Monografia Completa de Tecnicas de Estudio PDF

Tcnica de estudio
Metodologa del trabajo universitario

Chiroque Chiquinta Carmela
Chilcon Carhuajulca Elva
De La Cruz De La Cruz Nely

PRESENTACIN
Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la
ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este
quehacer. A diferencia de los institutos de formacin
tcnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas
que sepan ejecutar con precisin ciertas acciones
vinculadas con trabajos especficos, la universidad busca
formar personas que reflexionen, analicen y den
soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos
de vista y trazar caminos novedosos. La distincin es
clara.
Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen
mucho que aportara la sociedad desde sus particulares
conocimientos. An ms, hoy en da existen universidades
que tienden a aumentar las prcticas porque es una
exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que
estn incrementando las horas de teora en un intento por
acercarse a la imagen de la universidad.
El presente libro es producto de la sistematizacin de una
fructfera experiencia universitaria, y abarca en forma
lgica e integral los diferentes aspectos de la metodologa
de investigacin. De ah su utilidad para introducir a los
estudiantes en el complejo camino de la investigacin
2
INTRODUCCIN:
Para todos los profesionales de la educacin supone un

problema contemplar los altsimos ndices de fracaso
escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una
carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es
ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone
un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios
y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A
simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del
programa de estudios una asignatura como sta, que
puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de
estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de
aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos
debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada
vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje
se van incrementando y la ciencia nos proporciona
mejores herramientas para aprender ms utilizando menor
tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho
tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas
para aprender incide directamente en la reduccin del
nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la
mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un
trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un
trabajo profesional porque requiere conocer los procesos
intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige
la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un
arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,
3
habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio
continuo y perseverante
Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer

efectivo lo que aprendemos. Se estn convirtiendo en uno
de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil.
Despus de ver todo el fracaso escolar que se est
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes
les queda la opcin de mejorar su rendimiento con
normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan
mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible
el factor motivacional de la persona implicada en el
estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el
aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el
desarrollo de uno mismo y entendr que un mtodo facilita
la adquisicin de estos conocimientos, es el primer paso
que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de
mtodos de estudio debe motivar al alumno porque le
ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su
tiempo y optimizar su dedicacin. Adems, debe ser
consciente de que aprender y desarrollar un mtodo es
importante para su posterior aplicacin en otros cursos y
en los estudios superiores que realice. La finalidad es
adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida
acadmica. El mtodo de estudio que utilicemos a la hora
de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos
no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos
un buen mtodo que nos facilite su comprensin,
asimilacin y puesta en prctica. Es fundamental el
Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de
4
los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con
facilidad. Los factores ambientales son tambin un factor
importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminacin,
la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente
descartada-
ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar

de estudio debe resultarte cmodo, agradable y muy
familiar.
OBJETIVOS:
El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura

de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta
para ti que eres alumno de Ingeniera Informtica y de
Sistemas o de cualquier otra rea afn en la cual se
imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que
hayas terminado de revisar detenidamente este material,
sers capaz de establecer estructuras lgicas de datos
que te permitan hacer un uso ms eficiente del espacio de
memoria, de minimizar los tiempos de acceso, as como
de lograr formas ms efectivas de insercin y eliminacin
de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya
sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes
empezar a hacer uso de l, consultando todas tu tareas y
dudas que tengas acerca de la materia.
Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que

consultar a elementos anteriores o posteriores, esto
mediante el uso de un ndice para cada elemento del
arreglo que nos da su posicin relativa.
5
6
CONTENIDO:
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta

denominacin, se integran y agrupan tcnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio;
tales como la planificacin de dicha actividad, el
subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.;
as como otras estrategias que tienen un carcter ms
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realizacin de trabajos escolares.
Es un resumen de las mejores recomendaciones para

estudiar y obtener buenos resultados, la teora 4 Leyes del
estudiante Activo
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la

psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin
"constructivista" procedente de la psicologa cognitiva),
como la prctica educativa, coinciden en considerar el
modelado y el moldeado docente como las estrategias
didcticas ms idneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son

distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la
1
escuela, se les considera esenciales para conseguir
1
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.
7
buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo
2
largo de la vida.
Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden

enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva
informacin, retener informacin, o superar exmenes.
Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retencin de listas de informacin, y toma de notas
efectiva.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red

personal de soporte, se est incrementando la enseanza
de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria
y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y
sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas
especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca
de mapas mentales, hasta guas generales para un
estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de

una persona para estudiar y superar exmenes puede ser
denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir
tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales.
2
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.
8
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden
ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser
aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distingurseles de las que son
especficas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje.
Vamos pues a examinar estos factores:
Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que

favorezca tu concentracin y est libre de interrupciones.
Silla: no debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda,

tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta,
que facilite una posicin erguida. La altura debe estar en
relacin con tu mesa y tu estatura.
Mesa: debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano

todo el material que te sea necesario.
Iluminacin: la luz debe entrar por tu izquierda si eres

diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente
debe ser natural. Si no, lo ms parecido que encuentres
de luz solar.
ARMSTRONE, Thomas. 1999.
Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.
9
Ruido: estudiar en ambientes ruidosos dificulta
enormemente la concentracin. Generalmente la msica
tambin distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a
concentrarte en un ambiente silencioso.
Temperatura: debes estudiar en una temperatura media.

Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te
acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo,
coincidiendo con los descansos.
Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano

los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que
tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.
Distancia de los ojos: la distancia ideal de la

computadora o papel es de unas 15 pulgadas.
Crear el ambiente.
El espacio fsico contribuye a la concentracin del alumno

y el control de dicho espacio es una de las precauciones
que debe tomar el estudiante. Aspectos como la
ventilacin de la habitacin, la combinacin de la luz
natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la
msica -como relajacin,...contribuyen al cuidado de un
Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL
10
ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje.
El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de
estudiar siempre en un mismo lugar de su propia
habitacin, el comedor de la casa, la biblioteca pero un
lugar que facilite su concentracin y en el cual tenga a su
alcance todo el material necesario para el desarrollo de su
trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles,
bolgrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el
contar con el recurso de proyecto saln hogar.com, le
brindar prcticamente de todas las herramientas
necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted
dispone de este recurso es muy poco lo que tendr que
buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su
totalidad. De no contar con l, sern los mtodos
tradicionales los que tendr que buscar para llevar a cabo
su trabajo. Conveniente para el estudiante pues:
1. seleccionar un lugar para estudiar.

2. Que el mismo sea cmodo.
3. Evitar distracciones.
4. Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la
mano
5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y
4
sacar tiempo para cada una.
6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de
5
presentarlo.
Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL
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7. Si no cuenta con el proyectosalnhogar.com, debe
buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar
cualquier trabajo.
Horario y planificacin
Tu horario y planificacin de estudio tiene que estar

adaptado a tus las necesidades .
Una buena planificacin del estudio y un horario
disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es
uno de los aspectos ms difciles de cumplir pero es, sin
duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas
son las caractersticas que debe tener la planificacin del
tiempo de estudio:
Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te

resulte prctico.
Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los

horarios iguales no sirven para todo el mundo.
Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y

hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente
te sea til. Es preferible empezar con objetivos pequeos y
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realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando
6
en ti el desnimo. A primera, cuando en ti el desnimo.
Constante: descubrirs que sta es una caracterstica

vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser
difcil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con
honestidad y realismo, empezando por objetivos fciles y a
corto plazo. Adquirir un buen mtodo de estudio precisa
constancia y dedicacin.
Ser previsor: t no eres una mquina ni funcionas como

un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te
ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con
lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te
pueda suceder.
Descansos: por supuesto, la duracin de los descansos

estar en relacin con los tiempos de estudio. Nunca
debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el
estudio habrs perdido la concentracin y tendrs que
empezar de cero.
Una planificacin que cumpla todos estos requisitos te

ahorrar tiempo, que podrs dedicar a otras actividades.
Ahorrars tambin esfuerzo y logrars ms eficacia.
Adquiriendo un hbito diario de estudio, evitars los
6
ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993
Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
13
atracones de ltima hora. Lo tendrs todo a punto,
7
rendirs mejor y mejoraras tu autoestima.
Camino del xito
Es obvio que los mtodos de estudio deben tener un

enfoque eminentemente preventivo en su aplicacin
escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que
se debe dirigir a todos los alumnos:
A los que tienen dificultades en la adquisicin de sus

aprendizajes escolares como tener este programa que
tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su
forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico
gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el
hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho ms
cmodo. Un alumno puede motivarse para aprender a
estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para
estudiar mucho mejor de lo que lo hacan y optimizar as
sus recursos personales. La importancia de la aplicacin
de los mtodos de estudio reside en la relacin entre el
ensear a estudiar en la escuela y el propio proceso de
aprendizaje de cada una de las materias que forman parte
del diseo curricular. Los centros educativos deberan
ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993
Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
HERNNDEZ SANTIAGO, Rene Gastn

1984 El xito en tus estudios. Orientacin del aprendizaje. 2a. edicin, la.
reimpresin para la Repblica del Per. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V.,
Librera Studium S.A
14
incluir en los diseos curriculares la asignatura de
"aprender a estudiar" o bien, incorporar mtodos que
faciliten el conocimiento de las distintas tcnicas que el
alumno debe utilizar para aprender.
Es el profesor es quien, despus, debe dar el primer paso

para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos
la importancia de adquirir una serie de estrategias como
las nuestras que les permitan una autonoma progresiva
en la adquisicin de nuevos aprendizajes
.Recomendaciones para disear un buen mtodo de

estudio:
1.Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su

sitio y un sitio para cada cosa.
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a

cambios y a circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada

materia.
4. averiguar el ritmo personal de trabajo.
5. ser realista y valorar la capacidad de comprensin,

8
memorizacin
8
CHAVEZ MAURY, A,
15
6. comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms
fciles para el final.
7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej.

Vocabulario de ingles con el de alemn.
1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores
asociados Mexicanos, Mxico.
CHAVEZ MAURY, A,
1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores
asociados Mexicanos, Mxico.
16

17

EL MTODO QUE AQU PROPONGO ES EL
SIGUIENTE:
LA LECTURA.
Pre lectura o lectura exploratoria
Consiste en hacer una primera lectura rpida para

enterarnos de qu se trata.
En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido del tema.
Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la
segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera
que vayamos entrando en materia con ms facilidad.
Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a
tus apuntes antes de ir a clase y as:
Conectar antes con la explicacin del profesor,
costndote menos atender y enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en
clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.
18
10
Definicin
La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje,
ya que todas las instituciones educativas (la familia por
ejemplo) invierten gran nmero de horas y esfuerzo para
que los nios aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de
un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de
una gran cantidad de textos de cursos bsicos, de cultura
general y de especialidad, como parte de su formacin
acadmica y profesional.
Cada uno de los volmenes contiene informacin que los
estudiantes deben extraer a travs de la lectura, que al fin
de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el
autor sobre algn tema en cuestin.
Esta comunicacin para que sea tal, requiere del lector,
como una exigencia para tal fin, la comprensin cabal de lo
que expresa el autor y a su vez, de una actitud crtica que le
permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes
10
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En:
Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Acadmico de Estudios Generales, marzo.
19
O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el
autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda

11
plantear sus conclusiones personales.
La lectura es uno de los factores ms importantes en el
avance de la civilizacin y del conocimiento y est
ntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y
espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensin
de un texto a travs del cual se desarrolla en el lector la
habilidad para pensar y comprender.
La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura
tiene por finalidad buscar informacin, procesarla y
reelaborarla. Cuenta con cuatro etapas bsicas o
fundamentales:
1. Primera Etapa : Percibirlas palabras.
2. Segunda Etapa : Captar el significado que quiso
dar el autor
12
3. Tercera Etapa : Reflexionar sobre lo que se lee
11
ADRIAZ0LA, Mary
20
4. Cuarta Etapa : Relacionar las ideas adquiridas a
travs de la lectura con los conocimientos que ya se
poseen
Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y
analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de
las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven
ampliados y la actitud ante la vida se torna ms juiciosa,
racional, interesante y provocadora. En todo caso, los
beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la
conducta de todo lector y les permite actuar en forma ms
sistmica, ordenada e inteligente.
1.2. Tipos de lectura
Los tipos de lectura obedecen bsicamente a los
objetivos que se plantea el lector, de los propsitos que
anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de
lectura son:
1.2.1. Leer para recrearse.
12
ADRIAZ0LA, Mary
12
ADRIAZ0LA, Mary
21
1.2.2. Leer para buscar informacin o respuestas a
13
preguntas especficas
1.2.3. Leer con sentido crtico para evaluar la informacin
1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografa de un proyecto
de investigacin
1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.
Se tendr presente que as como existen tipos de lectura,
hay tambin, diferentes tipos de libros o textos, los cuales
deben ser ledos respetando sus contenidos, pueden
tratarse de libros con contenidos de informacin general,
libros con contenidos tericos o de contenidos cientficos y
si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene
tener en cuenta lo siguiente:

14
13
ADRIAZ0LA, Mary
14
ADRIAZ0LA, Mary
22
Libros de Libros de Libros de
informacin contenidos contenidos
general, el lector tericos, que cientficos, el lector
deber tener implica sostener deber responder a
presente las un dilogo con el las preguntas:
siguientes autor, es
interrogantes: necesario
preguntar:
Comprendo las Son claros todos
teoras que los trminos
manifiesta el cientficos?
autor? Me son Comprendo lo que
conocidas? S el autor quiere
el significado que decir? Puedo
el autor da a sus expresar la teora
conceptos? Qu con mis propias
es lo ms palabras? Qu
23
importante de partes me resultan
la teora difciles de
expuesta? Cul entender?
es la idea central?
Cul es la
posicin del autor
con relacin a
otros? Puedo
decir con mis pala-
bras lo que
expresa el autor?
1.3. Formas de Leer
Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos
hablando del cmo la realizamos, sean stas en voz alta o en
forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y
a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que
puedan volverse lecturas mecnicas, pasar pginas y ms
pginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que
leemos, convirtindose en una lectura nociva para la
formacin intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la
forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una
mayor concentracin, comprensin y rapidez. Dentro de la
24
lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura
15
lenta y la lectura veloz.
Lenta.- Sugiere practicarla a los Veloz.- Se
estudiantes que se inician en el recomienda efectuar este
oficio de leer. Con este tipo de tipo de lectura, segn las
lectura se obtienen resultados necesidades de informacin
ptimos, ya que permite extraer que debe satisfacer
de cada prrafo las ideas ah diariamente al estudiante de
contenidas y seguir al autor en estos tiempos; el
toda su explicacin. requerimiento surge cuando
hay que leer mucho, en
varios libros para reunir el
material que exige el trabajo
y se dispone de poco
tiempo.
Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la
modalidad que mejor responda a sus intereses y
15
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento
escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.
25
necesidades, siempre y cuando se obtengan los
16
resultados que exige toda buena lectura.
LECTURA COMPRENSIVA:
Consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio,

prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De
esta manera entenders mejor el tema a estudiar, por lo
que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender.
Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las
palabras que no conozcas.
Lectura comn
Es el medio ordinario para la adquisicin de

conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad,
aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de
expresin.
Saber leer:
Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y que

por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del
trabajo intelectual.
16
26
Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las
ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir
17
un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo.
Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando

leo?
Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir

la lectura con preocupacin ajenas al libro.
Ten Constancia.
El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El

lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer,

releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar,
contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa
y despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que

vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los
contenidos de forma absolutamente imparcial.

escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.17
27
18
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que

no conocemos su significado y nos quedamos con la duda,
19
esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no
seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras
que 20no conozcas su significado.
1.3.1. Recomendaciones para leer:
Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo
que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u
obligacin.
Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequea
parte de cada libro ledo, es algo natural, ya que la
comprensin del contenido de un ejemplar est en relacin
directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto ir
disminuyendo a medida que penetremos en el campo del
18
GONZLEZ MOREYRA. Ral
1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.
19
20

28
conocimiento, cada vez que se incremente el hbito de
leer.
Al iniciarnos como lectores en determinado terreno
cientfico (disciplinas cientficas, carreras profesionales,
etc.), conviene recibir la asesora de personas que
conozcan dicho terreno.
Es necesario compartir nuestras experiencias con otros
lectores, pues de los comentarios sobre textos ledos
aumenta el inters en ellos y nos permite conocer otros
puntos de vista sobre el tema.
1.4. Pasos necesarios para una buena lectura
Dentro de la bibliografa sobre la lectura o formas de
lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario,
seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de
aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una
primera lectura, otros la denominan lectura estructural,
otros sostienen que lo primero es realizar una lectura
analtica del documento materia de consulta; pero siempre
es conveniente dirigir como primera accin intelectual,
nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro,
cuyo anlisis nos ofrecer una idea general del texto que
debe facilitarnos la comprensin del mismo, como
segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer
29
una lectura previa de carcter estructural o analtica, a
21
base de varios pasos que te damos a continuacin:
1. Primer Paso:
Se debe consultar el ttulo, los subttulos, el prlogo, las
recomendaciones, las solapas y la bibliografa
especializada que sostienen los contenidos del libro, ya
que el anlisis de estos elementos, nos permitir conocer
el tema tratado con una sola frase. Implica tambin, saber
la editorial, la edicin, el tiraje del libro, que nos indica la
calidad y el grado de difusin de la obra.
Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su
ubicacin en las bibliotecas o libreras (que son pocas en
nuestro medio), donde los separan segn su materia y
contenido.
El anlisis de estos elementos determinar a su vez, si el
libro es terico o prctico, teniendo en cuenta que:
Los libros tericos responden el qu, es decir, dan

22
conocimientos y datos tericos.
21
30
Los libros prcticos responden el qu y el cmo, es decir,
dan conocimientos y reglas, proporcionan guas para la
accin.
Este paso nos permite conocer la calidad del libro que
vamos a leer.
2. Segundo Paso
Se ha de analizar las principales partes del libro, para
obtener una visin global de la obra, es decir, analizar su
forma. Se entiende por ello a la organizacin de los
contenidos, esto debido a que las partes de un libro se
coordinan entre s, a fin de integrar un tema bsico, ya que
todo texto sigue un proceso de ramificacin y de
unificacin.
Algunos consideran que este anlisis precisa tanto la
unidad del libro como su complejidad, asimismo que la
estructura o forma de un libro es el camino intelectual que
22 22
31
todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,
23
etc.
Una ventaja esencial de este paso es que, podemos
hacer, a partir de este anlisis un mapa, que muestre la
estructura del libro con todo detalle, o el camino que el
escritor ha seguido, durante la redaccin del texto. Dicho
mapa puede contener adems partes del libro, divisiones
de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en
fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del
escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin
perdernos en las sutilezas del texto; as como determinar
la organizacin del texto, y apreciar los aciertos o los
desaciertos del escritor.
23 23
23
32
3. Tercer Paso:
Todo libro que tenga un carcter cientfico o acadmico
est escrito con la finalidad expresa de plantear
paradigmas, para explicar o formular problemas y
resolverlos, de ah que, cada autor posea un objetivo
definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de
este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo
se encuentra plasmado en la introduccin.
Ello obliga a analizar la introduccin y el prlogo, as
como tener presente que cuando los objetivos o
problemas planteados son complejos, surgen otros
subordinados a los primeros que afectan sus
ramificaciones, pero no la unidad y coherencia.
Este paso nos permite determinar los objetivos o
problemas planteados por el autor, saber qu trata de
decir, cmo y por qu lo va a decir.
4. Cuarto Paso:
Localizar vocablos y precisar los significados, resulta
conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las
empleadas en lenguaje comn y las de uso cientfico o
tcnico, llamada tambin terminologa de un campo
cientfico, que todo estudiante de una carrera profesional
33
tiene la obligacin de conocer. Aqu debemos detectar
24
palabras importantes o palabras claves,
Para resaltarlas con recursos tipogrficos, tales como:
Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc.
Luego hay que conocer el significado que les da el autor,
esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de
connotacin, por el tiempo, por el lugar o por la traduccin.
El significado de las palabras est en el texto, esto se
puede visualizar:
Cuando el autor define a travs de una frase, o precisa el
objeto de la palabra que nombra, y mediante este
procedimiento muchas veces, refuta la opinin de otros
autores.
Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e
indica el sentido o la forma como la usar.
Son palabras importantes (claves), los trminos cientficos
o tcnicos que precisan definiciones; aquellas que
24 24
34
presentan problemas por su desconocimiento, duda o
25
ambigedad.
5. Quinto Paso
Todo autor de un libro cientfico, para expresar sus juicios,
leyes o principios, se vale de proposiciones, a travs de
ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas
proposiciones son oraciones importantes, que responden
a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una
tarea y a travs de ellas expresan su conocimiento sobre
la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando
son:
Las que contienen las palabras ms significativas
Las que resultan dogmticas, o sea, las que presentan
ms significacin
Las que requieren esfuerzo para entenderse
Las que destacan tipogrficamente.
Todo lector mnimamente debe ser capaz de detectar, las
oraciones importantes, que le permita seguir el
25 25
35
razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia
ocupan varias pginas de un libro, sin embargo, son

26
fcilmente resumibles en una o dos oraciones.
As el contenido real de un texto se va reduciendo de
manera considerable.
Un prrafo se construye a base de una oracin principal,
que generalmente se encuentra al inicio o al final del
prrafo.
6. Sexto Paso
El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro
de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de
argumento, y este se expresa en uno o varios prrafos. El
lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos
permitir destacar, enumerar o relacionar las oraciones
importantes de uno o ms prrafos.
Debemos tener presente que todo argumento se da por:
26 26
36
La conclusin luego las razones
27
Las razones despus las conclusiones.
Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la
conclusin como las razones que la produjeron; en
algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no
son claras y las razones se apartan de la lgica, por lo
tanto, la argumentacin no es vlida.
Seguir el argumento de un autor puede parecer
demasiado cansado y meticuloso, pero con la prctica
adecuada, no lo es tanto.
7. Sptimo Paso
Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y
argumentos, podemos probar nuestro grado de
entendimiento, formulndonos las siguientes interrogantes:
Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado?
Cmo lo ha hecho?
27 27
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima
37
Nosotros como lectores debemos saber si el autor es
consciente de ello, y si es posible debemos conocer las

28
causas del fracaso del autor si lo hubiere.
Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para
el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto
constituye una base importante, en la parte final de
nuestra experiencia con el libro, la crtica.
1.5. Estrategias de organizacin sobre una
informacin
El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de
estrategias a fin de comprender y asimilarla informacin de
textos. Para aprender organizar y estructurar la
informacin que le permitan establecer relaciones entre:
conceptos generales y especficos.
Existe una serie de estrategias de organizacin que han
demostrado ser tiles en la tarea de incorporar los nuevos
conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o
28
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima 28
38
estudia. stas son el mapa conceptual, la red semntica,
el mapa mental, el rbol de representacin, etc.

