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DOCENTES NVELES
Julio de 2011
CONTENIDO
INTRODUCCIN ...................................................................................... 3
1.6.1. Alistamiento................................................................................. 34
1.6.2. Fortalecimiento............................................................................ 47
2
INTRODUCCIN
Consciente del impacto que tienen las primeras experiencias laborales y del
proceso de conocimiento e integracin a la institucin en el futuro desempeo
profesional de los docentes que ingresan a una nueva institucin educativa o de
los que inician su carrera profesional; el Ministerio de Educacin se ha propuesto
que el proceso de ingreso a la carrera sea una experiencia productiva y
satisfactoria para el docente. En ese sentido, y en el marco del convenio con el
Banco Interamericano de Desarrollo para promover la cualificacin de los
docentes, componente del Sistema Integrado del Talento Humano, el Ministerio de
Educacin Nacional contrat una consultora para disear y llevar a cabo un
proceso de acompaamiento a los docentes que recin ingresan al sector
educativo oficial docente nveles- en las instituciones educativas y la
formulacin del plan de formacin correspondiente.
3
fases y procesos, los agentes, tiempos, productos e indicadores que estn
comprometidos en su realizacin. En los dems, se desarrolla ampliamente la
estrategia, explicitando el contenido de las fases, los aspectos de orden
pedaggico, administrativo y normativo que las componen y los otros elementos
que constituyen esta propuesta para las tres entidades territoriales objetivo del
estudio piloto.
4
1. ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NVELES
En esa lnea, implica que los docentes revisen sus labores acadmicas y aquellas
que tienen que ver con el proceso de enseanza-aprendizaje, as como de las
1
Ministerio de Educacin Nacional. Educacin de Calidad para la Prosperidad consultado en
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-237397_archivo_pdf.pdf, junio 2011.
5
actividades curriculares no lectivas complementarias de la funcin docente de
aula, entendidas como administracin del proceso educativo, preparacin de su
tarea acadmica, investigacin de asuntos pedaggicos, evaluacin, calificacin,
planeacin, disciplina y formacin de los alumnos, reuniones de profesores,
direccin de grupo, actividades formativas, culturales y deportivas, atencin a los
padres de familia y acudientes, servicio de orientacin estudiantil y actividades
vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la educacin2 . El Artculo 104 de la Ley 115/92 define el rol del
educador como el de orientar en los Establecimientos Educativos la formacin,
enseanza y aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta las expectativas
sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Para ello, en el
mismo artculo se determina que, siendo el docente un factor fundamental del
proceso educativo, tendr los siguientes derechos y deberes:
Han sido muy variados y copiosos los estudios que han mostrado la relacin
directa entre la formacin docente y los logros de los estudiantes. A nivel
3
internacional, por ejemplo, el El informe de McKinsey que analiza los ltimos
resultados de las pruebas internacionales PISA, seala que el xito de los
docentes en los aprendizaje de los estudiantes se apoya en tres factores bsicos:
2
Decreto 1278 del 2002, Art 5
3
McKinsey, C. (2007). How the World's Best Performing School Systems Come Out on Top. ltima
consulta: 30 de junio de 2008.
http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.p
df. Citado por Villant D, Polticas De Insercin A La Docencia En Amrica Latina: La Deuda
Pendiente Profesorado. Revista de currculo y profesorado. Vol 13 , No 1 (2009).
6
el reclutamiento, la formacin y el apoyo al trabajo de los docentes a los
estudiantes con bajo logro. La formacin que impacta en los aprendizajes de los
estudiantes incluye la formacin inicial como la formacin permanente del docente.
As lo afirma Romn, 2006 citado por Villant 2008, Si el docente ha tenido una
formacin adecuada, tiene ms probabilidades de tener un bien rendimiento para
el manejo y apropiacin del currculo, as como para la planificacin e
implementacin de procesos de enseanza aprendizaje pertinentes y relevantes4
No obstante, esta preocupacin por cualificar la prctica docente desde sus inicios
se ha concretado en programas especficos de acompaamiento como en EEUU,
Japn, China, Nueva Zelanda. Francia, entre otros y se han visto desarrollos
recientes en Latinoamrica.
