Enseanza de las Ciencias Sociales: Construccin de Pensamiento Histrico y
Geogrfico a partir la cotidianidad.
Resumen:
La enseanza de las ciencias sociales en los
primeros grados de escolaridad, para las escuelas
pblicas- estatales en Colombia, se rige por
currculos y planes de estudio que estipulan
contenidos y temticas sujetas al poder poltico;
para las ciencias sociales este aspecto cobras
mayor importancia, en tanto diversos autores han
demostrado que a partir de esta disciplina se
moldea el pensamiento poltico para fortalecer el
sistema nacional del pas. Segn esto, surge la
importancia de trascender lo memorstico,
Abstract
The teaching of social sciences in the early grades
of schooling, for public schools - state in
Colombia is governed by curricula and curricula
which provide content and thematic subject to
political power; for social sciences cobras this
aspect more important, as several authors have
shown that this discipline from political thought is
molded to strengthen the national system of the
country. Accordingly, the importance of
transcending the rote, repetitive and quite abstract
of this discipline, to show the process of teaching
.
Adriana Mara Ferla Quintero*
Mara Angelica Guarin Garca**
*licenciada en educacin infantil,
Universidad pedaggica Nacional (2014)
Docente del proyecto 901 primera infancia,
Secretaria de educacin, Bogot, Colombia.
Admi_1125@hotmail.com
.
** Licenciada en educacin infantil,
Universidad pedaggica Nacional (2014)
Docente bsica primaria
Secretaria de educacin, Bogot, Colombia.
melika_6797@hotmail.com
...
repetitivo y absolutamente abstracto de esta
disciplina, para visualizar los procesos de
enseanza- aprendizaje en los primeros grados de
escolaridad desde la construccin de pensamiento
histrico y geogrfico partiendo de la cotidianidad
de los sujetos, ya que desde esta ptica se generan
aprendizajes constantes en las relaciones
establecidas con el mundo exterior.
Palabras claves:
Ciencias sociales, procesos de enseanza-
aprendizaje, historia, geografa, cotidianidad,
realidad local y global, pedagoga social,
propuesta metodolgica.
And learning in the early grades of schooling
since the construction of historical and
geographical thinking starting with the routine of
the subject emerges as that from this point of
constant learning generated in the relationships
with the outside world.
Key words
Social sciences, teaching- learning, history,
geography, everyday, local and global realities,
social pedagogy, methodology proposal
Introduccin
Desde hace varias dcadas, la escuela ha sido la va fundamental de trasmisin de
conocimientos y formacin de sujetos para la sociedad; por esto se le conoce en el campo
de la pedagoga como el aparato reproductor ms eficaz de saberes y formas de
comportarse en la sociedad. Pero estos modelos de enseanza no se presentan de una
manera llana; Pues se sabe que decidir qu se ensea, qu no se ensea y cmo se ensea,
implica la participacin de varios entes gubernamentales (y esferas del poder como la
Iglesia) que persiguen intereses particulares. Por esta razn es necesario asumir una postura
crtica frente a las polticas educativas para pensarlas y transformarlas de acuerdo a las
necesidades especficas del grupo al que se ensea.

Es as, que la educacin colombiana ha estado a cargo del Estado y bajo la influencia de la
Iglesia. Esta influencia ha marcado una particular forma de ensear y moldear modos de ser
y de pensar que corresponden a los intereses de los entes de control. Esto se evidencia,
especialmente, en la educacin pblica, que es aquella educacin a la que se puede acceder
de manera fcil y gratuita y es a la que acuden los sectores sociales de menos recursos.

lvarez (2003) data que la educacin pblica estatal en Colombia tiene sus inicios desde el
siglo XVII, a partir de la constitucin del sistema educativo nacional. Este basaba sus
preceptos formativos a partir de la idea de la uniformidad en todo, donde las escuelas, a
pesar de sus diferencias y necesidades particulares, deban educar de acuerdo a lo
establecido; horarios estrictos, rutinas, planes de estudio, estrategias metodolgicas,
calendarios acadmicos iban dirigidos a todos por igual, como si en esos parmetros se
pudiera unificar las necesidades de todo un pas. Su esencia masiva y homogenizadora
fundaba los procesos de enseanza-aprendizaje en la trasmisin de conocimientos.

