La LECTURA PREDICTIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS

GRADOS TERCERO Y CUARTO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA LA TROJA SEDE MIRAMAR DEL MUNICIPIO DE BARAYA

CONSTANZA VELSQUEZ QUINTERO

LURBE CHALA GAVIRIA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA
NEIVA
2013
LA LECTURA PREDICTIVA OMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA MEJORAR
LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS
TERCERO Y CUARTO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LA TROJA SEDE MIRAMAR DEL MUNICIPIO DE BARAYA

CONSTANZA VELSQUEZ QUINTERO

LURBE CHALA GAVIRIA

Monografa de grado presentado como requisito para otorgar el ttulo de

Licenciada en humanidades con nfasis en lengua castellana

Director de monografa de Grado

LUCY ALVIRA PREZ
Especialista en Pedagoga de la comunicacin

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA
2013
Nota de aceptacin

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

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Jurado
 DEDICATORIA

A Dios por permitirme la culminacin de mis estudios y a mis padres

 AGRADECIMIENTOS
Primero doy infinitas gracias a Dios, por haberme dado la sabidura y la fuerza
para terminar con xito mis estudios.
Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han
contribuido positivamente para lograr cada uno de las metas propuestas.
A todos los maestros que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosos
aportes, me ayudaron a crecer como persona y profesional.
Finalmente, agradezco a mis compaeros de grupo y amigos, porque la constante
comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi
forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cario,
comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.
 CONTENIDO

INTRODUCCIN
1. JUSTIFICACION
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. EL PROBLEMA
3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
4.2. MARCO TERICO
4.2.1 Antecedentes
4.2.2 Teoras
3.2.3 Conceptos
4.3. MARCO LEGAL
5. MARCO METODOLGICO
5.1. TIPO DE INVESTIGACIN
5.2. POBLACIN Y MUESTRA
5.3. ETAPAS DEL PROYECTO
5.4. CATEGORIA DE ANALISIS
5.5. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
5.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
5.5. TECNICAS DE ANALISIS: ANALISIS DESCRIPTIVOS
6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
6.1. ANALISIS E INTERPRETACION
6.1.1. CODIFICACION Y CATEGORIZACION DE LOS INSUMOS PRIMARIOS
6.1.2. CODIFICACION POR CATEGORIA
6.1.3. CONSTRUCCION DE UNIDADES DE SENTIDO
6.2. DISEO Y FORMULACION DE LA PROPUESTA
7. RECURSOS
7.1. RECURSOS MATERIALES
7.2. RECURSOS HUMANOS
7.3. RECURSOS INSTITUCIONALES
7.4. RECURSOS FINANCIEROS
8. PROPUESTA PEDAGOGICA: IMPLEMENTACION
8.1. OBJETIVOS
8.2. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
8.3. ACTIVIDADES
8.4. EVALUACION
9. HALLAZGOS Y RESULTADOS (CONCLUSIONES)
10. RECOMENDACIONES
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
 LISTA DE GRAFICAS
Pg.
Grafica 1. Distribucin gusto por la lectura
Grafica 2. Distribucin razones para leer
Grafica 3. Distribucin tiempo dedicado a la lectura individual
Grafica 4. Distribucin dificultad de lectura
Grafica 5. Distribucin causas de la dificultad lectora
Grafica 7. Distribucin cuando comprendes mejor
Grafica 8. Distribucin tipos de lectura
Grafica 9. Distribucin ambientes de lectura
Grafica 10. Distribucin concepto personal de lectura
Grafica 11. Distribucin horario de lectura
Grafica 12. Distribucin tiempo dedicado a la lectura
Grafica 13. Distribucin comprensin de textos
Grafica 14. Distribucin causas de la dificultad de comprensin
Grafica 15. Distribucin estrategias utilizadas para comprender
Grafica 16. Distribucin estrategias utilizadas para identificar ideas principales
Grafica 17. Distribucin hbitos de lectura
Grafica 18. Distribucin tipos de texto
Grafica 19. Distribucin material de lectura disponible casa
Grafica 20. Distribucin acompaamiento de los padres durante la lectura
Grafica 21. Distribucin opinin biblioteca escolar
Grafica 22. Distribucin tiempo escolar dedicado a la lectura
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
ANEXO D
ANEXO E
ANEXO F
ANEXO G
ANEXO H
ANEXO I
 INTRODUCCIN

El presente documento se genera como sustento del trabajo de grado titulado La

Lectura Predictiva Como Estrategia Pedaggica para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes de los grados tercero y cuarto de bsica primaria de la
institucin educativa la troja sede Miramar del municipio de Baraya en el cual se
exponen algunas ideas, concepciones tericas y estrategias metodolgicas,
fundamentadas en la investigacin, en relacin con la comprensin lectora.
Este proyecto trae consigo una propuesta pedaggica que pretende fortalecer las
habilidades lectoras de los nios y nias por medio de la lectura predictiva con el
fin de contribuir al mejoramiento de las dificultades encontrada en los estudiantes
de una forma sencilla y concreta, con actividades de motivacin y sensibilizacin
hacia el proceso lector con el fin de ir acercando al alumno al gusto por la lectura
como fuente de aprendizaje.
Esta propuesta incluye treinta actividades, diseadas para contribuir al desarrollo
de las habilidades lectoras (formular hiptesis, elaborar resmenes, subrayar,
completar y elaborar mapas conceptuales etc.) Se busc que los textos incluidos
sean del inters de los estudiantes con el fin de fomentar la lectura, pero
fundamentalmente la comprensin.
Por tal razn con la ejecucin de este proyecto se pretende mejorar la
comprensin a travs de actividades que alimenten su imaginacin, fantasa
acercndose al texto de una manera ms dinmica y atractiva con el fin de hacer
del aprendizaje una accin significativa.
 1. JUSTIFICACIN
El presente documento nace a partir de una serie de experiencias vividas durante
la actividad de docencia, las cuales generan un sin fin de inquietudes por el
proceso de la comprensin lectora en nios y nias en edades de 8 a 10 aos.
Este ejercicio de investigacin es el resultado de la lectura de la realidad del
contexto de la sede Miramar de la institucin Educativa la Troja del Municipio de
Baraya, que arroj como resultado problemas de comprensin lectora tales como:
poco inters para leer, pobreza de vocabulario, pereza mental para construir
textos, memoria a corto plazo, dificultad para inferir ideas de los textos ledos,
formular hiptesis, identificar las ideas principales, ordenacin jerrquica de la
informacin, evidenciadas en el diario de campo y las pruebas aplicadas.
Por lo anterior el fortalecimiento de la comprensin lectora merece especial
atencin en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el
desempeo exitoso en todas las reas de educacin bsica; entendiendo que la
comprensin lectora es el ncleo del proceso lector en el cual interactan el texto,
el contexto y el lector todo un proceso que se pone en juego para favorecer la
construccin del pensamiento y a su vez la apropiacin de procedimientos que
puedan ser efectivos en la comprensin textual, logrando un comprensivo control
consciente del proceso de comprender.
Con la planeacin y ejecucin de este proyecto en el grado tercero y cuarto se
busca implementar estrategias de las cuales el estudiante participe activamente en
pro de mejorar el problema de comprensin detectado, logrando que haya un
aprendizaje significativo que le permita hacer uso de las habilidades aprendidas
para comprender cualquier texto en diferentes momento de su vida, brindndoles
la oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje haciendo uso de sus
conocimientos previos, la prediccin, identificacin de ideas principales,
elaboracin de resmenes y elaboracin de inferencias antes, durante y despus
de la lectura, facilitndoles la comprensin y la construccin de sus propios
conocimientos, de ah que sea importante el desarrollo de este tema y centre este
ejercicio de investigacin en mejorar la comprensin lectora
 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Contribuir a mejorar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes a partir
de la estrategia de la lectura predictiva en la Institucin Educativa la Troja sede
Miramar del municipio de Baraya.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar pruebas de comprensin lectora para analizar el nivel de comprensin

textual de los estudiantes.

Acercar al alumno al gusto por la lectura como fuente de aprendizaje

mejorando los procesos de comprensin lectora.

Identificar las variables que dificultan la comprensin lectora en los

estudiantes.

Diseo y elaboracin de la propuesta pedaggica para el fortalecimiento de las

habilidades lectoras.

Implementacin y anlisis de la propuesta pedaggica.

Analizar los resultados encontrados.

3. EL PROBLEMA
3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En las diversas jornadas de prctica docente se ha podido observar que los
alumnos de los grados tercero y cuarto no comprenden lo que leen y no les
interesa hacerlo, porque ven la lectura como algo que se hace en la cotidianidad
de la vida escolar, que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla
y no como un medio para construir sus propios aprendizajes los cuales les
permiten mejorar sus perspectivas de calidad de vida a largo plazo. Por tal razn
la mayora de los jvenes que egresan de la bsica primaria presentan
dificultades en comprensin; en nuestro pas, las evaluaciones nacionales e
internacionales han demostrado los bajos ndices de comprensin lectora que
alcanzan los alumnos de educacin bsica.
Los nios de la institucin educativa la Troja sede Miramar de los grados 3 a 4
tienen entre 8 y 10 aos de edad, presentan dificultad en la comprensin lectora,
pues no van mas all de las palabras expresadas en el texto base, debido a que
carecen de un amplio vocabulario que les permita hacer una inferencia o tomar
una posicin frente al texto ledo, tienen exceso de velocidad lectora y no hacen
uso adecuado de los signos de puntuacin, hacen lectura a saltos y silabeada, se
les dificulta identificar las ideas principales del texto y en ocasiones no dan cuenta
de lo ledo.
De esta forma, el presente documento se orienta hacia el ejercicio de visibilizar los
elementos que puedan aportar para el mejoramiento significativo de la
comprensin lectora de la poblacin estudiantil descrita anteriormente; pero por
otro lado que brinde un espacio de reflexin sobre los obstculos que dificultan el
ejercicio lector.

3.2. FORMULACIN DE LA PREGUNTA

Cmo mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de los grados tercero y
cuarto de bsica primaria a partir de la lectura predictiva como herramienta
pedaggica en la Institucin Educativa La Troja sede Miramar del municipio de
Baraya?
 4. MARCO REFERENCIAL
Para realizar una investigacin pertinente que responda a las necesidades e
intereses de la poblacin objeto de estudio se hizo un anlisis del contexto que
permitiera identificar las variables que afectan el logro eficiente de la comprensin
lectora en los nios (as) de la institucin educativa la Troja sede Miramar.
4.1. MARCO CONTEXTUAL
La Institucin Educativa la Troja sede Miramar se encuentra ubicada en el sector
rural al oriente del municipio de Baraya, departamento del Huila
UBICACIN GEOGRFICA

RESEA HISTRICA
Cuentan los ms antiguos habitantes de la Vereda Miramar que con la ayuda de
toda la comunidad se organizaron formando la junta de accin comunal. Tomando
como prioridad la construccin de la escuela para que los nios, nias y jvenes
del sector pudieran estudiar su primaria, fue as como el seor Florentino Barrios
don un terreno para construir la escuela.
En 1930 se construyo un saln de bahareque donde se beneficiaba cerca de 28
alumnos de bsica primaria en un espacio bastante ventilado y amplio, claro est
que a medida que pas el tiempo se hicieron mejoras; en la actualidad existe una
planta fsica compuesta por dos salones uno de material y otro de bahareque,
cocina, tres baos, una despensa, una habitacin para el profesor y un
polideportivo
Actualmente pertenece a la institucin educativa la Troja brindndoles a los
estudiantes la oportunidad de seguir sus estudios de bsica secundaria debido a
que existe un recorrido diario.
La comunidad de la institucin educativa pertenece al sistema de salud gratuito
que ofrece el SISBEN, debido a que poseen escasos recursos y no cuentan con el
dinero suficiente para acceder al sistema de salud prepagada.
Las actividades econmicas de la regin estn dirigidas a la agricultura
especialmente a la siembra de caf y la ganadera. En los tiempos de cosecha los
nios abandonan sus estudios para ayudar a sus padres en las labores de
recogida de los productos
El contexto en el que se encuentran inmersos los estudiantes, a afectado el buen
desempeo de la comprensin lectora debido a que la mayora de las familias hay
un escaso contacto con la lectura porque no cuentan con material que les permita
el desarrollo de la misma, afectando el aprendizaje y la prctica de la lectura de
los nios siendo la familia el contexto primordial para su enseanza.
As mismo los nios dedican poco tiempo para practicarla debido a que en pocas
de cosecha se ausentan de la escuela para ayudar a sus padres en las
actividades agrcolas, siendo este el nico lugar donde realizan actividades que
involucran la lectura y esta situacin afecta el logro eficaz de la comprensin de
textos.
4.2. MARCO TERICO
4.2.1 Antecedentes de estudio
Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores,
psiclogos, pedagogos entre otros que han girado en torno a la comprensin
textual, como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor
de los nios y nias, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo
de este proyecto de intervencin en el Colegio CEDID, como son:
La Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de
Martnez Estibaliz, de la Universidad Pas Vasco 1, que surge de la inquietud social
y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las ltimas
investigaciones sobre comprensin lectora; los resultados obtenidos en este
trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar
significativamente el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, sino que
tambin minimiza el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en
forma significativa para mejorar la comprensin lectora de los nios y nias.

1
MARTINEZ ESTILABIZ, universidad Pas Vasco
Por otro lado, se han expuesto experiencias actuales de colaboracin familia -
escuela para el fomento de la lectura y la propuesta de actuacin de Pedro Rojas
del lamo, de la Universidad Nacional a Distancia 2 que se estructura en tres
factores, los cuales permiten desarrollar los objetivos, justificar tericamente la
importancia de la lectura y su implicacin familiar. En esta propuesta se da
especial atencin a la prctica de la lectura en el aula y la lectura compartida,
siendo la familia un contexto primordial en la adquisicin del aprendizaje.
De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado Lenguaje y
lecto-escritura del doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia 3,
quien basa su investigacin en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y
evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que puedan
perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.
4.2.2. BASES TERICAS Y CONCEPTUALES
4.2.2.1. CONCEPCIN DE COMPRENSIN LECTORA.
Frente a la teora constructivista, se considera a la lectura como un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje 4, es decir que el lector debe aportar sus
experiencias, actitudes y el conjunto de caractersticas cognoscitivas que tiene
para que haya una buena comprensin de lo ledo, por eso se dice que el texto no
trae consigo el significado sino que este surge de la relacin entre el texto y lo que
el lector aporta.
Por lo anterior, a la comprensin se le considera como la construccin del
significado del texto conforme los conocimientos y experiencias del lector. Con
base en esta perspectiva se analiza a la lectura como un proceso global, cuya
finalidad es la comprensin.
Esta teora plantea tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes
para que con los nuevos conocimientos construyan su propio significado,
partiendo de las experiencias previas que le permitirn realizar un proceso de
acomodacin de la informacin adquirida y la que ya tenan guardada, haciendo
ms fcil su aprendizaje y permitiendo que haya un acercamiento significativo
2
PEDRO ROJAS DEL ALAMO. Universidad Nacional a Distancia 2003.
3
HENAO ALVARES OCTAVIO. Test Doctoral titulado lenguaje y lecto-escritura
Universidad Antioquia Medelln. Editorial Copiyepes 1988

4
El constructivismo es una corriente pedaggica que sostiene que la y el estudiante
construyen conceptos basados en conocimientos previos y experiencias de
aprendizaje. Quien aprende es la alumna o el alumno; la o el docente tiene como
funcin organizar y medial los procesos para que sus estudiantes construyan sus
conocimientos.
entre los llamados presaberes o conocimiento adquiridos previamente y los
nuevos conocimientos que se imparten en el aula.
Es decir que para que haya una verdadera comprensin es necesario que el lector
se dedique a construir significados antes, durante y despus de la lectura, lo que
le implica leer construyendo, y por otro lado, hacer una lectura predictiva porque
se debe anticipar a la lectura, es decir debe leer pensando en el texto escrito.
4.2.2.1.1 Las dificultades de los alumnos para la comprensin lectora en la
escuela.
Los problemas que los alumnos enfrentan en el aula sobre la comprensin lectora
pueden ser un elemento que interfiera en el aprendizaje significativo del sujeto, por
lo que la presente investigacin permitir examinar los elementos adjuntos al
proceso de comprensin lectora. En este sentido, la dificultad en la comprensin
de textos ser un obstculo para convertirse en un lector espontneo, que pueda
interpretar y construir un nuevo conocimiento.
La dificultad en la comprensin textual de los estudiantes, se debe a que los
escolares aprenden a leer y entender literalmente el texto escrito pero se les
dificulta ir ms all de lo textual para realizar una comprensin y valoracin de lo
ledo, otro factor que influye considerablemente es el poco contacto que tienen los
estudiantes con la lectura debido a que los colegios no cuenta con una biblioteca
infantil suficiente que atraiga el inters de los nios y por otra parte se presenta
como una imposicin escolar y no como una actividad esencial de aprendizaje,
distraccin o placer; es indiscutible que la escuela ha fallado en esta tarea.
Esto se debe a que los maestros consideran que los estudiantes por si solos
logran desarrollar habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura y por ende
la comprensin; pero en la prctica educativa hay estudiantes que desconocen
cmo utilizar estrategias para obtener informacin y como poner en prctica sus
funciones cognoscitivas por lo que se hace difcil acceder a nuevos aprendizajes
a travs de la lectura.
Por tal razn se puede concluir diciendo que la comprensin lectora es un proceso
complejo de desarrollar en los estudiantes, sobre todo si los docentes no cuentan
con el conocimiento suficiente; para comprender es imprescindible el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Esto quiere decir que para comprender un texto es necesaria la construccin de
significados y el conocimiento previo, es decir se deben integrar los conocimientos
previos con la nueva informacin que se debe aprender dado que cada nueva
informacin ampliar y transformar el esquema del lector, porque para que haya
un aprendizaje significativo es necesario relacionar lo que ya se conoce con el
nuevo conocimiento que se aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas,
conceptos pueden ser aprendidos en la medida en que estn claros, adecuados
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo.
Considerando lo anterior se puede concluir que en la comprensin de textos las
experiencias previas son importantes debido a que le permiten al lector hacer
representaciones mentales a travs de las cuales logran alcanzar un aprendizaje
significativo al relacionar el conocimiento que tenan con la nueva informacin que
les ofrece el texto haciendo una abstraccin de la realidad y construyendo por si
solo un nuevo concepto, en consecuencia, lo que el lector hace cuando lee, es
llevar a cabo, por un lado, un conjunto de inferencias fundadas en el texto
(inferencias lgicas) y, por otro, fundadas en sus conocimientos previos 5
(inferencias pragmticas)
Por tal razn si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del
individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes
con posibles fracasos, lectores incompetentes etc. Teniendo en cuenta que la
comprensin textual no es resultado mecnico y conductista de un conjunto de
habilidades puestas en prctica, sino de un proceso a travs del cual el lector
elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y
relacionndolas con sus conocimientos previos.
4.2.2.2. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN
LECTORA
Las dificultades en la comprensin lectora estn relacionadas con la forma como
se ensean estas habilidades, dado que la lectura comprensiva abarca varias
etapas metodolgicas a travs de las cuales se ensea al lector el proceso de
comprender y de asimilar; pero desafortunadamente en el aula el docente

5
Existen autores que a la hora de sistematizar estos conocimientos previos sealan los
siguientes: Acciones humanas. El lector debe poseer un bagaje de esquemas generales
de situaciones, sobre todo de aquellas que se refieren a acciones, planes o metas. Este
tipo de conocimientos son necesarios para comprender textos que implican relaciones
causales. Acontecimientos fsicos. Son necesarios para comprender textos que incluyen
relaciones causales o mecanismos, como los que se refieren a fenmenos fsicos o
naturales, cientficos o histricos. Objetos y localizaciones. Se precisan para entender
relaciones de propiedad.
Son propios de textos expositivos, descriptivos o argumentativos. Se adquieren en las
diversas materias del currculo.
Razonamiento deductivo. Necesario para entender discursos de tipo argumentativo. El
desarrollo de este razonamiento y
los conocimientos precisos se adquieren tambin en todas las reas. (Alonso Tapia, J. y
Mateos Sanz, M. Entrenamiento de habilidades cognitivas: comprensin lectora, en
Alonso Tapia (Dir.): Ensear a pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria,
Madrid, Cide, 1987).
considera que cuando el alumno lee y logra descifrar grafas ya esta
comprendiendo dejando a un lado la enseanza de estrategias o habilidades que
les permitan convertirse en lectores competentes capaces de comprender
diferentes tipos de textos en su vida diaria debido a que desconocen cmo
hacerlo, ensean la lectura como una actividad repetitiva y aburridora que hace
que el estudiante pierda el inters por la misma de ah que se hace necesario que
los docentes reflexionen sobre la enseanza impartida en el aula en lo que se
refiere a la comprensin lectora replanteando su forma de ensear.
Segn Frida Daz Barriga6 la lectura de comprensin abarca varias etapas
metodolgicas que inicia antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura, dichas etapas metodolgicas obedecen a un orden psicolgico, el cual
est basado en la secuencia lgica de establecer un vnculo entre el sujeto lector
y sus conocimientos previos, para engrasarlos al contenido de la lectura que va a
leer.
Por tal razn presenta un modelo esquemtico de estrategias de instruccin que
puede aplicarse incluso a nivel de escuela primaria, en el cual muestra las
estrategias pre-instruccionales para la etapa antes de la lectura, las estrategias
co-instruccionales para la etapa despus de la lectura, las estrategias post-
instruccionales para la etapa despus de la lectura.
La importancia de estas estrategias radica en que sealan claramente cual debe
aplicarse en cada momento y que resultados se pueden lograr, para ello el
docente debe adecuarlas a las necesidades de los estudiantes al realizar la
aplicacin de cada una de estas etapas, si l lo considera necesario con el fin de
obtener mejores resultados y teniendo en cuenta que existen diferentes ritmos de
aprendizaje. Esta metodologa adems sugiere los materiales instruccionales ms
propicios para que los ejercicios sean aplicado secuencialmente y didcticos con
el fin de hace de la lectura un proceso activo, a travs del cual el lector interacta
con el autor, aportando y no solo recibiendo. Los docentes deben tener en cuenta
que para que este mtodo sea eficaz, la enseanza de la lectura debe aplicarse
de forma creativa convirtindolo en un proceso atractivo con el fin de inculcar en
los nios el hbito de leer y comprender lo que leen.

4.2.2.3. ETAPAS METODOLOGICAS DE LA COMPRENSION LECTORA

ANTES DE LA LECTURA
6
Das Barriga, Frida. Arceo y Culs. Estrategia de Lectura para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mexico, 2002. P. 273.
Esta etapa de la lectura en una primera fase, en los nios de primaria, se les debe
acercar con textos que sean atractivos para ellos, los cuentos son lo ideal para
este acercamiento en el primer ciclo, para el segundo ciclo las fabulas sobre las
que tengan que reflexionar sobre las moralejas, son una fuente muy valiosa y en el
tercer ciclo textos sencillos que los acerquen hacia temas ms formales de la
ciencia y la literatura, son los recomendables. El propsito de esta etapa, es
realizar una familiarizacin y socializacin de los contenidos que el alumno posee
acerca del tema de la lectura antes de tener el contacto visual con el texto, es
decir, realizar una exploracin de los conocimientos antecedentes que tiene el nio
sobre el tema, para problematizarlo y despertar su inters sobre el contenido que
se abordara.
Una segunda etapa de la fase antes de la lectura, es la observacin del texto (sin
leerlo por supuesto) apreciando las imgenes (elementos icnicos), como: fotos,
mapas, grabados, graficas, ttulos, dibujos, etc. Y los elementos tipogrficos como:
subttulos, palabras escritas, con una tipografa diferente como negritas, cursivas,
nmeros, etc. Con el fin de realizar a travs de dichos elementos la prediccin
sobre el contenido de la lectura que esta por realizar.
En esta frase tambin se pueden hacer preguntas como:

Quin escribi el texto?

Cundo o en qu fecha lo pblico?
Dnde fue publicado?

Estas preguntas sirven para establecer la situacin comunicativa del texto.

Durante esta etapa es muy importante que el docente realice preguntas directas
para captar la atencin de los alumnos hacia los hechos significativos y guiar las
respuestas de estos en la lluvia de ideas para acercarlos ms al contenido del
texto, pero es muy importante que se tenga en cuenta que no se debe descalificar
las ideas que no sean muy apropiadas, durante este proceso es indispensable
motivar e incentivar en el nio el inters por la lectura para que gradualmente
llegue a la lectura comprensiva pensando en que lo que hace puede hacerlo muy
bien y cada vez mejor.
La importancia de la lectura predictiva en la comprensin radica en que le permite
al nio anticiparse al tema de la lectura haciendo uso de los conocimientos previos
y de los recursos cognitivos disponibles a travs de los cuales podr formular
hiptesis a cerca del texto, las cuales sern descartadas o comprobadas durante
el proceso de lectura; esta estrategia permite que el lector este atento y
expectante al desarrollo del contenido de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
Esta etapa es una fase de confirmacin inicial de la prediccin hecha en la fase
anterior. Esta fase se debe abordar en los nios de primaria con textos que sean
sencillos y atractivos para ellos, sin olvidar que los cuentos son una fuente ideal
para los nios del primer ciclo, para el segundo ciclo sern las fabulas, y el tercer
ciclo textos sencillos que los acerquen hacia los temas ms formales de la ciencia
y la literatura, sern los que se sugieren.

El propsito de esta etapa, es realizar una serie de lecturas como la global o

lectura inicial del texto, socializacin de los contenidos que el alumno comprende a
cerca del tema de la lectura, es decir, realiza una serie de lecturas incluyendo la
detallada, para compartir los conocimientos que los nios van comprendiendo y
asociando sobre el tema, para incorporar informacin y organizar lgica e
instrumentalmente dichos contenidos y despus aplicar sus conocimientos sobre
el contenido que el texto presenta para extraer informacin especfica y finalmente
consolidarlos mediante modelos grficos en los que resuma la informacin general
del texto.
En esta etapa se pueden emplear ejercicios de complementacin para ubicarle en
informacin relevante, de opcin mltiple, falso-verdadero al apoyarle en resolver
problemas de vocabulario, relacin de columnas, o de respuesta breve para
identificar la informacin especfica de las ideas centrales, de jerarquizacin
indicando las respuestas de qu, quin, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu
etc.
Esta es la fase de ms peso en cuanto a trabajo y tiempo, en la cual se debe
poner mayor atencin a la planeacin y a la ejecucin, pues es donde se brindara
las estrategias que apoyara al estudiante para comprender la informacin que le
ayudara a formar la base de la adquisicin de los contenidos para su vida futura.
Durante esta etapa el docente debe apoyar al estudiante para estimular su
participacin en la comprensin lectora, sin hacer uso de expresiones que le
hagan perder su seguridad, aun cuando haya equivocaciones en el proceso, ms
bien el maestro servir de gua como un puente para que el estudiante pueda
acceder al conocimiento.

DESPUES DE LA LECTURA:
Esta etapa de la lectura es para consolidar los conocimientos adquiridos,
verificando que tan significativamente fueron aprendidos. A nivel primaria el
docente debe poner especial atencin en esta pues le brindara informacin de
cmo fue realizado el proceso de lectura en los alumnos y como fue
aprehendiendo la informacin.
El propsito de esta etapa, es realizar una verificacin y socializacin de los
contenidos que el alumno comprendi del tema de la lectura, es decir, realizar una
exploracin de los conocimientos que el nio adquiri del tema, para procesarlos y
reafirmar su inters sobre el contenido que se ley. Estos contenidos sentaran las
bases por el gusto de la lectura, la cual ser la fuente a la adquisicin de sus
conocimientos y cultura.
Las estrategias ms adecuadas para consolidar la informacin comprendida, ya
sin utilizar el texto son: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas de
flujo u otros modelos grficos para resumir la informacin importante del texto,
concentrando solo su contenido relevante.

4.2.2.4. PROCESO DE LA LECTURA DE COMPRENSIN

El proceso de la lectura de comprensin es el mtodo adecuado para que el lector
comprenda, ya que se realizan actividades secuenciadas que bien aplicadas
desde la etapa inicial permitirn al lector tener claro el propsito de la lectura
como actividad fundamental que regula la forma como el lector abordara el texto y
la evaluacin del proceso lector, as mismo permite que el lector haga una mirada
superficial del texto para predecir su contenido apoyado en los elementos visuales
que este le ofrece permitindole corroborar o descartar su hiptesis inicial.
Posteriormente al empezar a realizar la lectura podr extraer la idea principal del
texto desechando o corroborando su prediccin inicial: durante la lectura el lector
no debe leer una sola vez, debe realizar varios tipos de lectura que le permitan por
un lado resolver las dificultades de vocabulario que presenta, localizar informacin
importante y especifica que amplen sus conocimientos y le permita comprender;
en la etapa final el estudiante debe haber comprendido y logrado identificar las
ideas principales las cuales estar en capacidad de expresar a travs de
resmenes, cuadros sinpticos, tablas de datos, mapas conceptuales etc.
PROCESO DE LA LECTURA DE COMPRENSIN
ETAPAS DE LA LECTURA TIPOS DE LECTURA ESTRATEGIAS DE LNEAS DE
COMPRENSIN LECTORA APRENDIZAJE

Familiarizacin y socializacin
SIN TEXTO Lluvia de ideas
exploracin conocimientos previos
ANTES (estrategias problematizacin
Pre-instruccionales Elementos icnicos y tipogrficos
CON TEXTO Valor comunicativo del texto
Situacin de comunicacin

Organizacin
Ttulos y subttulos lgica e
SUPERFICIAL Idea gral del texto
(SKIMMING) palabras repetidas relevantes instrumental
Idea central de cada prrafo
Durante (estrategias
Co-instruccionales)
Estrategias de vocabulario:
Sinnimos y antnimos
Hipernimos e hiponimos
DETALLADA sufijos y prefijos
(SCANNING) preguntas del texto
Uso y manejo del diccionario
Acciones en tiempo presente simple,
Pasado simple, voz pasiva en presente aplicacin
 y en pasado.
Campos semnticos, referentes, conectores
Extraccin de informacin especfica.

Elementos lingsticos:
Resmenes
Sntesis
DESPUES (estrategias TRANSCODIFICACION ensayos
Post-instruccionales)
Modelos grficos: consolidacin
Esquemas
Mapas conceptuales
Cuadros sinpticos
Diagramas de flujo
Tablas de datos
Grficos

Rutas de memoria
Cuestiones dirigidas con Apropiacin
Consolidacin personal
4.2.2.5 LECTURA PREDICTIVA
La lectura predictiva es una estrategia que permite al lector anticiparse al
contenido de la lectura haciendo uso de los conocimientos previos antes y durante
la lectura, los cuales permiten que este elabore hiptesis y se anticipe apoyado en
imgenes, ttulos, subttulos, tipos de letra e indicios existentes en el texto, para
despus tratar de verificarlas en el proceso de lectura proceso que le permitir
hacer una interpretacin de lo ledo facilitando la comprensin, por tal razn se
hace necesario que el lector al enfrentarse al texto realice el proceso constante de
elaboracin y verificacin de predicciones con ayuda de los conocimientos que
posee y su propio bagaje para que luego los relacione con el tema de la lectura;
anticiparse implica un proceso complejo en el lector debe hacer uso de sus
conocimientos; por tal razn si el proceso de prediccin y anticipacin no se
realiza, la lectura es ineficaz porque de esta manera el lector no comprende y no
se da cuenta de que no comprende porque ambos procesos se encuentran
estrechamente relacionados.
En cuanto a la lectura predictiva Sol7 plantea:
aunque toda la lectura es un proceso continuo de formulacin y verificacin de
hiptesis y predicciones sobre lo que sucede en el texto, nos vamos a ocupar aqu
de las predicciones que es posible establecer antes de la lectura. Para establecer
predicciones nos basamos en los mismos aspectos del texto que antes hemos
retenido: superestructura, ttulos, ilustraciones, encabezamientos etc. Y, por
supuesto en nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos
ndices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto
Teniendo en cuenta lo propuesto por esta autora se puede deducir que el lector
puede hacerse a una idea de la temtica de la lectura solo con la lectura del ttulo
y los subttulos de apoyo.
Es decir, que para que el lector logre anticiparse al tema de la lectura debe prestar
especial atencin a los indicios que le ofrece el texto y el autor porque a partir de
ellas lograra formular hiptesis con base en los conocimientos y experiencias
previas los cuales les servirn de soporte para darle significacin a lo ledo y as
facilitar el proceso de comprensin. Lo que el lector hace al anticiparse es
actualizar y seleccionar los conocimientos previos que le son tiles para
comprender el texto que se dispone a leer al atribuirle su propio significado.

7
Ibid, p. 93-100
Esta estrategia permite despertar en los estudiantes la necesidad de leer al
descubrir que les permite aprender y lograr el xito escolar.
De esta manera se mantiene a los alumnos atentos a la lectura y expectantes al
desarrollo del contenido de la lectura.

As mismo Isabel Sol8 propone que la metodologa que los docentes deben llevar
a cabo con los estudiantes para la activacin de los conocimientos previos y el
favorecimiento de la comprensin debe realizarse de la siguiente manera:
DAR ALGUNA INFORMACION GENERAL SOBRE LO QUE SE VA A LEER:

Durante la primera parte la autora propone que a los estudiantes se les debe dar a
conocer la temtica de lectura de manera general con el fin de conducir a los
educandos a la activacin de los conocimientos previos y a la relacin de estos
con experiencias de su vida cotidiana.
Esta actividad permite que el estudiante tenga claro la temtica a abordar con la
informacin o pistas aportadas por el docente, de esta manera el lector logra crear
mapas o esquemas mentales que favorecen la prediccin y posteriormente la
comprensin.
AYUDAR A LOS ALUMNOS A FIJARSE EN DETERMINADOS ASPECTOS
DEL TEXTO QUE PUEDEN ACTIVAR SU CONOCIMIENTO PREVIO
Para esta fase Sol propone al docente ensear a los estudiantes prestar especial
atencin a los indicios aportados por el texto tales como: lectura de imgenes,
palabras claves, los resmenes, las palabras subrayadas y expresiones del tipo:
un ejemplo de, los aspectos a desarrollar, la idea fundamental etc. Con el fin de
favorecer la formulacin de hiptesis y la prediccin.
ANIMAR A LOS ALUMNOS A QUE EXPONGAN LO QUE CONOCEN SOBRE
EL TEMA
En la fase final se propone al docente escuchar las explicaciones de los
estudiantes sobre la temtica de la lectura con base en sus experiencias previas y
los conocimientos que poseen y a su vez reconducir la informacin hacia el tema
que expone el autor como una forma de actualizar los conocimientos previos que
poseen. La intervencin del docente es importante durante esta fase para evitar
que los nios desven el tema de la lectura y para conducirlos a identificar los
aspectos ms importantes del texto.

8
Sol Isabel, estrategias de lectura. Barcelona, editorial Grao 2002 serie didctica de la
lengua y la literatura p.90-92
4.2.2.6. LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES LECTORAS EN LA
COMPRENSION TEXTUAL
El propsito fundamental de la enseanza de espaol, es ofrecer al alumno
herramientas comunicativas que se requieren en todo proceso de conocimiento,
por lo que el maestro considera trabajar con actividades que involucren al alumno
para el desarrollo de sus competencias comunicativas que son aquellos procesos
que desarrolla el hombre y que le permiten la comunicacin, entre los que se
encuentran escuchar, hablar, leer y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge desde los primeros aos de vida
como una necesidad social. Los tres restantes se desarrollan de manera
individual jugando un papel importante la escuela, especialmente el docente por
ser la persona que gua y el autor del proceso educativo, pues es el encargado de
establecer un modelo que los estudiantes imitan. Adems es a travs del lenguaje
escrito y oral que el estudiante adquiere los conocimientos, por eso la importancia
en el desarrollo de las habilidades comunicativas que propicien a su vez las
competencias comunicativas entendidas esta como un fenmeno donde se
integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir
significados.
Segn la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las
tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al
hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognicin y
comunicacin; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus
valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol social; por ello, se considera este
enfoque como el ms integrador.9
Al desarrollar correctamente las tres dimensiones los estudiantes procesarn la
informacin y produjeran nuevos significados empleando estrategias a travs de
las cuales obtendrn y aplicaran la informacin, haciendo uso adecuado del
cdigo lingstico y a las reglas que rigen las relaciones entre los signos que
pondr en prctica en el momento que utilice la expresin oral, escrita, al
escuchar y realizar ejercicios de comprensin textual partiendo de sus
conocimientos y experiencias previas.

Hay que tener en cuenta que las habilidades comunicativas deben desarrollarse
simultneamente.
La adquisicin de las habilidades cognitivas es compleja, debido a que cada
individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje por lo cual no todos pueden

9
Romeo, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin sociocultural.
Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural.
Coleccin Pedagoga 2005. La Habana: Palacio de Las Convenciones 2005
adquirirlas de la misma manera. Algunas de las habilidades fundamentales en el
proceso de la comprensin lectora son:
SINTETIZAR: es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de sus
partes y conexiones, o sea la combinacin mental de las cualidades,
caractersticas, propiedades, etc. Lo que trae consigo la reunificacin del todo.
ABSTRAER: separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un
objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin sus restantes
relaciones y propiedades.
IDENTIFICAR: operacin mediante el cual se determinan los rasgos que
caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su pertenencia
a la extensin de un concepto o ley de las conocidas.
CLASIFICAR: distribucin de los objetos y fenmenos individuales en el
correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y
relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos segn un criterio
adoptado para la clasificacin.
GENERALIZAR: es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente las
caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos
y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin de conceptos, leyes y
principios.
RELACIONAR: operacin lgica mediante la cual se descubren los nexos de
determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin entre dos o mas objetos,
fenmenos o procesos.
RAZONAR: forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de
otros establecidos anteriormente, en un proceso de mediatizacin y deduccin de
juicios, integrado por un sistema de conocimientos.
ARGUMENTAR: operacin lgica en la que se determina la fundamentacin de un
juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre
otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.
INTERPRETAR: proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones
o razonamientos que existen en un estudio como va para obtener el
significado de la informacin que le aporta.
DEDUCIR: sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
ANTICIPAR: fijar tiempo anterior al regular o sealado para hacer algunas cosas.
DESCUBRIR: hallar lo que esta ignorado o escondido.
RECONOCER: examinar con cuidado.
INFERIR: llevar consigo, conducir a una conclusin.
SELECCIONAR: elegir, escoger, preferir o designar por eleccin.

Cuando el estudiante logra poner en prctica las habilidades propuestas

anteriormente tendr la posibilidad de comprender lo que lee debido a que
cognitivamente el nio madura.

4.2.3. CONCEPTOS
LECTURA: es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin
entre el texto, el contexto y el lector. El significado no est solo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin entre estos tres
factores, que son los que juntos determinan la comprensin.
Leer es adems entrar en comunicacin con el autor del texto, comprender sus
pensamientos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, este acto no implica
aceptar cualquier proposicin escrita pero si exige del lector una comprensin de
lo que est valorando o cuestionando.

LECTURA PREDICTIVA: es una estrategia de anticipacin a la lectura que

consiste en hojear en forma general el texto apoyado en imgenes, grficos,
ttulos, tipos de letras etc. haciendo un reconocimiento rpido del tema de lectura
permitiendo que el lector este atento, incluyendo procesos de decodificacin,
inferencia, prediccin, verificacin de hiptesis y la autocorreccin guiando el
proceso de comprensin con base en los conocimientos previos y la informacin
que le aporta el texto para posteriormente construir su propio significado.

COMPRENSIN LECTORA: Es el proceso mediante el cual el lector interacta

con el texto y logra hacer inferencias de lo ledo con base en los conocimientos
previos y experiencias que pone al servicio de la lectura en la medida en que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas que el autor expresa en el texto,
es decir que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin que le
aporta el texto con sus esquemas mentales para posteriormente construir su
propio significado.
ESTRATEGIA: es la habilidad que adquiere el escolar para buscar, evaluar y
utilizar informacin partiendo de un objetivo o meta guiador del proceso
permitindole hacer una supervisin de lo que quiere aprender, para que realice
las modificaciones en su estructura mental cada vez que sea necesario.
4.3. MARCO LEGAL
Para dar desarrollo a este proyecto, se ha tenido en cuenta la normatividad
vigente para la educacin, partiendo de la Constitucin Poltica de Colombia, la
cual hace referencia en su artculo 67 que la Educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; siguiendo con la Ley
115 de 1994 la cual refiere en el artculo 20 los objetivos generales de la
educacin bsica, en el artculo 21 los objetivos especficos de la educacin
bsica en el ciclo de primaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en
su artculo 5 a las competencias de aprendizaje en materia de educacin. De
igual manera, el Decreto 1860 refiere en su artculo 12 sobre la continuidad del
proceso educativo en la educacin. Segn el Decreto 2343 en el captulo 3,
artculo 8 se refiere a los indicadores de logros curriculares los cuales son
mencionados en la seccin segunda, tercera, cuarta y quinta en sus numerales 6.1
de cada una, correspondientes al rea de Lengua Castellana y por ltimo el
Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y evaluacin institucional.
En otros aportes del Artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, se
establece que: El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin que ser obligatoria entre los cinco y quince aos de edad,
comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el
esfuerzo continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del
ambiente educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle
eficazmente el nio.
Por ltimo la misma Ley general en su artculo 204 se refiere a la educacin en el
ambiente diciendo que el proceso educativo se desarrolla en la familia, en el
establecimiento educativo, en el ambiente y la sociedad. La educacin en el
ambiente es aquella que se practica en ambientes pedaggicos diferentes a los
familiares mediante la utilizacin del tiempo libre de los educandos.

De igual forma, la Resolucin 2343 de 1996, por la cual "Se precisan los
indicadores de logros curriculares para la educacin formal,...)
Adems, el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, "Por el cual se dictan normas
en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin
institucional"
Con base en la Constitucin poltica de Colombia y especficamente en su
Captulo 2: De los derechos sociales, econmicos y culturales; artculo 67 que
reza: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
funcin social; con ella se busca el acceso a la tcnica y a los dems bienes y
valores de la cultura, y ms concretamente basados en la Ley General de
Educacin en su ttulo II Estructura del servicio educativo, seccin tercera:
objetivos de la educacin Bsica Primaria, en sus literales c y d que dicen
respectivamente: Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en Lengua
Castellana y tambin en la lengua materna y El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica se pretende la
insercin del estudiante al sistema educativo y ms concretamente se le brinda la
oportunidad de acceder al conocimiento de las diversas reas fundamentales para
el desarrollo del ser humano y especialmente al manejo de la lengua materna
como medio de expresin y socializacin del individuo.

5. MARCO METODOLGICO
5.1. TIPO DE INVESTIGACIN
 El paradigma que soporta el presente ejercicio investigativo es el cualitativo, en
tanto es una investigacin de carcter flexible, que tiene como objeto la
descripcin y el descubrimiento de las cualidades de un fenmeno y busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
El tipo de investigacin es descriptiva en cuanto pretende identificar plenamente
las caractersticas que abordan la investigacin desarrollada con los estudiantes
de los grados tercero y cuarto de primaria de la Institucin Educativa la Troja sede
Miramar ubicada en la vereda Miramar del municipio de Baraya, partiendo de un
diagnstico donde se evidencia las debilidades y fortalezas de los educandos en la
comprensin lectora dificultando el desempeo acadmico y la posibilidad de
convertirse en lectores competentes.
Es de carcter aplicado porque busca determinar una problemtica y desarrollar
una intervencin intencionada para dar respuesta a dicho interrogante
5.2. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin objetivo de este estudio est constituida por 14 estudiantes de
bsica primaria distribuidos en 6 grados de preescolar a quinto grado, ubicada en
la zona rural del municipio de Baraya en la vereda que lleva su mismo nombre.
La muestra fueron los seis estudiantes mencionados, es una muestra de carcter
intencionado porque a esta poblacin se le realiz un ejercicio reiterado de
observacin de la realidad; encontrando dificultades en la compresin lectora.
5.3. ETAPAS DEL PROYECTO
Para la elaboracin y ejecucin del proyecto fue necesario realizar las siguientes
etapas:
5.3.1. FORMULACIN DEL ANTEPROYECTO
En esta etapa del proyecto se seleccion la Institucin en la cual se iba a realizar
el ejercicio de investigacin; se eligi la poblacin con la cual se iba a trabajar y
posteriormente se hizo un diagnstico de la misma para identificar la problemtica
que se presentaba con el fin de dar una posible solucin.
5.3.2. SELECCIN DE LAS BASES TERICAS
Durante el proceso de seleccin de las bases tericas hubo que consultar textos,
p0ginas de internet sobre la teora en la cual se poda apoyar la problemtica
encontrada y la cual permiti hacer una reflexin para disear los planes de
intervencin apropiados en pro de dar respuesta a las necesidades e intereses de
los estudiantes objeto de estudio.
5.3.3. DISEO E IMPLEMENTACIN DE LOS PLANES DE INTERVENCIN
Despus de haber consultado las bases tericas se inici el proceso de
elaboracin de los planes de intervencin los cuales deban mejorar la dificultad
presentada por los estudiantes.
5.3.4. FORMULACIN DE LA PROPUESTA
Despus de aplicados los planes de intervencin y haber realizado una reflexin
terica sobre la problemtica encontrada se dise las actividades a travs de la
cual se pretende ensear a los estudiantes las estrategias que les permitan
convertirse en lectores competentes y capaces de comprender diferentes tipos de
textos mejorando as los resultados de las evaluaciones externas y el desempeo
acadmico de los escolares.
5.3.5. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA
En esta etapa del proyecto se aplic a la poblacin objeto de investigacin las
actividades diseadas con el fin de mejorar y porque no solucionar la problemtica
encontrada.
5.3.6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
Despus de implementar la propuesta se analizaron los resultados obtenidos en
los diarios de campo y se inici la condensacin de la informacin por categoras
de anlisis, para hacer la confrontacin de la realidad con la teora para
posteriormente elaborar las conclusiones.
5.3.7. CONCLUSIONES
Para elaborar las conclusiones se hizo necesario relacionar el marco terico con la
categora de anlisis a travs de la construccin de las unidades de sentido.

5.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

5.4.1. ENTREVISTA

La entrevista es una tcnica cualitativa que permite recoger una gran cantidad de
informacin de una manera ms cercana y directa entre investigador y sujeto de
investigacin.

Kvale10 seala que el propsito de la entrevista de investigacin cualitativa es

obtener descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin
de lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenmenos
descritos. Para ello nos ofrece una gua con diferentes rasgos que caracterizan la

10
MARTINEZ Miguel. La investigacin cualitativa (sntesis conceptual)
entrevista. Igualmente, el mismo autor nos ofrece otros criterios que sealan la
preparacin o calificacin que debe tener o adquirir un buen entrevistador.

5.4.2. OBSERVACIN PARTICIPANTE:

Es la modalidad en la que los fenmenos se conocen desde adentro, por lo que el

investigador debe pasar la mayor parte de su tiempo con los individuos que
estudia y vivir del mismo modo que ellos.

Se trata de una modalidad y una estrategia no valorativa de recogida de datos, y

su objetivo principal es la descripcin autntica de grupos sociales y escenarios
naturales.

Este tipo de observaciones, como herramienta metodolgica, ha sido clasificado

segn la cercana del investigador con la comunidad o sujetos observados. De
esta manera se considera natural cuando el observador pertenece a la comunidad
donde se observa, y artificial cuando el investigador se integra a la comunidad
con el objeto de hacerse parte de ella y facilitar el trabajo de recoleccin de datos.

Algunas de las desventajas del estilo natural de observacin es la reaccin de las

personas que conocen al observador y cuya cercana emocional puede afectar la
neutralidad que debe existir en el instante de recoger la informacin.

Dentro del estilo artificial se puede dar la participacin completa que se refiere a
que ninguna persona sabe la verdadera identidad del observador, esto porque si
se divulga, la investigacin corre peligro.

Otro estilo es el participante observador en donde slo algunas personas conocen

la verdadera identidad del investigador, los cuales lo ayudarn en su doble funcin
de observador y observado.

Y por ltimo, el observador completo que no se involucra emocionalmente con el

grupo, sino que conserva completamente su condicin de observador. Se vincula a
un grupo como tal para familiarizarse con l y lo conoce, pero no se involucra
emotivamente.

5.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

5.5.1. DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es el conjunto, cronolgicamente ordenado, de las
observaciones que hace el investigador a lo largo del desarrollo de todo el
proyecto. Es un elemento clave de la investigacin, del cual saldrn elementos
relevantes que, juntamente con los datos obtenidos mediante otros instrumentos,
permitir presentar los resultados dentro de un contexto coherente y real.
Siempre que no interfiera en las actitudes o en las respuestas de los sujetos, las
observaciones se deben anotar simultneamente con los hechos. Cuando esto no
resulte conveniente, el investigador debe hacerlo despus, tan pronto como le sea
posible, para evitar que olvide o que confunda elementos de importancia.
Dentro del diario de Campo deben ir las tablas previamente diseadas en las
cuales se van fechando y anotando los valores de las variables a medida que
transcurre la investigacin. Adems de anotar estrictamente los datos en los
formatos establecidos, el buen observador anota en su diario de campo otras
circunstancias o incidentes que puedan dar informacin adicional en la materia de
investigacin.
Cuando se termina la ejecucin del proyecto y se analizan los datos, debe
buscarse la integracin entre las observaciones del diario de campo con los
resultados arrojados por los estudios estadsticos para la redaccin del informe
final.
5.5.2. FORMATO DE ENCUESTA
Nombre: grado:
1. Piensas que leer es:
o Bueno
o Aburrido
o Muy bueno

2. Cmo lees?
o correctamente
o Bien
o Silabeado

3. Cundo lees en que horario lo haces?

o En la maana
o Al medio da
o En la tarde
o A ninguna hora
4. Cunto tiempo dedicas a la lectura libre diaria?
o 0 a 30 minutos
o 31 minutos a 1 hora
o Ms de 1 hora
o 2 horas diarias

5. Comprendes lo que lees?

o Mucho
o Poco
o Nada

6. Qu dificulta la comprensin de lo que lees?

o Falta de motivacin hacia la lectura
o Poco vocabulario
o No identificas las ideas principales o globales de lo que lees
o No entiendes lo que lees.

7. Cundo te das cuenta que no comprendes un texto que haces?

8. Cuando lees Cmo identificas la idea principal?

o Eliminas la informacin redundante
o Buscas la informacin ms importante
o Haces un resumen
o otras

9. Te gustara adquirir el hbito de la lectura?

o Si
o No

10. Qu te gusta leer?

o Cuentos-fabulas
o Noticias
o Ancdotas
o Otras

11. tienes libros de lectura en tu casa?

o No
o 1 a 10
o 11 a 20
o Ms de 20
12. tus padres te acompaan en horas de lectura?
o Si
o No

13. Qu opinas sobre la biblioteca de la institucin?

o No tiene libros de lectura interesantes
o Es un sitio agradable
o Tiene pocos libros
o Ya conocemos los libros que posee

14. Cunto tiempo dedican en la escuela a la lectura?

o 1 hora todos los das
o 1 hora semanal
o 1 hora cada quince das
o 1 hora cada mes

5.6. CATEGORAS DE ANLISIS

M.D.D color azul
Metodologa del docente: se refiere a la observacin y anlisis de la
instrumentacin de la teora y la postura pedaggica del docente. Es decir, se
observa como el docente pone en escena didctica su marco conceptual y terico.

