2 Separata de Matemáticas

Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Area de Matemticas
Captulo
13 rea de Matemticas
13.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA DE MATEMTICA
La matemtica es una disciplina que sistematiza la capacidad intuitiva del ser humano de poder encontrar las ideas
medias necesarias para resolver problemas. El conocimiento matemtico, es un conocimiento esencialmente intuitivo
que precisa de la demostracin para poder ser explicado y explicitado, convirtindose as en conocimiento demostrativo
por excelencia.
En la enseanza, la matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico,
la capacidad de abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad de sntesis y anlisis. Con la
apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo, simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de
apoyo indispensable para los diferentes campos del saber.
La finalidad de la matemtica se halla entonces en la divisin de las dificultades presentadas como problemas al
razonamiento, as como la demostracin, aparte de las proposiciones incidentales para reducirlas a los conocimientos
intuitivos. Su propsito es el ejercitar esta habilidad del razonamiento de inferir lgicamente la conveniencia manifiesta
de las ideas. Como tal, la finalidad de la matemtica es la de fundamentar las facultades de la razn humana que es
inherente e imprescindible al ser humano.
Lo fundamental en la finalidad de la matemtica, es el uso de la inferencia para el desarrollo del razonamiento sobre
la base del conjunto, desde el cual pueden preverse, anticiparse y abstraerse las consecuencias de las
interrelaciones y estructuras lgicas.
Los objetos de estudio de la Matemtica, son conjuntos de objetos (nmeros, figuras, vectores, etc.) y estructuras.
Para formalizar el idioma en el cual se describen estos objetos, se utiliza la lgica matemtica que permite hacer
proposiciones matemticas, definir reglas para inferir una proposicin de otra, analizar formas de proposiciones y
desarrollar procedimientos de demostraciones.
Fundamental para la enseanza de la matemtica, es el concepto de nmero y operaciones entre nmeros. Por eso
es tan importante la teora del Sistema de Nmeros Reales, en la cual se definen los Nmeros Naturales, Enteros,
Racionales, Reales. Por su importancia, no solamente en la Matemtica sino tambin en la vida diaria y profesional,
esta teora ocupa un lugar prominente en el programa de estudio de la Educacin Bsica.
Las Medidas, es decir, la moneda, longitudes, el tiempo, masa y peso, capacidad y volumen, juegan un papel
importante en la enseanza de la matemtica como concepto para modelar hechos concretos. Establecen un
vnculo entre el Sistema de Nmeros y de situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias facilitando as el
aprendizaje de la matemtica.
Un papel especial juega la Geometra, como teora que estudia la forma y el tamao de figuras. La comprensin de
sus conceptos facilita a los alumnos y alumnas de la Educacin Bsica el acceso a la matemtica. En el Tercer
Ciclo se combina la Geometra con los nmeros y funciones para presentar en la Trigonometra una herramienta
importante de varias profesiones.
La teora del lgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos con elementos para los
cuales se definen operaciones internas y externas (suma, multiplicacin), con propiedades especiales (asociativa,
conmutativa, distributiva, existencia de elementos neutrales e inversos etc.). El lgebra es importante porque ofrece
mtodos para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, herramientas de suma importancia para las
profesiones tcnicas. En su nivel ms sencillo se introduce el lgebra en el Segundo Ciclo y se ampla en el Tercer
Ciclo de la Educacin Bsica.
Secretara de Educacin 427

III CICLO
Area de Matemticas Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica
La teora de Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los alumnos y alumnas conceptos, modelos
y herramientas para recolectar, procesar, presentar e interpretar datos, para investigar la probabilidad de eventos y
para la comprobacin de hiptesis.
La Informtica no se considera como parte de la Matemtica, sino como herramienta para resolver problemas
matemticos. En la enseanza de la Matemtica juega adems un papel como herramienta didctica para facilitar el
aprendizaje de ciertos conceptos matemticos. Se integra en los bloques de contenido en la parte metodolgica.
Con el estudio de los temas mencionados se pretende que los alumnos y alumnas desarrollarn competencias que
les permitirn reconocer y resolver problemas de la vida diaria mediante la aplicacin de mtodos matemticos,
usando el razonamiento lgico para hacer conclusiones, explicar su pensamiento y justificar sus argumentos y de
esta manera ganar confianza para desarrollar sus habilidades de razonar y justificar sus puntos de vista en general.
13.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA
Dentro del Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica en el rea de matemtica, los ejes transversales
de Identidad, Participacin Democrtica y Trabajo se desarrollarn integralmente en cada uno de los bloques a travs
de la resolucin de problemas. La forma ms indicada para ejecutar sta finalidad global del rea de matemtica, es
realizar aplicaciones en la vida cotidiana, aprovechando la naturaleza y el entorno sociocultural en el que se desenvuelven
los alumnos y las alumnas para, de ese modo, fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Se deben programar
actividades de trabajo en equipo en donde prevalezca la valoracin del trabajo, el dilogo, la responsabilidad, el
respeto, la colaboracin, la discusin, la deliberacin reflexiva y el anlisis sobre las experiencias matemticas.
Para fortalecer el eje de identidad en su aspecto personal, se trata, sobre todo, de aprender a argumentar racionalmente,
generar estrategias para la solucin de problemas y aprender el sentido de la vinculacin de ciertos contenidos
matemticos con el mundo cotidiano.
Para el desarrollo del eje de la identidad en el aspecto nacional, los alumnos y alumnas relacionan formas geomtricas
con construcciones de edificios y diseos de todo tipo. Incluyendo edificaciones mayas y de otras culturas, conocen
adems el sistema de numeracin maya y el calendario maya, conocen medidas no convencionales de las distintas
culturas, especialmente de las etnias, por ejemplo el manejo de la moneda nacional y adquieren conocimiento de
datos estadsticos nacionales y sobre los distintos pueblos que coexisten en el territorio nacional.
Con respecto al eje de trabajo, los alumnos y alumnas realizan trabajos de diseos, mosaicos y trabajos manuales
que implican formas geomtricas, que reproduzcan objetos comunes en su medio, tengan o no importancia cultural;
dominan el sistema de nmeros reales para desenvolverse en la vida real, especialmente respecto a los clculos
financieros. Manejan medidas convencionales y no convencionales para relacionarlas con el trabajo de carpintera,
sastrera, albailera y fontanera entre otros. Elaboran registros en tablas y grficos estadsticos. Aprecian la utilidad
e importancia de hojas electrnicas para la administracin de empresas.
13.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educacin Bsica debe
garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1 Aprecian y valoran la matemtica como construccin humana, como un medio para desenvolverse
en la vida acadmica y profesional.
2 Combinan conceptos concretos con pensamiento abstracto, y anlisis con sntesis lgica para
analizar problemas de la vida real.
3 Aplican el razonamiento deductivo e inductivo para resolver situaciones de la vida, dndole al educando
confianza en s mismo.
428 Secretara de Educacin

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4 Comprenden planteamientos, descubren y entienden puntos de partida, mtodos y estrategias para la

solucin de problemas matemticos aplicados a la vida cotidiana.
5 Formalizan matemticamente situaciones de la vida real e interpretan afirmaciones matemticas en

contextos concretos.
6 Revisan y evalan crticamente los resultados de argumentaciones y clculos, juzgan la conveniencia de

procedimientos, no solamente matemticos.
7 Conocen y comprenden otros sistemas de numeracin como el de los mayas y romanos.
9 Aplican mtodos tradicionales de la comunidad para realizar operaciones matemticas.
10 Participa, junto con profesores y profesoras, en la indagacin sobre los conocimientos matemticos
(medidas, formas de conteo, etc.) y sus diversas aplicaciones en la vida cotidiana de su familia y su
comunidad.
11 Relacionan sus aprendizajes matemticos con situaciones concretas de la vida familiar y comunitaria.
12 Dominan las operaciones bsicas del clculo con nmeros de diferentes conjuntos y rangos.
13 Estiman, redondean y hacen clculos mentales.
14 Manejan con seguridad variables y frmulas, aplicando conceptos y teoremas bsicos del lgebra.
15 Desarrollan y dominan conceptos y procesos bsicos de la Geometra.
16 Reconocen relaciones entre Geometra y lgebra.
17 Recolectan, procesan e interpretan datos estadsticos
18 Construyen tablas o cuadros y grficas para presentar informacin estadstica.
19 Utilizan apropiadamente calculadoras electrnicas y computadoras para resolver problemas matemticos.
13.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA
La seleccin de los Bloques de rea est basada en la evaluacin crtica de planes y programas de estudio de
Argentina, Alemania y Guatemala y toma en cuenta los Estndares Centro Americanos, as como trabajos previos de
la Misin Japonesa JICA, del Comit Hondureo de Educacin Matemtica y de la Secretara de Educacin de
Honduras.
Los Bloques de rea de Matemtica que se describen a continuacin son coherentes con las expectativas de logro
y se consideran como contenido universal en muchos programas de estudio:
La Geometra: Es la teora de las formas y figuras en el plano y en el espacio y por el carcter de sus
conceptos, que pueden representarse fcilmente en forma grfica, es tal vez el bloque de contenido ms
accesible para los alumnos y alumnas. En combinacin con nmeros, operaciones y medidas, tiene amplia
aplicacin en profesiones tcnicas como arquitectura, carpintera, albailera etc.
Los Nmeros y Operaciones: Son el concepto fundamental de la Matemtica para representar formalmente
regularidades, ordenar, clasificar y describir cuantitativamente relaciones entre nmeros. Este bloque combina
la Teora de Conjuntos, Relaciones y Estructuras y Sistema de Numeracin Posicional Decimal.

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Las Medidas: Se usan para modelar hechos concretos. Este bloque establece un vnculo entre el Sistema
de Nmeros Reales y de otras reas del saber como la fsica, qumica, estudios financieros, etc., facilitando
la aplicacin de la Matemtica en la vida cotidiana y profesional.
La Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta: Son herramientas para interpretar, evaluar y juzgar
hechos concretos. Este bloque est vinculado con la Estadstica Matemtica y fue seleccionado por su
utilidad en profesiones tcnicas y financieras.
El lgebra: Es una teora que desarrolla mtodos para resolver ecuaciones e inecuaciones de una o ms
variables.
Esta distribucin es suficiente para cubrir la mayora de las exigencias de una sociedad moderna y se adapta a la
comprensin de alumnos y alumnas de una edad entre 6 y 15 aos. Integra a lo largo de los bloques, reas como la
informtica en los programas de estudio del Segundo y Tercer Ciclo y la presentacin de mtodos para la resolucin
de problemas de diferente ndole de la vida cotidiana y profesional.
Con el fin de lograr un vnculo estrecho con su medio social y cultural, estos aprendizajes deben realizarse desde
sus experiencias sociales y culturales, buscando siempre aplicaciones a partir de situaciones inmediatas. Esta es
una condicin incuestionable para que los aprendizajes logrados sean realmente significativos, relevantes y pertinentes.
Su desarrollo a nivel nacional, toma en cuenta la diversidad cultural, derivada de la presencia de los pueblos que
histricamente habitan en el pas y de todos los grupos culturalmente diferenciados que en diferentes momentos se
han incorporado a la sociedad hondurea. Sus conocimientos matemticos constituyen una riqueza que la educacin
debe aprovechar y que tambin debe reproducir para el desarrollo de las culturas hondureas.
13.5 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO
En el Primer Ciclo se presenta la Geometra, porque desarrolla en los alumnos y alumnas la visualizacin y el
anlisis de propiedades de formas y figuras en el plano y en el espacio.
Con el bloque de Nmeros y Operaciones, el nio y la nia se inician en el conocimiento y el manejo operativo del
sistema de numeracin decimal hasta 1000, conocen el concepto del valor posicional de nmeros naturales de un
rango adecuado a sus capacidades de comprensin. Investigaciones de Barker (1979, referido en Orton, 1998)
muestran que el promedio de nios de 7 a 9 aos no puede dominar nmeros con 4 dgitos o ms y que necesitan
mucho tiempo para comprender realmente el concepto del valor posicional.
El bloque de Medidas, se fundamenta en el manejo de la moneda nacional, medir longitudes, conceptualizar la

conservacin de masa, capacidad, tiempo y la medicin angular. La seleccin de estos temas se fundamenta en las
necesidades provenientes de la vida cotidiana.
En el bloque de Estadstica Descriptiva y Probabilidad Discreta, los alumnos y alumnas recolectan y organizan
datos, comparan e interpretan tablas estadsticas y grficas de barras de manera sencilla.
Por el alto nivel de abstraccin no se presenta en el Primer Ciclo el bloque de lgebra. Igualmente, por los alcances
de los conocimientos que en estas edades poseen los nios y nias, se enfatiza la relacin de las matemticas con
su entorno cultural inmediato.
En el Segundo Ciclo, la Geometra, contribuye a la comprensin de las caractersticas y propiedades de los

elementos de los polgonos regulares y slidos geomtricos. Esto se logra esbozando construcciones con regla y
comps y aplicaciones a fenmenos naturales de la vida real y a las vivencias culturales de los nios y nias.
En el bloque de Nmeros y Operaciones, los alumnos y alumnas amplan el sistema de numeracin realizando
operaciones para aplicarlas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, conocen el concepto de la potencia
como multiplicacin mltiple de factores idnticos, aplican reglas de divisibilidad y conocen y operan con fracciones
numricas. Adems conocen reglas de proporciones, es decir, aprenden cmo inferir de la unidad al mltiplo y del

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mltiplo a la unidad; habilidad de suma importancia en la vida profesional, conocen la Regla de Tres como herramienta
para resolver problemas prcticos.
En el bloque de Medidas, los alumnos y alumnas hacen aplicaciones de los conocimientos de distintos sistemas de
medidas para resolver problemas relacionados con el tiempo, la longitud, la superficie, la capacidad, el volumen y la
masa.
El bloque de lgebra, se combina con el bloque de Nmeros y Operaciones a travs de la introduccin del concepto
de variables como concepto para generalizar cierto tipo de problemas.
datos en tablas, comparan e interpretan tablas y grficas de barras, lineales, circulares y pictogramas, e interiorizan
el concepto de probabilidad discreta.
En el Tercer Ciclo, la Geometra se desarrolla en forma sistemtica en un proceso de deduccin informal apegado
a los modelos de van Hiele. Se combina con nmeros para resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana
as como en varias profesiones tcnicas, como por ejemplo el clculo de permetros, reas y volmenes. Adems se
presenta la Trigonometra como herramienta prctica y fundamental en esas mismas profesiones.
En el bloque de Nmeros y Operaciones se ampla el sistema de nmeros hasta los Nmeros Reales con sus
operaciones bsicas resaltando la aplicacin en la resolucin de problemas en la vida diaria.
Los alumnos y alumnas conocen las relaciones de proporcionalidad como conocimiento fundamental para la aplicacin
en la solucin de problemas de la vida cotidiana. De igual modo, es de suma importancia para resolver problemas
propios de la administracin, el clculo de intereses y porcentajes, para tratar problemas de la vida profesional como
el Impuesto sobre la Renta, descuentos, crecimiento porcentual, ahorro de dinero, compra a plazos, salario y sus
deducciones, contadura pblica, etc. Estos conocimientos son elementales para la vida de cualquier ciudadano y
ciudadana.
En el bloque del lgebra, los alumnos y alumnas estudian los polinomios y sus operaciones, ecuaciones e
inecuaciones lineales y cuadrticas de una variable y sus transformaciones. Adems aprenden a resolver sistemas
de ecuaciones e inecuaciones lineales y no lineales en dos variables. Estos conocimientos tienen una amplia
aplicacin en la vida profesional.
datos, comparan e interpretan grficos de barras, calculan promedios, construyen grficos estadsticos y calculan
probabilidades.
Los alumnos y alumnas usan hojas electrnicas para organizar informacin en tablas, mtodos estadsticos, funciones
matemticas y grficos estadsticos.
13.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
I PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo, con nmeros naturales, en un rango hasta 1000.
Calculan medidas de longitud, moneda, capacidad, peso, masa y tiempo.
Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros naturales, en un rango hasta 1000.
Dominan Conceptos y procesos bsicos de Geometra.
Desarrollan las relaciones espaciales, de orientacin y temporalidad.
Manejan con seguridad herramientas de dibujo para la produccin de figuras planas.

