CONSTRUO DE UMA PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DAS

CINCIAS SOCIAIS: ASSUMINDO A COMPLEXIDADE.

Universidade Regional Do Noroeste Do Estado Do Rio Grande Do Soul

Mestrado em Educao nas Cincias

Daniel Fernando Sanchez Navarro.

Justificativa.

Durante minha graduao decidi acercar-me ao enfoque da complexidade porque ofereceu-

me uma amplia faixa de perguntas e interpretaes que recolheram em pouco tempo tudo
meu interesse. Tentei utilizara-la em meu trabalho de grado, pero, j que era um campo do
qual iniciava com s vagas noes, ainda, muito vigorosas, no se me deu a oportunidade
de aplica-la, foi impossvel devido a que tive que afrontar outro elemento para mi
desconhecido, a incluso educativa, horizonte com o qual trabalhava a escola em a qual
realizei minha interveno pedaggica durante dos anos antes da formatura.

Assumir praticamente desde cero dos missiones academias distintas fico impossvel e, por
tanto, persistiu a que ms fazia falta para desenvolver-me como docente em meu local de
estudo.

No obstante, convencido dos retos e as possibilidades que tem o paradigma da

complexidade, os sistemas complexos e as cincias da complexidade, todas elas, ramas da
pergunta pr o complexo, tinha decido dedicar mi formao de mestrado a desenvolver em
profundidade as possibilidades que existem dentro da relao complexidade-educao.

Dentro das linhas de pesquisa da Mestrado em Educao das Cincias, encontra-se o eixo
de Currculo e formao de professores, desde a qual aspiro poder encontrar a rota para
abordar dita relao em aras de poder dar a resposta as necessidades dos contextos
educativos que requerem uma apertura a nvel curricular para poder avanar em suas
prticas de ensino-aprendizagem.

Problematizao.

Vrias leituras de obras emblemticas, que tem feito incurso em espaos inexplorados da
pesquisa de fenmenos para sua poca, sobretudo, de aqueles chamados fenmenos
sociais, tinham denunciado una precariedade epistemolgica no seio do quefazer
cientfico, as interpretaes parciais, que em dito tempo eram cannicas, no so mais que
um obstculo frente interpretao cientfica e, portanto, a suas possibilidades de interao
sobre o mundo. Entre eles, por nomear alguns, esto: Edgar Morn, desde sua reflexo
filosfica sobre a complexidade ao longo de sua obra; Henri Lefebvre, quem anunciou algo
similar ao fazer um balance sobre as possibilidades metodolgicas que tinha o fenmeno
urbano de ser conceptualizado; David Harvey, em referncia s conexiones entre espao y
sociedade em seu livro Urbanismo e desigualdade social, entre outros, muitos, quem
questionam as fronteiras disciplinares e seu esgotamento recente para outorgar claridade
sobre os factos.

Os esforos que em cada rinco do mundo que se fizeram em aras de superar este
problema, que se aventuraram em afrontar o facto de que a realidade no est contendia nas
pequenas caixas de entendimento s quais conhecemos como disciplinas, so inumerveis e
tinham feito eco sobre vrios campos do saber. Entre eles, se dispe a explorar o campo da
educao como uno dos espaos que pedem por recolher as iniciativas tericas que as
posturas abertas complexidade tinham condensado em estas ltimas dcadas.

Sem intenes de dar um balance completo sobre o status do ensino referente ao manejo
das disciplinas, em seu nvel escolar, si se defende aqui, como una intuio, que poderia
afirmar-se como certo o facto de que existe uma brecha ao interior das escolas de educao
mdia e os avanos disciplinares dos saberes que na escola operam. O facto de que a
separao entre disciplina cientfica e saber escolar seja to evidente, permite afirmar que o
enfoque complexo do conhecimento tampouco lhe prximo, nem nas formas, nem n os
contedos que nas escolas circulam, dizer, aos currculos.
Portanto, para os professores focados na melhoria das prticas e teorias do ensino, e para
meu caso, desde o saber disciplinar das Cincias Sociais, necessrio abrir interrogantes
frente al como dar-lhe cabida ao enfoque complexo dentro dos currculos.

Um currculo uma seleo dos elementos culturais que atores sociais especializados
colectam para ser postos disposio das pessoas que entram nos espaos educativos. um
produto cultural com um contedo poltico supremamente forte, que por mdio do ensino
procura formar desde a sociedade aos membros de a sociedade mesma.

