PROYECTO LEO CON LULA, ARASAAC

Qu es:
Leo con Lula es un proyecto sencillo que consiste en introducir un procedimiento
de lectura global en las personas con Trastornos del Espectro Autista como forma
de acercarles a la lectura y propiciar un aprendizaje lectoescritor posterior de
carcter ms formal.
Este proyecto se apoya en el uso de la pizarra digital por considerar a sta un
elemento muy motivador para los nios y nias.
Leo con Lula cuenta con diferentes fases de aprendizaje en las que el nio va a ir
adquiriendo diferente lxico de palabras. Las palabras se irn trabajando a travs
de las sesiones de entrenamiento, aprendizaje, discriminacin y discriminacin
inversa.

A quin va dirigido:
Este proyecto va dirigido a las personas con Trastornos del Espectro Autista que o
bien se inician en la lectroescritura o bien no han tenido un xito de aprendizaje
lectoescritor anterior trabajado de manera ms convencional.
Creemos que podra ampliarse a aquellos nios que mostraran dificultades de
motivacin en este aprendizaje o con capacidades comunicativas limitadas.
Consideramos importante sealar que para comenzar a trabajar la lectura global
en las personas con Tea no partimos de unos criterios de edad sino de la
consecucin de unos requisitos mnimos que permitan al nio o a la nia empezar
el proceso y tener xito en el mismo, para lo cual es necesario que tenga una
comprensin del lenguaje sencillo y posea habilidades para comunicar (no
necesariamente de forma verbal) lo que quiere o ve, que sea capaz de permanecer
en una tarea durante un tiempo limitado y mantenerse sentado, que muestre
atencin cuando le presentemos la actividad y estn presentes o desarrollndose
las habilidades bsicas de memoria y discriminacin, asociacin, clasificacin y
emparejamiento de objetos, imgenes o dibujos.

Justificacin de la lectura global en personas con TEA:

Poco podemos decir, que no vaya ya implicado en el propio trmino, para justificar
la enseanza de la lectura en las personas con TEA. Tanto leer como escribir
significan una normalizacin cultural y de autonoma que supone la integracin de
la persona en todos los mbitos. Saber leer permite el acceso al mundo de la

1
informacin y de la comunicacin actual. Sin leer no podramos avanzar en
nuestros aprendizajes posteriores necesarios para el desarrollo. La lectura faculta
a la persona de una independencia, de capacidad para lograr resolver muchos de
nuestros problemas siendo un medio de comunicacin y al mismo tiempo un
instrumento para el disfrute y el ocio. En el caso especfico de las personas con
TEA la lectura sirve en muchos casos como sistema alternativo y aumentativo del
lenguaje oral, ayuda a mejorar problemas fonticos y semnticos del lenguaje oral
y facilita la expresin y comprensin de ideas, sensaciones y pensamientos.
Como sabemos, las claves visuales son muy importantes para las personas con
TEA. Esta posibilidad nos la ofrece la lectura ya que va a dar forma visual al
lenguaje oral de manera permanente. Va a favorecer la mejora de conductas
fijando normas, trabajando el dficit de anticipacin y de organizacin del tiempo e
impulsando el control de problemas atencionales y de retencin de la memoria,
incluso ayudando a canalizar muchas de las conductas inadecuadas
proporcionando una actividad para la relajacin. Adems favorecer el lenguaje
espontneo, la mejora en las habilidades conversacionales.
Abordamos el trabajo de la lectura desde el mtodo analtico o global partiendo de
unidades lingsticas con significado (palabra).