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7. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.
8. Relacionan sus aprendizajes matemticos con su entorno social y cultural inmediato.
9. Dominan el concepto de nmeros decimales.
II SEGUNDO CICLO
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1. Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2. Calculan medidas de longitud, superficie y volumen, moneda y tiempo.
3. Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
4. Utilizan calculadoras y computadoras para resolver problemas matemticos.
5. Construyen figuras planas y slidos geomtricos.
6. Relacionan la Geometra, Aritmtica y Estadstica.
8. Calculan probabilidades discretas.
9. Relacionan sus aprendizajes matemticos con los conocimientos y prcticas matemticas de otros pueblos
y culturas del pas.
III TERCER CICLO
Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1. Dominan las cuatro operaciones bsicas del clculo con nmeros reales.
2. Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros reales.
3. Comprenden y aplican conceptos y teoremas bsicos de la Matemtica.
4. Resuelven ecuaciones lineales y cuadrticas con una variable.
5. Estudian la geometra de las rectas lineales con dos variables.
6. Resuelven sistemas lineales con dos variables por el mtodo grfico y algebraico.
7. Resuelven inecuaciones lineales y cuadrticas en una variable.
8. Resuelven inecuaciones lineales en dos variables por el mtodo grfico.
10. Calculan probabilidades discretas.
11. Usan funciones trigonomtricas para resolver problemas de la geometra.
12. Utilizan calculadoras y computadoras para organizar informacin en tablas, aplicar mtodos estadsticos
y construir grficos estadsticos.
13. Aplican sus conocimientos matemticos en la identificacin y resolucin de problemas de su comunidad

y del pas, en el marco de sus concepciones culturales
14. Valoran los elementos propios de su contexto cultural como medios para el desarrollo de sus conocimientos
de la matemtica en particular.

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13.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
1o PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Identifican espacios y tamaos para aplicar los conceptos de forma, tamao y posicin de objetos.
Desarrollan el concepto de nmero, aplicndolo en nmeros de hasta dos dgitos.
Desarrollan el concepto de nmero ordinal con nmeros del primero al dcimo.
Desarrollan el concepto de suma y resta con nmeros hasta 20.
Desarrollan el concepto de valor posicional.
Identifican objetos que son slidos geomtricos.
Conocen billetes y monedas realizando clculos sencillos.
Calcan y reproducen figuras planas.
Recolectan y clasifican en forma intuitiva datos estadsticos mediante encuestas sencillas.
2o SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Leen y escriben nmeros de tres dgitos.
Comparan y ordenan nmeros hasta 100.
Cuentan hacia delante y hacia atrs.
Aplican en la vida real las operaciones de suma, resta, multiplicacin de nmeros hasta 100.
Construyen figuras geomtricas.
Conceptualizan tringulos y cuadrilteros.
Realizan rotaciones de figuras simples.
Conocen las medidas convencionales de longitud y tiempo.
Conocen las medidas no convencionales de longitud y tiempo de uso comn en su comunidad.
Conocen billetes y monedas realizando clculos sencillos.
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante encuestas sencillas.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros.
3o TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Leen y escriben nmeros de cuatro dgitos.
Aplican el concepto del valor posicional en nmeros hasta 1000.
Aplican las operaciones bsicas en nmeros hasta 1000.

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Desarrollan el concepto de rectas paralelas y perpendiculares.
Desarrollan el concepto de un nmero decimal y sus operaciones.
Desarrollan conceptos de tringulo, cuadriltero.
Conocen todos los billetes y monedas y realizan clculos sencillos.
Conocen las medidas de longitud, superficie, tiempo, masa y peso.
Resuelven problemas bsicos que implican proporcionalidad.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros y grficas de barra.
Desarrollan el concepto de eventos probables y eventos no probables, en asociacin con otras formas de
prediccin de eventos, basados en la observacin de hechos naturales.
4o CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Reconocen el concepto de nmero decimal y realizan operaciones.
Aplican el concepto del valor posicional en nmeros hasta 1,000,000.
Resuelven problemas que implican nmeros hasta 1,000,000.
Desarrollan el concepto de fraccin y clasifican fracciones.
Ubican objetos en el plano y en el espacio.
Leen, reconocen y clasifican ngulos.
Diferencian entre rectas paralelas y perpendiculares.
Reconocen las caractersticas de polgonos regulares e irregulares.
Reconocen, clasifican y construyen tringulos, cuadrilteros, circunferencias y crculos.
Realizan transformaciones y rotaciones con figuras simples.
Reconocen y describen prismas y pirmides en el espacio.
Miden y calculan longitudes, tiempo, masa, peso y capacidad.
Recolectan y clasifican datos estadsticos, mediante encuestas sencillas.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros, grficas de barra y lineales.
Desarrollan el concepto eventos probables y eventos no probables.
5o QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Desarrollan el concepto de raz cuadrada y potencias.
Usan el Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo para resolver problemas.
Operan con fracciones y nmeros decimales para resolver problemas.
Desarrollan las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 10.
Leen y escriben nmeros mayores que 1,000,000.

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Comparan y ordenan nmeros mayores que 1,000,000.
Suman, restan, multiplican y dividen por escrito nmeros naturales y aplican las propiedades bsicas de la
adicin y multiplicacin (la propiedad asociativa, conmutativa, distributiva y la precedencia de operadores).
Resuelven problemas que implican nmeros mayores que 1,000,000.
Conocen los fundamentos del sistema de numeracin romanos.
Reconocen las caractersticas de polgonos regulares e irregulares.
Construyen ngulos de diferentes medidas.
Clasifican y construyen cuadrilteros, circunferencias y crculos.
Calculan perimetros de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.
Reconocen y describen prismas y pirmides en el espacio.
Calculan reas de cuadriltetos y crculos.
Realizan transformaciones y rotaciones con figuras simples.
Organizan datos estadsticos en tablas o cuadros, grficas de barra, grficas lineales y circulares, y
pictogramas.
Desarrollan el concepto de eventos probables y eventos no probables.
6o SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9, 10, 11.
Determinan el Mximo Comn Divisor y el Mnimo Comn Mltiplo de dos nmeros.
Aplican las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9, 10, 11.
Realizan las operaciones bsicas con nmeros fraccionarios.
Leen y escriben nmeros decimales.
Convierten fracciones en nmeros decimales y viceversa.
Realizan las operaciones bsicas con nmeros decimales.
Conocen el sistema de numeracin de los mayas.
Construyen la bisectriz de un ngulo.
Construyen slidos geomtricos como cubos, pirmides, prismas, cilindros.
Conocen el calendario de los Mayas.
Aplican frmulas para calcular el rea de crculos y de polgonos regulares.
Utilizan el concepto de volumen para resolver problemas de la vida real.

III CICLO
7o SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Operan con nmeros enteros.
Operan con nmeros racionales.
Operan con nmeros decimales.
Aplican la razn, la proporcionalidad y el tanto por ciento en la vida real.
Aprecian el uso variables y expresiones algebraicas para formular y resolver problemas.
Resuelven ecuaciones lineales en una variable.
Construyen segmentos y rayos.
Operan con ngulos y sus relaciones con lneas.
Organizan datos estadsticos en grficas de barra, grficas lineales, circulares y de faja.
Conceptualizan eventos probables y eventos no probables, compuestos y no compuestos.
8o OCTAVO GRADO
Al finalizar el Octavo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican el tanto por ciento mayor que 100 y menor que 1.
Determinan la raz cuadrada y cbica de nmeros.
Operan con nmeros reales.
Escriben nmeros en notacin cientfica.
Operan con polinomios.
Factorizan expresiones algebraicas y polinomios.
Operan con expresiones racionales algebraicas.
Construyen bisectrices, medianas, mediatrices y alturas de un tringulo con regla y comps.
Construyen tringulos con tres elementos dados (sas, asa, sss, aas)
Determinan si dos tringulos son congruentes.
Construyen tringulos semejantes.

III CICLO
Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
Construyen cuadrilteros: Cuadrados, rombos, rectngulos, paralelogramos, trapezoides issceles,

trapezoides.
Aplican el principio de conteo de eventos.
Presentan datos en tablas y polgonos de frecuencia e histogramas.
Determinan las medidas de tendencia central y de dispersin para clasificar datos y tomar decisiones.
9o NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Aplican el tanto por ciento en situaciones de la vida real.
Reconocen situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadrticas.
Resuelven ecuaciones cuadrticas completando el cuadrado y mediante la frmula cuadrtica.
Reconocen ecuaciones lineales en dos variables en sus tres formas: Y = mX + b, Y Y1 = m(X X1), aX +
bY = c.
Grafican ecuaciones lineales en dos variables en el sistema de coordenadas cartesianas.
Resuelven grfica y algebraicamente sistemas de dos ecuaciones lineales.
Resuelven grfica y algebraicamente inecuaciones lineales en una variable.
Resuelven grfica y algebraicamente inecuaciones cuadrticas en una variable.
Construyen con regla y comps un crculo que pasa por tres puntos no colineales.
Construyen tangentes a crculos.
Construyen polgonos regulares.
Calculan el permetro y el rea de polgonos regulares.
Calculan el permetro y el rea de crculos.
Calculan reas laterales y volmenes de poliedros, cilindros y esferas.

Reconocen la importancia de las medidas de dispersin para clasificar datos.
Desarrollan el concepto de la probabilidad de eventos iguales, ms o menos probables, seguros e imposibles en
situaciones del entorno.

III CICLO
Bloque 1.
7 SPTIMO GRADO NMEROS Y OPERACIONES
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES

ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Nmeros Enteros Discuten situaciones que son opuestas entre s:

Desarrollan el concepto de un
ganancias y prdidas, ingresos y egresos,
nmero opuesto. Nmeros opuestos yardas ganadas y perdidas etc.
Distinguen entre nmeros Nmeros negativos y positivos Discuten expresiones como 3 5.
positivos y negativos. Valor absoluto Identifican el opuesto de un nmero en la recta
Desarrollan el concepto de Aprecian el concepto de nmero entero numrica como nmeros que estn a la misma
nmero entero. para modelar situaciones de la vida distancia del cero pero en lados opuestos, por
Representan nmeros enteros real que son opuestas entre s. ejemplo:
en la recta numrica.
Identifican el opuesto de 4 como 4.
Identifican el valor absoluto de
un nmero entero.
Leen y escriben el opuesto de un nmero:
El opuesto de cuatro es negativo
cuatro.
El opuesto de negativo cuatro es cuatro
o positivo cuatro.
Distinguen nmeros positivos y negativos.
Reconocen el smbolo de un nmero negativo
como signo negativo.
Distinguen entre el signo y el operador de la
sustraccin.
Identifican el conjunto de los nmeros enteros
como la unin de los enteros positivos, enteros
negativos y cero.
Escriben el conjunto de los nmeros enteros
como Z.
Representan nmeros enteros en la recta
numrica.
Identifican el valor absoluto de un nmero entero
como el nmero de unidades que el entero dista
del cero, observndolo en la recta numrica.
Reconocen que el valor absoluto de dos
nmeros opuestos es siempre igual y positivo.
Escriben el valor absoluto de un entero, por
ejemplo:
El valor absoluto de 4 se escribe |4|.
El valor absoluto de 4 se escribe |-4|.
|4| = |-4| = 4
Observan en la recta numrica que un nmero
negativo es siempre menor que un nmero
positivo
Comparan dos nmeros negativos en la recta
numrica, observando que es menor el que tiene
mayor valor absoluto.
Comparan y ordenan nmeros negativos,
positivos y cero usando los smbolos <, > y =.

III CICLO

Dominan las operaciones Operaciones con Nmeros Enteros Repasan las propiedades bsicas de las
bsicas con nmeros enteros operaciones con nmeros naturales y
Propiedades bsicas de las
para resolver problemas de la reconocen su validez en nmeros enteros:
operaciones
vida real. Elemento neutro, para todo entero A:
Adicin y sustraccin de nmeros
Resuelven problemas de la A+0=0+A=A
enteros
vida real que implican nmeros A1=1A=A
enteros. Multiplicacin y divisin de
enteros Propiedades conmutativas, para
cualquier par de enteros A, B:
Reglas de divisibilidad para
A+ B = B +A
nmeros negativos
A B = B A
Potencias de enteros
Propiedades asociativas, para cualquier
Operaciones combinadas terna de enteros A, B, C:
(A+B)+C=A+(B+C)
(AB)C=A(BC)
Propiedad distributiva, para cualquier
terna A, B, C de enteros:
A(B+C)=AB + AC
(A+B)C=AC + BC
Aplican la propiedad inversa de la adicin de
enteros: La suma de cualquier entero y su
opuesto es cero:
A + (-A) = 0
A + A = 0
Suman enteros con signos iguales en dos
pasos:
Suman sus valores absolutos.
Asignan a la suma el signo de los
enteros sumandos.
Ejemplo: Calcular 4 + (-9)
Suma de los valores absolutos es 4 + 9
= 13.
El signo de los sumandos es negativo,
entonces el valor de la suma es 13.
Suman enteros con signos contrarios:
Determinan el valor absoluto de los dos
enteros.
Restan el valor absoluto menor del valor
absoluto mayor.
El signo de esta diferencia es el signo
del sumando con mayor valor absoluto.
Ejemplo: Calcular 4 + (-9)
Valor absoluto: 4, 9
Diferencia entre el valor absoluto mayor
y el valor absoluto menor:
94=5
El sumando de mayor valor absoluto
tiene el signo negativo, entonces es la
suma 5.
Aplican el mtodo para restar dos enteros:
Para restar un entero, suma su
opuesto.
Ejemplo: -4 9 = -4 + (-9) = -13
Resuelven ejercicios de la vida real que implican
adicin y sustraccin de enteros.
Multiplican nmeros enteros usando el
siguiente mtodo:

III CICLO

Encuentran el producto de los valores

absolutos de los factores.
Usan las siguientes reglas para
determinar el signo del producto:
El producto de dos enteros
positivos es positivo.
El producto de dos enteros
negativos es positivo.
El producto de un entero
positivo y uno negativo es
negativo.
Dividen nmeros enteros usando el siguiente
mtodo:
Encuentran el cociente de los valores
absolutos.
determinar el signo del cociente:
El cociente de dos enteros
positivos es positivo.
El cociente de dos enteros
negativos es positivo.
El cociente de un entero
positivo y uno negativo es
negativo.
Operan con valores absolutos.
Determinan el cuadrado de nmeros negativos:
(-3) = (-3) (-3) = 9.
Determinan la potencia cbica de nmeros
negativos: (-3) = (-3) (-3) (-3) = -27.
Determinan potencias de nmeros negativos
cuando el exponente es par.
Determinan potencias de nmeros negativos
cuando el exponente es impar.
Determinan la raz cuadrada exacta de nmeros
positivos.
Determinan la raz cbica exacta de nmeros
positivos y negativos.
Aplican el orden correcto en la evaluacin de
expresiones que contienen operaciones
combinadas:
Primero realizan todas las
multiplicaciones y divisiones de
izquierda a derecha.
Luego realizan todas las adiciones y
sustracciones de izquierda a derecha.
Ejemplo:
7 3 + 48 6
= 21 + 8
= 29
Evalan expresiones que contienen signos de
agrupacin: si una expresin tiene parntesis ()
o corchetes [ ] o una barra que indica la divisin
en una fraccin, entonces se evalan primero
las expresiones entre parntesis, luego las de
corchetes y finalmente las del numerador y
denominador de una fraccin.
multiplicacin y divisin de enteros.