Cornejo (1999, citado por Villant 2008) identific tres experiencias. Una situada en
la Argentina con una propuesta de residencia de docentes en la que un grupo de
docentes voluntarios fueron capacitados por el Instituto de Formacin Docente de
Argentina para acompaar a otros colegas de instituciones educativas que
voluntariamente solicitaron el acompaamiento (ms delante en este documento
se ampla el programa por cuanto fue el que inspir la presente propuesta); en
4
Idem, pag 3.
7
Mxico donde se impuls la elaboracin de recursos docentes en la escuela y se
crearon dos programas de acompaamiento a docentes nveles para educacin
secundaria y en Chile con el proyecto de insercin profesional de recin titulados.
En esta propuesta, se cre una Comisin conformada por especialistas en
formacin del profesorado que tuvo como finalidad la formulacin de un sistema
de induccin. La Comisin propuso la creacin de la figura del mentor en los
centros educativos para acompaar en su insercin laboral. Los mentores son
profesores que fueron evaluados positivamente en su prctica pedaggica,
ensean en la misma institucin que sus acompaados, tienen experiencia
docente entre 8 y 10 aos y han sido formados para desempearse como
acompaantes.
Gonzales y otros (2005), citados por el mismo autor, evidenciaron este hecho en el
estudio que realizaron en Temuco Chile. Mostraron por ejemplo, que la insercin
a la docencia se produce de hecho, sin que el sistema educativo local o la escuela
implementen programas formales de acompaamientos a los profesores novatos.
Concluyeron adems que las caractersticas de la institucin educativa determinan
8
el tipo de insercin y no existen procesos institucionales de induccin profesional.
En el mismo estudio sostienen que la insercin profesional del docente novel
puede ser una oportunidad privilegiada como dispositivo estratgico para instalar,
acompaar e inducir innovaciones pedaggicas propias de las reformas
educativas5.
5
(citado por Reyes Ochoa, ponencia del Primer Congreso Internacional Sobre Profesorado
Principiante en Insercin Profesional a la Docencia, documento electrnico, pgina 24
9
Calvo (2006, citado por Reyes Ochoa) sostiene que las tutoras y
acompaamiento sistemticos en la etapa de insercin a la carrera docente
contribuyen a disminuir las estadsticas de abandono de la profesin de los
docentes principiantes.
6
Instituto Nacional de Formacin Docente, Acompaamiento a Docentes Nveles. Consultado en
http://www.me.gov.ar/infod/noveles.html, en Marzo, 10 del 2011.
10
2007) afirma que El docente experimenta un proceso de iniciacin y de validacin
que se prolonga hasta la estabilizacin profesional; en esta etapa el profesor se
enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad, entre su saber terico y la
prctica. Este periodo se vive con incertidumbre, indecisin y sensacin de
incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesin impone. (p. 3) 7
Estas experiencias le dejan una huella para toda su vida profesional y personal,
marcan sus percepciones y estilos de enseanza, sus ideas sobre los alumnos, la
escuela y su papel como docente, Gold (1997), citado por Alogun Anna 8 y col.
La manera como el proceso cala en los profesores nveles se puede observar
durante el periodo crtico del primer ao. Si las experiencias iniciales son
gratificantes, la impresin y transferencia es positiva; si las primeras experiencias
son negativas y van asociadas a sentimientos de desencanto y fracaso, la
impresin es negativa y desarrolla comportamientos similares en el futuro. En
muchos casos, un refuerzo continuado de experiencias negativas puede resultar
en la decisin de finalizar la carrera docente.
Para el autor, los docentes nveles se caracterizan por ser idealistas, tener altas
expectativas sobre la docencia, confan en poner en prctica los nuevos enfoques
pedaggicos e innovar con nuevas didcticas; los entusiasma la idea de motivar a
los alumnos hacia el aprendizaje y el conocimiento y la idea de crear
oportunidades para que los estudiantes se interesen por las asignaturas,
participen activamente en las clases y desarrollen plenamente sus
potencialidades.
