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Gobernador: Lic.

Alfredo Cornejo

Vicegobernadora: Ing. Laura Montero

Director de Escuelas: Lic. Jaime Correas

Subsecretaria de Planificacin y Evaluacin de la Calidad Educativa: Lic. Emma Cunietti

Directora de la Planificacin de la Calidad Educativa: Mgter. Mara Julia Amadeo

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Cuando llegues al final de lo que debes saber,

estars al principio de lo que debes sentir.

KhalilGibran

La construccin de la propia identidad acaso sea siempre una obra inconclusa. Y quizs por eso
mismo es incesante.

Las pginas que vienen a continuacin tienen la esperanza de ser un aporte para contribuir a ese
proceso de ser y saberse un argentino orgulloso de ser mendocino.

Tratamos de recuperar aqu nuestra historia y nuestras diversas expresiones artsticas con el fin de
ofrecerles una propuesta que resuene en la escuela como una voz compleja que nos invite a pensar el Bi-
centenario de la Independencia desde distintos ngulos.

Cada nivel y cada rea han tenido una meta comn y un trabajo diferenciado tomando en cuenta
los diferentes grados de desarrollo curricular alcanzados. Es una invitacin para trabajar juntos. Salir de la
mnada de la disciplina para llegar a la red del trabajo interdisciplinar.

Sera altamente auspicioso que lo que aqu les presentamos sea la oportunidad para formularse
preguntas antes no pensadas. Esto podra dar lugar a una indagacin ms profunda. Y entonces podran
surgir proyectos para presentar en las ferias de arte, ciencia y tecnologa que comienzan en setiembre.

Algunos de los aspectos aqu trabajados podrn utilizarse en los actos del 9 de julio. Esperamos que
los chicos lleguen a l preparados con todo el sentimiento que solo puede vibrar, como dice la cita inicial,
despus de saber. Trabajamos intensa y apasionadamente cada pgina que les presentamos pero solo
Uds. recrendolas en el aula, podrn dotarlas de sentido. Esa es la maravilla de la tarea docente.

Mgter. Mara Julia Amadeo

Directora de Planificacin de la Calidad Educativa

Otoo de 2016

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NDICE
Fundamentacin desde las ciencias sociales . 007

Fundamentacin desde la Lengua................................ 009

Objetivos generales .. 012

Marco terico Histrico Geogrfico . 013

NIVEL PRIMARIO

Marco terico pedaggico didctico .. 039

Maro terico especfico de 1 ciclo .... 041

1 grado .. 052

2grado. 069

3 grado... 081

Marco terico pedaggico didctico ....... 097

Maro terico especfico de 2 ciclo ... 099

4Grado .. 111

5 grado.... 126

6 grado.. 142

7 grado.. 156

Educacin Artstica 1 ciclo

Artes Visuales .... 175

Teatro ........ 183

4
Msica .......... 189

Danza .. 193

Educacin Artstica 2 ciclo

Artes Visuales ... 197

Teatro 205

Msica 210

Danza .. 213

NIVEL SECUNDARIO

1 ao

Historia y Formacin tica y Ciudadana.... 220

Geografa. 225

Lengua 230

2 ao

Historia y Formacin tica y Ciudadana 281

Lengua 288

3 ao

Historia .. 324

Geografa .. 330

Lengua y Literatura ... 335

4 ao bsico

Historia Geografa Proyecto Integrado .. 381

5
Lengua y Literatura 386

4 ao orientado

Formacin tica y Ciudadana en Bachiller con Orientacin en Agro y Ambiente . 423

Formacin tica y Ciudadana en Bachiller con Orientacin en Ciencias Naturales 423

Construccin del conocimiento Social en ciencias Naturales 432

5 ao bsico

Formacin tica y Ciudadana . 442

Lengua y Literatura 451

5 ao orientado

Filosofa en Bachiller con Orientacin en Educacin . 485

Filosofa en Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades .. 485

6 ao en Escuelas tcnicas

Formacin tica y Ciudadana . 497

Educacin Artstica

Artes Visuales 510

Msica .... 517

Teatro .. 521

Artes audiovisuales . 524

Diseo 528

Danza . 530

Educacin Artstica ciclo orientado ... 533

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Fundamentacin
Desde las Ciencias Sociales
200 aos de la declaracin de la Independencia, una mirada cuyana

A 200 aos de la Independencia de nuestro pas, se presenta la oportunidad de revisar y dar a co-
nocer a los alumnos de la provincia de Mendoza una mirada cuyana de aquel suceso histrico del 9 de
Julio de 1816, que marc para siempre el rumbo y la vida de nuestra Nacin.

Es por ello que les proponemos hacer un abordaje desde la Geografa y la Historia, que junto con
el invalorable aporte de la Lengua y las Artes Visuales, recorreremos un sorprendente camino lleno de
una mirada curiosa sobre aquel significativo acontecimiento de nuestra Historia..

Partiremos desde la concepcin de espacio geogrfico, entendiendo a este como un ncleo en


constante movimiento. Un producto natural que ha sido modificado y transformado constantemente por
una sociedad, que a lo largo de los procesos histricos lo ha ido configurando. El espacio es construido
histricamente (Santos, Milton. La Naturaleza del espacio, Espaa: Ed. Ariel Geografa, 1997 ) La Historia
nos dar el norte para conocer los procesos sociales que abordaremos en este camino. La constatacin
de la conformacin espacial nos sirve para apreciar el ambiente social de los grupos humanos que viven
en comunidad. Estos grupos pueden hacerlo a partir del fenmeno de densificacin y heterogeneidad so-
cial. *+ Pero, nada permanece inmutable, y as tambin las ciudades como las personas, con el transcurrir
del tiempo experimentan cambios, transformaciones, poseyendo su especificidad histrica, edificando los
signos y smbolos que las distinguen ( Areces, Nidia. Nueva Historia Argentina. La sociedad colonial. Las
Sociedades urbanas coloniales, Buenos Aires: Ed. Sudamericana, 2006. (pp. 147-148)

La etapa que estudiaremos fue determinante en el pensamiento de personalidades como la del General
Jos de San Martn, y las acciones de los diputados al Congreso como as tambin, la influencia de los me-
canismos polticos econmicos e ideolgicos.

Abordaremos el marco histrico que comienza en 1810 con la conformacin de la Primera Junta, an-
clado como uno de los acontecimientos fundamentales de la Declaracin de la Independencia de 1816.
Para comprender este proceso se deben establecer relaciones significativas entre el tiempo y el espacio,
por lo cual requiere de la disposicin y comprensin de conceptos propios de las Ciencias Sociales.

7 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Es nuestro objetivo que los alumnos puedan comprender el significado de conceptos como Inde-
pendencia y Soberana. Reconociendo la complejidad de la realidad histrica, es prioritario trabajar con-
ceptos y categoras que permitan articular las diferentes disciplinas de esta rea, para alcanzar esta com-
prensin. Este anlisis procesual histrico valora la participacin de los actores sociales involucrados.

Vamos a ser claros y honestos con nuestras intenciones y decir que la Historia que queremos para
nuestros alumnos sea la que ellos construyan. Para lo cual hemos planteado preguntas que tienen como
intensin moverlos, incomodarlos, ocuparlos y hacer que tomen una postura para que sean prota-
gonistas activos de su propio proceso de construccin del conocimiento.

Al conocer el pasado debemos aprehender el presente y ser actores protagnicos de la escena ac-
tual. Somos parte de un todo y un todo en partes, comprender esta fragmentacin y hacerla propia es un
desafo complejo.

Hoy la globalizacin tiende a homogeneizar grupos humanos complejos, a riesgo de perder los fun-
damentos que dan sustento a la historia de cada sociedad. Debemos abrir el juego a nuestras nuevas ge-
neraciones en donde ellos puedan visualizar y poder elegir qu papel interpretar en este presente.

En este trabajo acercaremos algunos procesos intelectuales secuenciados y as dotar de herra-


mientas a nuestros alumnos, para mirar este presente, a travs de nuestro pasado

Deseamos construir una mentalidad del Bicentenario, un ser parte, un ser participante, un ser
comprometido, un ser activo. Y es en el marco de la escuela que se deben consumar todos estos deseos.
Es en el mbito educativo donde deben germinar todas las esperanzas para la construccin de este sujeto
social activo e histrico.

Profesoras Cecilia Azor y Desire Amaya

Bibliografa
Areces, Nidia. Nueva Historia Argentina. La sociedad colonial. Las Sociedades urbanas colonia-
les, Buenos Aires: Ed. Sudamericana 2006.
Coll, Cesar y otros. Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, proce-
dimientos y actitudes, Aula XXI/ Santillana: Buenos Aires, 1996.
Garca, Adriana. Aportes para una reflexin epistemolgica y pedaggica, UNC Facultad Filoso-
fa y letras. Mendoza: EDIUNC, 1999.
Santos, Milton .La Naturaleza del espacio, Espaa: Ed. Ariel Geografa, 1997.

8 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Fundamentacin
Desde la Lengua
La conciencia histrica, la memoria del pasado es una caracterstica inherente a la condicin hu-
mana. Somos historia, somos lo que heredamos: un idioma, una religin, una cultura, costumbres, idiosin-
crasias. As lo expres el filsofo espaol Ortega y Gasset la vida del hombre est hecha con la acumula-
cin de otras vidas.

Nos preparamos para enfrentar un nuevo desafo: la celebracin del Bicentenario de la Declara-
cin de la Independencia. Esperamos que los docentes y los colegios ofrezcan experiencias significativas
de aprendizaje que permitan construir nuestra identidad como mendocinos y argentinos, reafirmar nues-
tro compromiso con la memoria y su proyeccin hacia el presente y culminar con actos escolares del 9 de
julio significativos para la comunidad educativa y que posibiliten la re-presentacin (en el sentido de re-
pensar, revisar) de la memoria.

Partiendo de los Propsitos Generales de la Enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educa-


cin Secundaria, descriptos en el Diseo Curricular Provincial, desde el rea de Lengua ofreceremos una
serie de propuestas de trabajo para encarar este desafo y as:

Propiciar la participacin en asiduas y variadas experiencias de lectura de textos literarios y no litera-


rios en diversos tiempos, espacios y soportes para fortalecer la formacin de lectores reflexivos, crticos y
autnomos.

Promover la escritura de textos que permitan explorar las potencialidades del lenguaje.

Generar frecuentes situaciones de lectura de textos especficos del rea como de los que deban abor-
darse en la formacin especfica de cada Orientacin, de complejidad creciente, propiciando el dilogo
para generar aprendizajes intertextuales de los textos con sus contextos.

Promover la escritura individual y grupal de variados textos no literarios, atendiendo a la intencionali-


dad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios y los soportes elegidos.

Disear situaciones didcticas para que los estudiantes comuniquen e intercambien saberes y opinio-
nes, discutan ideas y posicionamientos personales y grupales.

9 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Propiciar la reflexin sobre los propios procesos de aprendizajes vinculados a la comprensin, inter-
pretacin y produccin de textos tanto literarios como no literarios.

Abordaremos el estudio de la Lengua y la Literatura focalizando en los tres Ejes centrales de am-
bas esferas: la Comprensin, la Produccin y la Reflexin sobre los hechos del Lenguaje, conjuntamente
con la Comprensin, la Produccin y la Reflexin sobre los hechos literarios, para generar aprendizajes
significativos en los alumnos y promover la produccin personal y grupal de diversos tipos y clases textua-
les, entindase: entrevistas a personajes histricos, recetas tradicionales de la poca, noticias, cartas de
lectores, Curriculums Vitaes, panfletos, entre otros.

El estudio de la Lengua se perfila con la intencionalidad de unificar conocimientos y afianzar las


estrategias y saberes correspondientes a una nueva etapa de escolarizacin que pretende otorgarle un
nivel ms complejo de anlisis, que apunte a lograr en el alumno el establecimiento del pensamiento crti-
co frente al mundo que lo rodea y sus manifestaciones de orden econmico, social, poltico, artstico y
fenomenolgico.

En el nivel Secundario el uso de la Lengua apunta a la comunicacin de ideas, a la expresin de


pensamientos, al acercamiento y profundizacin de las convenciones lingsticas que componen nuestro
idioma natal y al afianzamiento de los componentes textuales que refuercen todas estas caractersticas
en el quehacer reflexivo de los estudiantes en sus nuevos trayectos de escolarizacin.

Lo prioritario en este nivel educativo es el uso de Lengua como herramienta e insumo para todos
los dems mbitos de la esfera humana que aborda el individuo como sujeto social, atravesado por los
condicionamientos propios del mundo globalizado y en red en el que se encuentra inmerso, y del cual re-
cibir la impronta de los medios masivos de comunicacin, los avances tecnolgicos e industriales y los
embates de la realidad circundante y mutable que lo rodea; y es, en estos procesos, donde el uso y apro-
piacin de las convenciones propias del lenguaje, le proporcionan el instrumento necesario para poder
desenvolverse con xito en un mundo en constante cambio y desarrollo, que los convierta a su vez, en
personas y ciudadanos competentes.

Los saberes de la Literatura focalizan su aplicacin al estudio, tratamiento, compresin, produc-


cin, reflexin, apropiacin y goce esttico de textos literarios, que generen competencias adecuadas en
los estudiantes para que los mismos puedan abordar, con la utilizacin de las estrategias adecuadas, la
asimilacin de las pautas que los acerque al mundo de la cultura que este tipo de textos proporcionan.

La posibilidad de acercamiento a estos mundos posibles no son excluyentes del mbito de la lite-
ratura, ya que todas las artes, en cierta medida, nos brindan una aproximacin a distintas perspectivas de
la realidad que nos rodea y nos imbuye, solo que los textos literarios tienen la facilidad de activar la imagi-
nacin para permitirle al individuo construir esos mundos creados y recreados con total arbitrariedad y
permitindole ser el arquitecto personal de esa creacin esttica en la que el texto en s mismo funciona
como puntapi inicial de su propia creacin artstica, y al mismo tiempo, funciona como puente mediador

10 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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entre mundo creado y realidad.


Es por ello que el goce esttico de la literatura se convierte en un bien que deja de ser personal
para pasar a abarcar un bien universal que la educacin debe acercar a todos los estudiantes, y de esta
manera, propiciar una vinculacin ntima y personal con los motivos que este tipo de textos plantea al
general de los adolescentes y adultos. Esto es lo que motiva, fomenta y justifica la prioridad como eje cen-
tral en la eleccin, uso y anlisis de textos literarios en el nivel Secundario.

Profesores Carina Pedra y Carlos de Sipio

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Objetivos generales de enseanza

Conocer y apropiarse de la situacin histrico - geogrfico, lingstico y artstico del hecho propio del

Bicentenario para adquirir aprendizajes significativos, crticos y reflexivos de cada edad escolar.

Desarrollar y consolidar un mbito apropiado para ser capaces de utilizar el conocimiento histrico

Geogrfico, lingstico y artstico como herramienta para comprender y transformar su situacin coti-

diana de cada edad escolar.

Plantearse y reflexionar sobre la posibilidad de establecer valores histricos, espaciales, gramaticales,

artsticos y ticos tendientes al mejoramiento de la conciencia humana de cada edad escolar.

Competencias a desarrollar

Competencias intelectuales
Habilidades para buscar, analizar y gestionar informacin proveniente de las diversas fuentes.
Capacidad de resolucin de problemas.

Competencias prcticas
Capacidad de aplicar los conocimientos en la vida diaria.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Competencias sociales
Capacidad de anlisis y autocrtica.
Aprecio por la diversidad y la multiculturalidad

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Marco terico
Histrico Geogrfico
En las Ciencias Sociales partimos del espacio geogrfico, entendiendo a este como un ncleo en
constante cambio. Un producto natural que ha sido modificado y transformado constantemente por una
sociedad, que a lo largo de los procesos histricos lo ha ido configurando. El espacio es construido histri-
camente . La Historia nos dar el marco para conocer los procesos sociales que abordaremos en este ca-
mino.

La constatacin de la conformacin espacial nos sirve para apreciar el


hbitat de los grupos humanos que van a vivir en comunidad. Estos grupos
pueden hacerlo a partir del fenmeno de densificacin y heterogeneidad
social. [] Pero nada permanece inmutable, y as tambin las ciudades como
las personas con el transcurrir del tiempo experimentan cambios,
transformaciones, poseyendo su especificidad histrica, edificando los signos y
smbolos que las distinguen. Una lnea de ciudades uni Potos con Buenos
Aires, el corazn de la minera del Virreinato del Per con el puerto
rioplatense; otra, recorri el litoral fluvial desde el Plata hasta el Paraguay y
una tercera, hizo conexin con Chile, a pesar de la barrera natural de la
cordillera de los Andes

(Areces, Nidia. Nueva Historia Argentina. La sociedad colonial, Buenos Aires:


Ed. Sudamericana, 2006. (pp. 147-197)

Construccin del espacio mendocino

La ciudad de Mendoza se caracteriz por ser un mbito histrico-geogrfico bien diferenciado,


desde el ao de su fundacin 1561 hasta el trgico sismo de 1861. En este periodo se puede reconocer
que es la nica poblacin con atributos propios de ciudad en la regin. Fue una de las primeras fundacio-
nes espaolas en los territorios del sur del Virreinato del Per. A fines de 1561, con el poder conferido por
Garca Hurtado de Mendoza, Pedro Ruiz del Castillo parti de Chile con el objetivo de fundar una ciudad
en el valle de Huentota. Una vez fundada, se distribuyeron tierras entre los espaoles que acompaaban

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a Castillo. Es as que Mendoza fue adquiriendo las caractersticas propias de una ciudad colonial, por ello
se debe su distribucin geogrfica en forma de damero

Mendoza es una ciudad pequea y aseada () las casas son de un


piso; todas las principales tiene zagun y puerta cochera que da al
patio cuadrado. Las casas son de barro con techos del mismo material.
Aunque blanqueado, parece un granero ingls (Alcedo, Antonio D.
Diccionario Geogrfico Histrico de las Indias Occidentales o Amrica
1789 (Lacoste, Pablo. Carretas y transporte terrestre biocenico: la ruta
Buenos Aires-Mendoza en el siglo XVIII. En: Estudios Ibero-Americanos
T.31,n.1,Chile,junio 2005,pp.1-29)

Con el tiempo el perfil de la naciente ciudad se volc a una incesante actividad agrcola, funda-
mentalmente forrajera, cerealera, vitivincola y ganadera y se consolid, aprovechando la tradicin abori-
gen (Inca) del uso del agua, mejorada por el espaol y acompaada por el incipiente comercio local con
Buenos Aires, el Litoral y la Capitana de Chile. Esta cultura huarpe ha dejado en la propia ciudad de
Mendoza un valioso y perdurable legado: la unidad espacial dada por la acequia-cauce-camino

Mendoza de principios de siglo XIX tuvo una posicin estratgica frente al modelo mercantil espa-
ol impuesto desde mediados del siglo XVI, y que hasta el ao 1810 va a estar ligada al Pacifico en un in-
tenso comercio con Chile. A medida que se fue asentando el ncleo poblacional observamos cmo se
configura una economa dinmica vinculada a una floreciente agricultura para incorporarse ms tarde al
resto de las regiones del Rio de la Plata, con productos derivados de las actividades primarias expuestas.

El crecimiento fue lento y paulatino hacia la zona marginal del ncleo urbano y hacia el Valle de
Uco con el aporte de los jesuitas, tras su misin evangelizadora se fueron ocupando terrenos en lo que
hoy son los departamentos de Lujn, Rivadavia, Tupungato y San Carlos. Se fundaron varias estancias
que hacia 1753 ascendan a unas 500 almas entre colonos, indios y negros

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Lmites segn plano territorial de


1761:

Al norte: Capilla de las Nieves, actual


Bermejo, Guaymalln.

Al este: el curso de la hijuela Toma


de Sotomayor hijuela Guaymalln

Al sur: el Ro Mendoza

Al oeste: las estribaciones de la pre-


cordillera.

(Schvelzon, Daniel. Arqueologa urbana Los planos de Mendoza de Germn Burmeister, Web.

El plano de 1761 resulta ser el primer registro urbano de la ciudad de Mendoza, que va a desapa-
recer para 1861 con el terremoto. Presenta un polgono fundacional de 5 por 5 manzanas, en donde se
aprecian algunos edificios pblicos y religiosos: Plaza principal, Cabildo, Casa del Corregidor e iglesia Ma-
triz. La direccin del crecimiento urbano es NNE, as las 25 manzanas iniciales de 1561 se transforman en
43 para 1761. La nica calle es la de la Caada, hoy Ituzaing, y tambin se puede observar el camino de
las Carretas que una Mendoza con Crdoba y Buenos Aires .

En esta configuracin y transformacin del espacio va a desarrollarse una intensa red de caminos,
que articularn la actividad econmica de la regin con tres puntos importantes:

Al Oeste Chile

Al Noroeste Tucumn

Al Centro Crdoba y Buenos Aires

Esta red de caminos dinamiz el territorio, ya que la economa cuyana dependa de este intenso
comercio. La produccin local, adems de abastecer a un incipiente mercado interno, tambin provea de
productos, sobre todo vinos, aguardientes y frutos secos a zonas de Chile, Crdoba, Tucumn y Buenos
Aires. En esta poca los medios de transportes ms utilizados eran las carretas y tambin se contrataba el
servicio de arrieros para el transporte de todo tipo de mercaderas. Este medio de transporte terrestre
merece un apartado especial ya que le va a dar vida a una red troncal de caminos, que movilizan gran
cantidad de personas y mercaderas, que redundaron en importantes beneficios econmicos a sus propie-
tarios. Esta red troncal a la que hacemos referencia parta de Potos, Alto Per (hoy Bolivia), atravesaba el
ncleo del NOA (Jujuy, Salta, Tucumn, Santiago de Estero, Catamarca y la Rioja) para llegar a San Juan y
Mendoza. En esta ltima se generaba el acopio y recepcin de los productos que partan hacia Chile,

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Crdoba y Buenos Aires y los que llegaban desde el Potos. Era Mendoza el ncleo receptor de productos
y desde donde se comenzaba la logstica de distribucin y viceversa.

Creacin de los caminos Reales


Entre 1747 y 1748 la corona espaola estableci los correos fijos en la regin - el que se encon-
traba monopolizado en manos de la familia Galndez de Carvajal teniendo como funcin transportar la
correspondencia entre Buenos Aires, Santiago de Chile, Lima y Potos. La iniciativa correspondi a Domin-
go Basavilbaso. En 1762 se dict la Ordenanza que deben observar los funcionarios de correos, caminos y
postas. Esta estableci oficialmente la localizacin y condiciones de las postas y los caminos que las
comunicaban. Nacieron as los caminos reales que se conservan con algunas variantes de localizacin
hasta nuestros das. Pero, el monopolio del correo sigui en manos privadas hasta que por reales cdulas
dictadas el 13 y 16 de octubre de 1768, el mismo pas a ser gestionado por la Corona espaola. Las cdu-
las se pusieron en prctica en 1769 cuando el gobernador de Buenos Aires, Francisco de Paula Bucarelli y
rsula, nombr a Domingo de Basavilbaso como Administrador del Correo Martimo y Ramo de Comer-
cio. Al crearse el Virreinato del Ro de la Plata se mejor ostensiblemente la infraestructura de los cami-
nos, garantizando y proporcionando comodidades a los viajeros. En 1794 se dict una nueva cdula real
que perfeccion la anterior de 1762 y organiz el correo en el Ro de la Plata, otorgando las caractersticas
que el correo mantuvo an, despus del perodo colonial.
En ellas se establecieron las funciones de cada funcionario en la estructura burocrtica de la admi-
nistracin de correo y las condiciones que deban cumplir las postas y estafetas postales. Adems, se esta-
blecieron las condiciones y obligaciones en la construccin y mantenimiento de los caminos y las obligacio-
nes de los viajeros.

POSTAS
La cdula de 1794 estableci que cada posta deba estar regenteada por un maestro de posta y
este deba ser auxiliado por dos postillones, los que deban reunir ciertos requisitos. La posta era una
construccin acondicionada rsticamente en la mayora de los casos, con el necesario confort para el via-
jero. All, el maestro de posta deba poseer la correspondiente remuda de caballos, con la obligacin de
asistir a los visitantes en las mejores condiciones posibles. Valga el relato de poca de Concolocorvo: Las
postas se dicen as, no solamente porque son mansiones, sino porque hay caballos de remuda para hacer
los viajes con celeridad. Esta polica es muy til al Estado para comunicar y recibir con presteza las noticias
importantes, de que se pueden servir tambin los particulares para sus negocios, precediendo las licencias
necesarias prevenidas en cdulas reales, y ordenanza de correos para la precaucin de que no caminen
por la posta delincuentes, sino personas libres de toda sospecha.

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La Carreta el medio de transporte que dinamiz el espacio regional Cuyano

*+ Los troperos y sus carretas configuraron junto a los arrieros y sus mulas, el sistema de transporte
terrestre que articul los mercados de Amrica Lati-
na durante ms de 300 aos. Desde la conquista es-
paola (siglo XVI) hasta la expansin del ferrocarril
(segunda mitad del XIX) estos actores tuvieron a su
cargo el transporte y el comercio en la regin y con-
tribuyeron en forma decisiva a promover la agricul-
tura la ganadera la minera y la industria artesanal
*...+

El comerciante francs Julin Mellet, destac el


papel que cupo a la carreta en el transporte de esclavos desde Buenos Aires a Mendoza, en el marco del
trfico que culminaba en Lima en este sentido las carretas eran una suerte de prolongacin terrestre de
los barcos negreros *...+

La posicin estratgica de Mendoza en las rutas comerciales de la regin contribuy al desarrollo


de los arrieros y troperos y con ellos, de una mentalidad proclive al surgimiento de la burguesa. Por esta
ciudad pasaban los principales caminos que vinculaban los mercados de la Cuenca del Plata con el Reino
de Chile. Por tal motivo, centenares de troperos de carretas y arrieros de mulas entraban y salan constan-
temente de la ciudad, lo cual la dotaba de un movimiento y una dinmica muy particular *...+.

Mendoza exportaba, sobre todo, productos industriales con alto valor agregado (vinos y aguar-
dientes envasados en botijas de cermica) en tanto que sus mayores importaciones eran productos
primarios de menor valor agregado (sobre todo yerba mate) juntamente con esclavos. Por otra parte
un importante volumen de estas cargas segua camino a Chile a lomo de mula, conducido por los
arrieros *+ ( Lacoste, Pablo. Carretas y transporte terrestre biocenico: la ruta Buenos Aires-
Mendoza en el siglo XVIII. En: Estudios Ibero-Americanos T.31,n.1,Chile,junio 2005,pp.1-29)

Paisaje urbano comercial de Mendoza a fines del siglo XVIII

Mendoza era una ciudad con un comercio dinmico vinculado a la funcin que adquiri como ciudad de
paso hacia Chile. Se ofreca como una ciudad de orientacin agrcola adems de vinos, frutas secas, que

17 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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se ubicaban en el sector marginal a las afueras de la ciudad. Legumbres, sebos y ganado. Estos productos
que se comerciaban en el pequeo ncleo urbano y hacia otros nodos poblacionales chilenos y del resto
del territorio argentino, provenan de las haciendas o fincas .
A principios del siglo XIX la ciudad de Mendoza mostraba un crecimiento significativo. Hacia el
sudoeste de las 5 manzanas de 1761 pas a contar con una agrupacin de 58 manzanas y una plaza mayor
en 1842. En las zonas marginales al ncleo urbano se observaban arboledas, huertas, vias, alfalfares y
rastrojos. Rodeando el ncleo urbano, hacia la periferia y desde todos los puntos cardinales se podan
observar capillas, conventos, hospicios; mientras que las principales iglesias se encontraban en el centro
urbano. Las zonas rurales se vinculaban mediante calles que se disponan en todos los puntos geogrficos:
hacia el norte Las Heras y San Juan; hacia el este, con eje carril Nacional hacia Buenos Aires; al sur, a Lujn
de Cuyo y el Valle de Uco y al oeste, hacia el piedemonte.

La vida, los usos y costumbres de la Mendoza de los siglos XVI, XVII y XVIII tienen todas las carac-
tersticas de las ciudades chilenas de la poca. En su condicin de ltima ciudad argentina antes del cruce
de la Cordillera de los Andes y su vinculacin entre Buenos Aires, Santiago de Chile y Lima muchas veces,
la ciudad, se vio forzada ser anfitriona de ejrcitos o viajeros que deban esperar el des-
hielo estival.

Cuyo bastin de la Independencia:

San Martn desde la gobernacin de Cuyo fue el gran impulsor del Congreso, de
la Declaracin de la Independencia y de la organizacin constitucional.
Si yo fuese diputado me aventurara a hacer al Congreso las siguientes observaciones: *+
Soberano seor: Un americano republicano por principios e inclinacin, pero que sacrifica estas mis-
mas por el bien de su suelo, hace al Congreso presente:
1 Los americanos o las Provincias Unidas no han tenido otro objeto en su revolucin que la emanci-
pacin del mando del fiero espaol y pertenecer a una Nacin.
2 Podremos constituirnos Repblica sin una oposicin formal del Brasil (pues a la verdad no es una
muy buena vecina para un pas monrquico) sin artes, ciencias, agricultura, poblacin, y con una ex-
tensin de tierra que con ms propiedad puede llamarse desierto?
3 Si por la maldita educacin recibida no repugna a mucha parte de los patriotas un sistema de go-
bierno puramente popular, persuadindose tiene ste una tendencia a destruir nuestra religin?
4 Si el fermento horrendo de pasiones existentes, choque de partidos indestructibles, y mezquinas
rivalidades no solamente provinciales sino de pueblo a pueblo, podemos construir una Nacin? *...+
Seis aos contamos de Revolucin y los enemigos victoriosos por todos lados nos oprimen: falta de
jefes militares y nuestra desunin son las causales.
Y se podrn remediar!

Como describe en su misiva a Tomas Godoy Cruz el 24 de mayo de1816:

18 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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La Declaracin de la Independencia
Pensamiento de la poca.
Como bien afirma Prez Guilhou, el siglo XIX se caracteriz por ser una etapa de elaboracin de
constituciones y Amrica no fue ajena a esta tendencia, por ello vemos al siglo XVIII como iniciador del
pensamiento poltico. Para comprender este proceso vamos a repasar algunas ideas y antecedentes tan-
to locales como internacionales.
Es trascendental la Independencia norteamericana de 1776, primero por dar inicio a un nuevo
vnculo con su antigua metrpoli y tambin, por su organizacin federal que sirvi de modelo a nuestra
tierra. As mismo, la Revolucin francesa de 1789 puso en debate la legitimidad y lleg as a una consti-
tucin. Estos acontecimientos provocaron un cambio en el lenguaje de los dirigentes peninsulares desde
1808. Trminos como libertad, derechos e igualdad sirvieron de fuente a las pretensiones de america-
nos. Las ideas de estos criollos estaban empapadas del pensamiento ilustrado, constituyendo un lengua-
je moderno. Esta actitud reformista aspiraba a modificar el sistema social y la organizacin poltica
vigente *+ No caben dudas de que tan fuerte como la corriente moderna marcada tambin predomina-
ba aqu una corriente tradicionalista, se transforma as la Pennsula, en una de las principales generado-
ras de las nuevas ideas (Prez Gilhou, Dardo. Pensamiento Poltico y Proyectos Constitucionales
Repasemos brevemente cmo se estaba constituyendo el pensamiento rioplatense:

Varias corrientes ideolgicas eran conocidas en el Ro de la Plata. Desde la Universidad, desde la litera-
tura poltica moderna incluyendo las proclamas y manifiestos que circulaban. En general, la mayora de
los partcipes de este proceso no adheran a ninguna corriente en particular sino la que estimaban como
ms adecuada a sus posturas.

La doctrina escolstica espaola: corriente teolgica-filosfica que utiliz parte de la filosofa gre-
colatina clsica para comprender la revelacin religiosa del cristianismo. Se bas en la coordina-
cin entre la fe y la razn, en los siglos XVI y XVII, principalmente en las universidades de la regin
de Chile y Chuquisaca. Sobre todo en ideas acerca del origen del poder.

Las ideas ilustradas espaolas: difundidas desde fines de siglo XVIII con referencias a la realidad
econmica y social.

Las modernas doctrinas de la filosofa racionalista: que conduca a una revaloracin del hombre
en la sociedad.

Las ideas de Locke, Montesquieu y Rosseau: entre otros, que impregnaron de una nueva tnica la
organizacin poltica de la sociedad

En general, el pensamiento americano se caracteriz por la repeticin de la filosofa cristiana. De


igual manera el pensamiento rioplatense.
Desde 1810 la poltica y la sociedad irn cambiando producto de una progresiva ampliacin de

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los sectores de la poblacin que comienzan a tener una participacin activa en los sucesos revoluciona-
rios.
Antes de Tucumn.
Distintos intereses, distintos problemas:
Problemas econmicos: las economas regionales se vean perjudicadas por el sistema de monopolio co-
mercial. Los criollos pretendan comerciar libremente con el extranjero sobre todo con Gran Bretaa.
Cuestiones ideolgicas: se divulgaron nuevas ideas acerca de la igualdad, la libertad y la soberana del
pueblo, inspiradas en la Ilustracin.
Enfrentamiento entre las potencias europeas: Espaa perdi supremaca, Francia dominaba el continente
europeo e Inglaterra tena el control sobre los mares y gran parte del mundo.
La situacin poltica de Espaa: el rey espaol Fernando VII fue obligado a renunciar por Napolen en
1808. Los espaoles formaron Juntas encargadas del gobierno de las regiones. Los criollos consideraron
que al no existir el rey espaol tenan el derecho de elegir su propia forma de gobierno.

La Revolucin de Mayo de 1810:


Despus de la revolucin de 1810 surgieron diferentes ideas respecto de la
forma en que deba organizarse el pas. Desde la instalacin de la Primera Jun-
ta se sucedieron varios gobiernos: la Junta Grande (1810-1811), el Primer
Triunvirato (1811-1812), el Segundo Triunvirato (1812-1814) y el Directorio
(1814-1820). La guerra por la Independencia tuvo graves consecuencias en
vidas humanas y recursos econmicos, adems de generar inestabilidad polti-
ca.

Contexto socio histrico del Congreso de Tucumn de 1816

La situacin era muy difcil para los patriotas por presiones polticas y econmicas.
La contrarrevolucin de los espaoles avanzaba por todo el continente americano.
La Asamblea General Constituyente de 1813 deba ocuparse de los temas fundamentales como la
Independencia y la Constitucin.
La Asamblea inici sus sesiones en Buenos Aires el 31 de enero de 1813, desarroll una obra legisla-
tiva tendiente a reafirmar la soberana del Estado y reorganizar la sociedad bajo los principios de
Libertad e Igualdad. La obra de esta tuvo una importancia decisiva, porque se convirti en antece-
dente de futuros proyectos constitucionales.
El Cabildo de Buenos Aires nombr una Junta de observacin para que dictase un Estatuto que defi-
niera las funciones del gobierno central y convoc entonces a un Congreso en Tucumn donde el 9
de julio se declar solemnemente la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.

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La Asamblea del 1813 concluy sin una Declaracin de la Independencia y sin adoptar una Consti-
tucin. A diferencia de la Asamblea, el Congreso de Tucumn fue convocado cuando en Europa se pro-
mova la Restauracin. La situacin no era favorable puesto vuelve al trono Fernando VII. Surge la Santa
Alianza como consecuencia de la derrota de Napolen. El xito del ejrcito realista haba dejado al Ro de
la Plata como la nica regin libre del dominio espaol. En Chile los realistas aprovechan las luchas inter-
nas y triunfan en Rancagua. El Alto Per despus de la derrota de Sipe-Sipe queda desprovisto. Gemes
frena el avance de los realistas. La tendencia revolucionaria pareca inoportuna y hasta incluso en una si-
tuacin adversa.

El ejrcito del Norte estaba indisciplinado y politizado ya que la autoridad de Rondeau se dilua.
Gemes, despus de la victoria, fue injustamente despojado de su mando por lo cual se retir del ejrcito
con sus hombres. Una vez instalado en Salta y elegido como gobernador interino reconoci la autoridad
del Director Supremo. Tras las derrotas de Venta y Media y Sipe-Sipe se perdi definitivamente el Alto
Per, con la excepcin de Santa Cruz de la Sierra. Mientras tanto los realistas seguan avanzando en las
provincias abandonadas.

El problema que deba enfrentar el Congreso era el creciente disgusto de los pueblos frente a Bue-
nos Aires. Motivos sobraban, desde la Supresin de la Junta Grande por el Primer Triunvirato, en 1811,
hasta el Directorio de Alvear. La conduccin portea haba impuesto su criterio centralista. Hacia abril de
1815 tras la cada de Alvear como Director Supremo, el perodo estuvo marcado por la creciente hege-
mona por parte de Buenos Aires. Tal era la situacin de control que se estableci un Estatuto que regla-
ba la eleccin de los diputados al futuro Congreso. Este Estatuto obligaba al director lvarez Thomas a
convocar a todos los ciudadanos (propietarios) a elegir diputados. La eleccin de un diputado cada 15 mil
habitantes favoreca a Buenos Aires que tendra siete diputados.

lvarez Thomas sostuvo una poltica conciliadora buscando la paz con el jefe oriental, Artigas. El
Director necesitaba ganar apoyo y con este fin se anim a realizar la convocatoria a un Congreso en Tucu-
mn con el apoyo del General San Martn. Mientras tanto, Artigas haba convocado a los pueblos protegi-
dos por l (Santa Fe, Corrientes, Entre Ros y Crdoba) a un Congreso en Arroyo de la China llamado
Congreso de Oriente.

A mediados de 1815 temeroso de ver fracasada la reunin futura del Congreso al prximo ao,
lvarez Thomas envi una expedicin secreta ocupando la provincia de Santa Fe, la cual provoca la reac-
cin de los pobladores y a principios de marzo de 1816 el teniente Estanislao Lpez se subleva contra el
jefe de las Fuerzas de Observacin, Viamonte.

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Eleccin de diputados:

www.elhistoriador.com.ar

Es notable el grupo de diputados: doctores en leyes, clrigos y hasta militares llegaron con la es-
pecial misin de establecer la concrecin de un imponente plan.

San Martn reciba la comunicacin de lvarez Toms en la que a travs de un estatuto Proviso-
rio se invitaba a Todas las ciudades y villas de las provincias para el pronto nombramiento de diputados
*+ para reunirse en la ciudad de Tucumn .

Las provincias deban enviar diputados en un nmero de uno cada quince mil habitantes. Un as-
pecto importante es que ya se comienza a hablar de representacin poltica: desde 1810, en un proceso
gradual, se ampla el concepto de vecino, el cual se utilizaba en el lenguaje poltico. En cuanto a la repre-
sentacin alcanzaba a todo el pueblo. Hay que aclarar que los territorios del Alto Per estaban ocupa-
dos por realistas por lo cual, el pueblo no pudo elegir libremente a sus representantes, debiendo recu-
rrir a una representacin simblica.

Mendoza rechaz el Estatuto provisional de 1815 que determinaba la forma de eleccin de los
diputados. El 19 de Junio de 1815 se procedi a la eleccin de diputados. Juan Agustn Maza y Toms
Godoy Cruz seran los representantes que partiran a Tucumn.

Ellos fueron de los primeros en llegar con el mandato de impulsar y promover la declaracin de
la Independencia. Fundamental para el plan continental de San Martn. La sancin de la Constitucin
sera una consecuencia.

Estuvieron representadas las provincias de Buenos Aires, Tucumn, Mendoza, San Juan, San Luis,
Santiago del Estero, La Rioja, Catamarca, Salta, Jujuy, Charcas, Chichas, Mizque y Cochabamba. Hasta
Crdoba, dudosa en su fidelidad a la unidad y su reconocimiento al protector, estuvo presente. Fueron
33 diputados, entre ellos doce sacerdotes y quince abogados. Como Serrano, Darragueira, Fray Justo
Santa Mara de Oro, Narciso Laprida, Toms Godoy Cruz, Juan Martn de Pueyrredn, Pedro Medrano,
Fray Cayetano Rodrguez. Toms Manuel de Anchorena, Pedro Ignacio Castro Barros, Jos Ignacio

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Gorriti y Manuel Antonio Acevedo, entre otros. Como reconoce Mitre, los diputados eran hombres repre-
sentativos de sus provincias, logrando combinar capacidad intelectual con prudencia poltica.
Joaqun V. Gonzlez

Es justo decir que el Congreso de Tucumn ha sido la asamblea ms nacional, ms argentina y ms repre-
sentativa que haya existido jams en nuestra historia

Juan Agustn Maza

Naci en Mendoza, el 4 de mayo de 1784. Realiz estudios superiores en


la universidad de San Felipe, Chile, donde curs jurisprudencia, gradun-
dose de bachiller en leyes, en 1807, y de licenciado y doctor en derecho
civil el 24 de enero del mismo ao. Ejerci su profesin hasta que se lan-
z a la vida pblica. En el ao 1815 fue electo miembro del cabildo.

Sirvi con entusiasmo al general San Martn, ofreciendo sus bienes y es-
fuerzo para la obra de la formacin del ejrcito de los Andes.

El pueblo de Mendoza lo nombr su representante en el congreso cons-


tituyente de Tucumn, y como tal suscribi el acta de la independencia,
el 9 de julio de 1816. En la discusin sobre la forma de gobierno que de-
ba adoptarse para el pas se pronunci por el sistema republicano. En la
sesin del 6 de diciembre de ese mismo ao fu electo vicepresidente del congreso y se traslad a Buenos
Aires, donde presidi ese cuerpo en noviembre del ao 1817.

De vuelta a Mendoza, se dedic a la enseanza dictando una ctedra de jurisprudencia en el cole-


gio de la Santsima Trinidad, donde tuvo a su cargo el aula de derecho.

Se puso al frente del movimiento opositor al gobierno encabezando la resistencia popular, que
depuso al gobernador Molina por un conflicto monetario, el 29 de abril de 1824, en un cabildo abierto. El
doctor Maza mostr la conveniencia de organizar el poder ejecutivo bajo la forma de un triunvirato, del
que fue electo presidente junto con Buenaventura Aragn y Juan Agustn Videla. Este triunviro no tuvo
ms existencia que cuarenta y ocho horas.

Fue partidario del sistema federal y opositor al proyecto de unin nacional bajo el rgimen unita-
rio. En 1824 fue electo miembro de la junta de representantes de la provincia. En la sesin del 20 de junio
de 1825 se pronuncia por la forma federal de gobierno semejante a la de Estados Unidos de Amrica del
Norte. Al ao siguiente desempe la presidencia de la junta de representantes de la provincia y tambin

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ministro en al ao 1829. En abril de 1830 al ser invadida la provincia por las fuerzas unitarias del coronel
Videla Castillo, huye a la campaa con sus partidarios federales. Emboscados por el cacique Pincheira,
muere lanceado el 11 de julio de 1830.
Al ao siguiente, el gobernador Manuel Lemos, orden la traslacin de los restos de las vctimas
del Chacay al cementerio de la capital. El doctor Maza fue un gran colaborador de San Martn, patriota
distinguido, jurisconsulto y orador notable.

Toms Godoy Cruz

Naci el 6 de marzo de 1771, siendo sus progenitores Don Clemente Godoy y


doa Nicolasa Cruz. Curs estudios en la universidad de San Felipe en Chile,
donde obtuvo el grado de Bachiller en filosofa, en 1810, y el de sagrados c-
nones y leyes tres aos despus. Se dedic al comercio y la poltica. El cabil-
do de Mendoza lo eligi sndico procurador, era el miembro del ayuntamien-
to representante de la ciudad en todos los pleitos en que ella fuese parte.

Convocados los pueblos de las Provincias Unidas a elegir diputados, Godoy


Cruz fue electo por Mendoza ante el congreso que se instal en la ciudad de
Tucumn, en marzo de 1816. Presidi esa asamblea en dos ocasiones y en
otras tantas conform la mesa directiva. San Martn encontr en Godoy Cruz
un infatigable colaborador para la formacin del ejrcito de los Andes. Siendo diputado por la provincia
sirvi de intermediario entre el directorio supremo del cabildo en Buenos Aires y el general San Martn.
Como diputado le toc defender la principal industria de esa provincia, la vitivincola. Estuvo estrecha-
mente ligado a otras grandes personalidades de la poca adems de San Martn como Laprida, Oro y Ma-
za, Belgrano, Pueyrredn y Luzuriaga.

Instalado el Congreso en Buenos Aires, permaneci en esa ciudad hasta el 9 de agosto de 1819. De
regreso a Mendoza fue elevado a la primera Magistratura (gobernador) el 29 de junio de 1820, gobernan-
do con todo acierto a la provincia por espacio de dos aos. Se preocup por el desarrollo de las industrias
y el comercio, como tambin a la instruccin pblica, dando impulso al Colegio de la Santsima Trinidad y
form parte de la sociedad Lancasteriana, destinada a difundir la enseanza pblica.

En 1822 se traslad a Buenos Aires, en carcter de representante de Mendoza para tratar la unin de los
pueblos argentinos. Fue electo diputado a la legislatura provincial que lleg a presidir, y en abril de 1823,

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desempe el gobierno de la provincia. Cuando Videla Castillo asumi el gobierno provincial lo design su
ministro general.

Con el predominio de los unitarios emigra a Chile donde se dedica al fomento de la minera junto
con otros compatriotas. Tambin se especializa en el cultivo de la morera, la cra del gusano de seda y de
la cochinilla. Tambin se dedic a la enseanza. Relacionado con los hombres ms eminentes de Chile y
de su patria forma parte de la comisin argentina destinada a socorrer a los emigrados. El gobernador
opositor de Mendoza, por ese entonces, le confiere la direccin de los establecimientos sericcolas, para
el que escribe un manual que se publica tempo despus.

Fallece el 15 de mayo de 1852 a consecuencia de una apopleja.

Lleg el momento: La Declaracin de La Independencia

Una vez que llegaron los congresales y se dio inicio al Congreso el 24 de marzo de 1816, los prime-
ros temas que se trataron fueron, entre otros: los recursos para el ejrcito Libertador, la acuacin de
una nueva moneda, demarcacin de lmite provincial y la organizacin de las fuerzas castrenses.

En cuanto al ambiente general, el diputado por San Luis, Pueyrredn, escriba al Teniente Gober-
nador: En el Per se perdi todo. El pas est todo dividido, el ejrcito casi disuelto y en extremo prosti-
tuido; la ambicin se entroniza con descaro; cada pueblo encierra una faccin que lo domina, la codicia,
todas las pasiones bajas se han desencadenado; solo una absoluta regeneracin puede restituir el pas a la
vida Pero dnde estn los instrumentos para formar una masa de forma diferente? Las virtudes han hui-
do de entre nosotros o estn escondidas de entre nosotros o estn tan escondidas que no las halla la ms
vigilante dirigencia

En mayo se design con la mxima magistratura mayor de las provincias a Juan Martn de Pueyrre-
dn, nadie como l para entender y apoyar a las demandas de San Martn y su empresa libertadora.

San Martn presionaba, ya desde enero en la correspondencia que le enva a su amigo Toms Go-
doy Cruz argumentando que en la base de toda accin de gobierno se necesitaba de la declaracin de la
Independencia. 19 de Enero haba encarecido a su amigo, el diputado mendocino Godoy Cruz que el con-
greso se reuniera lo ms pronto posible: Por lo ms sagrado les suplico hagan cuantos esfuerzos quepan
en lo humano para asegurar nuestra suerte

El 12 de marzo le expresaba que esa reunin era el instrumento para: la grande tarea de la inde-
pendencia que an falta declarar y para colmo la desunin y discordia cunden por el pas

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Y el 12 de Abril instaba: Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia? No le parece una
cosa bien ridcula acuar moneda, tener pabelln y cucarda nacional y, por ltimo, hacer la guerra al
soberano de quien en el da se cree dependemos? Qu falta ms que decirlo?...nimo, que para los
hombres de coraje se han hecho las empresas

Y si esto no se haca, el Congreso sera para l nulo en todas sus partes porque, reasumiendo
ste la soberana, es una usurpacin que se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernando

San Martn trabaj por la unidad nacional como base de la independencia poltica con la cual
buscaba respaldarse para reconquistar Chile y trabajar por la libertad de Amrica.
Cuando San Martn llamaba a terminar definitivamente con el vnculo colonial una comisin de
diputados integrada por Gascn, Snchez de Bustamante y Serrano propuso un temario de las tareas
que deba acometer el Congreso, conocido como Plan de materias de primera y preferente atencin
para las discusiones y deliberaciones del Soberano Congreso.

El da 9 de Julio de 1816, tras un trabajo de nueve horas de debate el presidente de aquel mo-
mento, Narciso Francisco Laprida realiza la memorable pregunta:

La suma importancia de esta declaracin es porque nos ofreca, por un lado, un


documento de naturaleza internacional, el cual era el punto de partida de un nuevo
Estado Soberano y desde el punto de vista interno, constitua un verdadero pacto de
unin entre los pueblos rioplatenses, el primer pacto de cohesin sobre el cual se
apoyara el andamiaje poltico y constitucional Carlos Pez de la Torre H http://
www.lagaceta.com.ar/nota/599190/sociedad/misterios-famosa-acta.html
(Consultado el da 11/04/2016)

Queris que las provincias de la Unin sean una nacin libre e independiente de los
reyes de Espaa y su metrpoli

Desde el punto de vista poltico representaba el paso previo y necesario para llevar a cabo la ofensiva
militar a otras regiones, concretada en la magna empresa de San Martn. Esta Declaracin fue en todo
tiempo observada como la base constitutiva de las provincias rioplatenses, pese a que no concurrieron
al Congreso diputados por las provincias del Litoral, la Banda Oriental, Santa fe y Paraguay.

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ACTA DE LA INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDAS DE SUDAMRICA


En la benemrita y muy digna Ciudad de San Miguel de Tucumn a nueve das del mes de julio de mil
ochocientos diecisis: terminada la sesin ordinaria, el Congreso de las Provincias Unidas continu sus
anteriores discusiones sobre el grande, augusto y sagrado, objeto de la independencia de los Pueblos que
lo forman. Era universal, constante y decidido el clamor del territorio entero por su emancipacin solem-
ne del poder desptico de los reyes de Espaa; los Representantes sin embargo consagraron a tan arduo
asunto toda la profundidad de sus talentos, la rectitud de sus intenciones e inters que demanda la san-
cin de la suerte suya, Pueblos representados y posteridad; a su trmino fueron preguntados:
Si queran que las Provincias de la Unin fuesen una Nacin libre e independiente de los reyes de Espa-
a y su metrpoli?
Aclamaron primero llenos del santo ardor de la justicia, y uno a uno reiter sucesivamente su unnime y
espontneo decidido voto por la independencia del Pas, fijando en su virtud la determinacin siguiente:
Nos los Representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica reunidos en Congreso General, invocan-
do al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los Pueblos que representamos,
protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia que regla nuestros votos: decla-
ramos solemnemente a la faz de la tierra, que es voluntad unnime e indubitable de estas Provincias
romper los violentos vnculos que las ligaban a los Reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fue-
ron despojadas, e investirse del alto carcter de una nacin libre e independiente del rey Fernando VII,
sus sucesores y metrpoli. Quedan en consecuencia de hecho y derecho con amplio y pleno poder para
darse las formas que exija la justicia, e impere el cmulo de sus actuales circunstancias. Todas y cada una
de ellas as lo publican, declaran y ratifican, comprometindose por nuestro medio al cumplimiento y sos-
tn de esta su voluntad, bajo del seguro y garanta de sus vidas, haberes y fama.
Comunquese a quienes corresponda para su publicacin y en obsequio del respeto que se debe a las
naciones, detllense en un Manifiesto los gravsimos fundamentos impulsivos de esta solemne declaracin.

FORMA DE GOBIERNO: Qu forma de gobierno adoptamos?

Declarada formalmente la Independencia, los diputados se entregaron plenamente a la labor


de la forma de gobierno. Es importante destacar qu principios republicanos, monrquicos, sistema
federal o de unidad sumado a los acontecimientos europeos (formacin de la Santa Alianza) gravita-
ban sobre los hombres de Tucumn. La poltica de la Santa Alianza ms el triunfo de las monarquas
en plena restauracin, promovan una fuerte corriente en el Ro de la Plata a favor de las monarquas.
La idea de Repblica estaba desacreditada.
Los diputados saban del viaje de Belgrano por Europa y cmo conoci en detalle la poltica en
el viejo continente y decidieron invitarlo para que los informe. Una vez expuesta la situacin, Belgrano
propuso la solucin al conflicto: la forma de gobierno ms conveniente para estas provincias sera la
de una monarqua temperada, llamando la dinasta de los Incas por la justicia que en s envuelve la

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restitucin de esta casa tan inicuamente despojada del trono por una sangrienta revolucin que se evita-
ra para en lo sucesivo con esta declaracin; y que el entusiasmo general de que se poseeran los habitan-
tes del interior con la sola noticia de un paso tan lisonjero
En la sesin pblica del 12 de julio, a partir de las palabras del diputado Acevedo, se comenz a
discutir sobre la forma de gobierno, expresando por su parte que esta fuese la monrquica temperada en
la dinasta de los Incas y sus legtimos sucesores.

La sesin de 19 de julio fue destinada exclusivamente para tratar la forma de gobierno, la cual ve-
na postergndose. El diputado Serrano expone Haciendo una seria reflexin sobre las circunstancias del
pas, la necesidad del orden y la unin, crea conveniente adoptar una monarqua temperada

En la sesin del 5 de agosto el diputado Anchorena realiz un estudio sociolgico de la realidad


histrica, poltica y econmica del pas y de los usos y costumbres de las distintas regiones. Concluy que
el nico medio posible era el de la federacin de provincias . El problema de la forma de gobierno se vio
complicado con la invasin portuguesa a la Banda Oriental porque se tema un ataque a las provincias ar-
gentinas y por esto, el Congreso se decide a realizar una poltica de acercamiento con el imperio portu-
gus.

INTENTOS MONRQUICOS:
1. En Europa las monarquas tendieron a recuperar terreno y esta orientacin no poda ser pasada
por alto por los nuevos estados americanos cuando buscaban apoyo.
2. La aplicacin de la frmula republicana todava no ganaban muchos adeptos.
3. La represin de las tropas realistas pona en riesgo la causa patritica.

Segn Prez Ghuilhou, la causa fundamental que sustent la idea monrquica fue el deseo de im-
poner un rgimen de orden que terminase con estos disturbios y anarqua reinante para poder posibilitar
el afianzamiento de la independencia rioplatense en un vasto plan de emancipacin americana

Lmina "Batalla de Rancagua". Litografa 54 x 73 cm. Co-


leccin Material y Mobiliario Escolar. N inventario 339.1. Fo-
tografa de Nicols Aguayo

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San Martn se pone al frente de la ayuda a los vencidos para lo cual pide al pueblo mendocino prestar
auxilio y parte a Uspallata con vveres.

San Martin se da cuenta de inmediato de la divisin interna entre partidarios de los hermanos
Carrera y de Bernardo OHiggins. Su situacin era muy diferente al resto del pas, no solo por el orden,
sino tambin, por el apoyo que le brinda al Director en todo lo concerniente al Congreso. San Martin
fortaleca sus tropas para enfrentar a los realistas que haban dominado Chile en 1814.

Relaciones sociales en la Mendoza Independentista: trabajar en la Mendoza de 1816

Desde la Revolucin de Mayo hasta la Constitucin Nacional de 1853, la economa sufri cam-
bios. A modo de ejemplo, cuando San Martn fue gobernador y preparaba la gran Gesta Libertadora pla-
nific los recursos de tal manera que los estructur para hacer economa de guerra. Para ello foment
la industria local sobre todo aquella vinculada a los insumos para la guerra .

Como consecuencia de esta economa de guerra y el fomento que recibi de San Martn, el
sector artesanal logr avanzar hacia la produccin a gran escala y dar paso a una incipiente burguesa.

Con respecto a las formas de trabajo, en este perodo convivan, la esclavitud en el trabajo de las
minas, la servidumbre y formas laborales capitalistas. Cabe destacar el siguiente prrafo en el cual se
explica parte de las relaciones laborales de aquella poca:

En este periodo *...+ se consolidaba una relacin laboral cuasi-libre para los peones mendoci-
nos. Se trata de la papeleta de Conchabo *+ que era una orden legal que regulaba el trabajo asala-
riado sin libertad de contratacin. Se llamaba conchabo a cualquier trabajo que se haca bajo las rde-
nes de un patrn. La papeleta era un documento que quedaba bajo las rdenes de un patrn. *+ Resul-
taba un modo muy eficaz de garantizar la mano de obra y comenz a perfilarse como relacin dominan-
te. La mano de obra *+ durante este perodo puede verse en los siguientes grupos: labradores, artesa-
nos, jornaleros, peones, esclavos, sirvientes, gaanes . ( Gaanes: Hombre que trabaja en el campo bajo
las rdenes de otra persona. Fuente: Diccionario manual de la lengua espaola, Buenos Aires: Larousse,
2007. ) arrieros. Todos estos hombres participaban del sistema de contratacin de conchabo mediante
este documento, que tras una fachada legal, ocultaba su verdadero carcter de sujecin. *+

El sistema se organizaba en base a que el conchabado deba prestar los servicios para los cuales
se requeran con una vigencia de un mes, el cual deba ser renovado, si as no ocurra, el trabajador po-
da solicitar ser desafectado de esta papeleta. Despus de tres das deba buscar conchabarse en otro
empleo, ya que de no hacerlo corra sobre el conchabado el delito de vagancia con castigo legal, que iba
desde la crcel a ser trasladado a la frontera o castigos fsicos con azotes, como as tambin, prestar

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servicio en la obra pblica.


Durante el gobierno de San Martn en Mendoza este sistema fue utilizado con el fin de poner or-
den frente a conflictos con peones que cambiaban de patrones sin papeleta, adems de brindar ms sol-
dados a la causa patriota.

En cuanto a las relaciones con los grupos nativos que no haban sido sometidos, las mismas se vol-
vieron particularmente difciles por la complejidad de la situacin. La estrategia utilizada por las autori-
dades fue la de tratar la adhesin a nuevos mandos y para ello, conformaron parlamentos como el del
Fuerte San Carlos en 1812, en el que particip, entre otros, el fray Francisco Inalicn . Junto con caciques
pehuenches y pampas. En los mismos, los indios aceptaron la alianza para mantener la paz y el comercio.

Con respecto a la situacin de los negros en la etapa independentista, mostraban enormes expec-
tativas para conseguir su libertad. Como la tentativa de revuelta de 1812 frustrada por las autoridades
locales. Posteriormente, muchos de ellos, fueron enviados a los frentes de batalla en el regimiento de in-
fantera. A pesar de los grandes avances que se lograron en la Asamblea del XIII con respecto a la libertad
de Vientres, no se logr cumplir con sus expectativas.

Relaciones sociales en la Mendoza Independentista: Cmo se viva en 1816


Marcar la diferencia: un lugar en la sociedad

Los estamentos sociales dominantes compuestos por familias tradicionales y los grandes terrate-
nientes defendieron sus costumbres y se encargaron de trasmitirlas a las generaciones venideras.

Hay que destacar el rol de estas familias tradicionales porque han regido los espacios culturales y socia-
les, hasta incluso, los primeros aos del Siglo XX. Desde el periodo colonial temprano y durante parte del
periodo independentista comenzaron a hacerse visibles las diferencias sociales, las que se marcaban por
las vinculaciones y relaciones familiares, la educacin y las ocupaciones y lugar de origen. Aparecen as los
primeros grupos que encuadraremos de la siguiente manera:

Los espaoles con oficios: ocupaban cargos de gobierno y administrativos como escribanos, ma-
yordomos y capataces, entre otros oficios. Y los que tenan un ttulo universitario: ingenieros,
abogados, arquitectos y mdicos.
Los espaoles sin oficios: llegaban a las costas americanas en busca de mejores condiciones de
vida, se dedicaban al menudeo o se ofrecan como brazos para el trabajo en las ciudades o peo-
nes en las estancias, tambin como miembros del ejrcito.
Pequeos propietarios urbanos: dedicados al comercio, dueos de las pulperas de los mercados
de ramos generales y dedicados al menudeo.

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Pequeos propietarios rurales: dueos de parcelas dedicadas a abastecer a la ciudad de produc-


tos como las hortalizas, frutas, leche, miel y dems productos de la tierra, incluyendo una inci-
piente ganadera.
Servidumbre y conchabado: en este rango vemos el rol desempeado por peones, nativos y ne-
gros dedicados a toda tarea requerida por la jerarqua social superior. Esta reglamentacin co-
nocida como conchabo, abarcaba desde las sirvientas, peones, trabajadores agrcolas y emplea-
dos de comercios minoristas.

reas de recreacin
Como ya vimos la sociedad mendocina de principios del siglo XIX estaba integrada por diversos
grupos sociales bien diferenciados, constituidos por un grupo dominante dedicados a la actividad poltica
y comercial a gran escala y otro, de condicin ms humilde, dedicado a diferentes oficios y actividades
artesanales de menor escala.

Conocer cmo era el ambiente fuera y dentro del contexto laboral nos ayuda a vislumbrar otro
aspecto del perfil que se va configurando por los distintos sectores sociales mendocinos.

En el anterior recorrido visualizamos las relaciones de dependencia econmica y social. Desde aqu vamos
conocer algunas costumbres sociales relacionadas a la recreacin y tiempo libre de los distintos grupos.

Qu significado adquiri el tiempo de recreacin en la sociedad independentista?


Las fiestas populares estaban vinculadas desde el tiempo de la colonia con la celebracin de los santos y
patronos. La ms importante en Mendoza era la celebracin del Patrn Santiago, la del Corpus Christi y
las festividades en honor a la Virgen.

Estas fiestas fueron muy importantes y en ellas participaban to-


dos los sectores sociales. Sus festejos contemplaban adornos en
las calles, presentacin de estandartes, procesiones, altares
adornados y juegos.

La vida que se deslizaba por este tiempo es patriarcal, es decir,


bajo la influencia del padre y el cuidado de la madre. A los hijos
varones se les procuraba una esmerada educacin dndole siempre oportunidad al que mostraba deseos
de superarse en los seminarios o en las universidades. A la mujer le estaba vedado el estudio, era educa-
da por sus padres y el cura de la parroquia.

El mate era el vnculo ms socializador de la poca. En momentos de tomar esta infusin es que se organi-
zaban reuniones sociales improvisadas, ya sea para hablar el patrn con sus empleados en torno siempre

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al brasero, como as tambin, chismes o novedades del pueblo. Por la maana temprano, tambin era el
mate el elegido para comenzar el da.

Los jvenes y las nias organizaban cabalgatas en tiempos de verano y por la noche las familias se
reunan a rezar el rosario. Los casamientos y bautismos eran punto de encuentro social y eran pomposos.
De acuerdo a la situacin econmica se adecuaban los festejos.

Los fines de semana, las actividades de ocio se encuadraban en las costumbres espaolas que,
arraigadas en la colonia, consistan en paseos, discusiones de temas polticos en los cafs, eventos de des-
treza ecuestre, desfiles militares, en donde no faltaba la banda de msica.

Los sectores populares acudan a todos los eventos al aire libre y los organizados en fincas y estan-
cias cercanas, vinculados a las destrezas a caballo, juegos de la taba, la chueca, carreras de caballo, pelea
de gallos, volteo del choique y bailes populares en las afueras de las pulperas y zonas marginales del cas-
co de la finca o la estancia.

En estas ltimas, terminada una faena laboral la yerra era siempre un acontecimiento festivo. Se
llevaba a cabo en otoo y a su finalizacin se sacrificaba algn animal para ser asado y se acompaaba
con suficiente vino. En este evento se inclua el juego del truco, bochas y no faltaba algn buen guitarrero
que invitaba a las mozas a bailar. Este espacio social era aprovechado para iniciar las relaciones que des-
pus podan llegar a consumarse en matrimonios.

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Los sectores ms acomodados tambin tenan sus espacios de ocio. Estos se


desarrollaban en lugares abiertos y estaban circunscriptos a reuniones en los
jardines de las casas importantes, ya sea para recibir algn matrimonio extranje-
ro o visitas de zonas alejadas como Crdoba y Buenos Aires. Estas visitas eran
muy auspiciadas ya que traan noticias sobre los procesos polticos candentes,
sobre todo en los periodos revolucionarios y era la oportunidad para presentar
algn joven de buena familia a una casadera soltera.

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Los fines de semana, las actividades de ocio se encuadraban en las costumbres espaolas, que
arraigadas en la colonia, consistan en paseos, discusiones de temas polticos en los cafs, eventos de
destreza ecuestre, desfiles militares, en los cuales no faltaba la banda de msica.

La tertulia fue otro espacio de sociabilidad, la cual se realizaba en los salones de la casa patriar-
cal. Mendoza recibi una importante influencia de Europa en materia musical. Tan destacadas fueron
las tertulias que se llamaban a msicos de otras regiones como Buenos Aires y Chile. Los estilos musica-
les variaban desde las peras, zarzuelas y hasta incluso se realizaban interpretaciones teatrales. .

Las tertulias tambin eran instancia de diversin en las casas ms acomodadas de la Mendoza
colonial. En estos bailes se aprovechaba para mostrar algn objeto que ostentar, como as tambin, era
la oportunidad de enterarse sobre la situacin internacional ya que siempre era invitado algn viajero
recomendado.

En estos encuentros sociales, las hijas de los dueos de casa o alguna sobrina diestra, mostraba
sus talentos en el arte del canto, la poesa o la ejecucin de alguna pieza musical en violn, arpa o clavi-
cordio. Se acompaaban estas reuniones con el mate, confituras, como pastelitos, frutas abrillantadas,
alfajores, mermeladas y chocolate. Los hombres se reunan en un saln destinado para beber ron y fu-
mar puros o tabaco en pipa y discutir asuntos polticos o de negocios.

Estos espacios de sociabilidad se repiten en los principales centros de poder en el interior de las
Provincias Unidas y era en ellos donde se ponan en juego los pasos a seguir en materia poltica y econ-
mica.

Los salones rioplatenses fueron verdaderos laboratorios de sociabilidad, donde las mujeres des-
tacadas provenientes de la elite criolla, oficiaron de solonnieres congregando a grupos heterogneos en
cuanto a gnero, profesin y actividad. La ideologa de la poca estuvo presente en estos espacios for-
mando parte de una discursividad en la que se mezcl el cotilleo con las noticias llegadas de afuera. San
Martn asisti a las tertulias de los Escalada, uno de los hombres de mayor fortuna, prestigio e influencia
dentro de la burguesa local. En este y otros espacios privados, San Martn entabl redes relacionales
significativas. De las tertulias de los Escalada,

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sali casado con Remedios, hija del adinerado poltico y comerciante dueo de casa. Esta vivienda fue el
lugar donde se recaud dinero para la revolucin.

Damin Hudson comenta en Recuerdos histricos de Cuyo que en una de las reuniones de la casa
de Rafael Vargas, terrateniente mendocino, en sus esplndidas tertulias la banda musical que alegraba
la velada estaba integrada por negros esclavos. Cabe destacar que esta banda, de propiedad de Rafael
Vargas, ejecut el Himno Nacional en un pas extranjero. Adems don al ejrcito la banda, incluyendo
instrumentos y vestuario. Este dato no es menor sabiendo que esta banda formada por un terrateniente
va a abrir la puerta a una nueva actitud del grupo dominante, que dio paso a un nuevo perfil hacia las
ideas patriotas.

La vestimenta era un smbolo de identificacin y apropiacin de las ideas polticas del momento,
cada uno de los bandos tanto realistas como patriotas se identificaban con su vestimenta. Como ejem-
plo podemos citar que las mujeres se vestan con los colores que representaban su bando poltico e in-
cluso su peinado representaba una idea, un peinado inclinado a la derecha era espaolista y un peinado
inclinado a la izquierda estaba inclinado a la causa patriota.

En la ciudad, la tienda y el almacn eran el espacio de sociabilidad diaria en el cual se discutan


temas actuales y de poltica. En la plaza principal haba un sector la casa de Correos que ocupaba un
ngulo de dicho lugar. A este centro llegaba el correo los viernes por la tarde y el pueblo se reuna se-
manalmente a recibir las noticias.

Con la construccin de la Alameda en 1808, la sociedad de Mendoza, encontr un lugar para el


ocio. Los fines de semana eran habituales los paseos de las jvenes parejas y de familias que se reunan
para aprovechar las tardes de sol en el invierno y el fresco de la arboleda en el verano. En el recorrido
de la Alameda se instalaron negocios donde se vendan finos productos trados de extra mar y donde las
damas hacan sus compras. Tam-
bin se instalaron cafs en donde
se encontraban los caballeros a
discutir sobre la realidad del mo-
mento.

Una descripcin rpida del paseo


de la Alameda nos dice que esta-
ba surcado a ambos lados de la
calle por dos hileras de lamos,
que eran regados por acequias.

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Los extremos del paseo terminaban en una glorieta. Adems faroles, que colgaban con sogas de los rbo-
les que iluminaban el lugar. ( El ao 1808 reciba de Cdiz el respetable espaol don Juan Cobo, vecino
de Mendoza, unas pocas estacas de lamo llamado de Italia (Populus fustigiata), y desde la misma familia
negro (populus nigra) y de alguna familia de rboles exticos, que plant para cultivarla en su quinta.

Los paseos y fiestas realizadas en la Alameda tienen el sello de convocar en das de buen tiempo a
gran parte de la sociedad de Mendoza primitiva, que apreciaba el lugar para lucir elegancias, comentar e
iniciar romances.

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ADVERTENCIA La habilitacin de las direcciones y dominios de la web asociados, citados en este libro,
debe ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publicacin. Los
eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modificaciones y/o alteracio-
nes de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsiones de la presente edi-
cin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publicacin deben ser descartadas
o consideradas, en este contexto.

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Se sugiere observar la siguiente presentacin en prezi https://prezi.com/


_mudffatqn2r/edit/#56_156106

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be ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publicacin. Los even-
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das o consideradas, en este contexto.

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NIVEL PRIMARIO
200 aos de la Independencia
Una mirada cuyana
2016

Profesores: Desire Amaya, Cecilia Azor, Carlos de Sipio,


Carina Pedra, Flavia Escudero y Adriana Durato

38 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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La Declaracin de la Independencia 200 aos, una mirada cuyana

Hacer un abordaje para el primer ciclo del nivel primario, sobre la Independencia de nuestro pas
en 1816, no es tarea fcil. Dado que la mirada del marco de referencia se sustenta en una construccin
poltica de alto nivel de abstraccin.

Conscientes del sujeto que aprende buscamos desde nuestra propuesta acompaar a los nios para
construir el conocimiento sin perder de vista durante todo el trayecto la
realidad, la percepcin, las vivencias y hasta sus representaciones. Con todo
esto decimos que debemos dotar a los nios de herramientas para que sean
capaces de apropiarse de los aprendizajes especficos que se proponen.

Por ello, seleccionamos dentro del marco de anlisis los temas que pueden
acercar al sujeto que aprende a situarse espacial y temporalmente desde contenidos vinculados a su en-
torno cercano.

Cuidadosamente buscamos saberes teniendo en cuenta los ncleos de aprendizajes prioritarios adapta-
dos al sujeto que aprende. Estos aprendizajes pretenden redefinir al sujeto social de la poca Indepen-
dentista de la regin cuyana desde la cotidianeidad: sus relaciones laborales, la recreacin, los espacios
de sociabilidad. Adems, se hace un abordaje de la percepcin del espacio geogrfico (Mendoza-
Tucumn) como una construccin socio-histrica colectiva en donde se da valor a los caminos y los me-
dios de transporte y las actividades econmicas analizando la conformacin de dos espacios bien diferen-
ciados: el rural y el urbano.

Para acercar an ms estos saberes, les proponemos a los docentes seguir una hoja de ruta que tiene co-
mo intencin guiar la complejidad creciente de los saberes que se aborden desde el primer al segundo
ciclo de la Educacin Primaria.

Saberes del Primer Ciclo:

39 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El conocimiento de la vida cotidiana: el trabajo de distintos grupos sociales en diferentes sociedades


del pasado, contrastando con la sociedad del presente.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

El conocimiento de diversos elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios, analizando


especialmente las transformaciones que las sociedades realizan para la produccin de algn bien
primario (tomando ejemplos de espacios cercanos).

El conocimiento de las principales caractersticas de los sistemas de transporte, analizando y esta-


bleciendo relaciones entre sus caractersticas, usos y espacios.

