Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DEINTERVENES
DEEDUCAOPARENTAL
Relatrio20072010
2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Autoria
IsabelMariaAbreuLima(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto) ii
MadalenaAlarco(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra)
AnaTomsdeAlmeida(InstitutodeEducao,UniversidadedoMinho)
MariaTeresaBrando(FaculdadedeMotricidadeHumana,UniversidadeTcnicadeLisboa)
OrlandaCruz(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto)
MariaFilomenaGaspar(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra)
MiliceRibeirodosSantos(EscolaSuperiordoPorto,InstitutoPolitcnicodoPorto)
Consultadoria(anliseestatstica)
JosCunhaMachado(UniversidadedoMinho)
ApoioTcnico
SylvieMarinho(UniversidadedoMinhoeUniversidadedoPorto)
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NDICE
Agradecimentos VI
INTRODUO 1
I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL 4 iii
1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva 4
2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais 9
3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias 14
II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESEMEDUCAOPARENTAL 17
1.Objectivos 17
2.Mtodo 18
2.1.Participantes 18
2.2.IntervenesdeEducaoParental 22
2.3.Instrumentos 25
2.4.Procedimentos 36
3.Resultados 39
3.1.Famlias 39
3.2.Pais 45
3.2.1.DesempenhodoPapelParental 45
3.2.2.DepressoeStresseParental 51
3.2.3.RededeSuporteSocial 57
3.2.4.SatisfaocomaInterveno 60
3.3.Crianas 63
3.4.EstudodasDesistncias 67
3.5.SntesedosResultados 69
III.RECOMENDAES 72
RefernciasBibliogrficas 75
Anexo1.FichasdeCaracterizaodasIntervenesdeEducaoParentalAvaliadas 79
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NDICEDEQUADROS
Quadro1.Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade 18
Quadro2.Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros 19
Quadro3.Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar 20
Quadro4.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias 20
iv
biparentais
Quadro5.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias 21
monoparentais
Quadro6.Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno 22
Quadro7.Percentagemdeparticipantesqueusufruidecondiesdeimplementaoda 23
interveno
Quadro8.Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes 23
Quadro9.Nmerodeparticipantesporgrupoenmerodesessesportipodeinterveno 23
Quadro10.Tipodeintervenoporzonadehabitaodafamliaeporocupao 24
profissionaldosparticipantes
Quadro11.ConsistnciainternadoAAPI2FormasAeB 27
Quadro12.ConsistnciainternadondicedeStresseParental 28
Quadro13.ConsistnciainternadoSDQPais 31
Quadro14.ConsistnciainternadoSDQProfessores 31
Quadro15.ConsistnciainternadoPerfildeRiscoeForasdaFamlia 33
Quadro16.ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental 35
Quadro17.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno 39
donvelderisoparaasfamliasbiparentais
Quadro18.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais 40
Quadro19.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasbiparentaisemfuno 41
daponderaodorisco
Quadro20.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos 42
tcnicoseresultadospreditivosemfamliasbiparentais
Quadro21.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno
donvelderisoparaasfamliasmonoparentais 42
Quadro22.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais 43
Quadro23.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasmonoparentais 44
emfunodaponderaodorisco
Quadro24.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos 44
tcnicoseresultadospreditivosemfamliasmonoparentais
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro25.QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvalores 45
mdiosnoprtesteenopsteste
Quadro26.AAPI2:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 48
Quadro27.InventriodeDepressodeBeck:Comparaodosvaloresmdiosno 51
prtesteenopsteste
Quadro28.ndicedeStressParental:Comparaodosvaloresmdiosnoprteste 52
enopsteste v
Quadro29.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:PercepodoSuporte
SocialeAusnciadeApoioSocial.Comparaodosvaloresmdiosno 57
prtesteenopsteste
Quadro30.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:RedesInformal,Formal 57
eTotal.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
Quadro31.SatisfaoeEficciadosProgramasdeFormaoParental:Valores 61
mnimos,mximos,mdiasedesviospadro
Quadro32.SDQPais:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 64
Quadro33.SDQProfessores:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 67
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
AGRADECIMENTOS
ComissoNacionaldeProtecodeCrianaseJovensemRisco,pelointeressequesempre
demonstrouempoderregulamentaramedidadeEducaoParental(artigo41,Lei147/99de vi
ProtecodeCrianaseJovensemPerigo)apartirdeumconhecimentofundamentadosobre
as potencialidades e os desafios que as intervenes de educao parental comportam na
promoodecompetnciasparaoexercciodeumaparentalidadepositiva.
Atodososprofissionaiseinstituiesque,noterreno,contriburam,aindaquedediferentes
formas, para que se desenvolvessem as intervenes de educao parental cujos efeitos,
potencialidadeselimitesforamobjectodeestudoequeseronesterelatrioapresentadase
discutidas.Concretamente,aos:
profissionaisdasequipaspromotorasdasintervenesavaliadas;
profissionaisquedinamizaramasintervenesavaliadas;
profissionais que trabalharam directamente com os autores do relatrio, realizando
contactos com dinamizadores, gestores de casos, pais e outras figuras parentais,
professores, aplicando e cotando os instrumentos de avaliao, construindo e
preenchendoasbasesdedados,entreoutrastarefas.
Atodosospais,meseoutrasfigurasparentaisqueparticiparamnasintervenesequese
disponibilizaramparaaavaliaorequerida.
Atodososprofessoreseeducadoresdeinfnciaqueparticiparamnaavaliaosolicitada.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
INTRODUO
1
Actualmente,serpaioumecorrespondeaodesempenhodeumpapelqueestsujeitoaum
escrutnio permanente, interno e externo. Os pais procuram, o mais possvel, proporcionar,
aosseusfilhos,avidaeasexperinciasqueconsiderammaisadequadaseestimulantes,oude
que se sentiram eles prprios privados. A sociedade, atravs dos seus mltiplos sistemas
sociais,sentesenodireitoenodeverdezelarpelosuperiorinteressedacriana,emordem
promoo do seu desenvolvimento, defendendo, simultaneamente, o princpio da
responsabilidadeparentaleodaprevalnciadafamlia.
Adiminuiodonmerodefilhos,conferindoacadacrianaoestatutodeumbemprecioso,o
aumento do nmero de divrcios e reconstituies familiares, complexificando a rede de
relaesfamiliaresecriandomltiplasfontesdetenso,oaumentodoempregoprecrio,do
desemprego e a emergncia de vulnerabilidades econmicas numa sociedade onde a
imprevisibilidade e a transformao so quase constantes e onde o direito gratificao
pessoal e ao bemestar individual diariamente apregoado, criam condies para que o ser
humanosecentrenassuasnecessidadesefinalidadesindividuais,porvezesemdetrimentode
finalidadesfamiliarese/ousociais.Aviolnciasurge,frequentemente, comoumamensagem
analgica,oucomportamental,denormalizaoedecontrolodooutroeadelinqunciacomo
umaformade,simultaneamente,acederaoquesedeseja,deexpressararaivaoudepuniro
outropelaausnciadegratificaoedefiliao.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
instituiescapazesdeasdesenvolverem,temlevadoospasesaafirmaremeapromoverem
polticasdeapoioinfnciaefamlia.
nesse sentido que surge o pedido inicial, por parte da Comisso Nacional de Proteco de
Crianas e Jovens em Risco, de orientao cientfica para a regulamentao da medida de
EducaoParental(artigo41,Lei147/99deProtecodeCrianaseJovensemPerigo).Ena
sequncia desse pedido que se define a necessidade de conhecer que tipo de prticas de
educaoparentalestoaserimplementadasnonossopasequeresultadosapresentamno
quetocaformacomoasfigurasparentaisvem,pensamesentemoexercciodoseupapel
parental.
Opresenterelatriosintetiza,pois,ainformaoquefoirecolhidaetratadanombitodesse
processo de avaliao de intervenes de educao parental, desenvolvido ao abrigo do
protocolo de colaborao entre a Comisso Nacional de Proteco s Crianas e Jovens em
Risco,oInstitutodaSeguranaSocial,IP,aDirecoGeraldaSeguranaSocial,aFaculdadede
Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa, a Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto, a Faculdade de Psicologia e de Cincias da
EducaodaUniversidadedeCoimbra,oInstitutodeEstudosdaCrianadaUniversidadedo
MinhoeaEscolaSuperiordeEducaodoInstitutoPolitcnicodoPorto.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
apenas recolhidos para parte da amostra, embora as autoras deste documento estejam
conscientes da necessidade e da maisvalia que os mesmos constituiro na reflexo, que se
pretendequesejaconstanteeaprofundada,sobrecomotornaraeducaoparentalcadavez
maistilparaospaiseparaascrianas,bemcomoparaosprofissionaisquetmcomomisso
ajudarasfamliasavivermelhor.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL
1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva
Oapoiosocioeducativoaospais,atravsdeprogramasdeintervenoouaconselhamentoem
4
matriadeeducaoparental,integrarecentementeaspolticassociaiseuropeias.Oobjectivo
destasmedidasoderespondersnecessidadesespecficasdeeducao,promoodobem
estaredesenvolvimentointegraldascrianasejovens.
Apardeoutrasmedidasdeigualimportnciaparaavidafamiliar(e.g.,subsdioseconmicos,
servios de apoio criana, incentivos conciliao entre vida profissional e familiar), as
medidasdeapoioscompetnciasparentaistmasnecessidadesdepaisefilhoscomocerne
deactuao.Oseu contedoarelaoeducativaeasatisfaodedireitosenecessidades
ajustadasscaractersticasdascrianas,sempreemarticulaocomapromoodoseubem
estarbemcomododasrespectivasfamlias.
OquadronormativodaConvenodosDireitosdaCriana(CDC),cujovigsimoaniversriose
celebra este ano, tem, ao longo do tempo, emanado diversas directrizes, recomendaes e
orientaes, as quais, por sua vez, tm constitudo uma base importante para o
enquadramento e sustentabilidade de aces legislativas, e no legislativas, por parte dos
Estados que a ratificaram. Este quadro normativo reflectese no texto da Constituio da
RepblicaPortuguesa(CRP),nostermosdon2doart8,vinculandooEstadoPortugusa
respeitarumconjuntodeprincpiosuniversaisqueconsagramosuperiorinteressedacriana
e que obrigam a atender, simultaneamente, autonomia e capacidade da famlia para
assumir as responsabilidades que decorrem da filiao. A afirmao desta interdependncia
entre direitos da criana e dos pais estabelecida a partir do consenso de que a famlia
constituioncleobasedaorganizaosocialeocontextonaturalparaocrescimento,bem
estar e proteco da criana. Esta ideia explcita nos artigos 36 (Famlia, Casamento e
Filiao), 67 (Famlia) e 69 (Infncia), da CRP, neles se referindo que aos pais compete
asseguraroscuidados,semdescurarquecompetesociedade,eaoEstado,intervirquando
noestejamasseguradososdireitosprotecoedesenvolvimentointegraldosmaisjovens
(Bolieiro,2010).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
condiessuficienteseadequadasparasemanteracrianasobasuaresponsabilidade.Deste
modo, privilegiase a integrao da criana ou do jovem na famlia de origem no
discriminandoasdiversasformasdefamlia,oqueincluiasadoptivaseacolocaoemfamlia
de acolhimento, e, ainda mais recentemente, o apadrinhamento civil acompanhada, se
necessrio,deapoiosquepossibilitamasuaconcretizao.
No captulo do apoio a prestar aos pais, a LPCJP referese, no art 41, os programas de
educao parental. Definindoos como um apoio de natureza psicopedaggica e social, a lei
distingueosdoapoioeconmico,preconizandoasuaaplicaoaospaisquandotenhamsido
propostas medidas de apoio em meio natural de vida (art 39) ou em situaes em que a
criana possa estar sob a responsabilidade de um familiar (art 40). Contudo, o texto do
referido artigo no tem um teor prescritivo e apenas enuncia os potenciais destinatrios da
educao parental. A natureza e finalidade da medida trata de salvaguardar o direito
constitucional de os pais ou responsveis pelo cuidado criana assumirem a parentalidade
como um direito inalienvel. Apesar de a medida revestir carcter obrigatrio quando
decretada em julgamento no Tribunal, a maior parte das vezes no obrigatria,
designadamenteemfasedeAcordodePromooeProteco,quandoseprocuraaadesode
todos(MarquesVidal,2010).Denotarqueoconsentimentoparentalcondioparaquea
educaoparentalsejaassumidacomoumdireitoaque,demodolivreeautnomo,ospais
podemaceder,poisapenasnestascondiesaparentalidadepositivapodedesenvolverse.
No que concerne educao parental, s recentemente a Unio Europeia (EU) lhe dedicou
umaatenoparticularnoquadrodaspolticasdeapoiofamliaque,salientese,emergem
deprojectos,estudosedocumentospreparatriosquepermitemfundamentarosbenefcios
que estas medidas podem ter ao nvel das prticas e cuidados parentais e, por via directa e
indirecta,nobemestaredesenvolvimentosaudveldacriana.
1
AprovadapelaLein147/99,de1deSetembro,alteradapelaLein31/2003,de22deAgosto.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
pobreza, nomeadamente erradicao da pobreza infantil, por muito importante que possa
seredosresultadosquetenhaobtido,norespondecomplexidadedosdesafiosemjogoe
necessidade de polticas em reas que afectam a criana e a famlia. Por conseguinte, no
obstantesevalorizeoimpactoquemedidasdeapoioeconmicoesocialtmnobemestarda
famlia,necessriodesenvolverocampodaspolticasedosprogramastendentesaoptimizar
asrelaespaisfilhos,apromoverosbonstratoseodireitoquecadacrianatemproteco,
noseiodafamlia.
Apesar dos esforos j realizados, a definio das polticas de apoio parentalidade positiva
noseafiguraumamatriadeacordofcil,dadasasimplicaesticasefilosficas,dedifcil
resoluo para o Direito, e, por via delas, para a legislao de polticas especficas de apoio
parental. Apesar destas dificuldades, h que realar os avanos alcanados, em torno da
condiodainfncia,naEuropaenomundo(e.g.,recomendaesresultantesdoestudosobre
aviolnciacontraascrianas(http://www.unicef.org/violencestudy/)eaexortaofeitapara
que os governos foquem a sua ateno em programas que especificamente protejam e
previnamosmaustratoseaviolnciacontraascrianas).OrelatriocomissariadoporPaulo
SrgioPinheiro,em2006,concluique,anvelmundial,ainvisibilidadedaviolnciacontraas
crianasresultadainsuficinciadeestudosqueadocumentem,demodoprecisoeobjectivo,e
daformacomoelaseencontradisseminadaemtodososcontextosdevidadascrianas.Com
base nestas concluses, o relatrio recomenda que se tome em linha de conta o papel
primacial da famlia no cuidado e desenvolvimento das crianas e que os Estados apoiem os
pais no exerccio dos seus papis parentais, sendo de destacar: i) programas de cuidados no
domnio da sade, educao e segurana social, e que nestes se incluam especificamente
serviosdequalidadeprimeirainfncia;programasdeapoiodomicilirio;serviospreps
1
Paramaisinformao,consulteseapginaWebdosecretariadoemhttp//www.childoneurope.org
2
Esteestudofoiencomendado,aoSecretariadodoChildonEurope,peloMinistroPortugusdoTrabalho
edaSolidariedadeSocial.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
natal; programas de rendimento mnimo para grupos em desvantagem social; ii) programas
orientados para famlias que enfrentem dificuldades especiais e que nestes se incluam as
famlias lideradas por mulheres ou crianas, famlias de minorias tnicas ou em situao de
discriminao social, e famlias que cuidam de crianas com deficincias; iii) programas de
educao parental sensveis questo do gnero, que foquem as formas de disciplina no
violenta, que promovam relaes saudveis entre pais e filhos e que orientem os pais para
comportamentos de controlo disciplinar, construtivos e positivos, adequados ao
desenvolvimentodacrianaerespeitadoresdosseusinteresseseopinies. 7
PartindodevriasresolueserecomendaesdoConselhodaEuropa,noquadrodoDireito
da Famlia, e considerando a diversidade de situaes familiares e das suas necessidades na
sociedadeeuropeiacontempornea,aRecomendao19(2006)intensificaodebaterelativo
s responsabilidades parentais e ao modo como estas devem ser exercidas no sentido deos
pais,ouguardieslegais,proporcionaremscrianasejovensmaisprotecoemaisateno
ao desenvolvimento das suas capacidades. Com este propsito so perspectivadas polticas
quegarantam,sfamlias,nveisdevidaapropriadosequeprevinamapobrezaeaexcluso
social(e.g.,subsdiosnatalidade,sfamliasnumerosas,educao,majoraodosubsdio
familiarsfamliasmonoparentais),facilitemaconciliaoentrevidaprofissionalefamiliarea
responsabilidadeconjuntadospaisnaeducaodascrianas,promovamacriaodeservios
de alta qualidade capazes de responder s necessidades de informao, formao, e
aconselhamento ao exerccio do papel parental, no mbito dos quais podem desenvolverse
programassociopsicoeducativosou,maisconcretamente,comosedesignamnesterelatrio,
programasdeeducaoparental.Comosedetalharnopontoseguinte,estespodemrevestir
diferentes modalidades, desde espaos onde se promove o encontro de grupos de pais que
possibilitam a troca de experincias e aprendizagem em comum a programas que se
organizam a partir de um referencial terico e que obedecem a um conjunto de requisitos
metodolgicosparaasuaadministrao.Naturalmente,cabertambmfazeraquireferncia
aoutrosserviosdeapoiocrise,comosejamaslinhastelefnicasdeajudasquestesda
famlia, os programas de apoio a situaes de abandono escolar e combate ao trabalho
infantil, os programas de estmulo cooperao famliaescola e, ainda, os programas e
serviosdeapoioparafamliasemsituaoderiscopsicossocial,comfilhosadolescentesou
emcircunstnciasdifceisdedesvantagemsociale/oueconmica.ARecomendao19(2006)
vinca ainda a relevncia social que podem assumir amplas campanhas de sensibilizao que
assegurem uma efectiva tomada de conscincia de todos os sectores pblicos, incluindo os
pais, sobre a parentalidade positiva. Adicionalmente, com o objectivo de criar as melhores
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
condiespossveisparentalidadepositiva,arecomendaoadverteparaanecessidadede
que todos os profissionais que trabalham com crianas e jovens recebam formao e
orientaessobrecomopremprticaaparentalidadepositiva.Orientaeseprincpiosque,
no obstante ponham a tnica no respeito pelas diferenas que assistem aos pais de dar
expressoaessaparentalidade,referemanecessidadededarprioridadeaprticasquelevem
ospaisasentiremserealizadosesatisfeitosnoseupapel1.Porltimo,reforadaaideiada
coordenao interministerial e transnacional nas diversas fases de implementao destas
polticas, sublinhandose a necessidade de divulgao de boas prticas e de um maior 8
conhecimentosobreorientaesrelativasprticadeumaparentalidadepositiva.
