Captulo 1:

Introduccin
Hoy notamos que ocurren transformaciones radicales en las sociedades humanas y se generan
desequilibrios ecolgicos, sociales y econmicos cada vez ms graves y profundos. Tambin
nos sorprendemos ante la evidencia que las soluciones aportadas por la "ciencia" se revelan
ineficaces para resolver los problemas que aparecen. Tenemos la sensacin que las nuevas
situaciones de conflicto escapan al campo de aplicacin de la ciencia; y sucede que ante una
accin humana tendiente a resolver un desequilibrio puntual, la Naturaleza reacciona con otro
desequilibrio imprevisto y ms grave que aquel que se quiso remediar.
La "Ciberntica" es una ciencia del tipo axiomtico - deductivo, que estudia la comunicacin y
el control de los sistemas. Quien estudie cualesquiera partes del universo bajo el enfoque de la
Ciberntica, ver que la realidad se presenta simple y accesible, y al comprender la verdadera
naturaleza de los procesos materiales podr encontrar soluciones para resolver los conflictos que
ocurren en todo sistema material (sea viviente o inerte, natural o artificial).
As; mediante el control del sistema socioeconmico de una regin, un pas o el mundo, podr
establecerse condiciones de mayor orden y promover su desarrollo y evolucin. Adems,
comprendiendo los procesos ambientales, podrn promoverse acciones para mejorar la calidad
del medio ambiente y atenuar los impactos provocados por causas naturales y actividades
humanas. Tambin legislar en forma efectiva y resolver los conflictos relacionados con la
contaminacin ambiental.
Estados de crisis y convulsiones sociales como el actual, en general anuncian y propician las
revoluciones cientficas y tecnolgicas.
La Ciberntica se presenta como un nuevo paradigma cientfico, y como tal capaz de abordar y
brindar solucin global a la compleja problemtica actual.
Los protagonistas de los cambios sern aquellos pioneros que, aun perteneciendo al viejo
paradigma, adopten el nuevo. Ellos necesariamente debern tener fe en el juicio propio, y la
valenta para promover y realizar las acciones que conduzcan por un nuevo rumbo, el cual ya se
manifiesta como imprescindible e impostergable.

Vicenta Bustillo Porro

supernatavi@mixmail.com

Universidad Complutense de Madrid.

Sociedad, educacin e informtica.