Cmo utilizar Leo con Lula

Cmo punto de inicio, realizaremos una breve evaluacin para conocer las
habilidades del nio a nivel de comunicacin y los intereses que tiene.
Una vez recabada esta informacin, seleccionaremos los bloques de palabras a
introducir. Cada bloque constar de tres palabras que intentaremos sean lo ms
diferentes (visualmente) entre si posible. Es muy importante utilizar palabras que
se refieran a realidades muy concretas y que tengan un claro referente para el
alumno.
Con alumnos no orales es preferible que las primeras palabras se compongan de
slabas directas y fonemas que puedan pronunciar sin problemas. Es
recomendable no usar slabas inversas ni trabadas. Esta norma puede obviarse
en el caso de tener que incluir una palabra que, aunque no rena estas
caractersticas, sea especialmente motivadora para el alumno o alumna.
En nuestro caso hemos seleccionado bloques de palabras que por lo general
suelen estar presentes en el vocabulario infantil y resultar motivadoras para los
nios y nias, con el fin de conseguir un material que permita ser utilizado en una
diversidad de personas sin tener que ajustarse a criterios de personalizacin. Las
palabras iniciales son Bloque I: pan, chocolate y zumo; alimentos que
habitualmente resultan altamente motivadores para los alumnos y muy dispares
visualmente entre si, punto muy importante a la hora de seleccionar las palabras.

2
Como se puede observar a lo largo de las pantallas la letra que utilizamos es
minscula sin enlazar, de manera que en un futuro nos permita realizar una
transicin cmoda hacia la lectura silbica.
A continuacin exponemos la secuencia de aprendizaje:
Fase I: Dibujo palabra/ palabra.
Esta fase consta de 4 sesiones. La sesin I est dedicada a que el nio se
familiarice con la actividad. Realizamos una presentacin para asegurarnos que
identifica el dibujo y asociamos la palabra al dibujo y su palabra. Despus
ponemos la imagen frente a otra de contenido nulo ayudando al alumno a
emparejar con la imagen correcta.
A continuacin comenzarn las sesiones de aprendizaje y profundizacin donde el
nio ir emparejando la palabra con la imagen correcta. Nuestro objetivo ser que
el nio o la nia una la palabra con la imagen correcta.
Esperaremos a ver si el alumno la reconoce y la acerca al dibujo
espontneamente. Primaremos esta conducta por encima de que pronuncie dicha
palabra, ya que en el primer caso podemos darle ayuda antes si se va a equivocar
y no ser posible hacerlo en el caso de que haga una emisin oral.
Por ltimo trabajaramos la ltima sesin llamada discriminacin inversa.
Aseguraremos del aprendizaje realizando la misma tarea planteada de un modo
diferente. En este caso solo hay una imagen y dos palabras para elegir y asociar la
correcta.
Cuando el alumno adquiera la mecnica de la actividad se comienzan a introducir
un bloque nuevo de palabras. En nuestro caso las palabras son Bloque II: come,
ordenador y patata.
Fase II: Dibujo /palabra.
Una vez trabajadas las sesiones de la fase anterior con cada bloque de palabras
pasaramos a trabajar la segunda fase. Aqu hay una retirada de apoyo visual. El
nio deber nuevamente emparejar una palabra con la imagen correcta. Primero
trabajaremos las palabras del bloque I y despus las del bloque II.
A partir de este momento iremos trabajando las diferentes sesiones de esta fase e
iremos introduciendo las siguientes palabras que hayamos elegido para los
siguientes bloques de palabras. En nuestro caso:
Bloque III: Coche, globo y pelota.
Bloque IV: Bebe, gusanito y agua
Estas son las dos fases desarrolladas hasta la fecha, pero Leo con Lula seguir
avanzando para ofrecer un mayor repertorio de lxico as como una transicin
hacia la consecucin de la lectura silbica por parte de los alumnos y alumnas.

3
Algunos aspectos metodolgicos:
No podemos olvidar como clave en nuestra intervencin el empleo de una
metodologa apropiada:
Utilizar el de aprendizaje sin error.
Tener la certeza de que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen
sentido para la persona.
Que el aprendizaje sea funcional y significativo.
Crear una rutina de trabajo para proporcionar una autonoma y seguridad
con ayuda de claves visuales.
Generalizar el aprendizaje a otros mbitos.
Minimizar los estmulos distractores, tanto visuales como auditivos.
Registrar las sesiones de intervencin.