III CICLO

Identifican nmeros racionales Nmeros Racionales y sus Identifican el nmero opuesto de una fraccin
en problemas de la vida real y operaciones en la recta numrica.
usan las operaciones bsicas Fracciones opuestas Reconocen fracciones negativas como
para resolverlos. Fracciones negativas y positivas fracciones de numerador negativo y
denominador positivo o numerador positivo y
Nmeros racionales
denominador negativo.
Adicin y sustraccin de nmeros
Reconocen que una fraccin negativa se puede
racionales
escribir de tres maneras:
Multiplicacin y divisin de
- 2/3 = (-2)/3 = 2/(-3)
nmeros racionales
Identifican el conjunto de los Nmeros
Potencias
Racionales como unin de las fracciones
Operaciones combinadas negativas, positivas y 0.
Escriben este conjunto como Q = {x | x = a/b, a
Z, b Z, b 0}.
Representan nmeros racionales en la recta
numrica.
Comparan y ordenan nmeros racionales,
usando las siguientes reglas para enteros A, B,
C, D con B > 0 y D > 0:
1. A/B = C/D si A D = B C
2. A/B < C/D si A D < B C
3. A/B > C/D si A D > B C
Derivan las reglas 2 y 3 a partir de la regla
general de la desigualdad:
A/B < C/D si A/B C/D < 0
A/B > C/D si A/B C/D > 0
Suman dos nmeros racionales de la siguiente
manera:
1. Colocan el signo negativo de una
fraccin en frente del numerador de la
misma.
2. Suman las dos fracciones como ya se
aprendi antes.
Ejemplo:
- 2/3 + (-4/5) = (-2)/3 + (-4)/5
= (-10)/15 + (-12)/15
= (-22)/15
= - 22/15
Aplican el mtodo para restar dos nmeros

racionales:
Para restar un nmero racional, suma
su opuesto.
Ejemplo: -2/3 4/5 = -2/3 + (-4/5)
Resuelven ejercicios de la vida real que
implican adicin y sustraccin de nmeros
racionales.
Multiplican nmeros racionales usando el
siguiente mtodo:

III CICLO

El producto de dos nmeros

racionales positivos es
positivo.
racionales negativos es
positivo.
El producto de un nmero
racional positivo y uno negativo
es negativo.
Ejemplo: Evaluar 2/3 (-5/4).
Producto de los valores absolutos: |2/
3| |-5/4| = 2/3 5/4 = 10/12 = 5/6
Un nmeros es positivo, el otro
negativo. Entonces el producto es
negativo 5/6.
Dividen nmeros racionales usando el siguiente
mtodo:
absolutos.
El cociente de dos nmeros
racionales positivos es
positivo.
racionales negativos es
positivo.
El cociente de un nmero
racional positivo y uno negativo
es negativo.
Ejemplo: Evaluar (2/3) / (-5/4).
Cociente de los valores absolutos: |2/3|
/ |-5/4| = (2/3) / (5/4) = 8/15.
Un nmeros es positivo, el otro
negativo. Entonces el producto es
negativo 8/15.
Repasan las propiedades bsicas de las
operaciones con nmeros enteros y reconocen
su validez en nmeros racionales:
Elemento neutro, para todo nmero
racional A:
A+ 0 = 0 +A=A
A 1 = 1 A=A
Propiedades conmutativas, para
cualquier par de nmeros racionales A,
B, C:
A+ B = B +A
A B = B A
Propiedades asociativas, para
cualquier terna A, B, C de nmeros
racionales:
(A+B)+C=A+(B+C)
(AB)C=A(BC)
Propiedad distributiva, para cualquier
terna A, B, C de nmeros racionales:
A(B+C)=AB + AC
(A+B)C = AC + BC

III CICLO

Aplican la propiedad inversa de la adicin de

enteros: La suma de cualquier nmero racional
y su opuesto es cero:
A + (-A) = 0
A + A = 0
Descubren el nmero inverso de la
multiplicacin para cualquier nmero racional A
= P / Q, P 0, Q 0:
(P / Q) (Q / P) = 1
Llaman a Q/P = A-1 el nmero inverso de A.
Determinan el cuadrado de nmeros negativos:
(-3/2) = (-3/2) (-3/2) = 9/4.
negativos: (-3/2) = (-3/2) (-3/2) (-3/2) = -27 /8.
Determinan potencias de fracciones negativas
cuando el exponente es par.
Determinan potencias de fracciones negativas
cuando el exponente es impar.
Determinan potencias de fracciones con
exponente 1: (2/5)-1 = 5/2.
Determinan potencias de fracciones con
exponentes negativos: (2/5)-3 = (5/2).
combinadas:
izquierda a derecha.
multiplicacin y divisin de nmeros racionales.
Nmeros Decimales y sus Convierten fracciones negativas en nmeros

Reconocen en situaciones de la
operaciones decimales.
vida real la conveniencia de los
nmeros decimales. Nmeros decimales opuestos Identifican el nmero opuesto de un nmero
Nmeros decimales negativos y decimal en la recta numrica.
Utilizan nmeros decimales en
positivos Distinguen entre nmeros decimales positivos y
la solucin de problemas de la
vida real. Conversin de nmeros negativos.
decimales en fracciones y
viceversa Convierten nmeros decimales negativos en
fracciones.
Comparacin de nmeros
decimales Redondean nmeros decimales.
Adicin y sustraccin de nmeros Comparan y ordenan nmeros decimales:
decimales Un nmero decimal negativo es menor que cero
Multiplicacin y divisin de y cualquier nmero decimal positivo.
nmeros decimales
Un nmero decimal negativo es menor que otro
Potencias
nmero decimal negativo, si su valor absoluto es
Operaciones combinadas mayor que el del segundo nmero.

III CICLO

Suman nmeros decimales con signos iguales

en dos pasos:
Suman sus valores absolutos.
Asignan a la suma el signo de los
nmeros decimales sumandos.
Ejemplo: Calcular 2.3 + (-4.5)
Suma de los valores absolutos es 2.3 +
4.5 = 6.8
El signo de los sumandos es negativo,
entonces el valor de la suma es 6.8
Suman nmeros decimales con signos
contrarios:
Determinan el valor absoluto de los dos
nmeros decimales.
Restan el valor absoluto menor del valor
absoluto mayor.
El signo de esta diferencia es el signo
del sumando con mayor valor absoluto.
Ejemplo: Calcular 2.3 + (-4.5)
Valor absoluto: 2.3, 4.5
Diferencia entre el valor absoluto mayor
y el valor absoluto menor:
4.5 2.3 = 2.2
El sumando de mayor valor absoluto
tiene el signo negativo, entonces la
suma es 2.2.
Aplican el mtodo para restar dos nmeros
decimales:
Para restar un nmero decimal, suma
su opuesto.
Ejemplo: -2.3 4.5 = -2.3 + (-4.5)
adicin y sustraccin de nmeros decimales.
Multiplican nmeros decimales usando el
siguiente mtodo:
decimales positivos es
positivo.
decimales negativos es
positivo.
El producto de un nmero
decimal positivo y uno negativo
es negativo.
Dividen nmeros decimales usando el siguiente
mtodo:
absolutos.

III CICLO


decimales positivos es
positivo.
decimales negativos es
positivo.
El cociente de un nmero
decimal positivo y uno negativo
es negativo.
Determinan el cuadrado de nmeros decimales
negativos: (-3.2) = (-3.2) (-3.2) = 10.24.
decimales negativos: (-3.2) = (-3.2) (-3.2) (-
3.2) = -32.768.
Determinan potencias de nmeros decimales
negativos cuando el exponente es par.
Determinan potencias de nmeros decimales
negativos cuando el exponente es impar.
combinadas:
izquierda a derecha
Resuelven problemas de la vida real que
implican el uso de nmeros decimales usando
una calculadora electrnica.
Desarrollan el concepto de la Razn, Proporcionalidad y Porcentaje Usan tablas y diagramas para representar
razn de dos nmeros. La razn problemas que involucran proporcionalidades.
Desarrollan el concepto de La proporcin Reconocen la razn como concepto para
proporcionalidad. comparar un nmero con otro. Ejemplo: Si hay
Los trminos de una fraccin
Distinguen entre 14 nias y 12 nios en el aula, la razn entre
Propiedad fundamental de la nias y nios es de 14 a 12.
proporcionalidad directa e
proporcin
indirecta. Escriben la razn como 14/12 o 14:12 o 14 a
Variables en proporciones 12.
Resuelven problemas que
involucran proporcionalidad Proporcionalidad directa e Determinan y escriben la razn de dos
aplicando la Regla de Tres. indirecta nmeros.
Tanto por ciento como razn de Determinan la razn en su mnima expresin.
un nmero a cien Ejemplo: 14/12 = 7/6.
Apreciacin en su entorno de la Obtienen la razn inversa de a : b invirtiendo
utilidad de la Regla de Tres los trminos de una razn: b : a
Identifican la proporcin como igualdad entre
dos razones. Ejemplo 14/12 = 7/6 o 14:12 = 7:6.

III CICLO

Dicen: 14 es a 12 lo que 7 es a 6
Identifican el cuarto trmino de una proporcin
como cuarta proporcional. En la proporcin a:b
= c:d la cuarta proporcional es d.
Identifican los trminos intermedios de una
proporcin como medios de la proporcin. En la
proporcin a:b = c:d b y c son los medios.
Identifican los trminos externos de una
proporcin como extremos de la proporcin. En
la proporcin a:b = c:d a y d son los extremos.
Reconocen que en cualquier proporcin el
producto de los medios es igual al producto de
los extremos (propiedad fundamental de las
proporciones): Si a:b = c:d entonces a d = b
c. Ejemplo: 14:12 = 7:6 entonces 84 = 14 6 =
12 7 = 84.
Utilizan variables para representar lugares
vacos (desconocidos) en proporciones.
Ejemplo: La razn entre las edades de Pedro y
Juanita es de 5 : 6. Si Pedro tiene 10 aos,
cuntos aos tiene Juanita? 5 : 6 = 10 aos : X
Calculan valores de trminos en una
proporcin, sustituyendo variables.
Distinguen entre proporcionalidad directa e
inversa.
Grafican proporciones directas e inversas en
forma puntual en el plano cartesiano.
Aplican la Regla de Tres.
Resuelven problemas de la proporcionalidad
que involucran:
Nmero Precio
Volumen Precio
Peso precio
Tiempo camino
Reconocen el por ciento como razn de un
nmero a 100.
Escriben porcentajes. Ejemplo 75%.
Escriben porcentajes como fraccin en su
mnima expresin: 75% = 75/100 = .
Escriben fracciones como porcentajes:
3/8 = Y/100
100 3 = 8 Y
300 = 8Y
300/8 = (8Y)/8
37 = Y
Entonces: 3/8 es igual a 37 %

III CICLO
Bloque 2.
7 SEPTIMO GRADO LGEBRA

Desarrollan el concepto de Variables y expresiones Identifican expresiones numricas como

variables y expresiones Expresiones numricas. manera de nombrar un nmero, por ejemplo:
algebraicas. (50 3) + 42 es una expresin para nombrar el
El concepto de variable. nmero 89, el valor de la expresin.
Usan variables y expresiones
algebraicas para formalizar Expresiones algebraicas. Evalan expresiones numricas, es decir,
matemticamente frases de la El concepto de trmino. encuentran su valor.
vida real. Trminos semejantes. Traducen frases a expresiones numricas.
Apreciacin de la utilidad de Ejemplo: 5 aumentado en 3 se convierte en 5 +
expresiones algebraicas para resolver 3.
ciertos tipos de problemas en forma Reconocen el concepto de variable como un
general. nombre que reserva un lugar para un nmero.
Identifican expresiones algebraicas como
expresiones que contienen por lo menos una
variable.
Traducen frases a expresiones algebraicas.
Ejemplo: un nmero ms 5 se convierte en n +
5. Un nmero disminuido en 4 se convierte en
n 4. La diferencia de un nmero y 3 se
traduce a n 3.
Reconocen las expresiones AB, donde A es un
nmero o una variable y B es una variable, como
abreviacin de la multiplicacin: AB = A B. 3N =
3 N.
Encuentran el valor numrico de expresiones
algebraicas, sustituyendo cada variable con un
nmero.
Simplifican expresiones algebraicas:
Desarrollan el concepto de trmino
como parte de una expresin
algebraica separada por un signo de
adicin.
Ejemplo: La expresin 3X + 7Y
5 tiene los trminos 3X, 7Y y
-5
Identifican trminos semejantes como
trminos que tienen la misma variable.
Ejemplo: En la expresin 3N +
7N 5N hay los tres trminos
semejantes 3N, 7N y -5N
Aplican la propiedad distributiva para
unir trminos semejantes.
Ejemplo:
3N + 7N 5N
= (3 + 7 5) N
= 5N
Formalizan frases de la
vida real.

III CICLO

Reconocen la aplicabilidad de Ecuaciones Lineales en una Variable Reconocen el concepto de ecuacin que
Ecuaciones lineales en contiene solamente nmeros como afirmacin
Ecuacin como afirmacin que puede ser cierta o falsa.
situaciones de la vida real.
Ecuacin con expresiones Ejemplo: 37 + 9 = 46 es una afirmacin
Resuelven problemas
algebraicas como afirmacin que es cierta, mientras 37 + 9 = 50 es
mediante ecuaciones lineales.
abierta una afirmacin falsa.
Solucin de una ecuacin Desarrollan el concepto de ecuacin con
Propiedades de la igualdad expresiones algebraicas, es decir con variables,
como afirmacin abierta que no es ni cierta ni
falsa.
Ejemplo: 37 + X = 46 es una afirmacin
ni cierta ni falsa, igual como 37 + X =
50, que no es ni cierta ni falsa.
Desarrollan el concepto de solucin de una
ecuacin como sustituto de la variable que hace
que la ecuacin sea cierta.
Ejemplo: En la ecuacin 37 + X = 46 el
sustituto X = 9 hace la ecuacin cierta.
Por eso 9 es una solucin de la
ecuacin.
Resuelven ecuaciones con una variable que
implican adicin y sustraccin con clculo
mental.
Resuelven ecuaciones con una variable que
implican multiplicacin y divisin con clculo
mental.
Descubren las propiedades de la igualdad:
Se puede sumar o restar el mismo
nmero en ambos lados de una
igualdad y stos permanecen iguales.
Ejemplo: X = 8, entonces X + 4 = 8 + 4.
Ambos lados de una ecuacin se
pueden multiplicar por el mismo
nmero, y stos siguen iguales.
Ejemplo: X = 8, entonces 4X = 4 8.
Ambos lados de una ecuacin se
pueden dividir entre el mismo nmero
distinto de cero, y stos siguen iguales.
Ejemplo: X = 8, entonces X / 4 = 8 / 4.
Aplican las propiedades de la igualdad y la
propiedad distributiva para despejar una
variable en una ecuacin.
Ejemplo: Despejar X en la ecuacin
(X 4) / 3 = (X + 8) / 5
Multiplicacin cruzada, Propiedad de

ecuacin
5(X 4) = 3(X + 8)
Propiedad distributiva
5X 20 = 3X + 24
Propiedad de ecuacin, 2 veces
5X 3X 20 + 20 = 3X 3X + 24 + 20
Unir trminos semejantes, aritmtica
2X = 44
Propiedad de ecuacin
X = 22

III CICLO
Bloque 3.
7 SPTIMO GRADO GEOMETRA

Apropian los conceptos de Conjunto de puntos Reconocen que un punto dibujado tiene
punto, lnea y plano como longitud, anchura y a veces grosor (tiza en la
Puntos pizarra).
conjunto de puntos.
Lneas
Apropian la nocin de un punto ideal como
Planos algo que tiene solamente posicin pero no
tiene longitud, anchura o grosor.
Distinguen entre el concepto de punto y un
punto dibujado como representacin fsica del
mismo.
Designan el punto ideal por medio de una letra
mayscula junto al punto dibujado.
Reconocen que una lnea dibujada tiene
longitud, anchura y grosor.
Apropian la nocin de una lnea ideal como
algo que tiene longitud pero no anchura o
grosor.
Distinguen entre el concepto de una lnea y una
lnea dibujada como representacin fsica de
una lnea ideal.
Reconocen lneas como una sucesin de
puntos.
Designan lneas con una letra minscula o con
dos letras maysculas en dos puntos
cualesquiera sobre ella.
Construyen lneas con la regla.
Reconocen que un plano dibujado tiene
longitud, anchura y grosor.
Descubren la nocin de un plano ideal como
algo que tiene longitud y anchura pero no
grosor.
Distinguen entre la idea de un plano y un plano
dibujado como representacin fsica de un
plano ideal.
Reconocen planos como conjunto de puntos
que tiene longitud y anchura.
Usan divisiones de lneas para Segmentos y rayos Reconocen que lneas rectas pueden tener una
construir rayos y segmentos. Lneas rectas de longitud infinita longitud infinita.
Divisin de lneas Dibujan lneas.
Rayos Usan puntos para dividir lneas en partes.
Segmentos Llaman rayo a la parte de una lnea recta que
comienza en un punto dado y que se extiende
Punto medio del segmento
en forma ilimitada en una direccin.
Biseccin de un segmento
Dibujan rayos.
(Bisector)
Llaman segmento a una parte de una lnea
Puntos colineales
recta entre dos puntos A y B.
Congruencia de segmentos ( )
Dibujan segmentos.
Usan puntos para dividir segmentos en partes.

