UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Asignatura
Psicologa y Desarrollo Humano

Temas
Desarrollo Humano y Psicologa

Facilitadora
Renata Jimnez, M.A.

Nombre
Pablo Gutirrez Marmo

13-43

Santiago, Rep. Dom.

13 de marzo de 2017
 Introduccin

En el presente trabajo que vamos a tratar en primera instancia les presento un

glosario con la descripcin de algunas palabras del programa de clases de esta
asignatura. Adems hablaremos de conceptos propios de de la psicologa y
tambin del desarrollo humanos y a partir de los que dicen algunos autores
sobre la misma.
Tambin explicaremos cmo funciona el ambiente y los procesos bsicos del
aprendizaje cognoscitivo en el ciclo vital, en e,l cual estn dividido en tres
periodos donde se destacan el aprendizaje en la infancia, el aprendizaje en la
adolescencia y el aprendizaje en la adultez.
Otro punto a tratar es un pequeo resumen acerca de los aspectos
introductorios del desarrollo humano.
 GLOSARIO

Cognoscitivo:

La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa para describir

a aquel que es capaz de conocer y comprender.

Teratgeno:

Dcese del agente o sustancia que es capaz de provocar malformaciones en el

embrin.

Consecucin:
La palabra consecucin es un trmino a partir del cual podremos expresar
la obtencin de aquello que se desea o que se ha venido buscando con
insistencia.

Psicosocial:
La psicologa social es una rama de la psicologa que se ocupa especialmente
y preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus respectivos
entornos sociales, es decir como partes integrantes de una sociedad o
comunidad y como, tanto ser humano, como entorno en el cual se desarrolla
este, contribuyen a determinarse entre s.

Discriminar:
Dar un trato diferente a personas que mereceran recibir el mismo trato que
otras de su gnero y que supone beneficiar a unos y perjudicar a otros sin ms
motivos que la diferencia de raza, sexo, ideas polticas, religin,
Pre-adolescencia:
La pre-adolescencia es el la fase previa al inicio de la pubertad. Conviene
puntualizar que as como no existe una fecha concreta del inicio de la
adolescencia tampoco existe una fecha concreta del inicio de la pubertad
porque cada ser humano es nico e irrepetible, por tanto, es diferente.

Autorrealizacin:
Logro efectivo de las aspiraciones o los objetivos vitales de una persona por s
misma, y satisfaccin y orgullo que siente por ello.

Autoestima:
Autoestima es la valoracin positiva o negativa que una persona hace de s
misma en funcin de los pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de
s.

Percepcin:
La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica
del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las
imgenes, impresiones o sensaciones para conocer algo.

Pericia:
Habilidad para resolver con acierto, facilidad y rapidez una cosa de cierta dificul
tad

Progenitores:
Padre o madre biolgicos de una persona.

Predisposicin:
La predisposicin es la actitud que tiene una persona para afrontar una
actividad concreta, para ayudar a otra persona o para llevar a cabo un plan.
Concepto propio de Desarrollo Humano y Psicologa y a partir
de lo que dicen los autores.

Concepto propio de desarrollo humano.

El desarrollo humano es un proceso mediante el cual cada individuo desde el
momento de su concepcin y todo su ciclo de vida va desarrollando sus
destrezas, habilidades, conocimientos, a travs del tiempo hasta llegar a la
vejez o hasta su muerte.
A partir de lo que dicen los dems
El desarrollo humano describe la progresin de un individuo a travs de la vida
en una serie de etapas. Los seres humanos se mueven a travs de las etapas
de desarrollo individualmente dependiendo de la gentica y el medio ambiente.
La evaluacin e investigacin de las etapas de desarrollo comenz desde los
aos 335 a 323 A.C. cuando Aristteles propuso un modelo de tres etapas.
Sigmund Freud y Erik Erikson crearon teoras del desarrollo durante el siglo
XX.
Diane E. Papalia
Desde el momento de la concepcin, los seres humanos emprendemos un
proceso de cambio que contina durante toda la vida. Una clula nica se
convierte en una persona que vive, respira, camina y habla. Esta clula nica
se convierte en un individuo singular, pero los cambios por los que pasamos los
seres humanos durante la vida tienen aspectos en comn. Los bebs crecen y
se transforman en nios, que siguen creciendo hasta convertirse en adultos. De
la misma manera, ciertas caractersticas humanas siguen pautas comunes. Los
nios tmidos, muy probablemente, sern adultos tmidos.