1. Introduccin
En general en todas las sociedades democrticas o pseudo-democrticas se ha aceptado
que uno de los fines ms importantes de la educacin es el proveer la igualdad de oportunidades
a todos los miembros, sin distincin de origen. No es que todos los miembros de una sociedad
seamos iguales, pero s se debe de proveer de iguales oportunidades para desarrollarse al
mximo de las capacidades, de esta manera se contribuir de mejor manera al desarrollo de la
sociedad.
La igualdad de la sociedad no es un problema de la informtica, sino del medio en el
cual est inserta y para el cual todos los instrumentos se prestan, a reforzar las tendencias
sociales. En las sociedades actuales, a pesar de que es posible el ascenso social, todos los
estudios indican que este ascenso casi siempre va acompaado de muchos aos de educacin
formal en las mejores escuelas. En este sentido, la informtica no es ms que la expresin de
este estado de cosas, en un medio donde no todas las escuelas tienen los mismos medios
econmicos e implica que en algunas escuelas sobrarn los recursos y en otras escasearn. Dado
que a la informtica se la valoriza para el ascenso social y econmico de la persona, parece de
justicia el proveer cursos de iniciacin informtica a toda la poblacin.
No todos los individuos poseern un ordenador en sus hogares, como tampoco todos
tienen una televisin, pero s la mayora. Sin embargo, el problema estriba en que no es
importante darles un ordenador y nada ms a todos los hogares. La igualdad presupone que
todos sepan utilizarla inteligentemente y eso s, es un problema de la enseanza. El acceso a los
bancos de informacin, adems de ser un problema econmico porque hay que pagar la
conexin y el tiempo de uso de los ordenadores, es un problema de saber qu informacin se
requiere, para qu se va a utilizar y cmo buscarla en el gran marasmo de miles de bancos de
datos. Todo el mundo que ha tenido la experiencia de trabajar con los grandes bancos de datos,
sabe que no es evidente saber formular la pregunta adecuada y precisa y que frecuentemente el
ordenador responde con informacin que no se necesitaba.
2. La informtica como instrumento educativo.
La informtica impone tecnologa y comercializacin como una evolucin necesaria en
todos los campos donde la informacin se procesa, transmite y acumula. La cultura es la
expresin de una forma de ser, de hacer y pensar de una comunidad. Es el vnculo de identidad
no visible entre los que pertenece a esa comunidad con profundas races histricas. Pero la
cultura es algo viviente como los pueblos, interacciona, permite la creacin, se acumula, se
transmite, se expresa. La cultura es informacin vivida por un pueblo y sus procesos que la
transforman, acumulan y transmiten. De aqu que el problema de la cultura no slo sea
preservarla, sino continuar generndola, el transmitirla y dar acceso a todos los miembros a sus
expresiones.
La brecha computacional y en general de la alta tecnologa puede ser la clave en el
futuro entre los pases avanzados y los subdesarrollados. Es aqu donde adquiere sentido el
hablar de una sociedad post-industrial, en la que la fabricacin de muchos de los objetos de
consumo y de industria contaminante y pesada emigran hacia los pases subdesarrollados, para
aprovechar su materia prima, bajos salarios, incentivos, falta de legislacin ecolgica etc.
En ciertos aspectos se aprecia un fuerte contraste entre el medio social y el escolar.
Muchos elementos se han ido creando y, paulatinamente, incorporando a la sociedad. Y, uno tras
otro, se han perdido para su uso en la escuela. La imprenta, la radio, la televisin, el vdeo... son
ejemplos privilegiados. Por su parte el ordenador significa la reunin de todas las formas
culturales que han existido y su integracin potente. Recoge imagen, sonido y, en un futuro
prximo, permitir la comunicacin oral en un lenguaje natural entre la mquina y el hombre.
Todo ello lo convierte en una singular herramienta metodolgica. El destino brillante del
ordenador est en su conversin y uso preferente como herramienta metodolgica en el campo
educativo.
El ordenador se ha convertido en un instrumento educativo extensivo, duro o denso. Ello
significa que, a diferencia de otras innovaciones tecnolgicas, provoca una cadena de cambios
en el medio educativo, hasta alterarlo profundamente y dotarlo de la necesaria rentabilidad en el
ms amplio sentido de la palabra. La introduccin de la informtica implica concretamente la
adquisicin de unas tcnicas, el dominio de unas habilidades y el uso de una terminologa.
3. La Educacin tecnolgica como motor del desarrollo social.
La educacin es un pilar esencial en el desarrollo social e individual de los pueblos por
su responsabilidad en la formacin personal y profesional de los futuros ciudadanos. El sistema
educativo se encuentra en un proceso de reforma, que es inevitable ante la nueva realidad social,
prestando especial atencin a una estructuracin racional del proceso de enseanza aprendizaje,
fijando en primer lugar y de forma expresa, unos objetivos a conseguir, aplicando para ello una
metodologa y estableciendo unos contenidos. As mismo, potencia el aprendizaje de tcnicas de
trabajo y fomenta la adquisicin de unas actitudes acordes con los valores que informan las
normas de convivencia propias de un sistema democrtico.
 La tecnologa es un proceso de invencin, fabricacin y usos de objetivos y sistemas que
contribuyen a la solucin de problemas que se pueden plantear. Es uno de los motores del
desarrollo de la sociedad actual, ya que sta incorpora con asombrosa rapidez los
descubrimientos tecnolgicos a las acciones ms triviales de la vida cotidiana. Por ello, es
preciso que la sociedad acte de una forma consciente con respecto a la tecnologa y no haga
dejacin de los aspectos humansticos que deben estar continuamente presentes en el devenir de
la propia historia.
Estas NNTT son campos de estudio y aplicacin que contemplan el uso de sistemas
actuales y futuros, capaces de ayudar en la produccin, almacenamiento, tratamiento,
recuperacin y transmisin de informacin en forma de imgenes, textos, sonidos o nmeros,
suponiendo para la educacin un conjunto de herramientas, contenidos y posibilidades de
desarrollo educativo tanto en sus aspectos conceptuales, como en los organizativos y didcticos.
El impacto producido por la irrupcin de las Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin en la vida cotidiana, hace necesario reflexionar sobre el papel que la escuela debe
desempear ante este tema, propiciando un acercamiento crtico a estos medios y potenciando el