O desafio de uma maior concertao entre as polticas de apoio famlia e a defesa dos
direitosdacrianaassumidonaIniciativaNacionalparaaInfnciaeAdolescncia(INIA).Na
brochurasobreasPolticasparaaInfnciaemPortugalnareadaSeguranaSocial2,podeler
sequeestainiciativa,quesubordinaosseusobjectivosestratgicosaoquadronormativoda
ConvenodosDireitosdaCrianaesrecomendaeseuropeiasemmatriadepolticasde
protecoepromoodosdireitosdascrianas,pretendemobilizarasinstituiessociaisea
sociedadecivil,responsveisecomprometidascomadefesadosdireitosdacriana,durante
todooseuprocessodedesenvolvimento(InstitutodaSeguranaSocial,2007,p.10).Nocaso
Portugus,acrianaemdesenvolvimentoqueconvocaaconcepodeumplanodeaces
prioritrias intersectoriais, que abrangem polticas e programas de natureza proactiva e
reparadora,masondecadaumtemapretensodeconstituirsecomoumarespostaespecfica
eadequada3.AINIAcomeaassimpordesignarascrianascomodetentorasdeumestatuto
dediferenciaopositiva,apoiandopolticasdeapoiosfamlias,emsituaodedesproteco
ou desvantagem social (e.g. medida do Rendimento Social de Insero) ou a famlias
numerosas (e.g. abono de famlia prnatal e majorao do abono de famlia aps o
nascimento do segundo filho e seguintes), favorecendo a criao de servios de apoio e o
desenvolvimentodeprogramasfavorveisfamlia(e.g.programadealargamentodaredede
creches,amas,decentrosdeeducaoprescolaretemposlivres,intervenoprecoce).Na
readaspolticasdeapoiosfamliaseaoexercciodasfunesparentais,aINIAcontempla
1
Para mais informaes sobre os instrumentos jurdicos e publicaes do Conselho da Europa sobre
parentalidadepositiva,consulteseapginaWebdoConselhodaEuropahttp://www.coe.int/childrene
http://www.coe.int/familypolicy
2
Cf. Texto da brochura de divulgao sobre as Polticas para a Infncia em Portugal na rea da
SeguranaSocial,daautoriadoInstitutodaSeguranaSocial,I.P.,publicadoemSetembrode2007.
3
Vejase,ainda,aestepropsitoasconsideraessobreosistemaportugusdepromooeproteco
dosdireitosdacriana(Leandro,2010).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais
Naliteratura,osmodelosdeintervenocompaissurgemfrequentementeenquadradosem
modelosmaisabrangentesqueimplicamnoapenasospais,nodesempenhodasuafuno
parental, mas a famlia, como um todo. A tal concepo no , de todo, alheia a influncia
determinante das perspectivas ecolgicas e sistmicas, com base nas quais se operou uma
verdadeira revoluo no modo de olhar e compreender as famlias, e os seus desafios, bem
como na forma de intervir, em ordem promoo de um adequado desenvolvimento das
crianasedosjovenseconsequenteeliminaooureduodoimpactodosfactoresderisco.
Estaconcepodefendeaperspectivadequeasfamlias,enoapenasascrianas,devemser
consideradas como legtimos "clientes" de tais intervenes e marca o aparecimento, na
literatura, da referncia importncia de programas que visem o apoio familiar. De acordo
com Dunst e Trivette (1994), este tipo de interveno deve fortalecer o funcionamento
familiar e promover o crescimento e desenvolvimento dos seus membros, pelo que o seu
objectivonoconsistetantoemfornecerserviosdirectossfamliasmasvisapromoveroseu
empoderamento para que as mesmas melhorem a sua capacidade de resoluo dos seus
problemas. Centradas na promoo e no fortalecimento das famlias, tais intervenes
procuram disponibilizar mais informao e visam promover mais competncias, mais
responsabilidades e mais poder de deciso junto de pais de crianas com problemticas
diversasouemriscodedesenvolvimento.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Para Durning (1990, 1994, in Boutin & Durning, 1994), a educao familiar consiste num
conjunto de prticas sociais de educao, desenvolvidas no seio das famlias e dirigidas s
crianas,emborapromovidaspelosadultosqueaseducame que,namaior partedasvezes,
soosseuspais.Aeducaofamiliarenvolve,ento,aanlisedaactividadeeducativafamiliar
bemcomodasintervenessociaisconcebidascomoobjectivodepreparar,mantereapoiar
ospaisnassuastarefaseducativas,juntodosseusfilhos.
Os programas dirigidos a pais (parenting programs) surgiram nos anos 60 e a sua utilizao
10
grupal iniciouse nos anos 70 do sculo passado (Barlow, Coren & StewartBrown, 2002).
Enquantoestratgiasdeintervenojuntodospais,consistememmodelosestruturadoscujos
objectivos se relacionam, directamente, com a modificao das competncias parentais e,
indirectamente,comocomportamentoe/oudesenvolvimentodacriana.
Boutin e Durning (1994), considerando que a expresso ducation parentale constitui uma
traduoliteraldotermoparenteducation,afirmampreferiradesignaoformationparentale
edefinemnacomoumatentativaformaldeaumentaraconscinciadospaisnautilizaodas
suas competncias parentais, implicando aces educativas de sensibilizao, aprendizagem,
treinoouesclarecimentorelativoaosvalores,atitudeseprticaseducativasparentais.
Vrios autores espanhis, que designam este tipo de interveno como formacin parental,
definemna tambm de modo diferenciado. Para Cataldo (1991, in Bartau, Maganto &
Etxeberria, 2001), a formao de pais uma estratgia de interveno que visa promover o
desenvolvimento das crianas atravs da melhoria do nivel de informao dos pais sobre as
competncias parentais enquanto, mais recentemente, Miquez, Rodrigo, Capote e Vermaes
(2000, in Martn, Chavez, Rodrigo et al., 2009) defendem que a formao de pais deve
consideralos como adultos em processo de desenvolvimento que necessitam de apoio para
realizar a sua tarefa educativa. Consideram que a formao de pais deve promover tanto as
competnciaseducativascomoaquelasquesecentramnapromoodassuascompetncias
pessoais e interpessoais, pois ambas contribuem para o desenvolvimento e a educao dos
filhos(Martin,2005,inMartinetal.,2009).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Considerando que educar (do latim, educere, que significa conduzir para fora) pode ser
entendido no apenas como instruo mas sim como toda a actividade, formal ou informal,
queprocuraajudarooutroadesenvolverassuaspotencialidades,aomesmotempoquelhe
proporcionainformaotilaoalargamentodassuascompetnciaserespostaaosdesafios
com que tem (ter) de lidar, optarse, no quadro deste relatrio, pela designao de
educaoparentalparadesignarasintervenesque,noterreno,foramdesenvolvidascomo
propsito de apoiar os pais em ordem ao exerccio de uma parentalidade positiva. A nfase
neste trabalho de natureza psicopedaggica preconizase ainda a partir do ponto de vista 11
terico,assentandooapoioparentalnoquadrodascinciasdaeducao,nomeadamentede
umadisciplinadesignadadeeducaodafamlia.PourtoiseDesmet(1989)referemqueesta
disciplinatratadoestudoedaintervenoemprocessoseducativosdentrodafamlia(relao
paisfilhos), assim como de intervenes extrafamiliares (in ChildonEurope, 2007). A
generalidade dos programas internacionais recomendados, alguns dos quais traduzidos para
portugusequeestoaserusadosnonossopas,usamtambmestadesignao.
Apesardaeducaoparaaparentalidadeter,nasuaconcepo,umafunoessencialmente
preventivaelatemtambmdesempenhadoumpapelreparadorpoisostribunais,osservios
sociais e/ou os servios de sade tmna considerado como uma estratgia adequada para
responderaalgunsdosproblemasquemaisafectamasfamliasditasderisco(Brock,Oertwein
&Coufal,1993).,noentanto,importanterealarqueaeducaoparentalnoapenastil
juntodepaiscujascompetnciasecapacidades,devidoacircunstnciaspessoais,relacionais
ouacondiesadversasdomeio,apresentemdificuldadesnoexercciodasfunesparentais.
Osprogramasdeformaoetreinodepaisparecemconstituirexcelentesoportunidadespara
melhorarosnveisdeinformaobemcomoascompetnciaseducativasparentais,surgindo,
emvriosestudos(e.g.Brando,2004;Feldman,1994;MendezBaldwin&Rossnagel,2003),
associados a resultados bastante positivos em termos da percepo de autoeficcia e
satisfao no desempenho da funo parental. Por isso, nos nossos dias, so vrios os
argumentos que apontam para a necessidade de uma educao para a parentalidade,
nomeadamenteparaumaparentalidadepositiva,deentreosquaissedestacam:
odesejodospaisdedesempenharemopapelparentaldeformaomaisinformadae
adequadapossvel;
acrenadospaisrelativamentemaiordificuldadedeserpainosdiasdehoje,bem
comopreocupaocomoconsumodedrogasendicesdesuicdioobservadosnos
adolescentes;
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
oaumentodaincidnciadodivrcio,dareconstituiofamiliar,dastaxasdeabusoe
negligncia parental, dos problemas emocionais de crianas e adultos bem como da
elevadaincidnciadagravideznaadolescncia;
aideiadequeaeducaodascrianasedospaisconstituiumaestratgiaeficazpara
aumentar a capacidade das naes de promoverem o desenvolvimento do potencial
humano.
Aeducaoparaaparentalidadepodeser,ento,definidacomooprocessoquevisafornecer,
12
aos pais ou a outros prestadores de cuidados, conhecimentos especficos e estratgias que
ajudemapromoverodesenvolvimentodacriana(Brocketal.,1993).Emborapodendoincluir
diferentes objectivos, contedos e mtodos, os programas de educao, apresentam,
geralmente,osseguintesobjectivosespecficos:
informareorientarospaissobreodesenvolvimentoeasocializaodacriana;
prevenirproblemasdedesenvolvimentodacrianaepromoverasrelaesfamiliares;
capacitarospaiscomestratgiasrelacionadascomocontrolodocomportamentoda
criana;
estimularaparticipaodospaisnaaprendizagemeexperinciaescolardacriana;
prestarapoiosespecficosafamliasdecrianascomproblemasdedesenvolvimento;
proporcionarapoiossociaisnacomunidade.
Osprogramasdeeducaoparentalpodemassumirformatosbastantediversificados:
intervenoindividualizadaassociadaaumregistodeaconselhamento;
interveno em grupos, utilizando formatos mais ou menos estruturadas ou
estandardizadas;
intervenobaseadaemmeiosdecomunicao(e.g.,rdioeteleviso),comutilizao
dematerialescritodotipomanuaisoubrochurasinformativas.
EmPortugal,asintervenesdeeducaoparentalassumem,geralmente,umformatogrupal.
So,noentanto,muitodiferenciadasquernoquedizrespeitoaoseugraudeestruturaoou
estandardizao quer no que diz respeito aos contedos e pressupostos tericos que as
enformam (vid anexo 1). Atendendo ao grau de estruturao de contedos e de
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
procedimentos,bemcomoscondiesdereplicao,entendeuse,nesteestudo,proceder
seguintetipificao:
intervenesinternacionaisestandardizadas:correspondemaprogramasinternacionais,
validados e baseados em evidncia, que foram traduzidos e adaptados para a lngua
portuguesa; apresentam um conjunto de contedos, procedimentos e instrumentos
claramente definidos (e.g., manuais, vdeos, sugestes de dramatizaes), que devem
ser replicados conforme o que foi definido pelos autores (e.g. Anos Incrveis;
FortalecimentodeFamlias,ConstruirFamlias); 13
Aexistnciadeintervenesmuitopoucoestruturadas,construdasmedidaeemfunodas
necessidades manifestadas pelas figuras parentais, em articulao com as necessidades
identificadaspelostcnicos,semcondiesdereplicao,nopermiteasuadesignaocomo
programas de educao parental. Por essa razo, neste relatrio, todas as aces
desenvolvidas e estudadas so designadas como intervenes, ainda que as intervenes
estandardizadascorrespondam,naturalmente,aprogramasdeeducaoparental.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias
A organizao de servios e a promoo de intervenes em educao parental no pode
dissociarse de um questionamento claro sobre as necessidades e capacidades evidenciadas
pelospaisbemcomosobreosdesafios,avulnerabilidadeearesilinciadogrupofamiliar.
DeacordocomoTheMarketforParental&Family SupporServices,relatriosolicitadopelo
DfES (2006), na organizao dos servios de educao parental devem considerarse quatro
nveis de necessidade: o nvel 1 (universal, no sentido de que pode ser acedido, 14
voluntariamente,portodosospais/famliasemqualquermomentoemqueidentifiquemuma
necessidade de apoio no exerccio da sua parentalidade); o nvel 2 (que continua a ser
universal e voluntrio, mas em que a identificao da necessidade de apoio parte de um
profissional);onvel3(relativoaintervenesindicadasouselectivasejnouniversaiseno
preventivas; em muitos casos, estas intervenes so no voluntrias, podendo a sua
frequncia ser mesmo imposta com o recursos a penalizaes, como perda de apoios
financeirosdoEstadooudaprpriaguardadacriana;nestenvel,verificaseumaumentodo
nmerodeintervenesintensivas,muitasvezesnumabaseindividual);onvel4(interveno
quetemcomoobjectivoacapacitaodeumsistemaparentalaquemaguardadacrianafoi
retirada, numa situao em que se perspectiva a possibilidade de reunificao familiar; a
interveno tem como fim potenciar o retorno da criana). Este , pois, um modelo de
respostaquedistingueentreintervenesuniversais/preventivas(nveis1e2),porumlado,e
indicadaseselectivas(nveis3e4),poroutro.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Garbers (2008, cit. in Boddy, Statham, Smith, Ghate, Wigfall & Hauari, 2009, p.95), na
Alemanha,tomandoematenoasnecessidadesdasfamliasmasatendendotambmmaior
oumenorfacilidadecomqueacedemaosserviosouestruturasformais,propedoistiposde
serviosdeapoioparentalidade:a)osqueapresentamumagostructure,isto,aquelesem
quesoosprofissionaisquevotercomasfamlias,b)osdenominadoscomestructure,em
quesoasfamliasquevmaosserviosparaparticiparemnasintervenes.Osprimeirostm
comoalvoasfamliasdifceisdealcanar,propondosequeaeducaoparentalcomeceno
stioondeospaisesto:emcasa.Estacomponentedeapoiodomicilirio,eintensivo,paraas
famliasmultidesafiadas,algoquecomumavriasrecomendaes.
H,noentanto,outraspropostasquedefendemumprogressivouniversalismodasrespostas
institucionais,visandoesbaterfronteirasrgidasentreintervenesuniversaiseindicadas.Um
exemplo,entreoutros,odaDinamarca,emqueoprincipioenquadrarosserviosdeapoio
parentalidadenosserviosuniversaisqueospaisutilizam(e.g.,creches,jardinsdeinfncia,
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
escolas) e aos quais acedem activamente com outros objectivos (Boddy et al., 2009). Num
enquadramentodestetipo,odesafioestemterequipasprofissionaiscapazesdeidentificar
necessidadesedificuldades,aonveldaparentalidade,edeintervirouactivarintervenesem
outrasinstituies.
Assentenaperspectivadaresilinciaedosrecursosfamiliares,oapoioaopapelparentale
prticadaparentalidadepositivarequerumconhecimentodosdiferentesnveisecolgicosem
queafamliaseenquadra,tendopresenteanecessriaconjugaodeapoiosinformais,semi
formaiseformaisqueproporcionemasatisfaodenecessidadesemsituaesquotidianase
decrise(Garbarino&Kostelny,1992;Lin&Ensel,1989).EmEspanha,otrabalhodeRodrigoe
colaboradores(Rodrigo,Miquez,Martn,Rodrguez,Benito&Camacho,2007)temchamado
a ateno para a importncia do apoio formal e informal. E apesar de esta preocupao ser
transversal a qualquer nvel de preveno primria, secundria e terciria, os autores
concluem que as consequncias de uma m coordenao entre tcnicos e servios so
especialmente negativas para as famlias mais vulnerveis que so, tambm, aquelas cujo
bemestar est mais fortemente dependente de um planeamento e gesto eficientes dos
recursospessoaisecomunitrios.Nessesentido,reiteramasorientaesparaadefiniode
critriosdeboasprticasevalidaodosserviosdeapoioparental,considerandoqueestes
parmetrosequeamelhoriadascompetnciasprofissionaisserevestedeimportnciaigual
quelaquetemaqualidadedosprogramasemsimesmos(McCall,2009;Spiel,2009).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL
1.Objectivos
Dada a diversidade de intervenes de educao parental desenvolvidas em territrio
17
nacional,eaquaseausnciadeprticasdeavaliao,opresenteestudovisa,genericamente,
avaliar,pelacomparaoentreosdadosdoprtesteedopsteste,osefeitosdasreferidas
intervenes,particularmentenadimensodapercepodasprticasparentais(percepodo
desempenho do papel parental, do stresse parental e do apoio social), na dimenso da
percepo do comportamento da criana (na perspectiva das figuras parentais e de
educadoresformais)enadimensodasatisfaocomainterveno.
Maisespecificamente,pretendese:
a) conhecerecaracterizardiferentesintervenesdeeducaoparentalqueestoaser
implementadasemdistintospontosdoPas;
c) conhecerasmudanaspotenciadasporintervenesdeeducaoparental,apartirda
percepo e relato dos pais/figuras parentais participantes na interveno (nas
variveis, desempenho do papel parental, stresse parental e depresso, apoio social,
problemas e dificuldades das crianas/jovens, satisfao com a interveno) e da
percepodeprofessores(navarivel,problemasedificuldadesdascrianas/jovens);
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.Mtodo
2.1.Participantes
Participaram neste estudo 609 adultos, dos quais 84.4% do sexo feminino e 15.6% do sexo
masculino1. De acordo com os dados do quadro 1, foram as mes os elementos que mais
participaramnestasintervenes(81%).Ospaisconstituemapenas13.8%dosparticipantese,
dosrestantesfamiliares,soasavsoselementosquemaismarcampresena(2.2%).
18
Quadro1Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade
Relaodeparentescocomacriana % Idade
Mdia DP MinMax.
Me 81.2 34.4 7.4 1554
Pai 13.8 38.6 9.6 1769
Madrasta 0.3 32.0 8.5 2638
Padrasto 0.5 41.0 13.9 2550
Av 2.2 56.8 6.9 4370
Av 0.7 60.8 9.2 5071
Outros 1,3 39.5 18.4 2062
Amaioriadosrespondentesnotemumaocupaoprofissional(56.5%estodesempregados,
2.1% so domsticas e 2.5% so pensionistas, reformados ou esto em outra situao). No
grupo de respondentes que est empregado verificase que 24.7% trabalha por conta de
outrem,4.6%trabalhaporcontaprpriae6.9%temtrabalhoocasional.Asituaoprofissional
do cnjuge francamente melhor: 47.7% trabalha por conta de outrem, 5.4% trabalha por
conta prpria e 6.6% tem trabalho ocasional. Quanto aos que no desempenham uma
ocupao profissional, 33.4% esto desempregados e 7.0% so pensionistas, reformados ou
estoemoutrasituao.
Tendoemcontaestesdados,nodesurpreenderqueamaioriadosrespondentesusufrua
do Rendimento Social de Insero (RSI). De facto, dos 455 respondentes onde foi possvel
obter esta informao (no foi possvel obtla em 25.3% dos casos) verificase que 58.7%
usufruam da referida prestao. Adicionalmente foi possvel constatar, nas famlias que no
recebemRSI,que36.8%usufruiudeoutrotipodeajudaeconmicaporpartedoestado.
1
Emboratenhasidorecolhidainformaorelativamenteamais71participantes,estesfizerampartede
umgrupodecontroloque,pornotersidopossvelcriaremtodasasedies,nofoiconsideradoneste
relatrio.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Aamostrapoucoescolarizada,verificandoseque42.1%dosrespondentestem4oumenos
anos de escolaridade, havendo 9.9% de analfabetos. O cenrio idntico relativamente aos
cnjuges/companheiros:49.2%dosefectivostemumnveldeescolaridadeat4anose10.2%
analfabeto(quadro2).