D.L color rojo

Dificultades lectoras: se realiza el anlisis de los tipos de dificultades que puedan
poseer los estudiantes en el proceso de desarrollo de sus competencias lectoras,
detallando las circunstancias que lo posibilitan.

H.L. color fucsia

Habilidades lectoras: se realiza el anlisis de la efectividad de las habilidades
puestas en prctica con los estudiantes en pro de mejorar la comprensin lectora.
 6. DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
La Lectura Predictiva como estrategia pedaggica para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes de los grados tercero y cuarto de bsica primaria de la
institucin educativa la troja sede Miramar del municipio de Baraya
6.1. OBJETIVO GENERAL

Mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes de los grados tercero y

cuarto para fortalecer la comprensin lectora a partir de la herramienta
pedaggica de la lectura predictiva.

6.1.1. Objetivos especficos

Disear y aplicar actividades a los estudiantes que fortalezcan las habilidades
lectoras.

Ensear a los estudiantes las etapas metodolgicas que se deben seguir para
comprender un texto.

Evaluar y analizar los resultados e impacto de la estrategia aplicada.

6.2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Como estrategia pedaggica se plantea la lectura predictiva a travs de
actividades que permiten integrar la teora y la prctica llevando al alumno
aprender de manera concreta y real, fomentando la creatividad, enriqueciendo el
aprendizaje y despertando el inters de los estudiantes por leer y comprender.
As mismo, esta estrategia permite a los estudiantes anticiparse y relacionar la
lectura con sus conocimientos previos, permitindole recuperar datos de su
memoria a partir de la informacin aportada por el texto, imgenes, grficos y
palabras que al interactuar con la informacin previa que posee el lector le facilita
comprender dado que logra identificar la idea global del texto aun cuando haya
ledo los primeros renglones, esta lectura permite que el lector formule hiptesis a
cerca de la lectura la cuales debe comprobar o desechar durante y despus de
leer.
Esta estrategia se encuentra fundamentada en el modelo de lectura descendente
propuesto por Isabel Sol 11 en el cual se plantea que el lector comienza haciendo
uso del conocimiento previo, y la elaboracin de hiptesis sobre el contenido del

11
SOL, Isabel Estrategias de Lectura, p.p. 67-123
texto a partir de indicios (ttulos, subttulos, tipo de letra, esquemas etc.) para
luego tratar de verificarla en el proceso de lectura; es decir que a partir de las
hiptesis y anticipaciones previas el texto es procesado para su verificacin.
Dicho de otra manera cuando hipotetizamos y vamos leyendo, se va
comprendiendo, y si no se comprende el lector se da cuenta de ello y puede
emprender las acciones necesarias que le permitan resolver los problemas de
comprensin.
Por lo anterior este modelo brinda gran importancia a los conocimientos previos
toda vez que los considera un insumo primario que le permite hacer predicciones
al lector sobre los hechos que componen la historia, su escenario, los personajes,
problemas etc. Este es un proceso que hay que ensear y aprender para que el
alumno logre llegar a los niveles siguientes de lectura haciendo una verdadera
interpretacin del texto.
En conclusin las interpretaciones que se logran a partir de la anticipacin, la
prediccin y la posterior verificacin de las mismas que realiza el lector en el
transcurso de la lectura, implican la deduccin de lo fundamental del texto en
relacin con los objetivos que lo llevan a leerlo, permitiendo realizar la lectura
cada vez ms precisa y critica.

6.2.3. METODOLOGA
ETAPA DE PLANEACIN
Para la planeacin de las actividades a aplicar a los estudiantes que propendieran
al mejoramiento de la dificultad encontrada, fue necesario realizar pruebas
diagnsticas, (valoracin de lectura oral y ejercicios de comprensin) las cuales
arrojaron las variables que afectan el desempeo exitoso de la comprensin
textual.
Los resultados encontrados en cada una de las pruebas aplicadas fueron los
siguientes:
PRUEBA DE LECTURA ORAL

Con respecto a la valoracion de la lectura se puede decir que los estudiantes

presentan dificultades debido a que aun leen silabeado o asaltos, leen palabras en
vez de frases, cuatro de los seis estudiantes leen muy despacio y con mucha
pausa, los otros dos estudiantes de repente leen rapido, como pueden hacerlo
pausadamente y no utilizan adecuadamente los signos de puntuacion, titubean y
repiten palabras en voz alta, las anteriores dificultades de lectura han afectado el
proceso de comprension de los estudiantes.
PRIMERA PRUEBA DE COMPRENSION
La primera prueba aplicada a los estudiantes se evidencia la dificultad que
presentan los estudiantes en la comprension de textos, dado que de las 9
preguntas aplicadas a los estudiantes 4 de ellos solo obtuvieron cuatro aciertos.
La prueba involucro preguntas de tipo literal e inferencial; la dificultad se presenta
en las preguntas que son de tipo inferencial porque a los estudiantes se les
dificulta ir mas alla de lo expuesto en el texto y al realizar preguntas de tipo literal
los estudiantes responden sin inconveniente debido a que gran parte de su vida
escolar se les ha enseado a buscar la informacion que se encuentran explicita en
el texto.
SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSION
La segunda prueba se aplico nuevamente a los seis estudiantes la cual consta de
18 preguntas. Como se puede observar en la grafica un estudiante logro la
comprension lectora en su totalidad, es decir obtuvo los 18 aciertos.
En esta prueba se exploraban las habilidades de retencion, organizacin y
jerarquizacion e interpretacion del cuento, a partir del complemento de preguntas
extraidas del texto.
De los seis alumnos que forman el grupo, tres que correspondea al 66% se
encuentran en la media, uno que corresponde al 17% logro resolver
eficientemente el ejercicio y uno que corresponde al 17% se encuentra con
evaluacion reprobatoria ya que de las dieciocho preguntas solo obtuvo cinco
aciertos evidenciando la dificultad que presenta en la comprension de textos y la
dificultad para poner en practica las habilidades o estrategias que le permiten
comprender.
TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION
La tercera prueba aplicada a los estudiantes consisti en ordenar
cronolgicamente los enunciados de acuerdo como sucedieron en el texto y en
responder preguntas sobre el texto lo que requera por parte del estudiante un
mayor nivel de comprensin inferencial.
Los resultados obtenidos indican que 5 de los seis alumnos que corresponden al
83% del grupo presentaron dificultad en la comprensin dificultando la resolucin
eficiente del ejercicio, y 1 el 17% logro la comprensin y resolvi eficientemente el
ejercicio de comprensin.
De lo anterior se puede concluir que en la medida en que aumenta el nivel de
complejidad del ejercicio y se exige un mayor dominio de las habilidades de
comprensin incrementa el nivel de errores por parte de los alumnos.
Despus de realizado el anlisis de la informacin arrojada en las pruebas
valorativas se pudo establecer la estrategia didctica a utilizar y el tipo de
destrezas a fomentar en los educandos partiendo de las necesidades pero
tambin de sus intereses con el fin de que los estudiantes participen activamente
en la realizacin de las actividades.
Durante esta etapa se disearon actividades que permitieran el fortalecimiento de
la comprensin lectora, dado que involucraban ejercicios de prediccin y
elaboracin de hiptesis, clasificacin de la informacin, jerarquizacin y sntesis
de la informacin, elaboracin de resmenes, resolucin de preguntas de carcter
literal, inferencial y crtico. Las actividades fueron diseadas teniendo en cuenta la
temtica propuesta en los planes de aula y se realizaron sesiones de tres horas
dentro de la jornada escolar.

ETAPA DE EJECUCIN
Las actividades diseadas fueron realizadas por los estudiantes bajo la estrategia
de la enseanza predictiva.
La estrategia fue aplicada mediante un plan de trabajo que permitiera acercar a los
estudiantes a la lectura y la comprensin lectora, las actividades que realizaron
estuvieron estrechamente relacionadas con el uso de los conocimientos previos, la
elaboracin de hiptesis, predicciones, inferencias, resmenes etc.
A continuacin se hace una descripcin de cada una de las actividades realizadas
con los estudiantes:
Actividad 5
Descripcin:
Primer momento: la docente lee en voz alta a los estudiantes el titulo del texto a
leer y formula algunas preguntas con el fin de activar en los estudiantes los
conocimientos previos a cerca del texto a leer favoreciendo la formulacin de
hiptesis, despus empieza la lectura del texto en voz alta detenindose al final de
cada prrafo para que los estudiantes escribieran una oracin en la ficha T al
respecto de cada prrafo.
Segundo momento: los estudiantes despus de completar la primera columna de
la ficha, escribieron lo que les sugera cada oracin elaborando inferencias a cerca
de lo ledo con base en la informacin aportada por el texto. La docente les explico
a los estudiantes que en algunas ocasiones las hiptesis que formulamos con
respecto a un texto no tienen relacin con el tema de lectura.
Tercer momento: finalmente los estudiantes respondieron preguntas de tipo literal
e inferencial con el fin de evaluar en los estudiantes la comprensin y elaboraron
un resumen con base en el texto ledo.
Actividad 6
Descripcin:
Primer momento: los estudiantes realizan la lectura del texto el mago santin por
prrafos y responden oralmente las preguntas formuladas por la docente sobre lo
el tema del cuento.
Segundo momento: los estudiantes leen el texto en voz alta, responden
preguntas de tipo literal y luego organizan los sucesos como ocurrieron en el texto
y realizan algunas actividades concernientes a vocabulario y analizan la estructura
del texto.
Tercer momento: finalmente los estudiantes completan un esquema sobre la
estructura del cuento con base en la informacin del cuento.
Actividad 7
Primer momento: la docente lee a los estudiantes en voz alta el titulo del texto a
leer y les da a conocer la imagen que lo acompaa para que ellos construyan
predicciones acerca del tema de lectura. Despus les entrega una hoja en blanco
para que la dividan en seis partes.
La docente lee en voz alta la fbula mientras que los estudiantes hacen la lectura
silenciosa de la misma.
Segundo momento: los estudiantes dibujan en cada cuadro de la hoja un hecho
importante ocurrido en la fbula, al terminar esta actividad los estudiantes, la
docente lee de nuevo la fbula en voz alta para que los estudiantes escriban
debajo de las imgenes la idea principal referente al dibujo realizado, al finalizar
esta actividad se socializa con los estudiantes los trabajos realizados y se hace un
conversatorio acerca del tema de la lectura.
Tercer momento: finalmente los estudiantes respondieron preguntas de tipo literal
e inferencial. Despus hicieron predicciones a cerca del final de la fbula.
Con las actividades propuestas en este plan de intervencin se pretende fortalecer
las habilidades cognitivas de jerarquizacin y sntesis.
Actividad 8
Primer momento: activacin de los conocimientos previos y elaboracin de
hiptesis.
Los estudiantes leen el ttulo de la lectura que se leer en clase y con base en el
responden preguntas acerca del posible tema de la lectura, para lo cual elaboran
hiptesis.
Segundo momento: los estudiantes responden preguntas de tipo crtico, literal, e
inferencial con base en la informacin aportada por el texto, y posteriormente
elaboran un resumen con sus propias palabras con el fin de que fortalezcan la
habilidad para sintetizar y jerarquizar la informacin ms relevante.
Tercer momento: finalmente los estudiantes escriben un final al cuento y
resuelven actividades referentes a la estructura del texto.
Actividad 9
Descripcin:
Primer momento: la docente entrega a los estudiantes el texto a trabajar en clase
sin el titulo e indaga a los estudiantes a cerca del tipo de texto al que pertenece.
Despus la profesora declama a los estudiantes el poema y durante el proceso de
lectura los indaga sobre el tema con el fin de ir despejando las dudas que tengan a
cerca del tema y fortalecer la lectura anticipativa.
Segundo momento: los estudiantes realizan la actividad de comprensin del
texto, resuelven preguntas y realizan una actividad de ampliacin de vocabulario
con el fin de facilitar la comprensin. Luego los estudiantes formularon preguntas
sobre el texto y se hizo la socializacin con los otros compaeros.
Tercer momento: finalmente los estudiantes representaron el poema a travs de
un dibujo y escribieron lo que representaba la imagen en un texto corto, trabajos
que fueron socializados ante los compaeros y luego se realizo un conversatorio
en la que se les indago a los estudiantes sobre la pertinencia entre lo escrito y el
dibujo.
Actividad 10
Descripcin:
Primer momento: los estudiantes hacen la lectura silenciosa del texto, mientras la
docente lee en voz alta y en la medida en que realiza la lectura pregunta a los
estudiantes a cerca del tema de la lectura, lo que seguir con el fin de que los
estudiantes elaboren sus propias hiptesis y a la vez les explica que no siempre el
tema de la lectura es lo que se piensa y que por ello deben estar atentos ante el
texto que se encuentren leyendo para durante la lectura ir reformulando las
predicciones que hicieron al comienzo.
Segundo momento: los estudiantes responden preguntas de tipo inferencial que
exigen que los estudiantes hayan comprendido el texto.
Tercer momento: los estudiantes conforman grupos de tres para elaborar
hiptesis a cerca de los problemas que hay en la escuela, en el saln, la casa y
socializan con sus compaeros a travs de un conversatorio con el fin de que los
estudiantes aprendan a elaborar hiptesis y que puedan argumentarlas o
defenderlas pero tambin a reformularlas si se hace necesario.
Actividad 11
Descripcin:
Primer momento: la docente les entrega a los estudiantes una pequea obra de
teatro y les pide que formen grupos de dos personas para que las lean y realicen
la dramatizacin de la misma de la manera ms creativa posible ante sus
compaeros.
Segundo momento: los estudiantes subrayaron en el texto las expresiones de
cortesa y respondieron las preguntas que la docente les formulo con respecto al
tema.
Tercer momento: los estudiantes seleccionaron las ideas ms importantes de la
obra de teatro y elaboraron un resumen a travs de dibujos, esquemas y se
socializo con los compaeros las carteleras elaboradas. Finalmente los
estudiantes remplazaron algunas palabras del texto por otras sinnimas
conservando la coherencia del texto.
Actividad 12
Descripcin:
Primer momento: la docente presenta a los estudiantes el titulo del texto a leer y
les formula preguntas con el fin de que se anticipen al tema de la lectura
formulando hiptesis invitndoles a estar atentos para que durante el proceso de
lectura y al final evalen la prediccin elaborada inicialmente y determinen si
estaba de acuerdo con el tema del texto.
Segundo momento: los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del texto y los
que quisieron leyeron en voz alta ante sus compaeros.
Los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto y escribieron el
significado a partir de la informacin aportada por el texto y luego verificaron con la
ayuda del diccionario para facilitar la comprensin del texto. Luego la docente
explico a los estudiantes como identificar las ideas principales en un texto y ellos
realizaron la prctica individual con el texto.
Tercer momento: los estudiantes escogieron un personaje del cuento ledo y
completaron el esquema y respondieron preguntas con base en el texto de tipo
inferencial y literal. Finalmente escribieron un resumen a cerca del texto.
Actividad 13
Descripcin:
Primer momento: la docente les presento a los estudiantes la imagen del texto a
leer acompaado del ttulo y los indago a cerca del tema que tratara la lectura, los
personajes y los trminos que aparecen en el texto.
Segundo momento: la docente lee el texto y los estudiantes leen
simultneamente y subrayan en el texto las partes donde encuentren
descripciones y responden las preguntas formuladas por la docente durante y
despus de la lectura.
Tercer momento: los estudiantes escriben un final al texto, realizan un dibujo y
explican con sus palabras lo representado a travs de la imagen.
Actividad 14
Descripcin:
Primer momento: la docente presenta a los estudiantes imgenes del texto que
se va a leer y empieza a lanzar preguntas a los estudiantes sobre el tema, los
personajes, el lugar etc.
Segundo momento: los estudiantes realizaran una prctica individual en la que
subrayaran en el cuento ledo las categoras gramaticales vistas en clase con
diferentes tipos de colores, para ello hacen la lectura silenciosa del texto.
Tercer momento: se hace una prctica colectiva en la que la docente les da a
conocer la estructura bsica de una narracin. Luego la docente escribe el cuento
en la pizarra para que entre todos identifiquen cada parte del cuento. Finalmente
la docente les pide a los estudiantes que escriban un resumen del texto ledo a
partir de las ideas principales. Con estas actividades se pretende fortalecer en los
estudiantes las habilidades cognitivas de sntesis y procesamiento de la
informacin en niveles ms profundos.
Actividad 15
Descripcin:
Primer momento: la docente ensea la habilidad
Los estudiantes realizan una prctica individual que consiste en dar significado a
algunas palabras que aparecen en el texto desde sus conocimiento previos para
que posteriormente busquen en el diccionario y comprueben o construyan su
propio significado.
Segundo momento: consiste en una prctica colectiva en la que la docente les
da a conocer a los estudiantes una imagen con relacin al texto que se va a leer y
los interroga a cerca del posible tema de la lectura, lo que se pretende con la
aplicacin de estas habilidades es fortalecer en los estudiantes la formulacin de
hiptesis y la utilizacin de los conocimientos previos como parte fundamental de
la comprensin textual.
Tercer momento:
Consiste en una prctica individual en la que los estudiantes deben releer el texto
para posteriormente identificar los momentos claves e importantes de la lectura y
con base en esa informacin elaborar un resumen que contenga las ideas
principales de la lectura. Con estas actividades se pretende desarrollar las
habilidades cognitivas de jerarquizacin, sntesis, prediccin y relacin.
Actividad 16 y 17
Descripcin:
Primer momento: ensear la habilidad, la docente le en voz alta el primer prrafo
del texto e identifica la idea principal del texto ensendole a los estudiantes los
pasos que se deben seguir y el ejercicio de comprobacin para determinar si la
idea elegida es la correcta.
Segundo momento: los estudiantes realizan la prctica individual, para ello
releen el texto y enumeran los prrafos para despus subrayar las ideas
principales que le servirn de insumo para la elaboracin del resumen. Finalmente
los estudiantes responden preguntas tipo tri y preguntas de carcter inferencial y
literal. Con estas actividades se pretende fortalecer en los estudiantes la
formulacin de hiptesis y la identificacin de las ideas principales.
Actividad 18
Descripcin:
Primer momento: la docente lee en voz alta el ttulo a trabajar durante la clase y
realiza una prctica colectiva con los estudiantes a travs de la cual los interroga
para que hagan una prediccin del tema de la lectura activando los conocimientos
previos que poseen.
Segundo momento: los estudiantes respondieron algunas preguntas de tipo
literal e inferencial en una actividad de practica individual para luego socializar con
sus compaeros las respuestas y asi aclarar las posibles dudas sobre el tema de
la lectura. Despus los estudiantes escriben un resumen del texto con sus propias
palabras.
Tercer momento: los estudiantes realizan un ejercicio en el cual le darn el
significado a algunas palabras, completan el texto con algunas palabras dadas y
finalmente representan el texto ledo a travs de un dibujo.
Con estas actividades se pretende fortalecer la habilidad de los estudiantes en
cuanto al uso de los conocimientos previos, formulacin de hiptesis y la
capacidad de sintetizar la informacin y construir resmenes haciendo uso de las
parfrasis.
Actividad 19
Descripcin:
Primer momento: la docente ensea a los estudiantes la habilidad de la
identificacin de las ideas principales para esto la docente escribe le primer
prrafo del texto a trabajar en el tablero y da a conocer a los estudiantes algunas
estrategias que les permitan identificar rpidamente las idea principal.
Segundo momento: los estudiantes realizan una prctica individual en la que
hacen la lectura silenciosa del texto y enumeran los prrafos, para posteriormente
iniciar a subrayar en el texto las palabras u oraciones importantes en cada prrafo,
luego los estudiantes deben poner un ttulo a cada prrafo. Luego los estudiantes
hacen una prctica colectiva en la que formulan preguntas acerca del texto.
Tercer momento: los estudiantes en una prctica individual escriben el resumen
del texto ledo haciendo uso de las ideas principales encontradas y para finalizar
responden preguntas tipo inferencial. Con las actividades de este taller se
pretende fortalecer las habilidades cognitivas de sntesis y jerarquizacin.
Actividad 20
Descripcin
Primer momento: la docente le da a conocer a los estudiantes la habilidad a
fortalecer teniendo en cuenta que ha sido trabaja en sesiones anteriores.
Segundo momento: los estudiantes realizan una prctica individual en la que
hacen la lectura de una noticia y posteriormente subrayan las ideas mas
importantes del texto.
Finalmente los estudiantes responden preguntas con base en la lectura de tipo
inferencial y literal. Con la aplicacin de estas actividades se pretende fortalecer
en los estudiantes la capacidad de sintetizar e identificar la informacin relevante
en cualquier tipo de texto.
Actividad 21
Descripcin
Primer momento: los estudiantes realizan una prctica colectiva. Primero se lee
el titulo del texto por parte de la docente, seguidamente se interroga a los
estudiantes para que activen sus conocimientos previos pero adems para que
creen un hiptesis acerca del tema que les permitir ser comprobado o eliminada
durante el proceso de lectura.
Segundo momento: los estudiantes leen el texto a trabajar y despus responden
preguntas literales e inferenciales. Luego los estudiantes identifican los tres
momentos ms importantes del texto y finalmente le ponen otro ttulo al romance.
Tercer momento: los estudiantes realizan una prctica colectiva en la que
socializa con los compaeros las respuestas dadas con el fin de retroalimentar y
aclarar las posibles dudas que hayan con respecto al tema.
Actividad 22
Descripcin:
Primer momento: la docente da a conocer a los estudiantes la habilidad a
fortalecer teniendo en cuenta que ya se ha trabajado en otros talleres. Los
estudiantes leen en voz alta el texto y posteriormente realizan una prctica
individual respondiendo las primeras preguntas de la lectura de tipo literal, para
luego socializar ante sus compaeros.
Segundo momento: la docente les explica a los estudiantes lo que van a hacer
para inferir de la lectura leyendo la primera pregunta dndole solucin
inmediatamente. Despus los estudiantes hacen una prctica individual en la que
responden preguntas de tipo inferencial, las cuales son socializadas con los
compaeros para hacer una retroalimentacin del tema.
Tercer momento: finalmente los estudiantes completan el esquema organizando
los hechos que se narran en el texto ledo y con base en el elaboran un resumen.
Actividad 23
Descripcin
Primer momento: se realiza una prctica colectiva, la docente lee el ttulo del
texto a trabajar y formula a los estudiantes preguntas con base en el, para que
ellos hagan uso de sus conocimientos previos y formulen hiptesis acerca del
tema de la lectura.
Segundo momento: practica individual. Los estudiantes resuelven preguntas de
tipo inferencial y literal. Posteriormente los estudiantes completan el mapa
conceptual sobre el argumento del cuento ledo y con base en esa informacin
elaboran el resumen.
Actividad 24
Descripcin:
Primer momento: los estudiantes que desean leen en voz alta. Posteriormente
cada uno resuelve las preguntas formuladas con respecto al texto, la mayora son
de tipo prueba saber y luego se socializa con todo el grupo.
Segundo momento: los estudiantes releen el texto, subrayan e identifican las
ideas principales, para posteriormente elaborar un resumen.
Actividad 25
Descripcin:
Primer momento: los estudiantes realizan una prctica de lectura individual
silenciosa prestando especial atencin al tema. Posteriormente los estudiantes
inventan un ttulo con base en el texto.
Segundo momento: los estudiantes releen el texto por prrafos e identifican la
idea principal de cada uno, luego completan el texto con las palabras claves que
aparecen.
Tercer momento: se socializa cada una de las actividades anteriores con todo el
grupo y se hace una retroalimentacin para resolver las dudas frente al ejercicio
de comprensin de lectura.
Actividad 26
Descripcin:
Primer momento: los estudiantes realizan una prctica individual en la que hacen
la lectura silenciosa del texto, para despus hacer recuperacin de la informacin
que aparece explicita en el texto y responder algunas preguntas.
Segundo momento: posteriormente los estudiantes hacen una jerarquizacin de
la informacin en el mapa conceptual y elaboran un resumen a partir de la
informacin all consignada. Seguidamente subrayan la idea principal en cada
prrafo y escriben un ttulo para cada uno. Finalmente responden preguntas de
carcter inferencial y se socializa con todos los miembros del grupo.
El propsito de estas actividades es desarrollar en los estudiantes habilidades
cognitivas de jerarquizacin, sntesis y coherencia global del texto.
Actividad 27
Descripcin:
Primer momento: la docente fortalece en los estudiantes la identificacin de ls
ideas principales y lee el texto en voz alta y los estudiantes siguen con la lectura
silenciosa, luego seleccionan la informacin necesaria del texto para completar el
mapa conceptual como actividad colectiva.
Segundo momento: los estudiantes realizan la prctica individual que consiste en
hacer inferencias del texto y la construccin de las ideas principales; despus los
estudiantes responden algunas preguntas de tipo inferencial.
Finalmente los estudiantes elaboran un resumen del texto teniendo en cuenta las
ideas principales.
Actividad 28, 29 y 30
Descripcin:
Primer momento: este taller involucra actividades de practica individual en la que
los estudiantes deben leer dos tipos de textos diferentes, compararlos, y hacer
inferencias para posteriormente responder preguntas de tipo literal, inferencial e
intertextual.
ETAPA DE EVALUACIN
Finalmente despus de aplicar la estrategia y de realizadas las actividades
propuestas se pudo observar en los estudiantes han tenido un mayor
acercamiento a la lectura y una mejora en los niveles de comprensin, pero an
siguen presentando la dificultad encontrada debido a que se hace necesario la
aplicacin y diseo de nuevas actividades que permitan fortalecer las habilidades
enseadas y el aprendizaje de otras que hacen parte fundamental de este
proceso.
En cuanto a la estrategia aplicada se puede decir que tuvo un buen impacto dado
que inclua actividades de construccin colectiva momento en el cual los
estudiantes hacan una reconstruccin colectiva de los textos facilitando la
comprensin de lo ledo.
7. RECURSOS
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Su
seleccin requiere una atencin especial con el fin de que stos se adecuen a los
objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para
alcanzarlos, de forma que haya una clara coherencia entre estos elementos.
Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de
aprendizaje, ni a veces se dispondr de todos los recursos que determinada
situacin de aprendizaje requiere, por las limitaciones de dotacin de los centros,
por lo que habr que adecuarse a la realidad del aula.
 7. RECURSOS

7.1. RECURSOS MATERIALES

Hojas tamao oficio
Impresora
Computadora
Lpiz
Colores
Carteleras
7.2. RECURSOS HUMANOS
Docente
Estudiantes
Padres de familia
7.3. RECURSOS INSTITUCIONALES
Establecimiento
Textos
Computadores
Impresoras
Biblioteca

7.4. RECURSOS FINANCIEROS

Descripcin Valor

Fotocopias encuestas $10.000

Fotocopias pruebas de valoracin $8.000

Fotocopias actividades de la $50.000

propuesta

Hojas block tamao carta $5.000

Impresin del anteproyecto $23.000

Total $87.000
8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
8.1 ANLISIS E INTERPRETACIN
8.1.1. CODIFICACIN Y CATEGORIZACIN DE LOS INSUMOS PRIMARIOS
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Miramar Grado: Tercero y cuarto

Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas

investigadora.
1. Foco de observacin: analizar las dificultades de comprensin lectora que
presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observacin. Identificar las causas de la dificultad de la
comprensin lectora para elaborar un diagnostico inicial.

3. Descripcin del proceso de observacin:

Se dio inicio a la clase a las 8:30 a.m. por parte de la docente brindndoles a los
estudiantes con un cordial saludo y con una oracin.

Posteriormente se hizo la dinmica previa a la clase en la que participaron todos

los estudiantes. agua de limn

A continuacin se dio a conocer a los nios (as) el trabajo a realizar.

Los nios y nias leen el ttulo del cuento, posteriormente se indagan sobre el
tema del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los estudiantes
poseen sobre el tema y se les motiva a imaginar de qu trata, promoviendo la
participacin de todos y se crea un conversatorio en la que participaron
activamente cuatro de los seis estudiantes aportando ideas muy aterrizadas con
el tema que propone el autor del texto, mientras que los otros dos estuvieron
distrados y poco interesados.

Los nios describen como son los pjaros, en esta parte los estudiantes se
quedaron cortos porque se limitaron a describir lo mas general omitiendo detalles
importantes por tal razn la docente les pidi que leyeran a los compaeros de los
otros grado la descripcin que haban hecho para que ellos adivinaran de que
animal estaban hablando, como fue difcil que les dijeran de que animal estaban
hablando, las docente les hizo caer en cuenta que la descripcin no haba sido lo
suficientemente clara.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento el pajarito perezoso centrando

su atencin a la idea global del texto, hubo dificultad por lo que se ley varias
veces el texto prrafo por prrafo para ir extrayendo las ideas ms importantes
que estaban expuestos en cada uno.

Lectura en voz alta de los estudiantes por prrafos, se evidencio en 3 de los 6

estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les dificulto
usar correctamente algunos signos de puntuacin.

Los estudiantes comentaron el tema de la lectura el cual lograron identificar

despus del trabajo que hicieron en las anteriores actividades, se dio respuesta a
las preguntas de algunas palabras desconocidas a partir del contexto del cuento.

Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento con
gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y manifestaron que
no comprendan.

Al momento de escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias

dificultades porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la docente
les explico como hacer el resumen, adems utilizan muletillas y palabras que
sobran en el texto razn por la cual escriban mas de 50 palabras, finalmente con
la orientacin de la profesora lograron centrar su atencin en las ideas principales
apoyados en el esquema que resolvieron anteriormente.
Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la informacin literal logran extraerla sin ningn inconveniente.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de comprensin

literal, inferencial y critica.
4. Interpretacin y anlisis personal:
En cuanto a la lectura del texto se evidencio la dificultad que tienen algunos de
leer frases u oraciones completas, aun leen por silabas y no hacen uso adecuado
de algunos signos de puntuacin, esto nos permite identificar parte de la
problemtica pues al leer por silabas no logran comprender o se les olvida la idea
global del texto, por otra parte dos estudiantes se distrajeron y no estuvieron
atentos a la lectura, al ser indagados respondieron que el texto no era de su
agrado y por tal razn no le prestaron atencin, es de gran importancia presentar
a los estudiantes textos que sean agradables y de inters para ellos para que
gocen y disfruten de las actividades de lectura.
Se evidencio que el vocabulario de los estudiantes es muy poco y esto puede
causar problemas de comprensin lectora porque si no se entiende el significado
de las palabras que componen el texto es difcil tener claridad sobre el tema que
expone el autor.
Al poner en prctica la escritura de la secuencia de los principales hechos de la
historia los estudiantes no lograron escribirla de manera ordenada si no aleatoria,
no identifican la idea principal o los hechos mas relevantes del cuento, lo que nos
permite aseverar que se debe a la falta de comprensin del texto.
En el momento de subrayar las ideas principales o el tema del cuento se
comprob que la gran mayora a la hora de leer no identifican el tema central de la
lectura.
Al escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias dificultades
porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la docente les explico
que para la elaboracin del resumen deban utilizar las ideas principales que se
encontraban en el texto, adems utilizan muletillas y palabras que convierten en el
texto en una redundancia, razn por la cual el resumen tena ms de 50 palabras.
Finalmente con la orientacin de la profesora lograron centrar su atencin en las
ideas principales que estaban en el esquema y con base en ella elaboraron el
resumen como actividad colectiva con la participacin de todos los estudiantes.
Por eso se hizo necesario construir el texto entre todos y escribirlo en el tablero
despus de leerlo se fue eliminando las palabras u oraciones que no eran
necesarias.
Al realizar la prueba de comprensin lectora, los estudiantes respondieron sin
ningn problema las preguntas de tipo literal, las de carcter inferencial y critica
presentaron algunas dificultades, de este hecho se puede deducir que los
estudiantes han sido entrenados para extraer la informacin que est en el texto
de forma explcita y en menor grado la enseanza de habilidades que le permitan
ir mas all del texto ledo.

7.1.1.1. ENCUESTA
Figura 1.
La totalidad de los estudiantes manifiestan que les gusta leer, esta es una
respuesta coherente que corresponde a la realidad que se vive en el aula, pues
los estudiantes siempre estan dispuestos a participar en actividades que impliquen
la lectura.

Figura 2.
Los estudiantes manifiestan que les gusta leer porque los textos que leen les
ensean, narran historias bonitas en las cuales se pone de manifiesto la
imaginacin y les permite crear y adentrarse en el contexto del cual habla el autor
facilitando la comprensin de lo que leen.

8.1.2. CODIFICACIN POR CATEGORA

 M.D.D color azul
METODOLOGA DEL DOCENTE: se refiere a la observacin y anlisis de la
instrumentacin de la teora y la postura pedaggica del docente. Es decir, se
observa como el docente pone en escena didctica su marco conceptual y terico.

D.L color rojo

Dificultades lectoras: se realiza el anlisis de los tipos de dificultades que puedan
poseer los estudiantes en el proceso de desarrollo de sus competencias lectoras,
detallando las circunstancias que lo posibilitan.

E.D.E.C.L color fucsia

Estrategias de enseanza de la comprensin lectora: se realiza el anlisis de la
efectividad de las habilidades puestas en prctica con los estudiantes en pro de
mejorar la comprensin lectora.

8.1.3. UNIDADES DE SENTIDO

Despus de aplicar la propuesta se categorizo la informacin de los diarios de
campo y se hizo una confrontacin de los resultados encontrados con el marco
terico para la elaboracin de las conclusiones.

CONSTRUCCIN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORA DE ANLISIS: (MD) METODOLOGA DEL DOCENTE
1). clasificacin de los insumos primarios por categora.

La actividad inicia con una dinmica,

Docente lee en voz alta para que los estudiantes luego lo hagan teniendo en cuenta
el tono y los matices de la voz, as mismo el uso adecuado de los signos de
puntuacin.

se les motiva a imaginar de qu trata, promoviendo la participacin de todos y se

crea un conversatorio
La docente inicio modelando la actividad que posteriormente ellos deban realizar
con la lectura en voz alta del texto el Internet y su futuro, despus hizo la ficha en
el pizarrn que completo con la informacin del texto para despus escribi lo que
pens sobre el texto explicando paso por paso a los estudiantes.
la docente ley el cuento,

la docente motivo y sensibilizo al estudiante

Docente intervino manifestndoles que las crticas deban de ser constructivas para
no hacer sentir mal a las personas motivndolos a mejorar cada da hasta lograr la
perfeccin en las actividades que se realizan a diario.
Posteriormente la docente hizo la lectura del texto asamblea en la carpintera e
interrogo a los estudiantes con el fin de que crearan hiptesis o predicciones acerca
de la lectura.
la docente ley de nuevo el texto y formulo pregunta simultneamente para que los
estudiantes aclararan las dudas que tenan acerca del tema expuesto.

la docente les explico que a travs de la lectura se aprende a conocer el mundo, se

aprende a escribir y expresarse bien, que por ello y por muchas otras cosas era
importante leer siempre, leer con un propsito claro activando los esquemas
mentales para que hubiera un mayor aprendizaje.
La docente escribi el titulo del texto en el tablero y mostro algunas imgenes a
cerca de la lectura, con el fin de que los estudiantes relacionaran el titulo con la
lectura e hicieran una prediccin sobre el tema de la misma.
La docente entrego a los estudiantes el texto que se iba a leer, la docente ley
mientras que los estudiantes hicieron la lectura simultanea.
la docente le entrego a los estudiantes seis palabras que encontraran en el texto
para que les dieran una definicin con base en los conocimientos previos que
poseen
Posteriormente la docente les entrego el texto a los estudiantes sin ttulo para
empezar la lectura silenciosa del mismo

la docente escribi el texto fue escrito en el tablero y entre todos se fueron

seleccionando las palabras que se consideraban claves en cada prrafo o que el
autor repeta con frecuencia y as se hayo las ideas ms importantes.

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y realizo una dinmica llamada
agua de limn con el fin de que estuvieran atentos y dispuestos a trabajar en las
actividades planeadas para este da, todos los estudiantes participaron y estuvieron
muy motivados.
Despus la docente escribi preguntas para evaluar los conocimientos previos que
los nios tenan acerca del tema a tratar.
Despus la docente les ley el cuento en voz alta mientras que los estudiantes
hacan la lectura silenciosa del mismo prestando especial atencin a la idea global
del texto,
La docente inicio la clase con una dinmica en la que participaron todos los
estudiantes muy activos y manifestaron estar dispuestos a empezar el trabajo
propuesto para este da.
La docente ley en voz alta el titulo del texto a leer a los estudiantes
La docente escribi el trmino en el tablero y escribi algunos sinnimos con la
intencin de que los estudiantes se acercaran al significado.
Posteriormente la docente escribi en el tablero el texto para explicar a los
estudiantes cual es el proceso que se debe seguir para lograr la verdadera
identificacin de las ideas principales en cualquier tipo de texto teniendo en cuenta
que este proceso aun no es claro para todos los estudiantes.
La docente inicio dndoles a conocer a los estudiantes la importancia de la idea
principal en el prrafo dado que ella es la que le da sentido. Despus empez la
lectura del primer prrafo a trabajar indicndole a los estudiantes que lo primero que
deban hacer era identificar la informacin ms importante para ello les dijo a los
estudiantes que inicialmente se puede subrayar o colorear para posteriormente
organizar la informacin.

Despus la docente volvi a leer el prrafo pero esta vez encerr las palabras
consideradas claves o ms importantes sin las cuales el prrafo perdera sentido e
invito a los estudiantes a separar el prrafo por oraciones e ir eliminndolas una por
una y para cada caso leer de nuevo para determinar la importancia de la oracin o la
palabra y que tenan que tener presente que la cualidad de la idea principal es su
carcter global, es la que se puede considerar el resumen de las dems.
Durante este proceso los estudiantes estuvieron muy atentos y le preguntaron a la
docente que deban hacer para darse cuenta que la idea seleccionada era la
principal por lo que la docente les dijo que deban suprimirla del prrafo y si el
prrafo quedaba incompleto o cortado era la oracin correcta y que pasaba lo
contrario cuando eliminaban una oracin secundaria el prrafo no se alteraba.

La docente saludo a los estudiantes y realizo un juego de destreza, todos

participaron activamente y estuvieron atentos.
Posteriormente la docente les dio a conocer a los estudiantes el titulo del texto a leer
y les formulo unas preguntas antes de leer el texto con el fin de evaluar los
conocimientos previos, y que los estudiantes se plantearan una hiptesis a cerca del
tema de la lectura.
La clase se inicio acompaada de un saludo y una dinmica de motivacin
La docente dio a conocer el texto de poetas y aviadores, los estudiantes hicieron la
lectura silenciosa, mientras que ella lea en voz alta,
Finalmente la docente invito a los estudiantes a leer de nuevo el texto prestndole
atencin a cada detalle para ello los interrogo durante la lectura,
La clase se inicio con un cordial saludo por parte de la docente a los estudiantes y
realizo un juego de habilidad con el fin de que los estudiantes estuvieran atentos y
participaran.
Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes el titulo de la lectura
ladrn de estrellas seguido de unas preguntas para evaluar los conocimientos
previos que poseen y la capacidad de hacer predicciones a partir del ttulo.

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinmica de

motivacin, en la cual todos los estudiantes participaron atentamente.

A continuacin la docente les entrego el texto la flor ms bonita para que hicieran
la lectura silenciosa.

2). Construccin de de la relacin de los insumos primarios, la categora y

el marco terico propuesto.

Las dificultades de comprensin lectora presentes es los estudiantes se debe a

la metodologa utilizada por el docente y la incorrecta aplicacin de los modelos
de estrategias de comprensin y sus formas de ensearlas, la cual a pesar de
todos sus esfuerzos arroja resultados poco positivos, pues en las jornadas de
clase no se les ensea a los estudiantes la actividad de comprender sino que se
evala la comprensin.

CONSTRUCCIN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORA DE ANLISIS: DL. DIFICULTADES LECTORAS
1). clasificacin de los insumos primarios por categora.

Lectura en voz alta de los estudiantes por prrafos, se evidencio en 3 de los 6

estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les dificulto usar
correctamente algunos signos de puntuacin.

Luego cuatro de los seis estudiantes manifestaron el deseo de leer ante el grupo de
compaeros, aunque presentan dificultades porque les hace falta leer fluido y no
hacen uso adecuado de algunos signos de puntuacin.
En cuanto a la lectura del cuento en voz alta participaron todos los estudiantes
voluntariamente esto significa que cada da se acercan ms a los textos, aunque
presentan dificultades porque 2 de los 6 estudiantes leen por silabas, mientras que
los otros cuatro leen sin hacer uso adecuado de algunos signos de puntuacin, de
los 4 uno ley y al terminar no logro identificar el tema del que trata la lectura y no
pudo escribir la idea principal del cuento aunque se volvi leer cuestionando al
estudiante pero se le dificulto,
Despus Juan Felipe manifest su deseo de leer ante sus compaeros y esta vez
ley con un muy buen nivel de confianza, aunque presenta dificultades debido a que
todava lee silabeado y no hace uso correcto de los signos de puntuacin
Posteriormente los nios leyeron el texto en voz baja prestando especial atencin a
la idea global del texto, luego leyeron en voz alta voluntariamente Erika, Ivn y Juan
Felipe. Juan e Ivn aun leen silabeado y no hacen uso adecuado a los signos de
puntuacin y aunque para ellos se hace ms difcil la comprensin de lo que leen
dan cuenta de ello.
Los estudiantes Juan Felipe y Marlon aun leen silabeado y no hacen uso adecuado
de los signos de puntuacin
los estudiantes que quisieron salieron a leer frente a sus compaeros en voz alta,
aun se evidencia la lectura silabeada por parte de algunos estudiantes y la dificultad
de utilizar adecuadamente los signos de puntuacin.
Juan, Erika, Marlon, Ivn y Ximena. Aunque Juan, Marlon e Ivn aun leen silabeado
y se les dificulta hacer uso correcto de los signos de puntuacin cuando se les
indaga a cerca de lo ledo tienen la capacidad de dar cuenta y aunque parezca
curioso la alumna Erika lee bien pero se le dificulta explicar o hablar acerca de lo
ledo manifestando que no se acuerda de lo que ley.
La alumna Erika lee bien, mantiene un buen tono de voz y utiliza los signos de
puntuacin medianamente bien, mientras que sus otros compaero aun leen
silabeado y se les dificulta hacer uso adecuado de los signos de puntuacin pero
pese a presentar esta dificultad cuando se les cuestiona acerca de lo ledo
responden y son capaces de hacer conclusiones con base en la informacin del
texto.

2). Construccin de de la relacin de los insumos primarios, la categora y

el marco terico propuesto.
 Los rezagos o dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe en
gran medida a que tienen poco contacto con la lectura y ven esta actividad como
una imposicin escolar y no como una actividad placentera a travs de la cual
pueden aprender, esto se debe en gran medida a que los estudiantes
desconocen las estrategias que les permiten comprender y por otra parte en la
prctica educativa la enseanza de la lectura se convierte en una actividad
repetitiva y tediosa por parte del docente.

CONSTRUCCIN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORIA DE ANALISIS: H.L. Habilidades lectoras
1). clasificacin de los insumos primarios por categora.

Los nios y nias leen el ttulo del cuento, posteriormente se indagan sobre el tema
del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los estudiantes poseen
sobre el tema.
Hubo dificultad por lo que se ley varias veces el texto prrafo por prrafo para ir
extrayendo las ideas ms importantes que estaban expuestos en cada uno.
Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento con
gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y manifestaron que
no comprendan.

Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la informacin literal logran extraerla sin ningn inconveniente.

Los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto y lograron

establecer el significado a partir del contexto del cuento. Los estudiantes ordenaron
los hechos que suceden en el cuento y describieron los personajes, completaron el
cuadro con un poco de dificultad, algunos porque no logran ordenar los hechos de
manera secuenciada como los presenta el autor del texto o no entienden como
hacerlo.

El docente efectuara la lectura en voz alta del texto no era tan fcil, detenindose
para que los alumnos escriban una oracin de lo que el texto dice como lo que ellos
sienten o piensan del mismo.
Posteriormente los estudiantes completaran la ficha 1 donde se trabaja la
prediccin y la inferencia.
Completaran la tabla con la informacin que hay en el texto y al frente escribirn lo
que piensan.
Escribirn un resumen del cuento.

Se lanzaron preguntas a los estudiantes acerca del tema a partir del ttulo, las cuales
resolvieron sin ningn contratiempo.

Finalmente la docente ley el texto en voz alta a los estudiantes que

simultneamente completaron la primera columna de la ficha en la que escribieron
una oracin de cada prrafo del texto, despus completaron la otra columna en la
que escribieron lo que piensan u opinan sobre el tema expuesto por el autor.

Los estudiantes hacen la lectura del cuento titulado los secretos del mago Santin
en voz alta por prrafos, identificando la idea central, posteriormente responden
oralmente las preguntas que les formula la docente sobre el cuento, promoviendo en
los estudiantes la prediccin. Luego responden unas preguntas con base en el texto
ledo.

Despus deben releer el texto y hacer inferencias sobre cada uno de los prrafos
para luego indicar en que prrafo se encuentran algunos acontecimientos del
cuento.

Finalmente escribe una opinin sobre el cuento y completa el esquema donde queda
resumido el argumento del cuento.

Luego de terminar de leer hicieron un dibujo en cada uno de los cuadros de la hoja
sobre un hecho, personaje o acontecimiento importante de la lectura y la docente
volvi a leer los estudiantes debajo de cada dibujo escribieron la idea principal,
resumen.

Los estudiantes leyeron el ttulo, observaron los dibujos y a partir de ellos

respondieron las preguntas e hicieron predicciones,

Ledo el poema por los estudiantes hacen inferencias, plantean preguntas que le
ayudarn a encontrar el problema plasmado en ste,

Despus de leer el texto los estudiantes iniciaron un conversatorio con sus

compaeros acerca de lo que saban de l y las experiencias previas,
Los estudiantes lograron identificar la idea general del texto con mayor facilidad
debido a que hubo anticipacin y se crearon hiptesis que ellos pudieron corroborar
o descartar en la medida en que realizaban la lectura y respondan a los
interrogantes que se formularon.

Los estudiantes escribieron con sus propias palabras lo que entendieron del texto
ledo,

Luego de la dramatizacin los estudiantes subrayaron las expresiones de cortesa

que estaban en la lectura y respondieron la pregunta formulada por la docente

En la actividad final hicieron un cartel en el cual plasmaron a travs de dibujos la

idea principal o resumen sobre el texto ledo

Al remplazar las expresiones de cortesa por otras que fueran sinnimas hubo gran
dificultad debido a que los estudiantes carecen de un amplio vocabulario por tal
razn hicieron uso del diccionario de sinnimos para realizar la actividad y se dieron
cuenta que una palabra puede ser sustituida por otras que tienen el mismo
significado.
Cuando escogieron el personaje para completar el esquema no hubo ninguna
dificultad porque lograron completarlo y establecer las diferencias entre las
caractersticas fsicas y de comportamiento.

subrayaron la parte de la lectura donde encontraron descripciones y centraron su

atencin en la idea central de cada prrafo debido a que posteriormente en grupo
deban hablar acerca de lo expuesto en cada uno con sus propias palabras.

Seguidamente los estudiantes enumeraron los prrafos y se dispusieron a hallar la

idea central de cada uno teniendo en cuenta las orientaciones dada por la docente
con anterioridad pero hubo dificultad para realizar la actividad porque los estudiantes
pese a que leen ahora por iniciativa propia se les dificulta identificar las palabras
claves del texto y reconstruir con sus propias palabras la intencin del autor.

Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del cuento y subrayaron con diferentes
colores los sustantivos, adjetivos y verbos.

Despus los estudiantes escribieron un resumen del cuento

En cuanto a la formulacin de la hiptesis sobre el tema los nios observaron la

imagen manifestaron que la historia narraba algo sobre un nio y mucha luz
limitando su imaginacin.

Posteriormente dibujaron lo expresado en el texto y lo socializaron con sus

compaeros. Los estudiantes despus de leer escribieron un ttulo al texto que la
docente les haba facilitado de acuerdo a lo ledo

Luego los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto

Consecutivamente los estudiantes se reunieron y formaron parejas para releer el

texto de nuevo y formular preguntas sobre el tema expuesto por el autor

Finalmente los estudiantes subrayaron la idea principal de cada prrafo

Los estudiantes elaboraron el resumen evidencindose aun la dificultad para escribir

con sus propias palabras lo que el autor expone debido a que aun copian apartes
del texto y no logran expresar con ideas claras y coherentes el texto.

Finalmente los estudiantes respondieron el taller de preguntas sobre el texto que la

docente les entrego, el cual inclua preguntas de tipo literal, inferencial y
propositivas.

La docente escribi el titulo del cuento a leer en la pizarra, los estudiantes lo leyeron
y empezaron a hacer predicciones sobre el tema del que tratara la lectura.

Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la docente les formulo
sobre la lectura individualmente sin ningn problema. Despus los estudiantes
escribieron un resumen de lo ledo.

e hicieran predicciones a partir del ttulo del texto a leer.

Despus la docente les indico que leyeran prrafo por prrafo y en cada uno
subrayaran la idea principal teniendo en cuenta el proceso realizado anteriormente
con el texto se regeneran cabezas y colas

Escribi el texto en el tablero y entre todos empezaron a buscar las palabras claves
o que ms se repetan en el texto.
Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la profesora haba
preparado con base en la lectura.

subrayaron las palabras desconocidas del texto e intentaron darles un significado

con base en la lectura

As mismo han logrado identificar la idea principal del texto o por lo menos acercarse
a la informacin relevante que nos brinda el autor para captar la idea global. En
cuanto a la identificacin de la situacin, problema y solucin que plantea el texto
tres de los seis respondieron correctamente mientras que los otros no pudieron
resolver solos, razn por la cual se volvi a leer el texto y se socializo.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen del texto con sus propias
palabras. Este ejercicio aun se les dificulta a los estudiantes Erika y Diego pues no
logran elaborar sus propias conclusiones con base en la lectura y copian apartes del
texto

En seguida los escolares formaron parejas para leer de nuevo el texto para subrayar
la idea principal en cada prrafo, esta actividad los estudiantes en general no
tuvieron contratiempo porque en la actividad anterior se disiparon las dudas acerca
del tema de la lectura, por tal razn lograron identificar la informacin relevante en el
texto. Finalmente los estudiantes escribieron un resumen utilizando las ideas
principales, usando solamente 60 palabras.

2). Construccin de la relacin de los insumos primarios, la categora y el

marco terico propuesto.
 Las habilidades lectoras enseadas a los estudiantes permitieron incrementar el
nivel de comprensin lectora al favorecer el acercamiento a la lectura y el
aprendizaje significativo a travs de la enseanza de les estrategias que les
permiten comprender los diferentes textos a los que se enfrentan diariamente.

9. HALLAZGOS Y RESULTADOS (CONCLUSIONES)

Con base en los resultados obtenidos en la lectura de la realidad que se

hizo a los estudiantes de la institucin, se tom la decisin de aplicar la
herramienta pedaggica lectura predictiva con el fin de mejorar las
dificultades de comprensin lectora de los nios y nias, teniendo en cuenta
que permite anticipar y relacionar la lectura con base en los conocimientos
previos formulando hiptesis a partir de los indicios existentes en el texto
los cuales pone al servicio de la lectura para construir el significado del
texto favoreciendo la comprensin.
 Las dificultades de comprensin lectora presentes es los estudiantes se
debe a la metodologa utilizada por el docente y la incorrecta aplicacin de
los modelos de estrategias de comprensin y sus formas de ensearlas, la
cual a pesar de todos sus esfuerzos arroja resultados poco positivos, ya
que no se ensea a los estudiantes a comprender sino que con las
actividades propuestas por el docente en el aula de clases lo que se hace
es evaluar la comprensin de lectura.

