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CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
Miguel Bendito Lpez
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIN:
Cristian Bustos Chavarra
PEFC/29-31-75
Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3044-7. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl
1
Estructura de la Gua didctica del docente 10
Articulacin de la propuesta didctica 14
Visin global del ao 20 Unidad 1
Economa y sociedad:
Unidad
el funcionamiento
Unidad Para empezar ............................................................................... 20
del1 mercado
Leccin 1: La actividad econmica .....................................................22
Explora tus ideas previas ..................................................................... 22
1. Qu es la economa? ...................................................................... 23
Aprendo a aprender: Estudio de casos ................................................ 28
2. Agentes y relaciones econmicas .................................................. 30
Del pasado al presente:
El rol del Estado en la economa chilena en cuatro momentos ............. 32
3. La influencia del sector externo...................................................... 34
Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 35
Leccin 2: El funcionamiento del mercado ......................................... 36
Explora tus ideas previas ..................................................................... 36
1. Qu es el mercado? ........................................................................ 37
Taller de habilidades: Anlisis de fuentes estadsticas ....................... 38
2. Cmo funciona el mercado? ......................................................... 40
Unidad 1 Reflexiona sobre lo que aprendiste .................................................. 47
Economa y sociedad: Antes de continuar ..........................................................................48
el funcionamiento del mercado 22
Fundamentacin de la unidad
Satisfa22 ccin de Leccin 3: Ahorro, inversin y consumo responsable......................... 50
Explora tus ideas previas .................................................................... 50
Planificacin de la unidad
nece26sidades 1. Qu es el dinero y cmo lo utilizamos? ........................................ 51
2. Ahorro, endeudamiento y compromisos financieros ................... 52
Orientaciones didcticas y disciplinares 28 3. Consumo informado y responsable ............................................... 56
Distintas visiones: tica, consumo y consumismo .............................. 58
Inicio de unidad 28
4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores..................... 60
Leccin 1 30 Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 61
Leccin 2 38
Para terminar ....................................................................................62
Leccin 3 46
Cierre de unidad 54
Texto del estudiante
Ficha de refuerzo 56
Ficha de ampliacin 57
Evaluacin complementaria 58
Solucionarios 60
Texto del estudiante 60
Gua didctica del docente 67
2
Antes de continuar ................................................................................................... 106
Leccin 3: La conformacin del Estado-nacin en Chile ............. 108
Unidad
Uni
Unidad 3 Texto del estudiante
El progreso indefinido y sus contradicciones 118
Fundamentacin de la unidad 118
Planificacin de la unidad 122
Orientaciones didcticas y disciplinares 124
Inicio de unidad 124
Leccin 1 126
Leccin 2 134
Leccin 3 142
Cierre de unidad 150
PRIMERA
MUNDIAL
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
Gua didctica del docente
GUERRA
167 Leccin 1: La cultura del progreso IMPERIALISMO.................................................................
EUROPEO 136
Anexos Indicadores de evaluacin 168 Explora tus ideas previas ....................................................................................... 136
1914
1807
1840
1852
1830
1834
1848
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
1. La idea de progreso indefinido...................................................................... 137
Bibliografa 173
2. Expresiones del progreso ...................................................................................138
Aprendo a aprender:
Gua didctica del docente Descubrimiento por indagacin e investigacin ..................................... 140
Unidad
3
3. La Belle poque (1871 - 1914) ...................................................................... 144
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................ 145
Leccin 2: El proceso de industrializacin
132
y sus consecuencias....................................................................................................... 146
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 146
1. La Revolucin Industrial ..................................................................................... 147
Taller de habilidades: Confrontacin de visiones histricas............ 152
2. Consecuencias de la industrializacin ..................................................... 154
Distintas visiones: Cmo lograr un desarrollo sostenible? ...............166
3. La industrializacin en Chile............................................................................ 168
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................. 171
Antes de continuar ............................................................................................. 172
Leccin 3: El imperialismo ................................................................................... 174
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 174
1. El mundo imperialista .......................................................................................... 175
2. Consecuencias del imperialismo.................................................................. 178
Del pasado al presente: Conflictos territoriales actuales .................. 180
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................ 185
Para terminar ............................................................................................................ 186
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
4
Unidad
Concepto de territorio
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
Fundamentacin de la unidad
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Planificacin de la unidad
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Texto del estudiante
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
GUERRA
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
y grficos, e investigars
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Unidad 5
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 297
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
100 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 101
Unidad 3
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
desarrollarlas a lo PROYECTO
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
tiv
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
152 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 153
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
186 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 187
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Recurso 93 (fuente primaria)
188 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 189
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
190 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 191
1
mo conseguir recursos que son escasos,
mundo.
Fundamentacin de la unidad
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan y apliquen
en su vida cotidiana conceptos y principios econmicos con el fin de que en-
tiendan el funcionamiento del mercado y as puedan tomar decisiones de ma-
nera racional, informada y responsable.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren explicar
el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas y las relacio-
nes econmicas que se dan entre los distintos agentes (OA 19); explicar el funcio-
namiento del mercado y los factores que pueden alterarlo (OA 20); caracterizar
algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, evaluando sus riesgos y
beneficios (OA 21); y, por ltimo, evaluar situaciones de consumo informado y res-
ponsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos financieros,
el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros (OA 22).
Habilidades
Al igual que con las habilidades, las actitudes de las Bases Curriculares se traba-
jan de manera transversal; no obstante, a algunas actitudes se les otorga mayor
nfasis por su relacin con los contenidos tratados. Por ejemplo, en la Leccin 1 y
en la Leccin 2 se abordan principalmente el problema econmico de la escasez
y el comportamiento del mercado, por lo que es posible trabajar el desarrollo de
actitudes propositivas para contribuir al desarrollo de la sociedad a travs de ini-
ciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de solu-
ciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn (actitud I).
En la Leccin 3 se trabajan los instrumentos de inversin y ahorro, y el consumo
responsable; adems de la actitud anterior, en esta se ha intencionado con mayor
profundidad la valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con
el ejercicio de sus derechos y deberes (actitud E).
1. Qu es la economa?
Leccin 1
Aprendo a aprender: Estudio de caso
La actividad
econmica 2. Agentes y relaciones econmicas
Leccin 2 1. Qu es el mercado?
En estos estudios de caso se describe un suceso Esta estrategia tiene como fin el aprendizaje de un
real o simulado complejo, que permite al estudiante saber hacer, la preparacin para desarrollar deter-
poner en prctica sus conocimientos, habilidades minados roles y el anlisis del comportamiento en
y actitudes. Para analizar un caso, los estudiantes las relaciones interpersonales (Parra, D., 2003).
debern realizar un estudio previo y examinar los As, mediante el anlisis de diferentes situaciones
detalles del mismo, relacionarlo con otros conoci- se complementa y activa el aprendizaje de teoras
mientos, contrastar datos, formular posibles causas y conceptos, al tiempo que se desarrollan habili-
y plantear alternativas de solucin. Uno de los ob- dades de comunicacin en los estudiantes, entre
jetivos ms importantes de este mtodo es que los otras ventajas.
estudiantes comprendan el problema y el contexto
de la situacin, para que desde ah elaboren diver- Proyecto de unidad
sas maneras de intervencin o solucin (Davini, M., Para que los alumnos apliquen la modalidad de apren-
2008). De esta forma se logra un aprendizaje activo dizaje y las estrategias sealadas, debern trabajar
que trasciende el espacio de enseanza-aprendizaje, en un proyecto a lo largo de toda la unidad. Esta es
lo que permite practicar diferentes procedimientos una instancia que permite relacionar los contenidos
en la solucin de los casos o problemas (Daz, M., en un trabajo prctico continuo, con el fin de lograr
2005). Esta modalidad permite desarrollar diversas un aprendizaje significativo. Este proyecto est en la
habilidades, como el pensamiento crtico, la compe- seccin Aprendo a aprender, de la pgina 29 del Tex-
tencia comunicativa enfocada en la argumentacin, to. No obstante, tiene tres momentos que marcan el
el aprendizaje colaborativo, la aplicacin e integra- seguimiento de este:
cin de conocimientos de diversas reas, entre otras.
