Metodologia Del Estudio

METODOLOGIA DEL ESTUDIO.
Concepto de hbitos de estudio

Se llaman hbitos de estudio a aquellas conductas que los estudiantes
practican regularmente, para incorporar saberes a
su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o malos, con consecuencias
positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados.
Se incorporan con la prctica continua, y luego se vuelven naturales.
Como buenos hbitos podemos citar: cumplir horarios; establecer una
metodologa, diagramar el tiempo con que se cuenta; llevar un ritmo
constante; mantener el orden en el material; estudiar en un lugar
silencioso y cmodo; utilizar tcnicas para aprender significativamente,
como la de subrayado, cuadros sinpticos y comparativos o mapas
conceptuales; repasar; exponer en voz alta lo aprendido; cotejar los
apuntes de clase con los textos recomendados; releer si no se entiende;
ayudarse con el diccionario para realizar la lectura comprensiva; pautar
descansos cortos por cada hora de dedicacin; etctera. Se van
formando en forma progresiva, ya que no se puede pretender que un
alumno de entre seis y once aos aplique tcnicas complejas, pero s
que automatice el orden, la prolijidad o el manejo del tiempo. La ayuda
del maestro y la familia como guas para la incorporacin de estos
hbitos es fundamental.
Lee todo en: Concepto de hbitos de estudio - Definicin en

DeConceptos.com http://deconceptos.com/ciencias-sociales/habitos-de-
estudio#ixzz4aanJp4sg
1. Tener el telfono mvil al lado o la televisin encendida

Tener distracciones cerca de ti es uno de los errores ms comunes. Puedes
pensar que como tienes el mvil en silencio, alejado o incluso apagado, no lo vas a
mirar. Lo mejor es que si vas a la biblioteca lo dejes en casa. Y si estudias en
casa, que lo dejes una habitacin lo ms alejada posible y en silencio. En
tus descansos del estudiopodrs mirarlo.
2. Querer estudiar slo en un determinado lugar

Muchas personas se habitan a un lugar especfico para estudiar y cuando les sacas
de ah, pierden por completo la concentracin. Lo mejor es habituarse a
estudiar en distintos lugares: en casa,en distintas zonas de la biblioteca
Necesitars saber estudiar en casa cuando la biblioteca no abra, y para ello tendrs
que tener un lugar habilitado en ptimas condiciones para el estudio.
3. Dejar todo para el ltimo momento

Es la base de los malos hbitos de estudio: darte la "paliza" cuandoapenas
quedan unos das para los exmenes. El mejor hbitoes, sin duda,
la constancia diaria. Puede resultar tedioso y complicado, pero te dars cuenta
de cmo llegado el momento de estudiar, te resulta muchsimo ms fcil. Basta
simplemente conleer los apuntes tomados en clase al llegar a casa y subrayar lo
ms importante, nada ms.
4. Estudiar mientras haces otras cosas

Con esto nos referimos a comer, desayunar, ir en metro, e incluso escuchar
determinado tipo de msica. Ests perdiendo un tiempo que tienes de descanso
para ti, porque realmente no ests al 100% concentrado ni atento a lo que ests
intentando estudiar. Descansa, reljate, come y haz todo lo que tengas que hacer.
Una vezfiniquitadas esas cosas, vuelve al estudio.
Albert Einstein, Bill Gates, Thomas Edison, Ben Franklin y Beethoven tienen
algo en comn, un cociente intelectual por encima de la media. Y la todos los
han demostrado en sus trayectorias, por caminos muy diferentes. Sea en el
campo de la msica, la ciencia, la tecnologa o la msica, todos y cada uno
de ellos han destacado por su inteligencia.
21 enero 2015
Raquel Martn
Fallas del sistema:
fallas del contexto.
FALLAS DEL CONTEXTO
Es unconjunto de deficiencias del sistema educativo y hogar

que inciden desfavorablemente la eficiencia como estudiante
por ejemplo: memorismo, educadores mal preparados,
copismo, postergar las asignaciones hasta ltima hora, la
primera versin como definitiva, externalidad,
desorganizacin, inconstancia y superficialidad.
Memorismo Es un proceso cognitivo que consiste en memorizar algo sin necesidad de entender su
contenido ejercitando fundamentalmente los de bajo nivel tales como los de ejercitacin y practica los que se
adapten a este proceso estarn escasos de conciencia crtica ya que no ejercitan su cerebro.
. Copismo: uno de los males del sistema educativo es la transcripcin decontenido que no se comprende
dejando a un lado el procesamiento , la crtica , el anlisis de ideas y la produccin .Sistema cerebral y
Inteligencias.
En cuanto al sistema cerebral tanto la concienciacrtica, como el memorismo, la produccin y el copismo, se
ubican en la parte del cerebro reptil ya que lo que se hace, es decir el comportamientos se originan de esta
zona profunda de cerebro. Desde elinicio de la existencia las acciones anlas que han dirigido al hombre
primitivo provienen de aqu. El cerebro reptil habla de la capacidad de observacin de las acciones
automticas y como se relacionacon imitar o copiar modelos deconductas apropiadas o abstenerse de otras
que perjudican.
Como inteligencia las cuatro utilizan la inteligencia de patrones la cual crea parmetros para darlecontinuidad
y orden a la vida.
Posterga hasta la ltima hora vs Asumir con antelacin mi hacer
Posterga hasta la ultima hora: No solo se da en el estudiante si no tambin en el profesional lo cual...
Definicin del diccionario, Memorismo:

Uso mecnico de la memoria y de los procesos de memorizacin, la informacin es a si retenida y
evocada sin atender a su significado, generalmente con una intencin cuantitativa y no cualitativa.
memorismo
NOMBRE MASCULINO
1
Mtodo de enseanza que se basa exclusivamente en el ejercicio de la memoria
verbal.
el memorismo no tiene suficientemente en cuenta el desarrollo del razonamiento
* Memorismo: Para bien o para mal, la forma como se evalu el progreso acadmico
confiere direccin a todo el proceso educativo, pues en este se pone de manifiesto lo que
los profesores consideran importante para la formacin de sus estudiantes. La mayora de
los exmenes que se aplican en el sistema educativo no estn orientados a evaluar nuestra
capacidad para resolver problemas o para pensar; simplemente se limitan a evaluar la
memorizacin de formulas, datos, fechas o nombres. Pocas evaluaciones llevan consigo la
elaboracin personal, la relacin de conceptos, la resolucin de problemas, la aplicacin de
la teora a la prctica, la capacidad de sntesis y de expresin.
*Copismo: Uno de los males del sistema educativo es la transcripcin de contenidos que
no se comprenden. En tal sentido, que encontramos que est ampliamente extendida de
enviar largas listas de preguntas como tareas, estas se responden con fragmentos de
informacion que se sacan textualmente de libros o enciclopedias. Con este tipo de
actividades esta subyacente la creencia de que transcribiendo se aprende, lo cual parece
un tanto incierto.
Definicin
Sustantivo masculino. Este vocabulario es de uso obsoleto, la
definicin de copismo hace referencia a una imitacin,
la copia exacta, plagio, reproduccin, adulteracin, falsificacin o
de cualquier copia servil que se puede emplear en la fotocopia,
xerografa y la litografa.
*Deficiencias del Hogar: Para estudiar con tranquilidad lo ideal es disponer tanto de
los recursos materiales mnimos como de una familia unida, armoniosa y bien constituida;
sin embargo, esto no es lo que prevalece, pues segn mltiples estudios, hay amplios
sectores de la poblacin en situacin de pobreza, prevalecen las parejas divorciadas y
muchos jvenes se han criado sin su padre.
Deficiencias Cognitivas
patrones de comportamiento
Postergar hasta ultima hora: Postergar hasta ultima hora es un patrn de comportamiento que
nos hace dejar de hacer todas nuestras responsabilidades y avanzar en aspectos importantes de
nuestra vida. esto quiere decir esperar hasta el ultimo momento para la elaboracin de trabajos y
asignaciones.
-Solucin: como solucin planeamos hacer un horario de actividades y en efecto hacer todo lo que
tengamos que hacer el da siguiente o si es posible el mismo da. Para esto debemos
responsabilizarnos y tomar en cuenta que todo es importante en a vida.
Desorganizacin: Desorganizacin significa el mal uso de recursos como el tiempo, materiales

