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Vicepresidencia Acadmica
MDULO DE
COMUNICACIN
CICLO PROPEDUTICO 2014 - MATEMTICA
Mdulo de Comunicacin
Autores
Dr. Francisco Vctor Garca Len
Mg. Julio Daniel Pea Corahua
Lic. Edith Carrasco Paredes
Mdulo de Ingls
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Ing. Fredy Alberto Aponte Guerrero,
Presidente de la Comisin de Orden y Gestin
Dr. Denesy Pelagia Palacios Jimnez, Autores
Vicepresidenta Acadmica Dr. Rogil Snchez Quintana
Dr. Edwin Guillermo Auris Melgar,
Vicepresidente de Investigacin
Dr. Luis Magno Barrios Tinoco (e),
Secretario General
Dra. Mara Hilda Snchez Charcape,
Directora de la Oficina de Admisin
Impresin
COMISIN ACADMICA
M.Sc. Jos Dante Casas Santos, Universidad Nacional de Educacin
Coordinador Acadmico Enrique Guzmn y Valle
Lic. Lucilo Yacupoma Rodriguez, Av. Enrique Guzmn y Valle s/n La Cantuta Chosica
Coordinador Administrativo Lima 15 Per
1a. ed.
CicloPropedutico 20132
PRESENTACIN
LA DIRECTORA
INDICE
NDICE 6
COMUNICACIN
CAPTULO I: LA COMUNICACIN 9
1.1. Concepto... 9
1.2. Funciones del lenguaje... 18
1.3. Funciones de la comunicacin... 19
CAPTULO VII 95
7.1. La ancdota.... 95
7.2. Dialogo..... 96
7.3. Debate..... 98
7.4. Panel.... 100
7.5. Mesa redonda..... 101
7.6. Frum... 102
7.7. Conferencia..... 104
7.8. La entrevista.... 105
INGLS
BIBLIOGRAFA 159
COMUNICACIN
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
CAPTULO
1
Capacidades
Identifica los elementos y las funciones de la comunicacin lingstica.
Usa con propiedad las diferentes funciones de la comunicacin lingstica.
1.1. CONCEPTO:
Se llama comunicacin a la transmisin de informacin entre dos o ms seres. Para
comunicarse, el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos, visuales, tctiles,
olfativos y lingsticos.
Se llama sistema al conjunto de elementos que se relacionan entre s y dependen unos de
otros. Los signos que constituyen una lengua forman un sistema y son interdependientes, por
ejemplo, las vocales.
Fuera de los seis elementos de la comunicacin, es importante tomar en cuenta estos dos
conceptos:
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Ruido. Perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, la que puede darse en
cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de
la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la
sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende
aunque este en silencio.
Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podr
establecerse la comunicacin. La interferencia o ruido hace que el receptor no pueda recibir el
mensaje enviado. Son ejemplos de interferencia la letra ilegible en el lenguaje escrito y el ruido o
la falta de atencin en la comunicacin oral.
Todo acto de comunicacin no estar completo si no existe una realimentacin, o sea que el
receptor debe enviar al emisor una seal indicando que ha recibido en forma correcta el mensaje y
lo ha entendido.
Ahora bien, alguna vez te has puesto a pensar qu pasara si no pudisemos comunicarnos?
Imagina que un buen da te levantas en la maana y no entiendes ni una sola palabra de lo que
dice tu mam. Extraado, te vas a la universidad y, al cruzar la calle, te das cuenta de que el
semforo tiene las tres luces encendidas al mismo tiempo.
En el aula, tampoco comprendes lo que hablan la profesora y tus compaeros. Adems, miras la
hora, y en tu reloj hay solo rayas y puntos que no logras descifrar... Te lo has imaginado? Sera
un caos!
Emisor y receptor: Una condicin de cualquier situacin comunicativa es que deben existir dos
partes interviniendo en ella. Una, es la que transmite el mensaje, y la otra es a quien se le
transmite.
Cualquier persona o grupo de personas puede hacer estos papeles. Por ejemplo, si se est
jugando un partido en el estadio, y toda la gente de las graderas grita: "Bravo!" despus de una
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buena jugada, aquel grupo es el emisor de ese mensaje. Y, naturalmente, el jugador ser el
receptor de ese mensaje.
Los papeles de emisor y receptor pueden ser adoptados indistintamente por las personas,
dependiendo de las circunstancias.
Si una nia le dice a su mam: "Te quiero", la nia es el emisor, y su mam la receptora. Pero
cuando la mam, inmediatamente, le contesta: "Yo tambin", entonces es la mam la emisora y la
nia la receptora.
El mensaje: Hay que tener en cuenta que para que pueda haber comunicacin, debe haber algo
que se desea transmitir.
Por ejemplo, si alguien est perdido en una calle, y le pregunta a un polica: "Oiga, puede
decirme cmo llegar a la avenida principal?", este fue el mensaje transmitido.
Ahora bien, lo ms probable es que el mensaje que se ha transmitido genere a su vez una
respuesta. En ese caso, se produce un mensaje nuevo, que podra ser, por ejemplo: "Doble por la
siguiente esquina".
Mensaje, emisor y receptor son bsicos para que exista comunicacin, pero an nos faltan
elementos.
Cdigo: signos para comunicarnos: Piensa en esto: Qu ocurrira si mientras lees aqu, te
encuentras con: "tipi sapac tuba huag"? Lo entenderas? Por cierto que no. Hay un emisor, un
mensaje -aunque no se entiende- y un receptor, que eres t, pero que no has podido recibir el
mensaje. Por qu? Porque la forma en que estaba escrito ese mensaje t no la conoces. A lo
mejor es otro idioma, o es una escritura con clave, etctera.
Para que se produzca la comunicacin, es necesario otro elemento ms: el cdigo. Se trata de un
conjunto de signos que le permita al emisor transmitir el mensaje, de manera que el receptor
pueda entenderlo.
Para que se produzca comunicacin se necesita que tanto el emisor como el receptor manejen el
mismo cdigo.
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La lengua o el idioma
Existen muchsimos cdigos con los que nos comunicamos da a da. El ms comn es la lengua o
idioma. Cada pas tiene una lengua en la que se comunican sus habitantes y por eso se
entienden.
En el Per, nuestro cdigo es el espaol, pronunciado a nuestro modo y con nuestras propias
palabras, que a lo mejor significan otra cosa en Argentina o en la misma Espaa. Por eso,
decimos que nuestro idioma es el espaol del Per, el que, a su vez, tambin est dialectalizado.
Cdigo lingstico: Conjunto de signos que necesita del lenguaje, ya sea oral o escrito. De este
modo, se dividen, a su vez, en cdigo lingstico oral -si utiliza el lenguaje oral- y cdigo lingstico
escrito, si utiliza el lenguaje escrito.
"PELIGRO - EXCAVACIN".
Pero no podemos pensar que el letrero es el emisor, ya que el letrero no puede dar ese mensaje
por s solo. Lo que sucede es que alguien quiso transmitir a la gente ese mensaje y, por eso, puso
el letrero en ese lugar.
En este caso, el emisor sera la persona que puso el letrero, la municipalidad, los encargados de la
excavacin, o quien sea. El letrero solo fue un medio para transmitir el mensaje.
El receptor del mensaje, sin duda, es Pedro. El cdigo que se ha utilizado es lingstico, ya que el
mensaje est en espaol, que es un idioma, por lo tanto, emplea el lenguaje, y es escrito, ya que
el cartel lo est.
Pero la situacin no termina ah. Luego, Pedro, haciendo el papel de emisor esta vez, le transmite
un mensaje a su hermanita: "No te vayas a caer". La hermana es, entonces, la receptora de este
mensaje. En este caso, el cdigo empleado tambin es lingstico, ya que se trata de nuestro
idioma, pero esta vez se trata de un cdigo lingstico oral, ya que el mensaje se ha transmitido de
forma hablada.
Aparte del idioma (cdigo verbal o lingstico) existen muchos otros cdigos, es decir, muchos
conjuntos de signos que utilizamos a diario:
Uno de estos, por ejemplo, son las seales de trnsito. Constituyen un conjunto de signos que la
mayora de nosotros manejamos, y que nos permiten comprendernos en cualquier va pblica.
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As, cuando el semforo tiene la luz roja encendida, los que estn frente a l entienden el
mensaje, que es quedarse detenido. Del mismo modo, cuando en la calle vemos varias lneas
amarillas pintadas en el suelo, sabemos que ese es un paso autorizado para los peatones.
En estas situaciones, as como en tantas otras, vemos que no hay ninguna participacin del
lenguaje. Sin embargo, el mensaje que se da es recibido de todas formas, ya que los receptores
entienden el cdigo que se est empleando.
Cdigo no lingstico gestual: En este cdigo, el emisor transmite sus mensajes a travs
de gestos, utilizandosu cuerpo. Podra parecerse al cdigo no lingstico visual, ya que se
trata de un signo o seal comunicativa que el receptor tambin debe recibir a travs de la
vista, pero, no debemos confundirnos.
Lo que distingue a este tipo de cdigo es su origen. Este consiste en que el emisor hace
gestos para transmitir el mensaje, en cambio, el otro corresponde a cualquier seal que solo
es necesario ver.
Contexto
Conjunto de trminos (palabras) que facilitan la comprensin del mensaje.
La palabra autobs nos aclara que el verbo tomar significa viajar.
Emisor
El que transmite el mensaje.
Pedro
Mensaje
Informacin transmitida.
Tomar el autobs de las 4 h.
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Canal
Soporte material por el que circula el mensaje.
Hilo telefnico
Receptora
El que recibe el mensaje.
Ana
Cdigo
Conjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.
La gramtica de la lengua
Tomo un refresco.
Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a interpretar el mensaje
Mara
lee en su habitacin Los cachorros de Mario Vargas Llosa, donde se narra la castracin de un
alumno de un colegio religioso por un perro dans, llamado Judas, hecho que lo cambia
radicalmente, hasta su muerte, en un accidente.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDAD
Para ejecutar la tarea encomendada, utiliza papelotes, en los que, por medio de un organizador
visual, cada grupo, exponga sus opiniones
Rosa recibe una llamada telefnica de su mam, quien le dice que cocine el pollo
porque ella demorar en el hospital.
El chofer detiene el mnibus en la esquina porque la luz del semforo indicaba color
rojo.
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PRCTICA CALIFICADA 01
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
PRCTICA CALIFICADA 02
3. Cuando una persona escucha radio, la 8. En: Hctor le hace seas a Juan para
comunicacin es: jugar billar y ste le mueve la cabeza
afirmativamente, la comunicacin no
A. Bidireccional puede ser:
B. Unidireccional
C. No lingstica A. directa
D. Intrapersonal B. interpersonal
E. Directa C. de medios
D. bidireccional
4. En qu caso de comunicacin predomina E. lingstica
la clase bidireccional?
9. Cuando Jos y Manuel se comunican a
A. El sermn del sacerdote en la misa travs de Internet, la comunicacin no
B. Mensaje del Presidente a la Nacin puede ser de tipo
C. El discurso de un poltico en un mitin
D. Una entrevista A. bidireccional
E. Las luces del semforo B. lingstica
C. interpersonal
5. Martn lee un afiche de un concierto de D. directa
rock en la esquina de su casa.La E. N. A.
comunicacin es: 10. El mensaje del Presidente a la Nacines
bsicamente una comunicacin
A. No lingstica
B. Indirecta A. No lingstica
C. Bidireccional B. intrapersonal
D. Unidireccional C. directa
E. Intrapersonal D. interpersonal
E. de medios
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Oraciones Intenciones
Ana, cuidado con esa ola! Avisar al receptor de un peligro.
Qu ola ms grande! Expresar las propias emociones.
Las olas son ondulaciones del mar. Informar y explicar.
Las olas son caricias del mar sobre la playa. Destacar la belleza de las olas.
Ola es un nombre sustantivo. Explicar un trmino gramatical.
Ana... la oyes?... s? Es una ola. Comprobar si el que escucha est atento.
Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede ser para informar
sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos. Todas las oraciones anteriores hablan de las
olas del mar; pero se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan
funciones del lenguaje.
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Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo
demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma
importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. Gracias a
esta funcin, los individuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.
Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con respecto a
sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso
del acto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer la valoracin que los dems
tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y
cambiar la actitud en lo sucedido.
Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa (aunque puede tener
aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental
del receptor para sacar ventaja.
Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio
para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de igual manera
satisfacciones, es decir sentimientos.
Estos "niveles" de comunicacin ofrecen algunos modos de agrupar las teoras de la comunicacin,
pero inevitablemente algunas teoras y conceptos pasan de una rea a otra o encuentran su sitio
definitivamente.
El hombre es un ser social y por supuesto, ni uno solo de los problemas relativos a las personas
pueden ser analizados, sin entrar a considerar la relacin de stos con sus semejantes, es decir, su
vida en sociedad. La personalidad humana, mxima ejecutora de los procesos comunicativos, es la
unin del elemento biolgico, de lo psicolgico y de lo social; la particularizacin de cualquiera de
ellos implicara un lamentable error en su valoracin.
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Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn "communicare", que puede traducirse
como "poner en comn, compartir algo". Se considera una categora polismica en tanto su utilizacin
no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia
social de que se trate.
PRCTICA DIRIGIDA
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PRCTICA CALIFICADA
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CAPTULO
Capacidades
2
Discrimina la informacin relevante de la morfosintaxis.
Identifica las clases de morfemas.
Reconoce las clases de formacin de las palabras.
El sistema gramatical de una lengua est integrado por dos subsistemas: morfologa y sintaxis.
La morfologa comprende las combinaciones de formas libres con ligadas. Considera el repertorio de
morfemas y la manera cmo se forman las palabras a partir de ellos, tambin las modificaciones y
cambios internos que sufren stas:
-o
ni -a
-o -s
-a -s
- ar
and - adera
- ante
- anza
La sintaxis comprende las combinaciones que se establecen entre formas libres. Considera la
manera cmo se construyen y ordenan las palabras para formar las frases y otras unidades
superiores de comunicacin. Ejemplos: el barco se hunde; la noche est estrellada; un caballo en la
montaa: algunas seoras llegan tarde; etc.