III CICLO

Reconocen que la longitud de un segmento

completo es igual a la suma de las longitudes
de sus partes.
Dividen un segmento en dos partes iguales:
llaman al punto de divisin punto medio del
segmento.
Comprenden, explican y demuestran el
concepto de bisectar un segmento.
Dicen: una lnea bisecta el segmento cuando
pasa por el punto medio de un segmento.
(Bisector).
Comprenden, explican y demuestran el
concepto de tres puntos colineales.
Dicen: tres puntos son colineales si estn
sobre una lnea recta.
Comparan segmentos.
Distinguen entre segmentos por su longitud.
Llaman congruentes a dos segmentos de la
misma longitud.
Construyen un segmento de lnea congruente a
un segmento de lnea dado.
Operan con ngulos y sus ngulos Reconocen un ngulo como la figura formada
relaciones con lneas. por dos rayos con un punto en comn: Los
Tipos de ngulos: agudo, recto,
rayos son los lados del ngulo, mientras que el
Reconocen y miden ngulos obtuso, derecho o rectilneo, punto terminal es su vrtice.
en la vida real. reflejo
Designan ngulos de diferentes formas:
ngulos congruentes
Letra del vrtice: A
Construccin de ngulos
congruentes Por medio de tres letras maysculas
de forma tal que la letra que
Bisectriz de un ngulo corresponde al vrtice est entre las
Construccin de la bisectriz con otras dos, correspondiendo estas
regla y comps ltimas a cada uno de los lados del
Lneas, rayos y segmentos ngulo. BAC
perpendiculares ( ) Miden ngulos con un transportador.
Construccin de perpendiculares Escriben m A para referirse a la medida del
con regla y comps ngulo A.
Mediatriz Distinguen entre diferentes tipos de ngulos
por su medida:
Construccin de la mediatriz con
regla y comps A es agudo si m A < 90.
Tipos de pares de ngulos: A es recto si m A = 90.
adyacentes, opuestos por el A es obtuso si 90< m A < 180.
vrtice, complementarios, A es llano si m A =180.
suplementarios
Llaman congruentes a dos ngulos que
Lneas paralelas, transversales tienen la misma medida: A B, si m A =
Los ngulos que forma una m B.
transversal cortando dos lneas Construyen un ngulo congruente a un ngulo
Distancias dado con regla y comps.
Usan lneas para dividir ngulos en partes.
Llaman bisectriz a una lnea que divide un
ngulo en dos partes congruentes.
Construyen la bisectriz de un ngulo dado con
regla y comps.
Observan la interseccin de lneas, rayos y
segmentos.

III CICLO

Construyen con el transportador una lnea

perpendicular a una lnea dada a travs de un
punto dado sobre la lnea.
Construyen con regla y comps una lnea
punto externo dado.
Construyen con el transportador una lnea
punto externo dado.
Llaman mediatriz a un bisector perpendicular
al segmento que lo bisecta.
Construyen con regla y comps la mediatriz de
un segmento de lnea dado.
Observan diferentes pares de ngulos.
Distinguen entre diferentes pares de ngulos
por su relacin con sus lados, sus vrtices y su
medida.
Llaman ngulos adyacentes a dos ngulos
que tienen el mismo vrtice y un lado en comn.
Descubren que si un ngulo A se divide en
dos ngulos adyacentes entonces la suma de
stos da la medida de A.
Construyen ngulos adyacentes.
Llaman ngulos opuestos por el vrtice a dos
ngulos no adyacentes formados por dos lneas
que se cortan.
Descubren que dos ngulos opuestos por el
vrtice son congruentes.
Construyen ngulos opuestos por el vrtice.
Llaman ngulos complementarios a dos
ngulos que suman un total 90.
Concluyen que si dos ngulos
complementarios miden a y b entonces a + b
= 90.
Concluyen que dos ngulos adyacentes son
complementarios si sus lados exteriores son
perpendiculares entre s.
Construyen ngulos complementarios.
Llaman ngulos suplementarios a dos
ngulos que suman un total 180.
Concluyen que si dos ngulos suplementarios
miden a y b entonces a + b = 180.
Concluyen que dos ngulos adyacentes son
suplementarios si sus lados exteriores estn
sobre la misma lnea recta.
Concluyen que si dos ngulos suplementarios
son congruentes cada uno de ellos es un
ngulo recto.
Construyen ngulos suplementarios.
Observan lneas paralelas y no paralelas.
Reconocen que las lneas no paralelas siempre
se cortan en un punto y las lneas paralelas
jams.
Llaman paralelas a lneas que jams se
cortan.
Observan lneas que cortan dos o ms lneas.

III CICLO

Llaman transversal a una lnea que corta dos o

ms lneas.
Observan que una transversal cortando dos
lneas forma ocho ngulos.
Llaman ngulos internos a los cuatro ngulos
formados por una transversal cortando dos
lneas que se encuentran entre estas lneas.
Llaman ngulos externos a los cuatro ngulos
formados por una transversal cortando dos
lneas que se encuentran por fuera de estas
lneas.
Llaman ngulos correspondientes de dos
lneas cortadas por una transversal a los
ngulos situados en el mismo lado de la
transversal y en el mismo lado de las lneas.
Llaman ngulos alternos internos de dos
lneas cortadas por una transversal a los
ngulos no adjuntos entre las dos lneas y en
lados opuestos a la transversal.
Reconocen los siguientes principios sobre
lneas paralelas:
A travs de un punto dado que no est
en una recta dada; puede dibujarse
una y slo una paralela a la lnea dada.
Dos lneas son paralelas si sus
ngulos correspondientes son
congruentes.
Dos lneas son paralelas si sus
ngulos alternos internos son
congruentes.
Dos lneas son paralelas si dos
ngulos internos del mismo lado de la
transversal son suplementarios
(suman 180).
Las perpendiculares a una misma
lnea son paralelas entre s.
Lneas paralelas a la misma lnea son
paralelas entre s.
Observan figuras geomtricas en diferentes
posiciones de un plano.
Buscan el segmento de lnea recta ms corto
entre dos figuras.
Llaman a este segmento distancia entre las
figuras.
Determinan la distancia entre dos puntos.
Determinan la distancia entre un punto y una
lnea.
Determinan la distancia entre dos rectas
paralelas.
Resuelven problemas de la vida real.

III CICLO
Bloque 4.
ESTDISTICA DESCRIPTIVA Y
7 SPTIMO GRADO PROBABILIDAD DISCRETA

Elaboran instrumentos de recoleccin de datos,

Recolectan y clasifican datos Registro de Datos.
encuestas, cuestionarios, tablas o cuadros.
estadsticos sobre situaciones Valoracin del trabajo en equipo para
reales mediante encuestas y Recolectan y registran datos a partir de
recolectar y organizar datos.
cuestionarios, tablas o cuadros experiencias del entorno, encuestas propias o
Valoracin del registro de datos para ajenas, e informacin proveniente de los
sencillos.
facilitar la interpretacin de situaciones medios de comunicacin de masas, boletos,
del ambiente. facturas, etc.
Registran datos con programas de
computadora o manualmente.
Construyen grficas circulares Organizacin y Presentacin de Datos. Organizan y presentan datos en grficas
y de faja con informacin de Grficas circulares circulares y de faja.
acontecimientos sencillos de Utilizan la computadora para dibujar grficas
Grficas de faja
su entorno utilizando la circulares para organizar y presentar
computadora u otro tipo de Apreciacin de modelos estadsticos informacin.
material. para organizar informacin.
Organizan y presentan Valoracin de los materiales del
informacin estadstica en ambiente y equipo de cmputo en la
grficas circulares y de faja. organizacin y presentacin de
informacin.
Describen y analizan informa- Extraccin de Informacin. Describen y analizan informacin organizada en

cin estadstica organizada en Precisan informacin estadstica para grficas circulares y de faja.
grficos circulares y de faja. comunicarla a travs de grficos
circulares y de faja.
Conceptualizan eventos
probables y no probables,
compuestos y no compuestos.

III CICLO
Bloque 1.
8 OCTAVO GRADO NMEROS Y OPERACIONES

Conocen y aplican tanto por Tanto por ciento Investigan problemas que implican tanto por
ciento mayor que 100 y menor cientos mayores que 100. Ejemplo: Escriben 6/5
Tanto por ciento mayor que 100 como tanto por ciento.
que 1.
Tanto por ciento menor que 1 6/5 = Y/100
Identifican situaciones de la
vida real que exigen el uso de Conversin de tanto por cientos 100 6 = 5 Y
tanto por cientos mayores que en fracciones y viceversa 600 = 5Y
100 y menores que 1. Aprecian la utilizacin del clculo de 600/5 = (5Y)/5
Resuelven tales problemas. tanto por ciento en problemas de la
120 = Y
vida diaria
Entonces: 6/5 es igual a 120%
Observan que el tanto por ciento es mayor que
100 si la fraccin equivalente es mayor que 1.
Escriben tanto por cientos mayores que 100
como fraccin.
Escriben fracciones mayores que 1 como tanto
por cientos.
Investigan problemas que implican tanto por
cientos menores que 1. Ejemplo: Escriben 1/
200 como tanto por ciento.
1/200 = Y/100
100 = 200Y
100/200 = (200Y)/200
=Y
Entonces: 1/200 es igual a % o 0.5%
Observan que el tanto por ciento es menor que
1 si la fraccin equivalente es menor que 1/100.
Escriben tanto por cientos menores que 1 como
fraccin.
Escriben fracciones menores que 1/100 como
tanto por ciento.
Escriben tanto por cientos en forma decimal.
Ejemplo: 34 % = 34.25% = 34.25/100 =
0.3425.
Escriben nmeros decimales como tanto por
ciento. Ejemplo: 0.46 = 46 / 100 = 46%.
Usan la calculadora para convertir fracciones en
decimales y luego en tanto por cientos.
implican tanto por cientos mayores que 100 y
menores que 1.
Conocen el concepto de Calculan el cuadrado de nmeros enteros y

Nmeros reales y sus operaciones
nmeros irracionales y reales. racionales.
Identifican problemas de la vida Races cuadradas
Determinan la raz cuadrada de nmeros
real que requieren de la Raz cuadrada de 2
radicacin cuadrada y cbica encontrados en el paso anterior.
Nmeros irracionales
para su solucin. Reconocen la raz cuadrada como resultado de
Nmeros reales la operacin inversa de la potencia al cuadrado.
Usan aproximaciones a los
nmeros reales para resolver Operaciones con nmeros reales Buscan sistemticamente con una calculadora
problemas. Intervalos reales la raz cuadrada de 2 (adivinando), usando
Dominan la calculadora para Races cbicas solamente la tecla del cuadrado.
resolver problemas de Estudian la demostracin de por qu la raz
radicacin.

III CICLO

cuadrada de 2 no puede ser un nmero

racional.
Reconocen que hay otros nmeros que no son
nmeros racionales. (raz cuadrada de 3, 5, 7
etc.).
Llaman a los nmeros no racionales
irracionales.
Llaman al conjunto de nmeros racionales e
irracionales nmeros reales.
Aproximan nmeros irracionales a nmeros
decimales.
Representan nmeros irracionales en la recta
numrica.
Usan la tecla de la calculadora para calcular
races cuadradas.
Apropian las propiedades de la radicacin: (a
b) = a b; (a / b) = a / b;
Racionalizan fracciones que tienen una raz
cuadrada en el denominador: a/ b = a b/b
Calculan la raz cbica exacta de nmeros
enteros y racionales.
Usan la calculadora electrnica para sumar,
restar, multiplicar, dividir nmeros reales.
Comparan nmeros reales.
Investigan en la recta numrica diferentes tipos
de intervalos y los llaman por sus nombres:
cerrados, abiertos, semiabiertos.
Reconocen las notaciones constructivas y de
intervalo para representar diferentes tipos de
intervalos:
{X | X , a X b} y [a, b] etc.
implican nmeros reales.

III CICLO
Bloque 2.
8 OCTAVO GRADO LGEBRA

Identifican situaciones en la Polinomios y operaciones Repasan las reglas de la potenciacin de

vida real que se pueden enteros y racionales.
Exponentes y notacin cientfica:
describir con potencias de Reglas de multiplicacin, divisin, Convierten las potencias de 10 con exponentes
nmeros. potenciacin positivos hasta 12 en nmeros naturales.
Aprecian la notacin cientfica Tipos de polinomios segn el Convierten las potencias de 10 con exponentes
para representar nmeros de nmero de trminos: Monomio, negativos hasta 12 en nmeros decimales.
magnitud muy grande ( |X| > binomio, trinomio Expresan nmeros positivos mayores que 1
1,000,000) y de magnitud muy como producto de un nmero mayor que 1 y
pequea (0 < |X| < 0.000001). Adicin y sustraccin de
menor que 10 y una potencia de 10. Ejemplo:
monomios, binomios y trinomios 123 = 1.23 102.
Desarrollan el concepto de
polinomio. Multiplicacin de monomios, Expresan nmeros positivos menores que 1
binomios y trinomios como producto de un nmero mayor que 1 y
Operan con polinomios.
Productos notables (A + B), (A - menor que 10 y una potencia de 10. Ejemplo:
B), (A + B) (A B) 0.00123 = 1.23 10-3.
Concepto de polinomio Leen nmeros en notacin cientfica. Ejemplo:
0.00001 = 10-5 ; 0.00006 = 6 10-5 ; 100000 =
Divisin de un polinomio entre un
105 ; 600000 = 6 105.
monomio
Definen notacin cientfica como producto de un
Divisin de un polinomio entre un nmero cuyo valor absoluto es mayor o igual
binomio que 1 y menor que 10 y una potencia de 10.
Factorizacin de expresiones Escriben nmeros en notacin cientfica.
algebraicas y polinomios Convierten nmeros en notacin cientfica.
Desarrollan el concepto de un monomio, que
puede ser un nmero o un producto de
nmeros y variables con exponentes enteros.
Ejemplos: 4 es un monomio, x es un monomio,
5x es un monomio.
Reconocen que un monomio que es un
nmero es una constante: 4 es una constante,
x y 5x no son constantes porque contienen
variables.
Suman dos monomios:
X + 5X
X + 5X
Reconocen trminos semejantes como
monomios que tienen la misma variable
elevada a la misma potencia.
Suman y restan dos monomios y simplifican,
es decir unen trminos semejantes:
X + 5X = 6X (se puede simplificar)
X + 5X = X + 5X (no se puede
simplificar)
Desarrollan el concepto de un binomio como
suma o resta de dos monomios. Ejemplos de
binomios:
X+1
9X - 4
A+B
AB
Suman y restan un monomio y un binomio, y
simplifican:

III CICLO

X + 5X + 6X = 12X (se puede simplificar)

