ISSN 1518-3483

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[T]
O cinema como componente didtico
da educao ambiental
[I]
Cinema as didactic component of environmental education

[A]
Fernando Zan Vieira[a], Ademir Jos Rosso[b]

[a]
Bacharel em Direito e Licenciado em Histria, Mestre em Educao pela Universidade Estadual de
Ponta Grossa (UEPG), Ponta Grossa, PR - Brasil, e-mail: vonstolzing@yahoo.com.br
[b]
Licenciado em Cincias e Biologia, Doutor em Educao pela UFSC, professor da Licenciatura de
Biologia e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG), Ponta Grossa, PR - Brasil, e-mail: ajrosso@uepg.br

[R]
Resumo

O artigo analisa a utilizao do cinema na educao ambiental (EA). Discute-se a adequa-

o dos filmes aos alunos e o papel mediador do professor ao propor atividades associadas
a exibio de filmes na sala de aula. So apontados princpios para a utilizao do cinema
de impacto ambiental na promoo da EA, avaliao da recepo dos filmes, o aprendi-
zado, a aquisio de novos valores ambientais e a mudana de atitudes. As informaes
obtidas e analisadas com os alunos participantes indicam o efeito positivo do cinema na
aquisio de conhecimento, mudana de atitudes e valores diante do meio ambiente.
[P]
Palavras-chave: Cinema. Didtica. Educao ambiental.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 547-572, maio/ago. 2011

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[B]
Abstract
The article is an analysis about the utilization of cinema as didactic component of environ-
mental education (EE). Is questioned the adequacy of the films for the students as well as
the professors role as mediator and challenger, by proposing activities associated to the
exhibition of films in the classroom. Are highlighted the principles for the use of environ-
mental impact cinema in the promotion of the EE, the evaluation of the reception of the
movies, the learning, the acquisition of new environmental values and the changing in the
behavior. The information that was analyzed indicate a positive effect in the acquisition of
knowledge, of the change of attitudes and of the values.
[K]
Keywords: Cinema. Didactics. Environmental education.

Introduo

O cinema, por ser um elemento que reproduz e atua na formao

da cultura da sociedade (DEBORD, 1997; METZ, 1972; TURNER, 1997),
no pode ser ignorado pela Educao. Nesse sentido, pesquisas educacio-
nais so feitas para desvelar tanto suas interferncias (SILVEIRA, 2009)
quanto suas potencialidades educativas (FERRO, 1992; MONTEIRO,
2005; NAPOLITANO, 2009). Da mesma forma tm sido pesquisadas e
analisadas as produes cinematogrficas para a educao ambiental (EA)
(SAVVA; TRIMIS; ZACHARIOU, 2004; SILVA; KRASILSHIK, 2007).
A Didtica assumida em sua multidimensionalidade articula as
dimenses tcnica, humana e poltica, no apenas como um elemento
tcnico no ensino. Essas dimenses se exigem reciprocamente e neces-
sitam ser intencionalmente buscadas (CANDAU, 1985; ROSSO, 2007a) e
retiram toda possibilidade de que o cinema, por si s, seja capaz de pro-
mover o desenvolvimento da EA crtica, pois uma perspectiva crtica e
social necessita ser simultaneamente estruturada pelo contedo de en-
sino, pelo contexto histrico-social e a subjetividade do aprendente que
permeiam a prtica pedaggica (CANDAU, 1995).

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Dessa forma, os conhecimentos especficos presentes num filme

sobre o ambiente, como por exemplo, aquecimento global ou efeito estufa,
so to estruturantes do percurso educativo quanto a sua forma de apresen-
tao e os sujeitos envolvidos na experincia. A viso integrada e relacional
contedo-forma exigem que a organizao dos aspectos didticos consi-
dere tambm o domnio dos contedos, e por extenso, a lgica interna
dessa rea de conhecimento. Contedo-forma relacionados e articulados
no contexto social e histrico contribuem na estruturao da dimenso
poltico-social do ambiente, no para sua viso naturalizada, mas crtica.
A EA para ser crtica necessita problematizar o contexto social
e histrico, os valores presentes nas prticas e relaes sociais, se expres-
sar em atitudes e comportamentos concretos em permanente debate
(LOUREIRO, 2005). Desprende-se disso que trabalhar a EA em seu sen-
tido crtico necessita ultrapassar os patamares dos conhecimentos esco-
larizados e se inserir no contexto da vida dos alunos (ROSSO, 2007b) e
das relaes sociais. Os elementos estruturantes da Didtica (CANDAU,
1995) podem ser mais bem explicitados para atender os objetivos da EA
se englobam o contedo, as metodologias, os sujeitos, os contextos e
mais a lgica desse contedo e os valores sociais e ambientais presentes
nas relaes humanas com o ambiente (ROSSO, 2007a, 2009).
Esses elementos esto assim explicitados por Rosso (2009):

1) contedos: a estrutura e a constituio interna das informaes

de diferentes reas de conhecimento sobre o meio ambiente, se-
gundo as especialidades destas reas;
2) por metodologia: atende-se o ponto de vista da organizao nas ati-
vidades de ensino e de EA, dos elementos necessrios e inerentes ao
ato de aprender as noes/contedos sobre o ambiente/natureza;
3) sujeito da aprendizagem: envolvendo a atividade do sujeito no
ato de conhecer segundo uma organizao cognitiva, subjetivi-
dade e histria pessoal;
4) contexto: onde se d a prtica pedaggica, os fins da educao,
o carter histrico-social da prtica pedaggica e da educao;

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5) lgico: destaca a organizao lgica do processo ensino-apren-

dizagem nos seus aspectos mais gerais e da prpria produo
histrica do conhecimento;
6) valores: as relaes, interesses e com suas necessidades do ho-
mem social, apreendidos nas nfases e omisses.