/ Andrea / / compr un reloj en el bazar ayer /
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S S
N V
N
S SAdv
V Adv
S S
V P
V S
P S
N
N
Andrea compr un reloj en el bazar ayer
Segn el rbol, cada rama constituye un sintagma (SN, SV, SAdv, SP). Los dos primeros
constituyentes de la oracin son los denominados sintagmas mayores: sintagmtica nominal-sujeto
(SN) y sintagmtica verbal-predicado (SV). En este ltimo, los sintagmas constituyentes del
verbo son sintagmas menores denominados: (V) compr y, en relacin con l, (SN) un reloj,
(SPrep.) en el bazar y (SAdv)ayer.
En otros trminos, la morfologa trata de las combinaciones de los signos en el dominio de la palabra
y la sintaxis se ocupa de las combinaciones de las palabras en el dominio de las frases. A la
morfologa le interesa la estructura interna de las palabras, a la sintaxis, las relaciones que se
establecen entre ellas. Corresponde a la primera aquellas construcciones entre cuyos constituyentes
aparecen formas ligadas; en cambio las que corresponden a la sintaxis estn constituidas nicamente
por formas libres
SINTAXIS
MORFOLOGA
2.1. MORFOLOGA
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A las unidades mnimas significativas, Martinet le da el nombre de monemas, los que pueden
ser lexemas (lent-, agua, mar, lleg-, cant-); y morfemas los dems elementos (-a, -s, -in, -a, -n).
Pero en la terminologa de los lingistas americanos, todos y cada uno de dichos elementos se
llaman simplemente morfemas. Para ellos, los primeros sern simplemente morfemas lexicales;
y los segundos, morfemas gramaticales. (ver cuadro)
MORFEMAS
MORFEMAS
UNIDADES MORFOLGICAS (Escuela
(Martinet)
Americana)
PALABRAS DESIGNATIVAS (de contenido) como en
nombres, verbos, adjetivos y adverbios: casa, ir, alegre,
LEXEMAS
tarde (libres).
RECES: mes-ero, estudi-an, sacapunta-s (ligados) LEXICALES
DERIVATIVOS (afijos): ni-ez, hermos-ura (sufijos); bis-
nieto, exalumno (prefijos). (ligados).
PALABRAS FUNCIONALES como pronombres, artculos,
MORFEMAS preposiciones, conjunciones y los verbos auxiliares y
copulativos: l-o-s, de, mi, son (ligados).
GRAMATICALES
MARCAS de accidentes gramaticales o flexiones (gnero,
nmero, persona, tiempo, modo): lleg-a-ron, la-s, alumna-s
(libres y ligados).
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homfonos (iguales en el plano de expresin pero diferentes en el plano del contenido), como
el de los ejemplos que siguen: /lima/ ("fruta") y /lima/ ("herramienta"), (com) /-es/ ("persona,
tiempo") y (leon) /-es/ ("plural")
2.2. ALOMORFO
En espaol, el morfema puede presentarse bajo diversas formas fnicas: as, en las palabras
librsimo y librrimo los conjuntos fnicos /-sm-/ y /-rrim-/ son percibidos por cualquier
hispanohablante como las formas fnicas de un mismo morfema. Igualmente, las formas: /bon-/
y /buen-/ en bonsimo y buensimo son las variantes fnicas de un solo morfema. Segn esto
hay en espaol morfemas que presentan una forma nica en todos los contextos; por ejemplo:
el morfema /pre-/ "anterior" en: preincaico, prehistoria, prenatal, prefabricado, etc, y el morfema
/des-/, "privacin" en desafortunado; desmemoriado, desolado, descuidado. Pero hay otros
morfemas que sufren un cambio ms o menos considerable seala en forma, es decir que no
se presentan con un mismo modo en todos los casos o construcciones. Ej. El morfo in-,
"negacin" tiene el modo en: incrdulo; invidente, informal,etc; el modo im- en imbatible,
imborrable, impotente, imparcial, etc; y e!modo i- en: irresponsable, irrestricto, irreverente,
irracional, etc.
Los morfemas flexivos configuran las modificaciones que experimentan las clases gramaticales
como el sustantivo, el adjetivo, pronombre y verbos, con el cambio en sus terminaciones o
desinencias denominadas: flexin nominal y flexin verbal.
A) Flexin nominal
Se refiere a los tipos nominales ms simples que tiene un componente de elementos afijos, en
los que se concentran informacin de gnero y nmero; tambin poseen un componente de
elementos clticos (grupo acentual) que contienen informacin de tipo cuantificador (numerales,
indefinidos, cuantificadores imprecisos) o de determinacin referencial (artculo, demostrativos,
posesivos). Se visualiza en el siguiente cuadro
En espaol hay una clara diferencia entre gnero natural (sexo) y gnero gramatical. Los
sustantivos y los adjetivos estn diferenciados, a partir del gnero, en masculino, femenino o
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El gnero masculino del sustantivo tiene varios morfos posibles. El morfo /-o/ es el ms comn.
Lo identificamos en mono, perico, gallo. El morfo /e/ lo encontrarnos en presidente, alcalde,
jefe, etc. En otros casos est determinado por el morfo cero como en len-o, abad-o, doctor-o
(no as en actor/actriz) En realidad, en muchas palabras reconocidas como masculinas es difcil
determinar cul es el morfo que plasma la informacin de gnero, como papel, amor, carbn,
caf. En estos casos, el artculo establece la precisin de gnero figurado o gramatical, y que al
parecer, los morfos de gnero obedecen a la clasificacin natural de macho/hembra u
hombre/mujer.
El gnero femenino del sustantivo est enmarcado bsicamente en el morfo -a. Esto se aprecia
en nia/nio, mona/mono, .Tambin los morfos isa. -esa, ina, triz de las palabras poetisa,
abadesa, gallina y en emperatriz.
El morfema del plural se realiza mediante dos variantes (alomorfos s y es). La distribucin de
los alomorfos se establece de las siguiente manera: A) Cuando el sustantivo termina en vocal
(tonas o tnicas) el alomorfo es -s, Ejemplo: caf s, casa s, carpeta s; B) Cuando la
palabra termina en consonante utiliza e! alomorfo -es como en raton es, plan es , abril es,
etc. Se exceptan lunes, crisis, tesis, etc.
B) Flexin verbal
Sufijos: persona-nmero
SUFIJOS: modo-tiempo-aspecto
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Los distintos procedimientos que existen para formar palabras son tres: la derivacin, la
composicin, y la parasntesis. Adems, revisaremos la formacin de palabras complejas o
locuciones.
2.4.1. La derivacin
Por ejemplo, la palabra comer posee un radical , que es com (recuerda que, como se trata de
un verbo, debemos suprimir la terminacin -er para descubrir el morfema de base ). A este
radical, podemos agregar un sufijo, y obtendremos una palabra derivada:
El sufijo -estible aporta la idea de que se puede. Lo comestible, entonces, es aquello que se
puede comer. Existen muchos tipos de sufijos, y cada uno aportar a la palabra una idea
nueva, pero siempre se mantendr el significado implcito en el morfema de base.
Uno de los sufijos ms utilizados es el que se ocupa para formar el diminutivo, que es -it o -
ecit.
Es importante recordar que el morfema sufijo debe agregarse despus del morfema de base o
raz, pero al momento de hacer el anlisis no debemos olvidar a los morfemas gramaticales,
que entregan la informacin de gnero y nmero.
MG MG = PALABRA
RADICAL + SUFIJO +
GNERO + NMERO DERIVADA
Herman it o S = hermanitos
Si en esta palabra se suprimiera el sufijo, que aporta la idea de pequeo, quedara as:
= PALABRA
RADICAL + MG GNERO + MGNMERO
DERIVADA
Herman o S = hermanos
2.4.2. La composicin
Es el segundo mtodo para formar palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Ahora bien,
hay tres maneras diferentes de formar palabras por composicin, es decir, de componer
palabras: por prefijacin, por yuxtaposicin, o por medio de guin. Los revisaremos uno a
uno.
En este caso es necesario aadir un morfema prefijo a la palabra ya existente. Para esto no es
necesario separar el morfema de base, como debamos hacerlo en el caso de la derivacin. La
palabra se mantiene igual, solo que con un prefijo antes. Los prefijos, al igual que los sufijos,
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
tienen significado propio, por lo tanto, aportan una idea particular al significado que la palabra
ya tena.
Veamos un ejemplo:
El prefijo sub aporta la idea de por debajo de. As, el subteniente ser aquel que est por
debajo del teniente, en una escala jerrquica.
Al igual que los sufijos, existen muchos morfemas prefijos, uno de los ms comunes es in, que
entrega la idea de lo contrario de. Por ejemplo: decente - indecente. Cabe sealar que este
morfema debe ser a veces modificado por razones de ortografa: en palabras que comienzan
con p, el prefijo ser im. Por ejemplo: paciente - impaciente; y perfecto - imperfecto. En este
caso no se trata de un alomorfo, sino del mismo prefijo modificado por razones ortogrficas, ya
que en espaol la letra n nunca va antes de la letra p.
Revisemos un ltimo ejemplo, con el prefijo re-, que quiere decir volver a.
Gracias al valor del prefijo, la palabra reconquistar significa volver a conquistar. Lo mismo
ocurre, por ejemplo, con reelegir, que quiere decir volver a elegir.
La yuxtaposicin es un concepto que significa junto a, al lado de . Por lo tanto, poner una
palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas. Ese es el segundo mtodo para formar
palabras compuestas: juntar dos palabras distintas que, al estar juntas, pasan a tener un
significado nuevo y diferente del que tenan cada una por separado.
Veamos un ejemplo:
Tanto la palabra sur como la palabra este tienen un significado independiente; sealan puntos
cardinales. La palabra sureste indica un punto distinto, intermedio entre los dos.
PALABRA
PREFIJO + PALABRA =
COMPUESTA POR YUXTAPOSICIN
coche cuna cochecuna
En este caso, la palabra compuesta cochecuna es un artefacto que es coche y cuna a la vez.
2.4.3. La parasntesis
Estos mtodos pueden combinarse de dos formas, para dar origen a palabras parasintticas:
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
MG
PALABRA+ RADICAL+ SUFIJO+
GNERO
siete mes- -ino -o
Como ves, no se trata de agregar un sufijo a una palabra ya existente, ya que la palabra
sietemes no existe. Del mismo modo, no se trata de la yuxtaposicin de dos palabras, puesto
que siete es una palabra que existe, pero mesino no.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. En el siguiente poema de Violeta Parra busque las unidades mnimas significativas, luego
clasifquelas segn la terminologa americana o la de Martinet. Seale si son libres o ligados y
la funcin significativa de nmero, gnero, raz, etc.
Ejemplo:
angelito_ngel + it + o( derivacin )
A. pechuga_____________________________( _________________ )
B. nacimiento_____________________________( ________________ )
C. boquiabierto_____________________________( _________________ )
D. sietemesino_____________________________( _________________ )
E. maniobrar_____________________________( _________________ )
F. malgastar_____________________________( _________________ )
G. blanquiazul_____________________________( _________________ )
H. descontroladitos_____________________________( ______________ )
I. inseguridad_____________________________( ________________ )
J. pordiosero_____________________________( _________________ )
K. quinceaera_____________________________( _________________ )
L. submarino_____________________________( _________________ )
M. ropavejero_____________________________( _________________ )
N. embarcadero_____________________________( _________________ )
O. avinagrado_____________________________( _________________ )
P. desempolvaditos_____________________________( ______________ )
Q. reorganizados_____________________________( _________________)
R. desenterraditos_____________________________( ________________)
S. destapaditos____________________________( _________________ )
T. mataperritos_____________________________ ( _________________ )
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
LECTURA
Sin duda alguna, el cebiche es el plato favorito de la cocina peruana, reconocida como una de
las mejores del mundo. Lo curioso es que no existe una, sino varias recetas de cebiche. Las
versiones que se han tejido en cuanto al origen y nombre de este delicioso plato tampoco
coinciden.
Algunos atribuyen el origen del nombre del cebiche a marineros ingleses que al llegar a los
puertos peruanos degustaban un plato tpico al que llamaban Sea beach (Pescado en la
playa), segn datos recopilados por Jaime Ariansen Cspedes del Instituto de los Andes.
Otra fuente seala su origen de pescado encebollado con limn y de la conjuncin de estos
dos conceptos nace el encebichado, y de all el cebiche. Algunos investigadores
encuentran el origen de nuestro seviche en la palabra rabe sibech, que es con la que se
designa a la comida cida.
Relatan que las mujeres moriscas que fueron tomadas como botn de guerra por los Reyes
Catlicos en Granada y que despus llegaron al Per acompaando a las huestes de Pizarro,
agregaron zumo de naranjas agrias primero y despus jugo de limn al pescado crudo con aj y
algas que preparaban los peruanos prehispnicos.
Otros encuentran la explicacin para la denominacin en una actitud despectiva de las clases
altas. En sus orgenes el cebiche era preparado con bonito y era un plato exclusivo de
pescadores, negros, zambos, indios y mestizos. El bonito es un pescado que tiene fuerte sabor
oleaginoso y al referirse al plato preparado con este pescado decan es como un sebo con
cebolla y limn. De la combinacin de estos dos conceptos vendra el nombre.
El historiador Dr. Javier Pulgar Vidal afirma que el nombre de seviche es muy antiguo y viene
de la palabra viche que quiere decir tierno en la antigua lengua Chibcha que se hablaba
desde Panam y abarcaba Colombia, Ecuador y el norte del Per. Su significado debera
entenderse como pescado tierno o pescado fresco.
Hasta el siglo XVI la acepcin etimolgica sealaba a la palabra cebo como alimento o
manjar en primera acepcin y como secundaria a la comida con que se atrae a los animales en
la caza o pesca; es posible entonces que cebiche provenga de esta cantera.
Sea cual fuere el origen o la denominacin, lo cierto es que todos estn de acuerdo en que el
cebiche es un plato suculento, aromtico, sabroso, chispeante, vigorizante y peruano.