Concepto propio de Psicologa

La psicologa es la ciencia que estudia todo lo concerniente a lo que es el ser
humano como persona, esto se refiere a cmo actuamos, pensamos y nos
desenvolvemos en el diario vivir, por tal razn podemos decir que la psicologa
es la ciencia que estudia el ser humano y su razonamiento.
A partir de lo que dicen los dems
Psicologa es la ciencia de la vida mental, basada en la evidencia que se
obtiene mediante la observacin y el anlisis del comportamiento. Miller (autor
norteamericano)
Psicologa pretende ser una ciencia y estudia la conducta del hombre, sus
experiencias ntimas (conciencias) y las relaciones entre ambas. Tambin se
ocupa de los rganos que ejercen influencias sobre la experiencia y el
comportamiento y el de las conexiones de esta con el individuo. Wolf (autor
alemn)
Psicologa es la ciencia que investiga las leyes de la actividad psquica, la
cual tiene su asiento en el cerebro. Aunque no define esa actividad psquica a
lo largo de su obra se deduce que la equilibra con la
conciencia. Rubinstein (autor ruso)

Cmo funciona el ambiente y los procesos bsicos del

aprendizaje cognitivos durante el ciclo vital?.

El ciclo vital del aprendizaje cognoscitivo esta divididos en tres periodos

de desarrollo en el cual se destacan:

El aprendizaje en la infancia
En el instante del nacimiento ya poseemos aproximadamente el nmero de
neuronas de un cerebro adulto. La diferencia de peso con el adulto radica en el
crecimiento de las fibras nerviosas q conectan unas neuronas a otras, debido a
su engrosamiento a travs de la mielinizacin. Este proceso ocurre durante los
primeros aos postnatales, a los 6 aos hemos alcanzado casi el 90% del
cerebro adulto.

El desarrollo alcanzado en este periodo es dependiente de la estimulacin

ambiental en interaccin con los factores genticos. El individuo ha de estar
rodeado de un ambiente rico q aporte muchas y varias experiencias
multisensoriales como sea posible promoviendo un mayor nmero de sinpsis
para fortalecer y consolidar conexiones neuronales, q una vez mielinizadas,
quedarn plenamente operativas.

Los entornos estimulantes empobrecidos pueden alterar el crecimiento y el

funcionamiento cerebral y causar retrasos en el desarrollo o un bajo
rendimiento en las tareas propias de la edad. (falta de alimentacin, falta de
cario de contacto social)
Las condiciones ambientales adecuadas deben estar presentes desde la etapa
fetal y tras el nacimiento del aprendizaje tiene q ver con la facilitacin de un
entorno capaz de proporcionar variadas experiencias garantizando el desarrollo
propio de esos aos. Una vez asegurada la proteccin frente a los factores de
riesgo, hay q destacar las actuaciones dirigidas al juego e interaccin social
con los adultos, donde se produzca habla y escucha del lenguaje, expresin y
curiosidad infantil, y la comprensin y habilidad verbal para describir
experiencias pasadas.

El vnculo de los padres con sus pequeos, especialmente el vnculo madre-

hijo/a, es fundamental para el correcto desarrollo de la corteza orbitofrontal.
Durante los primeros meses de vida esta zona del cerebro es especialmente
sensible a situaciones que causan estrs al beb, como el llanto no consolado
o la falta de contacto fsico. Estas situaciones mantenidas en el tiempo, debido
al flujo constante de hormonas del estrs, pueden daar el cerebro de forma
permanente.

Por tanto, dar amor a nuestros hijos/as, ofrecerles contacto fsico y por ende
atender sus necesidades, en sus primeros aos de vida, es de vital importancia
para su correcto desarrollo a todos los niveles.

En el marco educativo hay q ir de lo simple a lo complejo, emplear estrategias

de recuerdo y repeticin.

Aprendizaje en la adolescencia.
Se desarrollan de forma considerable ciertas zonas cerebrales. El cerebelo
tiene un crecimiento muy significativo. Este juega un papel importante en la
coordinacin de los movimientos y postura y equilibrio corporal y resulta
imprescindible para el desarrollo del lenguaje, especialmente en lo referente a
la produccin del habla.

La existencia de anomalas en el cerebelo provoca problemas motores,

dificultades de comunicacin, conducta social, percepcin visual o aprendizaje.
El continuo desarrollo del cerebelo y sus interconexiones a lo largo de la
adolescencia se traducen en la mejora q se produce en las habilidades
motoras, de percepcines sociales y posibilidades de aprendizaje (hasta los 18
20 aos).

Los principales objetivos concernientes a la promocin del aprendizaje en esta

etapa debe girar en torno al desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel,
al desarrollo de autocontrol y de la autonoma, a la previsin y organizacin de
conductas dirigidas a metas, y a la formacin de la identidad individual. Los
aprendizajes relativos a estas cuestiones ocurren en el contexto social en el q
vive el individuo y estn afectados por influencias medioambientales,
fundamentalmente por las interacciones con los dems.

