Psicoandragogia

Es un trmino amplio que se utiliza fundamentalmente en lo que respecto a la

educacin y las estrategias para la misma en el mbito adulto. Es una disciplina
que se segn sus proponentes se diferencia de la convencional pedagoga, ya que
segn sus proponentes los mtodos y estrategias deben adaptarse a la madurez
del adulto, logrando mejores y ms rpidos resultados.
El adulto en este caso requiere de un sentido, es decir conocer las razones de su
aprendizaje, se involucran ms en ella, y buscan aplicaciones prcticas de la
misma. Asimismo, su experiencia les permite relacionarse de mejor manera con
los contenidos. Por otra parte, responden muy bien a la motivacin y la
orientacin. Otra importante distincin, es que los adultos responden tambin muy
bien a una forma de educacin ms libre, ya que son capaces de guiarse en forma
ms autnoma. Es importante destacar que uno de sus impulsores originales (que
al desarroll la andragoga como teora), Malcom knowles, con el tiempo se
retract de algunos de sus planteamientos, como la necesidad de separarla de la
pedagoga, en vez de considerar estos planteamientos como una extensin o
aplicacin especfica de esta ltima.

Clasificacin:
La Psicoandragoga.

Es la parte de la psicologa del aprendizaje que estudia las caractersticas del proceso
del aprendizaje y las estructuras mentales del estudiante adulto.

Campo de la psicoandragogia:

Fenmenos psicolgicos: Son aquellos que puede ser publicados por diversos sentidos
y por la ciencia en el ser humano adulto, como son los fenmenos intelectuales, la
memoria, la atencin que se a manifestar en el adulto para lograr su adaptacin a la
vida.

Determinantes psicolgicos: La enseanza del adulto debe basarse en su desarrollo

intelectual, condiciones sociales de trabajo y posibles complejos psicolgicos para
asegurar ptimos resultados en el aprendizaje futuro para alcanzar xito, etc.

La experiencia: Esta y la investigacin cientfica han podido demostrar que podemos

ensear al adulto, las creencias psicolgicas han destruido este viejo concepto de que
el hombre adulto no era capaz de aprender nuevas experiencias y de adquirir nuevos
conocimientos en el campo de la vida.
Las necesidades y el aprendizaje: Se basan en un objeto material determinado, se tiene
necesidad de algo en concreto que es prioritario para desarrollar Aspectos de la vida;
por lo tanto exigen ser satisfactorios. Un adulto puede tener inters por estudiar y no
hacerlo, pero si tiene necesidad de estudiar lo har o buscara la forma de lograr
satisfacer esa necesidad.

Las expectativas: Constituyen en forma consiente la manera como el hombre espera la

realizacin de un hecho, la posibilidad de satisfaccin de sus aspiraciones bien sea en
forma inmediata o mediata y guardan estrecha relacin con los intereses, las
necesidades y las motivacin del individuo.

La psicopedagoga es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos

humanos en situacin de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y
orientacin vocacional.

La psicopedagoga se desarrolla no tan solo en el contexto educativo, sino incluye

mbitos familiares, empresariales, centros de educacin de adultos, centros de
formacin y capacitacin, centros recreativos, asociaciones laborales y comunitarias.

Su accin est dirigida a la orientacin en: desarrollo de auto esquemas, pautas de

crianza, educacin compensatoria, prevencin de conductas disruptivas, evaluacin de
acciones administrativas. Por tal motivo, la accin psicopedaggica est directamente
vinculada con el anlisis, planificacin, desarrollo y modificacin de procesos
educativos.

Las reas de trabajo de la psicopedagoga son:

La atencin a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptacin e

implementacin de metodologas didcticas teniendo en consideracin las
caractersticas del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades
educativas particulares.

La orientacin acadmica y profesional: busca la potenciacin de la

madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la
informacin necesaria.

Objeto:
Objeto de estudio:
Su objetivo es el estudio del hombre en todos los aspectos de su personalidad y
en sus manifestaciones.

Psicologa del aprendizaje de adulto

El aprendizaje es la adquisicin de un poder para el individuo. Este le permite
actuar sobre s mismo y el mundo que le rodea. El aprendizaje se orienta a la
formacin integral. He aqu algunos indicadores de la formacin integral de
adultos.

Dura toda la vida.

Abarca la personalidad total.

Es un proceso terico-prctico.

Es dialogal. Interrelacin activa entre formador y formando.

Es intencional. Mtodo democrtico participativo.

Es liberadora. Forma conciencia crtica y auto-responsable.

Es histrica. Considera el desarrollo de la sociedad.

Es humanizante. Logra un mejor desarrollo del individuo.

Es poltica. Se da en, por y para la comunidad.

La psicologa emplea el trmino adulto como sinnimo de persona madura, con

plenitud de juicio, dominio de s mismo y estable. Sin embargo, los psiclogos no
han hecho estudios excesivos sobre la adultez como etapa especfica del ciclo
vital humano y sobre el concepto de estabilidad. El concepto de estabilidad habra
de cambiarse por el de equilibrio porque tambin en la adultez nos encontramos
con altos y bajos, avances y retrocesos, procesos de evolucin y cambios tan
decisivos y profundos como los de las pocas anteriores. Los psiclogos
genetistas han acentuado el estudio del crecimiento de los rasgos psicobiolgicos
para caracterizar la adultez. Otros autores, en cambio, (Looft: 1973) consideran
excesivamente pobre considerar el crecimiento psicobiolgico como el
determinante para identificar la presencia de la adultez puesto que otros factores
como los socioeconmicos o culturales quedan relegados en esa definicin. La
adultez, por otra parte, no es un estado quieto sino una etapa vital en movimiento
y por lo tanto diferenciada entre unos momentos y otros.

Mtodos del paradigma cualitativo

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones

problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos
culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al
cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la
etnografa, el interaccionamiento simblico, etc. Varias perspectivas y corrientes
han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin cuyos
presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenetico,
interpretativo simblico, etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos
presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl,
Baden, etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este paradigma autores
como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer. Por otra parte, el paradigma
cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la
realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y
negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vidasocial como la
creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida
determinar una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos
los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo ni
esttico sino cambiante, mudable, dinmico.

El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente

identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario mltiples
realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes
activos en la Construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en
vez de responder a la manera de un robot segn las expectativas de sus papeles
que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones
tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un proceso
negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El
paradigma incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender
situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situacin