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PRCTICA CALIFICADA A
a) Prefijo a) Hermano
b) Sufijo b) Efemrides
c) Raz c) Hermoso
d) Infijo d) Esperemos
e) Afijos e) Cartero
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PRCTICA CALIFICADA B
a) no tienensignificados a) Ateo
b) Los flexivos pueden ir antepuestos b) Hipertenso
a la raz c) Niitos
c) Los sufijos se anteponen a la raz d) Desempolvado
d) Hay palabras con tresprefijos e) Despintado
e) Los
lexicalesindicanaccidentesgramatica 10. En qu alternativa hay un morfema
les libre?
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CAPTULO
Competencia Especfica
3
Conocer y usar los lineamientos de la ortografa acentual para lograr el dominio de la tildacin
general y especial.
Se refiere al conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Segn la RAE, el
actual alfabeto de veintinueve letras (a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u,
v, w, x, y, z) ha sido modificado. Las letras ch y ll, que fueron incorporadas al alfabeto
castellano en 1803, ahora han sido eliminadas como letras independientes. Las palabras que
comienzan con ch se registrarn en la letra C; y las que comienzan con ll, en la letra L.
Tanto la lengua oral como la escrita presentan cierto desnivel en su desarrollo: la oralidad es
cambiante, viva; y la escritura, relativamente esttica, conservadora. Por lo tanto, la ortografa
se presenta como una disciplina normativa que ensea el uso correcto de los signos grficos y
rige la representacin de sta segn determinadas reglas ortogrficas, con la finalidad de
facilitar una adecuada y permanente comunicacin.
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A. ORTOGRAFA ACENTUAL
En nuestro idioma, existen palabras acentuales (con acento obligatorio) y palabras acentuables
que pueden o no llevar el acento en alguna de sus slabas.
Ahora bien, en nuestro idioma existe una sola manera de marcar grficamente el acento.
Consiste en marcar con una rayita oblicua sobre la vocal correspondiente denominada acento
grfico o tilde.Por consiguiente, la ortografa acentual asigna las normas o reglas, segn las
cuales corresponde o no escribir la tilde a las palabras que tienen acento, no todas deben ser
graficadas. Comenzaremos repasando algunos conceptos y las reglas de tildacin bsicas.
B. ORTOGRAFA DE LA PALABRA
Las slabas constituyen la menor unidad de impulso espiratorio y muscular en que se divide el
habla real. Esta mnima porcin fnica (carente de significado) se fracciona en vocales y
consonantes, cuyo ncleo acentual es la vocal. Por ejemplo, en carpeta notamos tres impulsos
sucesivos: /kar pe ta/ (cada impulso constituye una slaba con acento en una de ellas).
Entonces, podemos establecer la siguiente relacin en la palabra: fonema, acento y slaba.
Los fonemas solo existen dentro de la slaba. Si ella contiene un solo fonema, ste funciona
como una unidad silbica. Ejemplo:
La slaba es una unidad fnica formada por una vocal o por una o varias consonantes. La
confluencia de vocales se denomina diptongos y triptongos formando una sola slaba, o hiatos
propiciando el rompimiento de diptongos.
3.1.1 Acentuacin
El acento es la mayor intensidad que caracteriza a las slabas de las palabras. Este relieve en
la pronunciacin se da en una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una
mayor intensidad o por un tono ms alto. En la pronunciacin, esta mayor fuerza de voz se
imprime a una slaba de la palabra que, en la escritura se va a representar con la tilde, de
acuerdo con reglas ortogrficas.
3.1.2 Tildacin
Consiste en escribir una rayita oblicua, llamada tilde sobre el ncleo de la slaba tnica de
algunas palabras, de acuerdo con las normas establecidas:Tildacingeneralytildacin especial.
Ma n / Pe r / mu ri / ma me.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Para colocar correctamente la tilde en las palabras se sugiere seguir los siguientes pasos:
Seguidamente se pasa a desarrollar, en forma detallada, cada una de las etapas propuestas:
Ejemplo:academia:car pe - ta.
Una palabra puede ser silabeada en el plano oral y en el plano de la escritura. Si es oral,
entonces cada slaba ser fonolgica; si es escritura, ser ortogrfica. En muchas ocasiones
ambas pueden coincidir, por ejemplo en: car - pe - ta.
Pero observa lo que sucede con la palabra /nuestra/. Posiblemente, alguien intente silabearla
haciendo coincidir sus slabas fonolgicas con las ortogrficas, as: lnu -es - tralo /nues tra/ lo
que constituye error, porque, segn reglas establecidas la vocal ms dbil se desliza formando
diptongo.
Los ejemplos anteriores permiten agrupar a las palabras que presentan concurrencia de
vocales (dos o ms vocales juntas); por ello, hay coincidencia de las slabas fonolgicas con
las ortogrficas: /la - pi - ce ro/, /p - gi na/; y en palabras que poseen en su estructura
concurrencia de vocales (dos o ms vocales juntas), por lo que no existe coincidencia de las
slabas fonolgicas con las ortogrficas: /a ca de mia/
c) Tercera regla( + C/ C + ): Aqu concurre una vocal abierta seguida de vocal cerrada
o viceversa. Si la abierta se pronuncia con mayor intensidad, la vocal cerrada se desliza
y forman una sola slaba. La vocal abierta ser el ncleo silbico.
d) Cuarta regla ( C + A/ A + C): Aqu,Si hay concurrencia de una vocal abierta seguida de
vocal cerrada o viceversa. Si la cerrada se pronuncia con mayor intensidad, no hay
deslizamiento de vocal cerrada se separan formando slabas independientes y se coloca
tilde a la cerrada. Esta ltima regla es una excepcin a las normas generales de
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Ejemplos: d a / gan z a /
ba l / Ma r a
Ejemplos:
ver -dad
e - mo -cin
mr - mol
can - to
br - ju - - la
j - bi - - lo
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Cumplen diferentes funciones gramaticales en la oracin. Son: mi, tu, si, se, de, te, mas,
el. Es el caso de la tildacin diacrtica. Ejemplo: Ts tomas t / Slo s que nada s.
Se pronuncian con nfasis en algunos contextos. Son: que, cual, quien, cuan. Es el caso
de la tildacin enftica. / No s cul ser su destino /
Estas palabras tambin producen confusin cuando se encuentran dentro de una pregunta
directa sealada con signos interrogativos correspondientes pero no cumplen, en ese
momento, con la funcin de interrogativos. Observa: "Puedes vestirte como yo?" "Quieres
quete compre algo?" En estas oraciones, que son interrogativas, las palabras ennegrecidas no
cumplen funcin de pronombres interrogativos, sino que tienen una funcin gramatical
diferente, y en ese caso no deben llevar tilde.
e) Tildacin de maysculas
Esta norma se resume de una manera muy simple: las maysculas s llevan tilde
obligatoriamente. Una palabra lleva acento grfico (tilde) en su primera letra, a pesar de ser
mayscula, por estar encabezando un prrafo, por tratarse de un nombre propio, o por
cualquier otra razn./ frica/
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
La forma verbal cay lleva tilde por ser aguda, sin embargo no la conserva al unirse con el
pronombre se, toda vez que se ha convertido en grave que no lleva tilde. Las palabras
sobresdrjulas cargan la voz en la slaba anterior a la antepenltima, como/dgamelo/,
/trigaselo/ o /gurdatela/. Estas palabras llevan tilde siempre que estn formadas por verbos
ms pronombres enclticos.
g) Tildacin diacrtica
Esta norma indica que deben tildarse algunas palabras, especialmente monoslabos, que
tienen dos o ms funciones distintas en nuestro idioma, como por ejemplo, mi (adjetivo
posesivo) y m (pronombre); sin embargo, veamos el caso de solo. La ltima disposicin de la
Real Academia de la Lengua ha sido eliminar el acento diacrtico a esta palabra, en caso no
haya posibilidad de confusin con solo (de soledad, sin compaa); lo mismo ha ocurrido con
los pronombre demostrativos este, esta, estos, estas, aquel, aquella, aquellos y aquellas. En
todo caso, cuando una oracin, que incluye estas palabras, produce ambigedad, lo que debe
hacerse es reconstruir la oracin, de modo que quede clara por s misma, ms que poner o no
la tilde.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GRUPO A
GRUPO B
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TEXTOS DE LECTURA
Detras de todo gran amor hay siempre un caudal de lagrimas. Amar es ser feliz y desdichado al
mismo tiempo; es beber mil manantiales montaeses; y, mas aun, sentir la sed desrtica.
Amar es sentir que el alma ingnita se nos llena de palomas blancas; sentir, tremulos y
diafanos, que descubrimos nuevas magias en el sol del atardecer. Si, eso es el amor, sentir
una tetrica inquietud y paz al mismo tiempo; llevar a alguien en nuestro lado aunque estemos
solos. Si, solo asi sepultaremos las dudas y desconfianzas para colocar una lapida a la larga
espera y a la lugubre soledad.- (s)
Cuando el Palermo cerro pasamos al Chinochino, el mas famoso bar de al frente,a sugerencia
de Martin Adn. Una vez instalado y a buen recaudo, Ojeda prosigui con su interpretacin de
la Rama Florida de Frases iniciada en el Palermo. Deca que Occidente se haba extraviado
por el ejercicio excesivo de la racionalidad, extraviando a su vez el espiritu humano (...).Adan
recito varios cantos de El Paraisoperdidode Milton. Ojeda respondi con La Iliada.Y de este
modo se inicio un feroz contrapunto, el amoroso intercambio de versos y autores que se grabo
en mi ductil memoria y aun me sobrecoge en mis das de carencia. De Homero pasaron
fcilmente a Virgilio. De Virgilio a Dante, deteniendose en Las Confesionesde San Agustn. La
Edad Media tenia, efectivamente, "olores a establos y pedreras". Erasmo, el de Rotterdam,
paseando sus ojos entre los monjes benedictinos. Bacon, el templario numero uno,
arremetiendo con Instauratio Magna. Si, haba cierto candor en las cruzadas que libraba el
hombre por poseer el conocimiento universal.
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COMPETENCIA ESPECFICA
Conocer la naturaleza de uso de los signos de puntuacin a travs de ejercicios con los
signos pausativos.
PAUSATIVOS
ACLARATIVOS
RESALTATIVOS
PREENUMERATIVOS
EXPRESIVOS
SUPRESIVOS
La coma
Son signos pausativos El punto y coma
El punto
De elevacin la coma
Horizontal punto y coma
De cadael punto
A. LA COMA
Marca el corte momentneo con una elevacin final del tono elocutivo.
1. La Coma Enumerativa
Marca la yuxtaposicin de elementos afines en la cadena elocutiva, dando esa sensacin de
conteo o enumeracin lineal.
2. La Coma Hiperbtica
Revela el adelantamiento de un segmento sintctico, alterando el orden lgico secuencial de la
forma construccional.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
3. La Coma Elptica
Indica la omisin de un elemento sintctico, por ser redundante.
4. La Coma Explicativa
Hace el mismo papel que el de los guiones o los parntesis. Encierra un texto explicativo para
afianzar el mensaje discursivo, a manera de un complemento explicativo o de aposicin.
5. La Coma Contrastiva
Precede a la conjuncin pero, o luego de sin embargo, no obstante, que son conjunciones
adversativas.
B. EL PUNTO Y COMA
Es otro signo pausativo. La suspensin es mayor que la de la coma y no tiene tonalidad de
cada ni de elevacin; es intermedia u horizontal. Se marca en los siguientes casos:
Ejemplo: Huacho tiene hermosas playas como la de Hornillos y la del Paraso; sin embargo la
ms cercana (de Chorrillos) est contaminada por lo relaves de la Pacocha.
Ejemplo: Ambar, Leoncio Prado, son distritos serranos de la provincia de Huaura; Oyn,
Churn, de la de Oyn.
El punto seguido
El punto (y) aparte
El punto final
1. El Punto Seguido
Antes del texto resumen, dentro de un prrafo.
Ejemplo: Unos gritaban, otros golpeteaban las mesas. Todo era un desorden.
Como sustituto del punto y coma, cuando ste ha sido utilizado dentro del mismo prrafo.
Ejemplo: Nadie, que yo sepa, puede irrogarse el derecho a pedir que intervengan la
Universidad; sin embargo, hay quienes reclaman este privilegio. Eso, simplemente, se llama
ser caradura.
2. El Punto Aparte
Marca la culminacin de un prrafo, para pasar a otro.
3. El Punto Final
Indica haber finalizado el argumento.
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Los parntesis
Entre estos signos Los guiones
aclarativos tenemos: El pie (de pgina)
Ejemplo:
El ao de la modernizacin educativa (1993) se caracteriz por la propaganda en favor
de la gestin privada en materia educacional.
El SUTEP inici su alocucin el dirigente tiene una trayectoria de lucha identificada
con los sectores deprimidos de nuestra sociedad.
A. EL PIE
Es un asterisco o un nmero entre parntesis que se ubica al final de la pgina, para aadir
algn texto explicativo o reforzativo de lo tratado en los prrafos superiores, donde se hubo
anotado esa misma marca como llamada.
Ejemplo:
La mayor contribucin al desarrollo de los estudios lingsticos se debe ilustre ginebrino
1
Ferdinand de Saussure
Los seudnimos
Los apodos
Las perfrasis nominales
Los nombres institucionales
Los nombres de obras
Alguna palabra o texto que merece
resaltar.
1. Las Comillas
Generalmente se encomillan
2. El subrayado
Usamos la subraya para resaltar una palabra, un texto o cualquier epgrafe (ttulo o subttulo).
3. El astersco
Indica que tal palabra o texto deber ser explicado al final de la pgina, en el pie (*).
1
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de Lingstica General, obra editada pstumamente en 1916.
45
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Ejemplo:
Para responder ante tanta infamia desatada en contra del magisterio peruano,
parafraseamos al Amauta Jos Carlos Maritegui: No podemos democratizar la
educacin, sin antes democratizar la economa.
Previo a la enumeracin
Ejemplo:
Representan el indigenismo literario en nuestro pas: Ciro Alegra, Enrique Lpez Albjar,
Jos Mara Arguedas.