En la actualidad, las polticas han cambiado significativamente dndole al estudiante

un papel ms activo y dinmico. No obstante, muchas de las prcticas se mantienen y
perduran en el tiempo de manera silenciosa. Como actualmente podemos ver en la
enseanza de la Historia y la Geografa, asignaturas que pertenecen al campo de las
Ciencias Sociales.
 Uno de esos problemas lo ilustra
Quino en una de sus caricaturas; la
orientacin que tiene el mapamundi donde
nos acostumbramos a ver a Europa y
Norteamrica en la parte de arriba. Este un
problema que toca tanto lo histrico como lo
geogrfico. Por un lado (como dice
Libertad) no es comn que a los nios se les
ensee que en el espacio no existe un
arriba o un abajo, que bien se podra
usar otros mapas como el de McArthurs y
reflexionar acerca de las razones por las
cuales el que se conoce es el ms usado.
Adems, la construccin que hace el de mapa puede ir ms all de reproducir uno que
existe, si existen modelos con influencia occidental, por qu no usar una perspectiva propia.

Ante los planteamientos anteriores, algunos autores conciben la necesidad de pensar una
educacin que no legitime el poder estatal, al mismo tiempo que le permita al sujeto
construir conocimientos a partir de su propia realidad, sobre sus experiencias sociales
individuales y colectivas. A esto Gmez lo denomina pedagoga del conocimiento social,
donde la narrativa del pensamiento se constituye como el proceso fundamental para
incorporar y construir la realidad (2002). De acuerdo con el autor, el conocimiento social
presenta diversas formas de pensamiento, donde las representaciones se construyen a partir
de la realidad y la resolucin de problemas. Las representaciones sociales se refieren a la
constitucin de sujetos por las diversas opiniones, valores y actitudes heterogneas que se
desarrollan en un grupo social determinado y todos estos procesos que estos desarrollan
para comprenderse a s mismos y a la sociedad en la cual estn inmersos.

Segn lo anterior, el presente artculo hace un anlisis reflexivo sobre algunas de las
prcticas en la enseanza de las Ciencias Sociales en los primeros aos de escolaridad y,
posteriormente, en los grados de bsica primaria; principalmente teniendo en cuenta la
forma tradicional de cmo se ensea Geografa e Historia, pues esta forma ha desplazado la
experiencia de los estudiantes, reducindola a calcar mapas y a repetir sucesos del pasado
como si de una retahla se tratara. Es por ello, que se propone la enseanza de esta
disciplina a partir de las experiencias de vida de los estudiantes, de su interaccin con el
entorno y de sus conocimientos bsicos en estos temas. Con ello se pretende generar en los
estudiantes posturas crticas y reflexivas que les permitan construir diferentes
interpretaciones de lo que se les ensea.

Construccin de Pensamiento Histrico en la escuela

La enseanza de la Historia surge con el fin de formar en el conocimiento histrico pues se
entenda que era necesario ensear las experiencias del pasado para comprender el presente,
es as como se educa en el patriotismo y conciencia nacional, y se empieza a conocer la
biografa de presidentes y lderes nacionales, aunque esta enseanza solo se imparta en la
secundaria debido a que se consideraba que los estudiantes que ya ingresaban al
bachillerato tenan la edad adecuada para aprender los valores de los prceres y adquirir el
conocimiento histrico. Por el contrario, en la educacin primaria no era necesario la
enseanza en esta disciplina pues era ms pertinente que se aprendiera a leer y a escribir,
adquirir las habilidades matemticas, educarse en lo moral y recibir capacitacin para el
trabajo, posteriormente se exigi la enseanza de la Historia en estos grados, a la vez que se
establecan las izadas de bandera como acto que memoraba las fechas patrias y las escuelas
eran bautizadas con nombres de prceres.