uso consciente y responsable de los mismos. Por eso es preciso la presencia de las NNTT en el
sistema educativo, no slo como mecanismos instrumentales, sino tambin como objeto de
conocimientos y ocupacin profesional integrados en los currcula escolares.
Los avances que se han producido en los ltimos aos en las NNTT, sobre todo en las
informticas, abren la posibilidad de ampliar las opciones acadmicas y laborales a un nmero
cada vez mayor de alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales de carcter
motrico y/o sensoriales que se encuentran en niveles educativos obligatorios y no obligatorios.
Este es uno de los campos donde se detectan ms necesidades que pueden ser atendidas por
estas tecnologas.
Resulta primordial facilitar la comunicacin y la interaccin de todos los alumnos con
sus compaeros y el entorno, de manera que se favorezca su desarrollo intelectual y afectivo no
solo en el proceso de enseanza aprendizaje, sino tambin en su propio conocimiento y
autoestima. Las NNTT pueden ensanchar los horizontes culturales, estimular el desarrollo
cognitivo, mejorar los procesos de adquisicin de objetivos de las distintas disciplinas del
currculo, y satisfacer las necesidades educativas del alumnado que presentan dificultades de
aprendizaje significativamente mayores que el resto de sus compaeros. Teniendo en cuenta
estos dos aspectos de actuacin, se pone en marcha una serie de actividades encaminadas al
diseo, elaboracin y evaluacin de programas y dispositivos. Estas acciones van a permitir
compensar la falta de programas informticos y de dispositivos especficos diseados para
atender las necesidades educativas especiales.
Este tipo de formacin atiende a una triple perspectiva:
- Saber, es decir, conocer las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en sus distintos
aspectos.
- Saber Hacer, es decir, aplicar las tecnologas de la comunicacin e informacin en diferentes
campos
- Saber para qu Hacer, es decir, promover actitudes respecto a las NNTT que conjuguen todas
sus potencialidades.
La informtica ha invadido nuestras vidas, nuestra sociedad est casi completamente
informatizada y da la impresin de que no es posible pasar sin los ordenadores. Tal es la
importancia de este fenmeno, que ya se habla de un nuevo sector industrial "el cuaternario",
referido a todas las actividades relacionadas con la informtica.
4. Cmo afronta la sociedad y la escuela el cambio tecnolgico.
La postura de la sociedad ante este fenmeno todava no est totalmente definida. Da la
impresin de que un mundo informatizado tuviera que ser ms humano, rpido, cmodo y que
tuviera bajo control todos los procesos de produccin, pero esta postura no es precisamente la
que lleva a su conocimiento y por tanto a la capacidad de controlarlos. Es importante buscar las
opciones posibles y elegir la ubicacin ms adecuada para los intereses de todos, sin perder de
vista que la institucin educativa tiene la responsabilidad de formar a todos los ciudadanos y
que su posicionamiento puede influir determinantemente en su actitud posterior ante las NNTT.
 U. Kalbhen y J.R. Krckerberg [1] , afirman que: "el potencial explosivo de la
tecnologa informtica es mayor que el de la nuclear por ser menos palpable y ms sofisticado.
Se presta ms a que se desate en torno a ella un miedo ciego e irracional que, o bien puede
condensarse en una reaccin social y poltica de rechazo absoluto, o bien en un estado general
de apata".
Pero a mi entender estamos muy lejos de estas ideas, debido a la gran difusin y
valoracin que los medios informticos han tendido en nuestra sociedad, aunque no es lo mismo
valorar y adquirir una herramienta que saber usarla y comprender el alcance que tiene su uso.
Esta fiebre de los ordenadores no est acompaada de una reflexin e informacin sobre su uso,
capacidades y beneficios reales. Esperamos que los ordenadores eduquen, formen, resuelvan
problemas y nos hagan la vida ms fcil, pero en ocasiones esto nos puede producir una
desilusin posterior, y hacernos "odiar" esta herramienta tan til en nuestros das.
Me da la impresin de que la sociedad no est suficientemente preparada para afrontar
este cambio. El dominio de la tcnica va muy por delante del dominio de los problemas sociales
que plantea su utilizacin. Ante esta opinin los centros educativos tienen mucho que decir,
aunque hay que tener en cuenta que la escuela es un elemento ms de la sociedad y por lo tanto
est sujeta a los mismos riesgos. Por eso hay que tener cuidado con los intereses personales,
comerciales, industriales o polticos que se ocultan tras los proyectos de utilizar el periodo
escolar como un periodo excelente de condicionamiento psicolgico para la introduccin de los
ordenadores en las aulas.
La escuela tiene que responder a las demandas de la sociedad, pero sta de una
formacin a los individuos que han de componer esa sociedad. Nuestro sistema educativo est
inmerso en un proceso que exige dar respuesta a las demandas de una sociedad que sin embargo
no valora al sistema educativo. La educacin no puede dar todo lo que se la demanda porque
tampoco recibe lo que necesita para realizar su labor.
La escuela esta viendo cmo la sociedad se lanza en una carrera, en ocasiones
desenfrenada, hacia la tecnificacin y en bsqueda de un bienestar asociado a la informacin y
la comunicacin y sin embargo da la espalda a la educacin, los valores, la formacin del
individuo en su integridad y lo que le requiere a la escuela es cada vez ms una funcin
asistencial, dado que la familia y su entorno les puede proporcionar todo tipo de bienestar. La
importancia educativa como formacin y preparacin para la vida ha perdido su valoracin
social y su influencia. La enseanza ha pasado en unas dcadas de ser un bien preciado y
costoso que garantizaba un mejor futuro del discente a algo obligatorio y gratuito y que no tiene
una valoracin acorde con su importancia en la evolucin de la persona.
La escuela se plantea la necesidad de cambiar sus planteamientos para poder adaptarles a
los requerimientos actuales y dar una solucin a los problemas previsibles que se van a derivar
de esta falta de atencin a su situacin; pero al no encontrar el apoyo suficiente en esta
sociedad, esta tarea se vuelve difcil y lenta. Tenemos que intentar formar ciudadanos ntegros
en una sociedad solidaria, puesto que sociedad y escuela estn condenadas a entenderse, mejor o
peor, por eso cuanto mejor sea esta relacin mejores frutos dar y ambas obtendrn beneficios.
Las enseanzas han de ir dirigidas a la formacin de ciudadanos capaces de vivir y
trabajar conscientemente, con libertad y con una actitud de crtica y de reflexin, los