El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales y de ciudades a travs de


ejemplos contrastantes de la Mendoza actual y de la poca independentista.

40 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En las Ciencias Sociales partimos del espacio geogrfico entendiendo a este como un ncleo en
constante cambio. Un producto natural que ha sido modificado y transformado constantemente por una
sociedad que a lo largo de los procesos histricos lo ha ido configurando. El espacio es construido histri-
camente. La Historia nos dar el marco para conocer los procesos sociales que abordaremos en este ca-
mino.

La constatacin de la conformacin espacial nos sirve para apreciar y heterogeneidad social. *+ Pero,
nada permanece inmutable y as tambin, las ciudades como las personas, con el transcurrir del tiempo
experimentan cambios y transformaciones poseyendo su especificidad histrica, edificando los signos y
smbolos que las distinguen.
Mendoza es una ciudad pequea y aseadalas casas son de un piso; todas las principales tiene zagun y
puerta cochera que da al patio cuadrado. Las casas son de barro con techos del mismo material. Aunque
blanqueado, parece un granero ingls

Con el tiempo, el perfil de la naciente ciudad se volc a una incesante actividad agrcola fundamentalmen-
te forrajera, cerealera, vitivincola y ganadera.

Comenzamos con una mirada a la ruta.un posible camino a tomar


Oro y plata movilizan el espacio colonial americano
Una lnea de ciudades uni Potos con Buenos Aires, el corazn de la minera del
Virreinato del Per con el puerto rioplatense; otra recorri el litoral fluvial desde
el Plata hasta el Paraguay y una tercera hizo conexin con Chile, a pesar de la ba-
rrera natural de la cordillera de los Andes.

Ruta: perspectiva del espacio a travs del tiempo


Construccin del espacio mendocino
La ciudad de Mendoza se caracteriz por ser un mbito histrico-geogrfico bien diferenciado desde el
ao de su fundacin en 1561. En este periodo se puede reconocer que es la nica poblacin con atributos
propios de ciudad en la regin. Fue una de las primeras fundaciones espaolas en los territorios del sur
del Virreinato del Per. A fines de 1561, con el poder conferido por Garca Hurtado de Mendoza, Pedro
Ruiz del Castillo parti de Chile con el objetivo de fundar una ciudad en el valle de Huentota. Una vez fun-
dada la ciudad, se distribuyeron tierras entre los espaoles que acompaaban a Castillo. Es as que Men-
doza fue adquiriendo las caractersticas propias de una ciudad colonial por ello, se debe su distribucin

41 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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geogrfica en forma de damero. Dichas actividades se consolidaron debido al aprovechamiento del uso
del agua. Esta tradicional actividad comenz producto del legado incaico, La cultura huarpe ha dejado
en la propia ciudad de Mendoza un valioso y perdurable legado: la unidad espacial dada por la acequia-
cauce-camino. Posteriormente mejorada por el espaol.

Debido al incipiente comercio local con Buenos Aires, el Litoral y la Capitana de Chile, Mendoza de prin-
cipios de siglo XIX tuvo una posicin estratgica frente al modelo mercantil espaol impuesto desde me-
diados del siglo XVI y que hasta el ao 1810 va a estar ligada al Pacifico en un intenso comercio con Chile.
A medida que se fue asentando el ncleo poblacional observamos cmo se va configurando una econo-
ma dinmica vinculada a una floreciente agricultura para incorporarse ms tarde al resto de las regiones
del Rio de la Plata, con productos derivados de las actividades primarias expuestas.

El crecimiento fue lento y paulatino hacia la zona marginal del ncleo urbano y hacia el Valle de Uco con
el aporte de los jesuitas, tras su misin evangelizadora, fue ocupando terrenos en lo que hoy son los de-
partamentos de Lujn, Rivadavia, Tupungato y San Carlos. Se fundaron varias estancias que hacia 1753
ya contaban con 500 habitantes entre colonos, indios y negros.

Limites segn el plano territorial de 1761:

Al norte: Capilla de las Nieves en el


actual Bermejo, Guaymalln
Al este: el curso de la hijuela
Toma de Sotomayor hijuela
Guaymalln
Al sur: el Ro Mendoza
Al oeste: las estribaciones de la pre
-cordillera

El plano de 1761 resulta ser el primer registro urbano de la ciudad de Mendoza, la cual va a desaparecer
para 1861 con el terremoto. Presenta un polgono fundacional de 5 por 5 manzanas, en donde se apre-
cian algunos edificios pblicos y religiosos: Plaza Principal, Cabildo y Casa del Corregidor e Iglesia Matriz.
La direccin del crecimiento urbano es NNE, as las 25 manzanas iniciales que haba en 1561 se transfor-
man en 43 para el ao 1761. La nica calle es la de la Caada (hoy Ituzaing), tambin se puede observar

42 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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el camino de las Carretas que una Mendoza con Crdoba y Buenos Aires.
En esta configuracin y transformacin del espacio va a desarrollarse una intensa red de caminos, que
articularn la actividad econmica de la regin con tres puntos importantes:

Al Oeste Chile
Al Noroeste Tucumn
Al Centro Crdoba y Buenos Aires
Esta red de caminos dinamiz el territorio ya que la economa cuyana dependa de este intenso comercio.
La produccin local, adems de abastecer a un incipiente mercado interno, tambin provea de produc-
tos, sobre todo vinos, aguardientes y frutos secos a zonas de Chile, Crdoba, Tucumn y Buenos Aires. En
esta poca los medios de transportes ms utilizados eran las carretas y tambin se contrataba el servicio
de arrieros para el transporte de todo tipo de mercaderas. Este medio de transporte terrestre merece un
apartado especial ya que le va a dar vida a una red troncal de caminos que movilizan gran cantidad de
personas y mercaderas, redundando en importantes beneficios econmicos a sus propietarios. Esta red
troncal a la que hacemos referencia parta de Potos, Alto Per, (hoy Bolivia) y atravesaba el ncleo del
NOA compuesto por Jujuy, Salta, Tucumn, Santiago de Estero, Catamarca y la Rioja para llegar a San Juan
y a Mendoza. En esta ltima se generaba el acopio y recepcin de los productos que partan hacia Chile,
Crdoba y Buenos Aires y los que llegaban desde el Potos. Era Mendoza el ncleo receptor de productos
y desde donde se comenzaba la logstica de distribucin y viceversa.

Creacin de los caminos Reales:

Entre 1747 y 1748 la Corona espaola estableci los correos fijos en la regin - los que se encontraban
monopolizados en manos de la familia Galndez de Carvajal teniendo como funcin transportar la co-
rrespondencia entre Buenos Aires, Santiago de Chile, Lima y Potos. La iniciativa correspondi a Domingo
Basavilbaso. En 1762 se dict la Ordenanza que deben observar los funcionarios de correos, caminos y
postas. Esta ordenanza estableci oficialmente la localizacin y condiciones de las postas y los
caminos que las comunicaban. Nacieron as los caminos reales que se conservan con algunas varian-
tes de localizacin hasta nuestros das. Pero el monopolio del correo sigui en manos privadas, hasta que
por reales cdulas dictadas el 13 y 16 de octubre de 1768, el mismo pas a ser gestionado por la Corona
espaola. Las cdulas se pusieron en prctica en 1769, cuando el gobernador de Buenos Aires, Francisco
de Paula Bucarelli y rsula, nombr a Domingo de Basavilbaso Administrador del Correo Martimo y Ra-
mo de Comercio. Al crearse el Virreinato del Ro de la Plata se mejor ostensiblemente la infraestructura
de los caminos, garantizando y proporcionando comodidades a los viajeros. En 1794 se dict una nueva
cdula real que perfeccion la anterior de 1762 y organiz el correo en el Ro de la Plata, otorgando las
caractersticas que el correo mantuvo, an, despus del perodo colonial.

43 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En ellas se establecieron las funciones de cada funcionario en la estructura burocrtica de la administra-


cin de correo y las condiciones que deban cumplir las postas y estafetas postales. Adems, se estable-
cieron las condiciones y obligaciones en la construccin y mantenimiento de los caminos y las obligacio-
nes de los viajeros

POSTAS

La cdula de 1794 estableci que cada posta deba estar regenteada por un maestro de posta y este
deba ser auxiliado por dos postillones, los que deban reunir ciertos requisitos. La posta era una cons-
truccin acondicionada rsticamente en la mayora de los casos, con el necesario confort para el viajero.
All el maestro de posta deba poseer la correspondiente remuda de caballos, con la obligacin de asistir a
los visitantes en las mejores condiciones posibles. Valga el relato de poca de Concolocorvo: Las postas se
dicen as, no solamente porque son mansiones, sino porque hay caballos de remuda para hacer los viajes
con celeridad. Esta polica es muy til al Estado para comunicar y recibir con presteza las noticias impor-
tantes, de que se pueden servir tambin los particulares para sus negocios, precediendo las licencias nece-
sarias prevenidas en cdulas reales, y ordenanza de correos para la precaucin de que no caminen por la
posta delincuentes, sino personas libres de todo a sospecha

La Carreta el medio de transporte que dinamiz el espacio regional Cuyano

*+ Los troperos y sus carretas configuraron junto a los arrieros y


sus mulas, el sistema de transporte terrestre que articul los merca-
dos de Amrica Latina durante ms de 300 aos. Desde la conquista
espaola (siglo XVI) hasta la expansin del ferrocarril (segunda mi-
tad del XIX) estos actores tuvieron a su cargo el transporte y el co-
mercio en la regin y contribuyeron en forma decisiva a promover
la agricultura la ganadera la minera y la industria artesanal *...+

El comerciante francs Julin Mellet, destac el papel que cupo a la carreta en el transporte de esclavos
desde Buenos Aires a Mendoza, en el marco del trfico que culminaba en Lima, en este sentido las carre-
tas eran una suerte de prolongacin terrestre de los barcos negreros *...+

La posicin estratgica de Mendoza en las rutas comerciales de la regin contribuy al desarrollo de los
arrieros y troperos y con ellos, de una mentalidad proclive al surgimiento de la burguesa.

44 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Por esta ciudad pasaban los principales caminos que vinculaban los mercados de la Cuenca del Pla-
ta con el Reino de Chile. Por tal motivo, centenares de troperos de carretas y arrieros de mulas entraban y
salan constantemente de la ciudad, lo cual la dotaba de un movimiento y una dinmica muy particular
*...+

Mendoza exportaba, sobre todo, productos industriales con alto valor agregado (vinos y aguardientes
envasados en botijas de cermica) en tanto que sus mayores importaciones eran productos primarios de
menor valor agregado (sobre todo yerba mate) juntamente con esclavos. Por otra parte, un importante
volumen de estas cargas segua camino a Chile a lomo de mula, conducido por los arrieros *+

Siguiendo la ruta: lo urbano

Paisaje urbano comercial de Mendoza a fines del siglo XVIII

Mendoza era una ciudad con un comercio dinmico vinculado a la funcin que adquiri como ciu-
dad de paso hacia Chile. Se ofreca como una regin de orientacin agrcola. Productora adems de vi-
nos, frutas secas, legumbres sebos y ganado. Estos productos que se comerciaban en el pequeo ncleo
urbano y hacia otros nodos poblacionales chilenos y del resto del territorio argentino, provenan de las
haciendas o fincas que se ubicaban en el sector marginal a las afueras del ncleo urbano principal.

A principios del siglo XIX la ciudad de Mendoza mostraba un crecimiento significativo hacia el sud-
oeste, de las 5 manzanas que haba en el ao 1761 pas a contar con una agrupacin de 58 manzanas y
una plaza mayor para el ao de 1842. En las zonas marginales al ncleo urbano se observaban arboledas,
huertas, vias, alfalfares y rastrojos. Como as tambin se puede agregar rodeando el ncleo urbano hacia
la periferia y desde todos los puntos cardinales: la iglesia matriz, capillas, conventos y hospicios, mien-
tras que las principales iglesias se encontraban en el centro urbano. Las zonas rurales se vinculaban me-
diante calles que se disponan en todos los puntos geogrficos: al norte, hacia Las Heras y San Juan; hacia
el este, con eje carril Nacional hacia Buenos Aires; al sur, a Lujn de Cuyo y el Valle de Uco y al oeste, ha-
cia el piedemonte.

La vida, los usos y costumbres de la Mendoza de los siglos XVI, XVII y XVIII tienen todas las carac-
tersticas de las ciudades chilenas de la poca. En su condicin de ltima ciudad argentina antes del cruce
de la cordillera de los Andes y vinculacin Buenos Aires- Santiago de Chile a Lima, muchas veces se vio
forzada a ser anfitriona de ejrcitos o viajeros que deban esperar el deshielo estival.

45 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Relaciones sociales en la Mendoza Independentista: trabajar en la Mendoza de 1816


Entre la revolucin de Mayo de 1810 hasta la Constitucin Nacional de 1853, la economa sufri
cambios sobre todo en las actividades desarrolladas. A modo de ejemplo, cuando San Martn fue gober-
nador y preparaba la gran Gesta Libertadora planific la economa y para ello, foment la industria local,
sobre todo aquella vinculada a los insumos para la guerra.

Como consecuencia de esta economa de guerra y el fomento que recibi de San Martn, el sector arte-
sanal logro dar importantes pasos hacia la produccin de gran escala.

Las formas de trabajo que convivan en este periodo fueron la esclavitud, el trabajo en las minas,
la servidumbre y formas laborales capitalistas.

Con respecto a la situacin de los negros en la etapa independentista no sufri cambios trascendentales,
muchos de ellos fueron enviados a los frentes de batalla, a pesar de los grandes avances que se lograron
en la Asamblea del XIII.A continuacin destacamos las relaciones laborales del periodo:

*..+ se consolidaba una relacin laboral cuasi-libre para los peones mendocinos. Se trata de la
papeleta de Conchabo *+ que era una orden legal que regulaba el trabajo asalariado sin libertad de
contratacin. Se llamaba conchabo a cualquier trabajo que se haca bajo las rdenes de un patrn. La pa-
peleta era un documento que quedaba bajo las rdenes de un patrn. *+ Resultaba un modo muy eficaz
de garantizar la mano de obra y comenz a perfilarse como relacin dominante. La mano de obra *+ du-
rante este perodo puede verse en los siguientes grupos: labradores, artesanos, jornaleros, peones, escla-
vos, sirvientes, gaanes y arrieros.

Todos estos hombres participaban del sistema de contratacin de conchabo mediante este docu-
mento, que tras una fachada legal, ocultaba su verdadero carcter de sujecin. *+

El sistema se organizaba en base a que el conchabado deba prestar los servicios para los cuales se
requeran con una vigencia de un mes el cual, deba ser renovado, si as no ocurra, el trabajador poda
solicitar ser desafectado de esta papeleta. Despus de 3 das deba buscar conchabarse en otro empleo ya
que de no hacerlo corra sobre este el delito de vagancia con castigo legal que iban desde la crcel a ser
trasladado a la frontera o castigos fsicos con azotes, como as tambin prestar servicio en la obra pblica.

Durante el gobierno de San Martn en Mendoza este sistema fue utilizado con el fin de poner or-
den frente a conflictos con peones que cambiaban de patrones sin papeleta.

Marcar la diferencia: un lugar en la sociedad


Los estamentos sociales dominantes estaban compuestos por familias tradicionales y los grandes
terratenientes.

46 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Hay que destacar el rol de estas familias tradicionales por que han regido los espacios culturales
hasta incluso los primeros aos del Siglo XX.

Desde el periodo colonial temprano y durante parte del periodo Independentista, comenzaron a
hacerse visibles las diferencias sociales. Estas se marcaban por las vinculaciones y relaciones familiares, la
educacin y las ocupaciones. Aparecen as los primeros grupos que encuadraremos de la siguiente mane-
ra:

Los espaoles con oficios: ocupaban cargos de gobierno y administrativos (escribanos, mayordo-
mos, capataces, etc.) Y los que tenan un ttulo universitario: ingenieros, arquitectos mdicos y
abogados.

Los espaoles sin oficios: llegaban a las costas americanas en busca de mejores condiciones de
vida, se dedicaban al menudeo, se ofrecan como brazos para el trabajo en las ciudades, como
peones en las estancias o tambin, como miembros del ejrcito.

Pequeos propietarios urbanos: dedicados al comercio, dueos de las pulperas de los mercados
de ramos generales y dedicados al menudeo.

Pequeos propietarios rurales: dueos de parcelas dedicadas a abastecer a la ciudad de produc-


tos como las hortalizas, frutas, leche, miel y dems frutos de la tierra, incluyendo una incipiente
ganadera.

Servidumbre y conchabado: en este rango, vemos el rol desempeado por peones, nativos y ne-
gros dedicados a toda tarea requerida por la jerarqua social superior. Esta reglamentacin cono-
cida como conchabo, abarcaba desde las sirvientas, peones, trabajadores agrcolas y empleados
de comercios minoristas.

Nos distendemos a la orilla del camino

La recreacin

Como ya vimos, la sociedad mendocina de principios del siglo XIX estaba integrada por diversos
grupos sociales bien diferenciados y constituidos por un grupo dominante dedicado a la actividad poltica
y comercial a gran escala y otro, de condicin ms humilde, dedicado a diferentes oficios y actividades
artesanales de menor escala.

En el anterior recorrido visualizamos las relaciones de dependencia econmica y social. Partiendo


de aqu vamos conocer algunas costumbres sociales relacionadas a la recreacin y tiempo libre de los dis-
tintos grupos.

47 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Las ms importantes en Mendoza eran la celebracin del Patrn Santiago, la celebracin del Cor-
pus Christi y las festividades en honor a la Virgen.

Estas fiestas fueron muy importantes y en ellas participaban todos los sectores sociales. Sus cele-
braciones contemplaban adornos en las calles, presentacin de estandartes, procesiones, altares adorna-
dos y juegos.

Los fines de semana las actividades de ocio se encuadraban en las costumbres espaolas que,
arraigadas en la colonia, consistan en paseos, discusiones de temas polticos en los cafs, eventos de des-
treza ecuestre y desfiles militares donde no faltaba la banda de msica.

Los sectores populares acudan a todos los eventos al aire libre y los organizados en fincas y estan-
cias cercanas vinculados a las destrezas a caballo, juegos de la taba, la chueca, carreras de caballo, pelea
de gallos, volteo del choique y bailes populares a las afueras de las pulperas y zonas marginales del casco
de la finca o la estancia.

En estas ltimas, terminada una faena laboral la yerra, era siempre un acontecimiento festivo. Se
llevaba a cabo en otoo y a su finalizacin se sacrificaba algn animal para ser asado y se acompaaba
con suficiente vino. En este evento se inclua el juego del truco y bochas y no faltaba algn buen guitarre-
ro que invitaba a las mozas a bailar. Este espacio social era aprovechado para iniciar las relaciones que
despus podan llegar a consumarse en matrimonios.

Los sectores ms acomodados tambin tenan sus espacios de recreacin. Estos se desarrollaban
en espacios abiertos y estaban circunscriptos a reuniones en los jardines de las casas importantes, ya sea
para recibir algn matrimonio extranjero o visitas de zonas alejadas, como Crdoba y Buenos Aires. Estas
visitas eran muy auspiciadas ya que traan noticias sobre los procesos polticos candentes sobre todo en
los periodos revolucionarios, como as tambin era la oportunidad para presentar algn joven de buena
familia a una casadera soltera.

La tertulia fue otro espacio de sociabilidad, el cual se realizaba en los salones de la casa patriarcal.
Mendoza recibi una importante influencia de Europa en materia musical. Tan importantes fueron las ter-
tulias que se llamaban a msicos de otras regiones, como es el caso de Buenos Aires y hasta incluso de
Chile. Los estilos musicales variaban desde las peras, zarzuelas y hasta incluso se realizaban interpreta-
ciones teatrales

Las tertulias tambin eran instancias de diversin en las casas ms acomodadas de la Mendoza
colonial. En estos bailes se aprovechaba para mostrar algn objeto que ostentar, como tambin era la
oportunidad de enterarse sobre la situacin internacional, ya que siempre era invitado algn viajero reco-
mendado.

48 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En estos encuentros sociales las hijas de los dueos de casa o alguna sobrina diestra mostraba sus
talentos en el arte del canto, la poesa o la ejecucin de alguna pieza musical en violn, arpa o clavicordio.
Se acompaaban estas reuniones con el mate y confituras como pastelitos, frutas abrillantadas, alfajores,
mermeladas y chocolate. Los hombres se reunan en un saln destinado para beber ron y fumar puros o
tabaco en pipa y discutir asuntos polticos o de negocio.

La vestimenta era un smbolo de identificacin y apropiacin con las ideas polticas del momento.
Cada uno de los bandos, tanto realistas como patriotas, se identificaban con su vestimenta. A modo de
ejemplo podemos citar que las mujeres se vestan con los colores que representaban su bando poltico e
incluso su peinado representaba una idea, un peinado inclinado a la derecha era espaolista y un peinado
inclinado a la izquierda encarnaba a la causa patriota.

Damin Hudson comenta en Recuerdos histricos de Cuyo que en una de las reuniones de la casa
de Rafael Vargas, terrateniente mendocino, en sus esplndidas tertulias la banda musical que alegraba la
velada estaba integrada por negros esclavos. Cabe destacar que esta banda (de propiedad de Rafael Var-
gas) ejecut el Himno Nacional en un pas extranjero. Adems, don al ejrcito la banda incluyendo ins-
trumentos y vestuario. Este dato no es menor sabiendo que esta banda formada por un terrateniente va a
abrir la puerta a una nueva actitud de un sector del grupo dominante que dio paso a un nuevo perfil hacia
las ideas patriotas.

En la ciudad, la tienda y el almacn era el espacio de sociabilidad diaria, en el cual se discutan te-
mas actuales y de poltica. En la plaza principal haba un sector La casa de correos que ocupaba un n-
gulo de la misma. A este espacio llegaba el correo los viernes por la tarde y se reunan semanalmente a
recibir las noticias.

Con la construccin de la Alameda en 1808 la sociedad de Mendoza encontr en este espacio un


lugar para la recreacin. Los fines de semana eran habituales los paseos de las jvenes parejas y de las
familias que se reunan para aprovechar las tardes de sol en el invierno y el fresco de la arboleda en el ve-
rano. En el recorrido de la Alameda se instalaron negocios donde se vendan finos productos trados de
extra mar y donde las damas hacan sus compras. Tambin se instalaron cafs donde se encontraban los
caballeros a discutir sobre la realidad del momento.

Una descripcin rpida nos dice que el paseo de la Alameda estaba surcado a ambos lados de la
calle por dos hileras de lamos que eran regados por acequias. Los extremos del paseo terminaban en
una glorieta. Adems, haba faroles que colgaban con sogas de los rboles que iluminaban el paseo.

Los paseos y fiestas realizadas en la Almeada tienen el sello de convocar en das de buen tiempo a gran
parte de la sociedad de la Mendoza primitiva, que aprecia el lugar para lucir elegancias, comentar, e ini-
ciar romances*+

49 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Hasta aqu hemos llegado en este primer tramo de ruta, vimos cmo las ac-
tividades econmicas vinculadas a decisiones polticas van dando desarrollo
a la regin y otorgndole paulatinamente una posicin estratgica a la jo-
ven Mendoza.

Este primer alto en el camino nos sita en el plano espacial, aportndonos


las primeras herramientas para concebir un espacio en pleno desarrollo y
donde observamos cmo se involucran otros aspectos como el transporte,
la red troncal de caminos, la trama de vnculos sociales y polticos, construyendo as, un escenario distinti-
vo que servir de ancla fundamental para comprender los sucesos que se avecinan hacia 1816,colocando
en primera plana a Mendoza como forjadora del proceso Independentista.

Profesoras Cecilia Azor y Desire Amaya

50 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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nes de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsiones de la presente edi-
cin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publicacin deben ser descartadas
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52 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE Y LENGUA

Saberes a construir

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El conocimiento de la vida cotidiana: el trabajo de distintos grupos sociales en diferentes sociedades


del pasado, contrastando con la sociedad del presente.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

El conocimiento de diversos elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios, analizan-


do especialmente las transformaciones que las sociedades realizan para la produccin de algn bien
primario (tomando ejemplos de espacios cercanos).

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, realizando aportes


que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos
(textos histricos y experiencias personales).

La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de des-


cripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.

En relacin con la lectura

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y cir-


cuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares, etc.)

La lectura (comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos) ledos de manera ha-
bitual y sistemtica por el docente y otros adultos.

En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y
consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el tex-
to completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y
reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.

53 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, guiones de entrevistas,


invitaciones, dilogos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin
de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Finalidades educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y escuchar.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexionar, pensar
en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones sociales, compar-
tir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

Sugerencias de abordaje

Para dar inicio les proponemos generar con sus alumnos un espa-
cio de cercana afectiva y motivacin y de esta manera desarrollar
un proceso de enseanza y aprendizaje exitoso.

Entendiendo que la temtica resulta alejada de los intereses de


los ms pequeos, es que se sugiere iniciar con propuestas que
desde lo afectivo o lo vivido, puedan acercar a los alumnos al
tiempo histrico que se quiere trabajar. Una forma de lograrlo
podra ser realizar un panel de fotos de su participacin en ac-
tos del 9 de julio o del historial de la propia institucin, esto permitir que el nio pueda compartir y re-
memorar otorgando significancia a aquellos personajes de la poca y/o escenarios ya representados en
otros momentos. Esta instancia estar fuertemente orientada por las intervenciones del docente quien
realizar preguntas para que los nios reconozcan, en cada una de las fotografas, diferentes actores so-
ciales, sus intencionalidades y que establezcan relaciones, realicen comparaciones e identifiquen cambios
y/o continuidades.

54 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En este sentido, una de las maneras de abordar este objetivo es que tanto en las clases de Conoci-
miento del Ambiente como en las del rea de Lengua, los nios participen de muchas situaciones
que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar informa-
cin, opinar, explicar, comparar, etc.), acerca de variados aspectos de la vida de las personas, en di-
versidad de contextos, cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana, del pasado y del presente; esto
colaborar para que amplen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades.

Ya estamos en condiciones de invitar a los chicos a Viajar por el tiempo y conocer cmo era la vi-
da en esa poca. Para ello, ser necesario generar un pequeo relato que cuente a los nios quines
habitaban Mendoza hace ms de 200 aos. Por ejemplo:

En este lugar donde vivimos, hace mucho, mucho tiempo, cuando ni tus padres, ni tus abuelos, ni tus
bisabuelos, haban nacido, gobernaba un rey que habitaba en Espaa. Vivan aqu muchas personas:
blancos, negros, indios y una gran cantidad de mezclados. Mezclados se llamaba a la gente que naca
de la unin de blancos y negros, de negros e indios, de blancos e indios... Saban que en esos tiempos
solo unos pocos podan ir a la escuela y que haba hombres y mujeres que eran dueos de la vida de
otros hombres y mujeres?

A partir del relato dialogar con los alumnos:

Cmo se imaginan que eran esas personas?

Qu son los mezclados?

Dibujar los diferentes grupos sociales, como nos los imaginamos

NEGROS

BLANCOS

INDGENAS

MEZCLADOS

55 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Para continuar resultar apropiado realizar un nuevo acercamiento a las fotografas del panel y
aportar otras imgenes para su posterior lectura, donde se destacarn aquellos aspectos ms rele-
vantes que nos den cuenta de las diferencias sociales de la poca.

Imagen 1 Imagen 2

Imagen 3 Imagen 4

Frente a las imgenes observar con atencin:

Quines estn retratados?

Qu les llama la atencin?

Cules son las diferencias entre unos y otros?

Qu actividades estn realizando?

Existen diferencias entre las distintas personas? Cules?

Observar cada detalle; podr aportarnos datos de mayor relevancia. La clave de la intervencin del
docente es colaborar con sus alumnos y desarrollar sus capacidades de observacin. Esto puede lo-
grarse a travs de la permanente mediacin, agregando la informacin que no se ve directamente
en la foto como, por ejemplo, las relaciones sociales involucradas.

.
56 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA
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La informacin y conclusiones obtenidas de la lectura de imgenes podrn ser registradas median-


te la escritura modlica por parte del docente. Dicha informacin ser reutilizada para generar esquemas
o distinguir elementos que es otra forma de sintetizar la pesquisa, para su mejor apropiacin

Qu observamos?
Cmo son las Cmo estn Qu actividades A qu grupo social
personas? vestidos? realizan? pertenecern?
Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

En funcin de nuestro objetivo de caracterizar los distintos grupos sociales se puede aprovechar el
intercambio oral que surge al poner en relacin los textos con las imgenes. Muy probablemente los chi-
cos se encuentren ya en condiciones de apreciar, por s mismos, aquellas relaciones y los trabajos que ca-
da uno realizaba de acuerdo a la condicin social.

El siguiente texto podr ser relatado en forma oral por el docente haciendo sus oportunas inter-
venciones y as generar la participacin y anlisis por parte de los alumnos.

Grupos sociales y trabajos de la poca independentista


Desde el periodo colonial temprano y durante parte del periodo independentista comenzaron a hacer-
se visibles las diferencias sociales. Estas se marcaban por las vinculaciones y relaciones familiares, la
educacin y las ocupaciones. Aparecen as los primeros grupos que encuadraremos de la siguiente
manera

57 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Los espaoles con oficios: ocupaban cargos de gobierno y administrativos (escribanos, mayordomos,
capataces, etc.) Y los que tenan un ttulo univer- sitario: ingenieros, arquitectos, mdicos y abogados.

Los espaoles sin oficios: llegaban a las costas americanas en busca de mejores condi-
ciones de vida, se dedicaban al menudeo o se ofrecan como brazos para el trabajo en
las ciudades o peones en las estancias, como as tambin como miembros del ejrcito.

Pequeos propietarios urbanos: dedicados al comercio, dueos de las pulperas, de los


mercados de ramos generales y dedicados al menudeo.

Pequeos propietarios rurales: dueos de parcelas dedicadas a abastecer a la ciudad de


productos como las hortalizas, frutas, leche, miel y dems productos de la tierra, inclu-
yendo una incipiente agricultura.

Servidumbre y conchabado: en este rango vemos el rol desempeado por peones, nati-
vos y negros dedicados a toda tarea requerida por la jerarqua social superior. Esta re-
glamentacin conocida como conchabo, abarcaba desde las sirvientas, los peones, los
trabajadores agrcolas y los empleados de comercios minoristas.

Incorporar el nuevo vocabulario ser otro nuevo desafo para vuestros alumnos, por lo tanto,
aquellas palabras propias de la poca y que no pertenecen al vocabulario de uso del nio, podrn ser ex-
tradas y trabajadas en funcin de favorecer el proceso de comprensin y de alfabetizacin en el que se
encuentren los diferentes grupos de trabajo.

Diccionarios ulicos, ficheros de palabras, cajas con las palabras nuevas que vamos aprendiendo,
entre otros, podrn ser algunos de los recursos que sumarn y facilitarn la tarea.

O
C H ABAD
CON
SER
VID
UM PEO
BRE NE
R AS S
L PE
PU

PAL
ABR
AS
IND DE
END LA
ENC
IA

58 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


59

A continuacin, resultar conveniente sistematizar la informacin obtenida del anterior relato, para po-
der encuadrar los conceptos que desean desarrollarse. En esta instancia la colaboracin del docente es
fundamental, pues sus oportunas intervenciones, permitirn una mejor apropiacin y entendimiento de
las diferentes relaciones.

Marcar en el cuadro con una X y relacionar los grupos sociales y los trabajos que realizaban cada uno.
(Actividad mediada por el docente)

EL TRABAJO Y LOS GRUPOS SOCIALES


BLANCOS ESCLAVOS MESTIZOS INDGENAS
SERVIDUMBRE (CONCHABADO)

TRABAJADORES AGRCOLAS

ABASTECEDORES DE PRODUC-
TOS

DUEOS DE PULPERAS

COMERCIANTES

ARTESANOS

Lleg el momento de reconocer nuestro presente y vincularlo con nuestro pasado. Para lo cual se sugiere
realizar, en primera instancia, un simple sondeo en las relaciones ms cercanas de los alumnos.

Para este momento se propone generar un pequeo guion de entrevista, con preguntas que orienten al
conocimiento de los diferentes trabajos y oficios que se realizan en nuestra sociedad actual. Dicha infor-
macin, proveniente de las familias o personas cercanas, ser sistematizada y analizada con la colabora-
cin del docente. Otra propuesta ser invitar a personas cercanas a la comunidad escolar, desde un ve-
cino, un comerciante de la zona, un familiar de algn alumno, un familiar o conocido de algn docente,
otro docente de la institucin, etc. El objetivo principal es que nos cuenten:

Cul es el trabajo que realiza?

Qu aportes realiza a la sociedad, con su trabajo?

Para la realizacin de las entrevistas, resultar importante dialogar con los alumnos:

Qu es una entrevista?

Para qu se utiliza una entrevista?

59 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Qu pasos deben tenerse en cuenta antes y durante su realizacin?

LA ENTREVISTA PASO A PASO

Seleccionar a la persona que se quiera entrevistar.

Fijar fecha, lugar y condiciones en las que se realizar la entrevista.

Escribir las preguntas que desean hacerle.

Las preguntas debern escribirse de lo general a lo particular, es decir,


de lo ms a lo menos importante.

Las primeras preguntas son datos bsicos de la persona: identidad,


procedencia, ocupacin, edad, etc.

No se debe perder de vista el propsito que se est investigando.

Emplear las palabras adecuadas en el momento justo.

El objetivo de la entrevista debe estar muy claro.

Como entrevistador, debes prepararte para improvisar otras preguntas o comentarios para aclarar o
ampliar la informacin que brinda el entrevistado.

Para cerrar la entrevista se debe preguntar siempre: Desea agregar algo ms o comentar algn as-
pecto que haya quedado pendiente?

Muy importante: agradecer la participacin que tuvo el entrevistado y despedirse cordialmente.

A modo de ensayo y para poner en prctica los aspectos ms importantes que deber tener una entrevis-
ta, realizaremos en conjunto un guion de entrevista para realizar a nuestro director/a. La colaboracin del
docente ser fundamental para escribir modlicamente frente al dictado de sus alumnos o para intervenir
en la formulacin de las diferentes preguntas.

60 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


61

Asimismo, reconocer el entorno donde habita cada nio tambin ofrecer datos muy valiosos para
vincular el presente con la vida propia de la poca colonial, adems de establecer relaciones de semejan-
zas o diferencias mediante la observacin y/o representacin mental de la poca presentada. Una forma
sera recolectar informacin de la siguiente manera: en grupo o individualmente con ayuda de un adulto
que colabore con el registro de los datos.

Recorro el lugar en el que vivo


Observo lo que encuentro en el recorrido
En qu trabajan las Qu actividad se hace en ?
personas? Para qu sirve?
Almacn
Unin vecinal
Centro de salud
.

A partir de la recoleccin de los datos obtenidos del recorrido por las zonas cercanas a la vivienda
de los alumnos o a la institucin y de las entrevistas realizadas a diferentes personas de la comunidad,
dialogar con los alumnos y sintetizar la informacin, a partir de un cuadro que nos permita tomar contac-
to con los diferentes oficios y/o profesiones que constituyen nuestra sociedad actual comparados con los
oficios de la poca colonial.

El trabajo en la sociedad actual 2016

Entrevistados Cul es el trabajo que Qu aportes realiza a la so-


realiza? ciedad, desde su trabajo?

Directora
Pap
To
Primo
Vecino

61 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


62

Para iniciar nuestro siguiente anlisis pedir a los alumnos que observen la siguiente imagen y con la
colaboracin del docente responder:

Qu motivos pueden explicar que la cantidad de oficios y profesiones en la actualidad su-


pera los de la poca INDEPENDENTISTA?

A partir de todo lo aprendido, se propiciar un momento para establecer relaciones entre los traba-
jos que se hacan en tiempos de la independencia comparando con aquellos que se realizan en la
sociedad actual. Para su exitoso desarrollo, el docente mediante el dilogo con sus alumnos, com-
pletar un cuadro como el siguiente, donde se puedan visualizar ambas pocas y de esta manera
concretar el proceso de enseanza aprendizaje.

Con qu oficios o profesiones se


pueden resolver las siguientes si- 1816 2016
tuaciones?
Comprar alimentos
Curarme de una enfermedad
Adquirir productos de la tierra
Enviar un mensaje a la distancia

Realizar un viaje de larga distancia

62 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


63

Desde el rea de lengua se sugiere trabajar con el nuevo vocabulario y de acuerdo a la etapa de
alfabetizacin en la que se encuentren los nios, se propondr habilitar otras nuevas cajas o fi-
cheros que clasifiquen las nuevas palabras aprendidas y que amplen el campo semntico de los
alumnos. Las diferentes cajas podrn ser utilizadas para:

Afianzar la competencia fonolgica.

Comparar palabras por su extensin.

Comparar palabras por sus comienzos o finales.

Observar los cambios en las diferentes palabras (gnero y nmero)

Ejemplo: El enfermero La enfermera

Ejemplo: El comerciante Los comerciantes

Realizar prcticas de lectura y escritura (grupal o individual)

Utilizar las palabras en otros contextos (escritura modlica por parte del docente o es-
critura individual por parte del alumno)

Otra propuesta ser la de compartir imgenes de diferentes trabajos en la actualidad y en la poca


independentista. A partir de ellas, los nios podrn escribir el nombre de la actividad laboral que
realiza cada uno de los personajes que aparezcan en las imgenes recolectadas. Aquellos nios
que no puedan hacerlo de forma autnoma podrn ayudarse con el fichero o caja de palabras

63 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


64

Hemos realizado un recorrido por dos pocas diferentes intentando que cada grupo de nios, a
partir de diferentes experiencias, puedan aprender los distintos trabajos que se realizaron en la
poca de nuestra independencia, estableciendo diferentes relaciones y observando cambios y conti-
nuidades con los que se realizan en la actualidad.

Por lo tanto, ya estamos en condiciones de compartir un momento literario para disfrutar y dispa-
rar nuestra imaginacin, adems de jugar. Les proponemos que divertirse con adivinanzas que res-
ponden a los trabajos que hemos estado reconociendo.

64 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


65

Adivina adivinador
O TENG
TERREN O LOS
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PREPA R O R O; LA SU APATOS R
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CAMINAR ES SU DESTINO
CON UNA MANGUERA, Y YENDO DE CASA EN CASA,
CASCO Y ESCALERA DE SU VALIJA DE CUERO
APAGO LOS FUEGOS SACA PAQUETES Y CARTAS.
Y LAS HOGUERAS. A
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HACE LAS MANGAS PAR A
AYUD
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Y M E

Para el desarrollo de dicha actividad es importante recordar el valor educativo de las adivinanzas
ya que es un recurso literario muy atractivo, pues al presentarse en forma de rima crea en los ni-
os la motivacin y el gusto por ellas. Para sacar un buen provecho del trabajo se sugiere:

Memorizar algunas de las adivinanzas propuestas.

Incorporar palabras nuevas a las cajas o ficheros.

Buscar las respuestas con ayuda del docente o de lo compaeros. La actividad podr ser
planteada como un juego.

Repasar el vocabulario trabajado.

Escribir o dibujar las diferentes respuestas.

Para concluir, los nios podrn crear otras nuevas adivinanzas, pero con los trabajos que se reali-
zaban en la poca independentista. La colaboracin del docente ser fundamental para su pro-
duccin. Tener en cuenta:

65 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


66

Elegir los trabajos que se realizaban en 1816.

Pensar caractersticas propias de los mismos.

Decidir qu caractersticas servirn para elaborar las pistas que darn forma a la adivinanza

Escribir en borrador las adivinanzas. Dicha escritura se podr realizar en forma modlica por parte
del docente o escritura autnoma por parte de los alumnos.

Ilustrar las mismas.

Otra propuesta para continuar aprendiendo: Cantamos juntos una cancin

TRABAJO, CON TRABAJADORES

Todos necesitamos el trabajo de los dems,


todos necesitamos trabajar para los dems.

Hacen falta electricistas


arquitectos y taxistas,
vendedores, contadores,
empleados y abogados.

Policas y dentistas,
profesores y actores,
camioneros y marineros,
secretarias y doctores.

Presidentes y maestros,
carpinteros y empresarios,
bomberos, colectiveros
y los veterinarios.

Todos necesitamos el trabajo de los dems,


todos necesitamos trabajar para los dems.

66 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


67

Tambin las amas de casa,


los psiclogos y artistas,
peluqueros, mozos,
msicos y deportistas.

Costureras, locutores,
tambin investigadores,
obreros y periodistas,
buzos y ecologistas.

Cocineros y escritores,
campesinos y pintores,
qumicos y maquinistas,
pilotos y futbolistas.

Todos necesitamos el trabajo de los dems,


todos necesitamos trabajar para los dems.

Trabajadores con trabajo,


trabajo con trabajadores.
Trabajadores con trabajo,
trabajo con trabajadores.
Trabajadores, trabajadores.

Como habrn observado, la cancin Trabajo con trabajadores nombra muchos de los trabajos que
ya se han mencionado anteriormente, pero suma otros que tambin son muy importantes para
nuestra sociedad. Los invitamos a trabajarla con sus alumnos a partir de las siguientes sugerencias:

Escuchar, disfrutar y aprender la cancin.

Compartir con los alumnos algunos datos de su autora.

67 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Carolina Cira Buratti es la autora de la letra y msica de la cancin "Trabajo, con trabaja-
dores" que forma parte del cancionero de la enciclopedia "La historia a diario" con 11 can-
ciones de efemrides patrias, realizada para la editorial Ruy Diaz.
Nacida el 31 de octubre de 1968 en City Bell, Provincia de Buenos Aires. Comenz a estu-
diar piano a los 11 aos, tocar la meldica en los actos escolares, ir a clases de danzas clsi-
cas y a componer poesas. Su profesin de Maestra de Educacin Musical con especialidad
en Piano le ha permitido dar clases para chicos con necesidades especiales en nivel inicial, escuela primaria,
secundaria y terciaria. Actualmente, contina dando clases, y as seguir con la msica y las canciones,
reciclando momentos, contando la historia de nuestro pas, bailando, emocionndonos, recordando
ver la magia en lo cotidiano, para ser libre, como ellos, los chicos

Reconocer en la cancin aquellos trabajos que no haban sido mencionados antes y los agre-
gamos a la coleccin de palabras

Dialogar con los alumnos:

Por qu piensan que la autora dice: Todos necesitamos el trabajo de


los dems y trabajar para los dems?

En cul de los trabajos mencionados te resulta desconocida la activi-


dad que realizan?

Qu sentido tendr la frase: trabajadores con trabajo, trabajo con


trabajadores?

Investigamos con ayuda de la familia: Qu actividades realizan los investigadores, los qumi-
cos y los ecologistas? Cul ser el aporte que hacen a la sociedad?

Reflexionamos: Ser presidente es un trabajo o una profesin? Por qu? Cul es su aporte a
la sociedad?

Trabajamos con la palabra BUZO. Cul de los dos significados ser el apropiado para la can-
cin?

68 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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1. Persona que tiene por oficio trabajar sumergida en el agua realizando actividades cien-
tficas, militares, de rescate, de pesca, etc., generalmente equipada con un traje especial y
tubos de oxgeno para respirar.

2. Prenda de vestir de una sola pieza formada por un cuerpo semejante a una chaqueta y
un pantaln que suele ser largo.

Pensamos y/o escribimos algunas oraciones donde podamos usar la palabra BUZO, pero en
distintos contextos.

Reflexionamos y luego escribimos o dibujamos Cuando sea grande quiero ser. Las produc-
ciones podrn ser compartidas con toda la comunidad escolar, armando una cartelera o panel
que permita ser disfrutado por todos.

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de


integrar todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de
nios y a sus docentes le surgirn nuevas ideas. Esperamos les guste las si-
guientes sugerencias y les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus apor-
tes.

Generar una enciclopedia con imgenes y palabras aprendidas (en relacin con los trabajos y
diferentes grupos sociales de la poca independentista y de la actual)

Disear un stand con los grupos sociales y trabajos de la poca y de la actualidad para ser
mostrado en el acto del 9 de julio.

Realizar invitaciones para asistir al stand y al acto del 9 de julio.

Disear un pequeo relato que cuente todo lo aprendido y compartirlo con los otros grados.

69 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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70 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE Y LENGUA

Saberes a construir

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE:

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

El conocimiento de las principales caractersticas de los sistemas de transporte, analizando y estable-


ciendo relaciones entre sus caractersticas, usos y espacios.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, realizando aportes


que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adul-
tos (textos histricos y experiencias personales).
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de
descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.

En relacin con la lectura

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y


circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares, etc.)
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos) y literarios
(poesa) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos.

En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan dis-
cutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -
dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, guiones de entrevistas,
instrucciones, mensajes, estrofas, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as
como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modifica-
ciones y realizarlas.

71 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y escu-
char.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexionar,
pensar en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones sociales,
compartir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

Sugerencias de abordaje

Los medios de transporte en tiempos de la independencia

Para dar inicio a este nuevo camino, que juntos van a recorrer, es importante tener presente,
una vez ms, la idea de: generar un espacio de cercana y motivacin para desarrollar un proceso
de enseanza y aprendizaje exitoso.

Entendiendo que la temtica resulta alejada de los intereses de los ms pequeos es que se sugiere ini-
ciar con propuestas que, desde lo vivido o conocido, puedan acercar a los presentando una lmina co-
mo la que se muestra ms adelante. En ella, los nios podrn tomar contacto, mediante la observacin,
de los actuales medios de transporte otorgando significancia al uso e importancia de los mismos en la
vida de las diferentes poblaciones. Esta instancia estar fuertemente orientada por las intervenciones
del docente, quien realizar preguntas para que los nios reconozcan, en la imagen, diferentes medios
de transporte en relacin con los espacios geogrficos y su funcin.

En este sentido, una de las maneras de abordar este objetivo es que tanto en las clases de Conocimien-
to del Ambiente como en las del rea de Lengua los nios participen de muchas situaciones que impli-
quen hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar informacin, opinar,
explicar, comparar, etc.), acerca de sus representaciones y conocimientos del tema planteado.

Desde Conocimiento del Ambiente es importante enriquecer la mirada de nuestros alumnos mostrando
las acciones y decisiones de los actores sociales y comprendiendo cmo se traduce esto en por ejemplo,
las formas de usar un sistema de transporte. Adems, poner en evidencia que se requiere de una plani-
ficacin y de la construccin de redes fsicas (calles, avenidas, autopistas, tendido de lneas frreas, etc.)
para conectar un lugar con otro.

72 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A partir de la lmina observar y dialogar sobre:

Qu medios de transporte reconocen?


Qu importancia tienen para las personas?
Cules son sus utilidades? Cmo se utiliza cada uno de ellos? Qu relaciones se pueden realizar
entre los tipos de transporte y los lugares donde se encuentran?
Qu importancia tienen los caminos, calles, rutas, etc. para la circulacin de cada uno de ellos?

Ya estamos en condiciones de invitar a los chicos a Viajar por el tiempo y conocer cmo eran
los medios de transporte de la poca. Para acercar a los alumnos a la temtica el docente podr com-
partir con sus alumnos el siguiente relato:

INFORMACIN PARA SU ANLISIS

El 9 de Julio se conmemora la Declaracin de la Independencia. Declarar significa comu-


nicar, decir en voz alta o escribir, una decisin. Independencia tiene muchos significados.
En este caso significa tener un gobierno propio y no depender de las decisiones de otros pases. Despus
de la Revolucin de mayo de 1810, los criollos gobernaron este territorio, que se llam Provincias Unidas
en vez de Virreinato. Pero todava no haban declarado que eran independientes. En 1816, los represen-
tantes de cada una de las Provincias Unidas decidieron reunirse en Tucumn para declarar la indepen-
dencia de Espaa y de cualquier otro pas. Se congregaron en una casa que cedi Doa Francisca Bazn
de Laguna. All firmaron el Acta de la Independencia.

73 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En estos tiempos, las rutas de nuestra provincia eran de tierra y muy angostas; los caminos no
estaban iluminados y se utilizaban medios de transporte tales como: caballos, carretas, galeras y sopan-
das, todos eran de traccin animal. Pero, como eran ms lentos que los actuales (que son impulsados
por motores), la gente sola detenerse a comer y descansar en el camino pues, en general, viajaban va-
rios das. Por ejemplo, los congresales, para ir desde Mendoza hasta Tucumn, viajaron en galera duran-
te aproximadamente 30 das. El mismo trayecto, en carreta, duraba el doble de tiempo. En Mendoza la
carreta tuvo tambin otro importante protagonismo pues, los troperos y sus carretas junto a los arrieros
y sus mulas eran quienes fomentaban el comercio con los mercados de Amrica Latina *+ Tuvieron a su
cargo el transporte y el comercio en la regin y contribuyeron en forma decisiva a promover la agricultu-
ra, la ganadera, la minera y la industria artesanal *...+ Pablo Lacoste.
Es fundamental que desde el rea de Lengua se trabaje el relato, activando en
los alumnos la escucha atenta, sobre todo de aquello que no ha sido escrito ex-
clusivamente para nios. Este es el tipo de situaciones donde ms frecuentemen-
te se presentan las oportunidades para que el docente intervenga: aportando
conocimientos del mundo que permitan entender qu quiere decir algo que no
se entiende; orientando cmo averiguar el significado de una palabra desconocida (interpretndola a
partir del contexto, vinculndola con otras conocidas, analizando sus partes, yendo al diccionario); dete-
nindose en expresiones no tan claras para los pequeos, etc.
Para ello se sugiere dialogar y realizar algunas preguntas tales como:
Segn el relato:
Qu significado tiene la palabra independencia?
Dnde decidieron reunirse los representantes? Con qu objetivo?
Cmo eran los caminos y/o rutas de Mendoza en tiempos de la independencia?
Qu ventajas o desventajas ofrecan los transportes de aquella poca a los viajeros?
Cul era el medio de transporte ms utilizado en nuestra provincia? Por qu?

Adems, resultar valioso en esta oportunidad conocer el vocabulario nuevo presentado, ya que
facilitar la comprensin de la temtica planteada y el desarrollo de las diferentes actividades.
Para ello:

Buscar con ayuda del docente los significados de aquellas palabras que resulten desconocidas, por
ejemplo: congresales, virreinato, traccin, arriero, tropero, etc. Y con ellas armamos un dicciona-
rio ulico o una lista de las palabras acompaadas de imgenes que nos permita recordar su signi-
ficado.
Trabajar con la palabra GALERA: segn el relato cul ser el significado de dicha palabra:

74 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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1. Barco de guerra antiguo con velas y remos


2. Carro grande de cuatro ruedas, generalmente cubierto con un toldo fuerte.
3. Crustceo marino de unos 20 cm de longitud, color amarillento, cuerpo alargado, caparazn corto
y primer par de patas muy desarrollado; vive en fondos arenosos del Mediterrneo; su carne es
comestible y muy apreciada.
4. Sombrero de copa redondeada y a las angostas y curvadas hacia arriba, que usan los hombres en
algunas fiestas de gala

Analizar y dialogar: Qu pistas nos da el relato, que nos permite elegir el significado correcto de
la palabra GALERA?

Mencionar y/o producir (en forma oral y/o escrita) otras oraciones, utilizando la palabra GALERA
en diferentes cotextos

Presentamos los medios de transporte:

Saban que: Para poder andar por las calles en la epoca de la independencia argentina las personas no
andaban en automoviles como los conocemos hoy. Entonces cules eran los medios de transporte

INFORMACION PARA SU ANALISIS

Los medios de transporte de aquella poca eran muy pocos. Y los caminos muy difciles transitar.

Existan las CARRETAS, que eran grandes carros de madera, de dos


ruedas grandes, techo de paja o de cuero de vaca tirada por dos o
ms bueyes. Este vehculo transportaba mercaderas y pasajeros del
interior a todas las ciudades. El viaje en carreta era muy lento e in-
cmodo

Haba tambin GALERAS o DILIGENCIAS que eran un medio de transpor-


te ms rpido y confortable, pero el ms costoso. Poda llevar hasta diez
pasajeros, aunque no transportaba mercadera. Para comodidad de los
ocupantes, por dentro estaba acolchada y tena bolsillos para guardar
los objetos personales de los pasajeros. Era tirada por cuatro caballos
conducidos por un experto en caminos, al que llamaban postilln.

75 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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La SOPANDA era un medio de transporte lograda por medio de co-


rreas de cuero que, como elsticos, amortiguaban los incontables po-
zos que se encontraban los pasajeros por el camino

Tambin se viajaba a caballos, el medio de transporte ms veloz de


aquella poca

Analizamos distancias e investigamos para luego compartir la informacin:

Para que tengamos una idea, un viaje de Buenos Aires a Tucu-


mn duraba entre 25 y 50 das dependiendo muchas veces
del clima. Cunto creen que tardaramos en la actualidad,
para realizar el mismo viaje, pero desde Mendoza a Tucumn
utilizando los medios de transporte actuales?

Sintetizamos la informacin obtenida:

76 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A partir de la informacin obtenida, analizamos y comparamos los medios de trasporte actuales con los
utilizados en la poca independentista. Para ello, sintetizamos lo aprendido en un cuadro de doble en-
trada donde podrn incluirse aquellos aspectos que surjan del recorrido realizado o de aquellos emer-
gentes propios del proceso de enseanza aprendizaje.

Marcar con una cruz la opcin correcta:

carreta galera auto colectivo metro avin moto bicicleta


tranva

poca indepen-
dentista 1816

poca actual
2016
Traccin animal

Traccin a mo-
tor
Traslado de pa-
sajeros
Traslado de
mercadera
Movilidad lenta

Movilidad mo-
derada
Movilidad muy
rpida

El propsito es que los nios aprendan a reconocer y a diferenciar caractersticas de los medios
de transporte de la poca actual, con aquellos que fueron utilizados durante la poca de 1816. En esta
oportunidad, elegimos como estrategia la bsqueda y el registro de informacin, a partir de entrevistas
muy simples donde comenzaremos cuestionndonos y preguntando en la familia o en la zona donde
viven, preguntas como las siguientes.

En qu viaja habitualmente para ir a trabajar, hacer trmites o compras, ir al mdico o


realizar otras actividades?
Cunto tiempo tarda en llegar a destino?
Cul es el costo del pasaje?

77 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Luego podremos comparar en funcin de lo aprendido sobre el tipo y formas de uso de los medios de
transporte en 1816. En esta instancia y a partir de lo anteriormente realizado, conseguiremos analizar qu
ventajas y desventajas tienen los medios de transporte actuales respecto a los de la poca. Con la colabo-
racin del docente podrn escribir algunas de esas conclusiones.

Transportes de 1816 Transportes de 2016



VENTAJAS ..


DESVENTAJAS

En este momento y desde el rea de Lengua les proponemos que inviten a sus alumnos a realizar un pe-
queo aviso publicitario que les permita imaginar cmo sera una publicidad para vender una GALERA?
La propuesta podr ser realizada en forma individual o en pequeos grupos, siempre en colaboracin del
docente y mediante el dictado por parte de los nios, en caso de que los alumnos no hayan alcanzado en
forma completa, su proceso de alfabetizacin. El siguiente relato de un viajero britnico podr ayudarlos a
construir dicha publicidad:

La galera no es ni ms ni menos que un enorme furgn, o mejor dicho, una pequea casa colocada sobre cuatro
"
ruedas, de una construccin tan slida que parece tener desconfianza del tiempo. Solamente el bastidor era de
madera; de los laterales colgaban esteras de esparto o paja y el fondo, en lugar de estar entablado, consista en
una red de cuerdas sobre la que se apilaba la carga. Los pasajeros eran acomodados como fardos hasta hallar la
postura conveniente. Todo era tapado por una cubierta de hierro sujeta por aros de madera y caas transversales,
y las aberturas de atrs y delante eran cerradas a placer por medio de unas cortinas de esparto..."

Para el desarrollo de dicha actividad tener en cuenta que:

El mensaje publicitario generalmente se presenta en forma combinada, es decir, un texto acompaado de


imgenes.

Debe ser fcil de comprender por el comn de las personas.

El mensaje debe ser lo ms original posible.

Es importante atraer al pblico.

Presentar las ventajas del producto

78 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Ahora una pizca literaria podr completar este camino de Mendoza a Tucumn

Camino a Tucumn
La gente ms importante
tiene apuro por llegar,
en carreta o diligencia,
qu irn ellos a buscar?

En la sala de sesiones
todos reunidos estn.
Independencia y libres!
se escucha en Tucumn.

Laura Veneri

A partir de la poesa se podr proponer a los alumnos:

Actividades que apunten a la comprensin del texto. Para ello, dialogar con los nios:

Quines son esas personas importantes que tienen apuro por llegar?

Hacia dnde se dirigen?

Con qu objetivo?

Por qu se escuchan las palabras independencia y libres en Tucumn?

Identificar en la poesa los medios de transporte que se mencionan.

Observar e identificar ttulo de la poesa y autor.

Qu pistas nos da el texto que permita darnos cuenta que estamos frente a una poesa?

Por otro lado, podremos apuntar al conocimiento de palabras desconocidas. Por ejemplo: sesiones
analizando su significado y las posibles opciones de otras palabras, que podamos utilizar en su lugar, sin
cambiar el sentido del texto

Reconocer rimas y sealarlas.

Memorizar la poesa.

79 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Escribimos una nueva estrofa para agregar a la poesa. Para ello, formamos pequeos equipos de traba-
jo. Las nuevas producciones podrn ser recopiladas para ser compartidas con la comunidad.

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de inte-
grar todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de nios y a
sus docentes le surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se les ocurrieron las si-
guientes. Esperamos les gusten, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus
aportes.

Para concluir les proponemos invitar a la familia para que, en conjunto con los alumnos y docen-
te, realicen la siguiente actividad:

Elegir alguno de los medios de transporte de la poca independentista.

Construirlo con diferentes materiales, de acuerdo a las caractersticas de los mismos.

Dicho medio de transporte podr formar parte de la decoracin del acto del 9 de julio.

Luego en el aula podrn escribir el instructivo o el paso a paso de la construccin de los


diferentes medios de transporte. Ser valioso ubicar un espacio de la escuela para
mostrar las partes, caractersticas principales y usos de los medios de transporte
construidos (afiche).

Otra opcin ser armar un folleto, con todo lo aprendido, para ser compartido con el resto de la comu-
nidad durante los festejos del 9 de julio.

80 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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81 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


82

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE Y LENGUA

Saberes a construir

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE:

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales y de ciudades a travs de ejem-
plos contrastantes de la Mendoza actual y de la poca independentista.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, realizando aportes


que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin.

La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos
(textos histricos y experiencias personales).

La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de des-


cripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.

En relacin con la lectura

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y cir-


cuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares, etc.)

La lectura (comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos) y literarios (poesa)


ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos.

En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y
consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el tex-
to completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y
reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones..
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, cartas familiares, estrofas,
guiones de dilogo, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin
de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

82 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y escuchar.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexionar, pensar
en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones sociales, compar-
tir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

Sugerencias de abordaje

En esta oportunidad vamos a trabajar sobre el conocimiento de las principales caractersticas de las reas
rurales y urbanas, en especial de la ciudad de Mendoza en tiempos de la Independencia. Para esto, propi-
ciaremos situaciones de enseanza que permitan comparar diferentes realidades rurales y urbanas de
ayer (1816) y de hoy (2016). Como punto de partida y para acercar a los nios, de manera que se sientan
motivados para realizar la actividad, se les propondr el siguiente juego: Memotec de zonas rurales y ur-
banas (juego de memoria) y para su realizacin ser necesario:

Generar una coleccin de imgenes que representen


ambas zonas (rurales y urbanas). Las mismas podrn
ser obtenidas mediante recortes de revistas o foto-
grafas familiares que puedan aportar los alumnos.

Ubicarlas en el pizarrn sin que se vea la imagen.

Dividir a los alumnos en dos grandes grupos.

En diferentes turnos pasar un alumno quien dar


vuelta una imagen e intentar encontrar otra que
pertenezca a la misma zona.

Ganar aquel equipo que logre la mayor cantidad de


aciertos.

A partir de este momento trabajaremos con nuestros alumnos aquellas nociones que desde sus conoci-
mientos o desde las propias experiencias les permitan identificar:

83 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En qu se diferencia un rea urbana de una rural?

Para ello, se sugiere volver a utilizar la coleccin de imgenes con las que han jugado los alumnos. Lue-
go, con la intervencin del docente, se podrn hacer lminas (afiches) que ejemplifiquen principalmente
los siguientes aspectos:

La concentracin de poblacin.

Tipo de actividades que se desarrollan.

Resultar importante mostrar cmo la cantidad de poblacin condiciona los ritmos de vida de un lugar, la
oferta y el uso de determinados servicios como el transporte, el comercio, el ocio, la recreacin; la necesi-
dad de determinada infraestructura bsica como los servicios de energa elctrica, el servicio de gas, el
servicio agua y la disponibilidad de viviendas.

Estos aspectos pueden trabajarse a travs de la consulta de diferentes fuentes de informacin que permi-
tan, por ejemplo, construir algn relato, presentar una historia de vida y seleccionar informacin descrip-
tiva de una ciudad o de una zona rural.

Para sintetizar la informacin se podr generar con los alumnos algunos esquemas donde, a partir de las
imagines y/o de diversas fuentes se pueda observar:

En este momento ya estamos en condiciones de invitar a los chicos a Viajar por el tiempo y conocer c-
mo se configuraron los espacios rurales y urbanos de la poca independentista. Para acercar a los alum-
nos a la temtica, el docente podr compartir con ellos el siguiente relato o parte del mismo:

84 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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El 9 de Julio se conmemora la Declaracin de la Independencia. Declarar significa comunicar, decir en


voz alta o escribir, una decisin. Independencia tiene muchos significados. En este caso significa tener
un gobierno propio y no depender de las decisiones de otros pases. Despus de la Revolucin de mayo
de 1810, los criollos gobernaron este territorio, que se llam Provincias Unidas en vez de Virreinato.
Pero todava no haban declarado que eran independientes. En 1816, los representantes de cada una de
las Provincias Unidas decidieron reunirse en Tucumn para Declarar la Independencia de Espaa y de
cualquier otro pas. Se congregaron en una casa que cedi Doa Francisca Bazn de Laguna. All fir-
maron el Acta de la Independencia.

En estos tiempos, a la ciudad de Mendoza se la puede reconocer: como la nica poblacin con atribu-
tos de ciudad en la regin. ...Mendoza es una ciudad pequea y aseadalas casas son de un piso; to-
das las principales tienen zagun y puerta cochera que da al patio cuadrado. Las casas son de barro
con techos del mismo material. Aunque blanqueado, parece un granero ingls

Con el tiempo, el perfil de la nueva ciudad se volc a una incesante actividad agrcola, fundamental-
mente forrajera, cerealera y vitivincola, esta se consolid, aprovechando la tradicin aborigen del uso
del agua. Esta cultura Huarpe ha dejado en la propia ciudad de Mendoza un valioso y perdurable
legado: la unidad espacial dada por la acequia-cauce-camino.

La ciudad presenta un polgono fundacional de 5 manzanas por 5 manzanas, en donde se aprecian


algunos edificios pblicos y religiosos: plaza principal, cabildo y casa del corregidor. Mendoza era una
ciudad con un comercio dinmico, vinculado a la funcin que adquiri como ciudad de paso hacia
Chile. Es as, que se ofreca como una ciudad de orientacin agrcola, adems de vinos, frutas secas,
legumbres sebos y ganado.

Mientras que las principales iglesias se encontraban en el centro urbano, en la ciudad, la tienda y el
almacn era el espacio de sociabilidad diaria en el cual se discutan temas actuales y de poltica. En la
plaza principal haba un sector La casa de Correos que ocupaba un ngulo de la plaza. En este espa-
cio llegaba el correo los viernes por la tarde y se reunan semanalmente a recibir las noticias.

Por otro lado, en las zonas rurales la vida era ms difcil, la fertilidad de la tierra gracias al riego hizo
posible que se cultivara a gran escala: trigo, maz, vid y olivo. Muchas de las estancias se extendan
por el Valle de Uco y se dedicaban, la gran mayora, a la ganadera. Las mismas posean grandes po-
treros de alfalfa, ya que la mayor parte de produccin, era dedicada al engorde del ganado.

El texto anterior tiene como objetivo configurar y describir aquellos aspectos mayormente
relevantes de las zonas rurales y urbanas de nuestra provincia en los tiempos de la Independencia.

85 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


86

Por lo que cada docente podr tomar los datos que le resulten significativos para el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.

De igual modo se sugiere proponer actividades tales como:

Dialogar con los alumnos sobre:

Qu actividades se realizaban en la zona urbana y en la zona rural de Mendo-


za en 1816?

Cmo se relacionan esas actividades con el proceso histrico de la declaracin


de la Independencia?

A partir de las respuestas de los alumnos sera interesante mostrar si han cambiado las funciones
de la ciudad o de las zonas rurales de Mendoza a lo largo del tiempo o si algunas de ellas perduran
inalteradas. Es decir, si han surgido actividades nuevas o si, por el contrario, se han conservado
aquellas que se definieron desde la poca independentista, nuestros espacios rurales y urbanos.

De esta manera, presentarles a los alumnos las actividades de una ciudad o una zona rural, deber
servirnos tambin, para comprender que esas actividades no surgen espontneamente ni permane-
cen estticas, sino que responden a determinado contexto temporal.

Completar el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES EN ZONAS URBANAS DE ACTIVIDADES EN ZONAS RURALES DE


MENDOZA MENDOZA
1816 2016 1816 2016
poca indepen- poca actual poca indepen- poca actual
dentista dentista

86 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Para conocer un poco ms sobre los diferentes espacios podr resultar de gran utilidad observar di-
ferencias en planos actuales y de la poca.

Plano de la ciudad de Mendoza 1761

Mapa virtual Ciudad de Mendoza 2016. http://


www.ciudaddemendoza.gov.ar/la-ciudad/ciudad-virtual#titulo

Dialogar con los alumnos acerca de:

Cmo se observa el crecimiento de la ciudad de Mendoza?

Qu pistas nos dan los diferentes planos, que nos permite notar
su evolucin?

Averiguamos: qu representan las cuadrculas en los planos?

Desde el rea de Lengua podrn sumarse propuestas que permitan realizar la configuracin de los
diferentes espacios (rurales y urbanos) analizando cambios y continuidades de lugares emblemti-
cos para la poca independentista.

Se propone una lectura individual, por parte de los alumnos del siguiente texto:

87 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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La Alameda

Con la construccin de la Alameda en 1808, la sociedad de Mendoza, encontr en este espacio un lu-
gar para el ocio. Los fines de semana eran habituales los paseos de las jvenes parejas y de familias
que se reunan para aprovechar las tardes de sol en el invierno y el fresco de la arboleda en el verano.
En el recorrido de la Alameda se instalaron negocios donde se vendan finos productos trados de Eu-
ropa y tambin de Chile y donde las damas hacan sus compras. Tambin se instalaron cafs donde se
encontraban los caballeros a discutir sobre la realidad del momento. El paseo de la Alameda estaba
surcado a ambos lados de la calle por dos hileras de lamos, que eran regados por acequias y tena
entonces una extensin de dos cuadras de largo. Los extremos del paseo terminaban en una glorieta.
Adems, se observaban faroles que se colgaban con sogas de los rboles e iluminaban el paseo.

A continuacin, abordaremos el texto de manera que se logre realizar un proceso de comprensin


adecuado para su mejor conocimiento:

Dialogar con los alumnos:

Conocen dnde queda la Alameda?

Si la conocen: Con qu motivos han visitado ese lugar?

Si no la conocen: Cmo se imaginan ese lugar? Con qu nos podremos


encontrar?

Cuntos aos han pasado desde su construccin?

En los tiempos de la independencia, la sociedad mendocina: para qu


utilizaban La Alameda? Por qu?

El texto tiene como intencin:

Informar Divertir Narrar Describir

Qu elementos del texto nos permiten darnos cuenta de su intencin? Explicamos por escrito.

La palabra ocio por qu otra palabra podra ser reemplazada, sin que altere el sentido del texto:

fiesta trabajo - pasatiempo dilogo

Trabajamos con la palabra Alameda, buscamos su significado en el diccionario.

Respondemos: cul ser el sustantivo individual del colectivo alameda? Cmo explicaramos enton-
ces, el sentido de su nombre?

88 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A partir del texto y mediante la observacin de las imgenes completar el siguiente esquema:

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

- -

- -

- -

- -

- -

- -

- -

Con la informacin del esque- ma producir en pequeos grupos y


mediante la colaboracin del docente, un breve texto donde se describan, los cambios que se han
producido en la Alameda y cmo se presenta dicho lugar en la actualidad. Resultar significativo
retomar la importancia que tuvo histricamente en la poca independentista.

A continuacin, a partir de la lectura de una carta familiar, les proponemos otra forma de abordaje del es-
pacio rural de nuestra provincia. Nuevamente ser importante enfatizar, el espacio rural en tiempos de la Indepen-
dencia. Para cumplir con el objetivo, convendr retomar las actividades previas, donde se detallaron los aspectos
ms notables de la zona rural. Se sugiere entonces identificar en la siguiente carta aquellos aspectos que nos dan
idea de que el emisor est describiendo una zona rural. Los elementos podrn ser enumerados y comparados con
aquellos que se podan distinguir en las zonas rurales de 1816.

89 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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90 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A partir de lectura de la carta se podr dialogar con los alumnos sobre:

Cmo se sentir Francisco al escribir la carta?

Imaginen: Si antes Francisco viva en la ciudad Qu cambios ms importantes


habr experimentado en su vida? Por qu?

Analizar:

Por qu las personas en las zonas rurales pueden disfrutar de la naturaleza y el


aire puro? Fundamenten sus respuestas.

Por qu Francisco en su PD (postdata) le pide a su primo que utilice el correo


para responder su carta? Escribe los motivos y comenta cmo hubiera sido en
1816.

Investiguen con ayuda de la familia: Qu actividades incluyen a la ganadera y agricultura?

Existen diferencias en las actividades de agricultura y ganadera de hoy, respecto a las que se reali-
zaban en tiempos de la independencia? Explicar en forma oral y luego por escrito.

Observar con atencin y luego marcar en la carta de Francisco, aquellos elementos propios del tex-
to. La siguiente imagen podr ayudarnos en la realizacin de la tarea.

91 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A modo de produccin y para poner en juego todo lo aprendido hasta el momento, se les pedir a
los alumnos que escriban la posible carta en la que el primo de Francisco describe cmo es vivir en la ciu-
dad de Mendoza.

Para concluir la actividad, se sugiere alentar a los alumnos a escribir cartas a otros chicos que resi-
dan en diferentes localidades de nuestra provincia. Esas cartas podrn contar cmo es el lugar donde vi-
ven, adems de enviar dibujos o fotos representativas del lugar. Asimismo, aquellas escuelas que cuenten
con recursos informticos, podrn previamente, habilitar cuentas de correo electrnico y a travs de las
mismas, contactarse con otras instituciones para en conjunto, compartir la actividad.

Con la informacin obtenida de las cartas o correos electrnicos, podr armarse un Cuaderno via-
jero que muestre e incluya los aportes de los nios de las diferentes localidades. Estas actividades brin-
dan una excelente oportunidad para realizar tareas de lectura, escritura y oralidad, ya que los chicos, ade-
ms de redactar las cartas y seleccionar imgenes para enviar, pueden intercambiar ideas y opiniones
acerca de la organizacin de las partes del cuaderno viajero y tomar decisiones sobre cmo incluir foto-
grafas, planos, mapas y textos. Una vez terminado, este material puede incluirse en la biblioteca escolar e
invitar a la comunidad para que los alumnos y docentes relaten la experiencia realizada y muestren su
producto terminado.

A continuacin les proponemos una nueva instancia para disfrutar de un momento literario. De
ah que consideramos necesario enfatizar que la literatura es un recurso clave para lograr el sano desarro-
llo del pensamiento creativo de nuestros alumnos, y as favorecer su expresin espontnea ante cualquier
actividad del aprendizaje escolar. La lectura y produccin de textos literarios, como las canciones, desa-
rrollan capacidades creativas en los nios.

Para ello, se ha seleccionado la siguiente cancin que probablemente les resultar muy familiar,
sobre todo a aquellos docentes mendocinos que suman algunos aitos.

La refalosa de los patines


A la re a la refalosa
con patines es otra cosa
yo quiero andar en patn

por la calle San Martn.


Y doblar por la Las Heras
todas las veces que quie eeeeeeera

92 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Se quejaba mi abuelita

le dolan las rodillas


de andar siempre caminando
cuesta arriba cuesta arriba
yo quera consolarla con cario
y chupetines, pero slo se calmaba
cuando usaba mis patines.

