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socioeducativas, etc. Essas propostas provm tanto no mbito das polticas neoliberais
(das orientaes principalmente do Banco Mundial) quanto no mbito das orientaes
progressistas de variado naipe. Em qualquer caso, ainda so insuficientes contribuies
das pesquisas que venham a ajudar os professores a integrar, no trabalho de sala de aula,
os contedos, os motivos dos alunos e a diversidade sociocultural, viabilizadas em
prticas de ensino. Na prtica escolar, tem se observado com frequncia a separao
entre o trabalho pedaggico-didtico com os contedos e a ateno aos contextos
socioculturais e institucionais nos quais os alunos participam e vivenciam. Ou seja, os
especialistas em pedagogia e os professores no vm conseguindo conectar, no ato de
ensinar, prticas socioculturais e prticas pedaggicas. frequente se constatar que
prticas socioculturais aparecem na escola mais como formas de organizao da escola
do que como prticas pedaggico-didticas ou, quando muito, como atividades
extracurriculares ou temas transversais como se, de um lado, estivessem os contedos
e as atividades escolares e, de outro, as prticas sociais e cotidianas. Este texto aborda
possibilidades de introduzir as prticas socioculturais e, dentro delas, a diversidade
social e cultural, no cerne da didtica, das didticas e das prticas de ensino.
Problematiza-se e d-se encaminhamento a condies do processo de escolarizao e do
tratamento das matrias de ensino em face da diversidade social e cultural dos alunos,
de modo a sugerir o papel da didtica na formao de identidades em contextos culturais
diversos; na ateno diversidade sociocultural e aos processos de incluso e excluso
na escola e na vida em sociedade; s condies e contextos para aprender a pensar e
atuar com conceitos com base na participao e na interlocuo.
Os conceitos cientficos crescem para baixo por meio dos cotidianos. Os conceitos
cotidianos crescem para cima por meio dos cientficos (...). Podemos dizer que a fora
dos conceitos cientficos se manifesta em uma esfera integralmente determinada pelas
propriedades superiores dos conceitos: a compreenso consciente e a voluntariedade.
Justamente nesta esfera que os conceitos cotidianos das crianas mostram sua
debilidade, pois so fortes na esfera da utilizao espontnea, situacional-significativa e
concreta, na esfera da experincia e do empirismo. O desenvolvimento dos conceitos
cientficos comea na esfera da compreenso consciente e da voluntariedade e continua
mais alm, crescendo para baixo, at esfera da experincia pessoal e do concreto. O
desenvolvimento dos conceitos espontneos comea na esfera do concreto e emprico e
se move em direo s propriedades superiores dos conceitos: a compreenso
consciente e a voluntariedade. A relao entre o desenvolvimento destas duas linhas
oposta revela indubitavelmente sua verdadeira natureza: trata-se da relao entre a zona
de desenvolvimento prximo e o nvel atual de desenvolvimento (2007, p. 377)
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Consideraes finais
A escola com qualidade educativa deve ser aquela que assegura as condies
para que todos os alunos se apropriem dos saberes produzidos historicamente e, atravs
deles, possam desenvolver-se cognitivamente, afetivamente, moralmente. Desse modo,
a escola promove a justia social cumprindo sua tarefa bsica de planejar e orientar a
atividade de aprendizagem dos alunos, tornando-se, com isso, uma das mais importantes
instncias de democratizao social e de promoo da incluso social. Ela no pode ser
reduzia oferta de um kit de habilidades sem contedo significativo, nem manter-se
apenas como lugar de acolhimento e proteo social; ela requer relaes pedaggicas
visando a conquista do conhecimento e do desenvolvimento das capacidades
intelectuais e formao da personalidade. A qualidade social da escola comea, no
mnimo, com o empenho pela igualdade social ao reduzir a diferena de nveis de
escolarizao e educao entre os grupos sociais j que a superao das desigualdades
sociais guarda estreita relao com o acesso ao conhecimento e aprendizagem escolar.
Esta concepo no dispensa, de modo algum, que em seu interior sejam valorizadas as
prticas socioculturais, mas estas devem ser conectadas ao processo de ensino-
aprendizagem dos contedos escolares. A razo para isso muito clara e bvia: sem
apropriar-se dos contedos escolares que possibilitam o fortalecimento das capacidades
intelectuais, as crianas e jovens no tero assegurado o seu direito a desenvolverem-se,
a formarem novas capacidades de pensamento, a estabelecerem relaes entre os
conceitos cientficos trabalhados pela escola e os conceitos cotidianos vividos no mbito
comunitrio e local.
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Referncias
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