Um elemento to vital no pode estar a costas das reflexes que, dentro do paradigma
complexo, aguardam para ser utilizados em busca de uma compreenso radicalmente
distinta dos fenmenos que compem a realidade.

Agora, o papel que jogam as cincias sociais, e o porqu estabelecer desde ali os passos
iniciais para formar sujeitos aptos para atuar frente complexidade, gira, inicialmente, em
torno a dos eixos.

Primeiro: como expem Sotolongo & Delgado (2006), a referir formao no campo
universitrio para as humanidades do sculo XXI, h 3 razes bsicas, que atendem s
reflexes sobre a realidade social complexa, sobre as quais argumentar a necessidade de
abrir-se para as teorias complexas que repensam o sentido do humano. A primeira localiza-
se em contraposio lgicas hegemnicas tcnico-instrumentais dos saberes dissociados e
dissociadores do mundo social; a segunda, encaminhada a entender o conhecimento como
social, histrico e institucionalmente criado, um entender epistmico que recolha o estudo
de ditas intencionalidades; por ltimo, com base na rao anterior, construir um
conhecimento atento e disposto a esta poca, que entenda o complexo, atemporal e instvel.

Segundo: Como enuncia Morn (1997; 2009), o entendimento mutilado do mundo termina
por produzir una prxis de igual natureza que, em trminos do rol das cincias sociais,
traduz-se em exerccio mutilado da cidadania, ao separar seu papel antropo-social entre o
macro- global e o micro- individual.
Existem, como resposta a esta problemtica, propostas desde a didtica transdisciplinar
(Gonzales, 2009; Herrn, 2011; Herrn, 2011), tambm, desde os currculos flexveis,
incluso existem aperturas para uma criao de una pedagogia do complexo (Brower, 2010),
no entanto, so em sua maioria de carcter exploratrio e em vista do amplio trecho que
devem empreender os educadores frente s inquietudes anteriormente propostas, so
basicamente insuficientes.

Nessa ordem de ideias, se postulam os seguintes objetivos em aras de participar, desde uma
inteno investigativa, na criao de una proposta que recolhe as anteriores preocupaes.

Objetivos.

Geral:

Construir uma proposta curricular para o ensino das Cincias Sociais desde o paradigma da
complexidade.

Especficos:

1. Identificar os fatores a ter em conta para a criao e aplicativo de uma proposta

curricular para o ensino ds cincias sociais.

2. Determinar os limites, vantagens e possibilidades de uma educao por e para o

desenvolvimento do pensamento complexo.

3. Analisar uma problemtica social na sala de aula que permita desenvolver em pleno dos
envolvimentos de uma proposta curricular baseada na relao: complexidade, cincias
sociais e educao.
 Metodologia: A especificar.

Cronograma: Ainda por definir.

Referencias.

Brower, J. (2010). Polis. Fundamentos epistemolgicos para el esbozo de una pedagoga

compleja. Recuperado de https://polis.revues.org/344

Gonzales, J. (2009). Integra Educativa. Didctica Crtica desde la transdisciplinariedad, la

complejidad y la investigacin, 2 (4). [63.-74]. Recuperado de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a04.pdf
Lefebvre, H. (1970). La revolucin urbana. Barcelona, Espaa: Alianza Editorial.
Harvey, D. (1993) Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Espaa: Siglo XXI.

Herran, A. (2013). Desdibujando fronteras y buscando puntos de encuentro. Una

transdisciplinariedad inmadura? Consideraciones crticas radicales (pensando desde la Pedagoga
y la Didctica), [33.-51]. Recuperado de
http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/transinmadura.pdf

Herran, A. (2011). Revista Educacao Skepsis. Complejidad y transdisciplinariedad. 1 (2). [294.-320].

Recuperado de https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/completrans.pdf

Morn, E. (1997). Introduccin al pensamiento complejo. Mxico D.F.: Gedisa.

Morin, E. (1999). Los 7 saberes para una educacin del futuro. Recuperado de
http://www.upch.edu.pe/rector/durs/images/Biblio/MarcoConceptual/PensamientoComplej
oTransdisiplinario/lossietesaberesnecesariosparalaedudelfuturo.pdf

Sotolongo, P., Delgado, C. (2006). La revolucin contempornea del saber y la complejidad social.
Recuperado de http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/266/sotolongo.pdf