Adems de ello, tanto el contenido como la forma en que se enseaba Historia tena
una mirada europea, es decir, lo que se contaba le daba al europeo un papel de hroe,
descubridor, aventurero, moderno y evolucionado, por ello sus acciones estaban justificadas
frente a los dems pueblos que aparecan como atrasados, brbaros y salvajes. La
perspectiva histrica de los vencidos quedaba en el olvido, su cultura era aplastada por la de
los conquistadores dejando de lado una visin global de los hechos.
Promover

Partiendo de lo anterior, actualmente, en algunas escuelas pblicas colombianas se

sigue reproduciendo esta forma de ensear Historia, lo cual fortalece los intereses polticos
de la minora lite, desaprovecha las experiencias de los estudiantes y se limita a la
transmisin de conocimientos sin despertar una postura crtica y reflexiva. Esta propuesta
surge para formar en la construccin del Pensamiento Histrico, lo que implica la
comprensin e interpretacin de los acontecimientos, cambios y sucesos que posibilitan
recrear la Historia; generando la bsqueda de diferentes fuentes, acudiendo al trabajo
interdisciplinario e investigativo (elementos propios de la enseanza de las Ciencias
Sociales) que acerca a los estudiantes a mltiples pticas de la realidad y de la Historia.
Esto permite que el estudiante establezca una relacin entre las temticas, la vida y sus
experiencias, interpretando y argumentando su postura.
De acuerdo con Pags y Santisteban (1999) el aprendizaje del tiempo histrico debe
basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro teniendo en cuenta las experiencias
personales y sociales. Es decir, para la enseanza de la Historia se debe partir del tiempo
presente y de los conflictos actuales, porque facilita la construccin del tiempo que est
presente en todas las acciones, experiencias, en el lenguaje y en las narraciones. Segn esto,
en la primera etapa del nio en la escuela, es decir en preescolar y en primaria, se
construyen las bases del conocimiento histrico a travs de la temporalidad y el estudio de
antecedentes para comprender el presente y planear el futuro.

En ese orden de ideas, se propone que la enseanza de la Historia sea desde el

preescolar, dado que el Pensamiento Histrico, junto con las dimensiones del desarrollo
(artstica, personal-social, corporal, comunicativa y cognitiva) permite acercar a los
estudiantes a conocer la historia empezando con la historia propia identificando los
elementos que se encuentran en el contexto social en el que estn inmersos. Adems,
porque las condiciones socioeconmicas y culturales en las que se desenvuelven los nios,
generan habilidades que les permiten comprender y concebir de otra forma los conceptos
histricos, facilitando la apropiacin de los temas manejados en Historia.

Propuesta metodolgica, Historia: ms all de las efemrides y hroes patrios.

De acuerdo a lo anterior, se desarrollan las siguientes acciones pedaggicas para la
enseanza de la Historia, estas experiencias se realizaron con estudiantes entre los 5 y los
10 aos de edad. En dos instituciones educativas distritales: IED Repblica de Colombia;
IED Luis Lpez de Meza
Objetivo:

Fortalecer el conocimiento de hechos histricos inmediatos y globales desde una postura

crtica y reflexiva, para comprender y argumentar dichos hechos.

1. Historias de vida: Mi biografa

Esta accin pedaggica, surge a partir de la pregunta

realizada por Michelle Forero (estudiante de grado
cuarto) quien se cuestiona: dnde y a qu hora
naci la profesora, exponiendo la necesidad de
contar su propia experiencia. En su momento pareca
una pregunta simple de contestar, sin embargo, la
pregunta se prestaba para desarrollar un tema
importante, por lo que se poda aprovechar y de all partir para indagar sobre la historia de
vida de cada estudiante. De esta manera, cada estudiante, en compaa de sus padres,
escribe en una hoja o cartulina su historia de vida, es decir, acontecimientos importantes
que han marcado su infancia, ciudad de origen, familiares, ncleo familiar, viajes,
aficiones, etc. y realiza un friso con fotografas o dibujos para
ilustrar lo narrado. Posteriormente, los estudiantes deben exponer
su trabajo a los compaeros de curso quienes debern hacer
preguntas, relacionar y comparar las historias de sus compaeros
con las propias.

Esta accin pedaggica busca que los estudiantes reflexionen

sobre sus historias y las de sus compaeros, encontrando
similitudes y diferencias. Analizando cmo ciertos sucesos dan
lugar a hobbies, sueos, miedos y formas de ser. Como tambin,
se resaltan experiencias significativas de sus familias ya que a partir de este ejercicio
encontramos historias interesantes entre ellas: jinette Andrea narra cmo nace en su pueblo
llamado Lbano Tolima, la recibe una partera en compaa de su abuelita materna, lo cual
permite realizar asociaciones con las dems historias, ya que surgen preguntas como:

-porque no naci en un hospital como nosotros?

-Qu es una partera?