Quadro2Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros
Respondente Cnjuge
% %
Analfabeto 9.9 10.2 19
1ciclo 32.2 39.0
2ciclo 31.9 29.8
3ciclo 17.2 11.9
Secundrio 5.8 6.5
Superior 3.1 2.7
Total 100 100
Nas 297 famlias em que foi possvel obter informao (em 51.2% das famlias tal no foi
possvel), verificouse que 36.0% estava sujeita aplicao de uma medida de promoo e
proteco.
Combasenainformaodosprofissionaisdosserviossociaissobreumconjuntoalargadode
indicadoresderiscofoiaindapossvelclassificarasfamlias,biparentaisemonoparentais,em
trsnveisderisco,baixo,mdioealtoqueseroobjectodevalidaoapartirdeummodelo
estatstico1aapresentarnasecodosresultados.Asavaliaesderiscodizemrespeitoa143
famliasbiparentaise84monoparentais,juntodasquaisfoipossvelcompletarainformao
relativa aos indicadores de risco psicossocial. De acordo com as avaliaes geradas pelos
profissionais classificamse como estando em risco baixo 47,5% das crianas que vivem em
famliasbiparentais,emriscomdio42%dascrianaseemriscoelevado10,5%dascrianas.
Paraasfamliasmonoparentais,asclassificaessode50%nonvelderiscobaixo,37%no
mdioe13%noalto(quadro3).
1
Omodelodeanlisedosresultadosobtidospermiteexaminaremquegrauahabitualavaliaoderisco,realizada
pelos profissionais do servio social, para efeitos prticos de diagnstico e execuo de medidas de promoo e
proteco,confirmadapelomodeloestatstico.Paraumesclarecimentoadicional,consulteseosprocedimentose
resultadosrelativosaoPerfildeRiscoeForasdaFamlia.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro3Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar
Nvelderisco Biparentais Monoparentais Total
N % N % N %
Baixo 68 48 42 50 110 46
Mdio 60 42 31 37 91 39
Alto 15 10 11 13 36 15
Total 143 100 84 100 237 100
Quadro4Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasbiparentais
Ponderaoderisco
FAMLIASBIPARENTAIS
N Baixo Mdio Alto
Sexo
Masculino 88 48,9% 28,4% 22,7%
Feminino 72 55,6% 33,3% 11,1%
Cronicidadedocaso
Sim 72 30,6% 43,1% 26,4%
No 38 73,7% 18,4% 7,9%
Problemticatransgeracional
Sim 49 38,8% 38,8% 22,4%
No 59 52,5% 32,2% 15,3%
Irmos
Nomximo1 75 48,0% 38,7% 13,3%
Maisde1 52 48,1% 26,9% 25,0%
IrmoscomNEE
Nenhum 114 50,0% 33,3% 16,7%
Pelomenosum 15 13,3% 46,7% 40,0%
Zonaderesidncia
Rural 72 59,7% 19,4% 20,8%
Urbano 76 42,1% 42,1% 15,8%
Escolaridadedopai
At1ciclo 87 39,1% 35,6% 25,3%
Maisque1ciclo 45 75,6% 20,0% 4,4%
Escolaridadedame
At1ciclo 79 38,0% 38,0% 24,1%
Maisque1ciclo 65 66,2% 23,1% 10,8%
Nasfamliasbiparentaisonveldorisconodependedosexo,daproblemticatransgeracional
e do nmero de irmos, embora no possa afirmarse o mesmo para as restantes
caractersticas.Comefeito,humaclaradiferenciaoentreaclassificaodebaixoriscoeas
classificaes de mdio e alto risco, salientandose estas ltimas por corresponderem a
crianascomumperfilcaracterizadoporumamaiorcronicidadedasituaofamiliar(Qui2(2)=
18,8;p<.001),emqueaescolaridadedeambosospaisnoultrapassao1ciclo(Pai:Qui2(2)=
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
17,1;p<.001;Me:Qui2(2)=11,6;p=.003).Acresceaindaumadiferenciaoentre:osgrupos
de baixo e alto risco, sendo o maior risco potenciado por, na famlia, existir pelo menos um
irmo com necessidades educativas especiais (Qui2(2) = 8,3; p = .016); e entre os grupos de
baixo e mdio risco, sendo neste caso o risco acrescido quando a residncia se situa numa
zonaurbana(Qui2(2)=8,9;p=.012).
Oquadro5distingueascrianasemfamliasmonoparentaisdebaixo,mdiooualtoriscoem
funodeumconjuntodecaractersticassociodemogrficas.Apenasnumadestasdimenses,
21
adacronicidadedocaso,seobservaumadiferenciaoentreosgruposdebaixoealtorisco.
Assim,oriscoapenasacrescidoquandoexistecronicidadedocaso(Qui2(2)=6,9;p=.032).
Quadro5Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasmonoparentais
Ponderaoderisco
FAMLIASMONOPARENTAIS
N Baixo Mdio Alto
Cronicidadedocaso
Sim 42 35,7% 28,6% 35,7%
No 31 64,5% 22,6% 12,9%
Problemticatransgeracional
Sim 42 45,2% 26,2% 28,6%
No 30 56,7% 26,7% 16,7%
Irmos
Nomximo1 50 54,0% 28,0% 18,0%
Maisde1 38 36,8% 28,9% 34,2%
IrmoscomNEE
Nenhum 72 43,1% 31,9% 25,0%
Pelomenosum 4 75,0% ,0% 25,0%
Zonaderesidncia
Rural 39 48,7% 33,3% 17,9%
Urbano 54 44,4% 24,1% 31,5%
Escolaridadedopai
At1ciclo 11 36,4% 18,2% 45,5%
Maisque1ciclo 5 60,0% 40,0% ,0%
Escolaridadedame
At1ciclo 45 37,8% 33,3% 28,9%
Maisque1ciclo 42 57,1% 23,8% 19,0%
Noseuconjunto,osdadosdacaracterizaosciodemgraficarevelamumacombinaode
factores sociais nomeadamente, a baixa escolaridade de ambos os pais e as difceis
condiesdevidadasfamliasemzonasurbanascomfactoresfamiliares(e.g.,crianascom
NEE,problemticastransgeracionais)quepotenciamamanutenoe,mesmo,oagravamento
do risco psicossocial. Independentemente de se verificarem ou no problemticas
transgeracionais em todos os nveis de risco, o aumento do risco psicossocial aparece
associado cronicidade dos mltiplos factores de risco identificados pelos profissionais. A
diferenaentreasfamliasbiparentaisemonoparentaislevaaconsiderarque,nasprimeiras,o
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.2.IntervenesdeEducaoParental
Foram avaliadas 68 intervenes de educao parental que, na globalidade, abarcaram 609
22
sujeitos.Todasasintervenesseguiramamodalidadegrupal.Parafacilitaraapresentaoe
compreensodosresultados,asintervenesforamclassificadasnosquatrograndesgruposj
caracterizados(vidsuprapag.13):i)intervenesinternacionaisestandardizadas(programas
internacionais, validados e baseados em evidncia, traduzidos e adaptados lngua
portuguesa); ii) intervenes nacionais estandardizadas (programas nacionais manualizados,
com condies prdefinidas de aplicao); iii) intervenes estruturadas (construdas
medidadasnecessidadesdosparticipantesmascomumgraudeestruturaoquepermitea
sua relativa replicao); iv) intervenes flexveis (construdas em funo das necessidades
especficasdogrupoalvo,muitasvezesdefinidasmedidaqueaintervenovaidecorrendo,
semcondiesdereplicao).
Oquadro6apresentaonmerodeedies1queforamalvodeavaliao,nesteestudo,bem
como o nmero de participantes abrangidos nos quatro grandes tipos de interveno
anteriormente definidos. Em anexo (anexo 1) sumariamente caracterizada cada uma das
diferentesintervenes.
A maioria das intervenes foi implementada em contextos comunitrios, tais como centros
sociais e comunitrios (94%) e apenas 6% foram implementadas em contextos escolares. As
intervenes estandardizadas ofereceram servios adicionais tidos, na literatura, como
condiesimportantesdeimplementao(quadro7).
Quadro6Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis Total
Estandardizadas Estandardizadas
Intervenes 3 3 16 6 28
Ediesimplementadas 11 33 16 8 68
Nmerodeparticipantes 139 263 135 72 609
1
Por edio entendese o nmero de vezes que uma mesma interveno ou programa de educao
parentalfoirealizada.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro7Percentagemdeparticipantesqueusufruiudecondiesdeimplementaodainterveno
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis
Estandardizadas Estandardizadas
Transporte 66.2 92.8 24.4 0
Lanche 100 100 60.7 43.1
Apoioaosfilhos 94.2 92.8 61.5 9.7
Recompensas 92.1 80.2 47.4 20.8
intervenesestandardizadas(quadro8).
Quadro8Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes(percentagens)
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis
estandardizadas estandardizadas
N=11 N=33 N=16 N=8
Formao especfica em 90.9 42.4 25 12.5
formaoparental
Formao especfica no 100 100 0 12.5
programa
Superviso 100 87.9 6.3 12.5
Pertenceinstituio 18.2 63.6 68.8 87.5
Quadro9Nmerodeparticipantesporgrupo,nmerodesessesprevistasepercentagemdesesses
frequentadasportipodeinterveno
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis
estandardizadas estandardizadas
M(DP) M(DP) M(DP) M(DP)
MinMax MinMax MinMax MinMax
Participantespor 9.64(3.01) 8.39(2.42) 9.25(5.0) 9.0(3.55)
grupo 516 516 220 213
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
variveisacontrolaremfuturasanlises,casoseverificasseassociaoentreestaseotipode
interveno(quadro10).
Quadro 10 Tipo de interveno por zona de habitao da famlia e por ocupao profissional dos
participantes
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis
Estandardizadas Estandardizadas
n(%) n(%) n(%) n(%)
Zonaurbana 77(24,1) 117(36,7) 96(30,1) 29(9,1)
Zonarural 62(23,8) 128(49,2) 36(13,8) 34(13,1)
Comocupaoprofissional 45(22,0) 81(39,5) 63(30,7) 16(7,8)
Semocupaoprofissional 86(23,8) 152(42,1) 68(18,8) 55(15,2)
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.3.Instrumentos
Oprotocolodeavaliaoenglobouumconjuntodeinstrumentosqueaseguirsedescrevem
brevemente,sendoreferidasasqualidadespsicomtricasevidenciadasnapresenteamostra.
Fichadedadospessoais
Dos15itensquecompemaprova,apenas12soconsideradosparaclculodanotaglobal,j
queosrestantestrssereferemasituaesneutras.Anotaglobalexprimeaadequaodas
expectativas desenvolvimentais dos inquiridos e corresponde mdia aritmtica obtida por
cada sujeito, podendo variar entre 0 e 1. Quanto mais prxima de 1 for a nota obtida pelo
sujeitotantomaisrealistasassuasexpectativasquantoaocalendriodedesenvolvimentoda
criana.
Osvaloresdeconsistnciainterna(alphadeCronbach)obtidosforam,noprenopsteste
de,respectivamente,.86(n=431)e.89(n=425).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Combasenoconhecimentodaparentalidadeedoscomportamentosecuidadosprestadoss
crianas, por pais negligentes/maltratantes, as respostas ao inventrio permitem identificar
umndicederiscoparacomportamentoseprticasindiciadorasdemaustratosenegligncia,
emcincodiferentessubescalas:
26
ExpectativasInapropriadas:avaliaemquemedidaospaisapresentamumapercepo
realistadodesenvolvimento,capacidadeselimitaesdascrianas;
Falta de Empatia: avalia em que medida os pais esto conscientes das necessidades,
sentimentos e estado do seu filho, de modo a adequarem as suas atitudes e
comportamentos;
CastigosFsicos:avaliaemquemedidaospaisvalorizamounoocastigofsico,como
mododedisciplinareeducarosseusfilhos;
InversodePapis:avaliaemquemedidaaspercepesdospaisreflectemsituaes
de inverso de papis, nomeadamente ao considerarem que as crianas devero ser
sensveiseresponsveispelobemestardospaisenoocontrrio;
Capacidade de Autonomia: avalia em que medida os pais tendem a oprimir as
necessidades crescentes de autonomia, poder e independncia que caracterizam o
processodedesenvolvimentonormaldascrianas.
Cada Forma inclui 40 itens apresentados sob a forma de afirmaes que possibilitam uma
respostanumaescaladecincopontos:1(concordototalmente),2(concordo),3(notenhoa
certeza),4(discordo),5(discordototalmente).Oresultadototaldecadasubescalaobtmse
atravs do somatrio dos valores numricos dos seus itens. Este resultado bruto
transformadonumresultadopadronizado,atravsdaconsultadastabelasdenormalizaodo
AAPI2, para a populao americana, uma vez que o instrumento no se encontra, ainda,
aferido para a populao portuguesa. Os resultados padronizados indicam um perfil de
comportamentos de risco indicadores de maustratos e negligncia. Estes resultados
padronizados situamse entre 1 e 10: 1 a 3 representa um alto risco, indicando que os pais
podero utilizar prticas conducentes a situaes de negligncia e maustratos; 4 a 7
representa as atitudes da generalidade dos pais; 7 a 10 indica que os paisprestam cuidados
adequadosetmatitudesreflectidasrelativamentessuasprticasparentais.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Conformepodeobservarsenoquadro11,osvaloresdaconsistnciainternasoconsiderados
bons para a subescala Expectativas Inapropriadas (.73), na forma A (prteste), no
acontecendo o mesmo na forma B (psteste, .58), pelo que esta subescala no ser
considerada nas anlises subsequentes. A subescala Falta de Empatia revela uma boa
consistnciainterna,emambasasformas.NoquerespeitaasubescalaCastigosFsicos,ovalor
dealpharelativamentebaixo(.56)naformaA,massobeparavaloresaceitveis(.63)sefor
retiradooitem18edevaloresaceitveis(.68)paravaloresconsideradoscomoreveladoresde
boaconsistnciainterna(.74)seforretiradooitem12,naformaB.ASubescalaInversode 27
Papisapresentavalores.62e.60,respectivamentenasformaAeB,aocontrriodasubescala
PodereIndependncia,queapresentavaloresdealphamuitobaixos(.19)naformaAe(.44),
naformaB,peloquetambmnoserconsideradaemanlisesposteriores(quadro11).
Quadro11ConsistnciainternadoAPPI2FormasAeB:nmerodeitensevaloresdealphanopr
teste(n=593a606)enopsteste(n=465a488)
Alphaprteste Alphapsteste N
Subescalas
NItens FormaA FormaB NItens (prpsteste)
ExpectativasInapropriadas 7 .73 .58 7 606488
FaltadeEmpatia 10 .71 .77 10 601465
.63 .74 10
CastigosFsicos 10 593469
(semoitem18) (semoitem12)
InversodePapeis 7 .62 .60 7 605481
Capacidadedeautonomia 5 .19 .44 5 606480
Destemodo,nasanlisesseguintesseroapenasconsideradasassubescalasFaltadeEmpatia,
CastigosFsicos(excluindoositens18naformaAe12naformaB)eInversodePapeis.
ParaaFormaB,utilizadanopsteste,osvaloresdealphaso,deummodogeral,maisbaixos.
Relativamente s subescala Expectativas Inapropriadas e Inverso de Papis os valores de
alphaencontramseabaixodoaceitvel(.58),noaumentandocomaeliminaodenenhum
item.RelativamentessubescalasFaltadeEmpatia(.77)eCastigosFsicos(.68),osvaloresde
alphaindicamumaboaconsistnciainterna.Seforretiradooitem12aconsistnciainterna
sobepara(.74),peloquedecidiuexcluirseoreferidoitemdasubescalaCastigosFsicos.Assim
comonaFormaA,asubescalaInversodePapisapresentavaloresaceitveis(.60).Quanto
ultimasubescala,PodereIndependncia,esemelhanadaformaA,amesmaapresentaum
valordeconsistnciainternamuitobaixo(.44)peloquenoserconsideradaemposteriores
anlises(quadro11).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
PSI(ParentingStressIndex)ndicedeStressParental(Abidin,2004,versolonga)
OPSIpermiteavaliardoisdomniosprincipaisrelacionadoscomfontesdestressenarelao
paisfilhos:caractersticasdacriana(DomniodaCriana)ecaractersticasdafiguraparental
(DomniodosPais).NesteestudoapenasfoiutilizadooDomniodosPais(54itens),daverso
portuguesa(Abidin,2004,adaptadaporS.Santos).Assubescalasqueoconstituemso:
Sentido de competncia: avalia a percepo de competncia da figura parental em
relaoaoseupapeldeme/pai;
Restriodopapel:avaliaoimpactonegativodofactodesermeoupainaliberdade 28
pessoaleemoutrospapis;
Depresso:avaliaadisponibilidadeemocionaldafiguraparentalfacecriana,eem
quemedidaaenergiaemocionalefsicadafiguraparentalestcomprometida;
Isolamentosocial:avaliaoisolamentosocialdafiguraparentaleadisponibilidadede
apoiosocialparaodesempenhodessepapel;
RelaoMarido/Mulher:avaliaoapoiofsicoeemocionalproporcionadopelocnjuge
paradesempenharopapelparentaleonveldeconflitonarelao;
Vinculao:avaliaoinvestimentointrnsecoqueafiguraparentalatribuiaoseupapel
deme/pai;
Sade:avaliaoimpactodoestadodesadefsicadafiguraparentalnasuacapacidade
parasatisfazerasexignciasassociadasaoserpaioume.
EmcadaitemoinquiridodeverindicaroseugraudeconcordncianumaescalaLikertde1
(concordo totalmente) a 5 (discordo totalmente). As notas em cada subescala exprimem o
nvel de stresse experienciado pelo sujeito, que ser tanto mais elevado quanto maior for
pontuaoobtida.Oquadro12apresentaosvaloresfinaisdaconsistnciainternanopreno
psteste para as diferentes subescalas que compem a prova, permitindo verificar que
apenasosvaloresdassubescalasSadeeVinculaosoinferioresaorecomendado(Pallant,
2001);estesresultadosnoseroassimobjectodeanliseaprofundada.
Quadro12ConsistnciainternadondicedeStressParental:nmerodeitensevaloresdealphanopr
(n=265a328)epsteste(n=191a247)
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste N(prps)
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
BDI(BeckDepressionInventory)InventriodeDepressodeBeck(Beck,Ward,Mendelson,
Mock&Erbaugh,1961)
Cadaitemtem4opesderesposta,cotadasde0a3pontos,quevariamdesdeaausnciade
caractersticasesintomasassociadosdepressoatsuapresenamxima(Exemplo:Item
29
1:Nomesintotriste=0;Sintometristeamaiorpartedotempo=1;Estousempretriste=2;
Sintome to triste ou infeliz que no consigo suportar mais este estado = 3). As normas
portuguesasexistentesreferemseversode1961,aferidaporVazSerraePioAbreu(1973a
&1973b).
NoquesereferescaractersticaspsicomtricasdoBDInaamostraemestudo,etendocomo
refernciaosdadosobtidosnomomentodoprteste,podeafirmarsequeapresentavalores
elevados de consistncia interna (alpha de .91, numa amostra de 214 sujeitos1). Este valor
mantmsenopsteste(alphade.91,paraumndesujeitosde180).
EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia
Este instrumento pretende recolher informao acerca da rede social de apoio e inclui onze
itens que descrevem situaes em que o apoio ou ajuda de algum relevante. Para cada
situao o respondente dever, em primeiro lugar, indicar, numa escala de 5 pontos [(0)
nunca,(1)raramente,(2)porvezes,(3)muitasvezese(4)muitssimasvezes],apossibilidade
que tem de obter ajuda. Seguidamente, e no caso de a ajuda estar disponvel, dever
identificaraspessoasaquemrecorre(e.g.,me,vizinho,amigo,assistentesocial,etc.)atum
mximodetrspessoas.