de estudio, dinero, espacio que tenemos a nuestra disposicin. En un plano mas personal la
desorganizacin quiere decir por ejemplo, olvidad una cita, olvidar hacer un trabajo, administrar mal
el dinero y muchas otras cosas que parecen ser tontas pero a fin de cuentas son muy importantes.
-Solucin: Como solucin planeamos levar una agenda o especie de diario en el cual anotemos
todos los deberes que tenemos que hacer, as seria imposible la desorganizacin por
que as todo estara anotado en esa agenda y nada se nos podra olvidar.
Deficiencias Verbales: En este factor no hay mucho que explicar como bien dice el titulo
deficiencias verbales significa el mal uso del lenguaje y tambin decir que dificultades para
expresar lo que pensamos.
-Solucin: Como solucin planeamos buscar todas aquellas palabras del castellano que no
sabemos su significado para poder emplearlas con mas claridad en nuestro vocabulario.
Motivacin: No es lo mismo tener que algo que querer hacer ese algo. Nos referimos a que hacer
algo que nos gusta hacer no es lo mismo que hacer algo que no nos gusta. La motivacin a hacer
las cosas acadmicas en los adolescentes-adultos es muy dbil si as se pude
decir. Necesitamos de motivacin intrnseca para poder hacer todo lo que se nos pide con gusto y
cario.
Solucin: Como solucin planeamos estudiar lo que nos gusta y as poder hacer lo que nos gusta,
tendremos como prioridad las cosas acadmicas ya que sabemos que esto en un futuro
nos servir de mucho y tendremos muchos conocimientos con los que vamos a poder hacer todo lo
que se nos pida. Tenemos como motivacion tener un titulo de universidad y aprender todo lo que
nos sea posible.
Bloqueos en el Razonamiento: Bloqueos de razonamiento es cuando se nos bloquean todas las

ideas y empiezan a venir pensamientos negativos de nosotros mismo y es cuando viene el bajo de
autoestima. Esto produce confusin en la bsqueda de soluciones. Tambien sentimientos de
inseguridad y incapacidad.
Solucin: como solucin planeamos contarle a alguien lo que nos pasa para poder tomar un
decisiones mas claras y poder hacer todo lo que se nos pida y poder contestar todas aquellas
preguntas que se nos hagan con sencillez y claridad.
Una externalidad es una situacin en la que

los costes o beneficios de produccin y/o consumo de algn bien o servicio no se reflejan en
su precio de mercado. En otras palabras, son externalidades aquellas actividades que afectan
a otros sin que estos paguen por ellas o sean compensados. Existen externalidades cuando
los costos o los beneficios privados no son iguales a los costes o los beneficios sociales. Los
dos tipos ms importantes son las economas externas (externalidad positivas) o las
deseconomas externas (externalidades negativas).1 Una mejor clarificacin: una externalidad
es el Efecto negativo o positivo de la produccin o consumo de algunos agentes sobre la
produccin o consumo de otros, por los cuales no se realiza ningn pago o cobro. 2
Jean-Jacques Laffont da una definicin de uso comn: Las externalidades son efectos
indirectos de las actividades de consumo o produccin, es decir, los efectos sobre agentes
distintos al originador de tal actividad (y) que no funcionan a travs del sistema de precios. En
una economa competitiva privada, los equilibrios no estarn, en general, en un ptimo de
Pareto, ya que solo reflejar efectos privados (directos) y no los efectos sociales (directo ms
indirecto), de la actividad econmica.3 Tcnicamente esto se interpreta como: cualquier
efecto indirecto que ya sea una actividad de produccin o consumo tiene sobre una funcin de
utilidad o sobre un conjunto de consumo o conjunto de produccin.4
Las externalidades son generalmente clasificadas en externalidades negativas, cuando una

persona o una empresa realiza actividades, pero no asume todos los costos, efectivamente
traspasando a otros, posiblemente la sociedad en general, algunos de sus costos;
y externalidades positivas, cuando esa persona o empresa no recibe todos los beneficios de
sus actividades, con lo cual otros posiblemente la sociedad en general se benefician sin
pagar.5 Recientemente se habla de un tercer grupo: externalidades posicionales.
Economistas partidarios del laissez-faire (liberalismo econmico), tales como Friedrich von
Hayek y Milton Friedman, se refieren a veces a las externalidades como efectos
secundarios (spillovers).6
Ms all del efecto sobre individuos o grupos, se considera, desde el punto de vista de
la economa, que el efecto de las externalidades es distorsionar el mercadoy,
consecuentemente, la asignacin eficiente de los recursos en un sistema econmico.
HORARIO DE ESTUDIO
Est ms que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de

manera constante y ajustndose a un horario (similar a los hbitos de trabajo
impuestos por la sociedad). El trabajo eficaz para aprobar las oposiciones es el
que se hace de manera regular y continuada. Hay que tener en cuenta que las
principales limitaciones de la eficacia en el estudio son:
La desorganizacin (del tiempo, del material, del espacio, etc.), que supone
descuidos, falta de planificacin del tiempo y, en definitiva, irresponsabilidad;
La inconstancia en el trabajo privado o en la asistencia a

clases;
La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso, para cumplir sin ms
(asistir a clases como un mero espectador, leer de forma pasiva, atender ms a
cmo dice las cosas el profesor que a lo que dice, etc.);
La distraccin por falta de concentracin: si hacemos las cosas
superficialmente perdemos el tiempo, rendimos poco y nos cansamos
excesivamente; las distracciones dependen, generalmente, del desinters o de
una mala comprensin de lo que se estudia (cuando lo que se lee o se
escucha slo se ve o se oye, sin buscar su significado, su sentido).
Todo buen estudiante debe planificar el tiempo de estudio; de no ser as,

perder mucho tiempo y eficacia. El confeccionar un horario te ahorrar
esfuerzo y tiemp: sin l perders mucho tiempo indeciso/a en determinar qu
vas a estudiar, cundo lo hars, qu material utilizars, etc. Se trata de hacer
cada cosa en su momento, con regularidad: clases, estudio privado, deporte,
ocio.
Para elaborar tu horario de estudio debe considerar los siguientes aspectos:

a) Confecciona tu horario a partir de las horas fijas(trabajo, comidas, dormir,
clases, otras actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que te
queden libres, aunque sean breves espacios de tiempo.
b) Se recomienda como mnimo una hora de estudio por cada hora de clase,
aunque ello depender de las dificultades que la materia tenga para usted.
Ello implica, al menos, dos o tres horas de estudio privado diario;
intenta estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la importancia de
estudiar un poco ms cada semana, cada mes.
c) Dedica a cada asignatura un tiempo proporcional a su dificultad e
importancia de cara a aprobar los exmenes.
d) Distribuye el tiempo de estudio personal por materias concretas. Es decir,
no basta poner: estudio de 6 a 9; hay que tener claro, por ejemplo:de 6 a
7 Seguridad Social; de 7 a 8 Derecho; de 8 a 8:30 Gestin Financiera, de 8:30
a 9 Psicotcnico, etc. Evitamos dudas sobre qu estudiar, no dedicaremos ms
tiempo a las materias ms fciles o agradables y distribuiremos mejor el tiempo
dedicado a cada asignatura: es mejor estudiar cada materia en varias sesiones
cortas a lo largo de la semana, que un solo da en una sesin larga.
e) No pongas juntas asignaturas similares. Procuraalternar las materias de
manera que sean diferentes las que estudie seguidas. Por ejemplo. Derecho.
Psicotcnico, Seguridad Social, Gestin Financiera, etc.
f) Las sesiones de estudio para una misma materia no deberan exceder de hora
y media seguida, salvo en caso de examen. Es bueno un pequeo descanso y,
luego, cambiar de materia o actividad, dejar de estudiar y hacer tests, deberes,
etc.
g) Procura estudiar cada da las materias que te explicaron en clase, lo ms
cerca posible de la explicacin. Si no asistes a clase, estudia todas las materias
a diario
h) Dedica un tiempo al repaso: cada da. antes de acostarte, dedica que un
tiempo a refrescar lo estudiado durante el da y en sesiones anteriores.
i) Es imprescindible dedicar a diario un rato a distraerse, hacer ejercicio, etc..
aunque posiblemente est de mas recordrtelo.
j) Estudia siempre a las mismas horas. Estudiar siempre a la misma hora y en
un mismo lugar favorecer el nivel de concentracin y el rendimiento, ya que
ir creando en ti un hbito, una necesidad inconsciente de estudiar.
k) Procura ser rgido con la planificacin. Cumple el horario hasta crear un
hbito, haz que las horas dedicadas a estudiar sean inamovibles.
Confeccionaun horario de estudio semanal y ponlo por escrito; colcalo en un
lugar visible y cmplelo a rajatabla. Site falta tiempo para estudiar lo previsto,
ampla el tiempo dedicado a estudiar; si te sobra tiempo, aprovchelo para
repasar, contestar cuestionarios, elaborar preguntas, etc.
l) Asegrate de que estudias un nmero de horas suficiente como para
aprobar los exmenes, sin agobios y prisas de ltima hora.
m) Estudiar cansa, por tanto, descansa cuando dejes de estudiar (entre materia y
materia) y cuando te sienta agotado. Para descansar, cambia de actividad
intelectual o haz un cambio mental total, procurando relajar los msculos y los
sentidos, o, simplemente, estar un rato sin hacer nada.
Inconstancia
La inconstancia se puede definir como mutabilidad de carcter o falta de perseverancia.
Definicin de Inconstancia
La fuerza de voluntad es una de las virtudes ms importantes de cualquier persona en

