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BENTZEN
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
Traduo da 6 edio norte-americana Outras obras
Este livro combina aspectos tericos e prti-
WARREN R. BENTZEN
cos da observao e do registro do comportamento de crianas desde o Atkinson e Hilgard Introduo
nascimento at os oito anos. psicologia
Inicia com uma discusso sobre o significado bsico da observao e por Traduo da 15 edio norte-americana
que ela to importante para o desenvolvimento humano, assim como Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L.
interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e Fredrickson, Geoff Loftus, Willem A.
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta Wagenaar
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.
GUIA PARA
Alm disso, apresenta os seguintes temas:
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
estgios de desenvolvimento infantil; Guia de aprendizagem e
ver e observar; desenvolvimento social da criana
por que uma criana diferente da outra;
Traduo da 7 edio norte-americana
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
mtodos mais comuns utilizados para registro e documentao do que se OBSERVAO Marjorie J. Kostelnik, Kara Murphy
Gregory, Anne K. Soderman, Alice
E REGISTRO
Phipps Whiren
observa;
uso do que foi observado e registrado e pode ajudar no avano do desen-
volvimento infantil;
utilizao da documentao em sala de aula e avaliao para relatrios e DO COMPORTAMENTO Psicologia do desenvolvimento
INFANTIL
Infncia e adolescncia
prestao de contas;
Traduo da 8 edio norte-americana
informaes sobre como gerenciar o material coletado sobre cada criana;
David R. Shaffer e Katherine Kipp
tica na coleta de informaes da criana.
Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvi- Orientao infantil
mento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, Traduo da 6 edio norte-americana
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotri- Darla Ferris Miller
cidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de Traduo da 6 edio norte-americana
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
WARREN R. BENTZEN Transtornos de comportamento
na infncia Estudo de casos
sala de aula, desenvolvimento infantil e observao comportamental. Traduo da 4 edio norte-americana
Christopher A. Kearney
Traduo
All Tasks
Reviso tcnica
Elizabete Villibor Flory
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia
da USP. Mestre em Psicologia Social pelo Instituto de Psicologia da USP.
Atuao em Psicologia Clnica e Escolar.
Austrlia Brasil Japo Coreia Mxico Cingapura Espanha Reino Unido Estados Unidos
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Dedicatria
Dedico esta sexta edio do Guia para observao e registro do comportamento infantil minha
falecida sobrinha Melanie Riemersma, mdica, que, aps uma longa e valente batalha contra
um tumor cerebral maligno, finalmente perdeu essa batalha em 30 de setembro de 2007. Ela
era um ser humano inteligente, atencioso, compassivo, que far muita falta. Eu tambm de-
dico esta edio a seu marido e filhos e aos pais dela, Robert e Martyne Freed, todos aqueles
com quem compartilho uma dor profunda.
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Sumrio
Prefcio / XVII
CAPTULO 1 Introduo / 3
Observao: reflexes preliminares / 3
A importncia da observao: consideraes gerais / 4
A importncia da observao: consideraes especficas / 6
Observao e teoria / 8
Voc e o processo de observao / 11
Sumrio IX
Grau de seletividade / 93
Grau de inferncia exigido do observador / 94
Sumrio XI
Procedimento / 234
Exerccio 14.2: os estados do beb e a capacidade de responder estimulao / 235
Informaes bsicas / 235
Objetivos da observao / 236
Procedimento / 236
Exerccio 14.3: diferenas individuais e o recm-nascido / 237
Informaes bsicas / 237
Objetivos da observao / 238
Procedimento / 238
Exerccio 14.4: respostas motoras do recm-nascido / 242
Informaes bsicas / 242
Objetivos da observao / 243
Procedimento / 243
Exerccio 14.5: respostas perceptivas do recm-nascido / 244
Informaes bsicas / 244
Objetivos da observao / 245
Procedimento / 246
Exerccio 14.6: funcionamento emocional do recm-nascido / 247
Informaes bsicas / 247
Objetivos da observao / 247
