TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA

ESCUELA.

La Escuela Juan B. Alberdi pertenece a la categora urbana-perifrica. Cuenta, en

la actualidad, con 130 alumnos/as de los cuales un buen porcentaje son extranjeros o hijos
de extranjeros (nacionalidad paraguaya y boliviana). Funciona el comedor P.A.I.C.O.R y
cuenta con Jornada Extendida para sexto grado.

Es una institucin abierta, hay estabilidad en el cuerpo docente y libertad para introducir
cambios e iniciativas del personal.

Con respecto a los recursos con que cuenta el establecimiento son los aportes
escasos de la pequea Asociacin Cooperadora, algunas instituciones locales y la
colaboracin tambin escasa de los padres, algunos de los cuales trabajan en changas
percibiendo salarios para suplir las necesidades mnimas o reciben subsidios por estar
desocupados.

El contexto socio-econmico-cultural en la que se inserta dicha institucin es de

nivel bajo, medio-bajo y la mayora de la poblacin percibe planes sociales.

Segn una encuesta realizada a los padres, ellos estn conformes con la escuela y
consideran que la enseanza recibida por sus hijos, es buena. Esperan de la escuela, una
formacin integral, que los prepare para la vida y desean para el futuro de los nios, una
buena capacitacin, con salida laboral.

Desde mi rea, Educacin Musical observo la necesidad de conformar equipos de

trabajo que permitan acordar mtodos y estrategias para la inclusin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el currculo las que
permitirn desarrollar las competencias bsicas .

Otra de las acciones que pretendo continuar es con el desarrollo del Proyecto
IDENTIDAD CULTURAL el cual tiene como principal objetivo la revalorizacin de
nuestro folclore, de la cultura autctona de nuestras races para afianzar la identidad
nacional

PROPUESTA DE TRABAJO: PROYECTO IDENTIDAD CULTURAL

Fundamentacin

Este proyecto surge a travs de una encuesta realizada a los estudiantes en donde
tenan la posibilidad de elegir entre varias propuestas, las que previamente fueron
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

comentadas y debatidas con el grupo de manera particular y resaltando las metas y

objetivos que se pretenda concretar en cada una. De dichos debates llegamos a la
conclusin de que es necesario conocer lo nuestro para valorizarlo ya que, cuando
casi todo lo que nos rodea lleva un nombre extranjero, debemos trabajar por un pas
libre, independiente, democrtico, con valores morales y con identidad propia.

En relacin al diagnstico realizado, creo necesario llevar a cabo un proyecto

colaborativo socio-comunitario y como respuesta a la zoncera pedaggica que
expusiera en el foro, la colega Mur, Daniela Silvana: Los docentes estamos en la
escuela para ensear conceptos, la educacin viene de casa y que contra-
argumentara diciendo que:
Es una manera fcil de no enfrentar la realidad social, y basndome en que la
educacin es una prctica social, es imposible dividir las escenas vivenciales de los
estudiantes y no ser parte de las mismas

Justamente, este proyecto apunta a que los alumnos/as puedan manifestar sus expresiones y
creatividad, entablando lazos de comunicacin con sus pares, maestros y comunidad en
general, sobre todo para afianzar el la identidad nacional contribuyendo as a una
formacin integral comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.

Favorecer el trnsito de los nios de la Educacin Primaria a la Educacin

Secundaria mediante la mejora de sus trayectorias escolares reales es una de las
principales metas de este proyecto colaborativo socio-comunitario . Sern invitadas
a participar en este proyecto, las escuelas secundarias de la ciudad que son elegidas
por nuestros alumno/as para continuar su trayecto escolar obligatorio. Considero
oportuno rescatar la zoncera pedaggica expresada en el foro por la colega Ardiles
Melle, Mara Eugenia ya que este punto del proyecto responde como contra-
argumentacin, veamos: Si pretendemos que todos estn en la escuela, no queda
otra alternativa que bajar la calidad.

Contra argumentacin: Es necesario revisar las prcticas pedaggicas para lograr

que todos nuestros alumnos estn integrados y en condiciones de obtener logros de
calidad.
Incorporar el uso de las TIC en el campo de Expresiones Culturales-Artsticas ya
que stas brindan numerosas posibilidades para escuchar, analizar, utilizar, crear y
disfrutar a travs de diferentes recursos y herramientas, facilitando los procesos de
aprendizajes de los estudiantes y generando oportunidades para desarrollar
habilidades artsticas y digitales se constituye es otra de las metas de esta proyecto
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

y es una contra-argumentacin a la zoncera pedaggica expresada en el foro por

la colega Vallejos, Mariana Laura: No estudian y ahora con las netbooks,
menos
Se toman las nuevas tecnologas como una prdida de tiempo, como un recurso que
no puede aportar aspectos positivos a la enseanza en el aula. Tal mirada refleja la
incapacidad del docente que no logra obtener resultados positivos de las TIC
puestas a su disposicin.
Por todo ello, el presente Proyecto pretende constituirse en una propuesta abierta y
flexible que incentive a alumnos/as y docentes de diferentes escuelas y niveles a
conformar grupos de trabajo para lograr aprendizajes colaborativos y significativos .