la consecucin de objetivos personales concretos. La fuerza de voluntad muestra el
compromiso en el cumplimiento de un objetivo. El deseo interior de lograr este reto, se
muestra en la ilusin por conseguirlo (la ilusin es el mejor motor). Las personas que
son constantes tienen una gran disciplina interior para cumplir con el deber ms all de
la tentacin del apetecer.
Por el contrario, las personas inconstantes tienden a dejar a medias muchos de los
planes que comienzan porque poco tiempo despus de haber tomado esa decisin,
empiezan a desmotivarse. En muchos casos, esta desmotivacin tiene que ver con el
hecho de no tener claras las ideas, es decir, con no saber lo que de verdad se quiere.
En otros casos, la inconstancia tambin puede estar vinculada con la desmotivacin
que produce no observar resultados visibles a corto plazo cuando se trata de una meta
futura.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/social/inconstancia.php
Fracaso acadmico
La inconstancia es una de las posibles causas del fracaso acadmico puesto que el
alumno estudia de forma intermitente, hace las cosas cuando le apetece y tiende a
dejarlo todo para el ltimo momento. Una persona inconstante tiende a buscar excusas
que le llevan a tirar la toalla antes de tiempo: "Esto es muy difcil, "no lo voy a
conseguir", "no tengo tiempo para ello", "ya es tarde"...
La inconstancia tambin daa la marca personal de un trabajador puesto que las

empresas buscan profesionales competentes y responsables que cumplen con los
plazos de entrega establecidos en el final de un proyecto. En ocasiones, la inconstancia
tambin puede mostrarse en el currculum a travs de los datos aportados: cambios de
trabajo frecuentes en poco tiempo y cursos sin terminar.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/social/inconstancia.php
El desempeo de estudiante puede verse afectado por muchos factores entre ellos los
patrones de comportamiento, las fallas del sistema educativo, social
y econmico, tambin las deficiencias cognitivas que intervienen directamente en
nuestro desarrollo intelectual, pero que con un poco de trabajo y perseverancia
podemos convertir en una experiencia de aprendizaje. Segn Pablo Ros son siete las
deficiencias cognitivas:
1.- Baja concentracin: se refiere al poco inters que ponemos en una actividad
especifica, muchas veces de manera inconsciente pero lo cierto es que se puede
detectar y arreglar primero analizando cuales son los elementos distractores, luego
evitar estudiar donde estos elementos no interrumpan. Planifica tus actividades y si es
posible coloque una alarma a cada actividad.
2.- Centracin: es simplemente a focalizar una sola cara de la moneda, sin dejar ver
otros ngulos de esta lo que muchas veces nos hace ahogarnos en un vaso con agua.
3.- Egocentrismo: con esta deficiencia resulta bastante cuesta arriba, ponerse en los
zapatos de otros y no pensamos en los dems, construyendonos un mundo nico sin la
diferencia de mltiples necesidades y experiencias
4.- Monocausalidad: es atribuirle a una sola causa nuestros problemas, cuando en
realidad pueden ser muchas y como no tomamos en cuenta las dems no las
corregimos.
5.- Percepcin episdica de la realidad: ver las cosas como fotos y no como
una pelcula evita que relacionemos las situaciones encontradas por tanto es
mas difcil entenderlas.
6.- Impulsividad: aunque parezca que este factor solo puede afectarnos
socialmente, tambin nos afecta academicamente porque nos lleva a querer hacer
muchas cosas sin detenernos a pensar en otras actividades y el tiempo que tenemos
para ello.
7.- Deficiencias verbales: el escaso manejo del lenguaje nos limita a comprender
algunos textos al momento de estudiar.
En psicologa, egocentrismo es la caracterstica que define a las personas que creen que sus
propias opiniones e intereses son ms importantes que las de los dems.
1. Concepto de Egocentrismo
El egocentrismo se destaca por ser la desmedida alabanza que un individuo

realiza sobre la propia personalidad a punto tal de convertirla en el centro de
atencin y de inters tanto personal como del entorno en el que interacta.
Para la psicologa, el egocentrismo, resulta ser una caracterstica bastante
tpica de algunas personalidades y por tanto se trata de una cuestin
sumamente abordada por la mencionada disciplina. De acuerdo a sta el
egocentrismo se destaca especialmente porque aquella personalidad que lo
dispone de manera exacerbada tender a creer que sus opiniones, sus ideas,
sus intereses, entre otros, son muchsimo ms notables que las de cualquier
otro individuo, aunque la realidad demuestre lo contrario.
Cabe destacar, que la persona egocntrica, tal como se denomina al individuo
que padece de egocentrismo, observar un desmesurado ego que lo llevar a
creer que todo debe hallarse orientado en su sentido, en tanto, si no lo est,
como suele suceder, se desencadenar una importante tensin dentro del
individuo para con el entorno porque no lo est ni reconociendo ni enalteciendo
como l cree que s lo deberan hacer.
El ego resulta ser aquella estima desproporcionada que un individuo siente por
el mismo.
Uno de los comportamientos ms frecuentes que resultan de aquellos
individuos que padecen egocentrismo es el de despreciar a sus pares porque
como justamente l se cree que es lo ms importante, el que tiene razn
siempre, entonces, cuando otro manifiesta algo diferente no solo no lo acepta
sino que normalmente despreciar la propuesta como algo pobre, falto de
calidad, entre otros argumentos.
Otra situacin bastante frecuente que se desprende del accionar de un
egocntrico es el desinters que demuestra por la felicidad de los dems, es
decir, no ser feliz ni mucho menos viendo a un amigo que lo es, en cambio, s
lo ser cuando l mismo satisfaga por sobre el resto sus propios deseos e
intereses.
La personalidad egocntrica es bastante sencilla de reconocer en un grupo, ya
que ser aquella que constantemente intenta destacarse y convertirse en el
centro de atencin de la reunin en cuestin.
2. Significado de Egocentrismo
La palabra egocentrismo proviene del latn ego, que significa yo, y centro, y se
define como aquel rasgo de personalidad que poseen los individuos que
exaltan de una forma exagerada su propia personalidad, de manera que
consideran que esta debe ubicarse en el centro de toda actividad o idea.
Las personas egocntricas no slo creen que son el centro de todo, sino que
posicionan a su persona como algo ms importante que el resto de los
individuos. Suelen pensar por los dems y creen que lo que deciden,
comentan, opinan u ordenan tiene una mayor importancia que las opiniones de
los dems, y aquello que se le opone es rechazado. Los egocntricos, a su
vez, son incapaces de sentir empata, por lo que les es muy difcil tratar de
ponerse en situaciones ajenas. Para el individuo egocntrico, todas las
personas deben pensar, sentir y desear lo mismo que l o ella.
El egocentrismo est estrechamente relacionado con el egosmo, en el sentido
de que la persona egocntrica tiende a ser despreocupada por las necesidades
y los deseos de los dems. Por esta razn, en las relaciones sociales las
personas egocntricas suelen tener problemas para encajar y tener relaciones
sanas con las dems personas.
Pese a que el egocentrismo es mal visto en adultos, diversos estudiosos como
Jean Piaget trabajaron con la teora de que todos los nios son egocntricos,
ya que no tienen formado el concepto de cosas como la moralidad y la
empata. Los estudios de Piaget, aunque controvertidos, dieron luz a los
trabajos de otros tericos como Butterworth y Harris, que en 1994 postularon
que los nios son egocntricos debido a que no pueden distinguir entre lo
subjetivo y lo objetivo. Por ejemplo, si a un nio le rompen un juguete, se fijar
ms en el dao que le causa a l, y tendr problemas para entender el
concepto de que la otra persona quizs lo rompi por accidente.
3. Definicin y Qu es Egocentrismo
La psicologa afirma que el ego es la instancia psquica que permite que un

