Estadstica 2016

Nombre: Freddy Alejandro Segura

Fecha: Agosto 31 /2016
Ensayo sobre: Actitudes hacia la estadstica

Actitudes hacia la estadstica en el contexto Colombiano

Las actitudes hacia la estadstica han venido siendo un tema recurrente de muchos centros

de investigacin a nivel internacional. Afirmaciones tales como que la estadstica entre

otras disciplinas son materias que no gozan de excesiva popularidad, debido en gran

parte, a la dificultad que les supone su estudio, y a la falta de utilidad que creen que tiene en

su futuro profesional (Ruiz de Miguel, 2015. p. 369), son un ejemplo de la dimensin

de la dificultad. En este ensayo dar mi punto de vista sobre esta anterior afirmacin

teniendo en cuenta el concepto de actitud. Posteriormente, presentar lo que desde mi

perspectiva es necesario para poder abordar la problemtica y lo que podra influir en una

mejora hacia las percepciones o actitudes hacia la estadstica de docentes en ejercicio. Todo

esto, teniendo en cuenta el contexto Colombiano y mi experiencia profesional.

Cuando hablamos de actitudes, hacia un campo del conocimiento especficamente,

nos estamos refiriendo a una serie de aspectos abstractos relacionados con sentimientos o

emociones vividas dentro del contexto de aprendizaje, en este caso el de la estadstica.

Cuando esa experiencia en el docente-estudiante tiene connotaciones negativas puede

generar ansiedad y llevar a una angustia mental y aversin hacia los cursos de estadstica

requeridos para un desarrollo profesional (Wilson, 1997). Desde mi experiencia, s que esto

puede suceder, ya que como docente de ingls he notado la apata y hasta el miedo que

pueden exteriorizar algunos estudiantes hacia la asignatura que oriento. Por otro lado, el
docente-estudiante, al percibir una gran dificultad, en este caso hacia la estadstica, se cierra

totalmente a los beneficios y utilidades que pueden resultar de su aprendizaje para el

desarrollo profesional. De ah viene el hecho de que no sea tan popular en el medio de las

ciencias sociales o humanas. Por esto creo que efectivamente, la afirmacin de Ruiz de

Miguel es muy cierta ya que nuestras creencias estn determinadas por un factor emocional,

y si yo percibo que algo es muy difcil de hacer o entender, esto no me va generar inters

alguno y mucho menos beneficios. De esta manera, se puede ver como las emociones y las

actitudes influyen en decisiones que deberan ser ms bien racionales.

Ahora bien, el interrogante que surge es De qu manera se puede mejorar esa actitud

hacia la estadstica principalmente de los docentes en ejercicio? La respuesta tambin

estara por el lado de la afectividad. Es funcin del docente de estadstica, y en general de

cualquier docente, el generar un ambiente favorable para el aprendizaje que incluya ese

componente de afectividad con el fin de aliviar las tensiones que provocan el asistir a las

primeras clases de la asignatura. As, las actitudes o percepciones negativas previas hacia

la estadstica u otro campo del conocimiento, cambiaran favorablemente, lo que

beneficiara la toma de los cursos por parte de los docentes en ejercicio y estudiantes en

general. En este sentido, pienso que este elemento de la afectividad estara por encima de

otras estrategias para la mejora de la actitud, ya que por medio de esta estrategia se puede

reducir el estrs y el miedo que resulta del tomar clases de estadstica. Otras estrategias que

deberan aplicarse en su orden de pertinencia desde mi discernimiento seran:

Dificultad: Esto hace referencia a la disminucin de vivencias que puedan generar

una dificultad para entender las nociones de la estadstica. Asimismo, hacer uso del buen

humor en clase es importante.

 Valor: Los estudiantes deberan percibir el uso y pertinencia de la estadstica

aplicada a la realidad. Asimismo, emplear datos autnticos, recogidos por los estudiantes,

es fundamental para mejorar la actitud hacia la estadstica.