Procedimento / 247
Sumrio XIII
Procedimento / 332
Exerccio 16.6: comportamento emocional / 333
Informaes bsicas / 333
Os marcos emocionais durante os anos pr-escolares / 334
Objetivos da observao / 338
Procedimento / 338
Exerccio 16.7: desenvolvimento social e interaes com os pares / 338
Informaes bsicas / 338
Objetivos da observao / 339
Procedimento / 339
Sumrio XV
Glossrio / 443
Referncias / 455
Bibliografia comentada / 460
ndice remissivo / 463
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1
Refere-se realidade norte-americana. No Brasil no temos cursos universitrios de Pedagogia e Psicologia com
durao de 2 anos. (NRT)
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Prefcio XIX
Alguns crticos queriam que eu aumentasse a abrangncia do livro at os 12 anos (por volta
do sexto ano).2 Resisti a essa sugesto por vrias razes. Talvez a razo menos importante seja
que, para mim, pelo menos, englobar mais quatro anos de vida contradiz o significado de in-
fantil no ttulo do livro. Em segundo lugar, minha nfase sempre foi a observao de crianas
em um ambiente geral e de desenvolvimento, que menos organizada e mais espontnea que
aquele que normalmente se encontra em uma sala de aula de escolas pblicas, especialmente
quando voc entra no terceiro, quarto, quinto e sexto anos.3 H, sem dvida, excees, mas
no acredito que haja um nmero suficiente delas que invalidem a regra. O foco do livro est
em observar e dar um significado ao comportamento que gosto de chamar de natural e livre.
Por ltimo, e que poderia ser conceitualmente a razo mais importante, que as habilidades
adquiridas observando e registrando o comportamento da criana so essencialmente as
mesmas habilidades que seriam necessrias para observar e registrar o comportamento dos 9,
10, 11 e 12 anos. Talvez a diferena principal seja a de que o profissional precisaria ter o co-
nhecimento necessrio para a compreenso do significado do comportamento observado. Esse
conhecimento seria equivalente s informaes gerais apresentadas nos captulos 14 a 18.
Apesar de o contedo no ter sido ampliado, alguns revisores da quinta edio sentiram
que abranger apenas os oito primeiros anos de vida tornou o livro muito longo e apresentou
muito mais material que aquele utilizado nos cursos ministrados por eles. Este no foi um pro-
blema na poca e no um problema agora: simplesmente pule os captulos que no so re-
levantes para o momento ou necessidade. Cada perodo de desenvolvimento discutido neste
texto pode ser tomado por si s e, exceto pelo fato de que os estgios iniciais servem como
base para os estgios posteriores, o recm-nascido pode ser observado e estudado independen-
temente do beb, o beb independentemente da criana, e assim por diante.
Acredito que as mudanas incorporadas na sexta edio do Guia para observao e registro
do comportamento infantil tornam o livro muito mais informativo do que o era na quinta. H
uma quantidade considervel de material novo que trata de potenciais usos ou aplicaes de
cada um dos mtodos de registro. A adio desse novo material foi a justificativa para a elimi-
nao do Captulo 13 e foi feita a pedido de alguns revisores tcnicos, que sentiam que esse
assunto no deveria ficar confinado a um nico captulo. Fiz tambm o que poderia ser cha-
mado de limpeza gramatical/sinttica secundria: reforcei frases que precisavam de ajuste,
reformulei sentenas na voz passiva para a voz ativa e substitu palavras que por algum motivo
no gostei. No sei se essas mudanas tornaro o texto mais legvel, mas elas satisfazem a minha
percepo do que constitui uma escrita respeitvel.
Como escrevi no prefcio quinta adio, observar e registrar o comportamento infantil,
assim como se v nesta obra, no sofre influncia do rpido avano da tecnologia. Os requisitos
fundamentais para essa atividade so os mesmos seus olhos, seus ouvidos, seu crebro, lpis
e papel, todos essencialmente em conjunto e utilizados de acordo com seu conhecimento e
habilidade. Isso elimina qualquer necessidade de rever, de forma significativa, os exerccios
de observao e os contedos que os acompanham. Por conseguinte, com exceo das atua-
lizaes bibliogrficas e do mesmo tipo de limpeza realizada em outros captulos, os cap-
tulos 14 a 18 permaneceram os mesmos da quinta edio.