sujeto sea consciente de su propia identidad y se reconozca como yo. El ego
media entre los deseos del ello y los mandatos morales del supery para que
el individuo logre satisfacer sus necesidades dentro de los parmetros sociales.
Se conoce como egosmo al amor excesivo que una persona tiene sobre s
misma y que la lleva a atender slo su propio inters, sin interesarse por el
bienestar ajeno. El egosmo es, por lo tanto, lo opuesto al altruismo.
El egocentrismo, un trmino que hace referencia a centrarse en el ego (es
decir, el yo), es la exagerada exaltacin de la propia personalidad. El
egocntrico hace de su personalidad el centro de la atencin.
Los psiclogos resaltan que el egocentrismo consiste en creer que las
opiniones y los intereses propios son ms importantes que los pensamientos
de los dems. Lo que el egocntrico pretende es, segn su ptica, lo nico que
tiene valor.
El psiclogo experimental suizo Jean Piaget (1896-1980) afirm que todos los
nios son egocntricos ya que sus habilidades mentales no le permiten
comprender que el resto de las personas pueden tener criterios y creencias
diferentes a las de ellos. Otros especialistas, sin embargo, minimizan sus
estudios.
Un ejemplo de egocentrismo aparece cuando a un jugador de ftbol le
preguntan sobre un partido y responde haciendo referencia slo a su
actuacin, sin tener en cuenta la participacin de sus compaeros o rivales en
el encuentro.
La percepcin es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estmulos

sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una impresin consciente de la
realidad fsica de su entorno.1 Tambin describe el conjunto de procesos mentales mediante el
cual una persona selecciona, organiza e interpreta la informacin proveniente de estmulos,
pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lgica o
significativa.2 En la filosofa, la percepcin es la aprehensin psquica de una realidad objetiva,
distinta de la sensacin y de la idea, y de carcter mediato o inmediato segn la corriente
filosfica (idealista o realista).3
5.- Percepcin episdica de la realidad

Definicin: Se trata de una percepcin insuficientemente orientada, en vista a
buscar, proyectar relaciones y/o agrupar, organizar y recapitular eventos. Cada
objeto o evento es percibido como nico, aislado, contingente, sin relacin con lo
que sigue o antecede.
Impulsividad
La impulsividad es un estilo cognitivo, trmino usado en psicologa. Es la predisposicin a
reaccionar de forma inesperada, rpida, y desmedida ante una situacin externa que puede
resultar amenazante, o ante un estmulo interno propio del individuo, sin tener una reflexin
previa ni tomar en cuenta las consecuencias que pueden provocar sus actos.
En la impulsividad predomina la baja tolerancia al estrs y la frustracin, la falta de control de
impulsos, y los comportamientos agresivos, que pueden poner en riesgo al individuo que
puede llegar a ser asociado a actos delictivos. Una persona impulsiva puede calificarse como
imprudente, arriesgada, poco reflexiva, insensata, natural, inconsciente, rpida e
irresponsable.1
Puede ser gentica o por dficit de serotonina y es considerada una de las caractersticas ms
predominantes en sndromes psicopatolgicos como el trastorno de dficit atencional con/sin
hiperactividad (TDAH), el trastorno lmite de personalidad (TLP), el trastorno bipolar, el
trastorno por control de los impulsos, los comportamientos antisociales y el trastorno de
dependencia de sustancias.2 Segn el CIE (Clasificacin Internacional de Enfermedades)
realizada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la versin CIE-10 seala que en
personas con TDAH la impulsividad puede estar presente con las siguientes caractersticas: a)
las personas hacen exclamaciones constantemente y responden antes de que se culmine el
planteamiento de una pregunta. b) No pueden guardar turno o son intolerantes a la espera. c)
Interrumpen o se entrometen en asuntos de otros. d) Hablan en exceso sin contenerse en
situaciones sociales.3 En las situaciones de incertidumbre o ambigedad el individuo debe
elegir entre actuar, aunque cometa errores, o slo dar los pasos que considere y evale como
correctos, minimizando los errores (pero tambin perdiendo un tiempo precioso en ocasiones,
claro).
La I/R, por tanto, se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas
con el fin de evaluar su grado de precisin.
Los impulsivos muestran menos ansiedad por cometer errores y orientacin adems se hace
un lugar hacia el xito rpido, ms que a evitar el fracaso, tienen bajos estndares de
rendimiento y menor motivacin por tareas que implican aprender.
Para evaluar este estilo cognitivo se usa la prueba de emparejamiento de figuras familiares.
Baja concentracin: Esta afecta mi rendimiento acadmico, si presto poca atencin a la actividad
que est desarrollando, sea porque me distraigo al ver televisin o escuchar msica o me pongo a
pensar en algn problema o situacin determinada.
Impulsividad: Cuando actu sin pensar, mi rendimiento se ve afectado, ya que hay actividades que
requieren ser analizadas y planificadas para poder ser procesadas y ejecutadas y no tomarse a la
ligera para poder obtener los mejores resultados.
. Qu es un proceso cognitivo?
Acto o proceso de conocer el desarrollo humano
2. Menciona algunos procesos cognitivos
Atencin
Comparacin
Clasificacin
Anlisis
Memorizacin
Lenguaje
3. En cules situaciones aplicas los procesos cognitivos?

Anlisis: cuando voy a programar, primero hago un anlisis de lo deseado por el usuario, luego
desgloso, los modulo, la opciones del mismo, propsito a cumplir, para llegar al producto final.
Atencin: cuando estoy en clases, utilizo los sentidos para captar la informacin del profesor,
ejemplo una exposicin.
Clasificacin: cuando deseo estudiar ingls, clasifico las formas y manera de aprender para lograr
el fin deseado.
Comparacin: cuando asemejo, relaciono la explicacin del emisor con experiencias vividas.
Memorizacin: utilizo la memoria para recordar, lo que los amigos de la infancia, cuando miro una
foto recuerdo momentos felices.
4. Qu es una deficiencia cognitiva?

Un sndrome caracterizado por un declive cognitivo ms grande que lo esperado para la edad y el
nivel de educacin del individuo, pero que no interfiere notablemente con las actividades de la vida
cotidiana.
Ejemplos:
Bajas concentracin
Contraccin
Egocentrismo
Mono causalidad
Percepcin episdica de la realidad
Impulsividad
Deficiencias Verbales
5. Explica cmo esas deficiencias limitan tu avance en la realizacin de tus tareas.

Toma en cuenta lo que presenta Ros en "La Aventura de Aprender"
Baja concentracin: en no poner atencin en clase me perjudica, la comprensin y produccin de

trabajos acadmicos, ya que no podre entregar a tiempo y con la efectividad posible la realizacin
de las tareas,
Deficiencia Verbales: la dificulta verbales en la fase expresiva, hace que tenga muletilla e
insuficiencias del manejo del lenguaje, esto me causas me dificultan el habla en pblico.
4. Qu es una deficiencia cognitiva?

Son fallas del sistema y de patrones de comportamientos que afectan nuestro desempeo, tales
como: Baja concentracin, Impulsividad, deficiencias verbales.
5. Explica cmo esas deficiencias limitan tu avance en la realizacin de tus tareas.

Toma en cuenta lo que presenta Rios en "La Aventura de Aprender"
Deficiencias Verbales: Si utilizo muchas muletillas o repeticin de una misma palabra, tendr
dificultades para expresar lo que pienso y por lo tanto no me entendern con claridad, por ejemplo
en una exposicin de clase.
Deficiencias Verbales: Si utilizo muchas muletillas o repeticin de una misma palabra, tendr
dificultades para expresar lo que pienso y por lo tanto no me entendern con claridad, por ejemplo
en una exposicin de clase.
Factores afectivos y motivacionales
Los factores afectivos y motivacionales son: Bloqueos en el razonamiento, motivacin, autoestima

y ansiedad.
Reflexion #1. Concientizar las deficiencias

De acuerdo con el Captulo II del libro de Pablo Ros, algunas deficiencias que poseo y
considero que podran limitar mi desempeo en la Universidad. Seran las siguientes que
voy a mencionar a continuacin:
1. FALLAS DEL CONTEXTO:
Dentro de fallas del contexto en mi caso se pueden mencionar las siguientes:
Memorismo: El memorismo porque usualmente acostumbro a estudiar antes de

un exmen para memorizar lo que se va a evaluar.
Copismo: Porque considero que yo y no creo que soy el unico estoy acostumbrado
a la transcripcin de algun texto a la hora de una tarea o de alguna actividad.
2. PATRONES DE COMPORTAMIENTO:
Bueno en este aspecto pienso que todos los elementos se complementan teniendo as un
poco de cada uno de ellos, como lo son:
Postergar hasta ltima hora: La mayora de las personas en algn momento
dado dejamos cualquier tarea o asignacion que tengamos para realizarlo en el
ltimo momento, esto suele sucederme.
La primera versin como la definitiva: Algunas veces cuando realizo un