[ESTRIBILLO]

A mi papi lo retaban
llegaba tarde al trabajo
porque dorma poquito
y eso que estaba cansado,

pero un da lo pens
y como no haca fro
se fue a trabajar temprano
con los dos patines mos.

[ESTRIBILLO]

Hay una calle cortada


en el barrio en que yo vivo
es una calle de tierra
con acequias y arbolitos
anoche so soando

que un seor municipal


mi calle estaba asfaltando
slo para patinar.
[ESTRIBILLO]

93 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Los chicos de Godoy Cruz


los chicos de Guaymalln
los chiquitos de Palmira

todos los otros tambin


se van a juntar un da
en cada pata un patn
a patinar sin permiso
por la calle San Martin.

[ESTRIBILLO]
Jorge Marziali

La cancin podr ser escuchada, cantada o simplemente leda por parte los alumnos. Pero, se sugiere:

Compartir los datos del autor y compositor

Jorge Marziali: Es sin dudas, uno de los hombres ms importantes de la historia de la cultura de
Mendoza. Una de sus facetas ms interesantes es la de cantautor infantil, con un
nutrido cancionero que vincula a los nios con altas metforas, largas parbolas,
anchos sustantivos e historias siempre nutritivas, bajo ritmos bien nuestros como
gatos, refalosas y chamams. El talentoso cantautor mendocino con ms de 40
aos de trayectoria profesional, recibi en diciembre de 2014 una distincin de la
Legislatura provincial por su nueva obra musical infantil, Las dos orejas sirven:
canciones para nios, nenas, changuitos, gurises, botijas, chamos y pibitos

Identificar en la cancin: ttulo, autor y el estribillo.

Sealar en el texto las rimas que encontramos mediante su lectura.

Dialogar con los alumnos:

Qu lugares de la ciudad de Mendoza menciona la cancin?

Cmo es el barrio que se describe en la cancin? Pertenecer a una zona rural o


urbana? Cmo te diste cuenta?

Qu departamentos de la provincia se mencionan?

Palmira es un departamento de la provincia? Averiguamos si es considerado zona


urbana o rural.

94 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Analizar y responder por escrito:

En la actualidad, los nios podrn andar en patines por la calle San Martn? Fundamentar la respuesta.

Trabajamos con la palabra REFALOSA

Con ayuda de un diccionario buscamos su significado:

1. Guiso hecho de pequeos trozos de masa de harina cocidos con agua o en caldo.

2. Baile popular de pareja suelta, de carcter picaresco, con zapateo y despliegue coreogrfico.

Cul de los dos significados ser el elegido por el autor? Por qu? Fundamentar la respuesta.

Analizamos: Cmo se escribe? REFALAR O RESBALAR

Buscamos en el diccionario la palabra Resbalar

Reemplazamos con la palabra correcta:

El piso estaba muy (resbaladizo / refaladizo).

La profesora de danzas folclricas nos ense la (resbalosa /refalosa).

En casa de mi abuela prepararon una (resbalosa / refalosa) y a todos les encant.

Antes de salir me (refal / resbal).

Para finalizar se les pedir a los alumnos que escriban posibles estrofas para agregar a la cancin. Con la
colaboracin del docente intentaremos expresar:

Otras calles o lugares de la ciudad de Mendoza no mencionadas en la cancin.

Ejemplo:

A la re a la refalosa

con patines es otra cosa

yo quiero pasear al final,

por la linda peatonal.

Y seguir por la Las Heras

todas las veces que quie eeeeeeera

95 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Descripciones propias del barrio donde viven.

Ejemplo:

Hay una calle asfaltada

en el barrio en que yo vivo

es una calle derecha

que parece muy estrecha,

anoche so soando

que un seor municipal

mi calle estaba limpiando

solo para patinar.

Con las diferentes producciones se podr disear un cancionero para el aula. Luego lo comparti-
remos con la comunidad escolar. Dicho cancionero podr adems contener otras canciones elegi-
das por los alumnos.

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de inte-
grar todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de nios y a
sus docentes les surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se les ocurri la siguien-
te. Esperamos les gusten, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus aportes.

Los invitamos a escribir en conjunto (alumnos, docentes, familias) una pequea representacin pa-
ra ser mostrada el da del acto del 9 de julio.

El escenario posible podr ser el encuentro de un congresal mendocino (Toms Godoy Cruz) que
estando en Tucumn durante la Declaracin de la Independencia, les cuenta a los otros congresales
cmo es el paisaje rural y urbano de nuestra provincia en el 1816. Para su desarrollo conviene reto-
mar aquellos elementos que distinguen ambas zonas y desde luego poner de manifiesto toda la
creatividad posible para que esta pequea obra teatral sea un sper xito.

96 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Declaracin de la Independencia 200 aos, una mirada cuyana

Recalculando Ponemos una nueva ruta en el GPS


Mendoza forjadora del proceso de Independencia de 1816?

Con esta pregunta se inicia el siguiente tramo del camino que nos conducir a comprender, conocer y
descubrir el papel fundamental de Mendoza en los sucesos de Tucumn de 1816.

Esta mirada cuyana nos revelar una nueva perspectiva histrica del protagonismo de nuestra provincia
en la Independencia del pas.

Es tarea de la escuela estimular el inters de los chicos para entender el mundo social, plantear interro-
gantes acerca de las formas que se lo entiende habitualmente, realizar aproximaciones al tipo de rela-
ciones sociales que se establecen entre las personas y a los conceptos y categoras que intentan captarla
y definirlas. Para cumplir tales tareas, este trabajo propone diversos saberes, particularmente los que
brindan la Historia y la Geografa, con el invalorable aporte la Lengua. Todas ellas aportan ideas y con-
ceptos que han sido sistemticamente elaborados y confluyen en el marco de este proyecto integrado.

La enseanza pondr a disposicin de los alumnos, un conjunto de informacin amplio presentado en


forma espiralada (de 4to a 6to grado) y multiplicar las oportunidades de analizarlo y ponerlo en discu-
sin. Propiciando la indagacin sobre las temticas presentadas.

Cuidadosamente seleccionamos saberes teniendo en cuenta los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios


en un campo de conocimiento diferenciado y adaptado al sujeto que aprende. Estos aprendizajes se en-
marcaran en construir al sujeto social para conocer y comprender la realidad social y poltica institu-
cional de Mendoza frente al proceso independentista.

Saberes a construir

Los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano, eleccin de los diputados al congreso de Tucu-
mn por Mendoza.
*El conocimiento de las mltiples causas de la revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la
ruptura del sistema colonial, ex virreinato.
* La influencia del Gral. Jos de San Martin en el Congreso de Tucumn a travs del mandato de los
diputados.

97 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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El impacto que la ruptura del sistema colonial tuvo sobre la sociedad mendocina luego de la Revolucin
de Mayo.
* Hechos polticos y militares que marcaron el periodo independentista. Conflictos y tensiones que sacu-
dan a la sociedad mendocina del momento.

98 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Para descubrir las mltiples causas que nos ayudan a conocer un proceso histrico como el que les
estamos invitando a recorrer, es importante tener en cuenta siempre el contexto temporal donde se
desarrolla las situaciones previas que se producen y la manera en la que los distintos actores sociales se
desenvuelven.

Es por ello que como docentes debemos acompaar a los alumnos de cuarto grado, para que ellos desa-
rrollen distintas metodologas para apropiarse de estos saberes.

Sugerimos una secuencia didctica que pueda brindar a los docentes y alumnos la posibilidad de
desarrollar situaciones ulicas acordes al proceso de aprendizaje de cada grupo.

Guas de ruta
Es notable el grupo de diputados, doctores en leyes, clrigos y hasta milita-
res que llegaron con la especial misin de establecer la concrecin de un
imponente plan.

San Martn reciba la comunicacin de lvarez Thomas, en la que a travs de


un estatuto Provisorio, se invitaba a Todas las ciudades y villas de las pro-
vincias para el pronto nombramiento de diputados*+ para reunirse en la
ciudad de Tucumn

Las provincias deban enviar diputados en un nmero de uno cada 15 mil habitantes. Un aspecto impor-
tante es que ya se comienza a hablar de representacin poltica. Desde 1810 en un proceso gradual se
ampla el concepto de vecino, el cual se utilizaba en el lenguaje poltico. En cuanto a la representacin al-
canzaba a todo el pueblo. Otro aspecto importante, es que los territorios del Alto Per estaban ocupados
por realistas y no pudieron elegir libremente a sus representantes, debiendo recurrir a una representa-
cin simblica.

Mendoza rechaz el Estatuto provisional de 1815 que determinaba la forma de eleccin de los diputados.
El 19 de Junio de 1815 se procedi a la eleccin de diputados por Mendoza: Juan Agustn Maza y Toms
Godoy Cruz seran los representantes que partiran a Tucumn.

Ellos fueron de los primeros en llegar con el mandato de impulsar y promover la declaracin de la Inde-
pendencia, lo que era fundamental para el plan continental de San Martn y por ende, la sancin de la
constitucin sera una consecuencia. Estuvieron representadas las provincias de Buenos Aires, Tucumn

99 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


100

Mendoza, San Juan, San Luis, Santiago del Estero, La Rioja, Catamarca, Salta, Jujuy, Charcas, Chichas,
Mizque y Cochabamba. Hasta Crdoba (dudosa entre su fidelidad a la unidad y su reconocimiento al pro-
tector) estuvo representada. Fueron 33 diputados, entre ellos 12 sacerdotes y 15 abogados, como Se-
rrano, Darragueira Fray Justo Santa Mara de Oro, Narciso Laprida, Toms Godoy Cruz, Juan Martn de
Pueyrredn, Pedro Medrano, Fray Cayetano Rodrguez. Toms Manuel de Anchorena, Pedro Ignacio Cas-
tro Barros, Jos Ignacio Gorriti, Manuel Antonio Acevedo entre otros. Como reconoce Mitre los diputados
eran hombres representativos de sus provincias logrando combinar capacidad intelectual con prudencia
poltica.

Joaquin V. Gonzlez comenta:Es justo decir que el Congreso de Tucumn ha sido la asamblea ms nacio-
nal, ms argentina y ms representativa que haya existido jams en nuestra historia

Juan Agustn Maza

Naci en Mendoza, el 4 de mayo de 1784. Realiz estudios superiores


en la universidad de San Felipe, Chile, donde curs jurisprudencia, gra-
dundose de bachiller en leyes, en 1807, y de licenciado y doctor en
derecho civil el 24 de enero del mismo ao. Ejerci su profesin hasta
que se lanz a la vida pblica. En el ao 1815 fue electo miembro del
cabildo.

Sirvi con entusiasmo al general San Martn, ofreciendo sus bienes y


esfuerzo para la obra de la formacin del ejrcito de los Andes.

El pueblo de Mendoza lo nombr su representante en el congreso


constituyente de Tucumn, y como tal suscribi el acta de la indepen-
dencia, el 9 de julio de 1816. En la discusin sobre la forma de go-
bierno que deba adoptarse para el pas se pronunci por el sistema
republicano. En la sesin del 6 de diciembre de ese mismo ao fu electo vicepresidente del congreso y se
traslad a Buenos Aires, donde presidi ese cuerpo en noviembre del ao 1817.

De vuelta a Mendoza, se dedic a la enseanza dictando una ctedra de jurisprudencia en el colegio de la


Santsima Trinidad, donde tuvo a su cargo el aula de derecho.

Se puso al frente del movimiento opositor al gobierno encabezando la resistencia popular, que depuso al
gobernador Molina por un conflicto monetario, el 29 de abril de 1824, en un cabildo abierto. El doctor
Maza mostr la conveniencia de organizar el poder ejecutivo bajo la forma de un triunvirato, del que fue
electo presidente junto con Buenaventura Aragn y Juan Agustn Videla. Este triunviro no tuvo ms exis-
tencia que cuarenta y ocho horas.

100 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


101

Fue partidario del sistema federal y opositor al proyecto de unin nacional bajo el rgimen unitario. En
1824 fue electo miembro de la junta de representantes de la provincia. En la sesin del 20 de junio de
1825 se pronuncia por la forma federal de gobierno semejante a la de Estados Unidos de Amrica del
Norte. Al ao siguiente desempe la presidencia de la junta de representantes de la provincia y tam-
bin ministro en al ao 1829. En abril de 1830 al ser invadida la provincia por las fuerzas unitarias del
coronel Videla Castillo, huye a la campaa con sus partidarios federales. Emboscados por el cacique Pin-
cheira, muere lanceado el 11 de julio de 1830.

Al ao siguiente, el gobernador Manuel Lemos, orden la traslacin de los restos de las vctimas del
Chacay al cementerio de la capital. El doctor Maza fue un gran colaborador de San Martn, patriota dis-
tinguido, jurisconsulto y orador notable.

Toms Godoy Cruz

Naci el 6 de marzo de 1791, siendo sus progenitores Don Clemente Godoy y doa Nicolasa Cruz. Curs
estudios en la universidad de San Felipe en Chile, donde obtuvo el grado de Bachiller en filosofa, en
1810, y el de sagrados cnones y leyes tres aos despus. Se dedic al comercio y la poltica. El cabildo
de Mendoza lo eligi sndico procurador, era el miembro del ayuntamiento
representante de la ciudad en todos los pleitos en que ella fuese parte.

Convocados los pueblos de las Provincias Unidas a elegir diputados, Godoy


Cruz fue electo por Mendoza ante el congreso que se instal en la ciudad
de Tucumn, en marzo de 1816. Presidi esa asamblea en dos ocasiones y
en otras tantas conform la mesa directiva. San Martn encontr en Godoy
Cruz un infatigable colaborador para la formacin del ejrcito de los Andes.
Siendo diputado por la provincia sirvi de intermediario entre el directorio
supremo del cabildo en Buenos Aires y el general San Martn. Como dipu-
tado le toc defender la principal industria de esa provincia, la vitivincola.
Estuvo estrechamente ligado a otras grandes personalidades de la poca adems de San Martn como
Laprida, Oro y Maza, Belgrano, Pueyrredn y Luzuriaga.

Instalado el Congreso en Buenos Aires, permaneci en esa ciudad hasta el 9 de agosto de 1819. De

101 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


102

regreso a Mendoza fue elevado a la primera Magistratura (gobernador) el 29 de junio de 1820, gobernan-
do con todo acierto a la provincia por espacio de dos aos. Se preocup por el desarrollo de las industrias
y el comercio, como tambin a la instruccin pblica, dando impulso al Colegio de la Santsima Trinidad
y form parte de la sociedad Lancasteriana, destinada a difundir la enseanza pblica.
En 1822 se traslad a Buenos Aires, en carcter de representante de Mendoza para tratar la unin de los
pueblos argentinos. Fue electo diputado a la legislatura provincial que lleg a presidir, y en abril de 183,
desempe el gobierno de la provincia. Cuando Videla Castillo asumi el gobierno provincial lo design su
ministro general.

Con el predominio de los unitarios emigra a Chile donde se dedica al fomento de la minera junto con
otros compatriotas. Tambin se especializa en el cultivo de la morera, la cra del gusano de seda y de la
cochinilla. Tambin se dedic a la enseanza. Relacionado con los hombres ms eminentes de Chile y de
su patria forma parte de la comisin argentina destinada a socorrer a los emigrados. El gobernador oposi-
tor de Mendoza, por ese entonces, le confiere la direccin de los establecimientos sericcolas, para el que
escribe un manual que se publica tempo despus.

Fallece el 15 de mayo de 1852 a consecuencia de una apopleja.

Pensamos el mejor camino a seguir


Para conocer las mltiples causas de un proceso histrico como el que les esta-
mos invitando a descubrir, es importante tener en cuenta siempre el contexto
temporal donde se desarrollan las situaciones previas que se producen y la ma-
nera en la que los distintos actores sociales se desenvuelven.

Es por ello, que como docentes debemos acompaar a los alumnos de quinto
grado para que ellos desarrollen distintas metodologas para apropiarse de es-
tos saberes.

Sugerimos una secuencia didctica que pueda brindar a los docentes y alumnos la posibilidad de desarro-
llar situaciones ulicas acordes al proceso de aprendizaje de cada grupo.

Prestar atencin a las seales en la ruta


Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia!
Entre 1810 y 1816 los revolucionarios debieron decidir la forma de gobierno que se adecuara al nuevo
estado de situacin poltica en la que se encontraban. Fue as que despus de la Primera Junta de go-
bierno de 1810 se sucedieron varias formas de gobierno:

102 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Mayo de 1810: La Primera Junta.


Diciembre de 1810: La Junta Grande. Fue un gobierno
ejecutivo que se cre en las Provincias Unidas del Ro de
la Plata el 18 de diciembre de 1810 a partir de la Primera
Junta con la incorporacin de los diputados provenientes
de las provincias que integraron el ex Virreinato del Ro
de la Plata.
1811 La Junta Grande tena muchos conflictos en su
seno. Era un organismo colegiado compuesto por demasiados miembros con ideas enfrentadas
(morenistas vs. saavedristas). Adems, la revolucin no se hallaba en su mejor momento luego de
la derrota sufrida en Huaqui el 20 de junio de 1811.

Estos motivos llevaron a que el 23 de septiembre de 1811 la Junta creara el 1er Triunvirato, convir-
tindose ella en Junta Conservadora.
1812: La Logia Lautaro ayud a disolver el primer Triunvirato, ya que este se negaba a avanzar
en la declaracin de una Independencia. Se cre as el segundo Triunvirato. Este, lleg a su punto po-
ltico ms relevante con la convocatoria de la Asamblea del ao1813
1813: ASAMBLEA DEL AO XIII. No pudo concretar la misin para la cual haba sido convocada que
era declarar la Independencia y sancionar la Constitucin. Se haca necesario entonces ante el nuevo
peligro que se cerna sobre los propsitos enunciados por los hombres de Mayo, tomar medidas que
pudieran conjurarlo.

El Congreso una realidad


Por disposicin de la Asamblea del ao XIII, el Congreso se instal el
24 de marzo de 1816, representado por 14 provincias, 33 diputados;
entre ellos 12 sacerdotes y 15 abogados. Entre los abogados por Men-
doza destacaremos a Toms Godoy Cruz y Agustn Maza

TOMS GODOY CRUZ


San Martn era desde fines de 1814 el gobernador intendente de Cuyo.
A poco de llegar a Mendoza profundizsu amistad con Toms Godoy
Cruz referente de la Logia Lautaro en Mendoza.
San Martn saba perfectamente que su plan corra un alto riesgo si no
se concretaba la tan preciada Independencia. Es aqu que su amigo To-
ms sera el candidato para hacer or su voz en el Congreso y apurar el asunto independentis-
ta.

103 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


104

Fue un hombre fuerte en Tucumn y evidencia de ello son las dos oportunidades que presidi el Con-
greso, como as tambin, la influencia que tuvo frente a otros diputados.
En el Congreso, Godoy Cruz ocup cuatro veces la mesa directiva. Su intervencin en los debates fue
escasa, pero eficaz.

Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia! No le parece a usted una cosa bien
ridcula, acuar moneda, tener el pabelln y cucarda nacional y por ltimo hacer la guerra al so-
berano de quien en el da se cree dependemos. Qu nos falta ms que decirlo? Por otra parte,
qu relaciones podremos emprender cuando estamos a pupilo? Los enemigos (y con mucha ra-
zn) nos tratan de insurgentes, pues nos declaramos vasallos. Est usted seguro *de+ que nadie
nos auxiliar en tal situacin, y por otra parte el sistema ganara un 50 por ciento con tal paso.
nimo, que para los hombres de coraje se han hecho las empresas. Veamos claro, mi amigo; si
no se hace, el congreso es nulo en todas sus partes, porque reasumiendo ste la soberana, es
una usurpacin que se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernandito*+ San Martn a Go-
doy Cruz, en la carta del 12 de abril de 1816.-

19 de enero le escribe a Godoy Cruz: Cundo empiezan ustedes a reunirse? Por lo ms sagrado le su-
plico hagan cuantos esfuerzos quepan en lo humano para asegurar nuestra suerte; todas las provincias
estn en expectacin esperando las decisiones de ese congreso: l solo puede cortar las desavenencias
(que segn este correo) existen en las corporaciones de Buenos Aires.
24 de enero Cundo se juntan y dan principio a sus sesiones? Yo estoy con el mayor cuidado sobre el
resultado del Congreso y con ms si no hay una unin ntima de opinin. Los enemigos estn todos
reunidos en Aconcagua, y segn noticias recibidas ayer, haciendo aprestos para pasar; Dios lo haga,
pues tal vez de ese modo tomaremos a Chile. Dgame usted algo sobre los diputados llegados, brame
su opinin sobre los resultados que espera de esa reunin, pues esto me interesa ms que todo, como
que est ligado al bien general.
24 de mayo de 1816Veo lo que usted me dice sobre el punto de la independencia no es soplar y hacer
botellas; yo respondo a usted que mil veces me parece ms fcil hacerla que el que haya un solo ameri-
cano que haga una sola. *+Seis aos contamos de revolucin y los enemigos victoriosos por todos lados
nos oprimen: falta de jefes militares, y nuestra desunin son las causales. Y se podrn remediar!.... Se
acab.
Como se puede leer, la influencia del gran lder de la independencia de Amrica con Toms Godoy Cruz
era evidente.

San Martn encontr en Mendoza *+ a los hombres que deban secundar su accin desde todos los
ngulos de la organizacin: Toms Godoy Cruz, Juan Agustn Maza y Toribio Luzuriaga*...+ fue el plantel
de abnegados ciudadanos precursores de los dos movimientos que hicieron factible la campaa empren-
dida: la formacin del Ejrcito de Los Andes y el Congreso de Tucumn*+ el Congreso de Tucumn era
la segunda etapa que necesitaba San Martn para poder emprender su histrica campaa , pues no po-
da moverse sino era defendiendo un pas libre, dueo de s mismo.

104 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Relaciones sociales en la Mendoza Independentista: Marcar la diferencia: un lugar en la sociedad


Hay que destacar el rol de estas familias tradicionales porque han regido los espacios culturales hasta
los primeros aos del Siglo XX.

Desde el periodo colonial temprano y durante parte del periodo independentista comenzaron a hacerse
visibles las diferencias sociales. Estas se marcaban por las vinculaciones y relaciones familiares, la educa-
cin y las ocupaciones. Aparecen as los primeros grupos que encuadraremos de la siguiente manera:

Los espaoles con oficios: ocupaban cargos de gobierno y administrativos (escribanos, mayordomos,
capataces, etc.) Y los que tenan un ttulo universitario: ingenieros, arquitectos mdicos y aboga-
dos.
Los espaoles sin oficios: llegaban a las costas americanas en busca de mejores condiciones de vida, se
dedicaban al menudeo o se ofrecan como brazos para el trabajo en las ciudades o peones en las
estancias, tambin como miembros del ejrcito.
Pequeos propietarios urbanos: dedicados al comercio, dueos de las pulperas de los mercados de
ramos generales y dedicados al menudeo.
Pequeos propietarios rurales: dueos de parcelas dedicadas a abastecer ala ciudad de productos co-
mo hortalizas, frutas, leche, miel y dems frutos de la tierra, incluyendo una incipiente ganadera.
Servidumbre y conchabado: en este rango, vemos el rol desempeado por peones, nativos y negros
dedicados a toda tarea requerida por la jerarqua social superior. Esta reglamentacin conocida
como conchabo, abarcaba desde las sirvientas, peones, trabajadores agrcolas y empleados de co-
mercios minoristas.

La Declaracin de la Independencia 200 aos, una mirada cuyana


Destino a la vista.
Una mirada cuyana de la Independencia
Llegamos a la estacin centro, hasta aqu hemos recorrido un camino
surcado por distintos paisajes histricos enmarcados en decisiones polti-
cas y actividades econmicas que dieron el perfil a la Mendoza de princi-
pios del siglo XIX.

Existe una tradicin escolar en virtud de la cual las efemrides patrias


actan como organizadoras curriculares de las Ciencias Sociales. La ma-
yora de las efemrides remiten a la ruptura de la situacin colonial y los
primeros aos del periodo independiente de principios del siglo XIX. De
esta manera suele reiterarse el trabajo con los mismos protagonistas y situaciones.

105 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


106

Este proyecto propone abordar la evocacin de los acontecimientos desde otra perspectivas que implica
reflexionar sobre el rol de la sociedad mendocina para ello es clave conocer los representantes.

Saberes 7 grado

El proceso de construccin social y sus distintas formas de socializacin: La vida Social


en Mendoza. Mendoza festeja la Declaracin de la Independencia de 1816 .

reas de recreacin
Como ya vimos la sociedad mendocina de principios del siglo XIX estaba
integrada por diversos grupos sociales bien diferenciados, constituidos por
un grupo dominante dedicados a la actividad poltica y comercial a gran es-
cala y otro de condicin ms humilde dedicado a diferentes oficios y activi-
dades artesanales de menor escala.
En el anterior recorrido visualizamos las relaciones de dependencia econmica y social. Partiendo de
aqu vamos a conocer algunas costumbres sociales relacionadas a la recreacin y tiempo libre de los dis-
tintos grupos.
Qu significado adquiri el tiempo libre en la sociedad independentista?
Las fiestas populares estaban vinculadas desde el tiempo de la colonia con la celebracin de los santos y
patronos. Las ms importantes en Mendoza eran la celebracin del Patrn Santiago, la celebracin del
Corpus Christi y las festividades en honor a la Virgen.
Estas fiestas fueron muy importantes y en ellas participaban todos los sectores sociales. Sus celebracio-
nes contemplaban adornos en las calles, presentacin de estandartes, procesiones, altares adornados y
juegos.
La vida que se deslizaba por este tiempo era patriarcal, es decir, toda bajo la influencia del padre y el
cuidado de la madre. A los hijos varones se les procuraba una esmerada educacin, dndole siempre
oportunidad al que sala con deseos de superarse en los seminarios o en las universidades. A la mujer le
estaba vedado el estudio y era educada por sus padres y el cura de la parroquia.
El mate era el vnculo ms socializador de la poca, porque en momentos de tomar esta infusin que se
organizaban reuniones sociales improvisadas, ya sea para hablar el patrn con sus empleados en torno
siempre al brasero, como as tambin, chismes o novedades del pueblo. Por la maana temprano tam-
bin era el mate el elegido para comenzar el da.
Los jvenes y las nias organizaban cabalgatas en tiempos de verano y por la noche las familias se
reunan a rezar el rosario. Los casamientos y bautismos eran punto de encuentro social muy pomposos.
De acuerdo a la situacin econmica se adecuaba a los festejos.

106 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Los fines de semana las actividades de recreacin se encuadraban en las costumbres espaolas que,
arraigadas en la colonia, consistan en paseos, discusiones de temas polticos en los cafs, eventos de
destreza ecuestre y desfiles militares donde no faltaba la banda de msica.

Los sectores populares acudan a todos los eventos al aire libre y los organizados en fincas y estancias
cercanas, vinculados a las destrezas a caballo, juegos de la taba, la chueca, carreras de caballo, pelea de
gallos, volteo del choique y bailes populares a las afueras de las pulperas y zonas marginales del casco
de la finca o la estancia.

En estas ltimas, terminada una faena laboral, la yerra era siempre un acontecimiento festivo. Se lleva-
ba a cabo en otoo y a su finalizacin se sacrificaba algn animal para ser asado y se acompaaba con
suficiente vino. En este evento se inclua el juego del truco, bochas y no faltaban algn buen guitarrero
que invitaba a las mozas a bailar. Este espacio social era aprovechado para iniciar las relaciones que
despus podan llegar a consumarse en matrimonios.

Los sectores ms acomodados tambin tenan sus espacios de recreacin, que se desarrollaban en espa-
cios abiertos y estaban circunscriptos a reuniones en los jardines de las casas importantes, ya sea para
recibir algn matrimonio extranjero o visitas de zonas alejadas como Crdoba y Buenos Aires. Estas visi-
tas eran muy auspiciadas ya que traan noticias sobre los procesos polticos candente, sobre todo en los
periodos revolucionarios, como tambin era la oportunidad para presentar algn joven de buena familia
a una casadera soltera.

Los fines de semana las actividades de recreacin se encuadraban en las costumbres espaolas arraiga-
das en la colonia y consistan en paseos, discusiones de temas polticos en los cafs, eventos de destreza
ecuestre y desfiles militares donde no faltaba la banda de msica.

La tertulia fue otro espacio de sociabilidad el cual se realizaba en los salones de la casa patriarcal. Men-
doza recibi una importante influencia de Europa en materia musical. Tan importantes fueron las tertu-
lias que se llamaban a msicos de otras regiones, como es el caso de Buenos Aires y hasta incluso de
Chile. Los estilos musicales variaban desde las peras y zarzuelas; tambin se realizaban interpretacio-
nes teatrales

Las tertulias eran instancia de diversin en las casas ms acomodadas de la Mendoza independentista.
En estos bailes se aprovechaba para mostrar algn objeto que ostentar como tambin, eran la oportuni-
dad de enterarse sobre la situacin internacional ya que siempre era invitado algn viajero recomenda-
do.

107 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


108

En estos encuentros sociales, las hijas de los dueos de casa o alguna sobrina diestra mostraba sus
talentos en el arte del canto, la poesa o la ejecucin de alguna pieza musical en violn, arpa o clavicor-
dio. Se acompaaban estas reuniones con el mate y confituras como pastelitos, frutas abrillantadas,
alfajores, mermeladas y chocolate. Los hombres se reunan en un saln destinado para beber ron y
fumar puros o tabaco en pipa y discutir asuntos polticos o de negocio.

Estos espacios de sociabilidad se repiten en los principales centros de poder al interior de las Provin-
cias Unidas y eran en ellos donde se ponan en juego los pasos a seguir en materia poltica y econmi-
ca.

Los salones rioplatenses fueron verdaderos laboratorios de sociabilidad donde las mujeres destacadas
provenientes de la elite criolla oficiaron de solonnieres, congregando a grupos heterogneos en cuanto
a gnero, profesin y actividad. La ideologa de la poca estuvo presente en estos espacios formando
parte de una discursividad en la que se mezcl el cotilleo con las noticias llegadas de afuera.
San Martn asisti a las tertulias de los Escalada, uno de los hombres de mayor fortuna, prestigio e in-
fluencia dentro de la burguesa local. En este y otros espacios privados, San Martn entabl redes rela-
cionales significativas. De lo de los Escalada sali casado con Remedios, hija del adinerado poltico y
comerciante dueo de casa. Esta vivienda fue el lugar donde se recaud dinero para la revolucin.
Damin Hudson comenta en Recuerdos histricos de Cuyo que en una de las reuniones de la casa de
Rafael Vargas terrateniente mendocino, en sus esplndidas tertulias la banda musical que alegraba la
velada estaba integrada por negros esclavos. Cabe destacar que esta banda (de propiedad de Rafael
Vargas) ejecut el Himno Nacional en un pas extranjero. Adems, don al ejrcito la banda incluyen-
do instrumentos y vestuario. Este dato no es menor sabiendo que esta banda formada por un terrate-
niente va a abrir la puerta a una nueva actitud de un sector del grupo dominante que dio paso a una
nueva perfil hacia las ideas patriotas.

La vestimenta era un smbolo de identificacin y apropiacin de las ideas polticas del momento. Ca-
da uno de los bandos, tanto realistas como patriotas, se identificaban con su vestimenta. A modo de
ejemplo podemos citar que las mujeres se vestan con los colores que representaban su bando polti-
co e incluso su peinado representaba una idea, un peinado inclinado a la derecha era espaolista y un
peinado inclinado a la izquierda representaba a la causa patriota.

En la ciudad, la tienda y el almacn eran los espacios de sociabilidad diaria en los cuales se discutan
temas actuales y de poltica. En la plaza principal haba un sector La casa de Correos que ocupaba
un ngulo de la misma. A este espacio llegaba el correo los viernes por la tarde y se reunan semanal-
mente a recibir las noticias.

108 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Con la construccin de la Alameda en 1808, la sociedad de Mendoza encontr en este espacio un lugar
para la recreacin. Los fines de semana eran habituales los paseos de las jvenes parejas y de familias
que se reunan para aprovechar las tardes de sol en el invierno y el fresco de la arboleda en el verano.
En el recorrido de la Alameda se instalaron negocios donde se vendan finos productos trados de extra
mar y donde las damas hacan sus compras. Tambin se instalaron cafs donde se encontraban los ca-
balleros a discutir sobre la realidad del momento.

Una descripcin rpida, nos dice que el paseo de la Alameda estaba surcado a ambos lados de la calle
por dos hileras de lamos, que eran regados por acequias. Y los extremos del paseo terminaban en una
glorieta. Adems, haba faroles que colgaban con sogas de los rboles que iluminaban el paseo.

Los paseos y fiestas realizadas en la Almeada tenan el sello de convocar en das de buen tiempo a gran
parte de la sociedad de Mendoza primitiva que aprecia el lugar para lucir elegancias, comentar, e iniciar
romances

Ha llegado a su destino

En este tercer tramo de ruta vimos cmo las actividades econmicas


vinculadas a decisiones polticas, van desarrollando la regin y le
otorgan paulatinamente una posicin estratgica a la joven Mendo-
za. Surcamos los difciles caminos de la emancipacin y la organiza-
cin de la empresa llamada Independencia. Comprendimos la posi-
cin poltica de lderes como San Martn y el protagonismo de los
congresales destacando la tarea de Toms Godoy Cruz. Llegamos a la tercera etapa conociendo un poco
de la vida social de la Mendoza independentista.

Fue nuestro propsito en este camino posicionarlos todo el tiempo en el marco de la Mendoza cuyana
frente a los sucesos de 1816. Un recorrido rico en matices y con la mirada fija para no perder de vista el
tpico que nos convoca. Es nuestro profundo deseo que disfruten de este aporte de saberes que cons-
truimos pensando en los docentes y alumnos de nuestras escuelas mendocinas. Sugerimos que en este
camino disfruten y redescubran aspectos histricos que sean tiles para enriquecer sus clases.

Profesoras Cecilia Azor y Desire Amaya.

109 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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111 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA

Saberes a construir

CIENCIAS SOCIALES:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo.

Los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano: eleccin de los diputados al Congreso de Tu-
cumn por Mendoza.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre


lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus compaeros
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones indi-
viduales referidas a contenidos estudiados.

En relacin con la lectura y la produccin escrita

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender,
para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce
esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circui-
tos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) La lectura
(comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos)
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario,
utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros,
primera pgina, entre otros).

La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones


que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el tex-
to en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser nece-
sario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos
(organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario,

112 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el


docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

En relacin con la literatura

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (cancin) para descubrir
y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caracte-
rsticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con
otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en for-
ma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escucha-
das, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espa-
cio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas,
entre otras posibilidades; textos de invencin.

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gra-
maticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos, lo que supone reconocer y
emplear: formas de organizacin textual y propsitos de los textos; el prrafo como una unidad
del texto; la oracin como una unidad que tiene estructura interna; adjetivos calificativos para
caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significa-
tivos en la descripcin; relaciones de significado: sinnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin.

Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver
y escuchar.
Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, refle-
xionar, pensar en forma crtica, pensar en forma lgica.
Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones so-
ciales, compartir, escribir.
Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

113 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Sugerencias de abordaje
Uno de los hechos histricos que desarrollaremos en esta propuesta es la de conocer la impor-
tancia del Congreso en Tucumn para la Declaracin de la independencia, poniendo mayor nfasis en el
protagonismo alcanzado por los congresales mendocinos Tomas Godoy Cruz y Juan Agustn Maza como
representantes por Mendoza en dicho Congreso.

Por lo tanto, nuestro principal eje de trabajo estar centrado en que los alumnos puedan obser-
var el importante protagonismo que tuvieron nuestros representantes por sobre los otros hombres de
la patria, que tambin lucharon por nuestra independencia.

Para dar inicio a este recorrido ser importante generar un ambiente pedaggico donde los
alumnos puedan sentirse motivados e interesados en la propuesta de enseanza. Para ello,
sugeriremos a nuestros alumnos pensar en:

Quines podran cumplir la funcin de representar al curso frente a la autoridad escolar ?

Para el desarrollo de dicha actividad la intervencin del docente ser clave a la hora
de mediar entre las decisiones y opiniones de los alumnos. Adems, se sugiere inter-
venir para:

Trabajar simultneamente el concepto de representatividad, es decir: actuar en nombre de


una persona, de una institucin o de un colectivo

Preguntar a los alumnos: Cul sera el motivo por el cual, tener representantes, nos resultara
de utilidad? Por qu motivo nos representaran? Anotamos las diferentes respuestas.

Si no pudiramos votar para elegir a los representantes de qu otra forma podramos elegir-
los? Anotamos las diferentes propuestas.

Una vez concluida la actividad habremos obtenido conclusiones que den respuesta a los siguientes inte-
rrogantes:

Cmo elegimos a los representantes?


Cuntos sern los representantes? Cmo lo decidimos?
Ante quin/enes nos representarn?

Estamos en condiciones de compartir con los alumnos el siguiente texto:

114 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En nuestra provincia, el Cabildo de Mendoza eligi el da 19 de junio de 1815 a los doctores Juan Agus-
tn Maza y Toms Godoy Cruz como diputados y representantes por Mendoza ante Tucumn. Elegidos
por sectores importantes de la sociedad, desde lo econmico y con la firme intencin de declarar la inde-
pendencia, en dicha eleccin no participaron indgenas, esclavos ni campesinos.
Luego de esta eleccin, ellos viajaron hacia la provincia del norte y despus de un mes y medio de viaje
llegaron a su destino. Las instrucciones que recibieron los diputados mendocinos eran muy claras:
Mostrar la absoluta oposicin a la monarqua.
La eleccin de un director supremo con la aprobacin de las provincias representadas.
Trabajar sobre la posible forma de gobierno que adoptara el pas.
El anlisis de una Constitucin y su consideracin de un reglamento provisorio.
La declaracin de la independencia como objetivo principal.

Al finalizar la lectura del texto anterior, resultar importante establecer algunas consignas que permitan
realizar una mejor comprensin de la temtica que se desarrolla en el mismo. De esta
forma ser de utilidad presentar algunos interrogantes tales como:

Qu estaba por suceder en Tucumn? Registrar las respuestas de los


alumnos, para luego poder rectifi-
Por qu piensan que tardaron tanto tiempo en llegar? car o ratificar sus saberes con los
nuevos adquiridos.
Qu significa mostrar absoluta oposicin a la monarqua?

Por qu piensan que los indgenas, los campesinos y los esclavos no podan participar de la eleccin de
representantes?

Simultneamente se podr generar en conjunto con los


alumnos un Glosario ulico donde escribir aquella termino-
loga que resulte desconocida. Para lo cual el uso del diccio-
nario resultar un gran aliado.

A continuacin, comenzaremos a conocer un poco ms sobre la eleccin de nuestros representantes, las


causas de lo ocurrido y sus consecuencias.

115 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Para poder comprender los procesos histricos el docente podr colaborar con informacin y acompa-
ar el proceso de lectura. Esto significa generar en la clase un espacio para leer con los alumnos, dete-
nerse en los prrafos de mayor densidad conceptual y preguntarles sobre sus dudas o interpretaciones.

En esta ocasin les sugerimos como dinmica de trabajo la siguiente:

Formar pequeos equipos de trabajo.


Cada equipo definir quin ser su representante para emitir conclusiones u opiniones vertidas
por el grupo.
Suministrar a los equipos la informacin contenida en diferentes fichas.
Las fichas se encontrarn desordenadas cronolgicamente, respecto a la sucesin de hechos histri-
cos ocurridos. (parte fundamental de la dinmica propuesta)
Leer y analizar la informacin bajo la consigna de: intentar ordenar cronolgicamente los hechos
histricos presentados en las fichas.

FICHA 3

Despus de la revolucin de 1810 surgieron diferentes ideas respecto de la forma en que


deba organizarse el pas. Desde la instalacin de la Primera Junta se sucedieron varios go-
biernos: la Junta Grande (1810-1811), el Primer Triunvirato (1811-1812), el Segundo Triunvi-
rato (1812-1814) y el Directorio (1814-1820). La guerra por la independencia tuvo graves
consecuencias en vidas humanas y recursos econmicos, adems de generar inestabilidad
poltica. Fundamental fue llevar a cabo el Congreso de Tucumn de 1816: El Poder Ejecutivo
Nacional convoc entonces a un Congreso en Tucumn, donde el 9 de julio se declar so-
lemnemente la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.

San Martn reciba la comunicacion de Alvarez Thomas en la que, a traves de un estatuto


Provisorio, se invitaba a Todas las ciudades y villas de las provincias para el pronto nom-
bramiento de diputados [] para reunirse en la ciudad de Tucumn
Las provincias deban enviar diputados en un numero de uno cada 15 mil habitantes. Un
aspecto importante es que ya se comienza a hablar de representacin poltica: Desde
1810 en un proceso gradual se ampla el concepto de vecino el cual se utilizaba en el len-
guaje poltico. En cuanto a la representacion alcanzaba a todo el pueblo.

FICHA 4

116 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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FICHA 2

Mendoza rechazo el Estatuto provisional de 1815 que determinaba la forma de eleccion de los diputados.
El 19 de junio de 1815 se procedio a la eleccion de diputados. Juan Agustn Maza y Tomas Godoy Cruz seran
los representantes que partiran a Tucuman.
Ellos fueron de los primeros en llegar y con ellos el mandato de impulsar y promover la declaracion de la In-
dependencia, fundamental para el plan continental de San Martn.
Santa Fe, Entre Ros, Corrientes y la Banda Oriental decidieron no enviar representantes. Tampoco asistiran dipu-
tados de Paraguay y del Alto Per, con excepcin de Chichas o Potos, Charcas (Chuquisaca o La Plata) y Mizque
o Cochabamba. S estuvieron representadas las provincias de Buenos Aires, Tucuman, Mendoza, San Juan, San
Luis, Santiago del Estero, La Rioja, Catamarca, Salta, Jujuy, Charcas, Chichas, Mizque y Cochabamba. Hasta Cor-
doba (dudosa entre su fidelidad a la unidad y su reconocimiento al protector), estuvo representada.
Fueron 33 diputados: entre ellos 12 sacerdotes y 15 abogados. Como Serrano, Darragueira, Fray Justo Santa
Mara de Oro, Narciso Laprida, Tomas Godoy Cruz, Juan Martn de Pueyrredon, Pedro Medrano, Fray Cayetano
Rodrguez, Tomas Manuel de Anchorena, Pedro Ignacio Castro Barros, Jose Ignacio Gorriti, Manuel Antonio
Acevedo entre otros.

Como reconoce Mitre los diputados eran hombres representativos de sus provincias. Lo-
grando combinar capacidad intelectual con prudencia poltica.
Joaqun V. Gonzalez comenta: Es justo decir que el Congreso de Tucumn ha sido la asam-
blea ms nacional, ms argentina y ms representativa que haya existido jams en nuestra
historia
FICHA 1

5
FICHA Gral. San Martn a Tomas Godoy Cruz, en la carta del 12 de abril de 1816

Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia! No le parece a usted una


cosa bien ridcula, acuar moneda, tener el pabelln y cucarda nacional y por ltimo ha-
cer la guerra al soberano de quien en el da se cree dependemos. Qu nos falta ms
que decirlo? Por otra parte, qu relaciones podremos emprender cuando estamos a
pupilo? Los enemigos (y con mucha razn) nos tratan de insurgentes, pues nos declara-
mos vasallos. Est usted seguro *de+ que nadie nos auxiliar en tal situacin, y por otra
parte el sistema ganara un 50 por ciento con tal paso. nimo, que para los hombres de
coraje se han hecho las empresas. Veamos claro, mi amigo; si no se hace, el congreso es
nulo en todas sus partes, porque reasumiendo ste la soberana, es una usurpacin que
se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernandito *+

117 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


118

FICHA 6

Durante la lectura sugerir a los alumnos extraer aquellas palabras que resulten
desconocidas, para que una vez aclarado su significado, puedan formar parte
del Glosario ulico

Una vez analizada y ordenada cronolgicamente las fichas suministradas a cada equipo, el docente pue-
de coordinar el intercambio de ideas que haya surgido de la lectura. Probablemente, todos los chicos no
hayan sacado las mismas conclusiones, lo que brinda buena oportunidad para fomentar la discusin en-
tre ellos. Es conveniente llevar un registro de estos intercambios de modo que se pueda volver a l cada
vez que la nueva informacin provoque en los chicos cambios en los modos de interpretar los aconteci-
mientos trabajados.

118 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


119

A continuacin les acercamos algunas propuestas para continuar trabajando con los equipos y la
informacin suministrada.

Responder en forma oral y luego por escrito:

Por qu fue fundamental llevar a cabo el Congreso de Tucumn de 1816?


Por qu piensan que Mendoza habr rechazado el estatuto provisional para la eleccin de los
diputados?
Cul es el principal mensaje que intenta transmitir San Martn en su carta a Toms Godoy
Cruz?
Qu datos o informacin importante, respecto a la temtica planteada, nos brinda el mapa?

Confeccionar una Lnea de tiempo que represente los momentos ms significativos desde la eleccin
de los diputados hasta la Declaracin de la Independencia.

Ser importante tener en cuenta que una lnea de tiempo es la representacin grfica de perodos cor-
tos, medianos o largos. En dicha lnea podemos representar la duracin de los procesos, hechos y acon-
tecimientos y darnos cuenta de cules suceden al mismo tiempo, cunto tiempo duran, cmo se relacio-
nan y en qu momento se produjeron. Realizar esta lnea temporal permitir al alumno sintetizar y or-
denar los hechos histricos presentados en las diferentes fichas de trabajo.

Se sugiere:

Determinar la primera y ltima fecha a representar.


Decidir la escala de medicin que se utilizar (meses, aos, etc.)
Trazar una lnea horizontal de derecha a izquierda y sealar las marcas temporales de acuerdo
con la escala de medicin que se utilizar.
Escribir sobre la lnea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos seleccionados, estos
deben estar registrados en estricto orden cronolgico.
Tambin podrn incluir ilustraciones o imgenes.

119 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


120

Ejemplo:

Sistematizar parte de la informacin en un esquema o algn organizador textual. Ejemplo:

120 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Analizar, comparar y buscar informacin que nos permita completar el siguiente cuadro:

Representantes en 1816 Representantes en 2016

Lugar de accin

Elegidos por

Motivo por el que fueron


elegidos

Quines (algunos nom-


bres)

Para concluir esta parte del recorrido, el docente invitar a los alumnos a conocer, en mayor profundi-
dad, a nuestros representantes en el Congreso de Tucumn.

Previamente se podr indagar si los alumnos poseen conocimientos previos con respecto a: si quisira-
mos saber ms sobre la vida y la obra de nuestros representantes en el Congreso de Tucumn dnde
podramos ubicar esa informacin? A partir de las respuestas de los alumnos, intentaremos abordar la
BIOGRAFA como tipologa textual. Para ello, se podr compartir con los alumnos la siguiente informa-
cin:

La biografa es una clase textual que:

Cuenta la vida de una persona desde su nacimiento hasta su muerte, aunque no necesariamente
tiene que concluir con la muerte del sujeto.
Exalta los xitos del individuo obtenidos a lo largo de su existencia ya sea profesional o privada.
Da cuenta de tropiezos o ancdotas de la persona o personaje.

La biografa debe incluir:

Fecha y lugar de nacimiento del personaje.


Dar cuenta de las causas de su muerte, en caso de que haya fallecido y se conozca dicha informa-
cin.
Se puede incluir los nombres de los familiares: padres, hijos, esposa o de amigos que tuvieron rela-
cin estrecha.
No pueden faltar los detalles de los estudios cursados y de la actividad profesional.

121 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


122

Tambin es importante sealar los rasgos de la personalidad.

Cmo se escribe una biografa?

Se redacta en tercera persona.


No es un recuento da a da de la vida del personaje.
No deben narrarse cuestiones muy superficiales de la vida.
Debe escribirse de manera amena ya que es un acto de justicia histrica para el personaje en cuestin y una
forma de prolongar su memoria y la de su obra.

A partir de este momento se sugiere entregar distintas biografas para ser analizadas. Pero principalmente pon-
dremos mayor atencin, a la de nuestros representantes: Toms Godoy Cruz y Juan Agustn Maza.

JUAN AGUSTIN MAZA

Naci en Mendoza, el 4 de mayo de 1784. Realiz estudios superiores en la univer-


sidad de San Felipe, Chile, donde curs jurisprudencia, gradundose de bachiller
en leyes, en 1807, y de licenciado y doctor en derecho civil el 24 de enero del mis-
mo ao. Ejerci su profesin hasta que se lanz a la vida pblica. En el ao 1815
fue electo miembro del cabildo. Sirvi con entusiasmo al general San Martn, ofre-
ciendo sus bienes y esfuerzo para la obra de la formacin del ejrcito de los Andes.
Fue representante por Mendoza en el congreso constituyente de Tucumn, y co-
mo tal suscribi el acta de la independencia, el 9 de julio de 1816. En la discusin
sobre la forma de gobierno que deba adoptarse para el pas se pronunci por el
sistema republicano. En la sesin del 6 de diciembre de ese mismo ao fu electo vicepresidente del con-
greso y se traslad a Buenos Aires, donde presidi ese cuerpo en noviembre del ao 1817.
De vuelta a Mendoza, se dedic a la enseanza dictando una ctedra de jurisprudencia en el colegio de
la Santsima Trinidad, donde tuvo a su cargo el aula de derecho.
Se puso al frente del movimiento opositor al gobierno encabezando la resistencia popular, que depuso
al gobernador Molina por un conflicto monetario, el 29 de abril de 1824, en un cabildo abierto. El doctor
Maza mostr la conveniencia de organizar el poder ejecutivo bajo la forma de un triunvirato, del que
fue electo presidente junto con Buenaventura Aragn y Juan Agustn Videla. Este triunviro no tuvo ms
existencia que cuarenta y ocho horas. Fue partidario del sistema federal y opositor al proyecto de unin
nacional bajo el rgimen unitario. En 1824 fue electo miembro de la junta de representantes de la pro-
vincia. En la sesin del 20 de junio de 1825 se pronuncia por la forma federal de gobierno semejante a la
de Estados Unidos de Amrica del Norte. Al ao siguiente desempe la presidencia de la junta de re-
presentantes de la provincia y tambin ministro en al ao 1829. En abril de 1830 al ser invadida la pro-
vincia por las fuerzas unitarias del coronel Videla Castillo, huye a la campaa con sus partidarios federa-
les. Emboscados por el cacique Pincheyra, muere lanceado el 11 de julio de 1830. Al ao siguiente, el
gobernador Manuel Lemos, orden la traslacin de los restos de las vctimas del Chancay al cementerio
de la capital. El doctor Maza fue un gran colaborador de San Martn, patriota distinguido, jurisconsulto y
orador notable.

122 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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TOMAS GODOY CRUZ

Naci el 6 de marzo de 1791, siendo sus progenitores Don Clemente Godoy y doa
Nicolasa Cruz. Curs estudios en la universidad de San Felipe en Chile, donde obtuvo
el grado de Bachiller en filosofa, en 1810, y el de sagrados cnones y leyes tres aos
despus. Se dedic al comercio y la poltica. El cabildo de Mendoza lo eligi sndico
procurador, era el miembro del ayuntamiento representante de la ciudad en todos los
pleitos en que ella fuese parte.
Convocados los pueblos de las Provincias Unidas a elegir diputados, Godoy Cruz fue
electo por Mendoza ante el congreso que se instal en la ciudad de Tucumn, en mar-
zo de 1816. Presidi esa asamblea en dos ocasiones y en otras tantas conform la me-
sa directiva. San Martn encontr en Godoy Cruz un infatigable colaborador para la formacin del ejrcito
de los Andes. Siendo diputado por la provincia sirvi de intermediario entre el directorio supremo del cabil-
do en Buenos Aires y el general San Martn. Como diputado le toc defender la principal industria de esa
provincia, la vitivincola. Estuvo estrechamente ligado a otras grandes personalidades de la poca adems
de San Martn como Laprida, Oro y Maza, Belgrano, Pueyrredn y Luzuriaga.
Instalado el Congreso en Buenos Aires, permaneci en esa ciudad hasta el 9 de agosto de 1819. De regreso
a Mendoza fue elevado a la primera Magistratura (gobernador) el 29 de junio de 1820, gobernando con
todo acierto a la provincia por espacio de dos aos. Se preocup por el desarrollo de las industrias y el co-
mercio, como tambin a la instruccin pblica, dando impulso al Colegio de la Santsima Trinidad y form
parte de la sociedad Lancasteriana, destinada a difundir la enseanza pblica.
En 1822 se traslad a Buenos Aires, en carcter de representante de Mendoza para tratar la unin de los
pueblos argentinos. Fue electo diputado a la legislatura provincial que lleg a presidir, y en abril de 183,
desempe el gobierno de la provincia. Cuando Videla Castillo asumi el gobierno provincial lo design su
ministro general.

Con el predominio de los unitarios emigra a Chile donde se dedica al fomento de la minera junto con otros
compatriotas. Tambin se especializa en el cultivo de la morera, la cra del gusano de seda y de la cochini-
lla. Tambin se dedic a la enseanza. Relacionado con los hombres ms eminentes de Chile y de su patria
forma parte de la comisin argentina destinada a socorrer a los emigrados. El gobernador opositor de
Mendoza, por ese entonces, le confiere la direccin de los establecimientos sericcolas, para el que escribe
un manual que se publica tempo despus. Fallece el 15 de mayo de 1852 a consecuencia de una apopleja.

Cada equipo de trabajo, a partir de las biografas podr realizar algunas de las siguientes propuestas:

Trabajar sobre el vocabulario desconocido y agregar las nuevas palabras encontradas al Glosario uli-
co
Realizar un esquema que sintetice o describa la estructura propia del texto.
Identificar en ambas biografas los elementos que distinguen al tipo de texto.
Realizar una lnea de tiempo que describa los sucesos ms relevantes de la vida de ambos representan-
tes.
Producir por escrito una biografa de los representantes del grado, que elegimos al comienzo de la pro-
puesta.

123 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A continuacin . Les proponemos compartir con los alumnos de un momento literario, para ello hemos
pensado que la siguiente cancin les permitir continuar abordando la tematica planteada, pero desde
otro lugar.

Ttulo: Cumbia de los Congresales


Intrprete: Dany Godoy
Autor: Editorial Ediba
CD "Canciones maestras (esas que ensean)"

Cumbia de los congresales

Para dnde, para dnde van


los congresales tan apurados,
para dnde, para dnde van
los congresales, yo no lo s.

Van para Tucumn a una reunin muy importante,


van para conversar sobre la patria no hay que tardar.
Todos se reunirn en una casa de gente amiga,
tienen que declarar la independencia qu pasar?

Para dnde, para dnde van


los congresales tan apurados,
para dnde, para dnde van
los congresales, yo no lo s.

Dicen que en Tucumn todas las flores se estn abriendo,


para que llegue al fin a cada plaza la libertad,
Y un viento juguetn traen sus alas escarapelas,
para llevar al cielo en la solapa y a festejar.

Para dnde, para dnde van


los congresales tan apurados,
para dnde, para dnde van
los congresales, yo no lo s.
Todos en sus caballos y diligencias llenos de polvo,
llegan desde muy lejos a esa tierra de Tucumn.
La gente del lugar con muchas ganas va recibiendo,
a los representantes que visitan a su ciudad.

Para dnde, para dnde van


los congresales tan apurados,
para dnde, para dnde van
los congresales, yo ya lo s.

Una vez leda o escuchada la cancin el docente podr abordar el texto con algunas consignas como las
siguientes:

124 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Dialogar con los alumnos sobre:

Dnde y cundo suceden las situaciones que presenta la cancin?


Quines sern los congresales? Los nombramos?
A qu reunin asistirn? Por qu es tan importante?
Por qu van tan apurados y no se pueden tardar?
Quin es la gente amiga que prest su casa?

Averiguar la diferencia entre autor e intrprete.

Trabajar el lxico en base al contexto:


Ejemplo: Los congresales tan apurados quiere decir que:
Van muy conflictuados.
Van desesperados.
Van con mucha prisa.

Reflexionar desde el anlisis semntico de la palabra PATRIA


Qu es la Patria? Con qu se relaciona? Cules son para vos actos patriticos?

Buscar informacin que nos permita saber: Por qu dice en la cancin que: en Tucumn todas las
flores se estn abriendo Fundamentar la respuesta.
Identificar en la cancin algn recurso literario de personificacin
Con los datos que ofrece la cancin, realizar una descripcin de cmo llegaron los congresales y
cmo habr sido el camino.

A modo de produccin escrita se podr sugerir a los alumnos:

Escribir cmo habr sido el mes y medio de viaje de Toms y Juan Agustn antes de llegar a Tucu-
mn, como si ambos escribieran un mismo diario de viaje.
Escribir una estrofa, para ser incluida en la cancin. Intentar nombrar a Maza y Godoy Cruz, como
as tambin su protagonismo en el Congreso.
Imaginamos a nuestros representantes enviando durante el viaje algunos whatsapps a su familia y
al Gral. San Martn. Qu dirn esos mensajes? Qu les contestarn?

125 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de integrar
todo lo aprendido hasta el momento, seguramente a cada grupo de nios y a sus
docentes le surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se le ocurri las siguientes.
Esperamos les guste, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus aportes.

De esta manera podrn proponer a sus alumnos:

Escribir una nota periodstica imaginado Cmo hubiera sido una noticia que informara sobre la
eleccin de los congresales mendocinos para asistir al Congreso de Tucumn en 1816?
Escribir un pequeo guion teatral, donde Juan Agustn Maza y Toms Godoy Cruz, puedan contar a
toda la comunidad escolar, en el acto del 9 de julio, quines eran, cules fueron sus ideales y por
qu fueron protagonistas en el Congreso de Tucumn.
Armar una cartelera dnde se muestre a Godoy Cruz y Maza como protagonistas en el Congreso de
Tucumn y sus principales acciones realizadas.
Presentar en el acto del 9 de julio la Cumbia de los Congresales

126 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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127 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA

Saberes a construir

CIENCIAS SOCIALES:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados


de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.
La influencia de San Martn en el congreso de Tucumn a travs del mandato a los diputados.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre


lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus compaeros
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones in-
dividuales referidas a contenidos estudiados.

En relacin con la lectura y la produccin escrita

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender,
para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por go-
ce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y cir-
cuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) La
lectura (comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos)
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario,
utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los li-
bros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condicio-
nes que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar
el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser
necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del
texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos

128 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En relacin con la literatura

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (cuentos) para descu-
brir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso lite-
rario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significa-
dos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatu-
ra.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en for-
ma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escucha-
das, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el es-
pacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersti-
cas, entre otras posibilidades; textos de invencin.

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gra-
maticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos, lo que supone reconocer y
emplear: formas de organizacin textual y propsitos de los textos; el prrafo como una uni-
dad del texto; la oracin como una unidad que tiene estructura interna; adjetivos calificativos
para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms
significativos en la descripcin; relaciones de significado: sinnimos, para la ampliacin y la
resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin.

Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y
escuchar.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexio-
nar, pensar en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones socia-
les, compartir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

129 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Sugerencias de abordaje

Una de las circunstancias histricas que desarrollaremos en esta propuesta es la de conocer las mltiples
causas de los conflictos que derivaron de la ruptura del sistema colonial en nuestra provincia. Asimismo,
veremos cmo influy el Gral. San Martn en el Congreso de Tucumn a travs de Toms Godoy Cruz, re-
presentante por Mendoza en dicho Congreso.

Por lo tanto, nuestro principal eje de trabajo estar centrado en que los alumnos puedan observar que el
camino hacia nuestra Independencia result muy difcil y que las ansiedades comenzaban a sentirse, de
all es que nuestro camino a recorrer ser sobre la pregunta:

Hasta cundo deberamos esperar para declarar nuestra independencia?

Para dar inicio a este recorrido ser importante generar un ambiente pedaggico donde los alumnos pue-
dan sentirse motivados e interesados en la propuesta de enseanza. Tendremos en cuenta como dispara-
dor que aproximadamente, a los 10 aos, el grupo se encuentra experimentando cambios asociados a su
pubertad, y dichos cambios traen aparejada la necesidad de ser independientes del cuidado de sus adul-
tos referentes.

Comenzamos dialogando con nuestros alumnos:

Por qu ETAPAS deberan pasar antes de ser completamente independientes?


Costar mucho? Por qu?
Qu significa ser independientes?
De qu manera nos damos cuenta de que somos independientes?
Por qu es importante ser independientes?

A partir del dilogo con los alumnos se podr dramatizar acciones que representen la adquisicin de ma-
yor independencia personal. Por ejemplo: decidir, opinar, elegir, etc.

Resultar importante la intervencin del docente para orientar a sus alumnos a realizar esta analoga, es
decir, establecer una relacin de semejanza entre cosas distintas; por un lado, lo que significa ser inde-
pendientes a nivel personal, y por otro, lo que significa para nuestro pas. Les acercamos algunas pregun-
tas para poder acompaar a los alumnos a realizar dicha relacin:

130 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Por qu el da 9 de julio est marcado en nuestro calendario? Por qu es importante recordar ese
da?
Por qu etapas o situaciones habr tenido que pasar nuestro pas antes de alcanzar su Independen-
cia?
De qu o de quines queramos independizarnos? Para qu?

A partir de este momento ya estamos en condiciones de conocer en profundidad el hecho histri-


co que deseamos presentar. Para ello, se sugiere compartir con los alumnos los siguientes textos. Tam-
bin podrn formarse pequeos equipos trabajo para analizar la informacin y luego compartir las con-
clusiones obtenidas. Los diferentes puntos de vista permitirn una mejor apropiacin de los saberes a
construir.

INFORMACIN PARA SU ANLISIS

Formas de gobierno entre 1810 y 1816


Entre 1810 y 1816 los revolucionarios debieron decidir la forma de gobierno que se adecua-
ra al nuevo estado de situacin poltica en la que se encontraban. Fue as que despus de la
Primera junta de gobierno de 1810 se sucedieron varias formas de gobierno:
1810 Primera Junta
1810 La Junta Grande fue el gobierno ejecutivo que se cre en las Provincias Unidas del
Ro de la Plata el 18 de diciembre de 1810 a partir de la Primera Junta, con la incor-
poracin de los diputados provenientes de las provincias que integraron el ex Virrei-
nato del Ro de la Plata.
1811 La Junta Grande tena muchos conflictos en su seno. Era un organismo colegiado
compuesto de demasiados miembros con ideas enfrentadas (morenistas vs. saave-
dristas). Estos motivos llevaron a que el 23 de septiembre de 1811, la Junta creara el
1er Triunvirato, convirtindose ella en Junta Conservadora.
1812 La Logia Lautaro ayud a disolver el primer Triunvirato, ya que este se negaba a
avanzar en la declaracin de una Independencia. Se cre as el 2do Triunvirato. Este
triunvirato lleg a su punto poltico ms relevante en la Asamblea del XIII.
1813 La asamblea del ao XIII no pudo concretar la misin para la cual haba sido convo-
cada: declarar la Independencia y sancionar la Constitucin.

131 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


132

...Los aos trascurridos entre 1810 y 1816 fueron de bsqueda y controversias respecto de
la oportunidad por declarar formalmente rotos los lazos con Espaa. Vnculos que ha-
ban comenzado a romperse en 1810 cuando el proceso revolucionario empieza a
construir un nuevo orden poltico y una nueva legitimidad despus del deterioro de la
corona y las organizaciones absolutistas, en pos de pensar nuevas formas de hacer y
pensar la poltica. Entonces, la Declaracin era una urgencia, pues el proceso emanci-
pador iniciado en mayo de 1810 demandaba una forma republicana.

Para poder comprender los hechos histricos, el docente podr colaborar analizando la informacin y
acompaando el proceso de lectura. Esto significa generar en la clase un espacio para leer con los alum-
nos, detenerse en los prrafos de mayor densidad conceptual y preguntarles a los chicos sobre sus du-
das o interpretaciones.

Para el abordaje de los textos anteriores se sugiere:

Buscar informacin y luego compartir las respuestas acerca de:

Qu es una forma republicana de gobierno?


Qu es una organizacin absolutista?
A qu hace alusin el concepto de Triunvirato? Quines lo constituan?
Quines formaban la Logia Lautaro? Cul era su objetivo principal?

Realizamos un esquema que permita visualizar las diferentes formas de gobierno desde 1810 a 1816

132 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


133

Luego podremos confeccionar una Lnea de tiempo donde se muestren los diferentes momen-
tos por los que transcurri el territorio, antes de la Declaracin de la Independencia. Ser importante
tener en cuenta que una lnea de tiempo es la representacin grfica de perodos cortos, medianos o
largos. En dicha lnea podemos representar la duracin de los procesos, hechos y acontecimientos y dar-
nos cuenta de cules suceden al mismo tiempo, cunto tiempo duran, cmo se relacionan y en qu mo-
mento se produjeron. Realizar esta lnea temporal permitir al alumno notar la diferencia sustancial en-
tre la conmemoracin del 25 de mayo de 1810 y la del 9 de julio de 1816.

Determinar la primera y ltima fecha a representar.


Decidir la escala de medicin que se utilizar (meses, aos, lustros, etc.)
Trazar una lnea horizontal de derecha a izquierda y sealar las marcas temporales de acuerdo
con la escala de medicin que se utilizar.
Escribir sobre la lnea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos seleccionados; stos
deben estar registrados en estricto orden cronolgico.

Tambin podrn incluir ilustraciones

Una vez analizada esta primera seleccin de informacin, el docente puede coordinar el inter-
cambio de ideas que haya surgido de la lectura luego de la elaboracin de la lnea de tiempo. Probable-
mente, todos los chicos no hayan sacado las mismas conclusiones, lo que brinda buena oportunidad pa-
ra fomentar la discusin entre ellos. Es conveniente llevar un registro de estos intercambios de modo
que se pueda volver a l cada vez que la nueva informacin provoque en los chicos cambios en los mo-
dos de interpretar los acontecimientos trabajados.

133 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


134

Continuaremos recorriendo otras fuentes de informacin y ponemos mayor atencin en la influencia


del General Jos de San Martn para lograr que el Congreso de Tucumn pudiera alcanzar declarar la
Independencia. Para concretar dicha actividad se sugiere:

Reunir al grupo de alumnos en pequeos equipos de trabajo.

Entregar a cada equipo un par de tarjetas que expliquen los hechos histricos ms relevantes, acom-
paadas con otras que contengan los mensajes que San Martn comparti con Toms Godoy
Cruz.
El anlisis por parte de los alumnos ser realizado con la informacin aportada por el docente y so-
bre la base de las siguientes preguntas:

Cul es la incidencia que ejerci Jos de San Martn, desde Mendoza, en el Con-
greso de Tucumn?
Por qu estaba tan interesado San Martn en que la situacin en Tucumn se re-
solviera rpido y favorablemente?

INFORMACION PARA SU ANALISIS:

Todo ese proceso independentista librado en Tucumn se gest desde Mendoza. La


provincia toda, bajo la tutela de San Martn, fue el principal protagonista del determi-
nante momento histrico para la historia nacional y latinoamericana. Desde Mendoza
se empuj la Independencia. Sin tamaa declaracin de Tucumn nada de lo que pas
inmediatamente despus, hubiera sido posible. Nada. San Martn hubiera perdido
tiempo y esfuerzo en Mendoza, sus adversarios lo habran depuesto (para ser genero-
so en los conceptos) y la emancipacin americana.
Capone, Gustavo. Mendoza empujando el 9 de julio 1816. En perspectiva, Apuntes inditos, 2016.

El Congreso: una realidad


Por disposicin de la asamblea del ao XIII el Congreso se instal el 24 de marzo de 1816, en
Tucumn, representado por 14 provincias y 33 diputados; entre ellos 12 sacerdotes y 15 aboga-
dos. De los abogados por Mendoza destacaremos a Toms Godoy Cruz y Agustn Maza.
San Martn era, desde fines de 1814, el gobernador intendente de Cuyo. A poco de llegar a
Mendoza profundiz su amistad con Toms Godoy Cruz; referente de la Logia Lautaro en Men-
doza.
San Martn saba perfectamente que su plan corra un alto riesgo si no se concretaba la tan
preciada Independencia. Es aqu, que su amigo Toms, sera el candidato para hacer or su voz
en el Congreso y apurar el asunto independentista.

134 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


135

[] El Congreso de Tucuman junto a la Declaracion de la Independencia permitio el


reconocimiento externo de las Provincias Unidas, herramienta imprescindible para
que el General San Martn pudiera movilizar su ejercito fuera de las fronteras de nues-
tro pas. Pero, ademas aprobo el referencial Manifiesto a los Pueblos (1 de agosto de
1816) que entre algunos parrafos expresaba: Que renazca la unin y se restablezca el
orden, y veris renacer el espritu patritico Pero tambien dicho manifiesto incluye
un Decreto que, simbolicamente, declaro concluida la revolucion: Fin a la revolucin,
principio al orden y respeto a la autoridad soberana y pueblos representados.
Capone Gustavo, Mendoza empujando 9 de julio 1816 en perspectiva. Apuntes inditos 2016

San Martn encontro en Mendoza [] a los hombres que deban secundar su accin
desde todos los ngulos de la organizacin: Toms Godoy Cruz, Juan Agustn Maza y
Toribio Luzuriaga[...] fue el plantel de abnegados ciudadanos precursores de los dos
movimientos que hicieron factible la campaa emprendida: la formacin del Ejrcito
de Los Andes y el Congreso de Tucumn[] el Congreso de Tucumn era la segunda
etapa que necesitaba San Martn para poder emprender su histrica campaa , pues no
poda moverse sino era defendiendo un pas libre, dueo de s mismo.
Cuyo en la Gesta de la Independencia Cesar H Guerrero, San Juan 1974

Gral. San Martn a Toms Godoy Cruz, en la carta del 24 de enero de 1816
Cundo se juntan y dan principio a sus sesiones? Yo estoy con el mayor cuidado sobre el
resultado del Congreso y con ms si no hay una unin ntima de opinin. Los enemigos es-
tn todos reunidos en Aconcagua, y segn noticias recibidas ayer, haciendo aprestos para
pasar; Dios lo haga, pues tal vez de ese modo tomaremos a Chile. Dgame usted algo sobre
los diputados llegados, brame su opinin sobre los resultados que espera de esa reunin,
pues esto me interesa ms que todo, como que est ligado al bien general

Gral. San Martn a Toms Godoy Cruz, en la carta del 19 de enero de 1816
Cundo empiezan ustedes a reunirse? Por lo ms sagrado le suplico hagan
cuantos esfuerzos quepan en lo humano para asegurar nuestra suerte; todas
las provincias estn en expectacin esperando las decisiones de ese congreso:
l solo puede cortar las desavenencias (que segn este correo) existen en las
corporaciones de Buenos Aires.

135 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Gral. San Martn a Toms Godoy Cruz, en la carta del 24 de mayo de 1816
Veo lo que usted me dice sobre el punto de la Independencia no es soplar y
hacer botellas; yo respondo a usted que mil veces me parece ms fcil hacerla
que el que haya un solo americano que haga una sola. []Seis aos contamos
de revolucin y los enemigos victoriosos por todos lados nos oprimen: falta de
jefes militares, y nuestra desunin son las causales. Y se podrn remediar!...
Se acab.

Gral. San Martn a Tomas Godoy Cruz, en la carta del 12 de abril de 1816

Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia! No le parece a usted una


cosa bien ridcula, acuar moneda, tener el pabelln y cucarda nacional y por ltimo ha-
cer la guerra al soberano de quien en el da se cree dependemos. Qu nos falta ms
que decirlo? Por otra parte, qu relaciones podremos emprender cuando estamos a
pupilo? Los enemigos (y con mucha razn) nos tratan de insurgentes, pues nos declara-
mos vasallos. Est usted seguro *de+ que nadie nos auxiliar en tal situacin, y por otra
parte el sistema ganara un 50 por ciento con tal paso. nimo, que para los hombres de
coraje se han hecho las empresas. Veamos claro, mi amigo; si no se hace, el congreso es
nulo en todas sus partes, porque reasumiendo ste la soberana, es una usurpacin que
se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernandito *+

Simultneamente con el anlisis de las diferentes tarjetas, los


alumnos podrn ir generando un Glosario donde escribir
aquella terminologa que les resulte desconocida. Para lo cual
el uso del diccionario, resultar un gran aliado

136 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


137

Para una mejor concrecin del anlisis de los diferentes textos aportados se sugerir:

Dialogar con los alumnos sobre las diferentes conclusiones vertidas. Hacer hincapi en:

Por qu Mendoza se considera la cuna de la Independencia?