Los contenidos de la unidad se intencionarn a tra- La presentacin a los estudiantes de lo que tendrn
vs de casos reales o preguntas que acerquen los que hacer y las etapas del proyecto.
conceptos econmicos a la vida cotidiana de los es- La evaluacin de proceso que se lleva a cabo en la
tudiantes. Al mismo tiempo, analizarn imgenes, pgina 49, de la seccin Antes de continuar.
fuentes secundarias, noticias, datos estadsticos y Por ltimo, el cierre del proyecto que se realiza en la
grficos que les permitan dar cuenta desde diferen- pgina 66, de la seccin Para terminar.
tes aristas no solo de qu manera la economa est En este proyecto se invita a los estudiantes a escoger
presente en diferentes mbitos, sino tambin cmo un caso real de uno de los factores que pueden alte-
ciertas problemticas los afectan directamente. Al- rar el mercado. Se sugiere que el profesor los oriente
gunos de los temas sobre los que debern reflexio- a buscar este tipo de casos en la prensa o sitios con-
nar y analizar sern los siguientes: la desigualdad, el fiables de Internet, con el fin de que puedan elegir uno,
endeudamiento, el consumismo, las problemticas o teniendo a su disposicin diversos tipos de situaciones,
fenmenos del mercado, entre otros aspectos. con diferentes aristas y visiones. Luego, que escojan el
caso y realicen su lluvia de ideas para detectar ideas
En esta unidad se espera que los estudiantes trabajen previas; debern investigar en profundidad sobre este.
esta modalidad por medio de diversas estrategias, El trabajo final ser efectuar un juego de roles en el que
que facilitarn y mejorarn la calidad de su proceso cada uno de los estudiantes representar uno de los
de aprendizaje. La primera de ellas es la lluvia de actores del caso, por lo que es fundamental que cada
ideas, estrategia grupal que permite indagar y obte- uno investigue sobre su rol (por ejemplo, en su historia
ner informacin sobre lo que un grupo conoce de un y argumentos, con el fin de empatizar y comprender
tema determinado. Permite rescatar conocimientos mejor el conflicto). De este modo se trabajar la em-
previos, favorecer la creacin de nuevo conocimiento, pata de los alumnos y el pensamiento crtico, pues a
resolver problemas, obtener conclusiones grupales, partir de la presentacin del caso a travs del juego de
propiciar una alta participacin de los alumnos, en- roles, el curso deber dirimirlo y preparar un argumento
tre otros aspectos (Pimienta, J., 2012). La segunda de cierre en el que propongan una posible solucin al
estrategia corresponde al juego de roles, mtodo en conflicto y proyectar de qu manera se podran evitar
el cual los estudiantes asumen una identidad dife- este tipo de alteraciones.
rente a la suya para enfrentarse a problemas reales
o hipotticos.
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran
en las pginas referenciadas
en esta columna.
26 Gua didctica del docente
Habilidades Actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes de
se han elegido las ms pertinentes para Transversales (OAT) manera transversal, se ha elegido la ms
potenciar en esta unidad. pertinente a potenciar en cada leccin.
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo de la unidad.
El recurso 6 y la actividad 3 de la pgina 25 se vincu- 1. Junto con un compaero, hagan una lista de las
lan con los derechos econmicos, sociales y culturales. decisiones econmicas que toman en un solo da.
Sugerimos complementar el trabajo de OAT y actitudes
de esta leccin, enfocndose en Reconocer y respetar a. Cmo creen que estas decisiones se rela-
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres (), cionan con las elecciones de otras personas?
de la Dimensin sociocultural y ciudadana. La temtica Ejemplifiquen.
resulta relevante debido a la importancia de estos dere- b. Por qu las decisiones econmicas que to-
chos en la sociedad actual, los que deben ser respetados mamos pueden afectar el funcionamiento
y defendidos del mismo modo que los civiles y polticos. de la economa? Ejemplifiquen y disctanlo
Oriente y retroalimente a los estudiantes sobre esto, en como curso.
especial al abordar el recurso y la actividad asociada; pre-
sente y comente ejemplos para contextualizar.
Tenga en cuenta que en las pginas 30 y 31 se abordan Condiciones que permiten el Condiciones que permiten el
temticas y se realizan actividades que promueven el crecimiento econmico: desarrollo humano:
trabajo del OAT sugerido para esta leccin (Resolver
Conocimientos y aptitu- Servicios de salud.
problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, fa-
des de los seres huma- Proteccin ambiental.
miliar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como nos (capital humano).
aplicando de forma creativa conceptos, criterios, prin- Democracia.
Uso eficiente del capital
cipios y leyes generales, Dimensin sociocultural y humano.
_______________________________
ciudadana). Por ejemplo, en la actividad 2 de la pgina _______________________________
_______________________________
31, es necesario que los estudiantes ejemplifiquen y
apliquen de manera creativa los conceptos aprendidos _______________________________
con el fin de representar las distintas relaciones entre
los agentes econmicos.
Posteriormente, reflexione junto con sus estudiantes
Evaluando desempeos Pgina 31 sobre las siguientes preguntas: cul es el objetivo del
crecimiento econmico?, y el objetivo del desarro-
Luego de realizar la actividad 2 de trabajo colaborativo,
llo humano?, cmo creen que se relacionan ambos
le proponemos que aborde el siguiente instrumento de
conceptos?
evaluacin para que sus estudiantes reflexionen sobre
su desempeo:
Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Criterios por evaluar 3 2 1
Pginas 30 y 31
Aport con mis ideas para establecer los cuatro
ejemplos de relaciones entre los agentes. Para comprender mejor las diferencias y relaciones en-
tre los conceptos de desarrollo y crecimiento econmi-
Respet las propuestas de los dems. co, se recomiendan los siguientes sitios webs:
El costo de oportunidad de una cosa es aquello Entend y expliqu correctamente cul era el
a lo que renunciamos para conseguirla. Cuando recurso escaso para Vicente.
tomamos una decisin, como la de estudiar en
la universidad, debemos estar conscientes de los Logr describir correctamente la decisin eco-
costos de oportunidad que acompaan cada una nmica que tuvo que tomar Vicente, aplicando
de nuestras posibles opciones. Por ejemplo, los los conceptos aprendidos.
deportistas colegiales que tienen la posibilidad Total
de ganar millones si abandonan los estudios y
se dedican profesionalmente al deporte, por lo
general estn muy conscientes de que para ellos Actividad 2
el costo de oportunidad de estudiar en la univer- Criterios a evaluar 3 2 1
sidad es muy alto.
Logr describir correctamente los conceptos
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa: econmicos.
Cengage Learning Edicion Paraninfo S. A., 2009.
Establec ejemplos cotidianos para cada uno de
los conceptos.
1. Cul sera el costo de oportunidad de la deci-
Total
sin que tom Vicente?
2. Podras establecer otro ejemplo que evidencie
el costo de oportunidad de una decisin de tu
vida cotidiana? Comntalo con tu curso.
Profundizacin disciplinar
Estudio de casos
Con el objeto de proponer situaciones didcticas que Segn Flechsig y Schiefelbein (2003), para aplicar
desarrollen autonoma, pensamiento crtico y otros correctamente la metodologa del estudio de casos,
principios centrados en el estudiante, puede aplicar es necesario seguir los siguientes pasos:
los estudios de casos, entendidos como:
1. Fase de preparacin del caso por parte del
Anlisis intensivo y completo de un hecho, pro- docente.
blema o suceso real con la finalidad de conocerlo, 2. Fase de recepcin o de anlisis del caso por
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, con- parte de los alumnos, para lo cual deben
trastar datos, reflexionar, completar conocimien- realizar una bsqueda de informacin adi-
tos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en cional para un adecuado anlisis.
los posibles procedimientos alternativos de solu-
3. Fase de interaccin con el grupo de trabajo.
cin. ()
Si el anlisis se realiz de manera individual,
Los estudiantes, adems del estudio previo y pre- es necesario que esta fase se realice en pe-
paracin individual del caso, durante el proceso queos grupos.
deben analizar los detalles del mismo, interrela- 4. Fase de evaluacin, la cual consiste en pre-
cionar conocimientos, buscar y formular las cau- sentar ante el grupo los resultados obtenidos
sas de los problemas, contextualizarlo, plantear del anlisis individual o en pequeos gru-
alternativas de solucin y, sobre todo, debatir, pos; se discute acerca de la solucin y se
dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, co- llega a una conclusin.
municar con claridad, saber inhibirse, escuchar y
5. Fase de confrontacin con la resolucin to-
respetar a los dems en el dilogo.
mada en una situacin real.
De Miguel Daz, Mario (Dir.) Modalidades de enseanza
centradas en el desarrollo de competencias. Flechsig y Schiefelbein. Mtodo de casos.
Asturias, Espaa: Universidad de Oviedo, 2006. En: Pimienta, J. Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Mxico: Pearson, 2012.
En esta actividad, los estudiantes debern inferir qu tienen en comn las diferentes
imgenes, por lo que debern dar cuenta de que en todas estas se produce algn
tipo de intercambio. Al mismo tiempo estarn rescatando los aprendizajes previos
al relacionar aquellos mecanismos de intercambio con el problema econmico
que estudiaron en la leccin anterior. Se sugiere que realicen una puesta en comn
y oriente las respuestas en torno a la forma que tenemos de satisfacer nuestras
necesidades, y que, en la mayora de los casos requerimos adquirir ciertos bienes.
Luego, debes ubicar las cifras de oferta (en la tabla) Criterios por evaluar 3 2 1
en relacin con el eje vertical, es decir, los precios. Buscamos y seleccionamos fuentes adecuadas
Marca los puntos y luego nelos con una lnea. para desarrollar la actividad, serias y confiables.