2
O autor refere-se ao sexto ano da Elementary School nos Estados Unidos, correspondente ao sexto ano do Ensino
Fundamental no Brasil. (NRT)
3
Equivalentes, respectivamente, aos terceiro, quarto, quinto e sexto anos do Ensino Fundamental no Brasil. (NRT)
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Exerccios de observao
Tal como acontece com a quinta edio, os formulrios de registro para os exerccios de ob-
servao discutidos nos captulos 14 a 18 esto no final dos captulos correspondentes. Esses
formulrios so apenas exemplos de instrumentos de registro e no devem ser tomados como
palavra final sobre como devem ser os formulrios. Tenho certeza que alguns leitores gostariam
de poder destacar as pginas com os formulrios e registrar suas observaes diretamente neles.
Essa opo no seria vivel, especialmente no caso das observaes que preservam dados brutos
e exigem escrita bastante extensa; a quantidade de espao alocado para esses formulrios de
amostras seria demasiadamente restritiva e limitaria a quantidade de informaes que voc
poderia registrar. Como alternativa, a editora oferece acesso a todos os formulrios de registros
no site www.cengage.com.br, na pgina referente a este livro.
Agradecimentos
O autor gostaria de agradecer aos seguintes revisores tcnicos, indicados pela Cengage Lear-
ning, por suas sugestes teis e crticas construtivas:
Toni A. Campbell, M.Ed., Ph.D., San Jose State University, Califrnia
Wenju Shen, Ed.D, Valdosta State University, Gergia
Beverlyn Cain, Ed.D, Elizabeth City State University, Carolina do Norte
Irene Cook, M.A., California State University, Bakersfield
Tisha Bennett Sanders, Ed.D., Vanderbilt University, Tennessee
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Prefcio XXI
PARTE UM
Liquidlibrary/Photos.com
VISO GERAL
CAPTULO 1
INTRODUO
CAPTULO 2
UMA INTRODUO AO CRESCIMENTO E
AO DESENVOLVIMENTO
CAPTULO 3
DIRETRIZES GERAIS PARA OBSERVAR A
CRIANA
Bentzen_01_bentzen 01/10/12 06:20 Page 3
CAPTULO 1
Catherine Yeulet/Photos.com
Introduo
Objetivos
Depois de ler este captulo, voc dever ser capaz de:
Descrever as diferenas entre ver de forma fisiolgica e ver de forma observacional.
Analisar a importncia da observao para a educao infantil ou pr-escolar.1
Analisar a importncia da observao para a cincia e para um indivduo.
Examinar a relao entre a observao e as perspectivas tericas e pessoais do observador.
Discutir em termos gerais o que a observao e o que ela envolve.
Termos-chave
Observar; percepo; estmulos brutos; emprico.
1
A expresso early education diz respeito fase inicial da educao da criana. Este livro, especificamente, re-
fere-se a crianas de 0 a 8 anos. (NRT)
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ramos saber quando estivssemos colocando algo prejudicial em nossa boca? Sem o tato,
como poderamos saber quando nos cortamos ou se entramos em contato com outra pessoa?
Se no tivssemos olfato, a fumaa de um incndio no poderia nos alertar sobre o perigo,
nem poderamos apreciar os aromas da boa comida. Podemos fazer as coisas que devemos
fazer para sobreviver e gozar a vida porque temos a capacidade de observar.
A maioria de ns absorve mais informaes por meio dos olhos que por qualquer um dos
outros sentidos, e a audio o prximo sentido em termos de importncia, de modo geral.
Neste livro, portanto, a percepo visual ou a viso ser enfatizada, embora a audio
tambm desempenhe papel importante na compreenso do comportamento das crianas.
Precisamos distinguir entre o ver em um sentido psicolgico e a viso em um sentido fi-
siolgico. Ver fisiologicamente exige, no mnimo, uma retina intacta na parte posterior do
olho e acuidade visual razovel para que possamos perceber os objetos para os quais estamos
olhando. Dessa forma, o olho age como uma cmera, mas, ao invs de uma imagem visual
imposta sobre o filme, como acontece com uma cmera, a imagem visual imposta sobre a
retina. Essas so as informaes mnimas necessrias para enxergar neste significado mais
bsico. Infelizmente, ns, seres humanos, seramos to limitados quanto a cmera se vssemos
apenas da forma que acabamos de descrever. O que temos e o que a cmera no tem um c-
rebro, e o crebro o que nos permite ver em um sentido psicolgico.
