MARCO REGULATORIO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA

Anlisis del Programa de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales, 4 ao Bsico
 ndice

1.- ndice.................................................................................................................................................... 2

2.- Introduccin........................................................................................................................................ 3

3.- Esquema grfico de la estructura del Programa de Estudio

de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.............................................................4

4.- Explicacin de esquema grfico de la estructura del Programa de Estudio

de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.............................................................5
- Presentacin.......................................................................................................................................... 5
- Nociones Bsicas.................................................................................................................................... 5
- Orientaciones para implementar el programa........................................................................................ 5
- Orientaciones para planificar el aprendizaje..........................................................................................6
-Orientaciones para evaluar los aprendizajes........................................................................................... 6

5.- Esquema grfico de la estructura de una Unidad del Programa de Estudio

de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.............................................................8

6.- Explicacin esquema grfico de la estructura de una Unidad del Programa de Estudio
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.............................................................9

7.- Esquema grfico de los Contenidos del Programa de Estudio de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.................................................................................................. 10

8.- Explicacin del esquema grfico de los Contenidos del Programa de Estudio
de Histoia, Geografa y Ciencias Sociales, 4 ao bsico.................................................................11

9.- Esquema grfico de las Ideas Fuerza extradas del Programa de Estudio
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico...........................................................12

10.- Explicacin del esquema grfico de las Ideas Fuerza extradas del Programa de Estudio
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 4 ao Bsico...........................................................13
- Sentido de la Identidad........................................................................................................................ 13
- Flexibilidad de los Programas de Estudio en relacin a la Realidad Escolar.........................................13
- Desarrollo del pensamiento crtico....................................................................................................... 13
- Enseanza para la prctica de la ciudadana en Democracia...............................................................14
- Desarrollo del pensamiento Temporal y Espacial.................................................................................14

11.- Conclusin....................................................................................................................................... 15

12.- Bibliografa y Linkografa.............................................................................................................. 16

10
 Introduccin
El siguiente trabajo tiene como propsito examinar el Programa de Estudio de
Cuarto ao Bsico, en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Se comenzar con el anlisis de la estructura general del Programa, sintetizando

la informacin en un esquema conceptual que luego se detallar. Luego, se aplicar la
misma modalidad para el anlisis de la estructura genrica de una Unidad contenida
dentro del Programa.

En seguida, se har un anlisis exhaustivo acerca de los contenidos, habilidades y

actitudes que se plantean dentro del Nivel estudiado, manteniendo la modalidad de las
dos etapas anteriores. Se mencionarn algunos de los contenidos o temas ms
relevantes de la asignatura para el curso correspondiente.

Posteriormente, se presentarn algunas Ideas fuerza extradas del Programa de

estudio, relacionadas con la forma en que se organizan los aprendizajes, lo que se
espera que los alumnos logren en la asignatura, la intencionalidad detrs del
currculum, entre otras, lo cual le entrega un sentido especfico al programa y que
adems le entregan un respaldo terico a lo que all se plantea.

Finalmente, se presentar una conclusin con respecto al trabajo realizado,

resumiendo en parte lo descrito a lo largo del trabajo y dando una visin grupal acerca
de lo que se ha logrado desglosar del Programa, contrastndolo con lo que realmente
sucede, a nivel ms micro en la prctica de aula, y a nivel ms macro en el sistema
educativo de nuestro pas, y las distintas modalidades que ste presenta.
 Esquema

3.- Atencin a la diversidad: se debe, en primer lugar, promover el respeto hacia la

diversidad de los estudiantes (creencias, culturas sociales, diferencia de gnero, etc),
tambin procurar que los aprendizajes se desarrollen significativamente y en relacin al
contexto y realidad de los estudiantes, y adems intentar que todos los estudiantes,
dentro de la diversidad existente, puedan logar los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum.