X + 5X + 6X = 7X + 5X (se puede simplificar)
X + 5X + 6X = X + 5X + 6X (no se puede
simplificar)
Reconocen que la suma o la resta de un
monomio puede consistir de hasta 3 trminos;
en este caso llaman a la expresin trinomio.
Multiplican un monomio y un binomio, aplicando
la propiedad distributiva. Ejemplos:
4X (X + 3) = 4 X + 12X
A (A + B) = A + AB
A (A B) = A - AB
B (A + B) = BA + B
B (A B) = BA - B
Multiplican dos Binomios. Ejemplos:
(X + 1) (X + 1)
(X 1) (X 1)
(X + 1) (X 1)
(X + 1) (X + 2)
(X 1) (X 2)
(X + 1) (X 2)
Construyen las frmulas de los productos
notables:
(A + B) = A + 2AB + B
(A B) = A - 2AB + B
(A + B) (A B) = A - B
Factorizan binomios y trinomios. Ejemplos:
2X + X = X (2X + 1)
2X + 2X = 2X (X + 1)
X + 2X + 1 = (X + 1) (X + 1)
X - 1 = (X + 1) (X 1)
Desarrollan el concepto de un polinomio como
monomio o suma o resta de monomios.
Ejemplos de polinomios:
4
X 8
X - 2X + 1
X + X - 4X + 1
Identifican el grado de un polinomio como el
exponente ms grande de la variable que
aparece en el:
Si el polinomio es una constante
entonces el grado es cero.
Si el exponente ms grande de la
variable es uno, el polinomio se llama
de primer grado o lineal.
variable es dos, el polinomio se llama
de segundo grado o cuadrtico.
variable es tres, el polinomio se llama
de grado tres o cbico.
Clasifican polinomios segn el Grado.
Ordenan los monomios que forman un
polinomio en forma descendente con respecto

III CICLO

a su grado: 3X + 2 5X = 5X + 3X +2.
Llaman a los polinomios en orden descendente
polinomios en forma cannica.
Expresan polinomios en forma cannica.
Suman y restan polinomios de cualquier grado.
Dividen un polinomio entre un monomio:
Planteamiento de la operacin: (X +
3X + 6X + 5) 5X.
Procedimiento de la operacin: Se
divide cada trmino del polinomio entre
el monomio. (X + 3X + 6X + 5) 5X =
0.2 X + 0.6 X + 1.2 + 1/X.
Dividen un polinomio entre un binomio de
primer grado:
Planteamiento de la operacin: (3X +
7X + 2) (X + 2)
Procedimiento de la operacin:
Primero se expresan el dividendo y el
divisor en forma cannica.
Despus:
3X +1
X+2) 3X +7X +2
-3X -6X
X +2
-X -2
0
Factorizan un polinomio en un monomio y otro

factor:
1. Determinan el monomio que es el
Mximo Comn Divisor (MCD) de los
trminos de un polinomio.
2. Escriben cada trmino del polinomio
como el producto del MCD y otro factor.
3. Utilizan la propiedad distributiva para
factorizar el MCD.
Ejemplo: Factorizar 18 X + 9 X4 + 15 X6
1. MCD = 3 X
2. 3 X 6 + 3 X 3 X + 3 X 5 X
3. 3 X (6 + 3 X + 5 X)
Factorizan trinomios de la forma X + bX + c.
Factorizan trinomios de la forma aX + bX + c.
Conocen el concepto de Expresiones racionales algebraicas Investigan expresiones racionales algebraicas.
expresin racional algebraica (ERA) Ejemplos: 2/3; (X+3)/X, (X+4X)/(X-3), X/(X-4).
(ERA). Reconocen que a veces hay que excluir ciertos
Concepto de expresin racional
valores de la variable en una ERA para evitar la
Multiplican y dividen ERAs. algebraica divisin entre 0.
Suman y restan ERAs Valores excluidos de una ERA Determinan los valores de la variable que hay
Simplificacin de ERAs que excluir en una ERA.
Multiplicacin y divisin de ERAs Simplifican ERA a su mnima expresin:
Adicin y sustraccin de ERAs con 1. Factorizan el numerador y el
un comn denominador denominador de la forma ms
completa posible.
Adicin y sustraccin de ERAs con
2. Dividen el numerador y el denominador
denominadores distintos:
entre algn factor comn.
determinacin del mnimo comn
denominador Ejemplo:
(ab b2) / (2b) = (b(a b)) / 2 b = (a b) / b

III CICLO

Multiplican ERAs:
1. Factorizan lo ms posible todos los
numeradores y denominadores.
2. Cancelan los factores comunes.
3. Multiplican los numeradores y los
denominadores.
4. Simplifican lo ms posible la
respuesta.
Ejemplo: (X 5) / 4X (X2 2X) / (X2 7X + 10)
= (X 5) / 4X (X ( X 2)) / ((X 2)(X 5))
= .
Dividen ERAs:
1. Invierten el divisor.
2. Multiplican las expresiones racionales
resultantes.
Suman y restan ERAs con un comn
denominador:
1. Suman o restan los numeradores.
2. Colocan la suma o resta de los
numeradores determinados en el
paso anterior sobre el comn
denominador.
3. Simplifican la expresin, si es posible.
Ejemplo: 4X / (X 2) (2X + 1) / (X 2)
= (4X (2X + 1)) / (X 2)
= (4X 2X 1) / (X 2)
= (2X 1) / (x 2)
Suman y restan ERAs con denominadores
distintos:
1. Determinan el mnimo comn
denominador de una ERA:
a. Factorizan completamente
cada denominador. Expresan
cualquier factor que aparezca
ms de una vez como una
potencia.
b. Enumeran todos los factores
diferentes distintos de 1 que
aparecen en cualquiera de
los denominadores. Cuando
aparezca el mismo factor en
ms de un denominador
escriben el factor que
aparezca con mayor potencia.
c. El mnimo comn
denominador es el producto
de todos los factores
encontrados en el paso
anterior.
2. Re-escriben cada ERA como una
fraccin equivalente con el mnimo
comn denominador.
3. Suman o restan los numeradores.
4. Simplifican el resultado, si es posible.
Ejemplo: 3 / (5X) 2 / X2
Factores del denominador: 5, X, X2
Eliminar el factor X: 5, X2
MCD: 5 X2
Re-escribir ERA: 3X / (5 X2) 10 / (5 X2)
Restan los numeradores: (3X 10) / (5 X2)

III CICLO
Bloque 3.
8 OCTAVO GRADO GEOMETRA

Usan las propiedades de Tringulos Usan la construccin de una paralela a un lado

tringulos y sus elementos de un tringulo a travs del vrtice opuesto al
Suma de ngulos de un tringulo
para resolver problemas reales. lado para ver que los ngulos de un tringulo
Tringulo rectngulo: hipotenusa, suman 360 (ngulos alternos internos).
Reconocen tringulos en catetos
situaciones reales. Investigan tringulos rectngulos.
Bisectriz, mediana, mediatriz,
Construyen tringulos Llaman tringulos rectngulos a un tringulo
altura de un tringulo
aplicando criterios o con un ngulo de 90.
Relaciones entre los ngulos de Distinguen entre el lado opuesto al ngulo de
propiedades de congruencia o
un tringulo 90 y sus lados adyacentes.
semejanza a otro dado.
Relaciones entre lados y ngulos Llaman hipotenusa al lado opuesto del
de un tringulo ngulo de 90 y catetos a los otros lados.
Construccin de tringulos Usan lneas, rayos y segmentos para dividir un
Congruencia de tringulos tringulo en partes.
Demostraciones de congruencia Observan que hay lneas especiales en un
Tringulos semejantes tringulo:
Tringulos rectngulos La bisectriz de un ngulo de un
tringulo es el segmento o rayo que
El teorema de Pitgoras bisecta el ngulo y se extiende hasta
Apreciacin en la naturaleza y en su el lado opuesto.
entorno de tringulos congruentes o La mediana de un tringulo es el
semejantes. segmento que va del vrtice al punto
medio del lado opuesto.
La mediatriz de un lado de un
tringulo es la lnea que es
perpendicular a este lado y lo bisecta.
La altura sobre un lado de un
tringulo es el segmento que va
desde el vrtice hasta el lado opuesto,
y perpendicular a ste.
Reconocen que en cada tringulo hay siempre
tres bisectrices, medianas, mediatrices y
alturas.
Investigan el caso especial de las alturas de
un tringulo obtuso.
Construyen bisectrices, medianas, mediatrices
y alturas con regla y comps.
Identifican dos tringulos que tienen la misma
forma y el mismo tamao.
Llaman congruentes a dos tringulos que
tienen la misma forma y el mismo tamao.
Reconocen que dos tringulos son
congruentes cuando los ngulos y los lados
son congruentes.
Buscan la informacin mnima que se necesita
para decidir si dos tringulos son congruentes.
Reconocen que es suficiente determinar que
dos lados y el ngulo comprendido de dos
tringulos son iguales para deducir que los
tringulos son congruentes.
Construyen un tringulo cuando dos lados y el
ngulo comprendido estn dados.

III CICLO

Reconocen que es suficiente determinar que un

lado y los dos ngulos adyacentes de dos
Construyen un tringulo cuando un lado y los
ngulos adyacentes estn dados.
Reconocen que es suficiente determinar que los
tres lados de dos tringulos son iguales para
deducir que los tringulos son congruentes.
Construyen un tringulo cuando tres lados estn
dados.
Reconocen que es suficiente determinar que
dos ngulos y un lado no comn de dos
Construyen un tringulo cuando dos ngulos y
un lado no comn estn dados.
Reconocen que en el caso del tringulo
rectngulo es suficiente determinar que la
hipotenusa y cualquier de los catetos de dos
Construyen un tringulo rectngulo dado su
hipotenusa y uno de los catetos.
Demuestran la congruencia de tringulos en
varios ejemplos.
Buscan las relaciones entre los lados y ngulos
de tringulos issceles y equilteros.
Observan que si dos lados de un tringulo son
congruentes entonces los ngulos opuestos a
stos son congruentes.
Observan que si dos ngulos de un tringulo
son congruentes entonces los lados opuestos a
stos son congruentes.
Observan que un tringulo equiltero es
equiangular.
Observan que un tringulo equiangular es
equiltero.
Construyen con regla y comps los bisectores
perpendiculares (mediatrices) de un tringulo.
Observan que los bisectores perpendiculares de
los lados de un tringulo se cruzan en un punto
el cual es equidistante a los vrtices del
tringulo.
Construyen con regla y comps la
circunscripcin de un crculo a un tringulo dado.
Construyen con regla y comps las bisectrices
de un tringulo.
Observan que las bisectrices de un tringulo se
encuentran en un punto el cual es equidistante
respecto de los lados del tringulo.
Construyen con regla y comps la inscripcin de
un crculo en un tringulo dado.
Observan tringulos de la misma forma pero de
tamaos diferentes.
Encuentran que los ngulos correspondientes
de tringulos de la misma forma son
congruentes.

III CICLO

Encuentran que los lados correspondientes de

tringulos de la misma forma son
proporcionales.
Llaman semejante a tringulos de la misma
forma.
Descubren los principios sobre tringulos
semejantes:
Dos tringulos son semejantes si dos
ngulos de un tringulo son
congruentes respectivamente con dos
ngulos del otro.
Dos tringulos son semejantes si un
ngulo de un tringulo es congruente
con un ngulo del otro y los lados que
incluyen estos ngulos son
proporcionales.
Dos tringulos son semejantes si sus
lados correspondientes son
proporcionales.
lados respectivos son paralelos entre
s.
lados respectivos son perpendiculares
entre s.
La altura sobre la hipotenusa de un
tringulo rectngulo divide a ste en
dos tringulos que son semejantes al
tringulo dado y entre s.
Construyen tringulos semejantes, produciendo
agrandamiento o reduccin con factores de
escalas simples (doble, mitad, triple, tercio,...),
notando la proporcionalidad de los lados de las
figuras semejantes.
Observan tringulos rectngulos semejantes.
Investigan la relacin entre los lados de un
tringulo rectngulo.
Analizan la demostracin del teorema de
Pitgoras (a + b = c).
Reconocen que en tringulos rectngulos
semejantes las siguientes razones son iguales:
La razn entre las longitudes de los
catetos entre s.
La razn entre las longitudes de cada
cateto y la hipotenusa.
Construyen cuadrilteros de Observan cuadrados de diferentes tamaos.

Cuadrilteros
diferentes tipos para resolver Determinan lo que tienen en comn:
problemas de la vida real. Cuadrados
Dos lados opuestos son siempre
Rombos paralelos.
Rectngulos Todos los lados tienen la misma
longitud.
Paralelogramos
Todos los ngulos internos son
Trapezoides issceles ngulos rectos.
Trapezoides Los dos diagonales tienen la misma
longitud y se bisectan entre s.
Construyen cuadrados con regla.

III CICLO

Observan Rombos y los comparan con

cuadrados.
Reconocen que:
paralelos.
Todos los lados tienen la misma
longitud.
Los ngulos internos opuestos son
iguales pero no rectos.
Los dos diagonales tienen la misma
Reconocen que la nica diferencia entre
cuadrados y rombos es la relacin entre las
medidas de los ngulos interiores.
Construyen rombos.
Observan rectngulos y los comparan con
cuadrados.
Reconocen que:
paralelos.
Los lados opuestos tienen la misma
longitud, los lados adyacentes tienen
diferente longitud.
Todos los ngulos internos son
ngulos rectos.
rectngulos y cuadrados es la relacin de las
longitudes de los lados.
Construyen rectngulos.
Observan paralelogramos y los comparan con
rombos, rectngulos y cuadrados.
Reconocen que:
paralelos.
Los lados opuestos tienen la misma
longitud, los lados adyacentes tienen
diferente longitud.
Los ngulos internos opuestos son
iguales pero no rectos.
paralelogramos y rombos es la relacin de las
longitudes de los lados.
paralelogramos y rectngulos es la relacin
entre las medidas de los ngulos interiores.
Construyen paralelogramos.
Observan trapezoides issceles.
Reconocen que:
Hay dos lados opuestos paralelos,
llamados bases.
Hay dos lados opuestos no paralelos,
llamados lados.
Los dos lados son de la misma
longitud.
Los ngulos bases son congruentes.
Observan trapezoides generales
Reconocen que:
Hay dos lados opuestos paralelos,
llamados bases.
Hay dos lados opuestos no paralelos,
llamados lados.

III CICLO
Bloque 4.
8 OCTAVO GRADO ESTADSTICA

Aplican el principio de conteo Registro de datos Simulan la eleccin del consejo de estudiantes.
Ejemplo: Hay tres candidatos para presidente,
en situaciones de la vida real. Principio de conteo dos para vicepresidente y 2 para secretario.
Determinacin de frecuencia de Desarrollan un diagrama de rbol para
eventos representar todas las opciones de eleccin.
Reconocen que hay 12 opciones diferentes.
Observando el diagrama de rbol investigan la
relacin entre el nmero total de opciones
diferentes y el nmero de opciones para cada
parte.
Descubren el principio de conteo: Para encontrar
el nmero total de opciones para un evento, se
multiplica el nmero de opciones para cada
parte: 3 2 2 = 12.
Determinan el nmero total de opciones para
varios eventos.
Investigan situaciones que involucran la
frecuencia de eventos. Ejemplo: un estudio
acerca del salario inicial ms comn pagado a
los campesinos de su comunidad.
Presentan datos de la vida real Organizacin y Presentacin de Datos Toman los datos de un estudio acerca del
en tablas y polgonos de salario inicial ms comn pagado a los
Tabla de frecuencias
frecuencia y histogramas. campesinos de su comunidad y los representan
Polgonos de frecuencia en una tabla de frecuencia.
Agrupan datos cuando sea
Datos agrupados Grafican los datos del estudio mediante un
necesario.
Histogramas polgono de frecuencia.
Seleccionan rangos apropiados de los pagos
por hora y agrupan los datos segn estos
rangos.
Representan los datos en un histograma.
Utilizan una computadora para presentar datos
en tablas y para crear histogramas.
Reconocen la importancia de Extraccin de informacin Observan los datos de un estudio acerca del
las medidas de tendencia Medidas de tendencia central: Moda, salario inicial ms comn pagado a los
central para clasificar campesinos de su comunidad.
media, mediana
colecciones de datos. Reconocen que hay un valor del pago por hora
que aparece con ms frecuencia. A este valor le
Usan las medidas de tendencia llaman moda de los datos.
central para tomar decisiones Reconocen que hay siempre un pago por hora
por ejemplo acerca de la calidad mayor y menor.
de produccin de productos. Calculan el total de todos los salarios iniciales
multiplicando cada salario por su frecuencia y
sumando los productos.
Dividen este nmero entre el nmero total de los
campesinos y reconocen que representa un
salario tpico.
Llaman a este salario tpico la media de los
salarios pagados.
Utilizan una computadora para calcular la media.
Ordenan todos los salarios pagados en forma
ascendente y buscan el salario de en medio de
esta lista. Si hay dos nmeros en medio (eso
pasa cuando el nmero de salarios es par) se
calcula el promedio de estos nmeros. Al
nmero encontrado de esta manera se le llaman
mediana y reconocen que tambin representa un
salario tpico.