ordenadores deben tener un lugar en la escuela, simplemente porque constituyen una parte del
mundo diario que debe ser explorado, manipulado y comprendido. Para Mart Recober [2] , la
escuela actual se halla ante el reto de cambiar radicalmente, adaptando las tecnologas del
entorno al quehacer escolar y transformando, los procesos educativos y los roles del profesor.
De no afrontarlo as, quedara marginada del resto de los sectores sociales...
La escuela debe adaptarse a la realidad social y a las necesidades de los individuos que
van a vivir en ese medio social, laboral, econmico y poltico. En la medida en que esa sociedad
est informatizada y exige de sus miembros el manejo y el uso racional o crtico de esos medios,
la educacin debe incorporar los medios informticos y adaptarse a esas necesidades. La
informtica en la enseanza ser significativa, desde un punto de vista pedaggico, siempre y
cuando vaya ligada a una seria revisin del sistema educativo. Hay que plantearse lo que supone
el mundo del ordenador desde el punto de vista del nio, y del adulto, para poder alcanzar una
comprensin plena del fenmeno.
5. El papel de las NN.TT. en la educacin del futuro.
Para facilitar el uso educativo de todo el potencial de la actual tecnologa se han de
cumplir tres condiciones:
- La maduracin del hardware para hacer los multimedia accesibles
- La dedicacin de recursos suficientes para crear un autntico software educativo
- El desarrollo de un mercado amplio para el uso del software.
La educacin ha sido el medio por el que dar continuidad a los conocimientos adquiridos
por las sociedades y culturas, nunca hasta ahora ha habido una brecha tan grande entre la
cantidad de conocimientos acumulados y lo que es capaz de transmitir el sistema educativo. La
educacin esta muy atrasada con respecto al crecimiento cientfico y tecnolgico.
Es fundamental adaptar los aspectos cualitativos del sistema educativo para facilitar la
comprensin y la adquisicin de capacidades de aprendizaje, adaptacin y crtica de los medios
con los que han de convivir los alumnos. El aspecto cuantitativo es ms fcil de solventar, ya
que los propios recursos tecnolgicos proporcionan las herramientas con las que acceder a
grandes volmenes de conocimientos en diferentes formatos. Si se dota a un nio de un
ordenador, de un software adecuado, de la orientacin y guas convenientes, puede utilizar el
ordenador para aprender por s mismo, jugando con l. Pero no nos olvidemos de que eso no es
suficiente, puesto que la pretensin es educar y no slo instruir. Una de las finalidades de todo
sistema educativo es capacitar para comprender, crear y participar en la cultura que nos ha
tocado vivir. Las nuevas tecnologas suponen una forma de organizar, representar y codificar la
realidad. El docente no debe quedar ajeno a esta situacin.
J. Laborda [3] afirma que: "la mejora cualitativa de la escuela es posible pero no
segura. El uso de los medios informticos abre dos brechas. Una aporta la oportunidad
inmejorable que queremos aprovechar y la otra nos introduce en un peligro serio. La
oportunidad y el peligro se conjugan y se desvela insalvable si no se madura personal y
colectivamente el papel de los enseantes y la funcin de la escuela que debe construirse".
El ordenador aporta gran parte del material educativo y es donde el alumno encuentra las
actividades a realizar y los medios con los que realizarlas. El alumno tendr que indagar, buscar,
probar, comprobar, experimentar y hallar respuestas y soluciones a las diferentes cuestiones que
se le plantean con la ayuda de los medios que se le ponen al alcance. El alumno no precisa
aprender las soluciones de los problemas concretos, sino el procedimiento de resolucin de los
mismos.
Estamos viviendo una etapa de cambios en la que los alumnos no tienen el ms mnimo
inters por una educacin que ven desconectada de la realidad que les ha tocado vivir, que se
les da elaborada y de la que no tienen ms que aprender unos conocimientos que les servirn
para pasar unos exmenes y seguir en otro curso al que van a llegar de todas formas, pasen los
exmenes o no. Puede ser que el fin ltimo que debemos marcarnos sea alcanzar una sociedad
ms justa, solidaria y humana, donde los valores ticos y morales tengan un mayor peso
especfico.
La informtica introducir o modificar en el aspecto educativo:
- La integracin entre los medios informticos y la escuela debe hacerse atendiendo a unos
principios educativos claros y transparentes, conduciendo a la formacin del alumno como
persona libre y responsable, capaz de ejercer sus derechos y deberes y respetar los derechos de
los dems.
- La escuela debe buscar los mtodos ms adecuados para formar individuos y perfeccionar los
aprendizajes educativos.
- Debe predominar una visin integradora y multidisciplinar de los conocimientos.
- Debe organizar el conocimiento por medio del acceso y el tratamiento de la informacin,
garantizando la igualdad de oportunidades y la integracin de individuos con necesidades
educativas especiales
- Prestar una atencin personalizada al alumno en sus necesidades, intereses e inquietudes, y ver
al alumno como elemento que aprende y agente de su propia educacin.
- Crear nuevas propuestas metodolgicas en funcin de la inclusin de nuevos recursos.
- Habituarle a enfrentarse con situaciones problemticas y a tomar decisiones, para as dotarle
de una capacidad de autoaprendizaje que le permita acceder a la formacin ms acorde con su
nivel de conocimientos.
- Facilitar una orientacin del ocio equilibrada y sana, para contribuir a su desarrollo personal y
social.
El trabajo del alumno deber girar en torno a los medios a su alcance: libros,
ordenadores, conexiones a Internet, material para prcticas y la posibilidad de preguntar al
profesor cualquier duda de una manera ms personalizada.
Los medios electrnicos han producido una autntica explosin en la cantidad de
informacin que nos llega a las personas, un efecto asociado a esta explosin es el aumento del
ruido en la comunicacin. Tenemos mucha informacin, pero el problema no es conseguir esta
informacin, sino seleccionar la relevante entre la inmensa cantidad que nos bombardea y evitar
la saturacin y la consiguiente sobrecarga cognitiva. Estos medios de masas han transformado
nuestra forma de percibir la realidad.
Es muy habitual confundir informacin y conocimiento. El conocimiento implica
informacin interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto.
Es algo personal e intransferible: no podemos transmitir conocimientos, slo informacin, que
puede o no ser convertida en conocimiento por el receptor, en funcin de diversos factores.