Cul fue el protagonismo de nuestra provincia?
Qu incidencia tuvo San Martn a partir de las cartas que enviaba a Toms Godoy Cruz?
Qu permiti el Congreso de Tucumn junto con la Declaracin de la Independencia?

Realizar un esquema que sintetice la informacin ms relevante sobre las acciones que DEBAN realizar
San Martn y Toms Godoy Cruz para lograr la Declaracin de la Independencia en el Congreso.

Desde el rea de Lengua intentaremos realizar un anlisis ms exhaustivo de los mensajes enviados en-
tre San Martn y Toms Godoy Cruz. Para ello, se pedir a los alumnos que:

Elijan alguno de los fragmentos que constituan las cartas del Gral. San Martn a Toms Godoy Cruz.
A partir del fragmento elegido escribir y completar la posible carta enviada bajo una estructura de
carta formal
Respetar la estructura de carta formal e intentar conservar el lenguaje propio de la poca.
Tener en cuenta que una Carta formal es un texto dirigido a alguien especfico para comunicar o
solicitar algo con un lenguaje cuidadoso, respetuoso y correcto.

137 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


138

Otra propuesta para continuar trabajando sobre los mensajes enviados entre San Martn y Toms Go-
doy Cruz, sera imaginar en la poca actual: Cmo hubieran sido esos mensajes a travs siguientes vas
de comunicacin o redes sociales?

A continuacin, les proponemos compartir con los alumnos de un momento literario, para ello,
hemos pensado que el siguiente cuento les permitir abordar la temtica planteada, pero des-
de otro lugar:

138 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Una vez compartida la lectura del cuento se sugiere comentar algunos datos del autor:

Jos Joaqun LLinares Nadal nacido en 1963 es pintor artstico diplomado en psi-
cologa bsica y parapsicologa, psico-orientacin y relaciones humanas. Ade-
ms, es diplomado en puericultura y educacin infantil.
Asesor en relaciones paterno-filiales y de pareja y familia. Es el autor del libro
Relatos, cuentos y otros escritos editado por Visin Net. En este libro podemos
encontrar una serie de cuentos y relatos, entre ellos Una familia de pericos.
Adems es un pintor autodidacta, diplomado como dibujante general y artstico. Profundiza, desarrolla
y depura su estilo en el dibujo y la pintura tomando y estudiando como referentes a los surrealistas del
siglo XX. .

139 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Dialogar con los alumnos sobre:

Por qu Marcelo no quera abandonar el nido?


Qu deseaba que siguieran haciendo sus padres por l?
De qu no mostraba signos Marcelo?
Cul fue el discurso del padre para instar a Marcelo a que abandonara el nido?
Qu le dijo su madre?

Identificar y responder por escrito:

Dnde se produce el cuento?


Cul es su conflicto y desenlace?
Qu pistas nos brinda el texto que nos permite saber que estamos frente a un cuento?

Trabajamos con la palabra FILTREABA

Buscar su significado en el diccionario.


Segn su significado, por qu otra palabra podramos reemplazarla sin cambiar el sentido del texto.
Buscar sinnimos para la palabra y escribir otros enunciados, donde podamos utilizarla.
Clasificar la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo)

Describimos a los personajes de acuerdo a sus caractersticas fsicas y/o de su personalidad.

Comparamos lo sucedido a Marcelo con los sucesos aprendidos sobre la declaracin de la indepen-
dencia. Qu coincidencias podran encontrar? Escribimos las coincidencias encontradas y las comparti-
mos con el resto de los compaeros.

En pequeos equipos de trabajo o en forma individual realizar la adaptacin del cuento, tomando como
personajes a aquellos que participaron y fueron protagonistas de la Declaracin de la Independencia.
Qu partes del cuento conservaran? Cules sern necesarias cambiar? Por ejemplo:

Elegante cambia por Gral. Jos de San Martn

Marcelo cambia por Argentina

Sofa cambia por Toms Godoy Cruz

Dicha produccin podr formar parte de la muestra final de cierre o de un concurso literario entre las
diferentes divisiones o con otros quintos grados de la provincia.

140 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


141

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de inte-
grar todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de nios y a
sus docentes le surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se les ocurri las si-
guientes. Esperamos les gusten, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus
aportes.

Escribir una carta formal a algn representante de nuestro actual gobierno, para que en esta
fecha tan importante pueda tener presente todo lo que nuestro pas tuvo que superar, para
lograr ser independientes y el valor que tiene la independencia para nuestra sociedad.
Armar un Acta de la Independencia y colocar all la firma de cada nio/a comprometindose a
continuar desarrollando su Independencia. Exponerla en la cartelera de la institucin. Junto a
un espacio en el que se inviten a las familias a escribir su opinin sobre por qu es importante
ser independientes.
Armar un panel en lugar visible de la escuela con informacin de todo lo aprendido y con men-
sajes que expresen:

Para m, ser independiente significa.


Y para mi pas, ser independiente signifi-
ca.

141 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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142 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA

Saberes a construir

CIENCIAS SOCIALES:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El impacto que la ruptura del sistema colonial tuvo sobre la sociedad mendocina luego de la
Revolucin de Mayo.
Hechos polticos y militares que marcaron el perodo independentista. Conflictos y tensiones
que sacudan a la sociedad mendocina del momento.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre


lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus compaeros
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones indi-
viduales referidas a contenidos estudiados.

En relacin con la lectura y la produccin escrita

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce est-
tico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) La lectura
(comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos)
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utili-
zando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, pri-
mera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que
permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en
funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario,
consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto

143 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos


(organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organiza-
cin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con
sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

En relacin con la literatura

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (cuentos) para descubrir
y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caracte-
rsticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con
otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en for-
ma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escucha-
das, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espa-
cio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas,
entre otras posibilidades; textos de invencin.

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gra-
maticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos, lo que supone reconocer y
emplear: formas de organizacin textual y propsitos de los textos; el prrafo como una unidad
del texto; la oracin como una unidad que tiene estructura interna; adjetivos calificativos para
caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significa-
tivos en la descripcin; relaciones de significado: sinnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin.

Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y escu-
char.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexionar,
pensar en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones sociales,
compartir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar

144 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


145

Sugerencias de abordaje

Una de las circunstancias histricas que desarrollaremos en esta propuesta es la de las guerras
de Independencia que siguen a la Revolucin de Mayo. En particular, nos centraremos en los
conflictos que desencadena la organizacin del Ejrcito de los Andes por parte del general Jos
de San Martn. Su examen permitir a los alumnos ir apropindose de saberes vinculados con:

La identificacin los de diferentes grupos sociales cuyanos que participaron en la materializacin del
proyecto sanmartiniano.

El reconocimiento de los diversos intereses, tensiones y conflictos que atravesaba la sociedad cuyana.

El conocimiento de aspectos de la vida cotidiana de los diversos sectores que componan la sociedad.

Asimismo, ser interesante preguntar a los chicos qu piensan o qu saben sobre las diversas situacio-
nes problemticas que les presentamos:

Cmo te imaginas que habr respondido la sociedad al plan de San Martn de cruzar la cordillera con
un ejrcito?
Qu habrn dicho?
Se intentar que los alumnos identifiquen actores sociales diferentes y reconozcan que en el in-
terior de una situacin histrica existen varias opciones de accin. Comencemos ubicndonos en nues-
tra provincia:

Mendoza hace ms de doscientos aos

Hace ms de doscientos aos, Mendoza, situada en la ruta entre Buenos Aires y Chile, era un centro
comercial importante. All se cultivaban la vid y el olivo, los cereales y todos los rboles de la regin
templada. Sus productos alimentaban un comercio activo con Chile y el Litoral en vinos, aguardiente,
frutas secas, tejidos, conservas, dulces, salazones y harinas. Anualmente, cerca de mil carretas de bue-
yes y arreos de mulas cruzaban la pampa y la cordillera en busca de sus mercados.
En un suelo al parecer ingrato, el riego artificial facilitaba la formacin de prados de alfalfa para ali-
mentar a los animales de transporte y engordar ganados, que, convertidos en charquis, sebos, jabones
y artefactos de pieles, constituan otra fuente de riqueza. Haba en la regin operarios hbiles en todas
las artes mecnicas: desde el herrero que forjaba sus arados y herraba sus mulas y caballos, y el tala-
bartero que preparaba los aparejos de sus arreos o las petacas en las que se envasaban sus mercan-
cas, hasta el mecnico que montaba las ruedas de los molinos de agua y el ingeniero prctico que ni-
velaba las aguas de regado y reglaba su curso por derivacin; tampoco faltaban mineros que tenan
nociones de metalurgia, as como zapadores y conductores de cargas expertos en las montaas. Sus
mujeres producan tejidos de lana y algodn, preparaban las pastas y dulces, que eran especialidades
cuyanas. Durante el perodo virreinal, la sociedad mendocina se divida en numerosos grupos sociales.
Los pertenecientes a la lite tenan tierras dedicadas a la agricultura y a la cra de ganado, participa-
ban activamente del comercio, de la milicia y controlaban los cargos pblicos ms importantes. Los
sectores medios urbanos se dedicaban a las profesiones liberales, a la milicia y a los cargos pblicos de
menor jerarqua. En el campo, tenan chacras o pequeas propiedades agrcolas. Los grupos ms po-
bres se dedicaban al comercio al menudeo y a las artesanas en la ciudad, y a las tareas rurales en el
campo. Tambin haba esclavos negros dedicados fundamentalmente a las tareas domsticas. Aparta-
dos de esta sociedad estaban los grupos indgenas que residan en el sur.

145 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Al finalizar la lectura del texto anterior resultar importante establecer algunas consignas que permitan
realizar una mejor comprensin de la temtica que se desarrolla en el mismo. De esta forma, ser de
utilidad presentar algunos interrogantes tales como:

Por qu se dice: En un suelo al parecer ingrato?


En general Qu elementos constituan la fuente de riqueza?
Con qu oficios o trabajadores contaba la regin?
Qu grupos sociales se distinguan en la poca?

Simultneamente se podr ir generando en conjunto con los


alumnos un Glosario ulico donde escribirn aquella termino-
loga que resulte desconocida. Para lo cual el uso del dicciona-
rio, resultar un gran aliado.

A modo de sntesis, resultar oportuno realizar algn esquema que resuma la informacin y que permi-
ta a los alumnos situar los personajes y acontecimientos en su contexto.

Completar el esquema con la informacin ms relevante obtenida del texto anterior

Otra consigna posible ser la de analizar las imgenes. Dialogar con los alumnos sobre:
La imagen Mulas viateras de Emeric Essex Vidal representa a un grupo de mulateros. Por qu
recibiran ese nombre?

146 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Cul ser su trabajo?


Qu dice el texto al respecto? Los animales tienen los ojos tapados: Por qu ser? Tendr que ver
con las caractersticas de los lugares por donde circulaban? Con cules de esas caractersticas?

Esta otra imagen representa a mujeres tejiendo en telares verticales, segn el pintor Palliere.

A qu grupo social pertenecern las mujeres que realizan dicha actividad?


Qu harn con esos productos?
El texto puede ayudarte a responder? De ser as completa la informacin a partir de su observacin.

A continuacin, comenzaremos a conocer un poco ms sobre la sociedad criolla mendocina en los tiem-
pos de las guerras independentistas, para lo cual, nos centraremos en la organizacin del Ejrcito de los
Andes analizando:

147 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Cul era el plan para llevar adelante la guerra contra el dominio espaol en Sudamrica?
Cules fueron las estrategias elaboradas por San Martn como gobernador intendente de Cuyo para
contar con los recursos necesarios?
Cmo respondieron a esta campaa distintos actores sociales locales?

Para comenzar recuperaremos conocimientos previos en los alumnos:

Cunto saben sobre Jos de San Martn y la preparacin del Ejrcito de los Andes?

Para poder comprender los procesos histricos, el docente podr colaborar con diversa informacin y
acompaando el proceso de lectura. Esto significa generar en la clase un espacio para leer con los alum-
nos, detenerse en los prrafos de mayor densidad conceptual y preguntarles a los chicos sobre sus du-
das o interpretaciones.

Tambin podrn formarse pequeos equipos de trabajo para analizar la informacin y luego compartir
las conclusiones obtenidas. Los diferentes puntos de vista permitirn una mejor apropiacin de los sa-
beres a construir.

INFORMACION PARA SU ANALISIS

1. Mendoza en tiempos de la revolucin y la guerra


Los mendocinos muestran sus afinidades polticas en la vida cotidiana. Los godos
(o sea los espaolistas) y los patriotas se diferencian hasta mediante el peinado:
hombres y mujeres patriotas peinan su pelo a la izquierda; los espaolistas, a la
derecha. Desde la adhesin a la Junta de Mayo, los revolucionarios mendocinos
obligan a los vecinos a usar una cinta blanca para mostrar su filiacin a la causa
revolucionaria. En la vida de los vecinos, ms de una causa judicial se inici por
motivos de ser o no espaolista, aun antes de la llegada de San Martn a Cuyo.
www.tveduca.mendoza.edu.ar (adaptacion)

2. San Martn y un plan para enfrentar a las tropas realistas


El plan de San Martn no se limita a gobernar prolijamente la Intendencia de Cuyo. Hombre de su poca,
su idea es liberar todo el territorio americano del dominio colonial espaol. El plan consiste en organizar
desde Cuyo un gran ejrcito para quebrar la resistencia espaola en Chile, y a partir de esa victoria en-
frentar el eje del dominio espaol en Lima, capital del Virreinato del Per. El Ejrcito de los Andes necesi-
ta hombres del Norte y el Litoral, chilenos que estn al mando del general Bernardo de O'Higgins y, sobre
todo, cuyanos. En Mendoza, San Juan y San Luis son reclutados prcticamente todos los hombres hbiles.
Los hombres de las familias ms ricas formarn el cuerpo de oficiales. Mil quinientos esclavos negros se
incorporarn a la infantera.
Bartolom Mitre, Historia de San Martn. Buenos Aires, Peuser, 1946 (recreacin).

148 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Una vez analizada esta primera seleccin de informacin, el docente puede coordinar el intercambio de
ideas que hayan surgido de la lectura. Probablemente, todos los chicos no hayan sacado las mismas
conclusiones, lo que brinda buena oportunidad para fomentar la discusin entre ellos. Es conveniente
llevar un registro de estos intercambios de modo que se pueda volver a l cada vez que la nueva infor-
macin provoque en los chicos cambios en los modos de interpretar los acontecimientos trabajados.

Continuaremos recorriendo otras fuentes de informacin que permitan concretar los saberes que ini-
cialmente nos planteamos construir

MS INFORMACIN PARA SU ANLISIS

149 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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4. Recursos para llevar adelante el plan


Para organizar el ejercito se precisaban recursos de todo tipo. Agotados los recursos eco-
nomicos de la provincia, San Martn solicito un prestamo de dinero al vecindario. El cabil-
do fue el encargado de recaudarlo. Para que los prestamistas no causaran dificultades pa-
ra entregar el dinero, se les garantizo la devolucion del prestamo con una hipoteca sobre
los vinos y aguardientes de la provincia. Tambien se tomo la limosna recolectada por la
comunidad religiosa de la Merced, as como los diezmos a que estaba obligado el vecinda-
rio. Desde el gobierno se impusieron emprestitos forzosos, contribuciones de guerra y
multas a los enemigos de la causa emancipadora, que no faltaban, especialmente entre
los espanoles nativos. Una chacarera fue condenada a entregar gratuitamente diez doce-
nas de zapallos para los soldados por haber hablado contra la patria. Tambien se aplica-
ron multas a un vecino, miembro de una familia de noble estirpe por haber ocultado la
edad de un esclavo de su propiedad para evitar que ingresara en el ejercito. Los estancie-
ros que posean caballos fueron convocados para colaborar. Luego de recibir el aviso, de-
ban reunir en corrales o potreros toda la caballada de sus estancias. Una vez reunidos,
los animales eran inspeccionados por un enviado del gobierno, quien firmaban un docu-
mento en acuerdo con los propietarios de los caballos para recibir por ellos la mitad
del dinero en efectivo. La adhesion entusiasta de muchos habitantes contribuyo tambien
con incesantes donaciones y servicios voluntarios: animales de monta y carga o para el
consumo, cueros, ponchos, muebles, ropa interior y de abrigo, arreo y custodia del gana-
do, pastoreo del mismo en las dehesas privadas.
P. Santos Martnez, Historia de Mendoza. Buenos Aires, Plus Ultra, 1979, pag. 49 y Jose Pacfico Otero, op.

5. Bando de 1816
Quedan confiscados inmediatamente todos los esclavos que por omision de sus amos
aun no se han presentado a integrar las filas del ejercito. El que faltare a ello sera castiga-
do con diez das de prision
Jose de San Martn. Bando de 1816. En: Jose Pacfico Otero, Op. cit. 1932.

6- Carta de San Martn al Secretario de Guerra


El deseo que me anima a organizar las tropas con la brevedad y el mejor orden posible,
no me dejo ver que la reunion de negros y blancos en los ejercitos era impracticable. La
diferencia de clases se ha consagrado en la educacion y las costumbres de casi todos los
siglos y naciones, y sera quimera creer que el amo estara dispuesto a presentarse en
una misma lnea con el esclavo.
Jose de San Martn, carta al Secretario de Guerra, Mendoza, 11/2/1816. En: Bartolome Mitre, op. cit. 1946

150 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


151

Es fundamental continuar con el armado del Glosario ulico


ya que el nuevo vocabulario deber ser aprendido para com-
prender con xito, el sentido de cada fuente de informacin.

Una vez analizado este segundo grupo de fuentes y luego de haber trabajado con la terminologa desco-
nocida, una alternativa para sistematizar los aprendizajes surgidos de la actividad es que el docente pro-
ponga la elaboracin de una sntesis. Esta puede tener la forma de un cuadro como el que sigue:

Grupos sociales Con qu colaboraron Voluntariamente o


de manera forzada

Para concluir esta parte del recorrido, el docente podra invitar a los alumnos a elaborar un texto de ti-
po expositivo. A partir del anlisis realizado con las diferentes fuentes.

El texto deber contemplar:

Quines participaron del proyecto revolucionario en la sociedad mendocina.


Cmo lo hicieron.
Cules eran los conflictos.

Antes, durante y despus de la escritura del texto, se sugiere:

Retomar los diferentes anlisis realizados sobre las fuentes histricas aportadas, por los equipos de
trabajo.
Elegir con el equipo cul ser la idea general que desarrollar el texto?
Definir cules de las fuentes permitirn ampliar la informacin.
Desarrollar en borrador las primeras escrituras.
Corregir el texto con la ayuda del docente, antes de la produccin final.
Tener en cuenta la siguiente estructura.

151 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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A continuacin, les proponemos compartir con los alumnos de un momento literario, para ello hemos
pensado que el siguiente cuento les permitir continuar abordando la
temtica planteada, pero desde otro lugar.

Sueos en la carreta
En la primavera del ano 1816 fuimos con los Fuentes, viejos amigos de la familia, a pasar unos das
de descanso a la quinta de San Isidro. Despues de seis horas de viaje en la carreta de don Dalmacio,
llegamos por fin al lugar. Estaba ayudando a Clementina a bajar los bultos, cuando de pronto me di
cuenta de que su cara estaba transfigurada: Ay, Clementina, que cara! Que te pasa? No me ha-
ble, mi nina! Me dorm en el viaje y tuve unos suenos del demonio. Estaras empachada, ultima-
mente te veo comer mas de la cuenta. Que empachada, nina Eugenia! Lo mo no es por cuestiones
del estomago; fue una conversacion que o en la carreta, cuando venamos pa' ca. Que oste, Cle-
mentina? Viajabamos bastante apretujados, as que escuche perfectamente al amo Ambrosio
Fuentes cuando dijo: Escucharon las ultimas novedades...? Hay que entregar los esclavos varones
de entre 14 y 40 anos. Van a formar parte del Ejercito de los Andes.
Queee!?, grito mi amita, no les alcanza con el dinero que ponemos?! Ahora tambien hay que
poner esclavos?! Estoy harta de esta guerra. Para m se termino. Ni uno solo de mis negros va ir al
ejercito.

152 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Carmen dijo el amo, deja de gritar. No quiero volver sobre el asunto. Te dije una y mil veces que
yo me juego hasta las ultimas por la independencia. Y la familia Ortiz va a colaborar con lo que sea
necesario: si hay que poner dinero, pues sera dinero; si son esclavos, alla ira hasta el ultimo de mis
negros; si son joyas, te juro, Carmen, que vas a tener que dar hasta tu ultimo anillo.
Mi amita, nina, se puso roja de furia, pero no vaya a creer que se callo la boca, no, seno'!; le retruco
cada una de las palabras al amo.
Mira, Pepe Ortiz le dijo con los ojos clavados en los ojos del amo como dos punales, del dinero ya
ni me preocupo porque casi no tenemos, as que puedes disponer de el. Pero de los esclavos y de las
joyas, ni suenes con disponer de ellos. No quiero recordarte que todo eso lo tengo por herencia de mi
querido padre.

Lo tendras por herencia dijo el amo sin perder la calma, pero esta es una emergencia, y si no dis-
pongo yo, va a disponer el gobierno de todo eso.
Que se atreva ese senor Pueyrredon a tocar a uno solo de mis negros! grito mi amita.
Ah volvio a intervenir el tal Fuentes:
Disculpe, senora Ortiz, no se ofusque. Entiendo el carino que pueda tener hacia sus negros, pero es-
ta es una causa patriotica. El general San Martn ha sido nombrado por el Congreso de Tucuman ge-
neral del Ejercito de los Andes. Esta entrenando a una tropa importante alla en Mendoza, pero con
eso no alcanza. Todas las provincias van a tener que contribuir. Y nosotros no podemos eludir el
compromiso.
Has visto, Carmen dijo el amo, estamos todos en la misma. Ademas se esta hablando de la incor-
poracion de los hombres al ejercito. Me refiero a los mas jovenes que tenemos: a Dionisio, a Fortuna-
to, a...
Cuando escuche ese nombre, mi nina, cre que me caa muerta ah mesmo. Que estaba diciendo este
hombre! uste' perdone, el amo Haba nombrado a mi Fortunato, el nieto mo de mi corazon, pa' que
vaya a la guerra. Pero si no tena mas que quince anos. El amo estaba completamente desquiciado o
no tena corazon. No, seno'! Me pare como pude dentro de esa carreta que se mova como el demo-
nio. Aunque me molieran a palos iba a decir lo que pensaba. No me importaba nada. Mi nieto iba a ir
pa' la guerra pasando sobre mi cadaver! Estaba por vociferar mis cuatro verdades, cuando Su Mer-
ced, misia Pilar Fuentes, en franca alianza con mi amita dijo:
Ustedes podran decir lo que quieran, pero hoy por hoy en Buenos Aires tenemos otros problemas
mas urgentes que resolver antes que mandar esclavos para que peleen en otros pases. Porque ese
ejercito es para Chile, o me equivoco?

Es para Chile, pero nosotros estamos amenazados tambien. Si los espanoles se rearman, peligra nues-
tra propia Revolucion, dijo el amo.
Aca lo que peligra es la propia Buenos Aires, y no precisamente por los espanoles, sino por los fede-
rales del Litoral que nos hacen su propia guerra. A que va ese hombre a Chile? Que venga con su
ejercito a defendernos a nosotros de Artigas!
Eso! dijo mi amita. No le va a ser tan facil a Pueyrredon sacarnos dinero ni esclavos. Te juro, Ortiz,
que si es preciso los voy a esconder donde ni siquiera tu los encuentres. Mis negros son mos! grito
mi amita. Y ah se puso fin a la discusion.

153 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


154

Como haca calor y todava faltaba mucho pa' llegar, dormitamos todos un rato y fue ah que tuve el
sueno.

Y que sonaste, Cleme?


Bien, bien no me acuerdo. Pero se que el Fortunato y yo corramos por unos campos enormes. De
pronto encontraba un pozo y lo meta al negrito adentro y trataba de taparlo con lo que tena, y el ne-
grito me deca: Pero que hace, abuela?, y yo le deca que se quedara quietito, que no asomara ni un
pelito, que me lo queran matar. Y el negrito que quera salir, y yo que lo quera tapar. Y una sombra
blanca cada vez se acercaba mas y me deca: "Clementina, entrega al Fortunato, entrega al Fortuna-
to". Y yo que gritaba: "A mi negrito no! A mi negrito no!". Y ahicito no ma' me desperte, todita empa-
pada en sudor y llena de remordimientos. El Fortunato es la luz de mis ojos, uste' lo sabe. Pero..., si
todos hicieran lo que yo hice en el sueno..., quien peleara por la Patria? Si todos escondieran a sus
nietos, a sus novios, a sus maridos..., con quienes se armaran los ejercitos? No seno'! Aunque se me
desgarre el alma, el Fortunato va a ir a la guerra. Y le via' rezar a todos los santos pa' que no le pase
nada.
Ay, Clementina, no digas eso, si mi mama puede salvarlo a Fortunato!
No, mi nina! Si otros negros van a ir a pelear, yo no via' ser tan mezquina de ocultarlo. As que aho-
rita noma' le via' preparar alguna cosita de abrigo pa' que se lleve. Esta no es cualquier guerra. Le di-
go mas; si me lo quisieran llevar pa' pelear contra los propios hermanos, ah s que lo esconda bien
escondido. Pero eso es destinto, nina. Esta es una guerra de independencia. Y los Zayago fuimos
siempre gente de coraje!

Sueos en la carreta Cuentos de la ta Clementina en: P. Zelmanovich, D. Gonzlez, S. Gojman, S. Finoccio,


Efemrides entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paids, 1998.

Una vez ledo el cuento, el docente puede proponer algunas actividades con el objetivo de recuperar los
principales conceptos que en l se despliegan. Por otra parte, el relato ofrece elementos para que los ni-
os identifiquen las opiniones y actitudes que los distintos protagonistas manifiestan frente a la convoca-
toria de San Martn para organizar el Ejrcito de los Andes, por lo tanto, ser oportuno rescatar esas acti-
tudes y opiniones de los diferentes personajes.

Otras consignas para su abordaje podrn ser:

Dialogar con los alumnos sobre:

Dnde y cundo suceden las situaciones que el cuento presenta?

Quines participan en ellas?


Cul es la posicin de los distintos personajes frente a la guerra?
Podramos decir que Clementina se resigna Por qu?
Quin es Pueyrredn?

154 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


155

De qu guerra hablan?
Qu es la Causa patritica?
Trabajar el lxico en base al cotexto:
Ejemplo: Cara transfigurada quiere decir:
transpirada
Plida
Asustada

Reflexionar desde el anlisis semntico de la palabra PATRITICO


Qu es patritico? Con que se relaciona? Cules son para vos actos patriticos?

Identificar rasgos de lenguaje coloquial o lunfardo. Por ejemplo: pa' que

Buscar informacin que nos permita saber: Cules son los personajes y hechos histricos que
estamos seguros de afirmar que existieron? Fundamentar la respuesta.

A modo de produccin escrita se podr sugerir a los alumnos:


Escribir cmo habr sido para Fausto un da en el ejrcito, como si fuera su diario
personal.
Imaginemos que Clementina se entera de que se van a llevar a los esclavos por
una noticia en el diario. Redactar cmo hubiera sido esa noticia.
Escrib la carta de despedida que le hace Clementina a su nieto antes que parta a
la guerra

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de integrar
todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de nios y a sus do-
centes le surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se les ocurri las siguientes. Espe-
ramos les guste, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus aportes.

Para ello podemos proponerles a los chicos un ejercicio de imaginacin a partir de una consigna como la
que sigue:

Ustedes son cronistas de un prestigioso peridico y han sido enviados a la regin de Cuyo para realizar
una entrevista al Gral. Jos de San Martn, a partir de la inminente Declaracin de la Independencia, el 9
de julio de 1816 en el Congreso realizado en Tucumn.

155 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


156

Dicha nota formar parte de la primera plana de un peridico del momento, por lo tanto, debern dise-
arla en funcin de todos las partes que la constituyen.

La primera plana de este diario podr ser compartida con todos aquellos que asistan a la escuela con
motivo de la celebracin del 9 de julio. Es decir, que los chicos de quinto podrn ser los canillitas en el
acto y llevarn mucha informacin para compartir con toda la comunidad.

156 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


157

157 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


158

CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA

Saberes a construir

CIENCIAS SOCIALES:

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El proceso de construccin social y sus distintas formas de socializacin: La vida Social en Men-
doza. Mendoza festeja la Declaracin de la Independencia de 1816.

LENGUA:

En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre


lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus compaeros
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones in-
dividuales referidas a contenidos estudiados.

En relacin con la lectura y la produccin escrita

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender,
para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por go-
ce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y cir-
cuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) La
lectura (comprensin y el disfrute) de textos no literarios (textos histricos)
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario,
utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los li-
bros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condicio-
nes que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar
el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser
necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del
texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos
aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del

158 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


159

vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente


con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.
En relacin con la literatura

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (cancin) para descubrir
y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caracte-
rsticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con
otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en for-
ma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escucha-
das, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espa-
cio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas,
entre otras posibilidades; textos de invencin.

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gra-
maticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos, lo que supone reconocer y
emplear: formas de organizacin textual y propsitos de los textos; el prrafo como una unidad
del texto; la oracin como una unidad que tiene estructura interna; adjetivos calificativos para

Finalidades Educativas

Buscar informacin y gestionarla: Analizar, explorar, leer, buscar y encontrar, verificar, ver y escu-
char.

Pensar eficazmente: comparar, decidir, plantear preguntas ticas, observar, predecir, reflexionar,
pensar en forma crtica, pensar en forma lgica.

Comunicar y presentar: debatir, dialogar, encontrar la propia voz, establecer relaciones sociales,
compartir, escribir.

Construir y crear: disear, imitar, innovar, personalizar, planificar, programar.

159 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


160

Sugerencias de abordaje

Una de las situaciones histricas que desarrollaremos en esta propuesta es la de conocer,


dentro del marco del Bicentenario, las relaciones sociales de la poca independentista y la
importancia de esos lugares de socializacin. Adems, abordaremos esta temtica haciendo
una analoga con la poca actual .

Para dar inicio a este recorrido ser importante generar un ambiente pedaggico donde los
alumnos puedan sentirse motivados e interesados en la propuesta de enseanza. Para ello, les propon-
dremos un juego denominado Tu fiesta me suena. Resultar importante comentar a los alumnos que
las fiestas pueden ser concebidas como espacios donde se representan y renuevan las relaciones socia-
les, es decir, como escenarios donde los participantes pueden asumir el lugar de poderosos o mezqui-
nos, mostrando, reafirmando o cuestionando las relaciones sociales vigentes, las diferencias de gustos,
pertenencias o elecciones. La dinmica de trabajo ser:

Realizar una pequea dramatizacin, sin dilogos, nicamente comunicndose en forma corporal o
gestual.
Representar a un grupo de personas participando de una celebracin.
El resto de los grupos deber adivinar dnde se encuentran, qu estn celebrando y descubrir algu-
na situacin particular que se est representando.

Una vez realizada la dinmica propuesta, resultar importante la intervencin del docente para orientar
a sus alumnos a establecer relaciones de semejanza entre las situaciones dramatizadas y cmo imagi-
nan que habrn sido los lugares de reunin social en la poca independentista.

A partir de este momento ya estamos en condiciones de conocer en profundidad el contexto histrico,


que deseamos presentar. Para ello, se sugiere compartir con los alumnos el siguiente texto. Tambin
podrn formarse pequeos equipos de trabajo para analizar la informacin y luego compartir las con-
clusiones obtenidas. Los diferentes puntos de vista permitirn una mejor apropiacin de los saberes a
construir.

160 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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INFORMACION PARA SU ANALISIS

Vida social en la Mendoza independentista

En Mendoza de 1816, los fines de semana las actividades de recreacion se encua-


draban en las costumbres espanolas arraigadas en la colonia, consistan en pa-
seos, discusiones de temas polticos en los cafes, eventos de destreza ecuestre, desfiles militares, en
donde no faltaba la banda de musica.
La tertulia fue otro espacio de sociabilidad el cual se realizaba en los salones de la casa patriarcal.
Mendoza recibio una importante influencia de Europa en materia musical. Tan importantes fueron
las tertulias que se llamaban a musicos de otras regiones como es el caso de Buenos Aires y hasta
incluso Chile. Los estilos musicales variaban desde las operas, zarzuelas y hasta incluso se realiza-
ban interpretaciones teatrales.
Las tertulias tambien eran instancia de diversion en las casas mas acomodadas de la Mendoza inde-
pendentista. En estos bailes se aprovechaba para mostrar algun objeto que ostentar, como as tam-
bien, era la oportunidad de enterarse sobre la situacion internacional ya que siempre era invitado
algun viajero recomendado.
En estos encuentros sociales, las hijas de los duenos de casa o alguna sobrina habilidosa mostraban
sus talentos en el arte del canto, la poesa o la ejecucion de alguna pieza musical en violn, arpa o
clavicordio. Se acompanaban estas reuniones con el mate y confituras, como pastelitos, frutas abri-
llantadas, alfajores, mermeladas y chocolate. Los hombres se reunan en un salon destinado para
beber ron y fumar puros o tabaco en pipa y discutir asuntos polticos o de negocio.

Estos espacios de sociabilidad se repiten en los principales centros de poder al interior de las pro-
vincias Unidas y era en ellos donde se ponan en juego los paso a seguir en materia poltica y econo-
mica.
Los salones rioplatenses fueron verdaderos laboratorios de sociabilidad donde las mujeres desta-
cadas, provenientes de la elite criolla, oficiaron de salonnieres (mujeres que abran los salones de
sus casas para invitar a artistas, escritores, polticos, personalidades, etc. y tener as, en cierta ma-
nera, el poder para abrirse al conocimiento y mostrarse como sabias, como personas con opinion,
con lo que crearon un espacio de relacion y de reflexion) congregando a grupos heterogeneos en
cuanto a genero, profesion y actividad. La ideologa de la epoca estuvo presente en estos espacios
formando parte de una discursividad en la que se mezclo el cotilleo con las noticias llegadas de
afuera.
San Martn asistio a las tertulias de los Escalada, uno de los hombres de mayor fortuna, prestigio e
influencia dentro de la burguesa local. En este y otros espacios privados, San Martn entablo redes
relacionales significativas. De lo de los Escalada, salio casado con Remedios, hija del adinerado pol-
tico y comerciante dueno de casa. Esta vivienda fue el lugar donde se recaudo dinero para la revo-
lucion.
Damian Hudson comenta en Recuerdos historicos de Cuyo que en una de las reuniones de la casa
de Rafael Vargas terrateniente mendocino, en sus esplendidas tertulias la banda musical que ale-
graba la velada estaba integrada por negros esclavos.

161 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


162

Cabe destacar que esta banda (de propiedad de Rafael Vargas) ejecuto el Himno Nacional en un
pas extranjero. Ademas, dono al ejercito la banda incluyendo instrumentos y vestuario. Este dato
no es menor sabiendo que esta banda formada por un terrateniente va a abrir la puerta a una nue-
va actitud de un sector del grupo dominante que dio paso a un nuevo perfil hacia las ideas patrio-
tas.
La vestimenta era un smbolo de identificacion y apropiacion con las ideas polticas del momento
cada uno de los bandos tanto realistas como patriotas se identificaban con su vestimenta a modo de
ejemplo podemos citar que las mujeres se vestan con los colores que representaban su bando pol-
tico e incluso su peinado representaba una idea, un peinado inclinado a la derecha era espanolista y
un peinado inclinado a la izquierda estaba inclinado a la causa patriota.
En la ciudad, la tienda y el almacen, eran el espacio de sociabilidad diaria en el cual se discutan te-
mas actuales y de poltica. En la plaza principal haba un sector La casa de Correos que ocupaba
un angulo esta. A dicho espacio llegaba el correo los viernes por la tarde y se reunan semanalmen-
te a recibir las noticias.
Con la construccion de la Alameda en 1808, la sociedad de Mendoza encontro en este espacio un
lugar para la recreacion. Los fines de semana eran habituales los paseos de las jovenes parejas y de
familias que se reunan para aprovechar las tardes de sol en el invierno y el fresco de la arboleda en
el verano. En el recorrido de la Alameda se instalaron negocios donde se vendan finos productos
trados de extra mar y donde las damas hacan sus compras. Tambien se instalaron cafes donde se
encontraban los caballeros a discutir sobre la realidad del momento.
Una descripcion rapida por este paseo nos dice que el paseo de la Alameda estaba surcado a ambos
lados de la calle por dos hileras de alamos, que eran regados por acequias. A los extremos del paseo
terminaban en una glorieta. Ademas, faroles que colgaban con sogas de los arboles que iluminaban
el paseo.
Los paseos y fiestas realizadas en la Almeada tienen el sello de convocar en das de buen tiempo a
gran parte de la sociedad de Mendoza primitiva que aprecia el lugar para lucir elegancias, comen-
tar, e iniciar romances []

Para poder comprender los hechos histricos, el docente podr colaborar analizando la informacin y
acompaando el proceso de lectura. Esto significa generar en la clase un espacio para leer con los alum-
nos, detenerse en los prrafos de mayor densidad conceptual y preguntarles a los chicos sobre sus du-
das o interpretaciones.

Para el abordaje del texto anterior se sugiere:

Buscar informacin y luego compartir las respuestas acerca de:

A qu refiere el texto cuando dice: costumbres espaolas arraigadas en la colonia?


Cules eran los temas polticos de discusin?
Con qu intencin asista San Martn a las tertulias? Dnde se centraban sus principales motivos
para asistir a reuniones sociales?

162 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


163

Simultneamente con el anlisis del texto, los alumnos podrn


ir generando un Glosario donde escribir aquella terminologa
que les resulte desconocida. Para lo cual el uso del diccionario,
resultar un gran aliado.

A continuacin, se les pedir a los alumnos observar las siguientes imgenes y a partir de ellas, con ayu-
da del texto abordado anteriormente y del que acompaa a las imgenes, debern identificar elemen-
tos o caractersticas propios de la vida social en tiempos de la independencia.

En los espacios rurales las celebraciones se llevaban a cabo en las estancias. En ellas, se incluy
el juego del truco, bochas y no faltaban algn buen guitarrero que invitaba a las mozas a bailar.
Este espacio social era aprovechado para iniciar las relaciones, que despus podan llegar a con-
sumarse en matrimonios.
Los sectores populares mendocinos acudan a todos los eventos al aire libre y los organizados en
fincas y estancias cercanas vinculados a las destrezas a caballo, juegos de la taba, la chueca, ca-
rreras de caballo, pelea de gallos, volteo del choique y bailes populares a las afueras de las pul-
peras y zonas marginales del casco de la finca o la estancia.

163 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


164

Luego realizamos un esquema que permitir sintetizar la informacin ms relevante que aportaron los
textos.

VIDA SOCIAL EN MENDOZA INDEPENDENTISTA


CARCTERISTICAS O ELEMENTOS
Cmo eran? Quines participaban? Con qu moti-
TERTULIAS vos?

Cmo eran? Quines participaban? Con qu moti-


PASEOS EN LA ALAME- vos?
DA

Cmo era? Qu representaba?


VESTIMENTA

Una vez analizada la informacin, el docente puede coordinar el intercambio de ideas que hayan surgi-
do de la lectura y de los emergentes. Probablemente, todos los chicos no hayan sacado las mismas con-
clusiones, lo que brinda buena oportunidad para fomentar la discusin entre ellos. Es conveniente llevar
un registro de estos intercambios de modo que se pueda volver a l cada vez que la nueva informacin
provoque en los chicos cambios en los modos de interpretar los acontecimientos trabajados.

Para concluir esta parte del recorrido, el docente podra invitar a los alumnos a elaborar un texto de ti-
po expositivo. A partir del anlisis realizado con las diferentes fuentes. El texto deber contemplar:

Cules eran los principales lugares de socializacin de nuestra provincia en tiempos de independen-
cia.
Qu relacin exista entre los centros de sociabilidad y el tratamiento de conflictos polticos y/o eco-
nmicos de la poca.

Antes, durante y despus de la escritura del texto, se sugiere:

Retomar los diferentes anlisis realizados sobre las fuentes histricas aportadas por los equipos de
trabajo.
Elegir con el grupo cul ser la idea general que desarrollar el texto?
Definir cules de las fuentes permitirn ampliar la informacin.
Desarrollar en borrador las primeras escrituras.
Corregir el texto con la ayuda del docente, antes de la produccin final.
Tener en cuenta la siguiente estructura.

164 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


165

Para completar el recorrido y vincularlo con los espacios actuales de socializacin se sugerir a los alum-
nos realizar una entrevista a jvenes de la poca actual que tengan entre 15 y 20 aos aproximadamen-
te. El objetivo ser conocer acerca de las tan mencionadas Tribus urbanas Qu identifica a cada uno
de estos grupos? Defienden alguna ideologa? En Mendoza (en tu ciudad) encontramos algunas tri-
bus urbanas? Cul? En la actualidad Qu otros grupos utilizan la vestimenta, los peinados, los colores
para diferenciarse social e ideolgicamente? Tambin se podrn agregar preguntas que respondan a:

Qu espacios para socializar existen en la actualidad? Quines asisten? Para qu? etc.

Para la realizacin de las entrevistas resultar importante dialogar con los alumnos:

Qu es una entrevista?
Para qu se utiliza una entrevista?
Qu pasos deben tenerse en cuenta antes y durante su realizacin?

165 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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LA ENTREVISTA PASO A PASO

Seleccionar a la persona que se quiera entrevistar. Fijar fecha, lugar y condiciones en las que se rea-
lizar la entrevista.
Escribir las preguntas que desean hacerle.
Las preguntas debern escribirse de lo general a lo particular, es decir, de lo ms a lo menos impor-
tante.
Las primeras preguntas son datos bsicos de la persona: identi-
dad, procedencia, ocupacin, edad, etc.
No se debe perder de vista el propsito que se est investigando.
Emplear las palabras adecuadas en el momento justo.
El objetivo de la entrevista debe estar muy claro.
Como entrevistador, debes prepararte para improvisar otras pre-
guntas o comentarios para aclarar o ampliar la informacin
que brinda el entrevistado.
Para cerrar la entrevista se debe preguntar siempre: Desea agregar algo ms o comentar algn as-
pecto que haya quedado pendiente?

Muy importante: agradecer la participacin que tuvo el entrevistado y despedirse cordialmente.

A partir de toda la informacin obtenida se les pedir a los alumnos completar el siguiente cuadro:

Vida social en Mendoza


1816 2016
Lugares de socializacin

Poblacin que concurre

Vestimenta

Actividades de socializa-
cin/recreacin

Motivo por el que asisten

166 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


167

Otra propuesta para continuar trabajando sobre la temtica planteada es la de considerar que las redes
sociales, en la actualidad, tambin se han transformado en sitios de sociabilizacin al igual que en la
poca independentista lo eran las tertulias, es decir, que son lugares donde las personas pueden expre-
sar sus opiniones o estados de nimo personal.

Reflexionar sobre lo trabajado en los textos anteriores e imaginar Cmo hubieran sido esos dilogos o
discusiones que se habran tenido en las tertulias sobre los conflictos polticos de la poca, pero por
otras vas de comunicacin o redes sociales?

Para el desarrollo de la actividad se sugiere:

Imaginar a San Martn tuiteando Qu dir? A quin arrobara? Quines seran sus segui-
dores? Quines re tuitearan sus comentarios? Etc.
Imaginar el perfil de Facebook del Gral. San Martn o de nuestros representantes (Toms Go-
doy Cruz Juan Agustn Maza) durante la realizacin del Congreso de Tucumn de 1816.
Qu estarn pensando? Cules seran sus amigos? Quines les enviaran solicitudes de
amistad? A quin bloquearan? Etc.
Imaginar la pgina oficial del Congreso de 1816 en Twitter. Qu comentarios realizar?
Qu comentarn otros de sus seguidores? Quines seran sus seguidores? Quines
bloquearan este sitio oficial? Quin sera el administrador del sitio oficial? Etc.

A continuacin, les proponemos compartir con los alumnos de un momento literario, para ello, hemos
pensado en la siguiente cancin que les permitir continuar abordando la temtica planteada, pero des-
de otro lugar.

Letra: Leon Gieco y Ral Porchetto


Msica: Ral Porchetto
CD Dragones y Planetas

CANCIN DEL BICENTENARIO

Y van
dos siglos de sombra y luz
nacion de un destino a cara o cruz.
Y vamos hechos y deshechos blanco, gris o negro
dos siglos que van, van, van.

167 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Y van dos siglos de guerra y paz,


historia de mentira y verdad.
Y vamos lealtad y traicin, lucha y decepcin
dos siglos que van, van, van.
Y vamos gloria y pasin
libertad y dolor,
dos siglos que van, van, van
Y van dos siglos de inicio y final
nacin persistente y desigual.
Y vamos trampas en la ley
ganar o perder,
dos siglos que van, van, van
Y van dos siglos de ayer y hoy
historia de esperanza rota en dos.
Y vamos sin saber muy bien,
que vendr despus,
dos siglos que van, van, van.
Y vamos salvador vencido
milagro escondido,
dos siglos que van, van, van
y vamos.

Una vez leda o escuchada la cancin el docente podr abordar el texto con algunas consignas como las
siguientes:

Dialogar con los alumnos y luego responder por escrito:

A qu cantidad de aos responde dos siglos?


A qu suceso histrico hace referencia la cancin?
Qu situaciones de guerra o paz podran mencionar? Dnde y cundo ocurrieron?
Qu historias de mentira y verdad refiere la cancin?
A qu persona de la historia de nuestro pas referiras, cuando menciona: gloria y pasin, libertad
y honor? Por qu? Fundamentar la respuesta
A qu referir el autor cuando dice: salvador vencido, milagro escondido?

Conocer la biografa de los autores de la letra.

Trabajar el lxico en base al cotexto:


Ejemplo: dolor refiere a:
Percepcin sensorial molesta.
Sentimiento inmenso de pena.

Reflexionar desde el anlisis semntico de la palabra NACIN


Qu es NACIN? Con qu se relaciona? Qu es para vos ser nacionalista?

168 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Buscar informacin que nos permita saber: Por qu dice en la cancin: Y vamos, lealtad y traicin,
lucha y decepcin Fundamentar la respuesta.

Identificar en la cancin las metforas como recurso literario.

A modo de produccin escrita se podr sugerir a los alumnos:

Escribir: cmo sienten que encontrarn al pas, en el prximo siglo, o como nos sor-
prender en lo social.

Hemos llegado al final del camino Por lo tanto, estamos en condiciones de inte-
grar todo lo aprendido hasta el momento. Seguramente a cada grupo de nios y a
sus docentes le surgirn nuevas ideas, pero a este equipo se le ocurri las siguien-
tes. Esperamos les gusten, les sirva la propuesta y nos sorprendan con sus aportes.

De esta manera podrn proponer a sus alumnos:

Disear un folleto que diferencie los lugares donde se reunan las personas en 1816 respecto de los
sectores de sociabilidad actual. Describirlos y mostrar semejanzas y/o diferencias.
Buscar informacin sobre cmo fueron los festejos de 1816 que se realizaron en Mendoza cuando lle-
g la noticia de la Declaracin de la Independencia. Luego contrastarlos con informacin sobre
cules son los preparativos que se estn organizando para celebrar el 9 de julio este ao con moti-
vo del Bicentenario. Con los datos obtenidos, disear una presentacin para compartir con la co-
munidad escolar.
Colaborar en la coordinacin del acto del 9 de julio y desarrollar por escrito un texto expositivo para el
historial de la escuela donde se informe: cmo se prepar la escuela para la celebracin del Bicen-
tenario de la Independencia, cmo sucedi el acto, quines asistieron, etc.

169 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


170

Bibliografa

----------------------------------------------------------------. Ciencia Sociales 2 Primer ciclo EGB/ Nivel Primaria.


Serie Cuadernos para el aula, Buenos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de
la Nacin, 2007.
Ajn, A.; Akselrad, B.; Gonzlez, D. y Scaltritti, M. Ciencias Sociales 1 Primer ciclo EGB/ Nivel Primaria.
Serie Cuadernos para el aula, Buenos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de
la Nacin, 2007.
Cano, M.; Fernndez, M.; Gaspar, M. y Gonzlez, S. Lengua 2 Primer ciclo EGB/ Nivel Primaria. Serie
Cuadernos para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Na-
cin, 2007.
El Historiador http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/independencia/
congresales_sus_lugares_de_origen_y_profesiones.php

Gaspar, M. y Gonzlez, S. Lengua 1 Primer ciclo EGB/ Nivel Primaria. Serie Cuadernos para el aula, Bue-
nos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin, 2007.
Gurevich, R.; Fernndez Caso, V.; Gonzlez, D.; Novaro, G. y otros. Ciencias Sociales 5 segundo ciclo
EGB/ Nivel Primaria. Serie Cuadernos para el aula, Buenos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecno-
loga Presidencia de la Nacin, 2007.
Real Academia Espaola http://www.rae.es/

170 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


171

Bicentenario de la
Independencia. Una mirada
cuyana

Propuestas de Enseanza
Educacin Artstica
Nivel Primario

Profesores: Andrea Mazzini, Sandra Viggiani, Mariela Puentes, Vernica


Lagiglia, Natalia Paz
Coordinadora de la Modalidad de Educacin Artstica DGE
Prof. Silvia Perez

171 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


172

EDUCACIN ARTSTICA EN EL NIVEL PRIMARIO

La Ley de Educacin Nacional 26.206 le otorga a la Educacin Artstica un papel fundamental para
la formacin de ciudadanos crticos y responsables capaces
de participar e intervenir en la sociedad actual, en la pro-
duccin y distribucin de bienes materiales y simblicos
para la construccin de la identidad social, cultural y polti- Lo potico es un modo de entender, decir y estar que
constituye la raz misma del arte en cuanto implica
ca. La resolucin 111/10 del CFE, considera la Educacin un mundo alternativo de miradas, posturas, decires e
interpretaciones. La mirada potica del arte es la mi-
Artstica en el nivel primario, como un campo de conoci- rada ampliada que no da por hecho o dicho al mun-
do, sino que lo va creando al tomar como masa de
miento para que los estudiantes aprendan a elaborar e in- trabajo el material infinito del universo en que vivi-
mos.
terpretar modos de decir con las herramientas del arte. La ficcin es una construccin interpretativa de la
realidad, que a diferencia de los discursos cientficos
Desde este enfoque los procesos de enseanza- no opera segn una generalizacin de los fenmenos
a una nica proposicin, sino que se concentra en la
aprendizaje se centran en instancias concretas de produc- produccin de sentido y, en lo particular, de alguna
mirada posible del mundo, sean estas retrospectivas,
cin simblica, metafrica, potica y ficcional, desde all se actuales o prospectivas. Se configura a partir de los
dispositivos que son propios del arte, es decir, la
generan instancias de anlisis, conceptualizacin, reflexin
manipulacin y organizacin de materiales y tcnicas
para la generacin de imgenes (visuales, sonoras,
y contextualizacin superando enfoques tecnisistas, de
corporales, etc.).
libre expresin o como disciplina subsidiaria de otras reas La metfora genera un plus de sentido que trascien-
de los materiales y las tcnicas artsticas, sintetiza
del conocimiento. aspectos racionales y emocionales, muestra a la vez
que oculta, y es efectiva en la medida en que el inte-
rs se aloja en la relacin novedosa entre sentido y
En la produccin artstica actual, muchas veces se significante, en su carcter presentacional, ms que
en los significados literales que puedan deducirse o
desdibujan los lmites entre los distintos lenguajes, origi- decodificarse. La metfora produce quiebres en la
literalidad por lo tanto requiere de la imaginacin
nando producciones integradas, donde intervienen las para crear conceptos.

nuevas tecnologas y se derrumban las divisiones entre ar-


te culto y arte popular.

Las propuestas didcticas que se presentan a continuacin tienen la intencionalidad de orientar


al docente quien podr adaptarlas o recrearlas considerando los aprendizajes, intereses e inquietudes de
los estudiantes, por tal razn los invitamos a leerlas, ampliarlas, enriquecerlas y modificarlas, adecundo-
las a las caractersticas del contexto institucional.

Los lenguajes artsticos forman un campo de conocimiento comn, el del arte, responden a una
especificidad propia, razn por la cual, si bien comparten su dimensin potica, metafrica y ficcional no
resultan traducibles ni reemplazables entre s.

172 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


173

El arte, atravesado por las tensiones y modificaciones polticas y sociales, ha absorbido, conden-
sado, interpretado y representado las sociedades y el espritu de cada poca. Por ello sta se nos pre-
senta como una valiosa oportunidad para realizar procesos de experimentacin, ideacin, produccin y
reflexin contextualizada a partir de interrogarnos junto con nuestros nios (acorde con la edad):
Existen manifestaciones artsticas que representen la vida y las costumbre de 1816, 1916, de la actuali-
dad? Qu manifestaciones artsticas expresaron el sentimiento y sentido de las personas que vivieron
en esas pocas? Qu manifestaciones representan nuestra identidad como mendocinos y argentinos?
Qu nos muestran y ensean de nuestra provincia y nuestro pas? Qu nos ensean, qu podemos
aprender de historia a travs de ellas? Qu relacin guardan con los sucesos histricos que narran?
Quines son sus creadores? Qu medios y qu modos utilizaron los artistas para crearlas? Qu fun-
cin cumplieron en la poca de independencia? De qu modo la cultura material (objetos artsticos, ar-
tesanales, edificios, etc.) e inmaterial (leyendas, relatos, canciones) contribuyen a la Historia? Cmo
definimos nuestra identidad cultural hoy? Cmo vivenciamos hoy el sentido de lo nacional, lo patriti-
co y la independencia? Qu manifestaciones artsticas podemos producir
Se sugiere a los docentes la
que reflejen lo que sentimos y pensamos hoy en torno de la Patria y nues- lectura completa de este mate-
rial, adems del anlisis corres-
tra identidad para ser compartidas con nuestra comunidad en la conmemo- pondiente de las estrategias del
lenguaje de su formacin espe-
racin del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia? Con qu y cfica, ya que las propuestas de
trabajo que se presentan para
cmo podemos producirlas?
cada lenguaje artstico pueden
resultar de disparador de innu-
A partir de estos interrogantes han sido elaboradas las propuestas merables alternativas de trabajo
e integracin.
que se presentan a continuacin organizadas por lenguajes artsticos. Cada
una de ellas contiene estrategias para el trabajo y la realizacin de producciones elaboradas a partir de
los saberes disciplinares y con la intencin de que sean articulados con los saberes de las Ciencias Socia-
les y de la Lengua para brindar procesos significativos de aprendizaje en torno de la temtica que nos
convoca Bicentenario de la Independencia desde una mirada cuyana.

173 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


174

PRIMER CICLO

PROPSITOS DE EDUCACIN ARTSTICA

La construccin de la propia identidad desde la comprensin, valoracin, respeto y disfrute de las ma-
nifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural de la localidad y de la regin a la cual perte-
necen.

El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje a travs del juego, la explora-
cin y la experimentacin con la voz y el cuerpo y con diversos materiales, instrumentos y procedi-
mientos.

El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo con su


memoria personal, social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes artsticos.

La participacin en procesos de produccin individual, grupal y colectiva que amplen su campo de sa-
beres y experiencias relacionadas con los lenguajes que constituyen el rea, con sentido plural, coope-
rativo y democrtico.

El anlisis y la valoracin de las producciones realizadas mediante los lenguajes que constituyen el
rea, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela.

La construccin progresiva de autonoma y autovaloracin respecto de sus posibilidades de expresarse


y comunicar, mediante los lenguajes artsticos (visual, musical, corporal y teatral).

El desarrollo de la sensibilidad esttica, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias
culturales y saberes con los que cuentan.

La participacin en audiciones, muestras y espectculos, a fin de vivenciar y disfrutar las manifestacio-


nes culturales, en contacto directo con artistas, creadores o intrpretes.

La progresiva comprensin de algunas relaciones entre los lenguajes artsticos, los medios de comuni-
cacin masiva y las nuevas tecnologas.

La ampliacin de su horizonte de saberes a travs del conocimiento de distintas manifestaciones, g-


neros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos lenguajes.

174 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


175

ARTES VISUALES
Pensar las Artes Visuales en relacin con el Bicentenario de la Declaracin de la Independencia
evoca imgenes que constituyen nuestro patrimonio artstico y cultural brindando distintas miradas sobre
nosotros y nuestra identidad como mendocinos y argentinos.

Los rituales escolares que hasta hoy perduran, surgieron de la nece- En nuestras Escuelas Primarias el
espacio curricular an se denomina
Plstica y Artesanas. Cambiar la
sidad del naciente Estado de ensear la Patria a nios y nias que ingresa- denominacin a Artes Visuales
significa repensar la disciplina en
ban al sistema escolar. Las escuelas fueron, en un primer momento, un el contexto actual donde las imge-
nes construyen relatos poticos,
instrumento de la reactivacin de las fiestas pblicas oficiales, para conver- metafricos, simblicos y ficciona-
les en relacin al contexto social,
cultural e histrico donde operan
tirse luego, a travs de la ritualizacin de las celebraciones escolares y de la significados compartidos por la
comunidad a la que pertenecemos.
enseanza de la historia, en uno de los principales mbitos de la conserva- Donde conviven, y se integran mo-
dos tradicionales como la pintura,
cin selectiva de la tradicin patria. Era evidente en las dcadas 1880 y la escultura, el grabado con las
nuevas tendencias, con la incorpo-
racin de la tecnologa y superan-
1890 una gran preocupacin por la nacionalidad. La sociedad se transfor- do la divisin entre arte y artesa-
nas.
maba profundamente y demasiado rpido. (Bertoni, 1992, p. 2)

El bicentenario de la Independencia nos invita a repensar cuales son los significantes, propsitos,
smbolos, valores y rituales que debemos ensear a las nuevas generaciones, buscar huellas en el pasado
nos ayudarn a comprender el presente para construir el futuro.

Las celebraciones, los rituales y las fiestas suponen un trabajo de toda la comunidad, su funcin es
el intercambio cultural, la produccin simblica y la participacin. La fiesta es comunidad, ya que en la
fiesta y en la celebracin todo est congregado. (Gadamer, 2012, p. 100)

Es un desafo repensar el lugar que ocupa la enseanza de las Artes Visuales en la escuela prima-
ria, hoy el arte es un campo de conocimiento productor de imgenes simblicas, ficcionales y metafricas
que portan diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs de procesos de produccin,
reflexin, contextualizacin, por tal razn debemos resignificar la produccin artstica y los actos escola-
res, que en ocasiones se reduce a la manipulacin de materiales y herramientas (elaboracin de guirnal-
das, palomas, banderas y/o arreglos florales, recuerdos para la festividad, etc) o a la mera reproduccin
de imgenes estereotipadas.

El arte en la contemporaneidad se manifiesta mediante diversos formatos disciplinares e interdis-


ciplinarios, la propuesta nos invita a pensar en producciones, acciones, intervenciones artsticas que tra-
bajen la nocin de independencia, identidad, libertad, nacin, patria, entre otras.

175 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


176

Construccin de un relato compartido. El arte como experiencia creadora y significativa para la


construccin de la identidad.

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Reflexin ldica de producciones artsticas y culturales locales y nacionales que pongan en di-
logo y tensin las representaciones desde 1800 a la actualidad. El docente podr llevar al aula imgenes
artsticas como dibujos, grabados, pinturas, esculturas, fotografas, cestera, cermica, textiles, objetos
utilitarios, entre otros, para que los estudiantes observen y reflexiones sobre costumbres, festejos, esce-
nas de la vida cotidiana, escenas de batallas, retratos, etc.; para observar los cambios culturales, artsti-
cos y estticos, y cmo a partir de estas imgenes podemos construir y reconstruir un imaginario colecti-
vo identitario. Es importante el desarrollo de capacidades interpretativas desde los ms pequeos par-
tiendo desde el contexto cercano.

Era una industria tpica Propuesta


la fabricacin de canastos, con
sus bordes en colores
curiosamente terminados.
La propuesta es trabajar a partir de las obras de un artista o varios artistas
Y copos de varias lanas, por
fuera, intercalados, y/o hacedores culturales de la Provincia. En esta ocasin trabajaremos con
hechos con una gramnea
de muy flexible tallo. el artista Fidel Roig Matons. Parte de su trabajo lo dedic a retratar las cos-
Los cestos de Guanacache
tienen sitio privilegiado,
tumbres del pueblo Huarpe, donde podemos observar el trabajo de ceste-
que al decir de los que saben
y que estn bien informados, ra, de origen pre -colonial que an se conserva en la actualidad. Estos ces-
son nicos en el mundo
por su diseo y tramado, tos merecen ser valorados por el modo de produccin que los caracteriza y
tejidos todos con paja
y a la manera de esparto. porque tienen un papel muy importante en la construccin de la identidad
Estrofas de Artesanas
de Alberto labrador.
local; adems pint la gesta sanmartiniana pinturas que reflejan el paisaje
pico y nos invitan a recrear el suceso tan importante de nuestra historia.
Podemos imaginar un viaje a los antiguos pobladores del norte de nuestra
provincia. Partiendo de la obra Las tejedoras de canastas podemos obser-
var, conocer, reflexionar y valorar las costumbres y las producciones cultu-
Fidel Roig Matons. Naci en Cata-
lua, Espaa. Estudi Bellas Artes
rales de este pueblo. en Barcelona y en 1908 llega a Men-
doza. Sus obras reflejaran las cos-
tumbre de los Huarpes. En 1936, se
dedic a pintar los paisajes de la
Cordillera de Los Andes junto con
los momentos ms relevantes de la
gesta sanmartiniana.
Fidel Roig Matns, 1999. Pin-
tor del desierto . Mendoza,
Ediunc
https://www.youtube.com/
watch?v=kDLvQqWYClM

Obra: Las tejedoras de canastas.


1936. leo sobre tela.
Fuente: http://
huellascuyanas.blogspot.com.ar/

176 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


177

Estos canastos son tejidos con junquillo y decorados con lanas


que se iban entrelazando para formar guardas de varios colores. Los
Huarpes esquilaban las ovejas, hilaban y tean las lanas con pigmentos
extrados de vegetales, de animales y minerales. Estos cestos eran utiliza-
dos para transportar agua.

Tambin realizan trabajos tejidos al telar y objetos de cermica


cuya decoracin eran motivos geomtricos donde predominaban los co-
lores rojo, negro y blanco. Muchas de estas prcticas culturales continan
hasta hoy.

El docente debe generar el espacio propicio y adems estar atento a Carmen Jofr tomando ma-
tes. Carbonila

las mltiples miradas, comentarios espontneos, risas, asombros, para Llegada al Portillo y encuentro
con Olazbal. leo sobre tela

acompaar por medio de preguntas, que estimulen la observacin, la refle- En la escuela 4-153 se en-
cuentra el Museo que lleva su
nombre y dnde podemos
xin y la comprensin desde el respeto y acuerdos grupales establecidos. observar dibujos y un busto
del artista.
Desde las Artes Visuales estamos trabajando: Mercado Artesanal. Donde
encontramos artesana pre-
coloniales y la produccin
Desarrollo de la percepcin, a partir del descubrimiento de distintas actual de la comunidad Huar-
pe.

formas, tonalidades del color, sensaciones espaciales, luminosidades, Pinacoteca Sanmartiniana


Fidel Roig Matns que se
encuentra en el Honorable
entre otras. Concejo Deliberante en Ciu-
dad Capital.

http://
Apreciacin ldica de obras artsticas y culturales que posibiliten la fidelroigma-
tons.blogspot.com.ar/
reflexin del contexto cercano.

Comprensin de hechos histricos a partir del


arte y la cultura.

Reflexin compartida con sus pares y con el /


la docente acerca de las cualidades de las pro-
ducciones que integran y representan el patri-
monio visual local, regional y universal.

La propuesta se puede ampliar con obras de otros artistas, imgenes de objetos artesa-
nales y culturales producidos en pocas posteriores y actuales, textos , canciones, crnicas,
entre otras.

177 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


178

Planificacin y realizacin de visitas a museos, bibliotecas, centros culturales como as tambin


a museos y sitios histricos virtuales. Es importante acercar a los estudiantes a museos, bibliotecas, si-
tios histricos patrimoniales para generar espacios de encuentro con los objetos mismos. Al ingresar a
estos espacios se genera una relacin particular con las obras de arte propiciando la experiencia esttica,
donde el nio puede vivenciar, reflexionar sobre lo que mira, e iniciarse en el conocimiento del patrimo-
nio artstico y cultural para fortalecer el sentido de pertenencia. Tambin se puede invitar a distintos ar-
tistas y hacedores culturales para que realicen charlas y muestren su produccin artstica. Desde las Artes
Visuales estamos trabajando:

Conocimiento de distintos espacios de produccin y exhibicin de manifestaciones visuales y cultura-


les en forma directa o mediatizada por recursos tecnolgicos.

Encuentros con distintos artistas y hacedores culturales para conocer, dialogar y reflexionar sobre sus
producciones.

Algunos Sitios virtuales:

http://museosvivos.educ.ar

www.argentinavirtual.educ.ar

Utilizacin del espacio escolar como metfora para la produccin artstica y la participacin. La
trasformacin del espacio a partir de los conceptos desarrollados y trabajados
desde el Conocimiento del ambiente, utilizando manifestaciones artsticas con-
La instalacin es una manifes-
tacin artstica contempornea
temporneas como intervenciones o instalaciones. Es importante destacar que utiliza el espacio y los
objetos como portadores de
el carcter ldico y participativo en estas producciones artsticas, en este senti- metforas y construcciones
simblicas. Pone nfasis en lo
do el juego se convierte en un mediador a travs de la metfora para intervenir ldico y lo procesual estimulan-
do la participacin, la percep-
cin, la produccin y la refle-
y transformar la realidad. xin.
Fuente: http://www.oei.es/
Propuesta artistica/
experien-
cia_estetica_artistica.pdf
Existen formas, colores, texturas, materialidades de gran riqueza sim-
blica que pueden metaforizar los conceptos
trabajados (libertad, patria, independencia,
nacin), tambin podemos partir desde los
opuestos (libertad/opresin; independencia/
dependencia, entre otros) para que los estu-
diantes experimenten, vivencien y construyan
espacios ldicos que pueden emplazarse en

178 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


179

distintos lugares de la escuela (patios, galeras, aulas, etc.). La propuesta puede enriquecerse con la in-
tervencin de otros lenguajes artsticos como la msica, la danza, el teatro. Se puede ampliar el proyecto
y trabajarlo con la comunidad. Desde las Artes Visuales trabajamos:

Participacin en proyectos para transformar el espacio cotidiano en un espacio artstico que me-
taforice los conceptos trabajados.

Comprensin del espacio contextual (lo percibido en relacin con el nio: cercano/lejano, puntos
de vista, relacin de tamaos).

Organizacin compositiva del espacio /tiempo, lo transitado, vivido, modificado, utilizando diver-
sos materiales y tcnicas.

Produccin grupal en funcin del sentido.

Comprensin y utilizacin de nuevos modos de produccin visual a partir de lo ldico, lo sensorial


y lo participativo.

Apropiacin gradual del lenguaje visual, a travs del desarrollo de representaciones sustentadas
en la cotidiana exploracin sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista), como expresin de los co-
nocimientos y la sensibilidad esttica con que cuentan.

Producciones bi o tridimensionales que metaforicen o simbolicen los conceptos trabajados. Se


deben propiciar estrategias para superar estereotipos y acompaar a los estudiantes a generar
producciones a partir de distintas medios y modos donde lo ms importante adems del cmo (tcnicas
y materiales) es el que (generar producciones significativas). Nuestro espacio curricular trabaja a partir
de distintos modos de conocimiento: la percepcin, la produccin y la reflexin crtica las cuales deben
desarrollarse en forma integrada a partir de propuestas didcticas variadas, creativas, actualizadas, moti-
vadoras y contextualizadas.

Propuesta

Trabajar a partir de la resignificacin de objetos simblicos o caractersticos de la poca, como el


peinetn, el abanico, la galera, la carreta, el paraguas, entre otros. Como ejemplo trabajamos con el
Proyecto peinetn.

Comenzar la propuesta desde la percepcin del objeto para conocer sus simbologas, morfolo-
gas (relacin de forma y funcin), sus cualidades artsticas-estticas, la clase social que los utilizaba, los
comparamos con otras pocas, etc. Llevar al aula distintas imgenes donde aparezca el objeto, como
los grabados de Csar Hiplito Bacle obra que caracteriza con sentido humorstico e irnico el uso de los
peinetones objeto tpico de la poca que los utilizaba una clase social determinada, o la ilustracin de
Oski.

179 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


180

Cuando llevamos imgenes al aula estamos poniendo obras que portan sentidos, ideas, pensa-
mientos, sentimientos, conceptos, miradas sobre su contexto socio-histrico, para ser conocidas, debati-
das, para que se integren al mundo del estudiante a partir de las cuales se desarrolla la percepcin, la in-
terpretacin, la observacin sostenida, la verbalizacin, el respeto por las opiniones ajenas. Lo importan-
te es que los estudiantes puedan generar otras imgenes, otras ideas, otras miradas; la propuesta no
implica de ningn modo su reproduccin, su copia.

Luego los estudiantes a partir de sus intereses e inquietudes pueden generar producciones bi o
tridimensionales resignificando la potica del objeto por medio de distintas tcnicas y materiales.

Hiplito Bacle publica en 1833-34 un lbum titula-


do Trajes y costumbres de la provincia de Buenos
Aires compuestos por 6 cuadernos que ilustran
por medio de litografas oficios y trabajos de los
sectores populares y las vestimentas tpicas de las
damas porteas.
Fuente:Disponible en: http://www.celarg.org/archivos/
litograf_as_de_c_sar_hip_lito_bacle.pdf
Algunos viajeros europeos como Alcides d'Or-
bigny, que visitaron la ciudad en esa poca, escri-
bieron sus impresiones sobre la vida y las costum-
bre . Las mujeres, de singular belleza, vestan con
lujo las ms ricas telas que podan ofrecerles Euro-
pa y Oriente. Sus peinados eran extraordinarios,
usaban los famosos peinetones de carey artstica-
mente labrados, obras primorosas y monumentales,
exageracin de las peinetas andaluzas.

Otra propuesta es partir de un


Los peinetones
texto para estimular la imaginacin y
Siempre har que se distinga una portea del resto de las mujeres del mundo, un
adorno especial a que tiende como a la vida, y casi me atrevo a decir ms que a la creatividad de los estudiantes. Por
ella: es una inmensa peineta que parece un gran abanico convexo, ms o menos
ejemplo el texto de D Orbigny y J.B.
precioso y ms o menos dorando, segn el rasgo y bienes de quien lo lleva. La pei-
neta la sigue por todas partes. La seora va a la iglesia? La peineta...con una Eyries (1842, Barcelona) en el cual se
gasa negra y un gran velo del mismo color, con el que se cubre las espaldas, el
pecho y los brazos. Va la portea de paseo? La peineta, y adems un velo grande describe el uso del peinetn en distin-
de blonda dorada, con las mangas del vestido abierto, brazalete y el pauelo en la
mano. Su traje de verano es la peineta, un corto vestido blanco, chal azul y paue-
tos lugares de la poca y cmo estos
lo amarillo. En invierno, siempre la peineta, pero junto a un velo rosado, una rica eran labrados artsticamente en carey.
cachemira blanca que cubre todo el talle, un pauelo de cualquier color y altos
borcegues El texto funciona como disparador pa-
ra realizar distintas imgenes fanta-
seadas, imaginadas las cuales se mate-
rializan en distintos medios bidimensionales como dibujos, grabados, historietas, entre otras, o tridimen-
sionales como modelado, construcciones, encastres, etc. Lo importante es trabajar con los conocimien-
tos disciplinares en forma holstica acordes a las edades de nuestros estudiantes.

180 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


181

Desde las Artes Visuales trabajamos:

Produccin de imgenes personales utilizando distintos modos y medios.

Iniciacin (si son alumnos de primer grado) o el uso de distintas tcnicas, materiales, soportes herra-
mientas para la produccin con sentido.

Organizacin de los componentes formales, tonales y texturales de la imagen.

Utilizacin de los componentes de la imagen: formas abiertas y cerradas, texturas, lneas, color en
funcin de una intencionalidad de produccin.