Como estrategia pedaggica se plantea la lectura predictiva a travs de

actividades que permiten integrar la teora y la prctica llevando al alumno
aprender de manera concreta y real, fomentando la creatividad,
enriqueciendo el aprendizaje y despertando el inters de los estudiantes por
leer y comprender.

Los rezagos o dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe

en gran medida a que tienen poco contacto con la lectura y ven esta
actividad como una imposicin escolar y no como una actividad placentera
a travs de la cual pueden aprender, esto se debe en gran medida a que en
la prctica educativa la enseanza de la lectura se convierte en una
actividad repetitiva y tediosa por parte del docente, ya que ellos consideran
que los estudiantes por si solos logran desarrollar habilidades y estrategias
para llevar a cabo la lectura.

Las habilidades lectoras enseadas a los estudiantes permitieron

incrementar el nivel de comprensin lectora al favorecer el acercamiento y
motivacin a la lectura al ejecutar actividades que involucran procesos de

La herramienta pedaggica aplicada para el mejoramiento de la

comprensin textual permiti fortalecer esta actividad porque despierta en
los estudiantes el inters por la lectura al activar los conocimientos previos
formulando hiptesis, predicciones e inferencias a partir de imgenes,
grficos, tipo de letra . Estn sueltas estas conclusiones

el inters por el contenido que abordara, esta actividad suministra la base

para el nuevo conocimiento. Y..
 Al aplicar las pruebas de comprensin lectora a los estudiantes se encontr
que el nivel de comprensin en el que se encuentran es el literal, dado que al
abordar un texto logran identificar la informacin explicita expuesta por el autor
haciendo evocacin de los hechos ms importantes que se encuentran en la
lectura y en algunas ocasiones logran hacer una comprensin ms profunda
del texto al identificar la idea global del texto, elaboran resmenes, sntesis y
realizan la jerarquizacin de la informacin encontrada.
Con base en los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas se pudo
apreciar que las dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe a
que tienen poco contacto con la lectura y ven esta actividad como una
imposicin escolar y no como una actividad placentera a travs de la cual
pueden aprender, esto se debe en gran medida a que en la prctica educativa
la enseanza de la lectura se convierte en una actividad repetitiva y tediosa por
parte del docente y por otra parte en el hogar los padres de familia no la
practican y no brindan el apoyo que sus hijos requieren para el fortalecimiento
de la misma. As mismo se pudo detectar que existen algunas dificultades en
los alumnos en cuanto a la comprensin lectora debido a que: presentan
problemas de decodificacin, poseen poco vocabulario, tiene memoria a corto
plazo, presentan desinters por la lectura y no dominan correctamente las
estrategias que involucran la comprensin de textos.
La herramienta pedaggica aplicada para el mejoramiento de la comprensin
textual permiti fortalecer esta actividad porque despierta en los estudiantes el
inters por la lectura al activar los conocimientos previos formulando hiptesis,
preguntas acerca del texto, predicciones e inferencias a partir de imgenes,
grficos e indicios presentes en el texto permitindole adelantarse al tema de la
lectura basado en la informacin que este le proporciona facilitndole deducir lo
fundamental del tema de lectura convirtindolo en un lector activo facilitndole
interpretar y comprender el texto durante y despus de la lectura.
Diseo y elaboracin de la propuesta pedaggica para el fortalecimiento de las
habilidades lectoras. . Y..

Implementacin y anlisis de la propuesta pedaggica. . Y..

Analizar los resultados encontrados. . Y..

Revisa los objetivos que se propusieron al inicio y como se analizaron en el

transcurso del ejercicio.

LISTO CONSTANZA, HAS LAS CORRECCIONES Y LO ENVIAS PARA QUE LO

FIRME Y TE DEN FECHA DE SUSTENTACION, LOS AVANCES FURON
SIGNIFICATIVOS, ME ALEGRA, VEO BUENA ORGANIZACIN.
CORDIALEMNTE,
LIC. LUCY A. PEREZ ROZO.

10. RECOMENDACIONES

La institucin educativa debe dotar la biblioteca de libros de lectura

adecuados a la edad e intereses de los nios y nias e implementar el
proyecto de plan lector a nivel institucional.
La docente debe seguir fortaleciendo y enseando las habilidades lectoras
que facilita la comprensin textual.
Se recomienda a los padres de familia trabajar en equipo con sus hijos y
profesores en la prctica de lectura y la comprensin.
Motivar a los estudiantes el inters por la lectura por medio de actividades
ldicas y recreativas.
Aplicar el proyecto plan lector en todas las sedes que pertenecen a la
institucin.
 Los docentes deben fortalecer en los estudiantes el proceso de
comprensin lectora.
 11. BIBLIOGRAFA

Constitucin poltica de Colombia. Material disponible en la red mundial de

informacin http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf. ltima vista
14 de Junio de 2011
DAZ BARRIGA, Frida. Arceo y Culs. Estrategia de lectura para un aprendizaje
significativa. Una interpretacin constructivista. Mxico, 2002. Pg. 273.
Dole, Janice, et al. Moving from the Old to the New: Research on Reading
comprehension instruction. Review of Educational Research 61.2 1991

Ley general de educacin (ley 115 de 1994). Material disponible en la red mundial
de informacin http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292.
ltima vista 14 de Junio de 2011.
Ma JESS PREZ ZORRILLA. El lector y su texto. MATERIAL FOTOCOPIADO

Paris, Scott, Karen Wixson y Annemarie Palincsar. Instructional Approaches to

Reading Comprehension. Review of Research in Education 13. 1986

PREZ Abril Mauricio. Lineamientos curriculares de lengua castellana. Ministerio

de Educacin Nacional. Bogot. 1998

Revista Dinero, 2010, Entrevista a Jeffrey Puryear, vicepresidente del Dilogo

Interamericano y Codirector del Programa de Promocin de la Reforma Educativa
de Amrica Latina y el Caribe (PREAL).

Romeo, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin

sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva,
comunicativa, sociocultural. Coleccin Pedagoga 2005. La Habana: Palacio de
Las Convenciones 2005

Tcnicas para evaluar el potencial de comprensin y aprendizaje de los

estudiantes, de K. D. Word. Ver en Comunicacin, Lenguaje y Educacin 1/1989
Revista Dinero, 2010, Entrevista a Jeffrey Puryear, vicepresidente del Dilogo
Interamericano y Codirector del Programa de Promocin de la Reforma Educativa
de Amrica Latina y el Caribe (PREAL).

Sol, Isabel (1992). Estrategias de lectura, p.p. 67-123

 12. ANEXOS
ANEXO A
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE
LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DE LA SEDE MIRAMAR DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LA TROJA DEL MUNICIPIO DE BARAYA
HUILA
OBJETIVO: Indagar a los estudiantes sobre los procesos de lectura y
comprensin con el fin de identificar las causas de la problemtica
encontrada.
Nombre: grado:
1. Piensas que leer es:
a. Bueno
b. Aburrido
c. Muy bueno

2. Cmo lees?
a. correctamente
b. Bien
c. Silabeado

3. Cundo lees en que horario lo haces?

a. En la maana
b. Al medio da
c. En la tarde
d. A ninguna hora

4. Cunto tiempo dedicas a la lectura libre diaria?

a. 0 a 30 minutos
b. 31 minutos a 1 hora
c. Ms de 1 hora
d. 2 horas diarias

5. Comprendes lo que lees?

a. Mucho
b. Poco
c. Nada

6. Qu dificulta la comprensin de lo que lees?

a. Falta de motivacin hacia la lectura
b. Poco vocabulario
c. No identificas las ideas principales o globales de lo que lees
d. No entiendes lo que lees.

7. Cundo te das cuenta que no comprendes un texto que haces?

8. Cuando lees Cmo identificas la idea principal?

a. Eliminas la informacin redundante
b. Buscas la informacin ms importante
c. Haces un resumen
d. otras

9. Te gustara adquirir el hbito de la lectura?

a. Si
b. No

10. Qu te gusta leer?

a. Cuentos-fabulas
b. Noticias
c. Ancdotas
d. Otras

11. tienes libros de lectura en tu casa?

a. No
b. 1 a 10
c. 11 a 20
d. Ms de 20

12. tus padres te acompaan en horas de lectura?

a. Si
b. No

13. Qu opinas sobre la biblioteca de la institucin?

a. No tiene libros de lectura interesantes
b. Es un sitio agradable
c. Tiene pocos libros
d. Ya conocemos los libros que posee

14. Cunto tiempo dedican en la escuela a la lectura?

a. 1 hora todos los das
b. 1 hora semanal
c. 1 hora cada quince das
d. 1 hora cada mes
 SEGUNDA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. Te gusta leer? Si no por qu?

2. Dedicas el tiempo extra escolar para la prctica de la lectura? Si no

Por qu?

3. Lees con buena puntuacin y entonacin adecuada? Si no Por qu?

4. Comprendes mejor cuando lees tu mismo o cuando alguien lo hace?

Si no Por qu?

5. Qu tipos de lectura te gusta ms Fabulas, cuentos, poemas, mitos,

leyendas? Otros? Cules?

6. Qu ambiente utilizas para la prctica de lectura

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES PARA VALORAR LA LECTURA
Objetivo: evaluar y analizar el nivel de lectura de los estudiantes.

Indicadores de evaluacin Escala

1 2 3 4

Lee con Fluidez

El alumno lee sin detenciones, vacilaciones y

repeticiones

Lee y pronuncia bien

Lee con ritmo respetando signos de puntuacin.

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Analizar la participacin de los padres de familia en la formacin de la
lectura y la comprensin.

PREGUNTAS SI NO

Leen habitualmente con su hijo/a en casa?

Consideran importante que su hijo/a lea en casa?

Creen que su hijo/a necesita mejorar sus habilidades y hbitos

lectores?
Cree que los padres deben colaborar en la enseanza de la lectura?

Consideran que el saber leer bien supone una garanta de xito

escolar?
Aunque cuenten ustedes con poco tiempo, les gustara colaborar a
mejorar la lectura de su hijo/a?
Para poder colaborar en la mejora del nivel lector de su hijo/a, cree
que necesita orientaciones, ideas y sugerencias del docente?
 ANEXO B
EXAMEN VALORATIVO DE COMPRENSIN LECTORA
PRIMERA PRUEBA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivo: evaluar la comprensin lectora de los estudiantes con preguntas tipo
pruebas SABER con el fin de implementar estrategias que permitan mejorar las
dificultades que presentan en la comprensin de diferentes tipos de textos.
MI ISLA
Suenan todas las sirenas de la ciudad y en la radio avisan de los ltimos
acontecimientos, y ya, que se hallaba rodeada por todas partes, era necesario
cambiarle de nombre y que de ahora en adelante no se llamara ms ciudad
sino isla.
Apago la radio y subo a la terraza, miro los alrededores y el horizonte es la
inmensidad de un gran ocano al frente de la casa, todos los vecinos corren en
pantaloneta y camisita, muchas mujeres caminan con sus bikinis ya puestos
por media calle y todos se dirigen hacia la panamericana, lo que ahora es una
playa. Yo, como dorm hasta tarde, voy a tener que resignarme a ser el ltimo
en llegar. Miro por encima de las montaas que an se ven y alcanzo a
distinguir bandadas de gaviotas volando veloces para ensearles a los
antiguos manizalitas los encantos del mar.
La gente re, canta, nadie llora. Las autoridades han decretado da cvico para
que todos vayan a baarse a las playas y disfruten de las maravillas.
Hoy por la noche cuando vea un lucero, le pedir otro deseo.
Editorial magisterio.
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA DE LA 1 A LA 10 CON BASE EN LA LECTURA ANTERIOR
1. En el texto anterior se tiene la intencin de
A. contar una historia.
B .explicar un fenmeno.
C .informar sobre un acontecimiento.
D. argumentar sobre un fenmeno.

2. En el relato anterior predomina la descripcin de

A. una accin
B. un acontecimiento
C. un sueo
D. un deseo
3. En el texto anterior se le informa al lector detalladamente, sobre
A. el cmo ocurre la transformacin de una ciudad en isla.
B. el motivo y los efectos de la transformacin de una ciudad en isla.
C. el motivo y las causas por las cuales una ciudad se transforma en isla.
D. el cmo se puede transformar una ciudad en isla.

4. En el texto anterior el 6. En el texto anterior la

enunciado hoy por la noche cuando transformacin es un
vea un lucero, le pedir otro deseo acontecimiento que
nos permite
A. afecta, principalmente, los
A. inferir el origen de la espacios fsicos de la ciudad.
transformacin de la ciudad. B. afecta, solamente, el
B. conocer lo que piensa el autor comportamiento de los
sobre la ciudad. habitantes.
C. conocer lo que sienten los C. hace que una ciudad se deje
habitantes de la ciudad. de llamar ciudad.
D. inferir el origen del segundo D. hace que una calle se deje de
deseo en ciudad. llamar calle.

5. Lo que ocurre a la ciudad , en el 7. La informacin del texto la

texto anterior, es producto de conocemos a travs de
A .un sueo inalcanzable A .un personaje que vive lo que le
B. un sueo cumplido est ocurriendo a su ciudad.
C. un fenmeno sobre natural B .alguien que observa lo que le
D .un cambio por ley est ocurriendo a otro en una
ciudad
C. alguien que observa lo que le
est ocurriendo a otros en la D. un personaje que recuerda lo que
ciudad. le ocurri a su ciudad.
8. En el texto anterior se puede ver
A. las transformaciones que sufre una ciudad cuando llueve.
B. el proceso por el cual una isla se transform en ciudad.
C. las diferencias que existen entre un deseo y la realidad
D. el poder de la imaginacin para transformar la realidad.

8. Del enunciado Voy a tener que resignarme a ser el ltimo en llegar se

puede decir que quien cuenta el relato
A .fue el gestor de las transformacin, pero el ltimo en disfrutarla
B. fue el primero en enterarse de la transformacin y el ltimo en disfrutarla
C. fue el gestor de la transformacin y el primero en disfrutarla
D .fue el primero en imaginar la transformacin y el ltimo en disfrutarla

9. El ttulo del texto anterior es mi isla y no la isla, porque el narrador

A. desea que el lector reconozca que se trata de la isla que l so y no de
otra.
B. quiere que los habitantes de la ciudad se enteren que l es el nico dueo
de ese lugar.
C. desea que el lector reconozca que esa isla es diferente y ms importante
que las dems.
D. quiere que esa isla sea la nica que recuerden los habitantes de la ciudad.
 SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: identificar las posibles causas de la dificultad en la comprensin
lectora de los nios y nias.
1. Haz la lectura silenciosa del siguiente texto e identifica el tema.
El pajarito perezoso
Haba una vez un pajarito simptico, pero muy, muy perezoso. Todos los das, a
la hora de levantarse, haba que estar llamndole mil veces hasta que por fin
se levantaba; y cuando haba que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta
que ya casi no quedaba tiempo para hacerlo. Todos le advertan
constantemente:
----- eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para ltima
hora...
--- Bah! pero si no pasa nada.---responda el pajarito---- Slo tardo un poquito
ms que los dems en hacer las cosas.
Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenz el
otoo y empez a sentirse el fro, todos comenzaron los preparativos para el
gran viaje a un pas ms clido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso,
dejando todo para despus, seguro de que tendra tiempo para preparar el
viaje. Hasta que un da, cuando se levant, ya no encontr a nadie.
Como todos los das, varios amigos haban tratado de despertarle, pero l
haba contestado medio dormido que se levantara ms tarde, y haba seguido
descansando durante mucho tiempo. Ese da que tocaba comenzar el gran
viaje, las normas eran claras y conocidas por todos: todo deba estar
preparado, porque eran miles de pjaros y no se poda esperar a nadie.
Entonces el pajarillo, que no saba cmo hacer slo aquel largusimo viaje,
comprendi que por ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro
invierno.
Al principio estuvo llorando muchsimas horas, luego pens que haba hecho
las cosas muy mal, pero tambin pens que podra hacerlas muy bien, y
sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo a conciencia para poder
aguantar solito el fro del invierno. Primero busc durante das el lugar ms
protegido del fro, y all, entre unas rocas, construy su nuevo nido, que reforz
con ramas, piedras y hojas; luego trabaj sin descanso para llenarlo de frutas y
bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el invierno, y
finalmente hasta cre una pequea piscina dentro del nido para poder
almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, l
mismo se entren para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder
permanecer en su nido sin salir durante todo el tiempo que durasen la nieve.
Y aunque parezca increble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito
sobrevivir al invierno. Eso s, tuvo que sufrir muchsimo y no dej ni un da de
arrepentirse por haber sido tan perezoso.
As que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su
gran viaje, todos se alegraron sorprendidsimos de encontrar al pajarito vivo, y
les pareca mentira que aquel pajarito holgazn y perezoso hubiera podido
preparar aquel hermoso nido y resistir l solito. Y cuando comprobaron que ya
no quedaba ni un poquitn de pereza en su pequeo cuerpo, y que se haba
convertido en el ms trabajador de la colonia, todos estuvieron de acuerdo en
encargarle la organizacin del gran viaje para el siguiente ao.
Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo
para inventar un despertador especial, y ya nunca ms ningn pajarito, por muy
perezoso que fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.
2. Subraya las palabras desconocidas.
3. Escribe la continuacin de la secuencia de los hechos principales de la
historia.

Haba un pjaro muy

perezoso que dejaba
todo para ltima hora.

4. escribe un resumen del cuento en mximo 50 palabras, teniendo en cuenta

que en el resumen no se dan valoraciones personales.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___.

5. Completa las oraciones con base en el texto ledo.

El personaje principal de la historia es:

_______________________________________________________________

El conflicto central de la historia es que:

_______________________________________________________________.

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 17 CON BASE EN EL TEXTO

ANTERIOR

1. El pajarito del cuento era

A. Grande y rpido.
B. Simptico pero muy perezoso.
C. Gris y flaco.
D. Lento pero trabajador.

2. Al pajarito le gustaba que todos los das

A. Le dieran un nuevo trabajo con muchas tareas.
B. Le llevaran la comida a la cama y no tener que trabajar.
C. Lo llamaran muchas veces para levantarse y dejar las tareas para despus.
D. Los dems pajaritos le cantaran todas las maanas.

3. Un da cuando el pajarito se levant, no encontr a nadie porque

A. Siempre dejaba todo para despus.
B. El reloj despertador no son.
C. Todos se fueron a trabajar.
D. Nadie lo quera.

4. Durante el verano, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

5. Durante el otoo, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

6. El da que tocaba comenzar el gran viaje

A. Nadie estaba preparado.
B. Faltaba organizar muchas cosas.
C. Todo estaba preparado.
D. El pajarito se despert primero que todos.

7. Que hizo el pajarillo cuando vio que qued solo

A. comprendi que por ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro
invierno.
B. no le import y sigui durmiendo.
C. vol rpido para alcanzar a los dems pjaros.
D. se dejo morir de hambre y fro.

8. Despus de llorar muchas horas el pajarito:

A. Con mucha pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
fro del invierno.
B. sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
fro del invierno.
C. llamo a otros amigos para que le ayudaran a buscar un nido y aguantar el
fro del invierno.
D. le robo el nido a otros pajaritos que ya no lo necesitaban.

9. El pajarito almacenaba para el invierno

A. Bayas, flores y frutas.
B. Bayas, frutas e insectos.
C. Bayas, frutas y agua.
D. Frutas y agua.
10. El pajarito cre una pequea piscina dentro del nido para poder
A. divertirse con los dems pajaritos.
B. baarse cada vez que le diera pereza.
C. invitar a todos los amigos.
D. almacenar agua para el invierno.
11. Que hicieron los dems pjaros cuando se dieron cuenta que el pajarito se
haba convertido en el ms trabajador
A. lo felicitaron y le organizaron una gran fiesta.
B. le encargaron la organizacin del gran viaje para el siguiente ao.
C. le dieron una medalla.
D. no hicieron nada.
12. Otro ttulo para el cuento podra ser
A. el pajarito trabajador.
B. el pajarito que venci la pereza.
C. los pajaritos perezosos llegan lejos.
D. el pajarito que tena piscina.
13. En el cuento las palabras "levantarse, volando, jugando, preparar, aguantar,
comer, beber" son
A. adjetivos (dicen como son los pajaritos).
B. descripciones (dicen como es algo o alguien).
C. verbos (son acciones o actividades).
D. ninguna de las anteriores.
14. El personaje principal del cuento es
A. los pajaritos.
B. el pajarito.
C. la pereza.
D. todas las anteriores.
15. La idea principal del cuento es
A. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso todo le sala mal y
cuando llego el invierno casi se muere de fro.
B. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendi que con pereza no se logra nada, entonces se puso a trabajar para
otro pajarito.
C. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendi que con pereza no se logra nada, entonces finalmente se puso a
trabajar para sobrevivir bien el invierno.
16. Los SINONIMOS son palabras que tienen el mismo significado, entonces
dos sinnimos de pereza podran ser
A. holgazanera y apata.
B. diligencia y actividad.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
17 .Los ANTONIMOS son palabras que significan lo contrario o lo opuesto a
algo, entonces dos antnimos de pereza podran ser
A. holgazanera y apata.
B. flojera y lentitud.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
 TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: estimular a los estudiantes para que activen los conocimientos
previos con el fin de que creen hiptesis a cerca del tema de la lectura
facilitando la comprensin.

1. Lee el titulo del cuento y responde las preguntas.

Cmo son los conejos? Dnde viven? De qu se alimentan?

Qu es un regalo mgico?

Enumera algunas acciones que expresen el significado de la palabra

generosidad
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________

2. Lee el cuento en voz alta.

El regalo mgico del conejito pobre

Hubo una vez en un lugar una poca de muchsima sequa y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le
apareci un mago que le entreg un saco con varias ramitas. "Son mgicas, y
sern an ms mgicas si sabes usarlas" El conejito se mora de hambre, pero
decidi no comer las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tena nada, solo las
ramitas, pero como eran mgicas se resista a drselas. Sin embarg, record
como sus padres le ensearon desde pequeo a compartirlo todo, as que sac
una ramita del saco y se la dio a la ovejita. Al instante, la rama brill con mil
colores, mostrando su magia. El conejito se preocup pensando que haba
dejado escapar una ramita mgica, pero luego pens que la ovejita la
necesitaba ms que l. Lo mismo hizo cuando se encontr con un pato ciego y
un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa slo le quedaba una sola ramita.

Al llegar a casa, cont la historia a sus paps, que se mostraron muy orgullosos
por su comportamiento. Y cuando iba a mostrarles la ltima ramita, lleg su
hermanito pequeo, llorando por el hambre, y se la dio a l.

En ese momento se le apareci el mago con gran estruendo, y pregunt al

conejito Dnde estn las ramitas mgicas que te entregu? Qu es lo que
has hecho con ellas? El conejito se asust mucho y comenz a dar excusas,
pero el mago le interrumpi diciendo No te dije que si las usabas bien seran
ms mgicas? Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito sali temblando de su casa para descubrir que a partir de sus
ramitas, todos los campos se haban convertido en una maravillosa granja
llena de agua y comida para todos los animales!
Y el conejito se sinti muy contento por haber obrado bien, y porque la magia
de su generosidad le devolvi la alegra a todos.

3. Subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su significado en

el contexto del cuento.
Escrbelas
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________
4. Ordena los hechos que suceden en el cuento.

_____ El mago muestra al conejito lo que hizo, el se siente muy feliz porque la
magia de su generosidad les devolvi la alegra a todos.

_____ El conejito fue muy generoso y regalo una a una las ramitas mgicas a
los que la necesitaban ms que el, quedndole solo una.

_____ Les cont la historia a sus padres y la ltima ramita se la entrego a su

hermano porque tena mucha hambre.

_____ El conejito caminaba triste cuando un mago le entrego varias ramitas

mgicas. Le advirti que serian ms mgicas si sabia usarlas.

_____ Les cont la historia a sus padres y la ltima ramita se la entrego a su

hermano porque tena mucha hambre.

_____ El conejo tiene mucha hambre pero no se come las ramitas, pensando
en darles buen uso.

5. Completa el cuadro.

Personajes centrales del cuento

Conflicto central planteado en el

cuento.

Resolucin del conflicto

6. Escribe tu opinin sobre el cuento.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________

7. Cambia el final del cuento.

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______________________________________________________

Responde las preguntas de la 1 a la 10 con base en el cuento.

1. La palabra SEQUIA significa

A. tiempo en que cae mucha nieve.
B. tiempo en que cae mucha lluvia.
C. tiempo seco, sin vegetacin y sin lluvias.
D. tiempo en que florecen los rboles.

2. ADJETIVOS son las palabras que dicen como es una persona, un animal,
una cosa o lugar.
Los adjetivos para el conejo del cuento podran ser
A. Pobre, triste, egosta, gordo y envidioso.
B. Pobre, triste, hambriento, asustadizo, solidario y generoso.
C. Pobre, alegre, divertido, juguetn y generoso.

2. El mago le entreg un saco al conejito que contena

A. Ramitas y zanahorias.
B. Ramitas mgicas.
C. Frutas y ramitas mgicas.

3. Cuando el conejito encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no
poda caminar, que hizo
A. Fue odioso y egosta con ella.
B. No le prest atencin y sigui su camino.
C. Record que sus padres le ensearon a compartir, as que le dio una
ramita a la ovejita.
D. Record que sus padres le ensearon a compartir, pero no pudo regalarle la
ramita a la ovejita.

4. Cuando el conejito volvi a su casa

A. llevaba todas las ramitas que el mago le haba dado.

B. solo le quedaba el saco.
C. solo le quedaba una ramita.
D. no llevaba nada.

5. Cuando el conejito cont la historia a sus papas, ellos

A. Lo castigaron varios das.

B. Lo trataron mal.
C. Se mostraron muy orgullosos de su comportamiento.
D. Se comieron la ramita que quedaba.

6. Cuando el mago volvi por las ramitas, el conejito

A. se escondi y no quiso salir.

B. se asust mucho y dio muchas excusas.
C. sali corriendo a buscar todas las ramitas.
D. se asust y culpo a los dems animales.

7. Lo que hizo sentir ms contento al conejito fue que

A. Consigui comida para su familia.

B. Obro bien y su generosidad le devolvi la alegra a todos.
C. La sequa termin.
D. El mago no se disgust.

8. DESCRIBIR es decir con ADJETIVOS como se ve, o como es una persona,

un animal, una cosa o un lugar. En el cuento una descripcin podra ser

A. Un conejito muy pobre y triste.

B. una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda caminar.
C. la rama brill con mil colores.
D. una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales.
E. todas las anteriores.

10. La palabra GENEROSIDAD significa:

A. Sacrificarme por el bien de otros o compartir.
B. Sacrificarme para conseguir lo que quiero.
C. Quitarle algo a los dems para darle a otros.
D. Regalar solo lo que me sobra o no me sirve.

ANEXO C
 TABULACIN Y ANLISIS DE LA ENCUESTA

Figura 1. GUSTO POR LA LECTURA

La totalidad de los estudiantes manifiestan que les gusta leer, esta es una
respuesta coherente que corresponde a la realidad que se vive en el aula, pues
los estudiantes siempre estan dispuestos a participar en actividades que
impliquen la lectura.

Figura 2. RAZONES PARA LEER

Los estudiantes manifiestan que les gusta leer porque los textos que leen les
ensean, narran historias bonitas en las cuales se pone de manifiesto la
imaginacin y les permite crear y adentrarse en el contexto del cual habla el
autor facilitando la comprensin de lo que leen.

Figura 3. TIEMPO DEDICADO DE LA LECTURA

El tiempo dedicado a la lectura libre por semana es poco debido a que no
tienen un habito de lectura y tambien porque no cuentan con material de lectura
en la casa. Ademas porque los estudiantes despues de cumplir con la jornada
escolar deben dedicarse a oficios del campo. Los dias que mas tienen tiempo
para dedicar a la lectura son los fines de semana, pero ellos prefieren dedicar
ese tiempo a jugar y ver television.

Figura 4. PRESENTAS DIFICULTADES DE LECTURA

El 50% de los estudiantes son concientes de que leen pero que presentan
dificultades que deben mejorar para que su aprendizaje sea mejor y tengan un
buen desempeo academico; mientras que los otros 3 estudiantes consideran
que por el mero acto de leer lo hacen bien y no se han concientizado de que
presentan falencias que deben ser mejoradas y que para ello deben trabajar
fuertemente y adoptar el habito de la lectura no como una obligacion escolar si
no como una actividad de difrute, goce y formacion.

Figura 5. CAUSAS DE LA DIFICULTAD DE LECTURA

Los estudiantes reconocen que aun leen silabeado y que esto dificulta no solo
la lectura sino la comprension de lo que leen, porque al leer fragmentado no
pueden interpretar, crear hipotesis y establecer una verdadera relacion entre el
texto y ellos que son los lectores pues este es el verdadero fundamento para la
comprension. Los otros estudiantes leen pero no hacen uso correcto de los
signos de puntuacion y una lee rapido pero esto a dificultado la comprension de
lo que lee. Es claro que cuando los estudiantes presentan dificultades para leer
esto obstaculiza la comprension.
Figura 6. CUANDO COMPRENDES MEJOR
Los estudiantes comprenden mas cuando leen porque la lectura silenciosa
favorece la comprension, razon por la cual se debe prestar atencion desde los
primeros aos de vida escolar.

Figura 7. TIPOS DE LECTURA

A los estudiantes les gusta leer textos narrativos porque a traves de ellos
conocen mundos maravillos e imaginables que les permiten establecer una
verdadera relacion con el texto. Ademas porque este tipo de textos tiene un
lenguaje sencillo facil de comprender.

Figura 8. AMBIENTES DE LECTURA

Los lugares que los estudiantes prefieren para leer son aquellos donde se
encuentren alejados de la bulla y la distraccion para poder concentrarse,
aunque la cama no es un buen lugar teniendo en cuenta que cuando el lector
no tiene el habito de leer se cansa rapido.

Figura 9. CONCEPTO DE LECTURA

Los estudiantes son concientes de que la lectura es una actividad de mucho
provecho a traves de la cual adquieren conocimiento y les permite aprender
cosas nuevas, pero pese a que son concientes de ello no practican la lectura
por iniciativa propia la ven como una actividad meramente escolar. Por tal
razon con este proyecto se busca favorecer el desarrollo de la lectura libre que
permita a los estudiantes comprender lo que leen.

Figura 10.
En la representacion grafica se evidencia la dificultad que presentan los
estudiantes durante el proceso de lectura que puede convertirse en el
obstaculo para comprender los textos que leen. Como se puede observar el
67% de los escolares lee silabeado y estas palabras fragmentadas no tienen
ningun significado para el, dificultandole interpretar, memorizar y ordenar los
hechos o acontecimientos que se narra el texto. Esto se debe de alguna
manera a que desde nios durante la enseanza de la lectura se le enseo a
leer por silabas y no palabras completas que despues de un proceso de
maduracion le permitiera leer frases completas facilitandole la lectura.

De los estudiantes objetos de estudio hay una estudiante que lee rapidamente
pero que ha sacrificado la comprension al beneficiar la rapidez pues cuando se
le evalua o interroga sobre el texto no da cuenta de lo leido lo que la convierte
en un lector con dificultades de comprension.

Figura 11. HORARIO DE LECTURA

El horario de la maana es el momento ms propicio para leer por que la mente
se encuentra relajada, despejada y ha tomado descanso, esto brinda la
facilidad para captar y comprender ms fcil lo que se ha ledo.
Pero como se puede observar el 50% de los estudiantes leen al medio dia y en
las horas de la tarde porque es el momento en que gozan del tiempo disponible
para hacerlo y es de alguna manera preocupante porque en estod horarios la
mente ya se encuentra cansada dificultando que halla una buena comprension
de lo leido.

Figura 12. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

En la grafica anterior se evidencia que la dificultad que presentan los
estudiantes en la lectura se debe en gran medida a que ellos no dedican el
tiempo suficiente a leer, porque no la ven como actividad significativa e
intencionada. Los estudiantes leen por iniciativa propia e interes cuando llegan
textos nuevos a la escuela; otra de las razones porque los estudiantes no leen
se debe a que no tienen textos de lectura interesantes en la casa diferentes a
los de estudio.

Figura 13. COMPRENSION DE TEXTOS

Una de las mayores preocupaciones es que de los estudiantes investigados
solo 2 de los 6 estudiantes comprende lo que lee, esto en gran medida
influenciado porque los estudiantes presentan dificultades para leer causando
la dificultad de comprensin lectora evidenciada en los estudiantes.

Figura 14. CAUSAS DE LA DIFICULTAD PARA COMPRENDER

Los estudiantes consideran que el vocabulario que poseen es insuficiente y
dificulta en gran medida la dificultad para comprender, de igual manera 1 de los
6 estudiantes manifiesta que despues de leer no entiende. La dificultad de
comprension lectora encontrada en los estudiantes se debe a los problemas de
lectura pero y a que aun cuando los estudiantes son concientes de que no
comprenden no hacen nada para solucionar el problema.

Figura 15. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA COMPRENDER

Cuando los estudiantes no comprenden inmediatamente hacen el ejercicio de
releer el texto y preguntarle a la docente para que de respuesta a las posibles
dudas que suscitan del texto. Esto se debe a que cuando los estudiantes hacen
el ejercicio de leer no prestan atencion a la lectura, lo hacen sin un proposito
claro y no se interrogan durante la lectura la aplicacin de estas estrategias les
permitiria incrementar su nivel de comprension.
Figura 16. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA IDENTIFICAR IDEAS
PRINCIPALES
Los estudiantes manifiestan que cuando deben identificar la idea principal de
cualquier texto en la medida en que leen buscan la informacion que consideran
importante para ellos y el otro porcentaje prefiere elaborar un resumen de cada
parrafo en el cual condensan la informacion relevante de lo leido.

Figura 17. HABITOS DE LECTURA

De los estudiantes 1 de los seis manifesto no estar interesado en adquirir el
habito de lectura como proceso de aprendizaje. El resto de los estudiantes han
manifestado el deseo de aprender a leer y praticar la lectura en sus tiempos
libres siendo concientes que solamente lo hacen cuando corresponde a un
actividad escolar, pero no como iniciativa propia, teniendo en cuenta que es un
medio para aprender.

Figura 18. TIPOS DE TEXTOS

Los estudiantes manifiestan que les gusta leer cuentos y fabulas en su
mayoria, este dato es muy importante conocerlo porque es significativo tener
en cuenta los intereses de los estudiantes porque a traves de ellos se puede
favorecer el habito de la lectura y la comprension. Es claro que cuando ellos
estan interesados se logra un mayor nivel de aprendizaje y desarrollo de las
estrategias necesarias que lo conviertan en un lector competente.

Figura 19. MATERIAL DE LECTURA DISPONIBLE EN CASA

Como se puede observar una de las dificultades que afrontan los nios en la
casa es la falta de material de lectura interesante para ellos, esto ha originado
la falta de interes en los estudiantes por la lectura debido a que los pocos libros
que tienen ya los conocen y no causan en ellos ningun tipo de interes.

Figura 20. ACOMPAAMIENTO DE PADRES EN LA LECTURA

En cuanto al acompaamiento de los padres durante la lectura de los 6
estudiantes solamente a tres estan presenten cuando los nios leen, esta falta
de acompaamiento se debe a que los padres se dedican a las ocupaciones
diarias y no comparten mucho tiempo en el proceso de aprendizaje de los hijos.
Esto ocasiona en los estudiantes desinteres por la lectura, pues ellos
manifiestan que les gustaria que sus padres los acompaaran durante este
proceso para sentirsen apoyados.

Figura 21. OPINION BIBLIOTECA INSTITUCIONAL

Para los estudiantes la biblioteca es un lugar agradeble porque alli encuentran
textos escolares de su agrado e interes pero desafortunadamente el material
con el que cuenta es poco y esto hace que los escolares pierdan el interes.

Figura 22. TIEMPO ESCOLAR DEDICADO A LA LECTURA

En cuanto al tiempo de lectura en la escuela como proceso de aprendizaje y
mejoramiento de la comprensin de textos se hace una hora semana. Este
tiempo es poco teniendo en cuenta que se debera dedicar al menos quince
minutos diarios para ello, no para estudiar sino por gusto y por divertirse as
formaramos verdaderos lectores porque cuando se forman lectores
autnomos, significa tambin hacer lectores capaces de aprender de cualquier
tipo de texto.

ANLISIS DE CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA

De acuerdo con la informacin de la grfica anterior se puede concluir que las

dificultades lectoras que presentan los estudiantes estn influenciadas a las
experiencias lectoras familiares, ya que sus padres consideran que es una
actividad importante en el aprendizaje pero no hacen nada por motivar y
acercar a sus hijos el inters por la lectura y dedican muy poco tiempo a su
prctica porque debido a factores econmicos pasan la mayor parte del tiempo
trabajando, y consideran que esta tarea es de la escuela.
 ANEXO D

ANLISIS Y TABULACIN DE LAS PRUEBAS DE VALORACIN INICIAL

APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

ANLISIS PRUEBA DE LECTURA APLICADA A ESTUDIANTES

Indicadores de evaluacin NIVEL ALUMNOS %

1 2 3 4

Lee con Fluidez 33% 67% 0% 0%

El alumno lee sin detenciones, vacilaciones y 33% 67% 0% 0%

repeticiones

Lee y pronuncia bien 100% 0% 0% 0%

Lee con ritmo respetando signos de puntuacin. 100% 0% 0% 0%

Con respecto a la valoracion de la lectura se puede decir que los estudiantes

presentan dificultades debido a que aun leen silabeado o asaltos, leen palabras
en vez de frases, cuatro de los seis estudiantes leen muy despacio y con
mucha pausa, los otros dos estudiantes de repente leen rapido, como pueden
hacerlo pausadamente y no utilizan adecuadamente los signos de puntuacion,
titubean y repiten palabras en voz alta pero en ocasiones de manera silenciosa
para luego leerla bien en voz alta. Estas dificultades de lectura han afectado
significativamente el proceso de comprension de los estudiantes.

ANEXO E
ANLISIS Y TABULACIN DE LA PRUEBAS DE COMPRENSIN LECTORA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES
ANLISIS DE LA PRIMERA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
La primera prueba aplicada a los estudiantes se evidencia la dificultad que
presentan los estudiantes en la comprension de textos, dado que de las 9
preguntas aplicadas a los estudiantes 4 de ellos solo obtuvieron cuatro
aciertos. La prueba involucro preguntas de tipo literal e inferencial; la dificultad
se presenta en las preguntas que son de tipo inferencial porque a los
estudiantes se les dificulta ir mas alla de lo expuesto en el texto y al realizar
preguntas de tipo literal los estudiantes responden sin inconveniente debido a
que gran parte de su vida escolar se les ha enseado a buscar la informacion
que se encuentran explicita en el texto.
ANLISIS DE LA SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

La segunda prueba se aplico nuevamente a los seis estudiantes la cual consta

de 18 preguntas. Como se puede observar en la grafica un estudiante logro la
comprension lectora en su totalidad, es decir obtuvo los 18 aciertos.
En esta prueba se exploraban las habilidades de retencion, organizacin y
jerarquizacion e interpretacion del cuento, a partir del complemento de
preguntas extraidas del texto.
De los seis alumnos que forman el grupo, tres que correspondea al 66% se
encuentran en la media, uno que corresponde al 17% logro resolver
eficientemente el ejercicio y uno que corresponde al 17% se encuentra con
evaluacion reprobatoria ya que de las dieciocho preguntas solo obtuvo cinco
aciertos evidenciando la dificultad que presenta en la comprension de textos y
la dificultad para poner en practica las habilidades o estrategias que le permiten
comprender.
TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA
La tercera prueba aplicada a los estudiantes consisti en ordenar
cronolgicamente los enunciados de acuerdo como sucedieron en el texto y en
responder preguntas sobre el texto lo que requera por parte del estudiante un
mayor nivel de comprensin inferencial.
Los resultados obtenidos indican que 5 de los seis alumnos que corresponden
al 83% del grupo presentaron dificultad en la comprensin dificultando la
resolucin eficiente del ejercicio, y 1 el 17% logro la comprensin y resolvi
eficientemente el ejercicio de comprensin.
De lo anterior se puede concluir que en la medida en que aumenta el nivel de
complejidad del ejercicio y se exige un mayor dominio de las habilidades de
comprensin incrementa el nivel de errores por parte de los alumnos.
 ANEXO F
PLANES DE INTERVENCIN Y DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 1

Fecha:14/05/2012 Hora: 9:00 Plan N 1

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institucin educativa la Troja
sede Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: evaluar la comprensin lectora de los

estudiantes a travs de una prueba tipo prueba SABER con el fin de hacer un
diagnostico.
2. Requerimientos de informacin: evaluar la comprensin lectora de los
estudiantes para la elaboracin del diagnostico.
3. Acciones a realizar:

Dinmica de introduccin

Se har Lectura del cuento mi isla

Los estudiantes respondern las preguntas orales.

Respondern preguntas tipo pruebas saber.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo y resultados de la prueba aplicada.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 1

Fecha: 14/05/2012 Hora: 9:00

Lugar: I.E la Troja sede Miramar Grado: Tercero y cuarto
Observadores: estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observacin: observar y analizar el nivel de comprensin lectora
de los estudiantes de los grados tercero y cuarto.
2. Objetivos de la observacin: evaluar la comprensin lectora de los
estudiantes a travs de una prueba de comprensin con preguntas de tipo
SABER.
13. Descripcin del proceso de observacin:
La actividad inicia a las 9:00 am, con una dinmica, posteriormente la
docente le da a conocer las actividades que se desarrollaran en el
transcurso de la clase la cual se llevara a cabo en dos fases.
La primera fase el docente lee en voz alta para que los estudiantes luego lo
hagan teniendo en cuenta el tono y los matices de la voz, as mismo el uso
adecuado de los signos de puntuacin.
Posteriormente se hacen interrogantes orales sobre el texto a los
estudiantes para que a travs de ellas haya un acercamiento al texto. Al
responder las preguntas orales formuladas por el docente se evidenci que
aun despus de leer el texto los estudiantes no tenan claridad del tema de
la lectura realizada, desconocan algunos trminos y se les dificult dar
significado a travs del contexto. Adems se pudo observar que los
estudiantes ante la dificultad de comprender la lectura se distraan con
facilidad y perdan el inters por la misma por lo que la docente tena que
motivarlos de nuevo para que retomaran el texto.
Despus responden un cuestionario sobre las actividades lectoras que
realizan dentro y fuera de la institucin.
En la segunda fase los estudiantes responden la prueba que fue diseada
en tipo prueba saber.
En cuanto a la solucin del taller de preguntas tipo prueba SABER, el cual
deba responderse en 40 minutos mximo cuatro minutos por pregunta, 4 de
los 6 estudiantes se demoraron aproximadamente 1 hora y diez minutos
tiempo durante el cual se manifestaron inquietos y ansiosos por encontrar la
respuesta correcta. Despus de resuelto el taller revelaron que pese a que
lean varias veces las preguntas no les encontraban relacin con el texto y
esto dificultaba encontrar la respuesta debido a que aun no tenan claro si lo
que contaba la historia era un hecho de la vida real o fantstico.
 14. Interpretacin y anlisis personal:
Al dar inicio a las actividades propuestas para clase los estudiantes participaron
activamente y se mostraron interesados por la lectura. Despus de que la
docente hizo la lectura del texto mi isla los estudiantes manifestaron que se
encontraban confundidos por que no haban entendido lo que el narrador
quera darnos a entender, por tal razn se volvi a leer con el fin que se
despejaran las dudas sobre el texto y la docente respondi algunas preguntas a
los estudiantes, observando que la dificultad que presentaron en esta parte del
proceso se debe a que los estudiantes no posee un vocabulario amplio y
adems se les dificulto diferenciar la realidad de lo fantstico; en el momento
de leer cada estudiante se evidencio la lectura por silabeo habiendo dificultad
para leer frases u oraciones completas lo que obstaculiza que haya una
comprensin de lo que se lee porque es un tipo de lectura fragmentada y cabe
la posibilidad de que los estudiantes cuando terminen de leer no recuerden de
que se trato el prrafo ledo o el texto completo.

Despus de dialogar con los estudiantes y brindarles el espacio necesario para

que manifestaran la experiencia con el texto se procedi a leer de nuevo el
texto con el fin de aclarar las dudas que aun tenan y resolver las preguntas del
taller correctamente para que los estudiantes siguieran paso a paso el proceso
que deben realizar para que haya una buena comprensin textual. De lo
anterior se puede deducir que la dificultad en la comprensin lectora de los
estudiantes de la institucin se debe a que poseen un vocabulario pobre, la
lectura se hace por silabas dificultando la comprensin de las ideas planteadas
en el texto, se evidencia desinters por la lectura de textos diferentes a los
cuentos clsicos que ya conocen debido a que estos ya han sido mecanizados.
Otra de las preocupaciones es que muestran desinters por leer, evidenciado
con la poca participacin y adems la constante distraccin de ellos para
realizar las actividades propuestas.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 2
Fecha: 14/05/2012 Hora: 3:00 p.m. Plan N 2

Estudiante: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institucin educativa la Troja
sede Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: disear pruebas de comprensin lectora

para identificar la posible causa u origen del problema.

2. Requerimientos de informacin: elaborar planes de aula que permitan

evaluar el nivel de comprensin lectora.

3. Acciones a realizar:

Investigar sobre las estrategias a desarrollar en los estudiantes

Elaborara las pruebas que se aplicaran a los estudiantes para hacer el

diagnostico.

15. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo

Resultados prueba de comprensin lectora aplicada a los estudiantes.

 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 2

Fecha: 14/05/2012 Hora: 3:00 p.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Grado: Tercero y Cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observacin: Analizar las pruebas diseadas como evaluacin de

la comprensin lectora.
2. Objetivos de la observacin. Disear pruebas de comprensin lectora
para identificar la posible causa u origen del problema.
16. Descripcin del proceso de observacin:
La estudiante investigadora disea la prueba que va a ser aplicada a los
estudiantes con el fin de hacer el diagnostico que le permita identificar las
posibles causas del problema de comprensin lectora de los nios y nias
de la institucin.
Las pruebas diseadas fueron las siguientes.

Mayo 15 de 2012

Los nios y nias leen el titulo del cuento, posteriormente se indagan sobre el
tema del texto y se les motiva a imaginar de qu trata, promoviendo la
participacin de todos y se crea un conversatorio.

Los nios describen como son los pjaros.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento el pajarito perezoso

centrando su atencin a la idea global del texto.

Lectura en voz alta de los estudiantes por prrafos.

Los estudiantes comentan el tema de la lectura. Se aclaran dudas acerca de

algunas palabras desconocidas a partir del contexto del cuento.

Los estudiantes escriben la secuencia de los hechos principales del cuento.

Los estudiantes escriben un resumen del cuento en mximo 50 palabras,

teniendo en cuenta que en el resumen no se dan valoraciones personales.
Los estudiantes completan las oraciones con base en el texto.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de

comprensin literal, inferencial y critica.

Mayo 16 de 2012

Lee el titulo del cuento y responde las preguntas

Lectura del cuento en voz alta por parte de los estudiantes

Los estudiantes subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su

significado en el contexto del cuento.

Los estudiantes ordenan los hechos que suceden en el cuento y describen los
personajes.

Completa el esquema

Los estudiantes escriben su opinin sobre el cuento.

Los estudiantes cambian el final del cuento.

17. Interpretacin y anlisis personal:
Con las actividades diseadas se pretende elaborar el diagnostico que permita
identificar las posibles causas del problema de comprensin lectora de los
nios y nias de la institucin con el fin de aplicar estrategias que propendan al
mejoramiento de la misma.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m. Plan N 3

Estudiante: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Identificar las causas de la dificultad de la

comprensin lectora para elaborar un diagnostico inicial.

2. Requerimientos de informacin: analizar las pruebas aplicadas para

disear las estrategias a aplicar a los estudiantes de los grados tercero y
cuarto.
3. Acciones a realizar:

Se dar inicio a la clase a las 8: 30 a.m.

Saludara a los estudiantes y se realizara una dinmica.

se dar a conocer a los estudiantes la actividad a desarrollar

Se explicaran las instrucciones que debern realizar durante la actividad

propuesta.

Se aplicara la prueba diagnstica.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo y los resultados obtenidos en la prueba aplicada.

 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora.
1. Foco de observacin: analizar las dificultades de comprensin lectora que
presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observacin. Identificar las causas de la dificultad de la
comprensin lectora para elaborar un diagnostico inicial.

18. Descripcin del proceso de observacin:

Se dio inicio a la clase a las 8:30 a.m. por parte de la docente brindndoles a
los estudiantes con un cordial saludo y con una oracin.

Posteriormente se hizo la dinmica previa a la clase en la que participaron

todos los estudiantes. agua de limn

A continuacin se dio a conocer a los nios (as) el trabajo a realizar.

Los nios y nias leen el ttulo del cuento, posteriormente se indagan sobre el
tema del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los
estudiantes poseen sobre el tema y se les motiva a imaginar de qu trata,
promoviendo la participacin de todos y se crea un conversatorio en la que
participaron activamente cuatro de los seis estudiantes aportando ideas muy
aterrizadas con el tema que propone el autor del texto, mientras que los otros
dos estuvieron distrados y poco interesados.

Los nios describen como son los pjaros, en esta parte los estudiantes se
quedaron cortos porque se limitaron a describir lo mas general omitiendo
detalles importantes por tal razn la docente les pidi que leyeran a los
compaeros de los otros grado la descripcin que haban hecho para que ellos
adivinaran de que animal estaban hablando, como fue difcil que les dijeran de
que animal estaban hablando, las docente les hizo caer en cuenta que la
descripcin no haba sido lo suficientemente clara.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento el pajarito perezoso

centrando su atencin a la idea global del texto, hubo dificultad por lo que se
ley varias veces el texto prrafo por prrafo para ir extrayendo las ideas ms
importantes que estaban expuestos en cada uno.

Lectura en voz alta de los estudiantes por prrafos, se evidencio en 3 de los 6

estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les dificulto
usar correctamente algunos signos de puntuacin.

Los estudiantes comentaron el tema de la lectura el cual lograron identificar

despus del trabajo que hicieron en las anteriores actividades, se dio
respuesta a las preguntas de algunas palabras desconocidas a partir del
contexto del cuento.

Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento

con gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y
manifestaron que no comprendan.