Los medios de comunicacin y las redes informticas han sido calificados de
"profesores salvajes", debido a su influencia enorme, sobre todo si tenemos en cuenta que la TV
es la tercera actividad en tiempo empleado, tras el trabajo y el sueo, de la mayora de los
habitantes de los pases occidentales.
Las Nuevas Tecnologas han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la
informacin. Hemos pasado de una cultura del tomo a una cultura del bit [4] . Las redes
informticas eliminan la necesidad de los participantes en una actividad de coincidir en el
espacio y en el tiempo.
La educacin es un sector tradicionalmente poco dado a novedades y cambios. El
sistema educativo no es precisamente un ambiente en el que la tecnologa tenga un papel
relevante para las tareas que all se realizan. Es ms, sus participantes se han mostrado reacios a
incorporar novedades en su estilo de hacer las cosas, sin embargo esta revolucin afectar a la
educacin formal de mltiples formas. La sociedad de la informacin ser la sociedad del
conocimiento y del aprendizaje. La sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento y en
esta sociedad, la educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de
identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal,
los individuos sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo [5] . La educacin en la
Sociedad de la Informacin ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un
derecho bsico y no nicamente un producto de mercado.
Tres ideas fundamentales enmarcan el papel de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin en la educacin del futuro:
- Cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implicando necesariamente el desarrollo de
sistemas de enseanza permanente que responda a las cambiantes exigencias del sistema
productivo y a los retos de esta nueva sociedad.
- Nos encontramos ante una segunda alfabetizacin, imprescindible para la vida cultural y social
en la medida en que los nuevos soportes de la informacin y a la postre de la cultura, estn
imponindose por su mayor rendimiento econmico y en la medida en que quedan
salvaguardados los intereses de los productores y distribuidores. Parece que las nuevas
generaciones de jvenes y adolescentes son quienes mejor se adaptan a este entorno. No ocurre
lo mismo con el colectivo de profesores que, se supone, debe educarles.
- Estn posibilitando la aparicin de nuevos entornos de enseanza-aprendizaje. Las
instituciones educativas tradicionales debern afrontar el desafo de los nuevos medios, a riesgo
de verse relegados ante el empuje de nuevas formas de prestar dichos servicios de modo
eficiente y econmico [6] .
El papel de las redes informticas en la educacin va ms all de un nuevo tpico en el
currculum, de un recurso ms en el bagaje didctico de los profesores o de una herramienta al
servicio de los centros docentes y la administracin educativa. Nos hallamos ante un nuevo
medio, que ser omnipresente en nuestra sociedad, que la est transformando y que, en ciertos
casos, ser la forma fundamental de comunicacin de la comunidad educativa.
En el siguiente cuadro, queda reflejado la evolucin de la informacin, de los
ordenadores y de los recursos humanos de antes a ahora:
Sobre la informacin
Antes Ahora
. El acceso al capital . El acceso a la informacin
. Mayor informacin . Informacin pertinente
. La informacin esttica . La informacin dinmica
. La automatizacin . La integracin y la
. La concentracin en lacoordinacin
nueva tecnologa . La concentracin en las
nuevas aplicaciones de la
tecnologa
Sobre los ordenadores
Antes Ahora
. La era de la informacin . La era de la comunicacin
. Recopilar informacin . Compartir informacin
. Las palabras y los nmeros . Los datos, la voz y el vdeo
. El procesamiento de datos . El procesamiento de
. Ajustar el usuario a ladecisiones
interfaz . Ajustar la interfaz al
. La conveniencia de tener usuario
. El servidor del cliente con. La necesidad de tener
unidad central de. El servidor del cliente con
procesamiento UNIX
. Los sistemas patentados. . Los sistemas abiertos
. Gigabits . Terabits
. La interfaz de caracteres. . La interfaz con grficos
. Las ganancias a partir del . Las ganancias a partir del
hardware software
. La programacin por. La programacin por los
programadores usuarios
. El papel utilizado para el. El papel utilizado para la
almacenamiento de laexhibicin de la informacin
informacin
Sobre los recursos humanos
Antes Ahora
. La concentracin en la. La concentracin en el
tarea proceso
. Los cargos en el empleo . La pericia en el empleo
. Los valores individuales . Los valores compartidos
. Los especialistas aislados . Los generalizadores de
. El trabajo con las manos mltiples experiencias.
. Los guantes de los. El trabajo con el cerebro.
trabajadores . Los guantes de los
. El perfeccionamiento de latrabajadores protegen el
tecnologa producto.
. La formacin peridica . El perfeccionamiento del
. La seguridad en el empleo personal.
. La garanta del empleo . La formacin justo a
 . El hombre de latiempo.
organizacin . La adaptabilidad al empleo
. Jubilacin a los 65 aos . La garanta de la capacidad
de ser empleado
. El profesional ambulante
. Nueva contratacin varias
veces en la vida
6. Bibliografa.
BUSTILLO PORRO, V. (2002): Integracin educativa de las NNTT en la sociedad del
conocimiento: Influencia del Proyecto Atenea en la Educacin obligatoria en Palencia. Tesis
doctoral. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
COLL, C. (1987): Psicologa y currculum. Madrid: Paidos.
COMISIN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y
aprender. Hacia la Sociedad del Conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas. pp. 16 y ss.
GALLEGO, D. J. y ALONSO, M. C. (1999): El ordenador como recurso didctico. Madrid:
UNED.
HERNNDEZ, P. (1990): Imagen y sonido. Madrid: Alhambra.
KALBHEN, U. y KRCKERBERG, J. R. (1983): Las repercusiones sociales de la Tecnologa
Informtica. Madrid: Fundesco.
LABORDA, J. (1986): Informtica y educacin. Barcelona: Laia.
LEWIS, J.H. y ROMISZOWSKI, A. (1987): Networking and the learning organization:
networking issues and scenarios for the 21st century. Journal of Instructional Science and
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NEGROPONTE, N. (1996): Ser digital. Mxico: Atlntida - Ocano.
PATTERSON, G. (1997): "Exploring the path to future directions of educational multimedia.
World Conference on Artificial Intelligence in Education. Osaka.
PFEIFFER, A. y GALVN, J. (1985): Informtica y escuela. Madrid: Fundesco.
SELF, J. (1995): Microcomputer in education. A critical appraisal of educational software.
Brighton: Harvester Press.

