DAIPH.

Antonio Ayala Ramos

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL REA DE EDUCACIN

PARA EL TRABAJO

La estrategia de aprendizaje tiene

como objetivo disear una A. Fase de Contextualizacin
secuencia de pasos o rutas para el
desarrollo de la sesin, orientados
a conseguir los resultados de
aprendizaje y, por ende el
desarrollo de capacidades.
Planteamos una estrategia de
aprendizaje que consta de cinco
fases o momentos. Cada fase
cumple una funcin determinada
en el desarrollo de una sesin
eficaz.
Asimismo, estas fases intentan
integrar los componentes de una
metodologa para el logro de las
competencias. Segn diferentes La fase de contextualizacin
investigaciones, estos pasos tiene como finalidad ubicar al
constituyen lo fundamental y lo alumno en el contexto en que
pertinente en una sesin de se realiza la tarea por aprender.
aprendizaje (Sprinthall 1996). La intencin al incorporar esta
fase es guiar el aprendizaje
La estrategia de aprendizaje que de los alumnos presentndoles
proponemos no pretende ser una una serie de cuestiones previas
receta para elaborar la secuencia para contextualizar la clase.
de las clases sino una ayuda para
planificarlas en funcin de las Esto ayuda a disminuir la
capacidades involucradas en el incertidumbre que genera el
mdulo. La secuencia o el orden aprendizaje de algo nuevo, en
para desarrollar cada momento la medida en que se explicita la
depende del criterio del docente meta de aprendizaje.
y del tema que se est
trabajando. Esta fase tiene las siguientes
funciones:
Las fases de la estrategia de
aprendizaje propuesta son las Motivar a los alumnos
siguientes:
para el proceso de
A. Contextualizacin. aprendizaje.
B. Teorizacin. Explorar y rescatar la
C. Desarrollo. informacin previa que
D. Problemantizacin. manejan los alumnos.
E. Demostracin individual

1

Ubicar el aprendizaje en
el proceso productivo de
bienes y servicios.
Presentar a los alumnos
lo que aprendern en la
sesin.
Por lo general, esta fase se
desarrolla al inicio de la clase,
pero puede ser retomada en
cualquier momento para
mantener la atencin y la
motivacin del alumno.
En una clase del mdulo de
ebanistera, para el logro de la
capacidad Realiza trazos a
mano alzada, planos bsicos y
listas de habilitado, el docente
puede planificar la fase de
contextualizacin de la
siguiente manera: escribe en la
pizarra la capacidad y seala
el resultado de aprendizaje
esperado: realiza dibujos a
mano alzada. Luego, explica
con ejemplos la importancia de
dominar este dibujo y su
utilidad para la ebanistera.
Como se observa en el
ejemplo, el docente inicia la
clase ubicando a los alumnos
en la tarea por aprender. Esto
DAIPH. Antonio Ayala Ramos
permite que los alumnos
desarrollen una expectativa de
aprendizaje clara y conozcan la
meta a la que deben llegar.
Asimismo, explicita el beneficio
de este aprendizaje y su
relacin con el mundo del
trabajo, dndole sentido a la
tarea.
B. Fase de Teorizacin
La fase de teorizacin es el
componente declarativo de la
competencia y busca dar la
informacin necesaria para la
realizacin de la tarea. Esta
informacin es el complemento
del saber hacer.
En esta fase se imparten los
conocimientos necesarios para
apoyar la ejecucin del
procedimiento, a travs de un
intercambio de informacin
entre el docente y los alumnos.
La fase de teorizacin es
importante porque la
informacin es un
complemento del saber hacer.
Esto quiere decir que la
informacin proporcionada
tiene sentido en la formacin
en la medida en que se
relaciona directamente con la
prctica y sirve de instrumento
para enriquecer el desempeo
profesional.
Se debe tener en cuenta que el
contenido se oriente a lograr
los aprendizajes detallados en
el mdulo o proyecto y que la
cantidad de informacin
proporcionada sea acorde con
el nivel o grado y se relacione
2

