31/08/2016 EstudandoVygotskyTeoriaHistricoCulturaleaprendizagemcontextualizada

EstudandoVygotsky
fevereiro2,2011
TeoriaHistricoCulturaleaprendizagemcontextualizada

Filedunder:UncategorizedGilcnioVieiraSouza@12:17am

AteoriahistricoculturaltemsuasorigensnosestudosdeLevSemenovichVygotsky(18961934).
ProcurandoentenderaestagnaoemqueapsicologiaseencontravanoinciodosculoXX,Vygotsky
desenvolveuestudosquedemonstravamamediaosocialnodesenvolvimentodasfunespsicolgicas
superiores.ParaOliveira(1997),trssoospilaresdessanovaabordagem:

asfunespsicolgicastmumsuportebiolgico,poissoprodutosdaatividadecerebral
ofuncionamentopsicolgicofundamentasenasrelaessociaisentreosindivduoseomundoexterior,
asquaissedesenvolvemnumprocessohistrico
arelaohomem/mundoumarelaomediadaporsistemassimblicos(OLIVEIRA,1997,p.23).

Aoestudararelaoentreopensamentoealinguagem,Vygotskyexpressoudivergnciasemrelaoaos
esquemaspropostospelosbehavioristaseporPiaget.Paraosbehavioristas,odesenvolvimentodalinguagem
passapelodiscursooralepelomurmrioatatingirodiscursointerior.ParaPiaget,odesenvolvimentoiado
pensamentoautsticoparaodiscursosocializadoeopensamentolgicoatravsdodiscursoedopensamento
egocntrico(VYGOSTKY,s/d).AsconclusesaqueVygotskychegoumostraramqueaverdadeira
trajetriadedesenvolvimentodopensamentonovainosentidodopensamentoindividualparao
socializado,masdopensamentosocializadoparaoindividual(VYGOTSKY,s/d,grifonosso).

EssaconstataopermitiuaVygotskycompreenderqueopensamentonoformadocomautonomiae
independncia,massobcondiesdeterminadas,sobamediaodossignosedosinstrumentosculturaisquese
apresentamhistricaesocialmentedisponveis.Assim,

[]oprocessodemediao,pormeiodeinstrumentosesignos,fundamentalparaodesenvolvimentodas
funespsicolgicassuperiores,distinguindoohomemdosoutrosanimais.Amediaoumprocesso
essencialparatornarpossvelatividadespsicolgicasvoluntrias,intencionais,controladaspeloprprio
indivduo(OLIVEIRA,1997,p.33).

AsexperinciasdesenvolvidasporVygotskypermitiramqueelecolocasseemprimeiroplanoalgoquea
psicologiaatentotinhaignorado:opapelfundamentaldaatividadeinfantilnaevoluodoprocesso
intelectivodacriana:esteprocessodesencadeadopelasaesdacrianaosobjetoscomqueestalida
representamarealidadeemodelamosseusprocessosdepensamento(VYGOTSKY,s/d,grifonosso).

Ossistemasderepresentaodarealidade(OLIVEIRA,1997,p.36)sosocialmenteestabelecidos,entre
elesalinguagem,sistemasimblicobsicoqueunetodosossereshumanos.Ainteraosocialea
convivnciacomdeterminadasmaneirasdeagiredeterminadosprodutosculturaisqueosindivduosvo
construirseusistemadesignos,oqualconsistirnumaespciedecdigoparadecifraodomundo
(OLIVEIRA,1997,p.37).