III CICLO
Bloque 1.
9 NOVENO GRADO NMEROS Y OPERACIONES

Dominan con seguridad el Investigan problemas en los cuales se busca el

Aplicacin de tanto por cientos
clculo del tanto por ciento en tanto por ciento de un nmero. Ejemplo: A un
situaciones de la vida real. Encontrar el porcentaje de un producto que cuesta 70 Lempiras se le cobra el
nmero 12% de Impuesto sobre la Venta. Cunto paga
Encontrar qu por ciento es un de impuesto sobre la Venta?
nmero de otro Usan proporciones para encontrar el por ciento
Encontrar un nmero cuando se de un nmero. Contina ejemplo: Se busca un
conoce un tanto por ciento nmero X que sea a 70 como 12 es a 100: X /
Tanto por ciento de aumento y 70 Lempiras = 12/100. Aplicando la propiedad
disminucin; descuento, precio de de las proporciones se encuentra X = 12/100
venta y comisin, impuestos de 70 Lempiras = 8.40 Lempiras.
venta Resuelven varios ejercicios del mismo tipo.
Inters simple Investigan problemas en los cuales se busca
Inters compuesto qu tanto por ciento es un nmero de otro.
Ejemplo: Un examen de matemtica tiene 75
Apreciacin del clculo de tanto por puntos en total. Qu por ciento es 68 puntos?
cientos para resolver problemas de la
Usan proporciones para encontrar qu tanto por
vida profesional
ciento es un nmero de otro. Contina ejemplo:
68 puntos / 75 puntos = X / 100. Aplicando la
propiedad de las proporciones se encuentra X =
68/75 100 = 90 2/3 = 90.7. 68 puntos es 90.7%
de 75 puntos.
Resuelven varios ejercicios del mismo tipo.
Investigan problemas en los cuales se busca
un nmero, cuando se conoce un tanto por
ciento. Ejemplo: Un da el 20% de los
estudiantes de la escuela fue a un prctica de
campo. Si slo se quedaron 240 estudiantes en
la escuela, Cuntos fueron a la prctica?
Usan proporciones para encontrar un nmero
cuando se conoce un tanto por ciento. Contina
ejemplo: Si se fue el 20% de los estudiantes de
escuela entonces el 80% se qued. As que 80 /
100 = 240 estudiantes / X. Aplicando la
propiedad de las proporciones se encuentra X =
240 alumnos 100 / 80 = 300 alumnos.
Resuelven varios ejercicios del mismo tipo.
Resuelven ejercicios de los tres tipos
presentados.
Investigan problemas en los cuales se busca el
tanto por ciento de aumento o disminucin.
Ejemplo: El ao pasado 30 estudiantes
tomaron un curso de matemtica. Si este ao
35 estudiantes toman ese curso, Cul es el
tanto por ciento de aumento en la matrcula?
Resuelven problemas del tipo anterior
buscando primero la cantidad de aumento o
disminucin y despus el tanto por ciento del
aumento o de la disminucin. Ejemplo:
Cantidad original: 30 estudiantes
Cantidad nueva: 35 estudiantes. Son
ms que la cantidad original, entonces
hay un aumento

III CICLO

Cantidad del aumento: 35 estudiantes

30 estudiantes = 5 estudiantes
Tanto por ciento del aumento X se
obtiene formando la proporcin: X / 100
= 5 estudiantes / 30 estudiantes
Solucin aplicando la propiedad de las
proporciones: X = 5/30 100 = 16 2/3 =
16.7. El aumento es de 16.7%
Investigan y resuelven problemas del siguiente
tipo: Una calculadora costaba 500 Lempiras
hace cinco aos. Hoy el precio de esa
calculadora ha disminuido en un 60%. Cul es
su precio actual?
Resuelven problemas del tipo anterior
buscando primero la cantidad de aumento o
disminucin y despus el valor actual: 60 / 100 =
X / 500 Lempiras. Entonces X = 60 / 100 500
Lempiras = 300 Lempiras es la disminucin. El
precio actual es entonces 500 Lempiras 300
Lempiras = 200 Lempiras.
Investigan problemas que implican compra y
venta, descuento y comisiones: El descuento es
la cantidad que se resta al precio original. El
precio de venta de un artculo es el precio
regular menos el descuento. La comisin es la
cantidad que recibe el vendedor por hacer la
venta y constituye, por lo regular, un tanto por
ciento del precio de venta. Ejemplos:
Precio regular: 850 Lempiras;
descuento: 15%.
Precio de venta: 700 Lempiras;
comisin: 1.5%
Encuentran el descuento multiplicando el precio
original por el tanto por ciento de descuento:
Descuento = 15% de 850 Lempiras = 0.15 850
Lempiras = 127.5 Lempiras. Precio de venta =
850 Lempiras 127.5 Lempiras = 722.5
Lempiras.
Encuentran la comisin multiplicando el precio
de venta por el tanto por ciento de la comisin:
Comisin = 1.5% de 700 Lempiras = 0.015
700 Lempiras = 10.5 Lempiras.
Resuelven problemas de descuento, precio de
venta y comisin.
Investigan problemas que implican el inters
simple: Reconocen el inters como cargo por el
uso de dinero. Cuando se pide prestado dinero,
se paga un inters por usarlo. Cuando se
deposita dinero en una cuenta de ahorros, el
banco paga inters por usar el dinero. El inters
simple es el producto del dinero prestado o
ahorrado, la tasa de inters y el tiempo que se
usa el dinero. Ejemplo: Cuando se prestan 500
Lempiras al 1.5% mensual durante 6 meses el
inters es de 500 0.015 6 Lempiras = 45
Lempiras. La cantidad total es de 500 Lempiras
+ 45 Lempiras = 545 Lempiras.
Resuelven problemas con inters simple con
diferentes bases (das, meses, aos).
Investigan problemas que implican el inters
compuesto, es decir, cuando se suma la
cantidad del inters generado en un periodo
dado al capital.
Usan la frmula del inters compuesto para
resolver problemas.

III CICLO
Bloque 2.
9 NOVENO GRADO LGEBRA

Reconocen situaciones que se Ecuaciones cuadrticas en una Investigan ecuaciones del tipo X = a y a 0.
pueden describir mediante variable Reconocen que la ecuacin tiene dos
ecuaciones cuadrticas. soluciones, una positiva y otra negativa: X = a.
El concepto de una ecuacin
Aplican sus conocimientos de cuadrtica Investigan ecuaciones del tipo X = a y a < 0.
ecuaciones cuadrticas en una
Solucin de ecuaciones Reconocen que esta ecuacin no tiene solucin
variable para resolver
cuadrtica completando el (real).
problemas de la vida real.
cuadrado Investigan ecuaciones del tipo (X a) = b y
Solucin de ecuaciones encuentran tambin dos soluciones: X = a b.
cuadrticas mediante la frmula Investigan ecuaciones del tipo X + bX + c = 0
cuadrtica cuando el trinomio es un cuadrado perfecto, es
Apreciacin de la importancia de la decir, cuando existe un nmero d tal que X + bX
resolucin de ecuaciones cuadrticas + c = (X + d) . Ejemplo: X + 6X + 9 = (X + 3), es
en problemas de la vida diaria decir, b = 6, c = 9, d = 3
Reconocen que d = b/2 y que d = c.
Investigan ecuaciones del tipo X + bX + c = 0
cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto,
es decir, cuando no existe un nmero d tal que
X + bX + c = (X + d) .
Descubren que en este caso se puede
descomponer el trinomio en un trinomio
cuadrado perfecto y una constante:
X + bX + c = 0
X + bX = -c
X + bX + (b/2) = -c + (b/2)
Aritmtica
(X + b/2) = (b/2) - c
Propiedad del cuadrado
(X + b/2) = ((b/2) - c)
X = -b/2 ((b/2) - c)
Llaman a este procedimiento
complementacin al cuadrado.
Ejemplo: X + 6X + 5 = 0
X + 6X + 5 = 0
X + 6X = -5
Complementacin al cuadrado, propiedad
de ecuacin
X + 6X + 3 = -5 + 3
Aritmtica
(X + 3) = 9 - 5
Propiedad del cuadrado
(X + 3) = 4
Propiedad de ecuacin, aritmtica
X = -3 2

III CICLO

Es decir, X = -1 o X = -5 son soluciones de la

ecuacin.
Resuelven varios ejercicios de la vida real con
complementacin al cuadrado.
Buscan una solucin general de la ecuacin aX
+ bX + c = 0.
Encuentran la frmula cuadrtica para las dos
soluciones en un proceso de transformacin de
esta ecuacin mediante complementacin al
cuadrado:
X = (-b (b - 4ac)) / (2a)
Llaman a la expresin b - 4ac discriminante.
Reconocen que la ecuacin tiene dos
soluciones si el discriminante es mayor que 0,
que tiene una solucin si el discriminante es 0 y
no tiene ninguna solucin si es negativa.
Resuelven ejercicios de la vida real aplicando la
frmula cuadrtica.
Investigan ecuaciones del tipo Y = mX + b.
Reconocen situaciones que se Ecuaciones lineales en dos variables Ejemplo Y = 2X + 1.
pueden expresar con Sistema de coordenadas Elaboran una tabla con valores para X y Y que
ecuaciones lineales en dos cartesianas son soluciones de la ecuacin. Ejemplo:
variables.
Grafica de ecuaciones lineales X Y
Resuelven ecuaciones
lineales en dos variables. Geometra de la lnea recta: 0 1
Interseccin con los ejes, 1 3
pendiente 2 5
3 7
Forma pendiente ordenada al
-1 -1
origen de una ecuacin lineal: Y
= mX + b -2 -3
Forma punto pendiente de una Reconocen que las soluciones de la ecuacin

ecuacin lineal: Y Y1 = m(X forman pares ordenados de valores para X y Y
X1) que se escriben como (X, Y).
Piensan en cmo representar los pares
ordenados grficamente.
Conocen el sistema de coordenadas
cartesianas: eje X, eje Y, origen.
Llaman a la recta horizontal eje X o abscisay a
la recta vertical eje Y u ordenada. Llaman a
los dos ejes sistema de coordenadas
cartesianas. Llaman al punto de interseccin de
los ejes origen del sistema de coordinadas
cartesianas.
Representan un par ordenado (X, Y) con X > 0 y Y
> 0 en el plano de tal manera que queda X
unidades del origen en la direccin horizontal y Y
unidades del origen en direccin vertical.
X Y (X, Y)
0 1 (0,1)
1 3 (1,3)
2 5 (2,5)
3 7 (3,7)
-1 -1 (-1,-1)
-2 -3 (-2,-3)
Representan todos los pares ordenados de la

tabla del ejemplo anterior como puntos en el
sistema cartesiano.

III CICLO

Unen los puntos con segmentos lineales y

reconocen que se forma una recta lineal.
Reconocen que cada punto de la recta
representa una solucin de la ecuacin.
Descubren que es suficiente determinar dos
soluciones de la ecuacin lineal para poder
dibujar la recta.
Investigan varios ejemplos de ecuaciones
lineales derivadas de la vida real y los
representan en el sistema de coordenadas
cartesianas.
Investigan la ecuacin del tipo aX + bY = c donde
a y b no son ambos 0 (forma cannica de la
ecuacin lineal).
Descubren que la ecuacin se puede escribir en
la forma equivalente Y = -a/b X + c/b si b 0 y se
puede tratar como el caso anterior.
Descubren que para b = 0 la ecuacin se reduce
a aX = c y tiene la solucin X = c/a para cualquier
Y.
Reconocen que la solucin para b = 0 es una
recta vertical que pasa por el punto (c/a, 0).
Descubren que para a = 0 la ecuacin se reduce
a bY = c y tiene la solucin Y = c/b para cualquier
X.
Reconocen que la solucin para a = 0 es una
recta horizontal que pasa por el punto (0, c/b).
Observan que las rectas cortan por lo menos un
eje.
Reconocen que el punto de interseccin con el
eje Y tiene el valor X = 0.
Reconocen que el punto de interseccin con el
eje X tiene el valor Y = 0.
Encuentran la pendiente de una recta de la
siguiente manera:
1. Observan dos puntos en la lnea que
representa la solucin de una ecuacin
lineal. Ejemplo: (1, 3), (2, 5).
2. Determinan el cambio horizontal
necesario para llegar de (1, 3) a (2, 5)
que es 2 1 = 1.
3. Determinan el cambio vertical
necesario para llegar de (1, 3) a (2, 5)
que es 5 3 = 2.
4. Calculan la razn entre cambio vertical y
horizontal, que es 2/1.
5. Determinan de esta manera la razn
del cambio vertical y horizontal de otros
puntos de la lnea y reconocen que
tiene siempre el mismo valor.
Reconocen que este valor es una propiedad
importante de la lnea recta y la llaman
pendiente.
Determinan la pendiente de diferentes lneas en
el sistema de coordenadas.
Reconocen que la pendiente puede ser tambin
negativa y cero.
Reconocen que las lneas son paralelas cuando
sus pendientes son iguales.

III CICLO

Descubren que no se puede determinar la

pendiente de una lnea vertical por que el
cambio en direccin X para cualquier par de
puntos es siempre 0 y no se puede dividir entre
0.
Grafican la solucin de ecuaciones del tipo Y =
mX + b, determinan la pendiente y descubren
que la pendiente es siempre m y que b es el
valor de Y para X = 0.
Llaman a b ordenada al origen y dicen que la
ecuacin Y = mX + b est en forma pendiente
ordenada al origen.
Determinan las pendientes de lneas
perpendiculares y descubren que son
recprocas negativas, es decir, cuando una
lnea tiene la pendiente 2, cualquier lnea
perpendicular tiene la pendiente 1/2.
Reconocen que el producto de las pendientes
de dos lneas perpendiculares es siempre 1.
Determinan la pendiente m para un punto (X1,
Y1) dado y cualquier otro punto (X, Y) diferente
de (X1, Y1) en la lnea recta: m = (Y Y1)/(X X1) y
multiplican ambos lados de la ecuacin por (X
X1): m(X X1) = Y Y1.
Dicen que la ecuacin Y Y1 = m(X X1) est en
forma punto pendiente.
Determinan la ecuacin de la lnea que pasa
por dos puntos dados en forma punto
pendiente.
Resuelven varios ejercicios de la vida real que
implican puntos en lneas rectas.
Reconocen situaciones que se Sistemas de dos Ecuaciones lineales Investigan dos ecuaciones lineales en dos
pueden expresar con un en dos variables variables:
sistema de dos ecuaciones Solucin por el mtodo grfico Y = m1 X + b1
lineales en dos variables. Y = m2 X + b2
Solucin por el mtodo algebraico
Resuelven sistemas de dos donde m1 m2.
ecuaciones lineales en dos Dibujan lneas que representan las soluciones
variables. de cada ecuacin en el sistema de
coordenadas cartesianas.
Descubren que las dos lneas se cortan en
exactamente un punto que es una solucin
comn de ambas ecuaciones.
Llaman a las dos ecuaciones sistema de
ecuaciones lineales o ecuaciones lineales
simultneas.
Investigan un sistema de ecuaciones lineales:
Y = m X + b1
Y = m X + b2
donde b1 b2.
Dibujan lneas que representan las soluciones
de cada ecuacin en el sistema de
coordenadas cartesianas.
Descubren que las dos lneas son paralelas
que no se cortan en ningn punto y reconocen
que aunque cada ecuacin tiene soluciones, el
sistema de las dos ecuaciones no tiene
ninguna.