La propuesta puede ampliarse y contextualizarse desde el contexto cuyano. O partir de otros disparadores.

Crnicas de nuestra identidad disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=4UzgRNcOUao

Es importante que los estudiantes puedan reflexionar sobre las propias producciones y las de sus
pares, por tal razn se deben generar espacios de verbalizacin y escucha respetuosa; entendiendo que
en el proceso de produccin tambin se reflexiona: en la ideacin , la composicin , las materialidades, el
uso de distintas tcnicas, las experiencias, los logros, las dificultades, los caminos recorridos, por tal ra-
zn el arte desarrolla la capacidad interpretativa uniendo la teora y la prctica.

Construccin de escenografa y paisajes artsticos. A partir


de los saberes trabajados conjunto a las otras reas, como Conoci- Festividades en la Mendoza Colonial
Muchas eran las ocasiones de reunin de los
miento del Ambiente se pueden crear escenografas o paisajes ar- mendocinos; se llevaban a cabo fiestas en honor
de los Reyes pero tambin celebraciones religio-
tsticos resignificando las imgenes y lugares simblicos de esa po- sas como la del Patrn Santiago y Corpus Chris-
ti. Para esta ltima, por ejemplo, se realizaba
ca por ej. La casa de Tucumn, la imagen de la Sala de Juramento, una procesin alrededor de la Plaza Mayor. En
dicha ceremonia participaba toda la comunidad;
superando prcticas estereotipadas. Tambin se puede trabajar so- sin embargo, cada uno de los sectores sociales se
mantena separado y siguiendo las normas y
pautas establecidas y vigentes para cada uno.
bre los festejos populares, en Mendoza Colonial stos eran polticos
Fuente: http://historiavirtual.mza.uncu.edu.ar/
y religiosos, se organizaban alrededor del Cabildo, por medio de mendoza-colonial/soc16.html

bodegones donde se poda cantar, bailar, comer. Hoy los bodego-


nes se siguen realizando en fiestas populares como la Ce-
lebracin de la Virgen del Rosario en las lagunas de Guana-
cache en Lavalle.

181 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


182

Desde las Artes Visuales trabajamos:


Foto de los Bodegones que se realizan
en las fiesta populares de Lavalle.
Reflexin compartida con sus pares y con el /la docente acerca de las Fuente: http://www.diariouno.com.ar/

cualidades de las producciones que integran y representan el patrimonio


Obra de Molina Campos
visual local, regional y universal. Fuente: http://
www.artexpertswebsite.com/es/
artistas/campos.php
Realizacin de registros visuales sobre las caractersticas de las pro-
ducciones que integran y representan el patrimonio visual local, regional Obra de Luara Rudman, Todas las
hojas hablan
en relacin con lo universal. Fuente: http://
laurarudman.blogspot.com.ar/
Uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos
convencionales y no convencionales para producir con sentido artstico escenografas.

Produccin grupal que represente en forma metafrica y simblica distintas imgenes o lugares de
festejos populares de la poca del Bicentenario de la Independencia.

Reflexin de lo trabajado utilizando paulatinamente el vocabulario especfico.

182 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


183

TEATRO
La historia es traida al escenario de la escuela en forma de guiones preparados, para que los actores y las actrices la
ejecuten y la actualicen, la hagan circular y de cara al pblico que asiste- la escuela en su conjunto reafirme su compromiso con
la memoria y su proyeccin hacia el presente. Se podra decir que se anudan la memoria y su exhibicin, o sea la representa-
cin de la memoria. Ral Daz (antroplogo).

Si se entiende al Arte como campo de conocimiento y al teatro como un acontecimiento que per-
mite la reunin de personas en un mismo espacio y tiempo para interpretar un hecho de ficcin expresa-
do en palabras, acciones, imgenes, que entraman profundos sentidos y expresan ideas y valores; el jue-
go dramtico y teatral se presentan como valiosas herramientas que contribuyen a la formacin integral
de los nios favoreciendo el desarrollo de sus esquemas perceptivos, de sus capacidades expresivas e
imaginativas, la resolucin de problemas de situaciones cotidianas aplicando su potencial creativo, la va-
loracin de sus posibilidades y la de sus pares a partir del juego y la participacin con sentido inclusivo y
cooperativo, estableciendo vnculos de confianza, respeto y solidaridad.

El juego dramtico permite explorar, reproducir, inventar situaciones y


Consideramos juego dramtico
a esta primera improvisacin
desempear roles en un juego de ficcin compartido y creativo, en el que se colectiva y simultnea en la que
las consignas del docente se
implican el cuerpo, las palabras, los sonidos, las propias fantasas, las emocio- van espaciando, y el juego co-
mienza a regirse por las pro-
nes, creencias e ideas para recrear la realidad, ampliar la experiencia de los puestas de los participantes
no hay observadores, excep-
tuando al docente, y que todo
nios y manifestar su subjetividad. Vehiculiza la vivencia de una experiencia participante debe encontrar un
rol en la misma.
educativa integradora de lenguajes artsticos que, basada en el juego y el pro- Fuente: Jorge Holovatuck Holova-
tuck, J. y Astrosky, D. (2005). Manual
de Juegos y Ejercicios Teatrales. Bs.
tagonismo de los nios, posibilita su expresin personal, el impulso de su capa- As: INT.

cidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones personales. El nio pue-


de decir mediante la accin lo que es y lo que quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificial-
mente sus manifestaciones expresivas. El juego teatral permite representar ante otros, los compaeros,
la comunidad educativa, la produccin elaborada en forma colectiva.

Partiendo de estas premisas y desde la consideracin que las dramatizaciones y representaciones


teatrales tienen una gran presencia en las conmemoraciones y actos en nuestras escuelas y el indiscutible
placer que experimentan los nios cuando se disfrazan, se maquillan y se caracterizan; resulta importan-
te reflexionar sobre las estrategias que se aplicarn para que el acto escolar sea la culminacin y muestra
del proceso de aprendizaje y de construccin personal y grupal. A tal fin es necesario superar las arraiga-
das tradiciones de recurrir, por falta de tiempo y articulacin entre los aprendizajes de todas las reas, a
actos prediseados en los que prevalece el uso de estereotipos visuales, musicales y teatrales y para cuya
concrecin en tiempo y forma, se recurre inevitablemente a la repeticin como estrategia que permita
una puesta acorde a lo explicitado en el modelo seleccionado.

183 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


184

Sintetizando entonces, entendemos los actos escolares como construcciones discursivas simbli-
cas que portan sentidos sociales, culturales e ideolgicos; como rituales que implican de manera especial
los cuerpos, las palabras, las imgenes, los sonidos, las emociones y que lejos de ser rutinizados en la cul-
tura escolar, deben rescatar el sentido primigenio de estas manifestaciones: reunir a la comunidad en una
experiencia colectiva para promover la transmisin de valores culturales, ciudadanos y democrticos, la
reflexin y la construccin de memoria e identidad colectiva.

Los aprendizajes relacionados con el lenguaje teatral, tienen una especificidad propia y es ideal
que estn a cargo de un profesor de la especialidad. Sabemos que en la actualidad no todas las escuelas
cuentan con este especialista, entonces es interesante que los maestros a cargo de los diferentes aos
conozcan los saberes que el juego dramtico promueve, para integrarlos en sus propuestas ulicas, en el
desarrollo de proyectos junto con Lengua, Conocimiento del Ambiente/ Ciencias Sociales, Artes Visuales y
Msica, en torno a la temtica que nos convoca Bicentenario de la Independencia. Por lo tanto ser in-
teresante utilizar como disparadores motivacionales todas las reflexiones y los materiales utilizados des-
de esas disciplinas (cuentos, canciones, poesas, imgenes, fotografas, otros), que permitan realizar expe-
riencias de juego dramtico y teatral en torno de las nociones de independencia, identidad, libertad, na-
cin, entre otras.

Construccin de estatuas corporales a partir de la nociones de independencia, libertad y sus opuestos

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Exploraciones de distintas posibilidades del movimiento, el ritmo, el gesto, las actitudes corpo-
rales, los sonidos, la voz, para la produccin, a travs del juego, de representaciones corporales.

Conversaciones guiadas por el docente en la que los chicos puedan relacionar las nociones de inde-
pendencia y libertad en su vida cotidiana.

Exploracin de la libertad/limitacin del movimiento: A travs de consignas del docente como:

Recorrer el espacio caminando, saltando, corriendo, reptando, lento, rpido. Cuando yo diga estatua
nos quedamos quietos.

Proponer diversas limitaciones de movimiento como: ahora no se puede mover un brazo, o una pier-
na, caminar despacito con los ojos cerrados.

En parejas: uno se queda quieto como un mueco y su compaero moviliza partes de su cuerpo explo-
rando distintas posiciones. Uno cierra los ojos y el otro lo conduce cuidadosamente por el espacio.

184 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


185

Exploracin de la libertad/limitacin expresiva de la voz a travs de juegos vocales y verbales.

Cantar todos juntos una cancin o recitar una poesa conocida por todos.

El director del coro: Primero la docente y luego pueden jugar el rol de director los chicos. Acordar los
gestos con los que el director conducir el juego para que puedan explorar distintos volmenes. Por
ejemplo: Mientras ms alto subo la mano van levantando la voz y mientras ms bajo el brazo hablan
ms bajito hasta llegar al balbuceo. Acordar un gesto para el silencio.

Integracin de las exploraciones realizadas en pequeos grupos: Armar estatuas a partir de distintas
posturas del cuerpo y las nociones de libertad e independencia. A una seal del docente, las esta-
tuas cobran vida y a otra seal vuelven a detenerse. Puede agregarse la expresin vocal y/o ver-
bal, es decir, cuando la estatua entra en movimiento se hacen sonidos con la boca o se canta la
cancin. Tambin puede utilizarse una msica instrumental, cuando se detiene el sonido la esta-
tua se mueve o viceversa.

Reconstruir y valorar, con la orientacin del docente, el trayecto recorrido durante el aprendizaje a
travs del intercambio oral para que los nios puedan reflexionar y expresar verbalmente qu
hicimos?, cmo, con qu? Y relacionar lo vivenciado con lo trabajado en los otras reas del cono-
cimiento.

Produccin de cuadros vivientes y representaciones teatrales breves


A partir de imgenes, fotografas, los elementos del lenguaje teatral y el juego dramtico.

Elementos necesarios:

Imgenes, fotografas, reproducciones de pinturas en los que se


visualicen los personajes, la vida y costumbres en 1816 y en la
actualidad.

Elementos de vestuario y accesorios.

Elementos de utilera (pueden ser parecidos a los que aparecen


en las imgenes y fotografas).

Mobiliario escolar y espacio del aula, el patio, el saln de


usos mltiples y/o de actos.

Ejemplo de imgenes para trabajar. Disponibles en: tinta-


fresca.com.ar/proyecto2_1c.pd (Consultado el 05/04/2016)

185 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


186

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:


Exploracin de los elementos del len-
guaje en el juego dramtico (accin, persona-
je, conflicto, entorno, argumento/historia)
para la elaboracin de representaciones tea-
trales breves.

Observacin de las imgenes. Descripcin verbal de lo que se ve. Enumeracin de las personas, obje-
tos y elementos de la naturaleza presentes. Identificacin de los tiempos antes/hoy, pasado/
actualidad.

Invencin y creacin colectiva de historias a partir de la verbalizacin con orientacin del docente a
travs de intervenciones como: quines son los personajes?, qu estn haciendo?, qu elementos
utilizan?, dnde estn?, en qu momento del da?, ayer u hoy?, de repente llega una noticia ines-
perada!, Cul puede ser?, qu hacen luego de recibir la noticia?, cmo puede terminar la historia?

Narracin y re narracin de las historias construidas. Realizar pequeos cambios como: otra noticia es
la que llega, o distintas resoluciones para terminar la historia.

Construccin de distintos espacios para el juego con la utilizacin de mesas y sillas tratando de repro-
ducir los observados en las imgenes. Colocacin de objetos de utilera necesarios. Acordar con los ni-
os qu representa cada espacio (el saln de una casa, el patio de festejos, el lugar donde trabajan las
lavanderas, las cocineras, los gauchos, la pulpera). Otra opcin es organizar algunos espacios a partir
de la oposicin ayer/hoy, como por ejemplo: la pulpera de ayer/el bar de hoy, el de los vendedores
ambulantes/el supermercado.

Los nios eligen en qu espacio quieren jugar, el rol que quieren desempear y buscan los elementos
de vestuario y accesorios necesarios para caracterizarse.

A jugar! Los nios juegan sus roles e improvisan situaciones en los espacios pautados. El docente pue-
de sugerir acciones y conflictos en cada rincn para dinamizar el juego dramtico. Como por ejemplo:
Se renen los personajes parecidos o que guardan alguna relacin (las damas, los caballeros, los ven-
dedores), alguien trae una noticia y los otros no lo escucha, hasta que el personaje pide silencio, el
gaucho quiere bailar con la china y esta no quiere y las que puedan ir surgiendo a partir del juego de
los chicos.

186 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


187

La docente puede pedir que todos se detengan como si fuera la fotografa de cada situacin. Si es po-
sible se pueden sacar fotografas de las situaciones para que luego los nios observen.

El docente rota por los distintos espacios, ayudando a los nios a organizar su juego: principio, conflic-
to, desenlace. A partir de estos acuerdos realizados se vuelve a jugar, ahora con la intencin de mos-
trar el juego al resto de los compaeros.

Se estipula el orden y se realizan las muestras del juego dramtico en cada Segn Jorge Holova-
tuck: Improvisar es
espacio. Los docentes dialogan con los alumnos sobre los comportamientos explorar en ac-
adecuados cuando miramos las producciones de los compaeros, para que cin. La improvi-
sacin es siempre
todos podamos disfrutarlas. bsqueda

Reconstruccin y valoracin, con la orientacin del docente, del trayecto


recorrido durante el aprendizaje a travs del intercambio oral para que los nios puedan reflexionar y
expresar verbalmente qu hicimos?, cmo, con qu? qu pasaba en cada escena? quines eran
los personajes? cmo resolvan los conflictos? podramos encontrarle otro final a la historia?

Establecer relaciones entre los juegos dramticos realizados con lo trabajado en Conocimiento del Am-
biente en relacin con el Bicentenario de nuestra Independencia.

Elaboramos la muestra final! Dilogo con los nios, a partir de todas las actividades realizadas a fin
de elaborar la muestra final para compartir en la escuela (el da del acto, das previos al acto, solo para los
paps y familiares del curso) Algunas posibilidades:

Muestra fotogrfica de las escenas en un pizarrn o pared de la escuela. Inventar un ttulo para la
muestra. Ej.: Los chicos de Segundo ao conmemoramos el Bicentenario de nuestra Independencia
jugando

Muestra de cuadros vivientes de personajes, vida y costumbres


de 1816. Esto puede realizarse en una galera, con ambientacio-
nes escenogrficas de cada espacio y los nios accionando en Ensayar significa jugar de nuevo
respetando los acuerdos realiza-
cada uno, caracterizados con sus vestuarios, accesorios, maqui- dos, revisndolos y ajustndolos,
es decir, ya no se crean nuevas
llaje y elementos de utilera.
situaciones, aunque stas pueden
surgir y en ese caso se realizan
Realizacin de la representacin teatral a partir de la seleccin y nuevos acuerdos. Se ensaya en el
organizacin de las exploraciones realizadas en el juego. Para espacio que se realizar la repre-
sentacin, se ajustan posturas de
ello es necesario acordar el espacio de ficcin donde sucede la modo que todos estn visibles
para el pblico, se trabaja con la
historia, el principio, conflicto y desenlace, los personajes que diccin y el volumen de modo que
participan, las acciones que realizan, los textos que dirn. Ensa- todos los textos sean escuchados
y entendidos. Pero nunca se debe
yar a partir de los acuerdos realizados. perder el placer por el juego.

187 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


188

Completar la propuesta con elementos de escenografa, utilera, vestuario, accesorios, maquillaje, soni-
do, msica y todo lo necesario para representar ante la comunidad educativa.

Cuentos para representar a partir de cuentos relacionados con la declaracin de la Independencia


Se sugiere el desarrollo de estrategias como:
A partir de cuentos relacionados con la declaracin de la Independencia.
Lectura de cuentos acordes con el nivel de los nios o visionado de videos realizados a partir de narra-
ciones sobre la independencia. Inventar nuevos cuentos para representar a partir de consignas como
La noticia de la Declaracin de la Independencia llega a Mendoza!

Listado de la secuencia narrativa: Qu pasa primero, y luego, surge algn conflicto, cmo se solucio-
na, cmo termina la historia?

Identificacin de los lugares donde sucede cada acontecimiento narrado, los personajes que intervie-
nen, los conflictos, las acciones que realizan, las situaciones que se producen.

Dramatizacin de las secuencias narrativas.

Apreciacin guiada del juego dramtico realizado.

Dilogo para analizar diversas opciones para la representacin del cuento. Realizacin de acuerdos.
Volver a jugar a partir de los acuerdos realizados.

Ensayo a partir de los acuerdos realizados.

Completar la propuesta con elementos de escenografa, utilera, vestuario, accesorios, maquillaje, so-
nido, msica y todo lo necesario para representar ante la comunidad educativa.

Algunos cuentos sugeridos que pueden hallarse en la web.


Para 1er ao: Pedro va a Tucumn. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=BEpYdssbTMc (Consultado el 26/03/2016)
Qu paso el 9 de julio de Tucumn? El Historiador. Historia en el aula. Disponible en:
www.elhistoriador.com.ar/aula/argentina/que_paso_el_9_de_julio.php
(Consultado el 26/03/2016)
Enseas 9 de Julio - Da de la Independencia de Argentina
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5jSF8EZo12c
(Consultado el 26/03/2016)
Como jugaban los nios en 1810
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=HnhDvi7cN1U
(Consultado el 26/03/2016)

188 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


189

MSICA

La msica ha ocupado un importante lugar en la vida de los grupos sociales y en la construccin


histrica del pensamiento humano. Como manifestacin, espectculo, encuentro social, patrimonio cul-
tural, vehculo de emociones y sentimientos o como discurso que porta una pluralidad de interpretacio-
nes acerca del mundo, ella ha representado siempre una expresin humana y compleja altamente valo-
rada por la sociedad.

En los ltimos aos la consideracin del Arte como campo


La construccin de saberes vincula-
de conocimiento, ha trado un nuevo paradigma en su inclusin
dos a los lenguajes/disciplinas artsticas es
parte de la formacin general de los alumnos.
en la Educacin, cuyo propsito central es el abordaje de proce- Por lo tanto, resulta imprescindible la integra-
cin de la Educacin Artstica en los Proyectos
dimientos de produccin y de reflexin para la formacin de suje- Institucionales y Curriculares, que faciliten la
articulacin entre los docentes de las diversas
tos situados, crticos, capaces de interpretar la realidad e interve- reas, en una visin superadora de la tradi-
cin fuertemente arraigada que ve a la Educa-
nir en ella para transformarla. cin Artstica como un complemento y apoyo
de las reas curriculares consideradas centra-
En efecto, la msica es un lenguaje cuyos componentes les.
Fuente: Res.111-CFE-10 Anexo I La Educacin
provocan, a travs de su aprendizaje, un alto grado de produc- Artstica en el Sistema Educativo Nacional
Ministerio de Educacin
cin simblica y comunicativa, a la vez que el anlisis y contex-
tualizacin de las prcticas musicales cobran significados para el grupo social, de modo que propicia la
configuracin de la identidad.

La msica ha tenido y tiene un lugar central en todo tipo de celebraciones, sobre todo las escola-
res, derivado de posicionamientos de larga data, basados en la importancia de transmisin de valores
culturales, nacionales necesarios para la formacin de la Nacin.

Desde estas premisas debemos resignificar la produccin artstica en los actos escolares, que en
el caso de Msica muchas veces se limita a la ejecucin de canciones del repertorio oficial o a canciones
seleccionadas por la relacin directa del texto con la temtica de la efemride, cuyo aprendizaje se logra
por repeticin. A tal fin ser necesario realizar un exhaustivo anlisis de los recursos que se utilizarn,
para que los mismos sean acordes a la edad de los alumnos y a los aprendizajes propios de la educacin
musical, desde estrategias en la que se entrelacen la produccin y la contextualizacin. La considera-
cin del acto escolar como parte del proceso de aprendizaje se constituye en una oportunidad excelente
para la concrecin de producciones artsticas interdisciplinarias, en la que a su vez se interrelacionen los
aprendizajes de todas las reas, desde dinmicas participativas y colaborativas que permitan reunir a la
comunidad en una experiencia colectiva de alto valor formativo.

189 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


190

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:


Integracin de saberes de distintas disciplinas que favorezcan la relacin de las caractersticas del
contexto socio-histrico con de los aprendizajes especficos de campo musical.

Anlisis de sonidos del entorno que posibilite el registro e identificacin de lo percibido.

Exploracin de fuentes sonoras y su empleo en la realizacin de cuentos sonoros, correlatos sonoros,


que amplen las capacidades de evocacin y reproduccin de imgenes sonoras.

Entonacin de canciones y produccin de secuencias rtmicas a travs de la voz hablada, produccin


de acompaamientos rtmicos espontneos y sencillos ostinatos, producidos con percusin corporal
o con instrumentos musicales convencionales o no convencionales.

Reconocimiento auditivo de semejanzas y diferencias en relaciones sonoras de pares de sonidos

Adecuacin del movimiento corporal a estmulos sonoros y musicales.

Audicin e identificacin de organizaciones simples del discurso musical en canciones del repertorio
infantil, desde la realizacin de actividades que involucren la escucha atenta y la realizacin de movi-
mientos corporales, grafas analgicas, entre otras.

El contacto con producciones musicales diversas, que favorezcan procesos de anlisis y contextuali-
zacin.

La reflexin y el intercambio de opiniones acerca de las propias producciones, de sus pares y de di-
versos referentes del campo musical.

Propuesta
Un viaje a Tucumn
Audicin y entonacin de una cancin cuyo texto se adapte a la temtica de la propuesta.

Realizacin de movimientos corporales espontneos con desplazamientos libres.

Reflexin de lo realizado comentando sensaciones y caractersticas de la msica.

Relacin entre la letra de la cancin con los saberes de Co-


nocimiento del Ambiente y las caractersticas que podra
tener un viaje a Tucumn en la actualidad y en 1810 por
ejemplo Dnde queda Tucumn?, En qu medios de
transporte podemos viajar en la actualidad a Tucumn
desde Mendoza?, Qu medios de transporte se habrn
utilizado de Mendoza a Tucumn en 1816? (nombrar e
imitar con la voz) Qu sonidos habrn escuchado en el
camino?

190 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


191

Sonorizacin del entorno del viaje a Tucumn, desde la base de un relato a cargo del docente, que in-
cluya por ejemplo: la descripcin de distintos paisajes sonoros, cambios climticos, animales que se
encuentran en el recorrido, etc., desde el cual los alumnos realizarn el correlato sonoro con sonidos
producidos con la voz, percusin corporal, instrumentos musicales u de objetos sonoros. Previamente
a la produccin de la sonorizacin se sugiere proponer: la realizacin de un listado de los sonidos que
sern imitados, la exploracin de las fuentes sonoras , la seleccin de los objetos e instrumentos ex-
plorados ms apropiados para imitar cada sonido y la conformacin de grupos segn los distintos
sonidos a producir. Segn la edad de los alumnos, la propuesta puede complejizarse, por ejemplo, des-
de la sonorizacin de un cuento creado por el grupo al cual se incorporen, palabras rtmicas ejecutadas
grupalmente, con la voz hablada ejecutadas en forma simultnea, sucesiva o superpuesta.

Anlisis de la grabacin de la produccin y reflexin sobre los procesos realizados y los resultados ob-
tenidos.

La propuesta de sonorizacin y abordaje de los aprendizajes especficos del campo musical,


puede partir de diversos recursos que acten como disparador, como por ejemplo:

Una produccin visual, entre ellas podra emplearse algunas de las obras artsticas que estn siendo
analizadas desde los aprendizajes especficos de Artes Visuales en relacin a la temtica del bicentena-
rio.

La grabacin de un fragmento de la banda sonora de una pelcula o documental en los que se identifi-
quen con claridad los entornos sonoros relacionados a la temtica.

Los juegos dramticos trabajados en teatro a los que los alumnos debern crear el correlato sonoro.

Poniendo ritmo a nuestra Independencia


Seleccin palabras a partir de opciones dadas. por ejemplo: independencia, libertad, identidad, patria,
etc.

Exploracin y seleccin de rtmicos para producir con la voz hablada cada una de las palabras seleccio-
nadas.

Organizacin de una secuencia rtmica en la que se produzcan de manera sucesiva las palabras elegi-
das.

Exploracin de distintas posibilidades de ejecutar las secuencias rtmicas con variaciones, por ejemplo
de intensidad.

Realizacin de movimientos corporales que se adecuen a la rtmica elaborada.

Otras alternativas sugeridas:

Reproduccin de un texto recitado rtmicamente. Juguemos al eco (un grupo propone y el grupo to-
tal repite) o Jugar a la batalla con palabras rtmicas (un grupo presenta su propuesta y de manera
encadenada, otro grupo responde).

191 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


192

Exploracin y produccin de las secuencias palabras rtmicas en las que se alternen la ejecucin en for-
ma sucesiva y simultnea.

Reflexionar sobre el proceso de elaboracin de las producciones que posibilite la articulacin con sabe-
res de otras reas para comprender la prctica de la libertad desde responsabilidad y el respeto: en
qu momento del trabajo realizaron acciones que se puedan relacionar con la libertad? qu tuvieron
en cuenta para poder realizar el trabajo? cmo se organizaron? tuvieron que hacer acuerdos?

Festejemos la Independencia
Observacin de imgenes representativas de festejos y dilogo orientado por el docente:
qu significa festejar? qu se festeja el 9 de julio? Cmo festejaran en 1816?

Audicin de un candombe y realizacin de movimientos espontneos


En Cuyo, en la poca de la Inde-
acordes al estmulo musical. pendencia se realizaban bodego-
nes que eran reuniones popula-
Elaboracin de propuestas de acompaamientos rtmico-meldicos a res, especie de bailes que se orga-
nizaban con motivo de un festejo
canciones ejecutadas en conjunto, incluyendo por ejemplo: patrio o social. Por ejemplo los
de mayo, los de julio y otros que
- Entonacin de melodas y variaciones meldicas celebraran la finalizacin de la
cosecha de uva, del trigo, etc.
- Improvisacin de melodas vocales y/ instrumentales sobre
un esquema armnico

- Exploracin de diversos medios de produccin sonora, incluyendo la percusin corporal,


instrumentos musicales convencionales y no convencionales el empleo de diversos modos
de accin.

192 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


193

DANZA
La danza es una actividad perteneciente al campo artstico. Est ligada al ser humano desde el
principio de los tiempos. Se nutre del placer que produce el movimiento rtmico individual y grupal. Re-
fuerza junto con otras manifestaciones artsticas el sentido de pertenencia a un grupo, propiciando mayor
calidad en las relaciones intra e interpersonales.

En el lenguaje artstico de la danza, convergen la msica, la composicin visual, la interpretacin


de roles y situaciones propias del juego dramtico y elementos de la oralidad, que se conjugan para favo-
recer el desarrollo integral de la persona.

La danza en la educacin se constituye en una valiosa herramienta para aumentar la conciencia


corporal de los nios y consolidar los vnculos grupales. Mediante el movimiento rtmico coreografiado se
ponen en juego habilidades y destrezas que permiten fortalecer diversas capacidades -adems de la est-
tico-artstica- aumenta la concentracin y la memoria, la autoconfianza, el equilibrio, el ritmo, la flexibili-
dad, la percepcin temporal, las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas. Las danzas son un
factor clave de conocimiento personal, grupal, cultural e intercultural.

Por su parte, las rondas infantiles, se conforman de sencillas coreografas y cnticos breves, donde
es frecuente observar saltos, avances, retrocesos, gestos corporales, persecuciones, acciones diversas,
cambios de ritmo, velocidad e intencionalidad, como rudimentos de danzas y bailes. Tambin los juegos
colectivos y las rondas refuerzan el aprendizaje de los cdigos sociales, propician el desarrollo integral y
social de los nios, la oralidad, las posibilidades expresivas corporales, rtmicas, relaciones lgico-
matemticas, coordinacin, equilibrio, concentracin, nociones del espacio y del propio hbitat, elevan la
autoestima y consolidan, entre otros aspectos, la identidad personal y social. La accin de jugar en grupo
conlleva placer y permite a los nios la superacin de pequeos desafos, permite reconocer y valorar la
cultura en la que viven e internalizar normas y hbitos valorados por el colectivo.

Sin dudas, tanto los juegos colectivos, como las rondas y las danzas son manifestaciones culturales
que caracterizan a la sociedad de una poca, son practicados por nios y tambin por jvenes y adultos,
sin exclusividad de sexo, clase social o destrezas particulares, por lo que promueven la integracin, el pla-
cer, el espritu ldico, la convivencia pacfica, la aceptacin de los lmites, la sensibilidad hacia otros len-
guajes artsticos, el autocontrol, la cooperacin y la creatividad en un marco de libertad respetuosa.

193 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


194

En las escuelas de nuestra provincia es frecuente ver exposiciones donde los nios presentan
danzas tradicionales, los vemos caracterizados convenientemente para la circunstancia de presenta-
cin. La alegra se entremezcla con el nerviosismo y los padres se agolpan para fotografiar a sus hijos. Es
conveniente advertir que estas circunstancias slo adquieren sentido si se constituyen en el resultado
de un proceso de aprendizaje, de intercambio respetuoso, de integracin de todo el grupo, y no mera
seleccin de los alumnos ms predispuestos o desinhibidos.

Es preferible apostar por resultados ms sencillos, que reflejen los procesos vivenciados, y no
arrebatar el proceso con propuestas exitosas y frmulas rematadas ao tras ao, ajenas al placer y
aprendizaje colectivo que les imprime sentido. La cultura escolar necesita recuperar el sentido de las
manifestaciones culturales expresadas en cada lenguaje artstico que permita la cuidadosa transmisin
de valores culturales, la consolidacin de la democracia, el trabajo creativo y reflexivo en instancias co-
lectivas pacficas y placenteras.

Los aprendizajes relacionados con la danza, tienen una especificidad propia y es ideal que estn
a cargo de un profesor de la especialidad, cuando esto no fuera posible es necesario que el maestro a
cargo tenga conocimiento de los saberes que la danza promueve para integrarlos en sus propuestas u-
licas y en el desarrollo de proyectos junto con Lengua, Ciencias Sociales, Artes Visuales, Msica y Tea-
tro, en torno a la temtica que nos convoca Bicentenario de la Independencia. Por lo tanto ser in-
teresante utilizar como disparadores motivacionales todas las reflexiones y los materiales utilizados
desde esas disciplinas (juegos, cuentos, canciones, poesas, imgenes, fotografas, recreaciones histri-
cas u otros), que permitan realizar experiencias significativas de la danza en torno al contexto de la In-
dependencia.

Los nios de hoy y los nios de antes

Algunas preguntas orientadoras para refle-


xionar: qu diferencias hay entre los nios de
antes y los de ahora? Cmo eran las mujeres y
varones de entonces? Cules eran sus intere-
ses? y ahora? En qu se diferencias las coreo-
grafas de hoy y de entonces? dnde jugaban los
nios antes? Dnde juegan los nios ahora?
Comparamos algunos juegos colectivos de hoy y
de entonces.

Fuente: https://www.google.com.ar/url?2juegos-y-
jugtes.html&bvm=bv.119028448,d.Y2I&psig=AFQjCNFkGrvV6U851BFQE6xqId
Eb2YTL0Q&ust=1460568255068425

194 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


195

Se puede ampliar con imgenes de poca, vestuario y caracterizacin. Algunas exposiciones de los juegos
y rondas abordados que permitan visualizar la poca, etc.

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Exploracin y organizacin juegos colectivos y


rondas infantiles conocidas por los nios. Ej. La
mancha y sus variaciones, escondida, soga, els-
tico Lobo ests, Yo con todas, yo con vos,
la Blanca Paloma, Qu llueva etc.

Relacin y exploracin de esos juegos colectivos


y rondas infantiles con otros juegos y rondas
con cnticos populares propios a la poca de la Fuente:ttps://www.google.com.ar/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEw
independencia. Nota. El docente puede nutrirse jrwpG4jr7MAhWHHpAKHTAwDFMQjRwIBw&url=http%3A%2F%
2Fwww.artelista.com%2Fobra%2F7106386452049788-
de la gua de sitios web aportadas para este carnavali-
to.html&psig=AFQjCNHyHIv5LJoSyi1cg6sTlDKhYEOLbw&ust=14623719680
punto.

Recreacin de juegos y rondas con coreografas que marcaron la infancia de quienes vivieron en las
primeras dcadas de 1800. Ej. Rayuela, Gallito Ciego, La Escondida, La Mancha, etc. Algunas rondas con
coreografas: Arroz con Leche, Mambr se fue a la Guerra, La Blanca Paloma (reminiscencia del
minu cortesano o de la firmeza criolla).

Incorporacin de elementos rtmicos y experimentacin con objetos y el cuerpo de los compaeros a


partir de las rondas y juegos explorados.

Identificacin de coreografas presentes en diferentes rondas tradicionales.

Realizacin de variaciones sencillas de la letra y la coreografa propuestas por los propios alumnos a
partir del dilogo compartido, que les permitan reconocer y diferenciar estilos de vida propios de nues-
tra poca y caractersticos de la sociedad de la Independencia.

Exploracin de danzas populares como el carnavalito -evolucin de las rondas colectivas con reminis-
cencias indgenas y espaolas-.

Experimentacin ldica y compositiva de distintas figuras coreogrficas del carnavalito: rondas, serpen-
tinas, filas, volteretas, caracol, etc.

Reflexin sobre lo trabajado.

195 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


196

SEGUNDO CICLO

PROPSITOS DE EDUCACIN ARTSTICA

La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo
en su complejidad

La construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas


que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el reconocimiento de los
artistas

La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, atendiendo al carcter


abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso artstico

La comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico, econmi-


co, social y cultural

El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos culturales, polti-
cos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no tradicionales

El trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar emociones, sentimientos,
ideas y experiencias personales y/o colectivas

La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el


aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y procedimientos propios
de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza)

La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas tanto en trminos de produccin co-


mo de anlisis propias de cada uno de los lenguajes artsticos que favorezcan el pensamiento crtico y
divergente

La construccin progresiva de autonoma en experiencias de produccin artstica individuales y grupa-


les, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de
sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados

El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artis-
tas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos

La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su vinculacin con los medios de
comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.

196 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


197

ARTES VISUALES
Espejos de identidad y memoria colectiva. Sitios Patrimoniales e histricos de nuestra provincia.

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Interpretacin de producciones artsticas y culturales locales que pongan en dialogo y tensin


las representaciones desde 1800 a la actualidad. El docente debe acercar a sus estudiantes a produccio-
nes visuales de diferentes pocas, espacios, estilos y gneros. El Bicentenario de la Independencia es una
acontecimiento propicio para generar espacios donde los estudiantes puedan reflexionar y interpretar
producciones desde la poca pre-colonial a la actualidad para comprender nuestra historia y nuestras
producciones artsticas y culturales. Se deben generar espacios para comprender la apertura significativa
y el carcter ficcional de las imgenes artsticas superando la interpretacin literal.

Propuesta

La propuesta es acercar al estudiante a sitios patrimoniales de nuestra provincia como: rea Fun-
dacional, la Plaza Independencia, Lagunas de Guancache, El Tunduqueral, El Plumerillo Histrico, entre
otras. En este caso vamos a trabajar con las obras y objetos artsticos y culturales que se encuentran en el
sitio rea Fundacional como testimonios de nuestra cultura e identidad. Si estamos cerca del lugar
podemos planificar una salida con nuestros estudiantes o acercarles imgenes para que puedan obser-
var, reflexionar, interpretar desde el respeto y acuerdos grupales. La interpretacin implica poner en
palabras las ideas, para lo cual se deber propiciar la atencin sostenida y la argumentacin donde se
describen y se relacionan las estructuras visuales con las intencionalidades artsticas-estticas.

Litografa de la Plaza Fun-


dacional, hoy Plaza Pedro
del Castillo.
Pintada por Anton
Gering. Artista viajero
que estuvo en la provincia,
entre los aos 1856 y
1858 .
Fuente: Junta de Estudios
Histricos de Mendoza

197 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


198

La obra es una vista de la plaza, representada por una perspectiva central elevada tomada desde
el primer piso del cabildo. La imagen es una litografa, tcnica del grabado que posibilita la multiplicidad
de copias de una misma matriz. Recordemos que en ese momento no existan otros medios tecnolgicos
que posibilitaran la circulacin de las imgenes. Se puede observar la fuente de la plaza, la catedral de
San Francisco y de fondo las montaas. Es una de las pocas imgenes que representa la vista de la plaza
antes del terremoto de 1861.

Mendoza se encontraba en el camino real, era un lugar de descanso para cientficos y artistas que via-
jaban desde el Ro de la Plata hasta Chile. Las imgenes que realizaron los llamado Artistas Viajeros
cumplen con la funcin de registro documental.

San Martn fue un gran impulsor de la educacin en Cu-


yo, en 1817 fund el Colegio Nacional, con el nombre de
"Colegio de la Santsima Trinidad", entre los contenidos se in-
cluan las enseanzas de las artes.
Tal es el caso de las escuelas de varones, que tenan coro y peque-
as bandas musicales, y en el caso de este ltimo los alumnos
contaban con una importante coleccin de pinturas para apren-
der tcnicas de dibujo y artes plsticas Tambin se enseaba
msica. Los alumnos conformaban un coro, y representaban
obras de teatro. Fuente: http://archivo.losandes.com.ar/
notas/2010/8/21/martin-educacion-cultura-popular-509278.asp

Vista de la catedral de Mendoza en 1858.

Tomada de la vereda norte de la plaza.

Fuente: http://www.danielschavelzon.com.ar/?p=3273

La plaza alberga las construcciones ms importante de la ciudad colonial. Pero, esa Mendoza fue
devastada por el terremoto de 1861. El Cabildo, ubicado en el lugar donde hoy est el Museo del rea
Fundacional (MAF), desapareci, posteriormente, en este lugar funcion el Matadero (1877), y luego la
feria (1930). Otro trabajo arqueolgico importante junto a la recuperacin de las Ruinas de San Francisco
es la cmara subterrnea que conserva los restos de dos fuentes, una de base octogonal, correspondiente
a la que en 1810 provea de agua a la ciudad desde El Challao, y otra, hexagonal, que sido efectuada sobre
la anterior en 1930.

En la actualidad en el rea fundacional se en-


cuentran emplazadas obras de destacados artistas men-
docinos que representan y narran la historia de la pro-
vincia utilizando distintos medios como el mural cermi-
co y la escultura. Estas obras son concebidas como rela-
tos culturales que se integran al espacio pblico y for-
Mural cermico realizado por Chalo Tulin.
man parte de la cotidianidad de los ciudadanos.

198 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


199

En el ao 2011 se incorpora la escultura Homenaje al Cancionero Cuyano, convirtiendo el lugar en un


sitio histrico, cultural, patrimonial con un gran valor artstico.

Desde las Artes Visuales trabajamos: Mural cermico realizado por Chalo Tulin.
Grupo escultrico realizado por Drago Brajak y Elio Ortiz
El acercamiento a producciones visuales de
Homenaje al cancionero cuyano realizado por Elio Ortiz
variadas pocas, espacios, generas y estilos. https://www.youtube.com/watch?v=BFwqCJc7PG8

Anlisis e interpretacin de obras artsticas de variados contextos histricos y sociales.

Distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica comprendiendo su apertura


significativa.

Bsqueda, indagacin y conocimiento de producciones artsticas y culturales del contexto local


a travs de visitas, entrevistas, foros, etc. Es importante acercar a los estudiantes a estos sitios
para que puedan conocer, vivenciar, apreciar y valorar el patrimonio artstico y cultural, pueden ser sitios
reales y tambin virtuales. Esta actividad puede convertirse en una investigacin artstica, adems de
favorecer la experiencia esttica. Es importante valorar estos sitios por su patrimonio tangible e intangi-
ble para comprender y construir nuestra identidad como mendocinos. Por ejemplo la Iglesia de la Carro-
dilla, el rea Fundacional, la Iglesia del Rosario en Lavalle, el Museo Cuyano, La Biblioteca General San
Martn, entre otras. Tambin se puede invitar a distintos actores sociales y culturales para que realicen
charlas en torno a la temtica.

Propuesta.

La primera etapa es un trabajo de campo donde el estudiante observa, indaga, busca y recolecta
informacin que puede iniciarse con la visita al sitio y luego profundizar a partir de distintas fuentes arti-
culando siempre con el docente del grado.

199 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


200

Luego organizar esa informacin utilizando distintos formatos: (bitcoras, libro de ruta, blog, videos, scri-
bus, cuadernia, entre otros). Esta propuesta puede articularse con la anterior y realizar interpretaciones
de obras de arte y objetos culturales a partir de las imgenes que encuentren los estudiantes en el sitio,
se pueden sacar fotos, siempre y cuando el lugar lo autorice, solicitar informacin en fuentes escritas
(catlogos, publicaciones ,folletos, etc.), realizar entrevistas, entre otras. Y por ltimo es muy importante
compartir lo investigado y producido, se pueden propiciar instancias de construccin de conocimiento en
forma colectiva como: ateneos, charlas o a partir de formatos tecnolgicos como blog o espacios que se
generen en la intranet de las instituciones.

Desde las Artes Visuales estamos trabajando:

Conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local.

Relacin entre las imgenes y los contextos culturales y los modos de circulacin de las mismas.

Comprensin del entorno cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estti-
ca y artsticamente.

Produccin de conocimiento sustentada en la investigacin artstica para conocer y valorar las obras
de arte que habitan sitios histricos.

Realizacin de producciones visuales utilizando las nuevas tecnologas como: de video-arte,


animaciones, documentales, entre otros. En la actualidad el discurso audiovisual interpela a los nios
por medio del video juegos, los dibujos animados, y diversos formatos narrativos y de entretenimiento
que circulan en la Tv y en internet, por tal razn los docentes debemos conocer el consumo cultural de
nuestros estudiantes para incorporarlos en nuestras prcticas. Vincular a los nios con la experimenta-
cin, la planificacin y la organizacin de esos registros, a travs de la narracin a partir de diferentes so-
portes, les dar la posibilidad de mirarlos y analizarlos en profundidad. A partir de esta actividad se podr
visualizar y comprender la vinculacin entre el arte y la tecnologa.

Propuesta

La propuesta es trabajar con una produccin audiovisual, de acuerdo con las posibilidades reales
de cada escuela. El docente debe indagar con que herramientas tecnolgicas cuenta el establecimiento y
las que habitualmente utilizan los estudiantes, se recomienda trabajar con los estudiantes de sexto y sp-
timo grado. A partir de lo investigado o lo trabajado y en forma conjunta con Ciencias Sociales podemos
realizar un documental utilizando la tcnica de stop motion para representar hechos, escenas, situacio-
nes relacionadas con el Bicentenario de la Independencia desde una mirada cuyana.

200 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


201

Con la tcnica de animacin se produce la sensacin de movimiento a


travs de imgenes, dibujos, figuras, recortes, objetos, por medio de las
cuales se realiza una produccin visual de carcter narrativa donde se
integran varios lenguajes artsticos.

Para esta propuesta se recomienda trabajar desde tres instan-


cias: preproduccin, produccin y posproduccin. Animacin disponible en: https://

En la Preproduccin se trabajar la idea, temtica o problemtica a abordar, una ves definido sobre que
trabajaremos se disearn actividades de indagacin y bsqueda de informacin en distintas fuentes; se
puede comenzar con visitas a distintos sitios, realizar entrevistas o charlas con distintos actores o espe-
cialistas de acuerdo a la temtica a desarrollar. Es importante llevar distintas producciones de animacin
para que los alumnos las observen, analicen e interpreten, tambin podemos invitar a distintos especialis-
tas para que dialoguen y compartan sus experiencias con los estudiantes. Para comenzar con la propues-
ta se puede realizar un guion tcnico de tres columnas: una para texto,
otra para referir a la imagen y la tercera para los sonidos, msica de El docente puede consultar:

En http://www.uhu.es/cine.educacion/
fondo, etctera. Se puede aadir una cuarta columna, que ser el story cineyeducacion/historiacineanimacion.htm
En el cuadernillo Campaa multimedial de
board o dibujo, croquis sencillo, que ayudar posteriormente a realizar bien pblico: TIC, escuela y comunidad se
desarrollan orientaciones para la aplicacin de
mejor los encuadres. la tcnica de animacin Stop motion con los
materiales provistos en las aulas digitales
mviles y los programas cargados en su servi-
En la imagen secuenciada los componentes del lenguaje visual dor pedaggico.

Algunos programas para trabajar:


estn en estrecha relacin con tiempo/espacio, el encuadre como con- I Can Animate 2 (recomendado para nios),
iKITMovie o Stop Motion Pro. Windows Movie
cepto directamente relacionado con el espacio, los tipos de planos Maker es una opcin con menos caractersti-
cas.
(panormico, medio, detalle, etc). La composicin se trabaja partiendo Para iPhone o iPad: Frameographer, Stopmo-
tion Cafe
de que y cuanto vamos a ver, de la iluminacin, de la posicin de la Para dispositivos Android: Clayframes,
Stopmotion Studio
cmara (picado, contrapicado o normal), de la utilizacin de tcnicas
de la manipulacin del espacio y el tiempo (imgenes congeladas, filmacin de alta velocidad, entre
otros). Para la captura de imgenes no necesitamos tecnologa de alta calidad, podemos trabajar a partir
de los recursos prximos al estudiante como: celulares, cmaras digitales, etc. Al estar trabajando con un
lenguaje audiovisual, la msica es un factor importante en la propuesta, se recomienda trabajar en forma
conjunta con el docente de Msica.

La instancia de Produccin comienza con la exploracin del manejo de la cmara, para incorporar los co-
nocimientos tcnicos desde la experimentacin, teniendo en cuenta la idea , el concepto, y lo planificado
en la instancia anterior. Para la edicin o montaje digital se utilizarn programas como el Movie Maker,
en esta instancia es importante trabajar con el docente de TIC.

201 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


202

Y la ltima etapa de Posproduccin es la difusin de la produccin realizada, se puede mostrar en la Insti-


tucin y en la comunidad, organizando un encuentro donde los estudiantes lo puedan presentar y luego
explicar el proceso y la produccin final. Tambin puede circular en la intranet de la escuela. Desde las
Artes Visuales trabajamos:

Toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacio-
nado con el espacio, y a los tamaos del plano (panormico, plano general, etc.)

Generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de distintos indicado-


res espaciales.

Participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilo-


go, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles
utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Comprensin y el anlisis de la incidencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los


modos de producir y circular imgenes artsticas.

Realizacin de producciones visuales pblicas en forma colaborativa como murales, escultu-


ras, etc. La propuesta es trabajar en proyectos de produccin colectiva de gran formato para
crear una imagen donde se representen ideas, conceptos, sentimientos sobre el Bicentenario de la Inde-
pendencia desde una mirada cuyana; pueden ser murales o esculturas
Las producciones emplazadas en el
que pueden ser emplazadas en la Institucin o en la comunidad. Este tipo espacio pblico son concebidas
como un hecho social que portan
de producciones posibilita el trabajo grupal desde el intercambio, el res- diversos significados, estas produc-
ciones son relatos culturales que
peto por el compaero, seleccin de ideas y acuerdos para el logro de construyen la identidad social y
cultural.
una produccin comn.

Propuesta

La propuesta es la produccin de murales o esculturas de gran formato, cuando trabajamos con


una propuesta de proyecto de produccin tenemos que establecer un plan de trabajo que tengan en
cuenta las distintas etapas del proyecto. En la primer instancia se trabajar la idea o temtica a represen-
tar, esta etapa debe estar acompaada de la indagacin o investigacin del tema,, se recomienda traba-
jar con la docente de Ciencias Sociales, tambin llevaremos al aula imgenes de distintas producciones
muralsticas o escultricas que se encuentren cercanas al estudiante o podemos invitar a artistas, artesa-
nos o hacedores culturales que se dedique a estas producciones, para trabajar conceptos, caractersticas,
referentes de la produccin muralstica. Una ves definido el tema o concepto a representar, los estudian-
tes realizarn bocetos donde se materializan las ideas para luego componer una imagen la cul debe pa-
sar a grandes dimensiones.

202 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


203

Se espera que los estudiantes se organicen pa-


ra llevar adelante el proyecto, estableciendo un plan
de trabajo: los tiempos, los recursos materiales y la
distribucin de funciones para la produccin, donde el
docente acompaar el proceso.
Para su produccin se pueden utilizar distintas tcni-
cas que constituyen el mural contemporneo: pintura
directa sobre una pared, incorporacin de estncil.
grafitis, altorrelieves con distintos materiales, mosai-
quismo, o la integracin de varias de ellas. Si la pro-
puesta es realizar esculturas podemos utilizar materia-
les descartables para generar la imagen a travs de
ensambles, encastres, modelados y talla.

Es importante el lugar de emplazamiento de la obras,


se recomienda un lugar donde puedan ser observadas,
analizadas e interpretadas por toda la comunidad.

Desde las Artes Visuales trabajamos:


Organizacin compositiva, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurati-
va y no figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el
fondo (reversibilidad); la posicin y direccin de las figuras en el campo (centrado/descentrado; concen-
trado/disperso); las relaciones de tamao

Generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espa-


ciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por
fuera del sistema de la perspectiva clsica

Eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen,


convencionales y no convencionales.

Los murales de arriba estn emplazados en distintos lugares de nuestra pro-


vincia, podemos observar diferentes temticas y tcnicas.
La imagen inferior es un detalle del proceso del mural del Bicentenario de la
revolucin de mayo realizado por Miguel Rep. Fuente: http://
www.muralbicentenario.encuentro.gov.ar

203 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


204

Eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen


(agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yux-
taponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar,
modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar,
calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven
de las necesidades del proceso de composicin (collage, frotta-
ge, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, en-
castre, modelado y otras)

Trabajo en gran formato), entendida como uno de los ele-


mentos fundamentales que interviene en la relacin entre el
espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de
los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, entre
otras).

Conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con


sentido esttico del color a partir de experiencias que
permitan advertir los diferentes climas, niveles de
contraste y de luminosidad, la aproximacin a las
cuestiones vinculadas a la temperatura del color
(clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del
color (modelado y modulado), la distincin entre las mezclas con colores pigmentarios y el aprove-
chamiento de colores propios de materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los casos
la relacin indisociable color-materia

La participacin en actividades grupales de


produccin artstica que potencien la sociali-
zacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto
por el otro, la resolucin de conflictos y la
asuncin de diferentes roles

Reflexin acerca de que las decisiones toma-


das a lo largo del proceso de produccin las
cuales se encuentran en estricta relacin con la intencio-
Monumento al Ejrcito de los Andes.
nalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico Detalle de la obra EscultricaLa libertad, esa
gesta annima . Autores: Eliana Molinelli |
y artsticos. Eneida Rosso | Laura Valdivieso

Vista del taller del escultor Roberto Rosas .

204 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


205

TEATRO
Produccin de secuencias corporales y la incorporacin de textos propios a partir del significado y sen-
tido del verbo declarar y el sustantivo declaracin
Se sugiere el desarrollo de estrategias como:
Experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo, la voz y la oralidad a travs de jue-
gos corporales, vocales y verbales para la construccin de ficcionalidades.

Dilogo con los nios sobre el significado y el sentido de las palabras: declarar, declaracin, qu es
declarar? qu es una declaracin? Qu no gustara declarar, en la escuela, en la casa en el barrio, en
el pas?

Escribir en forma individual y/o grupal a partir de la frase yo declaro/nosotros declaramos

Reproducir verbalmente las frases escritas, caminado por el espacio, variando la velocidad, la altura
(agudo/grave), la intensidad sonora (fuerte, dbil, aumento y disminucin gradual), utilizando la arti-
culacin exagerada y diferentes matices.

Experimentacin del movimiento en el espacio: caminar explorando diversas amplitudes, ritmos y ni-
veles.

A una seal del docente, detener el movimiento y armar estatuas (individuales y grupales) explorando
distintas posiciones y apoyos.

Integracin a travs de la seleccin y organizacin de las exploraciones realizadas con el cuerpo en el


espacio, la palabra y la voz: En grupos armar estatuas corporales o secuencias de movimientos e inte-
grar las frases de las declaraciones elaboradas.

Muestra de las producciones grupales.

Observacin del trabajo de los compaeros ejercitando la atencin, la escucha y la concentracin, pa-
ra la progresiva lectura de las producciones simblicas.

Apreciacin guiada de los trabajos grupales: De qu modo utilizaron el cuerpo, el espacio, la voz?
Qu efectos producan en el espectador? Qu efectos queran producir?

Elaboracin de la muestra final para su representacin ante la comunidad educativa a partir de la


exploracin de diversas posibilidades de unin de las producciones grupales, la seleccin de los movi-
mientos/secuencias corporales, los textos, los modos de decirlos y acordar entre todos la resolucin
final.

205 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


206

Ensayo de la produccin revisando y reformulando los sentidos elaborados.

Realizacin de acuerdos sobre los aspectos espectaculares de la produccin: qu msica o sonido po-
demos utilizar?, cmo nos vestiremos, maquillaremos, peinaremos? Utilizaremos algn decorado?

Intercambio de ideas durante todo el proceso de construccin de la propuesta que permitan evaluar,
revisar y reformular el proceso personal y grupal de construccin (Cmo lo hicimos, con qu, para
qu, qu dificultades tuvimos, cmo las solucionamos?)

Evaluacin de los resultados obtenidos, luego de la representacin ante la comunidad educativa (Se
cumplieron los acuerdos pautados, tuvimos dificultades, cmo las resolvimos en el momento de la ac-
tuacin? Manifestar apreciaciones sobre la recepcin del pblico y los comentarios recibidos de parte
de los adultos, de otros nios).

Produccin de representaciones teatrales a partir de personajes alegricos a partir de las nociones de


independencia, libertad, patria, valores, otras

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Construccin de personajes alegricos de los valores de nuestra Patria a partir de la utilizacin


del cuerpo, los gestos, el movimiento y elementos de caracterizacin (vestuario, maquillaje,
peinado).

Dilogo con los chicos sobre el significado y el sentido de la palabra valores. Nombrar valores y traba-
jar sobre sus significados (fraternidad, igualdad, lealtad, respeto, solidaridad, honor, justica, paz, espe-
ranza, libertad, independencia, democracia) Bsqueda en diccionarios de los significados para cotejar
con sus apreciaciones, buscar sinnimos para nombrarlos y dialogar sobre las consecuencias para los
ciudadanos de la presencia y la falta de esos valores.

Reflexin grupal: Qu valores habrn reinado en nuestra Patria en 1816? Persisten hoy esos valores?
Qu debemos hacer para conseguirlos? Si tuviramos que representar esos valores como personajes,
cmo los caracterizaramos?

Galera de personajes: Cada uno elige un valor y explora modos de representar y presentar ese valor
como personaje a travs del cuerpo, la voz, el vestuario, el maquillaje y la improvisacin verbal. (Ej.:
Yo soy. cuando yo existo las personas. siento que).

Escribir una presentacin para cada valor.

Leer los escritos explorando variables de velocidad, altura (agudo/grave), intensidad sonora (fuerte,
dbil, aumento y disminucin gradual), articulacin y matices.

206 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


207

Construccin y representacin ante los compaeros de dramatizaciones grupales a partir de la consig-


na Los valores de mi Patria.

Muestra y observacin de los trabajos realizados ejercitando la atencin, la escucha y la concentra-


cin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas.

Elaboracin de la muestra final para su representacin ante la comunidad educativa a partir de la


exploracin de diversas posibilidades de organizacin de las producciones grupales y la seleccin de
las opciones para acordar la resolucin final de la propuesta.

Ensayo de la produccin revisando y reformulando los sentidos elaborados.

Realizacin de acuerdos sobre los aspectos espectaculares de la produccin: qu msica o sonido


podemos utilizar?, cmo nos vestiremos, maquillaremos, peinaremos? Utilizaremos algn decora-
do?

Intercambio de ideas durante todo el proceso de construccin de la propuesta que permitan evaluar,
revisar y reformular el proceso personal y grupal de construccin (Cmo lo hicimos, con qu, para
qu, qu dificultades tuvimos, cmo las solucionamos?)

Evaluacin de los resultados obtenidos, luego de la representacin ante la comunidad educativa (Se
cumplieron los acuerdos pautados, tuvimos dificultades, cmo las resolvimos en el momento de la
actuacin? Manifestar apreciaciones sobre la recepcin del pblico y los comentarios recibidos de
parte de los adultos, de otros nios).

Produccin de radioteatro (para 6 y 7 ao). A partir de los contextos, formas de vida y costumbres
de 1816, de 1916 y la actualidad.

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:

Exploracin de los elementos del lenguaje en el juego dramtico (accin, personaje, conflicto,
entorno, argumento/historia) y modos de organizacin para la elaboracin de un radio teatro y su pre-
sentacin en vivo.

Apreciacin de videos de fragmentos de radioteatros (en internet existen gran cantidad de enlaces
para que el docente consulte, seleccione y descargue para trabajar en el aula).

Identificacin de las caractersticas particulares de esta manifestacin artstico cultural.

Bsqueda de informacin en fuentes diversas sobre las particularidades del gnero, su difusin y con-
sumo en nuestra provincia y en el pas.

207 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


208

Observacin de imgenes, fotografas, pinturas que reflejen la vida y costumbres en los contextos de
1816, 1916 y la actualidad. Comparar e identificar cambios y permanencias. Integracin con lo traba-
jado en Historia.

Realizacin de dramatizaciones a partir del entorno (espacio y tiempo) y experimentacin de variacio-


nes en las circunstancias. Realizar la misma dramatizacin contextualizada en la actualidad, en el pa-
sado, en el futuro. (Ej.: En el saln y/o cocina de una casa mendocina en julio de 1816, en una del
1916, en una de la actualidad, en una del 2116)

Construccin colectiva de una historia para representar el tema que nos ocupa. Para ello, utilizar los
elementos de la estructura dramtica (Qu pasa?, A quines le pasa?, Dnde y cundo les pasa?,
Qu hacen?)

Improvisacin para explorar modos de representacin de la historia. Realizacin de acuerdos para


definir el modo definitivo en que se representar.

A partir de las improvisaciones realizadas, redactar el guin del radio teatro, con dilogos y acotacio-
nes. Eleccin del ttulo del radio teatro (El radio teatro del Bicentenario, Festejemos nuestra Inde-
pendencia)

Incorporacin de personajes locutores/narradores que presenten el radioteatro y lean las acotacio-


nes.

Exploracin de la sonoridad de diversos materiales de uso cotidiano y su seleccin para crear los rui-
dos y sonidos necesarios para la ambientacin sonora de la produccin.

Consenso de ideas para realizar los acuerdos y distribucin de roles necesarios que permitan la pro-
duccin y representacin ante la comunidad educativa del radioteatro. Para ello:

Distribucin y construccin de los personajes a partir de la exploracin corporal y vocal y

la seleccin de elementos de vestuario, maquillaje, peinado que ayuden a su caracterizacin.

Lectura expresiva del texto creado explorando variables de velocidad, altura (agudo/grave), in-
tensidad sonora (fuerte, dbil, aumento y disminucin gradual), articulacin y matices.

Definicin del espacio para la representacin y resolucin de aspectos referidos a la escenografa,


utilera y sonorizacin de la produccin.

Improvisacin de acciones y movimientos.

Ensayo y ajuste de la produccin.

Intercambio de ideas durante todo el proceso de construccin de la propuesta que permitan eva-
luar, revisar y reformular el proceso personal y grupal de construccin.

208 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


209

Evaluacin de los resultados obtenidos, luego de la representacin ante la comunidad educativa (Se
cumplieron los acuerdos pautados, tuvimos dificultades, cmo las resolvimos en el momento de la ac-
tuacin? Manifestar apreciaciones sobre la recepcin del pblico y los comentarios recibidos de parte
de los adultos, de otros nios).

209 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


210

MSICA

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:


Integracin de saberes de distintas disciplinas que favorezcan la relacin de las caractersticas del con-
texto socio-histrico con de los aprendizajes especficos de campo musical.
Exploracin de fuentes sonoras y su empleo en pro-
ducciones musicales y en la elaboracin de la banda
sonora a producciones integradas con otros lengua-
jes artsticos: juegos teatrales, realizaciones audiovi-
suales, etc.
Entonacin de canciones a una o ms voces con
acompaamientos rtmico-meldicos producidos con
diversas fuentes sonoras.
Audicin e identificacin de la organizacin de los
elementos que conforman el lenguaje musical en obras del repertorio local,
regional y nacional.
El payador naci en el cam-
Comprensin y valoracin de las manifestaciones musicales que integran el po, y us la payada como
patrimonio cultural local, regional, nacional, a travs del anlisis de obras una manera de expresar lo
que senta y su realidad. Es
musicales representativas y del contacto con msicos y espectculos musica- prcticamente un poeta, que
cuenta con una habilidad
les locales. innata lo que observa y/o le
pasa, acompaado por su
La reflexin y el intercambio de opiniones acerca de las propias produccio- guitarra e improvisando en
nes, la de sus pares y de diversos referentes del campo musical local, regio- forma de rima. Cuando la
payada es a do se denomi-
nal y nacional. na contrapunto y toma la
forma de un duelo cantado.
Observacin de imgenes las que se retratan las costumbres musicales tradi-
cionales de argentinas del s. XIX y describir lo observado. (personajes, situa-
cin, instrumentos, etc.)
Exploracin de distintos modos de accin que producen el sonido en la guitarra.
Indagacin sobre la guitarra criolla: cul es su origen? Cmo llega a Latinoamrica? en qu gneros
musicales de nuestro pas se utiliza la guitarra? qu rol puede cumplir en las
composiciones musicales?
En las reuniones sociales
Enunciacin de otros instrumentos que se utilizan en la msica tradicional aristcratas de la poca de
la Independencia en Cuyo se
argentina. interpretaban los temas con
instrumentos europeos.
Identificacin visual y auditiva de los instrumentos mencionados y clasifica- Pero tambin se aprovecha-
cin segn el elemento vibrante (aerfonos, cordfonos, membranfonos, ba a los servidores aborge-
nes para que las ejecutaran
idifonos) en quena, flauta, tamboril y
a veces hasta en guitarra.
Audicin y anlisis de payadas tradicionales.

210 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


211

Creacin de payadas que se relacionen al contexto socio-histrico de 2016.


Presentacin de las producciones musicales creadas.
Reflexionar en que otros gneros se utilizan los instrumentos antes enunciados.
Audicin y anlisis de tonadas.
Comparacin e Identificacin de caractersticas comunes de las tonadas escuchadas en cuanto a la or-
ganizacin formal, instrumentacin, etc.
Seleccin de una de las versiones escuchadas anteriormente para ser interpretada en forma grupal.
Propuesta
Nuestra identidad
Por la significatividad que adquiere el Himno Nacional como smbolo patrio y en particular en la en la
poca de la Independencia, se sugieren las siguientes estrategias:
Anlisis interdisciplinario que permitan reflexionar sobre el contexto histrico en el que fue creado el
Himno Nacional Argentino.
Entonacin y anlisis auditivo de la organizacin de los elementos del lenguaje musical en el Himno
Nacional Argentino.
Redaccin de cartas a mi pas.
Seleccin de frases significativas de cada produccin.
Elaboracin de una cancin partiendo de las frases seleccionadas, colocndole meloda y ritmo, desde
procedimientos compositivos sencillos, simulando lo realizado por Blas Parera al componer la cancin
patritica.
Elaboracin de un material de reflexin para la revalorizacin del Himno Nacional Argentino como
smbolo nacional; por ejemplo manifiesto en defensa de nuestro Himno compartirlo entre los alum-
nos de la institucin y la comunidad educativa; para que en futuras interpretaciones del mismo se
propicie la configuracin de la identidad y el sentido de patriotismo.
Las composiciones musicales de diferentes pocas
Audicin y anlisis de las caractersticas estilsticas de interpretaciones musi-
Audacity: es un programa que
cales representativas de la poca. permite grabar y editar sonido.
La exploracin de esta herra-
Comparacin de la msica de diferentes pocas con composiciones musica- mienta propicia la profundiza-
cin del conocimiento del fe-
les actuales que abordan la temtica patritica. nmeno sonoro y sus caracte-
rsticas sensoriales y espacia-
Seleccionar composiciones musicales e imgenes representativas de la po- les.

ca colonial y de la actualidad. Para ello ser imprescindible el uso de TIC tan- Movie Maker es un programa
para editar imgenes y sonido
to para la investigacin y bsqueda de material sonoro y musical, como para de modo de lograr video. Su
su edicin. Se explorarn, entonces pginas digitales y herramientas de edi- utilizacin favorecer la inte-
gracin de saberes de diferen-
cin de sonido e imagen. De este modo los alumnos podrn recopilar y re- tes espacios curriculares.
producir msica grabada, observar imgenes de diferentes momentos hist-
ricos e iniciarse en la utilizacin de fuentes de informacin diversas adquiriendo gradualmente autono-
ma en su uso.

211 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


212

Elaboracin de un informe audiovisual de los datos recabados, utilizando diferentes herramientas co-
mo Audacity, Movie Maker y otros que la institucin o los nios tengan disponibles. Mostrar las pro-
ducciones con explicacin de los procesos desarrollados.
Sugerencias de canciones y recursos que se relacionan con la temtica de este documento
Abre la puerta mi amor: Sebastin Monk
Paloma de la libertad: Msica y letra Martn Kieffer.
Andadas de un pericn: Msica y letra Martn Kieffer
En 1810: Letra y Msica Claudio Sanseverino
Malambo interpretado por Cacho Tirao https://www.youtube.com/watch?v=d2oYvWcxTTg
Candombe para Jos interpretado por Illapu https://www.youtube.com/watch?v=fRCHrfie3ho
La Patria no se hizo sola: https://youtu.be/GZDcJwg1x2o
Chacarera de la Independencia. Sebastin Monk: https://youtu.be/mgdRMKZczNE
Baguala del 9 de julio. Sebastin Monk. Canta Liliana Herrero
En Tucumn puedo aliviar mi pena. Sebastin Monk. Canta Luna Monti
Campanas de Tucumn. Tamara Castro: https://youtu.be/QQZQ1WE2EZI
Mi patria es una muchacha. Jos ngel Trelles: https://youtu.be/CyzlsRvakfo

212 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


213

DANZA

Los bailes de hoy y los bailes de antes


Algunas preguntas orientadoras para reflexionar sobre las danzas exploradas: qu diferencias de
ritmos, coreografas, movimientos, figuras coreogrficas, etc. caracterizan las danzas bailes- de hoy y los
de entonces? Dnde y cundo se desarrollan los bailes de hoy y los de antes? Qu bailes se valoraban
ms segn las clases sociales? Cmo eran los trajes que usaban para interpretar las danzas? Etc. Se pue-
de ampliar con imgenes de poca, vestuario y caracterizacin. Algunos videos o recreaciones que permi-
tan visualizar la poca, videos de las danzas exploradas, etc.

Se sugiere el desarrollo de estrategias como:


Exploracin y presentacin de bailes y danzas que ellos conozcan y ejecutan en su vida cotidiana.

Identificacin de ritmos, coreografas, contacto, secuencias de movimiento, acercamientos y aleja-


mientos, compases, manejo de objetos, figuras bsicas en estos bailes actuales.

Reconocimiento y exploracin corporal de danzas tradicionales de la poca de la Independencia. Ensa-


yarlas y recrearlas con todo el grupo.

Identificacin de ritmos, coreografas, contacto, se-


cuencias de movimiento, acercamientos y alejamientos,
compases, manejo de objetos, figuras bsicas en estas
danzas de la poca de la Independencia.

Relacin de las danzas actuales con las histricas reco-


nociendo diferencias y similitudes, variaciones rtmicas,
manejo del cuerpo y la gestualidad, corporalidad, movi- Fuente: https://www.portaldesalta.gov.

miento, desplazamientos en el espacio, relacin del


cuerpo propio, con el otro, con objetos, velocidades, contacto y otros elementos tcnicos especficos
de la danza.

Interpretacin de coreografas bsicas de danzas tradicionales del Siglo XIX de Argentina, especialmen-
te de Mendoza, partiendo de versiones coreogrficas sencillas.

Ej. Cueca Cuyana, El Cuando, Gauchito; Malambo, Palito, Resfalosa, Sajuriana, Sereno, Sombrerito,
Triunfo, Zamba. Aires, Cielito, Chacarera, Escondido, Firmeza, Gato, Huella, Mariquita, Minu Federal,
Pericn.

213 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


214

Identificacin de estas danzas en manifestaciones artsticas locales (festividades locales o provincia-


les).
Organizacin de secuencias coreogrficas propias a partir de la exploracin individual y grupal de las
msicas y danzas abordadas, con la incorporacin de objetos variados. Ej. cintas, telas grandes, basto-
nes.
Presentacin e interpretaciones coreografas libres y/o de danzas tradicionales en instancias de expo-
sicin pblica escolares, como sntesis, recreacin, proyeccin de elementos, etc.

Reflexin sobre lo trabajado.

Algunos Link de consulta para el docente *Sitios consultados en marzo-abril de 2016+


http://www.jugaconnatura.com.ar/%C2%BFa-que-jugaban-los-chicos-en-1810-2/http://
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http://www.acanomas.com/Historia-Juegos-Tradicionales-de-Argentina/1330/Algunos-juegos-
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http://www.acanomas.com/Historia-Juegos-Tradicionales-de-Argentina/1347/Retablo-de-los-juegos-
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https://www.youtube.com/watch?v=HnhDvi7cN1U

http://juegosyjuguetesdelaabuela.blogspot.com.ar/2012/11/nuestras-tradiciones-argentinas.html

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http://www.folkloredelnorte.com.ar/juegoinf.htm

http://www.atlasdeladiversidad.net/es/node/1261

http://www.lagaceta.com.ar/nota/598614/sociedad/1816-comian-charqui-usaban-peineton-bailaban-
cielito.html

https://www.youtube.com/watch?v=36tJrC4DgxI

http://www.efdeportes.com/efd138/la-danza-y-su-valor-educativo.htm La danza y su valor educativo.


Hernndez Garca, Raquel y Torres Luque, Gema.

214 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


215

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217 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


218

NIVEL SECUNDARIO
200 aos de la Independencia
Una mirada cuyana
2016

Profesores: Desire Amaya, Cecilia Azor, Carlos de Sipio,


Carina Pedra y Adriana Durato

218 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


219

219 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


220

HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Saberes a construir

Reconocer y comprender los diversos intereses, puntos de vista y forma de actuar de los sujetos,
segn el contexto individual social en el que se desenvuelven.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas.

Situacin didctica: Caminos de la Independencia: 200 aos de Independencia 1816-2016

Te invito a conocer:
En el marco de la celebracin de los 200 aos de la declaracin
de la Independencia, vamos a conocer la importancia que fue
adquiriendo la forma de pensar de los principales protagonistas
del momento, representados por los congresales. Tambin cono-
ceremos los intereses polticos y econmicos de los principales referentes de la vida poltica del Rio de
La Plata. Analizaremos el pensamiento de los representantes de Mendoza y su papel en el gran juego
independentista. De esta manera, les presentaremos a: Juan Agustn Maza y a Toms Godoy Cruz.

Nuestro eje de anlisis ser conocer las situaciones previas que debieron sortear los Congresales
y hombres de ese momento para tomar una decisin tan eminente. En el camino tambin veremos la
trascendental participacin del General Jos de San Martn.

Actividades sugeridas

A continuacin leer el siguiente esquema:

220 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


221

Fuente: Diario Los Andes, domingo 20 de marzo 2016.

Primera propuesta: observar y analizar la lnea de tiempo :

Realizar una lnea de tiempo que muestre cmo cambi el Poder Ejecutivo Nacional, desde el 25 de
mayo de 1810 hasta llegar al 9 de julio de 1816. Tener en cuenta la relacin escala- ao/s que se
quiere graficar.

En un mapa de la Repblica Argentina pintar las provincias que enviaron diputados al Congreso. Y
colocar con otro color las provincias que no enviaron diputados. Explicar por qu no concurrie-
ron a esta gran cita.

Elaborar un breve texto expositivo dando a conocer la vida de los diputados por Mendoza.