Ubica las cifras de la demanda (en la tabla) en Conocimos y comprendimos un caso real de
relacin con el eje vertical, o sea, el precio. Mar- colusin en Chile.
ca los puntos ordenadamente y luego nelos con Conocimos el papel de la Fiscala Nacional
una lnea. Econmica.
Observa tu grfico. Cul es el precio en el que la Identificamos la sentencia del TDLC.
cantidad demandada es igual a la cantidad oferta-
Establecimos el impacto de casos como el
da? Qu sucede si el precio es $100 o $300?
investigado en el mercado y en las personas.
Identificamos una postura de las expuestas en
el recurso 25 frente a la sentencia del caso.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
3. Indaguen en distintas fuentes y respondan: cul el contexto de los pases y el rol que ha
es el costo para las personas ante este tipo de tenido el Estado.
situaciones? Cules son los instrumentos judi- Apliqu lo aprendido en la leccin para
Artculo
S No
1. Escriban un texto reflexivo sobre el rol del Estado
en Chile. Guense por las siguientes preguntas: Particip en la investigacin para elegir el caso.
- Por qu hay aspectos que no se pueden dejar Aport con ideas y posibles soluciones a la
totalmente bajo el mecanismo del mercado? problemtica seleccionada.
- Qu tipo de imperfecciones puede tener una Investig en diversos medios las distintas
economa de mercado? aristas del caso.
- Qu aspectos debe regular el Estado en Chile?
Busc los argumentos necesarios del rol que
Expliquen al menos cuatro y fundamenten segn
va a representar, enriqueciendo la discusin
los conceptos econmicos que aprendieron.
del caso.
- Crees que el Estado ha velado por el bien comn
de la nacin en las distintas regulaciones?
Profundizacin disciplinar
El rol del Banco Central de Chile
Creado en 1925, el Banco Central es una institucin
autnoma. Esta afirmacin, aunque simple, resguarda 3. Vela por la estabilidad de la moneda. Esta funcin
una importante premisa, puesto que este organismo implica lo siguiente:
fue creado por el Estado, pero no depende del gobierno,
sino que est sujeto a su propia administracin para, Debe preocuparse porque la inflacin no afecte el
de esa manera, realizar sus funciones plenamente al valor que tiene el peso chileno. Por lo tanto, una
margen de intervenciones polticas gubernamentales. de sus tareas principales es que la inflacin sea
No obstante, por la responsabilidad de su rol, la trans- "baja y estable". La forma ms habitual de hacer
parencia y comunicacin con los poderes Ejecutivo y esta tarea es la preocupacin del banco para que
Legislativo son fundamentales. Por esta razn, existen el gasto agregado de la economa se mantenga
reuniones peridicas con la Comisin de Hacienda del en lnea con la de su capacidad productiva, lo
Senado, con el objetivo de mantener a la sociedad infor- cual se regula a travs de la tasa de inters de las
mada sobre la conduccin macroeconmica, al mismo operaciones que realiza con el sistema financiero.
tiempo que el Banco Central espera tambin recibir re- Por ese motivo, mensualmente, y tras estudiar la
troalimentacin sobre las polticas efectuadas. situacin econmica del pas, adems de los prin-
cipales indicadores de las finanzas nacionales e
Las atribuciones que son, adems, las premisas por internacionales, los consejeros del banco se renen
las cuales se fund esta institucin, son las siguientes: para decidir si suben, bajan o mantienen dicha
tasa. Si esta es baja, los crditos son baratos y eso
1. Es el nico banco que emite billetes y monedas, por permite que el gasto agregado se expanda y que
eso se le llama tambin instituto emisor. Esta fun- abunden las ofertas para endeudarse. En cambio, si
cin hoy en da parece normal, pero es relevante es alta, los crditos son ms caros y a las empresas
porque permite control, seguridad y calidad del circu- o personas que necesitan dinero para gastar en
lante. En relacin con esto, el Banco Central tambin actividades productivas se les encarece el financia-
es el nico que puede prestar dinero al fisco. miento y la actividad del pas tiende a hacerse ms
lenta. De all la importancia de la decisin que se
2. Vela por el normal funcionamiento de los pagos in-
toma respecto de esta tasa de inters.
ternos y externos, lo que implica lo siguiente:
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de http://
www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indice=
Cuidar la estabilidad del sistema financiero y el 1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
buen funcionamiento de los sistemas de pago, in- mayo de 2016.
cluyendo aquellos ms usados por las personas
(como tarjetas de crdito, tarjetas de dbito, che-
ques y otros). Asimismo, debe velar porque las Aplicacin en el aula
transacciones que se hacen hacia fuera del pas
tampoco representen riesgos que pudieran afectar
Invite a sus estudiantes a resolver en parejas peque-
la situacin econmica interna, y en este sentido,
os problemas econmicos en torno a las funciones
otra de las reas de preocupacin del banco tiene
del Banco Central. Para ello, entrgueles las siguientes
que ver con el valor del dlar y las operaciones de
preguntas orientadoras:
cambios internacionales. - Qu riesgos habra si cada banco comercial
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de fabricara su propio dinero?
http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indic - Por qu es conveniente que el Banco Central
e=1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
mayo de 2016.
sea el nico que presta dinero al fisco?
- Por qu es importante que el Banco Central
se preocupe de las tasas de inters?
- Qu rol tiene el Banco Central frente a fen-
menos como la inflacin?
- Por qu es importante que el Banco Central
sea un ente autnomo? Comenten como cur-
so y anoten sus conclusiones.
La actividad de inicio de esta leccin busca que los estudiantes rescaten ideas previas
sobre la importancia del ahorro y reflexionen sobre la responsabilidad en el uso de los
recursos, segn sus experiencias. Asimismo, se les pide que relacionen el concepto de
necesidad estudiado anteriormente con el principio del ahorro, debiendo pensar en
cmo establecer prioridades en la satisfaccin de sus necesidades. Para finalizar, deben
definir el consumo informado y responsable, segn sus conocimientos y preconceptos.
Con el fin de concluir esta reflexin, proponga una mesa redonda en la que se discutan las
conductas que son necesarias para ser un consumidor informado y responsable.
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la acti- Para complementar la informacin sobre los instru-
vidad 5, invite a cada grupo a evaluar su desempeo mentos financieros de inversin y ahorro, replique la
siguiendo una pauta como la siguiente: siguiente informacin en el pizarrn, para que los es-
tudiantes realicen la actividad que est a continuacin:
Grupos de edades, considerando perodo
Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7 de estudios, vida laboral y retiro
puntos) puntos) puntos)
4 aos
No encontramos Investigamos Investigamos en
Investigacin
Refuerce los siguientes Objetivos Fundamentales Trans- Para quienes tengan mayores dificultades en com-
versales mediante la actividad que est a continuacin. prender lo expuesto por estas pginas, sugirales
visitar el siguiente sitio web:
Disear, planificar y realizar proyectos. http://www.finanzasparatodos.es/es/productosy-
servicios/productosinversionintroduccion/introduc-
Resolver problemas de manera reflexiva cion.html
Dimensin en el mbito escolar, familiar y social, tanto
cognitivo-intelectual utilizando modelos y rutinas como aplican- Pdales que realicen un cuadro comparativo entre los
instrumentos de inversin y de ahorro.
do de manera creativa creando conceptos,
criterios, principios y leyes generales. Para los estudiantes interesados en la rentabilidad
de los ahorros, proponga esta actividad:
En el siguiente cuadro puedes encontrar cunto habras
Actividad complementaria recibido como retorno al 31 de diciembre del ao 2013,
si es que hubieras invertido $ 100 000 el 1 de enero
Generalmente, los cursos fijan cuotas para todos los
del mismo ao en distintos instrumentos de inversin:
estudiantes, con el objetivo de reunir fondos para
ciertas actividades u otras necesidades. No obstante,
en el momento de establecer esta cuota no siempre AFP Fondo A $ 109 000
se considera el monto final que se desea reunir, sino
que se pide lo que cada uno est dispuesto a aportar, AFP Fondo B $ 106 500
lo que puede ser menos de lo que se requiere para
cumplir con las expectativas del curso. Por ello, su- AFP Fondo C $ 106 800
girales que en grupos piensen en alguna actividad
para fin de ao o una ayuda social. Luego, segn los AFP Fondo D $ 107 600
costos que van a requerir, determinen el monto que es
necesario ahorrar y las formas de hacerlo. Para con- AFP Fondo E $ 107 300
cluir, debern presentar el proyecto y su planificacin
a sus compaeros en la hora de consejo de curso. Fondos Mutuos Nacionales de Largo Plazo $ 105 400
El trabajo de estas pginas promueve que sus estudian- Como sabes, el consumo supone la satisfaccin de
tes desarrollen las siguientes actitudes: Demostrar una necesidades de las personas. No obstante, algunas
actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la formas de consumo pueden provocar ciertos cuestio-
sociedad mediante iniciativas que reflejen responsabi- namientos desde la tica, como el uso indiscriminado
lidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, de recursos naturales. Lee la fuente a continuacin y
perseverancia, empata y compromiso tico con el bien luego responde en tu cuaderno:
comn, y demostrar valoracin por la democracia, re-
conociendo la importancia de ser ciudadanos activos, En la siguiente fuente podrs ver uno de los mltiples
solidarios y responsables, conscientes y comprometi- ejemplos de sobreexplotacin de los recursos naturales.