Al momento de escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias

dificultades porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la
docente les explico como hacer el resumen, adems utilizan muletillas y
palabras que sobran en el texto razn por la cual escriban mas de 50 palabras,
finalmente con la orientacin de la profesora lograron centrar su atencin en las
ideas principales apoyados en el esquema que resolvieron anteriormente.
Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la informacin literal logran extraerla sin ningn
inconveniente.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de

comprensin literal, inferencial y critica.
19. Interpretacin y anlisis personal:
En cuanto a la lectura del texto se evidencio la dificultad que tienen algunos de
leer frases u oraciones completas, aun leen por silabas y no hacen uso
adecuado de algunos signos de puntuacin, esto nos permite identificar parte
de la problemtica pues al leer por silabas no logran comprender o se les olvida
la idea global del texto, por otra parte dos estudiantes se distrajeron y no
estuvieron atentos a la lectura, al ser indagados respondieron que el texto no
era de su agrado y por tal razn no le prestaron atencin, es de gran
importancia presentar a los estudiantes textos que sean agradables y de inters
para ellos para que gocen y disfruten de las actividades de lectura.
Se evidencio que el vocabulario de los estudiantes es muy poco y esto puede
causar problemas de comprensin lectora porque si no se entiende el
significado de las palabras que componen el texto es difcil tener claridad sobre
el tema que expone el autor.
Al poner en prctica la escritura de la secuencia de los principales hechos de la
historia los estudiantes no lograron escribirla de manera ordenada si no
aleatoria, no identifican la idea principal o los hechos mas relevantes del
cuento, lo que nos permite aseverar que se debe a la falta de comprensin del
texto.
En el momento de subrayar las ideas principales o el tema del cuento se
comprob que la gran mayora a la hora de leer no identifican el tema central
de la lectura.
Al escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias dificultades
porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la docente les
explico que para la elaboracin del resumen deban utilizar las ideas principales
que se encontraban en el texto, adems utilizan muletillas y palabras que
convierten en el texto en una redundancia, razn por la cual el resumen tena
ms de 50 palabras.
Finalmente con la orientacin de la profesora lograron centrar su atencin en
las ideas principales que estaban en el esquema y con base en ella elaboraron
el resumen como actividad colectiva con la participacin de todos los
estudiantes. Por eso se hizo necesario construir el texto entre todos y escribirlo
en el tablero despus de leerlo se fue eliminando las palabras u oraciones que
no eran necesarias.
Al realizar la prueba de comprensin lectora, los estudiantes respondieron sin
ningn problema las preguntas de tipo literal, las de carcter inferencial y critica
presentaron algunas dificultades, de este hecho se puede deducir que los
estudiantes han sido entrenados para extraer la informacin que est en el
texto de forma explcita y en menor grado la enseanza de habilidades que le
permitan ir mas all del texto ledo.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 4

Fecha:16/05/2012 Hora: 1:00 p.m. Plan N 4

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Identificar las causas de la dificultad de la

comprensin lectora para elaborar un diagnostico inicial.

2. Requerimientos de informacin: analizar las pruebas aplicadas para

disear las estrategias a aplicar a los estudiantes de los grados tercero y
cuarto.
3. Acciones a realizar:

Saludo

Dinmica

Se les presentaran a los estudiantes las actividades a desarrollar y las

instrucciones a seguir.

Respondern las preguntas que evaluaran los conocimientos previos de los

estudiantes.

Se aplicara a los estudiantes la prueba de comprensin lectora.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo y los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 4

Fecha: 16/05/2012 Hora: 1:00 p.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observacin: analizar las dificultades de comprensin lectora que
presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observacin. : Identificar las causas de la dificultad de la
comprensin lectora para elaborar un diagnostico inicial.
 20. Descripcin del proceso de observacin:

Se inicio la clase a la 1:00 p.m. con una dinmica de introduccin.

Posteriormente se le dio a conocer a los estudiantes el trabajo a realizar.
Leyeron el titulo del cuento y respondieron las preguntas

Lectura del cuento El regalo mgico del conejito pobre en voz alta por parte
de los estudiantes. Los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el
texto y lograron establecer el significado a partir del contexto del cuento. Los
estudiantes ordenaron los hechos que suceden en el cuento y describieron los
personajes, completaron el cuadro con un poco de dificultad, algunos porque
no logran ordenar los hechos de manera secuenciada como los presenta el
autor del texto o no entienden como hacerlo.

Los estudiantes escribieron su opinin sobre el cuento. Finalmente cambiaron

el final del cuento.

Interpretacin y anlisis personal:

Los estudiantes participaron con mucha emotividad y activamente de la
actividad, dispuestos a aprender nuevas cosas y mejora las dificultades en
cuanto a la comprensin lectora.
En la primera parte donde tenan que crear hiptesis a partir del ttulo,
presentaron dificultad debido a que no utilizan los conocimientos previos
porque se cohben de decir lo que piensan por temor a que lo que dicen este
mal, entonces hubo que motivarlos para que dejaran que la imaginacin les
permitiera entrar en el mundo de la fantasa, promoviendo un conversatorio
con todo el grupo lograron responder los interrogantes acerca de los posibles
hechos narrados en el texto permitindoles adelantarse un poco a lo que
encontraron en el texto.
En cuanto a la lectura los estudiantes aun no leen frases completas si no por
silabas y esto ocasiona que no le puedan dar el significado a lo que leen
dificultando la comprensin del texto, obligndolos a leer varias veces sin tener
una idea clara de lo ledo pues al cuestionarlos responden con evasivas o con
otras ideas que se encuentran en el texto pero que no son relevantes, esto se
debe a que cuando leen lo hacen sin un propsito claro, esta actividad la ven
como una obligacin escolar y no como una oportunidad de aprender y tener un
excelente desempeo acadmico.
Por otra parte el vocabulario que tienen es muy poco y por pereza a buscar en
el diccionario o construir desde el contexto del texto el significado de las
palabras desconocidas prefieren optar por decir que conocen todas las
palabras que se encuentran en el, pero cuando se les cuestiona acerca del
significado manifiestan desconocerlo. Es de saber que cuando se tiene poco
vocabulario se dificulta comprender, precisamente porque son las palabras las
que le dan el significado al texto, por eso se realizo un ejercicio con cada
prrafo indagando a los estudiantes y ellos mismos se dieron cuenta que
haban palabras de las que no tenan claro el significado dejando como trabajo
complementario hacer esta actividad con otro texto para que ellos entiendan
que esta actividad deben hacerla con cada uno de los texto que leen para
facilitan su comprensin..
Despus se les pidi que ordenaran los sucesos o hechos de la historia, de los
6 estudiantes 3 presentaron dificultades porque no lograban elaborar el
esquema para organizar los hechos del texto, esto influenciado por la falta de
atencin en el momento de la lectura, no se cuestionan sobre lo que ocurre en
la historia, no hay una relacin directa entre el texto, el autor y ellos como
lectores.
Al completar la tabla sobre el argumento del cuento se pudo observar
claramente que despus de leer el texto en varias ocasiones y hacer los
ejercicios anteriores tenan un conflicto para determinar cual era el problema
central del cuento ledo, esto en gran parte porque aun se les dificulta identificar
las ideas principales y secundarias que son las que sustentan o apoyan las
principales.
Por tal razn se debe trabajar con los estudiantes la identificacin de las ideas
principales en los textos para facilitar la comprensin de lo que leen.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 5

Fecha: 17/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan N 5

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigacin: Ampliar la capacidad de comprensin lectora
de los estudiantes en clase, al mismo tiempo que trabaja la comprobacin de
hiptesis y predicciones, elaboracin de inferencias, utilizando la estrategia de
auto reflexin a partir de la ficha 1.
2. Requerimientos de informacin: formular preguntas acerca del texto ledo.

3. Acciones a realizar:

La clase se iniciara a las 9: 00 a.m. con una a dinmica para motivar a los nios
y que permanezcan atentos.

El docente efectuara la lectura en voz alta del texto no era tan fcil,
detenindose para que los alumnos escriban una oracin de lo que el texto
dice como lo que ellos sienten o piensan del mismo.
Posteriormente los estudiantes completaran la ficha 1 donde se trabaja la
prediccin y la inferencia.
Comentaran con los compaeros lo que escribieron en sus fichas para hacer la
revisin y evaluacin del texto.
Respondern las preguntas con base en el texto.
Completaran la tabla.
Escribirn un resumen del cuento.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 5

Fecha: 17/05/2012 Hora: 9: 00 a.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observacin: analizar la capacidad que tienen los estudiantes para
elaborar hiptesis durante y despus del proceso de lectura.
2. Objetivos de la observacin. Ampliar la capacidad de comprensin lectora
de los estudiantes en clase, al mismo tiempo que trabaja la comprobacin de
hiptesis y predicciones, elaboracin de inferencias, utilizando la estrategia de
auto reflexin a partir de la ficha 1.

21. Descripcin del proceso de observacin:

La actividad se inicio a las 9:00 a.m. con una dinmica de introduccin, de
aproximadamente 15 minutos.
Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes la actividad que se
llevara a cabo. La docente inicio modelando la actividad que posteriormente
ellos deban realizar con la lectura en voz alta del texto el Internet y su futuro,
despus hizo la ficha en el pizarrn que completo con la informacin del texto
para despus escribi lo que pens sobre el texto explicando paso por paso a
los estudiantes.
Luego le presento a los estudiantes el texto que iban a trabajar ellos titulado no
era tan fcil.
Se formularon preguntas a los estudiantes a cerca del tema a partir del titulo,
las cuales resolvieron sin ningn contratiempo.
Los estudiantes leyeron en voz alta, finalmente la docente ley el texto en voz
alta a los estudiantes que simultneamente completaron la primera columna de
la ficha en la que escribieron una oracin de cada prrafo del texto, despus
completaron la otra columna en la que escribieron lo que piensan u opinan
sobre el tema expuesto por el autor.
La actividad concluyo con la respuesta a preguntas de tipo literal sobre el texto
y luego ordenaron los hechos como aparecan en el texto.
22. Interpretacin y anlisis personal:

Los estudiantes participaron activamente de la dinmica y se mostraron

interesados por la actividad que se iba a desarrollar porque les ha gustado leer
en clase y es el nico espacio donde lo hacen, eso es lo que los nios
manifiestan porque en la casa deben dedicarse a los oficios que sus padres les
asignan y adems all no tienen textos para leer y en horas extra clase no
pueden visitar la pequea biblioteca de la escuela, lo que nos permite asegurar
que en la casa no les han fomentado el habito de la lectura por eso presentan
algunas falencias al momento de leer como: no hacen uso adecuado de los
signos de puntuacin y leen fragmentado es decir por silabas y no frases
completas, ellos son consientes de las limitaciones que presentan y esto se
encuentra reflejado en la pequea encuesta que se les hizo, conscientes de
sus limitaciones se comprometieron a aprovechar al mximo las actividades
que se realizaran de ahora en adelante.
Despus de dialogar con ellos manifestaron que les gusta leer textos de
aventuras y donde los personajes vivan experiencias humorsticas que les
enseen cosas nuevas y cortos, adems que sean por lo general cuentos
clsicos y fbulas de los cuales ellos ya tengan conocimiento, los textos largos
se tornan para ellos aburridores. Por ahora he decidido trabajar textos cortos y
graciosos para que permanezcan atentos y participen activamente en las
actividades propuestas y hasta ahora ha habido una buena respuesta, la idea
es que con el paso del tiempo vayan conociendo otros textos con un
vocabulario mas amplio y de mayor exigencia.
La dificultad en la comprensin lectora de los estudiantes esta influenciada por
las dificultades que presentan a la hora de leer, porque al leer por silabas es
decir la lectura a saltos no tiene significado para los alumnos. Es por eso que
se hace necesario ensear a los estudiantes a leer oraciones completas,
activar los conocimientos previos para que hagan predicciones a cerca del texto
que se lee, identifiquen la estructura de un texto, construyan el significado de
las palabras desconocidas a travs del contexto de la lectura ampliando su
vocabulario, elaboren preguntas simultneamente mientras leen, hagan
inferencias, identifiquen ideas principales; para que logren mejorar la
comprensin de cualquier tipo de texto que tengan que enfrentar.
La actividad que realizaron los estudiantes el da de hoy se centro en la
elaboracin de predicciones partiendo de lo expuesto en el texto, arrojando
como resultado la dificultad que tienen para exponer sus ideas con claridad
yendo mas all del contenido, descubriendo lo que el autor nos quiere decir
pues terminan escribiendo lo mismo que est en el texto. Por tal razn esta
habilidad debe seguir siendo empleada y modelada por la docente a los
estudiantes para que ellos a travs de la prctica se apropien de ella
aplicndola en cualquier momento de la vida cotidiana.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 6

Fecha:22/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan N 6

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Ampliar la capacidad de comprensin lectora

e interpretacin de textos de los estudiantes a travs de actividades que los
motiven y acerquen ms a la lectura.
2. Requerimientos de informacin: interpretar el texto a partir de las
actividades propuestas.
3. Acciones a realizar:

Se realizara la dinmica encuentra los nombres que se pueden formar con

cada una de las siguientes palabras.

Se har la lectura del cuento los secretos del mago Santin

Respondern las preguntas con base en el texto ledo.

El monte ms alto. Est a la derecha o a la izquierda de la casa del mago?

Desde donde se puede ver el monte?
Regresa al a casa del mago. Que ves primero un puente o un bosque en la
cima? Qu secretos crees que estaban escritos en el libro mago Santn?
Completaran el esquema.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 6

Fecha: 22/05/2012 Hora: 9: 00 a.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observacin: analizar el nivel de interpretacin de textos a partir de
las actividades propuestas.

2. Objetivos de la observacin. Ampliar la capacidad de comprensin lectora

e interpretacin de textos de los estudiantes a travs de actividades que los
motiven y acerquen ms a la lectura.
Descripcin del proceso de observacin:
Se da inicio a la clase a las nueve de la maana con una dinmica en la cual
los estudiantes con las letras de una palabra deben formar un nombre sin
repetir las letras, esta actividad les agrado mucho porque se hizo como
competencia dividiendo el grupo en dos equipos, aunque se le presento
dificultad por la falta de agilidad mental y visual.
Los estudiantes hacen la lectura del cuento titulado los secretos del mago
Santin en voz alta por prrafos, identificando la idea central, posteriormente
responden oralmente las preguntas que les formula la docente sobre el cuento,
promoviendo en los estudiantes la prediccin. Luego responden unas
preguntas con base en el texto ledo.
Despus deben releer el texto y hacer inferencias sobre cada uno de los
prrafos para luego indicar en que prrafo se encuentran algunos
acontecimientos del cuento. As mismo identifican la idea que el autor deja al
lector.
Los estudiantes hacen la descripcin del personaje principal y luego debe
identificar de cuantos prrafos est constituido el cuento y los enumera.
Finalmente escribe una opinin sobre el cuento y completa el esquema donde
queda resumido el argumento del cuento.
23. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes participaron enrgicamente de las actividades propuestas por
el docente y se mostraron interesados por el trabajo a realizar, ya que
empiezan a ver la lectura como una fuente de informacin con la que pueden
aprender cosas nuevas y entrar en el maravilloso mundo de los fantstico,
imaginario que les permite acercarse a otros mundos. Aunque la dificultad en la
lectura persiste los estudiantes han hecho todo lo posible por ir modificando
poco a poco los errores que cometen al leer, practicando las habilidades que la
docente les ha dado a conocer y se han acercado ms a los textos en el tiempo
de descanso y estos dos fines de semana han pedido libros prestados en la
biblioteca para leer en el tiempo que les queda libre en casa, esto permite
afirmar que ahora ven la lectura como una forma de diversin y a la vez de
aprendizaje en la que pueden desarrollar habilidades comunicativas y de
pensamiento, por eso se han acercado ms a los textos de manera voluntaria,
pidiendo a la docente que en las clases lean con mayor frecuencia.
Aunque aun no logran encontrar con facilidad la idea global del texto, sus
respuestas son ms aterrizadas porque ahora se esfuerzan por comprender
teniendo en cuenta las actividades que ya han realizado en los ejercicios
anteriores, han reconocido las dificultades que presentan y el hecho que la
docente realice la actividad modelando lo que deben hacer para que ellos
posteriormente practiquen con otro tipo de texto ha facilitado el proceso porque
lo que hacen es imitar e incorporar a sus estructuras mentales lo que necesitan
para realizar ciertas actividades y adems es ms fcil debido a que en
ocasiones el estudiante no comprende lo que el docente le quiere ensear con
solo la explicacin y el hecho de que participen en el primer proceso que
realiza, les facilita adquirir los pasos que debe seguir para desarrollar la
actividad de prctica, este trabajo debe hacerse constantemente hasta que
ellos hayan asimilado y aprendido la habilidad que se quiere fortalecer lo que
garantizara el xito ante otras situaciones de la vida cotidiana.
Otra de las actividades realizadas fue la descripcin que hicieron del personaje
aunque se esforzaron por hacerla les falto aportar informacin importante,
olvidaron algunos detalles importantes que le permitiera a la persona que
leyera saber de quin estaban hablando, esto en parte se debe a la limitacin
que tienen para imaginar y al poco vocabulario que poseen, el cual debe ser
enriquecido con la aplicacin de las actividades futuras que van a realizar. De
igual manera la opinin que hacen de los textos ledos se limita a me gusto o
no me gusto porque no encuentran los argumentos para sustentar sus ideas.
En cuanto al argumento del texto, aun no identifican claramente el problema
que debe enfrentar el personaje y de igual manera la solucin dada, esto se
debe en gran parte a que no tienen claro la estructura que manejan los textos
narrativos pese a que el concepto lo tienen claro se les hace difcil ponerlo en
prctica, por tal razn se hace necesario profundizar ms en este tema para
que se logre un mayor nivel de comprensin y la utilizacin de esquemas pues
son de gran ayuda y permiten que haya un mejor aprendizaje de cualquier
tema.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 7

Fecha:23/05/2012 Hora: 1:00 p.m. Plan N 7

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Trabajar las estrategias de identificacin de

ideas principales y de resumen.

2. Requerimientos de informacin: leer e identificar las palabras claves del

texto para la identificacin de las ideas principales.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes.

Se realizara una dinmica de motivacin con los estudiantes.

Antes de iniciar la sesin se entregara a cada nio una hoja en blanco, un lpiz,
una regla y colores.

Los nios (as) debern dividir la hoja en seis espacios iguales

La fabula la reunin de los ratones sabios ser leda por la docente en voz
alta y los estudiantes seguirn la lectura simultneamente.

Al terminar la lectura los estudiantes dibujaran algn personaje o hecho

importante de la fabula en cada uno de los espacio.

Cuando terminen de dibujar, se leer de nuevo el cuento y cada vez que se

mencione algn personaje o hecho referente o que aparezca en su tarjeta el
nio escribir debajo de la imagen la idea principal.

Los estudiantes respondern las siguientes preguntas con base en el texto.

Te gustara ser como los ratones sabios?

Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta
Qu aprendiste de la fbula?
Cmo aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
De qu forma relacionas la fbula con la vida de las personas?

Realizara el concurso Alcanza la estrella (Se colocan estrellas pegadas al

tablero, cada una contiene una pregunta a cerca de la fbula), que los
estudiantes respondern correctamente, as hasta que todo el grupo participe.
Quien responda correctamente ser merecedor de un dulce y un aplauso.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 7

Fecha: 23/05/2012 Hora: 1:00 p.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observacin: Anlisis de la comprensin de textos en la

identificacin de las ideas que sustentan el tema.
2. Objetivos de la observacin. Motivar la comprensin de lectura a travs del
juego, trabajando las estrategias de identificacin de ideas principales o de
resumen.
2. Descripcin del proceso de observacin:
Se dio inicio a la clase a la 1:00 p.m. con una dinmica para que los alumnos
estn atentos a la actividad que se realizara.
Despus la docente les dio a conocer a los estudiantes el tema a trabajar y las
instrucciones que deban seguir.
Antes de iniciar la sesin de les entrego una hoja en blanco, con anterioridad se
les pidi que trajeran colores, regla y lpiz. Luego los nios dividieron la hoja en
seis partes iguales.
Posteriormente la docente ley la fabula los ratones sabios en voz alta y los
estudiantes simultneamente leyeron silenciosamente, luego salieron a leer en
voz alta los estudiantes que quisieron participar.
Luego de terminar de leer hicieron un dibujo en cada uno de los cuadros de la
hoja sobre un hecho, personaje o acontecimiento importante de la lectura y la
docente volvi a leer los estudiantes debajo de cada dibujo escribieron la idea
principal, resumen. Esta actividad se socializo ante el grupo.
Despus respondieron en el cuaderno unas preguntas sobre la fabula y se dio
inicio al concurso alcanza una estrella con la participacin de todos.
3. Interpretacin y anlisis personal:

Al iniciar la sesin los estudiantes participaron, estuvieron a la expectativa de lo

que se iba a realizar, ya que dibujar es una de las actividades que ms les
gusta hacer y disfrutan. La fabula les llamo la atencin y los mantuvo atentos
debido a que en la lectura la docente imito las voces de los personajes que all
hablaban y el tema les gusto, esto permiti que los estudiantes resolvieran esta
parte del taller sin mayores contratiempos. Cuando los textos abordan las
temticas que a ellos les gustan hay un mayor nivel de comprensin porque
logran establecer relacin entre lo que el texto dice y lo que ellos piensan. En el
proceso de escritura de el significado de cada dibujo se noto algunas
dificultades porque no hubo relacin entre el texto y la imagen, esto en parte
porque se les hace difcil escribir, porque al momento de socializar en grupo,
los estudiantes contaron los hechos relevantes de la fabula. Esta parte de la
sesin les permiti a los estudiantes fortalecer sus habilidades para el dibujo, la
expresin oral y la comprensin textual.
Al momento de realizar el concurso estuvieron muy atentos porque era una
especie de competencia, algunos nios no fueron coherentes con sus
respuestas pero fue un aspecto positivo ya que con las respuestas de sus
dems compaeros lograron darse cuenta de sus errores y se construyo el
significado del texto entre todos.
Motivar la comprensin lectora en los nios por medio de actividades ldicas
que a ellos les gusta permite que haya un mayor nivel de concentracin y en
consecuencia un mayor nivel de aprendizaje. Se puede afirmar entonces que a
travs del juego tambin se aprende y que las actividades rutinarias hacen que
los estudiantes pierdan el inters por las clases que el docente propone en el
aula porque no despiertan en el ningn inters.

Con la aplicacin de las actividades anteriores y esta por supuesto se refleja en

los estudiantes un avance significativo hacia el acercamiento a la lectura,
ahora la disfrutan y desean aprovechar el tiempo leyendo, esto permitir que
logren practicar las habilidades necesarias para comprender los textos que leen
y realizar conscientemente las actividades que ejecutaran en el aula con el fin
de aprender.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 8

Fecha:24/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan N 8

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Trabajar las estrategias de identificacin de

ideas principales o de resumen y la formulacin de hiptesis.

2. Requerimientos de informacin: formular preguntas acerca del texto ledo

e identificar las palabras claves del texto.
3. Acciones a realizar:

A partir del ttulo y del dibujo de la portada individualmente se preguntara a los

estudiantes a cerca de:
Qu crees que pasara en esta historia?
Los estudiantes cambiaran el titulo de la narracin por otro a partir de las
predicciones e hipotesis creadas en la actividad anterior.
El maestro comenzara con la lectura del texto el nio de pan, los estudiantes
harn la lectura simultnea y respondern las siguientes preguntas:
Qu prepara el viejo? Por qu es tan especial? Cmo es el pan que
elabora?

Por qu esta feliz y para qu hace el pan? Qu piensa el hombre sobre el

pan?

Qu pasa cuando mete el pan al horno? Qu hace el pan despus de salir

del horno?

Qu hacen los ancianos? Crees que la forma en que actu el nio de pan
fue correcta?

Crees que el nio de pan tena buenos sentimientos?

Los estudiantes elaboran un resumen respondiendo Cmo podramos decir lo

mismo de la lectura con pocas palabras?

Completaran las oraciones con base en el cuento e identificaran la estructura

del cuento y colorear con rojo el inicio, azul el nudo y verde el desenlace.
Los alumnos tomaran nota en una hoja a cerca de las inferencias que vayan
haciendo sobre el tema del cuento
Se plantearan diversas preguntas a cerca del final del texto
Cmo terminara la historia?
Qu piensan de la historia?
Qu haran si estuvieran en el lugar del protagonista?
Se analizaran las coincidencias entre las ideas previas y lo que dice el texto.
Representa mediante dibujos y frases el cuento que acaban de escuchar.
Escribiran lo que recuerdan de la historia y dibujaran.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 8

Fecha: 24/05/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observacin: Observar la capacidad para identificar las ideas
principales de un texto y la formulacin de hiptesis.
2. Objetivos de la observacin. Trabajar las estrategias de identificacin de
ideas principales o de resumen y la formulacin de hiptesis.
4. Descripcin del proceso de observacin:
La docente les dio a los estudiantes un cordial saludo, seguido de una dinmica
con el fin de captar la atencin de los nios (as) y disponerlos para empezar el
desarrollo de la actividad propuesta para la jornada.
Los estudiantes leyeron el titulo, observaron los dibujos y a partir de ellos
respondieron las preguntas e hicieron predicciones, en esta parte la
participacin de los estudiantes fue masiva y los aportes fueron significativos
lograron acercarse y relacionar el tema propuesto por el autor creando
hiptesis a partir del ttulo y las imgenes presentadas. En cuanto al cambio
del ttulo del cuento con base en las hiptesis planteadas los estudiantes
escribieron ttulos muy agradables y de mucha relacin como el hijo del
panadero, el nio de pan desobediente, el panadero y su hijo etc.

Posteriormente la docente ley el cuento, mientras los estudiantes hacan la

lectura simultanea del mismo e iban escribiendo en una hoja lo que ms les
llamo la atencin del texto con el fin de establecer la relacin entre la vida
cotidiana y el tema propuesto por el autor en esta parte los estudiantes
participaron en su totalidad por medio de un conversatorio, manifestando que el
nio de pan se pareca mucho a ellos en algunas ocasiones cuando
desobedecan a sus padres y no les prestaban atencin a lo que les decan y
que por eso en algunas ocasiones se metan en problemas o les pasaba algo
por no atender a las rdenes que sus padres les daban y por eso crean que al
nio de pan le iba a suceder algo grave por desobediente. Luego cuatro de los
seis estudiantes manifestaron el deseo de leer ante el grupo de compaeros,
aunque presentan dificultades porque les hace falta leer fluido y no hacen uso
adecuado de algunos signos de puntuacin. Ahora se puede ver el inters por
leer cada da y perder el temor de leer en pblico, de lo anterior se puede
afirmar que ha habido un mayor acercamiento a la lectura por parte de los
nios.
Posteriormente los estudiantes respondieron algunas preguntas sobre el texto e
hicieron algunas inferencias acerca del final en esta parte los estudiantes le
auguraron al protagonista un final trgico y que las dificultades que iba a tener
que pasar le enseara que tena que aprender a obedecer a los padres para
que no le pasara nada malo.
En cuanto a la historia revelaron que sirve de enseanza a los nios
desobedientes y que cuenta la realidad de lo que pasa entre los hijos y los
papas cuando no se educan bien.
Manifestaron que si estuvieran en el lugar del protagonista no sabran como
actuar porque para ellos lo ms fcil sera decir que obedeceran y que serian
los hijos perfectos pero que en realidad no sera as, y que adems ellos los
hubieran creado de esa manera lo nico que haran seria intentar conocer el
mundo y que no veran a su creador como el padre porque l deseaba mucho
tener un nio pero no pens en que no tenia los sentimientos ni razonamiento
y adems que ellos ya estaban muy viejos para educarlo y que no tenan las
energas suficientes para realizar la tarea de padres.
Los estudiantes afirmaron que el proceso de lectura es mejor cuando se hacen
cuestionamientos a cerca de lo que se lee de manera simultnea porque
comprenden fcilmente el texto debido a que en el proceso de lectura van
encontrando la respuesta a las preguntas formuladas.
Finalmente los estudiantes a travs de tres dibujos representaron los
momentos ms importantes de la historia acompaada de oraciones o frases.
Esta actividad fue de gran xito debido a que con el trabajo realizado con
anterioridad los estudiantes haban logrado disipar todas las dudas que tenan
a cerca del tema. La parte final del cuento se la inventaron y fue trgico para el
nio de pan pues debido a su desobediencia termino pasando dificultades que
lo llevaron a reflexionar y aorar estar al lado de sus padres prometiendo
portarse bien de alguna se dejaron influenciar por el final de pinocho.
5. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes participaron activamente en las actividades y prestaron
atencin al texto debido a que maneja la temtica que a ellos les llama la
atencin, permitiendo que hubiera una mayor comprensin de lo ledo,
fortaleciendo el gusto por la lectura y la habilidad de activacin de los
conocimientos previos, la percepcin, la inferencia y la atencin sostenida, de
lo anterior se puede afirmar que cuando el estudiante se enfrenta a actividades
que son de su inters logran un mayor nivel de comprensin e incluso disfrutan
con ella porque es algo que les gusta y les interesa, por eso hay que prestarle
especial atencin a los intereses de nuestros alumnos porque as se facilita la
comprensin, por ello se hace necesario aplicar modelos de aprendizajes que
respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.
Por tal razn es de vital importancia dar a conocer a los estudiantes diferentes
tipos de textos para que los conozcan y elijan los que ms les gustan como
estrategia para acercarlos a la variedad de textos que existen.
La importancia de ensear a los estudiantes a activar sus conocimientos
previos radica en que les permite relacionar lo que ya conocen con la nueva
informacin creando hiptesis de lo que va a suceder cuando est en el
proceso de lectura.
A los estudiantes se les facilita crear hiptesis a cerca del tema cuando el texto
se encuentra apoyado por imgenes debido a que hacen inferencias a partir de
ellas que les permiten identificar el tema o formular hiptesis que al leer ellos
pueden comprobar o simplemente descartar en la medida que realizan el
proceso de lectura y adems pueden resumir con sus propias palabras lo que
se encuentra narrado en el texto, adems cuando el lector se interroga
constantemente logra disipar las dudas que tiene a cerca del tema de lectura;
por tal razn es importante trabajar con los estudiantes la formulacin de
hiptesis, hacer predicciones e inferencias de cualquier tipo de texto con el fin
de que logren mejorar las dificultades de comprensin lectora que presentan.
En cuanto a los temas de la lectura para los estudiantes es muy agradable que
se traten temas de la vida cotidiana porque les permiten relacionar con su
realidad y contexto fcilmente logrando as captar la atencin y por tal razn un
mayor nivel de comprensin lectora, por eso se hace necesario indagar a los
estudiantes sobre sus intereses, necesidades y fortalezas para que las clases
sean ms atractivas y se propongan temas que sean de su verdadero inters
para que ellos desarrollen su pensamiento crtico y hagan inferencias a cerca
de la realidad en la que se encuentran inmersos. Adems debido a que son
temas de su inters algunos leyeron voluntariamente y esto de alguna manera
nos permite asegurar que se han acercado ms a la lectura y ya no la ven solo
como una obligacin escolar si no como una actividad que se puede disfrutar.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 9

Fecha:25/05/2012 Hora: 9:00 a.m Plan N 9

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Trabajar las estrategias de identificacin de

ideas principales y de resumen.
2. Requerimientos de informacin: identificar las frases claves que permiten
identificar la idea principal.
3. Acciones a realizar:

Leern el texto. Quin vivir por m?

Reflexionaran sobre los interrogantes.

Relacionaran lo que lee con experiencias previas.

Respondern los interrogantes:

Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?

Qu tipo de texto es?
Cul es el tema?
Cules son las palabras claves que iluminan el tema?
Cules son las tesis?
Cul es la intencin comunicativa del autor?

Los estudiantes elaboraran un dibujo acerca del tema propuesto por el autor en
el poema.

Los estudiantes subrayaran las palabras o frases claves que iluminan el poema
e identificaran la tesis.

Los estudiantes formularan preguntas a partir del poema.

4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 9

Fecha: 25/05/2012 Hora: 9:00a.m

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observacin: observar a los estudiantes en la aplicacin de las
habilidades para la identificacin de las ideas principales.
2. Objetivos de la observacin. Trabajar las estrategias de identificacin de
ideas principales o de resumen.
6. Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio inicio a la clase a las 9.00 am con una dinmica para preparar a
los estudiantes frente al trabajo a realizar.
El docente antes de entregar el texto seleccionado, explico el concepto de qu
es un problema y cmo abordarlo a partir de unas estrategias. Con este
conversatorio se motivo y sensibilizo al estudiante sobre la importancia de
apropiarse de la competencia solucin de problemas, para mejorar la lectura
comprensiva y analtica de cualquier tipo de texto.
El docente asumi el rol de modelar, declamo en voz alta el poema, aplicando
correctamente los signos de puntuacin y las exigencias requeridas para la
buena lectura de poesa (ritmo, diccin, musicalidad y vivencia del contenido
del poema .Este ejercicio induce al estudiante a leer.
El docente en la medida en que lea en voz alta iba haciendo preguntas para
motivar a los estudiantes a que le encuentren sentido al texto que se est
leyendo.
Quin vivir por m? Y as sucesivamente, la docente interrogo a cerca del
tema del poema que deben tratar de resolver los estudiantes en el taller.
Simulacin: Se hizo la entrega del texto a cada uno de los estudiantes para
que realizaran la lectura comprensiva del poema, teniendo en cuenta el
vocabulario desconocido, palabras o versos que los conduzcan a la
identificacin del problema y de la tesis.
Ledo el poema por los estudiantes hacen inferencias, plantean preguntas que
le ayudarn a encontrar el problema plasmado en ste, que en el caso del
texto QUIN VIVIR POR MI . Se visualiza un problema de bajos niveles de
autoestima.
inferido el problema los estudiantes se apropian de las tecnicas dadas en el
conversatorio , reflexionarn acerca de la pregunta QUIN VIVIR POR MI
Con base en el poema ledo, los estudiantes realizan un dibujo donde
plasman los sentimientos, comportamientos, deseos y sueos inferidos en la
lectura .En forma individual, los estudiantes socializan ante el grupo los trabajos
realizados, en esta parte de la sesin hubo crticas de algunos de los nios
hacia sus compaeros porque los dibujos tenan unos trazos muy rsticos y no
estaban acordes a la edad, otros por el afn de terminar colorearon mal el
dibujo etc. la docente intervino manifestndoles que las criticas deban de ser
constructivas para no hacer sentir mal a las personas motivndolos a mejorar
cada da hasta lograr la perfeccin en las actividades que se realizan a diario.
Formaron grupos de tres para discutir las alternativas de solucin, cada grupo
recogi informacin de los otros y confronta la que tiene para enriquecer el
proceso.
7. Interpretacin y anlisis personal:
En esta sesin los estudiantes en general permanecieron distrados y
desinteresados debido a que el tipo de texto escogido maneja un lenguaje ms
elaborado y difcil de comprender, la idea de la docente fue promover la lectura
de diferentes tipos de textos pero los estudiantes manifestaron en general que
era un poema muy difcil y que adems no les gustaban, por tal razn la
docente se vio en la obligacin de motivarlos y dndoles a conocer que la
poesa es un gnero que nos permite expresar nuestros sentimientos y que
maneja un lenguaje simblico, y que adems debemos aprender a comprender
todo tipo de texto generando una respuesta positiva por parte de los
estudiantes. En cuanto a la declamacin del poema dos de los seis estudiantes
leyeron voluntariamente.
Ya en la elaboracin de los dibujos los nios realizaron la actividad con mucha
facilidad y la disfrutaron plasmando as las ideas expuestas por el autor pero
dejando al descubierto que presentan algunos problemas de autoestima. En
cuanto a la actividad de dibujo la disfrutan y les permite plasmar las ideas en el
texto fcilmente porque para ellos es ms fcil expresar oralmente lo que
piensan que escribir. Esta es una forma de motivar a los estudiantes a leer y a
dar cuenta de lo leido.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 10

Fecha:29/05/2012 Hora: 12:30 p.m Plan N 10

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Trabajar las estrategias de identificacin de

ideas principales y de resumen.

2. Requerimientos de informacin: identificar las frases claves que iluminan

el texto para identificar la ideal global.

3. Acciones a realizar:

Dinmica de motivacin

Leern el texto la asamblea en la carpintera

Respondern los interrogantes haciendo hiptesis y predicciones.

Relacionaran lo que leen con las experiencias previas.

Respondern los interrogantes:

Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?

Qu tipo de texto es?
Cul es el tema?
Cules son las palabras claves que iluminan el tema?
Cules son las tesis?
Cul es la intencin comunicativa del autor?
Relacionar el texto QUIN VIVIR POR MI con el texto :LA
ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
Sealaran en ellos en qu se diferencian y en qu se relacionan los
textos.

Conformaran grupos de cinco estudiantes para que realicen un mapeo de los

problemas que los afectan en el aula de clase, en su hogar para verificar
hiptesis o negarlas.

Conocido el resultado del mapeo por todo el grupo grande, se le entregar a

cada estudiante una hoja en blanco para que elabore un avin y en l enve las
posibles alternativas de solucin a la persona que crea que las necesite. Estas
alternativas deben estar orientadas a la solucin de los problemas
encontrados en el mapeo.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 10

Fecha: 29/05/2012 Hora: 12:30 p.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiante Tiempo a observar: 4 horas

Investigadora

1. Foco de observacin: observar el nivel identificacin de las ideas

principales de un texto y la elaboracin de un resumen.

2. Objetivos de la observacin.

Trabajar las estrategias de identificacin de ideas principales o de resumen.

8. Descripcin del proceso de observacin:
Se da inicio a la sesin a las 12:30 p.m con un cordial saludo a los estudiantes,
acompaado de una dinmica en la cual participaron los estudiantes de manera
muy activa y con disposicin.
Posteriormente la docente hizo la lectura del texto asamblea en la carpintera
y empez a interrogar a los estudiantes con el fin de que crearan hiptesis o
predicciones acerca de la lectura. En cuanto al ttulo los estudiantes
inicialmente manifestaron que el que tenia era el adecuado y que para que
cambirselo, esto debido a que no , por tal razn la docente ley de nuevo el
texto y formulo pregunta simultneamente para que los estudiantes aclararan
las dudas que tenan acerca del tema expuesto.
Despus de leer el texto los estudiantes iniciaron un conversatorio con sus
compaeros acerca de lo que saban de l y las experiencias previas, en esta
parte se pudo observar que despus de haber reledo y resuelto las preguntas
formuladas por la docente los estudiantes lograron identificar la idea general del
texto con mayor facilidad debido a que hubo anticipacin y se crearon hiptesis
que ellos pudieron corroborar o descartar en la medida en que realizaban la
lectura y respondan a los interrogantes que se formularon.
Los estudiantes escribieron con sus propias palabras lo que entendieron del
texto ledo, pero los alumnos Marlon y Erika siguen presentando dificultades
aun despus de leer y hacer las actividades propuestas para la clase no logran
expresar con sus propias palabras lo que dice el texto manifestando que es
muy difcil y que no recuerdan nada de lo que han ledo, en esta parte los
estudiantes nombrados anteriormente copiaron partes del texto a modo de
resumen.
En cuanto a la solucin de las preguntas no hubo problemas con las
interrogantes en las cuales las respuestas se encuentran en el texto, en las de
tipo inferencial siguen habiendo complicaciones en la mayora de los
estudiantes.
Finalmente la docente le entrego a los estudiantes una hoja en blanco a cada
estudiante para que elaboraran un avin, despus de elaborado el avin
escribieron en el la solucin a los problemas encontrados y se lo enviaron a las
personas que ellos crean que estaban obstaculizando el correcto desempeo
de las clases. Esta parte de la actividad permiti que los estudiantes revelaran
sus sentimientos y pensamientos hacia sus compaeros y esto les permiti que
se hicieran propuestas de cambios que beneficiaran todo el grupo.
Se analizo la situacin y una de las constantes fue la indisciplina que es uno
de los problemas que los estudiantes consideran ms aqueja el aula de clase
haciendo culpable a Juan Felipe y Erika Alejandra debido a que la mayor parte
del tiempo estn por fuera del puesto causando distraccin a sus compaeros.
4. Interpretacin y anlisis personal:
En la primera parte de la clase los estudiantes se vieron muy entusiasmados e
interesados en las actividades realizadas debido a que el juego es una de las
actividades que mas disfrutan y hacen con mucha motivacin. Por lo anterior es
importante que en las jornadas de clase y en nuestra prctica docente
tengamos en cuenta que las clases deben ser muy activas, atractivas y de
mucho inters para los estudiantes sin dejar a un lado el tema que se les quiere
ensear.
Aunque se ha evidenciado en los estudiantes el disfrute y goce hacia la
actividad de leer aun hay dificultades para formular hiptesis o hacer
predicciones para tres de los seis estudiantes, debido a que no logran
relacionar lo expuesto en el texto con los conocimientos previos y esto hace
que ellos pierdan el inters por la lectura porque no logran comprender lo que
leen desconcentrndolos, por tal razn es importante tener en cuenta que los
textos sean interesantes y agradables a los estudiantes y ayudarlos para que
relacionen sus conocimientos previos con lo ledo, adems es importante que al
leer simultneamente se interrogue a los estudiantes para saber si estn
atentos, estimularlos a anticiparse a los hechos, en esta parte es importante
saber que si el estudiante no est en capacidad de responder las preguntas
formuladas lo mejor es devolvernos y leer de nuevo, no se debe presionar al
nio ante la dificultad. Las actividades propuestas anteriormente son
importantes porque le permiten al lector fortalecer las habilidades necesarias
para afrontar a diferentes tipos de textos convirtindose as en un buen lector.
En cuanto a las respuestas a las preguntas de comprensin literal no hay
dificultad debido a que la informacin se encuentra explicita en el texto pero en
cuanto a las preguntas de comprensin inferencial y de comprensin critica hay
gran dificultad debido a que los estudiantes aun no lograr relacionar el texto con
los conocimientos previos, se les dificulta abstraer informacin relevante y esto
no les permite formularse hiptesis sobre la lectura teniendo en cuenta que los
estudiantes leen pero no se cuestionan ni se anticipan a la lectura porque en
las practicas escolares no se ha fortalecido esta habilidad.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 11

Fecha:30/05/2012 Hora: 10:30 a.m Plan N 11

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero
Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de la I. E. la Troja sede Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Ensear a los estudiantes a elaborar

resmenes a travs de cuadros sinpticos, dibujos y las ideas ms
importantes de cualquier tipo de texto narrativo.
2. Requerimientos de informacin: interpretar el texto ledo y elaborar con
sus propias palabras el resumen.
3. Acciones a realizar:

Dinmica

Se har la silenciosa de grillito y cocuyo por parte de los estudiantes.

Formaran grupos de dos estudiantes.

Dramatizaran la lectura grillito y cocuyo por los estudiantes.

Realizaran las siguientes actividades:

Subrayaran las expresiones de cortesa en la lectura

Cmo se expresan respeto y cario estos dos amigos?

Con base en la lectura Grillito y Cocuyo:

Elaboraran una cartelera que resuma el texto. Incluye cuadros sinpticos,

dibujos y las ideas ms importantes.

Reemplazaran las expresiones amables, por otras que conozca.

Escribirn las posibles expresiones de cortesa que pudo haber utilizado el

amigo del grillo, cuando por fin este logr darle el concierto.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 11

Fecha: 30/05/2012 Hora: 10:30 a.m.

Lugar: Escuela Miramar Grado: Tercero y cuarto
Observadores: Estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observacin: Analizar el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes en la elaboracin de resmenes.
Objetivos de la observacin: Ensear a los estudiantes a elaborar resmenes
a travs de cuadros sinpticos, dibujos y las ideas ms importantes de
cualquier tipo de texto narrativo.
Descripcin del proceso de observacin:

Se dio inicio la sesin a las 10:30 a.m. Con una dinmica, promoviendo la
participacin de todos los estudiantes buscando mantener su atencin, todos
participaron activamente.
Posteriormente los estudiantes hicieron la lectura silenciosa de la fabula grillito
y cocuyo. Los estudiantes Juan Felipe y Erika Alejandra estuvieron dispersos y
no se mostraron muy atentos y dispuestos a hacer la actividad, aunque
finalmente leyeron.
Despus los estudiantes conformaron grupos de dos para la dramatizacin de
la fabula en la que cada grupo dejo que la imaginacin y creatividad se
apoderara de la situacin, esta parte de la actividad fue muy agradable y a
ellos les gusto mucho por eso todos participaron. Aunque en esta parte los
estudiantes Erika y Marlon al comienzo les dio pena pero en la medida que los
compaeros hicieron la dramatizacin se animaron y la hicieron aunque
manifestaron que les daba pena que los compaeros se burlaran de ellos o la
hicieran mal.
Luego de la dramatizacin los estudiantes subrayaron las expresiones de
cortesa que estaban en la lectura y respondieron la pregunta formulada por la
docente sin ningn inconveniente debido a que en la casa los padres les han
enseado normas de urbanidad las cuales tienen clara y aplican en su vida
diaria.
En la actividad final hicieron un cartel en el cual plasmaron a travs de dibujos
la idea principal o resumen sobre el texto ledo, en esta parte 3 de los 6
estudiantes evidenciaron la dificultad que tienen para identificar el tema
propuesto por el autor del texto y manifestaron que no saban que dibujar. La
actividad la disfrutaron y se esforzaron por hacer los carteles agradables y bien
presentados.
Al momento de la socializacin de las carteleras los estudiantes empezaron a
hacer crticas a sus compaeros por los dibujos, la letra y la falta de esttica,
entonces la docente intervino y les hizo las observaciones pertinentes
manifestndoles que los trabajos estaban bien pero que en una prxima
ocasin fueran un poco ms creativos e hicieran uso de lo aprendido en la
clase de artstica para que les quedaran mejor en otra oportunidad.
Al remplazar las expresiones de cortesa por otras que fueran sinnimas hubo
gran dificultad debido a que los estudiantes carecen de un amplio vocabulario
por tal razn hicieron uso del diccionario de sinnimos para realizar la actividad
y se dieron cuenta que una palabra puede ser sustituida por otras que tienen el
mismo significado.
Finalmente los estudiantes escribieron el final de la historia imaginando que el
cocuyo le haba dado el concierto a su amigo, 2 de los seis estudiantes
manifestaron que era muy difcil y escribieron que simplemente le haba dado
las gracias el grillo al cocuyo, mientras que los otros estudiantes recrearon la
historia y escribieron un final muy bonito de alguna manera influenciado por los
cuentos clsicos que ellos ya conocen. Los textos tenan oraciones
redundantes, eran un poco incoherentes y tenan ideas sin concluir pero en
esta parte se logro que fueran textos de su propia autora.
Interpretacin y anlisis personal:
Las actividades ldicas son de atraccin para los estudiantes y les permite
adquirir los conocimientos fcilmente porque son actividades que ellos disfrutan
y les gusta hacer, por tal razn se hace necesario que las clases sean activas
para que los estudiantes se motiven e interesen, las actividades rutinarias y
montonas los aburren y causan desinters.
En cuanto a la dificultad que presentan para identificar las ideas principales o
para hacer resmenes de los textos ledos se debe en gran medida a que
cuando leen lo hacen sin un propsito claro, tienen dificultad para ordenar los
hechos o acontecimientos en el orden en que aparecen, no prestan atencin a
la informacin relevante que aporta el texto, leen y comprenden la informacin
literal porque durante la prctica docente se han entrenado a los estudiantes
para que extraigan la informacin literal.
Otra de las razones que dificulta la comprensin lectora de los estudiantes es
la no utilizacin de los conocimientos previos, la falta de cuestionamiento en el
momento en que leen y el poco vocabulario que poseen.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 12

Fecha:31/05/2012 Hora: 1:00 Plan N 12

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: Generar hiptesis a partir del ttulo del texto

que se va a leer.
2. Requerimientos de informacin: formular preguntas acerca del texto ledo.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y realizaran una dinmica

Los estudiantes leern el titulo del cuento y respondern los siguientes

interrogantes:

Qu enfermedad crees que padece Tino?

Cul ser el tema que trata el cuento?

Los estudiantes leern el cuento la extraa enfermedad de Tino en voz alta,

pasaran a leer los estudiantes que quieran.

Los estudiantes elegirn un personaje del cuento y completaran el esquema,

elaborando una breve descripcin del personaje clasificando las caractersticas
fsicas y de comportamiento.

Luego los estudiantes resolvern unas preguntas con base en el cuento ledo,
para analizarlo y escribirn un mensaje para Tino en el cual animes a no
sentirse solo ni triste.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 12

Fecha: 31/05/2012 Hora: 1:00 p.m.

Lugar: Escuela Miramar Grado: Tercero y cuarto
Observadores: Estudiante Tiempo a observar: horas
investigadora
1. Foco de observacin: analizar la capacidad de los estudiantes para
formular hiptesis haciendo uso de los conocimientos previos.
2. Objetivos de la observacin: Generar hiptesis a partir del ttulo del texto
que se va a leer.
3. Descripcin del proceso de observacin:
la clase se inicio a la 1:00 p.m. con un cordial saludo por parte de la
docente que continuo con una dinmica de introduccin en la cual los
estudiantes deban formar nombres con palabras dadas sin repetirlas, esta
actividad tuvo muy buena participacin debido a que se dividi el grupo en
dos equipos habiendo una especie de competencia. Hubo dificultad para
que los estudiantes lograran formar los nombres porque tienen poca
agilidad mental.
En cuanto a la lectura del cuento en voz alta participaron todos los
estudiantes voluntariamente esto significa que cada da se acercan ms a
los textos, aunque presentan dificultades porque 2 de los 6 estudiantes leen
por silabas, mientras que los otros cuatro leen sin hacer uso adecuado de
algunos signos de puntuacin, de los 4 uno ley y al terminar no logro
identificar el tema del que trata la lectura y no pudo escribir la idea principal
del cuento aunque se volvi leer cuestionando al estudiante pero se le
dificulto, al final con ayuda de los compaeros se hizo la narracin del tema
de la lectura y ella motivada hizo algunos aportes.
Cuando escogieron el personaje para completar el esquema no hubo
ninguna dificultad porque lograron completarlo y establecer las diferencias
entre las caractersticas fsicas y de comportamiento.
En cuanto a las preguntas que deban responder para hacer un anlisis ms
profundo del texto 4 de los 6 estudiantes se les dificulto hacer inferencias,
utilizar el vocabulario nuevo a partir de los conocimientos previos.
4. Interpretacin y anlisis personal:

Los estudiantes participan cada vez en mayor numero en la lectura de cualquier

tipo de texto en voz alta voluntariamente, lo que nos permite afirmar que los
nios han tenido un mayor acercamiento por la lectura, es tanto el inters que
ha despertado en dos de los seis, que los alumnas Erika y Ximena a la hora del
descanso prefieren leer que ir al patio de recreo , ven a la lectura como una
actividad de disfrute y tambin una forma de aprender. Aunque se siguen
presentando errores en la lectura (lectura rpida excesiva y la no utilizacin de
los signos de puntuacin).
En cuanto a la identificacin de las ideas principales o elaboracin de
resmenes del texto hay dificultad porque los estudiantes despus de leer no
dan cuenta de lo ledo o no explican con sus propias palabras lo que dice el
texto, se le dificulta identificar la palabras o frase claves del texto que son las
que nos permitirn llegar a la idea principal teniendo en cuenta que el autor no
siempre emplea la misma si no que har uso de sinnimos, por eso uno de los
grandes retos de hoy es ensear a los estudiantes a identificar la idea central
de un texto para que tenga un mayor nivel de comprensin.
Los estudiantes no logran relacionar lo que dice el texto con sus conocimientos
y poseen escaso vocabulario y aunque ahora leen frecuentemente, no lo hacen
con un propsito claro.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 13

Fecha:1/06/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan N 13

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: Formular hiptesis del contenido del texto.

2. Requerimientos de informacin: formular preguntas acerca del texto ledo.
3. Acciones a realizar:

La clase se iniciara a las 9:00 a.m. con un cordial saludo a los estudiantes
seguido de una dinmica de introduccin para logras que los estudiantes estn
atentos.

Posteriormente los estudiantes leern el titulo del texto el mago de oz: la

tromba y respondern las siguientes preguntas de forma oral:

Cul ser el tema de la lectura?

Qu crees que es una tromba?

La docente entregara a los estudiantes el cuento y leer, los estudiantes harn

lectura simultanea.

Despus los estudiantes harn lectura silenciosa y subrayaran la parte de la

lectura donde haya descripciones.

Luego respondern las siguientes preguntas para iniciar el trabajo de la

comprensin lectora.

Cmo era la casa de Dorotea?

A qu llamaban stano para trombas? Para qu serva?

Cmo era la pradera que Dorotea vea por la ventana?

Con quienes viva Dorotea?

Qu relacin hay en el cuento entre el color gris y el sol?

Por qu el autor lo relaciono?

Qu indicaban las hojas de la hierba con sus grandes movimientos?