7
Jones R, Mara Helena. UPEL-IPRM: PROGRAMAS DE INSERCIN LABORAL PARA
PROFESORES. Consultado en http://prometeo.us.es/idea/congreso/pdf%20comunicaciones/12.pdf
8
Anna Alogun Mnica Feixas (2002). LA INCORPORACIN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS
NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y PRIMARIA EN CATALUNYA.
11
satisfactoria, la motivacin se va perdiendo a lo largo de los primeros aos, se
encuentran solos enfrentando situaciones conflictivas cuando no saben cmo
controlar a los estudiantes y no sienten la suficiente confianza para consultar con
sus compaeros porque no desean que perciban su falta de preparacin.
9
Rodrguez Zidn E (2007) Las instituciones tambin cuentan. Los docentes principiantes en
educacin media frente a los desafos del desarrollo profesional. Revista docencia, No 33
Diciembre 2007. Consultada en http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731215720.pdf
10
Estrategia de acompaamiento a establecimientos educacionales vulnerables Revista
Cuadernos de Educacin, N 4 mayo 2008 Facultad de Educacin, Universidad Alberto
Hurtado, Santiago de Chile
12
las ms sencillas y rutinarias hasta las ms complejas, innovadoras y
significativas. Para este caso, en un extremo estara dictar clase, seguido por
organizar la clase; darle sentido a la prctica docente y en el otro practicar la
docencia efectivamente.
13
1.2. Conceptualizacin sobre el Proceso de Acompaamiento
11
Vial, Michel et Caparros-Mencacci, Nicole. (2007) citado por Maureira F: Estrategia de
Acompaamiento a Establecimientos Educativos Vulnerables. Cuaderno 4, 2008.
www.uahurtado.cl/mailing/cuadernos.../analisiscontingencia.pdf
12
Anna Alogun Mnica Feixas (2002). La incorporacin y acogida de los maestros noveles en la
escuela infantil y primaria en Catalunya.
14
gobierno, en qu consiste el PEI, cmo se elabor, que proyectos transversales
desarrolla, cmo es su relacin con la comunidad en la que est inserto el
Establecimiento Educativo, qu programas ha desarrollado para favorecer la
integracin con la comunidad, cmo es el proceso de autoevaluacin en la
institucin, cules son los ltimos resultados en los aprendizajes de los
estudiantes, qu enfoques y estrategias pedaggicas desarrolla la institucin,
cmo se articulan las reas del conocimiento, cmo se lleva a cabo la evaluacin
de los estudiantes, entre otras cosas.
15
para lograr la inclusin educativa? qu otros roles desempean los docentes en
la institucin, sus implicaciones en las funciones qu debe asumir para lograr la
formacin integral de los estudiantes y qu significa ser docente?, y otras
actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje y la
gestin de aula.
13
Wilson y DArcy, 1987, citado por Marcelo, C. (2008) El profesorado principiante. Insercin a la
docencia. Barcelona: Octaedro, pg. 143.
14
USAID y Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros .PLAN OPERATIVO DE
ACOMPAAMIENTO (POAC) CETT/CARD consultado en http://www.lectoescritura-
cett.org/publicaciones/POC/POAC.pdf.
16
En esta propuesta, la finalidad del acompaamiento es la transformacin de un
docente en formacin a un docente profesional autodirigido. Por lo tanto, quien
asume el rol de acompaante requiere de un perfil muy especfico, tal como se
plantea en el siguiente apartado.
15
dem, pg. 2
17
coordinador, rector o director que pueda cumplir con los requisitos para el rol:
experiencia de ms de 4 aos en la institucin educativa, que sea capaz de liderar
los procesos del acompaamiento y tenga la capacidad, inters, actitud y
disposicin para ello.