Inters: Utilizar datos reales y vigentes presentados por ejemplo en los medios de

comunicacin y que los estudiantes les puedan parecer familiares o interesantes (Ruiz de

Miguel, 2015).

Desde mi punto de vista, las anteriores estrategias, comenzando por la de la

afectividad, que va ms all de permitir el uso de calculadoras u otros implementos;

podran ayudar a mejorar las actitudes de los docentes-estudiantes hacia la estadstica al

reducir las tensiones, los miedos e incluso incorporando el humor y utilizando datos que los

estudiantes pueden relacionar con un contexto cercano y familiar.

Las anteriores reflexiones, que se citan de un estudio en Espaa, lgicamente tambin

se relacionan al contexto Colombiano. En este sentido, Zapata y Rocha (2011) mencionan:

En nuestro contexto sociocultural, la enseanza de la estadstica es una materia

frecuentemente abandonada por el profesor, a pesar de la utilidad reconocida y de las

exigencias curriculares. Suponemos que este fenmeno podra estar relacionado con

la preparacin de los profesores pero tambin con las actitudes que se tengan hacia la

estadstica (p.2).

La anterior afirmacin muestra que la cuestin de las actitudes hacia la estadstica por

parte de docentes-estudiantes se puede generalizar al contexto Colombiano. Los autores no

solo relacionan la problemtica con las actitudes de los estudiantes hacia la asignatura sino

tambin con la preparacin de los docentes de estadstica. Obviamente, se recalca el hecho

de que la estadstica tiene una utilidad evidente para los docentes investigadores

principalmente, quienes son los que tienen actitudes a veces muy negativas haca el

aprendizaje de una disciplina a la que no le ven relacin alguna con la propia. Por ejemplo,

he percibido la sorpresa de algunos docentes investigadores al ver que nos corresponda

tomar dicha asignatura durante este semestre. En un comienzo, creyeron que la estadstica

era para docentes-estudiantes de otra lnea de investigacin, y al final, con algo de

resignacin, se hacan a la idea de que tocaba tomar estadstica pero que segn ellos no

iba a servir de mucho. Lgicamente, estas eran percepciones subjetivas que pude notar al

comienzo de este semestre y posiblemente despus de dos clases ya han cambiado. Esta

ancdota muestra como las actitudes de la estadstica s se pueden generalizar al contexto

Colombiano

Finalmente, se ha mencionado que las actitudes hacia la estadstica de docentes-

estudiantes es una cuestin problemtica que ha venido siendo estudiada a nivel

internacional y nacional. Dichas actitudes en los estudiantes son un factor emotivo que

puede llegar a generar sentimientos de aversin y miedo hacia la estadstica. Lo que

conlleva a un desinters por parte del estudiantado y a negar los posibles beneficios de su

estudio. Para reducir estas actitudes negativas hacia la estadstica, los docentes de la

asignatura deben generar una serie de estrategias que posibiliten el aprendizaje sin temores

de la estadstica. Entre las que planteo como ms importantes seran las de la afectividad,

dificultad, valor e inters. Por ltimo, se relaciona la problemtica con el contexto

Colombiano, mostrando la manera en algunos docentes-estudiantes de la Maestra en

Educacin de la Universidad el Externado, han venido percibiendo esta asignatura durante

estos dos primeros meses del semestre.

REFERENCIAS

Ruiz de Miguel, C. (2015). Actitudes hacia la estadstica de los alumnos del Grado en

Pedagoga, Educacin Social y Maestro de Educacin Primaria en la UCM.

Educacin XX1, 18(2), 351-374, doi: 10.5944/educXX1.12158.

Wilson, V. (1997). Factors Related to Anxiety in the Graduate Statistics Classroom.

Zapata, L., & Rocha, P. (2011). Actitudes de profesores hacia la estadstica y su

enseanza. En The Teaching and Learning of Statistics, 1-12. doi:10.1007/978-3-319-

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