-solo pasa en los pueblos?

Cuestiones que permiten abrir dilogos sobre las tradiciones culturales y sociales de nuestro
pas, a partir de esto, se comenta como antiguamente los nacimientos eran de esta forma,
situacin que nos permiti remitirnos al pasado y realizar preguntas a los padres y
familiares sobre dicho hecho.

A partir de esto, se puede ver cmo los estudiantes se

apropian de su historia y pueden contarla con facilidad. Juan David cont sobre los
disfraces que us en Halloween:

En esta foto estoy disfrazado de Batman y en la otra de Spiderman.

Y por qu escogiste esos trajes? pregunta la profesora.

Pues aqu mis paps me pusieron el disfraz de Batman, porque yo no poda hablar y
aqu como yo ya poda hablar eleg a Spiderman porque me gusta y ya saba mis gustos.

Juan David argumenta y diferencia entre algo que hizo por eleccin y algo que hizo por
voluntad de sus padres.

Otro ejemplo es cuando Shary cont cuando la

registraron y pusieron sus huellas en una hoja:

Aqu estn mis pies cuando mis paps me

llevaron a registrar, eso es muy importante
porque me colocaron mi nombre.
Aunque las historias parezcan triviales, estas pueden llegar a ser una fuente de aprendizaje
si el maestro las sabe problematizar. Por ejemplo, Por qu las personas deben registrarse?
Es una obligacin o podemos prescindir de ello? Cul es la importancia de tener un
nombre dentro de una sociedad? Qu implicara no tener un nombre? Las preguntas
problematizadoras que abren la discusin deben estar pensadas de acuerdo a la edad
promedio del grupo, siempre buscando relacionar lo que cuentan con las dinmicas de su
entorno y de cmo estas se relacionan directamente con la realidad en la que viven.

Cada ser humano tiene una historia que contar. Es precisamente eso que contamos y
narramos de s, lo que va construyendo un modo de ser, de ah la importancia de reflexionar
sobre esas historias, de escuchar las historias de los dems, comprender que la historia
propia incluye la historia de otro y que estas se relacionan formando as un entramado ms
grande como un acontecimiento. Los estudiantes aprenden que los sucesos histricos de un
pas estn construidos a partir de historias particulares como las de ellos y esto les permite
una mejor apropiacin de los temas.

2. Un viaje hacia el pasado

Esta accin pedaggica se lleva a cabo con el

grupo cuarto de primaria, en la cual como
primera medida, acude a diversas fuentes que
permiten obtener informacin sobre lo
sucedido en nuestro pas en pocas pasadas.
Posteriormente los estudiantes se organizan
en grupos, cada grupo tiene a cargo un periodo de la historia para contarla a los dems, sin
embargo la historia que se cuenta no es la comn, se narra una historia vista desde otra
perspectiva, una historia que surge de varias fuentes. De acuerdo a lo expuesto por cada
grupo, se efectan debates para compartir lo aprendido. Se resalta principalmente el inters
de los nios y las nias por comprender como dichos hechos transformaron nuestra
sociedad, poltica, econmica y culturalmente, puesto que en estas indagaciones surgieron
datos como el nacimiento de la escuela, la cual emerge en la poca de la colonia, donde se
estudia las clases de impartidas (matemticas, religin e historia) como tambin la clase de
poblacin (elite y gnero masculino) entre otros datos. Ante lo cual surgen preguntas
como:

-y las mujeres porque no estudiaban?

-los indgenas hablaban espaol?

-porque existi la escuela?

Interrogantes que permiten estudiar la historia desde posturas crticas, cuestiones y

argumentos que favorecen comprender claramente los sistemas que rigen nuestro pas en la
actualidad.

Al finalizar el semestre se realiza un stand donde los estudiantes a partir de la

personificacin se apropian de un personaje histrico y dan a conocer los hechos, este stand
es visitado por otros cursos, permitiendo la interaccin entre pares. Para culminar esta
experiencia se realiza una autoevaluacin de lo sucedido con el fin de resaltar los aspectos
importantes para reflexionar, tales como el reconocimiento de la historia , aquella historia
no contada, pero que todos construimos a partir de los cuestionamientos, indagaciones y
nuestra propia realidad individual y colectiva.
 As, cada grupo present su trabajo
apoyndose en la herramienta didctica
que ms se le facilitara; como lo fue una
exposicin, al final de cada presentacin se
discute acerca de las diferencias que
tuvieron los relatos de acuerdo con la
perspectiva que se contaba. Se piensa en
las relaciones y diferencias de los diversos relatos y cmo se complementan unos a otros,
llegando a una visin ms completa de los hechos que permiti mejores interpretaciones de
estos.

