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CAPITULO 1 - INTRODUCCION
Ante cualquier acontecimiento que suceda en tu vida, las emociones, tanto positivas
como negativas, van a estar ah, y pueden servirte de ayuda y hacerte feliz o hundirte en
el dolor ms absoluto, segn cmo sea tu capacidad para manejarlas.
Los docentes con una alta inteligencia emocional no necesariamente tienen menos
emociones negativas, sino que, cuando aparecen, saben manejarlas mejor. Tienen
tambin una mayor capacidad para identificarlas y saber qu es exactamente lo que
estn sintiendo y tambin una alta capacidad para identificar qu sienten los alumnos. Al
identificar y entender mejor las emociones, son capaces de utilizarlas para relacionarse
mejor con los dems, tener ms xito en su trabajo y llevar vidas ms satisfactorias.
Las razones que impulsan la realizacin del presente trabajo se basa en la dificultad que
presentan los docentes en la hora de lidiar con situaciones conflictiva en la sala de clase,
y La educacin emocional y el rol del docente, siendo la finalidad de la educacin
formar estudiantes emocionalmente competentes (capaces de reconocer y manejar sus
emociones) y por lo tanto, de relacionarse con los dems de forma adecuada y pacfica,
surge el planteamiento de una educacin emocional como forma de implicar al proceso
educativo en la bsqueda de este logro.
Para que el profesor se encuentre preparado para asumir este reto, es necesario, en primer
lugar, que piense en su propio desarrollo emocional: solo entonces estar apto para
capacitarse y adquirir herramientas metodolgicas que le permitan realizar esta labor.
El desarrollo de los recursos emocionales del docente debe ser el primer paso para
emprender este cambio educativo. El maestro emocionalmente inteligente debe contar
con los suficientes recursos emocionales que acompaen el desarrollo afectivo de sus
alumnos. Con ello, establece un vnculo saludable y cercano con ellos, comprende sus
estados emocionales, y les ensea a conocerse y a resolver los conflictos cotidianos de
forma conciliadora y pacfica.
La tercera parte, considerada Potstextual, presenta las citas de obras consultadas para el
desarrollo de la investigacin.
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CAPITULO 2 DESARROLLO
En 2004, Vivas de Chacn Educadora de Venesuela, realiz una investigacin sobre las
competencias socioemocionales del docente, con el fin de sugerir un programa de
formacin del profesorado. A partir de informacin, recopilada en un conjunto de
entrevistas a profundidad, plantea un modelo que identifica cuatro tipos de necesidades
que los docentes entrevistados consideran como competencias pendientes de desarrollo:
Conocimientos sobre inteligencia emocional: Sobre las emociones y su relacin con los
procesos cognitivos, as como el papel que juega la Inteligencia. Emocional. en la
adaptacin y establecimiento interpersonal de las personas.
mismo y a otros, sus sentimientos y emociones, para diferenciar entre ellos y utilizar
esta informacin para conducir el pensamiento y la accin.
2. Manejar las emociones: manejar los sentimientos para que sean los adecuados.
5. Manejar las relaciones: manejar las emociones de los dems dentro del contexto
interpersonal y social. Estas habilidades se relacionan al liderazgo y la eficacia
interpersonal.
1. Competencias personales:
2. Competencia social:
Ante la pregunta para qu sirven las emociones? Daniel Goleman destaca el relevante
papel que stas han jugado a lo largo de la evolucin, y cmo los cientficos lo
atribuyen a la predominancia del corazn sobre la mente en los momentos realmente
importantes.
Son las emociones -afirman- las que nos permiten afrontar situaciones demasiado
difciles- el riesgo, las prdidas irreparables, la persistencia en el logro a pesar de las
frustraciones, la relacin de pareja, la creacin de una familia-como para ser resueltas
exclusivamente por el intelecto.
Sin embargo, cuntas veces nos sentimos desbordados por la tristeza, la ira o el
miedo?. Tomar conciencia de la existencia de una emocin, es el primer paso para abrir
las puertas del cielo, tal y como nos muestra este relato japons:
Conmovido por la exactitud de las palabras del maestro sobre la clera que le estaba
atenazando, el samuri se calm, envain la espada y se postr ante l, agradecido.
La palabra empata deriva del trmino griego emptheia (sentir dentro), recibe tambin
el nombre de inteligencia interpersonal (trmino acuado por Howard Gardner) y se
refiere a la habilidad cognoscitiva y emocional de una persona para comprender el
universo emocional de otra.
El trmino de empata fue empleado por primera vez en los aos veinte por el psiclogo
Edward B. Titchener, para describir la capacidad de percibir la experiencia subjetiva de
otra persona, Tichener pensaba que la empata surge a partir de una especie de imitacin
fsica de afliccin del otro que evoca entonces los mismos sentimientos en uno mismo.
Esa capacidad o inters acerca de lo que siente el otro, entra en juego en una amplia
gama de situaciones de la vida, desde las ventas y la administracin, hasta la paternidad,
la compasin y la actividad poltica.