Como nesse texto pretende-se focalizar os avanos em atitudes

e valores na EA, mediante a utilizao didtica do cinema no contexto de
sala de aula, destacam-se os valores. Valor expressa as relaes e interesses
do homem social, com seus interesses e com suas necessidades, no sendo
possvel a existncia de valores em si, de objetos puros ou autorreferven-
tes (VSQUEZ, 2002, p. 141). A EA pensada como atitudes e valores dos
humanos/alunos necessita voltar-se para o tipo de relaes entre os huma-
nos em suas aes diretas e indiretas com o ambiente e que repercutem no
ambiente como um todo (SAUV, 2005). Assim, o cinema na sala de aula,
como instrumento didtico, na construo da EA crtica, necessita buscar
a transformao de atitudes e valores dos alunos diante do meio ambiente.
A hiptese que conduziu a investigao a de que ao assisti-
rem aos filmes, os alunos podem aprender e interpretar a presena do
ser humano no ambiente, suas formas de interaes e impactos e, tam-
bm, proporem alternativas para que a vida na Terra no se torne invivel.
Completando essa hiptese do ponto de vista da construo do conhe-
cimento e do desenvolvimento de atitudes e valores ambientais crticos,
compete ao professor problematizar a experincia, para que os alunos
possam construir valores de cuidado do ambiente.
Para contribuir e convalidar as discusses so trazidas informa-
es coletadas na projeo e debates de filmes com os alunos de 5 e 6
sries de uma Escola Estadual paranaense. So apresentadas informaes
sobre a recepo e o aprendido com os filmes e valores assumidos e ati-
tudes tomadas a partir da experincia de aprendizagem. As informaes
foram obtidas mediante questionrios aplicados em diferentes momen-
tos das atividades e entrevista focal com grupo de alunos meses aps a
exibio e debate dos filmes.

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Cinema na sala de aula

A simples exibio do filme sem problematizao e o debate com

os alunos no atende aos requisitos educativos e crticos. Para desempenhar
seu papel na promoo da EA, o cinema necessita atender a faixa etria dos
alunos que assistiro ao filme e ser relevante ao que se pretende ensinar
associados a mediao do professor trazendo informaes que contextuali-
zem o encaminhamento de questes que liguem o filme cincia e s aes
humanas. A mediao do professor necessita desafiar os alunos, fazer as
perguntas, confrontar contextos, buscar e debater questes sobre o filme.
O contedo do filme necessita ser adequado e relevante ao que
se pretende ensinar e disciplina de ensino. Trata-se de aproximar o con-
tedo do filme (que constituir a aula) com a matria de ensino. Outro
cuidado diz respeito faixa etria dos alunos, por isso importante saber
se as imagens exibidas realmente so prprias para idade, estdio cogni-
tivo e compreenso dos alunos. Esses cuidados so necessrios para que o
poder da mdia em atuar sobre o pblico espectador, fazendo-o ver como
possveis as histrias e representaes (SILVEIRA, 2009, p. 178) tragam
novas possibilidades do real.
Isso envolve aspectos metodolgicos, para favorecer o aluno pen-
sar e agir sobre as imagens assistidas, e para que, de modo independente
e autnomo, aprendam a buscar, selecionar e interpretar as informaes
disponveis mediante a crtica (FRESCHI, 2008, p. 156). Para desafiar o
aluno e buscar a crtica e o debate a exibio do filme necessita ser antece-
dida de indagaes acerca do tema, visando o seu interesse e disposio em
aprender por meio do filme. A participao e envolvimento dos alunos a
partir das imagens assistidas fundamental na superao do conhecimen-
to cotidiano pela construo de conhecimentos cada vez mais complexos
e com caractersticas mais cientficas. Dito isso, o cinema na sala de aula
no pode ter a funo meramente de ilustrar, mas de permitir ao aluno
construir leituras e possibilidades por meio dos filmes que assiste.
De espectador necessita passar para protagonista e construir
sua prpria histria a partir da avaliao do que assistem. A experincia

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com os filmes pode resultar numa armadilha no raro frequente, pois as

imagens e os movimentos sonorizados do cinema e da televiso tm um
grau forte de realidade. Realidade no sentido de que aquilo que a pessoa
est vendo , mais do que parece ser (ALMEIDA, 1994). Sem os cuida-
dos iniciais e o debate a experincia torna-se pobre, e com pouco signifi-
cado para a aprendizagem crtica.
Um engano comum considerar a imagem do filme como sendo
a verdade final e derradeira do tema narrado. O desafio a ser posto para
aluno est na abertura para novas interpretaes e possibilidades para a
vida a partir do filme. Assim, o cinema atingiria de forma bastante plena
suas possibilidades educativas (RODRIGUEZ, 2009, p. 139):

1) [...] educa na contemporaneidade, nas questes que nos ocupam e

nos preocupam; 2) ativa o conhecimento, descobrindo de maneira l-
cida aquilo que antes no havamos reparado; 3) estabelece relaes
com a realidade que resultam mais imediatas, porm, igualmente, com
aquelas que esto distantes; 4) [... obtm-se] ao invs de respostas um
sem nmero de perguntas, sendo o motivo para aprender; 5) [capacita]
pensar e contribuir em um novo discurso inspirado no dilogo e na
necessidade de seguir aprendendo atravs da investigao.