Portanto, a observao depende de nossa capacidade de dar sentido e significado ao que
nossos olhos (e nossos ouvidos, e todos os outros sentidos) trazem para ns como estmulos
brutos (sem interpretao) do mundo exterior.
E assim o nosso crebro que realmente torna qualquer viso til e significativa.
A importncia da observao:
consideraes gerais
A resposta mais bsica sobre a importncia da observao que ela nos permite sobreviver.
Mas podemos ir alm dessa resposta mais bsica at outra questo especialmente relevante
para o trabalho com crianas pequenas. Sem a capacidade de observar de ver e de
ouvir de forma significativa, no poderamos interagir eficazmente com as crianas sob
nossos cuidados. No conseguiramos entender como crescem e se desenvolvem e como
ajud-las em seu crescimento e desenvolvimento. Seramos incapazes de proteg-las dos
perigos. Em suma, seramos ineficazes, se no inteis, em nossos papis como cuidadores,
prestadores de cuidados criana, professores de educao infantil, pais ou alunos que apren-
dem sobre crianas e que, consequentemente, aprendem a assumir uma ou mais dessas
funes. Vejamos um exemplo hipottico de uma observao que pode muito bem acontecer
em um centro de cuidados infantis real ou escola de educao infantil:
Voc um prestador de servios treinado em cui- brincando com os blocos grandes. A Sra. Garcia
dados infantis e est observando algumas crianas se queixa de que no sente que seu filho esteja
de 4 anos brincando na rea dos blocos grandes. aprendendo alguma coisa simplesmente empi-
Voc est prximo da Sra. Garcia, me de Carlos, lhando blocos um em cima do outro. Voc pede
que tem 4 anos e uma das crianas que est que ela olhe mais de perto e procure exemplos
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Introduo 5
de interaes sociais, como compartilhar blocos Voc, ento, mostra para a Sra. Garcia como
ou cooperar com outra criana para que consigam as crianas esto aprendendo o sentido de tama-
levantar um bloco pesado e coloc-lo na pilha. nho e peso enquanto selecionam os blocos de
Voc pede que ela oua o que as crianas esto determinado tamanho para que eles se encaixem
dizendo umas s outras enquanto se movimen- adequadamente na estrutura projetada por eles.
tam pela rea de blocos e participam de um em- Ento Carlos grita: Ei, mais difcil pegar esse
preendimento cooperativo de construo. Ser bloco pequeno que este grande. Jonathan res-
que eles do instrues uns para os outros?, per- ponde: Sim, eu sei, mas precisamos de mais trs
gunta Sra. Garcia. Ela balana a cabea e diz: blocos para terminar esta torre. Carlos diz: OK,
Acho que sim. mas no podemos colocar este bloco grande em
cima do pequeno, ele no vai ficar.
Provavelmente, a Sra. Garcia e voc, nosso observador treinado, teriam descrito o que
ocorreu praticamente na mesma linguagem, no que diz respeito ao comportamento geral ou
aes visveis. No entanto, voc viu as coisas que a Sra. Garcia simplesmente no conseguiu en-
xergar. Foi capaz de fazer interpretaes e chegar a concluses relativas a outras situaes que
estavam acontecendo abaixo da superfcie. Voc viu as habilidades e os conceitos sendo ex-
pressos ou em vias de serem desenvolvidos. Carlos aprendeu, por exemplo, que tamanho e peso
no necessariamente esto relacionados de maneira direta. Ele sabia, provavelmente a partir de
uma experincia anterior, que colocar um bloco grande em cima de um muito menor resulta
em uma torre instvel que provavelmente cair. Jonathan indicou, pelo menos, alguma com-
preenso sobre nmeros quando comentou que eles precisavam de mais trs blocos.