Entre otros signos pre numerativos, pueden ser considerados para marcar la secuencialidad
enumerativa vertical: el guion, el punto y guion. Asimismo sirven para este cometido: los
nmeros romanos y arbigos, seguidos de un punto, de un guion o simplemente de punto y
guion.
Como su nombre lo indica, suprime algn elemento lxico o sintctico en el discurso. Entre
ellos: el apstrofo y los puntos suspensivos.
1. El Apstrofo
Ejemplo:
dice qno se olvide
ta bien equivocado.
Son los tres puntitos horizontales, cuya ubicacin depende del matiz elocucional que le da ese
carcter emocional de suspenso.
Ejemplo:
Lentamente se fue acercando. Introdujo la llave con cierto nerviosismo. Las luces
estaban apagadas un ligero traqueteo oscilante provena del interior del cuarto. Abri
de golpe un ratn salt de la cmoda.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
CAPTULO
4
COMPETENCIA
INTRODUCCIN
El hbito de una buena lectura no slo aumenta la capacidad y fortalece las habilidades cognitivas,
sino tambin permite asimilar un caudal permanente de acervo cultural, tcnico y cientfico. La
lectura es el camino ms importante para adquirir conocimientos. Quien sabe leer domina
habilidades, estrategias y tcnicas y necesariamente incrementa su cultura porque abre las puertas a
todo conocimiento del mundo.
Hay diferencia marcada entre aprender a leer y leer para aprender. El proceso lector se
realiza para adquirir conocimientos en las diferentes reas. En este sentido, leer es un proceso
de interaccin entre lector y texto para construir e interpretar el significado. Este significado se
encuentra influido por el lector, el texto y los factores contextuales de la siguiente manera:
Leer para aprender se realiza en dos niveles de comprensin: la captacin de significados del
texto y la reconstruccin personal de los significados (interpretacin). Ambos son necesarios
para que el sujeto-lector haya comprendido en profundidad el contenido del texto y, a su vez,
haya aprendido con la lectura. La base de la comprensin es la relacin entre la informacin
(contenida en el texto) con los conocimientos previos y experiencias acumuladas del lector. El
resultado es una representacin mental (esquema) de la informacin expresada en el texto.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Comprensin textual: Un texto o discurso no trata un solo tema (o asunto) sino una
secuencia de temas jerarquizados en varios niveles (macroestructura). En este sentido,
la comprensin textual consiste en reproducir la estructura semntica que subyace al
texto, estableciendo relaciones entre las macroproposiciones (generalizaciones) con las
frases y oraciones que lo expresan (Superestructura).
Comprensin argumental: Consiste en entender la tesis, la estructura de
razonamientos y la conclusin en un texto. En buena parte de los artculos
periodsticos o de revista; en ensayos cientficos, filosficos y literarios, exceptuando los
textos meramente informativos, se encuentran argumentos (razones, justificaciones,
explicaciones) que sustentan una idea, hiptesis, tesis o teora.
Comprensin metatextual: Se encarga de la comprensin ms all de la lgica interna
de su organizacin. Significa que el texto posee otra lgica externa que configura una
relaciones exteriores: por ejemplo, los elementos de un texto pueden hacer referencia a
datos que estn fuera del texto (relaciones referenciales exafricas) o a otros elementos
que estn en el mismo texto (relaciones referenciales endofricas)
As, comprender significa dos cosas: recordar algo ya conocido y asociar lo nuevo con lo
adquirido previamente.Este doble proceso pone en relacin tres capacidades: comprensin-
memoria-aprendizaje.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Esquema: Es una representacin abstracta del conocimiento adquirido por del lector sobre el
contenido del texto.
Macrorreglas: Son principios que ponen en juego los procedimientos de reduccin y
organizacin de la informacin bajo operaciones de seleccin, generalizacin y construccin.
Desde la ptica meta comprensiva, comprender significa apropiarse del conocimiento sobre la
propia comprensin y de los procesos mentales para conseguirlo. Radica en saber qu se
quiere alcanzar (fines y objetivos), saber cmo (utilizacin de estrategias de autorregulacin) y
aplicar lo aprendido en otro contexto de aprendizaje.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EL GALLO PELADO
Amaneca, en Pisco, alegremente. A la agona de las sombras nocturnas, en el frescor del alba, en el
radiante despertar del da, sentamos los pasos de mi madre en el comedor, preparando el caf para
pap. Marchbase ste a la oficina. Despertaba ella a la criada, chirriaba la puerta de la calle con sus
mohosos goznes; oase el canto del gallo que era contestado a intervalos por todos los de la vecindad;
sentase el ruido del mar, el frescor de la maana, la alegra sana de la vida. Despus mi madre vena a
nosotros, nos haca rezar arrodillados en la cama con nuestras blancas camisas de dormir; vestamos
luego y, al concluir nuestro tocado, se anunciaba a lo lejos la voz del panadero. Llegaba ste a la
puerta y saludaba. Era un viejo dulce y bueno, y haca muchos aos, al decir de mi madre, que llegaba
todos los das, a la misma hora, con el pan calientito y apetitoso, montado en su burro, detrs de los dos
"capachos" de acero, repletos de toda clase de pan: hogazas, pan francs, pan de mantecado,
rosquillas...
Madre escoga el que habamos de tomar y mi hermana Jess, lo reciba en el cesto. Marchbaseel
viejo, y nosotros, dejando la provisin sobre la mesa del comedor, cubierta de hule brillante, bamos a
dar de comer a los animales. Cogamos las mazorcas de apretados dientes, las desgranbamos en un
cesto y entrbamos al corral donde los animales nos rodeaban. Volaban las palomas, picotebanse las
gallinas por el grano, y entre ellas, escabullanse los conejos. Despus de su frugal comida, hacan
grupo alrededor nuestro. Vena hasta nosotros la cabra, refregando su cabeza en nuestras piernas:
pisaban los pollitos; tmidamente se acercaban los conejos blancos, con sus largas orejas,
sus redondos ojos brillantes y su boca de nia presumida; los patitos, recin "sacados",
amarillos como yema de huevo, trepaban en un panto de agua; cantaba desde su rincn,
entrabado, el "Carmelo", y el pavo, siempre orgulloso, alha raquero y antiptico, haca por
desdeamos, mientras los patos, balancendose como dueas gordas, hacan, por lo
bajo, comentarios, sobre la actitud poco gentil del petulante.
Aquel da, mientras contemplbamos a los discretos animales, escapse del corra l "el
Pelado", un polln sin plumas, que pareca uno de aquellos jvenes de diez y siete aos, flacos
y golosos. Pero "el Pelado", a ms de eso, era pendenciero y escandaloso, y aquel da
mientras la paz era en el corral, y los otros coman el modesto gran o, l, en pos de mejores
viandas, hablase encaramado en la mesa del comedor y roto varias piezas de nuestra limitada
vajilla.
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-Cmo no matan -deca en su defensa del gallo- a los patos que no hacen ms que
ensuciar el agua, ni al cabrito que el otro da aplast un pollo, ni al puerco que todo lo enloda y slo
sabe comer y gritar, ni a las palomas que traen la mala suerte..?
Se adujo razones. El cabrito era un bello animal, de suave piel, alegre, simptico, inquieto,
cuyos cuernos apenas apuntaban; adems, no estaba comprobado que hubiese muerto
al pollo. El puerco mofletudo haba sido criado en casa desde pequeo. Y las palomas,
con sus alas de abanico, eran la nota blanca subanse a la cornisa a conversar en voz baja ,
hacan sus nidos con amoroso cuidado y se sacaban el maz del buche para darlos a sus polluelos.
El pobre "Pelado" estaba condenado. Mis hermanos pidieron que se le perdonase; pero las
roturas eran valiosas y el infeliz slo tena un abogado, mi hermano y su seor, de poca
influencia. Viendo ya perdida su defensa y estando la audiencia al final, pues iban a partir la
sanda, inclin la cabeza. Dos gruesas lgrimas cayeron sobre el plato como un sacrificio,
y un sollozo se ahog en su garganta. Callamos todos. Levantse ,acercse al
muchacho, lo bes en la frente, y dijo: -No llores; no nos lo comeremos...
Abraham Valdelomar.
TAREA:
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Consiste en la comprensin explcita y bsica del significado del texto. El lector decodifica
palabras y oraciones para reconstruir la informacin superficial del mensaje. Para ello ejecuta
diversos procedimientos: comprender el significado de un prrafo, una oracin, una frase o
palabra; identificar los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto; manejar el lenguaje
de la imagen; reconocer los signos de puntuacin; identificar la relaciones entre las oraciones
dentro un prrafo; utilizar sinnimos para traducir lo que no se comprende, etc. Utiliza
diferentes estrategias como: sntesis, resumen, comparaciones, etc.; pero sin agregarle ningn
valor interpretativo.
Por ejemplo:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar nada.
Fue un largo viaje en la oscuridad.
Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo.
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En el nivel literal se reconocen dos sub niveles: comprensin literal primaria y profunda.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de
Alianza Lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que, si
quera triunfar en una ciudad colonial, ms vala saltar las etapas intermedias y ser, antes que
un blanquillo de ac, un gringo de all.
Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus se le
conoci por Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob.
En su ascensin vertiginosa hacia la nada, fue perdiendo en cada etapa una slaba de su
nombre.
a) zaguero
b) gringo
c) Boby
d) Roberto
e) Beto
a) rubio de Filadelfia
b) habitante de una ciudad colonial
c) portero de un banco
d) blanquito de aqu
e) americano
a) deszambarse lo ms pronto
b) deslopizarse como sea
c) saltar las etapas intermedias
d) matar al peruano que haba en l
e) abreviar su nombre.
4. No es preocupacin de Lpez:
a) triunfar
b) ser gringo
c) no ser ms de Alianza Lima
d) conocer Filadelfia
e) abreviar su nombre
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Infiere las ideas principales, no presentes explcitamente; y la visin o punto de vista del autor.
Complementa detalles que no aparecen en el texto.
Formula hiptesis sobre los antecedentes y sus relaciones.
Propone ttulos concordantes con la temtica del texto.
Formula conclusiones.
Predice hechos, intencionalidades, propuestas.
Interpreta el lenguaje figurado.
Identifica el tema principal o la idea bsica del texto.
Seala los temas secundarios o las ideas que complementan el tema.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
NMERO FATDICO
Durante muchos siglos, el tres y el siete, nmeros de buena fortuna, han ejercido una
fascinacin supersticiosa para los seres humanos. El siete se menciona repetidas veces en la
Biblia; el tres simboliza la Trinidad. Al demonio se le asocia con el 666. Se presume que Dios
cre el mundo en seis das, y que descans el sptimo. Durante siglos, solo se tuvo
conocimiento de siete planetas. An se cree que el sptimo hijo posee talentos especiales. El
trece est considerado de mala fortuna, a tal grado que en muchos hoteles no se enumera el
piso trece. Prcticamente, todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un significado
mgico. A los nmeros pares se les ha considerado masculinos; a los impares, femeninos. Hay
nmeros de suerte para apostar, para placas de automviles, nmeros telefnicos y billetes de
lotera. Los consumidores a menudo pagan una cantidad adicional por un nmero de suerte.
3. En el enunciado: Prcticamente, todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un
significado mgico, la palabra subrayada puede reemplazarse por:
a) especial
b) mtico
c) trgico
d) maravilloso
e) confuso
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
El lector interpreta la temtica del escrito emitiendo juicios valorativos sobre el contenido del
texto. Para ello, establece relaciones analgicas; reflexiona sobre lo dicho por otros; formula
ideas. Por consiguiente, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; se
pone en contacto con la manera particular de cmo cada autor organiza la informacin;
selecciona las palabras y organiza su argumentacin. De esta manera ve el contenido del texto
desde su punto de vista y reconoce las intenciones del autor y la superestructura del
texto.Adems de entender las caractersticas implcitas del contexto, el lector debe saber que el
nivel inferencial es una lectura de evaluacin. Para ello cuenta con criterios, con sus
experiencias previas, con su escala de valores y principios. En este nivel de lectura, el lector:
En este sentido, la lectura crtica exige una actividad intelectual que permite la manipulacin de
conceptos para relacionarlos en la construccin de nuevos conceptos con sentidos definidos; o
fundamentalmente, la apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal para
cada lector.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El piojo cambia de conducta porque: 4. Seale solo la opcin que pertenece a una
opinin.
a) El coronel pasa revista a la tropa a) El destino cambi la suerte del piojo.
b) Tena que hacer un saludo militar b) El insecto se llen de orgullo
c) El viento le cambi de albergue c) La armada estaba al mando del insecto.
d) Lo embarg una sensacin de poder. d) Nadie se llena de orgullo solo por la
suerte del destino
58
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
CAPTULO
CAPACIDADES
5
Identifica el tipo de relacin significativa entre las palabras.
Infiere significados de las palabras.
Discrimina la informacin relevante en las relaciones semnticas
5.1. LA SEMNTICA
Ejemplo:
BURRO :
"Asno, animal solpedo"
HUESO :
59
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
"Parte dura y slida que forma la armazn del cuerpo del hombre y de los animales
vertebrados"
MAR :
"Gran extensin de agua salada que cubre la mayor parte del globo terrqueo"
Ejemplo:
_____________________________
_____________________________
o Ojos negros que eran como dos torpedos cargados con dinamita
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
o Le llen el ojo
_____________________________
_____________________________
o Le flech el corazn
_____________________________
_____________________________
o Le ech flores
_____________________________
_____________________________
60
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Mirada penetrante
La cautiv
Lo enamor
La halag
Muy pobre
Mala suerte
Enamoran hasta al ms duro de corazn
Completamente enamorados
__________________
__________________
___________________
____________________
____________________
____________________
____________________
61
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
*Campo semntico: Conjunto de palabras que, a pesar de guardar ciertas diferencias entre
s, poseen semas comunes que determinan su vinculacin en torno a un mismo tema.
II. CLASES:
Partiendo de la definicin de campo semntico y por criterio metodolgico, pueden ser de
dos formas:
A) Por campo semntico (puro): Se refiere a la vinculacin por el plano de los significados
en base a la antonimia y sinonimia.