Marco poltico-legal

LEY DE EDUCACIN NACIONAL 26206

ARTCULO 8.-La educacin brindar las oportunidades necesarias para

desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la
vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida,
basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn
CAPTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA
NACIONAL

ARTCULO 11.

b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.

d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las

particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y
latinoamericana

m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes

producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CAPTULO III - EDUCACIN PRIMARIA

ARTCULO 27

d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los
discursos mediticos.

f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia

solidaria y cooperacin.
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la

comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones del arte y la
cultura.

i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educacin Secundaria.

l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de

proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.

CAPTULO IV -EDUCACIN SECUNDARIA-

ARTCULO 30

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e

investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educacin a lo largo de toda la vida.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y

crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

TTULO IV - LOS/AS DOCENTES Y SU FORMACIN -CAPTULO I

-DERECHOS Y OBLIGACIONES

ARTCULO 67- Derechos

b) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su

carrera.

d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional

de la escuela.

Obligaciones

c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente.

d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable.

e) A proteger y garantizar los derechos de los/as nios/as y adolescentes que se

encuentren bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley N 26.061

CAPTULO VI - DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS

ARTCULO 126.-Los/as alumnos/as tienen derecho a:

 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

a) Una educacin integral e igualitaria en trminos de calidad y cantidad, que contribuya

al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y
sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de
oportunidades.

c) Concurrir a la escuela hasta completar la educacin obligatoria.

i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulacin de proyectos y en la eleccin de

espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de
responsabilidad y autonoma en su proceso de aprendizaje.

ARTCULO 127.-Son deberes de los/as alumnos/as:

a) Estudiar y esforzarse por conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades y

posibilidades.

b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.

d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de

un adecuado clima de estudio en la institucin, respetando el derecho de sus compaeros/as
a la educacin y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.

g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales

didcticos del establecimiento educativo.

CAPITULO VII - DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES,

TUTORES/AS

ARTCULO 128- Derechos

b) Participar en las actividades de los establecimientos educativos en forma individual o a

travs de las cooperadoras escolares y los rganos colegiados representativos, en el marco
del proyecto educativo institucional.

c) Seguir y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos/as o representados/as

ARTCULO 129- Obligaciones

d) Respetar y hacer respetar a sus hijos/as o representados/as la autoridad pedaggica del/de

la docente y las normas de convivencia de la unidad educativa.

RESOLUCIN CFE N 93/09 - ORIENTACIONES PARA LA

ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales

significativos

-Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas: revisin de las

propuestas escolares institucionales, poniendo en el centro de la toma de decisiones los
aprendizajes y las trayectorias escolares reales de los alumnos , esto implica que
los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza, agrupen
de distintos modos a los alumnos, transcurran en espacios que den lugar a un
vnculo pedaggico ms potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber,
dentro de la propia escuela o fuera de ella y resignificando el vnculo de la escuela con
el contexto.

-Promover el trabajo colectivo de los educadores.

- Construccin de sus Acuerdos Escolares de Convivencia que deber ajustarse a

los principales instrumentos legales a nivel internacional y nacional de mayor alcance.

- Construccin de acuerdos institucionales deben determinar qu evaluar, cmo

evaluar lo enseado, debiendo existir correspondencia o adecuacin entre la
evaluacin y la enseanza, tanto en lo relativo al contenido como al modo de
abordarlo.

Destaco: La no validez de las bajas calificaciones por motivos disciplinarios.

142-Si la instancia de calificacin es la resultante de un proceso de aprendizaje no es

aceptable alterar su dinmica con la interferencia de valoraciones negativas
referidas a desempeos ajenos a la cuestin acadmica.

RESOLUCIN CFE N 84/09- ANEXO CONSEJO FEDERAL DE

EDUCACIN

Establece que las polticas educativas para los adolescentes, jvenes y adultos deben
garantizar:

2.1 El derecho a la educacin de todos, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de

la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales, y con diferentes
medios de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento.

2.4 Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para apropiarse
del acervo cultural social, de sus modos de construccin, de sus vnculos con la vida de las
sociedades y con el futuro, a travs de experiencias educativas que propongan
articulaciones entre lo particular y lo general, entre lo local y lo universal.
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

2.5 Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a travs

del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto comn de saberes,
para todos y cada uno de las/os adolescentes y jvenes de nuestro pas.

2.6.Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan

vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y
articular con las universidades, institutos superiores de formacin docente u otras
instituciones de educacin superior, con diferentes mbitos del estado u organizaciones
sociales, culturales y productivas, como formas especficas de orientacin escolar para la
continuidad de los estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin y
comprensin de las problemticas del mundo global.

