RESEA INVESTIGATIVA

Lenguaje Integral, lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, docente integrador, estudiante,
Palabras claves
curriculum, proyecto de aula.
Tabash, N. (enero-junio 2009). El lenguaje integral: una estrategia didctica para fortalecer los procesos
Referencia APA de comprensin de lectura y expresin escrita. Revista de Lenguas Modernas (San Jos, C.R.), (10), p.
187-214.
Localizacin y cdigo Biblioteca Carlos Gaviria Daz. Coleccin de revistas piso 2. Estante 12.
Tipo de texto Investigacin
Problema(s) y Este artculo muestra las debilidades de la poblacin estudiantil respecto a la comprensin de lectura y
pregunta(s) planteadas la expresin escrita, as como los cambios que surgen en estas reas cuando se les aplican unidades
(o hiptesis) didcticas relacionadas con el lenguaje integral (Tabash, 2009, p. 187). Es decir, el principal problema
que sugiere el texto es la necesidad de encontrar una nueva metodologa para la enseanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura, pues el objetivo ms grande de la educacin es formar personas
crticas, capaces de expresarse de forma asertiva tanto en la parte oral como en la escrita; es por ello que
la escuela asume el reto de formar estudiantes, y para ello necesita mtodos que no sean tradicionales,
puesto que stos no han mostrado obtener grandes avances en la poblacin estudiantil. De esta forma, en
Costa Rica, ms especficamente las instituciones educativas, han buscado innovaciones en materia
educativa que les permitan suplir las necesidades que como sociedad tienen. Es as como surge la
necesidad de utilizar la enseanza de la lengua como una herramienta que propicie el desarrollo de las
potencialidades de pensamiento, haciendo nfasis en las habilidades comunicativas () (Tabash, 2009,
p. 188).

Finalmente surge esta investigacin, a partir del problema o la necesidad de encontrar un mtodo que
favorezca a los estudiantes en su desarrollo en la parte de lecto-escritura.

Preguntas realizadas:
Cmo el Lenguaje Integrador puede favorecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de
tercer ao?
Qu estrategias plantea esta filosofa del Lenguaje Integral?
Qu papel tiene el docente integrador dentro del proceso de enseanza de los estudiantes?
 Cmo determinar el grado de progreso alcanzado por los estudiantes, despus de implementar la
filosofa del lenguaje Integral?
El artculo plantea que, con base a una necesidad de encontrar un mtodo de enseanza de la lectura y la
escritura que sea diferente de los tradicionales, se realiza una investigacin que tiene como principal
objetivo promover el uso de estrategias de enseanza y aprendizaje fundamentadas en la Filosofa del
Lenguaje Integral, con el propsito de fortalecer los procesos de lecto-escritura en la poblacin
estudiantil de tercer ao de la Educacin General Bsica, desde una perspectiva integradora (Tabash,
2009, p.189).
Objetivos
Asimismo, se formulan algunos objetivos especficos que tienen que ver con realizar un diagnstico
inicial, usando estrategias que integran las cuatro reas del lenguaje (lectura, escritura, expresin oral y
escucha); elaborar una propuesta que est encaminada en la Filosofa del Lenguaje Integral, aplicar
dicha propuesta y de esta forma analizar cul fue el progreso que se obtuvo con la implementacin de la
propuesta de mediacin pedaggica.
Resumen de la En primer lugar, el artculo plantea la necesidad que tiene el sistema escolar de buscar nuevas
investigacin metodologas que formen a las personas para la sociedad, pues esta ha sufrido bastantes cambios y por
ende necesita personas preparadas para asumirlos y enfrentarlos. Es por ello que se busc en la
enseanza de la lengua una herramienta que propicie el desarrollo de las potencialidades de
pensamiento, haciendo nfasis en las habilidades comunicativas como: la expresin oral y escrita, la
escucha y la lectura () (Tabash, 2009, p. 188), y su vez se privilegiar la formacin integral de cada
uno de los estudiantes. De esta forma surge la necesidad de implementar diversas estrategias, soportadas
en la Filosofa del Lenguaje Integral, que favorezcan el desarrollo de estudiantes crticos. En este sentido
se entiende que el Lenguaje Integral es una filosofa que se fundamenta en el uso del lenguaje para
lograr el aprendizaje en general (Tabash, 2009, p. 188).

