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60 (2009): 41 - 54
ISSN 1012-1587
Resumen
INTRODUCCIN
Los investigadores de las ciencias sociales siempre han tenido la
preocupacin metodolgica de cmo abordar adecuadamente el anlisis
e interpretacin de las representaciones sociales (RS). La teora funda-
mentada, como una metodologa cualitativa, permite determinar cul es
el ncleo central de las representaciones sociales y sobre qu se estructu-
ran las mismas. Esta metodologa, diseada por Glaser y Strauss en
1967, puede ayudar a comprender y explicar con eficiencia y claridad un
fenmeno de tanta carga subjetiva como es el de las representaciones so-
ciales.
En tal sentido, en la Maestra en Orientacin de la Universidad del
Zulia se ha generado una lnea de investigacin sobre las representacio-
nes sociales de los docentes y orientadores y desde hace algunos aos se
ha apoyado que los tesistas elaboren sus investigaciones en torno a ese
eje temtico. La experiencia de investigacin que a continuacin se des-
cribe est inscrita en esta perspectiva y fue producto de un trabajo de gra-
do del mencionado postgrado.
La teora fundamentada en el estudio emprico de las representaciones
sociales: un caso sobre el rol orientador del docente 43
2.1. La objetivacin
La objetivacin se define como una operacin formadora de ima-
gen y estructurante del pensamiento; tiene que ver con la capacidad de
hacer concreto lo abstracto, de materializar la palabra, le da sentido de
realidad a conceptos no comunes para el sujeto.
El proceso de objetivacin consta de tres fases: seleccin y descon-
textualizacin de los elementos, la formacin del ncleo figurativo y la
naturalizacin.
Seleccin y descontextualizacin de los elementos. Jodelet
(1986) explica que una vez que las personas se enfrentan a un even-
to u objeto social, hacen una retencin selectiva de sus diversos
componentes, organizndolos luego libremente. En esta opera-
cin, los sujetos descontextualizan los fenmenos de acuerdo a los
criterios culturales y normativos que posean, reteniendo solo aque-
llo que est en concordancia con su sistema de valores.
Formacin del ncleo figurativo. Una vez que los discursos, o
conocimientos son adquiridos, se realiza el proceso de estructurar-
lo y hacerlo objetivo, conformando entonces el ncleo figurativo
de pensamiento. Con esta configuracin icnica se trata de dar una
forma concreta al discurso, de manera simple y condensada.
La naturalizacin. Toda vez que un concepto se convierte en ima-
gen, pierde su carcter simblico arbitrario y se convierte en una
realidad simbolizada con una existencia autnoma (Araya, 2002)
lo cual, permite concretar los elementos figurativos en elementos
reales.
Mara Campo-Redondo y Catalina Labarca Reverol
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2.2. El anclaje
Implica una integracin de la novedad, en su fase cognitiva y una
interpretacin de la realidad, producto de cambios perceptuales que sur-
gen del contacto con nuevas realidades.
3. LA TEORA FUNDAMENTADA
La teora fundamentada es uno de los enfoques de la metodologa
cualitativa que permite crear propuestas tericas basndose exclusiva-
mente en los datos. Expresa as Paz (2003:153) que la teora se constru-
ye sobre la informacin, especialmente a partir de las acciones, interac-
ciones y procesos sociales que acontecen entre las personas.
Esta teora fue desarrollada por Glaser y Strauss en 1967 y es una
de las principales tradiciones de la investigacin cualitativa cuyo para-
digma se fundamenta en la sociologa y el interaccionismo simblico.
Este modelo de anlisis, posee una serie de estrategias metodolgicas
para realizar el estudio de la informacin. Taylor y Bogdan (1994: 155)
explican al respecto que,
La teora fundamentada en el estudio emprico de las representaciones
sociales: un caso sobre el rol orientador del docente 47
la relacin entre las ideas y los significados. Hay dos tipos de categoras
que emergen, aquellas que l mismo construye en funcin de las explica-
ciones y aquellas que fueron extradas del lenguaje de los informantes.
Luego se procede a comparar las diversas categoras, de manera
que se pudiera clarificar lo que se percibe de la informacin, buscando
las diferencias y similitudes entre las diversas categoras y establecer lo
que es uniforme y estable (Locke, 2001) dentro de la informacin recogi-
da y clasificada. En el presente estudio, se realiz la comparacin entre
las diversas expresiones utilizadas para etiquetar la labor docente, hasta
llegar a una definicin clave que expresara el contenido de varios aportes
semnticos.
Durante esta fase se construye una serie de temas emergentes, cada
uno de estos temas posee sus caractersticas y propiedades.
La importancia de esta etapa est en que permite identificar los
principales componentes representacionales (las categoras principales)
y organizar sus contenidos jerrquicamente (Araya, 2002).
Sub-Dimensin:
CATEGORA CENTRAL: La formacin
El docente ideal debe acadmica es muy
desempear el rol Importante
Sub-dimensin: orientador
El docente debe
tomar en cuenta a
sus alumnos y
escucharlos Dimensin:
Un buen
Dimensin: Sub-
docente tiene
El docente tiene Dimensin:
una imagen que El docente
vocacin y debe cuidar y
motivacin ejerce bien
Sub-dimensin: transmitir muchos roles
Al docente le
importan sus
alumnos
Sub-Dimensin:
El docente es un Sub-Dimensin:
lder Deseo de influir en
los estudiantes
5. CONCLUSIONES
Este enfoque metodolgico, permiti determinar que para los estu-
diantes de educacin era necesario el ejercicio de un rol orientador por
parte del docente, ya que a travs de un cuidadoso anlisis de la informa-
La teora fundamentada en el estudio emprico de las representaciones
sociales: un caso sobre el rol orientador del docente 53
Referencias documentales
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Mara Campo-Redondo y Catalina Labarca Reverol
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