Esteinstrumentoresultadaconjugaodedoisinstrumentosexistentespreviamente,aEscala
deFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia,deDunst,TrivetteeDeal(1988;traduodo
Centro de Psicologia da Universidade do Porto), e a Escala de Apoio Pessoal e Social, de
Martn, Rodrigo, Miquez, Capote, Guimer e Pea (2002; traduo de A. Almeida). Do
primeiro instrumento mantiveramse os onze itens, avaliados na escala de 5 pontos. Do
segundoinstrumentofoiretiradaaidentificaodaspessoasqueformamasdiferentesredes
deapoio.
1
Notendosidoinicialmenteconsideradonoprotocolodeavaliao,oBDIfoiposteriormenteutilizado
paraobterumamedidamaisespecficadadepresso.Porestarazo,nofoiaplicadoaosparticipantes
dasprimeirasedies.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Asrespostasdosinquiridospermitemobter,paracadarespondente,asseguintesmedidas:
PercepodoSuporteSocialRecebidocalculadopelanotamdiadasrespostasaos
11itens;
AusnciadeApoionmerodevezesque,nos11itens,orespondenterespondeuno
terqualquertipodeapoio;
RedeSocialInformalnmerodevezesqueorespondentenomeia,comorecursos,os
familiares, os amigos e os vizinhos. Inclui, portanto, a rede familiar e a rede de
amigos/vizinhos;
Rede Social Formal nmero de vezes que o respondente nomeia, como recursos,
30
pessoasouinstituiesqueprestamservionacomunidade;
RedeTotalcalculadaapartirdasomadaredesocialinformaledaredesocialformal.
OSDQuminstrumentoquepermiteconheceravisoquepaiseoutroseducadorestmdo
desenvolvimento scioemocional das crianas. Foi traduzido e adaptado para Portugal por
Fleitlich,Loureiro,FonsecaeGaspar(2004).Existemnormas,nopublicadas,paraasverses
paiseeducadores/professores.
compostoporvinteecincoitens,organizadosemcincoescalas;cadaumacompostapor
cinco itens e cada item tem trs opes de resposta (no verdade, cotada com 0 ou 2;
poucoverdade,cotadacom1;muitoverdade,cotadacom2ou0).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro13ConsistnciainternadoSDQPais:nmerodeitensevaloresdealphanopr(n=266a291)
epsteste(n=278a305)
N
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste
(prps)
NoSDQVersoprofessores,osvaloresdaconsistnciainternasoiguaisousuperioresa.65
em todas as subescalas, o que um valor estatisticamente aceitvel se considerarmos que
cada uma apenas constituda por 5 itens. As subescalas com valores estatsticos mais
elevadossoadoComportamentoPrSocial,seguidapeladeTotaldeDificuldades.Combase
nestes resultados, todas as subescalas sero consideradas na anlise do efeito das
intervenesdeEducaoParental(quadro14).
Quadro14ConsistnciainternadoSDQProfessores:nmerodeitensevaloresdealphanopr(n=92
a270)epsteste(n=101a119)
N
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste
(prps)
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Perfil de risco psicossocial e Perfil de risco e foras da famlia (Rodrigo, Miquez, Martn,
Rodrguez,Benito,&Camacho,2007)
Naavaliaodoriscopsicossocialforamutilizadosdoisquestionrios,respectivamenteoPerfil
deRiscoPsicossocial(PRP)eoPerfildeRiscoeForasdaFamlia(PRFF)daautoriadoGrupode
Estudo da Famlia da Universidade de La Laguna, traduzidos e adaptados para a populao
portuguesapelogrupodetrabalhodaUniversidadedoMinho(Almeida&Machado,2007).A
aplicao dos dois perfis teve lugar na sequncia da reviso da primeira verso do Perfil de
32
Risco Psicossocial. O PRFF comporta um maior nmero de indicadores psicossociais, como
resultadodaintroduodeitensrelativosafactoresdeprotecoedeitensrelativosanovos
factoresderiscoqueganharamexpressomuitorecentemente(e.g.,adioaosvideojogos).
Ambos os questionrios tm uma verso para famlias biparentais e outra para famlias
monoparentais.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro15ConsistnciainternadoPerfildeRiscoeForasdaFamlia:nmerodeitensevaloresde
alphaparafamliasbiparentais(n=143)monoparentais(n=84)
33
Biparentais Monoparentais
Subescalas Alpha Alpha
NItens Nitens
Condieseconmicas 4 .76
Condiesdehabitabilidade 6 .69 4 .69
eorganizaofamiliar
Antecedentesderiscodosprogenitores 16 .95 6 .67
Qualidadedasrelaesfamiliares 7 .79 8 .85
Semfilhosanteriores
Qualidadedasrelaesfamiliares 14 .95
Comfilhosanteriores
Prticaseducativasderisco 7 .85 11 .88
Prticaseducativasdemautrato 6 .82
Problemasdeadaptaodomenor 17 .90 9 .82
Sadefamiliar 6 .73
Acontecimentosfamiliaresperturbadores .72
Expectativas 6 .64 7 .69
Resilinciadomenor 8 .93 8 .84
AsubescalaPrticasdemautratorefereseaosmaustratoscomoestratgiaeducativa,bem
como negligncia e ao incumprimento dos deveres de proteco dos mais jovens. A
subescala Prticas educativas de risco inclui indicadores de instabilidade e conflitualidade
conjugal e insuficincias na relao educativa e nas relaes paisfilhos. A subescala
Problemasdeadaptaodomenorintegraitensrelativosaodesajustamentodomenor.A
subescalaSadefamiliarreneitensrelativosausnciadesadefsicaoupsquicaentreos
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
elementosdafamliaedecuidadosdesadebsicos.AsubescalaAcontecimentosfamiliares
perturbadoresnoltimoanoreneositensrelativosaacontecimentosgeradoresdestresse.
A subescala Expectativas rene os itens que caracterizam a qualidade das expectativas,
positivas e negativas. A subescala Resilincia do menor integra os itens descritivos da
resilinciadomenor.
Asoluofactorialdosdadosrelativossfamliasmonoparentaisaconselhaaretenodesete
subescalas, excluindose os indicadores relativos s condies econmicas, sade familiar e
34
acontecimentosperturbadoresnoltimoano.OgrupodeindicadoresdasPrticasEducativas
deRiscoeMausTratosretmagrandemaioriadositensnumanicasubescala.Integrama
soluo para as famlias monoparentais as seguintes subescalas: 1) Condies de
habitabilidade; 2) Antecedentes de risco (me); 3) Qualidade das relaes familiares); 4)
Prticas Educativas de Risco; 5) Problemas de adaptao do menor; 6) Expectativas; 7) e
Resilinciadomenor(quadro15).
Em conjunto, a leitura destas duas solues factoriais permite conhecer as dimenses que
melhorcaracterizamediferenciamasestruturasfamiliaresestudadas.Porumlado,onmero
mais elevado de indicadores de risco nas famlias biparentais leva a considerar que a sua
presena,demodoisoladoecombinado,podeterumefeitopotenciadordoriscopsicossocial
no contexto familiar. Designadamente, o conjunto dos trs factores que diferenciam a
biparentalidade da monoparentalidade subentende, no primeiro tipo de famlia, a existncia
de factores contextuais externos e internos famlia (i.e., condies econmicas, sade
familiar e acontecimentos familiares perturbadores) de diferente natureza que podem
contribuirnoapenasparaumaumentodonvelderisco,masparaacoocorrnciaderiscos
diferentes e, sobretudo, com efeitos distintos: uns so de natureza duradoura, outros
transitrios;unssoestruturais,outrossobiolgicosepsicolgicos.Adicionalmente,ainda
possvel hipotetizar que a combinao destes factores com outros que se observam (i.e.,
condies de habitabilidade e organizao familiar, antecedentes de risco dos progenitores,
mqualidadedasrelaesconjugaiseentrepaisfilhos,inadequaodasprticaseducativase
problemas de ajustamento dos menores) pode, em si mesma, desencadear condies que
dificultemamobilizaoderecursosbenficosexternoseinternosfamlia.Invariavelmente,
a acumulao de factores de risco psicossociais est associada ao aparecimento de
dificuldadesdafamlia,aosproblemasqueseoperamporviadasinteracesedasrelaesno
seio da famlia, s necessidades por satisfazer ao nvel do desenvolvimento, bemestar e
protecodecrianasejovens.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Oquestionriosubdivideseemtrspartes.Aprimeiraintegra20itens,organizadosemtrs
subescalas: a) Interveno (que avalia a satisfao com a dinmica de funcionamento, os
contedos abordados e os aspectos logsticos da interveno); b) Mudanas (que avalia a
percepodosparticipantessobreasmudanasocorridasanvelpessoal,relacionalefamiliar),
c) Dinamizador (que avalia as percepes dos participantes sobre as competncias do
dinamizador na relao interpessoal, grupal e na orientao das sesses). Cada item tem
quatro opes de resposta, variando entre nada, pontuado com 1, e muito, com 4. A
segundaparteenglobacincoitensdeopiniogeral,comquatroopesderesposta(no,no
sei,sime muito). Finalmente,a terceiraparte comportacincoquestesabertasquevisama
identificao,porpartedosparticipantes,doquefoimaistilnoprograma,doquegostaram
maisemenos,deaspectosamelhorarnaintervenoedasnecessidadesdeapoioqueainda
sentem no desempenho da sua funo parental. O quadro 16 apresenta os valores da
consistnciainternaparaasdiferentessubescalasquecompemoquestionrio,evidenciando
bonsvalores.
Quadro16ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental:nmerode
itensevaloresdealpha(n=248294)
NItens Alphapsteste N
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.4.Procedimentos
Selecodasintervenesdeeducaoparentalaavaliar
Numprimeiromomento,afimdeidentificaralgumasdasintervenesdeeducaoparentala
decorrernoPas,foramcontactadasasComissesdeProtecodeCrianaseJovensemRisco
queintegravamumalistadisponibilizadapelaComissoNacionaldeProtecodeCrianase
Jovens em Risco1, tendolhes sido proposto o preenchimento de um questionrio de
36
caracterizao das intervenes, questionrio este previamente elaborado em conjunto com
asautorasdesterelatrio.Combasenasrespostasrecebidas,foipossvelCNPCJRidentificar
as intervenes a decorrer durante o perodo alvo (2007 e 2008). Todas as instituies
promotoras identificadas foram contactadas, solicitandose a sua participao neste estudo.
Paraalmdestasforamaindacontactadosoutrasinstituiespromotorasdeintervenesde
formao parental, das quais as investigadoras tomaram conhecimento a nvel local e que
manifestaraminteresseemparticipardesteprocessodeavaliao.
Recolhadedados
Preparaodosprofissionaisresponsveispelarecolhadedados
A recolha de dados foi realizada: (1) pelos profissionais que acompanhavam as famlias, no
casoespecficodopreenchimentodoPerfildeRiscoPsicossocial,e(2)porpsiclogosououtros
profissionais habilitados contratados por cada instituio de ensino superior ou, em alguns
casos, por profissionais das instituies que implementaram as intervenes, relativamente
aos restantes instrumentos. O treino destes profissionais na administrao dos instrumentos
ocorreusobaresponsabilidadedecadaumadasinstituiesdeensinosuperior.
1
A constituio desta listagem foi da inteira responsabilidade da Comisso Nacional de Proteco de
CrianaseJovens.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Contactocomosparticipantes
Todososparticipantesnasintervenesdeeducaoparentalforamcontactadosatravsdas
instituies que implementaram as intervenes, que disponibilizaram tambm os espaos
paraarealizaodasavaliaes,emcadaumdostrsmomentosderecolhadedados.
Aos participantes foi explicado o estudo em curso e pedida colaborao, sendo garantida a
confidencialidadedosdados.
UmdosinstrumentosutilizadosQuestionriodeAvaliaodasCapacidadeseDificuldades
deveriaserpreenchidotambmpelosprofessoresdascrianas,peloquefoiestabelecidoum
contacto directo com os mesmos, nalguns casos, ou se solicitou aos profissionais das
instituies que implementaram as intervenes que funcionassem como intermedirios,
noutroscasos.Esteprocedimentoderecolhadedadosrevelouseodemaisdifcilexecuo,
sendomuitasaslacunasverificadasnadevoluodainformao.
OpreenchimentodosperfisdeRiscoPsicossocial,noprteste,foitambmumprocessodifcil
emoroso,tendoemcontaqueemalgunscasosostcnicostinhamdificuldadeemrecolhera
informao solicitada relativamente aos agregados familiares dos participantes. Por esse
motivo, tambm relativamente a este instrumento subsistiram dificuldades na recuperao
dosdados.
Anlisededados
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Umsegundoconjuntodeprocedimentosconsistiuemanalisarasdiferenas,nasvriasescalas
esubescalas,entreasmdiasobtidasnoprtesteeasmdiasobtidasnopsteste.Paratal,
utilizouse o teste t de Student, para amostras emparelhadas, que permitiu perceber se, de
umaformageralesemdiscriminargrupos,haviaalgumamudanasignificativa,dopontode
vista estatstico, entre o primeiro e o segundo momentos de avaliao. Como medida
complementar desta mudana foi calculado o tamanho do efeito (effect size), atravs do
clculo do d de Cohen: esta uma medida estandardizada que exprime a fora da relao
entreduasvariveis,nestecasoamdiaobtidanoprtesteeamdiaobtidanopsteste.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
programadeanliseestatsticaSPSS17,noqualavariveldeclassificaofoiaavaliaode
riscoindicadapelosprofissionaisdeserviosocial.
Finalmente, para caracterizar o nvel de abandono dos programas, foi efectuado um estudo
dasdesistnciasesuacaracterizao.
3.Resultados 39
3.1.Famlias
Aavaliaodoriscoeforasdafamliarevestesedamaiorimportncia,tantonainvestigao
como na prtica profissional. Idealmente, a sinalizao e encaminhamento de famlias e
crianas deve ter por base dados susceptveis de indicar, de modo fidedigno, o risco que
comportaumadeterminadasituaofamiliareemquemedidaessecontextoacarretaperigo
paraacriana.Noinstrumentodeavaliaoutilizadonesteestudo,recorreuseclassificao
realizadapelosprofissionais,emtrsnveisderisco(baixo,mdioealto),comoprocedimento
de avaliao do risco psicossocial das famlias. No quadro 17 apresentamse os resultados
relativos aos perfis de risco e foras para as famlias biparentais, a partir da indicao dos
valoresmdiosedesviospadroobtidosparaosnveisderiscobaixo,mdioealto.
Quadro17Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfunodonvel
deriscoparaasfamliasbiparentais
Biparentais
Indicadoresderiscopsicossocial
Baixo Mdio Alto
M DP M DP M DP
Condieseconmicasdaunidadefamiliar 2,82 1,83 3,05 1,59 3,63 1,54
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar 1,11 1,55 2,14 1,56 1,97 1,6
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame 2,27 2,33 3,5 2,28 4,17 2,37
Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores 1,42 1,69 2,53 1,79 3,33 1,87
Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores ,35 ,96 ,76 1,87 ,47 ,51
Prticaseducativasderisco ,80 1,3 2,63 1,8 3,67 1,27
Prticaseducativasdemaustratos 1,07 1,35 2,26 1,6 2,87 1,18
Problemasdeadaptaodomenor ,96 1,32 2,67 2,28 4,9 2,36
Sadefamiliar ,55 ,66 1,13 1,39 1,2 ,56
Acontecimentosfamiliaresperturbadores ,43 ,90 ,55 ,9 1,07 1,01
Expectativas 4,88 1,3 4,42 1,39 2,9 2
Caractersticasderesilincianosmenores 6,26 2,26 3,49 3,16 1,27 1,9
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Para conhecer qual das combinaes lineares de indicadores (perfil) permite discriminar
melhorosnveisderisco(baixo,mdioealto),recorreuseanlisediscriminante,naquala
variveldeclassificaofoiaponderaoderiscoindicadapelosprofissionais(quadro18).
Quadro18Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais
%varincia Correlao
Funo Eigenvalue WilksLambda
explicada cannica
1 1,188 87 0,737
1through2 0,388 40
Aprimeirafunodiscriminante(Qui2=127,3;df=24;p<0,010)temumacorrelaocannica
elevada(0,737)eexplica87%davarincia(quadro18).Reflectindoumaboacapacidadepara
discriminar os trs grupos de risco, esta primeira funo traduz uma clara diferenciao do
nvel de risco baixo, opondoo aos nveis de risco mdio e alto. Apesar da robustez destes
valores,dosdozefactoresqueentraramnaequao,soasExpectativaseasCaractersticas
de Resilincia do Menor que contribuem fortemente para a distino dos 3 grupos. No
obstante,naprimeirafunodiscriminante,contribuemprincipalmenteparaadiferenaentre
o risco baixo e o risco mdio/alto as condies de habitalidade e organizao familiar, os
antecedentesderiscodosprogenitoresouresponsveispelomenor,aqualidadedasrelaes
familiaresnasfamliasrecompostaseasprticaseducativasderisco.
Asegundafunodiscriminante (Qui2=21,9;df=11;p<0,05)temumacorrelaocannica
tambm bastante elevada (0,85) e explica a varincia restante (13 %). Na ltima coluna do
quadro 18, o Wilks Lambda indica a proporo da varincia total (39%) nos valores
discriminantesquandoutilizamosasduasfunes,quenoexplicadapelasdiferenasentre
grupos.UmvalordeLambdareduzido(prximode0)significaqueosvaloresdiscriminantes
diferementreosgrupos.Nafuno2,adiferenciaoentreosperfisdemdioedealtorisco
explicada, fundamentalmente, por ordem decrescente, pela existncia de problemas de
adaptao do menor, pela ocorrncia de acontecimentos familiares perturbadores, por
condies econmicas insuficientes, m qualidade das relaes familiares em famlias
nucleares e diminuio da resilincia do menor. Por ltimo, refirase ainda que contribuem
paraadiferenciaoentreoperfilmdioeoalto,ainexistnciadeantecedentesderiscodos
progenitores e a sade familiar ou, pelo menos, o facto de estes no assumirem um peso
excessivo.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Noquadro19apresentamseasclassificaesobtidasnos3grupos,asquaistmporbaseos
valores mdios em cada funo e a preciso do modelo definido pelas duas funes.
Observando os valores discriminantes mdios da Funo 1 verificase que esta funo
discriminaogrupoderiscobaixo(Mdia<1)dosgruposderiscomdioealto(Mdias>0).A
Funo2permitediscriminarentreogrupoderiscomdio(Mdia=0)eogrupoderiscoalto
(Mdia<0),comamdiadogrupoderiscobaixaprximadezero.