En los casos en que los establecimientos educativos cuentan con varios docentes
nveles asignados en distintas sedes, se requiere el apoyo de otro acompaante
para que realice el seguimiento de las actividades del acompaamiento
establecidas y dirigidas por el acompaante asignado por el rector para ello en la
sede de trabajo del novel. Este docente que respalda se denomina co-
acompaante y recibir las indicaciones de cmo hacer el seguimiento del
acompaante principal. Los requisitos para ser co-acompaante son haber tomado
el curso de formacin para ser acompaante y contar con conocimientos del rea
en la que trabajar el docente acompaado.
18
Construye la autoridad docente a partir de un proceso de bsqueda de
reconocimiento de su trabajo, poniendo en juego las teoras de que dispone,
sus esquemas prcticos de accin y sus creencias
Intenta dejar de percibir a los alumnos como extraos, procura no sentir el aula
como un campo de batalla y la tarea docente como una carga pesada
Vivencia la posibilidad de aprender a ensear en el da a da, in situ,
comprendiendo y visualizando la iniciacin de la enseanza y la construccin
de la experiencia como un proceso complejo y no lineal16
16
Susana Salinas y col (2009) Los procesos de gestin en el acompaamiento a los docentes
noveles Serie Acompaar los primeros pasos en la docencia. No 002. Buenos Aires. Instituto de
Formacin Docente, Ministerio de Educacin de Argentina, OEI, pg 57-58
19
1.3. Condiciones para el Acompaamiento y Supuestos en los que se Basa
la Estrategia
20
Formacin docente, los objetivos, metas, estrategias y dems aspectos de la
estrategia de acompaamiento para la entidad territorial. De la misma manera,
las necesidades de formacin que se detectan en los docentes nveles, una
vez terminado el tiempo del acompaamiento, son incluidas en el anlisis y
priorizacin de necesidades que realiza el CTCD y la SE en la formulacin del
PTFD y en el plan operativo del mismo para asegurar su ejecucin.
21
Con base en los lineamientos que el Ministerio de Educacin estableci en la
Fase de Alistamiento de la presente propuesta, har los ajustes necesarios en
su funcionamiento y organizacin para gestionar, hacer el seguimiento,
retroalimentacin y modificaciones a la estrategia de acompaamiento.
22
talento humano y en la gestin acadmica del directivo docente y ser
complementario al proceso de induccin.
23
programa de proyeccin a la comunidad de las universidades o Instituciones de
Educacin Superior.
Dado que el docente que ingresa por primera vez a la institucin educativa a
desempearse como profesional e ingresa a la estrategia de acompaamiento
requiere de mucho tiempo para participar en actividades de aprendizaje, la
decisin de participar en la estrategia puede ser opcional para los docentes
que ya han tenido por lo menos una ao de experiencia docente en educacin
bsica distinta al sector oficial.
Los agentes institucionales elegidos para ser los acompaantes deben contar
con legitimidad y credibilidad de las instancias de gobierno, las directivas
institucionales y reconocimiento de sus pares. La legitimidad es el respaldo
formal que le otorga la autoridad educativa local e institucional y la credibilidad
24
implica demostrar conocimientos, competencias, actitudes y valores para
ejercer el rol de acompaante.
Co-acompaante
Docentes Nveles
Los docentes nveles son aquellos que inician su carrera como docentes del
17
servicio educativo oficial, tienen tres aos o menos de vinculacin en
Establecimientos y Centros Educativos oficiales del pas y fueron nombrados
en propiedad por la Secretara de Educacin.
17
De acuerdo con Marcelo F La iniciacin a la enseanza es el periodo de tiempo que abarca los
primeros aos, en los cuales los profesores han de realizar la transicin desde estudiantes a
profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente
desconocidos, y durante el cual, los profesores principiantes deben adquirir conocimientos
profesionales, adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. () En este primer
ao, los profesores son principiantes, y en muchos casos, incluso en un segundo y tercer ao
pueden todava estar luchando para establecer su propia identidad personal y profesional.
25
Los docentes inician el proceso de acompaamiento la semana siguiente a la
induccin que recibieron de la Secretara de Educacin y en la primera semana
de inicio de trabajo escolar. Si el docente ingresa a la institucin posterior a
este periodo, el proceso debe iniciarse la primera semana de su ingreso a la
institucin.