trabajo o alguna asignacion que tengo luego de terminarlo no lo reviso porque
quizs estoy cansado o algo apurado o simplemente me da fastidio.
Externalidad: Este mecanismo de defensa se acostumbra a usar frecuentemente

para argumentar los malos resultados que se obtienen y salir libre de culpa en
algunos casos y esto lo hacemos por ejemplo cuando reprobamos una actividad y
creo que la mayora de las personas lo han dicho al menos una vez en su vida y es
cuando decimos "el profesor la tiene agarrada conmigo".
Desorganizacin: Bueno este elemento se refiere a como administramos los

recursos y el tiempo que hay a nuestra disposicin, y en mi caso pienso que soy
desorganizado porque a veces no se establecer las prioridades.
Inconstancia: Aqu es donde est mi mayor problema en la inconstancia, ya que,

muchas veces tiendo a empezar algo pero no lo termino y lo dejo a medias por falta
de constancia o continuidad, como practicar un deporte o alcanzar alguna meta y
simplemente renunciamos porque encontramos algn obstculo en el camino y es
la solucin ms fcil.
Superficialidad: En este caso hablamos de cuando realizamos las cosas slo por
cumplirlas y algunas veces me sucede por falta de intres o alguna otra razn.
3. DEFICIENCIAS COGNITIVAS:
A parte de las fallas del contexto y los patrones de comportamiento existen 3 deficiencias
cognitivas que considero poseer, son las siguientes:
Baja concentracin: La baja concentracin es la escasa atencin que ponemos

en las actividades acdemicas o de la vida cotidiana, pienso que tengo baja
concentracin porque en algunos casos estoy en clases o realizando alguna
actividad y si la clase se pone muy tediosa mi mente empieza a divagar o se me
vienen ideas tontas a la cabeza o pensamientos muy extraos.
Egocentrismo: El egocentrismo es una actitud que a veces poseo y se manifiesta

de la forma en que no se como asimilar las correcciones que me hacen las dems
personas, pero esto generalmente pasa con las personas que les tengo idea o algo
por el estilo porque cuando la correccion viene de una profesor o de alguna persona
capacitada la acepto.
Impulsividad: Bueno esta tendencia creo que la tenemos todos los seres
humanos, solo que se manifiesta ms en algunos, es cuando reaccionamos sin
pensar y asumimos lo que supuestamente es obvio, por ejemplo que estamos en
alguna clase, preguntan algo y respondemos con lo primero que se nos viene a la
mente.
4. FACTORES AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES:
Estos son los aspectos emocionales que nos estimulan a realizar alguna accion.
Bloqueos en el razonamiento: Esto suele suceder ante alguna situacin y

estamos tan nerviosos que ocurre un bloqueo mental que no nos deja resolver un
problema.
Motivacin: La motivacin diferencia lo que quieres hacer de lo que tienes que

hacer, pienso que este factor es muy importante porque es lo que te impulsa al
logro de una meta o un ojetivo. Existen dos tipos extrnseca e intrnseca; la
primera es la que proviene por factores externos como cuando te ofrecen un premio
o algo as, la seguna proviene cuando estamos realmente motivados a hacer algo
porque lo queremos hacer, ya que causa nuestra satisfaccin, es como un hobby.
Estrs o ansiedad: Bueno yo realmente suelo sufrir de ansiedad porque me

comienzo a pensar en cosas que debo hacer o tareas que tengo asignadas y no
puedo hacerlas, entonces eso me pone a pensar "que me pasar?, reprobar?", o
cosas parecidas.
AUTOESTIMA
Qu es la autoestima?
La autoestima bsicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o

negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
recogiendo, asimilando e interiorizando durante nuestra vida.
En lo ms profundo de nuestro ser existe una imagen que nosotros hemos creado, aunque no
estemos plenamente conscientes de ello, que refleja la idea que nosotros nos hemos forjado de
quienes somos como persona, y cuan valiosos somos con respecto a otros. Se corresponda o no con
la realidad, esta imagen es nuestro punto de referencia con respecto al mundo que nos rodea, es
nuestra base para tomar decisiones, y es nuestra gua para todo lo relacionado con nuestro diario
gestionar en la vida.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-
motivacion.shtml#ixzz4abIuDCAi
Reflexion # 1. Tema: Concientizar las deficiencias

Sin restarle importancia a las fallas de contexto, hoy las dejare a un lado y me enfocare en las
limitaciones que a mi confiere en el mbito estudiantil. Ya que si a ver vamos, esta reflexin busca de
alguna manera resaltar nuestros patrones de comportamiento, deficiencias cognitivas y algunos
factores afectivos y motivacionales que truncan nuestro camino al estudiar, de los cuales Pablo Ros
hace mencin en el segundo capitulo de su libro: La aventura de aprender.
Luego de realizar una observacin objetiva de

mi persona, pude encontrar algunos factores que no permiten, en algunos casos, el desarrollo exitoso
de mi educacin. Haciendo nfasis en los patrones de comportamiento descritos por Pablo Ros, me di
cuenta que suelo "POSTERGAR HASTA LTIMA HORA". Ya que realizo mis tareas unas horas antes de la
entrega final. Recapacitando acerca de esta debilidad, puedo poner como ejemplo la realizacin de
esta reflexin. Hoy domingo, 4 das antes de la revisin del blog me encuentro acostado en el sof de
mi sala; pensando nica y exclusivamente en todas las limitaciones que presento al realizar mis
estudios. Exponiendo el caso contrario, estara el jueves a las 6 A.M. en el Saman; con mi laptop
improvisando esta tarea con un resultado no satisfactorio.
Siguiendo con las deficiencias cognitivas, puedo decir que poseo unas cuantas. Una de ellas es " LA
BAJA CONCENTRACIN". Poniendo otra vez como ejemplo la realizacin del blog, son distintos los
factores externos que me distraen; hace 2 minutos atrs a mi mam se le ocurri mandarme a comprar
una Focaccia y eso es en lo nico que pienso ahorita. Tambin estoy pensando en la pelcula que esta
comenzando en movie city. De verdad que as no se puede!...Pero sigo aqu escribiendo...Considero
que una posible solucin a este problema es buscar un sitio sin distracciones.
Asimismo me d cuenta que soy IMPULSIVO y no pienso antes de actuar. Lo cual es sumamente
grave, ya que tomo decisiones sin saber lo que me acarrearan

en el futuro. Como Arthur Costa lo define en su artculo sobre las conductas inteligentes; el manejo de
la impulsividad es una herramienta clave para esclarecer nuestras metas, planificar las estrategias
alternativas de solucin de problemas y considerar las consecuencias de las acciones antes de
comenzar.
Ahora bien, es hora de hablar sobre los "FACTORES AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES", los cuales
constituyen la energa de nuestras acciones" (Pablo Rios, La aventura de aprender). En este sentido
alguno de los factores que me ataen serian: "LOS BLOQUES EN EL RAZONAMIENTO" y "LA ANSIEDAD".
Con respecto al primero puedo decir que es uno de los
principales motivos por lo cual no tengo xito en materias como la fsica. A manera ilustrativa les
cuento que en bachillerato tuve uno de los profesores ms aburrido que pueda existir en la faz de la
tierra y por esta razn me rehse a aprender fsica, y en todas las clases me dedicaba a dormir...Un
gran esfuerzo me ayudo durante los tres ltimos aos de mi educacin media...
En relacin a "LA ANSIEDAD", les puedo decir que es un agente al cual todos los venezolanos estamos
expuesto, y que si bien no es generado por los estudios, es un decisivo en cuanto al los resultados del
mismo. Uno de los ms claros ejemplos es las colas a la cual los caraqueos nos vemos sometidos al
momento de desplazarnos de un lugar a otro, en nuestro caso de la universidad a la casa. Cmo no
estresarnos cuando llevamos dos horas en una cola? y ver como se reduce nuestro tiempo para realizar
trabajos en casa.
Para concluir, lo primero que debemos hacer es sincerarnos y buscar todas aquellas debilidades que
padecemos. Actividades como la realizacin de esta reflexin busca que nosotros seamos partcipe en
el manejo de nuestras limitaciones y podamos ir esquivando obstculos por los cuales otros estudiantes
atravesaron sin tener esta oportunidad. Ya yo me sincere, y tu Qu esperas?
Bloqueos en el razonamiento: el pensamiento se ve afectado por

