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Giseli Monteiro Gagliotto
2
Rosane Bert
3
Geisa Valria do Vale
Resumo
Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.20, n1, p.144-160, jan./jun.2012
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Quando Freud (1920) formulou sua segunda teoria pulsional, a agressividade foi
reconhecida como uma pulso especfica, e passou a funcionar como o outro nome dos
impulsos da pulso de morte, cuja finalidade a destruio: [...] existem essencialmente duas
classes diferentes de pulses: as pulses sexuais, compreendidas no mais amplo sentido
Eros se preferem esse nome e pulses agressivas, cuja finalidade a destruio (FREUD,
1933[32], p.129).
As pulses de vida, para Freud, so instintos de autoconservao como exemplo a
fome, a sede, a fuga dor e de preservao da espcie (o sexo). E como a morte o final de
todos os indivduos, existe inerente a cada um de ns um desejo inconsciente de morrer;
assim, a agressividade significa a manifestao da morte:
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usurpador, aquele que ter de pagar pela violao das rgidas normas culturais
(GOLDBERG, 1984, p. 8).
Pietro e Jaeger (2008) afirmam que a agressividade infantil pode ser manifestada na
criana de diversas maneiras em diferentes fases do seu desenvolvimento. Tais manifestaes
podem ocorrer atravs de palavras e gestos diretamente ou indiretamente agressivos.
O ser humano, tal como qualquer animal da classe zoolgica, nasce com a
agressividade necessria a sua sobrevivncia, que aparece quando precisa defender
seu territrio, lutar pela alimentao, etc. Assim como tambm nasce com a
amorosidade necessria a sua sobrevivncia, que aparece quando precisa conquistar
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uma parceira, defender sua prole, etc. Tanto a agressividade quanto a amorosidade
podem ser acentuadas em funo de distrbios da prpria pessoa, ou do meio
ambiente, manifestando-se de forma destrutiva (BISKER; RAMOS, 2006, p. 20).
Para Marcelli (1988) ao nascer, a criana chora, grita, esse o primeiro sinal da sua
agressividade. Normalmente, as crianas apresentam comportamento agressivo frente a
situaes que as rodeiam. Esse comportamento no significa que vise prejudicar ou violentar
algum; pode simplesmente estar com medo de alguma situao e reagir de forma agressiva,
sem a inteno de machucar.
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Pode estar querendo receber ateno, ou chamar ateno para si; expressar sua
dificuldade de adaptao, ou de compreenso do mundo em que vive, e das
pessoas que a cercam; ser compreendida em sua maneira peculiar e simples de ser;
expressar sentimentos de raiva legtimos por causas reais e imediatas; expressar
sentimentos de raiva legtimos por causas conhecidas ou no por ns, de fatos j
acontecidos e no assimilados por ela; expressar sentimentos de insegurana,
inferioridade, baixa auto-estima; expressar a sua ansiedade por no entender o
funcionamento do esquema social em casa, na escola, onde quer que ela viva;
expressar sentimentos de rejeio, devido a ningum lhe dar a devida ateno ou
valor; expressar a sua inabilidade em expressar seus profundos e verdadeiros
sentimentos com relao s pessoas e situaes; expressar identificao com a
figura paterna ou materna, repetindo comportamentos agressivos que ela observa
constantemente; expressar cimes em situaes que envolvam irmos ou pessoas
com as quais ela tenha que dividir a ateno e o amor dos pais; auto-afirmar-se em
situaes que envolvam disputa de poder: no lar, entre irmos, quando a criana
quer mostrar que melhor, na escola, entre os colegas; nas brincadeiras com os
amigos etc (LOCATELLI, 2004, p. 59-60). 4
A crianada entra na sala eufrica. Voc se acomoda na mesa enquanto espera que
os alunos se sentem, retirem o material da mochila e se acalmem para a aula
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Grifos da autora
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comear. Nesse meio tempo, um deles grita bem alto: , cabeo, passa o livro! O
outro responde: Pera, espinha. Em outro canto da sala, um garoto d um tapinha,
de leve, na nuca do colega. A menina toda produzida logo pela manh ouve o
cumprimento: Fala, metida! Ao lado dela, bem quietinha, outra garota escuta l do
fundo da sala: Abre a boca, zumbi! E a classe cai na risada (CAVALCANTE,
2004, p. 58).
Na maioria das vezes, os professores se sentem impotentes para lidar com tais
comportamentos; at mesmo porque gostariam de compreender o fenmeno da agressividade
na sua relao com o desenvolvimento humano. No somente no que se refere teoria da
estruturao da personalidade, mas tambm aos aspectos sociais e culturais que possam estar
diretamente relacionados aos diversos comportamentos agressivos que emergem no ambiente
escolar.