Notas:
[1] KALBHEN, U. y KRCKERBERG, J. R. (1983): Las repercusiones sociales de la
Tecnologa Informtica. Madrid: Fundesco.
[2] MART RECOBER, M.: citado por PFEIFFER, A. y GALVN, J. (1985): Informtica y
escuela. Madrid: Fundesco.
[3] LABORDA, J. (1986): Informtica y educacin. Barcelona: Laia.
[4] NEGROPONTE, N. (1996): Ser digital. Mxico: Atlntida - Ocano.
[5] COMISIN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y
aprender. Hacia la Sociedad del Conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas. pp. 16 y ss.
[6] LEWIS, J.H. y ROMISZOWSKI, A. (1987): Networking and the learning organization:
networking issues and scenarios for the 21st century. Journal of Instructional Science and
Technology, vol I, n 4.

Ediciones Universidad de Salamanca

Webmasters del volumen actual: Francisco Ignacio Revuelta Domnguez,
Lourdes Prez Snchez
Correos electrnicos por orden: fird@usal.es
o bien lopesan@usal.es

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_bustillo.htm
El aspecto geopolitico:

El formar alumnos capacitados para pensar mejor y ms creativamente debera tener una
especial importancia geopoltica para los gobernantes, sobre todo para los de los pases del
tercer mundo, ya que estos no pueden competir con los pases desarrollados en tecnologa ni
en recursos econmicos, pero si pueden lograr producir profesionales, cientficos, empresarios,
y ciudadanos en general, ms creativos. Este aspecto, el de la creatividad humana, sigue
siendo l ms importante para el desarrollo econmico, cultural y social de un pas.