con la aplicacin de la
competencia.
Esta fase tiene las siguientes
funciones:
Brinda un soporte
terico que explica la
solucin de problemas y
permite la toma de
decisiones.
Facilita la recepcin, el
procesamiento y el
almacenamiento de la
informacin por parte de los
alumnos.
Para el desarrollo de esta fase
el profesor deber emplear en
la clase diferentes tcnicas
metodolgicas y medios
didcticos (pizarra, separata,
videos, etctera) que ayuden a
procesar la informacin.
El formador deber seleccionar
el mtodo adecuado para
lograr el resultado deseado
teniendo en cuenta las
caractersticas de los alumnos
y los contenidos.
Continuando con la clase
dedicada a Realizar trazos a
mano alzada, el formador
pregunta a los alumnos qu es
un dibujo a mano alzada.
Escribe las respuestas en la
pizarra, separa las que estn
cerca de la definicin de las
que se alejan. Comenta las
respuestas y da una definicin.
Asimismo, pregunta sobre los
materiales necesarios para
realizar trazos a mano alzada.
DAIPH. Antonio Ayala Ramos
C. Fase de desarrollo
La fase de desarrollo
corresponde a la capacidad de
rea ejecucin de procesos. En
ella, se explica y ejecuta el
procedimiento de la actividad
que se est enseando. Los
alumnos lo practican hasta
dominarlo.
En este proceso se realiza un
seguimiento permanente y la
retroalimentacin
correspondiente.
Por un lado, esta fase pretende
mostrar al alumno la actividad
que l debe realizar, y por otro,
conseguir que logre dominarla
con la supervisin directa del
docente.
Esta prctica guiada debe
permitir efectuar una
realizacin independiente,
donde el alumno logre
autonoma en la aplicacin de
los procedimientos y de la
informacin tcnica.
Es ms adecuado corregir las
fallas durante las primeras
ejecuciones de la tarea que
esperar a que sta sea
aprendida de manera errnea y
que los errores se establezcan
como parte del procedimiento.
Esta fase cumple las siguientes
funciones:
Permite ejecutar y
mejorar progresivamente el
procedimiento
correspondiente a una
actividad, a fin de que los
alumnos logren dominarla.
3
 DAIPH. Antonio Ayala Ramos

explicando los procedimientos

Permite retroalimentar la
prctica de los alumnos para
lograr estndares de calidad
adecuados en el
desempeo.
La fase de desarrollo se puede
realizar de diversas maneras,
segn la complejidad de los
aprendizajes procedimentales
involucrados en la capacidad.
Algunas formas posibles de
desarrollarla son:
adecuados para ello.
Luego, los alumnos realizan
los ejercicios propuestos por el
profesor, quien paralelamente
supervisa el desempeo de
cada uno de ellos y le da las
recomendaciones para
mejorarlo.

Mostrar el procedimiento
completo explicando los
pasos que se deben seguir.
Los alumnos observan
atentamente la
demostracin y luego
realizan el procedimiento.

Realizar operacin por

operacin dando
instrucciones precisas a los
alumnos para replicarlas.
Ellos repiten la operacin
con su material. El docente
se detiene a corregir los
errores y sigue de cerca el
desempeo de los alumnos.
Despus, presenta lminas
con diferentes dibujos a mano
alzada y pide que el alumno
los copie a fin de que
practique. Los alumnos repiten
la tarea diez veces. El docente
verifica el trazo de los dibujos.

Como se muestra en el
Realizar una parte del
ejemplo, en este momento la
proceso explicando las
clase se centra en dar a los
precauciones para cada
alumnos el procedimiento
paso. Luego los alumnos
correcto para la ejecucin de
ejecutan la parte del
los dibujos a mano alzada y en
procedimiento mostrada.
brindar el espacio y el tiempo
necesario para que los
Siguiendo con la clase
alumnos logren el dominio de
destinada a realizar trazos a
la tarea.
mano alzada, el formador
realiza en la pizarra los trazos
De acuerdo con la complejidad
de determinados modelos de
del tema, el docente prefiere
muebles a mano alzada
mostrar el procedimiento

4

mientras los alumnos observan
para que luego lo repliquen.
D. Fase de problematizacin
En la fase de problematizacin
el docente plantea situaciones
relacionadas con el tema para
que sean solucionadas por los
alumnos y complementadas
por l. La problematizacin
integra las capacidades
especificas mas contenidos y
las actitudes a vivenciar.(tres
componentes de la
competencia: El conceptual, el
procedimental y el actitudinal).
Esta fase busca presentar a los
alumnos una variedad de
situaciones posibles en el
trabajo cotidiano para que las
solucionen, teniendo en cuenta
el conocimiento terico y
procedimental que manejan. En
la medida en que los alumnos
apliquen sus conocimientos a
diferentes situaciones y caractersticas de los muebles
busquen soluciones de acuerdo
a consideraciones tcnicas,
podrn transferir el aprendizaje.
La fase de problematizacin
cumple las siguientes
funciones:
DAIPH. Antonio Ayala Ramos
Ejercita a los alumnos
en la solucin de problemas
y la toma de decisiones.
Permite generalizar y
transferir el aprendizaje.
En qu momento aplicar sta
fase durante la clase? En
cualquier momento. Adems,
el docente puede combinar el
planteamiento de situaciones
problemticas con otros
momentos importantes, como
el inicio de la clase, la
teorizacin y el desarrollo.
Un ejemplo de la aplicacin de
esta fase: continuando con la
clase sobre trazos a mano
alzada, el docente les plantea
a los alumnos la siguiente
situacin: Cmo atender
rpidamente los pedidos de los
clientes teniendo en cuenta las
solicitados?
Los alumnos deben proponer
una solucin al problema y el
docente refuerza la
importancia del manejo del
trazo a mano alzada.
En este caso, el problema se
presenta despus de la fase
de desarrollo y busca de los
alumnos propuestas de
solucin. Al mismo tiempo, el
formador refuerza la nocin de
la utilidad del trazo a mano
alzada.
5