OutroconceitoinovadorpropostoporVygotskyodeZonadeDesenvolvimentoProximal(ZDP).Segundo
Oliveira(1997),Vygotskyobservouexistirematividadesquepodemserrealizadassemaajudadeoutras
pessoas,porcorresponderemaconceitosjinternalizadospeloindivduo,aoquedenominounvelde
desenvolvimentoreal.Poroutrolado,onveldedesenvolvimentopotencialpossibilitanosrealizaralgumas
tarefascomaajudadeoutraspessoas.AZonadeDesenvolvimentoProximal(ZDP)corresponde

distnciaentreonveldedesenvolvimentoreal,quesecostumadeterminaratravsdasoluoindependentede
problemas,eonveldedesenvolvimentopotencial,determinadoatravsdasoluodeproblemassoba

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orientaodeumadultoouemcolaboraocomcompanheirosmaiscapazes(VYGOTSKY,1984,P.97,apud
OLIVEIRA,1997,p.60).

naZDPquedeveatuaroeducador,procurandocolaborarparaaviabilizaodeprocessosqueesto
amadurecendonosalunos.Assim,nobastasubmeteroalunoacondiesideaisdeestudoeesperarqueele
faaseuprpriocaminhooeducadordeveprocurarintervirsemprequenecessrioelevaodaqualidadeda
aprendizagem.Assim,amediaodoprofessorimprescindvel,poisosujeitonoseapropriadosignificado
apenasporestarinseridoemambientespropcios,sejamelesalfabetizadores,letradosoucientficos
(GALUCH,SFORNI,2009,p.123).

OstrabalhosdeVygotskyderamorigemaumalinhadepensamentoconhecidacomoteoriahistricocultural.
SobainflunciadeVygotskydesenvolveuseaescoladepsicologiasovitica,queaprofundouaabordagemde
queohomemnopodeserestudadoseparadodascondiesobjetivas(histricas,socioculturais)emquevive,
constituindooqueVygotskydenominoupsicologiasocial.Comovimos,paraVygotsky,asmarcasda
existnciasocialnoestoapenasnascoisas,masnamentedoserhumano,queelaboraconceitosapartirdos
signoscomosquaisserelaciona.

OspesquisadoresdateoriahistricoculturalderamprosseguimentoaotrabalhodeVygotsky,principalmente
doisdosseusdiscpulos:AlexanderRomanovichLuria(19021977)eAlexeiNikolaievichLeontiev(1904
1977).Luriadesenvolveupesquisasneuropsicolgicas,nabuscadeidentificarosprocessosmentaisresultantes
daatividadehumana,ouseja,darelaodossereshumanoscomosobjetossociaiscomosquaisinteragem,
paraVygotsky,umdosprincipaismecanismosaseremcompreendidosnoestudodoserhumano
(OLIVEIRA,1997,P.38),poisconstituiumprocessoemqueasatividadesexternaseasfunesinterpessoais
transformamseematividadesinternas,intrapsicolgicas(OLIVEIRA,1997,p.38).

Emseustrabalhos,Luriaidentificoutrsunidadesdefuncionamentonocrebro:aunidadepararegulaoda
atividadecerebraledoestadodeviglia,aunidadepararecebimento,anliseerecebimentodeinformaesea
unidadeparaprogramao,regulaoecontroledaatividade(OLIVEIRA,1997,p.8687).ParaLuria(2000),
umdosprincpiosbsicosdapsicologiamaterialistaconsisteemcompreenderque

osprocessosmentaisdependemdeformasdevidaativasemumambienteapropriado.Essapsicologiatambm
assumequeaaohumanaalteraoambiente,assimcomoavidamentalhumanaumprodutodeatividades
continuamentenovas,manifestasnaprticasocial(LURIA,2000,traduonossa).

LeontievoprincipalformuladordaTeoriadaAtividade.EssateoriatemcomofocoaafirmaodeVygotsky
dequeopontochavedodesenvolvimentosocialehumanoconstituioconceitodeatividade(apudPATINO
GARZON,2007,traduonossa).NaUniversidadedeHelsinki,naFinlndia,funcionaoCentroparaaTeoria
daAtividadeePesquisadeTrabalhoDesenvolvimental,fundadoem1994edirigidoporYrjoEngestrm,um
dosmaisinfluentesteoricosdateoriahistricocultural(LIBNEO,FREITAS,s/d).