Tambin propone incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para

ensear y aprender

39. En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que

recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a
travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden.

42. Estos recorridos podrn pensarse en tres grandes organizadores, entre otros posibles,
integrando una nica propuesta educativa:

LEY DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA N 9870

Artculo 4.- Fines y Objetivos de la Educacin Provincial-

f) La conservacin de los valores fundamentales que cimientan la identidad y unidad

nacional y latinoamericana, con apertura a la cultura de los pueblos, as como a la
promocin y creacin de las expresiones culturales de las diversas comunidades de la
Provincia;

q) Brindar una formacin que garantice una educacin artstica integral y continua que
permita la apropiacin de sus distintos lenguajes, estimulando la creatividad, el gusto y la
comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura es que llevamos adelante
este proyecto.

SECCIN SEGUNDA - DERECHOS Y DEBERES EN LA EDUCACIN

Artculo 7.- Derechos y deberes de los docentes.

Derechos
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

c) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio a lo largo de toda su

carrera;

d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto

institucional de la escuela.

Deberes

c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente;

d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable;

e) A proteger y garantizar los derechos de las nias, nios y adolescentes que se

encuentran bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley Nacional
N 26.061.

Artculo 12.- Derechos y deberes de los alumnos

Derechos

b) A recibir una enseanza que considere y valore sus intereses, ritmos y posibilidades de
aprendizaje, y que atienda a sus caractersticas individuales, sociales y culturales;

c) A participar reflexiva y crticamente en su proceso de aprendizaje, a acceder a

conocimientos y experiencias que le permitan integrarse creativamente en la sociedad y al
reconocimiento y valoracin del esfuerzo personal y colectivo

Artculo 22.- Criterios de orientacin pedaggica.

c) Los docentes deben orientar los aprendizajes con criterio pedaggico y cientfico en un
ambiente propicio para la participacin activa y creadora, promoviendo el desarrollo del
pensamiento crtico, la identidad nacional y latinoamericana, la responsabilidad cvica
y la formacin tica y moral de los educandos en un marco democrtico y solidario

APARTADO TERCERO -LA EDUCACIN PRIMARIA

Artculo 35.- Objetivos.

b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas

sus dimensiones;

d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los
discursos mediticos;
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

e) Facilitar la comprensin y el conocimiento de los procesos histricos y sociales y sus

relaciones con la identidad regional, nacional y universal;

g) Desarrollar la iniciativa individual, el trabajo en equipo y las prcticas de convivencia

solidaria y de cooperacin;

h) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la

comprensin, el conocimiento y la valoracin de las distintas manifestaciones del arte y
otras

j) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la educacin secundaria;

Artculo 36.- Jornada educativa. Con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos
fijados para este nivel por la presente Ley, las escuelas primarias sern de jornada
extendida o de jornada completa.

DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA 2012-2015

4. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO

CURRICULAR DE LA ESCUELA

4.1 La produccin curricular en la escuela

- Habilitar espacios para pensar junto a sus pares, los docentes y otros profesionales, sobre
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin en la escuela primaria.

- Orientar y colaborar en la tarea de planificacin de situaciones didcticas, el registro de

las experiencias y su socializacin al equipo docente.

4.4 Articulacin intra e interinstitucional

Es necesario que las instituciones educativas trabajen a partir de la construccin de redes,

el diseo de proyectos institucionales, de ciclo, interciclos y de aula, que permiten
responder, de manera integral y articulada, a las necesidades de todos sus estudiantes.

Otra tarea importante es la articulacin de la Educacin Primaria con la Educacin

Inicial y con la Educacin Secundaria proceso que facilita el pasaje de los estudiantes de
un nivel a otro, promueve la continuidad pedaggica y asegura la movilidad de los
estudiantes dentro del sistema y que supone atender a tres factores: el estudiante, la
propuesta de enseanza y la organizacin de la escuela.

La articulacin entre niveles supone:

 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

- Construir para los nios un conjunto de continuidades pedaggicas que vayan

delineando verdaderas trayectorias escolares, sostenidas en vnculos potentes con el
saber, acceso y disfrute de los bienes de la cultura, formacin de los nios como
estudiantes, enriquecimiento progresivo de las posibilidades de participacin ciudadana.

APNDICE: PROPUESTA PEDAGGICA DE JORNADA EXTENDIDA

OBJETIVOS

Los objetivos del Programa Jornada Extendida en centros educativos de Educacin

Primaria son:

- Fortalecer los aprendizajes de los nios que transitan los ltimos aos de su escolaridad
primaria mediante la extensin de la jornada escolar diaria.

-Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan a ampliar el horizonte cultural de

los nios, rescatando las tradiciones regionales y la cultura de los pueblos originarios.