Posteriormente se disea un referente terico, donde se da lugar a las posibilidades que brinda esta
nueva metodologa, en oposicin a los mtodos tradicionales, y para ello proponen en lenguaje como
una de las habilidades que tienen las personas para expresarse, responder, preguntar, entre otras., y es
este punto donde se otorga una funcin social para el lenguaje pues ste est organizado para la
construccin de significados, no como un recurso que genere estructuras meramente lingsticas, sino
como un proceso que se desarrolla a medida que se utilice en situaciones autnticas y funcionales para el
usuario (Tabash, 2009, p. 190).

Con base a la propuesta de la implementacin de estrategias basadas en la Filosofa del Lenguaje

Integral, se presentan los principios orientadores que tienen que ver con el docente, los estudiantes y el
currculo escolar. Con respecto al docente integrador, en esta filosofa, deja de tener un control absoluto
sobre las decisiones del aula, pues es consiente del papel que cumplen los estudiantes dentro del logro de
sus aprendizajes. Igualmente considera al lenguaje como un eje integrador del currculo, y teniendo en
cuenta esto planifica el trabajo que se va a llevar a cabo con los estudiantes de manera conjunta, ya que
estos tienen un papel activo. Los docentes integradores respetan los conocimientos y experiencias que
traen sus estudiantes y en todo momento facilitan el intercambio de conocimiento, de tal forma que
aceptan que los procesos de enseanza y aprendizaje se desarrollen de manera dinmica (Tabash, 2009,
p. 193).
Dentro de esta novedosa propuesta se sugiere que haya una construccin colectiva del currculo, es decir,
entre el docente y el estudiante se deben elegir los temas que se van a trabajar, para luego planear y
ejecutar las actividades, terminando con una evaluacin sumativa y formativa, dndole mucho ms peso
a la segunda y por medio del uso de diferentes estrategias (registros anecdticos, uso de portafolios,
retroalimentaciones).

A continuacin, en el artculo, se propone el procedimiento metodolgico donde se expone la

investigacin llevada a cabo con estudiantes de tercer ao, donde se buscaba diagnosticar los procesos
de lecto-escritura, elaborar una propuesta, aplicarla a los estudiantes y finamente evaluar el alcance de
los resultados obtenidos. Dicha investigacin se desarrolla en tres etapas diagnstico, proceso y
evaluacin. En la primera se plantean algunas estrategias para conocer ms el aula, sus estudiantes y la
docente a cargo, en la segunda se aplicaron dos unidades didcticas integradas con base a las
necesidades y gustos de los estudiantes, siguiendo adems los principios que guan la Filosofa del
Lenguaje Integral, y por ltimo, en la tercera etapa se evaluaron los aprendizajes por medio del uso de
diversas tcnicas de evaluacin como escalas de cotejo.
 Para realizar el anlisis de los resultados obtenidos, stos se organizaron en las mismas tres etapas, y
asimismo se subdividieron teniendo en cuenta las cuatro reas que contempla el lenguaje. En la primera
etapa la investigadora describe las observaciones realizadas a los estudiantes, igualmente la informacin
que obtuvo del anlisis de la evaluacin diagnstica que registr en la tabla de cotejo; en la segunda
etapa se registran los logros de los estudiantes, poniendo como punto de referencia las cuatro reas del
lenguaje; y en la tercera etapa se manifiestan los indicadores que, segn las tablas de cotejo, quedan por
mejorar.

Por ltimo, la investigacin arroja algunas conclusiones que, en resumen, muestran los grandes avances
que se obtuvieron al implementar la Filosofa del Lenguaje Integral en los estudiantes de tercer grado,
pues fueron ms los logros obtenidos que los aspectos que quedaron por mejorar, es as como se da una
descripcin en cada una de las reas del lenguaje, enfatizando en todos los aspectos positivos que tuvo la
aplicacin de nuevas estrategias.
Metodologa La metodologa que se emple para llevar a cabo la investigacin contempla cuatro fases:
1. Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial.
2. Desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est
ocurriendo.
3. Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en el que
tiene lugar.
4. La reflexin en torno de esos efectos como base para una nueva planificacin (Tabash, 2009, p.
197).