circunstancias afectivas y nos invaden sentimientos de incapacidad y baja
autoestima hasta impedir pensar con claridad.
PROCESOS COGNITIVOS BSICOS
Observacin - Comparacin Clasificacin Definicin
En la actualidad la introduccin del desarrollo cognoscitivo est

planteada por el desarrollo mismo de la Psicologa, la cual es
explicada actualmente como un constructo de orden cognoscitivo.
Este cambio conduce a estudios sobre el desarrollo cognoscitivo, es
decir, a los cambios en el mbito intelectual que ocurren en el
individuo a travs del tiempo y a los mtodos que pueden usarse
para fomentar dicho desarrollo (lampe, 1984).
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se
requiere disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y
estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la informacin y propiciar la prctica consciente y
controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico.
Se identifican distintos procesos bsicos del pensamiento que facilitan
el desarrollo cognitivo, entre ellos: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin entre otros...
A lo largo del curso Procesos Cognitivos se irn desarrollando cada
uno de los procesos bsicos antes mencionados, iniciaremos
destacando en este momento a cuatro de ellos: Observacin,
comparacin, clasificacin y definicin.
La observacin
Consiste en examinar intencionalmente, una situacin u objeto para

averiguar hechos o aspectos del mismo.Aquello que percibimos a
travs de la observacin y lo que sabemos, le podemos agregar lo
que podemos inferir, como fuente de conocimiento.
Observacin... Observar .... observa....
La comparacin
Establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos,

situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la
base de algn criterio y pueden resultar en: analogas, cuando hay
conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay
discordancia y diversidad.
Comparar... compara... !observa y compara!

La Clasificacin
La agrupacin de los elementos de un conjunto en

subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una
forma de darle organizacin al mundo trazando
lneas imaginarias que unen las cosas que son
semejantes y las separan de las que son diferentes.
Clasificar... clasifica... observa, compara

y clasifica
La definicin
El paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con

la formacin de conceptos. Definicin es la accin de
fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de
otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de
palabras. Se explica o determina el significado de
una palabra, trmino o concepto.
Definir... define.. definicin...
? ? Qu es la luz? ? ?
A continuacin presentaremos una serie de actividades

previas que sern indispensables para el desarrollo de la clase
del sbado 27-10-07.
Objetivo de las Actividades
1. Proporcionar a las estudiantes situaciones de

aprendizaje mediante las cuales puedan identificar
los distintos procesos cognitivos
2. Practicar estrategias que permitan organizar el
trabajo de aula, a fin de ejercitar distintos procesos
mentales
3. Iniciar un proceso de andamiaje para alcanzar
destrezas cognitivas
Desde el inicio de su historia el hombre ha estado en busca de mecanismos que le permitan
llegar a conclusiones ciertas y evitar equivocaciones, todo esto con el objetivo de obtener
una mejor comprensin de la realidad, la lgica y la verdad, tomando estos parmetros
como base surgieron numerosos intelectuales dispuestos a buscar respuestas a todas esas
interrogantes. Siendo uno de los ms destacados el filsofo y cientfico francs Ren
Descartes ya que marco un hito en esta direccin con su Discurso del mtodo1. El nico
conocimiento seguro a partir del cual comenz sus investigaciones lo expreso en el famoso
pronunciamiento, Pienso luego existo. Dirigi sus estudios a guiar la razn en la
bsqueda de la verdad; para ello estableci los siguientes procedimientos:
Aceptar solo lo que est claro en nuestra mente hasta excluir toda duda.
Desagregar los grandes problemas hasta convertirlos en pequeos.
Revisar cuando uno ha terminado.
Esto es un sueo de muchos filsofos y hombres de ciencia comprender el comportamiento
mediante la razn y la lgica, y en efecto esto es un poderoso instrumento para
comprender la actitud de los seres humanos pero esto es un dilema porque los seres
humanos no son maquinas a las cuales se les pueda diagnosticar un anlisis que arroje un
resultado totalmente seguro. del porque de su comportamiento ya que muchas veces se
puede estar pensando de manera concentrada, y sistemtica para resolver problemas, o
simplemente se deja divagar la mente hasta el punto de al poco tiempo no recordar lo que
se haca para ese momento.
Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define como
un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos. de atencin, percepcin,
memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento, lenguaje, resolver
problemas y la creatividad. A los que se les ha denominado procesos cognitivos bsicos, los
cuales se describen a continuacin.
La observacin:
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis, adems la observacin es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo y un procedimiento que forma parte del mtodo
experimental. Con la diferencia de que en la observacin no se modifica el fenmeno
observado ya que se mantiene, tal cual como es en la naturaleza. Mientras que en la
experimentacin se busca producir un fenmeno en condiciones ideales.
Tambin se podra decir, que nuestra forma de conocer se nutre de dos grandes fuentes;
por un lado, est el conocimiento acumulado en la memoria, y la otra fuente es la
percepcin de datos e informaciones provenientes del exterior a travs de los sentidos. En
esta ltima fuente prevalece la observacin;
En base a lo mencionado anteriormente se comprende la observacin como la base para
detectar, fijar, establecer, y diferenciar caractersticas o cualidades que podran ser nicas o
parecidas para todas las cosas que nos rodean en nuestro entorno.
Ejemplo: cuando se desea comprar un vehculo el comprador ya tiene precisado el color, la
marca y modelo que desea, para ello, el debe observar que entre los vehculos que estn en
el concesionario, uno que cubra con las caractersticas que l desea.
La comparacin:
Esta otra tiene mucho que ver con la observacin debido a que van estrechamente ligadas
una de la otra, ya que el objetivo de la comparacin es, establecer relaciones de semejanza
o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas que han sido previamente
observados.
La operacin de comparar es de gran amplitud y forma parte de la mayora de las
actividades intelectuales del hombre, por cuanto, est es la base de las evaluaciones,
opiniones y hasta prejuicios que nos formamos acerca de cosas y personas. As,
comparamos precios, calidad o durabilidad de los productos; tambin comparamos
atributos, comportamientos, actitudes y valores de las personas. Es fcil encontrar
diferencias y semejanzas entre objetos fsicos como botones, plantas o vehculos. Nosotros
mismos somos parecidos en la medida en que tenemos un patrimonio gentico y cultural
comn, tambin somos diferentes debido a que las circunstancias particulares de nuestras
vidas que han dejado huellas distintas.
Ejemplo: cuando se va al supermercado para comprar determinado artculo y observamos
que hay varios que cumplen con la misma funcin, para solucionar este dilema lo que