221 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


222

Vamos a Pensar ..

Leer la siguiente Carta que Jos de San Martn envi el 12 de abril de 1816 al diputado por Mendo-
za, Toms Godoy Cruz:

"Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia. No


le parece a usted una cosa bien ridcula, acuar moneda, tener
el pabelln y cucarda nacional y por ltimo hacer la guerra al
soberano de quien en el da se cree dependemos? Qu nos fal-
ta ms que decirlo? Por otra parte, qu relaciones podremos
emprender, cuando estamos a pupilo? (...) nimo, que para los
hombres de coraje se han hecho las empresas."

Fuente: Levene, Ricardo. Cartas de San Martn. En: El genio poltico de San Martn, Buenos Aires:: Depalma, 1950.

Explicar cul es la idea de esta carta.

Jos de San Martn


Distintos Intereses, distintos problemas Veamos
Problemas econmicos: las economas regionales se vean perjudicadas por el sistema de monopo-
lio comercial. Los criollos pretendan comerciar libremente con el extranjero, sobre todo Gran Breta-
a.

Cuestiones ideolgicas: se divulgaron nuevas ideas acerca de la igualdad, la libertad y la soberana


del pueblo, inspirados en la Ilustracin.

Enfrentamiento entre las potencias europeas: Espaa perdi supremaca, Francia dominaba el con-
tinente europeo e Inglaterra tena el control sobre los mares y gran parte del mundo.

La situacin poltica de Espaa: el rey espaol Fernando VII fue obligado a renunciar por Napolen
en 1808. Los espaoles formaron Juntas encargadas del gobierno de las regiones. Los criollos
consideraron que al no existir el rey espaol tenan el derecho de elegir su propia forma de go-
bierno

Despus de la Revolucin de Mayo de 1810:

222 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


223

Despus de la revolucin de 1810 surgieron diferentes ideas respecto de la forma en que deba
organizarse el pas. Desde la instalacin de la primera junta se sucedieron varios gobiernos: la Junta
Grande (1810-1811), el Primer Triunvirato (1811-1812), el Segundo Triunvirato (1812-1814) y el Directo-
rio (1814-1820). La guerra por la independencia tuvo graves consecuencias en vidas humanas y recursos
econmicos, adems de generar inestabilidad poltica.

Fue fundamental llevar a cabo el Congreso de Tucumn de 1816:

La situacin era muy difcil para los patriotas a causa de presiones polticas y econmicas.
La contrarrevolucin de los espaoles avanzaba por todo el continente americano. El gobierno de
Buenos Aires convoc entonces a un Congreso en Tucumn, donde el 9 de julio se declar solem-
nemente la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.

Ahora s:
Por qu era importante firmar la declaracin de la Independencia?

Con todo lo ledo desarrollar una respuesta a la anterior pregunta.

Ya tenemos un panorama de los momentos previos a tan importante acontecimiento histrico hace
200 aos.

Actividades sugeridas

En grupos, redactar una carta, utilizando un registro formal, a las autoridades polticas de hoy
(nacional, provincial o departamental). Qu dir la carta? Su realidad les dictar las necesidades
e intereses, a las que deseen darle solucin. Esta carta puede ser presentada en el acto del 9 de
julio frente a la comunidad educativa. En la misma puedan dar a conocer su postura actual como
parte integrante de esta sociedad.

223 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


224

Bibliografa
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Scalvini,Jorge; Historia de Mendoza. Mendoza: Spadoni. 1967.
ADVERTENCIA La habilitacin de las direcciones y dominios de la web asociados, citados en este
libro, debe ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publica-
cin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modificacio-
nes y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsio-
nes de la presente edicin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publi-
cacin deben ser descartadas o consideradas, en este contexto.

224 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


225

GEOGRAFA

Saberes a Construir

Comprender los procesos que configuran la organizacin poltica de los territorios de Amrica y Ar-
gentina.
El espacio Geogrfico en construccin

Situacin didctica: Caminos de la Independencia: 200 aos de Independencia 1816-2016

Actividades sugeridas

Te invito a conocer:
En el marco de la celebracin de los 200 aos de la declaracin de la
Independencia vamos a conocer la importancia que adquiri el espacio geogrfico en esa poca, donde
todos los caminos conducan a Tucumn, sede del Congreso de Tucumn. Analizaremos la posicin es-
tratgica que adopt la provincia de Mendoza y su participacin frente a las decisiones polticas que se
deban tomar.
Nuestro eje de anlisis ser la configuracin y la importancia que adquirieron los caminos que
intercomunicaban ambas provincias y en ellos conoceremos las postas del Camino Real y los medios
de transporte de ese momento, que dinamizaron el territorio con sus continuos recorridos.

Para ello, observar en el google maps. Y si no hay red wi fi o routers?


En un mapa de la Repblica Argentina observar la escala numrica (con ayuda del profesor) y
calcular la distancia en kilmetros .

Utilizar los siguientes parmetros de tiempo (en base a un vehculo mediano que circula a 100
km por hora) 1 Km 1000 mtrs en 1 minuto.

Actividades sugeridas

A continuacin ver que el mapa sita con una ruta azul la distancia desde
tu posicin al solicitado.

225 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


226

El cuadro derecho de la pantalla te dar la opcin de elegir el medio de transporte para trasladarse:
A TUCUMAN DESDE MENDOZA queda a:.KM.

------- --------- -------- ------- -------

Indicar en cada caso cunto se demora en llegar a destino.

Para cualquier opcin Qu ruta debe tomarse?

En la opcin mapas, elegir el satelital (en la opcin sin wi-fi, buscar en la biblioteca un mapa
fsico y poltico) y en un mapa de la Repblica Argentina copiar el recorrido que se observa en
la imagen.

Detenerse en las distintas formas de relieve que se pueden observar. Con la ayuda de un mapa
fsico-poltico indicar las distintas formas que reconozcan. Anotar tambin el nombre de las pro-
vincias que se encuentran en la ruta establecida.

Buscar el siguiente link: www.caminoslibres.es/index.php Cunto se demoraban all por el 1816?


(Sin
Medio Velocidad Recorrido Km Volumen de carga wi fi)
(Km x hora)

Carreta 3-4 15-40 1,5 a 2,2


tn
Carros pesados 2,3 30-35 3,5 tn
Arrias de mulas 6 60 0,15 A
0,17 tn
Diligencias 13-16 60-100 hasta 12
pasajeros
Chasquis ---- 100-120 correo

226 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


227

Responder:

Cul de las opciones que se proponen en el google maps o la opcin manual, se compara con los
medios de transporte de 1816? Diferenciar entre tiempo de recorrido y volumen de carga.
Elaborar un listado con los elementos que fueron cambiando en el transcurso de estos 200 aos en
el espacio geogrfico: infraestructura, caminos, medios de transporte, etc.

Leer el apartado de las postas y luego responder:

Por qu eran importantes?

Por qu plantea que las travesas eran insoportables?


En la actualidad qu reemplaza a las postas

Se ha superado la dificultad del cruce de los ros que se


mencionan en el fragmento?
El caudal de los ros Desaguadero y Tunuyn de 1816
habr sido el mismo que el actual?

El Camino Real de las Postas


Saliendo de Mendoza o de San Martn, la R.P.50 contina
como ruta histrica del Camino Real, con acceso a los de-
partamentos de Santa Rosa y La Paz. En sus orgenes fue-
ron sitios de las postas ms importantes.
Sus servicios eran indispensables para soportar las ridas
travesas, abasteciendo a los viajeros de agua, comida,

Fuente: www.mendoza.tur.ar/circuito.index.php18

hospedaje y recambio de animales en un largo itinerario de


45 das a 2 meses cuya peor dificultad era el cruce de los
ros como el Desaguadero o el Tunuyn.

Actividades sugeridas

227 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


228

A lo largo de nuestro recorrido estudiamos la dinmica de los caminos


Son importantes los caminos para la vida econmica y social de una regin?
Cules son las principales vas de acceso a tu ciudad?

Qu sectores econmicos comunica esas vas?

Qu nombre reciben las principales vas de acceso a tu ciudad?

Qu medios de transporte son los ms utilizados en esas vas?

A cuntos kilmetros te encuentras de la ciudad capital? Qu actividades se desarrollan en la capital


mendocina? Por qu es un punto muy concurrido?

Qu actividades econmicas se desarrollan en el lugar donde t vives?

Los medios de transporte hoy y ayer


Completar el siguiente cuadro

Ao Medio de transporte uso


1816

2016

Qu cambios se pueden leer en el cuadro?

Qu aspectos positivos podemos destacar de los avances en caminos y transportes?

Trabajar en equipo: Proyecto: Huella y camino


Elegir una ruta, camino o calle de tu ciudad que sea significativa para tu equipo
Averiguar su nombre, el motivo del mismo y la fecha de su inauguracin.
Marcar la misma en el plano de tu barrio.
Situarla en el mapa de tu departamento.
Por qu es importante esta va? Qu puntos comunica?

En qu estado se encuentra? Est sealizada?

Sacarle una foto y describirla con todos los detalles que se observen

A usar la imaginacin!!!!
Con elementos para reciclar: papel, botellas, madera, plsticos, etc. Construir, en equipo, un me-
dio de transporte actual o antiguo.

228 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


229

Bibliografa
Acevedo Edberto. La independencia Argentina. Madrid: Mafre. 1992.
Areces Nidia. Nueva Historia Argentina, La sociedad colonial. Buenos Aires: Sudamericana
2006.
Alcedo, D Antonio. Diccionario Geogrfico Histrico de las Indias Occidentales o Amrica. Ma-
drid: Manuel Gonzalez .1789
Busaniche, Jos Luis. Historia Argentina. Buenos Aires: Nueva dimensin argentina. 2005.
Carafa,Pedro. Hombres Notables de Cuyo. La Plata: Ses y Cia. 1912.
Cueto,A; otros. La Ciudad de Mendoza su historia a travs de cinco temas. Mendoza: Banco Bos-
ton. 1991.
Brachetta, M. T; Bragoni, B ; Mellado, V ; Pelagatti, O; Te contamos una historia de Mendoza (de
la conquista a nuestros das). Mendoza, Ediunc. 2011
Carmen Gutirrez de Arrojo. Mendoza cultura y economa Mendoza: Caviar Blue. 2004.
Floria,C.A;Garcia Belsunce,C; Historia de los Argentinos. Buenos Aires: El Ateneo, 2014.
Furlon, Guillermo; El Congreso de Tucumn. Buenos Aires: Theora. 1966.
Gianello, Leoncio. Historia del Congreso de Tucumn Academia Nacional de la Historia: Troquel
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siglo XVIII. En: Estudios Ibero-Americanos T.31,n.1,Chile,junio 2005,pp.1-29
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Prez Guilhou, Dardo. Las ideas monrquicas en el Congreso de Tucumn Buenos Aires: Depal-
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1880).Academia Nacional de La Historia, t IV,Buenos Aires: Planeta. 2000.
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nos Aires: Macchi .2001.
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Scalvini,Jorge; Historia de Mendoza. Mendoza: Spadoni. 1967.
ADVERTENCIA La habilitacin de las direcciones y dominios de la web asociados, citados en este
libro, debe ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publica-
cin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modificacio-
nes y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsio-
nes de la presente edicin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publi-
cacin deben ser descartadas o consideradas, en este contexto.

229 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


230

LENGUA

El fundamento primero que motiv este proyecto fue ofrecer a los do-
centes propuestas de trabajo cooperativo que puedan ser tomadas co-
mo SUGERENCIAS para desarrollar en el aula, a travs de las cuales pu-
dieran interactuar en forma transversal las reas de Lengua, de Ciencias
Sociales y Artsticas, generando desafos educativos para los alumnos en
una fecha tan importante como es la celebracin del Bicentenario de
nuestra Independencia.

Creemos que coordinar acciones de trabajo entre las reas mencionadas favorecer tambin el aprendi-
zaje subsidiario y representativo, como parte de la formacin integral del alumno. De este modo, toma-
mos como ejes prioritarios de Ciencias Sociales para primer ao del Nivel Secundario

Saberes a construir desde Historia y Formacin tica Y ciudadana

Reconocer y comprender los diversos intereses, puntos de vista y forma de actuar de los sujetos,
segn el contexto individual social en el que se desenvuelven.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas.

Saberes a construir desde Geografa

Comprender los procesos que configuran la organizacin poltica de los territorios de Amrica y
Argentina.

A partir de los mencionados ejes prioritarios de Ciencias Sociales, la lengua abordar los
siguientes:

Saberes a construir desde Lengua y Literatura

Leer textos literarios y no literarios con propsitos diversos y construir valoraciones mediante
la socializacin de lo ledo.
Reconocer temas y subtemas de los textos e identificar relaciones lgicas y temporales.
Identificar propsito, estructura e informacin nuclear y perifrica de los textos.
Producir textos de invencin aplicando de manera sistemtica el proceso de escritura.
Reconocer las relaciones de significado entre las palabras e identificar las variaciones de senti-
do en las reformulaciones.
Algunas de las finalidades educativas de esta secuencia es que los alumnos desarrollen habilidades en-
tendidas como hbitos que propicien la destreza para ejercitar las tareas propuestas y los conviertan en
individuos competentes:

230 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


231

Leer comprensivamente para informarse y reconocer componentes y caractersticas textuales.

Explorar textos para extraer informacin y procesarla.

Resolver problemas que los convierta en hablantes competentes.

Reflexionar sobre procesos histricos y su impacto en el presente.

Escribir diferentes tipos de textos no literarios con variadas intencionalidades guiados por el docente.

Demostrar asimilacin y transformacin de conceptos abordados a travs de producciones personales.

Actividades sugeridas

Con qu finalidad reconocemos las relaciones semnticas de las pala-


bras libertad e independencia?

Observar la siguiente vieta de Mafalda:

231 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


232

Utilizando la siguiente imagen como disparador, propiciar el dilogo y la discusin con los alumnos
para reflexionar sobre el significado de lo que simboliza la estatua de la libertad y los carteles de
prohibicin desparramados a su alrededor.

Hacer una puesta en comn sobre el sentido de los conceptos: libertad / prohibicin.

http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_derechos/familia.pdf
Luego de estas reflexiones realizar la lectura del cuento Sofa de Ruth Kaufman y respon-
der las siguientes preguntas:

232 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


233

En qu situacin se encuentra el padre de Sofa?

Qu significa el concepto de privado de la libertad? A qu espacio fsico se alude cuando de-


cimos privado de la libertad?
Qu relacin existe entre las aves que dibuja Sofa y el concepto de libertad? Qu ave simboli-
za universalmente la libertad?
Cundo hablamos de libertad, a qu nos referimos? Citar ejemplos concretos de actuar con liber-
tad.

En el cuento aparece un tipo especfico de libertad. La palabra libertad se usa tambin para hacer
referencia a situaciones que quedan de manifiesto en el artculo 14 de la Constitucin Nacional
argentina

http://www.kas.de/upload/auslandshomepages/medioslatinos/argentina/argentina_constitucion.pdf

Art. 14.- Todos los habitantes de la Nacin gozan de los siguientes derechos con-
forme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda
industria lcita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar,
permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la
prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse con fi-
nes tiles; de profesar libremente su culto; de ensear y aprender.

Como vemos en este artculo, para tener acceso a todos estos derechos y libertades citados primero

es necesario constituirse como Nacin, libre e independiente de dominios ajenos. Esto se pone de

manifiesto en el uso de la mayscula en la palabra Nacin.

Para ser una Nacin libre e independiente fue menester declararnos emancipados de la corona

espaola, hecho que se produjo en la ciudad de San Miguel de Tucumn el da 9 de julio de 1816.

Prueba de este hecho histrico es el Acta de la declaracin de la Independencia que fue fir-
mada por todos los diputados enviados por cada provincia de las Provincias Unidas del Sur.

Observa a continuacin el texto del Acta:

233 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


234

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_independencia_de_la_Argentina#/media/
File:Argentina._Acta_de_Independencia_(Provincias_Unidas_en_Sud-Am%C3%A9rica).jpg

234 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


235

Actividades sugeridas

Actividad N 1: UN ACERCAMIENTO AL ACTA DE LA INDEPENDENCIA

Para qu leemos textos no literarios sobre la Declaracin de la Independencia Argentina?

Qu temas propondramos para la redaccin del Acta de los ciudadanos del Siglo XXI?

Observar el texto del Acta de la Declaracin de la Independencia firmado el da 9 de julio de 1816 en


la provincia de Tucumn:

ACTA.
En la benemrita y muy digna ciudad de San Miguel de Tucumn a nueve das del mes de julio de
mil ochocientos diez y seis, terminada la sesin ordinaria, el Congreso de la Provincias Unidas continu sus ante-
riores discusiones sobre el grande, augusto, y sagrado objeto de la independencia de los pueblos que lo forman.
Era universal, constante y decidido el clamor del territorio entero por su emancipacin solemne del poder desp-
tico de los reyes de Espaa. Los representantes, sin embargo, consagraron a tan arduo asunto toda la profundidad
de sus talentos, la rectitud de sus intenciones e inters que demanda la sancin de la suerte suya, la de los pueblos
representados y la de toda la posteridad. A su trmino fueron preguntados si queran que las provincias de la
Unin fuesen una nacin libre e independiente de los reyes de Espaa y su metrpoli. Aclamaron primero, llenos
del santo ardor de la justicia, y uno a uno reiteraron sucesivamente su unnime voto por la independencia del
pas, fijando en su virtud la determinacin siguiente:

DECLARACIN
Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica, reunidos en Congreso General,
invocando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los pueblos que representamos,
protestando al cielo, a las naciones y hombres todos del globo, la justicia, que regla nuestros votos, declaramos
solemnemente a la faz de la tierra que, es voluntad unnime e indudable de estas provincias romper los violentos
vnculos que las ligaban a los reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del
alto carcter de una nacin libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli. Quedan en
consecuencia de hecho y de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere
el cmulo de sus actuales circunstancias. Todas y cada una de ellas as lo publican, declaran y ratifican, compro-
metindose por nuestro medio al cumplimiento y sostn de esta su voluntad, bajo el seguro y garanta de sus vi-
das, haberes y fama. Comunquese a quienes corresponda para su publicacin, y en obsequio del respeto que se
debe a la naciones, detllense en un Manifiesto los gravsimos fundamentos impulsivos de esta solemne declara-
cin.

235 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


236

Dada en la Sala de Sesiones, firmada de nuestra mano,

Francisco Narciso de Laprida, Diputado por San Juan, Presidente


Mariano Boedo, Vice Presidente, Diputado por Salta
Dr. Antonio Senz, Diputado por Buenos Aires
Dr. Jos Darragueira, Diputado por Buenos Aires
Fray Cayetano Jos Rodrguez, Diputado por Buenos Aires
Dr. Pedro Medrano, Diputado por Buenos Aires
Dr. Manuel Antonio Acevedo, Diputado por Catamarca
Dr. Jos Ignacio de Gorriti, Diputado por Salta
Dr. Jos Andrs Pacheco de Melo, Diputado por Chibchas
Dr. Teodoro Snchez de Bustamante, Diputado por la Ciudad de Jujuy y su territorio
Eduardo Prez Bulnes, Diputado por Crdoba
Toms Godoy Cruz, Diputado por Mendoza

sellada con el sello del Congreso y refrendada por

Dr. Pedro Miguel Aroz, Diputado por la Capital del Tucumn


Dr. Esteban Agustn Gazcn, Diputado por la Provincia de Buenos Aires
Pedro Francisco de Uriarte, Diputado por Santiago del Estero
Pedro Len Gallo, Diputado de Santiago del Estero
Pedro Ignacio Rivera, Diputado de Mizque
Dr. Mariano Snchez de Loria, Diputado por Charcas
Dr. Jos Severo Malabia, Diputado por Charcas
Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros, Diputado por La Rioja
Licenciado Gernimo Salguero de Cabrera y Cabrera, Diputado por Crdoba
Dr. Jos Colombres, Diputado por Catamarca
Dr. Jos Ignacio Thames, Diputado por Tucumn

nuestros Diputados Secretarios.

Fray Justo de Santa Mara de Oro, Diputado por San Juan


Jos Antonio Cabrera, Diputado por Crdoba
Dr. Juan Agustn Maza, Diputado por Mendoza
Toms Manuel de Anchorena, Diputado de Buenos Aires
Jos Mariano Serrano, Diputado por Charcas,
Secretario
Juan Jos Paso, Diputado por Buenos Aires, Secretario.

Fuente: El Redactor del Congreso Nacional, N 6, pg. 4, 23 de septiembre de 1816. En: Ravignani Emi-
lio, Asambleas Constituyentes Argentinas, Tomo I, Buenos Aires, 1937, (pgs. 216-217).

236 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


237

El acta como texto


Un acta es un documento que tiene como objetivo dejar testimonio o
constancia de lo dicho o acordado por un grupo de personas. Posee carcter
oficial ya sea dentro de una empresa o institucin pblica o privada. Para que
un acta tenga validez debe de cubrir ciertos requisitos, entre los cuales est
el ser elaborada por una persona o grupo de personas que sean designados
entre los asistentes a la reunin y que debern de plasmar los puntos trata-
dos y acuerdos logrados en la misma. Desde su tipologa se encuadra dentro
de los textos expositivos prescriptivos.

Elementos constitutivos de un acta


La clase textual acta, como toda clase y tipo textual, debe respetar una
superestructura predeterminada, en la cual debern aparecer algunos datos
especficos fundamentales, que se condicen con su propsito explicativo in-
formativo:

Fecha y hora de la reunin


Objetivos de la reunin
Una introduccin acerca del asunto que se va a tratar
Puntos tratados en la reunin
Acuerdos establecidos
Nombres de los asistentes a la reunin.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Acta_de_una_reuni%C3%B3n

Identificar en el texto del Acta de la Declaracin de la Independencia sus componentes y completar


el siguiente formulario:

Lugar y fecha:
Objetivo de la reunin:
Quines constituyen la reunin:
Una introduccin acerca del asunto que se va a tratar:
Puntos tratados en la reunin:
Acuerdos establecidos (declaracin):
Comunicacin y publicacin:
Nombres de los asistentes a la reunin: (en representacin por la Intendencia de Cuyo).

Segn el diccionario de la Real Academia la palabra declarar posee, entre otras, estas dos acepciones:
1. Manifestar, hacer pblico.
2. tr. Dicho de quien tiene autoridad para ello: Manifestar una decisin sobre el estado o la condicin
de alguien o algo.

237 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


238

Qu es lo que especficamente se manifiesta en esta Acta?

Actividad N 2: MODIFICANDO CIERTAS PALABRAS DEL ACTA

Qu relaciones semnticas se establecen entre las palabras del Acta de la Declaracin de la Inde-
pendencia?

Cambiar las palabras subrayadas en el siguiente fragmento del texto del Acta de la declaracin de la
Independencia por sinnimos:

Recordar que la sinonimia es la relacin de igualdad que hay entre el significado


de dos o ms palabras o enunciados.

Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica, reunidos en Congre-
so General, invocando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los pue-
blos que representamos, protestando al cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia,
que regla nuestros votos, declaramos solemnemente a la faz de la tierra que, es voluntad unnime e
indudable de estas provincias romper los violentos vnculos que las ligaban a los reyes de Espaa,
recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carcter de una nacin libre e
independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli. ()

Actividad N 3: DECLARANDO NUESTROS PRINCIPIOS

Qu nos motivara a redactar un acta o proclama en el ao 2016?

Qu temas propondramos para la redaccin del Acta de los ciudadanos del Siglo XXI?

As como los representantes de las Provincias Unidas del Ro de la Plata se reunieron para redactar la De-
claracin de nuestra Independencia, se propone que, respetando el formato visto en la actividad N 1, los
componentes y la intencionalidad del texto, redactar en forma grupal un Acta de los alumnos de 1 ao
del Siglo XXI. Esta declaracin ser expuesta en cartelera durante los festejos del Bicentenario de la Inde-
pendencia.
Para orientarse en la resolucin de la tarea tomar como gua de trabajo el apartado: Elementos constitu-
tivos de un acta. All encontrarn los insumos necesarios para redactar el texto. Sugerencia: comparar el
borrador con el acta leda en clase.

238 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


239

Actividad N 4: POR QU TUCUMN, CUNA DE LA INDEPENDENCIA?

Para qu leemos textos no literarios relacionados con el contexto de la Declaracin de la Independen-


cia argentina?
Con qu intencin comparamos los espacios urbanos y rurales en 1816 y 2016?
Las Ciencias Sociales entienden al ESPACIO GEOGRFICO como un ncleo en constante movi-
miento. Un producto natural, que ha sido modificado y transformado, constantemente por una sociedad,
que a lo largo de los procesos histricos lo ha ido configurando. El espacio es construido histricamente.
(Santos, M. La Naturaleza del espacio, Espaa: Ed. Ariel Geografa, 1997 )

Partiendo de esta concepcin, desde la lengua abordaremos dos ejes geogrficos de funda-
mental importancia en el desarrollo de los hechos histricos relacionados con la Declaracin de la Inde-
pendencia argentina, como son por un lado, Tucumn y por el otro, la Intendencia de Cuyo.

La importancia de Tucumn reside en dos hechos: primeramente porque los espaoles esta-
ban ganando batallas y recuperando territorios en las provincias del Norte.

Las tropas realistas avanzaban desde el Alto Per y solo estaba el General Martn Miguel de
Gemes defendiendo el paso en Salta. Por lo tanto, hacer el Congreso en Tucumn era en cierto modo,
una demostracin de fuerza, una manera de defender la revolucin. Finalmente, otra razn importante
fue que los diputados del interior eran mayora y queran ponerle un lmite al poder de Buenos Aires.

Desde el punto de vista de Cuyo su importancia reside en la posicin estratgica comercial, ya


que toda la exportacin que provena del Ro de la Plata dirigida a Chile pasaba indefectiblemente por la
ciudad de Mendoza. Este hecho la convirti en una ciudad pujante y de creciente burguesa. Tambin, por
su posicin estratgica desde lo militar, esto queda demostrado en una carta del general San Martn a su
amigo Rodrguez Pea, cuyo original no se conoce, en la que expresa: ya le he dicho mi secreto. Un ejrci-
to pequeo y bien disciplinado en Mendoza, para pasar a Chile y acabar con los godos Aliando las fuer-
zas pasaremos por el mar a tomar Lima, ese es el camino y no este, mi amigo. Esta posicin estratgica
desde lo geogrfico habilitaba al general, por esos tiempos Gobernador de la Intendencia de Cuyo, a moti-
var a los Congresales a definirse lo antes posible en la Declaracin de la Independencia.

Abordaremos la construccin del espacio desde dos aspectos especficos pero antagnicos, ntimamente
relacionados con el crecimiento demogrfico de las ciudades, como es lo urbano y lo no urbano.

Observar del plano de la ciudad de San Miguel de Tucumn en 1816. Orientacin por parte del do-
cente con relacin a los espacios urbanos (correspondientes al cuadriculado) frente a los espacios
no urbanizados.

239 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


240

Luego de la observacin y anlisis del plano, responder en sus carpetas las siguientes preguntas y
otras que surjan del dilogo grupal:

*Qu diferencias ves a simple vista entre los espacios urbanos y los rurales?
*Por qu lo urbano est sealado con una cuadrcula?
*Cuntas manzanas ocupaba la ciudad en ese entonces?
*Qu espacio es ms grande y cul es ms chico?

Dibujar en sus carpetas el plano de la ciudad y destacar con diferentes colores la zona urbana de la
no urbana.

*Crees que en la actualidad el plano de la ciudad de San Miguel de Tucumn sera as?

*Habr cambiado algo? Por qu?

Para responder la pregunta anterior observar el plano actual de la ciudad de San Miguel de
Tucumn.

240 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


241

Responder las siguientes preguntas:


*Qu cambios se observan?
*Qu ocupa ahora en este plano el espacio que antes era no urbanizado?
Transcribir los nombres de las ciudades que rodean a la ciudad de San Miguel de Tucumn.

Actividad N 5: DESCRIBIENDO ESPACIOS HISTRICOS


Con qu finalidad describimos imgenes del espacio de la poca colonial?

Para qu establecemos relaciones de semejanzas y diferencias entre los espacios geogrficos urba-
nos y rurales de Tucumn en la poca colonial?

Para el abordaje del espacio consideramos importante, desde la Lengua, tratar la concepcin
de descripcin como estrategia de expresin para lograr producciones personales de los alumnos en el
tema desarrollado en esta secuencia.

Tipos de descripcin
La descripcin puede adoptar distintos enfoques y puntos de vista acerca de los lugares,
personas y objetos, segn se muestra a continuacin:

Estticas o dinmicas: segn el estado en el que se encuentre el objeto, la persona o el lugar


a describir. En las estticas, el elemento descripto est inmvil; mientras que, en las dinmicas,
est en movimiento.

Parciales o panormicas: en las primeras se describe un detalle o un aspecto del objeto o la


persona; en las segundas, se ofrece una descripcin total del espacio.
Es necesario remarcar que toda descripcin se basa fundamentalmente en el uso de la adjetivacin
como centro de su desarrollo, ya que es, desde la clase de palabra, la que acta como determinan-
te en este tipo de operaciones lingsticas, al modificar las connotaciones del sustantivo al que des-
cribe.

De acuerdo a lo anterior, es menester que se recuerde las dos clases de palabras que operan en
este procedimiento:

Sustantivos: es la categora gramatical que designa seres, objetos, hechos o cualidades que
concebimos como factibles de ser objeto de un juicio.

241 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


242

Observar las fotos de la antigua Plaza Mayor de San Miguel de Tucumn en 1816 y las de la ahora
renombrada Plaza Independencia de la ciudad de Tucumn.

Luego producir dos textos descriptivos. El primero de ellos ser panormico a partir del paisaje de la
Plaza Mayor de San Miguel de Tucumn de 1816. El segundo ser parcial describiendo solamente la
Casa de Gobierno de Tucumn vista desde la plaza Independencia en la actualidad.
Para poder realizar estas descripciones elaborar dos listados conteniendo los elementos que apare-
cen en cada imagen (sustantivos) y otro listado con los adjetivos que puedan caracterizar a esos ele-
mentos.
En ltima instancia, producir afiches que incluyan imgenes junto con los textos producidos en el pun-
to anterior, por grupos y tomando como eje estructurador las imgenes coloniales por un lado (o me-
nos urbanizadas) y las imgenes urbanizadas (actuales) de los mismos espacios geogrficos, con la inten-
cin de que quede de manifiesto las diferencias y cambios entre ambas.

Plaza Mayor de San Miguel de Tucumn (1816)


Fuente: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD18/contenidos/actividades/tucuman.html

242 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


243

Circuito Peatonal Histrico de la Plaza de Tucumn (2016)


Fuente: http://www.cheargentina.com/que-ver-en-tucuman/

Alrededores de la Plaza de Tucumn (actualidad)


Fuente: http://www.contextotucuman.com

243 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


244

Toma area de la Plaza de San Miguel de Tucumn (actualidad)


Fuente: http://www.active-argentina.com.ar/images/plazaindependenciaentucuman.gif

Sabas que en la Mendoza colonial:


El lugar de encuentro donde se juntaban seores y sirvientes y cambiaban co-
mentarios sobre sucesos pblicos y las ltimas noticias era la plazuela de la casa
de Correos, que ocupaba un ngulo de la plaza principal. () Aquel sitio era en ese
tiempo el punto de numerosas reuniones, con ocasin de la llegada semanal de
las valijas de la correspondencia de todas las carreras.
Fuente: La evolucin en Mendoza del plan sanmartiniano. En: Mendoza a travs
de su historia, compiladores: Roig, Arturo; Lacoste; Pablo y Satlari, Mara Cristina,
Mendoza: Cavian Bleu, 4004 (pp. 122)

Actividad N 6: SOCIEDAD URBANA Y RURAL DEL VIRREINATO

Para qu leemos textos no literarios sobre la declaracin de la Independencia argentina?


Por qu es importante reconocer las relaciones causales y temporales en un texto sobre los sucesos
acaecidos durante la poca colonial?
Con qu intencin analizamos estrategias lxicas, inferenciales y macroestructurales en un texto que
trata los acontecimientos histricos sucedidos en la poca del virreinato?

244 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


245

Tipologa textual expositiva


La mayora de los textos expositivos tienen la intencin de informar, es decir, aportar
datos referentes a acontecimientos, teoras, descubrimientos, procesos, elementos, fenmenos,
conceptos, etc. Tambin aparecen las intenciones de explicar y de dirigir la explicacin, o
sea, establecer relacin entre la informacin que aportan y los datos que aparecen en l.

La estructuracin de la informacin, en estos textos, se desarrolla generalmente respe-


tando el siguiente ordenamiento, aunque solo el desarrollo sea obligatorio y los otros dos son
optativos:

Introduccin: presentacin del tema y objetivos a desarrollar.

Desarrollo: exposicin y explicacin del tema con la finalidad de presentar la informacin


nueva.
Conclusin: Exposicin de consecuencias y nuevas informaciones resultantes de la exposi-
cin anterior. Se suele en esta parte resumir la informacin ms importante antes proporciona-
da.

El desarrollo registra una considerable variedad de categoras procedimentales. Entre


ellas, la descripcin, clasificacin, definicin, divisin, comparacin, contraste, causalidad, pro-
blema-solucin, seriacin, analoga, ilustracin, caso, ejemplificacin y parfrasis.

Los explicaremos en apartado separado.

Castro de Castillo, E. y Puiatti de Gmez, H. Estrategias superestructurales o esquemticas. En: Leo pero
no comprendo, Mendoza: EDIUNC, 1999. (cap. 3, pp. 119-121)

Procedimientos del texto expositivo


Los procedimientos o categoras procedimentales son los recursos
lingsticos que utiliza el autor para producir, ordenar y secuenciar la infor-
macin en los textos. Las mismas que reconocer y decodificar el lector en su
proceso de lectura para recuperar dicha informacin y asignarle significado al tex-
to. Tanto la produccin como la decodificacin de las mismas se apoyan en una
serie de marcas lingsticas que funcionan como pistas de apoyo que facilitan
dichos procesos de reconocimiento y de comprensin.

245 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


246

Los procedimientos ms comunes dentro de la tipologa textual expositiva son:

Procedimiento Descripcin Marcas lingsticas

Verbos presentativos: ser,


Asociacin de rasgos de un
estar, existir, tener, etc.
Descripcin elemento para caracterizar-
Adverbios
lo.
Adjetivos y sustantivos
Separacin y reagrupacin
Ordenadores del discurso
de las partes de un todo en
Clasificacin Verbos partitivos
diferentes conjuntos con
Nmeros, letras o vietas
caractersticas similares.
Descripcin del uso de un Utilizacin del verbo ser.
Definicin vocablo o de la realidad Generalmente en tiempo
designada por ste. presente.
Consiste en distinguir las Uso de comas, punto y co-
Divisin partes de una unidad y se- ma, parntesis, para sepa-
pararlas. rar las unidades.
Comparacin: como, igual
que, semejante a, del mis-
Confrontacin de semejan-
mo modo, etc.
Comparacin - Contraste zas y diferencia entre dos
Contraste: de diferente ma-
o ms elementos
nera, por el contrario, por
otra parte, etc.
Por este motivo, debido a
Presentacin de un antece-
esta razn, la causa princi-
dente y la causa que este
Causalidad pal, porque, entonces, por
provoca (consecuente a lo
eso, por lo siguiente, por
anterior)
consiguiente, etc.
Presentacin de un proble- Un problema consiste, la
Problema-solucin ma y propuesta de una o solucin puede ser, la
varias soluciones. respuesta es, etc.
Presentacin de series, Las etapas son
fases, etapa, ciclos, vincu- Ordenadores discursivos
Seriacin
lados con un orden o gra- Nmeros correlativos, le-
dacin. tras o vietas.
Aclaracin de conceptos
Anlogamente. Presenta
mediante la comparacin
Analoga la siguiente analoga
con otros a partir de seme-
con, etc.
janzas.
Ampliacin de conceptos e As, de este modo, de esta
informacin (por la descrip-
Ilustracin manera, es decir, suponga-
cin o por grficos o ilustra-
ciones) mos etc.
Aclaracin de conceptos Dado el caso, segn el ca-
Caso mediante la narracin bre- so, como muestra el ca-
ve. so etc.
Presentacin de ejemplos Por ejemplo, ejemplifican-
Ejemplificacin como comprobacin de lo do, como se ve en el
expuesto. ejemplo etc.
Exposicin ampliada o
desarrollada de un determi-
Explicacin No hay marca especfica.
nado objeto o proceso para
aclararlo o justificarlo.
Aclaracin de conceptos
Parfrasis No hay marca especfica.
con expresiones diferentes.

246 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


247

Uso de conectores
Los conectores son palabras que marcan una relacin lgica de significado entre
las ideas o entre oraciones de un texto, ocupando un papel clave en la organizacin y
coherencia del texto.
Se definen como unidades lingsticas invariables los cuales funcionan en el discurso
para guiar las inferencias que se realizan en la comunicacin (sea oral o escrita).

Los investigadores reconocen cinco tipos de marcadores discursivos:

Estructuradores de la informacin: sirven para sealar la organizacin informati-


va de los discursos.
Conectores: (aditivos, consecutivos, disyuntivos, etc.) su funcin es vincular el signi-
ficado de una proposicin con la anterior o posterior.
Reformuladores: presentan una expresin ms adecuada de lo que se dijo ante-
riormente.
Operadores argumentativos: condicionan las posibilidades argumentativas de lo
que se dijo sin relacin con lo anterior.
Marcadores conversacionales: partculas discursivas que aparecen en la conver-
sacin.
Haremos hincapi por la funcin textual y practicidad de clasificacin y uso solamente
en los denominados conectores.

Tipo de conectores Relacin entre las ideas Ejemplos

Y, e, ni, que, adems, tam-


ADITIVOS Suma o acumulacin
bin
DISYUNTIVOS Opcin o alternativa o, u
Pero, sin embargo, no obs-
ADVERSATIVOS Oposicin o contraste
tante, por ms que.
CAUSALES Y CONSECU- Porque, ya que, puesto
Causa y efecto que, por eso, pues, por lo
TIVOS tanto.
Si, siempre que, con tal
CONDICIONALES Condicin
que, aunque.
Entonces, luego, mientras,
Localizacin y ordenamien-
TEMPORO-ESPACIALES finalmente, all, en ese lu-
to temporal y espacial
gar.

Leer el siguiente texto:

247 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


248

Demografa

Fuente: Mara Felisa Winter y Otros. La Argentina. Una historia para pensar. 1776 1996, Buenos Aires: Kape-
luz, 1997.
La poblacin de las Provincias Unidas del Ro de la Plata en tiempos de la independencia fue estimada por Mitre
en 800 000 almas, pero no existen fuentes exactas de la poca. En el mbito argentino, entre 1810 y 1815, los
clculos estiman que no alcanzaba al medio milln de personas, excluyendo a los indgenas no sometidos. La
regin ms poblada era el Tucumn; le segua el Litoral y por ultimo Cuyo; los centros urbanos ms importantes
eran Buenos Aires, Montevideo, Salta, y Crdoba. A comienzos del siglo XIX la sociedad era radicalmente hete-
rognea. Predominaba, por su nmero la poblacin indgena; seguan los mestizos en constante aumento; los
blancos de origen europeo o criollo eran minora aunque ocupaban los lugares ms destacados de la sociedad.
En cuanto a los negros africanos y sus descendientes, su nmero era escaso. Nuevas castas surgieron de la fu-
sin de los anteriores, entre ellas los mulatos y zambos.

Estructura de la sociedad en el virreinato

Diferentes grupos sociales determinados por la raza y la riqueza conformaban una pirmide social en la cual la
clase "decente o principal" ocupaba el vrtice, seguida por la "plebe" y por ltimo los esclavos. Cada grupo ra-
cial o social tena distintas obligaciones y derechos. El nacimiento determinaba la ubicacin social de las perso-
nas, aunque existan algunas formas de ascenso social a travs del matrimonio o del enriquecimiento. La limpie-
za de sangre era muy importante para alcanzar los niveles ms altos de la sociedad, reservados a los blancos. La
iglesia, institucin que se ocupaba de la atencin espiritual, la educacin y la asistencia social, ejerca una im-
portante influencia. Existan profundas diferencias entre la sociedad urbana y la rural; la ciudad era el centro
poltico, econmico y social que irradiaba su autoridad a la zona rural circundante.

Sociedad urbana

La clase principal o "gente decente".

La nobleza era muy escasa en el Ro de la Plata. Los sectores ms altos de la sociedad estaban constituidos por
altos funcionarios de la autoridad virreinal, dignatarios de la Iglesia, comerciantes mayoristas, poseedores de
tierras, encomiendas o privilegios econmicos y algunos empresarios: dueos de obrajes, haciendas, tropas de
carretas, bodegueros en Cuyo, propietarios de astilleros en el Paran, mineros en Potos. Los cambios econmi-
cos padecidos en el siglo XVIII hicieron surgir en Buenos Aires una poderosa clase mercantil, la burguesa, ligada
al comercio mayorista, que acumul importantes fortunas y procur elevar la educacin de sus hijos. De esta
manera, la burguesa deriv un sector intelectual ilustrado en el que se destacaban los abogados. Esta clase fue
la iniciadora del proceso revolucionario, ya que senta capacitada para ocupar los puestos de conduccin.

Las clases populares o "plebe".

Los grupos medios eran muy escasos; se los encontraban en las ciudades, especialmente en Buenos Aires: co-
merciantes minoristas, dependientes de comercio, empleados menores de la administracin, auxiliares de justi-
cia, matarifes, pulperos, artesanos libres, agricultores de los suburbios. Los sectores ms bajos incluan la mayo-
ra de la poblacin de las "castas de mezcla"; por ubicarse en las afueras de ciudad eran llamados orilleros. En-
tre ellos se encontraban trabajadores serviles, vagos (sin ocupacin determinada), menesterosos y libertos. La
situacin de los mestizos, al comenzar el siglo XIX, era muy desfavorable; se haban limitado sus derechos: no
podan tener propiedades, ser vecinos, portar armas ni abrir comercios.

248 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


249

Los esclavos

Eran oriundos de frica, introducidos para la venta; tambin se incluan sus descendientes por va materna. Jur-
dicamente eran un valor de intercambio; sin embargo, el dueo no tena derecho a matarlos ni a mutilarlos. En
el Ro de la Plata fueron generalmente bien tratados. Se incorporaron a las familias como servidores domsti-
cos; tambin desempearon tareas agrcolas y artesanales.

Sociedad rural

Los hacendados y sus dependientes

En las zonas rurales tuvieron gran importancia los hacendados o estancieros, aunque siempre sometidos a la
autoridad de los funcionarios de la ciudad y a la preponderancia econmica de los grandes comerciantes. Otro
personaje caracterstico de la campaa fue el pulpero, dueo del comercio rural de ramos generales y despacho
de bebidas, llamado pulpera. En el campesinado se destacaban pequeos propietarios rurales, agricultores y
peones a sueldo.

El gaucho

El gaucho fue el habitante caracterstico de las zonas rurales, producto de la unin de blancos emigrados de la
ciudad, (perseguidos por la justicia) y de indios. Sin un lugar fijo donde establecerse adopt un tipo de vida se-
minmade, basado en la libertad que le daba la pampa sin alambrar, donde era fcil transitar y conseguir ali-
mentos, por la abundancia de ganado.

Pirmide social en poca del Virreinato


Fuente: http://www.aula365.com

249 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


250

A partir de la lectura de Demografa realizar las actividades siguientes:

Demografa es un texto expositivo. Determinar cul es el propsito comunicacional de esta tipolo-


ga textual.

Observar el texto atentamente y reconocer en l los elementos paratextuales: ttulo, subttulos, pa-
labras en negrita o en cursiva, imgenes, epgrafe, fuente.

Releer el texto e identificar cul es el tema principal y cules son los temas secundarios:

Descripcin de los integrantes de la socie-


dad urbana
La funcin de los esclavos en la sociedad
virreinal
Presentacin de la pirmide social
La estructura social y conformacin demo-
grfica en poca del Virreinato
La nobleza y la clase mercantil
El gaucho, habitante de la zona rural
Hacendados, pequeos propietarios y pul-
peros

Resolver las siguientes consignas, aplicando estrategias de comprensin lectora:

Cul era la regin ms poblada en la poca del Virreinato?

Observar el esquema de barra y agregar debajo el nombre de los grupos sociales que corresponda
segn la cantidad de poblacin que predominaba en las Provincias Unidas del Ro de la Plata a comien-
zos del siglo XIX, con la ayuda del texto.

250 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


251

De qu otra manera se nombraba a la clase principal y a la clase popular?

En esta poca, en las Provincias Unidas, la clase principal estaba compuesta por reyes y personajes
de la nobleza? Justificar su respuesta

En esta sociedad quines eran los encargados de realizar las tareas agrcolas?

Marcar los procedimientos discursivos que reconozca en el texto. Recuerde guiarse por las marcas
textuales (pista) que aparecen en el texto. (Guiarse por el cuadro de los procedimientos de la tipolo-
ga expositiva)

En los textos expositivos que desarrollan una temtica histrica, predomina el uso de conectores
temporales y lgicos (causales y consecutivos). Teniendo en cuenta el cuadro de conectores
(brindado en la teora), extraer aquellos que aparecen en el texto, clasificarlos y establecer sus relacio-
nes de significado.

CONECTORES RELACIN EJEMPLOS


ADITIVOS
DISYUNTIVOS
ADVERSATIVOS
CAUSALES Y CONSECU-

CONDICIONALES
TEMPORO-ESPACIALES

Vocabulario: La riqueza del idioma castellano se basa, entre otros aspectos, en la posibilidad de
derivar nuevas palabras a partir de una misma raz. Les sugerimos enriquecer su vocabulario de
uso corriente, derivando nuevas palabras a partir de los siguientes vocablos y completar los grficos que
se encuentran a continuacin (se pueden seleccionar otras palabras):

251 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


252

Qu tipo de relacin semntica (derivacin composicin) se observa en las siguientes palabras:


seminmades y heterognea?

Desglosar (raz prefijo sufijo) de los trminos: enriquecimiento independencia preponderan-


cia emigrados

Confeccionar un glosario con los trminos destacados en negrita del texto.

Actividad N 7: ESQUEMA DEMOGRFICO DE LA POCA COLONIAL

Lee el siguiente texto:

El impacto de la libertad y la igualdad en la sociedad criolla en tiempos de virreina-


to.

La sociedad se caracterizaba por una jerarquizacin determinada por la raza y ri-


queza: "decente o principal", "plebe", "esclavos". Cada grupo tena diferentes dere-
chos y obligaciones. Predominaba la poblacin indgena, seguan los mestizos; los
blancos de origen europeo o criollo eran minora aunque ocupaban los lugares ms
destacados de la sociedad. Los negros africanos su nmero era escaso. La Iglesia:
una institucin ocupada de atencin espiritual, educacin y asistencia social. Tena
mucha influencia. Profundas diferencias entre sociedad urbana y rural: - Sociedad
urbana 1. Clase Principal: funcionarios de la administracin virreinal, dignatarios de la
Iglesia, comerciantes mayoristas, poseedores de tierras, encomiendas o privilegios econ-
micos y algunos empresarios. 2. Plebe: grupos medios muy escasos: comerciantes mino-
ristas, dependientes de comercio, empleados menores de la administracin, auxiliares de
la justicia, matarifes, pulperos, artesanos libres, agricultores de los suburbios. Orilleros
(ubicados a las afueras de la ciudad): vagos o trabajadores serviles. Mestizos: situacin
muy desfavorable, limitados derechos. 3. Esclavos: jurdicamente eran un valor de inter-
cambio, sin embargo, el dueo no tena derecho a matarlos ni a mutilarlos. - Sociedad ru-
ral 1. Hacendados y sus dependientes: gran importancia en sociedad rural aunque depen-
dan de funcionarios y comerciantes. Pulpero: dueo de comercio rural. 2. Gaucho: habi-
tante caracterstico de esta zona. Unin de blancos emigrados de ciudad e indios. Vida
seminmade. Habitaba en chozas de caa y cueros. Se vincul con actividades ganade-
ras, evitando el trabajo manual y agricultura. Trabajaba de conservar su libertad. 3. Indio:
mano de obra al servicio blanco. En el Virreinato del Ro de la Plata su situacin es dife-
rente segn las regiones.

Fuente: http://edant.clarin.com/diario/especiales/sanmartin/t1_29.htm

252 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


253

A partir de su lectura completar un esquema de contenido.

Actividad N 8: RECORRIENDO LOS CAMINOS DEL BICENTENARIO

Con qu finalidad describimos y trabajamos con imgenes de la poca colonial?

Con qu propsito reconocemos la utilidad y el impacto en el desarrollo econmico y social que tu-
vieron de los medios de transporte de la poca colonial en la conformacin de la Nacin?

Hasta aqu hemos desarrollado el concepto de espacio geogrfico desde los ejes de lo ur-
bano y lo no urbano (o rural). Siguiendo este hilo conductor, nos preguntamos de qu manera estaban
conectados ambos espacios. Como solucin a este interrogante aparecen una serie de variadas respues-
tas que tienen que ver con los medios de transporte de la poca colonial. Tanto la carreta, como la dili-
gencia, las galeras, las sopandas, los chasquis o el caballo cumplan, en aquellos tiempos, una funcin
social, puesto que acercaban a la gente de distintas poblaciones urbanas distantes unas de otras y unan
todo tipo de espacio rural con las distintas metrpolis, fuente de subsistencia de la poca. Esto era posi-
ble gracias a los puestos, pulperas y postas que se fueron organizando y estableciendo a lo largo y an-
cho del territorio de las Provincias Unidas del Sur a medida que los medios de transporte se fueron po-
pularizando.

La importancia de los medios de transporte en la poca se refleja en el crecimiento econ-


mico, el desarrollo social y productivo que aportaron al progreso que tuvimos como Nacin. Fueron
fuente primordial de intercomunicacin con los distintos espacios, propiciando el desplazamiento de
noticias, de intercambio cultural y de costumbres y aumentando la demografa de las distintas ciudades
al mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

Esto queda demostrado en la abundancia de manifestaciones pictricas de la poca, en la


que pueden observarse representaciones de medios de transporte de traccin a sangre como elemento
constitutivo de nuestra idiosincrasia y a su vez, tambin como smbolo de lo nacional como se aprecia
en el siguiente ejemplo:

253 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


254

"Galeras y carretas" leo de L. Matthis

Fuente: Extrado de "Historia integral de la Argentina". Felix Luna; pg. 452. Editorial Planeta
1995

Relacionar la imagen de cada medio de transporte con su utilidad o funcin.

Recortar cada imagen y pegarla en la carpeta con su correspondiente definicin.

254 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


255

Actividad N 9: TRANSPORTNDONOS A LOS FESTEJOS POR EL CENTENARIO

Con qu finalidad describimos y trabajamos con imgenes de la poca colonial?

Con qu propsito recopilamos informacin sobre la utilidad y el impacto en el desarrollo econ-


mico y social que tuvieron de los medios de transporte del siglo XX en la conformacin de la Na-
cin?

En el ao 1916, los festejos por el Centenario de la Independencia se complicaron debido a


la gran cantidad de medios de transporte que haban proliferado ,como consecuencia de la Revolucin
Industrial y el uso del carbn, derivados del petrleo y el uso de la electricidad como medios de energa
para impulsar las nuevas movilidades.
Trenes, tranvas y automviles irrumpen con fuerza a principios del Siglo XX en la lucha por
la hegemona en el transporte frente a los llamados vehculos de sangre. Paulatinamente pasan a caer
en desuso los medios de transporte que se eran ms populares como las galeras, las carretas, las dili-
gencias para comenzar a utilizarse aquellos que presentaban mejoras en el rendimiento, abarataban

255 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


256

costos y permitan realizar viajes que propiciaban ms comodidades abarcando mayores distancias en
menores tiempos. Esto se produjo tambin gracias a las mejoras en los caminos, tanto urbanos como no
urbanos, con el uso de los adoquines en las metrpolis ms desarrolladas y la creacin de caminos oficia-
les para el uso de transporte de mercaderas y correos; as como el aumento de los puestos y pulperas a
lo largo y ancho del pas.

El tren a vapor sirvi no solamente para el transporte


de personas sino tambin para insumos, animales y car-
gas.

El Tranva tirado por caballos (surge a partir de 1850)

El Tranva. (En 1913 se construye el primer subterrneo en la


ciudad de Buenos Aires)

El automvil (El hombre busco la manera


de inventar un aparato que lo transportase rpida y
cmodamente sin la necesidad de utilizar animales).

256 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


257

La bicicleta se convirti en el medio de transporte de


la clase menos pudiente de la poca.

Imgenes extradas de la web

Observar las anteriores imgenes de medios de transporte de principios del Siglo XX

Investigar, recopilar y procesar informacin sobre los medios de transporte anteriormente ci-
tados.
Con este bagaje informativo realizar un texto expositivo respetando la estructura del mismo. (Se
sugiere ver el apartado sobre texto expositivo para guiar la tarea)

Confeccionar un afiche con los medios de trasporte y una informacin breve extrada del texto ante-
rior para exponer y pegar en el aula. Proponemos que trabajen por grupos pequeos y elijan cada
uno de ellos un medio de transporte en particular.

ACTIVIDAD N 10: POSTAS A LO LARGO Y ANCHO DE LA LIBERTAD


Con qu intencin identificamos la importancia de las postas y las pulperas en el desarrollo de los
hechos histricos relacionados con la Independencia argentina?

Para la proliferacin de los medios de transporte como elemento de comunicacin entre las
ciudades fue de gran importancia la existencia y pervivencia de determinados establecimiento de estilo
comercial a lo largo de los espacios geogrficos, sobre todo, de un territorio tan extenso como el de las
Provincias Unidas de Sur, e inclusive, su intercomunicacin con los distintos virreinatos de la poca y sus
respectivas regiones, lo que marc una creciente expansin de los caminos que comunicaban estas ciu-
dades entre s y propici su desarrollo en todos los aspectos. Estos establecimientos se conocen como
casa de postas y puestos campestres denominados comnmente con el nombre de pulperas.

Realizar la lectura de la descripcin de ambos establecimientos

257 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


258

Casa de postas

Las casas de postas eran establecimientos donde se realizaban la toma y cambio de caballeras
y asignacin de postillones para los correos, viajeros o ganado.
Las casas de postas se disponan en las principales poblaciones a lo largo de las lneas de co-
rreos y en las vas principales para proveer el suministro de caballos necesario para realizar los
viajes. Muchas servan tambin de parada de diligencias para viajeros. Sobre las puertas de las
postas se pona un escudo de las armas reales y un rtulo de grandes letras moldeadas con
estas palabras: Parada de postas.
Las casas de postas eran gestionadas por los maestros de postas que tenan a su cargo las ca-
balleras y uno o varios postillones que asignaban a los viajeros.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/casadepostas

Pulpera

Una pulpera era hasta inicios del Siglo XX, el establecimiento comercial tpico de las distintas
regiones de Hispanoamrica y provea todo lo que entonces era indispensable para la vida
cotidiana: comida, bebida, velas, carbn, remedios y telas, entre otros. Los viajeros de la po-
ca describieron a la pulpera como una taberna donde concurra la gente de campo.
Tambin era el centro social de las clases sociales humildes y medias de la poblacin; all se
reunan los personajes tpicos de cada regin a conversar y enterarse de las novedades, y
adems se realizaban peleas de gallos, se jugaba a los dados, a los naipes y se guitarreaba.
La pulpera generalmente era un rancho con una sala principal y la trastienda, con paredes de
adobe y techos de paja, piso de tierra apisonada y de ladrillo cocido. A veces, el mostrador
tena rejas a travs de las cuales el propietario o pulpero despachaba a los clientes.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/pulpera

A partir de esta lectura completar el siguiente cuadro comparativo de doble entrada:

PULPERA POSTA
Definicin
Funcin
Ubicacin
Usuarios
Caractersticas
Atendidas por

258 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


259

Actividad N 11: LAS NOTICIAS CORREN Y VUELAN


Las preguntas que se detallan a continuacin aplican a todas las actividades sobre texto informativo.
Para qu leemos textos informativos sobre los hechos de la Independencia argentina?

Cmo es la estructura y diagramacin de la informacin en la primera plana de un diario de la po-


ca colonial, uno de 1916 y uno actual?

Cul es la superestructura, macroestructura y microestructura de una tipologa textual informativa?

Cmo se informara en los medios de hoy un hecho semejante a los acaecidos en Tucumn en 1816?

Qu tipo de soporte se utilizaran?

A travs de qu soportes y medios se pregonara hoy la Declaracin de la Independencia? Con qu


lenguaje y registros?

Cmo sera hoy este pregn en los distintos cronolectos, sociolectos y dialectos?

Tipologa textual informativa


La mayora de los textos informativos tienen la intencin de actualizar, es decir, poner al
corriente al lector sobre un hecho contemporneo especfico acaecido en su entorno inmediato
temporal, ya sea cercano o lejano en espacio.
La clase predominante es la denominada noticia que pertenece al texto informativo periodstico,
como los artculos de investigacin y muchos reportajes.

La estructuracin de la informacin, en estos textos periodsticos, se desarrolla general-


mente respetando el siguiente ordenamiento:
Los titulares: dan una informacin rpida acerca del contenido que se va a desarrollar. Estn
compuestos por:
*La volanta: anticipa una parte importante de la informacin.
*El ttulo: expresa en forma abreviada la informacin.
*El copete: resume los datos fundamentales.
El cuerpo de la noticia o desarrollo: exposicin del hecho noticioso. Se organiza de la si-
guiente manera:
*El primer prrafo expone la informacin principal.
*Los prrafos siguientes amplan datos acerca del hecho.

Imagen y epgrafe: aade informacin visual y aclaracin de la misma sobre el hecho noti-
cioso.
Para que una noticia sea considerada como tal tiene que responder a tres factores fun-
damentales:
Ser de actualidad.
Ser novedosa.
*Ser de inters para el pblico.
Fuente : Calero, S. Marn, L. y Fogola, J. Metfora 8. Lengua: EGB3, Buenos Aires: Ediciones S.M., 2005

259 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


260

Sabas que:

De 1764 datan las ms antiguas gacetas manuscritas que circularon por el puerto de Buenos Ai-
res () Despus de la Revolucin de Mayo, el 7 de junio de 1810, apareci La Gaceta de Buenos
Aires, de Mariano Moreno.
Sin embargo, en Mendoza, el florecimiento del periodismo se produjo en 1820. El Termmetro
del Da fue el primer peridico local. Hasta ese momento solo Buenos Aires y Crdoba contaban
con peridicos. Este comenz a publicarse el 20 de mayo de 1820 y de salir el 4 de julio. () A El
Termmetro del Da le sucedi La Gaceta de Mendoza, que se inici cuatro das despus, es decir
el 8 de julio, y concluy el 9 de septiembre. () Pero no fue hasta 1852 que se dio la apertura de
una nueva etapa en esta actividad, marcada por el nacimiento de El constitucional como el pri-
mer gran diario de Mendoza con una periodicidad diaria a partir de 1882.

Fuente: http://edant.clarin.com (Consultado el 24/03/2016)

Con respecto a la importancia de la prensa, que por aquellos tiempos realizara una frondosa
cobertura periodstica del suceso en el Congreso de Tucumn, Gustavo Capone nos comenta lo siguien-
te:

adems el encuentro independentista


contara con una enorme cobertura periodstica: "El redactor
de la Asamblea", "El independiente", "El censor", "La prensa
argentina", "El redactor del Congreso Nacional", "El
observador americano", "La crnica argentina", "El espaol
patriota en Buenos Aires", "El independiente del sud", "El
abogado nacional" y "El americano", obraron como
multiplicadores de las posiciones ideolgicas, componiendo
verdaderas tribunas que estimulaban las ideas
revolucionarias. (Capone, Gustavo. Mendoza empujando. 9
de julio de 1816 en perspectiva, Apuntes inditos, 2016. )

Eso nos proporciona una mirada atenta a la relevancia que tuvieron los peridicos, gacetas
y folletines en el suceso histrico de la Declaracin de la Independencia, como evocadores y portado-
res de la voz de la voluntad de los pueblos de las Provincias Unidas del Sur, al replicar y multiplicar
esas voces en las representacin de sus concejales, a travs de noticiar las decisiones a las que llega-
ban sus representantes en el corazn mismo de Tucumn y hacerse eco, en repercusin continua, en
los diversos diarios de las distintas ciudades de la insipiente Nacin argentina.

260 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


261

Superestructura grfica de la noticia (distribucin y componentes)

Fuente: Calero, S. Marn, L. y Fogola, J. Metfora 8. Lengua: EGB3, Buenos Aires: Ediciones S.M.,
2005

Una parte importante de los soportes donde se hallan con frecuencia los textos informativos son los
diarios de diferentes grupos editoriales, ya sea en versin papel o en versin digital. Por ello, es de suma
importancia comprender la estructura y diagramacin que poseen las primeras planas, para poder deter-
minar el flujo informativo que el diario considera de mayor preponderancia frente a las noticias que son
desarrolladas en el interior del diario.
Por este motivo, comprender la diagramacin de las primeras planas es de suma importancia.

261 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


262

Superestructura grfica de la primera plana (distribucin y componentes)

Fuente: https://lorejarero184.wordpress.com/category/uncategorized/

Con el incremento y la mejora de los caminos que unan los diferentes territorios de las Provincias
Unidas del Sur y sus diferentes Virreinatos se hizo muy popular la existencia y circulacin de un personaje
tpico en la poca conocido con el nombre chasqui y al que hemos hecho referencia en el apartado de
medios de transportes en la poca colonial, de esta misma secuencia.

Estos individuos recorran los territorios llevando mensajes, dinero, secretos, partes de guerra, car-
tas y muchas veces tambin planas de diarios y noticias en general. Las noticias no eran tan frecuentes
como en nuestros das, por aquellos aos, la llegada de un chasqui a la ciudad con correspondencia y noti-
cias nuevas era un acontecimiento importante, fueron con frecuencia protagonistas de hechos histri-
cos y se desempearon como difusores de noticias y agentes de cultura. Fueron verdaderas Gacetas
ambulantes.

A continuacin abordaremos la tipologa textual informativa a travs de la clase textual noti-


cia. Para ello, trabajaremos la descripcin y reconocimiento de la intencionalidad (pragmtica) y superes-
tructura grfica (silueta) de este tipo de texto, comparando la construccin de primeras planas del festejo
del Centenario con primeras planas de diarios de la actualidad.

262 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


263

Observar las siguientes primeras planas de distintos hechos histricos argentinos:

263 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


264

La pgina central del diario Los Andes de 1916 inclua una rplica del Acta de la Declaracin
de la Independencia a dos cuerpos.

264 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


265

265 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


266

Fuentes: Imgenes extradas de la web y de Calero, S. Marn, L. y Fogola, J. Metfora 8. Lengua:


EGB3, Buenos Aires: Ediciones S.M., 2005

Observar las siluetas, componentes, estructuras de las distintas imgenes de las primeras planas
presentadas y diagramacin de la informacin.

Comparar distribucin espacial, tamao tipo de tipografa, uso de colores, recuadros, apartados y
responder las siguientes preguntas:

A qu diarios pertenecen? Cmo los reconoce?

Cul es la noticia ms importante en cada uno? Cmo se dan cuenta?

Si quisieran leer la noticia en el interior del diario, cmo haran para encontrarla?

Todas tienen fotos que acompaan la noticia? Por qu crees que algunas no poseen fotos?

Qu fotos acompaan a las noticias? Cul es la de mayor tamao? Por qu?

Qu diferencia haba entre las primeras planas de la poca colonial con las observadas para los fes-
tejos del Centenario de la Declaracin de la Independencia en 1916.

Y qu diferencia presentan con las actuales?

Qu diferencia presentan en la jerarqua de la distribucin espacial de los componentes en cada


grupo de primeras planas?

266 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


267

Cules de los diarios brindan informacin sobre mayor variedad de noticias en su primera plana?

Elaborar en grupos una primera plana (respetando diagramacin, distribucin de la informacin, or-
denamiento, etc.), imaginando cmo sera una primera plana de un diario local sobre los festejos del
Bicentenario de la Declaracin de la Independencia. Estos afiches pueden exponerse en cartelera de la
escuela durante la semana de festejos por la Independencia.

Actividad N 12: UN MATRIMONIO CONVENIENTE

Les ofrecemos noticias aparecidas en el Diario Los Andes referentes a los festejos del Centenario de la In-
dependencia en Mendoza.

Tomando estas notas como modelo, los alumnos podrn redactar folletos, gacetillas, boletines infor-
mando a la Comunidad Educativa en su totalidad sobre los preparativos y festejos del Bicentenario en
la Institucin. Esto permitir incluir no solo a los miembros directos de la comunidad escolar, sino tam-
bin a los vecinos del barrio en el que se encuentra el colegio.

A continuacin se transcriben los textos de las noticias para facilitar su lectura, ya que en el original
(apartado anterior) son poco legibles.

267 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


268

Actividad N 13: LAS NOTICIAS CORREN Y VUELAN III

Para ello trabajaremos con un texto que hace referencia al arreglo matrimonial entre el Go-
bernador de la Provincia de Tucumn Javier Lpez y la joven Luca Aroz, sobrina de don Bernab Aroz,
primer y destacado Gobernador de Tucumn.

SABAS QUE
La importancia de este texto reside en
que el Gobernador Lpez orden la
ejecucin de Bernab Aroz. Para evi-
tar una guerra civil dirigida por esta
poderosa familia, el pueblo perge
una estrategia para unir a ambas fami-
lias y evitar la guerra que se avecinaba.

268 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


269

Leer la siguiente noticia:

APENAS AYER

Los vecinos casamenteros

LA BODA DE LUCA AROZ CON EL GOBERNADOR JAVIER LPEZ

Por Carlos Pez de la Torre (h) Redaccin LA GACETA de Tucumn


Sbado 10 de Octubre 2009

Es conocido que los protagonistas de las guerras civiles de Tucumn, durante la dcada de
1820, fueron los coroneles Javier Lpez, Bernab Aroz y Diego Aroz. Los tres estuvieron,
en diversos momentos, al frente del gobierno provincial. Pero sucedi que el 24 de marzo
de 1824, siendo gobernador Lpez, fue fusilado Bernab Aroz en la villa de Trancas.
En su "Ensayo histrico sobre el Tucumn"(1882), dice Paul Groussac que ante ese acto que
la poderosa familia de Aroz juzg con enorme severidad, "la poblacin previ una ola de
desrdenes ms terribles que los pasados". Y que, con el afn de conjurarlos, "entreteji
una red novelesca que es caracterstica de la poca".
Don Diego Aroz (hermano de don Bernab) tena una bella hija, Luca. "Rubia, alegre y
dorada como un rayo del sol", la gente la apodaba "La Rubia de la Patria", cuenta Groussac.
Agrega que "con razn o sin ella, se deca que el gobernador Lpez no era insensible a sus
encantos, aunque sin esperanzas de reciprocidad". Entonces, se asisti al "espectculo aris-
tofanesco de toda una ciudad ocupada en un casamiento poltico". Una unin Lpez-Aroz
poda calmar los enconos.
Groussac narra que, entonces, "se persuadi a Lpez de que Luca se haba dejado conmo-
ver; se hizo or a don Diego la voz del patriotismo que no era indigno de escuchar"; y "en
fin, despus de innumerables mensajes y protocolos, el matrimonio fue arreglado y celebra-
do. Y es as como, hacia el ao 24, los criollos Capuletos y Montescos dieron tregua a sus
odios polticos, y los venerables burgueses de Tucumn hicieron poesa sin saberlo".
Doa Luca tuvo un feliz matrimonio con don Javier, prolongado en ocho hijos. Dur hasta
el 25 de enero de 1836, da en que Lpez fue fusilado por orden del gobernador Alejandro
Heredia.

Fuente:http://www.lagaceta.com.ar/nota/347539/informacion-general/vecinos-casamenteros.html

269 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


270

La mesa y el silln utilizados para


Sabas que don Bernab la firma del Acta de la Indepen-
Aroz fue el primer gobernador dencia fueron donados por Berna-
de Tucumn? Su apoyo al Ejr- b Aroz y su familia.
cito del Norte comandado por el
Gral. Manuel Belgrano, le vali Tambin podemos decir que, gra-
su amistad. Ms tarde, en los cias a sus gestiones, doa Fran-
das de la Jura de la Indepen- cisca Bazn de Laguna cedi su
dencia, particip activamente casa para tan noble hecho y ac-
para que pudiera llevarse todo a cedi a que se realizaran refor-
cabo, con la mayor comodidad y mas, debido a que el Saln princi-
pal no era lo suficientemente
grande para que ingresaran to-
dos los congresistas.

A partir de la lectura del texto que hace referencia al accionar de algunos ciuda-
danos tucumanos durante los das de la Declaracin de la Independencia. Realizar
las siguientes actividades:

Qu intencionalidad presenta esta clase textual?

En una primera observacin del texto, reconocer los componentes de la silueta de


la noticia y completar los datos que se detallan a continuacin:
Nombre del diario en el que se public la noticia:
Lugar y fecha de publicacin:
Autor:
Titular:
Copete:
Bajada:
Fuente:

A continuacin el alumno buscar en el diccionario (manual o el que tiene incorporado la net-


book) el significado de las palabras subrayadas, para mejorar la comprensin del texto.
Responder las preguntas que todo buen periodista se debe hacer para redactar una noticia:
Qu tema se desarrollar en la noticia?
Quines son los protagonistas de la noticia?
Cundo sucedieron los hechos narrados?
Cmo derivan los hechos en el casamiento Lpez Aroz?
Por qu era importante que estos dos personajes contrajeran matrimonio?

270 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


271

Tomar un hecho que les resulte significativo sobre la Declaracin de la Independencia (usar como
insumo cualquier hecho visto en la secuencia de Ciencias Sociales) y respetando de la superestruc-
tura de este tipo de texto y las preguntas que se han respondido con anterioridad, redactar una noticia
sobre el hecho seleccionado.

Actividad N 14: LOS SABORES DE LA INDEPENDENCIA

Las preguntas que se detallan a continuacin aplican para todas las actividades sobre textos
instruccionales.

Para qu se utilizara el texto instructivo en la poca colonial?

Cules son los componentes de la estructura de la tipologa textual instruccional?

Tipologa textual instructiva

La mayora de los textos instructivos tienen la intencin de guiar al lector en la


resolucin de una tarea, es decir, dirigir las acciones del lector. Por ello son textos
directivos en los que se dan instrucciones para llevar a la prctica una determinada ac-
cin para poder obtener un producto.

Afecta a muchsimos textos de carcter utilitario, de gran difusin en la cultura actual


como son las recetas, los reglamentos de juego, los prospectos de remedios, los distin-
tos manuales de uso y de fabricacin, los folletos tursticos, etc.

Por ser textos altamente convencionalizados, la estructuracin de la informa-


cin, se desarrolla de manera bien esquematizada y respetando el siguiente ordena-
miento:

Elementos o ingredientes: listado de elementos, ingredientes o seriacin de ma-


teriales.
Instrucciones: secuencia de los pasos a seguir con los elementos o ingredientes
proporcionados anteriormente. Generalmente numeradas o separadas con vietas.
Imgenes: frecuentemente se muestran los pasos a seguir o el resultado final al
que debe llegar el lector con imgenes secuenciadas y ordenadas de los distintos pro-
cesos.

Fuente: Castro de Castillo, E. y Puiatti de Gmez, H. Estrategias superestructurales o esquemticas. En:


Leo pero no comprendo, Mendoza: EDIUNC, 1999. (cap. 3, pp. 124-125)

271 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


272

Superestructura grfica de la tipologa textual instructiva

Fuente: http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=211627#.Vwk-_PnhDIU

A travs de esta actividad intentaremos explorar algunas situaciones de la vida cotidiana de


la poca de la Independencia como pueden ser los bailes tpicos, la vestimenta de la usanza o las comi-
das ms tradicionales del suelo argentino. En la dcada de 1810 algunas comidas tpicas del suelo ar-
gentino eran:

272 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


273

A partir de estas imgenes, trabajar con la tipologa textual instructiva, (explicada en el apar-
tado inicial de teora) utilizando la clase textual: receta de cocina.

Escribir las recetas de las comidas tpicas presentadas respetando intencionalidad y propsito, si-
lueta, formas lxicas predeterminadas (verbos en infinitivo), distribucin de la informacin, organi-
zacin paratextextual adecuada.