Ejemplo:
PROLIJO
A) dilatado
B) extenso Sinnimos
C) forneo
D) vasto
E) amplio Sinnimos
Ejemplo:
MUJER
A) maquillaje vinculacin
B) delicadeza de
C) falda complemento o
D) sensualidad caracterstica
E) tosquedad
EJERCICIOS
1. CIUDAD 4. CASA
A) parque A) alquiler
B) calle B) propiedad
C) jirn C) posesin
D) cerro D) propietario
E) avenida E) robo
2. HOSPITAL 5. CENOTAFIO
A) mdico A) lpida
B) enfermedad B) epitafio
C) paciente C) atad
D) salubridad D) muerto
E) accidente E) tristeza
3. SISMO 6. DOLO
A) tranquilidad A) engao
B) desastre B) fraude
C) destruccin C) calote
D) muerte D) trapaza
E) damnificado E) descrdito
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
PRCTICA DIRIGIDA DE R. V.
1. CAMINAR 9. OCULTAR
A) mover A) solucionar
B) trotar B) encubrir
C) correr C) cubrir
D) marchar D) engaar
E) andar E) envolver
63
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5.3. SINNIMOS
Son aquellas palabras que estn comprendidas en un mismo campo semntico, pertenecen a
una misma clase gramatical y, principalmente, poseen significados semejantes.
Para que dos palabras sean consideradas sinnimas, son necesarios los siguientes requisitos:
Afligido y melanclico =
C.S. _______________________
Macizo y slido =
C.S. ________________________
indigente y menesteroso =
C.S. _______________________
interrogar interpelar
petulante pedante
cisma secesin
En general, los significados de las palabras slo son parecidas, siendo excepcional los casos
que puedan presentar total coincidencia.
Acabar terminar
Anunciar comunicar
EJERCICIOS DE SINNIMOS
1. insidia ( ) antisocial
2. decrpito ( ) colofn
3. glido ( ) olvidar
4. misntropo ( ) vengar
5. somtico ( ) discreto
6. omitir ( ) afeminado
64
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
7. solapado ( ) nacarado
8. eplogo ( ) celada
9. prlogo ( ) ofensa
10. vindicar ( ) senil
11. claudicar ( ) helado
12. birlar ( ) exordio
13. fileno ( ) hurtar
14. refulgente ( ) rendir
15. denuesto ( ) corpreo
65
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
PRCTICA CALIFICADA
66
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5.4. ANTNIMOS
Para que dos palabras sean consideradas antnimas, son necesarios los siguientes requisitos:
astuto ingenuo
lento raudo
rer llorar
gritar callar
Nunca siempre
Tarde temprano
blanco negro
elogio injuria
moderado exagerado
perspicaz obtuso
generoso mezquino
CLASIFICACIN
________oposicin total_______
|_oposicin parcial |
| | |
abundante suficiente __________
_________ solidario altruista
opulencia ________ miseria
________ malo psimo
amor desamor __________
67
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
A) Morfolgicos:
Mutable Inmutable
Provisto _________
Tcnico _________
Conforme _________
Orden _________
Inculpado exculpado
Importar _________
Antepuesto _________
Microcosmos _________
Subestimar _________
Monolinge _________
Sumiso rebelde
Aceptar __________
Democrtico __________
Fortuito _________
Litigio __________
falsedad verdad
apcrifo ___________
intacto ___________
artificial ___________
masculino___________
provisional___________
fro caliente
bueno
agrio
nio
Pequeo
maana
futuro
68
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Ensear aprender
Comprar __________
_________ hijo
Preguntar __________
_________ escuchar
patrn __________
_________ espectador
EJERCICIOS
A) elocuente Cuatro
B) exagerado distractores y
C) locuaz Alternativas
D) amplio una respuesta
E) detallado
ENCOMIAR
A. despreciar SUMISIN
B. maltratar A. discordia
C. denostar B. reproche
D. malquistar C. descuido
E. refutar D. retraccin
E. irreverencia
PRCTICA CALIFICADA
1. CNDIDO D. desplegar
E. reclutar
A. incrdulo
B. inteligente 5. DESACATO
C. desinhibido
D. astuto A. atencin
E. experimentado B. concordia
C. alabanza
2. VAGUEDAD D. subordinacin
E. respeto
A. profundidad 6. ENTECO
B. hondura
C. precisin A. gordo
D. univocidad B. cabal
E. E) certeza C. excelso
D. saludable
3. REGODEARSE E. fuerte
A. fastidiarse 7. INDMITO
B. lamentarse
C. retorcerse A. sumiso
D. motejarse B. sojuzgado
E. retocarse C. apocado
D. manso
4. ACOPIAR E. humilde
A. difundir 8. AMENO
B. dispensar
C. aminorar A. aborrecido
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
B. odiado D. refutacin
C. tedioso E. rescisin
D. insulso
E. grosero 13. GENUINO
A. inservible
9. FELN B. ingenioso
C. annimo
A. puro D. ambicioso
B. prfido E. apcrifo
C. calvicie
D. fiel 14. ESCARNIO
E. glotn A. mezquindad
B. mofa
10. VIGENTE C. afrenta
D. alabanza
A. inoperante E. escrpulo
B. latente
C. efmero 15. LASCIVO
D. ausente A. pertinaz
E. caduco B. impdico
11. PRFIDO C. irnico
A. benevolente D. casto
B. generoso E. febril
C. justo
D. leal 16. FRAGOR
E. honesto A. quietud
B. pausa
12. RATIFICACIN C. silencio
A. reemplazo D. sosiego
B. anulacin E. reposo
C. caducidad
70
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5.5. LA INCLUSIN
Se trata de poner una cosa dentro de otra o dentro de sus lmites. La inclusin se da cuando
una idea contiene a otra o la lleva implcita. Se puede realizar tomando como referencia el
concepto o definicin del trmino enunciado como pregunta o su generalidad, que implique la
AMPLITUD de su campo semntico.
A) falta A) empresa
B) sensibilidad B) sociedad
C) anestesia C) alianza
D) privacin D) asociacin
E) dolor E) sindicato
71
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
E) 1, 2 y 4 C) solicitud
10. Qu vocablo implica a los dems? D) escrito
E) oficio
A) pincel
B) pintura
C) pintar 13. Qu trmino implica en los otros?
D) tiza
E) brocha A) ordenador
B) mouse
C) software
11. Qu trmino implica a los otros? D) hardware
E) monitor
A) pasin
B) odio
C) amor 14. Seale la alternativa que implica a
D) sentimiento las otras:
E) compasin
A) vehculo
B) desplazamiento
12. Qu trmino implica en los otros? C) automvil
D) chasis
A) carta E) neumticos
B) telegrama
72
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5.6. LA HOMONIMIA
COMPLETA EL CUADRO
HOMNIMAS
HOMGRAFAS HOMFONAS
ESCRITURA
PRONUNCIACIN
SIGNIFICADO
arte harte
ablando htica
ato hablando
asta huya
basar hasta
hato arrollo
aya basar
vlido haya
arroyo tica
hulla balido
73
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
20. Cierra la puerta del corral para que la coneja no.................................al campo.
Cuando la coincidencia sonora se produce entre una palabra y una serie sucesiva de palabras,
suele llamrsele homonimia sintctica (aparte a parte).
EJERCICIOS
A. Completa con ah, hay, ay, aparte y a partecada una de las oraciones:
2. De bajo / debajo
3. De ms / dems
4. De forma / deforma
Con el paso de los aos su figura se _______; _________ atltica en un comienzo, hoy
luce decrpita.
5. En cinta / encinta
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
PRCTICA CALIFICADA
1. A bordo / abordo
Esos temas siempre los ___________ con cautela.
Hizo las declaraciones ___________ del avin.
2. A Dios / adis
Bueno _____ amigo mo; te encomiendo _____ .
3. a cerca / acerca
No se pudo hablar ____________de lo manifestado.
Segn lo indicado, se entreg la racin ________ de mil personas.
4. A fin / afn
Quedamos en que _____ de mes te entrego el trabajo.
Ella tiene un carcter ____ al mo.
5. A caso / acaso
Puede ser _____ lo haga; aunque creo que no hay solucin ______ perdido.
6. A parte / aparte
Entreg al presente ___________ de los asistentes.
Por favor, no se ______________ de nosotros.
7. A s/ as
Fue ________ se jur _______ mismo reivindicarse.
75
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Segn el nmero de significados que posean, las palabras pueden ser: Monosmicas o
polismicas.
Ejemplo:
Apcope . f. Gram. Supresin de letras al final de un vocablo: algn por alguno; gran por
grande.
Por ejemplo, analicemos los siguientes contextos y los respectivos significados que adquiere la
palabra
TIERRA.
HIPONIMIA:
Se produce cuando las caractersticas distintivas de una palabra pertenecen tambin a la otra;
la cual adems es portadora de otros rasgos semnticos distintivos. Es decir, que A es
hipnimo de B cuando el significado de A est incluido en el de B.
Ejemplos:
1. Escritor: ............................................................................................................
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5. Profesin : ............................................................................................................
6. Transporte : ............................................................................................................
7. Pez: ............................................................................................................
8. Capital : ............................................................................................................
9. Fruta : ............................................................................................................
COHIPONIMIA:
HIPERONIMIA:
Son aquellas que tienen mayor extensin semntica pues contienen al conjunto de palabras
cohipnimas. Las hipernimas -dentro de una cadena semntica- pueden tranquilamente ser
hipnimas en otra cadena semntica.
TERNO: camisa, saco, corbata (terno es un hipernimo que contiene a camisa, saco, etc).
77
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5.8. PARONIMIA
Son las palabras que no guardan relacin de escritura ni pronunciacin o significado; sin
embargo presentan cierto parecido que lleva a confusin.
78
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
LECTURA
Una vez un limosnero que estaba tendido a un lado de la calle, vio venir, a lo lejos, a la Reina
del lugar. Y ste pens: "Le voy a pedir, ella es buena y seguro me dar algo". Y cuando la
Reina se acerc, le dijo:
Majestad podra, por favor, regalarme una moneda? y en su interior pensaba que ella le
dara mucho! La Reina lo mir y le respondi:
Por qu no me das algo t? Acaso, no soy tu Reina?
El mendigo no saba qu responder y slo atin a balbucear:
Pero, Majestad... Yo no tengo nada! La Reina le contest:
Algo debes tener... Busca!..
Entre asombrado y enojado, el mendigo busc entre sus cosas y vio que tena una naranja, un
pan y unos granos de arroz. Pens que la naranja y el pan eran mucho para darlos, as que, en
su molestia, tom cinco granos de arroz y se los dio a la Reina. Complacida ella le dijo:
Ves, como s tenas! ... Y le acerc cinco monedas de oro: una por cada grano de arroz. El
hombre dijo entonces:
Majestad... creo que ac tengo otras cosas. La Reina lo mir fijamente a los ojos y con
dulzura le coment:
Solamente de lo que has dado de corazn te puedo retribuir.
"Dar de Corazn"
Autor desconocido
1. Escribe una oracin que indique de qu se trata el texto. Toma como referencia la oracin
del recuadro.
Dar de ti sin pensar en ti
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
79
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
5. Lee los significados de la palabra corazn. Luego escribe el nmero que corresponde al
significado en cada oracin.
Corazn m (lat.cor)
1. Vscera torcica, hueca y muscular, de forma cnica, que es el rgano principal de la
circulacin de la sangre.
2. Centro de una cosa.
3. Amor, afecto.
4. Valor, nimo.
5. 5. Uno de los cuatro palos de la baraja francesa.
Se lo entreg de corazn.
6. Escribe una oracin que sirva de ejemplo para cada una de las acepciones de la palabra
CALLE f (del lat. Callis, senda, camino)
Oraciones:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
8. Sustituye el verbo dar por la acepcin ms precisa para cada oracin. Escoge las
acepciones del siguiente recuadro.
sonar
proporcionar
comunicar
declarar
aplicar
untar
_____________________________
_____________________________
_____________________________
d) Dar un puntapi.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
82
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
CAPTULO
6
CAPACIDADES
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir; sin embargo,
es necesario que se tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
(CAMPS: 2003)
A. REDACTAR ESCRIBIR
Aunque redactar y escribir sean palabras sinnimas, la diferencia es notoria. Una buena
redaccin ser la que respete la construccin sintctica, la ortografa y, en definitiva, las reglas
gramaticales al uso, adems de dar lustre al estilo.
83
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad". El
acto de redactarcorresponde a hechos reales: la fantasa del autor tiene escasa cabida, pues
las circunstancias tratadas son concretas o prcticas.
a) Formal o Cientfico
Tiene como nico propsito informar el resultado de una investigacin. Para escribir un
buen texto cientfico no hay que nacer con un don o habilidad creativa especial. Utiliza
reglas y estructuras fijas. Por su funcin, la redaccin cientfica se divide en: redaccin
acadmica, redaccin tcnica y redaccin administrativa.
b) No Formal o Literaria
ETAPAS DEL
PROCESO DE ESCRIBIR
Escribir un borrador.
PREESCRITURA Agregar o cambiar lo escrito
Se refiere a cmo se organiza la secuencia del texto del texto, los pasos que se deben dar. Los
pasos a seguir son los siguientes:
84
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
6.4. LA PLANIFICACIN
Conviene que el escritor identifique, delimite y comprenda la materia sobre la cual va a tratar su
texto.
Es todo aquello (documento, personau otro objeto) que nos proporciona datos para el anlisis y
tratamiento del problema de investigacinplanteado.
Antes de comenzar a escribir, los alumnos deben recopilar el material, observar y apreciar los
elementos con los cuales van a construir el texto, reunir los acontecimientos que lo delimitan.
Lasfuentes pueden ser escritas y no escritas. Las escritas son todos los documentos impresos
que nos proveen informacin(fuentes bibliogrficas).
a) Las fuentes primarias; son todas aquellas que nos proporcionan informacin directa y
original, no abreviada, ni traducida de los hechos que nos interesa conocer para el estudio
de un tema.
b) Las fuentes secundarias; son los documentos escritos que han sufrido un proceso de
reelaboracin por parte de otras personas distintas a los autores originales; ejemplo: las
obras comentadas, interpretacin de leyes, reglamentos y discursos.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Agrupamiento asociativo.