La accin pedaggica se realiza con fin de que los estudiantes reflexionen acerca de la
complejidad de la Historia y cmo en ella participan diferentes factores, como lo es lo
poltico, lo educativo, lo econmico o lo social, para as reconstruir una poca histrica.

3. Hechos histricos y sociales

Para sta accin pedaggica, se forman grupos de 7 estudiantes, los cuales consultan varias
fuentes sobre hechos que marcaron la sociedad colombiana, recurren a fuentes como:
entrevistas a familiares y amigos, videos, pelculas, documentos. Los hechos estudiados e
indagados son los siguientes:

El Bogotazo, en dicho hecho se rescata los relatos de abuelos y tos que vivieron el hecho.

El Paro Nacional Agrario, los estudiantes consultan en libros y peridicos principalmente,

realizan entrevistas a familiares que viven en algunos lugares del campo.
Masacre de las Bananeras, se recurre principalmente a la revisin documental y videos, este
hecho causa principal asombro por la magnitud de los hechos

Toma del palacio de justicia, los estudiantes indagan en documentos escritos, que narran lo
sucedido, posteriormente se da continuidad investigando que datos propios del hecho, como
que era el M-19, que hacan, donde habitaban etc. cuestiones que se resolvieron a lo largo
de la exposicin.

Cada grupo escoge y realiza la exposicin de dicho hecho, para esto se hace uso de la clase
de tecnologa para crear las diapositivas y construir la informacin a presentar. Se expone y
al finalizar cada sesin se abre un espacio de comentarios y preguntas, con el fin de
comprender las diferentes situaciones sociales que han determinado cambios sociales. En
esta ltima parte, los estudiantes conocen cada hecho y reconocen la importancia de
conocer la historia de Colombia para comprender y argumentar el presente.

4. Invitado especial: Narrar hechos pasados

Se invita al saln de clases a un adulto mayor, el cual les narra a los estudiantes algunos
cambios y transformaciones que han ocurrido en nuestra ciudad, por ejemplo: cmo se
viva cuando no existan electrodomsticos, cmo eran los medios de trasporte, cmo se
trabajaba con la tierra, cules eran los empleos ms comunes, cul era el papel de la mujer
frente a la sociedad, qu nocin de infancia se tena, a qu se jugaba, cmo eran los
edificios y las casas, en qu momento llegan los autos, los celulares, los computadores, etc.
Al tiempo que se va narrando se muestra algunas fotos de aquellas pocas, para que ellos
evidencien las diferencias, tambin participan activamente, haciendo preguntas sobre la
narracin.

Esta experiencia permiti que ellos comprendieran varios hechos del presente desde el
aspecto econmico, poltico y social.

Partiendo de las experiencias llevadas a cabo en las dos instituciones mencionadas con
anterioridad, en los grados preescolar y primaria (4) es posible vislumbrar la importancia
de rescatar las diversas experiencias de los sujetos inmersos en el mbito educativo, ya que
a partir de la cotidianidad, la realidad inmediata y global, se construye pensamiento
histrico, donde estudiamos el pasado para comprender el presente, desde una postura
crtica y reflexiva empoderndonos de nuestra realidad y generando diversos cambios en
esta.

Propuesta metodolgica, Geografa: Representaciones espaciales y temporales

La geografa, disciplina anexa a las Ciencias Sociales, entendida como aquella que estudia
el aspecto fsico de algn lugar, hace parte de la cotidianidad de los sujetos. Sin embargo la
enseanza de la Geografa se ha limitado a calcar y replicar mapas sin proporcionarle algn
significado en la vida de los estudiantes, dejando de lado la experiencia de estos con su
propio entorno.