Actividad N 15: RECONSTRUYENDO EL MEN DEL BICENTENARIO

La intencin de esta propuesta de trabajo consiste en que los alumnos reconstruyan la superestruc-
tura de la clase textual instructiva ordenando las partes que lo componen. A continuacin les brin-
damos los componentes de los textos mezclados. Armar las respectivas recetas acomodndolos en el
orden correcto, para dar con un texto coherente respetando las particularidades propias de esta clase
textual:

273 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


274

274 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Actividad N 16: ARMANDO VEHCULOS ANTIGUOS - VIAJEROS DE LA LIBERTAD

En concordancia con las actividades propuestas en la secuencia de Ciencias Sociales con res-
pecto al armado de vehculos antiguos con materiales reciclables se les proporciona a los alumnos algu-
nos links para que observen cmo construir estos medios de transporte.

https://www.youtube.com/watch?v=CaNvR13spOs Cmo hacer una carreta.


http://manualidades.cuidadoinfantil.net/como-hacer-un-coche-de-material-reciclado.html Cmo hacer
un coche antiguo.

Escuchar propuestas de compaeros y armar grupos para la realizacin de la tarea junto con los
profesores de Ciencias Sociales.

Confeccionar el texto instructivo correspondiente para el armado del medio de transporte ele-
gido en la secuencia de Ciencias Sociales, respetando la estructura, componentes y distribu-
cin adecuada a esta clase textual. (Guiarse por el apartado terico proporcionado al inicio de esta acti-
vidad).

Actividad N 17: CRUZANDO PALABRAS EN LA CALLE DE LA INDEPENDENCIA

Cmo incorporamos palabras relacionadas con el hecho histrico de la Independencia a nuestro vo-
cabulario de uso cotidiano?

Una de las actividades que resulta de mayor carcter ldico a cualquier edad o nivel es la resolucin
de tareas relacionadas con el hallazgo o resignificacin de palabras. Para tal efecto se suelen desa-
rrollar tareas relacionadas con la resolucin de crucigramas, acrsticos o sopa de letras. A continua-
cin proponemos una serie de trabajos orientados a este tipo de tareas y que apuntan a desarrollar
la creatividad en los alumnos.

Resolver el siguiente crucigrama con temtica relacionada con la Declaracin de la independencia, to-
mando como dato las iniciales de cada una de las palabras que se presentan en las correspondientes
referencias:

275 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


276

1
J U L I O
I
B
2 4
P R O C E R E S
2 R T
3
A T
3
U P A T R I A
T D U
5
O C
4
N J U S T I C I A
O M C
M A T
5
I N D E P E N D E N C I A
A

HORIZONTALES
1. Mes de la declaracin de la Independencia.
2. Personas respetable, elevada y de la ms alta distincin social. Personas que firmaron el acta
de la independencia. (plural)
3. Lugar pas en el que se ha nacido y al que se pertenece por vnculos afectivos o histricos.
4. Derecho, razn y equidad.
5. Falta de dependencia.
VERTICALES
1. Estado o condicin del que no est prisionero o sujeto a otro.
2. Condicin de un Estado o gobierno con capacidad de autogobierno.
3. Provincia donde se firma el acta de la Independencia.
4. Gobierno ejercido por un tirano.
5. Documento que se firma el 9 de julio en Tucumn.

276 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Actividades sugeridas

Actividad N 18: NOTICIANDO EL BICENTENARIO

En la actividad N 10 se les sugiere a los alumnos elaborar en grupos una primera plana
(respetando diagramacin, distribucin de la informacin, ordenamiento, etc.), imaginando cmo
sera una primera plana de un diario local sobre los festejos del Bicentenario de la Declaracin de la In-
dependencia.
Estos afiches pueden exponerse en cartelera de la escuela durante la semana de festejos por la Inde-
pendencia.

ADVERTENCIA:

La habilitacin de las direcciones electrnicas y dominios de la web asociados,


citados en este libro, debe ser considerado vigente para su acceso, a la fecha de edicin de
la presente publicacin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia
de dominio, modificaciones y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos,
quedan fuera de las previsiones de la presente edicin. Por lo tanto, las direcciones elec-
trnicas mencionadas en este libro, deben ser descartadas o consideradas, en este contex-
to.

Bibliografa
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pg. 4, 23 de septiembre de 1816. En Ravignani Emilio, Asambleas Constituyentes Ar-
gentinas, Tomo I, Buenos Aires, 1937.
Acta de reunin. Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Acta_de_una_reuni%C3%
B3n (Consultado el 25/02/2016).

277 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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textual y actividades para la enseanza de la literatura en el tercer ciclo de la EGB y de la educa-
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279 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


280

280 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


281

HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Saberes a construir

Analizar y explicar los procesos histricos argentinos y latinoamericanos en el siglo XIX.


Reconocer los tipos de Estado y sus diferentes formas de organizacin y accin.

Situacin didctica: Caminos de la Independencia: 200 aos de Independencia 1816-2016

Actividades sugeridas

Te invito a conocer:
En el marco de la celebracin de los 200 aos de la declaracin de la Inde-
pendencia, estudiaremos la importancia que fue adquiriendo la forma de
pensar de los principales protagonistas del momento, representados por los congresales. Analizaremos
el pensamiento de los representantes por Mendoza y su papel en el gran juego independentista. De es-
ta manera les presentaremos a: Juan Agustn Maza y a Toms Godoy Cruz.

Nuestro eje de anlisis ser meternos en el seno del Congreso y conocer la postura poltica de Godoy
Cruz, como as tambin conoceremos las caractersticas que adquiri el documento redactado de 1816.

Actividades sugeridas

Comenzamos

Repasamos un poco
Entre 1810 y 1816 los revolucionarios debieron decidir la forma de gobierno que
se adecuara a nuevo estado de situacin poltica en la que se encontraban. Fue
as que despus de la Primera Junta de gobierno de 1810 se sucedieron varias
formas de gobierno:
1810 Primera Junta
1810 La Junta Grande fue el gobierno ejecutivo que se cre en las Provincias Unidas del Ro de la Plata el

281 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


282

18 de diciembre de 1810, a partir de la Primera Junta, con la incorporacin de los diputados provenientes
de las provincias que integraron el ex Virreinato del Ro de la Plata.
1811 La Junta Grande tena muchos conflictos en su seno. Era un organismo colegiado compuesto de de-
masiados miembros con ideas enfrentadas (morenistas vs. saavedristas). Adems, la revolucin no se ha-
llaba en su mejor momento luego de la derrota sufrida en Huaqui, el 20 de junio de 1811.
Estos motivos llevaron a que el 23 de septiembre de 1811, la Junta creara el 1er Triunvirato,
convirtindose ella en Junta Conservadora.
1812 La Logia Lautaro ayud a disolver el primer Triunvirato, ya que este se negaba a avanzar en la de-
claracin de una Independencia. Se cre as el 2do Triunvirato.
1813 ASAMBLEA DEL AO XIII
En una lnea de tiempo ordena cronolgicamente los sucesos descriptos anteriormente.
Hacer click en el siguiente link www.encuentro.gov.ar

mirar con atencin el video Asamblea del Ao XIII

Resolver:

Qu fue la Logia Lautaro?

Qu enfrentaba a San Martn y Alvear?

Qu estableci la Asamblea?

Quin fue el personaje que presion para que se dispusiera la convocatoria al Congreso General
Constituyente?
Qu sucesos apresuraron la conformacin del Congreso de Tucumn de1816?

Por qu puede afirmarse que la Asamblea del Ao XIII fue un gran laboratorio de poltica Revolu-
cionaria?

El Congreso ya es una realidad:


El Congreso se instal el 24 de marzo de 1816, representado por 14 pro-
vincias y 33 diputados, entre ellos 12 sacerdotes y 15 abogados. Entre los abogados por Mendoza desta-
caremos a Tomas Godoy Cruz y Agustn Maza

282 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


283

Por qu fue el elegido?

TOMS GODOY CRUZ


San Martn era, desde fines de 1814, el gobernador intendente de Cuyo. A poco de llegar a Mendoza pro-
fundiz su amistad con Toms Godoy Cruz, referente de la Logia Lautaro en Mendoza.
San Martn saba perfectamente que su plan corra un alto riesgo si no se concretaba la tan preciada Inde-
pendencia. Es aqu que su amigo Toms sera el candidato para hacer or su voz en el Congreso y apurar
el asunto independentista.
Godoy Cruz fue un hombre fuerte en Tucumn y evidencia de ello son las dos oportunidades que presidi
el Congreso como as tambin, la influencia que tuvo, frente a otros diputados.

Correspondencia entre San Martn y Toms Godoy Cruz

Hasta cundo esperamos declarar nuestra independencia! No le parece a usted una cosa bien ridcula,
acuar moneda, tener el pabelln y cucarda nacional y por ltimo hacer la guerra al soberano de quien en
el da se cree dependemos. Qu nos falta ms que decirlo? Por otra parte, qu relaciones podremos
emprender cuando estamos a pupilo? Los enemigos (y con mucha razn) nos tratan de insurgentes, pues
nos declaramos vasallos. Est usted seguro [de] que nadie nos auxiliar en tal situacin, y por otra parte
el sistema ganara un 50 por ciento con tal paso. nimo, que para los hombres de coraje se han hecho
las empresas. Veamos claro, mi amigo; si no se hace, el congreso es nulo en todas sus partes, porque
reasumiendo ste la soberana, es una usurpacin que se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fer-
nandito[] San Martn a Godoy Cruz, en la carta del 12 de abril de 1816.-
19 de enero le escribe a Godoy Cruz: Cundo empiezan ustedes a reunirse? Por lo ms sagrado le
suplico hagan cuantos esfuerzos quepan en lo humano para asegurar nuestra suerte; todas las provincias
estn en expectacin esperando las decisiones de ese congreso: l solo puede cortar las desavenencias
(que segn este correo) existen en las corporaciones de Buenos Aires.
24 de enero Cundo se juntan y dan principio a sus sesiones? Yo estoy con el mayor cuidado sobre el
resultado del Congreso y con ms si no hay una unin ntima de opinin. Los enemigos estn todos
reunidos en Aconcagua, y segn noticias recibidas ayer, haciendo aprestos para pasar; Dios lo haga,
pues tal vez de ese modo tomaremos a Chile. Dgame usted algo sobre los diputados llegados, brame
su opinin sobre los resultados que espera de esa reunin, pues esto me interesa ms que todo, como
que est ligado al bien general.
24 de mayo de 1816 Veo lo que usted me dice sobre el punto de la independencia no es soplar y hacer
botellas; yo respondo a usted que mil veces me parece ms fcil hacerla que el que haya un solo ameri-
cano que haga una sola. []Seis aos contamos de revolucin y los enemigos victoriosos por todos la-
dos nos oprimen: falta de jefes militares, y nuestra desunin son las causales. Y se podrn remediar!....
Se acab.
Como se puede leer la influencia del gran lder de la independencia de Amrica, con Toms Godoy
Cruz, era evidente.
San Martn encontr en Mendoza: [] los hombres que deban secundar su accin desde todos los n-
gulos de la organizacin: Toms Godoy Cruz, Juan Agustn Maza y Toribio Luzuriaga[...] fue el plantel de
abnegados ciudadanos precursores de los dos movimientos que hicieron factible la campaa emprendi-
da: la formacin del Ejrcito de Los Andes y el Congreso de Tucumn[] el Congreso de Tucumn era
la segunda etapa que necesitaba San Martn para poder emprender su histrica campaa , pues no poda
moverse sino era defendiendo un pas libre, dueo de s mismo (Guerrero, Csar. Cuyo en la gesta de la
Independencia, San Juan: Imprenta del Estado, 1974. )

283 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


284

Cul fue la misin de Toms Godoy Cruz en el Congreso de Tucumn?

Resaltar en el texto trabajado los prrafos que permitan ir reconociendo el motivo por el cual To-
ms Godoy Cruz fue el hombre fuerte en Tucumn.

Qu conclusin se puede extraer de la correspondencia entre el General San Martn y el Dr. To-
ms Godoy Cruz?

Extraer las frases que consideras son claves para entender las intenciones de San Martn en la co-
rrespondencia leda.

Jos de San Martn. Distintos Intereses, distintos problemas.


Problemas econmicos: las economas regionales se vean perjudicadas por el sistema de monopolio
comercial. Los criollos pretendan comerciar libremente con el extranjero. Sobre todo Gran Bretaa
Cuestiones ideolgicas: se divulgaron nuevas ideas acerca de la igualdad, la libertad y la soberana del
pueblo Influenciados por la Ilustracin.
Enfrentamiento entre las potencias europeas: Espaa perdi supremaca, Francia dominaba el continen-
te europeo e Inglaterra tena el control sobre los mares y gran parte del mundo.
La situacin poltica de Espaa: el rey espaol Fernando VII fue obligado a renunciar por Napolen en
1808. Los espaoles formaron Juntas encargadas del gobierno de las regiones. Los criollos consideraron
que al no existir el rey espaol tenan el derecho de elegir su propia forma de gobierno

Despus de la Revolucin de Mayo de 1810

Despus de la Revolucin de 1810 surgieron diferentes ideas respecto de la forma en que deba organi-
zarse el pas. Desde la instalacin de la Primera Junta se sucedieron varios gobiernos: la Junta Grande
(1810-1811), el Primer Triunvirato (1811-1812), el Segundo Triunvirato (1812-1814) y el Directorio (1814
-1820). La guerra por la Independencia tuvo graves consecuencias en vidas humanas y recursos econ-
micos, adems de generar inestabilidad poltica.

Por todo esto fue fundamental llevar a cabo el Congreso de Tucumn de 1816

La situacin era muy difcil para los patriotas debido a presiones polticas y econmicas.
La contrarrevolucin de los espaoles avanzaba por todo el continente americano. El gobierno
de Buenos Aires convoc entonces a un Congreso en Tucumn, donde el 9 de julio se declar
solemnemente la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.

284 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


285

Responder:
Por qu era importante firmar la Declaracin de la Independencia?

Con todo lo ledo desarrolla una respuesta a esta pregunta

Actividades sugeridas

Ya tenemos un PANORAMA de los momentos previos a


tan importante acontecimiento histrico, de hace 200 aos, por lo tanto resolver las siguientes
actividades de cierre:

El Acta de la Independencia

En la benemrita y muy digna ciudad de San Miguel de Tucumn a nueve das del mes de julio de mil och

cientos diez y seis, terminada la sesin ordinaria, el Congreso de la Provincias Unidas continu sus anteriores dis-
cusiones sobre el grande, augusto, y sagrado objeto de la independencia de los pueblos que lo forman. Era uni-
versal, constante y decidido el clamor del territorio entero por su emancipacin solemne del poder desptico de
los reyes de Espaa. Los representantes, sin embargo, consagraron a tan arduo asunto toda la profundidad de sus
talentos, la rectitud de sus intenciones e inters que demanda la sancin de la suerte suya, la de los pueblos re-
presentados y la de toda la posteridad. A su trmino fueron preguntados si queran que las provincias de la Unin
fuesen una nacin libre e independiente de los reyes de Espaa y su metrpoli. Aclamaron primero, llenos del
santo ardor de la justicia, y uno a uno reiteraron sucesivamente su unnime voto por la independencia del pas,
fijando en su virtud la determinacin siguiente:

Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica, reunidos en Congreso General, invocando al
Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los pueblos que representamos, protestando
al cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia, que regla nuestros votos, declaramos solemnemente
a la faz de la tierra que, es voluntad unnime e indudable de estas provincias romper los violentos vnculos que
las ligaban a los reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carcter
de una nacin libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli. Quedan en consecuencia de

285 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


286

derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere el cmulo de sus actuales
circunstancias. Todas y cada una de ellas as lo publican, declaran y ratifican, comprometindose por nuestro medio
al cumplimiento y sostn de esta su voluntad, bajo el seguro y garanta de sus vidas, haberes y fama. Comunquese
a quienes corresponda para su publicacin, y en obsequio del respeto que se debe a la naciones, detllense en un
manifiesto los gravsimos fundamentos impulsivos de esta solemne declaracin. (fragmento del texto del Acta de
la Declaracin de la Independencia) (www.Elhistoriador.com.ar)

Qu proceso histrico se cierra con esta declaracin?

Qu nuevo proceso se inicia?

Hasta aqu te acompaamos con los sucesos de nuestra historiaahora con tu clase Redacta un Ac-
ta de una nueva Independencia para hoy 2016 en tu lugar.departamento, distrito, barrio escuela

286 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


287

Bibliografa
Acevedo Edberto. La independencia Argentina. Madrid: Mafre. 1992.
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Brachetta, M. T; Bragoni, B ; Mellado, V ; Pelagatti, O; Te contamos una historia de Mendoza (de
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Scalvini,Jorge; Historia de Mendoza. Mendoza: Spadoni. 1967.
ADVERTENCIA La habilitacin de las direcciones y dominios de la web asociados, citados en este
libro, debe ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publica-
cin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modificacio-
nes y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsio-
nes de la presente edicin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publi-
cacin deben ser descartadas o consideradas, en este contexto.

287 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


288

LENGUA

El fundamento primero que motiv este proyecto fue ofrecer a los docentes propuestas de trabajo
cooperativo, que puedan ser tomadas como SUGERENCIAS para desarrollar en el aula, a travs de las cua-
les pudieran interactuar en forma transversal las reas de Lengua, de Ciencias Sociales y Artsticas, gene-
rando desafos educativos para los alumnos en una fecha tan importante como es la celebracin del Bi-
centenario de nuestra Independencia.

Creemos que coordinar acciones de trabajo entre las reas mencionadas favorecer tambin el
aprendizaje subsidiario y representativo, como parte de la formacin integral del alumno. De este modo,
tomamos como ejes prioritarios de Ciencias Sociales para segundo ao del Nivel Secundario:

Saberes a construir desde Historia y Formacin tica y Ciudadana


Analizar y explicar los procesos histricos argentinos y latinoamericanos en el siglo XIX. (1810 -1880)
Reconocer los tipos de Estado y sus diferentes formas de organizacin y accin.

A partir de los mencionados ejes prioritarios de Ciencias Sociales, Lengua abordar los si-
guientes:

Saberes a construir desde Lengua y Literatura

Leer textos literarios y no literarios con propsitos diversos y construir valoraciones me-
diante la socializacin de lo ledo.

Producir textos de invencin aplicando de manera sistemtica el proceso de escritura.

Reconocer las relaciones de significado entre las palabras e identificar las variaciones
de sentido en las reformulaciones.

Diferenciar las variedades lingsticas.

288 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


289

Algunas de las finalidades educativas de esta secuencia es que los alumnos desarrollen habilida-
des entendidas como hbitos y propicien la destreza para ejercitar las tareas propuestas y los convier-
tan en individuos competentes a travs de:

Leer comprensivamente para informarse y reconocer componentes y caractersticas textuales.

Explorar textos para extraer informacin y procesarla

Analizar y comparar cambios lingsticos de manera diacrnica.

Resolver problemas que los convierta en hablantes competentes.

Reflexionar sobre procesos histricos y su impacto en el presente.

Pensar en forma crtica para fomentar puntos de vista personales frente a determinados hechos
histricos y lingsticos relacionados.

Disear producciones propias que les permitan centralizar informacin y demostrar asimilacin y
transformacin de conceptos abordados.

Actividades sugeridas

Con qu finalidad reconocemos las relaciones semnticas de las palabras Libertad e Independen-
cia?
Observar la siguiente historieta de Mafalda de Quino:

289 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


290

Actividades sugeridas

Utilizando la siguiente imagen como disparador, les ofrecemos propiciar el dilogo y la discusin
con los alumnos para reflexionar sobre el sentido de los conceptos: libertad, independencia de-
pendencia, dependencia lingstica, penetracin cultural.
Anotar en la pizarra a modo de lluvia de ideas los conceptos que se generen a partir de esta discu-
sin, y que posteriormente sern el punto de partida para la produccin.

Actividad N 1 VARIEDADES LINGSTICAS

Por qu la importancia de reconocer la influencia de las palabras de una lengua en el uso lingstico
de otra lengua? Cmo influyen las cuestiones de prestigio o desprestigio en el uso de vocablos de
una lengua extranjera a la propia?

Para qu reflexionamos sobre los aportes de otras culturas a la lengua castellana durante la poca
de la colonia?

Enumerar en la carpeta, con la ayuda del docente, las palabras que aparecen en las carteleras que
Felipe ve en la calle de su barrio.

Reescriba esas palabras en castellano, (la palabra equivalente o expresiones equivalentes).

Realizar un listado de palabras de uso cotidiano que sean aportes del ingls o de alguna otra lengua.
Ejemplo: Short (ingls) almohada (rabe)

Reflexionar con los estudiantes sobre los aportes que otras culturas realizaron a la
lengua castellana y permitieron el crecimiento de esta ltima.

290 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


291

Variedades de la lengua
Las variedades son conjuntos de elementos lingsticos que estn influido
por algn factor especfico.

Las variedades son:

Geogrfica o dialecto: son las que dependen del factor espacio. Por ejemplo, den-
tro del espaol encontramos la variedad mejicana, argentina, chilena, etc... A su vez,
dentro de estas variedades existen tambin (sub)variedades dialectales: por ejemplo,
dentro del dialecto argentino encontramos cordobs, el riojano, el correntino, el
mendocino, etc...

Social o sociolecto: son las que estn ligadas a la disminucin de contacto, por
causas sociales, entre los grupos que comparten la misma lengua.
Dentro de los sociolectos mencionaremos:
sexolectos: variedades de la lengua motivadas por diferencias sexo-culturales.
Se reconocen dos: el feminolecto y el masculinolecto. En Occidente estas diferen-
cias son mnimas y, por ello, no tenemos conciencia de que existen y de que las practi-
camos.
tecnolectos o lxicos profesionales: variedades de la lengua de los gru-
pos sociales que tienen una ocupacin comn (por ejemplo el tecnolecto de los futbo-
listas, de los abogados, de los docentes).

cronolectos: variedades de los grupos determinados por su edad (por ejemplo,


la lengua de los nios, de los adolescentes, etc.

jergas: variedades de lengua de grupos cerrados, que generan una variedad a los
fines de comunicar informacin, de modo tal que slo se entiendan entre ellos y no
entiendan los dems (por ejemplo, las jergas carcelarias).

Actividad N2: LAS LENGUAS ORIGINARIAS

Con qu intencin reconocemos la riqueza lingstica de las Provincias Unidas del Sud
durante la poca de la colonia?

Por qu reflexionamos sobre la relacin entre lengua e identidad?

Por qu reconocemos los distintos registros del texto del Acta de la Declaracin de la In-
dependencia argentina? Qu registros lingsticos se utilizaron en el Acta de la Declara-
cin de la Independencia de 1816?

291 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


292

Con qu intencin relacionamos los regionalismos mendocinos de un texto literario?

Para qu analizamos los prstamos lingsticos al espaol estndar de distintas lenguas im-
portantes que convivan con ste en la poca de la emancipacin argentina?

Para ejemplificar la variedad lingstica geogrfica o dialectal y continuando con el abordaje del tema que
nos compete (la Declaracin de la Independencia Argentina) observaremos las traducciones que se reali-
zaron del acta en lengua castellana a otras dos importantes lenguas que se hablaban en la poca colonial:
el aymar y el quechua.

sabas que el acta de la IndependencIa fue


redactada y Traducida al Quechua y
al Aymar debido a que en el Alto Per se
Hablaban Esas Lenguas. A cada una de ellas
se las conoce como
versIOn parafrstIca en IdIOMa
AYMARA o QUECHUA

ACTA DE LA INDEPENDENCIA ARGENTINA TRADUCIDA AL AYMARA

Fuente: Acta bilinge (Imprenta de Gandarillas y Socios, Buenos


Aires)
http://www.aymara.org/lengua/2011/una-declaracion-de-
independencia-en-aymara-2/

Fuente:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/26/
Acta_Independencia_argentina quechua.jpg

292 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


293

ACTA DE LA INDEPENDENCIA ARGENTINA TRADUCIDA AL


QUECHUA

La lengua estndar

La lengua es un elemento importante a la hora de construir la identidad, es


decir a lo que uno es. Uno es un argentino, o un espaol o un ingls, en buena me-
dida, por la lengua que habla.

Algunos textos rompen con la distribucin tradicional de las lneas y presen-


tan una atpica imagen visual, como en el caso de los caligramas.
En las comunidades complejas (por el gran nmero de hablantes y por las
distintas condiciones econmicas) se producen muchos dialectos, y sociolectos, en-
tonces, se vuelve necesaria una variedad de lengua que permita la comunicacin
entre los distintos grupos. Esta variedad de lengua est ms all de las variedades
dialectales y sociolectales) se llama variedad estndar. La lengua estndar es la
que se ensea en la escuela y es la que se considera correcta en una sociedad.
Se dice que alguien tiene competencia sociolingstica cuando es capaz de cono-
cer y utilizar las distintas variedades de la sociedad en la que vive.

293 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


294

Es importante rescatar la cuestin de la identidad en el uso de una lengua, ms en el contex-


to del hecho histrico que nos centra, la Declaracin de la Independencia, con la proclama del Acta en el
Congreso de Tucumn el 9 de julio de 1816, pues, no solo plantea la independencia ante el dominio es-
paol, sino que nos presenta una nueva identidad como nacin soberana sobre el suelo del territorio de
las Provincias Unidas, las cuales de aqu en adelante, conformaron la Nacin argentina.

Esta nueva nacin posea una variedad estndar de lengua que figura en el Acta original de
la proclama, pero tambin se respetaron las lenguas de los pueblos originarios ms importantes al mo-
mento de la creacin de la misma (como ya hemos mencionado el aymar y el quechua) como smbolo
a rescatar de unin, solidaridad y respeto hacia los pueblos que conformaban las Provincias Unidas y la
riqueza lingstica que en ella predominaba en representacin a todos los pueblos que ayudaron a forjar
nuestra independencia.

Hemos visto las versiones del Acta de la Declaracin de la Independencia de las Provincias
Unidas en Sudamrica que se utilizaron para darles difusin pblica en versiones a doble columna en
castellano y aymar y tambin en castellano y quechua respectivamente; observemos a continuacin el
Acta en lengua castellana estndar:

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_independencia_de_la_Argentina

294 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


295

El uso de los registros

ACTA.

En la benemrita y muy digna ciudad de San Miguel de Tucumn a nueve das del mes de julio de mil
ochocientos diez y seis, terminada la sesin ordinaria, el Congreso de la Provincias Unidas continu sus anteriores
discusiones sobre el grande, augusto, y sagrado objeto de la independencia de los pueblos que lo forman. Era univer-
sal, constante y decidido el clamor del territorio entero por su emancipacin solemne del poder desptico de los re-
yes de Espaa. Los representantes, sin embargo, consagraron a tan arduo asunto toda la profundidad de sus talentos,
la rectitud de sus intenciones e inters que demanda la sancin de la suerte suya, la de los pueblos representados y la
de toda la posteridad. A su trmino fueron preguntados si queran que las provincias de la Unin fuesen una nacin
libre e independiente de los reyes de Espaa y su metrpoli. Aclamaron primero, llenos del santo ardor de la justicia,
y uno a uno reiteraron sucesivamente su unnime voto por la independencia del pas, fijando en su virtud la determi-
nacin siguiente:
DECLARACIN
Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica, reunidos en Congreso General, invo-
cando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los pueblos que representamos, protes-
tando al cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia, que regla nuestros votos, declaramos solemne-
mente a la faz de la tierra que, es voluntad unnime e indudable de estas provincias romper los violentos vnculos
que las ligaban a los reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carcter
de una nacin libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli. Quedan en consecuencia de
hecho y de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere el cmulo de sus
actuales circunstancias. Todas y cada una de ellas as lo publican, declaran y ratifican, comprometindose por nues-
tro medio al cumplimiento y sostn de esta su voluntad, bajo el seguro y garanta de sus vidas, haberes y fama. Co-
munquese a quienes corresponda para su publicacin, y en obsequio del respeto que se debe a la naciones, detllen-
se en un manifiesto los gravsimos fundamentos impulsivos de esta solemne declaracin.
Dada en la sala de sesiones, firmada de nuestra mano, sellada con el sello del congreso y refrendada por
nuestros diputados secretarios. Francisco Narciso de Laprida, presidente. Mariano Boedo, vice-presidente, dipu-
tado por Salta. Dr. Antonio Senz, diputado por Buenos Aires. Dr. Jos Darregueyra, diputado por Buenos Aires.
Dr. Fray Cayetano Jos Rodrguez, diputado por Buenos Aires. Dr. Pedro Medrano, diputado por Buenos Aires.
Dr. Manuel Antonio Acevedo, diputado por Catamarca. Dr. Jos Ignacio de Gorriti, diputado por Salta. Dr. Jos
Andrs Pacheco Melo, diputado por Chichas. Dr. Teodoro Snchez de Bustamante, diputado por la ciudad y territo-
rio de Jujuy. Eduardo Prez Bulnes, diputado por Crdoba. Toms Godoy Cruz, diputado por Mendoza. Dr. Pe-
dro Miguel Aroz, diputado por la capital del Tucumn. Dr. Esteban Agustn Gazcn, diputado por Buenos Aires.
Pedro Francisco de Uriarte, diputado por Santiago del Estero. Pedro Len Gallo, diputado por Santiago del Estero.
Pedro Ignacio Ribera, diputado de Mizque. Dr. Mariano Snchez de Loria, diputado por Charcas. Dr. Jos Severo
Malabia, diputado por Charcas. Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros, diputado por La Rioja. L. Jernimo Salguero
de Cabrera, diputado por Crdoba. Dr. Jos Colombres, diputado por Catamarca. Dr. Jos Ignacio Thames, dipu-
tado por Tucumn. Fr. Justo Sta. Mara de Oro, diputado por San Juan. Jos Antonio Cabrera, diputado por Cr-
doba. Dr. Juan Agustn Maza, diputado por Mendoza. Toms Manuel de Anchorena, diputado de Buenos Aires.
Jos Mariano Serrano, diputado por Charcas, Secretario. Juan Jos Paso, diputado por Buenos Aires, Secretario.
Fuente: El Redactor del Congreso Nacional, N 6, pg. 4, 23 de septiembre de 1816, en Ravignani Emi-
lio, Asambleas Constituyentes Argentinas, Tomo I, Buenos Aires, 1937, (pgs. 216-217).

295 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


296

Luego de leer el Acta responder las siguientes preguntas:

Qu tipo de registro usaron los congresales en Tucumn en 1816 al redactar el Acta de la Indepen-
dencia?
Por qu te parece a vos que hayan elegido ese registro en especial? Qu implicancias tiene la elec-
cin de ese registro?
La eleccin del registro hace ms comprensible el texto y su difusin a personas que no estuviesen
presentes en el Congreso? Por qu?
Qu campo semntico reconoces en el texto? Te ayudamos con las siguientes palabras: represen-
tantes invocando declaramos autoridad naciones votos de hecho y de derecho jus-
ticia ratifican garantas comunquese manifiesto fundamentos.

Transcribir algunas palabras que representen ejemplos del registro formal diferentes a las del pun-
to anterior.
Pasar el fragmento inicial del Acta a un registro informal. (Para ello piensa que tienes que contarle
lo que dice el Acta a un compaero de escuela o del barrio usando tus propias palabras).
Buscar sinnimos de las siguientes palabras:

Sinnimo Sinnimo

Benemrita Clamor
Digna Emancipacin
Grande Arduo
Augusto Posteridad
Solemne Aclamaron
Universal Ardor
Constante Del globo
Decidido Despojados
Sagrado Impere

Explicar con tus palabras (usando un registro informal) qu significan estos trminos:

Benemrita y digna ciudad:


El grande, augusto y sagrado objeto de la independencia:
Emancipacin solemne:
Poder desptico:
Arduo asunto:

296 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


297

Rectitud de sus intenciones:


Llenos de santo ardor:
Invocando al Eterno:
Declaramos solemnemente a la faz de la tierra:
Investirse del acto carcter:
En obsequio de respeto que se debe a las naciones:

Registros
Cuando los hablantes usamos la lengua siempre estamos en una situacin concreta: en un
espacio, en un tiempo, con una o varias personas determinadas, etc... Esta situacin comunica-
tiva influye para que usemos la lengua de distintos modos segn la situacin en la que nos en-
contremos. Esto quiere decir que los hablantes seleccionan los elementos de la lengua (las pala-
bras, por ejemplo) de acuerdo con la situacin de comunicacin en la que se encuentran.

Las variedades que dependen de la situacin comunicativa se llaman registros.

Hay dos registros bsicos: el formal y el informal.

El registro formal se usa la lengua estndar. Hay palabras ms abstractas y menos co-
munes. Se usan tecnolectos. Aparece en los textos escritos de los libros que se usan en la es-
cuela, en las oficinas, en las universidades. O tambin puede manifestarse en la oralidad (en
una conferencia, por ejemplo).

El registro informal, en cambio, se caracteriza por el uso de palabras ms habituales y


pueden aparecer elementos dialectales, cronolectales y jergales. Tiene una tendencia a aparecer
en la oralidad pero tambin puede aparecer en textos escritos (carta a un amigo, publicidades,
etc.).

Dentro de las variedades geogrficas o dialectales de una lengua muchas veces encontramos
que en dichas variaciones se producen abundantes aportes de otras lenguas que han servido como sus-
tratos de la lengua estndar. En nuestro caso particular, el dominio espaol no solo produjo la desapari-
cin o merma de la poblacin de pueblos originarios de la regin, sino tambin de sus lenguas como
por ejemplo el araucano, el guaran, o el quechua. Pero, aunque muchas no hayan desaparecido perma-
necen como sustrato del espaol que se ha convertido en la lengua estndar.

As como el ingls, francs, italiano, rabe hicieron aportes al castellano, tambin las len-
guas de los pueblos originarios hicieron sus aportes. A continuacin podemos apreciar un pequeo
ejemplo:

297 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


298

CASTELLANO AYMAR

Tata don, seor, caballero Tata


Coca planta medicinal Coca
Champa planta arrancada con raz y tierra Qolque
Pacha Mama Madre Tierra Pasha - Mama
Chacra lugar de labor Chakra
Guano abono o estircol Guano

CASTELLANO QUECHUA

Pampa llanura Panpa


Pupo ombligo Pupu
Quena instrumento musical Kkhna
Quinua cereal Kinuwa
Yapa agregar/aumentar Yapa
Guata barriga Guata
ato de nariz chata atu
Poto trasero Poto

Fuente extrada de la web


Habrs observado que muchas de estas palabras forman parte de nuestro habla cotidiano.

Buscar los significados de palabras extradas de la lengua huarpe, que era el pueblo origina-
rio de la zona cuyana; su lengua es el Allentiac, y completar el siguiente cuadro :

ALLENTIAC CASTELLANO

Aguar
Amta
Axeyag
Caha
Cher
Chis
Eye
Guaza

Fuente: http://pueblosoriginarios.com/lenguas/huarpe.php (Vocabulario breve Padre Luis de Valdivia)

298 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


299

Observar los siguientes ejemplos y responder: considers que vara una misma lengua (castellano)
en las distintas regiones en que se utiliza?:

Sopaipilla (Mendoza) Torta frita (Buenos Aires)

Nio (San Juan) / nene (Mendoza) / Pibe (Buenos Aires) / chango (litoral) / botija (Uruguay) /
chavo (Mjico) / cabro (Chile)

Reconocer en la Cueca de los menducos los regionalismos propios de Mendoza (variaciones geo-
grficas cuyanas) y anotarlos en tu carpeta.

Cueca de los menducos de Jorge Sosa

Si por causa e chapecas


En las chinganas
Se alz un camote
Ha de llevar cuado
Poto arrastrado
De pericote.

Juegue luche y payana


Y si las ganas
Se han topetado
A peteco el culillo
Dle un coscacho
Si se ha enculado.

Cueca de los meducos


Que siempre tiene sabor a poco
Cuando le falta el aro
Seguro ladran los chocos
Apilen adobones
No se me hagan los gevones.

Pida carne a la masa


O pichi asado
Con la jarilla
Cual si fuera potoco
Tnquese el coto
Con sopaipilla.

Pngase la chupalla
Traiga el patero
Con la angarilla
Y cruce por la acequia
Que en lo pandito

299 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


300

Jams lo pillan
Cueca de los menducos
Que habla el idioma de nuestra tierra
Si no naci en Mendoza
Le va a costar entenderla
Si no lo asusta el Futre
Mejor es que se devuelva.

Seleccionar diez palabras y escribirlas con la variacin dialectal del espaol estndar: (Ejemplo: Cho-
co (Mendoza) / perro (espaol estndar)

Variedad geogrfica cuyana Lengua estndar

Prstamos lingsticos
Cuando laslenguas interactan entre ssobre todo en contextos blicos, dominios
culturales o conquistas, suelen producirse fenmenos de dominio de una lengua sobre otra.
Por lo general el pueblo conquistador domina lingsticamente al pueblo conquistado.

Las relaciones de dominio lingstico de una lengua sobre otra pueden ser:
De sustrato: son las influencias lxicas, fonticas y gramaticales que ejerce la lengua ori-
ginalmente hablada en el territorio sobre la lengua que la sustituye.
De superestrato: es el fenmeno inverso al anterior ya que las influencias lxicas, fonti-
cas y gramaticales que predominan son las de la lengua originaria por sobre la que la intenta
sustituir.
De adstrato o parastrato: el trmino que designa el influjo entre dos lenguas que, des-
pus de haber convivido algn tiempo en un mismo territorio, luego viven en territorios ve-
cinos.
De estrato: se refiere al conjunto de lenguas que se han unido para formar una lengua
diferente.

Todos estos fenmenos antes descriptos hacen a la interrelacin de las lenguas y funcionan muchas como
prstamos lingsticos entre los habitantes de los territorios o situaciones de convivencia entre distintas cul-
turas y lenguas para el acrecentamiento del acervo cultural o lingstico de sus habitantes.

300 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


301

PRODUCCIN
Realizar un resumen de lo visto hasta ahora.

Comprobar que en el resumen aparezcan los conceptos:

*Variedad de lengua
*Lengua estndar
*Lectos y registros
*Prstamos lingsticos

Se sugiere que si omitieron alguno de estos puntos en tu resumen, por favor, completarlos.

Actividad N 3: LIBERTAD DE HACER, LIBERTAD DE QUERER

Con qu sentido trabajamos la relacin de significados de la palabra Libertad en el contexto de los hechos
histricos de la Declaracin de la Independencia?

En el marco de los sucesos histricos Qu relaciones de significado se establecen entre las palabras de los
textos que hablan de la Declaracin de la Independencia argentina?

Leer el siguiente fragmento de Las visitas de Silvia Schujer:


Fernando, el protagonista, ha vivido una triste experiencia al visitar a su padre en la crcel. Este fragmen-
to sintetiza la reflexin que realiza un nio de seis aos al encontrarse con esa realidad:

Al otro da, el lunes, la maestra dijo que hiciramos un dibujo libre. Yo, como buen chupa-
medias dibuj un zoolgico, pero sin rejas. Entonces la maestra me pregunt por qu no
haca las jaulas para los animales. Y cuando le dije que porque ella haba dicho dibujo li-
bre, se empez a rer como loca. La odi, maldita sea. Yo se lo haba contestado en serio.

Las visitas. Silvia Schujer. Buenos Aires: Alfaguara Juvenil, 2006 (frag.)

Indagar los mltiples significados del concepto de libertad:

Explorar en el diccionario las acepciones del trmino libertad


Sugerir la reformulacin del concepto por parte del alumno. Es decir, que el estudiante explique con sus
palabras una de estas acepciones.

301 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


302

Sugerir la elaboracin de una propia definicin.

Construir subsistemas: familia de palabras; cadenas lxicas; relaciones semnticas de semejanza


(sinonimia) y de oposicin (antonimia).

Desarrollar campos semnticos a partir de la libertad de elegir, la libertad de hacer, la libertad


de querer.

UNICEF propone trabajar distintos conceptos relacionados con la Libertad:

La Libertad es libertad de hacer, pero tambin es libertad de querer: la libertad de que-


rer es libertad interior; la libertad de hacer es libertad exterior y consiste en ejercer o ex-
teriorizar la libertad interior.

Cada vez que actuamos ponemos de manifiesto la libertad de querer porque podemos
elegir hacer o no hacer algo. El querer no se relaciona con el significado de cario, si
no con el de voluntad y con el de racionalidad. La inteligencia y la voluntad son condi-
ciones necesarias para las acciones de eleccin y de decisin

(En: Acevedo, A.M.; Duro,E. y Grau,I.N. UNICEF VA A LA ESCUELA PARA HABLAR SOBRE LIBERTAD E
IGUALDAD, Buenos Aires: As-Estudio,2002,pp.7)

302 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


303

Relaciones de significado entre las palabras

Las palabras establecen entre s relaciones de significado, que la semntica como


disciplina de la lengua se encarga de estudiar y explicar. Algunas de estas relaciones tra-
bajadas en esta secuencia son:

Sinonimia: Relacin de igualdad que hay entre el significado de dos o ms palabras o


enunciados. Ejemplo: patria / nacin, independencia/autonoma, etc.

Antonimia: Relacin de oposicin entre los significados de dos palabras o enuncia-


dos. Ejemplo: alto / bajo; libertad /esclavitud; dependencia / independencia, etc.

Cadenas lxicas: Una cadena lxica es una secuencia de palabras semnticamente


relacionadas que aparecen en un texto y que pueden ser adyacentes o encontrarse dis-
persas a lo largo del documento. Ejemplo: de Independencia: cadenas, libertad, autono-
ma, soberana, Patria, declaracin, etc.

Actividad N 4: ACERCNDONOS A TUCUMN

Para qu trabajamos la descripcin de un espacio determinado que se relaciona directamente con


el corazn del hecho histrico de la Declaracin de la Independencia?

Cul es la importancia histrica del recinto donde se gest el texto que nos declara como una Na-
cin libre?

La casa de Tucumn se ha convertido en smbolo de la Independencia argentina por excelen-


cia, al punto de ser referente ineludible del hecho histrico, que manifiesta la Declaracin de la misma,
y la concrecin del texto mxime que refleja nuestra soberana al declararnos como "nacin libre e inde-
pendiente de los reyes de Espaa y su metrpoli, y de toda dominacin extranjera". Como espacio subli-
ma los caracteres mticos de aquellos lugares que quedarn gravados en la memoria colectiva del in-
consciente patritico para todas las generaciones venideras. Con estas palabras nos describe su impor-
tancia Gustavo Capone:

303 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


304

La predisposicin de Mara Francisca Bazn de Laguna al ofrecer su casa en la Calle del Rey 151 de
San Miguel de Tucumn allan un problema. El Congreso ya tena lugar de reunin. Por unas monedas
criollas (las primeras monedas nacionales; no acuadas por Espaa y sin smbolos de la realeza) do-
a Francisca alquil su casona. Un puado de duros y otras pocas chirolas bastaron para que la tra-
dicional familia tucumana se sintiera bien paga. Inmediatamente el gobierno realiz oportunas reformas
al casern de los Laguna. Se ampli el saln destinado a las sesiones (demoliendo el tabique que se-
paraba el comedor de la sala principal), se repararon los techos del saln ampliado y se construyeron
letrinas. Los muros se pintaron de blanco y las puertas y ventanas de color azul para que la casa tuvie-
ra los colores de la patria. El gobierno mand fabricar las mesas, sillas, candelabros y todo lo necesario
para el funcionamiento del Congreso. Mientras tanto el gobernador Aroz y algo ms de 12.000 tucu-
manos esperaran la llegada de los congresistas (Capone, Gustavo. Mendoza empujando. 9 de julio de
1816 en perspectiva, Apuntes inditos, 2016. )

Leer el siguiente texto de Baldomero Fernndez Moreno:

LA CASA DE TUCUMN

La Casa del Juramento


es esta pequea sala,
estas paredes humildes,
acorazadas de placas;
tapicera de bronce,
enredadera de almas.
En el sosiego interior
cien leos iluminaban
lo mismo que reverberos
las penumbras encaladas.
Y ya que es Tucumn
el corazn de la Patria,
corazn del corazn
es esta casita baja,
su pulsacin y su sangre,
un rub que circulara.
Tu recuerdo est ligado
en el volver de las pginas
a columnas salomnicas,
a eslabones, a campanas,
a una calle de adoquines
y a la escuela de la infancia.

Baldomero Fernndez Moreno. En: Antologa. Buenos Aires: Espasa Calpe, 1944

La fotografa de la sala del Juramento, que aparece a continuacin, traslada al poeta a su


infancia. Este recuerdo transforma esa imagen en un hecho esttico, el poema.

304 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


305

Les proponemos para desarrollar la temtica sobre el Bicentenario, realizar el proceso inverso a travs del
cual los alumnos escribirn en recortes de papel cada elemento que se nombra en el poema. Esos papeles
los irn pegando sobre la imagen de la Sala del Juramento, reconociendo los elementos que la componen.
Ejemplo: columnas, paredes, placas, leos.

Imagen extrada de la web

Actividad N 5: EL CADVER EXQUISITO (Estrategia dadasta)

Para qu escribimos textos literarios (poemas) con la temtica de la Libertad?

En el desarrollo de este sencillo ejercicio, los estudiantes entrarn en contacto con los concep-
tos: Juramento, Tucumn, Patria, Independencia.

Anotar el concepto de Independencia y desglosarlo. Luego, buscar la definicin de cada palabra que
compone la de Independencia. De este modo se obtendrn oraciones con las cuales los alumnos po-
drn armar un poema.

Ejemplo:
Independencia: Libertad, autonoma. Autodeterminacin para gobernarse.

Buscar la definicin de: libertad, autonoma, autodeterminacin, gobierno.

Unir los conceptos que constituirn, cada uno de ellos, los versos del poema sobre la Independencia agre-
gando conectores, adjetivos, verbos, etc.

Este procedimiento se puede realizar con otras palabras o sus cadenas lxicas como:

305 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


306

Actividad N 6: EN CARRERA HACIA LA GOBERNACIN

Con qu intencin redactamos propagandas contextualizadas al hecho de la Declaracin de la In-


dependencia argentina?

Por qu reconocemos las partes, componentes y estrategias para elaborar publicidades y propa-
gandas?

306 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


307

Publicidad y Propaganda
persuadir a grandes masas de
La publicidad es una accin organizada para convencer o
individuos sobre las ventajas de consumir ciertos productos y servicios.
Los componentes de la publicidad son:

El texto publicitario: su funcin es persuadir a las personas acerca de las ventajas del
producto o servicio.

El canal: a travs del cual llega a los posibles consumidores (visual, auditivo, audiovi-
sual).

El cdigo: visuales, auditivos y escritos.

Las estrategias de persuasin para lo cual definen el target del producto son:

La atraccin: pretende seducir para generar curiosidad o inters.


La repeticin: reitera un concepto para producir la respuesta deseada.
El impacto: busca producir en el consumidor una impresin inmediata.
La obviedad: su contenido busca ser lo ms claro y universal posible.

La publicidad debe garantizar que el consumidor reconozca espontneamente la


marca del producto. Para esto utiliza:

Los logotipos: es el nombre de la marca escrito de una manera especial.


El isotipo: que representa a la marca a travs de cdigos visuales no verbales.
El slogan: es una frase que expresa de manera general un concepto a cerca del produc-
to.

Antes y despus de ser declarada la Independencia, en el Congreso hubo debates para de-
cidir cul era la forma de gobierno ms conveniente para las antiguas colonias.

Manuel Belgrano, con el apoyo de San Martn, propuso en reunin secreta del 6 de julio
de 1816 que se estableciera una monarqua con un Inca como rey.

En la Carta que Jos Darragueira le enva a Toms Guido el 24 de octubre de 1816, le dice:
las ideas de los federalistas estn en oposicin con las que el Congreso ha dejado entrever en sus se-
siones; y no es despreciable la fuerza fsica y moral que obra en cada una de las Provincias en apoyo de
un desenfrenado Republicanismo.

307 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


308

Elaborar volantes polticos en los que se promocionen las distintas formas de gobierno que se discutie-
ron en las sesiones del Congreso de Tucumn que fueron las tres siguientes:

A modo de ejemplo observar la siguiente imagen de un volante poltico y sigan la gua pro-
puesta como estrategias de confeccin para dicho volente:

308 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


309

Fuete. Extrado de la web

Fuente: extrado de la web

309 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


310

Estrategias para la confeccin de un volante publicitario

POTENCIE SU IDENTIDAD: Haga que el volante tenga una esttica similar a las
otras piezas comunicacionales que su partido o agrupacin est difundiendo. Respete tipo-
grafas, colores y diseo.
PNGALE UN TTULO CREATIVO Y DIRECTO: El volante es en la calle como el
SPAM en internet: Ud. recibe a diario muchos mensajes por correo masivo, pero solo se de-
tiene a leer aquellos cuyo "Asunto" le provoc alguna motivacin. Deje de pensar en el ttu-
lo que a usted le gusta y ahora piense en el ttulo que le gustara a la gente.
INCLUYA IMGENES: Es sabido que una imagen vale ms que mil palabras, consi-
dere la posibilidad de poner algn pertinente dibujo de historieta o una fotografa (cuando
el sistema de impresin lo permita).
USE TEXTOS ATRACTIVOS: Un texto humorstico, una frase clebre o un poema,
son recursos que pueden ser muy efectivos para hacer recordable el mensaje poltico que
vaya adjunto.
SEGMENTE SU LXICO: Si el volante va dirigido a un destinatario segmentado
(vecinos de un barrio, estudiantes, obreros, jvenes, jubilados) use temas y palabras -y pre-
ferentemente imgenes- que sean cotidianas para ese pblico particular. Sea coloquial. Ha-
ble en el mismo dialecto que su target.
PONGA DATOS TILES: Ponga alguna cosa de inters para leer. Por ejemplo, fe-
chas de examen al dorso de un volante universitario, o una noticia recortada de la prensa,
un cuadro estadstico, o intercale datos de la realidad periodstica en su mensaje.
GENERE UN FEEDBACK: Incluya al pie una va de comunicacin (e-mail, pgina
web, telfono, direccin de la sede partidaria).

DELE VALOR AL VOLANTE: Puede copiar lo que hacen los circos, que ofrecen en-
tradas con descuentos contra la simple presentacin de los volantes que arrojan al aire.
Puede, por ejemplo, prometer una copia de su propuesta, o mercadeo, o recibir para escu-
char sus inquietudes a quienes concurran con un volante a su local poltico.
Y SI REGALA ALGO CON EL VOLANTE?: La propuesta del volante ser bien reci-
bida si se acompaa con un mercadeo apropiado. Por ej.: un partido que propona "cortar
boletas" en la eleccin, entregaba volantes acompaados por una tijerita de plstico.
ORGANICE LA DISTRIBUCIN: Evale cul ser su estrategia para hacer que el
volante llegue de manera rpida y efectiva al pblico de su inters, y no queden fardos api-
lados por aos en su local partidario.
SEA ECOLGICO: Ponga siempre al final un texto en letra pequea que diga
"Volante entregado en mano, no arrojar en la va pblica". El receptor del volante puede va-
lorar el que se haya cuidado este detalle.

310 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


311

Actividad N 7: NOVELA UN MISTERIO EN TUCUMN

Qu inters presenta el reconocimiento de las caractersticas del gnero policial en una novela am-
bientada en los sucesos histricos de la Declaracin de la Independencia?
Cul es la finalidad ltima de reconocer el proceso de funcionalizacin de hechos histricos de la
Independencia en un texto literario ambientado en el entorno de la Declaracin de la Independencia
argentina?
Por qu trabajamos el esquema actancial de un texto literario narrativo?

DESCUBRIENDO DETECTIVES FAMOSOS

La dupla detectivesca es un recurso de la Literatura y los protagonistas del relato de Un miste-


rio en Tucumn Liliana Cinetto, Jos Ignacio y Gregorio, no son una excepcin. Les acercamos los
nombres de parejas de investigadores de la literatura universal.

Realizar un trabajo de averiguacin, como buenos detectives, y descubrir quines componen la


dupla, qu obras protagonizaron y quines fueron sus autores.

auto
res

311 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


312

DESENMASCARANDO A LOS PROTAGONISTAS

En el relato policial clsico los personajes pueden estudiarse desde el punto de vista de los roles
actanciales. Estos roles cumplen una funcin determinada dentro del relato:

312 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


313

Esquema actancial
personajes de una narracin ejecutan acciones que los relacionan entre s. Se-
Los distintos
gn las acciones que realicen los personajes, su rol se corresponder con una funcin bsi-
ca: desear algo; transferir (un mensaje, un secreto, un objeto valioso); recibir (esos elemen-
tos); ayudar a alguien a conseguir algo; oponerse a que lo consiga.
En ese sentido, se denomina actante a cualquier componente (ser o cosa) que participa en su
desarrollo y desempea alguna de las anteriores funciones. De esta manera, la categora de ac-
tante supera a la de personaje, por lo que en un relato pueden existir muchos personajes, pero
solo seis actantes. Estos conforman el esquema actancial que es una representacin simb-
lica de su accionar en el relato.

Un esquema actancial consta de seis elementos:

* Sujeto: Es el personaje que se tomar como centro del esquema, aquel que realiza una accin,
que busca cumplir con algn objetivo, que se mueve con algn objeto.

* Objeto: Es lo que el sujeto quiere conseguir, lo que lo mueve a actuar.

* Destinador: Es el personaje o la fuerza externa o interna que mueve al sujeto a querer conse-
guir el objeto u objetivo.

* Destinatario: Es quien se beneficia si el sujeto consigue el objeto u objetivo (puede ser el


mismo sujeto u otro personaje o ambos).

* Ayudantes: Son los que ayudan, precisamente, al sujeto a conseguir el objeto.

* Oponentes: S, son los que se oponen a que el sujeto consiga el objeto.

Tomado como ejemplo simple el cuento de La caperucita roja de los hermanos Grimm tendra-
mos el siguiente esquema actancial:

313 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


314

Realizar este mismo esquema actancial, pero con los personajes de Un misterio en Tucumn.

Recuerden que en los relatos puede


haber variantes. El ayudante se pue-
de multiplicar y no ser solo uno, sino
varios.

El oponente o sospechoso, en este ca-


so, no necesariamente debe cometer
un delito.

El destinador no solo es un persona-

CARTAS SOSPECHOSAS

En el relato es fundamental la aparicin de ciertas cartas que actan como disparadores de la inves-
tigacin. Sin embargo, la autora no le hace llegar al lector la redaccin completa de esas cartas.

Redactar la carta de amor que Javier Lpez le envi a su enamorada, Luca Aroz, recuperando algu-
nas de las frases que Jos Ignacio pudo leer:

espero que nos veamos pronto


anso que llegue el momento para decir lo que siento
muchos se sorprendern al or mi propuesta

Utilizando los lectos regional rural elaborar la carta que Feliciana, una de las criadas mulatas de la
casa, le enva a su madre Saturnina, quien vive en Salta.

314 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


315

cmo hay de sab?


a (doa)- Chasque (chasqui)
ahorita mismo- mhijitos
atolondraos pacambiar
acostumbraos- ahura
panada entuava (todava)

Todo relato policial clsico respeta una estructura tradicional que parte de
un misterio a resolver y luego el seguimiento de pistas que nos conducen a
descifrar el misterio.

EL MISTERIO DEL RELICARIO

Les ofrecemos una secuencia de hechos desordenados que giran alrededor de los dos misterios a
resolver: el supuesto robo del relicario y las cartas misteriosas de Luca Aroz.

Ordenar la secuencia, enumerando los hechos, de acuerdo a su presentacin dentro del relato:

315 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


316

El gnero policial
gnero policial refiere la historia de un crimen cometido por un autor desconocido
El
en circunstancias misteriosas. El relato cuenta el procedimiento deductivo que, a partir de la
observacin y la interpretacin de una serie de indicios, lleva adelante un personaje para des-
enmascarar al culpable y explicar sus mviles.
Algunos de los autores ms reconocidos dentro de la corriente inglesa son Arthur Conan Doy-
le (1859-1930), creador de Sherlock Holmes; Gilbert K. Chesterton (1874-1936) cuyo investiga-
dor era el Padre Brown; y Agatha Christie (1890-1976), creadora del sagaz Hrcules Poirot. Los
autores franceses ms destacados fueron Emile Gaboriau (1832-1873) y Gastn Leroux (1868-
1927). Dentro del mbito argentino destacaron Jorge Luis Borges (1899-1986) y Adolfo Bioy
Casares (1914-1999) que juntos crearon al famoso detective Bustos Domecq.

Los relatos policiales se clasifican en:


Policial de enigma: presenta un crimen que constituye un misterio aparentemente irreso-
luble que solo la inteligencia superior del detective puede resolver.
Policial de accin, negro o duro: es sumamente violento, ambientado en los bajos fondos
urbanos, la corrupcin de las instituciones, el accionar de la mafia. Estos detectives no son to-
talmente buenos sino que suelen estar atormentados por el entorno que los rodean y suelen
romper la ley para resolver sus casos. Son rudos, agresivos pero incorruptibles.

Policial de cuarto cerrado: El crimen se produce en un ambiente cerrado y la resolucin


parece imposible a simple vista, porque reduce al mximo la cantidad de sospechosos y el mo-
tivo del crimen.

Los personajes tpicos de los relatos policiales son:


Polica: rene pacientemente los datos, se gua por el instinto, por corazonadas, tiene
informantes.

Investigador: Culto, analtico y muy observador. Resuelve los casos a partir de la deduc-
cin lgica. Desarrolla al mximo su capacidad de anlisis.
Ayudante: Secunda al investigador con sus reflexiones que lo ayudan a resolver el caso.
Aporta la mirada mundana de las situaciones a investigar.
Criminal: su inteligencia se parece a la del detective, lo que hace que parezca un crimen
perfecto.
Sospechosos: su presencia ofrece el suspenso necesario a la historia. Hace que el lec-
tor dude acerca de los hechos presentados.

316 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


317

REVELANDO NOMBRES
A continuacin les ofrecemos un interesante crucigrama con los nombres de algunos personajes
de la novela:
Referencias:

1. Nombre del personaje misterioso que llega a Tucumn luego de un incidente en el ro.

2. Segundo nombre de uno de los protagonistas del relato.

3. Nombre de la cocinera de la casa de don Bernab Aroz.

4. Nombre de la madre de Jos Ignacio.

5. Nombre de un protagonista, hijo del carpintero de la ciudad.

6. Nombre de la bella joven elegida reina y nombrada como la rubia de la patria.

7. Nombre de uno de los tos de Jos Ignacio

M_____
_____I_
__S____
T_____
_E_____
_R______
___I_
____O

317 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


318

Actividad N 8: BUSCANDO PALABRAS DE LIBERTAD

Cul es la finalidad de ampliar el vocabulario de uso con respecto a un tema especfico como el he-
cho histrico de la declaracin de la Independencia en Argentina en 1816?

Una buena manera de ampliar el vocabulario de uso y de esta forma mejorar nuestro lexicn
mental es ir gradualmente adicionando a este nuevas palabras para enriquecerlo y contar con nuevos
vocablos para poder utilizar en nuestras conversaciones y prcticas de escritura. Como estamos traba-
jando el tema de la Independencia argentina, les proponemos el siguiente ejercicio prctico.

Resolver la siguiente sopa de letras relacionada con los temas, valores y sentimientos de la Indepen-
dencia argentina:

ACTA
COLONIAL
DECLARACIN
EMANCIPACIN
INCA
INDEPENDENCIA
LIBERTAD
MONARQUA
NACIN
PRCERES
REPBLICA
SOBERANA
TUCUMN

318 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


319

Lexicn

Con el trmino lexicn podemos referirnos a varias ideas diferentes:

Por un lado, al conjunto de palabras y de lexemas propios de una lengua.


Por otro, al libro que los agrupa, enumera y define (el diccionario).
De manera ms especfica, al conjunto de palaras y lexemas que conoce un
hablante cualquiera. (Lexicn mental).
Para nuestro trabajo nos interesa la tercera acepcin de la palabra lexicn, que se rela-
ciona ntimamente con la segunda, ya que un hablante de cualquier lengua jams podr
saber todas las entradas o definiciones de las palabras de la lengua que utiliza para co-
municarse y que aparecen en el diccionario de dicha lengua.

Pero a medida que aprenda, (incorpore a su lexicn mental) nuevas palabras, definicio-
nes y significados de uso de ms palabras de su lengua, mucho mayor riqueza lingstica
poseer para construir sus frases, sus oraciones, sus conversaciones, sus textos, etc.

De esta forma, le ser mucho ms fcil expresar sus ideas, pensamientos, deseos y preo-
cupaciones, que si no posee demasiadas palabras y significados almacenados en su lexi-
cn (diccionario) mental. Esto lo convertir en un individuo ms competente e incluido
en una comunidad (sociedad) de hablantes.

Actividades sugeridas

Actividad N 9: GRAFFITIS EN LOS MUROS DE LA INDEPENDENCIA

A lo largo de esta secuencia hemos reflexionado, a travs de variadas actividades, sobre los
temas de la declaracin de la Independencia y la Libertad.
Producir grafitis donde expresen sus reflexiones personales sobre los temas abordados. Pueden uti-

319 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


320

la tcnica del pastiche (agregar imgenes, smbolos, banderas, frases, dibujos, etc.). Piensen en conceptos
ligados a la declaracin de la Independencia. Para ello reflexionen en los conceptos vertidos anteriormen-
te como Libertad, autonoma, soberana, Independencia, Patria.

Esta produccin se expondr en la cartelera de la escuela durante los das previos al festejo
por el Bicentenario de la Independencia.

Observar algunos ejemplos como elementos inspiradores para sus propias producciones:

Fuente: https://unecologistaenelbierzo.files.wordpress.com/2014/05/libertad-de-expresic3b3n-
kaosenlared-net.jpg

Fuente: https://vivirenalcobendas.files.wordpress.com/2011/02/libertad.jpg

320 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


321

Fuente: http://www.graffiti.org/sizerom/libertad_sin_prejuicio.jpg

ADVERTENCIA:

La habilitacin de las direcciones electrnicas y dominios de la web asociados, cita-


dos en este libro, debe ser considerado vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presen-
te publicacin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modi-
ficaciones y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos, quedan fuera de las pre-
visiones de la presente edicin. Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en este
libro, deben ser descartadas o consideradas, en este contexto.

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322 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


323

323 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


324

HISTORIA

Saberes a construir:

Comparar los contextos y la realidad socio-histrico argentina con diversas realidades americanReceta para
una Declaracin:

Es claro que el Acta surgi despus de muchos meses de labor de nuestros


congresales pero, nos avocaremos a analizar aquellas similitudes y diferen-
cias del texto de los trece Estados de Amrica. El acta tendr un gran signifi-
cado, por un lado, ser documento de naturaleza internacional y ser tam-
bin el punto de partida de un nuevo Estado Soberano. Por otro lado, constituir un verdadero pacto de
unin entre los pueblos rioplatenses, pacto que dar lugar a la cohesin y ser base del andamiaje poltico
y constitucional.

El texto modelo
Haba que armar cuidadosamente el texto de la Declaracin. Como modelo se tom el Acta de In-
dependencia de los Estados Unidos de 1776. Muy probablemente tomaron la traduccin impresa en el
entonces difundido libro del venezolano Manuel Garca de Sena Historia concisa de los Estados Unidos.
O acaso la trasladaron directamente del ingls.

Quien investig sobre la toma de modelo de la declaracin de Estados Unidos fue el doctor Boni-
facio del Carril, el cual se interes por esos y otros temas relativos al famoso documento. Su libro El Con-
greso de Tucumn es una fuente imprescindible de gran parte de este apunte.

El autor afirma que en un trabajo inteligentemente ejecutado fueron siguiendo el modelo que
tenan a la vista, corrigiendo y adoptando sus vocablos a la terminologa usual castellana y a la idiosincra-
sia poltica del pas.

324 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


325

Declaracin de la Independencia de los trece Estados Uni-


dos de Amrica

Por lo tanto, nosotros, los Representantes de los Estados Unidos de Amri-


ca, reunidos en un Congreso General, apelando al Juez Supremo del Mundo
por la Rectitud de nuestras Intenciones, en Nombre y por la Autoridad del
virtuoso Pueblo de estas Colonias, solemnemente Publicamos y Declaramos
que estas Colonias Unidas son y tienen el Derecho de ser Estados Libres e
Independientes; que estn exentas de toda Lealtad a la Corona Britnica, y Recono-
Actos ple- que todo nexo poltico entre ellas y el Estado de Gran Bretaa est y debe can y ad-
nos de So- ser disuelto; y que como Estados Libres e Independientes tienen todo el Po- mitan un
berana. der de emprender la Guerra, alcanzar la Paz, contraer Alianzas, establecer el vasallaje
Comercio y llevar a cabo todos los otros Actos y Cosas que los Estados Inde- anterior
pendientes tienen a bien hacer. Y en apoyo de esta Declaracin, con una
firme Confianza en la Proteccin de la divina Providencia, comprometemos
unos a otros nuestras Vidas, nuestras Fortunas y nuestro sagrado Honor.

Primer cambio

El texto norteamericano se respet casi sin alteracin pero, se modificaron totalmente dos clu-
sulas. Veamos la primera. La declaracin de Estados Unidos expresaba: que estas Colonias Unidas son y
por derecho deben ser, Estados libres e independientes, que han quedado relevadas de toda fidelidad a
la Corona Britnica, y que todo vnculo poltico entre ellas y el Estado de Gran Bretaa es y debe ser to-
talmente disuelto.
Es decir, reconocan y admitan un vasallaje anterior del que se consideraban relevadas.
Muy distinta sera la declaracin argentina. Nuestro Acta expresa que es voluntad unnime e
indubitable de estas provincias romper los violentos vnculos que las ligaban a los reyes de Espaa. Los
congresales afirmaban as, subraya Del Carril, que las provincias argentinas no reconocan obligacin
alguna de fidelidad a la Corona de Espaa.

Haban resuelto recuperar derechos de los que fueron despojadas: entendan tener un derecho
de soberana anterior y no un vasallaje al que se quisiera poner trmino. Y, al contrario de Estados Uni-
dos, queran investirse del alto carcter de una nacin libre e independiente. O sea, asumir el pleno
ejercicio del derecho de soberana.

325 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


326

Segundo cambio
Tambin se apartaron del modelo estadounidense en otra clusula. Los norteamericanos decla-
raban que como Estados libres e independientes, tienen pleno poder para declarar la guerra, concertar
la paz, contraer alianzas, establecer el comercio y hacer todos los otros actos y cosas que los Estados in-
dependientes tienen derechos de realizar.

Pero las Provincias Unidas, enredadas an en la guerra de la independencia, no podan hablar de decla-
rar la guerra, concertar la paz o formar acuerdos comerciales, apunta Del Carril, mientras su propia si-
tuacin poltica no hubiera llegado al nivel de estabilizacin necesario, comenzando por crear y dar for-
ma al Estado nacional propio.
Entonces, nuestra Declaracin proclam que la nueva Nacin quedaba de hecho y de derecho
con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia e impere el cmulo de sus actuales
circunstancias. Comenta Del Carril que esta frmula, si bien era ms vaga y general que la norteameri-
cana, resultaba ms adaptada a la apremiante realidad que deba enfrentar el nuevo pas que naca a
la vida.

ACTA DE INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDAS DEL


RO DE LA PLATA
Nos los Representantes de las Provincias Unidas en Sud Amrica
reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que preside al
universo, en el nombre y por la autoridad de los Pueblos que repre-
sentamos, protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del
globo la justicia que regla nuestros votos: declaramos solemnemen-
te a la faz de la tierra, que es voluntad unnime e indubitable de
estas Provincias romper los violentos vnculos que las ligaban a los
Reyes de Espaa, recuperar los derechos de que fueron despojadas,
Mejor adap- e investirse del alto carcter de una nacin libre e independiente del
tada a la rey Fernando VII, sus sucesores y metrpoli. Quedan en consecuen-
apremiante
realidad que cia de hecho y derecho con amplio y pleno poder para darse las for-
deba enfren- mas que exija la justicia, e impere el cmulo de sus actuales circuns-
tar el nuevo
pas que tancias. Todas y cada una de ellas as lo publican, declaran y ratifi-
naca a la can, comprometindose por nuestro medio al cumplimiento y sos- Las pro-
vida. vincias
tn de esta su voluntad, bajo del seguro y garanta de sus vidas, ha- argentinas
beres y fama. no recono-
can obli-
gacin
alguna de
fidelidad a
la Corona
de Espaa

326 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


327

Actividades sugeridas

Leer atentamente las dos Actas y buscar en el diccionario aquellas palabras que no sean compren-
didas.

Te acercamos el Concepto de Soberana que encontramos en el Diccionario poltico de Anbal D


ngelo Rodrguez.

Soberana: es la autoridad ms elevada o suprema donde reside el poder pol-


tico y pblico de un pueblo, una nacin o un Estado, sobre su territorio y sus
habitantes. Por tanto, la soberana es la independencia de cualquier Estado pa-
ra crear sus leyes y controlar sus recursos sin la coercin de otros Estados.

Breve historia del concepto de Soberana:


El concepto de Soberana se entenda en poltica como el poder soberano que tiene la fuerza de
decisin, de imponer leyes sin recibirlas de otro, por lo tanto, no est sujeto a las leyes escritas pero, s a
la ley divina o natural. Quien lo introdujo en el pensamiento poltico fue Jean Bodn y luego contribuye-
ron a precisar este concepto politlogos del siglo XX.
Segn Thomas Hobbes en 1651 se constituy al soberano en la nica forma de poder y por tan-
to, la soberana de este no dependa de la ley divina o natural. Ms tarde, en 1762, Jean-Jacques Rous-
seau defini soberana como un poder del pueblo; es la denominada soberana popular, aunque cada
individuo ser soberano y sbdito al mismo tiempo haciendo iguales y libres a todos los ciudadanos.
Fuente www.significados.com/soberania/

Por soberana puede entenderse:

Mximo poder del Estado en una comunidad poltica.


Como poder de esa comunidad frente a otras.
Es decir es absoluta, perpetua e ilimitada.

327 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


328

Frente a las perplejidades que presenta este concepto, sobre todo en el siglo XVI, la modernidad
resuelve la cuestin en una forma pragmtica. La doctrina de la soberana popular servir de base a la
idea de democracia entendiendo que se remite a la idea de potestad de dirimir al que gobierna sino
tambin quin es bueno y quin es malo. De tal modo, que en su versin actual se entiende: El pueblo
es soberano absoluto y decide todo. Puede hacerlo todo, salvo derogar, limitar o deformar los derechos
humanos
En la actualidad, la idea de Soberana ha sufrido paulatinos y profundos recortes, aunque no se ha
hecho un fundamento terico. Investigar qu grandes potencias en las Naciones Unidas tienen de-
recho a veto:

Por qu?
Cul ha sido el rol de Argentina?

Despus de leer el Acta de Declaracin de Las Provincias Unidas del Ro de la Plata, vincular el con-
cepto estudiado con el Acta siguiendo las siguientes preguntas:
Qu facultades poda realizar el nuevo Estado naciente?

Por qu era tan importante esta Declaracin para San Martn?

Segn tu opinin El concepto de Soberana ha sufrido algn cambio desde 1816 y hasta la actuali-
dad?
Cules pueden ser los nuevos actos soberanos de nuestro pas habiendo transcurrido 200 aos de
Soberana?.

Actividades sugeridas

Elabora un collage explicando el valor de la Declaracin de la Independencia en la actualidad.

328 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


329

Bibliografa
Acevedo Edberto. La independencia Argentina. Madrid: Mafre. 1992.
Areces Nidia. Nueva Historia Argentina, La sociedad colonial. Buenos Aires: Sudamericana
2006.
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Brachetta, M. T; Bragoni, B ; Mellado, V ; Pelagatti, O; Te contamos una historia de Mendoza (de
la conquista a nuestros das). Mendoza, Ediunc. 2011
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Floria,C.A;Garcia Belsunce,C; Historia de los Argentinos. Buenos Aires: El Ateneo, 2014.
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Lopez Rosas,J.R. Historia Constitucional argentina. Buenos Aires: Astrea, 1996.
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Prez Guilhou, Dardo. Las ideas monrquicas en el Congreso de Tucumn Buenos Aires: Depal-
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Prez Ghilhou, Dardo. Pensamiento Poltico y Proyectos Constitucionales (1810-
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Scalvini,Jorge; Historia de Mendoza. Mendoza: Spadoni. 1967.
ADVERTENCIA La habilitacin de las direcciones y dominios de la web asociados, citados en este
libro, debe ser considerada vigente para su acceso, a la fecha de edicin de la presente publica-
cin. Los eventuales cambios, en razn de la caducidad, transferencia de dominio, modificacio-
nes y/o alteraciones de contenidos y su uso para otros propsitos, queda fuera de las previsio-
nes de la presente edicin .Por lo tanto, las direcciones electrnicas mencionadas en esta publi-
cacin deben ser descartadas o consideradas, en este contexto.