Quadro 19 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias biparentais em funo da 41
ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes)
Biparentais
Indicadoresderiscopsicossocial
Baixo Mdio Alto
Funo1 Funo2
Condieseconmicasdaunidadefamiliar ,29
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar ,012
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame ,072 ,02
Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores ,18
Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores ,14
Prticaseducativasderisco ,08
Prticaseducativasdemaustratos
Problemasdeadaptaodomenor ,43
Sadefamiliar
Acontecimentosfamiliaresperturbadores ,33
Expectativas ,28
Caractersticasderesilincianosmenores -,47 -,18
Os resultados do quadro 20 mostram que existe uma razovel preciso mdia igual a 72%,
emboraumtantodesequilibradaentreosgrupos:81%e100%nasponderaesbaixaealta
enquanto a ponderao mdia se reduz para 55%. A anlise discriminante proporciona uma
validao interna do modelo atravs de uma validao cruzada. O resultado desta validao
mostraqueaprecisomdiasereduzligeiramentepara66%.Ogrupomaisafectadoporesta
validao o relativo Ponderao Alta, cuja preciso se reduz para 87%. Estes valores
indicam que existe uma concordncia razovel entre as ponderaes realizadas pelos
profissionais e a classificao prognosticada pelo modelo mediante as duas funes
discriminantes. A ponderao mdia a que apresenta maior vis, j que 28% das famlias
classificadas como de risco mdio partilham muitas das suas caractersticas com as famlias
classificadasdebaixoriscoe17%assemelhamsecomasdealtorisco.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Naanlisediscriminanteparaasfamliasmonoparentaissegueseomodelodeapresentao
adoptadoparaasfamliasmonoparentais.Noquadro21,apresentamseosvaloresmdiose
desviospadro obtidos para os nveis de risco baixo, mdio e alto para as famlias
monoparentais.Aanlisedasfunesdiscriminantesparaasfamliasmonoparentais(quadro
22) mostra que a primeira funo (Qui2= 45,88 df = 14; p <0,001) tem uma correlao
cannica moderada (0,604) que explica uma percentagem elevada da varincia (80,0%). Nas
famlias monoparentais a associao entre os valores discriminantes e os grupos mais
elevadaquenasfamliasbiparentais.Esteresultadoconfirmadopelaproporodevarincia
noexplicada,quandoseutilizamasduasfunes,cujovalorpraticamentenulo(0%).
Quadro21Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfunodonvel
deriscoparaasfamliasmonoparentais
Monoparentais
Indicadoresderiscopsicossocial
Baixo Mdio Alto
M DP M DP M DP
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar 1,0 1,09 1,58 1,33 2,0 1,09
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame 2,12 ,83 2,68 ,822 2,64 ,77
Qualidadedasrelaesfamiliares 2,32 1,22 2,58 1,77 4,09 1,7
Prticaseducativasderisco 1,61 1,89 3,27 2,4 5,55 1,94
Problemasdeadaptaodomenor 1,56 2,02 2,97 2,09 3,5 2,4
Expectativas 5,86 1,28 5,37 1,61 3,86 1,67
Caractersticasderesilincianosmenores 5,64 2,87 4,24 3,03 4,5 5,42
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
oWilksLambdaindicaaproporodavarinciatotal(55%)nosvaloresdiscriminantesquando
utilizamosasduasfunes,quenoexplicadapelasdiferenasentregrupos.
Quadro22Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais
Correlao
Funo Eigenvalue %Varincia WilksLambda
Cannica
1 ,574 79,9 0,604
1through2 0,555
43
2 ,144 20,1 0,355 0,874
Sugerindoumaboacapacidadedaprimeirafunoparadiscriminarostrsgruposderisco,no
quadro23apresentamseosvaloresdiscriminantesquepermitemexplicaradiferenciaodos
3perfisderisco.AexemplodorealcequeasExpectativasapresentamnadiferenciaoentreo
perfil de risco baixo dos perfis de risco mdioalto para as famlias biparentais, nas famlias
monoparentaisesteindicadoraquelequemaiscontribuiparaadiferenaentreos3perfis.
PodeaindaconsiderarsequeasCondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliarsuportam
adiferenciaodoperfilderiscobaixodosperfisderiscomdioealto,emboraoseupesoseja
comparativamente menor do que aquele que assumem as Expectativas. Efectivamente, este
ltimoindicadorpermiteconfirmaraassociaodascrenaspositivasrelativamenteaofuturo
domenor,asatitudesdecooperaodasfigurasparentaiscomosserviosnaponderaode
riscobaixorealizadapelosprofissionaisdosserviossociais.Nasegundafuno,aindaqueno
significativa, contribuem para a diferenciao entre o perfil mdio e o alto, por ordem
decrescente, os Problemas de Desajustamento do Menor, de novo as Expectativas e as
CondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliare,porltimo,osAntecedentesdeRiscodo
Progenitor, neste caso da me, uma vez que a amostra de famlias monoparentais
constitudamaioritariamentepormes.Inversamente,contribuemparaoperfilderiscoaltoa
precarizaodasRelaesFamiliares,principalmente,mrelaopaisfilhoeoaumentode
dificuldades no relacionamento com a famlia alargada, cuja influncia se percebe como
particularmentenegativanogrupoclassificadocomoderiscoalto.Desalientar,opesoqueos
Antecedentes de Risco das Mes e as Caractersticas de Resilincia do Menor assumem na
diferenciao entre o risco mdio e o risco alto, sobretudo porque a sua presena leva a
consideraravalorizaoqueosprofissionaisatribuemhistriapessoaldasmeseaoperfil
psicolgicoecomportamentaldemesefilhosnasponderaesderiscoeforasdafamlia.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro 23 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias monoparentais em funo da
ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes)
Monoparentais
Indicadoresderiscopsicossocial
Baixo Mdio Alto
Funo1 Funo2
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar ,074 ,298
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame ,626
Qualidadedasrelaesfamiliares ,61
Prticaseducativasderisco 44
Problemasdeadaptaodomenor ,472
Expectativas ,365 ,423
Caractersticasderesilincianosmenores -,296
Os resultados do quadro 24 mostram, ainda, existir uma preciso mdia moderada igual a
63,1%.Oresultadodavalidaointernadomodelo,atravsdaclassificaoleaveoneout,
noapresentavaloressatisfatrios,baixandoligeiramentepara58,2%,sendoogrupodaRisco
Mdioomaisafectado,cujaprecisosereduzpara38,7%.
Estesvalorespermitemconsiderarqueaponderaoderiscoaltoaqueapresentandices
maiselevadosdeconcordnciaentreaclassificaodostcnicoseaclassificaodomodelo.A
concordnciaparaogrupoderiscobaixomostravaloresmaisbaixosevidenciandoquecerca
de 30% das situaes classificadas como baixo risco partilham caractersticas com o grupo
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
mdio(19%)ecomoaltorisco(9,5%).Osvaloresdeconcordnciasoaindamaiscrticosna
ponderaoderiscomdio,grupoqueparececolocarmaioresdificuldadesdeclassificaoaos
tcnicos. O vis de classificao de 51,6%, distribudos por 32,3% classificados como risco
mdioquepartilhamcaractersticasdoriscobaixoe19,4%deriscomdioqueseassemelham
ariscoalto.
3.2.Pais1 45
3.2.1.Desempenhodopapelparental
Emboraodesempenhodopapelparentalnodependaexclusivamentedoconhecimentoque
ospaispodemterdoquesoasnecessidadesdesenvolvimentaisdascrianasoudoriscoque
constituem alguns dos seus comportamentos, a verdade que este tipo de informao
facultada e reflectida nas intervenes de educao parental, no sentido de promover uma
parentalidade mais consciente e positiva. Por essa razo, apresentarseo, inicialmente, os
resultadosobtidospelaaplicaodoQuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento(QED)
e,deseguida,osresultadosrelativosaosdadosdoAAPI2.
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro25,noforamencontradasdiferenas
entre as notas mdias obtidas pela totalidade dos participantes, antes e depois das
intervenes,noquedizrespeitoavaliaodasexpectativasdedesenvolvimentodacriana.
Quadro25QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvaloresmdiosnopr
testeenopsteste(n=437)
Prteste Psteste t
M DP M DP
1
Como j foi referido, nas diferentes edies das diferentes intervenes de educao parental
participarampaise/ououtrasfigurasparentais.Porumaquestodefacilidadedeexpressopassaremos
areferirnosapenasapaisquerendo,noentanto,reportarnosatodaequalquerfiguraparental.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
moderadorasouseja,identificarsubgruposdesujeitosemqueasintervenesconduzirama
mudanasnosentidoesperadoentreopreopsteste.
Tipodeinterveno
A comparao dos resultados nos quatro tipos de interveno revelou que apenas nas
intervenes estruturadas se verificam diferenas no sentido esperado entre o pr e o ps
46
teste (F(3,433)=4.01, p<.01, potncia=.84), sendo os participantes das intervenes
estruturadasqueapresentam,apsotermodasintervenes,expectativasmaisadequadas.
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
Enquantoqueonmerodesessesdoprogramanorevelousermoderadordosresultados,a
assiduidadeapresentoupoderdemoderaoaonveldesignificnciade10%(F(1,391)=2.23,
p=.08, potncia=.56). Embora nenhum dos quatro grupos de assiduidade considerados se
diferencie significativamente entre si, pode referirse uma tendncia para expectativas mais
adequadasnofinaldaintervenoporpartedosparticipantesdosdoisgruposquerevelaram
maiorassiduidade(participantespresentesemmaisde80%desesses).
Condiesdeimplementaodasintervenes
Aexistnciadetransporteelanchenoseconstituemcomovariveismoderadoras.Oapoio
aos filhos tem um efeito de moderao reduzido, com um nvel de significncia de 10%
(F(1,435)=3.18,p=.08,potncia=.43),nosentidoemqueosparticipantesdasintervenesque
no proporcionam apoio para os filhos apresentam expectativas mais adequadas. As
recompensasfornecidasaosparticipantesrevelamumainteracosignificativa(F(1,435)=4.21,
p<.05, potncia=.53), verificandose melhores resultados por parte dos participantes em
intervenesqueoferecemrecompensas.
Caractersticassociodemogrficasdasfamlias
Nenhumadasvariveisdecaracterizaosociodemogrficasdasfamliasdemonstroupossuir
caractersticas moderadoras. Os resultados no variam em funo da zona de habitao, da
situaoprofissionaldorespondenteoudocnjuge,donmerodefilhos,donveldeestudos
dorespondentenemdaestruturadafamlia.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
RSIesinalizaopelaCPCJ
OfactodeasfamliasserembeneficiriasdoRendimentoSocialdeReinseroouteremsido
sinalizadas pela CPCJ no contribui para diferenas nos resultados observados, no podendo
porissoserconsideradascomomoderadoras.
A2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoAAPI2
47
Antes de analisar as diferenas encontradas entre os dois momentos de avaliao, importa
fazer uma breve anlise dos valores do prteste para melhor se compreenderem os
resultadosobtidosnasequnciadaparticipaonumaintervenodeeducaoparental.
Deacordocomoquadro26,eapsapadronizaodosresultadosrelativamenteacadauma
dassubescalas1,podeafirmarseque:
NasubescalaFaltadeEmpatia,ovalormdiode28.8reveladordeumelevadonvel
derisco(resultadopadronizadode12),significandoqueestes paisrevelamumbaixo
nveldeconscinciaempticafacesnecessidadesesentimentosdascrianas,tendo
dificuldade em darlhes uma resposta adequada. Segundo Bavoleck e Keene (2001),
cuidadores no empticos: consideram que bater muito mais fcil e eficaz do que
ouvir ou falar com as crianas; tm medo de estragar as crianas com mimos se
responderemssuasnecessidades;tmfilhosporvariadasrazescomofazeremlhes
companhia, terem algum para tomar conta ou preocuparemse com eles. Estes
resultados revelamse, portanto, bastante preocupantes quanto ao adequado
desempenhodascompetnciasparentais.
NasubescalaCastigoFsico,ovalormdiode32.7correspondetambmaumelevado
nvelderisco(resultadopadronizadode3),revelandoexistirumasobrevalorizaodo
castigofsicocomoestratgiaeducativapreferencial.
Na subescala Inverso de Papis, o valor mdio de 18.6 continua a ser revelador de
elevado risco (resultado padronizado de 2). Segundo Bavoleck e Keene (2001), em
famlias com este tipo de resultado as crianas so percebidas como objectos de
gratificao dos adultos que so, habitualmente, pessoas muito necessitadas e
inseguras.
1
De acordo com os valores de fidelidade obtidos neste estudo, apenas se consideram fiveis os
resultados obtidos nas subescalas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e Inverso de Papis (vid supra,
descriodosinstrumentos).
2
Chamase,denovo,aatenoparaque,naausnciadeaferiodesteinstrumentoenaausnciade
valoresnormativosparaapopulaoportuguesa,foramutilizadososvaloresderefernciaamericanos.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Comparandoosresultadosobtidosentreoprtesteeopsteste(quadro26),verificaseque,
na subescala Falta de Empatia, as modificaes evidenciam uma alterao altamente
significativa, tendose verificado uma acentuada melhoria na empatia dos pais face s
necessidadesesentimentosdascrianas.Apesardeestamodificaoimplicarumamudana
no valor padronizado (de 1 para 21), estas famlias continuam ainda a ser consideradas de
risco,merecendoumaatenocontinuada.
Quadro26AAPI2.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
48
Subescalas Prteste Psteste
M DP M DP t d
FaltadeEmpatia
28,83 6.38 34.84 6.51 16.84*** .93
(N=357)
CastigosFsicos
32.92 6.20 34.26 7.65 3.17** .19
(N=364)
Inversodepapis
(N=369) 18.63 4.68 19.43 4.73 3.27** .16
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Analisandoadimensodamagnitudedoefeito[effectsize,deCohen(1988)],observaseum
efeitoconsideradogrande(>0.80)nasubescaladaFaltadeEmpatiaeefeitosnegligenciveis
nas restantes, permitindo afirmar que foi na dimenso empatia que as intervenes de
educaoparentaltiveramummaiorimpacto.
1
Sublinhase que as interpretaes feitas com base nos resultados padronizados devem ser
consideradascomasdevidasreservaspoisoinstrumentonoestaferidoparaapopulaoportuguesa.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Apesardoriscoparecerestaraindaassociadosprticasparentais,mesmoapsafrequncia
de uma interveno de educao parental, importante, para alm dos resultados
quantitativosanalisados,poderescutaravozdealgunsdestesparticipantes,quandolhesfoi
pedidoquefizessemaavaliaodestasuaexperincia1.Paraeles,foiimportante:
[Ver]queosmeusfilhosnosotoruins.
[Ver] um filme sobre uma criana que andava de mo em mo. Vse que a criana
sofre.
49
Lidarcombirras,aprenderaelogiar,darlhestempoeaprenderaouvir.
Brincarcomele.Ignurar2osmauscomportamentos.
[Aprendera]eulevarascrianasafazereanofazerdeteminadocomportamento.
Ficarcomasertezaquesertoimporregrasdarilojiosrecompensas,etc.
Agir de outra maneira, j mudei muito. Antes eu discutia muito, gritava muito com o
meufilhoeagorano...
Aprenderasermaistolerante.
Doumaiscastigos,batomenos:Novstelevisoporumahora.[Tambmvi]algumas
mudanasnocomportamentodofilho.
Darelogioserecompensaseestabelecimentodelimites.Pensamentopositivo.
Tenteiensinarestratgiasparaelesignoraremaminhasogra.
[Perceberas]caractersticasprpriasdasfaixasetriasdofilho.
B2.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopstesteno
AAPI2
TipodeInterveno
A tipologia da interveno no constitui uma varivel explicativa das mudanas verificadas
entre o pr e o psteste, no caso da subescala Inverso de Papis. Na subescala Falta de
Empatia, contudo, verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo, sendo o
aumento entre os resultados do pr e do psteste mais elevado nas intervenes flexveis
[F(3,353)= 4.129, p<.01, potncia = .84]. Na subescala Castigo Fsico, a mudana observada
entre os dois momentos de avaliao dependente do tipo de interveno [F(3,360)= 11.9,
p<.001,potncia=1],sendoosresultadossempresuperioresnopstesteemtodosostipos
1
As afirmaes transcritas foram retiradas da anlise das perguntas abertas do questionrio de
satisfao.
2
Otextofoisempremantidotalcomofoiescritopelosparticipantes.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
deinterveno,excepodasintervenesestandardizadasinternacionaisqueapresentam
umatendnciainversa,ousejaosparticipantespioramosresultadosnestadimenso.
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
Verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o nmero de sesses
doprogramaeasmelhoriasobservadasentreopreopsteste,apenasnassubescalasFalta
de Empatia [F(1,355)= 25,2, p<.001, potncia = .99] e Castigos Fsicos [F(1,362)= 10.8, p<.01,
potncia = .90], no sentido de um aumento dos resultados do pr para o psteste nas
50
intervenescommaisde14sesses.
Quanto participao nas sesses (assiduidade), esta no parece ser uma varivel que
influencieasmudanasverificadasentreopreopstesteemnenhumadassubescalasdo
AAPI.
Condiesdeimplementaodasintervenes
Relativamente varivel transporte, apenas se verifica um efeito de interaco
estatisticamentesignificativonasubescalaCastigosFsicos[F(1,362)=19.2,p<.001,potncia=
.99], no sentido de que a ausncia de transporte se relaciona com valores mais elevados na
referidasubescalanopsteste.
O mesmo acontece com a varivel lanche e apoio aos filhos. A mudana observada
dependente destas condies nas subescalas Falta de Empatia [respectivamente, F(1,355)=
7.3, p<.01, potncia = .77; F(1,355)= 8, p<.01, potncia = .80] e Castigos Fsicos
[respectivamente,F(1,362)=18.6,p<.001,potncia=.99;F(1,362)=4.9,p<.05,potncia=.60],
sendoqueosparticipantesquefrequentaramprogramassemlancheesemsaladeapoiopara
osfilhosobtiveramresultadosmaiselevados,nopsteste.
Caractersticassociodemogrficasdasfamlias
Asmelhoriasverificadasentreopreopstestesoindependentesdazonadehabitaodas
famlias,donmerodefilhos,donveldeescolaridadedoparticipanteedoseucompanheiro
assim como da sua situao profissional no permitindo, por isso, explicar as diferenas
observadas entre os dois momentos de avaliao, nas subescalas Falta de Empatia, Castigos
FsicoseInversodePapis.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Noqueserefereestruturafamiliar,podedizersequesermembrodeumafamliabiparental
[F(1,337)= 4.2, p<.05, potncia = .53] se associa a ganhos superiores nos valores observados
paraasubescalafaltaEmpatia,entreopreopsteste.
RSIesinalizaopelaCPCJ
Receber RSI, ou outra ajuda econmica do Estado, e ter ou no medida de promoo ou
proteco aplicada so condies que no interagem significativamente do ponto de vista
estatstico com nenhuma das subescalas analisadas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e
51
InversodePapispeloqueasmelhoriasentreosvaloresobservadosnoprepstesteso
independentesdestascondies.
3.2.2.DepressoeStresseParental
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro27,verificasequenoprteste,ouseja
antes da interveno de educao parental, os participantes indicam um valor mdio de
sintomasdedepressode13.69(mnimode0emximode63),avaliadospeloInventriode
DepressodeBeck.Tendocomorefernciaasnicasnormasnacionaisexistentes(VazSerra&
PioAbreu,1973a),estevalorapontaparaumnveldedepressoleve(entre10a20pontos),
sendoconsideradaaindicaodedepressograveapenasparavaloressuperioresa30.
Quadro27InventriodeDepressodeBeck.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenops
teste(n=127)
Prteste Psteste
t d
M DP M DP
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Deformaidntica,acomparaodosresultadosobtidos,pelaaplicaodoPSI,antesedepois
da frequncia das intervenes de educao parental, revela a existncia de diferenas
significativas nas subescalas Competncia, Depresso e Isolamento (quadro 28). Uma
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
interpretao global destas diferenas permite concluir, desde logo, que a frequncia das
intervenesdeformaoparentalsetraduz,porpartedosparticipantes,em:
uma avaliao mais positiva relativamente ao desempenho do papel de me e pai
(subescalacompetncia);
uma tendncia para os participantes se sentirem menos deprimidos e,
consequentemente,maisdisponveisparaosfilhos(subescaladepresso);
umaavaliaomenosnegativadadisponibilidadedeapoiosocialparaodesempenho
do seu papel parental; os pais e as mes sentemse socialmente menos isolados na 52
execuodestepapel(subescalaisolamento).