29
1.6. Mtodos / Tcnicas generales para una buena
lectura
Hay varias tcnicas generales que contribuyen a mejorar
la lectura en su velocidad y en su comprensin. Casi todas
se basan en los lineamientos que. hasta aqu, hemos
mencionado. Algunos de estos mtodos o tcnicas son: el
SKIMMING, el VILER o ROBINSON.
1.6.1. Mtodo: Skimming
"Skimming" en ingls significa "quitar la nata de la leche".
Como tcnica de lectura, significa separar solamente "la
crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes
principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en
un "selector" de mensajes en prrafos o partes claves del
texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este
29
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN
1968 La ciencia. Mxico D.F.: Editorial Grijalbo S.A
39
proceso de seleccin, haciendo una "lectura de salteo" y
puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto

30
Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un
dato dentro de un texto y para tener la idea general de un
texto.
Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la
siguiente secuencia:
(1) Precisar el dato que queremos buscar.
(2) Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el
ndice; luego, los ttulos y subttulos. Esto nos lleva a
identificar el lugar genrico donde podemos encontrar el
dato.
(3) Identificado el captulo, subcaptulo o pgina donde
probablemente est el dato que buscamos, debemos usar
tcnicas diferentes:
30
40
o Si el texto est en columnas delgadas, se hace "lectura
vertical". Esta lectura rpida nos permite mirar algunas
palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos
nos darn el indicio de la presencia del dato que

31
indagamos.
o Si el texto tiene una extensin de lneas normales, la
lectura la haremos tambin verticalmente, pero en zigzag,
con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabras-
claves, sern indicadores de la presencia del dato que
averiguamos.
Salteo para obtener una visin general de un texto.- Se
aconseja continuar la siguiente secuencia:
- Examinar el ttulo y el ndice, rastreando una "visin
panormica" de lo que el autor quiere decirnos.
- Pasaremos a ver cada captulo. Haremos lectura en
zigzag, buscando identificar los prrafos donde estn los
mensajes principales. Estos prrafos los leeremos
31
41
horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya
que el objetivo es tener una idea general del texto.
- Aprovechar los esquemas y grficos que hay en el texto,

32
donde se resumen ideas centrales.
1.6.2. Mtodo: Viler o Robinson
"VILER" es un trmino "mnemotcnico" (ayuda para la
memoria), cuyo fin es hacer ms fcil el recuerdo de cinco
pasos para leer adecuadamente un texto:
V = Vistazo I = Interrogar
L = Leer E = Expresar
R = Repasar
Este mtodo tambin es conocido como Robinson o
EPL2R (Explorar/ Preguntar/ Leer / Recitar / Repasar).
a). Primer paso: Vistazo

42
El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto
ayuda a motivar nuestra atencin / tener un panorama
general de lo que dice el autor / despierta lo que ya
sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo
requerido para la lectura/ desarrolla una cierta

33
direccionalidad en la lectura.
Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia:
Leer el ndice, el prlogo y la introduccin.
Leer los ttulos de captulos y subcaptulos.
Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares
visuales: grficos, cuadros sinpticos, etc.
Comprobar si tiene bibliografa y glosario, donde pueda
recurrirse durante la lectura analtica.
Si hay resmenes de los captulos, leerlos. De no ser as,
leer el inicio y el final del captulo.
Para dar un "vistazo a un captulo", prosiga la secuencia
que se da a continuacin:
33
KERLINGER, Fred
1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa.
2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.
43
Efectuar un breve anlisis del ttulo del captulo: qu
quiere decir?
Hacer similar anlisis con los subttulos.
Leer resmenes, si los hay.
Detenerse en los diagramas, ayudas visuales y

34
similares.
Ver si hay exigencias bibliogrficas para comprender el
texto.
Por favor, lea de nuevo las dos formas sealadas para dar
un VISTAZO de un texto y de un captulo. Hgalo en estos
instantes. Despus resuma, en el siguiente recuadro, las
ideas centrales.
b. Segundo paso: Interrogar
El segundo paso de la tcnica VILER es INTERROGAR
consiste en ir hacindose preguntas sobre la intencin del
34
KERLINGER, Fred
44
texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y
sobre aspectos comparativos:
Qu se quiere con el ttulo?
Qu s sobre los temas del texto?
Qu significa o qu ideas centrales hay en cada subttulo

35
o acpite?
Hay cuestionarios antes o despus de cada captulo y

36
por qu no leerlos?
Para qu pueden servir? Dnde debo aplicar estas
ideas que hay en el texto?
c. Tercer paso: Leer
KERLINGER, Fred
KERLINGER, Fred
45
El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no
cumpli los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer,
utilizando las recomendaciones siguientes:
Lea con el objetivo de responder a las preguntas
planteadas en los dos pasos referidos; o lea para
contestar los cuestionarios del principio o final del captulo,
si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas
interrogantes le da un propsito y cierta direccin.
Lea todas las ilustraciones que trae el captulo. La mayora
de textos contienen dibujos, mapas, grficos, tablas,
recuadros y otros auxiliares que complementan o
esclarecen lo que dice el autor.
Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o
frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando
visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere
decir que el autor les da importancia especial. Estudie
esos trminos con cuidado. Son vocablos que aparecern
en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.
Utilice una tarjeta que acompae la lectura que va
realizando.
Evite los malos hbitos de lectura ya mencionados; pero
siga los consejos de la lectura veloz
d. Cuarto paso: Expresar
46
El cuarto paso de la frmula VILER es EXPRESAR. Se
trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por
escrito el contenido central de una lectura. De alguna
manera, aqu ingresa la tcnica de comprensin de
lectura. Segn los promotores de este mtodo, hay que
seguir las siguientes reglas:

37
No se detenga a expresar cada prrafo o cada dos, pues
rompera la continuidad de la leccin que est leyendo
Cuando un captulo es muy largo, no espere terminarlo
para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".
No subraye prrafos largos. Es mejor escoger frases
cortas que guardan ideas o expresiones claves.
Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no
hacerlo conforme se va leyendo; sino al trmino de un
prrafo o prrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza
sobre cul es la idea central.
37
KERLINGER, Fred
47
Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del mtodo
VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta
que le recuerde lo aprendido.
Ahora, tome un resaltador o un lpiz. Como quien relee el

38
"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.
e. Quinto paso: Repasar
El quinto y ltimo paso de VILER es REPASAR. La
mayora de los alumnos solamente repasa antes de acudir
a un examen. No debera ser as. En realidad, el repaso
debera ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya
considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya
se sabe de qu trata el libro, adems uno ya tiene notas y
otras marcas.
KERLINGER, Fred
48
En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las
ideas claves encontradas en un captulo o en el texto. Hay
tres reglas de oro, para repasar:
Repasar inmediatamente cada captulo. Apenas
culminada la lectura de un captulo, de nuevo dle un
vistazo rpido, centrndose mejor en responder las

39
interrogantes.
Repasar peridicamente. Despus de unos das o
conforme vaya avanzando la lectura de otros captulos de
un texto, regrese a los captulos anteriores. Seguramente
entender mejor lo que haba ledo antes, lo que est
leyendo y los captulos que faltan. Lo repetimos: despus
de cada captulo, regrese a dar un vistazo a los captulos
ya ledos, de manera muy rpida.
Revisin final. Terminada la lectura de un texto, haga un
repaso general del mismo. Busque la unidad y la
secuencia real que hay entre los captulos. Saque las
conclusiones centrales.
En resumen, los pasos del mtodo VILER SON :
KERLINGER, Fred
49
V = Dar un Vistazo al texto;
I = Hacer Interrogantes al texto;
L = Desarrollar una Lectura sistemtica;
E = Identificar y Expresar las ideas claves; y
R = Hacer Repaso inmediato, peridico y final.

40
40
KERLINGER, Fred
50
Reglas para tomar apuntes en clase
1. Asistir a todas las clases.
2. Cada curso debe tener apuntes separados.
3. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender
varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad.
4. Es preferible emplear hojas mviles, antes que un cuaderno.
5. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha.
6. Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente
posibles comentarios y aadidos.
7. No dibujar garabatos u otros distractores.
8. Colocar ideas completas y claras, para la comprensin
posterior.
51
9. Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es
una prdida de tiempo. Cualquier aclaracin debe ponerse al
margen.
10. Dejar en blanco si no se entendi alguna idea central. Luego
complementarla con ayuda de un compaero o profesor.

41
11. Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangras.
12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y trminos que
se repiten. Vaya haciendo sus propios cdigos.
13. Aprovechar un smbolo (asterisco, subrayado u otro) para
destacar las ideas en las que el profesor pone nfasis.
14. Apuntar las referencias bibliogrficas que hace el docente.
15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o aadidos que
uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin
confundirse con lo dicho por el facilitador.
16. A veces, hay que hacer "notas textuales" de las
afirmaciones del ponente.
17. Anotar los ejemplos que se dan.
41
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima Per.
52
18. Concentrarse en los resmenes que hace el profesor o
en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o
diagramas que permiten globalizar los mensajes.
19. Inmediatamente despus de la clase, mejorar las
anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno
recuerde.
42
20. Luego hacer una lectura de los apuntes hechos.
21. Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe
dividirlo de antemano en algunos tpicos fundamentales.
Conforme va hablando el docente, uno va colocando los
apuntes donde correspondan.
22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos
tcnicos.
23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos
permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con
ellos.
42
53
Importancia de los apuntes de clase
Tomar apuntes es una de las tcnicas ms importantes que
debe conocer y manejar un buen estudiante.
Desafortunadamente, la mayora de los alumnos de

43
secundaria carecen de una preparacin adecuada para
tomar
Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple
toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco
importante, pero si slo se ensea a los jvenes a transcribir
palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su
pasividad, ya que al recibir un dictado, lo nico que harn es
escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso
distraerse.
En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el
profesor exprese, debers seguir un proceso de escuchar,
43
54
pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo
contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la
continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan
incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto ltimo puede
sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme
adquieras esta habilidad, tus notas sern ms completas y
confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se

44
impone.
Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en
clase, a revisar y complementar tu material de estudio, as
como a refrescar tu memoria.
La importancia de tomar apuntes la expresa Velsquez de la
siguiente manera:
Es prcticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin
ejercitar metdicamente la habilidad de tomar apuntes en
clase porque la clase de un maestro siempre es algo indito,
algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una
44
55
buena clase es algo ms que una brillante conferencia: en ella
hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.
En efecto, en una sesin de aprendizaje se hacen
comentarios, reflexiones y explicaciones que difcilmente se
encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por
desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda
esta riqueza.
45
Michel considera que es muy importante saber tomar notas,
puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto
es algo que debers realizar durante toda tu vida profesional:
en una junta, en un curso, en una conferencia, en un
congreso, en una asamblea.
Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario
ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto
en las ciudades grandes y medianas, es difcil conservar: la
capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a or
dejando que lo que entra por un odo salga por el otro, como
45
56
decimos comnmente, sino que se refiere a que entren en
nosotros las ideas y nos cuestionen, as como que las
evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.
A continuacin exponemos una serie de sugerencias que
pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de
apuntes: analzalas, practcalas y despus sigue las que ms
te convengan.
46
1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por
una inasistencia dejars incompletos tus apuntes de
clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de
fuerza mayor, pide a tus compaeros que te presten sus
apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte.
2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la
fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el
caso de conferencias). Si tus compaeros tambin
ordenan de este modo sus manuscritos, ser fcil
consultarlos cuando recprocamente se los presten.
46
57
3. Escribe de la manera ms clara que te sea posible, para
evitar prdidas de tiempo posteriores al tratar de
"descifrar jeroglficos". Resulta recomendable que
escribas slo de un lado de la hoja, pues si lo haces en
ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se
marque la otra y que dificulte o impida la lectura.

47
4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el
conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la
mente y el habla son mucho ms rpidos que la mano al
escribir. No pretendas convertirte en grabadora, ms bien
analiza lo que se expone para seleccionar lo ms
importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar,
escribir
5. Establece tu propio sistema de smbolos, abreviaturas,
enumeracin y clasificacin de los puntos principales y
secundarios, a fin de ahorrar tiempo.
47
58
6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer
aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso
necesario, as como cuando no te haya sido factible
escribir alguna frase o palabra que posteriormente
aadirs.
7. Anota los ejemplos expuestos por el maestro o
conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia
cualquier esquema, cuadro sinptico, definicin, frmula,
diagrama o aclaracin que l escriba en el pizarrn.