329 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


330

GEOGRAFA

Saberes a construir

Interpretar los procesos demogrficos de la estructura, dinmica y distribucin de la


poblacin identificando contrastes.

Al hacer un abordaje sobre los saberes que se desarrollan en el tercer ao


de Geografa, vemos cul es el eje central: la dinmica poblacional, su im-
pronta, asimetra territorial en la construccin y modificacin del espacio y
la participacin constante de la sociedad, dndole dinmica al modelo. Se
plantea un desafo al amalgamar estos saberes fundamentales con una intervencin conceptual frente
a la temtica que nos rene hoy: una mirada cuyana en el Bicentenario de la Independencia.

A partir de este tpico de referencia vamos a proporcionar a los docentes y a los alumnos conte-
nidos relacionados con la conformacin, modificacin y dinmica social en el espacio geogrfico en vs-
peras del 9 de julio de 1816. En esta categora, haremos un juego dialctico entre las dos ciudades pro-
tagonistas del hecho histrico: Mendoza y Tucumn. En el mismo, vamos a identificar algunos contras-
tes que nos ensearn cmo se fue modificando y fortaleciendo el espacio cuyano-tucumano.

Actividades sugeridas

Mendoza y su economa hacia 1816


Con el tiempo, el perfil de la nueva ciudad se volc a una incesante actividad agr-
cola, fundamentalmente forrajera, cerealera y vitivincola. Se consolid aprovechando la tradicin abori-
gen del uso del agua, mejorada por el espaol y acompaada por el incipiente comercio local con Bue-
nos Aires, el Litoral y con Chile.

330 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


331

La Mendoza de principios de siglo XIX tuvo una posicin estratgica frente al modelo mercantil es-
paol impuesto desde mediados del siglo XVI, y que hasta 1810 va a estar ligada al Pacifico en un intenso
comercio con Chile. A medida que se fue asentando el ncleo poblacional, observamos cmo se va confi-
gurando una economa dinmica vinculada a una creciente agricultura para incorporarse ms tarde al res-
to de las regiones del Rio de la Plata con productos derivados de la vitivinicultura, frutas secas y sebos,
entre otros.

Ahora Tucumn y su economa hacia 1816


En el transcurso de finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX, San Miguel de Tucumn se destac
como nodo poblacional de relevancia. Esto, se daba en el marco de ser la ruta obligada que comunicaba
el Potos, Alto Per, con el puerto de Buenos Aires. La ciudad adquiri protagonismo por el naciente co-
mercio y se hizo famosa por la fabricacin de carretas de excelente calidad. Tambin se producan pon-
chos, frazadas y fajas que eran realizadas por tejedoras nativas, que se destacaron por la excelente con-
feccin y calidad.

Leer atentamente ambos textos y luego, completar el siguiente cuadro comparativo

PROVINCIA ACTIVIDAD ECO- RUTA DINAMIZA-


NMICA DORA DEL TE-
RRENO

Trazar en un mapa de la Repblica Argentina las rutas dinamizadoras del territorio en Mendoza y Tu-
cumn de principios del Siglo XIX
De acuerdo a la lectura del cuadro comparativo y el mapa Ests provincias dinamizaron el espacio
con sus actividades econmicas? Por qu?

De acuerdo a la respuesta anterior Existe relacin entre la actividad productiva y la densidad de po-
blacin, en ambas provincias?

Qu oracin del texto ledo resaltaras para afianzar la anterior respuesta?

Ahora analizamos los planos de las ciudades protagonistas

331 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


332

Plano de Mendoza (XIX) Plano de Tucumn (XIX)

Coleccin www.educ.ar

La ciudad de Mendoza estaba representada por una cuadrcula de 5 por 5 manzanas, que seguan
el norte magntico. De acuerdo con la lectura del dibujo del plano se pueden observar el Cabildo, la cr-
cel, la Iglesia y la plaza principal. Y tambin algunas referencias categorizadas en: quebradas, tomas y ca-
pillas. Se observa de sur a norte: partiendo desde el Ro Mendoza (que no sale nombrado en el plano) ha-
cia la ciudad el camino de las Haciendas, el cual llega hasta el espacio de las cuadrculas de la ciudad. En
el plano se observa tambin el camino de las Carretas que una Mendoza con Crdoba y Buenos Aires.

La ciudad de Tucumn estaba representada por una cuadrcula de 9 por 9 manzanas, que seguan
el norte magntico. De acuerdo con la lectura del plano, en el lugar central se pueden observar el Cabil-
do, la crcel, la iglesia y la plaza principal. Se observan algunas referencias categorizadas en: caminos,
acequias y tomas. En el plano se ve tambin el camino de la Carretas que una Tucumn con Crdoba y
Buenos Aires. La ciudad de Tucumn emplazada en un lugar de privilegio, en la ruta entre Buenos Aires y
el Alto Per, se vio favorecida por la expansin de los intercambios mercantiles durante el periodo colo-
nial tardo. En el siglo XVIII la ciudad surgi siendo un centro de intermediacin hacia el norte, exportan-
do al mismo tiempo los excedentes de su espacio de influencia hacia el Alto Per.

Qu diferencias y similitudes puedes identificar en ambos planos?

Qu denominacin reciben este tipo de planos? Explicar y ampliar tu respuesta.

Si algo vincul a estas dos ciudades fue una inmensa red de caminos intensificados por los medios de
transporte

332 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


333

Leer el apartado:

Una intensa red de caminos, dinamiz el territorio, ya que la economa cuyana,


dependa de este intenso comercio. La produccin local, adems de abastecer a
un inicial mercado interno, tambin provea de productos a zonas de Chile, Cr-
doba, Tucumn y Buenos Aires. En esta poca los medios de transporte ms uti-
lizados eran las carretas y tambin se contrataba el servicio de arrieros para el
transporte de todo tipo de mercaderas. Este medio de transporte terrestre mere-
ce un apartado especial, ya que le va a dar vida a una red troncal de caminos
que movilizan gran cantidad de personas y mercaderas, redundando en impor-
tantes beneficios econmicos a sus propietarios.

Hoy los medios de transporte siguen dinamizando el territorio?

Qu medios?

De qu manera lo hacen?

Qu medios de transporte dinamizan tu territorio?

Actividades sugeridas

Como hemos ledo y trabajado, Mendoza y Tucumn en 1816 fueron dos


polos de desarrollo y dinamizacin sumamente
relevantes. No fue casual que se eligiera a Tucumn para la Declaracin de
la Independencia y que desde Mendoza haya salido la fuerza poltica que
diera impulso a la toma de decisin que cambi el rumbo de nuestro pas.
Tucumn y Mendoza no fueron distintas en lo econmico o lo urbanstico
ni tampoco en lo que respecta a la dinmica espacial.

Desarrollar un trabajo de investigacin en donde se aborden los mismos ejes temticos trabajados:

Economa tucumana y mendocina en la actualidad

Planos de ambas ciudades en la actualidad

333 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


334

Medios de transporte en la actualidad

Con todos los datos y la informacin pensar:

Qu posicin tienen hoy estas provincias frente al panorama econmico argentino?

Qu aspectos econmicos, de transportes y cartogrficos cambiaron en estos 200 aos?

Bibliografa

www.Mendoza.planoantiguoPlano de la ciudad de Mendoza


www.Tucuman.planoantiguo. Plano de la ciudad de Tucumn
www.coleccion.educar.com

334 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


335

LENGUA

El fundamento primero que motiv este proyecto fue ofrecer a los do-
centes propuestas de trabajo cooperativo, que puedan ser tomadas co-
mo SUGERENCIAS para desarrollar en el aula, a travs de las cuales pu-
dieran interactuar en forma transversal las reas de Lengua, de Ciencias Sociales y Artsticas, generando
desafos educativos para los alumnos en una fecha tan importante como es la celebracin del Bicente-
nario de nuestra Independencia.

Creemos que coordinar acciones de trabajo entre las reas mencionadas favorecer tambin el
aprendizaje subsidiario y representativo, como parte de la formacin integral del alumno. De este mo-
do, tomamos como ejes prioritarios de Ciencias Sociales para tercer ao del Nivel Secundario:

Saberes a construir desde Historia y Formacin tica y Ciudadana

Comparar contexto socio-histrico argentino con diversas realidades americanas.


Saberes a construir desde Geografa

Interpretar los procesos demogrficos de la estructura dinmica y distribucin de la


poblacin identificando contrastes. (Comparativa Mendoza Tucumn)

A partir de los mencionados ejes prioritarios de Ciencias Sociales, Lengua abordar los
siguientes:

Saberes a construir desde Lengua y Literatura

Leer textos literarios y no literarios con propsitos diversos y construir valoraciones


mediante la socializacin de lo ledo.

Reconocer la intencionalidad y la informacin nuclear y perifrica de los textos.

Analizar y jerarquizar la informacin acorde a la tarea a resolver, a travs de la lectura de tex-


tos escritos.

335 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


336

Producir textos de invencin aplicando de manera sistemtica el proceso de escritura.

Reconocer las relaciones de significado entre las palabras e identificar las variaciones de sentido
en las reformulaciones

Algunas de las finalidades educativas de esta secuencia es que los alumnos desarrollen habilidades
entendidas como hbitos que propicien la destreza para ejercitar las tareas propuestas y los convier-
tan en individuos competentes:

Leer comprensivamente para informarse y reconocer componentes y caractersticas textuales.

Explorar textos para extraer informacin y procesarla.

Resolver problemas que los convierta en hablantes y escritores competentes.

Reflexionar sobre procesos histricos y su impacto en el presente.

Escribir diferentes tipos de textos no literarios con variadas intencionalidades guiados por el docente.

Demostrar asimilacin y transformacin de conceptos abordados a travs de producciones persona-


les.

Leer y trabajar textos literarios para estimular el goce esttico y facilitar la apertura a mundos posi-
bles.

Actividades sugeridas

Relacionar los siguientes textos:

Trabajar los conceptos de Libertad e Independencia que constan en el inicio del Acta del Congreso
de Tucumn de 1816 estableciendo relaciones intertextuales con algunos versos del Martn Fierro
de Jos Hernndez que mencionan la misma temtica en cuestin:

336 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


337

nos los RepResentantes de las pRovincias unidas en sud am-


rica reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que
preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los
Pueblos que representamos, protestando al Cielo, a las na-
ciones y hombres todos del globo la justicia que regla nues-
tros votos: declaramos solemnemente a la faz de la tierra,
que es voluntad unmime e indubitable de estas Provincias
romper los violentos vnculos que las ligaban a los Reyes de
Espaa, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e
investirse del alto carcter de una nacin libre e indepen-
diente del Rey feRnando vii, sus sucesoRes y metRpoli.

Cantos del Martn Fierro de Jos Hernndez:


Sobre la libertad

Soy gaucho, y entiendanl


Como mi lengua lo explica
Para m la tierra es chica
Y pudiera ser mayor;
Ni la vbora me pica
Ni quema mi frente el sol.

Nac como nace el pez,


En el fondo de la mar,
Nadie me puede quitar
Aquello que Dios me dio:
Lo que al mundo traje yo
Del mundo lo he de llevar.

337 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


338

Mi gloria es vivir tan libre


Como el pjaro del cielo;
No hago nido en este suelo
Donde hay tanto que sufrir,
Y nadie me ha de seguir
Cuando yo remonto el vuelo.

Martin Fierro. Canto I, vv. 79 96

Pero yo he vivido libre


Y sin depender de nadie;
Siempre he cruzado a los aires
Como el pjaro sin nido
Cuanto s lo he aprendido
Porque me lo ense un fraile.

La vuelta del Martn Fierro. Contrapunto con el moreno.


Canto 30, vv. 6317- 6322

Reflexionar sobre el sentido de conceptos como:

Libertad en todos sus mbitos y esferas de la conducta humana libertad personal, libertad pol-
tica, libertad econmica, libertad social, libertad laboral, libertad de expresin y pensamiento, li-
bertad de comercio, etc.-.
Independencia desglosar el trmino independencia y su semejante la no dependencia como
por ejemplo a personas, elementos materiales consumismo-, a conductas destructivas. As mis-
mo, se puede abordar el concepto que establece una relacin de oposicin como es la
dependencia a los conceptos anteriormente mencionados.
Patria como concepto general de patriotismo y unidad nacional.

Visualizar el corto El pez feliz basado en el cuento El pez que sonrea de Jimmy Liao (2010) que
aborda un concepto diferente de libertad al relacionar este sentimiento directamente con la liber-
tad personal, como un derecho natural de todo individuo. Pues como dice la obra: En apariencia simple
la cinta nos invita a abrir los corazones hacia la verdad de que, si liberas algo, t tambin eres libre.

En: https://www.youtube.com/watch?v=WSs1W7mP29M

338 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


339

Imagen extrada de la web

A continuacin y a travs de la mediacin dirigida del docente profundizar la reflexin sobre el con-
junto heterogneo de representaciones trabajados hasta este momento.

Actividades sugeridas

Actividad N 1: VIVIR SIN LIBERTAD

Con qu intencin reflexionamos sobre conceptos como Libertad, Patria e Independencia en direc-
cin a elementos didcticos (textos literarios, no literarios, videos, cuentos, vietas, etc.) relaciona-
dos con los hechos histricos de la Declaracin de la Independencia argentina?

Qu intencin subyace en la diferenciacin ente los distintos conceptos vinculados a la palabra li-
bertad? Por qu visualizamos los diferentes tipos y alcances de concepto de Libertad?

El Martn Fierro de Jos Hernndez es sin dudas unas de las obras ms representativas de la
literatura argentina en su conjunto, cumbre de la corriente gauchesca, en ella el autor pone en la voz
del gaucho prototpico de la pampa argentina, la denuncia como motivo predominante, la ausencia de
libertad . En uno de sus pasajes ms reconocidos, el hijo mayor de Martn Fierro en el Canto La Peni-
tenciara describe de manera desgarradora su experiencia en la crcel, tras la prdida de la libertad.

339 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


340

Estos son eso los fragmentos mencionados

No es en grillos ni en cadenas
En lo que usted penar,
Sino en una soledad
Y un silencio tan profundo
Que parece que en el mundo
Es el nico que est.

..

All el da no tiene sol,


La noche no tiene estrellas;
Sin que le valgan querellas
Encerrado lo purifican;
Y sus lgrimas salpican
En las paredes aquellas.

Aquel que ha vivido libre


De cruzar por donde quiera
Se aflige y se desespera
De encontrarse all cautivo;
Es un tormento muy vivo
Que abate el alma ms fiera.
.

Ningn consuelo penetra


Detrs de aquellas murallas;
El varn de ms agallas,
Aunque ms duro que un perno
Metido en aquel infierno
Sufre, gime, llora y calla.

Martn Fierro. La vuelta de Martn Fierro. Canto 12, vv. 4023 - 4400

Relacionar estos versos con la letra de la cancin La libertad de Andrs Calamaro.

340 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


341

La libertad de Andrs Calamaro

Creo que todos buscamos lo mismo


no sabemos muy bien qu es ni donde est
omos hablar de la hermana ms hermosa
qu se busca y no se puede encontrar

La conocen los que la perdieron


los que la vieron de cerca, irse muy lejos
y los que la volvieron a encontrar
la conocen los presos,
La libertad

Algunos faloperos,
algunos con problemas de dinero,
porque se despiertan sondola,
algunos que nacieron en el tiempo equivocado,
la libertad

Todos los marginales del fin del mundo,


esclavos de alguna necesidad,
los que suean despiertos,
los que no pueden dormir,
la libertad

Algunos tristemente enamorados


pagando todava el precio del amor
algunos que no pueden esperar,
y no aguantan ms la necesidad

Algunos cautivos de eso,


que no saben dnde mirar,
tengo algunos hermanos y la hermana ms hermosa,
la libertad

Igual que Pappo,


me pregunto muchas veces,
dnde est? y no dejo de pensar,
ser solamente una palabra, la hermana hermosa
la libertad.

Anotar en las carpetas las ideas que surjan en esta interrelacin de ambas obras.

341 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


342

Actividad N 2: LIBERANDO Y PLASMANDO PENSAMIENTOS CRTICOS

Por qu abordamos el tema de la libertad y la emancipacin en textos literarios?

El texto anterior remite a otro del conocido msico de rock argentino contemporneo Nor-
berto Anbal Napolitano (Pappo) titulado A dnde est la libertad que desarrolla una faceta completa-
mente diferente del concepto de libertad. Lo transcribimos a continuacin para realizar los acercamien-
tos pertinentes y lograr una mediacin eficaz que relacione los contenidos tratados hasta el momento:

A dnde est la libertad? de Norberto Anbal Napolitano

A dnde est la libertad


no dejo nunca de pensar
quizs la tengan en algn lugar
que tendremos que alcanzar.

No creo que nunca


s, que nunca
no creo que nunca la hemos pasado tan mal
No es posible
es imposible aguantar

El otro da me quisieron matar


con ametralladoras papapapa
yo solo quiero escapar
de toda tu locura intelectual.

No creo que nunca, s, que nunca


no creo que nunca
la hemos pasado tan mal.

No es posible, es imposible aguantar.

Elaborar graffitis, diapositivas, presentaciones power point, como resultado del proceso de refle-
xin surgido de la lectura y el comentario de estos textos, donde se plasmen los siguientes con-
ceptos:

Qu tipo de libertades trabaja cada texto?

342 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


343

Cmo influye cada una de ellas en los individuos?

El concepto de libertad es muy amplio, qu mbitos de la esfera humana abarca?

Hay libertades ms importantes o prioritarias que otras?

Qu libertades consideras fundamental para tu propia vida?

A qu libertades no ests dispuesto a renunciar?

Redacta un texto argumentativo donde expongas tus ideas sobre el concepto de libertad cuyo ttulo
sea: "La libertad es un derecho humano bsico".

(Los afiches pueden ser expuestos durante los festejos del da de la Independencia argentina)

Actividad N 3: RECONSTRUYENDO LAS VIDAS DE NUESTROS PRCERES CUYANOS

Con qu intencin producimos un borrador de un texto para una entrevista a los prceres de la Inde-
pendencia argentina? Cmo es la estructura de la clase textual entrevista? Por qu visualizamos los
tipos de entrevista ms comunes?

En esta actividad la intencin primordial es que los estudiantes tengan un acercamiento con-
creto a la vida de los prceres cuyanos y su desempeo inmediato en la Independencia de la Patria. Para
tal efecto proponemos que partiendo de una clase textual como es la biografa, los estudiantes elabo-
ren preguntas que utilizaran para desarrollar la clase textual entrevista. Para ello, les brindamos como
insumos las biografas de los cuatro diputados que firmaron el Acta de la Independencia en la ciudad de
Tucumn el 9 de julio de 1816 por la Intendencia de Cuyo: Toms Godoy Cruz, Juan Agustn Maza, Fran-
cisco Narciso de Laprida y Fray Justo de Santa Mara de Oro.

343 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


344

La entrevista

La entrevista es un texto periodstico con un formato discursivo oral que se presen-


ta como una conversacin pausada entre los participantes: el entrevistador y el entrevis-
tado.
Como se trata de un texto periodstico tienen intencionalidad informativa, pero por pre-
sentarse como un dilogo tienen trama conversacional.

Estructura de la entrevista

Introduccin: se presenta al personaje entrevistado y se ofrecen algunas caractersti-


cas que permitan al pblico conocerlo.

Preguntas y respuestas: roles no intercambiables donde entrevistador pregunta y


entrevistado responde.
Cierre: se puede incluir un cierre valorativo del entrevistador.

Tipos de entrevistas

Las entrevistas pueden clasificarse, entre otros, en los siguientes tipos:

de opinin: cuando el objetivo es conocer la posicin de un personaje respecto de un


tema.

memoria o personalidad: se pretende componer la fisonoma o semblanza de un


personaje, para mostrar su trayectoria personal.

conferencia de prensa: es convocada por el entrevistado para informar a la comuni-


dad o dar una opinin acerca de un suceso.

Fuente: Lengua C. Prcticas del lenguaje, Buenos Aires: Aique, 2002. (pp. 156-167)

Leer las siguiente biografas de los congresales por Cuyo:

344 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


345

Juan Agustn Maza

Naci en Mendoza, el 4 de mayo de 1784. Realiz estudios superio-


res en la universidad de San Felipe, Chile, donde curs jurispruden-
cia, gradundose de bachiller en leyes, en 1807, y de licenciado y
doctor en derecho civil el 24 de enero del mismo ao. Ejerci su pro-
fesin hasta que se lanz a la vida pblica. En el ao 1815 fue electo
miembro del cabildo.

Sirvi con entusiasmo al general San Martn, ofreciendo sus bienes y


esfuerzo para la obra de la formacin del ejrcito de los Andes.

El pueblo de Mendoza lo nombr su representante en el Congreso


Constituyente de Tucumn, y como tal suscribi el Acta de la Inde-
pendencia, el 9 de julio de 1816. En la discusin sobre la forma de gobierno que deba adoptarse para el
pas se pronunci por el sistema republicano. En la sesin del 6 de diciembre de ese mismo ao fue
electo vicepresidente del Congreso y se traslad a Buenos Aires, donde presidi ese cuerpo en noviem-
bre del ao 1817.

De vuelta a Mendoza, se dedic a la enseanza dictando una ctedra de jurisprudencia en el co-


legio de la Santsima Trinidad, donde tuvo a su cargo el aula de derecho.

Se puso al frente del movimiento opositor al gobierno encabezando la resistencia popular, que
depuso al gobernador Molina por un conflicto monetario, el 29 de abril de 1824, en un Cabildo Abierto.
El doctor Maza mostr la conveniencia de organizar el poder ejecutivo bajo la forma de un triunvirato,
del que fue electo presidente junto con Buenaventura Aragn y Juan Agustn Videla. Este triunviro no
tuvo ms existencia que cuarenta y ocho horas.

Fue partidario del sistema federal y opositor al proyecto de unin nacional bajo el rgimen unita-
rio. En 1824 fue electo miembro de la junta de representantes de la provincia. En la sesin del 20 de ju-
nio de 1825 se pronuncia por la forma federal de gobierno semejante a la de Estados Unidos de Amrica
del Norte. Al ao siguiente desempe la presidencia de la junta de representantes de la provincia y
tambin fue ministro en al ao 1829. En abril de 1830 al ser invadida la provincia por las fuerzas unita-
rias del Coronel Videla Castillo, huye a la campaa con sus partidarios federales. Emboscados por el ca-
cique Pincheyra, muere lanceado el 11 de julio de 1830.

345 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


346

Al ao siguiente, el gobernador Manuel Lemos, orden la traslacin de los restos de las vctimas
del Chancay al cementerio de la capital. El doctor Maza fue un gran colaborador de San Martn, patriota
distinguido, jurisconsulto y orador notable.

Udaondo, Enrique. Congresales de 1816. (Apuntes biogrficos), Buenos Aires, 1816. (pp. 143-151)
Furlongs, Guillermo. El congreso de Tucumn, Buenos Aires: Ediciones Theora, 1966 (pp. 110-111)
Caraffa, Pedro. Hombres notables de Cuyo, 2 ed., La Plata: Taller Grfico de Joaqun Ses y Ca., 1912(pp. 197-204)

Toms Godoy Cruz

Naci el 6 de marzo de 1791, siendo sus progenitores Don Clemente Godoy y


doa Nicolasa Cruz. Curs estudios en la universidad de San Felipe en Chile,
donde obtuvo el grado de Bachiller en filosofa, en 1810, y el de sagrados cno-
nes y leyes tres aos despus. Se dedic al comercio y la poltica. El cabildo de
Mendoza lo eligi sndico procurador, era el miembro del ayuntamiento repre-
sentante de la ciudad en todos los pleitos en que ella fuese parte.

Convocados los pueblos de las Provincias Unidas a elegir diputados, Godoy


Cruz fue electo por Mendoza ante el congreso que se instal en la ciudad de
Tucumn, en marzo de 1816. Presidi esa asamblea en dos ocasiones y en
otras tantas conform la mesa directiva. San Martn encontr en Godoy Cruz
un infatigable colaborador para la formacin del ejrcito de los Andes. Siendo diputado por la provincia
sirvi de intermediario entre el directorio supremo del cabildo en Buenos Aires y el general San Martn.
Como diputado le toc defender la principal industria de esa provincia, la vitivincola. Estuvo estrecha-
mente ligado a otras grandes personalidades de la poca adems de San Martn como Laprida, Oro y Ma-
za, Belgrano, Pueyrredn y Luzuriaga.

Instalado el Congreso en Buenos Aires, permaneci en esa ciudad hasta el 9 de agosto de 1819. De
regreso a Mendoza fue elevado a la primera Magistratura (gobernador) el 29 de junio de 1820, gobernan-
do con todo acierto a la provincia por espacio de dos aos. Se preocup por el desarrollo de las industrias
y el comercio, como tambin a la instruccin pblica, dando impulso al Colegio de la Santsima Trinidad
y form parte de la sociedad Lancasteriana, destinada a difundir la enseanza pblica.

En 1822 se traslad a Buenos Aires, en carcter de representante de Mendoza para tratar la unin
de los pueblos argentinos. Fue electo diputado a la legislatura provincial que lleg a presidir, y en abril de
183, desempe el gobierno de la provincia. Cuando Videla Castillo asumi el gobierno provincial lo desig-
n su ministro general.

346 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Con el predominio de los unitarios emigra a Chile donde se dedica al fomento de la minera junto
con otros compatriotas. Tambin se especializa en el cultivo de la morera, la cra del gusano de seda y
de la cochinilla. Tambin se dedic a la enseanza. Relacionado con los hombres ms eminentes de Chi-
le y de su patria forma parte de la comisin argentina destinada a socorrer a los emigrados. El goberna-
dor opositor de Mendoza, por ese entonces, le confiere la direccin de los establecimientos sericcolas,
para el que escribe un manual que se publica tempo despus.

Fallece el 15 de mayo de 1852 a consecuencia de una apopleja.

Fuente: Udaondo, Enrique. Congresales de 1816. (Apuntes biogrficos), Buenos Aires, 1816. (pp. 143-151)
Furlongs, Guillermo. El congreso de Tucumn, Buenos Aires: Ediciones Theora, 1966 (pp. 110-111)

Narciso de Laprida
Nace en San Juan el 28 de octubre de 1786. Sus padres fueron el asturiano
Jos Ventura de Laprida y la criolla Mara Ignacio Snchez de Loria. Realiz
estudios superiores en Chile, en la universidad de San Felipe, donde se licen-
ci en cnones y leyes, en plena Revolucin de Mayo.

Vuelto a San Juan en 1811, es designado asesor letrado del Cabildo como
sndico procurador. Al comenzar San Martn la organizacin del ejrcito de
los Andes, encontr en l al patriota dispuesto a ayudarlo con sus dineros y
sus esclavos.

Como diputado por San Juan integr el Congreso desde marzo de 1816 has-
ta igual mes de 1818 y lo presidi en julio de ese ao.

Vuelto a su provincia ejerci su profesin y fue gobernador interino. Elegido para representar a San Juan
en el Senado previsto por la Constitucin de 1819, pero no lleg a desempear la funcin porque dicho
cuerpo legislativo nunca se integr.

Proclamada la autonoma de San Juan de la capitana de Cuyo, Laprida fue su delegado ante el
gobierno de Chile. Se desempe como ministro del gobernador Urdininea y march a Buenos Aires pa-
ra ser diputado de su provincia al Congreso de 1824. En ste apoy la sancin de la Constitucin de
1826 y la gestin presidencial de Rivadavia.

De nuevo en San Juan se incorpor a la faccin unitaria. En las inmediaciones de Pilar encontr la
muerte en septiembre de 1829.

Furlongs, Guillermo. El congreso de Tucumn, Buenos Aires: Ediciones Theora, 1966 (pp. 112-113)

347 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Fray Justo Santa Mara de Oro

Naci en San Juan en 1772 y falleci ah mismo en 1836. A los


diecisiete aos se vincul a la orden dominicana y se traslad a
Chile donde curs sus estudios teolgicos. Viaja a Europa en mi-
sin oficial de la orden y all lo sorprenden los movimientos revo-
lucionarios de Amrica del Sur. Se dice que all lo conoce a San
Martn. Luego regresa a Chile y por desavenencias polticas debe
refugiarse en San Juan.

All se reencuentra con el entonces gobernador de Cuyo que prepara


silenciosamente la gran empresa continental. Cuando se produce el lla-
mado para el congreso de Tucumn, acompaa a Laprida como dipu-
tado. Por su actuacin puede decirse que salva la repblica en aquellas
horas mediante su firme determinacin de rechazar cualquier intento de adoptar, luego de proclamada
la Independencia, un sistema monrquico, que contaba de los auspicios de una gran mayora incluso
poyada por el mismo Belgrano.

Es entonces cuando el fraile esclarecido pronuncia aquellas palabras recogidas por la historia. Sin
exaltarse exterioriza su gran conviccin republicana. Para su juicio, la monarqua no es para estas tierras
de Amrica ni se adapta a las ideas ni a los sentimientos de sus hijos que l tanto conoce y humilde con-
cluye que si el congreso adopta la forma monrquica sin consultar previamente a los pueblos, peda per-
miso para retirarse. Esta resolucin en un hombre de tanto prestigio conmueve a los diputados que de-
clinan su postura. La personalidad de Oro de agranda ante su pueblo y la historia. En los aos que si-
guen hasta su muerte en el ao 1836, realiza infinidad de obras patritico-religiosas motivados los pri-
meros tiempos por su gran pasin sanmartiniana. En 1830 se lo consagra Obispo de San Juan constitu-
yndose en el primer obispo de San Juan y el primer Obispo diocesano de Cuyo.

Udaondo, Enrique. Congresales de 1816. (Apuntes biogrficos), Buenos Aires, 1816. (pp. 158-161)
Furlongs, Guillermo. El congreso de Tucumn, Buenos Aires: Ediciones Theora, 1966 (pp. 115-116)
Caraffa, Pedro. Hombres notables de Cuyo, 2 ed., La Plata: Taller Grfico de Joaqun Ses y Ca., 1912(pp. 205-
209)

Pensar en las preguntas que le haran para una entrevista basndose en los hechos que narran
sus biografas.

Anotarlas en sus carpetas

348 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Actividad N 4: DECONSTRUYENDO LA POTICA DE LA LIBERTAD

Con qu intencin deconstruimos textos literarios (poemas) para luego reconstruirlos de manera
aleatoria, abordando los tpicos de Libertad, Independencia, Patria, Soberana, etc.?

La sugerencia para abordar el trabajo con los siguientes poemas consiste en la tcnica de
deconstruccin y posterior reconstruccin de un poema diferente a partir de la unin aleatoria de ver-
sos sueltos de varios poemas distintos. Como material de trabajo proporcionamos algunos poemas de
algunos autores que refieren por su temtica, su espritu o su interpretacin, al concepto general de
libertad e independencia que venimos desarrollando.

Tcnica: llevar los poemas elegidos cortados por verso o cortarlos con los alumnos y dispo-
nerlos en un banco, se mezclan y los estudiantes tomarn un puado de versos cada uno. Se disponen
en grupos de 4 alumnos y con ese material reconstruyen un nuevo poema, dndole forma, ensamblan-
do cada nuevo verso con sentido y armona. Se les pondr ttulo y podrn ser expuestos en actos festi-
vos, cartelera, armar un blog, un cancionero, o cualquier otra instancia institucional. Pueden utilizarse,
si as lo prefiere el docente o el grupo de trabajo, poemas solamente o tambin letras de canciones que
sean del agrado de los adolescentes, siempre que respondan a la temtica solicitada.

Leer y elegir los poemas que ms les gusten

Recortar los poemas verso por verso hasta tener una cantidad considerable de versos sueltos

Pegar los versos mezclados de manera aleatoria para formar nuevos poemas resinificndolos.

A continuacin presentamos una seleccin de poemas referidos a la temtica que nos motiva con los
cuales se puede abordar la tarea propuesta:

Coplera del prisionero de Armando Tejada Gmez

El gobierno de Tucumn de Germn Berdiales

La libertad de Atahualpa Yupanqui

Ofrenda a la Patria ma de Carlos O. Bunge

Para la Libertad de Miguel Hernndez

349 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Poema 12 de Pablo Neruda

Tucumn: la casa histrica de Baldomero Fernndez Moreno

Inconsciente colectivo de Charly Garca

Yo te nombro libertad de Paul Eluard

Garantizado de Eddie Vedder

Actividad N 5: AMOR EN LOS TIMEPOS DE LA INDEPENDENCIA

Qu importancia tienen las interrelaciones que se producen entre los hechos histricos que circundan
la Declaracin de la Independencia argentina y los textos literarios que se ambientan en este perodo his-
trico concretamente? Qu valor subyace en la distincin entre la recreacin literaria de un hecho histri-
co y el hecho histrico en s mismo?

Por qu abordamos la relacin de la ltima esclava con vida de la poca colonial y la de la esclava
liberta Gregoria Segura en Mendoza durante los hechos de la Declaracin de la Independencia?

Con qu intencin reconocemos la dimensin demogrfica de Cuyo en la poca de la colonia segn lo


acaecido en el texto literario de trabajo antes mencionado?

Qu intencin subyace en el abordaje lingstico en relacin a la cuestin racial en los tiempos de la


emancipacin de la corona espaola?

Aclaracin: La novela de Martn Blasco y Gabriel Bobillo est clasificada dentro del mbito de la literatura
infantil (Alfaguara Coleccin Infantil). Sin embargo, el desarrollo de los temas que la misma propone per-
mite su abordaje tanto en el Nivel Primario como en el Nivel Secundario.
Los docentes podrn elegir qu actividades realizar para cada Nivel, variando en profundidad, alcances y
diversidad. Las actividades propuestas permiten su desarrollo transversal en los espacios curriculares Len-
gua y Ciencias Sociales.

Para el abordaje de un texto literario narrativo hemos seleccionado la novela de Martn Blasco
y Gabriel Bobillo Francisca y Katupyr. Camino a San Miguel. La misma se enmarca en los sucesos pre-
vios a la firma del Acta de la Declaracin de la Independencia en el Congreso de Tucumn, en la que se
juega el verdadero sentido de la palabra libertad. (Blasco, Martn y Bobillo, Gabriel. Francisca y Katupyr.
Camino a San Miguel, Buenos Aires: Alfaguara, 2016.)

350 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


351

La obra intenta ser una brjula en el camino hacia San Miguel, como seguramente tantos de
nuestros prceres realizaron all por 1816, y en este camino de lectura pueden realizarse atajos o corta-
deras que nos permitan abordar distintas maneras de ver los hechos que nos llevaron a nuestra propia
libertad como Nacin Independiente de la Corona espaola.

Portada de la novela de Martn Blasco y Gabriel Bobillo.


Imagen extrada de la web

Trabajar con los alumnos durante la lectura la posibilidad


de emprender por un lado la reconstruccin de la historia
de amor y aventuras entre los dos protagonistas que le
dan nombre a la novela, con la descripcin de las peripe-
cias a las que se ven enfrentados en su destino libertario.
Por el otro, se puede sugerir que traten de reconstruir los
hechos y eventos que rodean a la declaracin de la Inde-
pendencia argentina que aparecen como pistas a lo largo
del relato.

As mismo es importante que reconozcan los nombres


ilustres de los prceres de los que se hace mencin en la
historia que nos narra la novela. Proponemos que busquen informacin y qu relacin los vincula con los
hechos de la declaracin de la independencia sobre:

Doa Bazn de Lagua

Jos Gervasio Artigas

Juan Jos Paso

Jos Darragueira

Toms de Anchorena

Fray Cayetano Jos Rodrguez


Gral. Manuel Belgrano

Pedro Medrano

Fernando VII

351 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


352

Es interesante trabajar las cuestiones de clase, de gnero y los impedimentos que se suscitaban en-
tre los habitantes dependiendo de si eran libres o esclavos, segn las convenciones sociales de la
poca, como queda de manifiesto en el presente fragmento:

Cuando no es por mi edad es por el color de mi piel y por ser


esclava, cuando no es por ser esclava, es por ser mujer; piensa Francisca. No
es justo. Al final, las tengo todas. () Conversaciones de adultos, dice. Y si
tuviera diez aos ms seran Conversaciones de libres o Conversaciones de
hombres

Reflexionar sobre lo que implica el fragmento comparando con el momento actual en el que
vivimos, qu cambios se han suscitado a nivel social en la actualidad, qu denuncia la protago-
nista en esa frase, cules son los impedimentos de la poca y en qu orden de importancia son
expresados.

Escribir en sus carpetas estas reflexiones ya que servirn como material de insumo para trabajos
con la novela, y al mismo tiempo, como reconstruccin de hechos del marco histrico de la poca.

Trabajar las siguientes dicotomas planteadas en la novela:

Hombre libre vs. Hombre esclavo (cuestin de derechos, libertades y cuestin racial)

Hombre libre vs. Mujer libre (cuestin de gnero y de derechos)

Hombre libre vs. Mujer esclava (cuestin de derechos, de gnero y de cuestin social)

Mujer libre vs. Mujer esclava (cuestin de derechos y libertades y cuestin racial)

Adultos vs. Jvenes (cuestin de autoridad)

Hombre blanco vs. Hombre de color (cuestin de derechos y cuestin racial)

Hombre blanco vs. Hombre mestizo (de color o de otras razas) (cuestin de derechos,
de clase social y racial)

Realistas vs. Criollos (cuestin poltica)

352 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Estas dicotomas se pueden abordar a travs de cuestionarios dirigidos, bsqueda de informacin,


reflexin sistematizada, comparacin con la vida cotidiana actual, la manifestacin de estas temti-
cas en la actualidad, etc.

En la novela se hace mencin en varias ocasiones a los Pueblos Libres del Sur, proponemos
que los alumnos busquen informacin de cules eran estos pueblos y que los ubiquen en un
mapa para constatar la distribucin geogrfica que posea en aquel entonces la futura nacin.

La libertad es el leiv motiv que direcciona el presente trabajo, tambin lo es de la novela,


pero en distintos planos de lectura. La misma no solo aborda los hechos que circundan la libertad a la
corona espaola al mando de Fernando VII; la libertad como Nacin, sino que tambin, la libertad per-
sonal, un tipo de libertad que est en relacin con sta; la individual, de la que debe gozar todo indivi-
duo como un derecho inalienable, y que en la sociedad de la poca era un tema que estaba en ebulli-
cin.
Reflexionar de los distintos conceptos de libertad presentes en la obra a partir del siguiente frag-
mento como elemento disparador:

- Francisca, siempre te he dicho que tenemos suerte de


que nuestro amo sea don Alfaro. Jams nos ha hecho pasar hambre,
o sentir el ltigo, como los amos anteriores, o los amos de mi padre.
Pero no dejamos de ser esclavos. Somos su propiedad. Y sabs
qu? Yo no quiero eso para vos. () Don Alfaro me ha prometido
que despus de este viaje seremos libres. Para m no es gran cosa,
ya soy viejo, me voy a quedar con l de todos modos, pero vos recin
ests empezando tu vida, y va a ser la vida de una mujer libre.

En relacin con el final de la novela, escribir una carta de Francisca, ya crecida y como mujer libre,
dirigida a su padre rememorando los hechos de su infancia como nia esclava, al General Bel-
grano para expresarle su orgullo y su deseo de que los derechos de las mujeres sean equitativos con el
de los hombres, a Don Alfaro como agradecimiento por su situacin de liberta, o a quien los alumnos
deseen y con la intencionalidad que les resulte ms interesante y motivadora, siempre respetando las
convenciones del formato textual solicitado.

Leer el siguiente texto extrado de la revista Caras y Caretas de 1909, en donde se cuenta la histo-
ria de Felipa Larrea, la ltima ex esclava viva en 1909, en Argentina.

353 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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FELIPA LARREA, 100 AOS DE EDAD


LA ULTIMA EX ESCLAVA VIVA
(1909)
"Desde hace 20 aos habita en Cauelas una
anciana, que naci en nuestro suelo 24
das antes de iniciarse la revolucin de
mayo, bajo el yugo de la esclavitud. La cen-
tenaria es la seora Felipa Larrea de La-
rrea, hija de un negro norteamericano lla-
mado Juan, que fue esclavo del goberna-
dor de Buenos Aires don Juan M. Larrea, y
de una africana, Magdalena, sierva de don
Patricio Salas, fue comprada por doa Jus-
ta Visillac de Rodrguez, quien la cri en la
Casa de Ejercicios, que an existe en la es-
quina de Independencia y Salta.
Sucesivamente sirvi en las casas de don
Valentn Daz, doa Josefa Lavalle y el se-
or Marco del Pont, casndose luego con
Ignacio Larrea, que fue cocinero de don
Juan Lavalle. Aos despus, ya libre, sirvi
a don Bernardino Rivadavia.
Felipa ha tenido once hijos, el ltimo de
los cuales, Magdalena, que era su nico sostn, acaba de fallecer a la edad de 59 aos.
La ex esclava se encuentra actualmente en la mayor miseria, sin amparo ninguno. A
pesar de sus muchos aos, conserva una memoria prodigiosa, recordando perfecta-
mente muchos hechos ocurridos hace bastante tiempo, tales como el fusilamiento de
Camila O'Gorman, que dice haber presenciado en Palermo, y que es el acontecimien-
to que ms la ha impresionado en el transcurso de su prolongadsima existencia.
La seora Larrea, con sus 100 aos encima, contina trabajando, ganndose la vida
con las fatigas y penas que son de suponer, mxime ahora en que le falta la ayuda con
que contaba hasta hace poco."
Revista Caras y Caretas del 27 de noviembre de 1909

La vida de Felipa abarca desde la Revolucin de Mayo en 1810 hasta los festejos por el
Centenario de 1910, constituyendo un verdadero testimonio de la historia argentina del Siglo XIX.
Fuente: http://www.acciontv.com.ar/soca/notas/varios2/esclava.htm

354 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


355

Memoria de la esclavitud portea


Una escultura de Cafferata refleja en Palermo las huellas de una prctica despreciable.

No tiene las dimensiones de los grandes monumentos de Buenos Aires. Tampoco


est muy a la vista de quienes recorren una de las zonas ms lindas de la Ciudad. Y hasta es
probable que su ubicacin tambin tenga algo que ver con el repudiable contenido de la
historia que contiene la imagen. Porque, aunque se trate de una bella obra de arte, lo que
refleja este monumento, realizado en 1881, es un tema doloroso de nuestro pasado.
Se titula La esclavitud, aunque algunos lo conocen como El esclavo. Para en-
contrarlo hay que llegar hasta Palermo y buscarlo cerca del cruce de las avenidas Sarmiento
y Figueroa Alcorta. Est instalado en la plaza Sicilia, a unos metros de la avenida Intendente
Berro (la que pasa frente al Jardn Japons), detrs de un viejo chalet que alguna vez fue or-
gullosa edificacin y que ahora muestra un estado de abandono lamentable.
La escultura, del tamao real de una figura humana, fue realizada por Francisco
Cafferata, un artista nacido el 28 de febrero de 1861 en La Boca, un barrio por entonces con
mayora de inmigrantes italianos, como sus padres. Cafferata estudi dibujo con Julio La-
guens y luego, en su adolescencia, vivi ocho aos en Florencia, donde se form con los es-
cultores Urbano Lucchesi y Augusto Pasaglia. Su vida tuvo un trgico final: se suicid el 28
de noviembre de 1890.
Pero entre sus muchas obras dej La esclavitud, que realiz cuando tena 20
aos. Se hizo, como est grabado en su base, en la Fundicin de A. Jonis Calle Malavia
(sic) 434 Bs. As.. Y en 1882 fue exhibida y premiada con la medalla de oro en la Exposicin
Continental desarrollada en la Capital. El municipio porteo la compr en 1905.
La figura (un hombre de raza negra, desnudo) muestra sus muecas encadena-
das y aparece cada, en una actitud de total resignacin. El equilibrio del trabajo, realizado
en bronce, est rematado por la cabeza, de una gran belleza, y que merece apreciarse desde
todos los ngulos. El artista consider que aquella doliente imagen del esclavo no deba es-
tar de pie sino abatida y llena de impotencia, reflejando su situacin de persona vencida.
Los primeros esclavos negros fueron trados a Buenos Aires en 1587, apenas siete
aos despus de la segunda fundacin. Y se estima que hacia fines del siglo XVIII el 35% de
su poblacin era de esa raza. Sometidos a los peores trabajos, en la piel de muchos estaban
las huellas del carimbado. Es decir: el herrado a fuego con la marca del importador y luego
la del propietario.
Los principales mercados de venta de esclavos en la Ciudad estuvieron en la
zona de Retiro y del Parque Lezama. Aunque en 1813 hubo avances con la declaracin de la
libertad de vientres (determinaba que los hijos de esclavos ya nacan libres), la abolicin
total en la Argentina recin se logr con la Constitucin Nacional de 1853. De todas mane-
ras, 131 aos despus de su realizacin, la obra de Francisco Cafferata sigue all en un sector
del Parque Tres de Febrero, reflejando aquella situacin que vivieron y sufrieron miles de
personas.
Diferente es el smbolo que, cruzando la avenida Berro, se encuentra en la plaza
Irn. Es la rplica de una gran columna como las que sostenan el techo de la Apadana de
Perspolis, que era la sala de audiencias de los emperadores de la antigua Persia. Aquel edi-
ficio se comenz a construir, por pedido de Daro I El Grande, cerca del 512 a. C. El capitel de
la de Buenos Aires, a 20 metros de altura, est rematado por dos grandes cabezas de buey.
Esta columna, realizada en piedra, fue donada por Irn a la Municipalidad de Buenos Aires
el 12 de mayo de 1965, aunque recin se inaugur una dcada despus. Pero esa es otra histo-
ria.
Por Eduardo Parise, Clarn, 9 de julio de 2012

Fuente: http://www.clarin.com/ciudades/Memoria-esclavitud-portena_0_733726684.html

355 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


356

Junto al lago. La
escultura del
esclavo negro, en
actitud doliente,
est en Plaza
Sicilia, sobre la
avenida Berro,
cerca del Parque
Japons.

Luego de leer ambos textos, en el marco de la novela trabajada, y despus de reflexionar


sobre la historia de la esclavitud (cmo vivan los esclavos, el desarraigo, las peripecias que pasaban en
una tierra desconocida con una forma de vida y debindose de adaptar a costumbre totalmente ajenas,
perder la libertad para vivir una vida de sometimiento y servidumbre) responder la siguiente pregunta:

Qu significa en el contexto de todo lo visto y ledo la siguiente frase extrada del artculo pe-
riodstico de Eduardo Parise: El artista consider que aquella doliente imagen del esclavo no
deba estar de pie sino abatida y llena de impotencia, reflejando su situacin de persona vencida.?

Abordaje de la cuestin racial.


El tema del crisol de razas ya se hace presente en la simiente de la futura Nacin libre que
conformar nuestra patria. Hay en la novela pervivencia y conflictos en la convivencia entre las distintas
razas presentes en nuestra joven tierra: la raza blanca, la raza negra, la raza indgena los mestizos de
distintos cruces entre razas, etc. Estos conflictos eran de variada ndole: social, de derechos, de creen-
cias, de convivencia, de prestigio de unas razas sobre las dems.
Investigar y presentar un informe sobre las distintas caractersticas que presentaban cada una
de estas razas que convivan en la poca colonial en lo que sera la futura Nacin Argentina
(como lugar de origen, representantes ms importantes, lengua materna, caractersticas de su forma de
vida, forma de vida durante esa poca, y todos los datos que el docente considere pertinente).
Palabras orientadoras para comprender el sistema de castas colonial:

356 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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De puro europeo en Amrica - criollo


De espaol e indio - mestizo
De espaol con mestizo - castizo
De castizo con espaol - espaol
De indio con negro - zambo
De negro con zambo - zambo prieto
De espaol con negro - mulato
De mulato con espaol - morisco (no debe confundirse con los moriscos peninsulares)
De espaol con morisco - albino
De albino con espaol - salta atrs o saltapatrs
De mestizo con mulato - apionado
De indio con mestizo - cholo o coyote
De mulato con indio - chino
De espaol con cholo o coyote - harnizo
De castizo con mestizo - harnizo
De coyote con indio - chamizo
De chino con indio - cambujo
De salta atrs con mulato - lobo
De lobo con china - gbaro o jbaro (no debe confundirse con la tribu amaznica de los jbaros)
De gbaro con mulata - albarazado
De albarazado con negra - cambujo
De cambujo con india - sambaigo
De sambaigo con loba - campamulato
De campamulato con cambuja - tente en el aire

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_castas_colonial

Sabas que en la poca colonial las provincias de Mendoza, San Juan y San Luis inte-
graban la Intendencia de Cuyo, desprendida la intendencia de Crdoba del Tucumn.
Su poblacin y extensin se estimaba as, segn el censo de 1812:

357 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


358

Ciudad Campaa Total Superficie km2

Mendoza 5.478 7.831 13.318 150.000


San Juan 3.591 9.388 12.979 86.000
San Luis 1.716 15.121 16.837 76.700

Distribucin de la poblacin mendocina:


Cuidad Campaa
Americanos 2.529 3.054
Peninsulares 90 46
Extranjeros 11 8
Indgenas 548 2.327
Negros 2.200 2.326
Religiosos 109 40

Total general 13.318 personas

Fuente: Manrique Zago (dir). Jos de San Martn un camino hacia la libertad, Bs. As., 1989, pg. 45.
http://edant.clarin.com/diario/especiales/sanmartin/t1_10.htm

Abordaje de la cuestin lingstica.

A partir de la cuestin racial y las diferencias sociales planteadas en los tems anteriores se
abre otra cuestin importante para trabajar con la novela, que se circunscribe a la cuestin lingstica:
el predominio de una lengua sobre otra que se relaciona con la cuestin del prestigio de una lengua
frente a otras, la prdida o ganancia lingstica, la imposicin cultural y de ciertas costumbres, la imposi-
cin lingstica, religiosa, legal y cultural en la convivencia cotidiana y dependiendo de la raza de la que
se trate.

358 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


359

Transcriban todas las palabras que aparecen en otras lenguas y busquen su significado en es-
paol.

Buscar las caractersticas de las distintas lenguas que se mencionan en la novela:

Espaol peninsular
Espaol criollo
Guaran
Quechua
Aymar
Dialectos africanos

Anotar los rasgos ms importantes de las mismas en sus carpetas.

Fuente: http://es.metapedia.org/m/images/e/e8/Casta_painting_all.jpg

359 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


360

El Acta de la Independencia sufri un cambio en el texto segn los hechos narrados en la no-
vela, de la mano de Pedro Medrano y por sugerencia del General Manuel Belgrano:

Esa misma noche se acerca (Manuel Belgrano) hasta don Pedro Medrano, el
presidente del congreso, para transmitirle su inquietud. Y en esos das cuando el con-
greso se vuelve a juntar, lucha codo a codo junto a Medrano para incorporar una ora-
cin ms a la declaracin de la independencia. Son apenas cinco palabras, pero cam-
bian el documento por completo. Don Pedro Medrano ser recordado principalmente
por agregar esas palabras. El 19 de julio, tras una larga y calurosa discusin, a puertas
cerradas, el congreso se declara: independiente de Fernando VII, sus sucesores y
metrpoli, y toda otra dominacin extranjera.

Responder las siguientes preguntas:

Qu valor tiene el agregado de estas ltimas cinco palabras al Acta de la Independencia de Espa-
a?

Qu implicancias tiene esta afirmacin?

Cmo nos posiciona frente al resto del mundo?

Cmo reafirma el significado de Pueblos Libres del Sur?

Leer el siguiente texto que trata sobre la novela trabajada en este proyecto (y otra trabajada en 2
ao) para familiarizarte con la mirada del autor sobre la obra en cuestin:

CULTURA & CIENCIA

La independencia argentina en dos historias infantiles

360 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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"Un misterio en Tucumn", de Liliana Cinetto y "Francisca y Katupyr", de Martn Blasco y Gabriel Bobillo relatan en ficcin los das
previos al 9 de julio.

por MDZ Cultura & Ciencia 10 de Marzo de 2016 | 06:00

"Un misterio en Tucumn", de Liliana Cinetto y "Francisca y Katupyr" de Martn Blasco y Gabriel Bobillo,
son dos ficciones que transcurren en los das previos a la Declaracin de la Independencia (el 9 de julio de
1816) -el punto de contacto entre ambas-, cuyas tramas siguen cada una su propio camino con historias que
atrapan por s mismas aunque conservan minuciosamente el registro de poca.
"La novela histrica, ya sea que est dirigida a nios o a adultos, requiere una etapa previa de profunda investi-
gacin. Yo trabaj mucho antes de empezar a escribir 'Un misterio en Tucumn' leyendo libros de historia, bio-
grafas, cartas y analizando otro tipo de documentos, incluso planos, fotos, actas para rastrear informacin,
sumergirme en la atmsfera de la poca", dice a Tlam la autora de "Cuidado con el perro", "Diminuto contra
los fantasmas" y "Diminuto y el monstruo subterrneo", entre ms de 50 libros infantiles.
Y agrega: "Todos esos datos fueron los que me permitieron crear el marco histrico, el contexto en el que se
iba a desarrollar mi ficcin. Eran mi lmite. Poda jugar dentro de ese marco libremente, inventar personajes,
hechos, dilogos, pero no poda traspasar esa frontera ni transgredirla. En cierto modo fue como armar un rom-
pecabezas. Las piezas histricas y reales las tena. Las de la ficcin las fui creando a partir de ellas para com-
pletar la trama".
Por su parte, Blasco cuenta que le gustan los escenarios histricos en sus novelas. "'El bastn de plata' trans-
curre en la Espaa musulmana, 'La oscuridad de los colores' en la Buenos Aires de 1910, pero uso la historia
como disparador y fondo, siempre se trata de ficcin y no de libros de historia".
"Este libro es especial -considera- porque es el primero que escribimos juntos con Gabriel Bobillo, gran amigo y
gran guionista, con quien hace veinte aos que nos juntamos a hablar de libros, pelculas e intentar solucionar
todos los problemas del mundo, como hacen los amigos. As que urdir la trama fue un proceso muy divertido".
En ese aspecto Cinetto aclara que aunque trat los elementos de la historia argentina "con mucho res-
peto", trat de no traicionar el humor que caracteriza su estilo: "Quera escribir una novela divertida,
con personajes queribles, simpticos, traviesos, como cualquier chico de hoy o de 1816".
"Personajes que se meten en los y arman enredos tratando de descubrir ese 'misterio' que los intriga y que
mantiene atrapado tambin al lector, en una trama con suspenso, ternura y humor. Tambin intent sentir esa
emocin que palpitaba en San Miguel de Tucumn en 1816, cuando la independencia era un deseo, una pala-
bra, un imposible" Para Blasco "la ficcin es ficcin, no es material didctico ni un libro de historia, por
eso lo importante es que el relato funcione en trminos literarios, es decir que te emocione, que tenga
los componentes que buscamos cuando leemos una historia. Y la poca tiene que ser un marco, no ms. En
las malas novelas histricas, uno siente que est leyendo Wikipedia".
Una opinin compartida por Cinetto, para quien la literatura no debe (o no debera) ensear nada ni convertirse
en material didctico. "Por supuesto que puede leerse en la escuela que es una mediadora fundamental entre
los alumnos y los libros. Pero mi intencin fue que la trama siempre est en primer lugar, de la mano de los pro-
tagonistas".
En los dos relatos publicados por Alfaguara los hechos histricos y algunos personajes clave de la Independen-
cia aparecen sin quitarle protagonismo a los personajes de ficcin, "algo que no poda faltar", seala Cinetto.
"Incluso en algunos personajes reales hice ms foco, como pasa con don Manuel Belgrano, don Bernab
Aroz, el gobernador de Tucumn en aquella poca y por supuesto su hijo Jos Ignacio y su prima, aunque con
estos ltimos pude manejarme con ms libertad, porque en la vida real su rol era ms que secundario, casi im-
perceptible. Y fue en ellos en quienes yo me centr -subraya- para construir 'Un misterio...' enredndolos con
los personajes de ficcin".

361 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


362

Ese protagonismo -coincide Blasco- es lo que buscamos. Esta es la historia de Francisca y Katu-
pyr, una chica esclava y un chico guaran, que se ven empujados a ser parte de un momento cla-
ve de la historia argentina. Pero los personajes centrales son ellos", dice el autor de "Cinco pro-
blemas para Don Caracol", "El misterio de la fuente", "Vidas piratas" y "En la lnea recta" entre
otros ttulos.
En cuanto a la edad de los lectores a los que se dirigen, Blasco no establece distinciones, trata de
que "pueda ser interesante para cualquier lector"; mientras que Cinetto siempre tiene en mente
un posible lector.
"Debo elegir un registro y no es lo mismo escribir para nios pequeos que para adolescentes.
Pero esta franja etaria no es absoluta nunca, porque el nivel lector de chicos de la misma edad
vara. Y adems siempre hago guios a los adultos que son intermediarios (padres, docentes, bi-
bliotecarios) y acompaan a los chicos para que ellos tambin disfruten igual que los pequeos
lectores", concluye.

Fuente: http://www.mdzol.com/nota/660978-la-independencia-argentina-en-dos-historias-
infantiles/

A partir de la lectura del texto responder:

Transcribir todos los datos del soporte que te aporten informacin paratextual. Preguntarse
Dnde fue publicado el texto? Es soporte virtual o fsico? Qu implica esto? En qu seccin?
Cundo? La nota tiene autor? Cmo se relaciona la seccin con el tema del texto?

Qu tipo de texto es?

De acuerdo a las respuestas anteriores cul ha sido la intencionalidad del autor de la nota? (o
en ltima instancia del peridico que la pblica). Justifica tu respuesta.

362 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


363

Quin o qu es Tlam?

Qu significan los fragmentos entre comillas? Y los que estn en negrita?

Qu tipo de literatura escriben los autores de estas novelas citadas? A qu pblicos estn acos-
tumbrados a dirigir sus obras?

En la nota se hace mencin a Wikipedia Qu es? Cul es su uso? Cmo se relaciona esto con lo
dicho en la frase en que se usa la palabra Wikipedia?

Qu funcin social cumple la escuela para los escritores?

Qu significa que la autora hace guios a los lectores? Explique el significado de esta palabra en
el contexto de la nota. Cul sera el significado literal de la palabra o la frase?

Qu otras acepciones puede tener la palabra o la frase si cambiamos el contexto? (Por ejemplo ir
conduciendo un automvil)

Completar el siguiente cuadro comparativo donde se refleje la opinin de Liliana Cinetto y de Martn
Blasco y Gabriel Bobillo sobre los procesos de la escritura literaria de novelas histricas:

Liliana Cinetto M. Blasco y G. Bobillo


Ttulo de la obra
Personajes histricos
Personajes ficcionales
Documentos que sirvie-
ron de fuente
Transcurren en
La novela histrica re-
quiere
Otras obras
La ficcin es
La funcin de la literatu-
ra es
Sugeridas para qu lec-
tores

363 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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Actividad N 6: CUANDO EL AMOR TRASCIENDE LAS NOVELAS.


SAN MARTN Y SU INDEPENDENCIA

Cmo importa la relacin entre los hechos histricos sucedidos en la novela La historia de Francisca
y Katupyr de Matn Blanco y Gabriel Bobillo con los hechos sucedidos en Mendoza, durante la goberna-
cin del General Jos de San Martn, con respecto a la esclava Gregoria Segura?

Por qu abordamos el anlisis de comprensin lectora a travs de la aplicacin de estrategias inferen-


ciales, mecroestructurales y lxicas en textos no literarios que se refieren a textos literarios ambienta-
dos en la poca de la Declaracin de la Independencia argentina?

Qu propsitos se hacen presentes en la consulta de textos de ndole histrico (actas, cartas persona-
les, etc.) como fuentes para actividades relacionadas a la propuesta didctica?

IMPLICANCIAS DEL PASADO Y LA RELACIN DE LA NOVELA CON HECHOS HIS-


TRICOS SUCEDIDOS EN LA PROVINCIA DE MENDOZA DURANTE LA GOBERNACIN DE LA

La novela aborda directamente los hechos histricos relacionados con la Declaracin de la Inde-
pendencia argentina y con la Declaracin del Acta en el Congreso de Tucumn de 1816. Pero al mismo
tiempo, hay otro hecho fundamental que narra la obra y es la historia de amor y aventuras entre Fran-
cisca una nia esclava de color- y Katupyr un joven guaran-; esta otra historia que recorre las pginas
del texto se relaciona con una historia de amor similar que transcurri en la zona de Cuyo.

La historia de Francisca y Katupyr, tiene rasgos algo parecidos a una carta que le enva Felipe Cal-
dern al General Jos de San Martn, que por ese entonces era Gobernador de la Intendencia de Cuyo,
el da 22/9/1815 y en la que solicita consentimiento para casarse con Gregoria Segura, una esclava con
escritura de libertad (que consta en la Carpeta 233 - Documento 78 del Archivo General de la Provincia
de Mendoza) y las solicitudes de su padre Don juan Jos Caldern donde le suplica al gobernador no d
anuencia a dicho pedido por parte de su hijo.

364 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


365

Aqu los mencionados textos obtenidos del Archivo General de la Provincia

El da 9/11/1815, y con la anuencia de San Martn, Gregoria Segura obtiene la correspon-


diente escritura de libertad (Protocolo 173).
Aqu la escritura de libertad de Gregoria:

Ambos se casan, aunque tenan la disconformidad de los padres de Felipe Caldern, que
tambin escribieron sendas cartas al Gobernador de Cuyo para solicitarle que no autorice la boda en-
tre los jvenes alegando como razones el decoro y la clase social a la que perteneca Gregoria y tam-
bin aduciendo que Felipe era menor de edad, pues solo contaba con 16 aos, pero a pesar de todo
Felipe y Gregoria contaron con el permiso del General San Martn para contraer matrimonio.

365 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


366

Buscar informacin sobre estos hechos reales histricos y que escriban cartas dirigidas al Ge-
neral San Martn como Gobernador de la Intendencia de Cuyo, desde las posturas de Felipe y
Gregoria pidiendo autorizacin para contraer matrimonio, desde Gregoria para pedir su libertad por es-
crito o desde la postura de los padres de Felipe para solicitarle al Gobernador que no apruebe ese ma-
trimonio, vertiendo los causales correspondientes en cada caso, la intencionalidad, respetando la ma-
croestuctura textual, el registro adecuado y aplicando estrategias de escritura para tal fin.

Narrar el diario personal desde la perspectiva de cualquiera de los personajes- sobre los hechos
sucedidos en esa historia de amor entre Felipe y Gregoria como si ellos fuesen los protagonistas
de la misma.

Escribir cartas desde la postura de alguno de los protagonistas de esta historia, o como un ciuda-
dano cuyano, dirigidas al Gobernador Intendente de Cuyo General Jos de San Marn donde les tras-
mitan su agradecimiento, inquietudes, preocupaciones, etc.

A continuacin se proporcionan algunos links y fotos sobre esta historia de Felipe y Gregoria, la cual
inspir una documental al que titularon Gregoria y que se est filmando en la actualidad en la
provincia de Mendoza con produccin y actores locales:

http://www.losandes.com.ar/article/-gregoria-el-amor-que-escandalizo-a-la-provincia
http://www.mendozapost.com/nota/17945-la-desconocida-historia-de-amor-de-una-esclava-negra-
mendocina/

LA HISTORIA DE AMOR DE UNA ESCLAVA NEGRA MENDOCINA


Edicin Uncuyo | Cultura 08 SEP 2015, 10:20. Por: Griselda For-
ns.
En Lavalle se est filmando una miniserie que narra la historia de Gregoria. El relato, segn confirman
documentos del Archivo Histrico Provincial, est basado en hechos reales.

Portada de la miniserie "Gregoria", que reconstruye la vida de una esclava mendocina

366 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


367

Gregoria era una esclava negra que se enamor de Felipe Caldern, hijo de una familia de clase
social alta. El general Jos de San Martn, en 1815, durante su mandato como Gobernador de Cu-
yo, autoriz a que la pareja se casara. A pesar del fuerte desacuerdo de la familia del joven, se
casaron y formaron una familia.
La miniserie result ganadora del concurso Series de Ficcin Federales del Instituto Nacional
de Cine y Artes Audiovisuales. Gregoria fue seleccionada entre ms de 25 propuestas de todo el
pas. Est dirigida por Virginia Cspedes, producida por Laura Piastrellini y cuenta con el guin
de Sonnia De Monte.
En ocho captulos, esta produccin televisiva de poca promete mostrar cmo era la vida coti-
diana y las costumbres de las familias mendocinas por esos aos. Gran parte de la filmacin se
realizar en Lavalle, pero tambin rodarn en Las Heras, Guaymalln y el Valle de Uco.
Lo difcil fue encontrar locaciones que permitieran representar el aspecto de la Provincia du-
rante esa poca. Por ejemplo, en Lavalle, con el apoyo del Municipio, acondicionaron el Museo
Histrico para filmar los interiores que aparecern en la serie.
Cuenta con la participacin de reconocidos actores mendocinos como Gladys Ravalle, Diego
Quiroga, Fernando Soto, Pablo Ortiz, "Golondrina" Ruiz, entre otros. Como la historia tiene por
protagonista una mujer negra y esclava, el casting realiz una amplia bsqueda de actores con
rasgos afroamericanos, pero encontr slo una actriz mendocina para el papel de la madre de
Gregoria. Para poder retratar la vida de los esclavos en Mendoza durante el siglo XIX, se contra-
taron actores de Colombia, Cuba, Brasil y Hait.
La ficcin pretende, a su vez, mostrar la relacin de los amos con los esclavos. Tambin, qu
sucedi con el alto porcentaje de negros que viva en la Provincia, a los que se les prometi que
si participaban de la campaa libertadora que lider San Martn, iban a ser libres. Esto est re-
presentado simblicamente en un captulo en el que uno de los esclavos vuelve de batalla mal
herido.
La historia en documentos
Gregoria era esclava de Bruna Segura, quien concedi liberarla a pesar de que su marido estu-
viera en desacuerdo. En el Archivo General de la Provincia se encuentra en exposicin la escri-
tura de otorgamiento de libertad a la esclava. Gregoria tom el apellido de sus amos con la
anuencia del Intendente Gobernador de la Provincia Jos de San Martn en noviembre de 1815.
Tambin estn las cartas que el padre de Felipe, Juan Jos Caldern, mand a San Martn para
oponerse al matrimonio de su hijo con Gregoria. En ellas alega que el joven no tena edad sufi-
ciente -tena 16 aos en ese momento-, y que ambos estaban en desigualdad de condiciones
porque ella todava era esclava. Adems, se pueden ver las cartas que Felipe le envi al Gober-
nador solicitando el consentimiento para casarse con ella, cuando ya tena la libertad concedi-
da.
Estos y otros escritos forman parte de la exposicin "San Martn y su Independencia". La mues-
tra pretende presentar los documentos de la gobernacin del Libertador desde 1814 hasta 1816.
Puede visitarse hasta fines de septiembre, libre y gratuitamente, de 8.30 a 12.45 en la sede de la
calle Sargento Cabral y Belgrano, de Ciudad.

Fuente: http://www.unidiversidad.com.ar/la-historia-de-amor-de-una-esclava-negra-en-mendoza

367 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


368

Fotos extradas de la pgina oficial de Facebook del proyecto https://


www.facebook.com/Gregoria-1517774621850580/?fref=ts

Espectculos 18 de Junio de 2015 16:25


Nueva serie de TV local sobre los tiempos de esclavitud en
Mendoza
La historia se basa en
un hecho ocurrido en
la Mendoza de 1815,
cuando Don Jos de
San Martn autoriz a
una esclava negra a
casarse con un joven
blanco de la clase
alta.

por MDZ Espectculos

368 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


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En abril de 2015 se dieron a conocer los Ganadores del Concurso "Series de Ficcin Federales", reali-
zado por el Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales. Entre ms de 25 propuestas de todo el
pas, en Mendoza la serie ganadora fue Gregoria, dirigida por Virginia Cspedes, producida
por Laura Piastrellini con guin de Sonnia De Monte.
La miniserie comenz esta semana la etapa de pre-produccin y ya cuenta con el 90% del staff selec-
cionado.
La historia se basa en un hecho real ocurrido en la Mendoza de 1815 (conocido a travs de documen-
tos del Archivo Histrico Provincial). Es la autorizacin que otorga, el entonces Gobernador de Cu-
yo, Don Jos de San Martn a una esclava negra para que pueda casarse con un joven blanco de la
alta clase social, a pesar de la violenta oposicin de sus padres. Ms all de relatar la historia real en
particular, la intencin de las realizadoras es acercar a los espectadores a los aspectos cotidianos y
menos conocidos de esa poca, como es la vida de los esclavos en nuestra provincia.

En este contexto transcurre Gregoria y desde el equipo de trabajo ya se realizaron los castings para
tener el staff definitivo de esta produccin televisiva de poca. La miniserie de 8 captulos comenzar
a rodarse en el mes de agosto y contar con la presencia de destacados actores mendocinos co-
mo Gladys Ravalle, Diego Quiroga, Fernando Soto, Pablo Ortiz, "Golondrina" Ruiz, entre otros.
Tambin se realiz una amplia seleccin de artistas de rasgos afroamericanos (de Colombia, Cuba,
Brasil y descendientes de africanos nacidos en este continente) que sern parte fundamental del staff
en esta historia de mediados de siglo XIX.
Una de las locaciones ms importantes tendr como protagonista a Lavalle, Municipio que ya est
comprometido con la produccin para acompaar este importante trabajo que revaloriza gran parte de
nuestra historia mendocina ante todo el pas. Tambin se grabar en Las Heras, Guaymalln y posi-
blemente en el Valle de Uco.

Fuente: http://www.mdzol.com/mobile/mobile/612516-nueva-serie-de-tv-local-sobre-los-tiempos-de-
esclavitud-en-mendoza/

Luego de la lectura de ambos textos responder:

Cmo se relaciona la historia de Gregoria Segura con la de Felipa Larrea?

Dnde trascurren sus vidas?

Quines fueron sus amos?

Cmo es el fin de sus vidas en ambas historias? Aunque te falten datos, trata de reconstruir los
espacios en blanco con tus intuiciones teniendo en cuenta los que dicen las notas periodsticas.

Qu significaba ser esclavo en la poca de la colonia?

Te imaginas qu significa ser propiedad de otra persona?

369 PROPUESTA DE ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES - LENGUA - EDUCACIN ARTSTICA


370

Cmo se relacionan estos temas con la libertad?

Qu implicancias tuvo la Declaracin de la Independencia con las independencias particulares de


los individuos?

Fue lo mismo para estas razas libertad que abolicionismo?

Teniendo en cuenta que la esclavitud se aboli con la Constitucin de 1853 y se hizo efectiva a partir
de su reforma en 1860 Fue un adelantado el General san Martn al otorgarle la libertad a Gregoria
Segura por pedido de sus amos en 1815?

Se sugiere el debate de las cuestiones antes mencionadas

Trabajar la escucha comprensiva, la oralidad, contenido y solidez de los argumentos y contraargumen-


tos, disparadores, tiempos de mediacin, motivacin.

Actividad N 7: EL ACTA EN SUS PROPIAS PALABRAS

Qu intencin pervive en la comparacin del texto del Acta de la Declaracin de la Independencia


argentina con el texto del Acta de Declaracin de la Independencia de otros pases americanos como el
de los Estados Unidos?

Cul es la importancia de la Declaracin de la Independencia como elemento de soberana ante


los pueblos libres del mundo?

El Acta de la Declaracin de la Independencia argentina firmada por los congresales el 9 de


julio de 1816 en la casa de Tucumn no solo representa la emancipacin de la Nacin recin conforma-
da de la Corona espaola y de toda dominacin extranjera, sino que al mismo tiempo, constituye una
carta de presentacin y de reconocimiento de liberacin de las Provincias Unidas de Sur hacia las de-
ms naciones libres, las cuales con el paso del tiempo, reconoceran nuestra Independencia al consti-
tuirnos como Nacin.

Este hecho es de fundamental importancia pues nos permite decidir sobre formas de go-
bierno, tomar decisiones econmicas y de ndole social por nuestro propio inters y beneficio. Tal rele-
vancia, en un hecho histrico sin parangones en lo q