Las races de la empata pueden rastrearse desde la infancia, ya que prcticamente desde
que nacen los nios se sienten perturbados cuando oyen llorar a otro beb, esta
respuesta algunos investigadores la consideran precursora de la empata. Los
psiclogos del desarrollo han descubierto que los bebs sienten una preocupacin
solidaria antes de tener consciencia de ellos mismos como entes separados de los
dems; incluso poco despus del nacimiento, los nios reaccionan ante la perturbacin
de quienes, los rodean como si fuera algo propio, llorando cuando ven lgrimas de otro
nio. Este contenido no posee referenciacin
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Marianne Radke Yarrow y Caroline Zahn Waxler, del Institute of Mental Health
mostraron que la capacidad de sentir estaba presenten en los chicos a los que se les
llamaba la tencin con respecto a la afliccin que su mala conducta produca en otros
mira lo triste que la has puesto a diferencia de Eso estuvo muy mal. Tambin
descubrieron que la empata se modela a partir de cmo los dems reaccionan ante la
afliccin de alguien. Este contenido no posee referenciacin
Separatismo
Patriotismo enfermizo
Multiplicacin de fronteras
Racismo enfermizo
Dictaduras (no solo polticas, las hay de muchos tipos, individuales y colectivas)
Inflexibilidad
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Censuras y represiones
Estrs
La historia del Desarrollo del Aprendizaje Emocional y Social en las Escuelas, podemos
iniciarla en 1995, Daniel Goleman public su libro originador/seminal, Emotional
Intelligence (Inteligencia Emocional, 1996): partiendo desde el trabajo de Salovey and
Mayer (1989-90). Las ideas de Goleman fueron escuchadas y reconocidas en todo el
mundo. Los jvenes necesitaban que se le ensearan las habilidades sociales y
emocionales que les ayudar a enfrentarse al conflicto y manejarse en la vida con xito.
Steps, The New Haven Social Development Program, Social Decision Making, Social
Problem Solving, Promoting Alternative Thinking Strategies y muchos ms. Estos
programas se centran principalmente en la prevencin con la esperanza de reducir los
factores de riesgo que brotan de una variedad de factores sociales y fisiolgicos.
(Greenberg, et.al., 1999,p.4) Es importante reconocer que pocas veces hay una sola
causa de factores de riesgo. As mismo, los nios se adaptan de forma diferente a estos
factores. No todos desarrollan problemas de adaptacin. Lo que s sabemos es de que
los factores protectores, "son variables que reducen la posibilidad de resultados de mal
adaptacin bajo condiciones de riesgo." (Greenberg, et.al.,p.6).
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Esto incluye: diferenciar los sentimientos y reconocer que estos pueden afectar a
los pensamientos y al comportamiento y viceversa; que los sentimientos
cambian; que uno puede tener ms de un sentimiento a la vez; y que los
sentimientos tienen efectos fsicos.
2. Ser solidario: Reconocer los pensamientos y sentimientos de los dems; apreciar las
diferencias entre la gente y respetar sus derechos y valorar la vida y el medioambiente
que lo sostenga.
a. Tomar perspectiva: Identificar y comprender los sentimientos de los dems.
Esto incluye: interpretar los indicios que demuestran cmo se sienten los dems,
percibir sus puntos de vista y comprender por qu piensan y se sienten as.
c. Respetar a los dems: Creer que los dems merecen ser tratados con
amabilidad y compasin y sentirse motivado a contribuir al bien comn. Esto
incluye: valorar los sentimientos y opiniones de otros, preocuparse por el
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impacto que uno tiene sobre los dems, ayudar a los amigos ya la familia,
aceptar la direccin de la autoridad, mejorar su centro de enseanza y su
comunidad, as como preservar el medioambiente.
b. Analizar situaciones: Percibir de forma objetiva las situaciones en las que las
decisiones son necesarias y analizar los factores que pueden influir en su
respuesta. Esto incluye: ser consciente de que se tiene alternativas; evaluar sus
propios sentimientos, valores y virtudes; interpretar las seales que se
caractericen como situaciones de oportunidades o desafos; evaluar tales factores
contextuales como recursos disponibles, sentimientos de otros, presin por las
malas influencias, imgenes impartidas por los medios de comunicacin y las
normas y valores de la familia y la comunidad.
evolucionando, pero las races del aprendizaje sern siempre las mismas. El
pensamiento crtico, la creatividad, la comunicacin, la innovacin, es espritu
emprendedor, la inteligencia emocional, la capacidad colaborativa, el amor y los
valores, la confianza y la integridad configuran esas races en las que se basa el
aprendizaje en la escuela y que, a veces, los profesores se olvidan de planificar o no les
dedican el tiempo necesario. Podemos cambiar nuestra vida y tambin cambiar la vida
de nuestra comunidad, luego todos juntos podemos cambiar el mundo, manifest.
CONCLUSION:
Con la cual se pudo concluir lo siguiente con Valorar, la educacin Emocional y el rol
del docente El docente emocionalmente inteligente es, entonces, el encargado de
formar y educar al alumno en competencias como el conocimiento de sus propias
emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de
forma adecuada a los dems. Para que el profesor se encuentre preparado para asumir
este reto, es necesario, en primer lugar, que piense en su propio desarrollo emocional:
solo entonces estar apto para capacitarse y adquirir herramientas metodolgicas que le
permitan realizar esta labor. Se sabe que es imposible educar afectiva y moralmente a
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Ubicar todos los autores referenciados en el cuerpo del trabajo, ej. Greenberg,
et.al.,p.6 no aparece en la lista