Compreendendo que a ao educativa sobretudo construo

e transformao de valores, a ser buscada com perguntas que desafiam o
aluno a continuar pesquisando, a construo de valores e hbitos, como
a proteo ambiental, mesmo que seja difcil comprovar, no se pode ig-
norar que os filmes produzem opinies e comportamentos (SILVEIRA,
2009, p. 178). O filme tem ento um forte potencial de transformao
e de construo de novas possibilidades. A produo cinematogrfica
uma produo que segue objetivos bem definidos, fins a serem alcanados,
hbitos comportamentais a serem modificados e hbitos intelectuais a
serem conservados (ALMEIDA, 1994, p. 14). E nisso ela se parece com a
escola e a escolha correta e adequada do filme a ser utilizado na sala de
aula pode contribuir na construo de valores de cidadania, democracia,
autonomia e independncia, para que o aluno seja educado considerando

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sua posio no mundo e a posio da coletividade como seus iguais, tam-

bm sujeitos de direitos.
Assim, o filme como elemento didtico pode completar, mas no
aliviar ou substituir a atividade do professor. Levantar questes para se-
rem pesquisadas e discutidas, bem como encaminhar o aprendizado sig-
nificativo dos alunos, exige estudo e planejamento do professor. Importa
que a curiosidade seja provocada para que o aluno preste ateno ao fil-
me e pense questes que promovam a ao em direo ao conhecimento.
Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar
a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo
no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so
sintetizados numa mesma obra de arte (NAPOLITANO, 2009, p. 11-12).
No se trata de pensar o cinema como uma soluo milagrosa e definitiva
para questes educacionais, mas como uma opo que deve ser tratada
com a devida seriedade, sob pena de comprometer a prtica didtica.
No que diz respeito educao ambiental, o professor pode
procurar filmes e documentrios que abordem assuntos como a poluio
atmosfrica, o efeito estufa, o desmatamento, o aquecimento global e a
poluio das grandes massas de gua, tais como oceanos, mares e rios.
Eventos de impacto contra a vida animal no planeta, tais como a caa
predatria e a destruio dos habitats naturais so outros exemplos que
podem ser trabalhados na sala de aula por meio do cinema.
O cinema, como recurso moderno e atrativo traz para a prtica
pedaggica aquilo que a escola se nega a ser e que poderia transform-la
em algo vvido e fundamental: participante ativa da cultura e no repe-
tidora e divulgadora de conhecimentos massificados, muitas vezes j de-
teriorados, defasados (NAPOLITANO, 2009, p. 12). O cinema tem o po-
tencial de atrair e de chamar a ateno, de provocar reaes no espectador,
de amor, dio, alegria, indignao. Portanto, se a prtica do professor for
bem planejada, pode transcender o limite do puro entretenimento e per-
mitir a construo da conscincia e do juzo crtico. Assim, a vida social,
econmica, poltica, bem como os sistemas de valores que a fundamen-
ta, podem ser revelados por formas e prticas aparentemente efmeras

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como televiso, rdio, esportes, histrias em quadrinhos, cinema, msica

e moda (TURNER, 1997, p. 48).
Procurando fazer com que o aluno reaja ao evento apresentado
pelo filme, podemos ter que, dentre os aspectos, um dos mais importan-
tes o da impresso de realidade vivida pelo espectador diante do filme
(METZ, 1972, p. 16). A imagem do filme tem potencial para introduzir um
novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivao para novos temas.
Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto
do vdeo e da matria (NAPOLITANO, 2009, p. 34). Aliado ao contedo do
livro didtico e sem prejuzo de outros materiais eventuais, o cinema pode
ensinar de forma eficaz, porm o alerta permanente, cabe ao professor bus-
car a melhor situao para utiliz-lo e apresent-lo aos alunos.

Modalidades de cinema

O cinema, tomado em sentido amplo e geral pode ser dividido

em duas categorias para fins didticos: comercial e documentrio. Para
efeito de terminologia, empregamos para o primeiro tipo a expresso fil-
me e para o segundo documentrio. O filme se caracteriza por contar
uma histria. Nos pases ocidentais, esse tipo de filme tem em Hollywood
o centro produtor e lanador de ttulos por saturao em pocas especfi-
cas, em geral nos feriados de vero (julho-agosto) e de Natal (dezembro)
no hemisfrio norte. As caractersticas gerais dos seus filmes, salvo exce-
es, so segundo Mascarello (2006, p. 340) as de apresentar:

personagens bem definidos e com objetivos claros; as aes linear-

mente organizadas no que tange a causa e efeito; a unidade de ao,
tempo e espao no interior de cenas e sequncias; a subservincia do
estilo s necessidades de exposio da histria; e a comunicabilidade
e a redundncia.

Se o filme for pensado como elemento reprodutor de uma reali-

dade sobre a qual se estuda, o professor necessita atentar para a qualidade,

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a relevncia e a confiabilidade das informaes e eventos trazidos. Os

filmes comerciais so um produto tecnolgico colocado venda, e como
todo espetculo, procura atrair pela esttica, deixando em segundo plano
o contedo. Poderemos encontrar a to evidente perda da qualidade, em
todos os nveis, dos objetos que a linguagem espetacular utiliza e das ati-
tudes que ela ordena [...] (e) afasta a realidade (DEBORD, 2008, p. 28).
a principal limitao dos filmes comerciais.
A sua produo, segundo uma concepo industrial voltada para
a diverso e o entretenimento, apresenta uma organizao narrativa que
deixa para seu auditrio pouco espao de interpretao. Se o filme procu-
ra mais divertir do que ensinar, mais calar do que levantar questes apre-
senta srias limitaes ao propsito educativo. Podemos identificar in-
clusive a existncia de uma impresso de realidade, fenmeno de muitas
consequncias estticas, mas cujos fundamentos so sobretudo psicolgi-
cos (METZ, 1972, p. 17). Nisso est o perigo da seduo do espectador
praticada pela imagem em movimento, levando a efeitos emocionais, em
que a realidade cuja imagem oferecida pelo cinema parece terrivelmen-
te verdadeira (FERRO, 1992, p. 85).
O cinema de fico traz em si pouca independncia crtica, exi-
gindo a sua desconstruo pelo professor ao apresent-lo aos seus alu-
nos, separando fato da fico, podendo e devendo servir-se de algum ma-
terial de apoio. Uma bibliografia especfica, pode ajudar a responder o que
pode ser considerado fato, e o que dramatizao para fins narrativos. Os
cuidados do professor tm incio com a escolha do filme, pois os filmes
comerciais no conseguem escapar do cinema de espetculo. Por vezes,
apresentam uma histria qualquer sobre o bem e o mal, com partes bem
definidas, sem a possibilidade de problematizao ou controvrsia. Sem
controvrsia no h debate, e sem discusso tem-se a aceitao inques-
tionvel dos eventos, impossibilitando a compreenso dos contedos em
nome do espetculo (a forma!) e a aceitao de diferenas. Sem respeito
s diferenas, no h democracia. Mesmo assim, ao proporcionar ao aluno
a possibilidade de integrar cognio de um objeto de estudo, mediado
pela ao docente, pode torn-lo vlido como elemento didtico. O cinema