-Favorecer el trnsito de los nios de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria

mediante la mejora de sus trayectorias escolares reales

EXPRESIONES ARTSTICO-CULTURALES

1.PRESENTACIN

constituye un campo de construccin y expresin del pensamiento indispensable para la

sociedad: el Arte vincula, socializa y es un vehculo vital para desarrollar la expresin
humana () Es portador y productor de sentidos sociales y culturales que se expresan en
distintos formatos simblicos estticamente comunicables, denominados lenguajes
artsticos: msica, plstica, teatro, danza, lenguaje audiovisual y multimedia.

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA

El docente a cargo del campo ser responsable de:

-Disear, ejecutar y evaluar instancias creativas, colaborativas y originales a travs del uso
de las TIC, facilitando el abordaje de los conocimientos de diversas maneras, utilizando los
lenguajes artsticos como mediadores .

3.APRENDIZAJES

Los alumnos/as a travs de las actividades acordadas con el docente, podrn experimentar,
descubrir, compartir, respetarse, ampliar su percepcin, divertirse, conociendo y
aprehendiendo su realidad cotidiana.
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Las situaciones desarrolladas en este campo favorecern la expresin, creacin y

comunicacin del nio, su reflexin para la transformacin de su realidad, potenciando la
creatividad y la conformacin de una estructura integral y flexible capaz de comprender su
mundo y as poder desarrollarse integralmente, conjugando lo lgico con lo emocional.

4. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN

La evaluacin, como parte del proyecto de enseanza, ser coherente con el tipo de
propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso, permitiendo reconocer logros y
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y obtener informacin sobre la marcha de
la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de
intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos
aprendizajes.

En esta concepcin de evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y

destinatarios, es importante distinguir ciertos criterios especficos del campo. Es decir,
adems de considerar los criterios generales de claridad, pertinencia, precisin,
consistencia, amplitud, adecuacin, contextualizacin y creatividad, la evaluacin deber
estar orientada a valorar:

- Originalidad en la gestacin, desarrollo, expresin y comunicacin de ideas en el proceso

productivo del hecho artstico.

- Interaccin responsable, solidaria y cooperativa en la elaboracin de producciones

artsticas.

- Uso de habilidades sensorio-motrices y socio-emocionales.

- Predisposicin a la sensibilidad esttica para la organizacin de ideas, expresin y

comunicacin artstica.

- Disposicin para la valoracin crtica de sus propias producciones y las ajenas.

- Exploracin y reconocimiento de los distintos lenguajes artsticos para expresarse y

comunicarse.

- Reflexin sobre los valores estticos y ticos generados por los medios masivos de
comunicacin.
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Marco terico

Para completar la presentacin de este proyecto creo necesario hacer referencia al marco
terico que me sirvi como apoyo para el desarrollo de la fundamentacin del mismo. A
continuacin presentar algunos prrafos significativos los cualespermitirn enriquecer y
sustentar la dicha fundamentacin:

CONFERENCIA - Mg. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje:

un concepto para pensar las trayectorias escolaresCine Don Bosco
-Santa Rosa- La Pampa

Promover experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de

construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y
procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden significa
romper con la monocroma tal como lo expresa la autora: Nosotros tenemos que
empezar a desarrollar saber pedaggico y en particular saber didctico que incremente
nuestra capacidad para desarrollar no un aprendizaje monocrnico sino distintas
cronologas de aprendizaje

Y eso lleva a una serie de desafos porque hay aqu algo a construir, un saber pedaggico
a construir, y sobre todo hay que poner en el centro, como trataba de decirles al principio,
hay que poner en el centro del trabajo institucional el problema de la enseanza

Si nosotros queremos manejar varias cronologas de aprendizaje, una de las

propiedades que tienen que tener por los menos algunos de los temas que propongamos
es que permitan distintos niveles de aprendizaje

Otro aporte que me parece que podemos hacer para las rupturas de las
monocronas tiene que ver con la formacin de los alumnos para el trabajo
autnomo La formacin de los alumnos para el trabajo autnomo permitira una
diversificacin de las cronologas de aprendizaje que es imposible si todo lo tenemos que
controlar nosotros con la gestin directa de la clase

la colaboracin entre pares es valiosa especialmente para aquel est llevando un

ritmo de aprendizaje ms lento que la media de su grupo, porque colaborando con
estudiantes que saben ms o comprenden mejor se benefician, porque pueden hacer cosas
que de otro modo no podan hacer por s solos. Sin embargo, las investigaciones
muestran que tambin aqullos que estn ms avanzados en su aprendizaje se
benefician de la colaboracin con otros, porque cuando tienen que formular el saber de
manera que sea comunicable para otros, hacen una revisin del saber muy diferente de la
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

que hacen cuando simplemente dan cuenta del saber para el maestro. As que a m me
parece que aqu hay un punto sobre el cual se podra promover en el marco del aula
proyectos que apunten a la colaboracin activa entre pares, en cuyo marco se
podran estar desarrollando cronologas de aprendizaje diversas en condiciones de
enseanza simultnea

INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC- Jaime H. Snchez,

Departamento de Ciencias de la Computacin, Universidad de Chile

integrar las TICs es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas armnicamente con los
dems componentes del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no
como un apndice, no como un recurso perifrico es hacer que el curriculum oriente el
uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum

Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido
curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes

Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), CLASE 4: EDUCAR Y

SEGUIR APRENDIENDO: UN TRABAJO COLECTIVO

la construccin de grupos de aprendizaje no es mgica. Implica un proceso de

constitucin y construccin en donde se van tejiendo las redes de relaciones entre los
participantes a lo largo del tiempo. Implica, adems, que los estudiantes aprendan a
trabaja ren grupo, pero no que lo adquieran en forma terica, sino que tengan la
posibilidad de pasar por la experiencia. Es decir: aprendern a aprender en grupo,
trabajando en grupo.

Diremos que las TIC son una herramienta privilegiada para generar procesos de
aprendizaje colaborativo, que se basa en la cooperacin: los participantes del grupo
trabajan juntos para lograr objetivos compartidos.

Situacin de dificultad de los trayectos escolares de un grupo de jvenes

No se suman a las actividades que proponen los/as profesores/as y

que realizan el resto de sus compaeros/as. Presentan problemas de
conducta. Sienten que la escuela no es un espacio al que
pertenezcan.

En mis 25 aos de docente, solo durante los primeros 2 o 3 trabaj en escuelas

secundarias y esto fue durante los aos 2001 al 2003 (hace demasiado tiempo y no
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

existan las netbooks), es por ello que voy a elegir una situacin que me est
sucediendo por estos das en la Primaria donde trabajo actualmente como Maestra
de Msica y Maestra de Jornada Extendida en Expresiones Artsticos-Culturales
Es el 6to grado de la Escuela Juan B. Alberdi, est conformado por 20 alumnos de
los cuales 5 varones presentan problemas de conducta lo que dificulta la
convivencia escolar no solo durante las horas de clases sino tambin en los recreos.
El mayor problema lo observo durante la Jornada Extendida de Expresiones
Artsticas y Culturales (lunes de 12:30 a 14 hs) en la que llevamos a cabo el
Proyecto Identidad Cultural el cual consiste en conocer diferentes danzas
folclricas de nuestro pas a travs de videos y luego bailar una de las danzas
elegida de comn acuerdo. Cre que les iba a interesar, era algo totalmente diferente
de lo que venamos haciendo en la hora de Msica ( tambin les doy una hora
semanal de Msica ). Estos alumnos no solo que no realizaron ninguna de las
actividades propuestas sino que molestaron al resto de los compaeros levantndose
y ponindose en frente del proyector y cuando lleg el momento de aprender los
pasos bsicos y coreografa no aceptaron a sus respectivas parejas ( ellos mismos
elegan con quien bailar) pero desorganizaban las figuras a realizar y ponan
trabas a las nias para que se cayeran

Estrategias pedaggicas para continuar las trayectorias escolares de estos

jvenes, a partir del uso de TIC.

Elaboracin de fichas tcnicas, archivos, cancioneros, lbumes, etc.

Uso de las TIC:
Sistematizar lo realizado a travs de Word, Power Point o Movie Maker en
donde se podr visualizar el resultado de los archivos, fichas tcnicas,
lbumes, cancioneros y de la actividad final ( actuacin) lo que ser
publicado en el blog del aula.
Realizar grabaciones utilizando el programa que viene incorporado en la
netbook: Audacity
Equipo de sonido y apuntalador: manejarn la neetbok y el equipo de sonido
durante los ensayos de la danza y apuntarn las diferentes figuras de la
coreografa.
Audiciones : de los gneros ms vigentes y los instrumentos tradicionales
del folclore argentino.
Visualizacin de videos.
Lectura de leyendas y cuentos tradicionales

Encuentros folclricos con alumnos/as de otras escuelas que forman parte de este
proyecto y con academias de folclore de la ciudad.

Expectativas de logros
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Generar espacios de reflexin para transformar conductas que perjudiquen a una

buena convivencia.

Fomentar la participacin activa a travs del aprendizaje colaborativo respetando

las normas de convivencia acordadas.

Favorecer la participacin de la familia en la proceso de enseanza aprendizaje.

Potenciar el empleo de la informtica como herramienta de trabajo en el proceso de

enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte de los alumnos.

Desarrollar capacidades creativas a travs de la utilizacin de herramientas y

recursos que ofrecen las TIC.

Objetivos Generales

Que el alumnos/a logre:

Disfrutar de la msica y la danza como un lenguaje que le permite expresar y

comunicar sentimientos, emociones y opiniones. Adquirir un sentido de la identidad
a la vez que un respeto por la diversidad.

Conocer y valorar aquellas manifestaciones que forman parte del patrimonio

cultural.

Utilizar las diferentes aplicaciones informticas de las netbooks de manera

conveniente y creativa.