48
8. Observa atentamente si tu maestro, o el
conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y
subryala en tus apuntes. Cuando l anuncie una definicin,
trata de escribirla textualmente.
9. Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para
que aclares cualquier duda y completes algn espacio que
hayas dejado en blanco. Recuerda que el olvido se da en
mayor proporcin durante las primeras 12 horas despus de
haber escuchado, ledo o visto algo? Por ello, es necesario
que realices esta actividad inmediatamente despus de
48
59
terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo ms pronto
posible.
10. Por ltimo, recuerda que para tomar
apuntes se requiere de un esfuerzo de
concentracin que te permita evitar las
distracciones.
49
Hay que ser crticos con respecto al contenido de la
clase o conferencia, pero no "criticones" con las
personas que la imparten. Una manera comn de
distraerse es contar cuntas veces repite una
persona palabras que utiliza de manera
inconsciente, como "este", "entonces", etc.
Asimismo] no des importancia a su aspecto fsico, ni
a las condiciones fsicas del saln o auditorio donde
49
60
Se realiza la clase o conferencia. Esfurzate por
permanecer atento y agradcete a ti mismo cada
vez que te des cuenta de que te estabas
distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el
primer paso para superarlo.
Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los
ms importantes recursos con que cuentas para ser un
estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple
receptor y repetidor de palabras.

50
50
61
El subrayado
Subrayar un texto es identificar las ideas principales o
esenciales que aquel presenta para comprenderla
cabalmente. A veces no resulta fcil descubrir a la primera
las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto,
por eso debe subrayarse despus de una lectura detenida
en que estemos seguros de haberlas encontrado.
62
Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno
para las ideas principales y otro color para las ideas
secundarias que complementan las anteriores. Suele ser
ms til emplear lpices que nos permiten borrar en caso
de tener que rectificar.
Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te
facilitar el trabajo: Cada prrafo contiene una idea

51
principal.
Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitan
despus del punto seguido.
Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por
si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de
manera habitual se usan tres tipos de subrayado
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la

lectura de estudio, despus de la lectura general inicial
51
HERNNDEZ DAZ, Fabio
1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
63
prelectura del tema que se va a estudiar. Es una tcnica
de anlisis que servir de base a otras tcnicas
posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen,
esquemas, fichas, etc.
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar
mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o
llamadas de atencin, aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que merecen la pena ser
tenidos en cuenta para ser asimilados.
52
La conveniencia del subrayado viene dada porque:

1. Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma
ms intencional, analtica y selectiva.
2. Evita las distracciones y la prdida de tiempo.

3. Favorece el estudio activo, el inters por captarlas ideas
fundamentales.
52
HERNNDEZ DAZ, Fabio
64
4. Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la
capacidad de anlisis al destacar lo principal sobre lo
accesorio o explicativo.
5. Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas,
resmenes y dems formas de sntesis de los contenidos.
6. Constituye una ayuda determinante para comprender el
contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio
de asimilacin y memorizacin.
7. Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario
especfico de la materia.
53
A la hora de realizar el subrayado debe tener en

cuenta los siguientes criterios:
No subraye durante la lectura general inicial pre
lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar
ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye
todava; espere a tener una visin global de todo el tema.
HERNNDEZ DAZ, Fabio

65
Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis,
siguiendo prrafo a prrafo el estudio del tema.
Subraye slo las palabras clave, las ideas principales

los datos, las fechas o los nombres importantes.
No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice

el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s

mismo en relacin con el tema, sin tener en cuenta las
exigencias gramaticales.
54
El subrayado es una tcnica muy personal, y slo debe

utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o
anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas
subrayados por otras personas, ya que le privan del
desarrollo de su capacidad de anlisis y se limitar a
memorizar lo seleccionado.
HERNNDEZ DAZ, Fabio

66
El subrayado debe hacerse con lpiz, mejor que con
bolgrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo
cuando sea conveniente. Pueden utilizarse tambin
lpices de colores para destacar las diferencias en el
texto. O si prefiere puede seguir un sistema ms detallista,
segn su cdigo personal de sealizacin.
Cuando realizamos el subrayado podemos ir

entremezclando diversas formas de realizar el mismo, as
como los distintos cdigos personales de sealizacin:
55
Tipos de subrayado
1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas

modalidades de lneas: recta, doble, discontinua, ondulada,
por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas,
HERNNDEZ DAZ, Fabio

67
corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las
secundarias, los detalles de inters, etc., conforme a su
jerarquizacin e importancia.
2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado

lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a
ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas
consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar
todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas
por debajo de cada lnea: una definicin, el enunciado
56
de un principio, una norma legal, etc.
3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es

simultneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la
organizacin interna que tiene el texto. Se suele hacer en el
margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar
letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran
capacidad de sntesis para conseguir poner un ttulo a cada
56
HERNNDEZ DAZ, Fabio
68
prrafo como expresin, en las mnimas palabras posibles,
del contenido principal del mismo. El subrayado estructural
servir de base para el esquema; es el armazn o la
estructura interna del tema.
3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se

realiza a la vez que los otros y sirve para destacar
dudas, aclaraciones, puntos de inters, llamadas de
atencin, etc., mediante las distintas sealizaciones,
segn el cdigo personal de: palabras, interrogaciones,
parntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al
margen derecho del texto.
57
TCNICA DEL SUBRAYADO
1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la

atencin y le hace ms eficaz el repaso.
HERNNDEZ DAZ, Fabio
69
2. El trazar una lnea por debajo de las ideas
fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de
importante contiene un tema.
3. Subraye slo lo ms esencial de un texto o tema.
4. Todo lo que haya subrayado deber tener sentido por s

mismo, y tiene que haber comprendido su significado.
5. Subraye preferiblemente con lpiz. Lo ideal es realizarlo

con un lpiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el
azul para los datos y cuestiones que expliquen lo
fundamental.
6. Primero lea todo el tema prelectura- y, despus, en la

segunda lectura lectura de anlisis y de sntesis-,
comience a subrayar, prrafo por prrafo.
7. En cada prrafo encontrar una idea fundamental

(subryela en rojo), y otras complementarias de ella
58
(subryelas en azul).
8. La idea a subrayar est fundamentalmente al principio

del prrafo. Si no lo encuentra aqu, bsquela en el centro
o al final.
9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente

estudio de asimilacin y memorizacin-. Tampoco
estudie con el subrayado de otra persona.
HERNNDEZ DAZ, Fabio

58
70
Quieres aprender a subrayar?
Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental

para estudiar bien
El subrayado consiste en destacar las ideas

esenciales en un texto mediante el rayado, para
quedarse nicamente con lo principal del texto (las frases
esenciales y palabras claves de un texto).
DEBE SUBRAYARSE:
- El ttulo y los subttulos.
- Las ideas fundamentales.
59
- Las palabras nuevas.
- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.
Por qu es conveniente subrayar?
Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la

estructura y organizacin de un texto.
HERNNDEZ DAZ, Fabio

71
Ayuda a fijar la atencin
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo

esencial de cada prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque

destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en

poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas

y resmenes.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de

anlisis y sntesis
60
Una posible solucin es:
Los elementos qumicos se encuentran en el Universo en

cantidades muy distintas. El hidrgeno y el helio
HERNNDEZ DAZ, Fabio

72
constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un
90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los
elementos constituye el 1% restante.
Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta

con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y vers que
TODO LO DEMS SE DEDUCE!
El texto a subrayar es:
La zona templada se extiende, aproximadamente, entre

los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta.
61
Una posible solucin es:
HERNNDEZ DAZ, Fabio

73
La zona templada se extiende, aproximadamente, entre
los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta
Hemos procurado subrayar lo menos posible (ms fcil de

recordar), pero sin dejarnos ningn dato importante.
Qu debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio

o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos

estudiando y algn dato relevante que permita una mejor
comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente

podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las
respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas
62
entonces, el subrayado estar bien hecho.
Cmo detectamos las ideas ms importantes para

subrayar?
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea
HERNNDEZ DAZ, Fabio

74
central del texto.
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Cmo se debe subrayar?
Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios
Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las
ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias
S utilizamos un lpiz de un nico color podemos
diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas
Cundo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar

63
frases o palabras que no expresen el contenido del
tema.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura
63
HERNNDEZ DAZ, Fabio
75
comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras
en s mismas y en el contexto en que se encuentran
expresadas.
Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que
quieres destacar.
Subrayado vertical, cuando son varias las lneas que
se quieren resaltar.
Subrayado estructural cada vez que anotas al margen
respondiendo a las preguntas claves: Qu? Cmo?
Por qu?
64
HERNNDEZ DAZ, Fabio

76
77
EL RESUMEN:
El objeto de un resumen es exponer de forma breve los
contenidos principales de un documento con el fin de
facilitar su indizacin, bsqueda y recuperacin, as como
dar a conocer de antemano el contenido del documento o
recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia
de consultar o no el texto
Completo.
He aqu algunas de las definiciones ya clsicas sobre
resmenes: Paul Otlet es su tratado de documentacin,
define la operacin de resumir de la forma siguiente
"consiste en el anlisis bajo sucinta de lo que se contiene
en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la
manifestacin textual de la macro estructura de un texto".

65
BUNGE, Mario
1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.
78
Para este mismo autor, resumir es la operacin por la que
se abrevia el contenido de un documento y se lo
representa por un cierto nmero de oraciones que
expresan la sustancia. Para Moreiro Gonzlez resumir
es una actuacin sobre el contenido de los documentos
para aminorar la abundancia de informacin contenida en
ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que ms
convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original
queda transformado, pasando a formar un nuevo
documento que conocemos como resumen: texto
autnomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge
el contenido substantivo de otro, primero u original" Jos
Lpez Yepes define resumir como una tcnica
documental que nace de la ciencia moderna y cuyo

66
resultado, el resumen, es un documento secundario que
66
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
79
Se desarrolla sobre un vehculo informativo, como es la
publicacin de carcter cientfico. Sin embargo, existen
varios estndares internacionales referidos a los
resmenes, entre los que destacan las siguientes normas:
ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estndar
que ayuda a los autores y editores a elaborar resmenes o
abstract ya que describe los componentes de un resumen,
adems de los estilos ms apropiados.
Concepto:
Es una condensacin de un texto escrito original ms
amplio, es reducir o resumir un texto respetando su
sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las
ideas esenciales de un texto que hemos ledo.
67
67
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
80
La elaboracin de un resumen constituye un proceso
complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante
(yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu),
quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia
informacin del texto ledo (Ti), pero la presenta con total
fidelidad, esto es , sin alterarlo.
1. Tipologa:
Los resmenes pueden ser caracterizados de
innumerables formas, pero una de las ms frecuentes es
caracterizarlos por su extensin. Sin embargo, segn
Frederick Lancaster, no hay ninguna razn para que
todos los resmenes tengan aproximadamente el mismo
tamao, ya que los factores que determinan la extensin
de un resumen varan en funcin de:

Veinte.
81
1. La extensin del tem que se est resumiendo
2. La complejidad del contenido temtico
3. La diversidad del contenido temtico (cantidad de
tpicos que cubre)
4. La importancia del tem para la institucin que elabora
el resumen
5. La accesibilidad del contenido temtico (limitaciones
de tipo fsico o Intelectual.
6. El costo (tiempo de preparacin del resumen,

68
composicin tipogrfica, papel.etc.
7. La finalidad (seleccin, acceso)
8. Caractersticas de los posibles usuarios
9. Condiciones de trabajo de los analistas
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
82
1.1. Segn su amplitud, su densidad y profundidad
informativa
Resumen indicativo: es el ttulo del documento
enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe
contener informacin breve, seala de manera general la
naturaleza y alcance del documento y describe los
principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.
Resumen informativo: Incluye todos los aspectos
relevantes del documento primario. Esta caracterstica lo
convierte en un sustituto razonable del documento.
Su extensin debe oscilar de 50 a 150 palabras. El
resumen informativo es el ms adecuado para representar
los textos que describen un trabajo experimental y para los

69
69
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
83
Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir
de una frase inicial que ser casi el resumen del resumen.
Este resumen contendr informacin sobre los
resultados y conclusiones del documento.
Seala los temas que trata el documento, el propsito,
mtodos, resultados y las conclusiones. Incluye
informacin cualitativa y cuantitativa relevante.
Resumen crtico o analtico: tendr de 150 a 300
palabras. En ! se explicara el asunto del documento de
una forma minuciosa, detallando antecedentes,
metodologa, consecuencias y resultados. Mientras lo
redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y