Apesardestasdiferenas,cumpresalientarque,aocompararosvaloresobtidos,quernopr
testequernopsteste,comosvaloresdaamostradoestudodeadaptaonacionaldondice
de Stress Parental (Abidin, 2004), se verifica que os participantes deste estudo apresentam
semprevaloresmdiossuperioresmdianacional,indicativosdenveisdestresseparental
superiores. Assim, apesar das alteraes registadas, continua a observarse, aps as
intervenesdeeducaoparental,valoresdestresseparentalsuperioresaosobservadosna
amostradoestudodeadaptaonacional.
Quadro 28 ndice de Stress Parental. Comparao dos valores mdios no prteste e no psteste
(n=351a354)
Prteste Psteste
M DP M DP t d
*p<.05;**p<.01;***p<.001
1
As afirmaes transcritas foram, como j foi referido, retiradas da anlise das perguntas abertas do
questionriodesatisfao.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Aprendiarespeitar,aouviropiniesdiferentes,asabercontrolarmeeasaberarranjar
alternativasdeautocontrolo.Aterpacinciaecalma.
Saberprocurarajuda;nopreocupartantoemresolverosmeusproblemas;noficarto
ansiosa.
Subiuaminhaautoestima.Desdequeandoaquijnotenhodoresdecabea.
Isto foi uma mudana para mim porque eu andava mesmo... e este curso foi uma
horinha boa para mim porque deu para eu levantar a cabea, deu para eu distrair um
bocadinhoedeuparaeuaprendercoisasnovaspormimepelosmeusfilhos. 53
As coisas que disseram gostei muito. Chegava a casa com outra alegria. Ficava mais
preocupadacomosfilhos.
Convvio,aprendiapartilhar,dialogar,ver[que]ascoisasnavidanosotodasdifceis,
everqueomundonovaiacabar.Ajudouaver[que]ascoisaspodemsermaisfceis
[Aprendi]asaberlidarcomosmeussentimentos.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste
Tipodeinterveno
Os resultados indicam um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o tipo de
programa e a mudana entre o pr e o psteste na depresso autorelatada (BDI): a
participao em intervenes nacionais estandardizadas e flexveis promove uma reduo
mais significativa na depresso autorelatada do que a observada nos participantes de
intervenes internacionais estandardizadas [F(2,122)=5.33, p<.01, potncia=.83]. Uma vez
que,nestavarivel,haviaapenas2sujeitosquefrequentaramintervenesestruturadas,este
tipodeintervenofoiretiradodaamostraparaefeitosdestaanlise.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NoqueserefereaosdadosdoPSI,asdiferenasobservadasentreopreopsteste,aonvel
dasdiversassubescalas,novariamconsoanteotipodeinterveno,ouseja,nopossvel
concluirpelaexistnciadeumtipodeintervenomaisoumenoseficaz.
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
A durao da interveno, traduzida no nmero de sesses programadas, no se constituiu
como uma varivel relevante nas diferenas verificadas, entre o pr e o psteste, na
depresso autorelatada (BDI) ou na percepo de stresse derivado do exerccio da
54
parentalidade(PSI),oquepodelevarapensarqueintervenesmaisoumenoscurtaspodem
ter efeitos semelhantes em variveis como depresso, sentido de competncia parental e
isolamentosocial.
A assiduidade dos participantes tambm no se constituiu como varivel relevante na
depresso autorelatada (BDI), embora nos resultados obtidos na aplicao do PSI se tenha
verificado um efeito moderador moderado (F(3,302=2.75, p<.05, potncia=.66) na subescala
Competncia,indicandoqueosparticipantesmaisassduos(i.e.,queparticiparamem95%ou
mais das sesses) fazem uma avaliao relativamente mais positiva do desempenho do seu
papeldemeoupai.
Condiesdeimplementaodasintervenes
No que se refere interaco entre as condies de implementao da interveno e a
mudanaverificadanadepressoautoavaliadapeloBDI,verificasequeareduoobservada
estatisticamente independente de qualquer uma dessas variveis analisadas (transporte;
lanche;apoioaosfilhos;recompensas).
No que diz respeito aos resultados obtidos pela aplicao do PSI, verificase a existncia de
algumefeitomoderadordestascondies,aindaquepoucorelevante,tendoemcontaovalor
da potncia associado. Genericamente, esse efeito parece apontar para uma percepo de
menorstresseporpartedosparticipantesqueintegraramintervenesdeeducaoparental
que no proporcionaram condies de implementao teoricamente consideradas como
facilitadoras da participao. Concretamente, no que respeita s subescalas Isolamento e
Depresso, a varivel transporte (respectivamente, F(1,349)=4,46, p<.05, potncia=.56 e
F(1,351)=5.18,p<.05,potncia=.62)queapresentaumefeitomoderador,verificandoseserem
os participantes em intervenes que no proporcionam transporte aqueles que
percepcionam maiores benefcios decorrentes da interveno. Identicamente, a ausncia de
apoio para os filhos e a ausncia de lanche apresentam um efeito moderador
(respectivamente,F(1,351)=3.21,p=.07,potncia=.43eF(1,351)=4,12,p<.05,potncia=.53)nos
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
valoresobtidosnasubescaladaDepresso,indicandoquesoosparticipantesdeintervenes
quenoproporcionaramestascondiesquereferem,nofimdainterveno,sentirsemenos
deprimidos.NasubescalaRelaoMaridoMulhersurgeumefeitomoderador,comumnvel
designificnciade10%,dasrecompensasoferecidaspelasintervenes(F(1,350)=3,41,p=.07,
potncia=.45), sugerindo a possibilidade de resultados mais positivos por parte dos
participantes em intervenes que no oferecem recompensas. As diferenas observadas
entre o pr e o psteste nas subescalas Competncia e Restrio de Papel no esto, pelo
contrrio, associadas a nenhuma das condies de implementao das intervenes, 55
Caractersticassociodemogrficasdasfamlias
A reduo observada entre o prteste e o psteste na depresso autorelatada (BDI) no
variaemfunodazonadehabitaodasfamlias:famliasdemeioruraleurbanousufruram
igualmente da participao numa interveno de educao parental no que se refere
mudana na depresso autoavaliada. O mesmo se passa com os resultados relativos ao
stresse parental (PSI): as diferenas observadas entre o pr e o psteste, nas diversas
subescalas,novariamemfunodazonadehabitaodafamlia.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
RSIesinalizaopelaCPCJ
TerounoRSI,ououtrotipodeajudafinanceiradoEstado,eestarounosinalizadopelaCPCJ
no interage de forma estatisticamente significativa com a mudana na autoavaliao da
depresso(BDI),oqueindicaqueareduonadepressopelaparticipaonumainterveno
acontecequerafamliatenhaounoRSI,quertenhaounoapoiofinanceirodoEstadoequer
afamliaestejaounosinalizadapelaCPCJ.
Nomesmosentido,asdiferenasderesultadosobtidosnoPSI,entreopreopsteste,no
dependem do facto de a famlia ser ou no beneficiria do RSI. J no que concerne
sinalizao da famlia, pela CPCJ, foi encontrado um efeito de interaco significativo
(F(1,149)=6.50, p<.05, potncia=.72) na subescala Competncia, indicando que,
aparentemente, as famlias sinalizadas no usufruem, neste domnio, da participao nas
intervenes,aocontrriodoqueacontececomasoutrasfamlias.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
3.2.3.RededeSuporteSocial
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste
Oquadro29permiteperceber,deformamaisconcreta,comoseconsubstanciaoaumentoda
57
rede de suporte social, ou seja, quem e quantas so as pessoas referidas como recursos
disponveis.Neleseapresentamasmdiasobtidasnoprenopsteste,relativaspercepo
dosuportesocialeausnciadeapoiosocialdasfamliasparticipantes,bemcomoosvalores
designificnciaestatsticadasdiferenasencontradas.
Quadro 29 Escala de Funes da Rede de Suporte Social da famlia: percepo do suporte social e
ausnciadeapoiosocial.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
Prteste Psteste T d
N M DP M DP
*p<.05 ***p<.001
Quadro30EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdafamlia:redeinformal,redeformalerede
total.Comparaodosvaloresmdiosentreoprtesteeopsteste(n=425)
Prteste Psteste
*p<.05;**p<.01
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Oimpactodafrequnciadeumaintervenodeeducaoparentalnoalargamentodoapoio
socialalgoquefrequentementereferidopelosparticipantes1:
Conhecer pessoas novas com problemas semelhantes, conviver, [foram coisas muito
importantes].
[Sentira]interajudaporpartedetodos.
Aconvivnciacomasdinamizadorasecomosoutrospais.
Maisvontadedevida,motivao,autoconhecimento,conviver,conhecermaispessoas. 58
Noinciohaviapessoasquenopodiaverpintadadeouro[masdepois.]
O contacto inicial com pais de risco, para mim, fui um choque! Pois nunca contactei e
nemconvivi comestegrupodepessoas.Gradualmentefuiconstruindoumaamizadee
conhecendomelhoroseumundoeapartilhadeexperinciasentretodososelementos
dogrupofoibenficoeenriquecedor.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste
Tipodeinterveno
Ao nvel da percepo de suporte social e da rede formal no se constatou um efeito
moderadordotipodeinterveno.Noentanto,esseefeitotornasevisvelnoquesereporta
svariveisausnciadeapoio,redeinformaleredetotal:osparticipantesquefrequentaram
intervenesflexveisapresentaramumaumentonaausnciadeapoioentreoincioeofim
dasintervenes(F(3,434)=4.85,p<.01,potncia=.91),aocontrriodadiminuioobservada
nas intervenes estandardizadas e na manuteno dos valores mdios observada nas
intervenesestruturadas.
Da mesma forma, constatouse que os participantes das intervenes flexveis referem uma
diminuio significativa da rede de apoio informal (F(3, 434)=3.64, p<.05, potncia=.80) e da
rededeapoiototal(F(3, 434)=5.13,p<.01,potncia=.92),enquantoqueosparticipantesdas
intervenesestandardizadas,internacionaisenacionais,aumentamassuasredesdeapoioe
osparticipantesdasintervenesestruturadasmantmosmesmosvalores.Istosignificaque,
aps as intervenes, os participantes nas intervenes estandardizadas referem dispor de
mais pessoas capazes de proporcionar suporte social, quer ao nvel formal quer ao nvel
informal.
1
De novo se transcrevem algumas afirmaes retiradas da anlise das perguntas abertas do
questionriodesatisfao.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
O nmero de sesses programadas no se constituiu como varivel moderadora no que se
refere percepo de suporte social, ausncia de suporte e ao tamanho das redes de
suporte.Adistinoentreintervenescurtaselongasnotemefeitonosresultadosaonvel
darededesuportesocialdosparticipantes.
A assiduidade, pelo contrrio, parece ser uma varivel relevante nas diferenas verificadas
entre o pr e o psteste ao nvel da rede de suporte social formal (F(3,380)=4.07, p<.01,
59
potncia=.84), da rede de suporte social informal (F(3,380)=2.79, p<.05, potncia=.67) e da
rededesuportetotal(F(3,380)=5.06,p<.01,potncia=.92).Osparticipantesmaisassduosso
osquerevelammaiorincrementoaonveldasredesdesuportesocial,queraonvelformal,
queraonvelinformal.
Condiesdeimplementaodasintervenes
Ascondiesdeimplementaotmumefeitomoderadoraonveldapercepodotamanho
darededesuportesocial,daausnciadeapoio,daredeformaleinformal.
No que se refere percepo do suporte social recebido, a varivel lanche tem um efeito
moderador significativo (F(1,434)=5.65, p<.05, potncia=.66). Aps o trmino das
intervenes, os participantes que usufruram de lanche percepcionam um aumento na sua
rede de suporte social. Tambm os participantes de intervenes que forneceram lanche
(F(1,436)=11.41, p<.001, potncia=.92) referem menos vezes no disporem de qualquer tipo
deapoio.Olanchenoapresentouumefeitomoderadornoquedizrespeitoaotamanhoda
redeinformal,daredeformaledotamanhototaldarede
Avariveltransporteapresentouumefeitomoderador.Osparticipantesemintervenesque
proporcionam transporte tendem a percepcionar um aumento na sua rede de suporte a um
nvel de significncia de 10% (F(1,434)=2.73, p=.10, potncia=.38). Ao nvel da ausncia de
apoio, verificase que, no final das intervenes que fornecem transporte (F(1,436)=10.29,
p<.001,potncia=.89),os participantesreferemmenosvezesnodisporem dequalquer tipo
de apoio. No que se refere rede informal, encontrouse um efeito moderador da varivel
transporte (F(1,436)=9.41, p<.01, potncia=.86), o que significa que nas intervenes que o
fornecemosparticipantesreferiramumaumentodonmerodepessoasquecompemasua
redeinformal,omesmosucedendocomoaumentodarededesuporteformal(F(1,436)=6.76,
p<.01,potncia=.74)edaredetotaldeapoio(F(1,436)=14.33,p<.001,potncia=.97).
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Caractersticassociodemogrficasdafamlia
A zona de habitao da famlia revelou um efeito moderador das diferenas encontradas,
entreopreopsteste,napercepodesuportesocial(F(1,424)=3.03,p=.10,potncia=.41)
enarededesuporteformal(F(1,426)=5.95,p<.05,potncia=.68).Comparativamentecomas
60
famliasdezonaurbana,asfamliasdezonaruraltendemapercepcionarummaioraumento
narededeapoiobemcomoumaumentosignificativonasuarededesuporteformal.
Onveldeestudosmaternoevidenciouumefeitomoderadordosresultados,nomeadamente
naausnciadesuportesocial(F(1,426)=3.94,p<.05,potncia=.51).Adiminuiodaausncia
deapoiofoimaisevidentenasmescommenosescolaridade.
Aestruturamonooubiparentaldafamlianorevelouqualquerefeitomoderadornodomnio
dapercepodesuporteoudasredesdesuportesocialdasfamlias,omesmoacontecendo
comonmerodefilhos.
RSIesinalizaopelaCPCJ
AsfamliasquerecebemRendimentoSocialdeInseroreferemumaumentonaredeformal
superiorsfamliasquenorecebemessaprestao(F(1,320)=4.43,p<.05,potncia=.56).Jo
facto de as famlias terem sido sinalizadas pela CPCJ no revelou qualquer tipo de efeito
moderadordosresultadosnestedomnio.
3.2.4.SatisfaocomaInterveno
A.Resultadosdasatisfao
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro31SatisfaoeEficciadoProgramadeFormaoParental:valoresmnimos,mximos,mdias
edesviospadro(n=311)
Subescalas Min Max M DP
Nos itens de opinio geral, apesar de 28,8% dos participantes assumir que, ao longo da 61
interveno,houvealturasemquepensouquenoeraprofcuoparticipar,amaioria(94.5%)
recomendaria a interveno a um amigo e 92,9% considera que esta excedeu as suas
expectativas.Ospaisavaliamcomopositivaaparticipaodosfilhosnasintervenes(92,4%,
em 185 participantes) e consideram que estes (79,2%, em 259 participantes) tambm
valorizamaparticipaodospais.
Nasquestesabertas,osparticipantes,comrespostasconcisasoumuitoexplcitas,exprimem
uma grande satisfao com a interveno. Algumas respostas sublinham esta experincia
como uma coisa muito importante nas suas vidas [Foi tudo espectacular; No vejo nada que
nogostasse.Gosteidasminhasamigas,gosteimuitodocurso,gosteidosdoutores],havendo
uma s participante que disse no ter gostado. As intervenes e os seus contedos,
estratgias e formadores, proporcionaram aprendizagens, experincias de reflexo e
afirmaopessoaleautodeterminadabemexpressasemalgunsdoscomentriosregistados:
Aformaverdadeiracomotodasnsvivemosistodeixamuitasaudade.
Simpatiasdasdinamizadoras,sentiusemesmovontade.
[Foiimportanteporquemostrou]Processosautilizarparaajudararesolverproblemas
comaeducaodosfilhos.
Podereinopraticarsempreascoisasbem,masaprendioquedevoounodevofazer.
[Percebique]Devolutarporaquiloquetenho.
Sou mais despachada levantome s 5h para fazer o almoo para o meu marido.
Organizootempodeformadiferenteparateresteespaosparamim.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
[Percebi]Comoresolverosproblemas,aformadeencararascoisas,avida,agoraolho
paraavidadeoutramaneira.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdasatisfao
Tipodeinterveno
De forma global, verificamse diferenas significativas em todas as subescalas em funo do
tipo de interveno efectuada. As figuras parentais que participaram em intervenes
62
internacionais estandardizadas obtm resultados superiores nas subescalas Interveno e
Dinamizador comparativamente aos que participaram em intervenes estruturadas
[F(3,307)=3.50, p=.016 ; F(3,307)=4.84, p<.01]. Na subescala Mudanas, as figuras parentais
que participaram em intervenes internacionais e nacionais estandardizadas evidenciam
resultadossuperioresaosqueparticiparamemintervenesestruturadaseflexveise,porsua
vez, os que os participaram em intervenes internacionais estandardizadas esto mais
satisfeitos comparativamente aos que participaram em intervenes nacionais
estandardizadas[F(3,307)=14.97,p<.001].
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
O nvel de satisfao na subescala Mudanas superior nos programas curtos, com 13 ou
menos sesses, comparativamente aos programas longos [t(309)=3.85, p<.001], no se
verificandodiferenassignificativasnasoutrasduassubescalas.
Noentanto,nasquestesabertasverbalizadaavontadedemaiorduraoecontinuidade:
Snogosteifoiqueacaboumuitocedo.Deviaterduradomaistempo;Sentimetobem.No
meimportavadeandaraquimaistempo;Gosteimuitodeestarnocurso,aprendicoisasnovas
egostariadeserchamadanovamente,nemquefosseparaaprenderalereaescrever,queeu
nosei.
OsresultadosobtidosnasubescalaMudanastambmdiferememfunodaassiduidadedas
figuras parentais [F(3,256)=2.67, p<.05]; porm o posthoc no identifica entre que grupos
residemestasdiferenas.
Condiesdeimplementaodasintervenes
Noquedizrespeitoscondiesdeimplementaoosdadosindicamresultadossuperioresna
subescala Mudana quando disponibilizado transporte [t(309)=4.41, p<.001], lanche
[t(309)=2.69, p=.008], apoio aos filhos [t(309)=4.62, p<.001] e recompensas [t(309)=5.74,
p<.001]. Quanto satisfao com a Interveno esta superior quando so facultadas
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Caractersticassociodemogrficasdafamlia
Osresultadosnasdiferentessubescalasnovariam,comsignificadoestatstico,emfunoda
zona de habitao da famlia, da situao profissional do cnjuge/companheiro, do nmero
defilhosavivernoagregadofamiliar,datipologiafamiliar(mono/biparental),edonvelde
escolaridadedosrespondentes.ApenasnasubescalaIntervenoseconstataqueossujeitos
quenoexercemumaactividadeprofissionalestomaissatisfeitos,aumnveldesignificncia
de10%,doqueaquelesqueexercem([t(288)=1.67,p=.10].