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de fico no precisa ser descartado, imaginando que no contm verdade

alguma e que no deriva de projees do presente.
O documentrio, como seu prprio nome sugere possui maior
proximidade com a realidade. Sua utilizao tem o potencial de apro-
ximar um pouco mais o aluno da realidade, mais do que apenas a re-
presentao parcial, condensada ou fragmentada dos filmes comerciais.
Como representao da realidade, o documentrio procurou um concei-
to prprio no campo das cincias humanas, para designar um conjunto
de documentos com a consistncia de prova, a respeito de uma poca.
Pretendendo ser uma exposio filmada quase objetiva da realidade, bus-
cando mostrar as coisas como de fato ocorreram. O documentrio traz
em si uma forte conotao representacional, ou seja, o sentido de um do-
cumento histrico que se quer veraz, comprobatrio daquilo que de fato
ocorreu num tempo e espao dados (TEIXEIRA, 2006, p. 253).
O potencial do documentrio est em oferecer ao aluno que o
assiste uma oportunidade de observar o prprio fato, ou talvez de retirar
impresses mais diretas dele, o que poderia ajudar no processo educativo.
O documentrio pretende ter por contedo um olhar verdadeiro e cient-
fico sobre o tema ou questo retratada (NAPOLITANO, 2009, p. 31). No
se pode sucumbir ingenuidade de imaginar que uma produo possa vir
a ser absolutamente objetiva e imparcial, pois se trata de um dos gneros
de filme (produzido para o cinema, vdeo ou televiso) mais utilizados
pelo professor em sala de aula e projetos escolares (NAPOLITANO, 2009,
p. 30-31). Adverte o autor sobre os filmes que trabalham o meio ambien-
te podem ser portadores de abordagem superficial e excessivamente
romntica, vlida para a consolidao de valores ecolgicos, mas pouco
explicativas da complexidade poltica, econmica e social do problema da
agresso natureza.
Como o documentrio no um modelo perfeito de cinema,
como nenhum pode ser, cabe ao professor tomar tanto o filme quanto o
documentrio como um comeo de discusso e aprofundamento do tema
(NAPOLITANO, 2009, p. 54). Deve-se cuidar, em qualquer dos casos aps
assistir aquilo que lhe foi apresentado, o espectador no pode incorrer

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no erro de assumir que tudo ocorreu de verdade no mundo dos fatos

(no cinema de fico) ou que aquela a nica e definitiva representao
da realidade, sem qualquer outra possibilidade (no documentrio). Por
isso, o professor deve evitar partir do princpio de que a abordagem dada
pelo documentrio a nica possvel ao tema retratado ou que o conte-
do mostrado a realidade social ou a verdade cientfica sobre o assunto
(NAPOLITANO, 2009, p. 31).
Desde muito, o documentrio disputa com a fico essa prerro-
gativa de representao da realidade e, consequentemente, de revelao
da verdade (TEIXEIRA, 2006, p. 253). Mas como acontece no filme co-
mercial, o documentrio produto cultural de um grupo social especfi-
co, que contm uma mensagem e uma viso de mundo destinada para o
seu prprio e para outros grupos sociais. Essa mensagem ter conotaes
no apenas sociais, mas tambm polticas e econmicas, legitimando ou
deslegitimando um evento, um acontecimento, ou mesmo outro grupo
social.1 Portanto, temos j presente um limite imposto quanto utiliza-
o de documentrios. No podemos cair na tentao de imaginar o fil-
me documentrio como a expresso legtima do real ou [...] crer que ele
est mais prximo da verdade e da realidade do que os filmes de fico
(BRASIL, 1995, p. 1). A viso social da realidade, qualquer que seja ela,
especfica e nunca imparcial. Mais do que ser utilizado para retratar ou re-
produzir a realidade, o documentrio e o filme convergem eventualmente
como instrumentos culturais de construo da realidade.
O filme e o documentrio tm outros pontos em comum, pr-
prios da cincia cinematogrfica: roteiro, montagem, direo, som, dentre
outros. Pensando apenas na simples tcnica de montar a sequncia docu-
mental, podemos imaginar que essa manipulao da imagem contradiz,
evidentemente, o pensamento ou a suposio de que tudo que se assiste
em um filme documentrio pode ser encarado como verdade (BRASIL,
1995, p. 2-3). As duas modalidades no so neutras, quanto ao contedo

Vide por exemplo os documentrios de exaltao do Nazismo, como O triunfo da vontade (Triumph
1

des Willens, 1935) e Olympia (Olympia, 1938), ambos de Leni Riefenstahl.