El conjunto de aprendizajes derivados de estas interacciones va

paulatinamente desarrollando en el individuo no slo el sentido personal de
quien es sino, tambin, el cmo es visto y el cmo quiere ser visto por los
dems.

En esta etapa se desarrolla la autonoma y la independencia de las relaciones

con el medio ambiente, es cuando decidimos q aprendamos y cmo lo
aprendemos. Este grado de independencia sobre el aprendizaje es el q
distingue infantil del adulto por eso se va encaminando a la adultez. El individuo
va tomando el control, es capaz de solucionar problemas y tomar decisiones q
van siendo aprendidas en el transcurso de la construccin de la identidad
individual.

Todo esto influye en la educacin formal q ser ms efectivo cuanto ms ligado

est a las identidades o metas de los estudiantes y a los mltiples estmulos del
mundo real en el q ellos se desenvuelven. Tambin ser importante conectar el
aprendizaje formal al extracurricular.

Otra cuestin a tener en cuenta, las diferencias individuales, la maduracin

cerebral es nica para cada individuo qu se ha aprendido y cmo.
Es importante construir un aprendizaje, para conseguir el xito, de manera
coherente con el desarrollo q las funciones cognitivas experimentan en el
transcurso de esta etapa y desde la educacin formal se ayudar a los
estudiantes a construir su identidad personal y ser autosuficientes,
independientes y autnomos.

Aprendizaje en la adultez.
El inicio de esta etapa suele situarse a partir de los 20 aos. La maduracin y el
desarrollo estructural del cerebro (crtex prefrontal y cerebelo) continan
completndose hasta la mitad de la dcada de los 20 aos donde se alcanza la
mxima velocidad de procesamiento, mayor capacidad de memoria y mayor
eficiencia en funciones ejecutivas y cognitivas (mayor rendimiento cognitivo de
los individuos).

Durante la primera etapa de la adultez el aprendizaje debe ser promovido

facilitando experiencias vitales q puedan dar oportunidad al individuo de
practicar en un determinado campo en funcin de sus intereses y metas. Estas
experiencias debern de dar la oportunidad de desarrollar la apertura a la
creatividad, innovacin, de la novedad y actitud de preferencia por la
comparacin, evaluacin y enjuiciamiento de la informacin, predictores del
conocimiento experto q tiene las mejores condiciones para emerger en esta
etapa y a partir de ah ganar solidez.

La eficiencia cognitiva se resiente a la edad de los 40 aos y es el crtex

prefrontal el primero en deteriorarse.

Con el paso de los aos la velocidad de procesamiento de informacin

disminuye, por lo q a su vez, se da menor eficiencia de procesar informacin,
memoria de trabajo reducida, menor potencial de aprendizaje, prdida de
atencin, de concentracin, aumento de olvidos. Tambin se deterioran los
sentidos auditivos y visuales.

Se produce tambin una prdida en el peso y volumen del cerebro,

relacionada con la reduccin de materia gris y blanca. Con la edad las
neuronas de gran tamao se pierden y son sustituidas por unas ms
pequeas y se dan tambin menos sinpsis, de ah la reduccin de
materia blanca.

No todo es malo, el vocabulario, proceso semntico, conocimiento, capacidad

de resolucin de problemas son aspectos que, salvo enfermedad, siguen
mejorando hasta pasados los 80 y compensan las prdidas en otras
capacidades cognitivas.

Dato importante en la plasticidad cerebral es q el manejo de un tipo particular

de informacin har q ste progrese, se vaya desarrollando en la adultez y la
que no se usa, se pierde. (Ejemplos: taxistas, gran capacidad espacial
(desarrollo de hipocampo), msicos (corteza auditiva)). Por lo q la prctica con
cierta clase de actividad conserva e incrementa los aprendizajes y el abandono
de una actividad produce la prdida de lo aprendido.

Los aprendizajes acumulados hasta cierto momento, facilitan la

incorporacin de nuevos aprendizajes, nueva informacin siempre q sean
congruentes con los ya adquiridos, con los previos y cuando esto no se
da, ser muy difcil adquirir nuevos aprendizajes.

Con el paso de los aos se acumulan nuevos aprendizajes q irn poco a poco
restringiendo la plasticidad en unas direcciones determinadas.

Realizar un resumen acerca de los aspectos introductorios del

desarrollo humano.

Desde el momento de la concepcin, los seres humanos emprendemos un

proceso de cambio que contina durante toda la vida. Una clula nica se
convierte en una persona que vive, respira, camina y habla. Esta clula nica
se convierte en un individuo singular, pero los cambios por los que pasamos los
seres humanos durante la vida tienen aspectos en comn. Los bebs crecen y
se transforman en nios, que siguen creciendo hasta convertirse en adultos.
Los cientficos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en todos los
mbitos del desarrollo durante el ciclo de vida.