De igual forma, en este tema se encuentran discursos

dominantes, como lo es el caso del mapamundi, el cual
siempre se ha mostrado de la misma manera, es decir
que Europa y Norteamrica estan ubicados en la parte
de arriba, promoviendo una desigualdad social desde la
nocin de espacio y fortaleciendo la idea de que los que
estan abajo son pases subdesarrollados y los de arriba
son desarrollados. Este discurso olvida que la Tierra
est suspendida y que en el espacio no hay derecha e
izquierda ni arriba ni abajo, sin embargo este
mapamundi es el que se sigue enseando y reproduciendo en las escuelas. Para dejar de
lado este discurso, se ha propuesto hacer mapas icnicos del mundo con el fin de demostrar
que hay diversas versiones del mapamundi, dependiendo de la perspectiva con la que se
dibuje, uno de esos mapas es el de Joaqun Torres Garca, l dibuja a Suramrica al revs
pues considera que si se dibuja a este conti nente desde nuestra perspectiva ese sera el
derecho y no como lo muestran comnmente, debido a que nuestro norte sera el sur y esto
permitira descolonizar geogrficamente.

Teniendo en cuenta lo anterior, se propone ensear geografa de una manera

diferente a calcar y replicar los mismos mapas que por dcadas han dominado e inculcado
el discurso europeo. Por ello es importante no solo concebir la geografa como el estudio
fsico que incluye descripcin de montaas, ros, climas o accidentes fsicos, sino que
tambin se dinamiza la relacin que tienen los sujetos con el espacio, las condiciones de
vida y las caractersticas sociales de los lugares. Es as como Crdoba (2006) menciona que
la geografa en la escuela es posible abordarla desde lo local, es decir desde los espacios de
referencia, nuestro territorio inmediato, con el fin de generar una apropiacin social del
espacio. Estos espacios permiten el intercambio de experiencias y vivencias tanto
individuales como colectivas.

Desde esta perspectiva tiempo y espacio adquieren mayor importancia, dado que
constantemente se realiza la construccin de nuestro espacio de referencia. Cuando de
espacio geogrfico se trata, en la escuela se parte de aspectos como la naturaleza, los
paisajes, el territorio, con el fin de identificar las relaciones entre los ho mbres, las prcticas
colectivas y los espacios geogrficos, esto permite generar procesos socio-histricos como
tambin las diferentes relaciones establecidas alrededor de estos espacios. Dichas
relaciones permiten hablar de procesos socio-espaciales, los cuales son cercanos a la
realidad de los estudiantes, sus contenidos van estrechamente relacionados con problemas
sociales y territoriales y as se establecen relaciones directas entre pasado y presente. Esta
postura de la enseanza de la Geografa desdibuja la idea de la geografa tradicional, la cual
se reduce, como se menciona anteriormente, a calcar mapas ajenos a nuestra realidad
inmediata, debido a que sera ms significativo construir nuestras visiones histricas a
partir de la interaccin con el territorio y el espacio real.

De acuerdo a lo anterior, Gould (2005) menciona que todos somos gegrafos por la
relacin que establecemos con el espacio, si esto se tiene en cuenta en la escuela, no solo
sera el maestro el que puede ensear geografa sino al contrario los mismos estudiantes
pueden ensear desde su mismo espacio y as es ms factible que ellos adquieran y se
apropien de la nocin de mapa y geografa porque estn reconociendo su propio entorno.

Acciones pedaggicas sobre Geografa

Para desarrollar el tema de geografa, se realizan las siguientes experiencias, con
estudiantes entre los 5 y los 10 aos de edad, en las dos instituciones mencionadas
anteriormente.
Objetivo:

Fomentar el reconocimiento espacial y temporal del territorio inmediato, para generar

relaciones sociales y territoriales empezando desde lo local para llegar a lo global.

1. El lugar donde vivo

En esta experiencia los estudiantes realizan una
maqueta de su casa para explicar cmo es el lugar
dnde viven y qu importancia tiene ese lugar para
ellos. Aqu muchos evidencian la diferencia entre
casa y apartamento y cmo un pequeo sitio en
donde vive significa mucho, por ejemplo, cuando
Miguel explica que en su casa trabaja su pap y su
mam, porque tienen una carpintera y que gracias a
ese trabajo ellos pueden tener cosas y comer. Tambin Mara Paula dice que en su cuarto se
siente muy cmoda por que entra mucha luz y puede pensar tranquilamente. Esto evidencia
que no es solo el lugar fsico lo que se explica sino la relacin que el sujeto establece con
l.