A continuacin los estudiantes escribirn como se imaginan el final del relato.

Dibujaran como se imaginan, las praderas de Kansas y la casa de Dorotea y

explicaran con sus propias palabras cmo es ese lugar?

Buscaran en el texto la descripcin de Totto y harn la transcripcin y lo

dibujaran.
5. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 13

Fecha: 1/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observacin: analizar la capacidad de los estudiantes para
formular hiptesis comprobndolas o descartndolas.
2. Objetivos de la observacin: Formular hiptesis del contenido del texto
6. Descripcin del proceso de observacin:

La clase se inicio a las 9:00 a.m. con un caluroso saludo a los estudiantes y con
una dinmica se inicia la actividad.
Se le informo a los estudiantes las actividades que se realizaran y entonces
(Erika y Marlon) se manifestaron con pereza de hacer la actividad para qu
leer tanto?, por tal razn la docente les explico que a travs de la lectura se
aprende a conocer el mundo, se aprende a escribir y expresarse bien, que por
ello y por muchas otras cosas era importante leer siempre, leer con un
propsito claro activando los esquemas mentales para que hubiera un mayor
aprendizaje.
Luego de terminar la conversacin se dio inicio a la actividad. La docente
escribi el titulo del texto en el tablero y mostro algunas imgenes a cerca de la
lectura, con el fin de que los estudiantes relacionaran el titulo con la lectura e
hicieran una prediccin sobre el tema de la misma. Los estudiantes participaron
pero manifestaban que las palabras que se encontraban en el titulo no las
entendan, pero a partir de las imgenes tuvieron un acercamiento al tema de
lectura.
La docente entrego a los estudiantes el texto que se iba a leer, la docente ley
mientras que los estudiantes hicieron la lectura simultanea, luego los
estudiantes hicieron la lectura silenciosa y subrayaron la parte de la lectura
donde encontraron descripciones y centraron su atencin en la idea central de
cada prrafo debido a que posteriormente en grupo deban hablar acerca de lo
expuesto en cada uno con sus propias palabras. En esta actividad la estudiante
Erika Alejandra tuvo dificultad para expresar ante el grupo lo narrado en cada
prrafo y manifest que no se acordaba de que trataba la lectura. El resto de
los estudiantes socializaron lo ledo sin ninguna dificultad y hubo fluidez verbal.
A continuacin los estudiantes empezaron a responder las preguntas que
permitieron evaluar la comprensin del texto, en esta parte 5 de los 6
estudiantes respondieron sin dificultad las preguntas de tipo literal y las
preguntas de tipo inferencial no lograron resolverlos solos, entonces la docente
tuvo que interferir en esta parte y orientarlos.
Posteriormente los estudiantes escribieron el final del relato, en esta parte
quedo evidenciada la dificultad que tienen para inventar y dejar que la
imaginacin se desarrolle pues el final de todos los cuentos no tuvo ms de 5
lneas y en algunos casos no haba relacin entre lo expuesto en el texto y el
final inventado por ellos en los cuales se ve una gran influencia de los cuentos
maravillosos. Los estudiantes manifestaron que para ellos era muy difcil
predecir lo que haba ocurrido, sin embargo la docente intervino y modelo la
actividad explicndoles y dndoles a conocer que procedimiento realizar y as
fue como volvieron a empezar a escribir e inventar el final aunque las
producciones escritas son muy pobres y utilizan un vocabulario muy
redundante lograron elaborar un texto mas estructurado con relacin al
elaborado anteriormente.
Finalmente y a partir de la descripcin encontrada en el texto los estudiantes
dibujaron una de las actividades que mas disfrutan y hacen con mucha
motivacin prestndole especial cuidado y dedicacin. Los dibujos realizados
estuvieron bonitos y acordes a la informacin del texto.
Esta parte los estudiantes la disfrutaron mucho y les sirvi mucho de apoyo
para hablar del tema expuesto en el texto porque a partir de la imagen
socializaron con sus compaeros la lectura, algunos les da pena y temor a
equivocarse pero la docente los motivo y les dejo en claro que es algo que le
puede pasar a cualquier persona sin importar la edad y el nivel de estudio,
adems que es algo que debemos vencer para perder el miedo al pblico y
para ello debemos hacer ejercicios en casa.
Interpretacin y anlisis personal:
La dificultad que presentan los estudiantes para comprender lo que leen se
encuentra influenciada por el poco contacto que tienen con la lectura,
dificultando ampliar los hbitos lectores, ya que ven a la lectura como una
actividad agotadora que hace parte de las actividades escolares, por tal razn
urge ensear y motivar a los estudiantes para que usen las habilidades que les
permiten llegar a alcanzar o desarrollar esquemas mentales que los conviertan
en excelentes lectores.
Por otra parte se evidencia en los estudiantes la dificultad para identificar la
idea central del texto debido a que no identifican las palabras claves del texto,
esto se debe al poco vocabulario que poseen y no estn atentos a los detalles
que aporta el texto; resulta interesante fortalecer las habilidades lectoras.
En cuanto a la construccin de la parte final del fragmento ledo se noto
dificultad en los estudiantes debido a que no logran descubrir la idea global del
texto y esto obstaculiza la invencin coherente, los textos carecen de sentido y
adems a la hora de exponer sus ideas no tienen un orden o secuencia
cronolgica.
Es evidente que cuando los estudiantes realizan actividades que les gustan las
disfrutan y realizan con mucho agrado dedicndoles el tiempo suficiente
esmerndose porque les queden bien y se obtienen mejores resultados. Esta
parte la realizaron con mucho xito y se evidencia que a partir de las imgenes
y con el apoyo de ellas se hace fcil para ellos dar a conocer lo expuesto en el
texto.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 14

Fecha:4/06/2012 Hora: 9:a.m Plan N 14

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: analizar los niveles de concordancia de los

textos ledos e identificar la idea principal.
2. Requerimientos de informacin: identificar las palabras claves que
iluminan el texto.
3. Acciones a realizar:

Se dar un cordial saludo y se har una dinmica a los estudiantes.

Los estudiantes leern el texto.

Enumeraran los prrafos del texto e identificaran la idea principal de cada uno
de ellos.

Los estudiantes escribirn una lista de los elementos de concordancia que halla
en la lectura.

Explicaran porque hay concordancia en las siguientes oraciones.

La pantera negra pasea por la pradera.

Los balones viejos estn en el cajn.

Las seoras decoraron una bonita mesa.

Esos abuelos simpticos salen al parque todos los das.

Los estudiantes recortaran dos imgenes sobre un tema que les agrade y
conozcan. Elaboraran un prrafo sobre lo que sucede en ellas.

Luego complementaran con otros dos prrafos que inventen.

Completaran un prrafo con los elementos de relacin que le corresponden

para que tenga coherencia.

Los estudiantes relacionaran las expresiones de las dos columnas para que las
oraciones concuerden.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 14

Fecha: 4/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez
1. Foco de observacin: analizar la identificacin de la idea principal de
cualquier tipo de texto y los niveles de concordancia de los textos que
producen.
2. Objetivos de la observacin: Analizar los niveles de concordancia de los
textos ledos e identificar la idea principal.
7. Descripcin del proceso de observacin:
La docente dio inicio a la sesin a las 9:00 a.m. con un cordial saludo y
acompaado de una dinmica motivando a los estudiantes y despertando el
inters de los mismos por las actividades a realizar en la clase.
Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del texto simultneamente con la
lectura en voz alta de la profesora. Despus Juan Felipe manifest su deseo de
leer ante sus compaeros y esta vez ley con un muy buen nivel de confianza,
aunque presenta dificultades debido a que todava lee silabeado y no hace uso
correcto de los signos de puntuacin, pero se ha notado un mayor
acercamiento hacia la lectura porque en las horas de el descanso se desplaza
a la biblioteca a leer los textos que son de su agrado y que van acompaados
de imgenes, esto de alguna manera porque ahora la ve como un medio de
aprendizaje y la forma de acercarse al mundo de lo fantstico e imaginario.
Despus de haber ledo, Ivn Felipe manifest su deseo de leer presentando
las mismas dificultades que su compaero.
Seguidamente los estudiantes enumeraron los prrafos y se dispusieron a
hallar la idea central de cada uno teniendo en cuenta las orientaciones dada
por la docente con anterioridad pero hubo dificultad para realizar la actividad
porque los estudiantes pese a que leen ahora por iniciativa propia se les
dificulta identificar las palabras claves del texto y reconstruir con sus propias
palabras la intencin del autor. Por tal razn la docente hizo uso de otro texto
para explicar a los estudiantes el proceso que se debe realizar para encontrar
la idea principal de cualquier tipo de texto, los estudiantes estuvieron muy
atentos y posteriormente realizaron la identificacin de la idea principal del texto
propuesto por la docente persistiendo las dificultades debido a que no ejecutan
la aplicacin de la estrategia correctamente para ello se debe hacer el
entrenamiento de la misma para que los estudiantes la aprendan.
Posteriormente los estudiantes identificaron los elementos de concordancia que
haban en el texto fue una actividad de mucho xito debido a que los
estudiantes hacen uso adecuado de las categoras gramaticales (sustantivo,
adjetivo y verbo). De la misma manera explicaron con sus propias palabras
porque haba concordancia en las oraciones que la docente les dio a conocer,
en esta parte lo difcil para ellos es expresarse en pblico por el temor a
equivocarse y tener que enfrentarse a las burlas de sus compaeros, sin
embargo la docente les manifest a los estudiantes lo importante de aprender a
criticar a las personas constructivamente para no afectar su desarrollo personal
y autoestima.
Luego los estudiantes recortaron de la revista las imgenes a partir de las
cuales construyeron el prrafo. Los prrafos construidos les falto coherencia y
hubo que empezar a reconstruir los textos en el tablero entre todos para que
los prrafos fueran coherentes.
En la segunda parte de esta sesin los estudiantes escribieron dos prrafos
mas a cerca de las imgenes, en esta ocasin los prrafos fueron un poco mas
estructurados debido a que tuvieron en cuenta las pautas que la docente les dio
a conocer.

Finalmente la docente les entrego un prrafo en compaa de un recuadro con

los elementos de concordancia para que los escribieran correctamente, de los
seis estudiantes dos lograron completar el prrafo sin ningn inconveniente, los
otros cuatro escribieron las palabras en el lugar que no era formando un prrafo
incoherente.
8. Interpretacin y anlisis personal:
De los seis estudiantes, dos han tenido un mayor acercamiento a la lectura
porque ven esta actividad como una oportunidad para aprender y acercarse al
conocimiento fcilmente, esto permitir que mejoren o alcancen un mayor nivel
de comprensin lectora porque se convierte en una actividad consiente.
En cuanto a la identificacin de las ideas principales hay dificultad esto se debe
en gran parte a que el vocabulario que poseen es muy poco y no hacen el
ejercicio de comprobacin por medio del cual logran determinar si la frase
elegida es la idea principal. Pero cuando la docente gua la actividad y los
cuestiona durante el proceso lector logran identificar las ideas principales y
secundarias con mayor facilidad. Los estudiantes al escribir construyen textos
incoherentes debido a que se les dificulta escribir ideas claras y coherentes.
Por tal razn se hace necesario fortalecer en los estudiantes la habilidad de
jerarquizar las ideas para que comprendan los textos facilmente.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 15

Fecha:5/06/2012 Hora: 8:30 a.m Plan N 15

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a elaborar

resmenes.
2. Requerimientos de informacin: identificar la idea principal del texto ledo.
2. Acciones a realizar:

Dinmica y se dar un saludo a todos los estudiantes.

Los estudiantes leern el cuento Trinidad Fresco y en el colorearan segn la

clave los sustantivos, adjetivos y verbos. Luego completaran el cuadro.

Los estudiantes analizaran el grafico e investigaran con el profesor cada una

de las partes del cuento y en qu consisten. Luego debern identificar cada
parte en el cuento.

Los estudiantes escribirn un resumen del cuento con sus propias palabras.

Finalmente en grupos de dos estudiantes construirn un cuento.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 15

Fecha: 5/06/2012 Hora: 11:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Tiempo a observar: 4 horas

Constanza Velsquez
1. Foco de observacin: identificar la capacidad de los estudiantes para hacer
uso de la estructura de un texto narrativo.
2. Objetivos de la observacin. ensear a los estudiantes a identificar la
estructura de un texto narrativo
9. Descripcin del proceso de observacin:
La docente inicio la sesin a las once de la maana acompaado de un cordial
saludo, los estudiantes participaron muy motivados y con disposicin para
realizar la actividad propuesta por la docente.
Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del cuento y subrayaron con
diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos. En la ejecucin de esta
actividad el estudiante Marlon Steven se le dificulto realizar la actividad debido
a que no tiene claro el concepto de cada una de las categoras gramaticales y
por ende hace mal uso de ellas, por tal razn la docente les explico
nuevamente en qu consista cada una y la funcin que cumple. Luego cada
estudiante completo la tabla en la que organizaron en columnas separando
cada una de las categoras gramaticales nombradas anteriormente.
Posteriormente los estudiantes observan el esquema que contiene informacin
sobre las partes del cuento. En esta parte ocurri algo curioso y es que los
estudiantes tienen claro cada una de las partes y en qu consisten pero al
momento de subrayar en el cuento las partes que posee se les dificulto a todos.
Por tal razn la docente ley el cuento de nuevo y en la medida en que lo lean
la docente formulaba peguntas a cerca del tema expuesto por el autor con el
fin de que se lograra identificar hasta donde se extenda cada parte para ello la
docente tuvo que escribir el tablero y que leyeran los estudiantes que quisieran
y entre todos en la medida que se realizaba el ejercicio los estudiantes
identificaron perfectamente las partes o estructura de un texto narrativo.
Despus los estudiantes escribieron un resumen del cuento, Erika y Marlon
evidenciaron dificultad debido a que copian partes del texto y en el caso
particular de Erika manifiesta que despus de leer no recuerda el tema de
lectura que se manejo. As mismo los cuatro restantes escriben el resumen con
sus propias palabras pero lo hacen muy extenso debido que escriben
informacin redundante y no identifican la informacin relevante que aparece
en el texto.
Finalmente los estudiantes escriben un cuento en parejas teniendo en cuenta la
estructura que manejan los textos narrativos. De esta parte de la sesin se
logra establecer que los textos carecen de coherencia debido a que no se
exponen ideas claras y por otra parte recrean las historias de cuentos que
conocen para evitarse tener que dejar que la imaginacin fluya sin ningn
inconveniente, Juan Felipe fue el nico estudiante que escribi un texto de
mayor coherencia en cuanto a la estructura se refieres, pero aun se evidencia
la dificultad para usar adecuadamente los signos de puntuacin.
10. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes en general se han acercado a los textos con mayor
entusiasmo y motivacin hacia el acto de lectura porque la reconocen como un
medio a travs del cual pueden aprender, conocer otros mundos y mejorar su
desempeo acadmico y no simplemente como una obligacin escolar, esto es
bueno debido a que permite a los estudiantes leer con un propsito claro
permitiendo que comprendan lo que leen fcilmente aplicando las habilidades
lectoras que han aprendido durante el desarrollo de las actividades propuestas
por el docente.
Los estudiantes aun presentan dificultades de lectura tales como la no
utilizacin de los signos de puntuacin y como consecuencia exceso de
velocidad lectora de los 6 estudiantes 2 estudiantes siguen leyendo silabeado
dificultando la comprensin.
En cuanto a la estructura de los textos narrativos aunque los estudiantes tienen
claro el concepto se les dificulta ponerlo en prctica porque no logran identificar
en los textos narrativos la culminacin de cada parte (inicio, nudo y desenlace)
se hace necesario trabajar con los estudiantes la estructura de los textos
narrativos.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 16

Fecha:7/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan N 16

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grado 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.
1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a formular
hiptesis sobre los textos que leen.

2. Requerimientos de informacin: Formular preguntas acerca del texto

ledo.
3. Acciones a realizar:

Dinmica

Saludo

Los estudiantes realizaran las siguientes actividades:

En el texto que leers a continuacin encontraras las palabras del recuadro.

Ofrece una definicin. Luego consulta el diccionario para verificar.

Formulara una hiptesis sobre el texto que vas a leer. Observa la imagen.
Quin puede ser ese personaje? Qu har?

La narracin que leers sucede en la zona cafetera de Colombia, en Quindo

Qu sabes de esa regin de Colombia?

Leern el texto el pajarero perdido silenciosamente.

Los estudiantes que deseen leer voluntariamente lo harn.

Analizaran el texto

Dibujaran el texto ledo y socializaran ante sus compaeros

Escribirn las situaciones claves del fragmento.

Inventaran un final para el capitulo y lo leern ante el curso

4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 16

Fecha: 7/06/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observacin: analizar la capacidad que tienen los estudiantes para
formular hiptesis de los textos que leen comprobndolas o descartndolas.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a formular hiptesis
sobre los textos que leen.
11. Descripcin del proceso de observacin:
La docente inicia la sesin a las 9:00 a.m con un cordial saludo seguido de una
dinmica con el fin de disponer a los estudiantes para la ejecucin de las
actividades a realizar.
Posteriormente la docente le entrego a los estudiantes seis palabras que
encontraran en el texto para que les dieran una definicin con base en los
conocimientos previos que poseen, esta parte para ellos fue muy difcil en
general para todos porque manifestaban desconocerlas y que nunca las haban
escuchado, pero finalmente se animaron a darles un significado, en algunos
casos las respuestas fueran muy cercanas a la definicin pero hubo algunas
que eran de mayor complejidad para ellos como: bruces y alcaravanes a estas
palabras ninguno de los seis les dio significado porque no saban que
significaba a que se referan y nunca las haban escuchado.
En cuanto a la formulacin de la hiptesis sobre el tema los nios observaron la
imagen manifestaron que la historia narraba algo sobre un nio y mucha luz
limitando su imaginacin.
Posteriormente los nios leyeron el texto en voz baja prestando especial
atencin a la idea global del texto, luego leyeron en voz alta voluntariamente
Erika, Ivn y Juan Felipe. Juan e Ivn aun leen silabeado y no hacen uso
adecuado a los signos de puntuacin y aunque para ellos se hace ms difcil la
comprensin de lo que leen dan cuenta de ello; el caso de Erika es muy
particular porque aunque lee bien y maneja un buen tono de voz despus de
realizar la lectura presenta dificultad para explicar con sus propias palabras lo
ledo manifestando que no recuerda nada de lo que ley entonces entre todos
reconstruimos la historia con el fin de motivarla a que siga leyendo y que
durante el proceso de lectura se haga interrogantes que le permitan disipar las
dudas que presenta apropindose de lo que lee, esta es una de las estudiantes
que le gusta leer en el tiempo libre por voluntad e iniciativa propia.
Despus de realizada la lectura los estudiantes identificaron los momentos
claves o ms importantes de la lectura Erika y Marlon presentaron dificultad
porque para ellos no es fcil expresar con sus propias palabras lo ledo.
Posteriormente dibujaron lo expresado en el texto y lo socializaron con sus
compaeros, esta actividad la disfrutaron mucho porque es lo que ms les
gusta hacer aunque los dibujos de algunos no estn acordes a sus edades y
les falta esttica a los trabajos, esta actividad sirve mucho de apoyo porque
para ellos es ms fcil explicar con sus propias palabras el tema de la lectura
apoyados en la imagen. En esta parte hubo crticas por parte de los estudiantes
a sus compaeros por los dibujos que hacen y la utilizacin de los colores pero
la docente motivo a los estudiantes para que las observaciones que se hicieron
a los trabajos de sus compaeros fueran constructivas y no destructivas.
En cuanto a la invencin del final del cuento a los estudiantes en general les
falta mucha imaginacin y se dejan influenciar por los finales de los cuentos
maravillosos en gran parte debido a que este es el tipo de lectura al que ms
han tenido contacto durante gran parte de su vida escolar. Adems los textos
que producen tienen un vocabulario muy redundante y les hace falta ser ms
coherentes debido a que las ideas no las desarrollan en su totalidad y al poco
vocabulario que poseen.
12. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes cada da han tenido un mayor acercamiento a la lectura y
ahora realizan esta actividad con mayor agrado y disfrute permitindoles
acercarse a los libros en su tiempo libre, los textos ms atractivos para ellos
hasta ahora son los de cuentos maravillosos e historias de suspenso este tipo
de textos logras llamar y mantener la atencin hasta el final. Por ello se hace
necesario que los textos de lectura que se propongan sean de gran inters para
ellos porque as se obtendrn mejores resultados y los estudiantes se sentirn
motivados a leer.
En cuanto a la identificacin de las ideas principales aun presentan dificultades
pero es un proceso que se ira enriqueciendo con el paso del tiempo y la
practica, no hacen uso adecuado de los conocimientos previos y carecen de un
amplio vocabulario afectando la comprensin lectora de los textos que leen.
Los estudiantes se motivan a realizar las actividades que ms les gusta y se
esfuerzan por hacerlas bien en este caso ellos disfrutan dibujar y esta es una
de las actividades que mas los ha acercado a la lectura y a la comprensin de
lo que leen debido que al apoyarse en la imagen se les facilita dar a conocer
ante el grupo lo que leyeron y de manera inconsciente logran plasmar las ideas
fundamentales de lo que leen.
En cuanto a la produccin de textos y finales de lo que leen todava les falta
permitir que la imaginacin viaje y cree mundos y situaciones divertidas y los
finales de las historias se ven muy influenciados por los finales de los cuentos
clsicos y no es malo lo que pasa es que a ellos aun les falta conocer y tener
acceso a diferentes tipos de textos.
El nivel de comprensin lectora de los estudiantes ha mejorado, ahora escriben
con sus propias palabras resmenes y logran formularse hiptesis a cerca del
texto ledo o que van a leer anticipndose.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 17

Fecha:8/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan N 17

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: fomentar la comprensin de lectura de los

estudiantes a travs de diferentes tipos de texto haciendo inferencias a cerca
de lo ledo creando hiptesis.
2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a hacer
predicciones a cerca del texto ledo y a formular preguntas.

3. Acciones a realizar:

La docente dar un cordial saludo y har una dinmica de motivacin.

La docente entregara a los estudiantes el texto sin ttulo para que lo lean e
intenten ponerle un titulo coherente a la lectura.

Los estudiantes leern en voz alta

Los estudiantes subrayaran las palabras desconocidas y escribirn el

significado de las mismas a partir del texto.

Posteriormente los estudiantes se reunirn en grupos de dos para formular

preguntas sobre el texto ledo con la colaboracin de la docente.

En grupo analizaran si las preguntas son de tipo literal, inferencial o

propositivas con la asesora de la docente.

Despus los estudiantes subrayaran la idea principal de cada prrafo para

la elaboracin del resumen.

Los estudiantes respondern las preguntas que la docente formulo acerca

del texto.

4. Instrumentos de recoleccin de datos: Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
 LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 17

Fecha: 8/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez
1. Foco de observacin: analizar en los estudiantes el nivel de comprensin
lector y la formulacin de hiptesis a cerca de los textos ledos.

2. Objetivos de la observacin: fomentar la comprensin de lectura de los

estudiantes a travs de diferentes tipos de texto haciendo inferencias a cerca
de lo ledo creando hiptesis.

13. Descripcin del proceso de observacin:

La docente inicio la clase con un saludo y una dinmica de motivacin para que
los estudiantes estuvieran atentos a realizar las actividades propuestas. En
esta actividad los estudiantes participaron activamente.
Posteriormente la docente les entrego el texto a los estudiantes sin ttulo para
empezar la lectura silenciosa del mismo, los estudiantes despus de leer
escribieron un titulo al texto que la docente les haba facilitado de acuerdo a lo
ledo, en esta parte del proceso los estudiantes participaron activamente y los
ttulos asignados al texto estaban muy acordes con el tema.
Despus los estudiantes Juan Felipe, Erika y Marlon leyeron en voz alta,
mientras sus compaeros seguan la lectura. Los estudiantes Juan Felipe y
Marlon aun leen silabeado y no hacen uso adecuado de los signos de
puntuacin, pero cuando se les pregunta acerca de lo ledo responden con
claridad las preguntas de tipo literal y con un poco mas de dificultad las
inferenciales en el caso de Marlon porque Juan Felipe logra hacer inferencias a
partir de la informacin del texto y asume una posicin medianamente crtica
frente a lo expuesto por el autor, mientras que Erika lee bien, lo difcil de
comprender es que cuando se le cuestiona por lo ledo manifiesta que no
recuerda y las respuestas son muy vagas.

Luego los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto y con

ayuda de la docente y el contexto del texto se le dio significado a las palabras
haciendo uso adecuado de los conocimientos previos de los estudiantes,
durante esta parte del proceso los escolares participaron activamente pero se
evidencio en ellos poco vocabulario razn por la cual se presentaron algunas
dificultades en el momento de la comprensin del texto.

Consecutivamente los estudiantes se reunieron y formaron parejas para releer

el texto de nuevo y formular preguntas sobre el tema expuesto por el autor,
esta actividad los estudiantes la realizaron con la asesora de la docente. Este
fue un trabajo que tomo mucho tiempo debido a que los estudiantes no estn
acostumbrados a realizarlo con frecuencia, adems porque cuando leen ellos
no se cuestionan durante el proceso de lectura.

Las preguntas formuladas por los estudiantes (Juan Felipe, Ivn Felipe) en
algunos casos tuvieron mucha relacin con el tema de la lectura y fueron de
tipo literal, el resto de los estudiantes intentaron pero las preguntas estaban
alejadas de la realidad del texto pero con la ayuda de la docente y los
compaeros se replantearon; como las preguntas eran de tipo literal la docente
les explico cmo formular preguntas de tipo inferencial con la idea de que
tuvieran un acercamiento ms profundo con el texto vindose obligados a
hacer una anlisis ms profundo de la lectura.

Finalmente los estudiantes subrayaron la idea principal de cada prrafo, esta

actividad aun la realizan con algn grado de dificultad, la docente escribi el
texto fue escrito en el tablero y entre todos se fueron seleccionando las
palabras que se consideraban claves en cada prrafo o que el autor repeta con
frecuencia y as se hayo las ideas ms importantes.

Los estudiantes elaboraron el resumen evidencindose aun la dificultad para

escribir con sus propias palabras lo que el autor expone debido a que aun
copian apartes del texto y no logran expresar con ideas claras y coherentes el
texto. Los estudiantes que presentan esta problemtica son: Erika y Ximena.

Finalmente los estudiantes respondieron el taller de preguntas sobre el texto

que la docente les entrego, el cual inclua preguntas de tipo literal, inferencial y
propositivas.
14. Interpretacin y anlisis personal:
Con la aplicacin de los planes de intervencin propuestos para mejorar la
problemtica encontrada en los estudiantes se ha evidenciado un acercamiento
a la lectura de manera natural y casi voluntaria, ahora ven la lectura no como
una actividad meramente acadmica sino que la disfrutan pues en sus tiempos
de descanso o tiempo libre se acercan a la biblioteca a leer textos de cuentos y
prestan libros para llevar a la casa.
Del ejercicio realizado se puede afirmar que los estudiantes han aprendido a
usar los conocimientos que ya poseen y logran crear hiptesis acertadas sobre
el tema de la lectura y han logrado acercarse a la identificacin de la idea
principal del texto ya que logran partir de las ideas claves propuestas por el
autor para colocar un titulo adecuado o que tenga una relacin directa con el
tema expuesto por el autor, antes no era que no lo supieran hacer es que les
daba pereza poner en prctica este tipo de habilidades y desconocan que
facilitaba la comprensin.
Este trabajo de identificacin de ideas principales se les dificulta hacerlos solos
debido a que aun son novatos en la aplicacin de estrategia, adems aunque
logran tener una comprensin se les dificulta seleccionar la informacin
relevante que les permita la elaboracin de un resumen donde se evidencie y
explique claramente lo que el autor nos quiere dar a conocer haciendo uso de
lo que saben del tema y el conocimiento proporcionado por el texto. Aunque de
los seis estudiantes 2 escriben resmenes con informacin relevante.
Tambin se puede afirmar que aunque los estudiantes presentan algunas
dificultades en la lectura en cuanto al uso adecuado de los signos de
puntuacin y la lectura silabeada este no es un factor determinante para que no
comprendan lo ledo.
En cuanto a la capacidad que tienen los estudiantes para formular las
preguntas con base en el texto se puede decir que son el resultado de la
comprensin lograda por ellos, porque cuando el estudiante logra hacer
inferencias y asume una posicin frente a lo ledo las preguntas que formulan
van a ser ms elaboradas y no se van a relacionar nicamente con la
informacin literal que ofrece el texto. Finalmente en cuanto a la solucin a las
preguntas las de tipo literal los estudiantes no presentan ninguna dificultad
debido a que han sido entrenados durante mucho tiempo en su vida escolar a
encontrar la informacin que se encuentra explicita en el texto.
En cuanto a las preguntas de tipo inferencial aun siguen presentando
dificultades pero ahora se evidencia mayor facilidad para hacer abstracciones,
de los estudiantes Erika no logra hacer inferencias del texto y aunque se le
cuestiona que dificulta la comprensin del texto, manifiesta que cuando termina
de leer no recuerda nada esto ocasionado porque ella maneja un exceso de
velocidad lectora y no utiliza adecuadamente los signos de puntuacin
dificultando que entienda lo ledo.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 18

Fecha:11/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan N 18

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: Generar hiptesis y predicciones a partir del

ttulo del texto que se va a leer.

2. Requerimientos de informacin: motivar y ensear a los estudiantes a

formular preguntas acerca del texto ledo.

3. Acciones a realizar:

Se dar un cordial saludo a los estudiantes y se realizara una dinmica de

motivacin.

Los estudiantes leern el titulo del cuento a leer y respondern las siguientes
preguntas partiendo de los conocimientos previos.

Qu saben de las tortugas? Dnde viven? Cmo son?

Despus se socializaran las respuestas en grupo.

La docente leer el cuento y los estudiantes realizaran la lectura silenciosa del

cuento simultneamente prestando atencin a la idea global del texto.

Los estudiantes respondern las siguientes preguntas a partir de la lectura.

A quin le regalaron la tortuga?

Qu dijo el nio?

Por qu quiso hacerle una casa a la tortuga? Cmo la hizo?

Por qu pens el nio que la tortuga tenia casa propia?

Qu otro animal podra vivir en la casita que hizo?

Creen que el nio tena buenos sentimientos hacia los animales? Por qu?

Los estudiantes escribirn con sus propias palabras el tema expuesto en la

lectura.
4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 18

Fecha: 11/06/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observacin: Analizar la capacidad de los estudiantes para
elaborar hiptesis a partir del ttulo de un texto.
2. Objetivos de la observacin. Generar hiptesis y predicciones a partir del
ttulo del texto que se va a leer.
15. Descripcin del proceso de observacin:
La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y realizo una dinmica
llamada agua de limn con el fin de que estuvieran atentos y dispuestos a
trabajar en las actividades planeadas para este da, todos los estudiantes
participaron y estuvieron muy motivados.
La docente escribi el titulo del cuento a leer en la pizarra, los estudiantes lo
leyeron y empezaron a hacer predicciones sobre el tema del que tratara la
lectura. Despus la docente escribi preguntas para evaluar los conocimientos
previos que los nios tenan acerca del tema a tratar. Esta actividad fue muy
enriquecedora porque todos participaron activamente y se evidencio que tenan
un buen nivel de conocimiento del tema expuesto por el autor. Algunos
manifestaron que las tortugas vivan en el mar pero tambin en los ros que
algunas son muy grandes y otras son pequeas, que viven muchos aos, que
ponan los huevos y los enterraban en la arena etc.
Esta actividad fue de gran provecho porque los nios participaron activamente
y evidenciaron un alto nivel de inters por la actividad, la lectura debido a que
son temas que les llaman la atencin y disfrutan. Despus la docente les ley
el cuento en voz alta mientras que los estudiantes hacan la lectura silenciosa
del mismo prestando especial atencin a la idea global del texto, esta lectura
fue de gran xito porque los estudiantes lograron identificar el tema central del
cuento e ir ms all, esto debido a que poseen un mediano conocimiento del
tema y lo disfrutan porque ya lo conocen y el tema de los animales resulta muy
placentero para ellos. La participacin fue activa e hicieron aportes
significativos e importantes adems se evidencio la comprensin.
Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la docente les
formulo sobre la lectura individualmente sin ningn problema. Despus los
estudiantes escribieron un resumen de lo ledo. Los estudiantes (Juan Felipe,
Ivn Felipe, Marlon) han logrado escribir un texto ms estructurado y
coherente.
16. Interpretacin y anlisis personal:
En cuanto a la actividad realizada con los estudiantes inicialmente se puede
afirmar que han aprendido a utilizar los conocimientos previos que tienen para
facilitar la comprensin de un texto y a su vez para formular hiptesis las cuales
logran refutar o comprobar durante el proceso de lectura permitiendo que haya
un mayor nivel de anlisis y comprensin de lo expuesto en el texto.
Adems es muy importante tener en cuenta que cuando el texto maneja un
vocabulario cotidiano facilita la comprensin, logra acercarse ms al texto e
inferir y asumir una posicin crtica sobre el mismo.
En cuanto a la elaboracin del resumen del texto los estudiantes han logrado
crear textos un poco ms elaborados porque cuando los textos que leen son de
su inters y ellos utilizan adecuadamente los conocimientos previos logran
identificar las ideas principales y con base en ellas crean los textos, aunque
algunos estudiantes presentan aun dificultades han tenido un mayor
acercamiento a la elaboracin de un resumen y se espera que despus de
practicar seguidamente esta habilidad logren mejorar y alcanzar un buen nivel.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 19

Fecha:12/06/2012 Hora: 10:00 a.m. Plan N 19

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: identificar la idea principal y las ideas

secundarias del texto para una comprensin global del mismo

2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a identificar las

ideas principales del texto y las ideas secundarias que las sustentan.

4. Acciones a realizar: la danza de las abejas

La docente dar un cordial saludo a los estudiantes.

Se realizara dinmica de motivacin.

Los estudiantes leern el texto la danza de las abejas

Los estudiantes subrayaran la idea principal de cada prrafo del texto con color
rojo y con azul las secundarias

Los estudiantes que deseen leern en voz alta mientras sus compaeros hacen
lectura simultnea.

Los estudiantes formaran parejas y formularan preguntas sobre el texto ledo

las cuales intercambiaran con sus compaeros para que las respondan.

Posteriormente los estudiantes escribirn un resumen de lo ledo.

Los estudiantes respondern las preguntas del taller.

4. Instrumentos de recoleccin de datos: Diario de campo

 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 19

Fecha: 12/06/2012 Hora: 10:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar:
Velsquez
1. Foco de observacin: Observar la capacidad que poseen los estudiantes
para identificar la idea principal en un texto.

2. Objetivos de la observacin: identificar la idea principal y las ideas

secundarias del texto para una comprensin global del mismo
17. Descripcin del proceso de observacin:
Se dio inicio a la clase a las 10:00 am con un cordial saludo por parte de la
docente seguido de una dinmica de motivacin en la cual participaron todos
los estudiantes activamente mostrndose muy atentos para seguir las
instrucciones y actividades a realizar con la profesora.
La docente escribi en el tablero un texto corto para ensear a los estudiantes
como seleccionar las ideas principales. Para ello se inicio con la lectura en voz
alta, despus de leerlo la docente invito a los estudiantes a ayudarle a
seleccionar las palabras que ms se repetan en el texto o que ellos
consideraban como importantes. Durante esta actividad los nios participaron
activamente y lograron el reconocimiento de algunas palabras que hacan parte
de las ideas principales. Posteriormente la docente les entreg a los
estudiantes el texto la danza de las abejas y con la informacin aportada los
estudiantes escribieron sobre el tema de la lectura formulando hiptesis,
durante esta actividad ellos manifestaron que el texto hablaba de las abejas
bailarinas, o que les gustaba bailar.
Despus los estudiantes enumeraron los prrafos y empezaron a hacer la
lectura silenciosa del texto subrayando las palabras que consideraron claves o
importantes para as identificar la idea principal de color rojo y con azul las
ideas secundarias, esta actividad se les dificulto por lo que la docente escogi
uno de los prrafos del texto lo escribi en el tablero y les indico de nuevo a los
estudiantes como encontrar las ideas principales en un texto.

Seguidamente los estudiantes formularon preguntas sobre el texto ledo, esta

actividad se les dificulta debido a que ello estn acostumbrados a responder
preguntas con base en el texto y en muy pocas situaciones a preguntar al texto.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen apoyados en las ideas

principales encontradas en el texto, durante esta actividad algunos estudiantes
tuvieron dificultad porque copian textualmente ideas o frases del texto debido
en gran medida a que carecen de un amplio vocabulario.
18. Interpretacin y anlisis personal:
Las actividades realizadas con los estudiantes han permitido el fortalecimiento
y acercamiento de los estudiantes hacia la lectura, pues ahora la ven como una
actividad que les permite aprender. As mismo se puede observar que las
dificultades que presentan los estudiantes en la comprensin textual se debe
en gran medida en la forma como se les ensea.
Por otra parte en la identificacin de las ideas principales de un texto los
estudiantes presentan dificultades debido a que no conocen como aplicar la
estrategia correctamente y cuando leen no prestan atencin a los indicios o
claves que el autor deja en el texto con el fin de facilitar su comprensin, por tal
razn se hace necesario fortalecer en los estudiantes las estrategias lectoras.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 20
Fecha:13/06/2012 Hora: 8:30 am Plan N 20

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: identificar la idea principal del texto para

lograr una comprensin global del texto.
2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a identificar las
palabras, frase u oracin clave del texto.
3. Acciones a realizar:

La docente dar un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinmica

de motivacin.

La docente leer el texto informativo regeneran cabezas y colas prrafo por

prrafo y les indicara a los estudiantes paso a paso la forma de encontrar la
idea principal.

Posteriormente la docente les entregara a los estudiantes el texto a leer, para

que ellos inicien la lectura silenciosa del mismo prestando especial atencin a
la idea global del mismo.

Los estudiantes buscaran la idea principal en cada prrafo subrayndola y

despus harn el ejercicio de comprobacin para determinar si las ideas
seleccionadas son correctas.

Los estudiantes respondern las preguntas del taller.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 20

Fecha: 13/06/2012 Hora: 8:30 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: observar la capacidad que tienen los estudiantes
para comprender un texto identificando las ideas principales.
2. Objetivos de la observacin. Identificar la idea principal del texto para
lograr una comprensin global del texto.

19. Descripcin del proceso de observacin:

La docente inicio la clase con un cordial saludo, seguido de una dinmica en la
que participaron todos los estudiantes muy activos y manifestaron estar
dispuestos a empezar el trabajo propuesto para este da.
La docente ley en voz alta el titulo del texto a leer a los estudiantes e interrogo
a los estudiantes con el fin de que activaran los conocimientos previos acerca
del tema, e hicieran predicciones a partir del ttulo del texto a leer. Algunas
respuestas de los estudiantes fueron: se crean cabezas y colas de nuevo el
autor no va a hablar de la cabeza y la cola, hacen cabezas y colas para
muecos, hacen crneos y se ponen colas a las mujeres para que se vean
mejor, cambian las cabezas y las colas a los seres humanos o animales
tambin; y otros manifestaron desconocer el termino regenerar razn por la
cual la docente escribi el termino en el tablero y escribi algunos sinnimos
con la intencin de que los estudiantes se acercaran al significado.
Despus la docente ley el texto en voz alta el texto informativo se regeneran
cabezas y colas durante el proceso de lectura la docente interrogo a los
estudiantes con el fin de que estuvieran atentos a la lectura y adems para que
hubiera un mayor nivel de comprensin, durante esta actividad participaron
activamente todos los estudiantes. Posteriormente la docente escribi en el
tablero por prrafos el texto para explicar a los estudiantes cual es el proceso
que se debe seguir para lograr la verdadera identificacin de las ideas
principales en cualquier tipo de texto teniendo en cuenta que este proceso aun
no es claro para todos los estudiantes.
La docente inicio dndoles a conocer a los estudiantes la importancia de la idea
principal en el prrafo dado que ella es la que le da sentido. Despus empez
la lectura del primer prrafo a trabajar indicndole a los estudiantes que lo
primero que deban hacer era identificar la informacin ms importante para
ello les dijo a los estudiantes que inicialmente se puede subrayar o colorear
para posteriormente organizar la informacin.

Despus la docente volvi a leer el prrafo pero esta vez encerr las palabras
consideradas claves o ms importantes sin las cuales el prrafo perdera
sentido e invito a los estudiantes a separar el prrafo por oraciones e ir
eliminndolas una por una y para cada caso leer de nuevo para determinar la
importancia de la oracin o la palabra y que tenan que tener presente que la
cualidad de la idea principal es su carcter global, es la que se puede
considerar el resumen de las dems.
Durante este proceso los estudiantes estuvieron muy atentos y le preguntaron a
la docente que deban hacer para darse cuenta que la idea seleccionada era la
principal por lo que la docente les dijo que deban suprimirla del prrafo y si el
prrafo quedaba incompleto o cortado era la oracin correcta y que pasaba lo
contrario cuando eliminaban una oracin secundaria el prrafo no se alteraba.
Despus la docente les entrego a los nios (as) el texto a leer. Los estudiantes
hicieron la lectura silenciosa del texto informativo. Despus la docente les
indico que leyeran prrafo por prrafo y en cada uno subrayaran la idea
principal teniendo en cuenta el proceso realizado anteriormente con el texto se
regeneran cabezas y colas
Al iniciar a subrayar la idea principal de primer prrafo a los estudiantes se les
dificulto, razn por la cual se hizo la lectura en voz alta por parte de la docente
mientras los estudiantes seguan la lectura. Despus se escribi el texto en el
tablero y entre todos empezaron a buscar las palabras claves o que ms se
repetan en el texto. Despus empezaron a suprimir la oracin que los
estudiantes consideraron la idea principal y luego se le pidi a Erika que leyera
en voz alta el prrafo para ver si haban hecho la eleccin de la oracin
correcta. As los estudiantes despus de muchos intentos y con la asesora de
la profesora encontraron la idea principal del primer prrafo. Luego continuaron
buscando las otras ideas de los otros dos prrafos y aunque con un grado de
dificultad las encontraron, los estudiantes manifestaron que cuando ellos lean y
tenan que hacer la identificacin de la idea principal no realizaban este
procedimiento paso por paso porque los docentes que haban tenido no les
haban explicado que deban hacer, simplemente les entregaban el texto y les
pedan que hicieran la identificacin de la idea ms importante.

Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la profesora haba

preparado con base en la lectura. En cuanto a las preguntas de tipo literal los
estudiantes las responden fcilmente, en cuanto a las preguntas de tipo
interpretativas aun se presentan algunas dificultades porque los estudiantes no
logran solucionarlas solas, pero cuando la docente interviene en el proceso y
los interroga hasta desglosar el texto logran extraer la informacin que
necesitan y las solucionan. Pero los estudiantes Erika y Diego aun tienen
problemas para responder las preguntas en las cuales tienen que hacer algn
tipo de abstraccin porque no van mas all del texto y no prestan atencin a los
detalles o pistas que hay en el texto esto debido a que cuando leen no se
concentran lo suficiente y leen sin un propsito claro.
20. Interpretacin y anlisis personal:

Los estudiantes aun presentan dificultades en la identificacin de la idea

principal de un texto, porque no realizan el ejercicio paso a paso, tambin
porque cuando leen inicialmente ellos no logran identificar la informacin
relevante del texto por si solos, cuando la docente lee en voz alta y les va
interrogando ellos permanecen ms atentos a la lectura, se concentran y se
logra que comprendan y relacionen mas con el texto. Otra de las razones que
dificulta la identificacin de las ideas principales es el poco vocabulario que
poseen los estudiantes porque cuando no entendemos o conocemos el
significado de una palabra nos resultara ms difcil comprender el sentido del
texto. El poco vocabulario de los estudiantes se ve evidenciado cuando se les
pide que despus de leer una frase digan lo mismo pero con otras palabras
este ejercicio aun se les dificulta por tal razn ahora los estudiantes llevan
siempre el diccionario con la intencin de mejorar y adquirir ms vocabulario
que les permita mejorar la comprensin de cualquier tipo de texto, porque
cuando no saben el significado deben consultar en el diccionario.
Por otra parte los estudiantes han mejorado su nivel de interpretacin del texto
pero aun presentan dificultad para hacer inferencias a partir de la informacin
aportada por el texto y despus de observarlos durante un tiempo he podido
determinar que este problema se ve influenciado por la falta de concentracin
de los escolares en los textos que leen, tal vez porque cuando leen lo hacen sin
un propsito claro y por ello no logran relacionar por si solos sus conocimientos
previos con el texto, porque para que all una verdadera comprensin el lector
debe relacionar los conocimientos que ya posee con los nuevos. Adems no
hacen el ejercicio de cuestionarse en la medida en que leen.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 21

Fecha:3/07/2012 Hora: 9:00 Plan N 21

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.
1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a activar los
conocimientos previos para que comprendan lo que leen.

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes para que activen

los conocimientos que ya poseen y los relacionen con los nuevos.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y realizara una dinmica de motivacin.

La docente dar a conocer el titulo del texto a los estudiantes

Posteriormente los estudiantes respondern las siguientes preguntas antes de

leer el texto.

De qu tratara la lectura? Qu son peregrinos? Qu hacen los peregrinos?

Qu es un romance?

Los estudiantes harn lectura silenciosa del texto, despus subrayaran las
palabras que desconocen e intentaran darles significado con base en la lectura.

Los estudiantes socializaran el tema de la lectura.

Los estudiantes respondern el taller.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 21

Fecha: 3/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin. Analizar la capacidad que tienen los estudiantes para
relacionar los conocimientos que ya poseen con los nuevos.

2. Objetivos de la observacin. Ensear a los estudiantes a hacer uso de los

conocimientos previos con los nuevos para que logren un mejor aprendizaje.
21. Descripcin del proceso de observacin:
La docente saludo a los estudiantes y realizo un juego de destreza, todos
participaron activamente y estuvieron atentos.
Posteriormente la docente les dio a conocer a los estudiantes el titulo del texto
a leer llamado romance de los pelegrinitos y les formulo unas preguntas
antes de leer el texto con el fin de evaluar los conocimientos previos, y que los
estudiantes se plantearan una hiptesis a cerca del tema de la lectura.
Los alumnos manifestaron desconocer el trmino pelegrinitos pidindole a la
docente que les explicara que significaba esa palabra porque la desconocan
por completo y que deducan que por la palabra romance trataba de un amor
entre dos personas. Pero que la palabra pelegrinitos no la haban escuchado
nunca, por tal razn buscaron la palabra en el diccionario y los estudiantes se
dieron cuenta que el significado estaba en el texto pero que para comprenderlo
deban desglosar la informacin del texto.
Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del romance y de los 6 alumnos
cuatro lograron corroborar que la hiptesis que haban elaborado con base en
el titulo de la lectura era correcta, despus subrayaron las palabras
desconocidas del texto e intentaron darles un significado con base en la lectura,
esta actividad para ellos fue difcil aunque finalmente con los aportes de todos
lograron tener un acercamiento significativo a los significados de las palabras
porque lograron abstraer e inferir de algunos datos implcitos en el romance.
A continuacin los estudiantes socializaron el tema de la lectura, los aportes de
todos los estudiantes fueron significativos y muy aterrizados al tema expuesto
por el autor del romance. Los alumnos resolvieron el taller que tenia preguntas
de tipo literal, inferencial y argumentativo en el cual se evidencio que las
preguntas de tipo literal los estudiantes las responden sin ningn problema
debido a que saben buscar la informacin que esta explicita en el texto y no
tienen que hacer ningn tipo de anlisis de la lectura, en cuanto a las preguntas
de tipo inferencial de los seis estudiantes 2 han logrado inferir de la lectura con
facilidad porque van ms all de lo que el texto dice y logran relacionar los
conocimientos previos con los nuevos, adems cuando el estudiante logra
comprender el significado de las palabras que componen el texto logran
comprender el texto y lo que el autor nos quiere dar a conocer.
As mismo han logrado identificar la idea principal del texto o por lo menos
acercarse a la informacin relevante que nos brinda el autor para captar la idea
global. En cuanto a la identificacin de la situacin, problema y solucin que
plantea el texto tres de los seis respondieron correctamente mientras que los
otros no pudieron resolver solos, razn por la cual se volvi a leer el texto y se
socializo.
22. Interpretacin y anlisis personal:
La importancia de evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en la
comprensin del texto se da porque de esta manera el estudiantes se interesa
ms por la lectura que se realiza y adems se puede identificar que sabe el
estudiante y se logran disipar algunas dudas que a futuro les sirve para
comprender, adems se trabaja la formulacin de hiptesis que durante la
lectura ellos logran corroborar o refutar. As mismo se puede determinar que los
rezagos en la comprensin de un texto se da por la falta de vocabulario de los
estudiantes, es muy difcil comprender lo que se lee cuando se desconoce el
significado de las palabras que se encuentran en el texto, por ello es importante
elegir los textos acordes a la edad y nivel de lectura de los estudiantes.
Para el estudiante se hace ms fcil comprender el significado de una palabra
cuando lo busca en el diccionario porque se le dificulta abstraer del texto a
travs de los ejemplos o detalles de los cuales hace uso el autor.
Por otra parte cuando se lee el texto y se interroga constantemente a los
estudiantes hay un mayor nivel de comprensin porque est ms atento y
logra relacionar con el texto los conocimientos que posee generando un
aprendizaje significativo al construir sus propios significados relacionndolos
con su vida cotidiana.
Otro factor que sigue influyendo en la dificultad de los estudiantes para
comprender lo que leen es que aun se dedican a buscar la informacin que se
encuentra explicita en el texto para hacer inferencias necesitan de la gua del
docente.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 22

Fecha:04/07/2012 Hora: 10:00 Plan N 22

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a realizar

inferencias del texto para que haya una autentica comprensin de lo ledo.

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes para que

elaboren conclusiones sobre los textos que leen
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin.

Posteriormente la docente dar a conocer a los estudiantes el texto a leer.

Los estudiantes que deseen leern en voz alta, mientras sus compaeros
seguirn la lectura silenciosa.

Posteriormente la docente har preguntas de tipo literal a los estudiantes a

cerca de los hechos, acciones, personajes que estn en el texto etc. Que
debern responder de forma oral. Las preguntas son:

Quines son los personajes principales?

Hay otros personajes secundarios?
Dnde transcurren los hechos?
Cundo suceden los acontecimientos que cuenta el narrador?
El narrador es el protagonista o es un testigo de las palabras de su amigo?
Cuntos episodios distintos tiene la trama de esta emotiva historia?
Cul es el desenlace de la aventura?
En qu consiste el trabajo de un Controlador areo?
Dnde est situada la Isla de Santa Mara?
Cul es la nacionalidad del piloto? Qu destino lleva?
Por qu necesita ayuda el piloto del avin?