26
1.4. Lineamientos y Metodologa
Para cada una de las fases se especifican los procesos que se llevan a cabo para
cumplir con el objetivo previsto. De la misma manera, se aclaran en ellas las
actividades, instrumentos, estrategias o herramientas que contribuyen a la
recoleccin y sistematizacin de lo tratado en algunas actividades; los productos
que se definen en los procesos son los resultados que se esperan lograr una vez
concluidas las actividades y los agentes se refieren a aquellas personas o
funcionarios encargados de realizar las actividades de acompaamiento o que
contribuyen a su desarrollo.
27
del objetivo, con calidad y eficiencia. En algunas fases habr indicadores de
resultado o de proceso o ambos, segn sea el caso.
28
temticas que fueron definidas con el acompaante desde el marco del plan de
acompaamiento escrito por el rector, el coordinador acadmico de la institucin y
el coordinador de calidad de la Secretara de Educacin Departamental. Para ello,
define con el acompaante la ruta de fortalecimiento que desarrollar a travs de
las tareas solicitadas en las unidades de aprendizaje de los Ejes y las
actividades complementarias que con su tutora realizar en el trabajo de aula, es
decir, sus aprendizajes en lo terico implican la aplicacin inmediata en la prctica
docente y esta prctica lo debe llevar a la reflexin y construccin terica.
29
Para la construccin de las actividades de los Ejes, se propone que los temas se
trabajen con el enfoque pedaggico que la institucin defini en el PEI, en su
diseo se recomienda solicitar la colaboracin de las ENS cercanas al
Establecimiento Educativo o una universidad con Facultad de Educacin o
Departamento de Pedagoga. Para ello, se proponen convenios que estipulen las
actividades de apoyo en lo pedaggico, lo disciplinar e investigativo que brindarn
estas instituciones.
30
As mismo, se integran al acompaamiento las TIC, porque el novel participar de
foros y actividades virtuales en la plataforma del Ministerio de Educacin,
organizadas por el encargado del Ministerio que apoye el proceso de
acompaamiento, y en las que participarn noveles de otras ET.
31
1.5. Caractersticas
32
1.5.1. Objetivos
General
Especficos
Mejorar las creencias e ideas sobre la enseanza, lo que significa ser docente,
su prctica y los contextos donde la realiza.
33
1.6. Fases
1. Alistamiento
2. Fortalecimiento
3. Seguimiento
4. Agenda de Formacin
1.6.1. Alistamiento
Objetivo
Procesos
34
(Matriz de anlisis para lineamientos), las lneas, directrices, nfasis, procesos y
recursos del acompaamiento para las Secretaras.
Actividades
Instrumento
Agentes
35
Productos:
Tiempo: Un semana.
Indicadores
36
Actividades
Instrumentos
37
los temas tratados y los resultados de la evaluacin de la induccin. El
coordinador de calidad suministrar al rector de la institucin la informacin
necesaria para que diligencie el Formato 2 Caracterizacin del docente
novel.
Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educacin
Departamental -RASED
Agentes
Productos
Indicadores
38
Coordinador de calidad capacitado en el acceso y uso del Micrositio para el
acompaamiento
Existencia de acciones de apoyo al acompaamiento de docentes nveles en
el componente Formacin de docentes y directivos docentes del PAM.
Actividades
39
6. Revisar a que componente de la gestin escolar corresponde la ejecucin de la
Estrategia de Acompaamiento.
7. Especificar los compromisos del Establecimiento Educativo para que la
Secretara sistematice, evale y ajuste la Estrategia de Acompaamiento de la
ET y para que el Establecimiento Educativo pueda realizar con xito el
acompaamiento.
Instrumentos y herramientas:
Agentes
Productos
40
Tiempo: 8 horas
Indicadores
41
Cuadro 1. Plan del subproceso: Induccin para el acompaamiento.
TEMAS ESTRATEGIA
18
RAFFINI, J. (1998). 150 Formas de incrementar la motivacin. Argentina: Troquel. Captulo 4,
pgs. 123 y 125.