A agressividade nas escolas gera indisciplina e consequentemente o ensino e a
aprendizagem so prejudicados, pois os professores tm dificuldades em estabelecer limites
no ambiente escolar e no sabem quando devem intervir nas situaes e comportamentos que
ocorrem.
Segundo Friedmann (1996) a criana perturbada ir sofrer um bloqueio no seu
desenvolvimento e dentre os fatores que podem influenciar a criana a praticar atos agressivos
esto: a afetividade e a falta de motivao. Por afetividade pode-se citar os afetos mais
comuns que so o amor, o dio, o medo, a insegurana, a tenso, a alegria e a tristeza.
A agressividade est presente nos espaos escolares e a escola, ao mesmo tempo, em
que pode ser um caminho para a sociedade e para a cidadania, pode se tornar um ambiente de
excluso social. Porm, o ambiente escolar deve ser visto de forma significativa, j que
existem diversos mtodos para lidar com comportamentos agressivos e modific-los.
A partir da teoria psicanaltica possvel interpretar a agressividade e a violncia, pois
segundo Freud a evoluo da libido infantil ocorre desde a fase oral at a fase flica devendo
ser acompanhada pelo desenvolvimento afetivo no ambiente em que a criana est inserida.
Lacan, tambm trata destas questes, em um retorno a Freud fazendo uma anlise do
inconsciente como linguagem.
Mas, como lidar com situaes de agressividade e violncia?
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satisfazer seus caprichos. Porm, ao perceber que estas atitudes no produzem efeito, logo
desistir.
Pais e professor precisam saber que em qualquer contexto social, quer no mbito da
famlia ou em uma sala de aula encontro diferentes subjetividades. Sendo assim, na esfera
escolar os professores no tero seus objetivos uniformizados. Um professor orientado pela
teoria psicanaltica saber orientar seus alunos a realizarem atividades intelectuais que
estimulem o processo de sublimao prprio de cada criana.
[...] introduzido por Freud, este termo designa o mecanismo de defesa pelo qual
certos impulsos inconscientes so desviados de seus objetos primitivos para fins
socialmente teis e integram-se a personalidade. A sublimao tem um papel
importante na adaptao do indivduo a seu meio, permitindo seu ajustamento social
sem, contudo, inibir o seu desenvolvimento pessoal. Na sublimao possvel
canalizar pulses destrutivas para fins socialmente teis (SHIRAHIGE; HIGA,
2004, p. 27).
No campo educativo importante que o professor saiba utilizar a energia dos impulsos
parciais buscando realizar algumas transformaes. Por exemplo, a curiosidade da criana
transformada em desejo de saber; atividades ldicas e artsticas transformadas em produo
cultural socialmente valorizada. A psicanlise reconhece que a agressividade (pulso de
morte) um mal inato na espcie humana. Ainda assim, tem clareza de que este mal jamais
poder ser arrancado de cada indivduo. por isso, que tal cincia apresenta como proposta
para educao, a canalizao desse mal para objetivos socialmente teis atravs da
sublimao.
Portanto, o presente trabalho nos pe diante de um entendimento de que a
agressividade, num primeiro momento, no pode ser diagnosticada na escola como distrbio
de comportamento ou problema de aprendizagem. Inicialmente, preciso identificar se as
crianas que apresentam comportamento agressivo no espao escolar estejam defasadas em
sua ludicidade e criatividade. A criana inibida de demonstrar suas capacidades pode
apresentar atitudes agressivas para chamar a ateno do professor e at mesmo dos colegas.
Atitudes como quebrar objetos, riscar as paredes da sala de aula ou at mesmo rasgar o
caderno so formas de demonstrar esta pulso agressiva internalizada.
Para Scharfetter, citado por Galhordas, Lima e Encarnao (2007), a agresso o
ataque verbal ou efetivo a seres ou coisas, e a agressividade a disponibilidade, ou disposio
para a agresso e combatividade. A palavra agresso significa acometer algum ou algo, uma
aproximao a pessoas ou coisas que se rodeia de um determinado exerccio e
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intencionalidade. Refere que a agressividade se constitui como uma parte essencial do nosso
comportamento, muito importante para a preservao do indivduo e da espcie, e possibilita a
afirmao do ser no mundo.
A agresso que o aluno dirige para quem quer que seja, professora, aos colegas,
direo, tem uma mensagem e precisa ser escutada. Quando o professor percebe que seu
aluno est agressivo, deve colocar-se a escut-lo. Castig-lo reforar tal comportamento
agressivo, uma vez que algumas crianas preferem ateno negativa a nenhuma ateno.
preciso buscar reflexes sobre o papel da famlia, da escola, e de toda a sociedade
frente a este problema que se agrava em grande dimenso, tanto a escola quanto os
professores precisam entender e exercer o seu papel social, comprometendo-se com a
transformao do indivduo em desenvolvimento.