4.- Orientaciones para planificar el aprendizaje: los programas de

estudio del Ministerio, constituyen una herramienta de apoyo al proceso de
planificacin de clases, elemento central en el desarrollo de los aprendizajes con los
estudiantes. Esta herramienta puede ser modificada por el profesor, dependiendo del
contexto y las caractersticas de los nios a los cuales se les ensear con la
planificacin diseada. Al hacer esto ltimo, se debe tener en cuenta distintos factores,
como el tiempo con que se cuenta, utilizacin de prcticas pedaggicas eficaces, contar
con recursos de aprendizaje variados (textos, guas, material didctico, etc), entre otros.
Adems, es necesario considerar que para que la planificacin sea efectiva, se debe
seguir ciertos pasos, los cuales son parte de una reflexin previa que el docente debe
realizar, antes de plasmar su planificacin.

5.- Orientaciones para evaluar los aprendizajes: la evaluacin tiene

un rol central en el proceso de logro de aprendizajes, pues colabora con la
autorregulacin de los alumnos, esto porque les permite identificar sus propias
fortalezas y debilidades. Adems, es una herramienta de retroalimentacin para con los
alumnos, y de orientacin en cuanto a las planificaciones futuras que realice el docente.
Se distinguen dos grandes aspectos desde esta perspectiva: cmo promover
aprendizajes por medio de la evaluacin, y cmo disear la evaluacin.

1.- Cmo promover aprendizajes por medio de la evaluacin: se hace

necesario recolectar informacin acerca de los alumnos, para construir la evaluacin a
partir de lo que saben y son capaces de hacer. Esto permitir luego conocer las
fortalezas y debilidades de estos, a travs dela retroalimentacin del proceso. Tambin
deben considerarse, al disear la evaluacin, los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes, utilizando una variedad de instrumentos que cumplan con aquello. Es
importante resaltar que se deben comunicar los resultados de aprendizaje a los
alumnos, para as involucrarlos activamente en sus propios procesos de aprendizaje,
siendo el rol del profesor el de un agente de apoyo y orientacin, y el del alumno un rol
de constructor de sus propios conocimientos.

2.- Cmo disear la evaluacin: para disear la evaluacin se debe, primeramente,

identificar los objetivos de aprendizaje con sus respectivos indicadores, que servirn de
base en el diseo de la evaluacin. Luego, se deben establecer criterios de evaluacin,
comparando las respuestas de los alumnos con el desempeo de otros estudiantes de
edad similar, pudiendo involucrar a los alumnos tambin en esta etapa. Es relevante,
adems, que antes de la evaluacin se les plantee a los alumnos el o los criterios de
evaluacin, para que as proporcionen la respuesta esperada, generando el aprendizaje
deseado. Por ltimo, cabe mencionar que los instrumentos deben ser adecuados y
acordes a las caractersticas del grupo curso y al objetivo o los resultados que se
pretenden cumplir, adems de dedicar un tiempo considerable en la comunicacin de
estos logros, lo cual aportar tambin al ajuste que el docente pueda aplicar a su
planificacin.
Explicacin esquema grfico de la estructura de una
Unidad del
Programa de Estudio de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales de
4 ao Bsico.
En el organizador grfico anterior se muestra la estructura genrica de una
unidad del programa de estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 4 ao
bsico. Cada una de las 4 unidades que componen el programa de estudio (Unidad 1 y
2 del Semestre I y Unidad 3 y 4 del Semestre II) presenta la misma estructura, variando
slo en algunos detalles (cantidad de objetivos, cantidad de ejemplos de actividades,
entre otros). La unidad se separa en 4 apartados: pgina resumen, objetivos de
aprendizaje, ejemplos de actividades y ejemplos de evaluacin. stas duran entre 6 y 9
semanas.