42
TEMAS ESTRATEGIA
Actividades de integracin con sus pares y Actividades de apertura para que se conozcan
otros integrantes del Establecimiento entre s, los docentes: Currculum grupal, Los
19
Educativo compaeros, entre otros .
Actividades
Instrumentos
19
SILBERMAN, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema.
Argentina: Troquel. Captulo 2, pg. 31 y pg. 55.
43
Plan de acompaamiento de los nveles en el Establecimiento Educativo.
Preguntas de diagnstico de necesidades de acompaamiento para el
instrumento de evaluacin de la induccin
Formato 4A: Registro de las actividades de acompaamiento de la induccin
RAEE-Induccin
Agentes
Productos
Tiempo: 10 horas
Indicadores
44
Con las actividades propuestas en este subproceso, y a travs de la tutora, se
quiere conocer del docente novel: la concepcin pedaggica, la actitud hacia la
docencia, su estilo de enseanza, las carencias en la formacin detectadas por el
docente para desenvolverse con propiedad en el aula y en la institucin; su
disposicin para el trabajo colaborativo y las posibilidades de cambio que
considere pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Establecimiento
Educativo.
Actividades
45
6. Establecer con el novel los aspectos de las prcticas docentes del
Establecimiento Educativo que pueden mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
7. Disear la estrategia de seguimiento para la Estrategia de Acompaamiento
que incorpore los lineamientos de la Secretara de Educacin
Departamental para el seguimiento. Establecer los momentos, espacios,
criterios e indicaciones a seguir y determinar los instrumentos que se han
utilizado en otras fases y que puedan servir como indicadores del
acompaamiento.
Instrumentos:
46
Productos
Indicadores
1.6.2. Fortalecimiento
Objetivo
47
competencia profesional que le permita enfrentarse a los problemas educativos del
Establecimiento Educativo con autonoma y mayor confianza y plantear
alternativas de solucin apropiadas al contexto escolar.
Proceso
48
estrategia de acompaamiento, en la fase de fortalecimiento el docente novel
cualifica su rol con el desarrollo de ejes que lo guiarn a lograr mayores niveles de
desempeo de las competencias funcionales. Las comportamentales se asimilan a
lo largo de la Estrategia de Acompaamiento, por lo tanto son transversales.
Competencias Funcionales:
20
Ministerio de Educacin Nacional. Gua Metodolgica. Evaluacin Anual del Desempeo
Laboral
49
Uso de recursos: Capacidad para manejar y cuidar los recursos que la institucin
pone a su disposicin, as como para velar porque la comunidad educativa los
preserve en ptimas condiciones.
Competencias comportamentales
50
Negociacin y mediacin: Capacidad para generar soluciones efectivas y
oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover
escenarios de concertacin justos y equitativos con base en la confianza, la
solidaridad y el respeto.
51
Cuadro 2. Ejes y Temas de la Fase de Fortalecimiento
Seguimiento acadmico.
Investigacin en el Aula
USO Y Poltica Ministerial y regional para el uso e incorporacin de las Planeacin y organizacin acadmica
APROPIACION TIC Uso de recursos
DE LAS MTIC Nociones bsicas de TIC Programa Nacional de Nuevas Comprende las oportunidades y retos que presenta el uso de
Tecnologas: A qu te cojo ratn, Nivel de profundizacin y Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (MTIC)
Aprender en Comunidad. para la productividad personal en relacin con diversos contextos
Pedagoga en la virtualidad. educativos. (P)
Pedagoga apoyada por las MTIC Explora y consulta a travs de los MTIC tendencias nacionales e
Portales educativos y Portal para el acompaamiento internaciones en relacin con su saber disciplinar y pedaggico.