dos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Espaa comenzar a depender del pescado de
Actividad complementaria otros pases a partir de este 10 de mayo, cuando
habr agotado sus propios recursos, incluido el
Para profundizar lo trabajado en estas pginas y com- pescado obtenido con acuicultura, segn el infor-
plementar el desarrollo de las actitudes expuestas, me anual de New Economics Foundation (NEF),
sugerimos que divida al curso en grupos y que inves- que seala que en 2016 las reservas de pescado
tiguen alguna campaa en curso acerca del consumo durarn un da ms que el ejercicio anterior. Segn
informado y responsable (por ejemplo, el programa el informe, que considera recursos propios como lo
desarrollado por el Sernac: http://pef.sernaceduca. que pesca la flota espaola en la UE, esta situacin
cl/). Luego, solicteles que construyan una breve se debe, principalmente, a la sobrepesca, y los pa-
presentacin para mostrar lo investigado, a partir de ses ms afectados son Espaa y el vecino Portugal.
aspectos como los siguientes: nombre de la campaa, () Datos de la Comisin Europea apuntan a que
organismo o institucin que la lleva a cabo, pblico en la actualidad el 48% de las poblaciones de peces
a quien va dirigida, objetivos que se busca alcanzar, evaluadas en el Atlntico se encuentran sobreex-
importancia para la ciudadana, etc. plotadas, cifra que asciende al 93% en el Medite-
Posteriormente, pdales que, en los mismos grupos de rrneo, un mar donde se ha alcanzado un punto
trabajo anteriores diseen una campaa que busque crtico y donde es previsible que la tendencia siga
incentivar el consumo informado y responsable en el en declive si no se toman las medidas correctas.
colegio; luego, pdales que comenten sus campaas S/i. Si Espaa solo comiera lo que pesca su flota
y saquen conclusiones en conjunto. en la UE, hoy se habra acabado el pescado.
En El economista, 10 de mayo de 2016.
Guion
de productos o servicios financieros, llamado Sernac del consumidor involucrados en la
Financiero. Para ello, sugiera ingresar a los siguientes problemtica.
sitios y realizar la actividad que est a continuacin:
Se da cuenta de los diferentes roles que
- http://www.sernac.cl/proteccion-al-consumidor/ se relacionan con el caso, estableciendo
consumidor-financiero/preguntas-frecuentes-del- diferentes argumentos.
consumidor-financiero/ El texto da cuenta de las diversas conse-
- http://www.sernac.cl/portal-del-consumidor/ cuencias que pueden tener algunas con-
1. Cules son los derechos que los consumidores ductas irresponsables como consumidor.
pueden exigir a las empresas? Elabora un cuadro Se establece una visin crtica y analtica
Texto
resumen en tu cuaderno. de la sociedad de consumo.
2. Cul es el procedimiento para hacer reclamos a Se relaciona la importancia del consumo
travs del Sernac? Redacta un paso a paso. responsable con el funcionamiento del
mercado.
Reflexiona sobre lo que Total
Pgina 61
aprendiste
Se sugiere entregarles esta pauta a los estudiantes
antes de realizar la actividad, para que sepan cules
Recurso Digital Complementario 3 Pgina 61 sern los criterios que se evaluarn.
Cmo consumimos? Actividad complementaria Pgina 61
Para integrar los contenidos de la leccin, se RDC
Exponga los siguientes casos a sus estudiantes y
sugiere que trabaje con sus estudiantes el RDC 3:
pdales que establezcan a cul institucin se debe
Cmo consumimos?, en el que se les presentar a
recurrir en cada uno de estos. Luego, realicen una
dos familias con problemticas econmicas diversas.
puesta en comn de sus respuestas.
De estas, debern elegir una con el objetivo de ana-
lizar su situacin y generar posibilidades de solucin
mediante la distribucin de los ingresos de la familia, La seora Laura compr un abrigo y despus no qued conforme
considerando fomentar prcticas de consumo res- con el producto; cuando quiso devolverlo con la boleta, en la
ponsable e informado. Segn esto, debern crear una tienda le dijeron que no tena derecho a cambio.
presentacin en la que expliquen las decisiones que
tomaron y sus argumentos.
Benjamn trabaja y ha ahorrado para comprarse un departamen-
En esta actividad, promueva el dilogo y la aplicacin to, pero de todos modos necesita contraer un crdito hipotecario
de conceptos, para crear un espacio de discusin para pagarlo.
como curso en torno a las situaciones analizadas. Para
concluir, establezca algunos ejemplos similares, pero Doa Patricia trabaja como funcionaria de una fbrica y est
aplicados al contexto de los estudiantes; por ejemplo: preocupada de cmo ser su situacin econmica una vez
cmo redistribuir el presupuesto del que disponen si que jubile, por lo que quiere consultar cunto ha sido su ahorro
sube el pasaje del transporte pblico?, cmo podran obligatorio hasta ese momento.
ahorrar para salir un fin de semana con su familia?
Profundizacin disciplinar
avance
De esta manera, este indicador permite comparar alter-
nativas. Pues segn el artculo 17G de la Ley n. 20.555:
EN EFECTIVO
El CAE debe ser informado en toda publicidad de
500 000
operaciones de crdito en que se informe una cuota
o tasa de inters de referencia. Cuando cotice sobre $
el mismo monto y perodo, el prstamo siempre 36 cuotas de $19 990
ser ms barato en aquella institucin que tenga la CTC $772 390 / CAE:23 63%
menor CAE.
Rpido y fcil Pdelo en todas las cajas de nuestras tiendas
Consulta por otros montos y plazos
Chile Atiende Pymes. Tasa de inters y Carga Anual
Equivalente (CAE). Gobierno de Chile. Recuperado de
https://www.chileatiende.gob.cl/fichas/ver/33994 en junio
de 2016.
Reflexionen como curso: hacia quin
va dirigido el producto?, qu visin acer-
Por su parte, el CTC (Costo Total del Crdito) es el indi- ca del endeudamiento entrega?
cador que, expresado en una suma de dinero, da cuen-
ta del monto total a pagar por el crdito solicitado. Se
calcula sumando el monto del crdito, lo adeudado por
tasa de inters y los gastos asociados al crdito. Por ello: Posteriormente, pdales que, en parejas, respondan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
Usted tiene derecho a conocer el CTC en toda ope- 1. Qu CTC tendr que pagar la persona que con-
racin de crdito y en toda publicidad de crdito trae esta deuda?
que realice un proveedor. Exjalo! 2. Cul es el valor de las cuotas?
Sernac, Ministerio de Economa, Fomento y Turismo. Cos-
3. Cunto tiempo de pago implica esta deuda?
to total del crdito. Gobierno de Chile.
Recuperado de http://www.sernac.cl/ctc/ 4. Para concluir, reflexionen:
en junio de 2016.
a. En qu casos consideras conveniente la com-
pra con crdito?
b. Qu precauciones hay que tener?
Compara tus respuestas con la de tus compaeros y
luego anota las conclusiones.
Sitio web sobre la importancia del ahorro y algunos consejos sobre cmo ahorrar:
http://www.consumoresponsable.com.uy/ahorro.html
Trabajo sobre el endeudamiento como problemtica social emergente: http://www.
ubiobio.cl/cps/ponencia/doc/p4.1.htm
Columna de opinin sobre la relacin entre el endeudamiento y los salarios en Chile:
http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2016/03/28/el-brutal-endeudamiento-
de-los-chilenos-y-la-desposesion-salarial/
Recomendaciones para el ahorro y mejorar las finanzas: http://www.mis-finanzas.
com/ahorrar-dinero.html
Informe sobre endeudamiento y pobreza en Chile: http://www.ideapais.cl/system/
publicacions/archivos/000/000/021/original/final_2.0.pdf?1412806705
Criterio/evaluacin S No
Apliqu correctamente los conceptos y principios econmicos
aprendidos en los casos presentados.
a. Cules son las motivaciones que impulsan la produccin de bienes y servicios?, por qu?
b. Por qu los trabajadores tienen la impresin de no recibir un beneficio proporcional a su esfuerzo?
c. A qu se refiere el autor cuando habla de un sistema agresivo?, ests de acuerdo?, qu
tipo de soluciones podran existir a esta problemtica? Discute tu postura con tu curso.
d. A partir de la fuente, reflexiona: qu crees que ocurre con las organizaciones sin fines de
lucro en el contexto del mercado?, qu pasar con la produccin del Estado?