La asociacin de ideas puede ser trasladada al papel; este mecanismo es la base de la tcnica
de agrupamientos asociativos. La ventaja del agrupamiento asociativo respecto a la lista
desordenada consiste en que con una representacin grfica se ven las asociaciones entre las
ideas, y se estimula su desarrollo y enriquecimiento.
A medida que vienen a la mente las ideas relacionadas con el elemento central, se ordenan en
forma radial alrededor del centro; la ventaja de que las ideas, en lugar de figurar poco
relacionadas, se deben asociar entre s, mediante una disposicin grfica donde las ideas que
estn ms relacionadas entre s aparezcan lo ms cerca posible, favoreciendo el desarrollo de
nuevas ideas.
ACTIVIDAD
Las drogas
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
6.5. PREESCRITURA
El elemento unificador de las redacciones es la idea central o idea gua sobre la cual
construimos el escrito. Debemos determinar la idea que queremos defender o dejar claro
nuestro punto de vista o perspectiva desde la cual vamos a tratar el asunto, es un ejemplo
propio de redactores principiantes, que despus de una introduccin fijan la idea central de su
texto
Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque
pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que
debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas
palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de presentar cuanto antes la
idea bsica, fundamental, que queremos comunicar.
ACTIVIDADES
1. Observa el siguiente cmic y anota debajo de ste los dilogos que debiesen ir en cada una de
las diferentes vietas (la vieta es el cuadro con dibujos)
87
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Dilogos:
1)
..
2)
...............
3)
.................
4)
...............
5)
...............
6).
................
2. Despus de haber anotado los dilogos, te solicitamos que crees un texto de carcter
narrativo en el que cuentes las situaciones ms importantes del cmic. Para esto debes
seguir las siguientes instrucciones:
6.6. CORRECCIN
El proceso de correccin implica tomar decisiones sensatas aunque nunca hay una sola
respuesta correcta.
- Tmese un descanso antes de corregir. Deje a un lado su primer borrador y haga alguna otra
cosa antes de editarlo; esto le permitir examinar lo que ha escrito con ms objetividad, como
si no lo hubiera escrito usted.
- Pida una segunda opinin. D su trabajo a un colega o amigo cuya opinin respete. Es
importante que usted conserve la facultad de eleccin final en la correccin.
- Corrija sobre el papel, no en la pantalla. Puede examinar el texto con ms objetividad cuando
est sobre el papel.
De este modo usted edita primero las unidades de significacin ms grandes. Los problemas a
nivel de las oraciones y las palabras tienden a desaparecer a medida que edita los prrafos;
otros problemas al nivel de las palabras se desvanecern cuando edite las oraciones. Editar
sistemticamente implica que usted obtiene el mximo beneficio con un esfuerzo mnimo.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
6.6.1. Ortografa
6.6.2. Coherencia
La coherencia es una propiedad semntica y pragmtica del texto que se refiere a dos tipos de
relaciones lgicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oracin, y las
existentes entre cada oracin con las otras de las secuencias de las que forman parte.
Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por principios que resultan
significativos para el lector. Para ello, las secuencias oracionales deben cumplir los siguientes
requisitos:
a) Las secuencias deben organizarse de modo tal que expresen un propsito comunicativo
claro.
c) Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los hechos que
denotan las oraciones sean percibidos congruentemente. Es decir, que los contenidos
proposicionales estn motivados a partir de relaciones que resulten razonables.
d) Para que las proposiciones de una secuencia sean coherentes entre s, es necesario que
exista una base una cantidad de circunstancias.
La U no jug bien, tampoco jug mal. Por el contrario, sirvi para demostrar fallas que no
habamos tenido oportunidad de apreciar en el equipo cuando juega como visitante.
89
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
ACTIVIDAD
b) Los dos perros se trenzaron en un violento combate. Uno result con las orejas rotas; el
otro era un pequeo pequins.
6.6.3. Cohesin
El trmino cohesin proviene del latan cohoesum que significa estar unido, accin y efecto de
reunirse o fusionarse los elementos que conforman un todo. La lingstica del texto utiliza este
trmino para sealar al mecanismo morfosintctico que permite ligar un preposicin, oracin o
un prrafo con algn otro elemento mencionado en otra frase, clusula o prrafo.
Cohesin y coherencia son dos formas diferentes, pero ntimamente ligadas que nos
permiten apreciar las dos estructuras: la externa y la interna. Las relaciones cohesivas que se
dan entre los elementos textuales son de dos tipos endofricas y exofricas. La primera se
refiere al texto escrito y la segunda a situaciones de comunicacin oral.
La referencia anafrica, se llama anafrico (de anfora) al elemento del texto para cuya
interpretacin es necesario remitirse a otro elemento que se mencion.
La referencia catafrica implica el uso de elementos lxicos con los que el escritor
anuncia al que lee el tipo de informacin que le suministrar a continuacin. Para esto
recurre a los conectores.
El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan el vapor de agua
hacia la atmsfera. ste al enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de minsculas
gotas de agua, las cuales van aumentando de tamao hasta caer en forma de lluvia. sta
baja por las serranas formando ros y torrentesquela llevan de regreso al marde donde
provino. ste proceso se repite con regularidad haciendoque llueva todos los aos.
Referente correferente
Vapor de agua es reemplazado por ste
Gotas de agua es reemplazado por las cuales
Lluvia es reemplazado por sta, la
Ros y corrientes es reemplazado por que
Mar es reemplazado por de donde
Todos estos elementos han sido reemplazados por la clusula este proceso.
90
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
PROCEDIMIENTOS DE COHESIN
De acuerdo con lvaro Daz quien toma como referencia el modelo descrito por Halliday y
Hasan (1977), en el espaol se utilizan tres procedimientos bsicos de cohesin: por
sustitucin lxica, mediante la elipsis y el uso de conectores (conectivos).
A. Sustitucin lxica
Es la operacin de sustituir o reemplazar algn elemento del texto por otro con el que se alude
al mismo contenido referencial (referente). De este modo se evita la reiteracin de los mismos
trminos.
Ejemplo
Un seor de avanzada edad decidi por fin consultar con su mdico. Al relatar sus males le dijo
que senta un intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondi tranquilamente:
-Pero doctor si mis dos pies tienen la misma edad, Por qu slo me duele uno?
El referente seor de avanzada edad ha sido sustituido por la palabra paciente y el referente
mdico ha sido reemplazado por las palabras facultativo y doctor.
B. La elipsis
Con la elipsis se omite de manera intencionada alguna palabra o frase del texto sin afectar su
interpretacin, porque aun cuando no est expresada la informacin elptica se infiere
rpidamente.
Ejemplos:
1. Primero el taxista adelant al Toyota blanco por la derecha; ahora, ese mototaxista, al
mismo auto por la izquierda.
El verbo adelant ha sido omitido.
3. Se pone las joyas cuando sale por la noche; tambin, cuando va a alguna fiesta.
La proposicin se pone las joyas cuando sale por la noche se ha elidido para evitar la
redundancia; su sustituto es la coma.
Los conectores tienen como valor bsico la funcin de sealar de manera explcita con qu
sentido van encadenndose los diferentes fragmentos oracionales del texto para ayudar al
receptor de un texto en el proceso de interpretacin.
Ejemplos
a) Hay exmenes finales pronto
- Ir a clase cada da.
b) Paco se acaba de separar
- Voy a salir con l.
91
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Si no se nos ofrece algn dato adicional que lo aclare, no sabemos cul es exactamente la
relacin lgico-semntica que se establece entre estas frases. As, no sabemos si el hecho de
estar cercano los exmenes finales constituye.
Ejemplo:
ACTIVIDAD
Todos los enunciados manejados proceden de la obra del Luis Rojas Marco, La ciudad y sus
desafos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados para la ocasin.
1. A menudo se dice que la pulmona es la amiga del hombre mayor afecta con frecuencia
a personas ancianas que sufren de apopleja o de otras enfermedades debilitantes e
incurables y, si se deja sin tratamiento, permita que el doliente muera por lo general sin
dolor y en poco das (a condicin de que/ porque/pero/en lugar de).
2. Todava son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humano, este lo haya pedido est en su sano
juicio. (debido a que/de ah que/aunque/por lo que).
IMPORTANTE:
Un escritor tiene que dominar las caractersticas del cdigo: debe recordar la ortografa de las
palabras, tiene que distinguir las sutiles normas de puntuacin y las convenciones en el uso de
las maysculas, es necesario que conozca la estructura, los registros y las formas de cohesin
propios de los textos que quiere escribir. Es un extraordinario, vasto y variado conjunto de
conocimientos. Cmo los adquiere el aprendiz de escritor que se inicia? Dnde puede
encontrar todos estos conocimientos? De dnde los aprende o los ha aprendido el escritor
competente? Lo aprende de los textos ya escritos que han redactado otros escritores.
EVALUACIN
AIRE
AGUA
CONTAMINACIN
92
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
2. Elige algn diario y junto a tus compaeros busca dos noticias que contengan las diferentes
fuentes de informacin. Luego junto al resto de la clase y tu profesor:
Comenten cada una de las noticias encontradas y vean qu tipo de informacin entregaron
las fuentes.
Propongan qu otra fuente adems de la que ya posee el texto podra haber aportado ms a
la noticia y por qu.
Si nos fijamos con atencin veremos que las montaas cambian de aspecto, que sus formas
se suavizan, que cada vez son ms pequeas.
..
93
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94
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CAPTULO
7
CAPACIDADES
Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y utiliza las convenciones de
participacin en grupos.
Escucha a sus interlocutores, demostrando atencin, respeto a las ideas y tolerancia ante la
diversidad lingstica y cultural.
7.1. LA ANCDOTA
Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito
no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el cuento corto
por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento de una
institucin de tal manera que se atiene a su esencia misma.
Caractersticas:
Partes:
95
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3. El grupo de sucesos del final llamado desenlace los mismos que contiene lo hechos que
resuelven el conflicto.
Importancia:
Las ancdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad
expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboracin.
Al Rita como estas despus de aos que nos comunicamos Cmo estn en casa bien?
Si Patty, gracias y Cmo est tu hermano? Seguro que ya ingreso a la universidad
felicidades y las chicas de la promocin cuando ser el reencuentro muero por verlas.
Yo tambin quiero verlas te acuerdas como todos nos divertamos en las fiestas por
cumpleaos de nuestros amigos (20 minutos despus)
Rita y cuando me devuelves la tabla
Qu tabla? La tabla de picar verduras de que tabla me hablas?
La tabla que te preste cuando fuimos a surfear a Punta Sal
Disculpa pero yo no tengo ninguna tabla
Ah..disculpa T eres Rita Cueva?
No yo soy Rita Quispe y T eres Patty Snchez?
No yo soy Patty Valdiviezo
(Risas) Huy disculpa amiguita es que hemos coincidido en tanto . Chau y mil
disculpas.
ACTIVIDAD
3. Produce una ancdota de su vida escolar y lo presenta en una hoja bond escrito a
manuscrito o computadora contemplando todos sus datos de grado.
7.2. DILOGO
Por otra parte, el dilogo se puede describir en el marco de una obra literaria, en prosa o en
verso, en la cual se arma una conversacin o surgen controversias entre dos o ms
personajes. Se utiliza como tipologa textual en la literatura cuando aparecen dos personajes
que hacen uso del discurso diegtico y actan como interlocutores.
96
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Caracterstica:
Ejemplos:
No, a fe de caballeros -respondi uno-; bien puedes entrar, nia, segura, que nadie te
tocar a la vira de tu zapato; no, por el hbito que traigo en el pecho.
S, un francs.
C. Biblioteca
D. Te veo all
Te veo all.
97
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7.3. DEBATE
Cuando varias personas exponen en pblico opiniones opuestas y las apoyan con razones,
estn realizando un debate. Un debate es un dialogo ordenado, dirigido por un moderador
sobre un tema fijado con antelacin.
El tema del debate tiene que prestarse a que los participantes adopten frente a l posturas
contrapuestas.
Presentacin
El moderador enuncia el tema y presenta a los participantes
Exposicin inicial
Cada uno de los participantes expone brevemente su punto de vista sobre el tema.
Discusin
Los participantes exponen las razones que apoyan su punto de vista
Conclusiones
Cada participante sintetiza su punto de vista y la conclusin al que ha llegado a travs del
intercambio de opiniones.
Despedida
El moderador cierra el debate destacando las ideas principales expuestas por los
participantes del debate.
Objetivos
98
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ACTIVIDAD
Respecto al moderador SI NO SI NO
Domina el tema
Extrae conclusiones
99
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7.4. PANEL
Un panel es una reunin comn entre varias personas sobre un tema concreto, fijado con
anterioridad a la reunin del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de
panelistas, exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin.
Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al
panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn
miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un
tema.
Si todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de
un panel sino de una mesa redonda.
Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos conocen el
tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los
que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate.
Los panelistas dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actan como
"oradores", sino que dialogan y conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema
general.
En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales.
Los integrantes del Panel tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos
posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca
del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el
auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel la conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del panel.
Participantes:
Un moderado que:
1. Anuncia el tema y el objetivo de discusin.
2. Determina el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Los expertos, de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar como
consultores de un determinado organismo.
100
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Ejemplo:
Actividad
1
2
3
Al igual que el debate, la mesa redonda est integrada por un moderador, los participantes y el
pblico. El moderador tiene la funcin de dirigir, organizar, presentar y cerrar la mesa redonda;
este debe buscar que la informacin, expuesta por los participantes, se complemente
abarcando un panorama mucho ms amplio. Cada uno de los participantes tiene la funcin de
exponer un aspecto sobre el tema elegido que despierte el inters y ayude a una mayor
comprensin del tema, tanto por parte del pblico como por el resto de los participantes.
Finalmente, el papel del pblico se limita a una sesin de preguntas que, generalmente, se
realizan al concluir la exposicin de cada uno de los participantes de la mesa redonda.
1. Iniciar presentando a los participantes. Dar una pequea introduccin al tema. Estos
puntos estn a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes, de forma ordenada y teniendo en
cuenta el tiempo que se tiene para llevar a cabo la mesa redonda.