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e nem quanto forma do que apresentam. Por mais prximo que se possa
chegar diante de uma suposta neutralidade sobre a apresentao e descrio
do objeto narrado pela imagem, essa neutralidade nunca ser absoluta. Os
filmes so produzidos em tempos e momentos distintos, para pblicos diver-
sos, segundo cdigos sociais, valorativos e comportamentais que variam no
tempo e no espao, e que esto em constante mudana. Basta uma anlise
rpida das produes contemporneas em comparao com outras mais anti-
gas como comprovao. Afinal, o filme sempre ser uma equivalncia quilo
que o conjunto da sociedade pode ser e fazer (DEBORD, 2008, p. 34).
No entanto, o cinema pode atingir fins educativos, uma vez que
tem essa capacidade de desestruturar aquilo que diversas geraes de ho-
mens de Estado e pensadores conseguiram ordenar num belo equilbrio.
Dado o carter crtico da EA bastante apropriado, pois o filme poderia
apresentar o avesso de uma sociedade, seus lapsos (FERRO, 1992, p. 86).
E no que se refere EA propriamente dita, levada a efeito por meio do ci-
nema, vale o alerte de que a problemtica ambiental demanda a produo
de um corpo complexo e integrado de conhecimentos sobre os processos
naturais e sociais que intervm em sua gnese e em sua resoluo (LEFF,
2001b, p. 162). O uso das novas tecnologias na EA cria a necessidade de
enfoques integradores do conhecimento para compreender as causas e a
dinmica de processos socioambientais que [...] exig(em) uma recomposi-
o holstica, sistmica e interdisciplinar do saber (LEFF, 2001a, p. 147).
Uma meta para a utilizao do filme de impacto ambiental a
construo de valores, dentro do contexto escolar. Assim, procura-se ensi-
nar valores que permitam a adoo de uma postura crtica e ativa, que possa
ir alm do conhecimento puro e simples do problema, pois a aprendizagem
ambiental transformadora pode se beneficiar da emergncia de novos con-
ceitos e mtodos das disciplinas ambientais e da elaborao de mtodos
pedaggicos para a transmisso do saber ambiental (LEFF, 2001b, p. 164).
Dessa forma podem ser promovidos valores que permitam a
ao no mundo onde o aluno vive por meio da formao de uma postura
pessoal, autnoma e independente sobre os problemas ambientais. Os te-
mas presentes nos filmes de impacto ambiental ao serem escolhidas pelo

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professor dentro dessa perspectiva priorizam as informaes que, longe

de provocar um imobilismo pela perspectiva catastrfica, possam favore-
cer a capacidade de construo de valores ticos, bem como de responsa-
bilidade e participao (SILVA; KRASILCHIK, 2007, p. 7).

O cinema de impacto ambiental e sua utilizao na educao ambiental

A utilizao do cinema demonstra como importante a criao

de mecanismos que possibilitem identificar concepes de EA de livros,
materiais didticos, vdeos, filmes, programas de televiso, entre outros
(SILVA; KRASILCHIK, 2007, p. 3). Os filmes com temtica ambiental po-
dem permitir um processo educativo efetivo na sala de aula garantindo
que cada mecanismo da escola tenha formulado uma atitude responsvel
em direo de um desenvolvimento sustentvel do Planeta Terra (BELL,
2004, p. 37). Dessa forma, atitudes e valores ambientais podem ser pro-
blematizados pela apresentao de filmes de impacto ambiental, teorizada
na direo da construo de conhecimentos, de valores e de criticidade dos
alunos. Para tanto, analisamos duas concepes de educao ambiental vi-
gentes, a Conservadora e a Crtica, e sugerimos alguns filmes que podem
ser utilizados em defesa de uma educao voltada para a segunda corrente.
Para a corrente Conservadora ou Comportamentalista, o problema
ambiental apenas parte de um processo histrico transitrio e facilmente
contornvel. A crise ambiental simplificada, ao acusar o cidado comum da
responsabilidade pela degradao ambiental. Independente da posio so-
cial do indivduo, todos so igualmente culpados e dividem a mesma parce-
la de responsabilidade pelos eventos de impacto ambiental. Evidentemente,
a prpria complexidade dos problemas ambientais e suas repercusses eco-
nmicas, polticas e sociais fazem com que esta simplificao do processo
de formao ambiental resulte ineficaz (LEFF, 2001a, p. 223).
Para essa corrente, a educao ambiental tem uma dimenso
individual e dissociada da coletividade e a crise ambiental reversvel
pela conscientizao individual. A noo transformadora da realidade

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substituda por uma viso mstica e transcendente da realidade e a EA

torna-se um processo despolitizado e independente da ao daqueles que
detm o poder: o culpado o cidado comum. Critica-se nessa viso a
repulsa aos princpios da solidariedade social, do respeito diversidade
cultural, da dignidade da vida humana e da democracia participativa, que
so trivializados e simplificados, reduzindo a educao ambiental a aes
de conscientizao dos cidados e insero de componentes de capa-
citao dentro de projetos orientados por critrios de rentabilidade eco-
nmica (LEFF, 2001a, p. 223). Tais princpios so substitudos por uma
cultura do poder fundado na razo tecnolgica e na racionalidade econ-
mica (LEFF, 2001a, p. 87), uma vez que no se questionam os processos
histricos de ocupao e uso da terra e a utilizao do meio ambiente de
acordo com os interesses privados.
Essa corrente no faz indagaes sobre os interesses consumis-
tas e comerciais humanos, para a qual bastaria uma diminuio quantita-
tiva dos bens de consumo, especialmente aqueles de origem natural, per-
manecendo inalterada a produo, circulao e acesso a esses bens. No
se problematiza quem produz e para quem produzido, sob quais cir-
cunstncias, em razo de quais interesses, e quem realmente tem a pos-
sibilidade econmica de produzir, consumir e fazer circular os produtos
de consumo. Outro problema desta viso est na dissociao da dinmica
sociedade-natureza. As dimenses sociais humanas se perdem dentro de
uma dimenso puramente natural, e a questo da sobrevivncia da esp-
cie humana como grupo coletivo passa a ocupar lugar de menor impor-
tncia. O responsvel pela degradao ambiental est fora da realidade:
todos so responsveis ao mesmo tempo em que ningum . No h a
preocupao de se apontar os responsveis pelos abusos cometidos con-
tra o meio ambiente, o que seria tambm uma acusao aos atores sociais
de maior expresso no poder poltico e econmico. Convenientemente,
a viso conservadora deixa de se ocupar de questes de maior reflexo
acerca da posio social e dos papis polticos.
Em oposio a esta viso, a corrente crtica traz por fundamen-
to a emancipao e a autonomia do ser humano. Para que o ser humano