Combasenesseconceito,observasequeaculturahumanatranscorre,atravsdaatividade,comoprocesso
quemediatizaarelaoentreohomemesuarealidadeobjetiva.Pormeiodela,ohomemmodificaarealidade
eseformaetransformaasimesmo(PATINOGARZON,2007,traduonossa).Leontievdescrevecomoa
mediaoestpresentedesdecedonasatividadeshumanas:

Asituaododesenvolvimentodoindivduohumanorevelaseustraosespeciaismesmonosestgiosmais
precoces.Seuprincpioresidenocarterdemediaodasconexesdacrianacomomundocircundante.No
incio,asconexesbiolgicasdiretas,crianame,sologomediadasporobjetos:amealimentaacriana
comumatigela,vesteacomroupase,paradivertila,manipulabrinquedos.Poroutrolado,asconexesda
crianacomascoisassomediadaspelaspessoasqueacircundam:amecolocaacrianapertodascoisasque
lhesoatraentes,providenciaparaquefiquempertodela,ou,talvez,tiraasdela.Numapalavra,aatividade
dacrianaaparece,cadavezmais,comoarealizaodesuasconexescomossereshumanosatravsdas
coisas,econexescomascoisasatravsdossereshumanos(LEONTIEV,2000,grifonosso).

Napsicologiaanimaloobjetonosedistinguedasnecessidadesdoserqueagesobreesseobjeto(DUARTE,
2004,p.52).Diferentedaatividadeanimal,emquehumavinculaodiretaentreomotivoeoobjetoda
atividade,naatividadehumananemsempreesselaoficaevidenteeatividadeeobjetivoparecemestar
separados.Leontiev,procura,assimdiferenciaratividadeeao.Dcomoexemploacaacoletivaentre
gruposprhistricos,atividadecompostaporvriasaes.Umadessasaesficaacargodealgumaspessoas
dogrupoqueexercemafunodebatedores,cujamissoseriaadeespantarosanimaisnadireodos
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integrantesdogrupoquetmcomofunoabateracaa.Soaesdiferentes(espantarosanimais,abater),
coordenadasparaosucessodaatividade.ComoressaltaDuarte(2004,p.53),sedesconhecemosalgicada
atividade,atestranhamosaaodosmembrosdogrupoqueespantamosanimaisemvezperseguilos.
Observandoaformacomoseorganizamasatividadeshumanas,Leontievconstataqueacapacidadede
conscientementeformulareperseguirobjetivosumtraoquedistingueohomemdosoutrosanimais
(OLIVEIRA,1997,p.96).

Leontievdiferenciaaindaentreosignificadoeosentidodaao:

UsandoostermosdeLeontiev,aocontedodaao,isto,quiloqueconstituiseuobjeto,vinculaseo
significadodaao,ouseja,osignificadodaaoaquiloqueosujeitofaz,arespostapergunta:Oqueo
indivduoestfazendo?Masaconscinciahumana,segundoLeontiev,trabalhacomasrelaesentreo
significadoeosentidodaao.Oqueseriaosentidodaao?ParaLeontievosentidodaaodadopor
aquiloqueliga,naconscinciadosujeito,oobjetodesuaao(seucontedo)aomotivodessaao
(DUARTE,2004,p.55).

Transpondoasconsideraesacimaparaarealidadeescolar,podemosdeduzirquemuitosalunossolevados
alienaopelaincapacidadedeperceberoobjetivodeumaatividade(LEFFA,2005,p.24).Logo,

Emtermosdoobjetivo,tentousemostrarqueoaluno,damesmamaneiraqueooperrionumagrandelinhade
montagem,correoriscodealienarsedaatividadenaqualestenvolvidoquandonoconsegueestabelecera
relaoentreoquefaznumdeterminadomomentoeoresultadofinalaquepretendechegar(LEFFA,2005,p.
29).