Los recursos econmicos que se destinan a la educacin son una excelente inversin que hace
una sociedad, por ello deben destinarse a ella la mayor cantidad de fondos posibles, pero es
responsabilidad de los gobernantes el que cada centavo produzca el mximo beneficio posible,
para ello deben tomar "la decisin poltica" de establecer como objetivo educativo central
capacitar a los alumnos para que puedan pensar mejor y ms creativamente, y no para
memorizar mejor, coherente con esta direccin deben fomentarse los mtodos pedaggicos
que son de utilidad para este objetivo y excluirse los que lo perjudican.

Impacto de internet en la educacion:

La aparicin de Internet impacta en esta situacin. Ocasionara profundos cambios en los

mtodos de enseanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Le produce un gran golpe a
la educacin memorstica.

El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros, entre unos
profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estar dada por quien tiene ms
informacin sino por quienes tendrn la capacidad de interpretar mejor la informacin y
elaborarla ms creativamente, produciendo un razonamiento de mejor calidad.

Internet posibilita, por primera ves en la historia de la educacin, que la mente quede liberada
de tener que retener una cantidad enorme de informacin; solo es necesario comprender los
conceptos sobre la dinmica de los procesos en los cuales una informacin esta encuadrada,
ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y
mejor en un ao lo que le requera tres.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las
capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender
adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad
superior de razonamiento.

Evaluaciones sobre la calidad educativa de los alumnos que egresan de la escuela media han
demostrado que la mayora no comprenden bien lo que leen y tienen serias deficiencias en
poder razonar eficientemente.

Es importante resaltar que si a los alumnos que terminan la escuela media, en instituciones
educativas en las cuales predomina la educacin memorstica, se les interroga sobre la
informacin que con tanto esfuerzo memorizaron en los anteriores 12 aos de "estudio", se
comprobara que en la mayora de los casos se les olvido en un porcentaje superior al 90 %,
esto permite afirmar que la educacin memorstica tambin fracasa en lograr su objetivo,
adems de perjudicar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos.

Las personas que no estn capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, la
cuantiosa y variada informacin que pueden obtener en Internet, no podrn utilizar en forma
optima este extraordinario instrumento, vern empobrecido el proceso de convertir la
informacin en conocimiento, en su desempeo laboral el nivel de ignorancia que ello produce
permite hablar de un tipo de analfabeto que ser cada vez ms rechazado en los mbitos
laborales.

Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras:como apoyo a la
enseanza tradicional; b) Como complemento a ella; c) Como sustituto e esa enseanza
escolarizada o presencial.
a. La primera vertiente es la mas utilizada. A Internet, especialmente en los pases de
mayor desarrollo econmico y por lo tanto con mas recursos informticos, se le emplea
fundamentalmente como una nueva biblioteca. Los alumnos, en el saln de clases, en
sus casas o en las bibliotecas tradicionales, obtienen en lnea informacin que antes
buscaban en los libros de papel y tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y
especialmente informacin periodstica, son fuentes de investigacin para los
estudiantes. En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin: la informacin
que se solicita en un motor de bsqueda es tan especifica, o especializada, que los
alumnos no pasan por la experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta,
pagina por pagina.
b. La Internet como complemento de la enseanza que se obtiene en la escuela, permite
una actualizacin constante de conocimientos en las mas variadas especialidades. Un
arquitecto, un medico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no solo
aparecen las novedades cientficas y tcnicas de cada disciplina, sino en los que
adems es posible intercambiar experiencias con otros profesionales en diversos sitios
del mundo. Internet, abierta a todas las vertientes del conocimiento, propicia el
intercambio interdisciplinario. Pero adems, facilita la especializacin del conocimiento.

c. La tercera vertiente es la mas seductora, a la vez que la mas discutida.

Hay quienes consideran que ya, o pronto, es o ser posible que la educacin a distancia, a
travs de la Internet, sustituya a la educacin presencial (es decir, impartida por el profesor
delante de sus estudiantes). Las nuevas tecnologas, se dice, incluso permiten la propagacin a
mayor numero de alumnos de una ctedra que en otras circunstancias seria recibida por unas
cuantas decenas.

Indudablemente, estas tecnologas permiten difundir de manera mas extensa conocimientos

que antes quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las universidades. El
problema central radica en las posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin
a distancia.

Esa educacin a distancia, les sirve a todos los estudiantes, o solo es til en el caso de los
adultos? Los pedagogos y especialistas en temas educativos, suelen tener opiniones muy
variadas a ese respecto. Hay quienes consideran que la educacin a distancia solo funciona
con estudiantes con tal madurez, que no requieran de la disciplina que impone la presencia
personal del docente. Otros, al contrario, sostienen que lo fundamental en el proceso de
enseanza-aprendizaje es el conocimiento que se va a transmitir, no los mecanismos para ello.