Dentro del diagnstico es necesario evaluar ciertos aspectos, que por ejemplo revelen la existencia de
una necesidad que requiera una mejora, para la posterior creacin de un plan de accin, donde se
establecen las prioridades que hay por mejorar. Para todo lo mencionado anteriormente, es la
observacin la que brindar los datos suficientes para el desarrollo de la propuesta; y el grupo de
investigacin es la clase.

Es as como esta investigacin parti de observaciones de la prctica cotidiana dentro del saln de
clases, registrando lo observado con el objetivo de elaborar una propuesta de cambio, establecida en el
 anlisis e interpretacin de las observaciones y basada en la teora (Tabash, 2009, p. 198).
La investigacin se ubica dentro del enfoque cualitativo. El tipo de estudio es investigacin-accin, la
cual tiene como fuente de estudio una realidad social, en este caso, un contexto educativo para el cual se
busc generar cambios tanto sociales como de conocimiento, dentro del mbito escolar (Tabash, 2009,
p. 197).
Por otra parte, la investigacin se realiza para probar la Filosofa del Lenguaje Integral, pues las
estrategias y mtodos tradicionales m alcanzaban para cumplir el logro de formar seres para la sociedad,
ya que como bien es sabido la sociedad actual cada vez demanda a personas analticas, crticas,
Enfoque metodolgico
reflexivas, entre otras. De esta forma se realiza una investigacin con algunos objetivos, con el fin de
(presupuestos
introducir esta nueva filosofa en la escuela. Es as como una investigadora realiza una serie de
epistemolgicos bajo los
observaciones y una entrevista a una docente para determinar cules han sido los logros alcanzados de
cuales se escribe o se
los estudiantes de tercer ao en el rea del lenguaje y de as plantear algunas estrategias para la mejora
realiza la investigacin;
de los procesos de lectura y escritura en esta poblacin, terminando con una evaluacin para definir los
concepcin de la
logros alcanzados con dicha propuesta.
realidad, rol del
investigador o
El rol de la investigadora es muy dinmico, pues pasa de ser una observadora a tener participacin activa
investigadora, tipo de
en las distintas acciones que ejecuta para llevar a cabo las unidades integradoras que estn
investigacin).
fundamentadas desde los principios del Lenguaje Integral. Asimismo, es la que evala y analiza los
resultados obtenidos tras haber realizado la investigacin.

Debido a que el tipo de investigacin es investigacin-accin, el grupo que se usa para realizarla es la
clase, es as como despus de haber analizado la prctica y formulado el problema, se planifica un
programa de intervencin con el fin de elegir una determinada solucin. Este programa es considerado
como la accin que da respuesta a la necesidad inicial (Buenda citado en Tabash, 2009, p. 197).
Procedimientos/tcnicas Esta investigacin se realiz con un grupo estudiantes de tercer ao de una institucin educativa de
para la recoleccin de carcter pblico, ubicada en el circuito 01 de la provincia de San Jos (Costa Rica). La poblacin la
la informacin. constituyen 31 estudiantes cuyas edades oscilan entre 9 y 10 aos (Tabash, 2009, p. 198)
Poblacin y muestra, Para recolectar la informacin la investigacin se desarroll en tres etapas:
escenario o lugar de la A. Etapa de diagnstico: en sta se pretenda conocer el contexto y las necesidades por medio de la
investigacin. observacin participante y las notas de campo; cuando la investigadora consider que tena los
 datos suficientes, procedi a sistematizar las observaciones para luego interpretarlas, analizarlas,
describir los problemas hallados y finalmente revisar el referente terico para poner en marcha
los objetivos propuestos.

Adems, se realiz una entrevista semiestructurada que estaba dirigida a las educadoras. En sta
se plantearon algunas preguntas relacionadas con las fortalezas y debilidades en cuanto a la
expresin escrita, las caractersticas del desempeo en actividades de comprensin de lectura, las
conductas manifestadas en la habilidad de la escucha y las caractersticas generales entorno a las
actividades que solicitaban la expresin oral.