Buscar, analizar y utilizar la informacin de internet de manera conveniente y

reflexiva.

Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la

participacin en proyectos grupales e individuales.

Respetar las elaboraciones artsticas de los dems.

Valorar el trabajo colaborativo como parte de un producto final.

POSIBLES ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Visualizarn, en la Medioteca , una presentacin en Power Point Identidad

cultural en la que se incluye el video La identidad no es un cuento .

Luego del debate representarn a travs de un dibujo la pregunta Quin soy yo?, lo
pintarn con tmperas.
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Para realizar la tarea en la Medioteca , solicitar la colaboracin de la Coordinadora

de Jornada Extendida.

Visualizarn, en la Medioteca, una presentacin en Power Point Identidad Cultural

y folclore . Como conclusin, explicarn y fundamentarn a travs de una
grabacin con Audacity lo que para ellos representa un hecho folclrico.

Para realizar la grabacin se trasladarn al patio de juegos junto a la coordinadora

de J.E.

Visualizarn, en la Medioteca Martn Fierro la pelcula. Luego del debate,

confeccionarn una maqueta utilizando como modelo las imgenes de las galeras
Ranchos y pulperas, Fondos y Texturas , y tambin podrn imprimir y
recortar personajes de la pelcula, objetos, guardas y tramas pampas .Para realizarla,
permanecern en la Medioteca acompaados de la Coordinadora de J.E

Visualizarn, en la Medioteca, el video El Coquena y los dos hermanos . La

siguiente actividad consistir en crear una nube de palabras que represente a la
leyenda utilizando el programa Paint .Tambin crearn un archivo tipo Lista de
reproduccin sobre Leyendas y Cuentos tradicionales que encuentren en internet.
Acompaados por la Coordinadora de J.E permanecern en la Medioteca.

Visualizarn, en la Medioteca, el video Canciones y Regiones. Elaborarn una

maqueta sobre un mapa de Argentina en donde se observen los mbitos folclricos,
los instrumentos musicales tradicionales y danzas folclricas que caracterizan a
cada uno. Confeccionarn una ficha tcnica de las tradiciones familiares con los
datos que han conseguido previamente, a travs de una consulta realizada a sus
padres,: en la misma anotarn juegos, canciones, comidas y costumbres que sus
padres realizaban cuando eran pequeos. Para realizarla elegirn unos de los
programas de las netbooks, el que ms les guste y lo harn en el patio de la escuela.
Tambin elaborarn su propio lbum de trajes tpicos o instrumentos musicales
empleando diferentes tcnicas: pintura con tmperas, acuarelas , etc.

Los ayudarn, en dichas tareas, alumnos/as que estn cursando el Profesorado de

Educacin Primaria de la Escuela Normal Superior Jos F. Alcorta .

Visualizarn , en la Medioteca, el video La Asombrosa Excursin de Zamba a la

Sala de Msica: El carnavalito. Luego crearn un video similar que hable de otras
danzas folclricas argentinas, pudiendo cambiar los personajes . Utilizarn el
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

programa Movie Maker e imgenes que encuentren en internet acompaados por

alumnos/as del Profesorado mencionado anteriormente.

Trabajo en grupo: Realizarn una ficha tcnica de cada audicin , en la misma

debern anotar el ritmo, los instrumentos musicales, el cantante o grupo que la
interpreta.Luego elegirn una danza ( la que ms les guste) investigarn en internet,
la coreografa y luego la ensayarn. Los alumnos/as que manifiesten desinters en
bailar podrn participar como apuntaladores de la coreografa o manejar la
netbook para colocar la pista correspondiente o bien realizarn un cancionero,
buscando en internet, canciones folclricas de diferentes ritmos que les guste.

Participarn de charlas didcticas a cargo de profesores de folclore o parejas de

baile de alguna Academia de Folclore de la ciudad.

Finalizando, organizaremos un Fogn Criollo en donde el alumnado participar

junto a las escuelas que integraron el proyecto. Se invitar tambin a algn cantante
o grupo folclrico del medio.

Recursos Materiales

Equipo de Msica y Cd

Proyector

Pendrive

Cuerpo

Espacio

Netbooks

Recursos Humanos

Alumnos de 6to grado de la Escuela Juan B. Alberdi

Alumnos de 1er Ao de escuelas secundarias (a invitar)
Alumnos del Profesorado de Educacin Primaria de la Escuela Normal Superior
Jos F. Alcorta
Academias de folclore, cantantes y grupos folclricos
que deseen participar del proyecto

Duracin del proyecto

Tercer Trimestre

Tiempos y espacios
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Durante la hora de Jornada Extendida-

En el patio En la medioteca
En el aula

Evaluacin

Este proyecto posibilitar a los alumnos a que trabajen en

colaboracin poniendo en juego su capacidad de trabajo y toda su
creatividad. Precisamente en un contexto de diversidad, el trabajo
colaborativo permite que cada alumno aporte sus particulares
competencias y atienda de manera positiva a los conflictos
relacionales que puedan surgir. De esta manera, tambin se podrn
evaluar actitudes y el proceso ya que, en mi modo de ver, lo relevante
no es conocer cunto conoce o lo que sabe hacer el alumno, sino qu
es lo que hace con lo que conoce o cmo utiliza lo que conoce o sabe
hacer.
Creo que debemos poner en prctica este tipo de evaluacin
utilizando herramientas que ellos necesitarn saber utilizar en el
futuro inmediato.