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 O cinema como componente didtico da educao ambiental 561

seja verdadeiramente livre, o ser humano deve saber como se definir e

como definir sua relao com o meio ambiente, se esta ser de coopera-
o ou de apropriao irresponsvel. Essa abordagem educativa poderia
redefinir a forma como os seres humanos, especialmente em suas rela-
es econmicas, se posicionam diante dos demais indivduos de sua
prpria espcie, bem como diante de todas as espcies e ecossistemas
com os quais dividimos o planeta. Dessa forma, a conscincia ambien-
tal se coloca como conscincia de todo o gnero humano, convocando
todo indivduo como sujeito moral para construir uma nova racionali-
dade social (LEFF, 2001a, p. 92).
O enfrentamento dos problemas ambientais necessita do deba-
te e enfrentamento pblico e politizado, pois o saber ambiental se cons-
titui por meio de processos polticos, culturais e sociais, que obstaculizam
ou promovem a realizao de suas potencialidades para transformar as
relaes sociedade-natureza (LEFF, 2001a, p. 151). Essa corrente de EA
busca compreender as relaes econmicas e sociais que causam a degra-
dao ambiental, essencialmente por meio do contexto histrico de domi-
nao e apropriao dos bens naturais. Analisa a produo, distribuio,
acesso e consumo desses bens, bem como a tica e os valores subjacentes
as aes. A EA crtica essencialmente transformadora: a dialtica forma
e contedo deve se realizar de tal maneira que as alteraes da atividade
humana, vinculadas ao fazer educativo, impliquem mudanas individuais
e coletivas (LOUREIRO, 2005, p. 1484).
O uso de novas tecnologias pode permitir a interao do sujei-
to com uma determinada estrutura de informao, que vem gerar uma
modificao em seu estado cognitivo, produzindo conhecimento, que se
relaciona corretamente com a informao recebida (BARRETO apud
TAVARES; FREIRE, 2003, p. 126). Nada impede que essa estrutura de infor-
mao consista na imagem transmitida pelos filmes, com os quais os alunos
possam interagir e adquirir novos conhecimentos. A informao cientfica
que permeia a EA pode vir de meios tecnolgicos como o cinema, podendo
ser vista como dados, informaes, metodologias e processos de represen-
tao, reflexo e transformao da realidade, e que, tambm, contribuem

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para a compreenso, anlise e interao harmnica dos elementos natu-

rais, humanos e sociais (TAVARES; FREIRE, 2003, p. 126).
Entendendo que a prtica de se assistir a um filme envolve um
exerccio de interpretao, a utilizao do cinema na sala de aula no
pode ser baseada em um modelo nico. Pois os materiais didticos ba-
seados nas novas tecnologias so mais complexos, e no possuem uma
linguagem estvel, impedindo a cristalizao de modelos de sucesso
(RODRIGUES; COLASANTI, 2008, p. 53). No obstante, qualquer pro-
fessor com um mnimo de conscincia deve saber escolher qual o filme
ou documentrio mais adequado sua prtica, de forma a tornar a ex-
perincia interessante aos alunos. Alm de despertar o interesse, por
meio das imagens veiculadas, o cinema pode tambm despertar o racio-
cnio, tornando a aprendizagem mais prazerosa e, possivelmente, mais
eficiente (OLIVEIRA; NASCIMENTO; BIANCONI, 2005, p. 47). Dessa
forma, o cinema como um meio didtico de expresso mais moderno,
ligado aos avanos tecnolgicos pode ajudar a compreender os proble-
mas ambientais, mobilizar-se e comprometer-se com a tomada de deci-
ses voltadas melhoria da qualidade de vida, implicando uma respon-
sabilidade tica/social e justia ambiental (RODRIGUES; COLASANTI,
2008, p. 54).
O cinema de impacto ambiental pode apresentar informaes
que despertem o interesse dos alunos e permitem a tomada de atitudes
que provoquem a transformao ambiental na sua prpria realidade. A
percepo do problema ambiental e de suas possveis formas de resolu-
o pode e deve ser tomada pelos prprios alunos, permitindo-lhes que
se tornem independentes e crticos, para serem agentes transformadores
do seu ambiente. Por meio do contedo dos filmes de impacto ambiental,
podemos adentrar aos problemas ambientais presentes em suas narrati-
vas. So perceptveis na narrativa dos filmes problemas de agresso con-
tra o meio ambiente que j acontecem h algum tempo e produzem sua
naturalizao. Isso gera certa sensao de insolubilidade ou de normali-
dade dos problemas ambientais, promovendo a acomodao, ao invs da
tentativa de solucion-los. Como outras formas de informao, os filmes

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 O cinema como componente didtico da educao ambiental 563

constituem um ponto de partida para a educao no sentido de realmente

tentarmos debater solues aos desafios ambientais.
Iniciado na Revoluo Industrial, o aquecimento global o pro-
cesso que produz o aumento da temperatura mdia dos oceanos e do ar
perto da superfcie do planeta, diminuindo as coberturas naturais de gelo
e aumentando os nveis dos mares, causando uma mudana drstica nos
padres climticos. Sua causa a absoro excessiva de calor na atmosfe-
ra, o que ocorre por meio do aprisionamento desse calor por alguns gases
como o dixido de carbono, metano, xido nitroso e os clorofluorcarbo-
nos. O aumento desses gases na atmosfera causado pelos seres humanos,
podendo chegar a um ponto em que todas as formas de vida do planeta
estejam ameaadas de extino em documentrios como A ltima hora
(2006) e os efeitos desastrosos para a espcie humana podem ser conferi-
dos no filme O dia depois de amanh (2004).
Outro processo que contribui muito para o efeito estufa o
desmatamento. Esse processo fundamentalmente definido como o de-
saparecimento das massas florestais, causado principalmente pela ao
humana. A destruio de florestas est ocorrendo para a obteno da
terra para fins agrcolas e pecurios e para a extrao de madeira, o que
acontece muitas vezes de forma irresponsvel e ilegal. E como as plantas
tm por funo a absoro de gases como o dixido de carbono, o desa-
parecimento das florestas favorece o crescimento do efeito estufa e, em
consequncia, aumenta tambm o aquecimento global. Dentre os ttulos,
encontramos o documentrio brasileiro Mudana de clima, mudana de vi-
das (2006), produzido pelo grupo ambientalista Greenpeace, sendo um
ttulo que pode ser apresentado na sala de aula.
A poluio da gua outro evento ambiental onde a ao des-
truidora do homem tem sido a grande responsvel. O homem atua po-
luindo a gua por meio da contaminao de massas como rios e mares,
prejudicando as formas de vida que so naturais desses espaos; vrios
tipos de dejetos produzidos por fbricas so alguns dos agentes mais co-
muns. A poluio do ar causa alteraes atmosfricas provocadas pela emis-
so de gases ou pelo uso de energia pelas indstrias. O desenho animado