B. Etapa de proceso: en esta etapa se aplicaron dos unidades didcticas integradas, con el fin de
mejorar las reas en que ms presentaban dificultades los estudiantes. Cada una de estas unidades
sigui un orden, por ejemplo primero se elega el eje temtico sobre el cual todos deseaban
aprender, esto democrticamente; el ambiente deba ser flexible para que nadie temiera dar sus
opiniones sobre el tema a elegir; cada uno de los temas deba ser anotado en un lugar visible y de
esta forma se realizara una votacin conjunta al final se dara una hoja a los estudiantes para que
en ella anotaran qu saban del tema, qu deseaban aprender y cmo les gustara aprenderlo. El
tema elegido se convierte en el eje que integra los objetivos y contenidos del currculo oficial del
Ministerio de Educacin Pblica (Tabash, 2009, p. 201).

Para evaluar cada unidad se hizo uso del portafolio, que a su vez estaba dividido en varias
secciones. Cabe resaltar que cada estudiante era responsable de su proceso de aprendizaje. Los
escritos creativos evidenciaban los avances de los estudiantes en el rea de la escritura, y
asimismo estos tena un proceso de desarrollo determinado. Adems de las anteriores, la
exposicin de un libro personal de forma creativa, el buzn de correspondencia y el peridico
mural eran estrategias usadas para recolectar la informacin de los avances de cada uno de los
estudiantes.

C. Etapa de evaluacin de los aprendizajes: para realizar una evaluacin formativa se hizo uso de
escalas de cotejo, pruebas sumativas tradicionales y registros de observacin. Para la
 recoleccin de datos, la investigadora elabor cuatro escalas de cotejo para evaluar el desempao
de la poblacin estudiantil en las diferentes reas del lenguaje (Tabash, 2009, p. 205). Dichas
escalas de cotejo contaban con tres criterios para determinar el grado de logro que haban
alcanzado los estudiantes, stas son: efectiva, que significa que alcanz el objetivo; desarrollo,
que evidencia que el alumno an debe mejorar algunos aspectos y oportunidad, que quiere decir
que el estudiante no logr el objetivo y debe seguir un proceso para lograr cumplirlo.
Procedimientos para el La informacin recolectada, a partir de las diferentes tcnicas utilizadas en las tres etapas de la
anlisis e interpretacin investigacin, se analiz partiendo de los objetivos que en un principio se haban planteado. Al igual que
de la informacin. para la recoleccin de la informacin, sta se divide en las mismas tres etapas, y en cada una de ellas se
realiza una descripcin de lo observado antes, durante y despus de la investigacin, teniendo como
punto de referencia las cuatro reas del lenguaje.
A. Etapa de diagnstico: Esta etapa se subdivide en la informacin que se obtuvo durante las
observaciones y la que se consigui del anlisis de la evaluacin diagnstica registrada en las
tablas de cotejo. En la primera se resaltaron las reas que mostraban mayor dificultad para los
estudiantes, por ejemplo, dentro del rea de la conducta se encontraba los alumnos no seguan las
normas de la clase y no prestaban atencin a las indicaciones y que por ende la maestra repeta
constantemente las indicaciones para realizar determinada actividad. En lo que tiene que ver con
el rea de la escucha la investigadora observ que los estudiantes no seguan instrucciones orales
e irrespetaban el espacio verbal de sus compaeros. Dentro del rea de expresin escrita la
mayora tena mostraba debilidades e inseguridades al momento de escribir, no haba uso de las
reglas ortogrficas, posean poco vocabulario y no contaban con hbitos de escritura. Finalmente,
en el rea de comprensin de lectura vean sta como algo aburrido y sin sentido. En la segunda,
se evaluaron las cuatro reas del lenguaje a partir de los indicadores efectiva, desarrollo y
oportunidad, usados en la escala de cotejo, y se mencionaron los que se encontraban en el ltimo
criterio, es decir, los que estaban por mejorar en cada rea.
B. Etapa de proceso: En esta etapa se encuentran los resultados obtenidos con la aplicacin de las
dos unidades integradas en las reas de expresin oral, expresin escrita, comprensin de lectura
y escucha (Tabash, 2009, p. 208). Para esto se realizaron intercambio de escrito donde cada uno
de los estudiantes se sinti autor, lector y editor no slo de sus textos, sino tambin del de los
dems. Adems, se utiliz la estrategia de la ventana ortogrfica para aprender a escribir algunas
 palabras que resultaban ser difciles para los estudiantes.
C. Etapa de evaluacin de los aprendizajes: En esta etapa se evalu a las estudiantes en cada una de
las reas del lenguaje por medio de las tablas de cotejo, y se mencionaron algunos de los
aspectos que quedaron en el nivel de oportunidad.
Los resultados obtenidos nos evidencian una mejora del grupo en donde se desarroll la investigacin
al poner en prctica el uso de estrategias basadas en la Filosofa del Lenguaje Integral para el desarrollo
de la lecto-escritura (Tabash, 2009, p. 210). Para sacar las conclusiones de la investigacin se opt por
dividirlas teniendo en cuenta las cuatro reas del lenguaje.
En cuanto al rea de comprensin de lectura se pudo evidenciar que los estudiantes muestran ms inters
cuando el libro que leen es de su eleccin, igualmente se identifican ms con la lectura cuando sta se
comparte de manera creativa y asimismo cuando construye opiniones acerca de los textos aumenta su
inters por los mismos. En lo que concierne al rea de expresin escrita se demostr que cuando los
estudiantes pueden elegir un tema para escribir desarrollan un mayor inters por la expresin escrita,
adems que cuando comparten sus trabajos enriquecen sus vocabularios y enriquecen su interpretacin,
por otra parte se resalta que se hace necesario contar con un espacio en el aula donde exista diferente
material de apoyo, entendindose este como libros de texto, diccionarios, revistas, peridicos, libros
Resultados/conclusiones
recreativos, entre otros. Dentro del rea de expresin oral se menciona que las exposiciones creativas y
del texto o la
la lectura de textos de inters promovieron la expresin oral, reforzando aspectos como el tono de la voz,
investigacin.
el contacto visual, el uso de gestos, la originalidad, etc. Y finalmente en el rea de escucha el uso de
estmulos auditivos fue muy motivador para los estudiantes y de igual forma la promocin de espacios
donde se fomentar una actitud de escucha para los otros.