EVALUACIN FORMATIVA Y CONSTRUCTIVISTA-PROCESUAL

Requiere recoger, organizar e interpretar la informacin obtenida de mltiples fuentes con

el fin de dirigir la accin correspondiente en el proceso de instruccin y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

A quin se evala? Qu se evala?

 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Concimientos
Habilidades
Capacidades y destrezas
Al alumno
Actitudes
Aptitudes
Intereses y expectativas

Dominio del tema

Trabajo grupal
La prctica docente
Uso de los recursos didcticos
Manejo de los instrumentos de evaluacin

Al proceso enseanza- Organizacin y secuencia para el logro de

aprendizaje los objetivos.

Criterios de Evaluacin
En el momento de evaluar se tendr en cuenta :

Si conoce, identifica y valora los bienes artsticos y culturales de nuestro folclore .

La capacidad creativa, el trabajo colaborativo y la disposicin para participar

activamente de las actividades propuestas.

Si utiliza las experiencias artsticas como oportunidades para el autoconocimiento y

desarrollo personal.

Si muestra disposicin hacia la escucha y la mirada consciente en las situaciones de

comunicacin artstica en el aula, as como en charlas didcticas, actos, etc.
Si respeta las normas de convivencia acordadas por el alumnado.

Las presentaciones realizadas utilizando los diferentes recursos y las TIC .

Instrumentos de Evaluacin
Debate

Martn Fierro, la pelcula

Objetivo del debate: Reflexionar sobre las tradiciones y valores

 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Tema del debate: La identidad nacional

Recursos materiales: video Martn Fierro,la pelcula

Criterios de evaluacin:

- Capacidad para argumentar

-La capacidad de atencin

-Actitudes de respeto y tolerancia

-Capacidad para esperar el turno

- La participacin

Diario
Se realizar 10 minutos al finalizar cada sesin de clase para organizar el contenido
del diario.

Diario para la clase de_________________

Da _______

Conceptos vistos en clase: _______________

Dudas: ______________________________

Comentarios:__________________________

Portafolio Identidad Cultural

Se realizar un portafolio electrnico en el que incluirn:

Portada con datos del estudiante

ndice del contenido
Expectativas del estudiante: Qu quers aprender a travs de este proyecto? Cmo?
Qu vas a aportar al grupo?
Contenido:
-Diarios
-Comentarios y reflexiones sobre determinadas actividades
-Grabaciones en Audacity
-Videos visualizados y creados con Movie Maker
-Fotografas de dibujos y maquetas realizadas
-Documentos y presentaciones en Paint, Word y Power Point
Comentario final expresando :
-Cul fue la actividad que ms te gust? Por qu?
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

-Qu dificultades tuviste que enfrentar? Cmo las resolviste?

-Qu falto en el proyecto? Qu cambiaras?
-Podras haber lo hecho mejor?
-Qu aprendiste? Qu ms quers aprender?

Lista de cotejo

Indicadores Hecho Pendiente No realizado

Dibujo Quin soy yo?
Grabacin con Audacity
Maqueta Ranchos y pulperas
Nube de palabras con Paint
Lista de reproduccinLeyendas y
Cuentos tradicionales
Maqueta mbitos folclricos argentinos
Ficha Juegos y costumbres familiares
lbum Trajes tpicos Instrumentos
Musicales
Video con Movie Maker
Cancionero

Rbrica

Evaluacin del Portafolio Identidad Cultural

INDICADORES
NIVEL 3 - NIVEL 2 Muy NIVEL 1- Bueno-
Excelente Bueno Regular
Ideas y contenido El portafolio es El portafolio es El portafolio
claro, enfocado e claro, sin embargo , carece de algunos
interesante ya que se el resultado en contenidos. Muy
enriquece con general es bastante incompleto.
ancdotas y detalles pobre en ancdotas y
relevantes detalles
Organizacin La organizacin Se observa una El portafolio
resalta el grado de correcta carece de
compromiso y organizacin, sin organizacin
responsabilidades en embargo no
las actividades demuestra gran
desarrolladas compromiso
Voz El contenido El estudiante parece El estudiante
expresa sincero, pero no est parece
compromiso con el completamente completamente
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

proyecto. Se involucrado y indiferente y no

involucra comprometido con involucrado .
abiertamente con el proyecto.
mismo .