RSIesinalizaopelaCPCJ
Osparticipantesqueno usufruemdorendimento socialdeinseroapresentamresultados
superiores,aumnveldesignificnciade10%,nasubescalaMudanascomparativamenteaos
que recebem [t(220)=1.79, p=.07]. No se observam diferenas significativas nas subescalas
IntervenoeDinamizador.Poroutrolado,osresultadosnastrssubescalasnodiferemem
funodosujeitoestarounosinalizadonaCPCJ.
3.3.Crianas
Aanlisedospossveisresultadosqueafrequnciadeintervenesdeeducaoparental,por
parte de figuras parentais, teve nos filhos ir ser feita a partir da anlise da percepo que
essas mesmas figuras tm dos problemas e dificuldades que as crianas evidenciam, por um
lado,edapercepoqueumafiguraeducativaformal(professor,directordeturma,educador
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
de infncia) tem da mesma criana, ainda que s a conhea no contexto escolar. Para esta
anliseseroutilizadososresultadosdoSDQpaisedoSDQprofessores.
A1.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPAIS
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro32verificaseque,noprteste,ouseja,
antesdainterveno,osparticipantesdesteestudopercepcionam:
um valor mdio de Sintomas Emocionais (3.69) superior mdia nacional (2.25) de
crianascomamesmaidade,revelandoqueospaisquevoseralvodasintervenes 64
de educao parental percepcionam a existncia de mais problemas emocionais nos
seusfilhos;
um valor mdio de Problemas de Comportamento (3.48) ligeiramente superior
mdianacional(3.08)decrianascomamesmaidade;
umvalormdiodeHiperactividade(5.59)superiormdianacional(4.63),indicando
que de acordo com a representao dos pais estas crianas tm mais problemas ao
nveldaHiperactividadeeDificuldadesdeAteno;
um Total de Dificuldades bastante superior (16.50) mdia nacional (11.32),
mostrandoqueesteumdosfactoresderiscoemqueosesforosdeintervenose
devemconcentrar,comoobjectivodeosreduzir;
umvalormdiodeComportamentoPrsocial(8.13)semelhanteousuperiormdia
nacional (8.04) de crianas com a mesma idade, fazendo pensar que este no
constituiuumindicadorderisconestesgrupos.
Quadro32SDQPais:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=208a240)
Prteste Psteste
T d
M DP M DP
*p<.05;**p<.01;***p<.001
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Deacordocomosdadosobtidos(quadro32)podeafirmarseque,entreopreopsteste,se
observarammudanasnosseguintesindicadoresdedificuldadesedecompetnciadosfilhos:
reduoestatisticamentesignificativanosProblemasdeComportamento;
reduo,paraumnveldesignificnciade10%,noTotaldeDificuldades.
De acordo com estes resultados pode afirmarse que a participao numa interveno de
educao parental se traduziu numa reduo da percepo no apenas no
nmero/intensidade de Problemas de Comportamento nos filhos, mas tambm no Total de
65
Dificuldades.
B1.VariveisexplicativasdamudananoSDQPaisentreoprtesteeopsteste1
Tipodeinterveno
A reduo na percepo do Total de Dificuldades aconteceu independentemente do tipo de
interveno efectuada. Porm, na subescala Problemas de Comportamento verificase uma
interacoestatisticamentesignificativaentreareduoobservadaentreopreopstestee
o tipo de interveno em que as figuras parentais participaram [F (3, 232)=2.71, p<.05,
potncia=.65),nosentidodeareduotersidomaisacentuadanasintervenesflexveise
estruturadasquandocomparadacomaobservadanasintervenesestandardizadas.
Nmerodesessesdaintervenoeparticipao
Os resultados obtidos permitem afirmar que h uma interaco significativa entre o nmero
de sesses previstas e a reduo na percepo do Total de Dificuldades e nos Problemas de
Comportamento. nos programas com maior nmero de sesses (com 14 ou mais sesses)
queessareduosignificativamentesuperior[TotaldeDificuldades:F(1,202)=3.93,p=.049,
potncia=.51][ProblemasdeComportamento:F(1,234=5.03,p<.05,potencia=.61].Quandoa
varivelemanliseamudananaCompetnciaSocialtambmnasintervenesemquea
intervenofoimaislongaqueospaispercepcionamumaumentomaiornessacompetncia,
[CompetnciaPrsocial:F(1,231)=3.81,p=.05,potncia=.49].
Relativamenteassiduidade,verificasequenohumefeitodeinteracosignificativo,ou
seja, a reduo percepcionada nos Problemas de Comportamento dos filhos e no Total de
Dificuldadesindependentedapercentagemdesessesemqueafiguraparentalparticipou.
1
Porlimitaesdecorrentesdaconstruodabasededadosdosfilhos,nopossvelconsiderar,nesta
anlise, as variveis de caracterizao sociodemogrfica da famlia, usufruto de RSI e sinalizao pela
CPCJ.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Condiesdeimplementaodasintervenes
A reduo observada nos Problemas de Comportamento e no Total de Dificuldades
estatisticamente independente das condies de implementao das intervenes de
educao parental (transporte, lanche, apoio aos filhos) com uma nica excepo: nas
intervenesemqueexistiuorecursoarecompensasareduoobservadafoimenordoque
naquelasemqueessasrecompensasnoforamumdosrecursosutilizados[Recompensas:F
(1,202)=4.65,p<.05,potncia=.57).
Quando a varivel em anlise a Competncia Prsocial percepcionada, a excepo 66
encontradareferesesintervenesquefacultaramtransporteemcomparaocomasque
no facultaram, sendo nas ltimas que se observou um maior aumento na percepo dessa
competncianosfilhospelospais[Transporte:F(1,231)=7.44,p<.01,potncia=.78].
B2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPROFESSORES
Considerando a percepo que os professores/educadores tinham dos problemas e
competncias das crianas, antes da interveno realizada junto das figuras parentais, pode
afirmarse que, comparativamente amostra nacional, esses profissionais avaliaram as
crianascomoapresentando(quadro33):
maisProblemasEmocionais(2.55)doqueasdaamostranacional(1.38);
ProblemasdeComportamento(2.49)semelhantesaosdaamostranacional(2.76);
maisHiperactividade(5.63)doqueasdaamostranacional(4.36);
maisProblemascomColegas(2.51)doqueasdaamostranacional(1.48);
umTotaldeDificuldades(13.48)superioraodaamostranacional(9.98);
umComportamentoPrSocial(6.62)semelhanteaodaamostranacional(6.76).
Deacordocomosdadosapresentadosnoquadro33,podeafirmarsequeentreoprtestee
o psteste no se observaram mudanas, com significado estatstico, nos indicadores de
dificuldadesedecompetnciapercepcionadospelosprofessores/educadores,indicandoque,
nestaamostra,asintervenescompaisnoconduziramamudanassignificativasnaforma
como esses profissionais avaliam as crianas no contexto escolar. De notar a dificuldade de
envolver estes profissionais nos dois momentos da avaliao, o que justifica que o valor
mximoderespostasobtidasemtodasasintervenesavaliadastenhasido81.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Quadro33SDQProfessores:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=60a81)
Prteste Psteste
t d
M DP M DP
SintomasEmocionais 2.55 2.00 3.87 2.07 1.42 .07
2.2.VariveisexplicativasdamudananoSDQProfessoresentreoprtesteeopsteste
3.4.EstudodasDesistncias
Tendoemcontaataxadedesistnciasemtodasasintervenes(8,3%),fezseumestudomais
detalhadocomvistaatestarapossibilidadedeassociaocomcaractersticasespecficasdos
1
No foram introduzidas na anlise as intervenes flexveis, por no existir um n suficiente para a
anlise.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Ofactodeosdinamizadoresdasintervenesnoreceberemformaoemeducaoparental
(Qui2(1) = 32.17, p<.001), nem formao especfica no programa (Qui2(1) = 21.05, p<.001),
nem disporem de superviso (Qui2(1) = 18.08, p<.001) est tambm associado a valores de
desistnciasuperioresaoesperado.Emcontrapartida,noexistemmaisdesistnciasporparte
dosparticipantesquandoodinamizadornopertenceinstituio.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
3.5.SntesedosResultados
Procurando fazer uma leitura integradora dos resultados anteriormente detalhados, pode
dizerse que as intervenes de educao parental implementadas e estudadas no mbito
destainvestigaoajudaramosparticipantes,paisououtrasfigurasparentais,a:
estaremmaisconscientesdassuasprticaseducativas;
perceberem a necessidade de alterar alguns dos seus comportamentos e prticas,
percepcionandosecomotendo,efectivamente,introduzidomudanasnoexerccioda
69
parentalidade;
percepcionaremse como sendo mais empticos face s necessidades e sentimentos
dascrianas,noosconfundindocomassuasprpriasnecessidadesindividuais;
valorizaremmenosaimportnciadoscastigosfsicoscomoestratgiaeducativa;
percepcionaremsecomomaisrespeitadoresdaidentidadeedotempodacriana,no
sentido de no as perceberem como objectos de gratificao do adulto e de no as
parentificarem;
percepcionaremummaiorsentidodecompetncia,diminuindoostresseassociadoao
exercciodopapelparental;
sentiremsemenosdeprimidos,socialmentemenosisoladosemaisapoiadospelasua
redeinformal(familiares,amigos,vizinhos);
percepcionarem uma reduo no nmero e intensidade dos problemas de
comportamento das crianas e, ainda que de forma menos expressiva, no total de
dificuldadesexpressaspelasmesmas.
Naavaliaodasatisfaocomaintervenoemqueparticiparam,ossujeitosreferem:
tersesentidoreconhecidoscomopessoas;
tersesentidovalidadosnassuascompetnciasedificuldades;
ter aprendido estratgias para lidar com os problemas e desafios que tm que
enfrentar;
ter aprendido a importncia de organizar o seu quotidiano, sentindo vontade de
(re)investiractividades,tarefasouaprendizagensdesinvestidasoununcarealizadas.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
simples reflexo das suas vivncias familiares pois assume, naturalmente, um valor
comunicacionalnoquadrodosistemaemqueocorre(aturmae/ouaescola).
Deentreasvariveismoderadorasdasdiferenasobservadasentreoprtesteeopsteste
consideraserelevantesublinharque:
impossvelafirmar,deformainequvoca,amaiorutilidadeouinteressedequalquer
um dos tipos de interveno estudados, excepo feita para a percepo de maior
apoio social que est claramente mais associado s intervenes estandardizadas e
70
estruturadasecomcondiesdeimplementaoassociadas;
a estruturao ou estandardizao das intervenes, moderando resultados como a
percepodaexistnciadeexpectativasdesenvolvimentaismaiscorrectas,damenor
valorizaodoscastigosfsicoscomoestratgiaeducativapreferencial,dadiminuio
da depresso, da diminuio de problemas das crianas, evidencia, contudo, a
necessidade de que os dinamizadores, na aplicao que fazem de intervenes
estruturadas e manualizadas1, no se esqueam de que a educao parental um
processo coconstrudo e de que, tambm eles, tendo que ser empticos
relativamentesnecessidadesdospais,devemreenquadrar,deformatil,osensaios
demudanaqueasreferidasintervenespontuamcomorelevantes;
aduraodasinterveneseaassiduidadenoparecemservariveisfundamentais,
ainda que a assiduidade parea contribuir para o aumento da rede de apoio e as
intervenes mais longas para a percepo de maior empatia para com a criana e
menorvalorizaodocastigofsicobemcomodapercepodemenosproblemasnas
crianas; alguns participantes expressam mesmo a pena que sentem pelo facto de a
intervenoteracabado,desejandopoderintegrarumanovaedio;
as condies de implementao, sendo sentidas como facilitadoras da presena, no
so, de forma alguma, garantia da mudana tal como foi percepcionada pelos
participantesdestasintervenes;
as caractersticas sociodemogrficas das famlias no se constituem, habitualmente,
como variveis moderadoras, excepo feita para a percepo da diminuio do
isolamentosocialnassituaesdemenorescolarizaoemaiorruralidade;
aexistncia desinalizaoouapoioeconmico porparte doEstado,nomeadamente
deRSI,noseconstituemcomovariveismoderadas,sugerindoquepaiscomousem
1
As intervenes manualizadas so aquelas em que existe um manual onde se descreve no s o
programadeeducaoparentalcomoosprocedimentosquedevemsertomadospelosdinamizadores
domesmo.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
estetipodecondiopodembeneficiardeformaidnticadaintervenodeeducao
parental,nomeadamenteemintervenesdetipouniversal.
Nas famlias biparentais estudadas, a cronicidade do caso, a baixa escolaridade dos pais, a
existnciadeumirmocomnecessidadeseducativasespeciaiseovivernumazonaurbanaso
variveis associadas a nveis mais elevados de risco. Nas famlias monoparentais, pelo
contrrio, apenas a cronicidade do caso se associa a maior risco. A importncia da varivel
cronicidade na elevao do risco chama a ateno para que as intervenes produzidas 71
possam, efectivamente, curtocircuitar e transformar um percurso de desafios que parecem
encerrarasfamliasembloqueiosvrios,constituindosetaisintervenescomoverdadeiros
ensaios e suportes de mudana. A manuteno de intervenes tcnicas que apenas geram
pequenos ajustamentos, em vez de potenciarem verdadeiras mudanas, pode, dessa forma,
contribuir para uma dependncia das famlias face a servios vrios que, muitas vezes, se
multiplicam,emdetrimentodoseubemestareempoderamento.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
III.RECOMENDAES
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
2.Aestruturaodaintervenodeeducaoparental,comaconstruodeprogramascom
contedos e metodologias previamente definidos e replicveis, tem vantagens relacionadas 73
comoacautelardautilizaodeinformaesemetodologiasrespeitadorasdasnecessidades
dascrianasedosadultos,nosseuspapisdefilhosepais.Noentanto,essencialque,nesta
estruturao e na aplicao destes programas, haja espao para adequar a interveno s
necessidades e caractersticas das famlias, contribuindo para que os cuidadores se sintam
respeitados,aceitesecompreendidoseparaquepercepcionemestacomoumarespostatil
porpartedosserviosqueosacompanham.
3.Asintervenesgrupaissoparticularmenteindicadasnassituaesemqueoalargamento
daredesocial,nomeadamentedaredeinformal,eapromoodeumamaiorapoiosocial
considerado importante pelos profissionais e em que o isolamento social percepcionado
peloscuidadoresefamlias.
4.Ascondiesdeimplementaodasintervenesdeeducaoparental(transporte,lanche,
apoioparaosfilhos,recompensas)nososinnimodeeficciaoudeparticipaonogrupo
deeducaoparentalmasnodevemseresquecidaspoisparecemfacilitaraparticipaoea
manuteno dos participantes, particularmente daqueles que se encontram em situao de
maior fragilidade econmica. Estas condies evidenciaramse como variveis moderadoras
importantesnapotenciaodaredesocial.
5.Nodesenvolvimentodeintervenesdeeducao,opapeldosdinamizadoresimportante
para garantir a satisfao dos participantes e a adequao da prpria interveno. Os
dinamizadores devem: i) apropriarse dos objectivos, estratgias e filosofia do programa de
educao parental que vo implementar; ii) envolverse e implicarse activamente na
construo deste percurso de formao com as figuras parentais; iii) dispor de espaos de
reflexoesupervisoondepossamnoapenasidentificarassuaspotencialidadesevalidaras
suasprticas,mastomartambmconscinciadassuasreasdemaiorfragilidadeeidentificar
formas de se tornarem cada vez mais eficazes no desempenho do seu papel profissional de
dinamizadoresdeintervenesdeeducaoparental.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
8.Nosentidodegarantirodesenvolvimentodeintervenesdeeducaoparentalajustadas
s necessidades das famlias, e eficazes, considerase necessrio promover uma cultura de
regulardeavaliao,noapenasnosmomentosdeprtesteedepstestemastambmde
seguimento(followup).Umestudolongitudinalpermitirconhecermelhorasmudanasque
asfamliasconseguempromover,bemcomoestabelecerdeformamaisprecisaascondies
quemelhorpodemcontribuirparaaimplementaoemanutenodessasmudanas.Ofacto
demuitosdosparticipantesdestasintervenesserempoucoescolarizadosaconselhaaquea
aplicao do protocolo de avaliao seja feita no quadro de entrevistas realizadas por
profissionais.Nosentidodediminuirainflunciadadesejabilidadesocial,importantequea
mesmanosejarealizadapelosdinamizadoresdasreferidasintervenes.
9.Aarticulaoentreacadmicos,financiadores,gestoresedinamizadoresdasintervenes
deeducaoparental,numespaodereflexocontnuasobreosdesafiosquesecolocam
implementao e desenvolvimento de prticas direccionadas para a promoo da
parentalidadepositivapareceindispensvelpeloqueserecomendaacriaodeumconsrcio
destas entidades destinado ao estudo e monitorizao das necessidades e evolues
registadas.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
REFERNCIASBIBLIOGRAFICAS
Abidin, R. (2004). ndice de Stress Parental (PSI): Parenting Stress Index. Manual. (1 Ed.)
(AdaptaoportuguesadeS.Santos).Lisboa:CegocTea.
75
Almeida, A., Alarco, M., Brando, T., Cruz, O., Gaspar, M. F., AbreuLima, I. & Ribeiro dos
Santos, M. (2008). Avaliao da Satisfao e Eficcia do Programa de Formao Parental.
Manuscritonopublicado.
Almeida, A., & Machado, J. (2007). Famlias e risco psicossocial: indicadores para a sua
avaliao.ProtecodaCriana,1,3342.
Barlow, J., Coren, E., & StewartBrown, S. (2002). Metaanalysis of the effectiveness of
parenting programes in improving maternal psychosocial health. British Journal of General
Practice,52,223233.
Bartau,I., Maganto,J., & Etxeberra, J. (2001). Los programas de formation de padres: Una
experinciaeducativa.RevistaIberoamericanadeEducation,25,117.
Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., & Erbaugh, J. (1961). An inventory for
measuringdepression.ArchivesofGeneralPsychiatry,4,561571.
Boddy, J., Statham, J., Smith, M., Ghate, D., Wigfall, V., & Hauari, H. (2009). International
perspectives on parenting support: Nonenglish language source. London: Institute of
Education.
Boutin, G., & Durning, P. (1994). Les interventions auprs des parents. Bilan et analyse des
pratiquessocioducatives.Toulouse:ditionsPrivat.
Brando,T.(2004).Apoiofamliaeformaoparental.AnlisePsicolgica,1(XXII),6564.
Brock,G.,Oertwin,M.,&Coufal,J.(1993).Parenteducation:Theory,researchandpractice.In
M.Arcus,J.Schvaneveldt&J.Moss(Eds.),Handbookoffamilylifeeducation.Thepracticeof
familylifeeducation.Vol2(pp.87114).NewburyPark:Sage.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
ChildONEurope(2007).SurveyontheroleofparentsandsupportfromtheGovernmentsinthe
EU. Strasbourg: Council of Europe Publications. (Retirado de
http://www.coe.int/familypolicy/database)
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Second Edition.
Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,Publishers.
DfES,Children'sServices(2006).Themarketforparentalandfamilysupportservices.Research
report.London:DfES.
Doherty, W. J. (1995). Boundaries between parent and family education and family therapy: 76
Thelevelsoffamilyinvolvementmodel.FamilyRelations,44(4)353358.
Dunst,C.,&Trivette,C.(1994).Aimsandprinciplesoffamilysupportprograms.InC.Dunst,C.
Trivette & A. Deal (Eds.), Supporting and strengthening families Methods, strategies and
practices(pp.3048).Cambridge:BrooklineBooks.
Dunst, C. J., Trivette, C. M., & Deal, A. (1988). Enabling and empowering families: Principles
andguidelinesforpractice.Cambridge,MA:BrooklineBooks.