Con respecto a la evaluacin se hace nfasis en el uso de una evaluacin formativa por medo de uso de
diferentes estrategias como por ejemplo el portafolio, donde queda en evidencia un proceso que el
estudiante hace a lo largo del desarrollo de las actividades, por otra parte, el uso de las unidades
integradas permite realizar una relacin con los otros contenidos del currculo, pues permite relacionar
diversas temticas con tema que los transversaliza, el lenguaje. Finalmente, el proceso de avance en el
aprendizaje se puede valorar de manera continua y formativa, si el docente cuenta con escalas de cotejo
cuyos rubros partan de la Filosofa del Lenguaje Integral, al considerar de esta forma una propuesta de
evaluacin ms significativa para la poblacin estudiantil (Tabash, 2009, p. 212).
 Este texto realiza una investigacin acerca de la implementacin de estrategias fundamentadas desde la
filosofa del Lenguaje Integral, en nios y nias de tercer ao de la bsica. El aporte ms relevante de
dicha investigacin es la movilizacin que genera esta nueva metodologa en el aprendizaje de la lectura
y la escritura, adems de que integra otros contenidos pertenecientes a otras reas del currculo, lo que
hace posible que no slo se quede en la comprensin de la lectura y la expresin escrita, sino que
adems se puedan estudiar, analizar, conocer otros contenidos, teniendo como punto de partida el
lenguaje.