Nossos crebros nos permitem ver de maneira que excedem, em muito, a habilidade de a c-
mera enxergar, mas a observao torna-se complicada justamente porque fazemos mais com
informaes sensoriais que a cmera capaz. Como o exemplo ilustra, o tipo e a quantidade de
informaes que percebemos variam de pessoa para pessoa, e existe tambm uma variao
mesmo dentro do mesmo indivduo, de um momento para outro. Ento, assim que duas
pessoas podem ser tornar conscientes visualmente do mesmo objeto ou evento, mas visualmente
conscientes de maneiras bem diferentes por exemplo, a Sra. Garcia e o nosso observador
treinado (veja tambm Hansen, 1958).
O ponto crucial do exemplo que a me de Carlos e o observador treinado viram essen-
cialmente os mesmos comportamentos evidentes enquanto observavam a criana brincando
na rea de blocos. No entanto, o que descrevemos a Sra. Garcia vendo apenas uma brinca-
deira acontecendo. Ela no entende completamente o valor do jogo e os muitos tipos de
aprendizagem que esto ocorrendo. Voc, o observador treinado, realmente v a aprendizagem
acontecendo durante o jogo. A Sra. Garcia no v relao espacial ou as habilidades aritmticas
adquiridas e praticadas, nem v Carlos adquirindo habilidades de interao social.
Uma concluso muito importante que todos olhamos e organizamos os objetos e os
eventos em nosso mundo de acordo com nossas experincias passadas que conhecemos e nas
quais acreditamos. Esses fatores compem o que podemos chamar de nossa personalidade ou
de quadros de referncia. Essa ideia merece mais explicaes.
Cada um de ns traz para qualquer situao nossas prprias personalidades, experincias
e at mesmo teorias pessoais sobre como o mundo funciona. O que observamos filtrado ou
processado por meio de nossas teorias e crenas, e tiramos concluses com base no que passa
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por meio desse filtro. Cada pessoa percebe as informaes de modo diferente (estmulos,
eventos) porque somos sensveis a diferentes aspectos de nosso ambiente. Brandt (1972) indica
que a observao dependente da ateno, e a ateno necessariamente seletiva. Ou, para
colocar a situao em outro contexto, os professores (prestadores de cuidados infantis) tm
mais probabilidade de ver os aspectos do comportamento da criana que se encaixam, digamos
assim, em seus interesses profissionais ou de formao que aqueles que no. Por exemplo, se
uma professora particularmente interessada no desenvolvimento social da criana, ela pode
tender a negligenciar, no ver, ou pelo menos minimizar o comportamento motor. Ou,
talvez, mais provavelmente, ela ver o comportamento motor como meio para promover as
habilidades sociais ela vai ver esses comportamentos em termos de sua relevncia para o
comportamento social. Ao contrrio, uma professora cujos interesses ou preocupaes especiais
sejam o desenvolvimento motor/fsico das crianas est mais apta a esquecer comportamentos
sociais em favor de observar como a criana caminha, corre, salta, rola, usa suas mos, e assim
por diante.
Em um nvel mais geral, um professor treinado no mtodo Montessori provavelmente en-
xergar muitas oportunidades para que as crianas experimentem aprendizagem de autodesco-
berta. Outro professor, cuja abordagem para a educao infantil (ou alm dela) baseada em
uma anlise comportamental, ver oportunidades em que a estrutura e as atividades dirigidas
por professores so necessrias. No entanto, se estiverem na mesma sala de aula com as mesmas
crianas, ambos os professores tero acesso ao que objetivamente so as mesmas situaes e in-
formaes, mas cada um simplesmente atender a diferentes aspectos da situao.
A importncia da observao:
consideraes especficas
Para dar sentido ao processo de observao, devemos verificar alguns motivos pelos quais ela
importante. Alguns desses motivos sero particularmente relevantes em um cenrio de
creche2 formal, como uma escola de educao infantil ou uma instituio de cuidados pro-
fissionais para crianas.