Feldman,M.(1994).Parentingeducationforparentswithintellectualdisabilities:Areviewof
outcomestudies.ResearchinDevelopmentalDisabilities,15(5),299332.
Fleitlich, B., Loureiro, M. J., Fonseca, A., & Gaspar, F. (2004). Questionrio do SDQ, verso
traduzida e adaptada para a populao portuguesa. (Retirado de
http://www.sdqinfo.com/d23ahtlm)
Garbarino,J.,&Kostelny,K.(1992).Childmaltreamentasacommunityproblem.ChildAbuse&
Neglect,16,455464.
Goodman,R.(1997)TheStrengthsandDifficultiesQuestionnaire:aresearchnote.Journalof
ChildPsychologyandPsychiatry,38,581586.
Goodman,R.(2001).PsychometricpropertiesoftheStrengthsandDifficultiesQuestionnaire.
JournalofAmericanAcademyofChildandAdolescentPsychiatry,40,13371345.
Jimenez,J.,Moreno,M.C.,Delgado,A.,Palacios,J.&Saldana,J.D.(1995).Elmaltratoinfantil
enAndalucia.Sevilla:DireccinGeneraldeAtencinalNino,JuntadeAndalucia.
Lin, N., & Ensel, M. (1989). Life stress and health: Stressors and resources. American
sociologicalReview,54,382399.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Lopes, I. & Brando, T. (2005). AAPI2, Verso de investigao, traduzida e adaptada para
portugus europeu. Departamento de Educao Especial e Reabilitao. Faculdade de
MotricidadeHumana,UniversidadeTcnicadeLisboa.
Mann,B.(2008).Whatworksforwhom?Promisingpracticesinparentingeducation.Ottawa:
CanadianAssociationofFamilyResourcePrograms.
Marques Vidal, J. (2010). Crianas, jovens e tribunais. In A. Leandro, A. Laborinho Lcio, &
Guerra,P.(Eds.),EstudosdeHomenagemaRuiEpifnio(pp.111128).Coimbra:Almedina.
Martn, J., Chavez, M., Rodrigo, M., Byrne, S., Ruiz, B., & Surez, G. (2009). Programas de 77
educacinparental.IntervencinPsicosocial,18(2),121133.
Martn, J., Rodrigo, M., Miquez, M., Capote, C., Guimer, C, & Pea, M. (2002). Escala de
Apoyo Social. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad de La
Laguna.Manuscritonopublicado.
McCall,R.B.(2009).Evidencebasedprogramminginthecontextofpracticeandpolicy.Social
PolicyReport,23,318.
MendezBaldwin,M.,&BushRossnagel,N.(2003).Changesinparentalsenseofcompetence
and attitudes in parents involved in a head start program as a result of participation in
parentingeducationworkshop.NHSADialog,6(2),331344.
Pallant,J.(2001).SPSSSurvivalManual.Philadelphia:OpenUniversityPress.
Pinheiro, P.S. (2006). World report on violence against children. New York: United Nations
SecretaryGeneralsStudyonViolenceagainstChildren.
Recomendao19(2006).Relatrioda28reuniodoConselhodeMinistrosdoConselhoda
EuroparesponsveispelosAssuntosdaFamlia(Lisboa,2006).Disponvelemhttp//:
www.coe.int/t/dg3/youthfamilyouhttp://www.coe.int/t/dg3/familypolicy/Source/EMMF
XXIX(2009)1Positive%20Parenting_en.pdf
Rodrigo,M.(2010).PromotingpositiveparentinginEurope:NewchallengesfortheEuropean
SocietyforDevelopmentalPsychology.EuropeanJournalofDevelopmentalPsychology,7,(3),
281294.
Rodrigo,M.J.,Miquez,M.L.,Martn,J.,&Byrne,S.(2008).Perservacinfamiliar.Unenfoque
positivoparalaintervencinconfamilias.Madrid:Pirmide.
Rodrigo,M.J.,Miquez,M.L.,Martin,J.,Rodrguez,G.,Benito,M.&Camacho,J.(2007).Perfil
de riesgo psicosocial para familias usurias de los Servicios Sociales Municipales. Versin
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
informatizadaparafamiliabiparentalymonoparental.DepartamentodePsicologaEvolutivay
delaEducacin,UniversidaddelaLaguna.
Spiel,C.(2009).Evidencebasedpractice:AchallengeforEuropeandevelopmentalpsychology.
EuropeanJournalforDevelopmentalPsychology,6,1133.
VazSerra,A.,&PioAbreu,J.L.(1973a).Aferiodosquadrosclnicosdepressivos.IEnsaiode
aplicao do Inventrio Depressivo de Beck a uma amostra portuguesa de doentes
deprimidos.CoimbraMdica,XX,623644.
VazSerra,A.,&PioAbreu,J.L.(1973b).Aferiodosquadrosclnicosdepressivos.IIEstudo 78
preliminar de novos agrupamentos sintomatolgicos para complemento do Inventrio
DepressivodeBeck.CoimbraMdica,XX,713736.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
79
ANEXO1.
1
A apresentao das intervenes feita por ordem alfabticados ttulos. Embora algumas das intervenes de
tipologia estandardizada tivessem tido vrias edies, apresentase apenas uma ficha referente a uma dessas
formaes.
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma AnosIncrveisBsico(IncredibleYearsBasic)
Autoria CarolynWebsterStratton
EntidadePromotora GrupoAprenderemFesta
Entidadeexecutora GrupoAprenderemFesta
80
Localidade ConcelhosGouveia,SeiaeCeloricodaBeira
Fundamentao Teoriaaprendizagemsocial;teoriacognitiva
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos2a8anos
Tipologia Internacionalestandardizado
Durao 12sesses,2horas;semanal
FormaoeSuperviso Formaogeralnoprogramasim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais DiscussobaseadaemcenasDVD;actividadesdedinmica
de grupo; actividades para casa; telefonemas semanais;
leiturasentresesses.
Livro (publicado pela Psiquilibrios), Manual e DVDs
(cf.www.incredibleyears.com)
Outrasconsideraes Implementao preferencial em contextos comunitrios.
Grupos com um mximo de 12 elementos. No mnimo 2
dinamizadoresporgrupo
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno ClubedePaisProjectoDireitos&Desafios
Autoria HugoCruz
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeSantaMariadaFeira
Financiamento PROGRIDE,InstitutodaSeguranaSocialIP
Entidadeexecutora AssociaopeloPrazerdeViver
Localidade ConcelhoSantaMariadaFeira
81
Fundamentao Teoriaecolgica;sistmica;desenvolvimental
Nveisdeinterveno Universal
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Residentesnoconcelho
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 15sesses;quinzenais
Condiesdeimplementao Apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Formaoespecficasim
Supervisono
Tarefasparacasa
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno ConstruirFamlias
Autoria MariaJosRodrigo,UniversidadedeLaLaguna
Financiamento Autofinanciamento
Entidadeexecutora MundosdeVida(Lousado)
82
Localidade ConcelhoFamalico
Nveisdeinterveno Universal
SelectivaRSI,medidasdepromooeproteco
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Tipologia Internacionalestandardizado
Durao 21sesses(2horas);semanal
SupervisodaUniversidadedoMinho
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno CursodeCompetnciasParentais
Autoria AnabelaMatado,DulceCachola,MargaridaPaulino
Financiamento ProgramaSerCrianaInclusopelaarte
Localidade ConcelhodeBeja
Fundamentao Semfundamentaoexplcita
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos36anos;610anos;1013anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 12sesses;quinzenal
Condiesdeimplementao Lanche/refeies;recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Especficanoprogramano
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno CursodeEducaoParental
Autoria CarlosFilipeSaraiva
EntidadePromotora CasadoPovodeTeles
Financiamento BolsaextraescolardaDREN
Entidadeexecutora CasadoPovodeTeles
Localidade ConcelhoAmarante
84
Objectivos Fornecer conhecimentos sobre o desenvolvimento da
criana;desenvolvercompetnciaspessoais;promoveras
prticaseducativas
Fundamentao Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Nveisdeinterveno SelectivomesRSI
Grupoetrioalvo Mesdefilhos018anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 28sesses;180horas,bissemanal
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EmBuscadoTesourodasFamlias
Autoria AnaMelo
EntidadePromotora InstitutodaDrogaeToxicodependncia
Financiamento ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis
Entidadeexecutora GAFdeVianadoCastelo
Localidade ConcelhoPontedaBarca
85
Objectivos PAIS: melhoria dos estilos disciplinares e da capacidade
parental;FAMLIA:Aumentoorganizaofamiliarereforo
das foras e processos de resilincia familiar; CRIANA:
Diminuio dos comportamentos desajustados e aumento
decomportamentosprsociais
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos511anos
Tipologia Nacionalestandardizado
Durao 21sesses;semanais
Condiesdeimplementao Transporte;lanche;refeies;apoiofilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralnoprogramasim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Visionamentoediscussodehistriasanimadas
Outrasconsideraes Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EncontroscomPais
Autoria ClaudiaMateus
VeraCelestino
EntidadePromotora CPCJSeixal,CRIART
Financiamento Autofinanciamento
Entidadeexecutora CPCJSeixal,CRIART
86
Localidade ConcelhoSeixal
Objectivos Promoverarelaopaisfilhos,aparentalidadepositiva,a
gestodecompetnciasdosfilhos
Fundamentao TeoriaDesenvolvimental;AprendizagemSocial
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos06anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 11sesses;semanal
Condiesdeimplementao Semapoiosespeciaisparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Jogosetrocasdeexperincias
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EscoladeCompetnciasParentais
Autoria MariaBarbosa
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeAmarante
Financiamento SeguranaSocialIP,Progride
Entidadeexecutora InfantrioCrecheOMido
Localidade ConcelhoAmarante 87
Objectivos Promovercompetnciasparentais
Fundamentao Teoriaaprendizagemsocial
Nveisdeinterveno SelectivoRSI,outros
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos06anos
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 29sesses,4meses;bissemanal
Condiesdeimplementao Transporte
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Dinmicadegrupo;actividadesprticas;debates.
Criaodematerialprprio
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EscoladeMes
Autoria CtiaBarbosaeRitaDiogo
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeResende
Financiamento ProgramaEscolhas
Entidadeexecutora ProjectoEducareQualificar
Localidade ConcelhoResende
88
Fundamentao Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 38sesses;10meses;quinzenal
Condiesdeimplementao Recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EscoladePais
Autoria OliviaCunha(CCPIAII)
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhoAlmada
Fundamentao Semfundamentaoexplcita
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos36anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 6sesses;quinzenal
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Especficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno EscoladePais
Autoria JoanaGaloeSofiaAlexandre
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhodeTorresVedras
Nveisdeinterveno Universal
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos611anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 14sesses;semanal
Condiesdeimplementao Lanche;apoioaosfilhos;recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Especficanoprogramano
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias,material
escrito
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma FamiliaFelizLaranjeiro
Autoria AnaRuteFarinhaeCarlaFerreira
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhoAlmada
Fundamentao Semmodeloexplcito
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos05anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 10sesses;semanal
Condiesdeimplementao Lanche/refeies;recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma FormaoPessoaleSocialEducaoParental
Autoria FerdinandoJardimeMargaridaReis
EntidadePromotora DivisoAcoSocialCMFCasaAzul
Financiamento CmaraMunicipaldoFunchal
Entidadeexecutora DivisoAcoSocial.CMF
Localidade ConcelhoFunchal
92
Objectivos Promover uma formao pessoal e social; desenvolver
competncias sociais positivas; melhorar a qualidade
relacionalpaisfilhos
Nveisdeinterveno Universal
SelectivoCentrodaSade,RSI,medidasdeproteco
Grupoetrioalvo Paiscomfilhos018anos
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 12sesses,2horas;semanal
Condiesdeimplementao Semcondiesespeciais
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma FortalecimentodeFamlias(StrengtheningFamilies)
Autoria KarolKumpfer(adap.CEIFACdeCoimbra)
EntidadePromotora InstitutodasDrogaseToxicodependncias
Financiamento ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis
Entidadeexecutora GAFVianadoCastelo
CEIFACdeCoimbra
93
Localidade ConcelhoPontedaBarca
ConcelhoCoimbra
Nveisdeinterveno Universalprevenoprimriadastoxicodependncias
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos611anos
Tipologia Internacionalestandardizado
Durao 14sesses,90m;30mgrupospaisefilhos;semanal
Condiesdeimplementao Transporte;refeiesconjuntascompaisefilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Treino de competncias: explicao, demonstrao e
prtica.Fichasdetrabalho
Trabalhosparacasa
Outrasconsideraes Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno MaisFamliaMaisCriana
Autoria MariaFilomenaGaspar
EntidadePromotora GrupoAprenderemFesta
Entidadeexecutora GrupoAprenderemFesta,Gouveia,Seia
94
Localidade ConcelhoCeloricodaBeira
Nveisdeinterveno Universal
Selectivofamliasemrisco
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos28anos
Tipologia Nacionalestandardizado
Durao 13sesses,2horas;semanais
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Manualparadinamizadores
Nomnimo2dinamizadores
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma Mepai...profissoparatodaavida!
Autoria MaraSilva
EntidadePromotora CmaraMunicipaldoFunchal
Financiamento ProjectoAlternativas
Entidadeexecutora DivisodeAcoSocialCMF
Localidade ConcelhoFunchal
95
Objectivos Promover competncias parentais; desenvolver os pais
comopessoas;darinformaesteisvidafamiliar
Fundamentao Construtivismo;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Nveisdeinterveno Universal
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 12sesses;semanal
Condiesdeimplementao Lanche
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma MissoC
Autoria AnaMelo;IsaGomes;JoanaPrego;VernicaParente
EntidadePromotora InstitutodasDrogaseToxicodependncias
Financiamento ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis
Entidadeexecutora GAFVianadoCastelo
Localidade ConcelhoPontedaBarca
96
Objectivos PAIS: melhorar a gesto da disciplina e da comunicao
paisfilhos; aumentar a eficcia e a satisfao parentais;
incentivaraqualificaoescolar/profissionaldosjovens
FAMLIA: melhorar a organizao e a resilincia familiar;
aumentar a orientao para actividades culturais e
recreativas; aumentar a orientao para o sucesso.
ADOLESCENTE: diminuir problemas de comportamento e
scioemocionais; aumentar os comportamentos pr
sociais; aumentar as expectativas e crenas de realizao
pessoal e profissional e fomentar as estratgias de
exploraoeinvestimentovocacional
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos13a16anos
Tipologia Nacionalestandardizado
Durao 24sesses;quinzenal(alternandosessescomosfilhos)
Condiesdeimplementao Transporte;refeiesconjuntaspaisefilhos;apoiofilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Aco/reflexo; dinmicas de grupo; jogos de equipa;
provas em contexto real, explorao e ensaio de
competncias;tcnicasactivas
Outrasconsideraes Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno PaiscomSaberPortalegre
Autoria IsabelMunoz,AnaCrespo,HelenaRebeloeCarlaRaposo
EntidadePromotora CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre
Financiamento CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre
Entidadeexecutora CentroComunitrioS.Bartolomeu
Localidade ConcelhoPortalegre
97
Objectivos Promover a relao e comunicao paisfilhos, a
parentalidadepositiva
Fundamentao Semfundamentaoexplcita
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos36anos;610anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 14sesses;semanal
Condiesdeimplementao Recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Especficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno Paisquecuidam
Autoria JoanaBarroseLilianaFernandes
EntidadePromotora ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde
Financiamento Autofinanciado
Entidadeexecutora ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde
Localidade ConcelhoValongo
98
Objectivos Partilhaetrocadeexperinciasrelativasparentalidade
paradesenvolvercompetnciasparentais
Grupoetrioalvo Paiscomfilhos018anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 17sesses;quinzenal
Condiesdeimplementao Semcondiesespeciais
Supervisono
Materialeducativo
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma Parentalidades
Autoria MiliceRibeirodosSantos;RitaS
EntidadePromotora CmaraMunicipalV.N.Gaia;SantaCasadaMisericrdia;
SeguranaSocialI.P.
Financiamento SeguranaSocialI.P.
Localidade ConcelhoVilaNovadeGaia
Facilitaroautoconhecimentoedesenvolvimentointegral
dospais
Nveisdeinterveno Universal
EspecficoViladEsteezonasenvolventes
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 7sesses;semanal
Condiesdeimplementao Apoioparaosfilhos
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno Partners
EntidadePromotora AssociaoChodeMeninosvora
Financiamento Autofinanciamento
Entidadeexecutora AssociaoChodeMeninosvora
100
Localidade Concelhovora
Nveisdeinterveno SelectivoeIndicado
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos611anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 12sesses;semanal
Condiesdeimplementao Lanche/refeies;recompensasporparticipao
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno PoderparaReagir
Entidadeexecutora CentroSocialdaParoquiadeNossaSradaAjuda
Localidade ConcelhoPorto
Nveisdeinterveno Universal
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 24sesses;divisoem2mdulos:umsemanaleooutro
quinzenal
Condiesdeimplementao Nohouvecondiesespeciais
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao.
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno ProgramadeEducaoParental
EntidadePromotora CerciAmarante
Financiamento CAFAP(SS)
Entidadeexecutora CerciAmarante
102
Localidade Amarante
Fundamentao Teoriaecolgica;sistmica;comportamental
Nveisdeinterveno FamliasacompanhadaspeloCAFAP
Educativoepreventivo
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos020anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 11sesses;quinzenal
Condiesdeimplementao Transporte;refeies;apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Semreferncia
Metodologiasemateriais Metodologiasactivoreflexivasedidcticas;visionamento
defilmes
Tarefasparacasa
Outrasconsideraes Intervenocomplementadacomapoiodomicilirio
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedoPrograma ProgramadeFormaoParentalCaparica
Autoria CarlaDias
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhoAlmada
Objectivos Promoverarelaopaisfilhos,aparentalidadepositiva,
arelaopaisescola
Fundamentao Semfundamentaoexplcita
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Paisdefilhos611anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 12sesses;semanal
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno RIA,RededeIntervenodeAveiro
Autoria ProgramacriadopeloProjectoRIA
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeAveiro
Financiamento InstitutoSeguranaSocialIP
Entidadeexecutora CentroSocialdeAzurva
Localidade ConcelhoAveiro
104
Objectivos Aumentar a percepo por parte dos pais das suas
necessidades e das dos filhos de modo a aumentar a
qualidade relacional; promover o desenvolvimento de
competncias parentais; favorecer o autoconhecimento
a autoestima e o bemestar dos pais; desenvolver um
trabalho complementar a outros tipos de interveno
(teraputicoesocial)
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Durao 12sesses;2,30horas;semanal
Tipologia Nacionalestruturado
Condiesdeimplementao Transporte;lanche;apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Formaoemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprograma.
Supervisono
Metodologiasemateriais Portfolio para famlias. Materiais para dinamizao
Manualparamediadores.Instrumentosdeavaliao.
Mediadoreseformadoresconvidados.
Debatesapartirdetemas
Outrasconsideraes Formao e superviso de equipas que se encontram a
replicarametodologiaemAveironombitodaCPCJedos
protocolosdeRSI
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno Tear
Autoria AdelaidePinheiroeAnaCarvalho
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhoAlmada
Nveisdeinterveno SelectivaeIndicada
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos06anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 15sesses;quinzenal
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010
AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
NomedaInterveno Trampolim
Autoria AdelaidePinheiroeAndreiaGuerreiro
Financiamento Autofinanciamento
Localidade ConcelhoAlmada
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos1218anos
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 13sesses;quinzenal
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Outrasconsideraes
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010