70
puede compararlo con otros.
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
84
Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy
especializados este tipo de resumen es poco habitual.
Del autor del documento original: con frecuencia los
resmenes de los artculos que aparecen en revistas
cientficas los elabora el propio autor o autores de artculo
original, es muy importante ya que as desaparece
cualquier distanciamiento cronolgico entre ambos
documentos.
1.2. Segn autora de los resmenes
De especialista o experto: en ocasiones los
responsables de publicaciones peridicas, u otro tipo de
documentos, encargan a especialistas en la materia sobre
la que trata esa publicacin los resmenes de los artculos

71
que en ella aparecen.
71
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
85
Del documentalista o profesional de la
documentacin: quien elabora los resmenes para los
servicios o las revistas de resmenes. El verdadero
Profesional de la documentacin ha de tener una
preparacin como analista de la informacin y tambin una
formacin en el tema de las obras que vaya a resumir.
1.2. Segn su uso
Documento primario: Libros, artculos, normas,
actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al
comienzo del documento. Debe indicar las razones porque
fue escrito, las tcnicas y mtodos utilizados y los
resultados y conclusiones.
Documento secundario: Son los que aparecen en las
revistas de resmenes.
72
72
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
86
Son stos documentos secundarios cuya funcin es
mantener al investigador en contacto continuo con lo
publicado y actuar como un servicio de bsqueda
retrospectiva de la informacin
1.3. Segn la tcnica
Manual: realizado por mediacin humana. El autor del
resumen puede ser el propio autor del documento original
que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la
materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de
autora es que tanto el autor como los especialistas en una
materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero
desconocer la metodologa del resumen y el anlisis.
Automatizado: resumen realizado por mtodos

73
mecnicos, sin intervencin humana. Pueden ser:
73
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
87
Extraccin: operan sobre uno o varios documentos
entresacando la informacin ms relevante por medio de
la extraccin de las oraciones que responden a unos
criterios determinados y presentando nicamente las
oraciones del texto original que ms se ajustan a los
criterios dados.
Abstraccin: generan un nuevo documento con una
nueva redaccin, a partir de la informacin contenida en el
primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva
dificultad tcnica y la investigacin en este mbito ha
comenzado con el procesamiento del lenguaje natural.
Grfico-relacinales: basado en tcnicas vectoriales
y algoritmos grficos de mapeo de la informacin que
comparan conjuntos de documentos para extraer sus

74
similitudes y diferencias.
74
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
88
Otras formas documentales segn Pinto Molina:
Eptome: compendio de una obra extensa, que contiene
de manera abreviada las ideas fundamentales.
Anotacin: comentario, explicacin o descripcin breve
del contenido, situada a menudo en forma de nota a
continuacin de la referencia bibliogrfica del documento.
Extracto: implica una seleccin organizada de prrafos y
frases claves del documento original.
Compendio: reduccin del original, es una exposicin
abreviada de lo ms significativo y relevante de un
documento.
75
75
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
89
Sumario: es la repeticin dentro de un documento de los
aspectos o epgrafes ms significativos.
Resea: recoge las principales ideas del original analizado
e incluye comentarios y opiniones personales sobre la
valoracin, actualizacin.
Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de
distinguir con claridad las ideas y las partes ms
significativas del documento.
2. Caractersticas:
2.1. Caractersticas del resumen:
Da a conocer el propsito, alcance, mtodos,
enfoques, resultados, discusiones y conclusiones

76
expresadas en el documento.
76
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
90
Est redactado con un estilo claro, conciso y exacto.
Usa vocabulario del autor.
Sigue el orden del documento original.
Aparece en el documento original o en publicaciones
secundarias.
Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura
decida si le interesa acceder al documento original o no.
Contendr la informacin bsica y la intencin del
documento, ser tan conciso como sea posible, sin
resultar por ello complicado.
En general se puede decir que un resumen de unas 250
palabras ser suficiente para la mayora de los artculos y
captulos de monografas.
77
77 77
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
91
En notas y comunicaciones breves, 100 palabras sern
suficientes, y en los documentos ms largos, como por
ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500
palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un
lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente
las ideas del autor, sin omisiones, agregados o
distorsiones, con el empleo de trminos justos eludiendo la
redundancia y la repeticin.
Brevedad el analista tratara de no extenderse
intilmente.
2.2. Caractersticas de la persona que elaborara el
resumen:
Tener espritu analtico y capacidad de sntesis.
Poseer habilidades para reconocer cules son los
elementos importantes del texto y as poder eliminar
material trivial o importante.
Saber cundo un grupo de unidades de informacin,
trminos o acciones se pueden agrupar bajo un trmino

78
genrico que los incluya.
78
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Tcnicas de Estudio e Investigacin. Editorial San Marcos. Lima
Per.
92
Poder identificar las ideas principales de los
segmentos del texto inventar una oracin principal en el
caso de que sta no exista en un prrafo nuevo.
Ser objetivo, la redundancia har que el producto final
sea de mala calidad.
Debe ser una versin coherente del texto original.
3. Estructura del resumen
Un resumen se estructura en las siguientes partes:
Seccin de referencia (encabeza el resumen).
Conforme a una normativa internacional (ISO
214:1976); ayuda a contextualizar y recuperar la
informacin, y debe tener los siguientes elementos: Autor,
Titulo, Fuente , Fecha y Paginas.
Cuerpo, se tratara del resumen propiamente dicho.
Clasificacin, si el sistema lleva un sistema de

79
clasificacin.
79
Per.
93
Seccin de firma, autor del resumen.
Adems, existe una serie de pautas que nos ayudan a
estructurara la informacin, y que deben estar presentes
en todo resumen:
Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los
objetivos principales o el tema del estudio, salvo que
aparezca en el titulo.
Metodologa.- Los mtodos de investigacin no deben
describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate
de tcnicas nuevas.
Resultados y conclusiones.- Se requiere una
representacin clara de los mismos. El resumen es una
reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida,
en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero
que, en general, suele ser un 25% del texto de partida,
escrito con las propias palabras del redactor, en el que se
expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de

80
desarrollo.
80
Per.
94
Vamos a comentar esta definicin, que nos ha resultado
muy resumida, pero que incluye las ideas principales.
1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de
partida, para reducir sus dimensiones.
2) Las proporciones de reduccin pueden ser propuestas
("Los profesores te podemos decir: Elabrese un resumen
de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo
caso se considera que un resumen debe tener 25% del
tamao del texto de partida. Generalmente, no se te pedir
un tamao determinado, por lo que debers trabajar sobre
el 25%.
3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del
que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto
de partida. Es posible que en algunos casos debemos
usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de

81
que uses tu propio lenguaje.
81
Per.
95
4) Al ser el resumen una reduccin del texto de partida,
se supone que ha de incluir las ideas principales del autor.
5) En el resumen debe respetarse el procesos de
desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es
decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto
de partida.
4. Normas para su elaboracin:
Las pautas que deben seguirse en la elaboracin de los
resmenes vienen establecidas por algunas normas muy
conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar
de acuerdo a como mejor se entienda.
Las siguientes normas son generales Jas cuales nos
ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales estn
divididas en dos grupos:

82
Contenido
82
Per.
96
a) Empezar con una frase representativa del contenido
del documento pero no se debe parafrasear el titulo.
b) Utilizar la secuencia objetivos, metodologa, resultados
y conclusiones.
c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del
documento (cientfico, histrico...)
d) Recoger todos los conceptos importantes del
documento.
e) Ser fiel y original, no introduciremos
variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia.
f) Evitar aclaraciones innecesarias o informacin
obvia y conocida.
g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.
Estilo:
a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad.
b) Estilo claro, fluido y conciso.
83
83
Per.
97
c) No empezar con "este articulo, este documento, el
autor...
d) No extraer frases textuales.
e) Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo
telegrfico.
f) Utilizar frases completas y bien articuladas.
g) La forma verbal estar cerca del sujeto.
h) No se mezclaran distintas formas verbales.
i) Se utilizara la tercera persona, la voz activa y el
tiempo presente. Ejemplo: "El incremento de molculas
reduce el oxigeno." y no "El oxigeno es reducido por el
aumento de molculas."
Resumen indicativo - voz pasiva y presente.
Resumen informativo - voz activa y pretrita,
j) Utilizar el vocabulario del autor.
k) No utilizar siglas ni abreviaturas.
84
84
Per.
98
Condicionantes en la elaboracin del resumen:
Hay una serie de factores que van influir en la
elaboracin del resumen:
1) El documento original (si es un informe, un articulo...)
que condicionara la descripcin del contenido.
2) Tipo de resumen que vamos a realizar.
3) Destnanos a los que va dirigido.
4) Condiciones del trabajo y disponibilidad temporal.
5) Finalidad del resumen.
Para acabar de interiorizar estas tcnicas ofreceremos un
ejemplo de resumen en base al siguiente texto:
La geografa en la antigedad
La geografa (del griego, "descripcin de la tierra ") est
ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio.

85
85
BLANCO LPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodologa dla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de
Estudios Generales.
99
Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que
aglutina conocimiento de lugares.
As la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo,
estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geometra,
geodsica), el interior del planeta (geologa) y su relacin
con otros astros (astronoma), la distribucin del calor
sobre el globo (climatologa 9, los animales y las plantas.
A la geografa le interesa conocer el nombre y las
actividades de los pueblos (etnografa, economa) y como
se organizan las sociedades (sociologa).
Los romanos que tomaron de los griegos su cultura a
travs del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e
hicieron de la geografa una ciencia para establecer
relaciones comerciales, pues se interesaban por los
caminos que conducan a los pueblos distantes
(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos
conocimientos como instrumento de dominacin.

86
86
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodologa dla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de
Estudios Generales.
100
La edad media continua estos mismos pasos,
especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La
ciencia rabe, sin embargo, que aprovecha los
conocimientos helensticos atreves del legado persa, ser
ms especulativa, plantendose el problema de las
mareas y otros estudios ms acadmicos.
Resumen:
La geografa est ntimamente enraizada en el ansia de
conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo,
estudiando la forma y dimensiones de la tierra, el interior
del planeta, su reaccin con otros astros, la distribucin
del calor sobre el globo, y tambin conociendo el nombre y
las actividades de los pueblos y como se organizan las
sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados ms
por el utilitarismo e hicieron de la geografa una ciencia

87
para establecer relaciones comerciales.
COMBINI, Sonia y Jos Manuel JUREZ

1990 Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
87
101
En la edad media se contina con estos mismos pasos,
con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la
ciencia rabe ser ms especulativa, se planteo el
problema de las mareas y otros estudios ms acadmicos.
5. Utilidad del resumen:
En los ltimos aos gracias al desarrollo de la ciencia, de
la tcnica y del arte, los textos escritos que se producen
diariamente son tantos que difcilmente podemos tener
acceso a toda la informacin que se presenta en ellos.
(Revistas, peridicos, artculos, libros, etc.). Por tal razn,
el resumen soluciona estos problemas presentados en la
actualidad.
Las abstracciones (extractos) o resmenes tienen una
gran utilidad por que cumplen las siguientes funciones:
Orientan al lector interesado en el tema del texto
resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura
completa.
88
88
S.A. de C.V.
102
Presentan la informacin bsica del texto original para
que los lectores que no tengan mucho inters en l, no
necesite leerlo, pero se puedan enterar de su contenido
esencial.
Sirven de medio de difusin de la informacin
fundamental presentada en artculos, informes, revistas u
otros textos que registren datos importantes sobre el
desarrollo cientfico y literario.
Ventajas del resumen:
Desarrolla la capacidad de sntesis.
Mejora tu expresin escrita.
Facilita la concentracin mientras estudias.
Simplifica las tareas de repaso y memorizacin.
Ayuda a ser ms ordenado en la exposicin.
Perfecciona la lectura comprensiva.
89

S.A. de C.V.
89
103
La finalidad del resumen es:
Elaboracin de una representacin concisa de la
informacin contenida en el documento primario.
Servir a los potenciales lectores para la consulta o
recusacin del original
Generar un nuevo texto coherente, claro, preciso y fiel
al original
6. Conclusiones y recomendaciones:
6.1. Conclusiones:
Despus de esta investigacin nuestra conclusin seria
que el resumen es importante mtodo de estudio que
puede ayudarnos mucho en un mejor aprendiza, por
supuesto que tiene que ser utilizado de una manera
correcta, para la cual tendremos que aplicar ciertas
normas, condiciones o recomendaciones, para poder

90
lograr lo que se quiere.