En Mxico, desde hace varios aos existen las telesecundarias. Se trata de aulas instaladas
casi siempre en regiones de difcil acceso, en donde no hay profesores o al menos no los hay
de manera suficiente. Para resolver esa carencia, se han instalado monitores de televisin que
reciben por satlite la seal de un canal destinado a ofrecer las asignaturas de enseanza
secundaria. No hay mucha sofisticacin tcnica en esos programas; a veces se trata
simplemente del profesor junto a su pizarra que en lugar de ofrecer la clase ante un grupo de
alumnos lo hace delante de la cmara de televisin.
En cada aula, junto al televisor, suele haber un maestro o al menos, una persona adulta con
capacidad para mantener el orden de los estudiantes y revisar el desarrollo de su aprendizaje.
La experiencia de la telesecundaria ha tenido resultados contradictorios. Es indudable que ha
permitido que al menos algunos rudimentos del conocimiento en ese nivel, lleguen a nios y
jvenes que de otra manera no habran tenido acceso a enseanza alguna. Pero al parecer, el
aprovechamiento escolar en ese tipo de aulas no alcanza los promedios de quienes han
acudido a escuelas en toda la forma.

Esa es una experiencia discutida y discutible. Hay que subrayar la importancia que tiene la
presencia del profesor, aunque sea como vinculo entre el alumno y la transmisin de
conocimientos a distancia.

Es posible sustituir al profesor? Al parecer, no en la enseanza bsica y media y no para

alumnos que no hayan pasado la adolescencia. Las nuevas tecnologas de comunicacin y
especialmente Internet, pueden servir como apoyo al aprendizaje en todos los niveles pero
hasta ahora no parece que puedan relevar al maestro.
En otros escalones del sistema educativo, especialmente en la enseanza universitaria,
Internet puede servir para la propagacin de conocimientos muy especficos. Sin embargo, hay
disciplinas en las que parece indispensable el aprendizaje "in situ", o con equipo tcnico cuyo
manejo no se puede aprender a distancia. No inimaginable la enseanza de la odontologa a
distancia, porque es imposible aprender a sacar una muela si no es con un paciente y con el
instrumental real.

Internet como herramienta

Cada da mas centros de enseanza estn conectadas a Internet. Los profesores y los alumnos
utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet es una fuente
inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red originariamente cientfica, puede
encontrarse gran cantidad de informacin til para las clases. Podemos encontrar materiales
para cualquier nivel educativo preparados por otros profesores. Incluso existen archivos de
programaciones y experiencias educativas, documentos para uso del profesor en la
preparacin de sus actividades de enseanza / aprendizaje, etc. Estudiantes de escuelas
distantes entre si utilizan la red como medio de comunicacin para realizar proyectos en
comn, intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las
diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes pases. Las escuelas
utilizan la red para romper su aislamiento del mundo. Existen organizaciones dedicadas a
facilitar el contacto entre estudiantes y profesores de cualquier parte del mundo y a ayudarles
en sus experiencias telemticas proporcionando formacin, ideas y experiencias anteriores que
han tenido xito.

Aula Virtual

El concepto clave es interaccin que da lugar a un nuevo concepto: el aula virtual, un entorno
de enseanza / aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador, un
espacio simblico en el que se produce la interaccin entre los participantes. Se trata de
ofrecer a distancia posibilidades de comunicacin que solo existen en un aula real. La metfora
del aula virtual comprende espacios cibernticos para las clases, la biblioteca (o meditica), el
despacho del profesor para la tutora, el seminario para actividades en pequeo grupo, el
espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetera para la charla relajante entre los alumnos.
Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en funcin de los medios
disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el correo electrnico
para la tutora personalizada, el chat para la comunicacin en la coordinacin de pequeos
grupos o para la charla informal entre estudiantes en el bar, las herramientas de trabajo
cooperativo, los servidores de informacin tipo WWW como bibliotecas de recursos. Internet
desempea varios papeles en estos diseos: en primer lugar como canal de comunicacin
multidireccional de la comunidad educativa, como fuente de informacin de apoyo y como
entorno de integracin de facilidades y recursos. La informacin cientfica disponible en la red
puede ser muy til si los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los
estudiantes. En este sentido es necesario la creacin en redes temticas que seleccionen y
proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet solo
son el soporte necesario de las tcnicas didcticas que son las que en realidad conforman un
aula virtual. El xito o fracaso de este tipo de experiencias depende de numerosos factores,
uno de los fundamentales es llegar a olvidar la mediacin tecnolgicas en la comunicacin. Las
tareas que desempean los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas
tradicionales (preparar materiales de enseanza / aprendizaje, tutorizar, dirigir trabajos de
investigacin, evaluar, etc.) pero potenciadas / limitadas por las caractersticas de la
comunicacin mediada por ordenador. Una clase por videoconferencia no es una clase
tradicional televisada. Este tipo de errores ha provocado desilusiones prematuras.

http://www.solociencia.com/informatica/influencia-internet-sociedad-actual-
educacion.htm