Trs dcadas atrs, Goodwin e Driscoll (1980) defenderam trs razes pelas quais a obser-
vao importante na educao infantil. Primeiramente, a observao permite a medio de
muitos comportamentos que, de outra forma, no poderiam ser mensurveis. Muitos testes
realizados em adultos recaem sobre sua capacidade de falar, escrever ou em alguma outra
maneira de comunicar ideias ou sentimentos bastante complexos. No entanto, a criana
ainda tem uma linguagem e habilidades conceituais imaturas e nem sempre consegue
expressar sensibilizao e compreenso do que est acontecendo a seu redor. Entrevistas ou
testes escritos seriam, ento, inteis com crianas muito pequenas. Goodwin e Driscoll
afirmam que as emoes so especialmente adequadas para mtodos de observao. O obser-
vador pode ver a criana como ela realmente se comporta, sem as falhas da capacidade
limitada do teste prtico, a compreenso pouco confivel de instrues e a nsia de agradar os
adultos respondendo da maneira que acha que eles querem que respondam.
2
Ou, de modo mais geral, quaisquer cenrios de cuidados infantis. (NRT)
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Introduo 7
Em estudos mais recentes, Morrison (1995) fala sobre essa caracterstica tambm por meio
de referncia capacidade de observao para coletar dados que no podem ser colhidos pela
realizao de testes escritos ou questionamento de uma criana (p. 45). Morrison comenta
sobre a importncia global da observao, notando que:
Os profissionais reconhecem que as crianas so mais do que medido por um teste especfico. Utilizando
meios mais autnticos para avaliar a criana, os profissionais percebem que a observao um dos mais au-
tnticos para aprender sobre a criana e o que ela sabe e capaz de fazer, especialmente quando ocorre em
ambientes naturais, como salas de aula, creches, parques infantis e lares. (p. 45, grifos do original)
Ele afirma ainda que a observao permite aos profissionais obterem diretamente infor-
maes que poderiam ser obtidas apenas indiretamente (p. 45).
Morrison tem uma viso crtica a esse respeito, pois, para o autor, ao observar a criana, os
profissionais e pais, por vezes, realmente no veem o que ela [a criana] est fazendo ou en-
tendendo, pois esto envolvidos em um determinado comportamento ou atividade... por
isso que necessrio aos profissionais que lidam com crianas entender a importncia da ob-
servao e como utiliz-la para coletar dados sobre a criana (p. 45).
Em segundo lugar, as crianas no costumam ver os procedimentos de teste formais de
modo to srio como os adultos. Goodwin e Driscoll (1980) acreditam que a criana no leva
to a srio os conselhos dos adultos de que o teste algo srio e que ela deveria tentar fazer o
melhor possvel, pois o sucesso do teste formal depende dessa atitude. H outras crticas contra
o teste formal para crianas pequenas. Argumenta-se, por exemplo, que o teste formal desen-
volvimentalmente inadequado para crianas pequenas. Alguns tambm afirmam que, em vez
de no levar o teste to a srio, como Goodwin e Driscoll alegam, a criana fica, de fato, muito
estressada em face das condies de testes formais. A National Association for the Education of
Young Children Naeyc (Associao Nacional para a Educao de Crianas),3 por exemplo,
cita como uma prtica inadequada, para o desenvolvimento, a avaliao da criana apenas
em razo de uma medida determinada, como uma norma de grupo padronizada ou padro de
comportamento adulto. Todas devem executar as mesmas tarefas e alcanar as mesmas habili-
dades definidas em sentido restrito e facilmente medidas (citado em Early Childhood Education
88/89, Annual Editions, p. 111).
No contexto da avaliao, Morrison (1995) cita o valor da observao para avaliao das ha-
bilidades da criana, que, por sua vez, determina as reas em que ela precisa de suporte e
ajuda adicional (p. 45). Ele menciona que a observao usada para avaliar o desempenho
da criana ao longo do tempo e que ela permite aos profissionais reunirem informaes que
podem ser utilizadas em reunies de pais e em relatrios para os pais sobre os seus filhos (p. 45).