S.A. de C.V.
90
104
Tambin se pudimos sacar ciertas conclusiones respecto
a lo que no es un resumen:
un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas.
. una coleccin de fragmentos tomados de un texto.
una reduccin mecnica proporcional (como puede
hacerlo cualquier procesador de textos).
... un comentario, una expresin de opiniones.
...un anlisis ni una explicacin del pensamiento del
autor.
6.2. Recomendaciones:
Seguir el orden establecido por el autor.
No quitar, cambiar o saltearse el orden.
Tomar lo esencial.
Evitar informacin innecesaria tratando de no realizar
repeticiones innecesarias.
Es un documento nuevo, no la repeticin del original.

91
91
S.A. de C.V.
105
106
ESQUEMA:
Con origen en el trmino latino schema, un esquema es la

representacin grfica o simblica de cosas materiales
o inmateriales. Por ejemplo: El arquitecto ha presentado
un esquema de la construccin o Este es el esquema de
nuestra organizacin.
Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que

alguien tiene de algo y que condiciona su
comportamiento (Mi esquema me impide aceptar este
tipo de trabajo).
El concepto de esquema tambin se utiliza para referirse

al resumen de un escrito, discurso o teora, que atiende
solo a sus lneas o caracteres ms significativos (He
realizado un esquema de su presentacin).
Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un

conjunto organizado de conceptos universales que
permiten una aproximacin a un objeto particular. Se trata
de un paquete terico abierto que puede ser puesto a
prueba en la vida cotidiana
92
92
BUENDA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNNDEZ PINA
1998 Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa S.A.U.
107
La intuicin y los conceptos constituyen los elementos de
nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros
o bien empricos.
Son empricos si contienen una sensacin, son puros si no

hay en la representacin mezcla alguna de sensacin.
Podemos llamar a sta ltima la materia del conocimiento

sensible. Tal definicin aparece implcita en la respuesta
a cmo surge el conocimiento, pregunta que se hace aqu
Kant.
Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a

toda experiencia posible y basada en conexiones
conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa
son tambin innatos, son las categoras, bajo las cuales
moldeamos la realidad. Esta definicin, a pesar de ser
totalmente coherente con el entramado de la obra y del
93
sistema kantianos, cae por su propio peso.
93
HERNNDEZ PINA
108
A pesar de la universalismo psquico del que habla Taylor,
nuestros esquemas conceptuales son algo aprendido, y tal
universalismo psquico refiere ms a una capacidad de
simbolizacin y de construir esquemas conceptuales que a
un esquema mental que podramos decir, se echa sobre el
94
mundo cuando entramos en contacto con l.
Esto pone de manifiesto que, por un lado la capacidad de

crear esquemas conceptuales es algo universal, todos los
seres humanos estamos capacitados para ello, es ms, es
una condicin de posibilidad, en mi parecer, de la cultura.
Por otro lado que los esquemas conceptuales son
variados, segn factores tales como el medio en el que se
d una sociedad, el tipo de sociedad pero, es ms,
estos esquemas conceptuales pueden interferir en la
composicin del mismo, quiero decir, la forma en que nos

relacionamos con todo lo que nos rodea interfiere en la
construccin, que se da a lo largo de nuestra vida, de
nuestro esquema conceptual.
94
HERNNDEZ PINA
109
As, se podra definir un esquema conceptual como un
mapa construido de modo cultural en el que encaja todo lo
que pertenece al contexto. Este esquema conceptual est
ntimamente conectado con el mundo y el lenguaje, pues
el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo; y en
el lenguaje se expresa. Se aprende el esquema
conceptual en el proceso de "enculturacin", de modo que
va pasando dentro de una sociedad a travs del tiempo.
Este esquema se caracteriza por ser una configuracin
simblica de carcter cognitivo.
El esquema conceptual es un mtodo de enseanza con

el cual se puede llegar a representar un tema cientfico por
el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las
ideas secundarias.
Un esquema corporal es la conciencia o la

representacin mental del cuerpo y sus partes, con sus
mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio
de comunicacin con uno mismo y con el entorno. El buen
desarrollo del esquema corporal supone una buena
evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y
95
temporal, y de la afectividad.
95
HERNNDEZ PINA
110
El conocimiento adecuado del cuerpo incluye a la imagen
corporal y al concepto corporal, que pueden ser
desarrollados mediante actividades que favorezcan el
conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento
del cuerpo segmentado, el control de los movimientos
globales y segmentados, el equilibrio esttico, el equilibrio
dinmico y la expresin corporal armnica.
Por qu es importante realizar un esquema? .
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una

clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.
Cmo realizamos un esquema?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar

correctamente el subrayado para jerarquizado bien los
conceptos(Idea Principal, secundaria)
96
96
HERNNDEZ PINA
111
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn
tipo de detalles y de forma breve.
Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los
epgrafes, ttulos y subtitulo del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema

exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir
descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Un esquema conceptual es la representacin grfica o

simblica de un concepto, en la definicin clsica que
podemos encontrar en la crtica de la razn pura, de
Emmanuel Kant se afirma que nuestro conocimiento
surge bsicamente de dos fuentes del psiquismo:gg
La primera es nuestra facultad de recibir

representaciones (receptividad de las impresiones).
La segunda es la facultad de conocer un objeto a
travs de tales representaciones (espontaneidad de los
conceptos).
97
97
HERNNDEZ PINA
112
113
Informe
Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una

investigacin cientfica: Introduccin, Metas, Igualdades y
Debate (IUPAC).
Pueden tambin seguir una estructura de problema-
solucin basado en las preguntas o las inquietudes de la
audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones
presentadas en el informe.En cuanto a un formato,
los informes varan desde un formato ms simple con meros

ttulos que indican los asuntos tratados a formatos ms
complejos incluyendo diagramas, grficos, imgenes, tablas de
contenido, extractos, resmenes, apndices, notas al pie de la
pgina, hipervnculo y referencias; u otro tipo especfico,
redaccin del informe como una sola unidad, donde se informa
la informacin investigada, en la que no son necesarios los
ttulos, ya que estn marcadas sus partes, aunque carezcan de
esto. Tambin depender del tipo de informe que se est
realizando, existen 33 tipos que se especificarn ms adelante.
Debe tener ttulo, fecha y el nombre de quien hizo el informe

98
(Firma: Gustavo Cruz).
98
BARRIGA H., Carlos.
1974 Lecciones preliminares de la investigacin cientfica. Lima: Instituto
Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE).
114
Se puede colocar tambin, el lugar del nombre, el departamento
del que proviene el informe.
Tipos de informes
Existen 33 tipos de informes:
1 informe escrito
2 informe cientfico
3 informe de recomendacin
4 informe de calidad
5 informe noticiero
6 informe anual
7 informe de intervencin
8 informe del centro de trabajo
9 informe del censo
10 informe de viaje
11 informe sobre la marcha de los trabajos
12 informe de investigacin
13 informe de presupuesto
99
BARRIGA H., Carlos.

115
14 informe poltico
15 informe demogrfico
16 informe de crdito
17 informe de valoracin
18 informe de inspeccin
19 informe inicial
20 informe ambiental
21 informe de estudios de viabilidad
22 informes sobre inmigracin
23 informe estadstico
24 informe de polica
25 informes error
26 informes de sistemas de software
27 informe estudiantil
28 informe mdico
29 informe acadmico
30 informes comunicativos
31 informes examinadores
32 informes analticos
33 informe administrativo
99
BARRIGA H., Carlos.
116
117
LA METODOLOGA CLSICA
En esta leccin analizaremos los sistemas, tcnicos y
actitudes (transmitidos a veces de generacin en
generacin) que globalmente han constituido la
metodologa clsica de la enseanza.
La mayor parte de estas tcnicas derivan de la
observacin emprica. Algunas de ellas se han aproximado
intuitivamente a la realidad funcional de nuestra mente, y
han sido confirmadas y reconocidas recientemente por la
ciencia oficial. En cambio, otras, basadas en conceptos
superados, de cuya ineficiencia existen pruebas concretas,
han revelado ser contrarias a los mecanismos naturales y
biolgicos del aprendizaje.
100
100
GILSON, Etienne
1995 La filosofa en la Edad Media. 2a. edicin, 6a. reimpresin. Madrid:
Editorial Gredos S.A.
118
El estudio comparado de los mtodos es la clave para
comprender la incoherencia de los mtodos tradicionales y
la eficacia del criterio didctico inspirado en los
mecanismos del cerebro.
LOS SISTEMAS CLASICOS
No slo puede ser perjudicial la ignorancia de un buen
mtodo de aprendizaje, sino tambin (y sobre todo) las
convicciones errneas, derivadas de la experiencia
prctica.
El peor alumno en los cursos de metodologa realizados
con clases en directo es precisamente el que ya se cree
en posesin de un mtodo adecuado y est convencido de
que la mejor tcnica practicable consiste en leer el mismo
texto cinco o seis veces y memorizar las diversas
informaciones mediante la continua repeticin.
101
101
GILSON, Etienne
119
La utilizacin de determinadas tcnicas durante aos
dificulta el aprendizaje de mtodos ms avanzados. As
pues, es preciso asumir una actitud crtica con respecto al
mtodo que utilizamos: an cuando nos haya permitido
continuar hasta ahora los estudios, debemos admitir la
hiptesis de que puede ser un sistema superado y
anacrnico.
Uno de los sistemas ms antiguos, y todava muy
difundido, consiste en la aplicacin al estudio de la teora
de los "tres mtodos" de Balone. Hace aproximadamente
tres siglos y medio, Francesco Balone seal tres
modalidades para abordar la lectura de un texto,
correspondientes a tres fines diferentes:
1) Probar.
2) Engullir.
3) Masticar y digerir.
GILSON, Etienne
120
Como fcilmente se puede intuir, cuando es suficiente una
visin parcial y sumaria del texto, basta "probarlo".
"Engullirlo" equivale a asimilar rpidamente su contenido,
y por "masticarlo y digerirlo" debe entenderse leerlos con
atencin e interpretarlo en su totalidad.
Sin entrar en la excesiva rigidez de la clasificacin, que
podra ser exacta pero incompleta, el sistema tiene su
punto dbil en el momento de elegir la modalidad de
lectura que se debe adoptar. Si la decisin se deja al
alumno, se puede verificar una actividad incompleta. Un
libro de texto se debe leer y analizar de manera flexible,
aplicando al mismo tiempo las tres modalidades descritas
de lectura.
Para la memorizacin, las diversas experiencias han
sugerido tcnicas basadas por lo general en
observaciones empricas. Podemos clasificar dichas
tcnicas en tres tipos diferentes:
1. Tcnicas basadas en la repeticin verbal.
2. Tcnicas inspiradas en la premisa "escribir para
recordar102".
102
GILSON, Etienne
121
3. Tcnicas asociativas relacionadas con el concepto del
"pauelo anudado".
El sistema repetitivo, inadecuado porque es entre otras
cosas alienante y desmotivador, slo es vlido .para la
memorizacin de poesas, es decir, en aquellos casos en
que lo importante es el texto literal.
Muchas personas que han dejado atrs la edad escolar
recordarn todava los versos iniciales de la Ilada de
Homero ("Canta, oh diosa, la clera del Pelida Aquiles..."),
pero es posible que ya no recuerden el significado de la
palabra "Pelida" ni a qu diosa se refiere el texto.
Este resultado se observa sobre todo en los individuos que
se adaptan perfectamente al mtodo y consiguen repetir
de memoria pasajes enteros de cualquier libro. Pero estos
GILSON, Etienne
122
mismos individuos encuentran grandes dificultades cuando
tienen que responder preguntas que requieren
Comprensin.
Elaboracin y evaluacin, en lugar de una mera repeticin
memorstica (estas personas sienten especial temor ante
las preguntas que comienzan con las palabras: "Cul es,
en tu opinin...?"). El aprendizaje por repeticin tiene
muchas limitaciones, porque est basado en un
procedimiento acrtico.
Las tcnicas de memorizacin basadas en la escritura (por
lo general esquemas y resmenes) son algo mejores,
aunque limitadas.
Escribir lo que debe ser memorizado. y ni una palabra
ms, puede convertirse en una tarea bastante ardua. En
definitiva, hay un desequilibrio entre el tiempo y el
esfuerzo invertidos y el resultado conseguido. El lema de
este sistema podra ser: "Ros de tinta = buena memoria''.