Redes y comunidades de docentes Indaga sobre experiencias -estrategias, didcticas, mtodos y
Investigacin formativa. roles- producto de la utilizacin de las MTIC en Colombia y otros
pases e innova en el aula de clase
Interactuar con otros para abordar los intereses personales
utilizando tecnologas de informacin y comunicacin y
participando en redes y comunidades virtuales. (C y Col)
Pertenece a redes acadmicas virtuales y aporta conocimiento
disciplinar o pedaggico al desarrollo de las mismas
Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la
utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y
52
Comunicacin (MTIC) para la prctica docente y el desarrollo
humano.(Et)
Disear e implementar acciones para apoyar el desarrollo de
competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o
disciplinas haciendo uso de Medios y Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (P)
Seleccionar y utilizar Medios y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin pertinentes para lograr el desarrollo de otras
competencias, segn las necesidades.(T)
Aprovechar y potenciar las oportunidades que brindan Medios y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para promover
estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo(C y
Col)
Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la
utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en la prctica docente y en el desarrollo humano
(Et)
53
Proyeccin a la comunidad, participacin y convivencia y
Prevencin de riesgos.
54
Actividades:
Instrumentos y herramientas:
55
desempeo del docente novel en el aula. Observar por lo menos dos
clases de distintas reas o grados o momentos.
Espacios de estudio y discusin grupal con pares sobre lo observado, los
problemas que se le presentan en la gestin la aula.
Cuaderno de campo (ver anexo). En donde el docente novel registrar sus
reflexiones e inquietudes surgidas durante el proceso del acompaamiento
y los Momentos de reflexin individual guiada por el acompaante sobre las
experiencias en su ejercicio profesional, las problemticas educativas
ocurridas en lo cotidiano y en el aprendizaje de sus estudiantes.
Clase demostrativa con docentes expertos (ofrecidos por la Secretara de
Educacin o Escuelas Normales Superiores) y por docentes que son
reconocidos por sus buenas prcticas en la Establecimiento Educativo,
quienes realizarn una clase que evidencie la incorporacin y articulacin
de los estndares bsicos de competencias.
Seminarios: Con la participacin de Universidades, los nveles y
acompaantes recibirn asesora sobre aspectos de la disciplina que
ensean, para las cuales les resulta difcil crear didcticas efectivas.
Tambin se abordar en ellos temticas transversales al ejercicio docente,
tales como, investigacin en el aula, apoyo psicosocial a los estudiantes,
resolucin de conflictos, entre otros. La decisin sobre los temas que se
tratarn en los seminarios debe cumplir con el requisito de que en ellos se
debe abordar la experiencia que est viviendo el docente novel en el aula.
Intercambio y apoyo virtual: La Secretara de Educacin Departamental y el
Ministerio ofrecer a los acompaados y acompaantes un banco de
recursos con recomendaciones bibliogrficas, material didctico, sitios de
internet, material flmico para el desarrollo de sus tareas, foros virtuales y
asesora tcnica. El acompaado utilizar el blog o Bitcora (ver anexo)
para expresar sus reflexiones y aprendizajes.
Talleres de innovacin y comunidades de aprendizaje en donde los
docentes nveles y sus compaeros podrn intercambiar ideas para
56
mejorar las prcticas, escenario propicio para el encuentro de saberes y la
produccin de nuevas ideas y estrategias docentes.
Registro de sistematizacin de los momentos de produccin y
retroalimentacin sobre los avances. El acompaante consigna los
aprendizajes que van logrando los docentes nveles en su trnsito hacia la
maduracin profesional y los logros y aspectos por mejorar de la fase de
fortalecimiento.
Productos:
Tiempo: 7meses
Indicadores
1.6.3. Seguimiento
57
El seguimiento de la Estrategia de Acompaamiento es una accin pedaggica que se
corresponde con los objetivos propuestos y para que cumpla con ellos necesita el apoyo,
asesora y estmulo por parte de las instancias gubernamentales e institucionales.
Objetivo
Procesos
58
Actividades durante el Acompaamiento:
59
sugerencias, sobre la prctica pedaggica, experiencias significativas,
relaciones interpersonales, trabajo en equipo, etc., y a su vez el novel
declare sus experiencias gratificantes, inquietudes, dificultades y
percepciones.