101
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Actividad
2 Discriminacin
3 Racismo
7.6. FORUM
El foro es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters
comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con
base a un contenido de inters general que origine una "discusin".
Los expertos participan en foros para intercambiar ideas y analizar los problemas de su
incumbencia, por lo general frente a un grupo de asistentes. Un foro sobre nuevas
tecnologas, por ejemplo, puede incluir la participacin de empresarios del sector
tecnolgico, ingenieros, analistas y programadores.
La nocin de foro adquiri una particular importancia gracias a los foros de Internet, que
son aplicaciones que permiten expresar opiniones o participar de debates por medio de la
Web. Los foros de Internet funcionan a partir de un mensaje que es publicado por un
usuario o moderador y que genera respuestas por parte del resto de los usuarios. Su
diseo permite seguir el hilo de la conversacin desde el mensaje original hasta las
respuestas ms recientes.
Caractersticas
Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema.
Es informal (casi siempre).
Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters general.
Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros.
Cualquier tcnica a realizar se llamar foro-debate, cine foro, disco-foro, entre otros.
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso y
desconocido.
Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusin, y entran
todos los temas como economa, poltica, deportes, entre otros.
102
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Organizacin
El moderador inicia el foro explicando con precisin sobre cul es el problema para discutir.
Seala las reglas del foro.
El moderador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles
conclusiones.
Moderador
Ejemplo:
Actividad
103
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7.7. CONFERENCIA
Por ltimo, otro caso muy frecuente de conferencia es la que brinda un personaje o grupo de
personajes para el periodismo, conocida como conferencia de prensa. En esta instancia el
expositor suele dar su perspectiva personal sobre un acontecimiento que puede ser de ndole
poltica, social, deportiva u otras, y abrir el juego para que los acreditados de la prensa
formulen preguntas al respecto.
Objetivo:
Lograr que todos los asistentes oigan nuestro mensaje.
Caractersticas de conferenciante:
Debe suscitar el inters del auditorio desde las primeras fases.
Prepararse de manera adecuada.
Ejemplificar sus proposiciones.
Evitar el abuso de matices cmicos.
Poseer habilidad verbal y vocabulario amplio y preciso.
Enunciar conclusiones y exhortar a una accin especfica y no despedirse nicamente.
Se deben utilizar elementos audiovisuales
Elementos de la conferencia:
El emisor (conferencista): es un sujeto (hombre o mujer) que est investido/a de autoridad,
representatividad, competencia cognoscitiva o tica sobre asuntos de inters colectivo.
Normalmente es representante de una colectividad o de parte de un sector de una
determinada colectividad, la que se convierte en su receptor colectivo y con la cual
establece una relacin jerrquica.
104
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7.8. LA ENTREVISTA
Tipos de preguntas:
La forma ms eficaz de obtener informacin del entrevistado, es formulndole preguntas claras.
Por lo tanto, el entrevistador deber determinar previamente qu tipo de preguntas va a
emplear, para lograr satisfacer sus objetivos ampliamente.
Preguntas cerradas: Consideramos dentro de este grupo a todas aquellas preguntas que se
pueden responder con pocas palabras, incluso, la mayora de las veces, la respuesta no va
ms all de un SI o un NO.
Qu le parece?
Dnde cree se podra mejorar?
Cundo sera efectivo?
Cmo reaccionara si?
105
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Preguntas directivas: Dirigen la atencin del cliente hacia la decisin que tu desees que tome.
A menudo se utilizan en cierres de prueba; es decir, cuando se trata de medir la temperatura
de la venta con objeto de ver si el cliente potencial est preparado para comprar. La pregunta
expone una idea dada o un punto determinado, o tu clarificas los pensamientos del cliente, o tu
pregunta ayuda a ste a decantarse a favor de las ventajas que se podran derivar de la
adquisicin de tu producto o servicio. Las palabras podra y debera son de gran ayuda al
hacer una pregunta directiva, as como todas aquellas formuladas en condicional.
Sr. Garca cunto dinero/tiempo cree usted que esta ventaja podra ahorrarle?
Roberto, dnde piensa que podra ahorrar ms si?
De qu manera sera mejor el nuevo plan que el antiguo, Felipe?
As que est de acuerdo, Sr. Hidalgo, en que este servicio podra/debera?
Preguntas de opcin mltiple: Son una forma de pregunta directiva. Se pueden utilizar para
llevar al cliente potencial hacia la venta. A todos nos encanta que nos ofrezcan opciones. Son
precisamente stas, las opciones, lo que fundamenta el libre mercado, pero las opciones
pueden ser dirigidas.
Las preguntas de opcin mltiple pueden dirigir la atencin hacia el tipo de decisiones que
cierra la venta:
Tipos de entrevista
Laboral: Para informarse, el entrevistador, valora al candidato a un puesto de trabajo, para
saber si puede ser apto o no para realizar su funcin.
Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar psicolgicamente a un
individuo y en funcin de esta y otras tcnicas determinar el tratamiento adecuado.
Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da, es noticiosa, por
tanto, se redacta como una noticia. Jams se titula con frases textuales.
De divulgacin: Sobre temas especializados en avances o descubrimientos cientficos,
mdicos, tecnolgicos, etc o temas de actualidad o de inters permanente.
Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento
o suceso presenciado.
Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.
Encuestas: Preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de un sector de
la poblacin sobre un tema, se utiliza para obtener informacin relevante u ofrecer una
muestra de lo que piensan representantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de
actualidad o inters permanente.
Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, est basado en la combinacin de fuentes
de documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para
hacer de l un retrato escrito. Se revelan aspectos ntimos del entrevistado.
De opinin: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales, opiniones y
comentarios personales del entrevistado, en esta se deber de destacar los puntos
ideolgicos del entrevistado.
Noticiosa: Se aplica a un especialista en un tema especfico, normalmente se utiliza para
formular o complementar una noticia o reportaje, es por eso que se destacan puntos
106
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notables del tema del que se est hablando, normalmente se complementa de una
vigorosa investigacin.
Cuestionario fijo: En algunos medios se usa peridicamente con distintas personas.
Abarca registros diferentes, desde el humor hasta la seriedad.
De investigacin o indagacin: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza
para obtener o contrastar informacin
Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el
personaje de una manera global. Interesa el valor esttico del texto y el inters humano.
Actividad
107
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108
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INGLS
109
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110
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UNIT
1
ENGLISH AROUND
THE WORLD
Lesson one:Welcome
READING
ALPHABET PRACTICE
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
Spell your name: __________________________________
111
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SPEAKING
112
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SPEAKING
Where are I am
I am
youfrom? Peruvian
fromPeru
VERB: TO BE
GRAMMAR
the verb TO BE
GRAMMAR PRACTICE
113
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1. Mr. Black a) am
2. I b) you
3. You & the professor c) he
4. Juan and I d) She
5. Miss Gomez e) we
READING
2. Mr. Sanchez: Good afternoon, Ms. Zrate. How are you this afternoon?
Ms. Zrate: Not bad, and you?
Mr. Sanchez: Very well, thank you.
3. Mr. Sanchez: Good night, Ms. Zrate:, Ill see you tomorrow.
Ms. Zrate: OK, Good nightMr. Sanchez:.
114
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VOCABULARY PRACTICE
SPEAKING
1 2 3 4 5 6
One Two Three Four Five Six
7 8 9 10
Seven Eight Nine Ten
115
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GRAMMAR PRACTICE
116
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
GRAMMAR
Interviews
READ THE DIALOG
WRITING
117
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118
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UNIT
HOME TOWNS
2
Lesson one: Who are they?
SPEAKING
119
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GRAMMAR PRACTICE
GRAMMAR PRACTICE
1. I am a teacher ________________________
4. He is a boy ________________________
5. I am French ________________________
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Imperatives
VOCABULARY
STAND UP, PLEASE PLEASE,TAKE A SEAT OPEN YOUR BOOK CLOSE YOUR BOOK
SPEAKING
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Personal / Subject
Pronouns Possessive Adjectives
I MY
YOU YOUR
HE HIS
SHE HER
IT ITS
WE OUR
YOU YOUR
THEY THEIR
GRAMMAR PRACTICE
TIME TO READ
GRAMMAR PRACTICE
Ana Arenas is thirty two. She is from Lima. Ana is intelligent and very pretty, with a good
sense of humor. She is a clever student, her boyfriends name is Mauricio and he is thirty
six. He is from Chiclayo and he studies medicine, he is a handsome man, but very
stubborn too. Ana loves Mauricio very much.
B. Is Ana smart?
____________________________
D. Mauricio is a pediatrician?
____________________________
122
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WRITING
DEMONSTRATIVE ADJECTIVES:
THIS, THAT, THESE, THOSE
1. 5.
123
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PREPOSITIONS OF PLACE
Read and practice them
in front of under
behind
124
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nextto
on
in
MY HOUSE IS BEAUTIFUL
READING
This is my house in Peru. It isnt very big but I like it very much. I live here with my husband Samuel
and my son, Carlos.
In my house there are two bedrooms, a living room, a bathroom, a kitchen and an office. In my living
room there are two sofas, an armchair, a TV. a coffee table, and theres a big table with six chairs.
There are some pictures on the walls and a fish tank with some fish. We also have a pet bird, popy.
We dont have any cats or dogs.
125
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FURNITURE
ADJECTIVES
126
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WRITING
Our bathrooms small. Theres a _________ and theres a _________ in the ________. Theres a
________ next to the ________.
Theres a _________ in the _______, but there isnt a __________ because we eat in the
_____________. Theres a __________ and a picture on the wall in the _____________.
The __________ in the ___________ is very big. There arent any ___________
but there are two small ___________ next to the __________ and a small radio clock on one of the
_____________. There arent any __________ on the walls in the ___________.
GRAMMAR PRACTICE
Look at the picture in exercise A and make sentences using there is, there are,there isnt and
there arent.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
127
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ROSAS FAMILY
WRITING
POSSESSIVE CASE
GRAMMAR:
Cuando en espaol quieres decir que una persona (MIKE) posee algo (EL
LIBRO), lo expresas as: EL LIBRO DE .ROBERT
EL LIBRO DE MIKE
1 2 3
Apliquemos 1 a la cosa poseda (libro), 2 la preposicin de enlace y 3 al
poseedor (Mke).
MIKE S BOOK
1 2 3
Simplemente reemplaza la preposicin de enlace por 's (de) y no uses
artculos con la cosa poseda:
128
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
UNIT
3
FREE TIME
READING
Im Luis. I am thirty-two years old and Im studying for my Master degree at The National University of
Education Enrique Guzman y Valle. I live with my mother and two brothers in Lima. I am a school
teacher in La Molina. My mother is a cook in a nice restaurant in Vitarte. Her name is Ana. My brother
Juan is an engineer and he works in a factory. He is twenty six years old. My other brother is a doctor
and he works in a hospital, his name is Rafael. I also have a sister who lives in Ica. She is a nurse
there and her name is Mary. My father lives in Trujillo; he is a mechanic and runs a shop.
GRAMMAR
Indefinite articles: a / an
USAGES EXAMPLE
She is anengineer
We use an before vowels I am anactor
I am a teacher
We use a before the consonants He is a student
129
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VOCABULARY
SPEAKING
What do you I am a
Are you an
do? secretary.
English
teacher?
No, I m an
artist. Shes a
professor.
Are
youanartist?
Yes, I am. Are you a
nurse?
No, Im not. I am a
secretary. She is a
nurse.
GRAMMAR PRACTICE
Yes, I am / No Im not Yes, she is/ No, she isnt Yes, he is/No, he isnt
A AN
* A doctor *An electrician
*............................. *.................................
*............................ *.................................
*............................ *................................
*............................ *................................
130
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We form the present simple with the subject ( I, you, he, she, it, we, they)
In the third person singular (he, she, it) we add s to the end of most verbs.
Examples:
I/we/you/they play football. He/she/it plays football.
Spelling
Be careful with some words when using the 3rd person singular.
1. verbs ending in (x, s, ss, ch, sh) or verbs ending in -o preceded by a consonant
We add -es to the infinitive.
Examples: I watch - he watches I pass - he passes I go - he goes I do - he does
2. verbs ending in y verbs ending in 'y' preceded by a vowel (a, e, i, o, u): Add -s.
Example: I play - he plays
verbs ending in 'y' preceded by a consonant: Change 'y' to 'i' and add 'es'.
Example: I hurry - he hurries
2. things in general
The sun rises in the East.
EXERCISES
131
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Usamos el presente simple para decir cuan frecuente tu haces algunas cosas.
Usamos el presente simple y los siguientes adverbios de frecuencia para decir cuan
frecuente hacemos las cosas.
GRAMMAR PRACTICE
GRAMMAR
Examples
Negative Sentences
We use the auxiliary do.
I/we/you/they do not play football. He/she/it does not play football.
NOTE: We often use short forms in negative sentences in the Simple Present:
I/we/you/they don't play football. He/she/it doesn't play football.
Interrogative Sentences
Do I/we/you/they play football? Does he/she/it play football?
132
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
GRAMMAR PRACTIC
Do you like Dogs, Cats, English, Watching TV, Soft Drinks, the Ocean,
Fruits, Mountains, Loud music, Cooking
Yes, I do.
No, I dont
133
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GRAMMAR
As you see in the sentences above, you always use the form of the verb like + the ing-form
of the following verb. The verb like always requires the ing-form when you talk about things you
enjoy.
Instead of the verb like, you can also use the following verbs:
to enjoy to love
GRAMMAR PRACTICE
Fill the gap with the word that matches to the picture
134
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READING
Maria Paz Aliaga is an accountant. She works in a big company and has a very tiring job. She..............
at six oclock. She................. at seven oclock, after breakfast, she.................. to work by bus. She
............. work at eight oclock. The office............. at eight thirty. Nelly ......... lunch at twelve and
............from one to five oclock in the afternoon. On Saturdays, Nelly...............work at one oclock. On
Sundays she ................shopping or.............. volleyball. Nelly does not .....................
like - has breakfast - works - gets up - opens - stops - plays - starts - goes - has - goes
WRINTING
SPEAKING
Miss Lorena
Where you
What time your sister
Laura Work?