La pgina resumen, como su nombre bien lo dice, entrega una visin panormica
de aquello que se tratar en la unidad, comenzando con el propsito, es decir, lo que se
pretende lograr con los estudiantes, los contenidos o temas que se abordarn, etc.
Tambin hace mencin a los conocimientos previos necesarios para la adquisicin de
los nuevos aprendizajes, junto con algunas palabras claves que sern utilizadas a lo
largo del trabajo en la unidad. Adems, se especifican los conocimientos, habilidades y
actitudes que sern vistos y desarrollados con las diversas actividades y propuestas que
el programa entrega.

Luego, se mencionan los objetivos de aprendizaje a tratar en la unidad, que es lo

que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, con sus respectivos
Indicadores de evaluacin sugeridos, lo cual gua al docente en saber cuando los
estudiantes han alcanzado el aprendizaje planteado.

Posteriormente se entregan ejemplos de actividades posibles de implementar en

el aula, junto con los recursos que utilizaran en el caso de hacerlo, adems de
mencionar a qu asignatura se puede vincular (en el caso de que pueda hacerse).
Adems se explicitan las habilidades desarrolladas con esas actividades y se realizan
observaciones al docente, las cuales pueden ser vnculos web, fuentes y libros, material
didctico sugerido, entre otras cosas.

Finalmente, se plantean sugerencias o ejemplos de evaluacin de los objetivos de

aprendizaje tratados en la unidad, explicando en primer lugar el objetivo a desarrollar,
luego la actividad en s, y finalmente algunos criterios de evaluacin de las actividades
esbozadas.
 Explicacin del esquema grfico de los Contenidos
del
Programa de Estudio de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales de
4 ao Bsico.
En el organizador grfico anterior se muestra la estructura de los contenidos que
presenta el programa de estudio de Historia y Ciencias Sociales de 4 ao bsico. En
primer lugar se observa que esta estructurado por tres ejes temticos, que son primero
Historia, luego Geografa y por ltimo Formacin Ciudadana.

El eje de Historia tiene como tema central indagar en las Civilizaciones de

Amrica, con el propsito de conocer aspectos fundamentales de la Historia de los
mayas, aztecas e incas. Abordando contenidos como son: ubicacin geogrfica de las
civilizaciones, organizacin poltica y social, actividades econmicas, formas de cultivo
y vida cotidiana entre otras. Adems, de las manifestaciones del legado cultural en la
actualidad que transmitieron estas civilizaciones. Y por ltimo un anlisis comparativo
de las principales caractersticas de las civilizaciones.

El eje de Geografa tiene como tema central Amrica, teniendo como propsito el
Conocimiento del espacio geogrfico de Amrica desde distintos mbitos de la
geografa. Abordando contenidos como son: coordenadas geogrficas y ubicacin de
lugares en mapas o globos terrqueos. Adems de los recursos naturales haciendo
distincin entre renovables y no renovables. Y por ltimo paisajes del continente
americano: climas, ros, poblacin, idiomas, pases, ciudades, formas de adaptacin y
transformacin del entorno.

El eje de Formacin Ciudadana tiene como tema central la Vida en Comunidad,

teniendo como propsito la Organizacin poltica y democrtica del pas con la finalidad
de reconocer los roles que cumplen algunos actores en la vida del pas; adems, las
Herramientas para desenvolverse en su comunidad con el objetivo de que los y las
estudiantes conozcan y puedan adquirir estas herramientas. Del propsito de este eje
se abordan contenidos como conocer los actores de la organizacin poltica y
democrtica de Chile: instituciones en las que se desempean y forma de acceder a
cada cargo. Tambin los derechos de los nios y la forma de ejercerlos y respetarlos.
Adems de las formas de participacin que tienen los y las estudiantes en su entorno.
Por ltimo estrategias que permiten la resolucin de conflictos cotidianos.
 Explicacin del esquema grfico de las Ideas
Fuerza extradas del
Programa de Estudio de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales de 4 ao Bsico.

1.- Sentido de la Identidad.

Para que los estudiantes puedan comprender quienes son, primeramente,
deben conocer su entorno, comunidad, sociedad e historia, ya que al tener
conocimiento sobre sucesos del pasado que los envuelve, podrn entender mejor
el porqu del presente y, a su vez, ayudarlo a construir sus ideas y/o metas a
futuro.