III CICLO

Llaman a este sistema inconsistente porque

no tiene solucin. Al sistema que tiene
exactamente una solucin le llaman
consistente.
Investigan un sistema de dos ecuaciones
idnticas y reconocen que hay un nmero
infinito de soluciones comunes. Dicen que el
sistema de las ecuaciones es dependiente.
Descubren un mtodo algebraico para resolver
sistemas de dos ecuaciones lineales en
cualquier forma (forma cannica, forma
pendiente ordenada al origen, forma punto
pendiente):
1. Despejan una variable en cualquier
ecuacin.
2. Sustituyen la expresin hallada para la
variable del paso 1 en la otra ecuacin.
3. Resuelven la ecuacin en una variable
obtenida en el paso 2 para determinar
el valor de esta variable.
4. Sustituyen el valor encontrado en el
paso 3 en la ecuacin del paso 1 y
resuelven la ecuacin para determinar
la variable restante.
5. Comprueben si el par ordenado de los
valores encontrados en los pasos
anteriores son realmente una solucin
del sistema de ecuaciones.
Ejemplo:
Ecuacin 1: 3X + 5Y = 6
Ecuacin 2: 2X 3Y = 2
1. Despejar la variable X en ecuacin 1:
X = -5/3 Y + 2
2. Sustitucin de la expresin para X en
ecuacin 2: 2(-5/3 Y + 2) 3Y = 2
3. Resolucin: Y = 6/19
4. Sustitucin de Y en la ecuacin del
paso 1: X = -5/3 6/19 + 2 = 28/19
5. Prueba:
Ecuacin 1: 3 28/19 + 5 6/19 = 114/
19 = 6
Ecuacin 2: 2 28/19 3 6/19 = 38/
19 = 2
Resuelven varios problemas que
involucran sistemas de dos
ecuaciones lineales.
Reconocen situaciones que se Inecuaciones lineales en una variable Repasan los smbolos de desigualdad:
pueden describir mediante Smbolos de desigualdad > es mayor que
inecuaciones lineales en una es mayor o igual que
Propiedades de las
variable. < es menor que
desigualdades
Aplican sus conocimientos de es menor o igual que
Resolucin algebraica de
inecuaciones en una variable Llaman inecuacin a una expresin
inecuaciones lineales
para resolver problemas de la matemtica con uno o ms smbolos de
vida real. Resolucin grfica de desigualdad.
inecuaciones lineales Estudian inecuaciones lineales en una variable.
Reconocen que la solucin de una inecuacin
consiste en aislar la variable a un lado del
smbolo de desigualdad.

III CICLO

Descubren las propiedades de desigualdades

estudiando ejemplos:
1. Si a > b entonces a + c > b + c
2. Si a > b entonces a c > b c
3. Si a > b y c > 0 entonces a c > b c
4. Si a > b y c > 0 entonces a / c > b / c
5. Si a > b y c < 0 entonces a c < b c
6. Si a > b y c < 0 entonces a / c < b / c
Se fijan en el cambio de direccin del smbolo
de desigualdad cuando ambos lados de una
desigualdad se multiplican o dividen por un
nmero negativo.
Descubren las propiedades anlogas si a b, a
< b o a b.
Resuelven algebraicamente inecuaciones de
una variable.
Descubren que la solucin de una inecuacin
no es un valor sino un conjunto de valores que
se puede representar de diferentes maneras: en
notacin constructiva de conjuntos, en notacin
de intervalo o grficamente sobre la recta
numrica. Ejemplo:
X>5
{X|X :X>5}
] 5, [
Grficamente
X <= 5
{X|X : X <= 5 }
] ,5]
Grficamente
Llaman al smbolo infinito y lo usan para
indicar que el conjunto solucin contina
indefinidamente.
Resuelven problemas de la realidad que
implican inecuaciones lineales en una variable.

III CICLO
Bloque 3.
9 NOVENO GRADO GEOMETRA

Reconocen polgonos Polgonos regulares y el crculo Observan polgonos regulares y sus elementos
regulares y el crculo como Polgonos regulares y sus Reconocen polgonos regulares como
formas importantes en la elementos: centro, radio, polgonos equilaterales y equiangulares.
construccin de objetos de la apotema, ngulo central, ngulo
vida real. Descubren que un polgono regular tiene un
interno, ngulo externo centro como un crculo: Todos los vrtices del
Construyen polgonos regulares Propiedades de polgonos polgono regular tienen la misma distancia del
y crculos. regulares centro.
Reconocen los elementos del Polgonos regulares especiales: Llaman radio al segmento que une el centro
crculo. tringulos equilteros, cuadrados con uno de los vrtices. Un radio de un polgono
Resuelven problemas de la vida y hexgonos regulares regular tambin lo es de su crculo circunscrito.
cotidiana que implican crculos El rea de polgonos regulares Llaman ngulo central del polgono regular al
y circunferencias. ngulo incluido entre dos radios dibujados
Elementos del crculo y de la
circunferencia: radio, centro, hacia dos vrtices sucesivos.
ngulo central, arcos, semicrculo, Identifican los ngulos internos y externos de un
arco menor, arco mayor, cuerda, polgono regular.
dimetro, secante, tangente Llaman apotema de un polgono regular al
Construccin de un crculo que segmento de lnea que parte de su centro y es
pasa por tres puntos no perpendicular a uno de sus lados. Una apotema
colineales es tambin un radio del crculo inscrito en el
polgono.
Construccin de una tangente a
un crculo dado a travs de un Descubren las siguientes propiedades de
punto sobre el crculo polgonos regulares:
Construccin de una tangente a Sea un polgono regular de n lados, si
un crculo dado a travs de un uno de sus lados tiene longitud s,
punto en el exterior del crculo entonces su permetro es p = ns.
El crculo como polgono regular Un crculo puede circunscribir a
con un nmero infinito de lados cualquier polgono regular.
El rea de crculos Un crculo puede inscribirse en
cualquier polgono regular.
El centro de un crculo circunscrito a un
Aprecian la importancia de la utilizacin polgono regular tambin es el centro
de figuras geomtricas como crculo y de su crculo inscrito.
circunferencia
Un polgono equiltero inscrito en un
crculo es un polgono regular.
Los radios de un polgono regular son
congruentes.
Un radio de un polgono regular bisecta
al ngulo hacia el cual est dibujado.
Las apotemas de un polgono regular
son congruentes.
Una apotema de un polgono regular
bisecta al lado hacia el cual es
dibujada.
Para un polgono regular de n lados:
Todo ngulo central mide
360/n.
Todo ngulo interno mide (n
2)180/n.
Todo ngulo externo mide
360/n.

III CICLO

Confirman las relaciones anteriores en los

casos especiales de tringulos equilteros,
cuadrados y hexgonos regulares.
un cuadrado en un crculo dado.
un octgono regular en un crculo dado.
un hexgono regular en un crculo dado.
un tringulo equiltero en un crculo dado.
Aprenden que la longitud de los lados de
hexgonos regulares es s = R, de cuadrados es
s = R 2 y de tringulos equilteros es s = R 3,
donde R es el radio del polgono regular.
Descubren que el rea de un polgono regular
es igual a la mitad del producto de su permetro
por la longitud de su apotema: A = n s r = p r,
donde n es el nmero de lados del polgono, s
la longitud de un lado, p el permetro y r la
longitud de la apotema.
Observan crculos y circunferencias.
Relacionan circunferencias con puntos.
Descubren que una circunferencia es el
conjunto de todos los puntos en un plano que
estn a la misma distancia de un punto fijo
llamado centro.
Identifican el radio de un crculo, como
segmento de lnea, que une el centro con algn
punto de la circunferencia.
Identifican un ngulo central como ngulo
formado por dos radios.
Identifican arcos como parte continua de la
circunferencia.
Identifican una semicircunferencia como arco
que mide la mitad de la circunferencia.
Reconocen un arco menor como arco que es
ms pequeo que una semicircunferencia.
Reconocen un arco mayor como arco que es
ms grande que una semicircunferencia.
Identifican una cuerda de un crculo como
segmento de lnea que une dos puntos de la
circunferencia.
Llaman dimetro a la cuerda que pasa a travs
del centro del crculo.
Identifican una secante de una circunferencia
como lnea que intercepta a la circunferencia en
dos puntos y una tangente como lnea que toca
a la circunferencia en uno y slo un punto sin
importar qu tanto se extienda la lnea.
Construyen con regla y comps una
circunferencia que pasa por tres puntos no
colineales.
Localizan con regla y comps el centro de un
crculo.
Construyen una tangente a un crculo dado a
travs de un punto sobre la circunferencia.
Construyen una tangente a un crculo dado a
travs de un punto en el exterior del crculo.

III CICLO

Reconocen que un crculo puede considerarse

como polgono regular con un nmero infinito
de lados y usan la frmula A = p r para
calcular el rea del crculo. p es la
circunferencia que est relacionada con el
radio: p = 2 r, as que A = r.
implican polgonos regulares y crculos.
Calculan el rea lateral y el Slidos geomtricos Observan los lados de los siguientes poliedros:
volumen de poliedros, cilindros y reas laterales de slidos cubos, slidos rectangulares, paraleleppedos,
esferas. pirmides regulares.
Volumen de slidos
Aplican las frmulas para calcular los
volmenes y las reas laterales de cubos y
slidos rectangulares.
Calculan reas laterales de cilindros.
Calculan volmenes de cilindros y esferas.

III CICLO
Bloque 4.
9 NOVENO GRADO ESTADSTICA

Reconocen la importancia de Extraccin de informacin Observan los datos de un estudio acerca del
las medidas de dispersin para salario inicial ms comn pagado a los
Medidas de dispersin: rango, varianza,
clasificar colecciones de datos. campesinos de su comunidad.
desviacin estndar
Usan las medidas de Llaman a la diferencia entre el valor mayor y el
dispersin para tomar valor menor de los salarios el rango de los
decisiones por ejemplo acerca datos.
de la calidad de produccin de Utilizan una computadora para determinar el
productos. rango de datos.
Investigan los datos de dos investigaciones: una
de gran dispersin y otra de una dispersin
pequea.
Determinan el rango de los datos de ambas
investigaciones.
Reconocen que si el rango es mayor, entonces
hay ms dispersin.
Buscan otra medida para la dispersin:
Reconocen que la media de las diferencias
entre los datos y su media puede ser una
medida apropiada.
Calculan la media de los dos grupos de datos
Calculan la media de las diferencias de todos
los datos y su media.
Reconocen que esta media es siempre 0, no
importa el grupo de datos y concluyen que la
media de las diferencias entre los datos y su
media no es una medida apropiada para la
dispersin de los datos.
Reconocen que una medida ms apropiada
puede ser la media de los valores absolutos de
las diferencias entre los datos y su media.
Calculan la media de los valores absolutos de
las diferencias entre los datos y su media y
reconocen que es mayor o igual que 0 y que
realmente refleja la dispersin de los datos.
Llaman a la media de los valores absolutos de
las diferencias entre los datos y su media
Desviacin absoluta media.
Reconocen que la diferencia fundamental entre
la media de las diferencias de los datos y la
media de los valores absolutos de las
diferencias de los datos es que la ltima implica
la suma de trminos que siempre son positivos
(o cero) mientras que la primera suma trminos
positivos y negativos que se cancelan al final.
Calculan la desviacin absoluta media con una
computadora.
Descubren que otra medida apropiada puede
ser la media de los cuadrados de las
diferencias de los datos y su media porque los
cuadrados tambin son siempre positivos.
Calculan la media de los cuadrados de las
diferencias entre los datos y su media y
reconocen que refleja la dispersin de los
datos.

III CICLO

Llaman a la media de los cuadrados de la

diferencia entre los datos y su media varianza y
a la raz cuadrada positiva de la misma
desviacin estndar.
Utilizan una computadora para calcular la media,
mediana, desviacin absoluta media, varianza y
desviacin estndar de varios colecciones de
datos de la vida real.
Desarrollan el concepto en Sucesos Reconocen en forma intuitiva en situaciones

forma intuitiva de la probabili- Probabilidad de eventos cotidianas, la probabilidad de eventos iguales,
dad de eventos iguales, eventos ms probables, eventos menos
Frecuencia de eventos
eventos ms o menos proba- probables, eventos seguros y eventos
bles, eventos seguros e Conteo imposibles.
imposibles, en situaciones del Apreciacin intuitiva de la Aplican el concepto de frecuencia de un evento
entorno. importancia de las probabilidades en situaciones o fenmenos que se dan en la
discretas. comunidad.
Aplican los conceptos de evento probable y
evento no probable en situaciones de su
entorno.
Establecen diferencias entre los eventos
probables y eventos no probables.
involucran conceptos sobre eventos probables,
poco probables, seguros, imposibles, ms
probables y menos probables.
Resuelven problemas de conteo (ejemplo: en
una caja hay 7 bolitas de color azul y 4 de color
amarillo. Si saco 4, de qu colores podran
ser?).
Exploran situaciones al azar por medio de
juegos, usando naipes, dados, etc.
Registran los datos o resultados obtenidos en
eventos seguros, imposibles, posibles (por
ejemplo, tirar un dado y que salga un tres),
compatible (por ejemplo, jugar ftbol y estar con
los amigos) e incompatible (por ejemplo, que
llueva y que no haya nubes).
Buscan regularidades en los resultados de
situaciones al azar.
Diferencian eventos seguros, imposibles,
posibles (por ejemplo, tirar un dado y que salga
un tres), compatible (por ejemplo, jugar ftbol y
estar con los amigos) e incompatible (por
ejemplo, que llueva y que no haya nubes).
Usan programas de computadora para simular
eventos al azar.

III CICLO
13.9 ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA
Dentro del Currculo Nacional para la Educacin Bsica el rea de Matemtica debe reflejar el proceso constructivo
del conocimiento matemtico, tanto en su progreso hstrico como en su apropiacin por el individuo.
As la matemtica desarrolla los siguientes procesos: Proceso de resolucin de problemas, proceso de comunicacin,
proceso de razonamiento y proceso de conexin.
El tratamiento de esta rea desde la formalizacin y estructuracin del conocimiento matemtico como sistema
deductivo no es el punto de partida, sino ms bien un punto de llegada de un largo proceso de aproximacin a la
realidad, el cual ser complementado con el uso de materiales del ambiente, material estructurado y equipo de alta
tecnologa (calculadora y computadora) y de construccin de elementos intelectuales que permitirn a los alumnos
y alumnas adquirir competencias para nombrar, describir, clasificar, concluir, sintetizar, interpretar, valorar, transferir,
operar, utilizar, representar, analizar, explicar y predecir o inferir determinados aspectos de la realidad.
La utilidad de la matemtica se debe al hecho de que a pesar de su abstraccin, sus conceptos y resultados tienen
su origen en el mundo real y encuentran muchas y diversas aplicaciones en otras ciencias.
Se deben realizar aplicaciones permanentes de esta rea desde el desarrollo de saberes significativos como: los
nmeros reales, el estudio de las figuras y formas, los nmeros fraccionarios y decimales, el clculo de longitudes,
reas y volmenes, la organizacin, extraccin e interpretacin de informacin estadstica que promover en el
alumno y alumna, una base de conocimientos que le servirn de soporte en la promocin de un nivel a otro.
Debe resaltarse la importancia de articular constantemente los conocimientos previos con las expectativas de logro,
pues desempean un papel de primer orden a travs de operaciones concretas como: contar, comparar, clasificar,
relacionar. Es en estos casos donde el sujeto va adquiriendo representaciones lgicas matemticas que ms tarde
valdrn por si mismas, de manera abstracta, y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente
deductivo e independiente, ya sea la experiencia directa; las cuales estn planteadas en los programas de estudio
en donde se aplican los principios generales que conceden prioridad al trabajo prctico e intuitivo, y a la vez
potencian el clculo mental y la capacidad de estimacin de resultados y magnitudes, de introducir las notaciones
simblicas y las formalizaciones a partir del inters por los conceptos y la necesidad de acudir a procedimientos
matemticos, de utilizar actividades de grupo que favorezcan la discusin, la confrontacin y la reflexin sobre las
experiencias matemticas, de prestar atencin a las estrategias personales para resolver problemas de la vida real
y de utilizar distintos mbitos de la actividad de los alumnos y alumnas, dentro y fuera de la escuela, como fuente de
experiencias matemticas.
10.9.1 Orientaciones Metodolgicas para el Primer Ciclo
El medio o el contexto es el lugar propicio donde obtenemos el conocimiento y en el caso de las matemticas no es
la excepcin, ya que stas se obtienen de una realidad concreta. Partiendo de planteamientos pedaggicos
fundamentados en los valores del contexto, se pueden elaborar propuestas metodolgicas de enseanza-aprendizaje
de las matemticas para el primer ciclo, en las cuales los nios y nias y los padres de familia de la comunidad se
impliquen conjuntamente.
Los docentes deben conocer las ideas e intuiciones matemticas con que los nios y nias llegan a la escuela
derivados de la experiencia adquirida en su hogar o medio de desenvolvimiento.
La adquisicin y enriquecimiento de los conocimientos son procesos personales que los nios y nias asumirn
mediante la observacin y la comparacin a partir de los elementos naturales, sociales y humanos que forman parte
de su medio.
Por esta razn se propone que la enseanza de la matemtica en el Primer Ciclo se organice en el Espacio de
Trabajo y Juegos de Matemtica.