Los tres principales mbitos del desarrollo son el fsico, el cognoscitivo y el

psicosocial. Cada uno influye en los otros.

Las teoras del desarrollo tienen dos diferencias bsicas: el carcter activo o
reactivo del desarrollo y si el desarrollo es continuo o discontinuo.

La perspectiva psicoanaltica considera que el desarrollo est motivado por

impulsos o conflictos emocionales inconscientes. Los principales ejemplos son
las teoras de Freud y Erikson. La perspectiva del aprendizaje considera que el
desarrollo es resultado del aprendizaje basado en la experiencia. Los
principales ejemplos son el conductismo de Watson y Skinner y la teora del
aprendizaje social de Bandura. La perspectiva contextual se enfoca en el
individuo en su contexto social. Un ejemplo importante es la teora
bioecolgica de Bronfebrenner. La perspectiva evolutiva/ sociobiolgica,
representada por E.O. Wilson e influida por la teora de la evolucin de
Darwin, se enfoca en la conducta de adaptacin, es decir, con valor de
supervivencia.

Las pruebas de desarrollo, como las escalas de Bayley de desarrollo de

infantes y lactantes, indican el funcionamiento actual pero en general
pronostican mal la inteligencia posterior.

El entorno domstico afecta la inteligencia medida. Si el entorno hogareo no

ofrece las condiciones necesarias que allanen la ruta a la competencia
cognoscitiva, es posible que se necesite intervencin temprana.

En la etapa sensoriomotriz de Piaget, los esquemas de los nios adquieren

niveles de elaboracin mucho ms elevados. Pasan por las reacciones
circulares primarias, secundarias y terciarias, y llegan al desarrollo de la
capacidad de representacin, que posibilita la imitacin diferida, la simulacin y
la resolucin de problemas.
La nocin de la permanencia de objetos se desarrolla de manera gradual,
segn Piaget, y no es totalmente operativa antes de los 18 a los 24 meses.

Las investigaciones indican que varias habilidades, como la imitacin y la

permanencia de objetos, aparecen antes de lo que describi Piaget.

Los indicadores de la eficiencia del procesamiento de informacin de los

infantes, como la velocidad de habituacin, pronostican la inteligencia posterior.

El desarrollo emocional es ordenado; las emociones complejas parecen

desarrollarse a partir de otras ms tempranas y simples.

El llanto, las sonrisas y las risas son las primeras seales de emocin. Otros
indicadores son las expresiones faciales, la actividad motriz, el lenguaje
corporal y los cambios fisiolgicos.

Las prcticas de crianza infantil y los papeles en el cuidado varan alrededor

del mundo. Los infantes tienen una fuerte necesidad de cercana de la madre,
calidez y sensibilidad, as como de cuidado fsico. La paternidad es una
construccin social.

Los modelos del procesamiento de la informacin describen tres pasos de la

memoria: codificacin, almacenamiento y recuperacin.

En todas las edades, el reconocimiento es mejor que el recuerdo, pero ambos

mejoran durante la niez temprana.
La memoria episdica temprana es slo temporal, pues se desvanece o se
transfiere a la memoria genrica.

Por lo general, la memoria autobiogrfica empieza a funcionar alrededor de

los tres o cuatro aos; puede estar relacionada con el desarrollo del
autorreconocimiento y del lenguaje.
 Conclusin

En conclusin con este trabajo podemos decir que la psicologa es la ciencia

que estudia todo lo concerniente a lo que es el ser humano como persona, esto
se refiere a cmo actuamos, pensamos y nos desenvolvemos en el diario vivir,
por tal razn podemos decir que la psicologa es la ciencia que estudia el ser
humano y su razonamiento, y tambin podemos decir que l desarrollo humano
describe la progresin de un individuo a travs de la vida en una serie de
etapas, y en cuanto a lo que concierne al aprendizaje podemos decir que
el ciclo vital del aprendizaje cognoscitivo esta divididos en tres periodos de
desarrollo.
Por otra parte en cuanto al desarrollo humano sabemos que desde el momento
de la concepcin, los seres humanos emprendemos un proceso de cambio que
contina durante toda la vida. Una clula nica se convierte en una persona
que vive, respira, camina y habla. Esta clula nica se convierte en un individuo
singular, pero los cambios por los que pasamos los seres humanos durante la
vida tienen aspectos en comn. Los bebs crecen y se transforman en nios,
que siguen creciendo hasta convertirse en adultos.