generalmente se hace es comparar las caractersticas de dichos productos para elegir el
que nos resulte ms efectivo
Clasificacin:
Consiste en reunir en grupos llamados clases lo que se quiera diferenciar de acuerdo con un
criterio (capacidades, importancia, prioridad,). Como forma de comprender conjuntos de
elementos, sucesos o personas aparentemente desordenados, el hombre los organiza en
clases o categoras que los distinguen de otros. Por ejemplo, las personas pueden ser
agrupadas por edad, sexo, partido poltico, religin, grado de instruccin y muchas otras
variables. La clasificacin es la agrupacin de los elementos de un conjunto en
subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de forma, y as por el estilo
se pueden clasificar todo lo que nos rodea para que con ello se logre un mejor equilibrio
para el mundo.
Para la clasificacin es muy importante tomar en cuenta la observacin y caractersticas ya
que con estos aspectos se logra tomar mejores referencias para con ello obtener mejor
informacin que podra ser de ayuda para realizar una clasificacin que sea lo ms
imparcial posible.
Ejemplo: un mecnico el cual clasifica sus herramientas segn sus caractersticas,
importancias, tamao, para as con esto lograr ms facilidad a la hora de realizar un
determinado trabajo.
Definicin:
Por su origen, definicin es la accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de
otra, definir es ordenar un campo de ideas con una serie de palabras con ella se explica o
determina el significado de una palabra, trmino o concepto. Una definicin consta de dos
partes: lo que hay que definir y lo que define, tambin llamado simplemente definicin. La
definicin supone un uso descriptivo del lenguaje, La descripcin puede abarcar tanto las
caractersticas definitorias como las no definitorias, mientras que una definicin recurre solo
a las caractersticas definitorias para precisar el significado de una palabra.
La definicin es la determinacin conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una
palabra. Se define para eliminar las cualidades del lenguaje que puede entenderse de
varios modos (ambigedad) y la vaguedad (palabras que no llegan a ningn lado o no
explican nada) de los trminos en el discurso. La delimitacin se hace mediante la
identificacin de las caractersticas esenciales de ese algo; es decir, de las caractersticas
indispensables de la cosa definida. Estas caractersticas esenciales son los rasgos mnimos
comunes que permiten a algo ser lo que es y no ser otra cosa.
La definicin va ms all de lo inmediato sensible y perceptible de las cosas para penetrar
hasta sus atributos tan inobservables como imprescindibles. Es decir para lograr establecer
una definicin concreta de algn objeto lo primordial es conocer cules son sus
caractersticas esenciales
Ejemplo: cuando un cientfico hace algn descubrimiento generalmente le coloca su
nombre para que se establezcan sus caractersticas propias y as sea diferenciado ejemplo
de esto fue el mdico italiano Gabriel Falopio quien descubri y describi en el aparato
reproductor femenino los conductos que hoy llevan su apellido (trompas de Falopio)
Anlisis y sntesis:
El anlisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. Tiene
dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes que integran un
todo para conocer sus principios o elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al
examen que se hace de una cosa, situacin, obra o discurso. Integrando las dos
perspectivas puede indicarse que el anlisis es la comprensin de algo a travs de su
descomposicin en elementos. En otras palabras, es la descomposicin de un todo
(fenmeno, problema, texto) en sus componentes, con la intencin de comprenderlo. Es
decir el objetivo del anlisis es recopilar las caractersticas (cuando nos referimos a
personas u objetos) o ideas principales (cuando nos referimos a un texto),
descomponindolo de su forma original para lograr una mejor comprensin del mismo.
Sntesis:
Es complementario al anlisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad o
concepto con significado, consiste en la preparacin de un de un concepto o definicin la
cual ha de partir de otras ms sencillas, como lo es el caso de el anlisis. El objetivo de la
sntesis es reconocer modelos de organizacin que sirvan para reparar y dar sentido a
nueva informacin, de manera personal y breve.
Ejemplo: cuando leemos un texto realizamos un anlisis destacando las caractersticas
relevantes del mismo, y agregndole nuestra opinin personal. Y se origina la sntesis una
vez que exponemos o plasmamos estas ideas de una manera breve y concisa.
Memorizacin:
Consiste en retener en la memoria lo que previamente se ha estudiado y comprendido para
su posterior uso, la memoria es la base fundamental para aprendizaje y el pensamiento por
cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, recordar
experiencias vividas y retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario.
Para lograr una buena memorizacin es necesario realizar anteriormente un anlisis o
lectura de lo que se quiere retener, esto se logra mediante las diferentes tcnicas de
aprendizaje como lo son elaborar resmenes y esquemas, parafrasear, repetir lo que
entendemos, solicitar a otra persona que nos pregunte lo estudiado, entre otras.
Ejemplo: cuando recibimos una llamada telefnica y en ella envan una informacin
importante para otra persona, pero no se tiene donde anotar esa informacin tocara en
este caso memorizar dicha informacin pera despus transmitirla,
Inferencia:
Es una estrategia fundamental para la comprensin y el recuerdo de lo que leemos
mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida pero que de igual
manera nos puede dar a entender su significado ya que de una misma interpretacin se
pueden dar varias aclaraciones, Es sacar resultados o deducir algo de otra cosa,
Mediante esta el lector utiliza la informacin contenida en el texto para sacar sus propias
conclusiones y por ende un nuevo significado, que a la final ser ms sencillo para el lector
y ms fcil de recordar a la hora de explicarlo.
Ejemplo: cuando se lee un texto del cual se debe sacar un resumen general mente se logra
captar lo que es de mayor inters en l y eso es lo que a la final se recordara a la hora de
una defensa lo nico es que no se logra expresar tal cual apareca en el texto si no que se le
modifican ciertas palabras que en definitiva no afecta su significado.
Seguir instrucciones:
Son todas aquellas tcnicas que se deben seguir para con ello lograr en definitiva el
aprendizaje ms significativo, o en su defecto lograr las metas que se esperan alcanzar ya
que el seguir instrucciones es una tcnica que se usa en la vida diaria para casi todas las
actividades que realizamos. Seguir instrucciones implica, en primer lugar, precisar trminos,
secuencias, recursos, metas y en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas
instrucciones verbales o graficas en acciones fsicas o en operaciones intelectuales.
Ejemplo: cuando un chef prepara determinada receta el debe seguir las instrucciones de
dicha receta para que ella le quede con el sabor y la consistencia deseada, y as por el
estilo nuestro entorno est rodeado de instrucciones (reglas) que nos rigen a diario como lo
son las leyes que estn estipuladas en la constitucin las cuales rigen las normas de
convivencia en la sociedad.
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