Posteriormente los estudiantes debern responder unas preguntas de tipo

inferencial completando la tabla, despus respondern unas preguntas de tipo
argumentativo.
4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 22

Fecha: 04/07/2012 Hora: 10:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: analizar la capacidad que tienen los estudiantes para
formular conclusiones y deducir a partir de la informacin del texto.
2. Objetivos de la observacin. Ensear a los estudiantes a realizar
conclusiones y deducciones de los textos que leen para que haya una
verdadera comprensin del texto.
23. Descripcin del proceso de observacin:
La clase se inicio acompaada de un saludo y una dinmica de motivacin con
la intencin de que los estudiantes estuvieran atentos y dispuestos a realizar
las actividades propuestas por la docente. Todos los estudiantes participaron en
la dinmica porque para ellos el juego es una de las actividades que mas
disfrutan.
La docente dio a conocer el texto de poetas y aviadores, los estudiantes
hicieron la lectura silenciosa, mientras que ella lea en voz alta, los estudiantes
que quisieron salieron a leer frente a sus compaeros en voz alta, aun se
evidencia la lectura silabeada por parte de algunos estudiantes y la dificultad de
utilizar adecuadamente los signos de puntuacin. Posteriormente la docente les
indico que respondieran las primeras diez preguntas de tipo inferencial. En la
primera parte del taller no hubo ningn inconveniente para la solucin a las
preguntas debido a que los estudiantes estn entrenados para buscar la
informacin que se encuentra explicita en el texto, esto debido a que gran parte
de la vida escolar han realizado estos ejercicios que no requieren inferir o
abstraer a partir de la informacin del texto, por tal razn el total de alumnos
respondieron todas las preguntas correctas.
Despus la docente les indico a los estudiantes responder las preguntas de tipo
inferencial con base en la lectura sin la compaa o asesora de ella con el fin
de evaluar la habilidad de los estudiantes para abstraer por si solos la
informacin relevante para la solucin de las mismas. Durante esta primera
parte tres de los 6 estudiantes estuvieron muy inquietos y le decan a la
docente que no encontraba la respuesta porque en el texto no deca nada,
porque se les dificulta desglosar la informacin que el texto ofrece. Sin
embargo la docente les dio el tiempo prudente y espero a que todos terminaran
de responder las preguntas e inicio la socializacin, en general, las respuestas
eran incorrectas, pero en la medida en que se hace la lectura y se les indaga
sobre la misma realizan el proceso de desglosar el texto. Lo que evidencia que
los estudiantes leen pero por el mero hecho de leer sin un propsito claro.
Finalmente la docente invito a los estudiantes a leer de nuevo el texto
prestndole atencin a cada detalle para ello los interrogo durante la lectura,
evidencindose que as ellos estn atentos, participan mas y las respuestas a
las preguntas formuladas son ms acertadas. Despus leyeron la primera
pregunta inferencial como la respuesta se concluyo del primer prrafo la
docente ley e indico a los estudiantes que sealaran la informacin que les
serva para responder, teniendo en cuento que deban hacer la abstraccin a
partir de la informacin que ofreca el texto y fue as como los estudiantes se
dieron cuenta del trabajo que deban realizar para poder responder este tipo de
preguntas. Y fue as como entre todos solucionaron las preguntas finales del
taller.
De los seis estudiantes solo Juan Felipe logro acercarse a la respuesta de tres
de las 10 preguntas solo sin la asesora de la docente.
24. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes se han acercado a la lectura vindola no como una actividad
meramente acadmica sino como una actividad de goce y disfrute, esto se ha
evidenciado porque los nios en su tiempo libre dedican parte de su tiempo
para estar en la biblioteca leyendo diferentes tipos de texto voluntariamente y
ahora manifiestan el deseo de leer.
As mismo se puede afirmar que el hecho de que el estudiante lea silabeado o
no haga uso adecuado de los signos de puntuacin no impide que d cuenta y
razn de lo que ha ledo y que aun cuando leen bien tampoco garantiza que la
comprensin se d por s sola o por el hecho de leer bien. Por otra parte los
estudiantes son excelentes para buscar la informacin literal de cualquier tipo
de texto porque se encuentra explicita y no necesitan desglosar el texto o ir
mas all para comprender lo que el autor nos quiere decir, en cuanto a las
preguntas de carcter inferencial aun hay rezagos debido a que por s solos no
logran hacer abstracciones o relacionar la informacin del texto con los
conocimientos que ya poseen y que les pueden ser muy tiles para
comprender, por otra parte parecen que leen por leer y no con un propsito
claro. Esta actividad para que tenga buenos resultados en el caso de ellos debe
estar asesorada por el docente debido a que aun cuando leen no se cuestionan
a cerca de la informacin que brinda el texto o los detalles que les pueden
servir para hacer las inferencias o las inferencias que hacen son errneas
debido a que se basan en supuestos o en aspectos contextuales que los induce
a sacar conclusiones errneas.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 23

Fecha:05/07/2012 Hora: 8:30 Plan N 23

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: Generar hiptesis o hacer predicciones a

partir del ttulo del texto

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes para que se

formulen preguntas acerca del texto que van a leer.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin.

La docente le dar a conocer a los estudiantes el titulo del texto que leern y
les formulara preguntas que debern responder a partir del ttulo.

Cul es el tema de la lectura?

Por qu se llamara un ladrn de estrellas? A que se dedican los ladrones?

Cmo son las estrellas? Para qu sirven las estrellas?
Posteriormente la docente le entrego a los estudiantes el texto para que
hicieran lectura silenciosa, despus los estudiantes que quieran leern mientras
sus compaeros siguen la lectura.

A continuacin los estudiantes respondern las preguntas formuladas a partir

de la lectura

1. Tienes algn amigo o amiga a quien quieras mucho?

2. Alguna vez le has hecho algn regalo? Cul?
3. Qu te gustara que te regalara tu mejor amigo?
4. Jaime cree que si le regala a Claudia algo extraordinario, le querr ms. T
qu opinas?
5. Te imaginas lo que sentan las estrellas que buscaban por el cielo a las que
haba robado Jaime?
6. El Jardinero del Cielo le dice a Jaime que l tiene estrellas en su
Corazn. Recuerdas cules son esas estrellas que todos podemos regalar?
7. Puedes pintar estrellas o a los protagonistas o al Jardinero del Cielo.
8. Tambin puedes cambiar alguna parte del cuento. Imagnate, por ejemplo,
que Jaime sigue robando estrellas. Qu pasara?

Finalmente los estudiantes harn un resumen del texto con sus propias
palabras.
5. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 23

Fecha: 05/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para hacer predicciones a cerca de un texto.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a elaborar
hiptesis a partir de un texto
25. Descripcin del proceso de observacin:
La clase se inicio con un cordial saludo por parte de la docente a los
estudiantes y realizo un juego de habilidad con el fin de que los estudiantes
estuvieran atentos y participaran. Todos los estudiantes participaron
activamente de esta actividad.

Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes el titulo de la

lectura ladrn de estrellas seguido de unas preguntas para evaluar los
conocimientos previos que poseen y la capacidad de hacer predicciones a
partir del ttulo. Durante esta primera parte los estudiantes estuvieron muy
atentos y participaron activamente, logrando hacer predicciones muy acertadas
algunas de ellas fueron: una persona que robaba estrellas, una persona que
robaba etc. Esto causo en ellos inters y estuvieron durante la mayor parte del
tiempo muy atento con el fin de determinar si lo que pensaban del tema era el
tema que trataba el cuento.

Posteriormente la docente les entrego el texto a los estudiantes para que

hicieran lectura silenciosa y despus pasaron a leer los estudiantes que
quisieron entre ellos: Juan, Erika, Marlon, Ivn y Ximena. Aunque Juan, Marlon
e Ivn aun leen silabeado y se les dificulta hacer uso correcto de los signos de
puntuacin cuando se les indaga a cerca de lo ledo tienen la capacidad de dar
cuenta y aunque parezca curioso la alumna Erika lee bien pero se le dificulta
explicar o hablar acerca de lo ledo manifestando que no se acuerda de lo que
ley.
Despus la docente les entrego a los estudiantes unas preguntas de tipo literal,
inferencial y argumentativas para que los estudiantes las respondieran a partir
del texto ledo. Y despus de muchas actividades y darles a conocer las
estrategias que deben aplicar los estudiantes siguen presentando problemas
para hacer deducciones o sacar conclusiones a partir de la lectura. Las
preguntas de tipo inferencial aun se les dificulta resolverlas solos; pero con la
asesora si pueden debido a que se les exige todo el tiempo estar atentos
porque se estn cuestionando la mayor parte del tiempo durante la lectura.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen del texto con sus propias
palabras. Este ejercicio aun se les dificulta a los estudiantes Erika y Diego pues
no logran elaborar sus propias conclusiones con base en la lectura y copian
apartes del texto, esto se debe a que aun se les dificulta encontrar la idea
central del texto y a que carecen de un amplio vocabulario que les permita
expresar con sus propias palabras lo que comprenden del texto. En cuanto a
los otros estudiantes escriben textos un poco ms elaborados con sentido y
adems logran identificar medianamente la idea global del texto ledo.
26. Interpretacin y anlisis personal:
Para los estudiantes es fcil hacer predicciones de un texto cuando el
vocabulario y el lenguaje que el autor maneja es sencillo y conocido por ellos,
se demostrado que cuando los estudiantes hacen uso adecuado de los
conocimientos previos y los relacionan con la informacin del texto logran
comprender fcilmente lo que leen, porque para que all una verdadera
comprensin es necesario que se relacionen los conocimientos previos con los
que poseemos para que construyamos nuestro propio significado, pues hay
una verdadera comprensin cuando el lector es capaz de reconstruir su propio
significado.
En cuanto a la lectura los estudiantes se han acercado ms, pues ahora la ven
como una oportunidad para aprender cosas nuevas y dedican gran parte de su
tiempo libre en la escuela a ello, porque en las casas no cuentan con
materiales de lectura y adems all se dedican a labores del campo privndose
de la oportunidad de practicarla.
En cuanto a las inferencias de los estudiantes aun hay dificultad porque cuando
leen no se cuestionan, no reflexionan, no crean hiptesis sobre lo que leen por
el contrario se quedan solamente con la informacin literal que les ofrece el
texto y esto dificulta la comprensin de lo ledo porque no hay una construccin
de nuevo conocimiento, no hacen uso de los esquemas que poseen y que
facilitan relacionar la nueva informacin con la existente.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 24

Fecha:10/07/2012 Hora: 9:00 am Plan N 24

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a elaborar

resmenes.

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes para que

identifiquen la idea principal del texto.

3. Acciones a realizar:

la docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin

La docente entregara a los estudiantes el texto a leer.

Posteriormente leern los estudiantes que lo deseen, mientras sus compaeros

siguen la lectura.

La docente formulara preguntas orales a los estudiantes a cerca del texto.

A continuacin los estudiantes formaran grupos de dos estudiantes y leern el

texto prrafo por prrafo y subrayaran la idea principal.

Finalmente los estudiantes escribirn un resumen con sus propias palabras que
no superen 60 palabras.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 24

Fecha: 10/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 3 horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para elaborar resmenes con el contenido global del texto.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a elaborar
resmenes a partir de la idea principal del texto ledo.

3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinmica de

motivacin, en la cual todos los estudiantes participaron atentamente.

A continuacin la docente les entrego el texto la flor ms bonita para que

hicieran la lectura silenciosa, despus de diez minutos los estudiantes Erika,
Marlon, Ivn y Juan Felipe pasaron al frente a leer voluntariamente. La alumna
Erika lee bien, mantiene un buen tono de voz y utiliza los signos de puntuacin
medianamente bien, mientras que sus otros compaero aun leen silabeado y
se les dificulta hacer uso adecuado de los signos de puntuacin pero pese a
presentar esta dificultad cuando se les cuestiona acerca de lo ledo responden
y son capaces de hacer conclusiones con base en la informacin del texto, lo
contrario pasa con Erika ella lee bien pero despus de hacer el ejercicio no
logra reflexionar sobre la lectura y es incapaz de responder las preguntas que
la docente le formula.

Despus la docente indaga a los estudiantes oralmente sobre el texto con la

intencin de que infieran y logren identificar la idea global que es una de las
actividades que ms se les dificulta hacer solos porque cuando leen, parece
que hicieran el ejercicio de leer por el mero acto de leer sin una finalidad clara y
esto hace que no se interroguen durante el proceso de lectura, no activen sus
esquemas mentales y los conocimiento previos que necesitan para lograr una
verdadera comprensin del texto. Esta actividad fue de mucho provecho porque
se socializo y entre todos los estudiantes se logro reconstruir el texto. En
seguida los escolares formaron parejas para leer de nuevo el texto para
subrayar la idea principal en cada prrafo, esta actividad los estudiantes en
general no tuvieron contratiempo porque en la actividad anterior se disiparon
las dudas acerca del tema de la lectura, por tal razn lograron identificar la
informacin relevante en el texto.
Finalmente los estudiantes escribieron un resumen utilizando las ideas
principales, usando solamente 60 palabras, esta actividad se les dificulto
mucho a todos porque ellos generalmente construyen textos con informacin
redundante, incoherente, por tal razn la docente escribi las ideas principales
de un texto diferente en el tablero y escribi un resumen sin tener en cuenta la
cantidad de palabras que haba utilizado. Lo ley y empez a eliminar las
palabras que sobraban o que tenan informacin irrelevante o redundante en el
texto y les indico a los estudiantes que la mejor manera de corregir un escrito
era leerlo porque en la medida en que se lee se identifican los errores de
coherencia, escritura que tiene. Luego de este ejercicio los estudiantes
empezaron la construccin de su resumen para ello seleccionaron la
informacin que consideraron ms relevante, pero aun as fue difcil porque
para ellos es difcil construir textos coherentes, finalmente escribieron los
resmenes con las conclusiones que haban hecho del texto.
24. Interpretacin y anlisis personal:
Pese a las actividades de comprensin aplicadas a los estudiantes aun tienen
algunas dificultades, cuando leen por si solos no logran elaborar conclusiones
o inferencias; para que logren este nivel deben aplicar las habilidades
enseadas con la asesora de la docente haciendo la socializacin con sus
compaeros, de lo contrario se quedan con la informacin literal que ofrece el
texto dificultando la comprensin de lo que leen.
En cuanto a la identificacin de la informacin relevante del texto o las ideas
principales, se facilita cuando el texto maneja un lenguaje sencillo y un
vocabulario adecuado al que poseen. Una de las razones por las cuales se les
dificulta comprender es porque carecen de un vocabulario amplio, la no
activacin de los conocimientos previos y esquemas mentales que les
permiten relacionar los conocimientos que poseen con los nuevos
permitindoles que haya un verdadero aprendizaje y comprensin. En la
elaboracin de los resmenes la dificultad de los estudiantes se refleja en el
poco vocabulario lo que hace que escriban textos redundantes, incoherentes y
sin una estructura definida.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 25
Fecha:11/07/2012 Hora: 8:30 Plan N 25

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: formular hiptesis a partir del texto

cambiando el final del cuento.

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes para que

elaboren predicciones a partir del texto ledo.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin.

La docente les entregara a los estudiantes el texto que leern sin ttulo.

Los estudiantes harn la lectura silenciosa, despus los estudiantes que lo

deseen leern en voz alta mientras sus compaeros siguen la lectura.

Los estudiantes subrayaran la idea principal a cada prrafo y luego escribirn

un posible titulo al texto.

Los estudiantes entregaran a la docente el texto. La docente les entregara a los

estudiantes el mismo texto pero ahora con espacios en blanco los cuales
debern completar con las palabras adecuadas que aparecern escritas al
lado de cada prrafo.

Finalmente los estudiantes respondern preguntas con base en la lectura.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario del campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 25
Fecha: 11/07/2012 Hora: 8:30 am
Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para elaborar predicciones o hiptesis de un texto.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a formular hiptesis
a cerca de un texto.
3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, acompaado de una

dinmica de motivacin, en la cual los estudiantes participaron activamente y
se dispusieron a hacer las actividades que la docente tenia propuestas para
esta sesin.

A continuacin la profesora les entrego a los nios el texto a leer en la clase

para que lean silenciosamente, recordndoles hacer el ejercicio de preguntarse
constantemente sobre lo que leen con el fin de que comprendan fcilmente el
texto y que para ello hagan uso de su imaginacin, creen hiptesis y elaboren
algunas conclusiones a partir de la lectura. Despus los escolares que
quisieron leer lo hicieron en voz alta. En esta actividad de lectura en voz alta al
alumno Diego Armando no le gusta y nunca participa, al preguntrsele Por
qu no lo hace? Responde que le da pena equivocarse delante de sus
compaeros y que l reconoce que no lee bien, razn por la cual la docente lo
motiva dicindole que cuando se reconocen las dificultades que se tienen es
ms fcil proponerse metas de cambio que le permitan mejorar.

Despus los estudiantes hicieron de nuevo la lectura silenciosa del texto y

empezaron a subrayar la idea principal de cada prrafo, esta actividad aun se
les dificulta un poco porque cuando leen no logran interactuar con el texto, les
da pereza aplicar la estrategia como debe ser y lo que hacen es seleccionar
una oracin que a criterio de ellos es la correcta; si bien es cierto que dos de
los seis estudiantes poseen la habilidad de leer e identificar la informacin
relevante del texto sin necesidad de aplicar la estrategia enseada pues al
cuestionrseles sobre como lo hacen? Manifiestan que simplemente leyeron
prestando atencin a algunos detalles o pistas que el autor deja en el texto,
pero de manera incosciente porque cuando leen han logrado un mayor nivel de
comprensin por si solos facilitando la identificacin de la idea global.

Finalmente la docente les entrego el texto nuevamente para que ellos

completaran los espacios en blanco con las palabras que aparecan en el
recuadro al lado de cada prrafo, esta actividad los estudiantes la hicieron sin
ningn problema. Despus los estudiantes resolvieron las preguntas con base
en el texto, esta actividad no se les dificulto porque despus de realizar las
actividades anteriores lograron desglosar el texto fcilmente.
25. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes pese a las dificultades lectoras y de comprensin que
presentan han logrado mejorar o aplicar las estrategias de prediccin,
anticipacin y en menor medida la inferencia durante los proceso de lectura
permitindole comprender un poco ms lo que leen.
Aun presentan algunas limitaciones en lo que se refiere a hacer uso de las
estrategias que le permitan identificar las ideas principales de los textos porque
no aplican de manera ordenada y secuenciada.
En cuanto a las estrategias de confirmacin y la autocorreccin los estudiantes
elaboran las hiptesis a cerca del texto ledo pero no logran identificar en que
momento no comprenden para replantear la hiptesis planteada para aplicar las
estrategias necesarias que les permitan comprender los textos que leen.
Las razones por las cuales los estudiantes presentan dificultades de
comprensin se debe a la escasez de vocabulario, algunos trminos se
convierten para ellos en incgnita dificultado la comprensin de lo ledo y otra
muy importante es la falta de concentracin que es la responsable de que los
estudiantes pierdan el hilo dificultando captar la idea principal y la estructura del
texto.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 26

Fecha:12/07/2012 Hora: 9:00 am Plan N 26

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a identificar las
ideas principales en los textos.

2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a identificar las

palabras clave que permiten identificar las ideas principales.

3. Acciones a realizar:

La docente saludara y har una dinmica de motivacin.

La docente leer el texto en voz alto mientras que los estudiantes siguen la
lectura. Despus la docente leer en voz alta la lectura cuida tus encas y
les da a conocer a los estudiantes la estrategia que enseara para que
aprendan a identificar las ideas principales en cualquier tipo de texto. Para ello
la docente les entregara el texto en fotocopia.

Iniciar la enseanza de la habilidad con el primer prrafo y posteriormente los

estudiantes harn la prctica guiada con el segundo prrafo y finalmente
realizaran la prctica independiente con los tres ltimos prrafos.

Los estudiantes respondern las preguntas que la docente les formulara sobre
el texto y el taller. Finalmente elaboraran un resumen con las ideas principales
que encontraron en el texto.
4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario del campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 26

Fecha: 12/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velsquez Quintero.

1. Foco de observacin: analizar la capacidad que poseen los estudiantes

para identificar las palabras claves de un texto.

2. Objetivos de la observacin: identificar las ideas principales del texto ledo.

3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y posteriormente hizo una

dinmica de motivacin incluyendo actividades de comprensin.

La docente les dio a conocer la habilidad que ser aplicada la cual les permite a
los estudiantes la correcta identificacin de las ideas principales de cualquier
texto para que se les facilite la identificacin de la idea global del texto
permitiendo la comprensin.

Lo primero que la docente hizo fue empezar la lectura en voz alta del texto
informativo cuida tus encas, mientras los estudiantes hacia la lectura pasiva
del mismo e iban respondiendo las preguntas orales formuladas por la docente
con el fin de mantener la atencin y concentracin de los estudiantes.

Posteriormente la docente y los estudiantes enumeraron los prrafos que

conforman el texto. La docente ley el primer prrafo para aplicar la estrategia
de enseanza directa con los estudiantes de la siguiente manera:

La docente les indico a los estudiantes lo importante de identificar las palabras

que ms se repiten en el prrafo y que tengan un alto sentido dentro del mismo.
Teniendo en cuenta que esta palabra debe representar algo (persona, objeto,
cualidad etc.) alrededor de lo que se debe sustentar todo lo dems y que la
palabra no necesariamente tiene que ser la misma porque en ocasiones el
autor utiliza sinnimos y que por ello deben tener un amplio vocabulario. Pero
tambin les enseo que la palabra o frase debe estar refirindose todo el
tiempo a la misma idea u objeto.
Por tal razn la docente empez a indagar a los estudiantes acerca de que o
quien se hablaba en el texto y luego se empez a subrayar las siguientes
palabras: sangrado de encas, dientes flojos, enrojecimiento, sangrado,
gingivitis, inflamacin, infeccin. Posteriormente la docente les indico a los
estudiantes que despus de realizar este procedimiento se puede identificar la
idea principal o global del prrafo y que para ello deben prestar especial
atencin a las palabras subrayadas.
En el caso del primer prrafo del texto cuida tus encas la idea principal es
la enfermedad periodontal es una infeccin que puede producir la gingivitis o
inflamacin de las encas, hasta periodontitis, que es la perdida de los tejidos
de soporte que agarran el diente y lo mantienen fijo en su posicin.

La docente tambin les indico que se puede escribir la idea principal con
nuestras propias palabras a la luz del texto y que no es necesario copiarlo tal
como est en l. Despus de escribir en el tablero la idea principal del primer
prrafo realizaron la aplicacin de la segunda estrategia que es la
comprobacin explicndoles que hay dos formas de hacerlo.

La docente les dio a conocer la primera que trata de eliminar la oracin que
consideren la principal y si el prrafo queda incompleto o se altera es porque la
elegida es la correcta. Para ella la docente escribi el prrafo completo en la
pizarra suprimiendo la idea considerada principal y lo ley en voz alta para que
los estudiantes se dieran cuenta que el prrafo haba quedado incompleto.

Luego hicieron el ejercicio con la segunda forma de comprobacin la cual trata

de leer cada oracin restante que estn en el prrafo y despus de cada una
leer la que se consider principal.

La docente les explico que si la eleccin fue acertada las frases que quedaron
en el prrafo tienen que relacionarse con la idea principal de tal forma que la
relacin sea lgica y coherente.

Entonces la docente empez a leer en voz alta cada frase y seguidamente ley
la idea que se haba elegido como principal. Todo este proceso se llev a cabo
con el fin de que los estudiantes tuvieran claro el proceso que deben realizar
para que haya una verdadera comprensin de lo que han ledo y aprendan a
identificar las ideas principales de cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente les pidi a los estudiantes que hicieran la lectura del
segundo prrafo para iniciar la prctica guiada con su asesora. En cuanto al
segundo prrafo la docente estuvo presente en la aplicacin de la habilidad que
se le enseo con el fin de reforzar y supervisar el proceso. Inicialmente a los
estudiantes se les dificulto porque la habilidad se afianzara despus de realizar
varios ejercicios prcticos que les permitan mecanizar el proceso que deben
realizar para la identificacin de las ideas principales, otra razn por la cual se
les dificulta es porque carecen de un amplio vocabulario y adems en el caso
particular de ellos hay que estar indagando todo el tiempo para mantenerlos
atentos a cerca del tema de la lectura porque an se les dificulta identificar
cuando se les obstaculiza la comprensin del texto debido a que an no se
cuestionan durante el proceso de lectura.
Despus los estudiantes empezaron la prctica de la estrategia aprendida
individualmente con los ltimos tres prrafos del texto ledo. Durante este
proceso dos de los seis estudiantes lograron hacer el ejercicio con un mnimo
grado de comprensin mientras que a los restantes tuvieron un mayor nivel de
dificultad. Por tal razn la docente escribi el tercer prrafo en la pizarra y con
los aportes de todos se lograra identificar la idea principal del prrafo y como
una forma de dar a conocer de nuevo a los estudiantes el procedimiento a
seguir.

Luego la docente les entrego a los estudiantes un taller con actividades que les
permiten trabajar la identificacin de las ideas principales para que lo
resolvieran individualmente. Finalmente los estudiantes identificaron las ideas
principales de los ltimos dos prrafos, despus de realizar las actividades
anteriores presentando algunas dificultades que se esperan sean superadas
despus de realizar ejercicios prcticos donde se aplique la estrategias
enseada. Luego los estudiantes escribieron un resumen del texto ledo
apoyados en las ideas principales.
26. Interpretacin y anlisis personal:
Despus de realizar los talleres y ejercicios prcticos los estudiantes aun
presentan dificultades de lectura y comprensin.
Lo anterior se debe a que los estudiantes no son del todo conscientes de lo que
entienden o de lo que no entienden, esta habilidad es necesaria para poder
solucionar el problema de comprensin, en este proceso es importante la
autoregulacion. Pues ellos aun necesitan que la docente los interrogue durante
el proceso de lectura porque no hacen la auto interrogacin y revisin
constante impidiendo la utilizacin de las habilidades necesarias para la
comprensin.
Otra de las razones que dificultan la comprensin es que los estudiantes no
leen bien y no aplican las habilidades de lectura responsables de que haya una
verdadera interpretacin del texto y por otro lado no aplican todas las
habilidades de comprensin necesarias para que haya una buena
comprensin.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 27

Fecha:16/07/2012 Hora: 8:30 am Plan N 27

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: identificar las ideas secundarias de un texto

que sustentan la idea principal

2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a identificar las

ideas secundarias como las que sustentan o resaltan la idea principal.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin.

La docente leer en voz alta el texto y los estudiantes seguirn la lectura en voz
baja.

La docente leer el texto por prrafos identificando las ideas secundarias,

posteriormente identificara la idea principal y al frente de cada una escribir la
idea principal que corresponde a cada una.

Posteriormente la docente les entregara a los estudiantes el texto en fotocopias

para que hagan lectura silenciosa y lean en voz alta los que deseen.

Los estudiantes respondern las preguntas formuladas sobre el texto.

Despus formaran grupos de dos estudiantes para que lean de nuevo el texto
pero ahora por prrafos subrayando con color azul las ideas secundarias y con
rojo las ideas principales que las anteriores sustenten.

Finalmente los estudiantes escribirn un resumen del texto con sus propias
palabras.

4. Instrumentos de recoleccin de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 27

Fecha: 16/07/2012 Hora: 8:30 am

Lugar: Grado: tercero
Observadores: Constanza Tiempo a observar:
Velsquez Quintero
Tres horas
1. Foco de observacin: analizar la capacidad que tienen los estudiantes para
identificar en un texto las ideas secundarias que sustentan las ideas
principales.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a identificar los
contenidos adicionales a la idea principal del texto.
3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y posteriormente hizo una

dinmica de motivacin incluyendo actividades de comprensin.

La docente les dio a conocer la habilidad que ser aplicada la cual les permite a
los estudiantes la correcta identificacin de las ideas principales e ideas
secundarias de cualquier texto.

Lo primero que la docente hizo fue empezar la lectura en voz alta del texto
informativo las gacelas carrera por el liderazgo, mientras los estudiantes
hacia la lectura silenciosa del mismo e iban respondiendo las preguntas orales
formuladas por la docente con el fin de mantener la atencin y concentracin
de los estudiantes. Durante el proceso de lectura la docente les explico a los
estudiantes el significado de las palabras desconocidas en el texto teniendo en
cuenta que el hecho de no comprender el significado de algunas palabras
obstaculiza la comprensin.

Despus los estudiantes resolvieron el taller con base en la informacin

aportada por el texto hasta el numeral seis, dado que estas actividades
propician la identificacin de las ideas principales y ayudan a que los
estudiantes disipen las dudas que tengan con relacin al texto.

Posteriormente la docente y los estudiantes enumeraron los prrafos que

conforman el texto. La docente ley el primer prrafo para aplicar la estrategia
de enseanza directa con los estudiantes de la siguiente manera:

La docente les indico a los estudiantes lo importante de identificar las palabras

que ms se repiten en el prrafo y que tengan un alto sentido dentro del mismo.
Teniendo en cuenta que esta palabra debe representar algo (persona, objeto,
cualidad etc.) alrededor de lo que se debe sustentar todo lo dems y que la
palabra no necesariamente tiene que ser la misma porque en ocasiones el
autor utiliza sinnimos y que por ello deben tener un amplio vocabulario. Pero
tambin les enseo que la palabra o frase debe estar refirindose todo el
tiempo a la misma idea u objeto.
Por tal razn la docente empez a indagar a los estudiantes acerca de que o
quien se hablaba en el texto y luego se empez a subrayar las siguientes
palabras: peligro, mortal, inteligentemente, deprisa, defenderse, velocidades,
seguridad, miedo.
Posteriormente la docente les indico a los estudiantes que despus de realizar
este procedimiento se puede identificar la idea principal o global del prrafo y
que para ello deben prestar especial atencin a las palabras subrayadas que
son las que hacen referencia al objeto, persona o cosa en cuestin.

En el caso del primer prrafo del texto las gacelas carrera por el liderazgo la
idea principal es la gacela conoce perfectamente cmo salir con xito de una
situacin riesgosa.

La docente tambin les indico que se puede escribir la idea principal con
nuestras propias palabras a la luz del texto y que no es necesario copiarlo tal
como est en l. Despus de escribir en el tablero la idea principal del primer
prrafo realizaron la aplicacin de la segunda estrategia que es la
comprobacin explicndoles que hay dos formas de hacerlo.

La docente les dio a conocer la primera que trata de eliminar la oracin que
consideren la principal y si el prrafo queda incompleto o se altera es porque la
elegida es la correcta. Para ello la docente escribi el prrafo completo en la
pizarra suprimiendo la idea considerada principal y lo ley en voz alta para que
los estudiantes se dieran cuenta que el prrafo haba quedado incompleto.

Luego hicieron el ejercicio con la segunda forma de comprobacin la cual trata

de leer cada oracin restante que estn en el prrafo y despus de cada una
leer la que se consider principal.

La docente les explico que si la eleccin fue acertada las frases que quedaron
en el prrafo tienen que relacionarse con la idea principal de tal forma que la
relacin sea lgica y coherente.

Entonces la docente empez a leer en voz alta cada frase y seguidamente ley
la idea que se haba elegido como principal. Todo este proceso se llev a cabo
con el fin de que los estudiantes tuvieran claro el proceso que deben realizar
para que haya una verdadera comprensin de lo que han ledo y aprendan a
identificar las ideas principales de cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente les pidi a los estudiantes que hicieran la lectura del
segundo prrafo para iniciar la prctica guiada con asesora de la docente. En
cuanto al segundo prrafo la docente estuvo presente en la aplicacin de la
habilidad que se le enseo con el fin de reforzar y supervisar el proceso.
Inicialmente a los estudiantes se les dificulto porque la habilidad se afianzara
despus de realizar varios ejercicios prcticos que les permitan mecanizar el
proceso que deben realizar para la identificacin de las ideas principales.
Despus los estudiantes empezaron la prctica de la estrategia aprendida
individualmente con los ltimos dos prrafos del texto ledo. Durante este
proceso los seis estudiantes lograron hacer el ejercicio con un mnimo grado de
dificultad. Para concluir esta actividad los estudiantes resolvieron las ltimas
cuatro preguntas del taller en las cuales se trabaja la estrategia de la
identificacin de las ideas principales y son actividades que facilitan la
aplicacin de esta habilidad, esta parte del taller los estudiantes la resolvieron
sin dificultad.

Finalmente los estudiantes identificaron las ideas principales de los ltimos dos
prrafos, despus de realizar las actividades anteriores presentando algunas
dificultades que se esperan sean superadas despus de realizar ejercicios
prcticos donde se aplique la estrategias enseada. Luego los estudiantes
escribieron un resumen del texto ledo apoyados en las ideas principales, la
dificultad de los estudiantes en la elaboracin del resumen se debe a que los
textos no mantienen una estructura y las ideas estn desordenadas en el
mismo convirtindolos en texto poco coherentes, adems debido a que carecen
de un amplio vocabulario los textos se tornan redundantes.
27. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes han logrado mejorar algunas de las dificultades encontradas
tales como la activacin de conocimientos previos, la prediccin, la anticipacin
y la confirmacin; pero aun no logran aplicar correctamente las estrategias de
auto correccin y esto limita la comprensin.
Despus de realizar ejercicios prcticos en busca de mejorar la comprensin
los estudiantes aun presentan dificultades y por ello es necesario seguir
aplicando talleres que les permitan desarrollar las habilidades necesarias para
la comprensin de textos.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 28

Fecha:17/07/2012 Hora: 9:00 am Plan N 28

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los

estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigacin: ensear a los estudiantes a elaborar
resmenes a partir de las ideas principales del texto.

2. Requerimientos de informacin: motivar a los estudiantes a identificar las

ideas principales de un texto para comprenderlo.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y har una dinmica de motivacin.

La docente entregara a los estudiantes un texto descriptivo llamado mi perro

bolita para que lo lean y un cuento llamado la planta de Bartolo.

La docente realizara la lectura en voz alta mientras los estudiantes leen en voz
baja.

Los estudiantes buscaran en el diccionario el significado de las siguientes

palabras del texto. Mi perrito bolita y escrbelo en tu cuaderno.

Dogo, guiapo, garrapata, azuzar, sanguijuela y zarandear.

A partir de la informacin del texto Mi perro bolita los estudiantes sealaran los
dibujos que lo representan.

Los estudiantes escribirn un texto donde describan cmo son y cmo se

sienten los animales que aparecen en los recuadros utilizando un prrafo para
cada uno.

Los estudiantes respondern las siguientes preguntas con base en la

informacin del texto la planta de Bartolo.

Cules son los personajes principales y secundarios del cuento?

En tu cuaderno, realiza un dibujo de los personajes, describe su aspecto fsico

y su modo de ser.

Cmo se llama la persona que escribi el cuento La planta de Bartolo?

escribe el lugar donde ocurren los hechos que se cuentan

Cul es el hecho que desencadena el conflicto del cuento La planta de

Bartolo?

Cmo se soluciona el conflicto del cuento?

Realiza un breve comentario de la actitud de Bartolo. Ests de acuerdo con su
comportamiento? Explica tu respuesta.

Los estudiantes identificaran el espacio donde se desarrollan los hechos.

Finalmente los estudiantes escribirn un resumen de no ms de 50 palabras de

cada texto ledo prestando especial atencin a la idea global que sustenta el
tema.

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 28

Fecha: 17/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para elaborar resmenes a partir de la idea global del texto.

2. Objetivos de la observacin. Ensear a los estudiantes a elaborar

resmenes cortos con base en la idea global del texto con sus propias
palabras.
3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinmica de

motivacin con el fin de captar la atencin de los estudiantes y estn
dispuestos a atender a la clase. Los estudiantes participaron y estuvieron
atentos durante la actividad y se dispusieron a realizar las instrucciones
impartidas por la docente.

Despus la docente le entrego a los estudiantes las dos lecturas a trabajar en

clase con el taller que van a resolver. La docente ley en voz alta el primer
texto y luego resumi en dos oraciones el tema de la lectura. Posteriormente
les indico a los estudiantes leer el segundo texto y escribir dos oraciones o
frases que resuman el texto que leyeron con sus propias palabras.

Luego los estudiantes buscaron en el diccionario las palabras desconocidas

con el fin de facilitarles a ellos la comprensin de lo ledo dado que el hecho de
desconocer algunas palabras obstaculiza que entienda.

Posteriormente los estudiantes resolvieron las preguntas del taller sin ningn
inconveniente.
28. Interpretacin y anlisis personal:
Debido a que los estudiantes carecen de vocabulario aun se les dificulta
elaborar resmenes con sus propias palabras y los textos que escriben
manejan una informacin redundante y en ocasiones producen textos
incoherentes por ello se hace necesario seguir trabajando estrategias de
lectura y comprensin de textos con los estudiantes.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 29

Fecha:18/07/2012 Hora: 9:00 am Plan N 29

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin: identificar la idea principal de un texto

eliminando la informacin redundante.

2. Requerimientos de informacin: ensear a los estudiantes a eliminar la

informacin redundante de un texto para identificar las palabras claves.
3. Acciones a realizar:

La docente dar un cordial saludo a los estudiantes, acompaado de una

dinmica.

Los estudiantes observaran el afiche detenidamente y luego respondern

preguntas con base en la informacin aportada.

Los estudiantes respondern las siguientes preguntas:

Qu elementos de este afiche te llamaron la atencin y por qu?

Consideras que la informacin es necesaria o importante?

Qu opinas de los colores, las letras y los dibujos?

A quin crees que se dirige?

Cul crees t es el propsito comunicativo de este afiche? Por qu?

Con base en el texto el valiente Despereaux los estudiantes realizaran las

siguientes actividades:

Cmo es el ratoncito Despereaux? Escribe un prrafo descriptivo para

responder.

Completa cuadro.
4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
 FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 29

Fecha: 18/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para eliminar informacin redundante de un texto.

2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a identificar la idea

principal de un texto eliminando la informacin redundante.
3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes acompaados de una

actividad de motivacin.

Despus la docente les entrego a los estudiantes un afiche para que lo

observaran y con base en el respondieran unas preguntas para trabajar la
estrategia de inferencias, los estudiantes participaron activamente y con
asesora de la docente lograron responder las preguntas sin ningn
inconveniente.

Posteriormente los estudiantes leyeron un texto de carcter informativo y con

base en el respondieron preguntas de tipo literal e inferencial. Los estudiantes
despus de la aplicacin de diferentes talleres y enseanza de algunas
estrategias han logrado incrementar su nivel de comprensin pero no lo han
mejorado de un todo. Finalmente los estudiantes compararon los dos textos
ledos y respondieron algunas preguntas.
29. Interpretacin y anlisis personal:
Los estudiantes han logrado mejorar algunas de las dificultades encontradas
tales como la activacin de conocimientos previos, la prediccin, la anticipacin
y la confirmacin; pero aun no logran aplicar correctamente las estrategias de
auto correccin y esto limita la comprensin ya que son incapaces de identificar
cuando tienen problemas para interpretar lo ledo, para que haya una buena
comprensin es necesario que los lectores establezcan una verdadera relacin
con el texto y para que haya un verdadero aprendizaje los estudiantes deben
relacionar los conocimientos previos con la informacin del texto con el fin de
que el estudiante construya su propio significado.
Despus de realizar ejercicios prcticos en busca de mejorar la comprensin
los estudiantes aun presentan dificultades y por ello es necesario seguir
aplicando talleres que les permitan poner en prctica las estrategias necesarias
para la comprensin de textos.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIN N 30

Fecha:19/07/2012 Hora: 9:00 am Plan N 30

Estudiantes: Constanza Velsquez Quintero

Nombre de la investigacin: mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de los grados 3 y 4 de la institucin educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigacin:

2. Requerimientos de informacin:

3. Acciones a realizar:

La docente dar un cordial saludo, acompaado de una actividad de

motivacin.

Los estudiantes leern el texto DE CMO LE SALIERON LAS BARBAS A LA

BALLENA

Posteriormente resolvieron las preguntas tipo prueba SABER

4. Instrumentos de recoleccin de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 30

Fecha: 19/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velsquez Quintero
1. Foco de observacin: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para eliminar informacin redundante de un texto.
2. Objetivos de la observacin: ensear a los estudiantes a identificar la idea
principal de un texto eliminando la informacin redundante.
3.Descripcin del proceso de observacin:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinmica de

motivacin.

Despus los estudiantes resolvieron preguntas de tipo prueba SABER en la

que se evaluaron los conocimientos previos de los estudiantes en lo que se
refiere a categoras gramaticales, los tipos de texto y el nivel de inferencia de
los nios y nias.

Durante esta primera parte los estudiantes participaron activamente y aunque

se les dificulta inferir, deducir logra establecer algn tipo de relacin y
acercamiento. Los estudiantes presentan problemas para deducir a partir de la
informacin de un texto porque desde nios se les enseo a buscar la
informacin literal o explicita que se encuentra en cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente leer en voz alta el texto de cmo le crecieron las

barbas a la ballena y a partir de lo ledo respondern unas preguntas tipo
prueba saber en la que se evala la capacidad del estudiante para identificar la
informacin literal y la capacidad para inferir.
30. Interpretacin y anlisis personal:

Lo verdaderamente importante es que los estudiantes adquieran y aprendan

estrategias que les permitan mejorar las dificultades lectoras como de
comprensin que presentan y que dificultan no solo su desempeo acadmico
sino tambin las pruebas externas a las que son sometidos en las cuales se
evala que tan competentes son para aplicar determinada habilidad.

Los estudiantes deben seguir practicando las habilidades enseadas para que
incrementen su nivel de comprensin y los docentes deben ensear nuevas
estrategias que les permitan mejorar cada da ms los problemas que
presentan hasta convertirlos en lectores competentes.

ANEXO G
 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
PLAN DE INTERVENCIN N 1
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: evaluar la comprensin lectora de los estudiantes con preguntas tipo
pruebas SABER con el fin de implementar habilidades que permitan mejorar las
dificultades que presentan en la comprensin de diferentes tipos de textos.
MI ISLA
Suenan todas las sirenas de la ciudad y en la radio avisan de los ltimos
acontecimientos, y ya, que se hallaba rodeada por todas partes, era necesario
cambiarle de nombre y que de ahora en adelante no se llamara ms ciudad
sino isla.
Apago la radio y subo a la terraza, miro los alrededores y el horizonte es la
inmensidad de un gran ocano al frente de la casa, todos los vecinos corren en
pantaloneta y camisita, muchas mujeres caminan con sus bikinis ya puestos
por media calle y todos se dirigen hacia la panamericana, lo que ahora es una
playa. Yo, como dorm hasta tarde, voy a tener que resignarme a ser el ltimo
en llegar. Miro por encima de las montaas que an se ven y alcanzo a
distinguir bandadas de gaviotas volando veloces para ensearles a los
antiguos manizalitas los encantos del mar.
La gente re, canta, nadie llora. Las autoridades han decretado da cvico para
que todos vayan a baarse a las playas y disfruten de las maravillas.
Hoy por la noche cuando vea un lucero, le pedir otro deseo.
Editorial magisterio

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA

RESPUESTA DE LA 1 A LA 10 CON BASE EN LA LECTURA ANTERIOR
10. En el texto anterior se tiene la intencin de
A. contar una historia.
B .explicar un fenmeno.
C .informar sobre un acontecimiento.
D. argumentar sobre un fenmeno.

11. En el relato anterior predomina la descripcin de

A. una accin
B. un acontecimiento
C. un sueo
D. un deseo

12. En el texto anterior se le informa al lector detalladamente, sobre

E. el cmo ocurre la transformacin de una ciudad en isla.
F. el motivo y los efectos de la transformacin de una ciudad en isla.
G. el motivo y las causas por las cuales una ciudad se transforma en isla.
H. el cmo se puede transformar una ciudad en isla.

13. En el texto anterior el enunciado hoy por la noche cuando vea un lucero,
le pedir otro deseo nos permite
A. inferir el origen de la transformacin de la ciudad.
B. conocer lo que piensa el autor sobre la ciudad.
C. conocer lo que sienten los habitantes de la ciudad.
D. inferir el origen del segundo deseo en ciudad.

14. Lo que ocurre a la ciudad , en el texto anterior, es producto de

A .un sueo inalcanzable
B. un sueo cumplido
C. un fenmeno sobre natural
D .un cambio por ley

15. En el texto anterior la transformacin es un acontecimiento que

E. afecta, principalmente, los espacios fsicos de la ciudad.
F. afecta, solamente, el comportamiento de los habitantes.
G. hace que una ciudad se deje de llamar ciudad.
H. hace que una calle se deje de llamar calle.

16. La informacin del texto la conocemos a travs de

A .un personaje que vive lo que le est ocurriendo a su ciudad.
B .alguien que observa lo que le est ocurriendo a otro en una ciudad
C. alguien que observa lo que le est ocurriendo a otros en la ciudad.
D. un personaje que recuerda lo que le ocurri a su ciudad.

8. En el texto anterior se puede ver

A. las transformaciones que sufre una ciudad cuando llueve.
B. el proceso por el cual una isla se transform en ciudad.
C. las diferencias que existen entre un deseo y la realidad
D. el poder de la imaginacin para transformar la realidad.
9. Del enunciado Voy a tener que resignarme a ser el ltimo en llegar se
puede decir que quien cuenta el relato
A .fue el gestor de las transformacin, pero el ltimo en disfrutarla
B. fue el primero en enterarse de la transformacin y el ltimo en disfrutarla
C. fue el gestor de la transformacin y el primero en disfrutarla
D .fue el primero en imaginar la transformacin y el ltimo en disfrutarla

10. El ttulo del texto anterior es mi isla y no la isla, porque el narrador

E. desea que el lector reconozca que se trata de la isla que l so y no de
otra.
F. quiere que los habitantes de la ciudad se enteren que l es el nico dueo
de ese lugar.
G. desea que el lector reconozca que esa isla es diferente y ms importante
que las dems.
H. quiere que esa isla sea la nica que recuerden los habitantes de la ciudad.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIN N 3
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: identificar las posibles causas de la dificultad en la comprensin
lectora de los nios y nias.
1. Haz la lectura silenciosa del siguiente texto e identifica el tema.
El pajarito perezoso
Haba una vez un pajarito simptico, pero muy, muy perezoso. Todos los das, a
la hora de levantarse, haba que estar llamndole mil veces hasta que por fin
se levantaba; y cuando haba que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta
que ya casi no quedaba tiempo para hacerlo. Todos le advertan
constantemente:
----- eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para ltima
hora...
--- Bah! pero si no pasa nada.---responda el pajarito---- Slo tardo un poquito
ms que los dems en hacer las cosas.
Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenz el
otoo y empez a sentirse el fro, todos comenzaron los preparativos para el
gran viaje a un pas ms clido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso,
dejando todo para despus, seguro de que tendra tiempo para preparar el
viaje. Hasta que un da, cuando se levant, ya no encontr a nadie.
Como todos los das, varios amigos haban tratado de despertarle, pero l
haba contestado medio dormido que se levantara ms tarde, y haba seguido
descansando durante mucho tiempo. Ese da que tocaba comenzar el gran
viaje, las normas eran claras y conocidas por todos: todo deba estar
preparado, porque eran miles de pjaros y no se poda esperar a nadie.
Entonces el pajarillo, que no saba cmo hacer slo aquel largusimo viaje,
comprendi que por ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro
invierno.
Al principio estuvo llorando muchsimas horas, luego pens que haba hecho
las cosas muy mal, pero tambin pens que podra hacerlas muy bien, y
sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo a conciencia para poder
aguantar solito el fro del invierno. Primero busc durante das el lugar ms
protegido del fro, y all, entre unas rocas, construy su nuevo nido, que reforz
con ramas, piedras y hojas; luego trabaj sin descanso para llenarlo de frutas y
bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el invierno, y
finalmente hasta cre una pequea piscina dentro del nido para poder
almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, l
mismo se entren para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder
permanecer en su nido sin salir durante todo el tiempo que durasen la nieve.
Y aunque parezca increble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito
sobrevivir al invierno. Eso s, tuvo que sufrir muchsimo y no dej ni un da de
arrepentirse por haber sido tan perezoso.
As que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su
gran viaje, todos se alegraron sorprendidsimos de encontrar al pajarito vivo, y
les pareca mentira que aquel pajarito holgazn y perezoso hubiera podido
preparar aquel hermoso nido y resistir l solito. Y cuando comprobaron que ya
no quedaba ni un poquitn de pereza en su pequeo cuerpo, y que se haba
convertido en el ms trabajador de la colonia, todos estuvieron de acuerdo en
encargarle la organizacin del gran viaje para el siguiente ao.
Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo
para inventar un despertador especial, y ya nunca ms ningn pajarito, por muy
perezoso que fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.
2. Subraya las palabras desconocidas.
3. Escribe la continuacin de la secuencia de los hechos principales de la
historia.

Haba un pjaro muy

perezoso que dejaba
todo para ltima hora.
4. escribe un resumen del cuento en mximo 50 palabras, teniendo en cuenta
que en el resumen no se dan valoraciones personales.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___.

5. Completa las oraciones con base en el texto ledo.

El personaje principal de la historia es:

_______________________________________________________________

El conflicto central de la historia es que:

_______________________________________________________________.

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 17 CON BASE EN EL TEXTO

ANTERIOR

1. El pajarito del cuento era

A. Grande y rpido.
B. Simptico pero muy perezoso.
C. Gris y flaco.
D. Lento pero trabajador.

2. Al pajarito le gustaba que todos los das

A. Le dieran un nuevo trabajo con muchas tareas.
B. Le llevaran la comida a la cama y no tener que trabajar.
C. Lo llamaran muchas veces para levantarse y dejar las tareas para despus.
D. Los dems pajaritos le cantaran todas las maanas.

3. Un da cuando el pajarito se levant, no encontr a nadie porque

A. Siempre dejaba todo para despus.
B. El reloj despertador no son.
C. Todos se fueron a trabajar.
D. Nadie lo quera.

4. Durante el verano, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

5. Durante el otoo, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

6. El da que tocaba comenzar el gran viaje

A. Nadie estaba preparado.
B. Faltaba organizar muchas cosas.
C. Todo estaba preparado.
D. El pajarito se despert primero que todos.

7. Que hizo el pajarillo cuando vio que qued solo

A. comprendi que por ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro
invierno.
B. no le import y sigui durmiendo.
C. vol rpido para alcanzar a los dems pjaros.
D. se dejo morir de hambre y fro.

8. Despus de llorar muchas horas el pajarito:

A. Con mucha pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
fro del invierno.
B. sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
fro del invierno.
C. llamo a otros amigos para que le ayudaran a buscar un nido y aguantar el
fro del invierno.
D. le robo el nido a otros pajaritos que ya no lo necesitaban.

9. El pajarito almacenaba para el invierno

A. Bayas, flores y frutas.
B. Bayas, frutas e insectos.
C. Bayas, frutas y agua.
D. Frutas y agua.
10. El pajarito cre una pequea piscina dentro del nido para poder
A. divertirse con los dems pajaritos.
B. baarse cada vez que le diera pereza.
C. invitar a todos los amigos.
D. almacenar agua para el invierno.
11. Que hicieron los dems pjaros cuando se dieron cuenta que el pajarito se
haba convertido en el ms trabajador
A. lo felicitaron y le organizaron una gran fiesta.
B. le encargaron la organizacin del gran viaje para el siguiente ao.
C. le dieron una medalla.
D. no hicieron nada.

12. Otro ttulo para el cuento podra ser

A. el pajarito trabajador.
B. el pajarito que venci la pereza.
C. los pajaritos perezosos llegan lejos.
D. el pajarito que tena piscina.
13. En el cuento las palabras "levantarse, volando, jugando, preparar, aguantar,
comer, beber" son
A. adjetivos (dicen como son los pajaritos).
B. descripciones (dicen como es algo o alguien).
C. verbos (son acciones o actividades).
D. ninguna de las anteriores.
14. El personaje principal del cuento es
A. los pajaritos.
B. el pajarito.
C. la pereza.
D. todas las anteriores.
15. La idea principal del cuento es
A. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso todo le sala mal y
cuando llego el invierno casi se muere de fro.
B. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendi que con pereza no se logra nada, entonces se puso a trabajar para
otro pajarito.
C. haba una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendi que con pereza no se logra nada, entonces finalmente se puso a
trabajar para sobrevivir bien el invierno.
16. Los SINONIMOS son palabras que tienen el mismo significado, entonces
dos sinnimos de pereza podran ser
A. holgazanera y apata.
B. diligencia y actividad.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
17 .Los ANTONIMOS son palabras que significan lo contrario o lo opuesto a
algo, entonces dos antnimos de pereza podran ser
A. holgazanera y apata.
B. flojera y lentitud.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIN N 4
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: estimular a los estudiantes para que activen los conocimientos previos
con el fin de que creen hiptesis a cerca del tema de la lectura facilitando la
comprensin.