III CICLO
La organizacin del entorno como una modalidad para optimizar las situaciones educativas y ldicas es el ordenamiento
del espacio. En las escuelas, es fcil encontrar rincones naturales que, con muy pocas dificultades, pueden ayudar
en la reorganizacin del espacio fsico: la simple distribucin de unos armarios o estantes colocados
perpendicularmente a una pared, pueden servirnos de ejemplo. No son necesarias grandes dotaciones de recursos
para organizar unos equipamientos mnimos y racionales para poder trabajar, por ejemplo: En la enseanza de
determinados contenidos matemticos y de determinados hbitos y valores. La estructura fsica de los espacios de
los que disponemos interaula o exteriores a ella- y nuestros propios recursos creativos pueden incrementar la
efectividad de nuestra tarea docente.
Es importante que el docente planifique, a travs de juegos, material del ambiente y material estructurado, actividades
que le permitan al nio y a la nia socializar y coordinar sus actitudes con los otros miembros del grupo, establecindose
una serie de colaboraciones que, por otro lado, no merman el hecho de que cada cual represente su propio papel.
Estas actividades concebidas de esta manera estimulan la creatividad y, simultneamente, permiten plasmar los
conflictos personales y colectivos, transformndose en un factor de ayuda para poder superarlos.
Por otra parte, la necesidad de explorar y descubrir en el Espacio de Trabajo y Juegos de Matemticas se cumplir
si el entorno es rico en estmulos que permitan a nios y nias manipular e investigar, socializar, cooperar e impulsar
nuevas adquisiciones, tanto del campo de los conocimientos matemticos, como del mundo de las actitudes y los
valores individuales y colectivos.
Orientaciones Especficas
El procedimiento de la operacin de suma se realiza as:
1 1
4 7 8
+ 2 9 5
7 7 13
10.9.2 Orientaciones Metodolgicas para el Segundo Ciclo
El conocimiento matemtico es producto del contexto en el cual se desenvuelve el nio y la nia. Este contacto les
suministra permanentemente experiencias e informaciones que cuestionan y enriquecen sus ideas anteriores.
El entorno es el lugar propicio donde obtenemos el conocimiento y el caso de las matemticas no es la excepcin;
ya que stas se obtienen de una realidad concreta. Partiendo de planteamientos pedaggicos fundamentados en los
valores del medio, se formula una propuesta metodolgica de enseanza-aprendizaje de las matemticas para el
segundo ciclo que consiste en convertir el aula en un Laboratorio de Matemticas, en donde nios y nias
construyen aprendizajes significativos y los padres de familia de la comunidad se impliquen conjuntamente.
Se suele pensar que para la enseanza de esta ciencia, son suficientes las herramientas tradicionales y los libros de
texto. Sin embargo, la mejor manera de acceder al conocimiento matemtico es por medio de la manipulacin de
materiales diversos.
Este tipo de enseanza de las Matemticas reclama la necesidad de convertir el aula en un laboratorio de Matemticas
con los materiales manipulativos apropiados (naturales, estructurales y computacionales), utilizndolo para el trabajo
individual, en grupo o de clase. Pero en cualquier caso, slo son un punto de partida para la investigacin matemtica:
cada actividad se puede desarrollar en distintas direcciones y a distintos niveles.

III CICLO
Se debe estimular al alumno y a la alumna para que desarrolle sus propias lneas de investigacin con la ayuda del
docente y del resto del grupo. De esta forma el alumno y la alumna desarrollan por s mismos una serie de estrategias
y procesos matemticos.
Cada actividad debe estar diseada para ayudar al alumno y a la alumna a desarrollar sus conocimientos previos, a
comprender los distintos conceptos, a desarrollar estrategias de investigacin y a potenciar sus cualidades personales.
Cuando el alumno y la alumna trabajen en una actividad, con materiales didcticos, deben realizar cuatro fases:
FASE I: Es preciso un esfuerzo inicial para llevar a cabo la tarea, ya sea individualmente o en grupo.
Hay alumnos y alumnas que necesitan ver a otros trabajando para ponerse a trabajar. En este momento
les podemos preguntar Qu estn investigando? Qu estn haciendo? Qu van a hacer a
continuacin?
FASE II: El alumno y la alumna abordan el problema, anotan ideas, buscan esquemas y relaciones,
conjeturan qu suceder a continuacin, prueban con diversos mtodos utilizando diagramas, dibujos y
palabras. Se puede preguntar Cmo van a tomar nota de lo que descubran? Qu opinan de esto?
Porqu opinan as?
FASE III: El alumno y la alumna comprueban la conjetura, predicen el resultado y luego lo comprueban.
Preguntamos, Sirve este resultado? Por qu no? Qu creen que pasara ...? Pueden explicar cmo
lo han hecho?.
FASE IV: Es importante que se produzca un desarrollo posterior de la investigacin, la exploracin de

otros problemas que puedan surgir, el planteamiento de nuevos problemas. Y preguntar, Pueden probar
con un sistema diferente? Qu podran cambiar? Qu han descubierto?
En esta situacin, los materiales didcticos manipulables tienen y seguirn teniendo una gran importancia como
instrumentos que ayudan al alumno y alumna a comprender y hacer Matemticas porque:
Los materiales didcticos son instrumentos, que a pesar de ser tan simples, permiten transformar el
pensamiento matemtico de los alumnos y alumnas. As sus ideas se convierten en objetos susceptibles
de observacin, anlisis, reflexin y discusin, tanto individual como colectivamente.
El uso ordenado de los materiales didcticos de la clase de Matemticas potencia las capacidades del
alumno y de la alumna y les permite el acceso a nuevas posibilidades de pensar, crear, entender,
aprender y conectar las Matemticas.
Las actividades con materiales pueden cambiar la sociologa del aula. Ante actividades con materiales
didcticos, el alumnado decide cul es el problema a resolver. En consecuencia, el problema le pertenece
y por lo tanto es probable que la motivacin, la inversin de tiempo, esfuerzo y recursos a su disposicin
ser mayor que si fuera definido por el profesor.
10.10 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA
La evaluacin, como parte del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, es uno de los pilares que
debe revolucionar la prctica tradicional que se realiza en el aula.
As, el propsito de la evaluacin, es ayudar al profesor o profesora a entender mejor la evolucin de las capacidades
y las actitudes de sus educandos. Para ello es bsico tener en cuenta el punto de partida y el proceso de avance, lo
que inducir al profesor o profesora a tomar decisiones significativas. La atencin se centrar en lo que ocurre en el
aula en la interaccin de alumnos y alumnas, y de stos con su profesor.
En todo proceso de evaluacin se debe tener en cuenta los siguientes elementos: Los alumnos y alumnas, el
profesor o profesora, el proceso de enseanza aprendizaje y las actividades o materiales utilizados. Adems, se
debe de tener presente las siguientes fases diferenciadas: La recogida de informacin, la definicin de los criterios
de evaluacin y la emisin del juicio evaluador.

III CICLO
Es necesario establecer un seguimiento para que tanto el profesor o profesora como el alumno y alumna tomen nota
del trabajo realizado, por ejemplo, llevando un informe o un diario. A la vez el profesor o profesora debe elaborar una
gua de seguimiento por cada actividad, lo que permitir que el proceso de evaluacin evidencie simultneamente
los logros en el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera ambos procesos aportarn informacin ms
completa y la evaluacin ser resultado de un proceso participativo. Para ello es indispensable tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Debe implementarse en la clase, situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Debe ofrecerse al alumno y alumna materiales que le ayuden a representar la propuesta, es decir, algo
que le permita pensar en distintas maneras de resolver una determinada cuestin, se puede materializar
y comprobar los resultados de una manera fsica.
Los alumnos y alumnas deben describir lo que estn haciendo, evocar lo que hicieron en otro momento,
motivarse con preguntas para que hagan conjeturas, expresen lo que estn considerando y lo discutan
con sus compaeros y compaeras.
Deben propiciarse procesos de deduccin / inferencia, para lo cual hay que promover experiencias que
abarquen un abanico de ejemplos suficientes y representativos.
Esto permitir que el profesor o profesora puedan evaluar la adquisicin de una serie de capacidades que difcilmente
podra evaluar con otros instrumentos.
El profesor o profesora pueden evaluar el grado en que el alumno y alumna han adquirido la capacidad de participar,
actuar y debatir, aplicar estrategias conocidas en situaciones nuevas, sintetizar, pasar de la representacin concreta
a la mental y viceversa, hacer y comprobar conjeturas, comunicarse con lenguaje matemtico, generalizar a partir de
situaciones concretas, automatizar procedimientos.
A continuacin se indican otros dos momentos de la evaluacin, cada uno con diferentes propsitos que deben
llevarse a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje, vlidos para los tres ciclos.
Evaluacin Diagnstica
Podr realizarse antes y durante el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las deficiencias del
aprendizaje en el alumno y la alumna y tomar las correcciones pertinentes. Se pueden utilizar tareas escritas u
orales, preguntas orales, ejercicios, investigaciones sencillas, revisin de cuadernos etc., centrados sobre algn tipo
de procedimiento, concepto o estrategia que se pretenda introducir en el proceso.
Evaluacin formativa
En general pueden utilizarse:
- Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a las
desarrolladas.
- Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, el aseo y orden, la
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
- Recoleccin y revisin de los trabajos de investigacin realizados por los alumnos y alumnas tanto individual
como en grupo.
- Observacin del trabajo diario del alumno y la alumna en el aula, registrado en el cuaderno del profesor o
profesora.

III CICLO
- Tener en cuenta el trabajo en la clase y fuera de ella, el orden, la ayuda a los compaeros, la participacin
en forma crtica y la atencin en clase.
La evaluacin del proceso la ejecuta el docente de manera continua y sistemtica, aplicando actividades de
retroalimentacin al momento de detectar la deficiencia de aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Autoevaluacin
El profesor o profesora podr elaborar un instrumento, el cual dar oportunidad al alumno y a la alumna de evaluarse
a si mismo en las actividades en que ha participado. Lo anterior le permitir conocer sus capacidades y valorar sus
esfuerzos.
Coevaluacin
El profesor o profesora elaborar un instrumento con el cual cada uno de los miembros del equipo tendrn la oportunidad
de valorar la participacin de cada uno de sus compaeros.
Evaluacin sumativa
Consiste en el recuento final que realiza el y la docente con el fin de certificar el logro de competencias, saberes
adquiridos por los alumnos y alumnas y posteriormente promocionarlos acreditacin de un grado a otro.

III CICLO
13.11 BIBLIOGRAFA
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Rodrguez, Adriano 1999: La Educacin en la Enseanza de las Matemticas, Umbral, Educacin y constructivismo,
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Rojas Zamora, Maricela 1999: Crticas y Contra criticas en torno a la Teora de Jean Piaget, Umbral, Educacin y
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Separata extrada del Diseo Curricular para la Educacin Bsica. Secretara de
Educacin de Honduras.
Coordinacin: Lic. Elia del Cid, Subsecretara de Asuntos Tcnicos Pedaggicos. A

travs de la Unidad de Educacin Bsica. Secretaria de Educacin.
Ins Mara Antn. Coordinadora del Componente 5 Ampliacin de la Educacin Bsica
de 7mo. a 9no. grado . Programa de apoyo a la Calidad de la Educacin Bsica en el
marco del Plan EFA-FTI-PROEFA-GIZ. Ejecutado por GOPA Consultores.
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, 2013.

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Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Area de Matemticas

Secretara de Educacin 427

13.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA

13.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

428 Secretara de Educacin

4 Comprenden planteamientos, descubren y entienden puntos de partida, mtodos y estrategias para la

5 Formalizan matemticamente situaciones de la vida real e interpretan afirmaciones matemticas en

6 Revisan y evalan crticamente los resultados de argumentaciones y clculos, juzgan la conveniencia de

7 Conocen y comprenden otros sistemas de numeracin como el de los mayas y romanos.

9 Aplican mtodos tradicionales de la comunidad para realizar operaciones matemticas.

13 Estiman, redondean y hacen clculos mentales.

15 Desarrollan y dominan conceptos y procesos bsicos de la Geometra.

16 Reconocen relaciones entre Geometra y lgebra.

17 Recolectan, procesan e interpretan datos estadsticos

18 Construyen tablas o cuadros y grficas para presentar informacin estadstica.

19 Utilizan apropiadamente calculadoras electrnicas y computadoras para resolver problemas matemticos.

13.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

Secretara de Educacin 429

13.5 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO

El bloque de Medidas, se fundamenta en el manejo de la moneda nacional, medir longitudes, conceptualizar la

En el Segundo Ciclo, la Geometra, contribuye a la comprensin de las caractersticas y propiedades de los

430 Secretara de Educacin

13.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO

Al finalizar el Primer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

Manejan con seguridad herramientas de dibujo para la produccin de figuras planas.

7. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.

8. Relacionan sus aprendizajes matemticos con su entorno social y cultural inmediato.

9. Dominan el concepto de nmeros decimales.

Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

2. Calculan medidas de longitud, superficie y volumen, moneda y tiempo.

4. Utilizan calculadoras y computadoras para resolver problemas matemticos.

5. Construyen figuras planas y slidos geomtricos.

6. Relacionan la Geometra, Aritmtica y Estadstica.

7. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.

8. Calculan probabilidades discretas.

III TERCER CICLO

Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

2. Estiman, redondean y hacen clculos mentales con nmeros reales.

3. Comprenden y aplican conceptos y teoremas bsicos de la Matemtica.

4. Resuelven ecuaciones lineales y cuadrticas con una variable.

5. Estudian la geometra de las rectas lineales con dos variables.

7. Resuelven inecuaciones lineales y cuadrticas en una variable.

8. Resuelven inecuaciones lineales en dos variables por el mtodo grfico.

9. Recolectan, organizan y grafican informacin estadstica.

10. Calculan probabilidades discretas.

11. Usan funciones trigonomtricas para resolver problemas de la geometra.

13. Aplican sus conocimientos matemticos en la identificacin y resolucin de problemas de su comunidad

432 Secretara de Educacin

13.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO

Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

Desarrollan el concepto de nmero, aplicndolo en nmeros de hasta dos dgitos.

Desarrollan el concepto de nmero ordinal con nmeros del primero al dcimo.

Desarrollan el concepto de suma y resta con nmeros hasta 20.

Desarrollan el concepto de valor posicional.

Identifican objetos que son slidos geomtricos.

Conocen billetes y monedas realizando clculos sencillos.

Calcan y reproducen figuras planas.

Recolectan y clasifican en forma intuitiva datos estadsticos mediante encuestas sencillas.

Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:

Leen y escriben nmeros de tres dgitos.

Comparan y ordenan nmeros hasta 100.

Cuentan hacia delante y hacia atrs.

Construyen figuras geomtricas.