E. Fase de demostracin.-
La fase de demostracin
permite que el alumno muestre
la ejecucin correcta de la
tarea para la evolucin
correspondiente.
Es la fase que permite
comprobar la eficacia del
aprendizaje de los alumnos,
puesto que es la prctica
independiente de los resultados
de aprendizaje y de la
capacidad.
Es importante recordar que
esta prctica debe ser
secuenciada gradualmente,
segn su complejidad, de
manera que se logre
desarrollar la capacidad y no
constituya para los alumnos
una experiencia frustrante.
Por esta razn es importante
que la fase de desarrollo haya
permitido el tiempo y las
oportunidades necesarias para
adquirir las capacidades
requeridas para la ejecucin de
la tarea.
La fase de demostracin de la
competencia tiene las
siguientes funciones:
Para el alumno, tomar
conciencia de la calidad de
su ejecucin y poder
mejorarla.
Retroalimentar al
docente, informndolo de la
eficacia de su planificacin.
Registrar
sistemticamente los logros
DAIPH. Antonio Ayala Ramos
de los alumnos en cuanto al
desempeo.
Permite calificar el
desempeo de los alumnos
considerando los
estndares de calidad
pertinentes.
Esta ejecucin debe estar
acompaada de un
seguimiento sistemtico por
parte del docente. Para ello, l
deber tener un instrumento en
el que pueda registrar el
desempeo de los alumnos de
manera individual y dar la
retroalimentacin adecuada.
En esta fase el profesor debe
controlar el desempeo, la
calidad del producto terminado
y el manejo de informacin
relacionada con el tema por
parte del alumno.
Por ejemplo, continuando con
la clase sobre trazos a mano
alzada, el formador entrega a
los alumnos una hoja con
dibujos de muebles ms
complejos, Los alumnos
debern copiar los modelos a
mano alzada. A continuacin
se les pedir que comparen su
primer dibujo con el ltimo, que
coloquen un ms o un menos
en sus respectivos dibujos. El
docente verifica el
procedimiento.
6

En esta fase el docente busca
desarrollar una prctica
independiente, donde los
alumnos aplican los
aprendizajes en ejercicios de
mayor complejidad. La
evaluacin no pretende
efectuarse slo desde el
docente sino que incorpora un
elemento importante: la
autoevaluacin.
El orden para secuenciar las
fases de la estrategia de
aprendizaje no es rgido.
Depende de la complejidad del
tema y de la opinin del
docente sobre la forma en que
debe darse un contenido. Por
ejemplo, puede efectuarse el
desarrollo de la informacin
junto con el procedimiento
correspondiente a la actividad.
En una clase de trazado de
bolsillos, por ejemplo, el
formador empieza a explicar el
molde de un tipo de bolsillo
detallando la simbologa y las
medidas correspondientes, as
como los puntos crticos.
Paralelamente, los alumnos
realizan la tarea, mientras el
formador supervisa
permanentemente la ejecucin
de la tarea y resuelve las
DAIPH. Antonio Ayala Ramos
preguntas que aparecen
durante el procedimiento.
La informacin involucrada en
este tema es simple y es
entendida en la medida en que
los alumnos ejecutan la tarea.
No es necesario que se d una
clase adicional de simbologa
para la confeccin de un molde
de bolsillo, sino que este
contenido se puede dar
paralelamente a la ejecucin.
En conclusin, el diseo de
sesin de aprendizaje permite
orientar y desarrollar una
secuencia y una metodologa
que favorezca el aprendizaje,
dosificando la cantidad de
informacin, la seleccin de los
recursos y la precisin de los
resultados.
BIBLIOGRAFA: Tomado de:
MINEDU-DINESST.- Metodologa
de aplicacin del enfoque basado
en competencias para la
formacin profesional tcnica.
Lima agosto 1999.