Agentes
Producto
Indicadores
60
Cambios positivos de la prctica docente del novel evidenciados en los
instrumentos de seguimiento y en los informes del proceso de acompaamiento
Objetivos
Determinar un plan de accin con metas a corto, mediano y largo plazo que
corresponda a las necesidades de formacin personal y profesional del
docente novel y a los requerimientos institucionales, locales, regionales y
nacionales conducentes a elevar la calidad de la educacin.
Trazar objetivos claros y precisos en todas las dimensiones del quehacer
docente para que la Agenda responda a las metas de calidad.
Actividades
61
Productos:
Indicador:
- Existencia de la Agenda
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REYES OCHOA, Luis Antonio. (2008). Ponencia del Primer Congreso Internacional Sobre
Profesorado Principiante en Insercin Profesional a la Docencia, documento electrnico,
pgina 24
63
SILBERMAN, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema.
Argentina: Troquel.
64
ANEXOS
65
CONTENIDO
ALISTAMIENTO:
FORTALECIMIENTO:
Cuaderno de Campo
66
Formato 1: Matriz de anlisis para lineamientos MEN
ASPECTOS
DOCUMENTOS Lneas Directrices nfasis Procesos Recursos
Pruebas Nacionales
Pruebas Internacionales
Perfil Regional
NOMBRE: FECHA:
67
Formato 2: Caracterizacin del docente novel
Coordinador de Calidad:
Fecha:
VINCULACIN E INDUCCIN
Docente:
Resultados de la Induccin:
Fecha de nombramiento:
Nivel:
Grado (s):
rea (s):
Entrevista
CARACTERIZACIN
ltima titulacin:
Etnoeducacin:
Necesidades de formacin:
68
Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educacin RASED
Responsable:
ANLISIS RESULTADOS FACTORES CRTICOS OBSERVACIONES
Aspectos a mejorar
Docentes nveles
Lineamientos Estrategia de
Acompaamiento
Seleccin acompaante
Estrategia de Acompaamiento en
el Proyecto Educativo Institucional
Aliados
Curso capacitacin
Micrositio
Seguimiento y evaluacin
Compromisos
Otro
69
Formato 4: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE
Perfil:
Cargo:
Estrategia de Acompaamiento
Conectividad
Seguimiento
Compromisos
70
Formato 4A: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE-Induccin
Docente: _________________________________________________________________________________________
ASPECTOS DESCRIPCIN OBSERVACIONES
Formato 2 Caracterizacin del docente novel
Plan de actividades
Conectividad
Micrositio del Acompaamiento
71
Formato 4B: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE-Caracterizacin
Docente: _____________________________________________________________________________________
Ruta de acompaamiento
72
DIARIO O CUADERNO DE CAMPO21
Procedimiento:
5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones.
21
Documento consultado Universidad de Len.
73
De ser posible, procure reunirse con sus compaeros de trabajo despus de
realizar el cuaderno para compartir ideas que pueden servir como soporte de su
cambio. Este cuaderno puede o debe ser confidencial. Revise los objetivos que
llevan a escribir este diario o cuaderno de campo.
74
POTENCIALIDADES DEL CUADERNO O DIARIO DE CAMPO
75
COMO HACER UN CUADERNO O DIARIO DE CAMPO
1. La elaboracin del cuaderno deber ser cuidadosa, huyendo de las meras reproducciones y
descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el mbito escolar.
2. Es preciso escribirlo durante todo el perodo de trabajo de campo. Al principio se recomienda
hacerlo todos los das, si es posible, y como mnimo una vez por semana.
3. Se reflejarn aquellos hechos y experiencias que permitan la profundizacin, reflexin y, en
especial, la solucin de los problemas.
76
Ejemplo:
Escriba todo lo que hace en su trabajo de aula, especificando cules son sus
prcticas docentes. Cmo lo hace, para qu, con qu, a qu hora, en dnde, etc.
No puede olvidar nada. El texto anterior ayuda a elaborar un buen cuaderno de
campo.
Nivel o grados:
77
FORMATO 5: Unidades de trabajo
PROPSITO:
SNTESIS: Por ejemplo elaborar un mapa conceptual que integre todos los
contenidos tratados en esta unidad
METACOGNICIN:
1.
_________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________
78