Atitudes repressivas com crianas que j apresentam algum tipo de comportamento
agressivo no so recomendadas porque podem agravar o sintoma, especialmente nas
questes referentes s dificuldades de aprendizagem. Por isso importante que pais e
educadores vejam as atitudes agressivas tambm, como positivas e reconheam como
fundamental para sobrevivncia da criana, buscando transform-las na construo do
conhecimento e nunca em instrumento de destruio.
A agressividade precisa ser cuidada para que a criana sinta-se segura do afeto dos
pais, aprendendo a administrar os seus sentimentos. No se deve ignorar a atitude agressiva da
criana; os pais precisam primeiramente entender o que est acontecendo com o seu filho e
orientar sobre o que fazer com o que est gerando o comportamento agressivo.
Quando os pais deixam seus filhos livres para fazer o que querem, no pensam que
esta atitude poder trazer consequncias negativas. Dar liberdade total aos filhos como forma
de demonstrar amor e carinho, sem estabelecer regras, faz destes indivduos dependentes,
inseguros, incapazes de resolverem situaes problemticas, insatisfeitos com a vida e sem
perspectivas de futuro. Na ausncia de limites, as crianas podem tornar-se agressivas,
rebeldes, indisciplinadas, cheias de conflitos internos, egostas, intolerantes, porque acreditam
que sempre sero protegidas e tero algum para satisfazer as suas necessidades.
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conseguindo aprender, muitas vezes porque no querem fazer nada que no estejam
dispostas. (LOPES, 2000, p.39).
tarefa de pais e professores cuidar para que as crianas nunca se vejam diante de
uma autoridade to fraca a ponto de ficarem livres de qualquer controle ou, por
medo, assumirem elas prprias a autoridade. A assuno de autoridade provocada
por ansiedade significa ditadura, e aqueles que tiveram a experincia de deixar as
crianas controlarem seus prprios destinos sabem que o adulto tranqilo menos
cruel, enquanto autoridade, do que uma criana poder se tornar se for
sobrecarregada com responsabilidades. (WINNICOTT, 1999, p.101).
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A figura do professor na sala de aula funciona como a dos pais no grupo familiar.
a partir dela que se constituem os lugares especficos de cada aluno e por ela que
passam os vnculos afetivos e os relacionamentos estabelecidos entre os alunos. O
professor precisa ter noo de toda essa sua implicao como elemento mediador
das relaes do aluno com o objeto do conhecimento e de toda a rede de
relacionamentos constituda na sala de aula (JUSTO, 2004, p. 100).
Atravs dos estudos e pesquisas no que se refere teoria psicanaltica freudiana sabe-
se que a psicanlise teve uma importante influncia nos casos tratados por ela, no que se
refere constituio do eu e na subjetividade dos seres humanos desde o nascimento.
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salutar que o professor conhea os fenmenos que permeiam a sua relao com a
criana e no reaja s provocaes desta de maneira indesejvel. O processo de identificao
da criana com o professor importante tanto para a sua aprendizagem quanto para o
desenvolvimento da sua personalidade. (GOULART, 2000).
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Grifos da autora
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levaram a usar tais mecanismos e fazendo com que elas o encarem. A regresso,
modo de lidar com uma ansiedade por um retorno a maneiras primitivas de consolo,
deve ser percebida pelo professor, a fim de que ele ajude o aluno a superar suas
dificuldades (GOULART, 2000, p. 128).
6 CONSIDERAES FINAIS
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Abstract
The article discusses aggressiveness in children in the school context, using as a theoretical
psychoanalytic perspective, with emphasis on Freudian theory. The reflections that follow
refer to the difficulties of teachers to intervene in aggressive conditions present in educational
spaces. Psychoanalytic theory and its assumptions about aggressiveness and violence in their
instinctual origins, psychic as well as superego, that is, historical and cultural, have much to
contribute to the understanding of aggressive behavior in children. To this end, broke the
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concepts of life drive and death drive, formulated by Freud (1920) by forming themselves as
central to the aggressive approach. For Freud we are all moved by the life drive (Eros) and
death instinct (thanatos) that are located between the body and psyche. Develops the
relationship between the concepts of aggressiveness and affection as well, according to the
psychoanalyst Jacques Lacan. Points to the differences between the concepts of
aggressiveness and violence. Proposes a theoretical debate on the institutional environment of
aggressive school-on situations that occur frequently in this context. Discusses the role of
parents and teachers against the aggressive situations. Presents possibilities of intervention
from the psychoanalytic theory and its contributions to educational work.
REFERNCIAS
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