1. Lee el titulo del cuento y responde las preguntas.

Cmo son los conejos? Dnde viven? De qu se alimentan?

Qu es un regalo mgico?

Enumera algunas acciones que expresen el significado de la palabra

generosidad

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______

2. Lee el cuento en voz alta.

El regalo mgico del conejito pobre

Hubo una vez en un lugar una poca de muchsima sequa y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le
apareci un mago que le entreg un saco con varias ramitas. "Son mgicas, y
sern an ms mgicas si sabes usarlas" El conejito se mora de hambre, pero
decidi no comer las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tena nada, solo las ramitas,
pero como eran mgicas se resista a drselas. Sin embarg, record como sus
padres le ensearon desde pequeo a compartirlo todo, as que sac una ramita
del saco y se la dio a la ovejita. Al instante, la rama brill con mil colores,
mostrando su magia. El conejito se preocup pensando que haba dejado escapar
una ramita mgica, pero luego pens que la ovejita la necesitaba ms que l. Lo
mismo hizo cuando se encontr con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al
llegar a su casa slo le quedaba una sola ramita.

Al llegar a casa, cont la historia a sus paps, que se mostraron muy orgullosos
por su comportamiento. Y cuando iba a mostrarles la ltima ramita, lleg su
hermanito pequeo, llorando por el hambre, y se la dio a l.

En ese momento se le apareci el mago con gran estruendo, y pregunt al

conejito Dnde estn las ramitas mgicas que te entregu? Qu es lo que has
hecho con ellas? El conejito se asust mucho y comenz a dar excusas, pero el
mago le interrumpi diciendo No te dije que si las usabas bien seran ms
mgicas? Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito sali temblando de su casa para descubrir que a partir de sus
ramitas, todos los campos se haban convertido en una maravillosa granja llena
de agua y comida para todos los animales!
Y el conejito se sinti muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de
su generosidad le devolvi la alegra a todos.

3. Subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su significado en el

contexto del cuento.

Escrbelas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
4. Ordena los hechos que suceden en el cuento.

_____ El mago muestra al conejito lo que hizo, el se siente muy feliz porque la
magia de su generosidad les devolvi la alegra a todos.

_____ El conejito fue muy generoso y regalo una a una las ramitas mgicas a los
que la necesitaban ms que el, quedndole solo una.

_____ Les cont la historia a sus padres y la ltima ramita se la entrego a su

hermano porque tena mucha hambre.
_____ El conejito caminaba triste cuando un mago le entrego varias ramitas
mgicas. Le advirti que serian ms mgicas si sabia usarlas.

_____ Les cont la historia a sus padres y la ltima ramita se la entrego a su

hermano porque tena mucha hambre.

_____ El conejo tiene mucha hambre pero no se come las ramitas, pensando en
darles buen uso.

5. Completa el cuadro.

Personajes centrales del cuento

Conflicto central planteado en el

cuento.

Resolucin del conflicto

6. Escribe tu opinin sobre el cuento.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________

7. Cambia el final del cuento.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________

Responde las preguntas de la 1 a la 10 con base en el cuento.

1. La palabra SEQUIA significa

E. tiempo en que cae mucha nieve.
F. tiempo en que cae mucha lluvia.
G. tiempo seco, sin vegetacin y sin lluvias.
H. tiempo en que florecen los rboles.

2. ADJETIVOS son las palabras que dicen como es una persona, un animal, una
cosa o lugar.
Los adjetivos para el conejo del cuento podran ser
D. Pobre, triste, egosta, gordo y envidioso.
E. Pobre, triste, hambriento, asustadizo, solidario y generoso.
F. Pobre, alegre, divertido, juguetn y generoso.

2. El mago le entreg un saco al conejito que contena

D. Ramitas y zanahorias.
E. Ramitas mgicas.
F. Frutas y ramitas mgicas.

3. Cuando el conejito encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda
caminar, que hizo

E. Fue odioso y egosta con ella.

F. No le prest atencin y sigui su camino.
G. Record que sus padres le ensearon a compartir, as que le dio una ramita a
la ovejita.
H. Record que sus padres le ensearon a compartir, pero no pudo regalarle la
ramita a la ovejita.

4. Cuando el conejito volvi a su casa

E. llevaba todas las ramitas que el mago le haba dado.

F. solo le quedaba el saco.
G. solo le quedaba una ramita.
H. no llevaba nada.

5. Cuando el conejito cont la historia a sus papas, ellos

E. Lo castigaron varios das.

F. Lo trataron mal.
G. Se mostraron muy orgullosos de su comportamiento.
H. Se comieron la ramita que quedaba.

6. Cuando el mago volvi por las ramitas, el conejito

E. se escondi y no quiso salir.

F. se asust mucho y dio muchas excusas.
G. sali corriendo a buscar todas las ramitas.
H. se asust y culpo a los dems animales.

7. Lo que hizo sentir ms contento al conejito fue que

E. Consigui comida para su familia.

F. Obro bien y su generosidad le devolvi la alegra a todos.
G. La sequa termin.
H. El mago no se disgust.

8. DESCRIBIR es decir con ADJETIVOS como se ve, o como es una persona, un

animal, una cosa o un lugar. En el cuento una descripcin podra ser

F. Un conejito muy pobre y triste.

G. una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda caminar.
H. la rama brill con mil colores.
I. una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales.
J. todas las anteriores.

10. La palabra GENEROSIDAD significa:

E. Sacrificarme por el bien de otros o compartir.
F. Sacrificarme para conseguir lo que quiero.
G. Quitarle algo a los dems para darle a otros.
H. Regalar solo lo que me sobra o no me sirve.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIN N 5
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: Motivar a los estudiantes a realizar inferencias y predicciones con
base en la informacin aportada por el texto
1. imagina que en tu casa hay mucho ruido y diariamente hay discusiones
porque el espacio es pequeo. Cmo solucionaras el problema?
Lee con atencin:
NO ERA TAN FACIL

2. Completa la siguiente ficha, debes escribir una oracin a cerca de lo que

dice el texto y en la otra columna debe escribir lo que piensas.

EN EL TEXTO DICE QUE YO CREO QUE YO PIENSO

QUE
3. Ahora comenta con tus compaeros lo que escribieron en sus fichas para
hacer la revisin y evaluacin del texto.
4. Responde las siguientes preguntas.
Cules personajes intervienen en la lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________

Qu pensaba primero el campesino sobre las tareas del hogar?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
Por qu al final cambio de opinin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
5. Escribe en orden.

Qu le encargo la mujer al Qu le paso al campesino?

campesino?
6. Responde y socializa:
Son necesarias las tareas de la casa? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Te parecen fciles las tareas de la casa? Podras hacerlas tu solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________
En qu ayudas en tu casa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
7. escribe el significado de las siguientes palabras y luego bscalas en el
diccionario.
Ahuyentar:
Cabrio:
Espantapjaros:
Fatal:
Guiar:
Meditar:
8. escribe dos frases sobre los prrafos 5 y 6 que digan en pocas palabras
mucho de los prrafos:
Prrafo 5:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Prrafo 6:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
9. escribe tres fases generales que hablen de la lectura
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIN N 6
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: Identificar y organizar la informacin relevante del texto en un
esquema.
1. Despus de leer el siguiente texto, sigue las indicaciones y responde.

LOS SECRETOS DEL MAGO SANTN.

Flix y Ans son primos. El padre de Flix es bibliotecario y una de las cosas
que ms le gusta hacer es leer libros. Un da Flix se fij en un libro,
seguramente muy viejo, viejsimo, porque estaba amarillo casi caf y hasta con
los bordes comidos por los ratones se titulaba los secretos del mago santn.

Flix abri el libro y comenz a leer en la Pg. 2. All deca que en viejo
casern, a las afueras de la ciudad, estaban escondidos los secretos del mago
satn y explicaba cmo llegar hasta el lugar

Flix corri a casa de su prima. Ans dio su vistazo y no pudo contener su

alegra: __ Es fantstico, feliz! veamos cmo se llega al viejo casern:

Desde la ciudad se llega al pueblo Rionegro. En el pueblo del camino principal

salen otros dos ms estrechos. El viajero deber seguir de tal forma que, si
mira a su izquierda, ver un monte muy alto con un bosque en la cima. No
habr caminado mucho cuando podr contemplar a su derecha un hermoso
castillo. Y atencin! El viajero pasar un puente de piedra. En la cima del
monte ms pequeo y de los dos que desde all se vern se encuentra la casa
del mago. BIEN! Ahora tenemos que buscar planos de Rionegro.

Y Ans sac un gua de la ciudad y sus alrededores.

_ aqu estn! Pero cul de los dos ser?

Observ de nuevo los planos, ley dos veces con mucho cuidado las
instrucciones y dijo triunfal:
_ ya lo tengo! Vamo
2. Escribe la respuesta correcta.

Vas a la casa de mago. Que ves primero: un castillo o un puente?

_______________________________________________________________
______.

El monte ms alto. Est a la derecha o a la izquierda de la casa del mago?

_______________________________________________________________
______.

Desde donde se puede ver el monte?

_______________________________________________________________
______.

Regresa al a casa del mago. Que ves primero un puente o un bosque en la

cima?
_______________________________________________________________
______.

Qu secretos crees que estaban escritos en el libro mago Santn?

______________________________________________________________.

Escribe los verbos que aparecen en el texto.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________.

Escribe los nombres o sustantivos que aparecen en el texto _______________

_______________________________________________________________.

3. indica en que prrafos sucede lo siguiente.

El padre de Flix encontr un libro que le llamo la atencin.
_____________________
Hallo la forma de llegar hasta los secretos del mago Santin
_____________________
El viajero debe buscar los planos de Rio negro para poder llegar.
_________________

4. Consulta en el diccionario el significado de las palabras resaltadas.

5. Cul crees que es la intencin comunicativa del texto anterior. Escrbela.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
a. Describe el personaje central del cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
b. Encierra y seala con nmeros las partes del cuento.
c. expresa si el cuento te gust o no y por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
d. completa el esquema.

Es la historia de

Principales El conflicto del cuento La historia se

(protagonistas) es que resuelve cuando

Secundarios
(coprotagonistas)

ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIN N 7

Nombre del alumno:
________________________________________________ Grado:
____________________ Fecha: _______
Objetivos: identificar las ideas principales del texto y elaborar un resumen
ordenando secuencialmente los hechos narrados.
1. Realiza la lectura silenciosa de la fabula.

LA REUNIN DE LOS RATONES SABIOS.

Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y coma con ratones bien
escogidos entre los ms tiernos y sabrosos.
Muy molestos los ratones decidieron convocar a todos los ratones sabios de la
regin para que pensaran en la mejor forma de solucionar el problema.
Del norte y del sur, de oriente y occidente, y de todos los rincones y agujeros
llegaron ratones sabios, los ms sabios entre los sabios.
Cuarenta das con sus cuarenta noches duraron pensando y a esta sabia
conclusin llegaron:
Cuanto antes y en el acto hay que poner un cascabel al gato.
Se levant un murmullo entre la ratonesca reunin y una joven vocecita, de un
ratoncito que no era sabio ni era nada, pregunt:
Y por qu?
El ratn representante de los sabios entre los sabios respondi:
Para que el sonido del cascabel nos avise que el gato se acerca. As podremos
buscar rpidamente un refugio seguro.
Otro murmullo de admiracin se levant entre la ratonesca reunin y la joven
vocecita pregunto:
Y quin le pone el cascabel al gato?
2. Ahora dibuja en cada cuadro un hecho o acontecimiento importante del
cuento.

3. Escribe debajo de cada dibujo la idea principal o resumen representativo.

4. Socializa el trabajo que realizaste con tus compaeros.

5. Responde las siguientes preguntas con base en el texto

Te gustara ser como los ratones sabios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Qu aprendiste de la fbula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Cmo aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
De qu forma relacionas la fbula con la vida de las personas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
6. Ahora, preprate jugaremos a alcanzar una estrella

PLAN DE INTERVENCIN N 8

Nombre del alumno: _______________________________________________

Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: generar hiptesis y predicciones a partir del ttulo del texto que se va
a leer.
Identificar las ideas principales del cuento y elaborar un resumen.
1. A partir del ttulo de la lectura responde los siguientes interrogantes:
Sobre qu creen ustedes que tratara la historia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Qu ingredientes se necesitan para fabricar el pan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Cmo lo hacen?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Qu beneficios tiene el pan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
2. Lectura silenciosa del cuento el nio de pan, presta especial atencin a la
idea principal y subraya las palabras desconocidas.

UN NIO DE PAN

El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de nio. Tiene
cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruela y
los labios, dos chorritos de salsa de mora.

El viejo est feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos
no tienen hijos.

T sers, piensa el hombre mi pequeo hijo. ------ Ahora te voy a hornear!

El viejo abre el horno y mete la lata.

Un rato despus, escucha una vocecilla que sale del horno.

-----Abre la puerta dice la voz yo quiero salir!

El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan empieza a
moverse.

------- OH! Grita el viejo.

El pan se para en los dos pies y salta.

------ Detente hijo! dice el viejo regresa!

Pero el nio no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta.

La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por logritos.

---- Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrs de l.

El nio de pan corre ms rpido que los ancianos.

----- Si no corren, no me van a atrapar!

Cuando el nio llega a la carretera, se encuentra con una vaca.

---- Detente! dice la vaca.

---- Hueles muy rico, nio de pan!

El nio de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la anciana y el

viejo lo persiguen.

---- Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!

Dice el nio y sigue corriendo.

3. Responde las siguientes preguntas con base en el texto.

Qu prepara el viejo?
_______________________________________________________________
______
Por qu es tan especial?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Cmo es el pan que elabora?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Por qu esta feliz y para qu hace el pan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Qu piensa el hombre sobre el pan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Qu pasa cuando mete el pan al horno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Qu hace el pan despus de salir del horno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Qu hacen los ancianos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Crees que la forma en que actu el nio de pan fue correcta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Crees que el nio de pan tena buenos sentimientos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
4. Elabora un resumen respondiendo al interrogante Cmo podramos decir
lo mismo de la lectura con pocas palabras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________
5. Completar las oraciones con base en el cuento e identificar la estructura del
cuento y colorear con rojo el inicio, azul el nudo y verde el desenlace.
El pan en forma de nio tiene: ___________, ___________ y ___________.

El viejo est: _____________ con su _____________ de ______________.

Los ojos del nio son dos: __________ __________ la nariz una ________
y los labios dos ___________ de salsa de____________.

El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________.

El nio de pan puede: ____________,_ ____________ y ___________.___.

6. Divirtete jugando y busca muchas palabras en la sopa de letras.

A X V Y M P L A T A G B R A Z O S C
S N P A N S L T N D F H V A C A U H
L T I D F N N Y S O R P R E S A P O
K V L M S T P I U N C K D Z C Z I R
V O N M A L C K V I E J O L L E R
Z C X V Z L P Q T O Q U I E R O R I
Y A N C I A N A S C T N V D K C N T
V R K X L T Y Z P E D B O C A A A O
K R L L E F T N D C Z X Y V D B S S
S E K W F Q O N X I L A Z R D E T N
M T F T V O J O S L Z N A R I Z W X
O E V M K P M O N L B P D C A A I E
V R J O N R O H H A A A J F D S S I
E A E R T V X T L C H I J O S P N M
R A I A Q P O M S Y K M T W O S O U
S Y X S B D N E V O H S N S I K V W
E W O C I R U E L A T L A Y X P T Q

7. Escribe cada palabra encontrada y con ella construye una oracin.

8. Construye un final coherente al cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________

9. realiza el dibujo del cuento, luego comprtelo con tus compaeros.

10. Observa las siguientes palabras, escoge cinco y realiza con ellas un cuento,
el cual vas a colocar en el peridico mural con su respectiva ilustracin.

BOSQUE JULIETA CORAZON

FLORES AMIGOS MAMA

 JUAN PERRO CAMINO

11. Selecciona la respuesta correcta.

El pan que all se construa era en forma de

A. Nio
B. Nia
C. Corazn
D. Sol

El pan es un regalo para:

A. Su madre
B. Su hija
C. Su esposa

Los ojos del nio de pan son:

A. Dos bolas de cristal
B. Dos uvas pasas
C. Dos ciruelas pasas
 PLAN INTERVENCION N 9
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: ensear a los estudiantes a realizar inferencias con base en la
informacin suministrada por el texto.
1. lee el siguiente texto y reflexiona:
Qu titulo le pondra al texto?
Qu acontecimientos describen los autores del texto?
2. Lee el texto con atencin.

QUIN VIVIR POR MI?

Quin querr hacerse cargo

de construir mi ser y de trazar mi rumbo?

Quin que desde hoy corrija mis errores

y lamente mis fracasos;

que escuche mis quejas y diga:

pobre!, con razn sufres!

que no se canse con mi pobreza,

con mi frgil salud,

mis pensamientos tristes

y mis lgrimas por el pasado?

Quin me librar de las jornadas duras

y allanar todos los caminos

por donde pase?

Quin que se levante

cuando yo tropiezo

y que eche lea a la esperanza

Quin hay dispuesto a conseguir el triunfo

y a colocarlo en mis manos,

que mire cmo brilla el sol

y lo descubra ante mis ojos?

Quin, que asegure que soy bueno

y le diga al mundo que mi fatiga es justa?

Quin me acoger

como a un hijo desvalido?

 Quin que sea fuerte y luchador

har en mi lugar lo que es preciso

para hacerme feliz?

Si yo pudiera, pero...

Quiz cuando despierte...

3. Reflexionar sobre los interrogantes.

Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
Qu tipo de texto es?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
Cul es el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
Cules son las palabras claves que iluminan el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

Cules son las tesis?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Cul es la intencin comunicativa del autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________

4. Escribe las preguntas Qu surgen del texto?

1. _____________________________________________________________
_____
2. _____________________________________________________________
_____
3. _____________________________________________________________
_____
4.
_______________________________________________________________
____
5.
_______________________________________________________________
____
5. Representa a travs de un dibujo los sentimientos, comportamientos, deseos
y sueos inferidos en la lectura. Posteriormente describe lo que dibujaste.

6. Socializa ante tus compaeros y explica el dibujo que hiciste.

Reflexiona: el dibujo deja entre ver claramente lo que escribiste? Crees que
te falto algo?
7. Cules son las posibles alternativas de solucin?

PLAN DE INTERVENCION N 10
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: generar la elaboracin de hiptesis y la categorizacin de las ideas
principales del texto.
1. Lee el texto con atencin.
 ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
Hubo en la carpintera una extraa asamblea; las herramientas se reunieron
para arreglar sus diferencias .El martillo fue primero en ejercer la presidencia,
pero la asamblea le notific que deba de renunciar
LA CAUSA? Haca demasiado ruido, y se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo reconoci su culpa, pero pidi que fuera expulsado el tornillo: haba
que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo acept su retiro
pero, a su vez pidi la expulsin de la lija: era muy spera en su trato y
siempre tena fricciones con los dems. La lija estuvo de acuerdo, con la
condicin de que fuera expulsado el metro, pues se la pasaba midiendo a los
dems, como si l fuera perfecto.
En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo, utilizando
alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Al final, el trozo de
madera se haba convertido en un lindo mueble. Cuando la carpintera qued
sola otra vez, la asamblea reanud la liberacin .Dijo el serrucho: Seores, ha
quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestra
flaquezas y concentrmonos en nuestras virtudes. La asamblea encontr
entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba solidez, la lija limaba
asperezas, el metro era preciso y exacto. Se sintieron como equipo capaz de
producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a segundo plano.
1. Haz lectura silenciosa del texto anterior
2. Responde las siguientes preguntas para ello debes formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto.
3. Relaciona la lectura con los conocimientos y experiencias previas.
Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Qu tipo de texto es?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
Cul es el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
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Cules son las palabras claves que iluminan el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Cules son las tesis?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Cul es la intencin comunicativa del autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
Relaciona el texto QUIN VIVIR POR MI con el texto :LA ASAMBLEA
EN LA CARPINTERA
Sealaran en ellos en qu se diferencian y en qu se relacionan los textos.
4. Conforma grupos de cinco estudiantes para que realicen un mapeo de los
problemas que los afectan en el aula de clase, en la institucin, en su hogar
para verificar hiptesis o negarlas. Cada grupo nombrar un relator o
sustentador para socializar el resultado del mapeo con todo el grupo.
5. AVIN CONSEJERO. Conocido el resultado del mapeo por todo el grupo,
se le entrego a cada estudiante una hoja en blanco para que elabore un
avin y en l enve las posibles alternativas de solucin a la persona que
crea que las necesite. Estas alternativas deben estar orientadas a la
solucin de los problemas encontrados en el mapeo.
6. escribe con tus propias palabras una idea global del texto.

PLAN DE INTERVENCION N 11
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: identificar las ideas principales del texto y elaborar un resumen a
travs de un esquema.
1. Lee el siguiente texto.
2. Forma un grupo de dos personas y dramatiza la lectura Grillito y
Cocuyo de la manera ms creativa posible, si necesitas pintura o trajes
solictalo a la docente.

-Adnde vas, Cocuyo, mi buen amigo?

-A prestarle, a la noche, mi farolito.
-Y t que andas haciendo compadre Grillo?
-Ensayando un concierto para un amigo pero la partitura se me ha perdido.
-Te ayudare a buscarla, muy complacido, entre el hmedo musgo del caminito.
Y se van de la mano, Cocuyo y Grillo, a travs de la noche negra de frio.

3. Descubre expresiones de cortesa en esta lectura y subryalas.

4. Cmo se expresan respeto y cario estos dos amigos?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________
5. Con base en la lectura Grillito y Cocuyo elabora una cartelera que
resuma el texto. Incluye cuadros sinpticos, dibujos y las ideas ms
importantes.
Para realizar esta actividad solicita a tu maestra cartulina, marcadores, colores,
lpiz y regla.
6. Remplaza las expresiones amables, por otras que conozcas que
permitan al texto seguir siendo coherente, si necesitas utiliza el
diccionario. Vuelve a escribir el texto y relelo.
7. Escribe posibles expresiones de cortesa que pudo haber utilizado el
amigo del grillo, cuando por fin este logro darle un concierto.
8. Con base en lo anterior escribe un final al texto.
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_______________________________________________________
9. Elabora una lista de expresiones de cortesa que empleo en mi vida
diaria.
 PLAN DE INTERVENCION N 12
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: fomentar en los estudiantes la elaboracin de hiptesis y la
identificacin de la idea principal.
1. Lee el titulo del cuento.

10. Responde las siguientes preguntas con base en el titulo.

Cul ser el tema que trata el cuento?

Quin ser Tino?

Qu enfermedad padecer Tino?

2. Escucha la lectura del cuento y haz lectura simultanea siguiendo a tu

maestra y responde las preguntas orales a partir de la lectura.

rase una vez un contable. Se llamaba el contable Bianchi y trabajaba en un

banco. Estaba casado con la seora Rosa y tenan un nio de pocos meses.
Un precioso nio de ojos avispados e inteligentes. Con su buena mata de pelo
negro. Lo que se dice un nio guapo.
Se llamaba Giovanny, pero como un nombre resultaba demasiado largo para
un nio todava tan pequeo, sus padres le llamaban Tino.
Tras el primer cumpleaos vino el segundo. Pero antes de que llegase el
tercero, Tino manifest los primeros sntomas, los primeros indicios de una
enfermedad un tanto inslita.
Un da, al volver de la compra, la seora Rosa le vio acuclillado sobre una
alfombra jugando melanclicamente con un caballo de goma.
De repente, a la seora Rosa se le encogi el corazn Tino eso era; Tino le
pareca pequeo, francamente ms pequeo de como lo haba dejado cuando
lo dejo.
--por un momento, le vi tan pequeo como un muequito.
Aquel da el contable Bianchi y la seora Rosa se tranquilizaron. Pero ms
adelante volvi a repetirse lo mismo, y otra vez ms.
Entonces, como es lgico, decidieron llevarlo al mdico. El mdico reconoci a
Tino, le midi, le peso, le hizo decir treinta y tres, le ordeno toser, le miro la
garganta con un baja lenguas, concluyo:
-----Me parece un nio estupendo. Sano, fuerte. Todo bien.
----Pero entonces, doctor.
----Entonces, entonces. Vamos a hacer una prueba. Saldremos los tres,
dejndole solo un momento y vamos a ver qu pasa.
Salieron del consultorio y se quedaron escuchando detrs de la puerta. Ni un
ruido.
Tino no lloraba, no se mova, no daba seales de seguir all dentro.
Cuando volvieron a entrar, vieron los tres lo mismo: vieron que Tino se haba
hecho pequeo, pero pequeo, pequesimo..
Aunque solo por unos instantes. En cuanto vio al pap y a la mam y al mdico
volvi a ser el que era: un hermoso chiquillo, sano y fuerte, incluso bastante
alto para su edad.
El doctor dijo:
----Ya entiendo, ya entiendo. No es exactamente una enfermedad, pero es una
cosa rarsima. Solamente sucedi una vez, hace cien aos en Amrica.
---- y de que se trata? ----pregunto el contable Bianchi.
---- Calma, calma, seores -----dijo el mdico----.
No hay motivo para alarmarse. Este nio lo que necesita es no quedarse nunca
solo.
Cuando se queda solo, empequeece. Esto es todo. Necesita compaa,
entienden?
----Quiero decir: incluso cuando crezca tendr que estar siempre con alguien
para no hacerse pequeo.
----Eso se ver ----dijo el mdico elevando los brazos al cielo----. Pero aunque
fuera as, sera una desgracia?
El contable Bianchi y la seora Rosa se llevaron a casa al pequeo Tino:
bueno, como ya he dicho, no tan pequeo, y se preocuparon por l an ms
que antes. Tino tuvo un hermanito, fue al colegio, creca bien en todos los
sentidos o sea que se haca alto, inteligente y activo. ..
Verdaderamente era un chico estupendo y todos lo queran: no iniciaba una
ria, era l el que pona paz entre los contendientes. Luego, se hizo un
mozalbete, fue a la universidadUna vez cuando ya tena veinte aos, estaba
estudiando en su habitacin. Esa vez estaba totalmente solo, aunque de
costumbre venia algn amigo a estudiar con l el contable Bianchi y la
seora Rosa tuvieron el mismo pensamiento.
---- Vamos a ver?
---- No s. Ya han pasado tantos aos
---- Vamos, anda quiero saber si todava.
Y de puntillas, uno detrs de otro, miraron por el agujero de la cerradura
despus de mirar, el matrimonio Bianchi se abraz y llor de alegra.
---- Qu bien!
--- Qu maravilla!
--- Se ha quedado igual.
--- Se ha curado del todo!
Y en realidad Tino no haba menguado ni siquiera un centmetro, ni tan solo un
milmetro, y continuaba estudiando tranquilamente, sin sospechar ni
remotamente el drama protagonizado por sus padres al otro lado de la puerta.
Tena tantos amigos, tantos hilos que le unan a la vida, tantos proyectos y
esperanzas y tantas ganas de trabajar: todas esas cosas uno las lleva consigo
cuando est solo. Por eso, verdaderamente solo no est nunca.
3. Identifica la idea principal del texto y escrbela. Para ello sigue las
instrucciones que impartir la profesora.
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________________________________________________

4. completa el esquema con base en la informacin de un personaje de la

lectura.

Nombre del personaje

Posee las siguientes caractersticas

Caractersticas fsicas Caractersticas de comportamiento

4. Responde las siguientes preguntas con base en la siguiente informacin.
A que se dedicaban los padres de Tino?
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__________
Cul era el verdadero nombre de Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________
Qu paso el da en que la seora Rosa dejo a Tino solo?
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_______________________________________________________________
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Cmo lo encontr?
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_______________________________________________________________
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Cul fue la descripcin que el mdico hizo de Tino inicialmente?
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_______________________________________________________________
__________________
Qu prueba hizo el doctor a Tino?
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__________________
Qu le dijo el mdico a la familia de Tino?
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_______________________________________________________________
__________________
Cul fue la solucin que le dio el mdico a la familia de Tino?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Qu paso cuando Tino cumpli veinte aos y sus padres lo dejaron solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Por qu crees que Tino no se volvi a encoger?
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_______________________________________________________________
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Qu relacin tiene la enfermedad de Tino con que se quedara solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
5. Busca en que prrafo se habla de:
La enfermedad de Tino:
La explicacin media de la enfermedad de Tino
Cualidades de Tino:
Solucin de la enfermedad de Tino:
6. escribe tres frases de significado muy general, es decir, que se refieren a
muchas cosas de la lectura.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
7. Escribe un resumen del texto anterior.
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________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
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8. Escribe un mensaje a Tino en el que lo animes a no sentirse solo y triste.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________
9. Qu otro ttulo puedes colocarle a la lectura?
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_______________________________________________________________
__________________
10. Subraya las palabras desconocidas en el texto anterior y escribe el
significado con base en tus conocimientos previos. Luego con ayuda del
diccionario verifica.

PLAN DE INTERVENCION N 14
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha:
_________________
Objetivo: orientar a los estudiantes en la elaboracin de sntesis de los textos
que leen.
1. lee el siguiente texto:
El jabal

Hay grandes diferencias de hbitos y comportamiento entre el salvaje jabal y

su descendiente, el cerdo, y todo parece indicar que con desventaja para
ste...
As como el cerdo tiene fama de sucio, el jabal es capaz de realizar recorridos
de una hora para llegar a un estanque donde baarse.

La hembra del cerdo no muestra ninguna atencin particular hacia sus cras; en
cambio, entre los jabales stas son muy cuidadas siempre, incluso con una
madre ajena, cuando la suya ha muerto.

Los jabales viven en piaras de machos y hembras. Durante el da suelen

dormir.
Si el invierno es muy crudo, se amontonan juntos bajo un montn de heno,
alternndose con la cabeza a la derecha y a la izquierda, de manera que el
grupo presenta, por uno y otro lado, una sucesin de cabezas y rabos. En
cambio durante el buen tiempo, excavan en crculos sendos hoyos,
colocndose en ellos con los hocicos dirigidos hacia el centro.

Al atardecer, se levantan perezosamente y avanzan juntos contra el viento,

confiando a su olfato particularmente pues tienen la vista muy corta la
responsabilidad de encontrar alimento. Cuando lo hallan, se refocilan
intensamente: un campo donde una piara de jabales ha comido es lo ms
desolado que puede imaginar un agricultor...

2. completa el siguiente esquema:

Jabal

Diferencias
entre
Cerdo

3. escribe tres frases en las que digas en que se diferencia el jabal del cerdo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. escribe las ideas ms importantes de cada prrafo

Prrafo 1:
_________________________________________________________
Prrafo 2:
_________________________________________________________
Prrafo 3:
_________________________________________________________
Prrafo 4:
_________________________________________________________
Prrafo 5:
_________________________________________________________
5. ahora lee las ideas que se presentan a continuacin sobre cada prrafo y
compralas con las que escribiste. Pero antes debes organizarlas para que
formen oraciones con sentido.
Prrafo 1: jabal - entre- cerdo - el - Hay - y - el

Prrafo 2: jabal - El - es - limpio - que - ms - cerdo el

Prrafo 3: La - cerda- la- hembra- del - cuida- jabal -

Prrafo 4: tienen - Los - curiosas - jabales costumbres

Prrafo 5: alimento - al - atardecer - Buscan el

6. escribe las diferencias entre lo que tu haz hecho y las frases que haz
ordenado. Escribe tus comentarios personales.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. escribe un resumen ten en cuenta las ideas ms importantes de cada
prrafo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. vuelve a leer la lectura y compara el resumen que escribiste con lo que se
dice en ella.
Has contado en tu resumen lo ms importante?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Hay alguna cosa importante que no has dicho en tu resumen? Escrbelas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

9. escribe con tus propias palabras la frase que compone el segundo prrafo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. escribe otro posible titulo al texto. Escrbelo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

PLAN DE INTERVENCION N 15
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: analizar la estructura del texto y elaborar resumen a partir de la idea
principal.
 1. Lee el cuento
TRINIDAD FRESCO

Francia Juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como todos los
meses de septiembre, se encontraba triste, porque agosto se haba ido y no
podra volar sino hasta el ao siguiente.

Pero este ao su tristeza era mayor, haba perdido tres colores: el negro, el
magenta y el gris.

Trinidad fresco era la brisa y sinti mucho pesar por Francia, entonces, decidi
ayudarla. Busc un sombrero mgico, pidi un deseo, meti su mano en el
sombrero y sac un papel que deca Si los colores quieres encontrar, coloca
entre un cofre, un cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo, cierra el
cofre y colcalo bajo el arco iris a la madrugada; cuenta hasta tres y los
colores, en el fondo, hallars. As lo hizo Trinidad y aunque era septiembre,
Francia y Trinidad jugaron muy felices.

2. Colorea de rojo los sustantivos, de azul los adjetivos y de verde los verbos
que encuentres en el cuento y escrbelos.
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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3. Analiza el siguiente grafico y pregunta a tu profesor en qu consiste cada

una completa.

Inicio
Recuerda el
cuento tiene Nudo
tres partes
importante
Desenlace
4. Identifica en el cuento que leste las partes de la narracin y coloralas
segn la clave.
Clave:
Inicio nudo desenlace
5. escribe tres frases que digan Por qu se senta triste Francia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
6. invntate dos frases que se refieran a muchas del texto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
7. Escribe un resumen con tus propias palabras con base en el cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
8. relaciona los prrafos con las ideas principales
La tristeza embargo a Francia porque haba perdido sus colores. Prrafo
1
Trinidad ayudo a Francia a recuperar sus colores.
Prrafo 2
La tristeza embargo a Francia porque haba perdido sus colores.
Prrafo 3
9. di si estas frases expresan ideas importantes (I), secundarias (s) o poco
importantes (p)
Francia es una cometa.
La tristeza embargo a Francia porque haba perdido sus colores.
Francia y Trinidad jugaron felices en septiembre.
10. Forma un grupo de dos y escriben un cuento teniendo en cuenta su
estructura bsica. Observa la imagen y con base en ella escribe el cuento.

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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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PLAN DE INTERVENCION N 16
Objetivo: Nombre del alumno: ______________________________________
Grado: ______________ Fecha: __________________
Objetivo: Favorecer la formulacin de hiptesis de los estudiantes a partir del
ttulo del texto a leer.

1. En el texto que leers a continuacin encontraras las apalabras del

recuadro. Ofrece una definicin. Luego consulta en el diccionario para
verificar.

Cocuyo pajarero guirnalda alcaravanes

Recodo bruces errar

2. Haz una hiptesis sobre el texto que vas a leer. Mira la ilustracin. Quin
puede ser ese personaje? Qu har?
3. La narracin que vas a leer sucede en la zona cafetera de Colombia, en
Quindo. Qu sabes sobre esta zona del pas?
4. Haz lectura silenciosa del siguiente texto.

EL VALLE DE LOS COCUYOS

CAPITULO 3
EL PAJARERO PERDIDO

Una noche Jernimo sali a pasear. La luz de los cocuyos le permita ir sin
problemas por cualquier rincn del valle. Camino sin rumbo pero cuidando de
no tropezar con las lagartijas perdidas. No supo a qu hora se encontr frente a
una cueva fuertemente iluminada por la luz. El silbido de un bho le hizo
detenerse. El nio vio como los cocuyos formaron una guirnalda de flores de
luz, parpadeos inquietos, felicidad de los cocuyos. Jernimo conoca la felicidad
de los cocuyos que se manifestaba con una luminosidad ms intensa y
relmpagos festivos.

-Por qu estarn tan contentos los cocuyos? se preguntaba el nio en

silencio.
Una duda se instalo con la velocidad de un rayo en la cabeza de jernimo:
sera esa la cueva del pajarero perdido? Desde su ms tierna infancia,
Jernimo haba odo hablar del pajarero. La gente deca que desde el tiempo
en el que el valle no era aun el valle de los cocuyos, un pajarero se haba
perdido buscando un par de alcaravanes. La leyenda contaba que el hombre
llevaba aos y aos buscando sus alcaravanes y ya no saba si era un hombre
o un espritu el que vagaba en el valle.
Contaba tambin que el consejo de ancianos que regia su pueblo lo haba
condenado a errar hasta que encontrara los alcaravanes.

O estara escondido all el dragn, del rey? Se pregunto de nuevo el nio con
angustia, a la vez que retroceda con intencin de abandonar el lugar e irse a la
seguridad de su rancho. Sbitamente una frase de Anastasia le vino a la
cabeza. no hay que temer a los que habitan en otros espacios. El nio se
detuvo y luego, lentamente, volvi sobre sus pasos. Ya en el umbral de la
cueva, animado por la luminosidad de los cocuyos, se decidi a avanzar. La
cueva era grande y al fondo se vislumbraba su recodo. A pesar de que el
corazn le lata con violencia, Jernimo continuo. Y al ganar el recodo, vio que
los cocuyos eran menos numerosos. La luz era dbil. El nio dio un paso
adelante, tropez con una piedra y cayo de bruces.
-Jernimo! Te has hecho dao? le pregunto alguien que se precipitaba en
su ayuda.
El nio, paralizado de terror, vio frente a el la figura de un viejo centenario,
arrugado como el tronco de un rbol.
-Jernimo- repiti el viejo con ternura.
Pero Jernimo, muerto de miedo, no respondi y torpemente se puso en pie
dispuesto a emprender la huida.
- No tengas miedo, no te vayas, no voy a hacerte dao dijo el viejo con voz
suplicante.
- El nio le observo con atencin y armndose de coraje le pregunto:
-eres acaso el pajarero perdido?

5. En el texto se narran tres situaciones claves. Indica que sucede en cada

una.
Situacin 1
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Situacin 2
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Situacin 3
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
6. Contesta:
El libro lleva ese ttulo, porque
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
El conflicto planteado en el captulo es
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
El espacio en el que se desarrolla la novela
es_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
7. En el texto anterior subraya las palabras desconocidas y escribe el
significado a partir del contexto de la lectura.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
8. Subraya los nombres de los personajes que representan las acciones
principales y los sustantivos que determinan los lugares en los que se
desarrollan los hechos.
9. escribe la idea ms importante de cada prrafo.
Prrafo 1:
_______________________________________________________________
______
Prrafo 2:
_______________________________________________________________
______
Prrafo 3:
_______________________________________________________________
______
10. expresa con tus palabras el contenido del prrafo 2:
_______________________________________________________________
______
11. Escribe un breve resumen escrito de las ideas principales en el que se
encadenen los personajes, las acciones y los lugares.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Qu pasara con Jernimo y el Pajarero perdido? Escribe un final.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________
 PLAN DE INTERVENCION N 17

Nombre del alumno: _______________________________________________

Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: promover en los estudiantes la elaboracin de hiptesis y la
identificacin de la idea principal de un texto.
1. Lee el siguiente texto.
El planeta tierra es nuestra casa, el lugar en el que cohabitamos personas,
animales y plantas.

De todos los planetas del Sistema Solar, este es el nico en el que hay vida.
En la actualidad, nuestro planeta est en peligro. Las recientes emisiones de
gases de invernadero colocan a la Tierra peligrosamente cerca de un drstico
cambio climtico que puede salirse de control, con gran peligro para la
humanidad y otras criaturas.

Son necesarios intensos esfuerzos para reducir las emisiones de dixido de

carbono y otros gases de invernadero, accin que permitir mantener el clima
dentro o cerca de los mrgenes del pasado.

Lo anterior se menciona en un escrito titulado Cambio climtico y vestigios de

gases, cuyos autores estn encabezados por James Hansen, director del
Instituto Goddard de Estudios Espaciales de la NASA, que fue el primer
cientfico en advertir al Congreso de su pas sobre el calentamiento global.
Los otros son Makiko Sato, Pushker Kharecha y Gary Russell, tambin del
Instituto Goddard; David Lea, de la Universidad de California en Santa Brbara,
y Mark Siddall, del Observatorio Terrestre Lamont-Doherty, en la Universidad de
Columbia, en Nueva York.
Estos especialistas, de algunas de las principales instituciones de Estados
Unidos, han emitido una inequvoca advertencia al mundo: la civilizacin misma
est amenazada por el calentamiento global.
Tambin realizan una crtica implcita al Comit Intergubernamental de
Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) por
subestimar la escala de la elevacin del nivel del mar en este siglo, causada
por el derretimiento de glaciares y placas de hielo polares.
El forzamiento innatural del clima a consecuencia de emisiones humanas de
dixido de carbono y otros gases de invernadero amenaza con generar un
cambio en el clima que podra "desatar un cataclismo" en las enormes placas
de hielo de la Antrtida y Groenlandia, afirman los cientficos.

La Tierra se encuentra en peligro inminente y nada que no sea un rescate

planetario total la salvar del cataclismo ambiental que representa el cambio
climtico.

2. Escribe un posible ttulo al texto.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________
3. En el texto subraya las palabras desconocidas y escribe su significado a
partir dela informacin del texto, luego busca en el diccionario y contrasta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__
4. A partir del texto responde:
Cul es el tema del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
Enumera los prrafos y luego subraya los detalles ms importantes en cada
prrafo.
Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________
Cul es la idea principal o global del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
Cul es el propsito del texto?

A. Dar a conocer los nombres de los cientficos estadounidenses que han

realizado investigaciones relacionadas con el calentamiento global.

B. Conocer el contenido del escrito titulado Cambio climtico y vestigios de

gases, elaborado por cientficos estadounidenses.

C. Conocer la advertencia que hacen los cientficos estadounidenses sobre el

peligro al que se enfrenta la Tierra por el cambio climtico.

Segn el texto, uno de los principales factores que provoca el cambio

climtico es:

A. la emisin de gases de invernadero.

B. el derretimiento de glaciares y placas de hielo polares.

C. el calentamiento global.

Una conclusin del texto es que:

A. la Tierra es el hogar de todos los seres vivos que habitan en ella.

B. el cambio climtico representa un gran peligro para la Tierra y la

humanidad.

C. los cientficos estadounidenses son grandes conocedores del cambio

climtico.

De acuerdo con el texto Qu es el calentamiento global?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Cules crees que son las consecuencias que deber enfrentar la humanidad
por causa de este fenmeno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________

PLAN DE INTERVENCION N 18
Objetivo: motivar a los estudiantes para que utilicen los conocimientos previos
con el fin de facilitar su comprensin.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________

1. lee el ttulo del texto a leer y responde las siguientes preguntas:

La casa de la tortuga
Qu saben de las tortugas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Dnde viven?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cmo son?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

De qu crees que tratara la lectura?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Socializa con tus compaeros.
2. Realiza la lectura silenciosa del cuento que aparece a continuacin
prestando atencin a la idea global del texto, mientras tu docente lee en
voz alta.
LA CASA DE LA TORTUGA
A un nio le regalaron una tortuga chiquitita.
-Le voy hacer una casa- dijo el nio-.
Busc un cajn y le hizo una puerta. Adentro puso pasto verde y un montn de
paja.
Aqu mi tortuguita va a vivir feliz, pensaba nuestro amigo.
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontr durmiendo totalmente
Escondida dentro de su caparazn.
-La tortuga tenia casa propia.

3. Relee el texto y subraya los nombres de los personajes, los verbos que
representan las acciones principales y los sustantivos que determinan los
lugares en los que se desarrollan los hechos.
4. Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior.
A quin le regalaron la tortuga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu dijo el nio?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Por qu quiso hacerle una casa a la tortuga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo la hizo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Por qu pens el nio que la tortuga tenia casa propia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu otro animal podra vivir en la casita que hizo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Crees que el nio tena buenos sentimientos hacia los animales? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Escribe un breve resumen con tus propias palabras en el que se relacionen
los personajes, los hechos y los lugares.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Escribe una palabra que signifique lo mismo que:
Regalar: ________________
Feliz: __________________
Montn: ________________

7. Escribe una palabra que signifique lo contrario que:

Feliz: __________________
Rpido: ________________
Chico: _________________
Escondida
8. Completa el texto con las palabras del recuadro Cajn
Tortuga
Amigo
A un ______ le regalaron una ___________ chiquita. Le voy a
hacer una ___________ dijo: -el ________. Busco un ________ Tenia
y le hizo una _________. Adentro puso ______ verde y un montn Durmiendo
de _________. Casa
aqu mi __________ va a _______ ________, pensaba nuestro Caparazn
___________. Pasto
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontr ____________ Tortuguita
Totalmente __________________ dentro de su ____________. Nio
Feliz
La tortuga ___________ casa propia. Puerta
9. Qu otro ttulo le pondras al texto que leste? Paja
____________________________________________________________
Vivir

10. Representa el texto anterior a travs de un dibujo.

PLAN DE INTERVENCION N 19
Objetivo: identificar y jerarquizar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el siguiente texto. Luego enumera los prrafos.
LA DANZA DE LAS ABEJAS
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los dems y transmitirles
nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. Pero, sabas que los
animales tambin se comunican entre s, y que algunos son capaces de utilizar
sistemas muy complejos?
Desde luego, uno de esos lenguajes sorprendentes es el de las abejas.
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por
obreras, znganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor
en flor buscando nctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo realmente
sorprendente es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de
alimento, vuela hasta la colmena y se lo dice a las dems. Y no slo informa a
sus compaeras de que ha encontrado comida, sino que adems les explica
dnde est y cunta comida hay. Y todo eso se lo dice bailando!
Y es que cuando una abeja localiza nctar en abundancia, realiza una especie
de danza delante de sus compaeras para darles toda la informacin que
necesitan. As, por ejemplo, si el alimento est cerca, a menos de 25 metros, la
abeja baila formando un crculo. Por el contrario, cuando el alimento se
encuentra lejos, la abeja realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su
cuerpo. La cantidad de ochos que hace la abeja indica la distancia a la que se
encuentra la comida. La velocidad con la que la abeja hace vibrar su cuerpo
indica la cantidad de alimento que encontrarn sus compaeras si llegan hasta
all. Gracias a esta informacin, las abejas pueden servirse del nctar de flores
situadas a varios kilmetros de la colmena. Ah! Y sabes lo que hace la abeja
adems de bailar? Pues trae y reparte un poco de la comida que ha
encontrado, para que la dems puedan probar ese delicioso bocado.
Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que vayan adonde ella
dice!
2. Subraya los detalles o palabras claves en cada prrafo.
3. Con base en el texto anterior responde las siguientes preguntas:
De qu trata el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
4. Subraya de color rojo la idea principal en cada prrafo y con color azul las
ideas secundarias. Luego escrbelas.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. Forma parejas con tus compaeros y formulen algunas preguntas con

respecto al texto que leste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Escribe un resumen con tus propias palabras, ten en cuenta las ideas
principales.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Responde las siguientes preguntas con base en el texto.
De qu trata el tema?
De las abejas.
De las colmenas.
De la forma de comunicacin que tienen las abejas.

De qu funcin vital de los seres vivos se habla en el primer prrafo del

texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Por qu se les llama a las abejas insectos sociales?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Iran las abejas a buscar alimento si ven a una compaera bailar, describiendo
varios ochos y vibrando su cuerpo a escasa velocidad? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Si ves en tu patio una abeja bailando, describiendo crculos. Irn las dems
abejas a buscar el alimento a otro pueblo? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cundo las abejas van al lugar indicado por su informadora, saben el nctar
que van a encontrar? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu haras t si fueses una abeja y tuvieras que comunicar a tus compaeras

que has encontrado mucho nctar, de buena calidad, en Crdoba?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

En el texto se afirma que las abejas se comunican entre s. Qu opinas t?

a) Que es un rollo, no se pueden comunicar porque son animales.
b) Que la comunicacin no es exclusiva de las personas, por lo tanto, estoy de
acuerdo con el autor.
c) Que no puede ser porque no tienen cuerdas vocales.

Qu podemos aprender de las abejas?

a) A organizarnos.
b) A defendernos.
c) A hacer miel, que est muy rica y es muy cara.
 PLAN DE INTERVENCION N 20
Objetivo: adquirir la estrategia necesaria para la identificacin de las ideas
principales de un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lea la siguiente noticia:
RECREACION EN PLASTILINA DE LA ROMERIA DE SAN ISIDRO EN
GUARROMAN
Alumnos de todos los cursos del colegio Carlos II realizaron una recreacin de
la romera de San Isidro en plastilina, organizada desde el rea de Religin,
que dirige Josefa Moreno. En la actividad tambin participaron los profesores
del centro educativo. En el trabajo expuesto se cuid hasta el ltimo detalle de
la escenificacin de la popular romera que se celebra anualmente en el paraje
Piedra Rodada, distante unos tres Km del casco urbano. Cabe destacar que
hubo ms de cien piezas mediante las que estn representados desde los
msicos hasta el santo patrn pasando por las carretas, caballistas, puestos de
venta ambulantes y familias junto a suculentos platos gastronmicos. Adems
de la plastilina tambin se utilizaron otro tipo de materiales en la construccin
como cartn, plstico y ramas de encinas. La directora del colegio, destaco el
xito de la actividad prcticamente consolidada en el centro y en la que, cada
ao, se aumenta el nmero de figurantes. Tambin se hacen representaciones
en Navidad y en semana santa.
2. Subraya las palabras claves que iluminan el texto.
3. De qu trata el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
Cul es la idea principal o global del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior:
Cul es la noticia que expresa el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Dnde ha ocurrido lo que nos va a contar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Crees que es interesante la noticia para que el peridico la cuente?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Da a conocer un hecho de inters para:

El pueblo de Guarromn.
Los alumnos y alumnas que han participado.
Los padres de los alumnos/as que han participado.
Alumnos/as de otros colegios.
Otros pueblos.
Qu significado tiene en el texto la palabra recreacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Se ha dado a conocer la actividad porque los alumnos/as han hecho una:
Pelcula.
Exposicin.
Una obra de teatro.
Cul es la idea principal de la noticia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Y las ideas secundarias?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

La noticia fue tomada de

un peridico.
Una revista del corazn.
Un folleto informativo.

Qu seccin del peridico estn dedicadas a este tipo de noticias

informativas?
La seccin de deportes.
La seccin noticias del mundo.
La seccin de educacin.
La portada.
 PLAN DE INTERVENCION N 21
Objetivo: activar los conocimientos previos de los estudiantes y realizar
ejercicios de interpretacin.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el ttulo del siguiente texto y responde:
ROMANCE DE LOS PELEGRINITOS.

De qu puede tratar el romance?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Quin es el autor de este romance?

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Quines son peregrinos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Por qu se les llama peregrinos?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu hacen los peregrinos?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cul puede ser el motivo que tienen los peregrinos para hacer lo que hacen?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Lee el romance:

ROMANCE LOS PEREGRINITOS

Hacia Roma caminan Han llegado a palacio,

Dos peregrinos, Suben arriba,
A que los case el Papa, Y en la sala del Papa
Porque son primos. Los desaniman.

Sombrerito de hule Les ha preguntado el Papa

Lleva el mozuelo, Cmo se llaman.
Y la peregrinita, l le dice que Pedro
De terciopelo. Y ella que Ana.

Al pasar por el puente

De la Victoria, Le ha preguntado el Papa
Tropez la madrina, Que qu edad tienen.
Cay la novia. Ella dice que quince,
Y l diecisiete.
Le ha preguntado el Papa
De dnde eran.
Ella dice de Cabra,
Y l de Antequera.

Le ha preguntado el Papa
Que si han pecado.
l le dice que un beso,
Que le haba dado.