Do Dr Mendoza
Does Live?
Have luNch?
Finish to work?
Do
Does
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A TRAIN
COMPREHENSION ACTIVITY
a plane a bus
a ship a bicycle
READING
Thankfully, there was a lady passing by and after explaining the situation to her she took me to the
police station to file a report. I can honestly say that since that experience,
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
136
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GRAMMAR
COMPARATIVES
Examples:
GRAMMAR PRACTICE
137
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
SUPERLATIVES
We use superlative to describe a noun within the context of some larger group.
They often work with the.
1 syllable adjective oldoldest
fastfastest
2 syllables adjectives happy happiest
(ending in y) easyeasiest
GRAMMAR PRACTICE
Write the superlative form for each of the adjectives
138
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READING
The move from St. Louis to New York is also a big change. New York is an exciting place to live, but it
is expensive and dangerous, especially for a single woman. However, it really is the center of the
publishing industry, so it seems like a better city to work in than St. Louis. Alice needs to make a
decision soon.
WRITING
Write a one to two paragraphs (5-6 sentences each) comparing the differences between the United
States and your country. Some of the adjectives below can help you write your
sentences. Remember to use comparatives correctly!
Adjectives:
big small cheap expensive beautiful scenic hot
cold friendly rich poor dry old worse
better famous crowded populated dirty clean interesting
boring quiet loud
139
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THE COLORS
SPEAKING
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Tennis players, for example, who dont wear white when playing at Wimbledon, suffer the wrath of the
tournament's organizers. In the U.S.A, Sikhs who wore turbans instead of helmets when riding
motorbikes used to fall foul of the law. More recently, establishments which ban clothing and headgear
that obscure the face (such as hoods, helmets etc., often for security reasons) have run into trouble
with people who need to wear face-covering veils for religious reasons. Companies who have been
operating a "dress down" (casual dress) policy on Fridays are now facing opposition from employees
as the management tries to improve the company image by insisting everyone comes to work dressed
appropriately, Fridays included.
Cambridge University caused such a stir by banning the wearing of traditional Scottish kilts at
graduation ceremonies that the issue was even raised in Parliament!
Hence you can see, surprising as it may seem, clothing is a sensitive topic to most, a subject that
touches on issues in many diverse aspects and even controversial as social hierarchy, sexual
attraction, national pride and religion.
3. More recently, establishments which ban clothing and headgear that obscures the face (e.g. hoods,
helmets etc., often for security reasons) have __________________ into trouble with people who
need to wear face-covering veils for religious reasons.
4. Some people dress in a certain way to attract a sexual the opposite sex, others may wear clothes
that hide their bodies and faces from prying ____________ completely.
5. ____________________ wear khaki combat gear for camouflage so that they can't be easily seen.
PRESENT CONTINUOUS(PROGRESSIVE)
GRAMMAR
Affirmative Contraction Interrogative
I am cooking I'mcooking Am I cooking?
You are cooking You'recooking Are youcooking?
He/she/it is cooking He's/she's/it'scooking Is he/she/it cooking
We are cooking We'recooking Are wecooking?
You are cooking You'recooking Are youcooking?
They are cooking They'recooking Are theycooking?
Negative Contraction
I am notcooking I'mnotcooking
You are notcooking Youaren'tcooking
141
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GRAMMAR PRACTICE:
Write sentences in the present progressive
_________________________________
_________________________________
2. It / rain / today
6. I / study
_________________________________
7. We / walk / school
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
142
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Change each sentence to negative form. Don't forget to include the period at
the end!
1. They are driving to Toronto. _____________________________________
2. You are singing. ______________________________________
3. He is eating jelly. ______________________________________
4. She is studying hard. ______________________________________
5. It is raining now. ______________________________________
6. We are having tea. ______________________________________
7. I am thinking. ______________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
We are waiting because the bus is late. [WHY] He's cooking bacon for supper. [WHAT]
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
Signalwords
Simple Present PresentProgressive/Continuous
always, often, usually, sometimes, seldom, now, at the moment, Look!, Listen!
never, every day, every week, every year, on
Mondays
143
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Form
Simple Present PresentProgressive/Continuous
infinitive to be (am, are, is) + infinitive + -ing
3rd person singular (he, she, it) infinitive
+ -s
Examples
I playfootball. I amplayingfootball.
Youplayfootball. Youareplayingfootball.
He playsfootball. He isplayingfootball.
GRAMMAR PRACTICE
144
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UNIT
WRITING
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
145
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GRAMMAR
AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+Verb to be S+ verb to be +Neg
I was was I was not wasnot
He He
You She You She
We It We were not It
They were They
INTERROGATIVE
Verb to be +S+ Complement
Was I tired? Was he tired?
she
you it
Were we
They
GRAMMAR PRACTICE
Read the following questions. Compare the simple present with the simple past
Present Past
Example: Where is Jack today? Where was Jack yesterday?
1. What day is it today? What day_________it yesterday?
2. Where are they today? Where_________they last week?
3. I am at home this afternoon. I_________at home yesterday afternoon.
4. We aren't in school now. We_________inschool yesterday.
5. What is that in your hand? What_________that in your bag this morning?
6. When is usually she at home? When_________she at home yesterday?
7. He isn't a teacher. He_________a teacher.
146
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Now complete the following chart for the simple past of the verb "to be"
Present Past
Positive: He, She, It is, He's, She's, It's Positive: He, She, It_________
Negative: He, She, It is not, isn't Negative: He, She, It_________
1. I _________happy.
2. You _________angry.
3. She _______ in London last week.
4. He_________onholiday.
5. It_________cold.
6. We_________at school.
7. You_________at the cinema.
8. They_________at home.
9. The cat_________on the roof.
10. The children_________in the garden.
Charles Darwin
1) Charles Darwin was / were born on February 12, 1809.
2) He was / were a British naturalist who became famous for his theories of
evolution and natural selection. 3) In South America, Darwin found that
fossils of extinct animals was / were similar to modern species. 4) Many
people was / were strongly opposed to the idea of evolution because it
conflicted with their religious beliefs. 5) Throughout his life, Darwin was /
were a reserved, thorough, hard working scholar.
Albert Einstein
6) When Albert Einstein was / were young, his parents worried about him.
7) Einstein's parents was / were concerned that Albert was "slow."
8) Albert was / were a terrible student who didn't want to attend classes
regularly and take exams.
9) Einstein's best-known work, the theory of relativity, was / were published in
1905.
10) Unfortunately, the theory of relativity was / were used to create the atomic
bomb.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
CHARLES DARWIN
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ALBERT EINSTEIN
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
free time?
READING
GRAMMAR
AFIRMATIVE NEGATIVE
S+V (pasado)+C S+Aux (did)+Neg+V ( base form )+C
I studied studied I didnotstudy He didnotstudy
You He You She
We She We It
They It They
INTERROGATIVE
Aux (did)+S+V ( base form )+C+?
Did I study? Did He study?
You She
We It
They
Nota: El pasado simple en interrogacin y negacin funciona con el auxiliar did para todas las
personas (incluida la tercera persona singular 'he/she/it'). En la forma afirmativa, el auxiliar did no
aparece para ello se emplea en su lugar la terminacin ed, esta es la forma de pasado para todos
los Verbos Regulares.
Si el verbo termina en -d o -t, se le agrega -ed como slaba aparte; si el verbo termina en -e, se
agrega slo d; si el verbo termina en y precedida de consonante la y cambia por una - i - y se
aade ed; si el verbo termina en y precedida de una vocal (a,e,i,o,u) la y no cambia y se aade
nicamente ed.
Ejemplo: to graft grafted
to study studied
to play played
148
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
GRAMMAR PRACTICE
Fill in the verbs into the gaps. Use Simple Past.
Example:
We did not clean the car yesterday. (not/ clean)
Example: Tom did not write a letter. or Tom didn't write a letter.
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Yesterday Jane had a very busy day. First she went to the dry cleaners and collected her dress and
jacket. Then she went to the chemists and bought some suncream and a new pair of sunglasses.
After that she went to the bank and got Peruvian soles, and to the travel agents, where she collected
some tickets. Then she went home and packed her suitcase. An hour later a taxi arrived and took her
to the airport, where she caught a plane to Cuzco
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PAST CONTINUOUS:
GRAMMAR
AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+ be (pasd. simpl.)+V (ing)+C S+ be (pasd. simpl.)+Neg+V (ing)+C
I was driving was driving I was not driving was not driving
You He You He
We were She We were not She
They driving It They driving It
INTERROGATIVE
Be (pasd. simpl.)+S+V (ing)+C+?
Was I driving? Was He driving?
You She
Were We driving? It
They
Note:
Spelling of the past participle (ing-form)
General rule: infinitive without 'to' + ING
to work --> working
to play --> playing
Verbs ending in a silent E: the E is dropped +ING
to drive --> driving
to come --> coming
Verbs ending in IE: the IE changes into Y +ING
to die --> dying
to lie --> lying
Verbs with the stress on the last syllable, ending in a consonant, preceded by a short vowel: the end
consonant is doubled + ING
to stop --> stopping
to begin --> beginning
Verbs ending in IC: the C is followed by K +ING
to picnic --> picnicking
to panic --> panicking
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
Write the -ing forms of these verbs and fill in the chart.
Verb V + ING
1. get
2. hike
3. swim
4. learn
5. ride
6. fall
7 play
8. cry
GRAMMAR PRACTICE
Fill in the blanks with the simple past or past continuous form of the verbs.
Simple Past or Past Continuous
A Dialog
A: Hi, Mary. I ______________ (see/neg.) you at school last Monday.
B: Hello, Bob. I _____________ (come/neg.) on Monday. I wasn't _________ (feel) well, so I
______________ (decide) to go to the doctor.
A: Oh! _____________ (be) it serious?
B: No, the doctor ____________ (examine) me and __________ (tell) me I _________ (have) the flu.
He _________ (prescribe) some medicine and _____________ (tell) me to go home and rest.
A: _______ you ________ (stay) home all day last Monday?
B: No, only in the morning. I _______ (have) to work in the afternoon, and guess what?
A: What?
B: When a friend _________ (drive) me home, he ________ (crash) his car. He ______________
(see/neg.) the red light.
A: ______ anyone _______ (get) hurt?
B: Thank God, nobody _________ (do).
A: I'm happy to hear that. Well, Mary, I have to rush now. While I _________ (listen) to your story, I
_________ (remember) that my wife _________ (ask) me to go to the mechanic to get our car. See
you later. Take care.
B: You too. Bye.
GAME
You are going to play bingo. Follow the instructions.
Copy the bingo card and complete it with the past simple forms of nine different
verbs in the box. Listen to the teacher, and when you hear a verb on your card, cross it out. When the
verbs in a vertical, horizontal, or diagonal line are crossed out, shout, BINGO!
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UNIT
5
EXPERIENCES
Lesson One Teenagers Experiences
READING
A new poll shows that only 10 percent of parents think their teenage
children have used alcohol in the past year. Yet in a different poll, 52
percent of teenagers said they drank. Do your parents know or
suspect the true level of yours and friends drug or alcohol use? Or
are they blind to the truth?
Those same parents overestimate what other teenagers are doing, guessing that 60 percent are
probably using alcohol and 40 percent are using marijuana.
1. How many parents nationwide believe their teenagers have alcohol and drugs?
2. How many teenagers have admitted to drinking and smoked pot?
3. Have you ever drank alcohol or used drugs?
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GRAMMAR
The Present Perfect is not easy to understand for ESL learners. It is a combination of past
and present. An action in the past has something to do with the present.
AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+ Aux.(have/has)+V (P.p)+C S+ Aux.(have/has)+Neg+V (P.p)+C
INTERROGATIVE
Aux.(have/has)+S+V (P.p)+C+?
Have I bought? Has He bought?
You She
Have We bought? It
They
Note: El presente perfecto, se forma con tohave a modo de auxiliar y el verbo en participio pasado.
En la tercera persona se emplea has.
UsingthePresentPerfect
We can distinguish three situations where the present perfect is used, although there is a lot of
overlap between these situations.
They can be described as:
To describe experiences
To describe the duration of continuing states and actions
To describe a past action with a result in the present
NOTE: We use has in the 3rd person singular (he, she, it).
GRAMMAR PRACTICE
Put in the verbs in brackets into the gaps. Use Present Perfect.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
We also use the Present Perfect to talk about an imprecise time in the past
but as soon as we become precise we switch to the Past Simple.
GRAMMAR PRACTICE
Put in the words in brackets into the gaps. Use Present Perfect. Mind the signal word (if given).
Irregular Verbs
made
stood up
be
seen
wrote
draw
sing
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SPEAKING
Practice the conversation above and make similar.
GRAMMAR
Practice the chart PRESENT PERFECT in INTERROGATIVE FOMR
NOTE: We use has in the 3rd person singular (he, she, it).
156
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GRAMMAR PRACTICE
Put in the correct verb forms into the gaps. Use the Present Perfect.
Use the words in brackets and form questions in the Present Perfect Simple. Mind the word
order.
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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS
GAME
158
Bibliografa
1) BASTIDAS PADILLA, Carlos (2004). Didctica de la puntuacin en castellano. Bogot: Coop. Edit.
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3) CASASECA HERNNDEZ, Salustiano (2000). Talleres de escritura: la esttica del lenguaje escrito, en
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4) CASTILLO VALERIANO, Mara Rosario (2004). Manual de comunicacin oral y escrita. Lima:
Universidad Ricardo Palma. Editorial Universitaria.
5) CHVEZ PREZ, Fidel (2003). Redaccin avanzada: un enfoque lingstico. Mxico: Pearson
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6) CORREA PREZ, Alicia (2005). El placer de la escritura: manual de apropiacin de la lengua escrita
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20) VAN DIJK, Teun A. (1996). La ciencia del texto. Barcelona: Paids.
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Universidad de Navarra.
Fuentes electrnicas
Academia Peruana de la Lengua: http: //academiaperuanadeialengua.org./node/185
Fundacin del espaol urgente: www.fundeu.es/
Instituto Cervantes: http:// www.cervantes.com
Real Academia Espaola: http:// www.rae.es