Spodeck e Saracho (1994) tambm discutem a questo dos testes padronizados para
crianas e assumem essencialmente a perspectiva da Naeyc: Enquanto algumas formas de
avaliao so importantes como indicador da eficcia dos programas, os testes padronizados
podem ser o instrumento errado para essa finalidade (p. 240). No nosso objetivo nos en-
volver na polmica sobre esses testes. No entanto, o fato de que testes padronizados esto sob
srio escrutnio, juntamente com a nfase resultante na importncia e na pertinncia da ob-
servao naturalista, torna o refinamento das habilidades de observao do comportamento
infantil ainda mais crtico.
3
No Brasil no h uma associao organizada como a Nayec. (NRT)
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Observao e teoria
Alm dessas razes, h outras que do importncia ao processo de observao. Voc pode se
pegar observando crianas que esto em uma variedade de ambientes (por exemplo: nas
salas de aulas pr-escolares, em casa ou salas de aula de escolas pblicas). Nosso conhecimento
sobre as crianas e como elas mudam ao longo do tempo, em ltima anlise, depende de
muitas pessoas que estudam as crianas: observando-as fazer vrias coisas, em diversas situaes
e em vrias idades. H dois aspectos da relao entre teoria e observao. Primeiramente, as
teorias que tentam explicar o desenvolvimento tm de ser testadas e demonstradas teis ou
no no entendimento do processo de desenvolvimento. Nesse caso, esses testes devem envolver
observao em ltima instncia. Embora seja improvvel que voc tenha de testar uma teoria
de maneira formal ou oficial, pensamos que preciso dizer que observar e interpretar o com-
portamento da criana resulta, sim, em testar uma certa teoria. Vejamos um exemplo.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget deu origem a uma grande quantidade de
pesquisas, tanto em seu prprio interesse como em nome do desenvolvimento de itens como
currculos e programas pr-escolares. Piaget argumentou que o egocentrismo, essencialmente
definido como a incapacidade de tomar o ponto de vista ou perspectiva de outra pessoa,
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Introduo 9
4
Em ingls, mountain view. Piaget fala sobre essa tarefa em seu livro A construo do real na criana, porm,
no a nomeia. Em textos em portugus as referncias a essa tarefa geralmente so feitas por meio das expresses:
experimento da montanha ou tarefa da montanha. (NRT)
5
Embora o autor se expresse em termos absolutos, importante relativizar essa afirmao, pois nem todos os pes-
quisadores concordam com essa viso sobre a teoria de Piaget. (NRT)
Visite a pgina deste livro na
Cengage Learning Brasil e
conhea tambm todo o nosso
catlogo
WARREN R. BENTZEN
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
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Este livro combina aspectos tericos e prti-
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cos da observao e do registro do comportamento de crianas desde o Atkinson e Hilgard Introduo
nascimento at os oito anos. psicologia
Inicia com uma discusso sobre o significado bsico da observao e por Traduo da 15 edio norte-americana
que ela to importante para o desenvolvimento humano, assim como Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L.
interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e Fredrickson, Geoff Loftus, Willem A.
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta Wagenaar
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.
GUIA PARA
Alm disso, apresenta os seguintes temas:
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
estgios de desenvolvimento infantil; Guia de aprendizagem e
ver e observar; desenvolvimento social da criana
por que uma criana diferente da outra;
Traduo da 7 edio norte-americana
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
mtodos mais comuns utilizados para registro e documentao do que se OBSERVAO Marjorie J. Kostelnik, Kara Murphy
Gregory, Anne K. Soderman, Alice
E REGISTRO
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observa;
uso do que foi observado e registrado e pode ajudar no avano do desen-
volvimento infantil;
utilizao da documentao em sala de aula e avaliao para relatrios e DO COMPORTAMENTO Psicologia do desenvolvimento
INFANTIL
Infncia e adolescncia
prestao de contas;
Traduo da 8 edio norte-americana
informaes sobre como gerenciar o material coletado sobre cada criana;
David R. Shaffer e Katherine Kipp
tica na coleta de informaes da criana.
Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvi- Orientao infantil
mento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, Traduo da 6 edio norte-americana
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotri- Darla Ferris Miller
cidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de Traduo da 6 edio norte-americana
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
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na infncia Estudo de casos
sala de aula, desenvolvimento infantil e observao comportamental. Traduo da 4 edio norte-americana
Christopher A. Kearney