El mercado ofrece una serie de ofertas para que las familias se endeuden. Evala los siguientes
avisos y luego realiza la actividad en tu cuaderno.
1. Elabora un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de pedir un avance en efectivo.
2. Imagina que tienes la posibilidad de asesorar a una familia que quiere endeudarse con un
avance en efectivo. Qu recomendaciones le daras para que pudiera tomar una decisin
responsable? Escribe al menos tres y compralas con las que escribieron tus compaeros.
Posteriormente, establezcan una serie de recomendaciones generales como curso.
PIDE
Aplicar TU AVANCE
EN EFECTIVO
El trabajo que venden las familias les da los recursos de las empresas tratarn de usar los menores recursos
que dispondrn para satisfacer sus necesidades. Mien- posibles para producir sus bienes y servicios, con el
tras mejor preparacin educacional y tcnica tengan fin de vender sus productos ms baratos y ganar en
los miembros de la familia, mejor remunerado ser el la competencia con otras empresas. () Las empresas
trabajo que puedan obtener. En general, mientras ma- buscarn la eficiencia para lograr los ms bajos costos
yores las exigencias tcnicas que demande un trabajo, para cada tipo y calidad de producto.
mejor ser el sueldo que se pueda obtener.
obtener Por su parte,
Massad, C. Economa para todos. Santiago, Chile: Banco Central, 1994.
Un principio de los patrones de mediados del siglo XIX en realidad, ms barato que el terriblemente mal pa-
era que los salarios deban mantenerse tan bajos como gado culis, ya que su productividad era ms elevada.
fuese posible, aunque ciertos empresarios inteligentes () Algunos obreros ganaban realmente lo suficiente
con experiencia internacional, como Thomas Brassey, el como para permitirse, por breves momentos, los lujos
constructor de ferrocarriles, comenzaron a sealar que que los patrones consideraban suyos ().
el trabajo de los obreros britnicos bien retribuido era,
Hobsbawm, E. La era del capital 1848-1875. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2006.
El minero del salitre ganaba en promedio salarios ms pagaban sustancialmente menos por sus alimentos que
altos que cualquier otro tipo de trabajador, incluidos los trabajadores urbanos incluso si compraban en las
los de las plantas metalrgicas o los de los ferrocarriles denunciadas pulperas. A veces, podan ahorrar lo sufi-
del Estado (). Los mineros mejor pagados reciban ciente como para comprar parcelas de tierra o pequeos
casa gratis (sea lo que sea que esto haya significado) y negocios cuando emigraban de vuelta al valle central.
Collier, S.; Sater, W. Historia de Chile 1808-1994. Reino Unido: University Cambridge, 1998.
a. Analiza la frase subrayada en la fuente 1 y discute con un compaero si se cumple esa premisa en la actualidad.
Escriban su postura al respecto, a partir de los conceptos aprendidos (mercado, oferta, demanda, costos,
beneficio, entre otros).
b. Evala si aquella premisa se cumpla en las realidades de los obreros britnicos y salitreros. Qu cambios y conti-
nuidades puedes encontrar en la asignacin de los salarios en el tiempo?
c. Cmo operaban la oferta y la demanda en el mercado laboral de Chile en el siglo XIX, segn Collier y Sater?
2. Junto con un compaero, imaginen que son dueos de una pequea o mediana empresa que pretende mantener a sus
trabajadores contentos y motivados: qu medidas implementaran?, cmo creen que podran mejorar los salarios de
los trabajadores manteniendo la eficiencia de la empresa, bajos costos y calidad de los productos ofrecidos? Ejemplifi-
quen y discutan el caso con su curso.
La siguiente fuente trata sobre el significado del desarrollo sostenible y sus objetivos.
La Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desa- la capacidad de la bisfera de absorber los efectos de
rrollo entiende que desarrollo sostenible es aquel que las actividades humanas. Su filosofa es la equidad y
satisface las necesidades generadas en el presente sin el inters comn de las sociedades y ecosistemas. Su
comprometer la capacidad de las generaciones futuras estrategia es revitalizar el crecimiento como condicin
para satisfacer las suyas. Esto encierra dos conceptos necesaria, pero no suficiente, para la eliminacin de la
fundamentales: pobreza absoluta; satisfacer las necesidades humanas
esenciales; asegurar un nivel sostenible de poblacin;
a) el de las necesidades, en particular las esenciales
conciliar economa y medio ambiente en la toma de
de los pobres, a los que se debera otorgar prioridad
decisiones y, finalmente, introducir profundos cambios
preponderante, y b) la idea de las limitaciones que
en las relaciones econmicas internacionales y modifi-
imponen los recursos del medio ambiente, el estado
car los esquemas de cooperacin mundial.
actual de la tecnologa y de la organizacin social y
Jimnez, L. M. Medio ambiente y desarrollo alternativo. Madrid, Espaa: IEPALA editorial, 1992. Adaptacin.
a. Utiliza tus palabras para dar una definicin sencilla de desarrollo sostenible.
b. Por qu crees que toda propuesta de desarrollo sostenible ha de tener en cuenta la pobreza?
e. A qu se puede referir el texto cuando habla de cambios en las relaciones econmicas internacionales?
f. Las propuestas de desarrollo sostenible se centran en el comportamiento individual y buscan corregir una economa
derrochadora y controlar los altos niveles de consumo de los pases ricos. Cmo relacionaras el desarrollo sos-
tenible con el consumo responsable?, qu acciones podemos realizar como ciudadanos? Compara tu respuesta
con tu curso y elaboren un declogo de consumo responsable y desarrollo sostenible.
2. En grupos, imaginen que son un grupo de investigadores que deben realizar una evaluacin de impacto ambiental de
la construccin de una represa (obra que retiene o controla un curso de agua) en una zona concreta. Para llevar a cabo
un estudio como este, qu tipo de aspectos se deben tener en cuenta? Enumrenlos y luego comparen su respuesta
con el curso.
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Observa el esquema sobre el circuito econmico y efecta la actividad que est a continuacin.
Paga sueldos
Pagan impuestos
Pagan impuestos
ESTADO
a. Elabora un texto, de un mnimo de diez lneas, para explicar el funcionamiento econmico mostrado en el esquema.
Usa ejemplos sencillos y comprensibles para cada una de las diferentes relaciones que se establecen.
b. Cmo se relaciona el sector externo con los distintos agentes econmicos? Explica.
b. De qu manera crees que esta noticia impacta al mercado de transporte terrestre en Chile? Propn al menos una
solucin para este mercado, usando los conceptos aprendidos en la unidad.
4. Explica con tus palabras dos factores que alteren el funcionamiento del mercado. Establece al menos un ejemplo o
caso para cada uno de ellos.
5. Establece un ejemplo para cada uno de los deberes del consumidor que se exponen a continuacin.
6. Por qu es importante ser un consumidor informado y responsable para el funcionamiento del mercado? Argumenta
a partir de lo estudiado en la unidad.
Pgina 35. Reflexiona sobre lo que aprendiste 1. La ilustracin da a entender que las personas toman
decisiones econmicas sobre la base de los precios
1. a. El problema econmico radica en que Vicente dis- y las ofertas que los distintos vendedores entregan,
pone de recursos limitados (dinero) para cubrir una y tambin segn la necesidad que quieren satisfacer.
necesidad (estudiar lejos de casa). Cuando su padre Se est en presencia del mercado, porque se cum-
queda cesante el problema econmico se acrecienta. plen las condiciones mnimas para su existencia:
b. Vicente debe evaluar cul es la mejor alternativa; compradores reales y potenciales (demanda), ven-
entre ellas est trabajar ms horas a la semana para dedores (oferta) y el establecimiento de precios.
suplir el dinero de arriendo y comida que su padre 2. Los casos presentados deben mostrar el precio como
le da; volver a vivir con sus padres, mantener un incentivo; no obstante, tambin es necesario que den
trabajo part time que le permita seguir estudiando, cuenta de otros factores que influyen en las decisio-
dependiendo de las opciones de la ciudad donde nes que tomamos; por ejemplo: tipo de necesidad,
viven; etc. contexto cultural, caractersticas de la oferta, entre
2. La descripcin y ejemplificacin de los conceptos debe otros factores.
ser sencilla y coherente con lo aprendido. Por ejemplo:
Pgina 39. Aplico la tcnica
el problema econmico corresponde a la imposibilidad
de cubrir todas las necesidades porque los recursos Se espera que los estudiantes realicen un anlisis crtico a
son limitados (escasez), y para una familia, satisfacer los datos entregados, relacionndolos con el contexto en el
sus necesidades con los recursos de que dispone. que se produjo. Para ello deben analizar las tendencias, como
3. Se espera que los estudiantes vuelvan a reflexionar dar cuenta de cierta disminucin entre 2013 y 2014 de la
sobre el problema econmico y se den cuenta de importacin y exportacin de bienes y servicios en Chile, lo
que este no solo tiene que ver con la pobreza, sino que se puede explicar por mltiples factores. Algunos de los
con la idea de que los recursos son limitados frente elementos que pueden intervenir son los siguientes: crisis
a las necesidades que tenemos. Asimismo, debie- econmica internacional, disminucin del crecimiento eco-
ran reflexionar que estas disyuntivas son diferentes nmico en Chile, entre otros. Es importante que contrasten
segn el contexto en el que se presenten. su anlisis con investigacin en pginas o prensa especializa-
da con el objetivo de establecer ciertas proyecciones.