14 de Noviembre, 2009, 12:02

Tomado con fines instruccionales de:
Meza, I. (2004). Proceso cognitivo bsico. Caracas: Epsilon Libros.
Proceso: Observacin
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus caractersticas. La
observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo
que, a travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos,
atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho
conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades observadas.
De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo
concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar,
por su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o
precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de observar, en la que est implcita una actividad
de atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en percibir las
caractersticas de unidades concretas del medio exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se
reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin
embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por
los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en gran medida,
de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje formal y
deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe informacin o se
identifican caractersticas por interposicin de un medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La
abstracta es obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria permanente, en donde est
codificada en trminos semnticos y de imgenes mentales.
Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar tambin la observacin de otros
procesos cognitivos, con los que podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin. La inferencia se
define como el proceso de construir nueva informacin a partir de un dato especfico de la observacin, el
cual se ha relacionado con otra informacin, presente en la memoria permanente. Por este motivo, no se
obtienen caractersticas sino que se emiten juicios y ellos podran ser ciertos o errados. En otro sentido, la
suposicin es un juicio, producto de informacin proveniente de la experiencia previa, que carece de datos de
la realidad para verificarlo. Esta caracterstica aumenta la incertidumbre de certeza con respecto a la
inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.
Conductas esperadas del que observa
Enumera, con lenguaje preciso, las caractersticas de unidades bajo su atencin. Se supone que
realiza dos pasos: a) fija la atencin, y b) identifica caractersticas de acuerdo con su inters y experticia o con
un objetivo previamente definido.
Aplicaciones y acciones
Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de acuerdo con su foco de inters.
Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.
Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.
Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e ignorar las irrelevantes.
Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.
Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de detalles.
Examinar un libro e identificar sus componentes externos como ttulo, autor, divisiones, fecha, editorial,
nmeros de pginas, nmeros de captulos, entre otros.
Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin especfica.
Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas: tamao, nmero de lados, contenido.
Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones que lo componen.
Identificar aspectos componentes de un mapamundi.
Localizar trminos en un diccionario.
Proceso: Descripcin
Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o anlisis de caractersticas de la
observacin sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas caractersticas
pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto, procedimiento (genricamente: Unidad).
En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a travs del
lenguaje, las caractersticas de unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones: claridad y
precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad.
La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser imparcial y se centra en las
dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la unidad
es en realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra interpretarse.
Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de descripciones objetivas: Qu es? Cmo
funciona? Qu tiene? Qu hace? Cmo es? Cules usos tiene? Cul es su origen? Cul es su
composicin? Cules son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?
Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones
suscitadas por los elementos, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se
pueden incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.
Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o combinadas una con la otra, slo
se requiere reconocer, conscientemente, sus diferencias en cada caso.
Conductas esperadas del que describe
Expresa u ofrece informacin precisa y ordenada de las caractersticas resultantes de la
observacin, integrndolas en un todo significativo a travs del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone que
realiza un proceso de integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los pasos, las
ideas, las cualidades, productos de una observacin detallada y sistemtica.
Aplicaciones y acciones:
Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres animados, inanimados, situaciones,
hechos, eventos.
Resumir los datos biogrficos de un autor.
Describir el procedimiento de la oxidacin.
Observar y elaborar referencias bibliogrficas.
Describir la prelectura de un libro.
Organizar informacin obtenida por la lectura.
Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.
Describir el contenido de tablas numricas dadas.
Proceso: Comparacin
Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o ms
unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica
establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin, buscar slo las semejanzas o las
diferencias. En este ltimo caso, puede denominarse, contraste.
La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar.
Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios,
objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en investigacin, se utiliza la
comparacin, especficamente, como base de mtodos de muestreo y paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del pensamiento analgico. Este
tipo de razonamiento, compaero del inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es, tambin, la base de la construccin de
smiles y metforas literarias.
Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable. La variable es el
organizador de la mente humana y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son
ejemplo de ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material,
sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que impliquen distintas caractersticas o valores.
Como se infiere, al observar los ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y
cualitativas y las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de
variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin.
Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de pelo,
cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz,
madurez y vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o aspectos a partir de los
cuales se realizar dicha comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas correspondientes a
cada variable. Si se desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables,
por ejemplo: material y color para las dos unidades. La caracterstica o valor de material ser: madera y la
caracterstica de color amarillo.
Conductas esperadas del que compara
Elabora un cuadro de doble entrada, en el cual coloca los nombres de las unidades que se comparan
con sus respectivos datos o caractersticas semejantes o diferentes. Tambin, selecciona las variables de
comparacin y, seguidamente, enlista las caractersticas semejantes o diferentes de las unidades a comparar.
Decir cul no pertenece, en una serie de trminos dados.
Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos, procedimientos e ideas.
Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua hablada y las de la lengua escrita. Tomar en
cuenta las variables: Presencia de entonacin y recursos de apoyo.
Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro comparativo entre el sistema econmico liberal y
el sistema socialista. Tomar en cuenta las variables: rol del estado y papel de la educacin.
Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la romntica, de acuerdo a tres
variables de su preferencia.
Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.
Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y establecer semejanzas.
Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.
Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en un grfico.
Proceso: Relacionar
Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares de caractersticas o entre las
variables de una comparacin. Dos unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se pueden
relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin embargo, dos unidades, se pueden relacionar,
tambin, por: continuidad, complementariedad, integracin, funcionalidad, ubicacin, secuencia,
temporalidad, inclusin, exclusin y otras, de acuerdo a los nexos que "per se" se atribuyan a esas unidades
comparadas.
Un ejemplo de este ltimo caso, es la relacin que se puede establecer entre un lpiz y una hoja de
papel. Una y otra unidad estn de por s relacionadas y stas relaciones son de complementariedad y
ubicacin.
Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se enlazan a travs de los
llamados conectores. Su presencia es un rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores "a
diferencia de", "de manera distinta a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor que", "menor que". Son
ejemplos de conectores de semejanzas: "De igual manera", "de igual forma", "asimismo", "de manera similar",
"igual que", "tanto como".
Otro tipo de relacin que se debe destacar es la llamada analgica, ya mencionada en el proceso de
comparacin. sta es una relacin de semejanza y se define como "relacin de relaciones"; esto es as
porque es un proceso de traslado de relaciones de un mbito a otro. Segn el Diccionario de la Lengua
Espaola (1983) "la analoga es una relacin de semejanza entre cosas distintas". Una aplicacin de este tipo
de relacin son los smiles y metforas.
Conductas esperadas del que relaciona
Toma dos caractersticas diferentes de las unidades comparadas y establece nexos entre ellas, para
formar relaciones de contraste. Tambin, toma las caractersticas semejantes y establece los nexos que las
igualan. Posteriormente, formula los enunciados o juicios que expresen esas relaciones, utilizando un
conector pertinente.
Tambin es posible, a partir de un cuadro comparativo, establecer otras relaciones que impliquen
integracin, complementariedad y ubicacin.
Resolver analogas planteadas.
Encontrar elementos faltantes en una secuencia.
Establecer nexos entre trozos de lectura.
Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.
Establecer nexos entre eventos, aparentemente diferentes.
Proceso: Clasificacin
Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar subconjuntos o clases,
cuyos integrantes deben compartir caractersticas esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien
clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin; b) las clases que se
formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un grupo; c)
todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin omitir ningn
elemento del conjunto.
La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que son las unidades existentes
en el mundo. Se requiere alguna forma de organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y
comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar ese mundo en reino animal y vegetal; y
stos, a su vez, los han organizado en otros grupos llamados clases, rdenes, familias, gneros, especies,
razas y variedades. De esta manera, clasificando se organiza el aparente caos existente en la diversidad.
Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica; sta consiste en la
identificacin de los conceptos en los que se constituye cada clase formada durante el proceso de
clasificacin. Los conceptos son representaciones lingsticas de una clase y se definen por las
caractersticas esenciales de los elementos que los integran. Estas caractersticas permiten que una unidad
sea incluida en la clase que lo define y no sea confundida con otra.
Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos, tres o cuatro soportes se
denominar mesa; todo animal vertebrado, de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los
integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las mismas caractersticas esenciales; slo as
podrn formar parte del concepto respectivo.
Conductas esperadas del que clasifica
1. Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar con ellos los subconjuntos o las clases
correspondientes, de acuerdo con las caractersticas esenciales. En el proceso tendr en cuenta tres
condiciones: a) la definicin de un criterio o variable de clasificacin; b) la formacin de categoras
mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn representante del grupo.
2. Identifica las caractersticas compartidas por los elementos de la clase o categora formada, y construye
una definicin a partir de esas caractersticas comunes.
Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los criterios: cobertura corporal y medio en que
nacen.
A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se pueden formar de acuerdo a las
leyes del acento.
A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las que un autor form las clases.
A partir del conocimiento de una macrocategora, como por ejemplo modos discursivos, reconocer sus
clases: periodstico, expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que
distinguen a cada concepto.
Definir conceptos a partir de las caractersticas esenciales de las clases formadas.
Reconocer el principio de las taxonomas.
Proceso: Anlisis
Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible relacionarlo con su
proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del
pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a travs del primero la mente descompone y
separa un todo, el segundo que es la sntesis, lo recompone e integra.
Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los procesos de observacin, descripcin,
comparacin y relacin de la siguiente manera: la observacin descompone, analiza el todo y la descripcin
sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo todo. La comparacin descompone un todo en sus
caractersticas semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas caractersticas a
travs de la emisin de los juicios.
La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos procedimentales cuyos
fundamentos son el anlisis y la sntesis conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa,
relaciona y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y aplicando los procesos de
anlisis y sntesis al mismo tiempo.
De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos para construir una estructura
arbrea en la que un concepto mayor ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados
hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los procesos de anlisis y sntesis.
En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son procesos complementarios que
interactan y se perfeccionan constantemente. En consecuencia, debe estimarse que slo para fines
absolutamente didcticos han sido separados, tal como ha sido para el resto de los procesos vistos.
De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar un todo de acuerdo con uno o
varios criterios tales como: partes, estructura, funciones, relaciones, cualidades, anlisis mtrico, morfolgico
y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y sus procedimientos.
Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de anlisis: el estructural y el funcional;
en cuanto al primero, consiste en descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado.
Ejemplos de este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de cualquier sistema del cuerpo humano.
El anlisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que viene organizado el
todo. Ejemplos: el anlisis de cualquier proceso matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos humanos.
Conductas esperadas por el que analiza
El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los siguientes procesos:
descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa sobre el
acto mental de separacin del todo e indica el criterio de anlisis.
Separar con criterio morfolgico las oraciones.
Descomponer con criterio mtrico los versos.
Determinar las funciones de cada parte de la planta.
Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Tomar como criterio fundamental la teora de liberalismo econmico y analizar, por sus estructuras:
econmica, social y poltica a la Venezuela petrolera.
Descomponer un texto por las funciones que cumple cada prrafo, para luego identificar las ideas
principales.
Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas principales.
Descomponer un texto por su contenido.
Analizar oraciones morfosintcticamente.
Descomponer un problema dado.
Analizar figuras y describir sus partes.
Analizar una grfica e indicar las partes que la conforman.
Identificar las partes de un problema.
Identificar los elementos del mapamundi.
Proceso: Sntesis
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en una unidad a partir
de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu estudiados,
especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la
reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos.
La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son
palabras sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro concepto, se ver que son
distintos. El resumen se define como una forma de expresin escrita u oral, ms bien breve, que rene las
ideas fundamentales de un texto sin alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin de las
ideas, el resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas caractersticas esenciales
definidas para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta un proceso de integracin.
Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la
sntesis de las letras para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se
manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la observacin de un paisaje.
En todos estos ejemplos se observa la integracin pero con distintos procedimientos y distintos resultados.
El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del
objeto, el cual se realiza, bsicamente, a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a
asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por complementariedad e integracin, al punto
que, como expresa Snchez (1991), "no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".
Conductas esperadas en el que sintetiza
Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le sirven para recomponer nueva
informacin de manera personal o recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por medio del
anlisis.
Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.
Realiza anticipaciones de un relato o situacin.
Aplica estrategias de organizacin como el mapa mental, conceptual o de redes semnticas.
Explica en parafraseo textos ledos.
Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.
Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.
Integra los componentes de un problema dado.
Observa figuras y describe sus partes.
Observa grficas e indica las partes que las componen

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Baja concentracin: La baja concentracin es la escasa atencin que ponemos

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Reflexion # 1. Tema: Concientizar las deficiencias

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PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

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