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longa-metragem Os Simpsons: o filme (2007) especialmente adequado

para o trabalho com crianas.
O problema da poluio da gua temtica fundamental do filme
Erin Brokovich: uma mulher de talento (2000), que trata do processo litigioso
movido por uma advogada contra uma empresa poluente de fontes de gua,
cuja ao teve por consequncia a ocorrncia de casos de cncer em grande
parte da populao, por meio do consumo de gua contaminada com bromo.
O filme tambm promove a discusso e o posicionamento poltico, favorecen-
do a tomada de atitudes e a vontade de mudanas.
Os filmes favorecem a discusso dos problemas ambientais, po-
dendo ser usados no processo educativo para promover o compromisso
com o meio ambiente. Os filmes voltados para a EA podem subsidiar a
temtica de que a destruio do meio ambiente a destruio dos ecossis-
temas e as formas vivas que nele habitam. Mais do que a conservao e o
respeito ao planeta, uma das grandes preocupaes da EA a garantia de
um mundo habitvel para nossas geraes futuras.

O filme na sala de aula: recepo, aprendizado,

aquisio de valores e mudana de atitudes

As informaes apresentadas so de natureza qualitativa e tra-

duzem as respostas dadas pelos alunos. Nelas pode-se identificar alm
da recepo positiva ou negativa da experincia, se houve aprendizado
ambiental, aquisio de novos valores e transformao das atitudes dos
alunos diante do meio ambiente.
Quanto recepo, as respostas indicam que a experincia teve
boa aceitao e trouxe resultados positivos. O uso de filmes sobre o meio
ambiente importante porque deu uma noo do que a natureza. indicada
a urgncia do problema ambiental, como evento real: o filme foi impor-
tante, porque fala de um problema que talvez ns tenhamos no futuro, e todo
mundo tem que colaborar [...]; os professores ao passarem filmes para a gente,
fez com que todo mundo aprendesse. Dessa forma, no se trata de ver um

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 O cinema como componente didtico da educao ambiental 565

filme como simples espectador; a educao ambiental trata de torn-lo

protagonista, ou por sua vez diretor, ou vice-versa (RODRIGUEZ, 2009,
p. 134). Colocando o aluno no centro do problema, a possibilidade dele se
interessar e buscar aprender pode aumentar consideravelmente.
O aprendizado proporcionado por meio dos filmes foi citado
vrias vezes pelos alunos: muitos deles respondem de forma direta: o
filme foi importante para aprender mais, ficar mais informada sobre aqueci-
mento global, eu quis aprender mais. Com o aprendizado obtido por meio
do cinema na sala de aula, so obtidas mudanas de atitudes: aprendi a
no jogar lixo, guardar material reciclvel, pois no podemos jogar tudo fora,
desperdiar luz, energia. A temtica trazida pelos filmes ajudou a chamar
a ateno para os problemas ambientais: eu achei interessante o filme
porque estou aprendendo sobre o aquecimento global. V-se assim que o
cinema que educa um espetculo sem precedente que convoca a um
nmero considervel de espectadores levados pela inquietude e inten-
o de ver e escutar na tela uma histria contada na forma audiovisual
(RODRIGUEZ, 2009, p. 139).
O novo aprendizado acompanhado muitas vezes de novos va-
lores; alm de adquirir conhecimento, o aluno passa a adquirir valores
morais: o sol pode derreter geleiras e pode inundar vrias cidades; devemos
impedir porque temos que cuidar do nosso planeta; Os raios solares entram
na Terra e quando vo sair, os gases do efeito estufa fazem uma barreira e
no deixam os raios solares sarem, e ento acontece o aquecimento global. Eu
aprendi que muito perigoso e temos que tentar evitar, para no morrermos.
Considerando o hipertexto no qual pode consistir o cinema, as descries
dos alunos indicam como as imagens so, s vezes, mais fortes do que
um texto (ALMEIDA, 1994, p. 9).
A relao entre aprendizado e transformao de atitudes, in-
termediada pela aquisio de novos valores de proteo ambiental surge
conectada nas respostas dos alunos. Enquanto se aprende os valores de
responsabilidade ecolgica se materializam em atitudes prticas. Os alu-
nos respondem que o filme nos ensinou a preservarmos o meio ambiente, jo-
gar lixo no lixo e a cuidar do meio ambiente. O prprio aluno se coloca como