Gua didctica del docente d. Que equilibre los recursos disponibles, activida-
des humanas y satisfaccin de las necesidades.
e. La reflexin debiera apuntar hacia el estableci-
Ficha de refuerzo
miento de acuerdos comunes en funcin del desa-
1. a. Los estudiantes podran sostener que a medida que rrollo sostenible.
se requiere mayor especializacin, disminuye la oferta f. Al relacionar el desarrollo sostenible con el con-
de trabajadores para estos puestos de trabajos y, por sumo responsable, es probable que surjan algunas
lo tanto, aumenta su valor por hora. No obstante, pue- ideas como las siguientes: preocuparnos del reci-
den surgir cuestionamientos a esta premisa, indicando claje, conocer las caractersticas de los productos
que en algunos mercados la oferta de trabajadores, que consumimos y evaluar sus posibles impactos
aunque sea especializada, excede la demanda, por lo al medioambiente, cuidar los recursos naturales de
que no siempre los trabajos que requieren mayor exi- nuestro entorno, entre otras acciones.
gencia tcnica reciben un mejor salario. 2. Algunos de los aspectos que podran surgir en la
b. Se espera que los estudiantes indiquen que si evaluacin son los siguientes: a quines beneficia la
bien los salarios eran generalmente bajos, haba represa, qu necesidades satisface, qu consecuen-
algunas faenas complejas que requeran mayor cias puede traer al ecosistema, las caractersticas
productividad y sacrificio, por lo que el salario era geogrficas de la zona.
mayor que el de otro tipo de trabajadores.
c. El trabajo de la minera del salitre era mejor retri- Evaluacin complementaria
buido, lo que probablemente da cuenta de una de- 1. a. El texto debe explicar el esquema siguiendo el sen-
manda mayor que la oferta. El tipo de trabajo que tido de las flechas y los ejemplos deben ser cotidia-
se ofreca requera de variados sacrificios y esfuerzo nos. Una de las relaciones la podran ejemplificar as:
fsico. Por ejemplo, algunos de estos sacrificios fue- una familia puede aportar con su fuerza de trabajo en
ron la migracin de las familias a zonas alejadas, o la produccin de pollo congelado, el que a su vez se
bien el esfuerzo fsico que requera el tipo de trabajo. vende a otras familias y paga impuestos al gobierno.
2. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido b. El sector externo es receptor de las decisiones
y vean de qu manera pueden hacer ms eficientes que toman los agentes econmicos. Incluye a las
los recursos con el fin de mejorar las condiciones de actividades y estrategias que se realizan para efec-
los trabajadores de la empresa que crearon. Si bien las tuar todo tipo de intercambios.
medidas que puedan aplicar van a depender del tipo 2. Se refiere al concepto de necesidades ilimitadas y
de empresa que pensaron, evale la viabilidad de las recursos escasos.
medidas y la coherencia de estas con los contenidos
estudiados. Por ejemplo, pueden surgir algunas ideas 3. a. La aerolnea al disminuir los costos y bajar los precios
como las siguientes: mejorar la tecnologa, promover har crecer la demanda y competir con otros merca-
el perfeccionamiento del capital humano, aprovechar dos, como el transporte terrestre. Tambin impactar
las posibilidades de intercambio internacional con el en otras aerolneas que ofrezcan trayectos similares.
objetivo de bajar costos, entre otros aspectos. b. El mercado de transporte terrestre tendr una ma-
yor competencia, pues ante un medio de transporte
Ficha de ampliacin ms rpido y eficiente, deber ofrecer alternativas
1. a. La definicin otorgada por los estudiantes debe atractivas para los pasajeros. Algunas propuestas
incluir la idea de satisfaccin de las necesidades pueden ser las siguientes: bajar los precios, mejorar
esenciales de toda la poblacin sin comprometer la comodidad de los asientos, ofrecer alimentos.
la disponibilidad de recursos naturales en el futuro. 4. Se espera que los estudiantes expliquen factores como
b. Se espera que en las respuestas surja el concepto los monopolios, oligopolios, y dentro de estos, conductas
de satisfaccin de necesidades bsicas para toda como la colusin. Estos son ejemplos de competencia im-
la poblacin humana; si no, no se podra utilizar el perfecta en la que puede existir control sobre los precios.
concepto de desarrollo. 5. Los ejemplos deben ser coherentes y cotidianos, y
c. Es posible que reflexionen sobre el aumento de demostrar la implicancia que puede tener no cum-
la demanda por alimentos y la escasez de recursos. plir con el deber en cuestin.
Si la poblacin decreciera, faltara capital humano
para trabajar los recursos y satisfacer necesidades 6. La respuesta debe apuntar hacia la fiscalizacin de
crecientes e ilimitadas. conductas abusivas, el cuidado de los recursos, la
competencia, entre otros aspectos.
el funcionamiento
del mercado
Todos los das nos relacionamos con la economa. Gran parte de las decisiones
que toman a diario las personas, las familias, las empresas y los gobiernos tienen
un carcter econmico y estn influidas por el contexto en el que se toman. Por
ejemplo, las personas y las familias tienen diversas necesidades y, a partir de ellas,
deben buscar cmo conseguir recursos que son escasos, en qu gastarlos y cmo
ahorrar, lo que forma parte de la economa de un pas y del mundo.
Satisfaccin de
necesidades
s de
satisfacerlas?
Saber
Explicar el problema econmico de la escasez y de
las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida
cotidiana, y las relaciones econmicas que se dan
entre los distintos agentes econmicos.
Explicar el funcionamiento del mercado y los facto-
res que pueden alterarlo.
Caracterizar algunos instrumentos financieros de
inversin y ahorro, y evaluar los riesgos y beneficios
que se derivan de su uso.
Evaluar situaciones de consumo informado y respon-
sable, considerando los derechos del consumidor, los
compromisos financieros, el sentido del ahorro y del
endeudamiento, entre otros.
Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente casos cotidianos e
informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
Saber ser
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias
sociales a la comprensin de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas meto-
dolgicas y perspectivas de anlisis.
Lee detenidamente la siguiente situacin y piensa qu preguntas tendras que hacerte y responder para tomar
las decisiones requeridas. Luego analiza las preguntas del ejemplo y escribe al menos 3 preguntas adicionales.
Dos hermanos, Emilia y Daniel, ahorraron algo de dinero y ahora quieren gastarlo, pero no logran decidir
cmo. Observa la situacin de cada uno.
Emilia ahorr $30000 Daniel ahorr $20000
Le gustara comprar un libro usado de lgebra La inauguracin de la feria costumbrista de la ciudad
que vale $5000, una mochila ms grande que vale es el domingo y la entrada vale $5000; nunca ha fal-
$10 000, un juego de aros para gimnasia rtmica que tado. La entrada a la final del campeonato de ftbol
vale $12000, y entradas al cine para ella y su mejor vale $7000. Ambos eventos coinciden en el da y en
amiga que valen $9000 en total. la hora. Adems, Daniel quiere comprar una luz de-
Tambin quiere cooperar con $15000 para contra- lantera para su bicicleta que vale $8000.
tar un plan de Internet en su casa, ya que lo necesita
para hacer sus trabajos y estudiar.
Como ves, ambos tienen que tomar decisiones, pero las problemticas econmicas que enfrentan son dife-
rentes. A Emilia los recursos no le alcanzan para satisfacer todos sus deseos. Daniel en cambio enfrenta un
problema diferente: los recursos le alcanzan para todo, pero los panoramas que desea realizar no son compa-
tibles por tiempo.
Ejemplo: Cul es el principal problema que enfrenta Daniel para poder satisfacer sus deseos? Es posible resol-
verlo?, cmo?
-
-
-
1 La actividad econmica
Leccin
Leccin 1: La actividad econmica
at
60 000 Diplomado
Trab
ivo
mediano plazo
1. A partir del caso expuesto de Mara,
ct
2
ivid 1 y
Como ves, el dinero no le alcanza para todo y tiene compara con un compaero las ad
que decidir cmo lo distribuye, evaluando las venta- decisiones que tomaron y reflexionen sobre los
jas, desventajas y consecuencias de estas decisiones. fundamentos de estas opciones.