Y la peregrinita,
Que es vergonzosa,
Se le ha puesto la cara,
Como una rosa.

Y ha respondido el Papa
Desde su cuarto:
Quin fuera pelegrino,
Para otro tanto!

Las campanas de Roma

Ya repicaron
Porque los peregrinos,
Ya se casaron.

Federico Garca Lorca

 Pelegrino es como:
Viajero
Caminante
Peregrino

Por qu habla de peregrinitos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Hacia dnde van los peregrinos del romance de Lorca?

Hacia El Roco
Hacia Cuenca
Hacia Roma

A qu van?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Por qu van como peregrinos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Por qu van a que los case el Papa?

Porque no hay cura en su pueblo.
Porque son reyes.
Porque son primos.
Porque son novios.

Los casar el Papa?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Van a Roma porque

Porque no hay iglesia en su pueblo.
Porque le gusta mucho esa ciudad.
Porque all vive el Papa.
 Completa:

El Vaticano es el lugar donde vive el __________________________________

Sabes quin es el Papa?

Es el padre de una familia.
Es el representante de Jess en la tierra.
Es como un abuelo.

Sabes en qu pas est Roma?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Cuntas personas van a Roma?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Los novios van acompaados de:

El padre y la madre
La madrina
Los amigos

Madrina es:
Una persona que es madre
Una persona que es de Madrid
Persona que es testigo de un acontecimiento religioso.
Una persona que los vigila.

Cmo viajan los peregrinos?

En avin
En coche
En burro
Andando

Los dos se quieren casar?

Si
No

De qu material est hecho el sombrero del novio?

De terciopelo
De paja
 De hule
De tela.

Hule es como:
Plstico transparente.
Una lona.
Plstico duro que puede ser de color liso o pintado.

La madrina tropieza con:

Una piedra
Meti el tacn en un hoyo
Con la cola del vestido de novia

Qu sentimiento se apodera de los novios cuando llegan a palacio?

Alegra
Tristeza
Desnimo
Esperanza

Cmo se llaman los novios?

(
Rosa Manuel
Paco Pedro
Ana Elena

El Papa pregunta de dnde son y ellos responden:

Que de Crdoba, la novia, porque dice que de Cabra.
Y de Mlaga, el novio, porque dice de Antequera.

Por qu lo llama mozuelo?

Porque es un mozo de trabajo.
Porque es muy joven.
Porque lo quiere insultar.

Por qu le pregunta el Papa si han pecado a unos novios?

Explica tu respuesta con ideas claras y ordenadas.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________

Pecado es:
Un beso.
 Hacer mal al prjimo.
Mentir al Papa.

El Papa pregunta si han pecado para:

Expulsarlos de all.
Para que confiesen y se arrepientan.
Para no casarlos.

Qu pregunta no le hizo el Papa a los novios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Dnde estaba el Papa?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Escoge la respuesta correcta

Los peregrinos han hablado y han visto al Papa.

Los peregrinos no han visto, ni han hablado con el Papa.
Los peregrinos han hablado con el secretario del Papa.

Porque el Papa:
No ha querido hablar con ellos.
Porque no puede hablar con ellos si no han pedido audiencia.
Porque el Papa habla slo con personas importantes.
Porque no entiende su lengua.

Por qu suenan las campanas en Roma?

A-Porque ya se han ido los pelegrinos.
B-Porque es hora de ir a misa.
C-Porque los pelegrinos ya se han casado.
D-Porque es domingo.

Crees que mereci la pena pasar tanto para casarse?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Cul es la idea principal del romance?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Divide el romance

Situacin.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Problema.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Solucin.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Ponle otro ttulo

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
 PLAN DE INTERVENCION N 22
Objetivo: elaborar y socializar hiptesis acerca del contenido de los textos.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el texto que se presenta a continuacin
DE POETAS Y AVIADORES
La historia que me dispongo a contar es algo triste, el protagonista es mi amigo
el poeta Ivo Machado; nacido en las islas Azores, es controlador areo de
profesin, una de esas personas que estn en las torres de control de los
aeropuertos y guan a los aviones a travs de las rutas del cielo.
La historia es la siguiente. Cuando Ivo era un joven de 25 aos (a mediados de
los ochenta) controlaba vuelos en el aeropuerto de la isla de Santa Mara, la
ms gran del archipilago de las Azores, en mitad del Atlntico.
Una noche, al llegar a su trabajo, el jefe le dijo:
- Hoy dirigirs un solo avin.
Ivo se extra, pues lo normal era llevar una docena de aeronaves. Entonces el
jefe le explic:
- Es un caso especial, un piloto ingls que lleva un bombardero britnico de la
Segunda Guerra Mundial hacia Florida para un coleccionista de aviones que lo
compr en una subasta en Londres. Hizo escala aqu y continu hacia Canad,
pero lo sorprendi una tormenta, debi volar en zigzag y ahora le queda poca
gasolina.
No le alcanza para llegar a Canad y tampoco para regresar. Caer al mar.
Al decir esto le pas los audfonos a Ivo.
- Debes tranquilizarlo, est muy nervioso. Dile que un destacamento de
socorristas canadienses ya parti en lanchas y helicpteros hacia el lugar
estimado de la cada.
Ivo se puso los audfonos y empez a hablar con el piloto, que en verdad
estaba muy nervioso. Lo primero que ste quiso saber fue la temperatura del
agua y si haba tiburones, pero Ivo lo tranquiliz al respecto. No haba. Luego
empezaron a hablar en tono personal, algo poco frecuente entre una torre de
control y un aviador. El ingls le pregunt a Ivo qu haca en la vida, le pidi
que le hablara de sus gustos y de sus sentimientos. Ivo dijo que era poeta y el
ingls pidi que recitara algo de memoria. Por suerte mi amigo recordaba
algunos poemas de W. Whitman y de Emily Dickinson. Se los dijo y as pasaron
un buen rato, comentando algunos pasajes de "La Balada del viejo marinero",
que Ivo recordaba donde tambin un hombre batallaba contra la furia del
mundo.
Pas el tiempo y el aviador, ya ms tranquilo, le pidi que recitara los suyos
propios, y entonces Ivo, haciendo un esfuerzo, tradujo sus poemas al ingls
para decrselos slo a l, un piloto que luchaba en un viejo bombardero contra
una violenta tempestad, en medio de la noche y sobre el ocano, la imagen
ms aterradora de la soledad. As estuvieron hablando de la vida y de los
sueos, hasta que lleg el temido momento en que la aguja de la gasolina
sobrepas el rojo y el bombardero cay al mar.
Cuando esto sucedi el jefe de la torre de control le dijo a Ivo que se marchara
a casa; despus de una experiencia tan dura no era bueno que dirigiera a otras
aeronaves.
Al da siguiente mi amigo supo el desenlace. Los dos socorristas encontraron el
avin intacto, flotando sobre el oleaje, pero el piloto haba muerto. Al chocar
contra el agua una parte de la cabina se desprendi y lo golpe en la nuca.
"Ese hombre muri tranquilo", me dice hoy Ivo, "y es por eso que sigo
escribiendo poesa". Meses despus, y para investigar el accidente, Ivo debi
escuchar, ante un jurado, la grabacin de su charla con el piloto. Lo felicitaron;
fue la nica vez en la historia de la aviacin en que las frecuencias de radio de
una torre de control estuvieron llenas de versos. El hecho caus buena
impresin y poco despus Ivo fue trasladado al aeropuerto de Porto.
"An sueo con su voz", me dice Ivo, y yo lo comprendo, y pienso que siempre
se debera escribir de ese modo: como si todas nuestras palabras fueran para
un piloto que lucha solo, en medio de la noche, contra una violenta tempestad.

2. Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior

Quines son los personajes principales?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Hay otros personajes secundarios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Dnde transcurren los hechos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Cundo suceden los acontecimientos que cuenta el narrador?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

El narrador es el protagonista o es un testigo de las palabras de su amigo

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______

Cuntos episodios distintos tiene la trama de esta emotiva historia?

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______

Cul es el desenlace de la aventura?

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_______________________________________________________________
______

En qu consiste el trabajo de un Controlador areo?

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______

Dnde est situada la Isla de Santa Mara?

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_______________________________________________________________
______

Cul es la nacionalidad del piloto? Qu destino lleva?

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_______________________________________________________________
______

Por qu necesita ayuda el piloto del avin?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
3. Completa la tabla
Pregunta Inferencia

El lugar estimado de la cado del

aparato estar ms cerca del
archipilago de las Azores o del
litoral?
Quines eran W. Whitman y E.
Dickinson?

"Estuvieron hablando de la vida y de

los sueos" Durante cunto
tiempo estuvieron conversando?
Qu maniobra se vio obligado a
realizar el piloto?
Qu instrumento sirve para poner en
comunicacin la torre de control con
el piloto?
Qu es la "Balada del viejo
marinero"

Qu tipo de objetos se vendan en la

subasta de Londres?
El avin no tena combustible para
alcanzar su destino en Canad Qu
caus esta situacin?
El aviador estaba muy nervioso
Cmo trat el controlador de
cambiar la situacin?
Por qu el jefe de la torre de control
le dijo a Ivo que se marchara a casa?
4. Escribe un resumen del texto
anterior.______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___
5. Completa el esquema. Escribe la continuacin de los principales hechos
que se narran en la historia anterior.
 PLAN DE INTERVENCION N 23
Objetivo: favorecer el uso de los conocimientos previos de los estudiantes para
facilitar la comprensin lectora.
Nombre del alumno: ___________________________________ Grado:
_____________ Fecha: _________________
1. Lee el ttulo y responde:

Cul crees que es el tema de la lectura?

Por qu se llamara un ladrn de estrellas?

A que se dedican los ladrones?

Cmo son las estrellas? Para qu sirven las estrellas?

2. Lee el texto que se presenta a continuacin.

EL LADRN DE ESTRELLAS
Jaime tena una gran amiga que se llamaba Claudia a la que intentaba
demostrar cunto la quera. Cada vez que estaban juntos le haca la misma
promesa:
- Claudia, cuando sea mayor me casar contigo.
Pero Claudia escuchaba las palabras de Jaime y le preguntaba con cara de
pcara, sin creer lo que su amigo le deca:
- Qu estaras dispuesto a hacer por m?
Y Jaime le contestaba:
- Cualquier cosa....
Pero a Jaime no se le ocurra nada que pudiera dejar con la boca abierta a su
amiga. Hasta que un da, despus de pensar y pensar mucho, tuvo una idea.
Cuando se volvieron a encontrar, esper a que Claudia le hiciera su pregunta
de siempre:
-Qu estaras dispuesto a hacer por m? Me gustara que me regalaras algo
muy especial....
Jaime estuvo un rato pensativo y al final le dijo:
- Si quieres te regalo la Luna. Te gustara tenerla? le pregunt sabiendo que
Claudia quedara maravillada.
Pero Claudia se ri de l porque saba que eso era imposible.
Sin embargo, Jaime la quera tanto que no dud ni un momento en lograr su
prometido regalo y, esa noche, despus de haber conseguido un enorme globo,
subi hasta la Luna para pedirle que aceptara bajar con l a la tierra y
convertirse en un regalo para Claudia.
La Luna, despus de escucharle, le dijo:
-Mucho debes de querer a tu amiga pero... no crees que has ido demasiado
lejos prometindole la Luna? Cmo se te ha ocurrido! Te imaginas lo que dir
el Sol si me marcho? l no va a consentir que me vaya porque me quiere
mucho y entre los dos nos turnamos para cuidar la Tierra.
Jaime la escuchaba con atencin comprendiendo que aquello iba a resultar
ms difcil de lo que se imaginaba. La Luna le sigui diciendo:
- Adems, sabes lo que ocurrira si me marchara contigo?
La noche se quedara siempre a oscuras, las estrellas se sentiran muy solas, y
el mar no me lo perdonara nunca, ya que soy la responsable de hacer que
suban y bajen las mareas.
Jaime baj a la Tierra muy contrariado porque no poda cumplir la promesa que
le haba hecho a Claudia. Qu pensara de l?
Al da siguiente, cuando se encontr con ella le cont toda la verdad, su
conversacin con la Luna y las razones por las que no poda regalrsela, pero,
mientras hablaba, se le ocurri otra idea.
-Claudia, en lugar de la Luna puedo regalarte una estrella.
Cuando sonri sorprendida y emocionada porque a ella le encantaba
contemplar las estrellas por la noche, le contest:
-Est bien, pero para demostrar que me quieres, cada semana debers
regalarme una estrella.
Jaime acept encantado, y pens que no pasara nada por coger unas cuantas
estrellas ya que haba millones de ellas, as que esa noche subi al cielo en su
globo a buscar una estrella, y cuando baj, se la dej a Claudia en el jardn.
Al ver tanta luz, Claudia se despert y vio a la estrella colgada de un rbol.
Jaime haba cumplido su promesa! Eso le demostraba cunto la quera.
Desde entonces, todas las semanas encontraban una nueva estrella en su
jardn..... Claudia estaba feliz!
Hasta que una noche, cuando Jaime subi a por la novena estrella, se encontr
con algo que no esperaba. Apareci de repente un personaje enorme y
luminoso que le dijo:
- Qu haces t por aqu, muchacho?
Jaime sinti miedo y con voz temblorosa contest:
- Vengo a coger una estrella para regalrsela a mi amiga Claudia, y
demostrarle que la quiero....
- Acaso crees que regalndole estrellas te va a querer ms?
- dijo l.
Jaime no saba qu responder y le pregunt:
-Y t quin eres?
- Yo soy el Jardinero del Cielo, soy el encargado de cuidar a las estrellas desde
que nacen hasta que se apagan, me encargo de que brillen y alumbren por la
noche y de que cada una ocupe el lugar que le corresponde.
ltimamente estoy preocupada porque algunas estrellas han desaparecido.
Acaso t tienes algo que ver con esto?
Jaime, sintindose descubierto, bajo la mirada y le dijo:
- Es que yo.....le promet a Claudia que le regalara la Luna, pero no pudo ser
porque solo hay una y tiene mucho trabajo.
Entonces le promet una estrella de regalo cada semana, como hay tantas
pens que no pasara nada y que nadie las echara de menos......
- As que t eres el que roba mis estrellas? Y dnde estn ahora?
- Estn en casa de Claudia, ella las cuida muy bien, las tiene en su
Jardn para que vean a sus compaeras por la noche.
El Jardinero del Cielo cont a Jaime cmo cada una de las estrellas tena su
nombre y perteneca a una familia. Por eso, desde su desaparicin, algunas
lloran y recorren el cielo muy tristes buscndolas. A su paso, dejan un rastro de
luz con sus lgrimas. En la tierra se las llama estrellas fugaces
Porque sus habitantes no saben que las estrellas tambin lloran.
Jaime se qued callado y pensativo mientras tomaba la decisin de
devolverlas, pero.... qu pensara Claudia?
El Jardinero del Cielo comprendi lo que pasaba y le dijo:
- Jaime, dentro de tu corazn hay millones de estrellas, no necesitas venir al
cielo a robarlas.
- Cmo puede ser? En mi corazn no cabe ni una estrella...
- -dijo Jaime.
- Son mucho ms pequeas pero brillan ms que las del cielo.
Cada vez que sonres, regalas una estrella, cada beso que das es otra estrella,
cada palabra cariosa que dices, cada gesto de amistad, cada favor que haces
a un amigo....es una estrella que regalas y que guarda en su corazn quien la
recibe.
Cuando baj a la Tierra, Jaime cont a Claudia todo lo que le haba dicho el
Jardinero del Cielo y se extra mucho al ver que su amiga se pona triste
pensando en las familias de las estrellas que tena en su jardn. Crea
Crea que Claudia se iba a enfadar con l porque no podra regalarle ms
estrellas.
Entonces le dio un beso a su amiga y le dijo:
- Claudia, este beso es una estrella para ti.
Ella se puso colorada y se ri y le devolvi el beso:
- Jaime, este beso es una estrella para ti.
Jaime se puso todava ms colorado que Claudia.
Por la noche los dos se fueron al cielo a devolver las estrellas y pedir disculpas
por haberlas robado.
A partir de entonces, los dos amigos crecieron felices, coleccionando cada da
estrellas en su corazn y contemplando cada noche el cielo iluminado mientras
pensaban cunto trabajo tena el Jardinero del Cielo.

3. Relee el texto y subraya los nombres de los personajes, los verbos que
representan las acciones principales y los sustantivos que determinan los
lugares en los que se desarrollan los hechos.
4. Con base en la lectura anterior responde las siguientes preguntas:

Tienes algn amigo o amiga a quien quieras mucho?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Alguna vez le has hecho algn regalo? Cul?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu te gustara que te regalara tu mejor amigo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Quines son los personajes del texto que acabas de leer?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu ocasiono que Jaime decidiera robar las estrellas?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Jaime cree que si le regala a Claudia algo extraordinario, le querr ms.

T qu opinas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Te imaginas lo que sentan las estrellas que buscaban por el cielo a las
que haba robado Jaime?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

El Jardinero del Cielo le dice a Jaime que l tiene estrellas en su Corazn.

Recuerdas cules son esas estrellas que todos podemos regalar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Puedes pintar estrellas o a los protagonistas o al Jardinero del Cielo.

Tambin puedes cambiar alguna parte del cuento. Imagnate, por ejemplo,
que Jaime sigue robando estrellas. Qu pasara?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
5. Qu mensaje te dejo el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________

6. Completa el esquema con base en la lectura que realizaste.

Es la historia de

Personajes Planteamiento del Resolucin del

conflicto conflicto

Principales El conflicto del cuento La historia se

(protagonistas) es que resuelve cuando

Secundarios
(coprotagonistas)

7. Escribe un resumen del cuento con tus propias palabras haciendo uso de
las ideas principales y del esquema anterior.
 PLAN DE INTERVENCION N 24
Objetivo: fortalecer la interpretacin de textos y la realizacin de inferencias a a
partir de lo ledo.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha:
_____________________
1. Lee el siguiente texto prestando especial atencin a la idea principal.
2. Con base en la informacin aportada por el texto, responde las siguientes
preguntas:

1. Cunto tiempo hace que sucedi esta historia?

250 aos
2.258 aos
2.008 aos

2.- Qu le impeda al prncipe ser coronado emperador?

Su edad, era muy joven.
Que an viva su padre.
El estar soltero.
3.- Qu desafo puso a sus pretendientes?
Llevarle la flor ms bonita del mundo.
Conseguir con la semilla que les dio la flor ms bonita del mundo.
Cultivar flores y llevarle a l la ms bonita.

4.- Cmo era la anciana que serva en el palacio?

Sensata, crea que su hija sufrira al no ser elegida por el prncipe.
Orgullosa, crea que sera su hija la elegida por su belleza.
Egosta, quera que su hija se casara con el prncipe para ella no trabajar.

5.- Cul era el motivo de la celebracin en el palacio del prncipe?

La boda del prncipe.
Encontrar la futura emperatriz.
Reunir a las mujeres ms bellas del pas.

6.- Por qu quera ir la hija de la anciana a la fiesta del prncipe?

Pensaba que el prncipe no podra resistirse a tanta belleza.
Porque quera aprovechar la ocasin de ser feliz un ratito junto al prncipe,
al cual amaba.
Porque quera acudir a una fiesta lujosa, aunque slo fuera una vez en su
vida.

7.-Coloca una L si la palabra cultivar est en sentido literal y una F si est en

sentido figurado, en las siguientes frases:
A los chinos les gusta cultivar las amistades.
A los chinos les gusta cultivar las plantas que tienen flores.
A los chinos les gusta cultivar arroz.
A los chinos les gusta cultivar sus relaciones.

8.- Qu significa que los chinos valoran las amistades?

Que cuidan a sus amigos preocupndose de ellos, tratndolos a menudo,
aceptando sus cualidades y defectos.
Que les gusta tener muchos amigos por todo el mundo.
Que le dan a la amistad la misma importancia que a una maceta.

9.- Contesta VERDADERO o FALSO

La hija de la anciana era una buena jardinera.
La semilla, que el prncipe entreg a la hija de la anciana, germin y dio
flores.
La hija de la anciana decidi tirar la toalla porque no consigui la flor.
La hija de la anciana tena esperanzas de conseguir una flor muy hermosa
porque cultivaba la semilla con el mismo amor que le tena al prncipe.
10.- Por qu acude por segunda vez la protagonista al palacio?
Porque quera a toda costa casarse con el prncipe.
Por hacerle la contra a su madre.
Porque era feliz con slo estar unos momentos junto al prncipe.

11.- Cmo consiguieron las dems pretendientes su flor?

De la semilla que les haba dado el prncipe.
De hermosas plantas que se cultivaban en China.
Por Internet.

12.- Cmo supo el prncipe que la hija de la anciana cultiv su semilla y las
dems no?
Porque l tena fotos de las flores de las semillas que les haba entregado y
no se correspondan con las presentadas.
Porque saba que las semillas entregadas eran estriles.
Porque tena criados que le comunicaron cmo consiguieron las flores,
todas y cada una de las pretendientes.

13. La flor de la honestidad es:

La que cultivan en China las chicas casaderas.
Es un smbolo de un valor humano.
Es una flor blanca, pequea y perfumada.

14. Por qu eligi el prncipe por esposa a la hija de la anciana?

Porque era muy guapa.
Porque su flor era la ms bonita.
Porque reconoci, de entre todas las pretendientes, que ella era la nica
honesta.
15. Qu es para ti la honestidad?
Ir con la verdad por delante.
Conseguir lo que quieres por encima de todo.
Una tontera, slo te acarrea problemas.

16. Coloca al lado de cada refrn el sustantivo correspondiente de stos:

Protagonista, pretendientes, prncipe y anciana.
La avaricia rompe el saco________________________________________
A quien le dan donde escoger, le dan en qu entender_________________
Por las obras y no por el vestido es el hombre conocido________________
Ms vale prevenir que curar______________________________________
17. Qu tipo de texto es este?
Un relato.
Un contrato matrimonial.
Una noticia del corazn.

18. Hizo bien la protagonista en acudir al palacio con el vaso sin flor?
No, porque hizo el ridculo.
S, porque le daba igual lo que sucediera.
S, porque cumpliendo el mandato del prncipe, present lo que haba
obtenido.

19. Acert el prncipe con su eleccin, segn tu opinin?

No, porque eligi a la ms pobre.
S, porque la honestidad es un valor ms importante que la riqueza.
No, porque al prncipe le gustaban mucho las flores, y la elegida no saba
cultivarlas.
20. Crees que sta es una buena manera de encontrar marido/mujer?
S, porque te da la posibilidad de elegir entre los pretendientes ms ricos o
ricas.
S, porque puedes elegir sin necesidad de buscar.
No, porque el matrimonio no debe basarse en un concurso

3. Cul es el tema del texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

4. Enumera los prrafos y luego subraya los detalles ms importantes en cada

prrafo.
Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
5. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. Con ayuda de las ideas principales que encontraste en el texto elabora un

resumen con tus propias palabras que no supere 60 palabras.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

PLAN DE INTERVENCION N 25
Objetivo: identificar la informacin explicita del texto y hacer inferencias.
Nombre del alumno: ____________________________ Grado:
____________________
Fecha: _________________
1. Haz lectura silenciosa del siguiente texto, presta especial atencin al tema.
Haba una vez un pequeo planeta muy triste y gris. Sus habitantes no lo
haban cuidado, y aunque tenan todos los inventos y naves espaciales del
mundo, haban tirado tantas basuras y suciedad en el campo, que lo
contaminaron todo, y ya no quedaban ni Plantas ni animales? Un da,
caminando por su planeta, un nio encontr una pequea flor roja en una
cueva.

Estaba muy enferma, a punto de morir, as que con mucho cuidado la recogi
con su tierra y empez a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Busc y
busc por todo el planeta, pero estaba tan contaminado que no podra
sobrevivir en ningn lugar.

Entonces mir al cielo y vio la luna, y pens que aquel sera un buen lugar para
cuidar la planta.

As que el nio se puso su traje de astronauta, subi a una nave espacial, y

huy con la planta hasta la luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creci con los
cuidados del nio, que la visitaba todos los das. Y tanto y tan bien la cuid,
que poco despus germinaron ms flores, y esas flores dieron lugar a otras, y
en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores.
Por eso de cuando en cuando, cuando las flores del nio se abren, durante
algunos minutos la luna se tie de un rojo suave, y as nos recuerda que si no
cuidamos la Tierra, llegar un da en que slo haya flores en la luna.

2. Escribe un posible ttulo al texto ledo.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
3. Subraya en cada prrafo la idea principal. Luego escrbelas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Completa cada prrafo con las palabras que aparecen en el cuadro.

Tirado inventos cuidado basuras encontr campo

contaminaron animales da planeta espaciales flor cueva
quedaban suciedad gris Planeta
Haba una vez un pequeo __________muy triste y _____. Sus habitantes no
lo haban __________, y aunque tenan todos los __________ y naves
___________ del mundo, haban __________ tantas __________ y
____________ en el _______, que lo ___________ todo, y ya no
_____________ ni Plantas ni ______________? Un _____, caminando por su
__________, un nio ___________ una pequea ________ roja en una
_________.

Morir recogi empez lugar cuidarla

sobrevivir planeta contaminado

Tierra Cuidado Enferma

Estaba muy enferma, a punto de morir, as que con mucho cuidado la recogi
con su tierra y empez a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Busc y
busc por todo el planeta, pero estaba tan contaminado que no podra
sobrevivir en ningn lugar.

Entonces mir al cielo y vio la luna, y pens que aquel sera un buen lugar para
cuidar la planta.

Puso astronauta subi espacial huyo planta luna

suciedad la creci cuidados visitaba das y bien cuido
flores despus lugar tiempo cubierta poco estaba

As que el nio se puso su traje de astronauta, subi a una nave espacial, y

huy con la planta hasta la luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creci con los
cuidados del nio, que la visitaba todos los das. Y tanto y tan bien la cuid,
que poco despus germinaron ms flores, y esas flores dieron lugar a otras, y
en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores.
Por eso de cuando en cuando, cuando las flores del nio se abren, durante
algunos minutos la luna se tie de un rojo suave, y as nos recuerda que si no
cuidamos la Tierra, llegar un da en que slo haya flores en la luna.

PLAN DE INTERVENCION N 26
Objetivo: identificar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el siguiente texto
CUIDA TUS ENCIAS

Alguna vez ha odo hablar de la enfermedad periodontal? Si el trmino le

suena extrao, tal vez le resultan familiares el sagrado de encas o los dientes
flojos. Segn el estudio nacional de salud bucal, el 50 por ciento de la
poblacin encuestada present perdida de insercin, es decir un
desplazamiento de la enca hacia la raz del diente, que puede ocasionar
enrojecimiento, sangrado y, en el peor de los casos, hasta perdida de las
piezas dentales. En trminos generales, la enfermedad periodontal es una
infeccin que puede producir la gingivitis o inflamacin de las encas, hasta
periodontitis, que es la perdida de los tejidos de soporte que agarran el diente
y lo mantienen fijo en su posicin.
Entre las causas de esta enfermedad se encuentran las bacterias que
normalmente habitan la boca y que, en principio, cumplen una funcin benfica
de proteccin. Para la doctora Mara Ins Gonzales, experta en tratamientos de
prevencin de enfermedades periodontales se trata de una enfermedad
silenciosa que, en principio, no revela sntomas
Entre los daos ms delicados que se producen, cabe mencionar dos: la
llamada gingivitis, que produce el enrojecimiento y sangrado de las encas al
cepillarse, bien por mala higiene o porque no se retiran debidamente los
residuos de placa bacteriana acumulados en los dientes. La otra es conocida
como periodontitis, que produce la prdida del tejido que la sostiene. Existen
factores que propician la aparicin de estas enfermedades, en especial la falta
de una higiene adecuada, las prtesis dentarias y los aparatos de ortodoncia.
Segn el doctor Mauricio Gmez, especialista en periodoncia y profesor de la
universidad Javeriana, tambin se sabe de condiciones de los pacientes que
puede predisponer la aparicin de estas enfermedades hasta siete veces ms
que en condiciones normales, como son el hbito de fumar y la diabetes
Segn los expertos, el tratamiento varia de acuerdo con el estado de la
enfermedad. Segn el doctor Gmez, en sus formas mas leves e iniciales, el
tratamiento puede ser la instruccin en el uso adecuado de los elementos de
higiene oral __ cepillo y sede dental ___ como mnimo, pero formas ms
avanzadas pueden requerir procedimientos, como limpieza profesional
(profilaxis), detartraje (eliminacin de clculos), alisado redicular (raspado
profundo y pulimiento delas races de los dientes) o incluso cirugas para los
casos ms extremos. Adems de visitar al menos una vez por ao al
odontlogo y realizarse una limpieza profunda (profilaxis), es importante
escoger muy bien los elementos de higiene oral, como el cepillo, la sede dental
y los enjuagues.
Otro punto importante es el uso de la seda dental, pues cepillado sin seda es
cepillado incompleto. Teniendo en cuenta que el cepillo solo limpia tres de las
cinco superficies que tiene el diente, no solo hay que darle importancia al uso
de la seda, sino a la tcnica del cepillado. Lo ideal es que se haga con una sola
tcnica pues el comn de las personas han sido mal educadas y solo conocen
el cepillado horizontal. La mejor manera de hacerlo mediante la tcnica de
Bass, que consiste en hacer un barrido de la enca hasta el borde del diente de
arriba hacia abajo y viceversa. La seda, preferiblemente antes de cepillado, es
una herramienta til para eliminar los residuos que viene con recubrimiento de
cera, que la hace ms difcil de manipular.
Revista semana, No 961, octubre 2-9 de 2003 pgs. 124 y 125.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Cmo se definen, en el texto, los siguientes trminos?:
Enfermedad periodontal:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
gingivitis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Periodontitis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
Profilaxis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Detartraje
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Alisado radicular
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
Tcnica de Bass
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
2. Completa los siguientes enunciados:
El 50% de la poblacin presenta perdida de la insercin, es decir:
_____________________________________________________________
Entre las condiciones no normales que predisponen a un paciente las
enfermedades periodontales estn:
_____________________________________________________________
La mejor estrategia para prevenir estas enfermedades es:
_____________________________________________________________
El cepillado de dientes sin seda dental es incompleto porque:
_____________________________________________________________
3. Completa el cuadro con la informacin que ofrece el texto

Sntomas Causas Efectos

4. Completa el siguiente esquema:

 Estn entre ellas son propiciadas por entre los tratamientos
se encuentran

Produce

Debido a

5. Cul es el tema del texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

6. Enumera los prrafos y luego subraya los detalles ms importantes en cada

prrafo.
Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
7. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
8. Qu mensaje te deja el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________

9. Imagina que vas a un curso de quinto a hablarle a los alumnos sobre la

importancia de cuidarse las encas. Responde las siguientes preguntas:
Cmo llamaras su atencin sobre el tema?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Qu estrategias usaras para desarrollar el tema?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
Cmo trataras de convencerlos sobre la importancia de la salud
preventiva?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Cmo concluiras tu charla de manera que causes una impresin
inolvidable?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
10. Escribe un resumen del texto que leste para ello apyate en las ideas ms
importantes. El resumen no debe de contener ms de 50 palabras.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
 PLAN DE INTERVENCION N 27
Objetivo: identificar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el siguiente texto.

LAS GACELAS CARRERA POR EL LIDERAZGO

Las gacelas conocen perfectamente cmo salir con xito de una situacin
riesgosa. Adornan con gracia el bosque y el desierto. Es difcil verlas en su
ambiente natural e imposible acercrseles a cien metros. Casi siempre se
mantienen bajo cubierta en las proximidades de sus escondites. Ante el peligro
inminente o para salvarse de una situacin mortal, inteligentemente parten
desarrollando altas velocidades. Salen deprisa o de manera oculta de un
encierro o de una situacin de ataque. Saben defenderse y preservar a sus
cras ante la arremetida de los depredadores. Son expertas en los
mecanismos de seguridad. Manejan la situacin para no permitir que el miedo
termine dominndolas. Aunque el creador las ha diseado para la carrera, las
gacelas no utilizan la velocidad al mximo. Planifican como el mejor industrial,
con seriedad absoluta, su vigilancia y seguridad, asi como la de los suyos.
Cuando son atacadas corren con rapidez 200 0 300 metros para detenerse
luego a observar los movimientos de sus enemigos. Alternativamente, van
brincando de una parte a otra, en vez de distanciarse cuando puedan del
peligro.
Saltan con alegra de roca en roca, con una gracia y agilidad extraordinarias.
Sus movimientos son bellos ejemplos de triunfo y donaire y procuran
sobrepasar obstculos sin esfuerzos aparente. El sabio Salomn, hace 25
siglos, puntualiz formidablemente en los proverbios sus asombrosas
habilidades: escpate como gacela de la mano del cazador.
Entre sus amigos irremediables se encuentran los temibles chacales, los
poderosos leones y tigres los veloces guepardos y licaones, las insaciables
hienas, los voraces lobos, las incontenibles guilas, y otros cazadores fugitivos
como el hombre. Si aflojan su paso sern presa fcil de estos nada
recomendables criminales. Las vctimas son los enfermos, los recin nacidos y
los ancianos, pues en este contexto ni la experiencia ni la edad garantizan
nada.
Su extremada precaucin y elevada conciencia de alerta y previsin superan
cualquier estndar diseado por el ser humano. Poseen gran eficacia en sus
operativos de vigilancia, bsicos para la conservacin de la vida en el reino
animal. Muestran excesivo celo al acercarse a los aguaderos y suelen
detenerse con cautela a 200 metros del agua. Este es el momento cuando uno
de los machos o jvenes se aleja del rebao y corre hacia la orilla, mira en
derredor y regresa veloz al grupo. La operacin de inteligencia o avanzada se
efecta dos o tres veces ante de la comunidad decide beber tranquilamente.
Estos hermosos mamferos rumiantes, de ms de 60 centmetros de alzada,
ojos grandes, negros y muy vivos, cuernos anillados o encorvados hacia atrs
con la punta hacia adelante, cola corta y bastante finas, se nutren de hierbas,
pueden pasarse largo tiempo sin agua, alcanzan un peso hasta de 36 Kg y una
velocidad, cuando son perseguidos, que se acerca a los cien kilmetros por
hora. Su manera de defenderse frente a los intempestivos ataques y
sorprendentes tcticos de los enemigos, constituye una leccin empresarial
ejemplar.
En el vertiginoso mundo de la globalizacin, el empresario del tercer milenio
puede aprender de las gacelas que no debe descuidarse y estar atento a las
imprevisibles transformaciones de las corrientes del mercado y a los ataques
de la competencia. El estratega empresarial tiene que conseguir el impulso vital
que le asegure conservarse con excelencia en periodos de severa dificultad, ya
sea cuando la competencia no realice sus tareas comerciales o en el tiempo en
que ella se distraiga en otros menesteres, tal como lo ejemplifica la gacela al
pastar en la noche y obtener, cuando otros duermen, el agua indispensable
para su subsistencia. As mismo, debe romper todo tipo de paradigmas y por
lo tanto se hace indispensable disear nuevas alternativas, altamente
imaginativas y productivas, para evitar desenlaces fatales. Es crucial
permanecer atenta.
2. Completa la tabla con la informacin que te ofrece el texto.

COMPORTAMIENTO DE LAS GACELAS

Respecto a defensa

Respecto a prevencin
 3. Completa el esquema con base en la informacin que aparece en el texto.

LAS GACELAS

DESCRIPCI SUS HABITOS SUS SU INSTINTO

SU
ON FISICA ALIMENTICIO ENEMIGOS DE
HABITAT
S CONSERVACI

4. El autor relaciona algunos rasgos de las gacelas con las caractersticas de

un empresario modelo. Completa el siguiente esquema segn las relaciones
que establece el autor.

Como las gacelas El empresario modelo

5. Responde las siguientes preguntas:

 Cul es la razn ms importante por la cual el lector establece la
comparacin entre las gacelas y el empresario modelo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu es lo que el autor demuestra, finalmente, en su escrito? Escribe una
sola frase concluyente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escoge una de las siguientes ideas del texto y expresa tu acuerdo o
desacuerdo con dos razones concretas.
El desafo consiste en dominar la situacin de riesgo, por compleja que sea,
antes de que ella termine dominndolo.
Es crucial permanecer alerta.
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6. Cul o cules son las ideas ms importantes que el autor pretende
explicar con relacin al tema?
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7. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
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8. Qu mensaje te deja el texto?
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9. Escribe un resumen con tus propias palabras, recuerda tener en cuenta las
ideas principales de cada prrafo.
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10. Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente frase un lder
verdadero es aquel que logra pasar por encima de los dems
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PLAN DE INTERVENCION N 28
Objetivo: identificar la informacin explicita del texto y hacer inferencias.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee con atencin el siguiente ejemplo de texto descriptivo:
MI PERRO BOLITA
Bolita era un perro de color negro, con las patas delanteras blancas. Todos los
dogos tienen la mandbula inferior ms saliente que la superior y los dientes de
abajo montan sobre los de arriba. Pero Bolita tena la mandbula inferior tan
saliente que se le poda introducir un dedo entre las dos hileras de dientes.
Tena el hocico muy ancho, los ojos muy grandes y brillantes, y sus dientes y
colmillos se asomaban siempre. Pareca un rabe. Era muy manso y no
morda, a pesar de ser fuerte y muy terco. Cuando agarraba algo entre los
dientes, le apretaba mucho y le quedaba colgado como un guiapo. No haba
manera de desprenderlo; pareca eternamente una garrapata. Una vez que lo
azuzaron contra un oso, lo agarro por una oreja y quedo prendido como una
sanguijuela. El oso patale y zarande a Bolita de un lado para otro, pero no
pudo desprenderlo. Entonces, se tir de cabeza al suelo, con objeto de
aplastarlo, pero Bolita no salto a la oreja del oso hasta que le dieron una ducha
de agua fra.
2. Lee con atencin el siguiente ejemplo de texto narrativo:
LA PLANTA DE BARTOLO

El buen Bartolo sembr un da un hermoso cuaderno en un macetn. Lo

reg lo puso al calor del sol, y cuando menos lo esperaba, trcate!, broto
una planta tiernita con hojas de todos colores.
Pronto la plantita comenz a dar cuadernos. Eran cuadernos
hermossimos, como esos que gustan a los chicos. De tapas duras con
muchas hojas muy blancas que invitaban a hacer sumas y restas y dibujitos.
Bartolo palmote siete veces de contento y dijo:
-Ahora, todos los chicos tendrn cuadernos!
Pobrecitos los chicos del pueblo! Estaban tan caros cuadernos que las
mams, en lugar de alegrarse porque escriban mucho y los iban
terminando, se enojaban y les decan:
Ya terminaste otro cuaderno! Con lo que valen!
Y los pobres chicos no saban qu hacer.
Bartolo sali a la calle y haciendo bocina con sus enormes manos de tierra
grit:
Chicos!, tengo cuadernos lindos para todos! El que quiera cuadernos
nuevos que venga a ver mi planta de cuadernos!
Una bandada de parloteos y murmullos lleno inmediatamente la casita del
buen Bartolo y todos los chicos salieron brincando con un cuaderno nuevo
debajo del brazo.
Y as pas que cada vez que acababan uno, Bartolo les daba otro y ellos
escriban y aprendan con muchsimo gusto.
Pero, una piedra muy dura vino a caer en medio de la felicidad de Bartolo y
los chicos. El vendedor de cuadernos se enoj y como no s qu.
 Un da fumando su largo cigarro, fue a caminando pesadamente hasta la
casa de Bartolo. Golpeo la puerta con sus manos llenas de anillos de oro:
Toc Toc! Toc Toc!
-Bartolo- le dijo con falsa sonrisa atabacada-, vengo a comprarte la planta
de hacer cuadernos. Te dar por ella un tren lleno de chocolate y un milln
de pelotitas de colores.
-No dijo Bartolo mientras comia un rico pedacito de pan.
-no? Te dare entonces una bicicleta de oro y doscientos arbolitos de
Navidad.
-No.
-Un circo con seis payaso, una plaza llena de hamacas y toboganes.
-No.
-Una ciudad llena de caramelos con la luna de naranja.
-No.
-Qu quieres entonces por tu planta de cuadernos?
-Nada. No la vendo.
-Por qu eres as conmigo?
-porque los cuadernos no son para vender sino para que los chicos trabajen
tranquilos.
-Te nombrare Gran Vendedor de Lpices y sers tan rico como yo.
-No.
-Pues entonces rugio con su gran boca negra de horno-. te quitare la
planta de cuadernos! Y se fue echando humo como la locomotora.
Al rato volvi con los soldaditos azules de la polica.
-squenle la planta de cuadernos! orden.
Los soldaditos azules iban a obedecerle cuando llegaron todos los chicos
silbando y gritando, y tambin llegaron los pajaritos y los conejitos.
Todos rodearon con grandes risas al vendedor de cuadernos y cantaron arroz
con leche mientras los pajaritos y los conejitos le desprendan los tiradores y le
sacaban los pantalones.
Tanto y tanto se rieron los chicos al ver al vendedor con sus calzoncillos
colorados, gritando como un loco, que tuvieron que sentarse a descansar.
-buen negocio en otra parte! grit Bartolo secndose los ojos, mientras el
vendedor, tan colorado como sus calzoncillos, se iba a la carrera hacia el lugar
solitario donde los vientos van a dormir cundo no trabajan.
Tomado de la torre de cubos, Laura de Vetech. (Buenos Aires, ediciones
Colihue, 1985, coleccin libros de Malabaristas)

3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto Mi

perro Bolita y escrbelo en tu diccionario escolar.
Dogo, guiapo, garrapata, azuzar, sanguijuela y zarandear.
4. Teniendo en cuenta la lectura de Mi perro Bolita, encierra las afirmaciones
que son verdaderas
Bolita era un perro de color negro.
Morda porque era fuerte y muy terco.
Perro Bolita tena un hocico muy ancho.
No tena la mandbula inferior salida.

5. Uno de los siguientes dibujos representa el perro Bolita. Selalo a partir de

la descripcin.

6. Escribe en tu cuaderno un texto donde describas cmo son y cmo se

sienten los animales que aparecen en los siguientes recuadros utilizando un
prrafo para cada uno.
7. Teniendo en cuenta el cuento la planta de Bartolo responde las siguientes
preguntas:
Cules son los personajes principales y secundarios del cuento?

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_____________________________________________________________
________
Realiza un dibujo de los personajes, describe su aspecto fsico y su modo
de ser.

Cmo se llama la persona que escribi el cuento La planta de Bartolo?

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8. Identifica el espacio donde se desarrollan los hechos:

Selecciona algunas oraciones del cuento, en las que se mencionen
espacios o lugares donde ocurren los hechos y escrbelos a continuacin:
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_____________________________________________________________
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9. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta el texto: La planta
de Bartolo:
Cul es el personaje principal del texto anterior?
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Cules son los personajes secundarios?
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Escribe el lugar donde ocurren los hechos que se cuentan en la historia.
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Cul es el hecho que desencadena el conflicto del cuento La planta de
Bartolo?
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Cmo se soluciona el conflicto del cuento?
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Realiza un breve comentario de la actitud de Bartolo. Ests de acuerdo con su
comportamiento? Explica tu respuesta.
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 PLAN DE INTERVENCIN N 29
Objetivo: realizar inferencias a partir de la informacin aportada por el texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________

1. Observa detenidamente el siguiente afiche:

2 0 0 5
ENERO
EL VUELO DE LOS CONDORES WEYLAY

DENTRO DE UNA CALABAZA SE PUEDE SOAR

HISTORIAS DE ALELI

FEBRERO
EL MAGO Y LA PAYASITA.
MANUEL EL MUECO QUE QUERIA VOLAR

El afiche anterior tiene varios elementos que debes observar y conocer. Por tal
propsito selecciona la respuesta correcta de las siguientes preguntas:
1. La intencin comunicativa del texto es
A. vender un producto.
B. promocionar un evento.
C. describir una situacin.
D. presentar una opinin.

2. El tema central del afiche anterior es:

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3. El texto anterior es de carcter
A. informativo.
B. narrativo.
C. expositivo.
D. instructivo.

4. Segn el texto, el festival de teatro para nios se realiza en los meses de

A. enero y marzo.
B. marzo y febrero.
C. enero y febrero.
D. febrero y agosto.

5. El enunciado Dentro de una calabaza se puede soar es

A. el nombre del teatro donde se presentan las obras del festival.

B. una de las obras que se presentan en el festival el mes de febrero.
C. el nombre del IV festival del teatro para nios del ao 2005.
D. el titulo de una de las obras del teatro que ofrece el festival.

6. Los recursos grficos que se utilizan en el texto son

A. los dibujos, el tipo, tamao y color de las letras.

B. los dibujos y las palabras.
C. las letras y las palabras.
D. los colores y el titulo.

7. Qu elementos de este afiche te llamaron la atencin y por qu?

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8. consideras que la informacin es necesaria o pertinente?
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9. Qu opinas de los colores, las letras y los dibujos?
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10. A quin crees que se dirige?
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11. Cul crees t es el propsito comunicativo de este afiche? Por qu?
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Lee la siguiente noticia:
EL VALIENTE DESPEREAUX
Testarudo, rebelde y, sobre todo intrpido! Esta es la historia de un pequeo
ratoncito de orejas gigantes que nos ensea que el aspecto no es importante. A
continuacin, la historia y los protagonistas de este moderno cuento de hadas.
Lester y Antoinette desean que Desperaux sea obediente como su hermano
mayor Forlough y no rompa las reglas sociales del Mundo Ratn. Imposible!
Desperaux aprendi a leer en la biblioteca del Rey. Sus historias preferidas?
Las de valientes caballeros, dragones voladores y bellas princesas. En el
castillo, Desperaux conoci a la princesa Pea. As le fue, pobre! Por no cumplir
las reglas y hablar con un humano, fue desterrado del Mundo Ratn al salvaje
Mundo de las Ratas. Su prxima misin? Escapar y rescatar a su nueva
amiga.
Desde que muri su madre, la princesa Pea se siente muy sola y solo desea
que vuelva la alegra al mundo oscuro que la rodea. Por suerte, aparece
Desperaux! Miggery es la sirvienta de Pea pero desde muy chica quiere ser
una princesa. Sus sueos no la dejan ver que hay cosas mucho ms
importantes. Aprender la leccin? Dor es un reino lleno de magia y alegra.
Lo ms curioso? Sus habitantes celebran cada ao el Dia real de la sopa y los
reyes tienen cucharas de sopa sus emblemas y coronas! Roscuro es una
rata viajera con un paladar exquisito y un corazn enorme. En las cloacas del
reino conoce a Desperaux, su nuevo compaero de aventuras. Un defecto?
Cree que es un humano. Andr es el cocinero del Rey y cada ao tiene una
responsabilidad muy importante: presentar una nueva y deliciosa sopa a los
habitantes de Dor que rico!
Nuestro pequeo hroe tiene un enemigo tan poderoso como malvado:
Boticelli, una rata que no se lleva bien con los humanos ni con la luz. Ama la
oscuridad!
Segn la lectura de la noticia El valiente Desperaux responde:
1. A cerca de que nos informa la noticia?
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2. Cmo es el ratoncito Desperaux? Escribe un prrafo descriptivo para
responder.
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3. Por qu la carta y la noticia son textos informativos? Explica tu respuesta.
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4. A partir de la lectura y comprensin de los anteriores textos informativos,
completa el siguiente cuadro:

Texto informativo Noticia Afiche

Quin informa?

Qu se informa?

Quin recibe la
informacin?
Cul es el propsito
comunicativo?

Cul es el medio en el
cual circula la
informacin?

PLAN DE INTERVENCIN N 30
Nombre del alumno:
____________________________________________________
Grado: ____________________ Fecha:
____________________
1. Selecciona la opcin que presente una lista de sustantivos
A. Pedro, alto, esperanza; algodn; sombrero.
B. plata; sueos; amor; quiero; ranchito; sol.
C. libro; colegio; perro; carta; computador.
D. cantar; corazn; tierra; dulce; olvidar.

2. Segn lo visto, el afiche forma parte de los textos

A. narrativos.
B. informativos.
C. orales.
D. mticos.

3. Los sustantivos son partes de la oracin que

A. dependen de otras palabras.

B. indican el sujeto de la oracin.
C. contienen un significado completo.
D. sealan el predicado de la oracin.

4. Seala el significado que mejor explica el siguiente refrn: Donde menos

se piensa, salta la liebre.

A. las cosas ocurren cuando menos se esperan.

B. el bien hay que hacerlo desinteresadamente.
C. no es bueno despreciar las cosas pequeas.
D. es necesario y muy til, muchas veces callar.

Lee con atencin:

DE CMO LE SALIERON LAS BARBAS A LA BALLENA

(Fragmento)

Haba una vez en el mar, querido nio, una ballena que coma toda clase de
peces. Se coma al pez espada y al pez raya, al pez estrella y al pez garfio, al
pez martillo y a su amigo el pez ballesta y a la rmora, a las platijas, a los
cangrejos, y a la verdadera y singular anguila de giros y vueltas. A todos los
peces que pudiera encontrar en el mar se los engulla con una boca asi! Hasta
que al final solo quedo en todos los mares un pececillo extremadamente astuto,
que decidi nadar exactamente detrs de la oreja de la ballena, para quedar
fuera de peligro. Entonces, la ballena se levanto sobre su cola y exclam:
-Tengo hambre.
A lo que el astuto pececillo respondi con su astuta vocecilla:
-nunca ha probado usted al hombre, noble y generoso cetceo?
- No replic la ballena-. - a qu sabe?
- Muy sabroso- respondi el astuto pececillo. Sabroso, aunque algo nudoso.
Rudyard Kipling

1. segn la lectura, el que narra la historia es

A. una ballena.
B. un adulto.
C. un nio.
D. un pececillo.

2. El que se coma a todos los peces era

A. la anguila de giros.
B. el hombre.
C. un tiburn.
D. una ballena.

3. La ballena quiso probar al hombre porque

A. tena mucha hambre.

B. el pececillo lo convenci.
C. no haba ms comida.
D. se acabaron los peces.

4. En el texto se afirma que el pececillo es astuto porque

A. era el ltimo pez que quedaba en el mar.

B. nadaba detrs de la oreja de la ballena.
C. convenci a la ballena de comerse al hombre.
D. se convirti en el mejor amigo de la ballena.

5. A partir de lo visto, se puede afirmar que en la oracin hasta que al final

solo qued en todos los mares un pececillo extremadamente astuto,
que decidi nadar exactamente detrs de la oreja de la ballena, para
quedar fuera de peligro, las palabras PECECILLO, ASTUTO y QUED
son respectivamente un

A. verbo, un sustantivo y un adjetivo.

B. sustantivo, un verbo y un adjetivo.
C. sustantivo, un adjetivo y un verbo.
D. verbo, un adjetivo y un sustantivo.

6. A partir de lo visto, en la oracin hubo una vez en el mar querido nio,

una ballena que coma toda clase de peces, el verbo COMA esta
conjugado rn el siguiente tiempo y persona gramatical:

A. presente, primera-singular.
B. pasado, tercera-singular.
C. futuro, segunda-plural.
D. presente, tercera-plural.

7. Segn el texto anterior, la intencin comunicativa del narrador es

A. Contar una historia sobre una ballena.

B. Explicar como son y actan las ballenas.
C. Informar sobre los peligros en las profundidades del mar.
D. Exponer soluciones para que las ballenas no coman humanos.
8. En la oracin a todos los peces que pudiera encontrar en el mar se los
engulla con una boca, asi! La palabra subrayada se puede remplazar por

A. resista.
B. ingera.
C. merendaba.
D. zampaba.
 ANEXO E
EVIDENCIAS