Al usar nuevas estrategias a la hora de fortalecer procesos de lecto-escritura estamos permitiendo que los
Implicaciones/aportes nios y las nias experimenten nuevas formas de aprender, y es en este artculo donde se brindan varias
del texto o la prcticas novedosas, basadas en esta filosofa, que permiten que no slo el estudiante aprenda
investigacin. mecnicamente cmo escribir bien, o porque es importante que lea, sino que por el contrario se hacen
procesos de socializacin con los libros y los textos escritos, lo que su vez facilita el intercambio de
ideas, la cooperacin entre los estudiantes y los mismos maestros, pues el docente toma el papel de
docente integrador, y es quien permite y favorece climas de confianza, posibilidades de aprender lo que
a los estudiantes les llame la atencin, entre otras.

En sntesis, el artculo brinda no slo estrategias para los docentes, sino tambin demuestra que stas al
ser utilizadas dentro del aula de clase, tienen un gran impacto en los estudiantes, puesto que ya no es
solamente llevarles el conocimiento fragmentado por reas, sino que se brinda la posibilidad de explorar
y conocer otras temticas curriculares a partir de la lectura y la construccin de textos.
Postura crtica de quien Considero que el texto tiene bastantes aportes para los maestros, no slo por el hecho de presentarle
hace la resea (aspectos varias estrategias, sino que tambin le permite expandir un poco su mirada sobre las diversas formas que
a resaltar, hay en el aprendizaje de la lecto-escritura, que favorecen en gran medida a los estudiantes, pues stos
inconsistencias, posibles son participantes activos dentro de este proceso. En el referente terico se ponen de manifiesto varios
aplicaciones, futuras autores que apoyan el Lenguaje Integral, como una estrategia integradora, es decir, que facilita no slo
investigaciones que que los estudiantes tengan un acercamiento con el lenguaje y sus cuatro reas, sino que promueve las
puedan derivarse del relaciones entre diferentes contenidos del currculo, por ejemplo, las ciencias.
texto o la investigacin.
Este mtodo de aprendizaje lo relaciono mucho con la metodologa por proyectos, ya que se trabaja a
partir de unidades integradas donde no se separan los temas del currculo, es decir, a partir de la
iniciativa de trabajar las plantas o los animales se pueden generar distintas estrategias que apunten a
conocimientos que involucren distintas reas del nivel escolar de los nios con quienes se est
trabajando. Adems, durante la aplicacin de dichas unidades se hace fundamental la participacin de
los estudiantes, lo que genera inters y motivacin por aprender nuevas cosas.

Cuando los maestros contextualizamos la enseanza y ponemos a los estudiantes en el papel de elegir lo
que desean aprender pasamos a ser docentes integradores, pues ya no slo pesan nuestras decisiones,
sino que aprendemos a jugar con los intereses y necesidades de nuestros alumnos, aspecto que es
bastante relevante en esta filosofa, ya que parte principalmente de la participacin activa de docentes y
estudiantes. Igualmente, la metodologa que se emplea en el desarrollo de las unidades integradoras y la
evaluacin de stas permite que los estudiantes desarrollen su creatividad, su autonoma, su expresin
oral y escrita, entre otras habilidades.

A partir de esta investigacin pueden surgir muchas ms, ya que esta filosofa no slo es aplicable a un
grado, sino que puede ser utilizada en toda la bsica, eso s aumentando el nivel de dificultad de las
actividades. Asimismo, dicha investigacin permitira conocer un poco ms acerca cmo actan los
mtodos de aprendizaje de la lectura y la escritura, y de esta forma evaluar cules seran los ms
adecuados, o mejor dicho los que favoreceran a los estudiantes y les permitiran lograr avances ms
significativos en su proceso de aprendizaje.

En conclusin, el texto es lo suficientemente rico en teora, lo que permite que el lector entienda desde
una mirada conceptual de dnde viene el Lenguaje Integral, para qu se usa, cules son sus principios
orientadores, cul sera el papel del docente integrador, cmo evaluar contenidos, entre otras preguntas
que surgiran del texto. Igualmente permite poner en evidencia, mediante las observaciones, las escalas
de cotejo, los portafolios los avances que se lograron con la implementacin de esta nueva filosofa, lo
que deja una puerta abierta para que los docentes reflexionen acerca de cmo estn aprovechando todos
esos intereses y necesidades de los estudiantes para generar procesos de aprendizaje, en la lectura y la
 escritura, llenos de sentido.
Realizada por Luisa Mara Echeverri Gmez