2.- Flexibilidad de los Programas de Estudio en relacin a la

Realidad Escolar.
A pesar de que el programa de estudio viene en forma predeterminada con
contenidos y logros que deben alcanzar los estudiantes dentro de cada nivel
acadmico, se da la cabida para que, dependiendo de las necesidades de cada
estudiante, y por ende, de cada establecimiento, sean modificadas y/o
complementadas a cualquier realidad. Por lo tanto, los programas de estudios
fueron creados con una visin generalista, como una base de la cual se puede
comenzar, pero a la vez, da la posibilidad de aportar o modificar ciertas cosas que
el docente considere ajenas a sus estudiantes, con el fin de lograr un aprendizaje
ms significativo y contextualizado.

3.- Desarrollo del pensamiento crtico.

Es de vital importancia que los estudiantes tengan las herramientas
necesarias y logren desarrollar la criticidad para tomar decisiones, realizar
comparaciones y resolver problemas en su diario vivir, debido a que al pensar de
forma objetiva podrn escoger buenas decisiones. Para poder llevar a cabo esto,
es necesaria la investigacin y comparacin de informacin basndose en el
pensamiento histrico, es decir, el estudio de diversas fuentes, buscando que los
estudiantes sean capaces de analizarlas, compararlas, sintetizarlas y escoger cual
 es la versin que ms les acomoda, siendo el fundamento base para la
construccin de su propio pensamiento u opinin sobre el tema. Adems, para el
desarrollo del pensamiento crtico es necesaria la comunicacin, ya que para
poder exponer y defender la postura que se desarrolla de dichas investigaciones
es de suma importancia poder transmitirla de forma eficiente.

4.- Enseanza para la prctica de la ciudadana en

Democracia.
Es de gran importancia que los estudiantes comprendan que a pesar de ser
personas nicas y diferentes entre s, existen elementos comunes que nos unen a
todos al momento de estar insertos en una sociedad, como es el caso de los
derechos y deberes. Por otro lado, en forma paulatina se les entregan nociones
relacionadas con el sistema democrtico que tiene el pas, buscando que lo
adopten como parte de s, haciendo hincapi en valores como el respeto, la unin
y la igualdad.

5.- Desarrollo del pensamiento Temporal y Espacial.

Tener nociones tanto espaciales como temporales son de suma importancia
en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, ya que mediante el
manejo de conceptos bsicos como el tiempo cronolgico y personal, las unidades
temporales, habilidades de localizacin entre otras, les permite secuenciar
acontecimientos, reconocer continuidades y cambios, logrando una conciencia del
tiempo, siendo esto algo complejo por el nivel de abstraccin, pero primordial
para la vida en sociedad, debido al reconocimiento de un antes y un despus, y a
su vez, un pasado y un presente.
Bibliografa y Linkografa

- Programa de Estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico, Ministerio de

Educacin. Chile.

- Documentos en formato PDF facilitados por el profesor Carlos Muoz Labraa:

GUTIERRES, S. & TRUJILLO, M. (2008) Aportes para la Reflexin sobre la Didctica de las
Ciencias Sociales. Bogot, Colombia.

Asociacin Colombiana para la investigacin en Ciencias Y Tecnologa EDUCyT, Memorias, II

congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2010, Junio 21 a 23,
ISBN: 978-958-99491-1-5

PAGS, J. (____) Ensear a Ensear Historia: La Formacin Didctica de los Futuros

Profesores de Historia. Barcelona.

GONZLEZ, I. (2002) El Conocimiento Geogrfico e Histrico Educativo: La Construccin de

un Saber Cientfico. Madrid.

Publicado en: La geografa y la historia, elementos del medio. Madrid: Ministerio de

Educacin y Ciencia, 2002. On line: www.ub.edu/histodidactica