ComodisseElhammoumi(2002),Vygotskymorreucedoenotevetempodesistematizaroseupensamento,
comofezPiaget,queviveuatosoitentaequatroanos.Apesardisso,Vygotskydeuumacontribuio
fundamentalparaoavanodapsicologia,comprofundosreflexosnaeducao,comomostramalgumasdas
perspectivasaquiapontadas.ParaRambusch(2006),ospesquisadoresprecisamconsideraraaprendizageme
aapropriaodeconhecimentosemtermosdeinteraoeconstruodesignificadosdentrodeumcontexto
sociocultural(RAMBUSCH,2006,traduonossa),comosepropeaquiemrelaoaousodoblog,coma
expectativadequeareorganizaointrapsicolgicapossaserdetectadanomomentodesuagnese.

Outroimportantepsiclogorusso,PiotrGalperin(19021988),tambmcolaboradordateoriahistricocultural
edateoriadaatividade,apontavaanecessidadedeseconhecercomoaatividademediadasociale
culturalmentesetransformaematividademental(RAMBUSCH,2006).Suaabordagemindicaqueainterao
socialcomoutraspessoaseousodediferentestiposdeferramentascondionecessriaparao
desenvolvimentodetodasasformasdeatividademental(RAMBUSCH,2006).Emsuaspalavras,
sinteticamentearelaosujeitoobjetopodeserrepresentadacomo1)atividadegeneralizadaqueconduza2)
novasrelaesperceptivasqueconstroem3)aimagem(psquica)(GOLDER,1986,p.45).

AcontribuiodeGalperinpossibilitadesenvolverumroteirodidticoqueorganizeaatividadecognitivado
estudante,equepodeseraplicadaaprendizagemcontextualizadacomoblog,cujopassoapassodescrito
abaixo:

1.Seplanejamasatitudesiniciaisdosujeitoemdireosmetasdoprocessoeaumasituaoconcretade
ensinoeaprendizagem.

2.Segeraaorientaodosujetomedianteumsistemadedesenhos,diagramasesignosexternosguiados,com
afinalidadedequeestedesempenheaao.

3.Oaprendiz,orientadopelasrepresentaesmaterializadas,comeaaresolverdiferentestarefaspr
definidas.

4.Planodeconversaoexternasocializada:oaprendizcompartilhaverbalmenteumareflexosobresuaao,
afimdetomarconscinciaacercadesuasaesnasoluodeproblemas.

5.Seformaareflexoverbalinternasobreaao,comafinalidadedeinteriorizarla.

6.Seinteriorizaaaopasasndoaoplanomentaleseautomatiza,detalmaneraqueseconverteemparteda
vidapsicolgicadosujeto.
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(GALPERIN,1987,apudPATINOGARZON,2007)

Exempodeatividadecontextualizadapodeserdesenvolvidanacriaodeblogs,umavezqueoblog
representaumapossibilidadedeintensointercmbioescritaleituraeintervenonarealidadesocial(prxis).
NaprticadoblogentraemjogotodaariquezasemiticadaInternet,comaleituraeaescritaconstituindo
camposdeaoereflexo,numaprxispedaggicaqueseadquaaomodelodeensinopropostopor
Galperin(REZENDE,VALDES,2006),umavezqueneleoconhecimentoobtidopormeiodaao,na
medidaemqueosujeito,pararesolverasituaoproblema,temqueaprenderaempregardeterminados
conceitose,paralelamente,aobservarainflunciadestesconceitossobreocontextoemqueaaoest
inserida(REZENDE,VALDES,2006).

REFERNCIAS

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REZENDE,AlexandreVALDES,Hiram.Galperin:implicaeseducacionaisdateoriadeformaodasaes
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Acessoem31dez.2010.

Comments(1)

1Comentrio

1.

ExcelenteproduoEstouestudandoaTeoriadaAtividadeeaT.HCh1anose3mesesVaime
ajudaremuito

Umabrao,

Neuton

CommentbyNeutonAlvesdeAraujonovembro17,2012@12:11pm

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