Qu haras t en su lugar? Con qu argumentos res-
2. A partir del recurso 3 y reunidos en parejas, rea-
paldaras tus decisiones?
licen las siguientes actividades en el cuaderno:
El ejemplo anterior nos permite visibilizar la esencia
a. Elaboren un esquema o mapa conceptual
del problema econmico que afecta a las personas,
que se desprenda del concepto de recur-
las familias, las empresas y los Estados. Requerimos
sos limitados y que represente las principa-
muchas cosas para vivir y desarrollarnos, y a medida
les problemticas expuestas en la fuente.
que vamos satisfaciendo nuestras necesidades van
surgiendo nuevas. Pero no podemos obtener todo lo b. Discutan y respondan: cul es el gran
que deseamos, porque los recursos son limitados. To- desafo que tiene la humanidad con respec-
dos debemos escoger cmo gastar nuestros ingresos. to a los recursos existentes segn el texto?
Argumenten.
Nadie puede escapar a la necesidad de escoger.
c. Por qu el autor plantea que en toda socie-
Tengamos ms o menos recursos, estos nunca son
dad siempre habr problemas econmicos
infinitos. Asimismo, el tiempo es otra limitante que
que resolver?
nos restringe a todos por igual, ya que debemos es-
coger qu hacemos en el tiempo del que dispone- RDC 1
mos. Esto nos introduce a un concepto central en
economa: la escasez.
carlas, las que dependen en gran medida del contexto Por ej: desarrollo afectivo, aceptacin
cultural de los individuos y las sociedades (por ejem- y asociacin.
plo: individuales o sociales; primarias o secundarias; o Seguridad
referidas al mbito que satisfacen, como se observa en Por ej: seguridad fsica, de recursos
la pirmide de Maslow). y de empleo.
colabor
Actividades jo
Recurso 6 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Respecto de los derechos econmicos, sociales y
1. En grupos elaboren un proyecto
culturales (DESC o derechos sociales), la impor- ct
4
ivid 1 y
de estudio etnogrfico para una ad
tancia de asegurar su vigencia es indudable en pa-
ses como Chile, en los que se exhiben altas tasas empresa o microempresa de tecnologa, vestuario
de desigualdad. Se trata de derechos que tienden a o entretenciones, nacional o extranjera.
garantizarles a las personas niveles de vida mnima- a. Primero, deben seleccionar la muestra
mente dignos, por lo cual su inobservancia importa de personas que estudiarn, con el fin
directamente una afectacin a la calidad de vida de de observarlas e investigarlas en su vida
que pueden gozar los ciudadanos de un Estado. cotidiana en un perodo de tiempo segn el
Informe Anual sobre Derechos Humanos en Chile 2003 (He- rea de la empresa elegida.
chos de 2002). Santiago de Chile: Facultad de Derecho, b. Identificar las necesidades y gustos asociados
Universidad Diego Portales, 2003. a los bienes producidos. Cada uno puede
elegir un producto y luego poner en comn
lo detectado en cada uno de ellos. Por
ejemplo, estos pueden ser: vestuario (ropa,
Recurso 7 (fuente secundaria) complementos, etc.), diversiones (juegos,
En economa existe una discusin sobre si las necesida- cine, deportes, lectura, etc.) o tecnologa
des se crean o se descubren. En la siguiente fuente pue- (telfonos mviles, computadores, mp3, etc.).
des ver cmo ciertos estudios etnogrficos, que algunas
empresas han encargado a especialistas como los an- c. Clasifiquen los resultados y sealen los
troplogos, pueden detectar comportamientos y nece- usos ms frecuentes y las necesidades que
sidades con el fin de desarrollar y mejorar sus productos. detectaron.
d. Expongan sus resultados sealando las
La elevada competitividad de la industria tecnol-
caractersticas de la muestra (grupo etario,
gica ha hecho que las compaas afinen al mximo
gnero, nacionalidad u otras) y el rea de
su puntera. Desde hace unos aos echan mano
estudio (vestuario, diversin o tecnologa).
de los antroplogos, especialistas que se dedican
Expliquen las necesidades que detectaron
ahora a conocer la conducta de los consumidores
y evalen la fiabilidad de sus resultados.
ante los productos electrnicos. Los participantes
Posteriormente, justifiquen la utilidad que
en los estudios etnogrficos son grabados (con su
tiene un estudio como el que realizaron para
consentimiento), entrevistados y seguidos durante
el desempeo de una empresa del rubro.
su vida diaria, en casa, el trabajo o lugar de vaca-
ciones. () Una legin de antroplogos del siglo 2. Considerando la clasificacin de Abraham
XXI escudrian cmo se relacionan los consumi- Maslow (recurso 5), establece ejemplos para cada
dores con los productos tecnolgicos. Su misin: una de las categoras que muestra la pirmide.
entresacar informacin valiosa para que los fabri-
3. En relacin con el recurso 6, cul es la
cantes desarrollen nuevos productos, mejoren los
importancia del reconocimiento de los derechos
ya existentes o los adecuen a mercados especficos
sociales? Indaga en distintas fuentes y plantea
segn sean sus caractersticas culturales. Cmo?
ejemplos que grafiquen el cumplimiento o
Observando a las personas en situaciones reales.
incumplimiento de estos derechos.
Identificar las necesidades de la gente es, segn
opinan los expertos, una mayor garanta de venta 4. En grupos de 3 o 4 compaeros, reflexionen sobre
en los distintos mercados. las siguientes preguntas: creen que hay necesi-
Ambrojo, J. C. Los antroplogos estudian los hbitos del dades que hayan sido creadas?, por qu? En un
consumidor para hacer ms fcil la tecnologa. El Pas, 9 papelgrafo o cartulina, escriban ejemplos que
de enero de 2003. Recuperado de http://elpais.com/dia- sustenten su postura y comprtanlos con su curso.
rio/2003/01/09/ciberpais/1042083331_850215.html en
abril de 2016.
Recurso 9 (infografa)
Los bienes
econmicos
tambin se pueden
FACTORES clasificar en bienes
DE LA TRABAJO de consumo, es
PRODUCCIN PROCESO decir, que satisfacen
PRODUCTIVO una necesidad, o bienes
intermedios que son
los que se destinan a la
CAPITAL produccin de otros bienes.
BIENES INTERMEDIOS
El capital incluye capital financiero
(dinero), capital fsico (maquinaria,
edificios) y capital humano
(trabajadores).
Archivo editorial
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. A partir de la infografa de la pgina 26, desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades:
ct
A
3
ivid y
ad 2
a. Observa la infografa y seala qu ciudades son las que registran el menor y el mayor costo
de vida, respectivamente.
b. Investiga los bienes y servicios incorporados en la canasta familiar y a partir de ello infiere qu factores
inciden en la diferencia de costos por regin.
2. En grupos, identifiquen qu servicios est prestando el colegio o liceo al que asisten, considerando a las
personas que trabajan en l. Se pueden apoyar en la estrategia de lluvia de ideas que est en la seccin
APRENDO A APRENDER (pp. 28 y 29). Compartan sus respuestas con el curso.
3. Renete con un compaero o compaera y, a partir de la ilustracin superior, desarrollen los siguientes pasos:
a. Elaboren una nueva ilustracin en un papel kraft en la que representen el proceso productivo de un
bien que utilicen a diario, por ejemplo: un cuaderno, un par de zapatillas, alimentos, etctera.
b. Reflexionen y respondan en conjunto la siguiente pregunta: qu puede pasar con el proceso de produc-
cin cuando hay cambios en una de sus etapas? Den ejemplos concretos para argumentar la respuesta.
Estudio de caso
En esta unidad trabajaremos especialmente el tomar decisiones y proponer soluciones basndote
estudio de caso como forma de aprender. Esto en la evidencia y la argumentacin.
te permitir acercarte al conocimiento de una
Para acercarte a esta forma de aprender hay muchos
manera activa, ya que significa construir nuevos
caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunos
conocimientos a partir de casos o problemas de la
que te pueden ayudar:
vida real. Tendrs el desafo de evaluar los casos,
Lluvia de ideas
Una vez definido el caso que se va a estudiar, y organizados en grupos, cada integrante expresa libremente sus
primeras opiniones e impresiones sobre la situacin presentada. Para organizar esta fase, les sugerimos usar
estrategias como la lluvia de ideas que, en este caso, les ayudar a encontrar las alternativas de solucin al caso
planteado. Para realizarla, pueden seguir estos pasos:
1 2 3 4
Luego de analizar Un miembro del Analizan en Como grupo, plantean
individualmente el grupo, designado conjunto las ideas hiptesis y posibles
caso, todos los in- de comn acuerdo, recopiladas, y soluciones.
tegrantes expresan, debe registrar to- comparten las du-
por turnos, sus pri- das las ideas y opi- das y preguntas.
meras ideas y opi- niones propuestas.
niones al respecto.
Juego de roles
Comprender un caso o un problema y tomar las decisiones adecuadas para resolverlo requiere, muchas veces,
estudiarlo desde las distintas perspectivas que podran tener los actores involucrados. En este sentido, es impor-
tante ponerse en el lugar de los otros. Para esto pueden usar la estrategia del juego de roles.