103
103
GILSON, Etienne
123
El tercer sistema que se puede utilizar consiste en aadir
las informaciones nuevas a otras ya existentes (cuya
validez bsica ya conocemos), creando por ejemplo
acrsticos para recordar los nombres. Tambin este
mtodo, aunque es mucho ms natural, resulta
escasamente aplicable.
El motivo principal de la ineficacia de estos tres sistemas
radica en que a menudo se ensean y se "inculcan" sin
dar oportunas explicaciones sobre su funcionamiento.
Nadie se plantea nunca, por ejemplo, por qu la repeticin
de una determinada informacin es el mejor medio para
recordarla, por mencionar slo una conviccin muy
difundida. Sustancialmente, todos los mtodos que se
basan en la pasividad de los alumnos resultan ineficaces y
especialmente desmotivadores.
103
GILSON, Etienne
124
Los principios
Uno de los principales problemas del aprendizaje tiene
mucho que ver con la actitud hacia el saber:
hoy en da se exige que el individuo sea una especie de
banco de datos. Asediado y bombardeado por cientos de
informaciones, conceptos tcnicos y detalles que se le
"exige" aprender y memorizar, el hombre moderno debe
hacer frente a situaciones en continua evolucin. La
informacin es esencial, y el estudiante se encuentra en la
posicin de nico intermediario entre el libro de texto y la
estructura examinadora. No es pues, en absoluto sor-
prendente que algunos estudiantes piensen que deben
formarse una especie de fotocopia mental de lo que
estudian, imaginando que su memoria debe convertirse en
un archivador de documentos que puedan consultar
cuando sea necesario.

104
104
GUTIRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico: Editorial Hara S.A.
125
Esta concepcin del estudio genera en muchas ocasiones
la conviccin de que en el estudio no hay espacio para la
creatividad personal. Sin embargo, muy contrariamente a

105
dicha creencia, es preciso que cada uno de nosotros
Adapte las diferentes asignaturas a. sus exigencias
personales de aprendizaje y tenga los conocimientos
adecuados para resolver los eventuales imprevistos en el
estudio.
La didctica estadounidense
La cultura de EE UU ha dedicado siempre mucha atencin
a las metodologas del aprendizaje y a las tcnicas para
manipular la informacin y agilizar su adquisicin. Los
primeros estudios del profesor Robinson fueron finan-
ciados por la filial norteamericana de Air France (Air
University, de Alabama), que estaba interesada en
encontrar alguna tcnica que pudiera mejorar el aprendi-
zaje de sus pilotos.
105
126
En los aos cincuenta, el 9o % de las universidades de EE
UU ofrecan cursos sobre la metodologa de estudio y las
tcnicas de lectura rpida. Estos cursos, desuados al
principio slo a los estudiantes universitarios, fueron
adaptados ms adelante para los estudiantes de cualquier
edad, ampliados con nuevas temas: desde el desarrollo de
la capacidad para leer, estudiar y memorizar hasta las
formas ms adecuadas de expresarse en pblico o en un
examen.
Uno de los primeros mtodos elaborados por Robinson es
el denominado PQRST, sigla compuesta por las
iniciales de las palabras inglesas preview, question, read,
state y test.
El estudiante que desee aplicar este mtodo deber
realizar, en el orden indicado, las siguientes actividades:

106
106
127
P) Preview = anlisis general previo. Consiste en un veloz
recorrido por el texto que se va a estudiar, con el fin de
acceder a una primera comprensin global, necesaria para
entender los detalles ms complejos cuando se pase a la
lectura propiamente dicha.
Q) Question = preguntas. Antes de proceder a la lectura,
hay que estimular el "mecanismo de la curiosidad",
plantendose preguntas sobre el ttulo del prrafo o del
captulo, sobre el tema que se va a estudiar y sobre lo que
se desea aprender del texto. Esta tcnica influye sobre la
atencin y la concentracin, hace que el estudiante asuma
una actitud participativa convirtiendo a un lector
desganado en un investigador activo: (Recurdese el
concepto de anticipacin, ya tratado en la leccin 12).
R) Read = leer. Despus de las operaciones anteriores,
se llega a la fase de la lectura propiamente dicha,

107
seguramente la ms gratificante.
107
128
S) State = repetir las ideas asimiladas con palabras
propias. Esta actividad sirve para transformar las
informaciones en algo cercano al individuo, que puede
modificar algunas de sus partes para facilitar el recuerdo.
T) Test = control. Es el momento de la comprobacin
final. En esta fase pueden ponerse de manifiesto lagunas
que hay que rellenar antes de que sea tarde.
Una revisin posterior del mtodo PQRST determin la
elaboracin del sistema de estudio SQ3R, dividido en las
siguientes fases:
Survey = recorrer superficialmente
Question = formular preguntas
Read = leer
Repeat = repetir
Revicw = repasar
108
108
129
El sistema SQ3R, similar al anterior, ha demostrado la
eficacia de los mtodos de estudio basados en un enfoque
global, en oposicin a los mtodos con enfoque analtico
(lectura de las informaciones frase por frase).
La divulgacin de estos mtodos ha contribuido a un
pequeo auge en el mbito del aprendizaje.
Al mtodo SQ3R se han aadido innumerables variantes,

algunas de las cuales derivan de la reelaboracin de un
nico elemento, mientras que otras modifican el modo de
aplicacin del sistema original
109
109
130
131
TIPOS DE TECNICAS
Un estudiante estudia para su examen final usando el

mtodo PQRST.
Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave

cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.3
Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se
relaciona directamente con cmo se pedira usar esta
informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para
las palabras inglesas (pre visualizar), Quistin (preguntar,
cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test
(evaluar).4
1. Pre visualizar: el estudiante observa el tpico a ser
aprendido, revisando los ttulos principales o los puntos en
el slabo
2. Preguntar: luego se formula preguntas para ser
respondidas, una vez que el tpico ha sido estudiado.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con
el tpico, y se selecciona la informacin que mejor se

110
relaciona con las preguntas
110
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981
Metodologa de la investigacin bibliogrfica, archivstica y documental.
Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
132
4.Resumir: el estudiante resume el tpico, utilizando su
propia metodologa para resumir informacin en el
proceso, incluyendo tomar notas, diagramas en red,
diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotecnias,
o incluso grabaciones de voz.
5. Evaluacin: luego, el estudiante responde las
preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el
mayor detalle posible, evitando agregar preguntas que
puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales

en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el
aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para
revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus
propias flash cards, o tambin las ms detallas tarjetas
indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que
frecuentemente tienen tamao A5, en las que se escriben
resmenes cortos.

133
Al ser discretas y separadas, las tarjetas didcticas tienen
la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los
estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de
stas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas
para autoevaluacin.
Mtodos basados en condensacin de informacin,

sumarizacin y el uso de palabras clave
Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del

tpico, pero deben involucrar la condensacin de grandes
cantidades de informacin provenientes de un curso o un
libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas
son condensadas ms an en hechos clave
Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o

mapas mentales puede ser una forma efectiva de
relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para
planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes.
Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de
un tpico que conserva su estructura lgica, con lneas
usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas
partes entre s.
111
111
134
Mtodos basados en imgenes visuales
Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de

aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la
toma de informacin de estudios que son principalmente
verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar
y retener dicha informacin en memoria.
Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la

memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema
de visualizacin de informacin clave en localizaciones
fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas

subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la
informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo
que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y
til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin
aprendida muy rpidamente, particularmente si el
estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la
informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash
cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto
muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.

135
Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias
Un mnemnico es un mtodo de organizar y memorizar

informacin. Algunos usan una frase o hecho simple como
un desencadenante para una lista ms larga de
informacin.
Mtodos basados en estrategias de exmenes
El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del

Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse
que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido
considerado, tanto en exmenes como en ensayos. 5 El
estudiante subraya partes relevantes de la pregunta
usando tres colores separados (o algn equivalente)
BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls:
blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente
indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin
obvia. red, rojo, es un Punto de referencia o informacin
de ingreso requerida de algn tipo, generalmente
relacionada con definiciones, trminos, autores citados,
teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se
implica fuertemente).green, verde, relacionado con
GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse
fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo
112
proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas.
112
136
Comprensin de textos
La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa

al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de
diversa ndole puestas en juego en el momento de llevar a
cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin
proceso por entender que dicha tarea se caracteriza
fundamentalmente por su carcter secuencial o
procedimental.
En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos

de la actividad, as como sus correspondientes tcnicas
podra ser el siguiente:
Primera etapa: Lectura global
Objetivos:
Adquirir una idea general del contenido

Vincular el contenido a los saberes previos
Procedimientos:
Lectura rpida de ttulos y subttulos.
Segunda etapa: Lectura por prrafos

137
Objetivos:
Reconocimiento de palabras clave

Reconocimiento de ideas principales
Reconocimiento de ideas secundarias
Procedimientos:
Marcado de palabras clave

Subrayado en colores diferenciados de ideas
principales y secundarias
Subrayado estructural: realizacin de anotaciones
marginales por prrafos
Tercera etapa: Representacin de lo ledo
Objetivos:
Asimilar significativamente el contenido
Procedimientos:
Elaboracin de resmenes textuales o sntesis
113
113
138
Elaboracin de esquemas grficos en donde se
vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual)
Reconocimiento de ideas terciarias.
Cuarta etapa: Memorizacin
Objetivos:
Incorporar significativamente los contenidos
Procedimientos:
Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos

conceptuales utilizando como soporte los elementos
creados en la tercera etapa
Quinta etapa: Aplicacin
Objetivos
Asimilar significativamente los contenidos y

recuperarlos para nuevos aprendizajes
114
114
139
Procedimientos:
El contenido asimilado se transforma en un saber

previo que es rescatado en situaciones concretas para ser
aplicado a la hora de adquirir nuevos saberes, ampliando
y profundizando sobre lo ya conocido.
Otras Tcnicas
Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las

tcnicas de estudio, implican habilidades relacionadas con
la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y
recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las
tcnicas de estudio se incluyen aspectos tales como:
115
115
140
141
Actitud en los exmenes:
Un gravsimo error que cometes con frecuencia como

estudiante es acumular el estudio para los momentos
previos al examen, e incluso para la vspera. Preparar
intensivamente un examen a ltima hora, aunque resulte
tpico decirlo, provocar en ti un efecto contraproducente:
Cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento
acadmico. El da anterior, tu estudio debe ser ms
suave, sin intentar apurar robndole horas a tu sueo. El
da del examen debers encontrarte en absoluta plenitud
de tus facultades.
En la propia situacin del examen, hay algunas reglas que

te pueden ayudar. Por ejemplo, responder a las preguntas
por orden y no atascarte en la primera pregunta (en caso
de duda, pasa a la siguiente). Respecto a los "nervios" que
pueden asaltarte en esta situacin, puedes poner en
prctica tu propia versin abreviada y personal de tcnicas
de relajacin, la que mejor te vaya, mientras reparten las
hojas de examen o dictan los puntos.
En los exmenes, ejercicios y asignaciones es donde el