2. Recorridos habituales: Creando mi propio mapa

Para esta accin pedaggica, se establecen las

diferencias existentes entre: mapa, plano y globo
terrqueo, las diferentes formas de representar la
Tierra, posteriormente los estudiantes construyen el
mapa del recorrido de su casa a su colegio y de su
colegio a su casa, incluyendo los lugares ms
significativos como una tienda, un parque, una
calle, etc. El mapa que construyen es explicado a los compaeros.

All se observa como ellos a partir de este ejercicio identifican las problemticas de su
entorno, por ejemplo la abundancia de vendedores ambulantes, la cantidad de basura que
rodea la escuela y la inseguridad, respecto a esto ltimo, Lorena al explicar su mapa seala
una parte y dice que all esta maana al pasar haba mucha sangre y que la gente deca que
haban matado a una persona, algunos de sus compaeros se unieron a su explicacin, pues
pasan por ese mismo lugar; es as que se empieza hacer la relacin de un mapa con puntos
en comn, permitiendo la construccin de un mapa individual a uno colectivo, teniendo en
cuenta todos las perspectivas. Realizado este ejercicio los estudiantes dibujan el mapa
colectivo en el patio donde ya no solo est la casa y el recorrido de cada uno sino que ya se
visualiza un mapa de la ciudad, entre los cuales se encuentran, parques, casas, de
familiares, calles y tiendas ms visitadas. De igual forma en esta experiencia los estudiantes
comprenden la diferencia entre lo rural y lo urbano, debido a que algunos de ellos viven en
la zona rural y tienen que movilizarse mucho para llegar al colegio, esto tambin permitio
una ampliacin del mapa colectivo.

3. La puesta del sol

Esta accin pedaggica, hace referencia a la visualizacin de nuestra sombra en diferentes

horas del da, con el fin de comprender las nociones espaciales, temporales de la Tierra y
los movimientos que realiza (rotacin y traslacin). Para generar mayor comprensin, los
estudiantes salen al patio cada da a una hora diferente para evidenciar el cambio de su
sombra segn la hora, para ello marcan la posicin de la sombra y la hora correspondiente
observando la distancia que hay de una sombra a otra.
Con lo anterior, lo estudiantes deducen como en las horas de la maana su sombra es ms
pequea y va aumentando el tamao conforme aumentan la horas del da,

La docente pregunta: porque creen que esto sucede? A lo cual responden:

- Por el movimiento de la tierra alrededor del sol,

- porque el sol es ms fuete en la tarde y por eso nos quema
- en la maana hace mucho frio porque el sol no se ha ubicado frente a la tierra

Se pregunta: qu pasara si la tierra no girara alrededor del sol? Argumentan:

- todo estara oscuro

-Hara mucho frio, como en Canad porque all nunca sale el sol
-Los animales y las plantas moriran
- No habra da y noche

Cuestiones que abren la posibilidad de analizar temporal y espacialmente el planeta tierra,

desde perspectivas locales y globales, desde nuestra cotidianidad, comprendiendo los
fenmenos que permiten explicar estas relaciones temporales y espaciales.
Conclusiones

El acercamiento a la Historia y a la Geografa permite una vinculacin a la

experiencia de los estudiantes pero no de manera memorstica, sino de una manera
crtica y reflexiva, dado que se parte del territorio en el que se est inmerso
facilitando la apropiacin de los conceptos que se manejan en estas disciplinas.
Al seguir llevando una enseanza de la Historia y de la Geografa de manera
memorstica y solo replicando mapas sin promover un anlisis, los estudiantes
presentaran dificultades para asumir y solucionar problemas sociales y culturales
debido a que no se les enseo a tener un pensamiento abstracto, por eso es necesario
abordar la enseanza-aprendizaje de estas disciplinas desde la educacin inicial,
dado que las nociones de espacio e historia son ms fcil de adquirir si se trabaja
desde temprana edad.
A partir del presente artculo, se analiza la importancia de generar pensamiento
histrico y geogrfico en los primeros aos de escolaridad, basados en la
cotidianidad de los sujetos, ya que su realidad est cargada de subjetividades y
experiencias que enriquecen significativamente el aprendizaje.
Generar pensamiento histrico, geogrfico y social implica la participacin
constante de los sujetos, Sus familias, su entorno local y global, ya que esto implica
procesos de indagacin, investigacin y anlisis que permitir la comprensin del
mundo social.

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