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vtima do problema, e compreende as consequncias das aes de degra-

dao ambiental: devemos impedir o aquecimento global para no morrermos
de tanto calor; o filme mostrou que seremos prejudicados se ns mesmos no
pararmos de poluir o ar, rios, lagos. A perspectiva dos alunos, a partir dos
filmes, como parte desse mundo mostra como o saber ambiental muda
o olhar do conhecimento e com isso transforma as condies do saber no
mundo na relao do que estabelece o ser com o pensar e o saber, com o
conhecer e o atuar no mundo (LEFF, 2009, p. 18).
A vontade de transformar e de resolver o problema promove
corresponsabilidade. O aprendizado no se limita aos alunos, mas adqui-
re projeo social, passando o problema a ser debatido no espao familiar.
A perspectiva social se irradia da escola, levando o aprendizado para as fa-
mlias dos alunos: passei a falar para as pessoas, irm, pai, para no jogarem
mais lixo nas ruas; valeu a pena; eu comecei a reciclar e j alertei a minha fam-
lia para no jogar lixo na rua, no poluir. Dessa forma, o aluno se identifica
com o problema ambiental e passa a agir como figura central na proteo
da natureza. A importncia de compartilhar o aprendido com a famlia
est na resposta de outro aluno: minha av jogava garrafa, tudo junto, da
eu falei para ela separar, l em casa tudo separado, lixo reciclvel. Falei com
minha me, pai, av, av, com a famlia.
O importante na experincia com os filmes possibilitar que
o aluno se compreenda como agente de modificao e transformao da
sua realidade, por meio de suas prprias aes: tal qual a EA, trata-se de
um saber ao qual no escapa a questo do poder e a produo de sentidos
civilizatrios (LEFF, 2009, p. 19). O que ocorre que esse saber e esses
sentidos so integrados e colocados disposio dos alunos a partir dos
filmes. A importncia est em desenvolver a autonomia e a independn-
cia nos alunos, para que possam modificar seus valores e em consequn-
cia, suas atitudes, compreendendo o seu papel na resoluo do problema:
podemos fazer muitas coisas, como cuidar do meio ambiente, no jogar lixo nos
rios, no destruir rvores. Comecei a guardar caixa de leite, garrafa pet, passar
para reciclagem e alertar a populao para no destruir o meio ambiente.

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 O cinema como componente didtico da educao ambiental 567

O filme revelou-se como um instrumento adequado e til ao

aprendizado, possibilitando alm da aprendizagem do contedo, tambm
a mudana de atitudes e a aquisio de valores de preocupao e proteo
com o meio ambiente: o filme mudou muita coisa que eu no sabia sobre os
perigos do meio ambiente. Agora eu tenho a conscincia de que pode aconte-
cer com ns. Todos ns temos que ter a conscincia e ouvir todos que falam
sobre isso. Os filmes foram importantes porque incentivaram a ajudar mais o
meio ambiente. Tem-se uma transformao de valores, obtidos a partir da
experincia com os filmes, que permitiram a construo de sentidos co-
letivos e identidades compartilhadas que formam significaes culturais
diversas na perspectiva de uma complexidade emergente e de um futuro
sustentvel (LEFF, 2009, p. 21).

Consideraes finais

Procuramos demonstrar a possibilidade do uso de filmes como

contribuio atividade educativa na sala de aula a partir do cinema de
impacto ambiental, tendo em vista a EA crtica. de grande importncia
a escolha de produes cinematogrficas voltadas aos problemas ambien-
tais, apresentando filmes aos alunos que tratavam dos prejuzos causados
diretamente pela ao humana.
Sendo assim, os usos de filmes na sala de aula mostram-se um
bom recurso metodolgico, enquanto ponto de partida. Para que o filme
em si, como fonte de informaes se transforme em interesse e objeto de
conhecimento pelo aluno, e dele extraia conhecimento, o professor ne-
cessita criar situaes que estimulem e desafiem o aluno a agir. Essa ao
promovida, radicada na dinmica da inteligncia conduz a construo de
conhecimentos operatrios junto com a tomada de conscincia, promo-
vendo valores e atitudes ativas de cuidado e defasa do ambiente.
O interesse provocado pelo filme, por meio de sua forte atrao
baseada no dinamismo da imagem em movimento e tambm pelo seu
aspecto cultural, constitui-se num forte coadjuvante das iniciativas do

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professor para desequilibrar os alunos e provocar o dinamismo da inte-

ligncia do aluno na direo do conhecimento vivo, operante e capaz de
dialogar com o ambiente concreto.
Quanto ao conhecimento, pretende-se promover a EA crtica, que
permita que os alunos se coloquem diante do problema ambiental como su-
jeito/cidado, politizado, democratizado e consciente de si e dos mecanis-
mos de funcionamento do mundo, tambm o mundo social para construir
mudanas significativas, que influam na melhoria do mundo e da qualida-
de de vida dos seres humanos. As informaes levantadas durante a an-
lise sobre a construo dos valores demonstram a potencialidade da fonte
de informao escolhida e de seu encaminhamento terico-metodolgico
como elementos que contribuem para a formao da cidadania nos alunos,
constituda em um dos objetivos mais caros da educao ambiental.
Podemos defender a posio de que a exibio para os alunos de
filmes sobre o impacto ambiental na sala de aula permite a identificao
de novas atitudes, como o despertar da conscincia na forma de preocu-
paes voltadas para a proteo do meio ambiente, e a construo e defe-
sa de novos valores, pelos quais os alunos possam ter elementos para to-
mar uma posio ativa na direo de mudanas efetivas em seu cotidiano.
A partir da utilizao didtica de filmes de educao ambien-
tal na sala de aula. Apresentamos assim uma tentativa de intensificar
a percepo ambiental por meio de atividades artsticas experimentais
(SAVVA; TRIMIS; ZACHARIOU, 2004, p. 248). Pode-se dizer que exibir
filmes e documentrios qualquer professor capaz de fazer. Porm, a pro-
blemtica est em criar condies que possam levar os alunos a um debate
individual e em grupo (MONTEIRO, 2005, p. 12). Importa para a EA
educar para que os novos homens e mulheres do mundo sejam capazes
de suportar a carga desta crise civilizatria e convert-la no sentido de
sua existncia (LEFF, 2009, p. 24). O cinema, desde que devidamente
problematizado, tem forte potencial educativo associado aos propsitos
didticos, e a EA, o caso comprovado nessa pesquisa.

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 O cinema como componente didtico da educao ambiental 569

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Recebido: 27/07/2010
Received: 07/27/2010

Aprovado: 01/11/2010
Approved: 11/01/2010

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 547-572, maio/ago. 2011