estudiante debe demostrar los resultados de su estudio.
Conviene conocer y seguir una serie de pautas cuando se
va a realizar un examen o ejercicio. Resulta ventajoso que
el estudiante conozca, segn el tipo de profesor, la
tipologa de exmenes a los que debe enfrentarse: tipo de
prueba (test), preguntas abiertas, exmenes orales,
comentarios de texto, etc. En este sentido el personal
142
docente de la escuela o colegio debe procurar ayudar al
estudiante explicando qu tipo de examen ser y cmo
quieren que se presenten los trabajos. Pero qu duda
cabe que el propio alumno debe preguntar y obtener esta
informacin previa al estudio. Conocer la metodologa de
exmenes que utiliza su profesor favorece la planificacin
de la estrategia a seguir antes de empezar a estudiar o
bien a preparar un trabajo.
El autocontrol, la concentracin previa, el
aprovechamiento del tiempo y la correcta lectura de los
enunciados son otros de los factores que influyen en el
rendimiento del estudio y que el alumno debe procurar
control.
ANEXO 01: BIOGRAFA DE JACQUES CHAUMIER
Jacques Chaumier (1936) es un documentalista terico
francs. Es uno de los autores pioneros de la disciplina
Lingstica documental.
Jacques Chaumier tom contacto en el mundo de la
Documentacin en el Instituto Nacional de Tcnicas
Documentales de Pars, centro donde se diplom; y se
incorpor al Instituto van Dijk, lugar donde lleg a alcanzar
la presidencia en 1985. Ha participado en numerosos
proyectos de planificacin, diseo y desarrollo de
numerosos sistemas de informacin, tanto en Francia
como en el extranjero.
143
Sus teoras en el campo de la Informacin y
Documentacin han influenciado notablemente en toda la
literatura cientfica posterior, especialmente en el campo
del anlisis documental, la indizacin y el resumen
cientfico. A finales de la dcada de los 70, Chaumier
reformula el proceso documental que enunci Edith
Ditmas, para bautizarla como Cadena Documental ya
que, en lugar de proceso, Chaumier entiende que aquel se
lleva a cabo a travs de una serie de eslabones
articulados y unidos. Estos eslabones seran tres:
1.- Entrada, donde se realizaran las labores de
seleccin, adquisicin y registro de documentos.
2.- Tratamiento, donde se realizara las labores de
anlisis y bsqueda o recuperacin de informacin.
3.- Salida, donde se realizara la difusin de la
informacin.
Jacques Chaumier postula que el anlisis documental es
una tarea intelectual donde se reelabora el documento
original y se obtiene documentos secundarios como
puedan ser los resmenes. Este proceso (el anlisis
documental) tan solo comprende al anlisis de contenido,
como la extraccin del mensaje informativo del documento
plasmado en un texto, imagen, sonido o multimedia.
144
Mientras que el anlisis formal o catalogacin, quedara
fuera. Esta postura se enmarca dentro de la corriente
llamada Restringida muy difundida en el mbito
documental francs, donde establecen la dicotoma del
documento entre continente y contenido.
Adems, Chaumier defini la indizacin desde dos puntos
de vista: como proceso, donde se realizara la descripcin
y la caracterizacin del contenido del documento con la
ayuda de las representaciones de los conceptos; y como
finalidad, donde se posibilita la recuperacin de
informacin almacenada en el sistema.
En el campo del resumen documental, al que Chaumier
denomina condensacin, lo define como la operacin por
la que se abrevia el contenido de un documento y se lo
representa mediante cierto nmero de operaciones que
expresan la sustancia. Jacques Chaumier distingui por
primera vez los resmenes segn sea su forma; es decir,
podan ser:
1.- Indicativos: aquellos que seala brevemente los
temas del documento.
145
2.- Informativos: aquellos que ofrecen la descripcin
completa del documento, por lo que incluye objetivos,
metodologa y conclusiones.
3.- Crticos: aquellos que realizan adems una
valoracin del documento en s.
Esta ltima categora que expresa Chaumier, ha sido
rebatida por numerosos autores que consideran que el
resumen crtico no es un resumen cientfico.
Jacques Chaumier es autor de numerosas artculos y
monografas, entre ellas:
Anlisis y lenguajes documentales (1986)
Tcnicas de documentacin y archivo (1993)
ANEXO 02: BIOGRAFA DE FREDERICK LANCASTER
Frederick Wiifrid Lancaster (Durham, Reino Unido, 4 de
septiembre de 1933), documentalista cientfico ingls.
Investigador en el mbito de la Informacin y la
Documentacin. Sus reas de estudio han sido dirigidas a
la Recuperacin de informacin, desde el control del
vocabulario hasta su evaluacin, haciendo especial
nfasis en la indizacin.
146
BIOGRAFA
Naci en Durham (Inglaterra) y estudi Biblioteconoma en
Newcastle, licencindose en 1954. Trabaj como
bibliotecario en la red pblica de bibliotecas de Newcastle,
pero en 1959 emigr a EE UU. Comenz su carrera
investigadora en 1963 siguiendo una lnea novedosa
surgida en la dcada de los 60 en sistemas de
informacin: la Recuperacin de informacin.
Primero particip en el proyecto de evaluacin SHARP. Su
siguiente proyecto fue la evaluacin del sistema
MEDLARS, el sistema de anlisis y recuperacin de
publicaciones mdicas de la National Library of Medicine,
que provocara un gran impacto en la comunidad
cientfica. Utiliz la metodologa que Cyril Cleverdon
dise en los proyectos Cranfield y dur desde 1966 a
1967. Lancaster dilucid los aspectos por los que la
recuperacin de informacin fallaba, siendo la indizacin,
la estrategia de bsqueda y la interaccin usuario-sistema
los que abarcasen hasta el 87% de los errores producidos.
Las conclusiones de este trabajo han servido de
comparacin sobre la efectividad de la recuperacin de
informacin en trabajos posteriores, como el proyecto
SMART dirigido por Gerard Saltn.
147
Fruto de este proyecto y de otros de investigacin,
Lancaster propuso, en coautora con EG Fayen, 6 criterios
para evaluar el acierto de los sistemas de recuperacin de
informacin:
1o Cobertura
2o Exhaustividad
3o Precisin
4o Tiempo de respuesta
5o Esfuerzo del usuario
6o Formato de presentacin.
Abandon la National Library of Medicine en 1968 para
ingresar como profesor asociado en la Escuela de
Biblioteconoma y Documentacin de la Universidad de
Illinois, convirtindose en profesor titular en 1972. Fue
nombrado profesor emrito de Ciencias de la Informacin
en la Universidad de Illinois en 1992.
Ha colaborado con los servicios de inteligencia de los EE
UU desde 1970 hasta 1978. Tambin ha participado en el
Tesauro de la UNESCO y en la Corporacin Sal Herner.
Reconocimientos
148
Su produccin abarca 9 monografas traducidas a varios
idiomas, y ha publicado decenas de artculos e informes
en revistas de todo el mundo. Ha obtenido el 4 ocasiones
el Premio de la American Society for Information Science
(ASS) al mejor libro publicado:
1970: Evaluacin de sistemas documentales.
1974: Recuperacin de Informacin en lnea (en
coautora con EG Fayen).
1978: Hacia los sistemas de informacin sin papel.
1992: Indizacin y resumen. Teora y prctica.
Tambin se le concedi el Premio de la American Library
Association (ALA) en 1978 por la segunda edicin del
manual Evaluacin de bibliotecas, obra considerada como
una de las ms importantes en los ltimos 25 aos en el
mbito de la Informacin y Documentacin.
En 1988 recibi el Premio ASIST al Mrito Acadmico.
Otras obras suyas son El control del vocabulario en la
Recuperacin de Informacin, Information RetrivalToday,
Lineamiento para la recopilacin de Bases de Datos o
Ensayos sobre las bibliotecas del siglo XXI, donde tambin
participa como editor. Firma sus obras como FW
Lancaster.
149
ANEXO 03: LA NORMA ISO 214-1976
ISO 2141:1976
La documentacin-Extrae (Resume) para publicaciones y
documentacin
Documentation - Abstrete for publications and
documentation.
Presenta las pautas para los preparativos y la
presentacin de extractos de documentos. Echa solicitud
para extractos preparados por los escritores de
documentos principales, y a su publicacin, porque tales
extractos pueden ser tanto til para los lectores de estos
documentos como reproducible con poco o nada de
cambio en publicaciones secundarias y servicios. Las
pautas bsicas son tambin apropiadas para los
preparativos de extractos por personas aparta de los
escritores. Cancela y reemplaza R 214 - 1961 de
recomendacin de fa ISO, de que constituye una
modificacin tcnica.
150
EJEMPLO BIEN Y MAL SUBRAYADO
Textos Comentarios
Lee con atencin

este texto, sobre
las BACTERIAS,
subrayado de tres
maneras
distintas. Cual
crees que es la
mejor?
Una bacteria es
un organismo
MAL: el primer
unicelular. En la
subrayado es
parte externa
evidente. Sobran
posee una capa,
palabras
llamada pared
subrayadas. que
celular, que la
est pegada a la
rodea. Por dentro
pared es
y pegada a la
informacin
pared se
secundaria. Sobra
encuentra la
el subrayado de la.
membrana
celular.
Una bacteria es BIEN: solo estn

un organismo subrayadas la
unicelular. En la ideas importantes.
parte externa No hemos
posee una capa, subrayado bacteria
151
llamada pared ya que se supone
celular, que la que es el ttulo.
rodea. Por dentro
y pegada a la
pared se
encuentra la
membrana
celular.
Una bacteria es
un organismo
unicelular. En la
parte externa
posee una capa, MAL: no tiene
llamada pared sentido subrayar
celular, que la todo el texto, solo
rodea. Por dentro las ideas
y pegada a la principales.
pared se
encuentra la
membrana
celular.
152
CONCLUSIONES
Subrayar un texto es importante porque nos permite identificar las

ideas principales y secundarias.
Gracias al subrayado nos ayuda a contribuir y fijar la atencin en el

estudio de forma ms intencional, analtica y selectiva.
El subrayado constituye una ayuda determinante para comprender

el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de
asimilacin y memorizacin.
Utilizar un esquema es importante porque nos permite que

obtengamos una clara idea general del tema, seleccionndolos,
profundizndolos en los contenidos bsicos, para fijarlo mejor en
nuestra mente.
Un esquema es la representacin grfica o simblica de cosas

materiales e inmateriales, haciendo que el tema sea ms fcil y
motivador.
Nos permite seguir una estructura de problema-solucin,

basndose en preguntas o inquietudes de la audiencia para
resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en un
informe.
153
Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una
investigacin cientfica, variando desde los formatos ms simples
hasta lo ms complejo como imgenes, grficos, etc.
154
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163
164

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Tcnica de estudio

Metodologa del trabajo universitario

Chilcon Carhuajulca Elva

De La Cruz De La Cruz Nely

Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la

ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este

quehacer. A diferencia de los institutos de formacin

tcnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas

que sepan ejecutar con precisin ciertas acciones

vinculadas con trabajos especficos, la universidad busca

formar personas que reflexionen, analicen y den

soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos

de vista y trazar caminos novedosos. La distincin es

Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen

mucho que aportara la sociedad desde sus particulares

conocimientos. An ms, hoy en da existen universidades

que tienden a aumentar las prcticas porque es una

exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que

estn incrementando las horas de teora en un intento por

acercarse a la imagen de la universidad.

El presente libro es producto de la sistematizacin de una

fructfera experiencia universitaria, y abarca en forma

lgica e integral los diferentes aspectos de la metodologa

de investigacin. De ah su utilidad para introducir a los

estudiantes en el complejo camino de la investigacin

Para todos los profesionales de la educacin supone un

Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer

ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar

El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura

Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta

Es un resumen de las mejores recomendaciones para

En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden

Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red

Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

Vamos pues a examinar estos factores:

Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que

Silla: no debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda,

Mesa: debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano

Iluminacin: la luz debe entrar por tu izquierda si eres

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.

Temperatura: debes estudiar en una temperatura media.

Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano

Distancia de los ojos: la distancia ideal de la

El espacio fsico contribuye a la concentracin del alumno

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

1. seleccionar un lugar para estudiar.

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

Tu horario y planificacin de estudio tiene que estar

Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te

Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los

Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y

Constante: descubrirs que sta es una caracterstica

Ser previsor: t no eres una mquina ni funcionas como

Descansos: por supuesto, la duracin de los descansos

Una planificacin que cumpla todos estos requisitos te