Evaluacin del trabajo colaborativo

INDICADORES
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL1
Excelente Buen trabajo Podra estar Necesita
trabajo mejor esforzarse
Participacin Estuvo presente Estuvo presente Estuvo ausente No asisti a
en las en todas las en la mayora en la mayora ninguna de las
actividades actividades del de las de las actividades del
grupo actividades del actividades del grupo
grupo grupo
Trabajando Siempre Usualmente A veces Raramente
con sus pares escucha, escucha, escucha, escucha,
comparte y comparte y comparte y comparte y
apoya el apoya el apoya el apoya el
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de
otros. Trata de otros. No causa otros, pero otros.
mantener la "problemas" en algunas veces Frecuentement
unin de los el grupo. no es un buen e no es un buen
miembros miembro del miembro del
trabajando en grupo. grupo.
grupo.
Enfocndose Se mantiene La mayor parte Algunas veces Raramente se
en el trabajo enfocado en el del tiempo se se enfoca en el enfoca en el
trabajo que se enfoca en el trabajo que se trabajo que se
necesita hacer. trabajo que se necesita hacer. necesita hacer.
necesita hacer. Sus compaeros Deja que otros
Sus de grupo deben hagan el
compaeros de algunas veces trabajo
grupo pueden llamarle la
contar con l. atencin y
recordarle que
se mantenga
enfocado.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
pblicamente el pblicamente el critica en critica en
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

proyecto o el proyecto o el pblico el pblico el

trabajo de otros. trabajo de proyecto o el proyecto o el
Siempre tiene otros. A trabajo de otros trabajo de otros
una actitud menudo tiene miembros del miembros del
positiva hacia el una actitud grupo. Tiene grupo. A
trabajo. positiva hacia una actitud menudo tiene
el trabajo. positiva hacia el una actitud
trabajo positiva hacia
el trabajo.

Resolucin Busca y sugiere Refina No sugiere o No trata de

de soluciones a los soluciones refina resolver
Problemas problemas. sugeridas por soluciones, pero problemas o
otros. est dispuesto a ayudar a otros a
tratar resolverlos.
soluciones Deja a otros
propuestas por hacer el
otros. trabajo.
Creatividad Presenta ideas Propone nuevas Aporta con Rara vez
innovadoras ideas para el aclaraciones a proporciona
ms all de las trabajo la solucin de ideas
exigencias de la salindose de problemas. novedosas o de
tarea y que la los esquemas carcter
enriquecen en exigidos. diferente para
forma relevante. enfrentar las
soluciones

Registro de observacin

Escala de observacin y variables ms relevantes para la valoracin interaccional del

trabajo en grupo

GRUPO: PROYECTO:
DA:
VARIABLE DE LA CONDUCTA Excelent Muy Bueno Regular
e Bueno

La comunicacin mantenida es fluida

Estn interesados en la tarea
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

Tienen en cuenta conocimientos previos

Controlan el tiempo

Son capaces de resolver los conflictos por

s
mismos

Toman decisiones consensuadas

Interactan con otros grupos

La participacin se reparte de manera

equilibrada
Dedican el tiempo a realizar la tarea
asignada
Toman notas o llevan algn tipo de
registro de la actividad

Preguntan al profesor cuanto tienen

alguna duda

Fuentes consultadas:

Ley de Educacin Nacional N 26.206

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/_4848/Ley_de_Educacion_Nacional.
pdf
Diseo curricular de la Educacin Primaria de la Provincia de Crdoba:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de
%20noviembre.pdf
Ley Provincial de Educacin 9870 http://www.cba.gov.ar/wp-
content/4p96humuzp/2012/06/edu_Ley98707.pdf
Diseo Curricular de la Educacin Primaria 2012-2015:
 TRABAJO PRCTICO:TRAYECTORIAS.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de
%20noviembre.pdf
Programa provincial Jornada extendida Educacin Primaria-Propuesta
pedaggicahttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Jornada%20extendida%2004.08.10pdf.pdf
Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//1750/1927/Res%20CFE
%20N%2084-09-anexo.pdf
Youtube:
La excursin de Zamba a la sala de Msica: http://www.youtube.com/watch?
v=ilzgTeWhQSA
Slideshare:
Presentacin Power Point Identidad cultural
http://www.slideshare.net/danimusiquera/presentacin-del-proyecto-identidad-
culturaldentidad-cultural
Biblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/e-
recursos/recursos_didacticos/portafolios/martin_fierro/presentacion.html
Conectate: http://www.conectate.gov.ar/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?
canalId=2&modulo=menu&tipoEmisionId=4&recursoPadreId=50081&idRecurso=
50090
http://conectate.gov.ar/educar-portal-video-
web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?
searchString=canciones+y+regiones&tipoFuncionalId=12&idRecurso=102848
Evaluacin: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/menu.htm
La evaluacin del trabajo en equipo
http://ainhoaezeiza.net/index.php?
option=com_content&task=view&id=110&Itemid=&lang=es