En un juego de roles se debe leer atentamente el caso de estudio y definir los protagonistas que deben ser personi-
ficados por algunos integrantes del grupo. Una vez distribuidos los roles, representan a los personajes interactuan-
do en el caso o situacin que se busca solucionar. Los dems integrantes del grupo observan la representacin.
Luego, todos los miembros del grupo (actores y observadores) analizan y discuten sobre cmo enfrentaron los
personajes el problema y cmo se sintieron en el proceso, y argumentan sobre las actitudes o decisiones que
resultaron ms adecuadas para solucionar el caso inicial.
Para desarrollar un juego de roles en el estudio de casos pueden seguir estos pasos:
1 2 3
Preparacin Presentacin Evaluacin
Lean detenidamente el caso, y luego, de Escenifiquen el caso en Evalen la presenta-
manera voluntaria, algunos integrantes no ms de 10 minutos. cin segn los criterios
del grupo asuman los roles que se van a Pueden grabarse para que establecieron. Re-
representar. Luego, preparen la presenta- despus analizar la pre- flexionen sobre cmo
cin y los criterios que tiene que observar sentacin. Los actores las actitudes o respues-
el pblico; por ejemplo, las actitudes y re- deben representar el caso tas que tuvieron los
acciones de los protagonistas frente al pro- de la manera ms realista personajes les dan pis-
blema, las posibles soluciones, entre otros. posible y el pblico debe tas sobre las posibles
anotar sus observaciones. soluciones al caso.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el estudio de casos son el debate y los paneles de discusin,
entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
colabor
jo
PROYECTO
at
Trab
ivo
Ahora te invitamos a desarrollar una investigacin en la que puedas aplicar las estrategias ct
2
ivid 1 y
aprendidas para analizar un caso real que altere el mercado (es decir, afecte su normal ad
funcionamiento como colusin, monopolio, fijacin de precios y aranceles). Para evaluar el caso, tomar
decisiones y proponer soluciones, te sugerimos seguir los siguientes pasos:
2. Agentes y relaciones
Relaciones entre los agentes econmicos
econmicas
Los agentes econmicos Familias Proporcionan su trabajo a empresas
En las actividades de produccin, distribucin y con- (economas y gobierno, pagan impuestos y con-
sumo intervienen tres tipos de agentes econmicos, domsticas) sumen para satisfacer necesidades.
que influyen unos sobre otros: Buscan maximizar sus beneficios
Empresas utilizando eficientemente los recur-
Las familias o economas domsticas. Cum-
(industrias, sos de que disponen para producir
plen dos funciones esenciales. Por un lado, pro-
comercios y de la forma ms rentable. Venden
veen a las empresas de trabajo a cambio de una
servicios) sus productos a las familias, al Es-
remuneracin, por lo que participan en la pro-
tado y a otras empresas.
duccin de bienes y en la prestacin de servi-
cios. Por otro, consumen bienes y servicios para Requiere del trabajo de las personas
satisfacer sus necesidades. A su vez, deben pagar y de la produccin de las empresas.
Estado o
impuestos al Estado. Provee recursos y servicios como la
sector
defensa de fronteras, policas, obras
Las empresas. Su funcin principal es la pro- pblico
pblicas, etc. Esos gastos los financia
duccin de bienes y servicios. Para realizar sus ac- mediante los impuestos que recibe.
tividades, requieren de los factores productivos: Sector
el trabajo que entregan las familias a cambio de externo Es receptor de las decisiones que
una remuneracin; la tierra y los insumos nece- (mbito in- toman los agentes econmicos.
sarios para el proceso productivo, y el capital su- ternacional)
ficiente para producir, distribuir y vender los bie-
nes y servicios. Tambin deben pagar impuestos
al Estado.
Recurso 10 (fuente secundaria)
Estado o sector pblico. Su presencia permi-
te distinguir entre el sector privado y el sector La siguiente fuente trata sobre el Estado y los diferentes
pblico. No obstante, su actividad es diversa, ya papeles que puede tomar como agente econmico.
que apoya la produccin, incentiva la actividad El Estado es el agente econmico cuya interven-
del sector privado, crea empresas en sectores es- cin en la actividad econmica es ms compleja.
tratgicos, presta servicios pblicos y controla el Por una parte, el Estado acude a los mercados (...)
proceso econmico, entre otros aspectos. de bienes y servicios como oferente y como de-
Diversos autores incluyen entre los agentes un cuar- mandante. Al igual que las familias, es propietario
to grupo: el sector externo. Se refiere a los distintos de factores productivos que ofrece a las empresas
agentes econmicos que operan desde el mbito de las que tambin demanda gran cantidad de bie-
internacional e incluye el conjunto de actividades y nes y servicios, a la vez que es el mayor productor
estrategias que realizan los Estados para mantener un de bienes y servicios. Por otra parte, a diferencia
intercambio productivo, comercial, financiero, ade- de los otros agentes econmicos, tiene capacidad
cuado a las necesidades de sus pueblos. coactiva para recaudar impuestos, tanto de las
empresas como de las familias. Asimismo, desti-
El flujo econmico nar parte de sus ingresos a realizar transferencias
A su vez, las relaciones econmicas que se producen sin contrapartida a ciertas empresas que conside-
entre los distintos agentes pueden ser examinadas re de inters social o a algunas familias mediante
a partir del concepto de flujo circular, en el que se subsidios de desempleo, pensiones de jubilacin
puede ver el tipo de interacciones que se genera entre y otras.
cada uno de ellos (ver infografa).
Flores, C., Martnez, J. y Padilla, A. (comp.). La economa.
Virtudes e inconvenientes. Manual bsico para no economistas.
Santiago, Chile: RIL Editores, 2006.
Recurso 11 (infografa)
El flujo econmico
FAMILIAS
SECTOR EXTERNO
Paga
sueldos
Pagan
sueldos Pagan por bienes
y servicios
Pagan (exportaciones)
impuestos
Compran Pagan por bienes
bienes y y servicios
servicios (importaciones)
Pagan
impuestos
Archivo editorial
ESTADO EMPRESAS
Compra bienes
y servicios
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Observa la infografa que representa el diagrama del flujo circular de la economa y luego responde
Ac
en tu cuaderno las siguientes preguntas: tividad 2
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
ivid 1 y
las fuentes? Qu anlisis hizo cada gobierno de los recursos y actividades presentes en el pas? ad
Qu idea del rol del Estado en la economa tenan? Sinteticen sus conclusiones en un cuadro comparativo.
2. Qu ideas crees que han tenido cierta continuidad en la historia econmica del pas con relacin a la ma-
nera en que se asignan los recursos? Cules de esas ideas han ido variando?
3. En grupos, profundicen sobre las maneras en que el Estado puede intervenir en la economa. Para ello,
revisen los siguientes links y expongan luego al curso sus principales conclusiones:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=212875
http://diario.latercera.com/2011/06/24/01/contenido/opinion/11-73860-9-crecimiento-y-rol-del-estado.shtml
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Analiza la infografa junto con
Ac
un compaero y usando la es- tividad 1
La polera que
le regalaron trategia de lluvia de ideas de la seccin
fue diseada APRENDO A APRENDER, respondan cada uno en
en Chile, sus cuadernos:
segn la moda
a. Qu caractersticas del intercambio
europea, y
Los pantalones econmico internacional se pueden inferir a
luego fue
que compr en partir de la infografa? Escriban al menos tres.
elaborada en
oferta son de una China. b. Reflexionen y expliquen de qu modo
marca sueca, fue- impacta en los mercados locales y en las
ron diseados en personas el aumento de las importaciones
En pases
Hong Kong por y la existencia de una mayor diversidad de
como China,
una diseadora productos, como resultado del comercio
Vietnam e
de nacionalidad globalizado.
Indonesia, la
francesa, y luego mano de obra 2. En la actualidad encontramos mltiples
se elaboraron en es ms barata expresiones culturales de distinto origen, por
Vietnam. y existe el tra- ejemplo en las comidas o en la msica. Qu
bajo infantil. efectos podra conllevar la globalizacin del
comercio en la cultura de un pas o de una
regin? Construye un ejemplo en el cual se
evidencie tal situacin.
Sus zapatillas fueron cosidas en Indonesia por un
grupo de jvenes.
Vicente estudia en la universidad con una beca y trabaja algunas horas en la semana para poder
costear sus gastos de transporte y alimentacin. Sus padres viven en otra regin y lo ayudan pagando
la pensin donde vive y sus materiales de estudio. Pero el padre de Vicente ha quedado cesante y no
podr seguir costeando la pensin.
3. Revisa las respuestas a las actividades que realizaste en el inicio de la leccin (pgina 22) y responde:
a. Cambi tu definicin de problema econmico despus de haber estudiado esta leccin?, cmo?
b. La relacin de las imgenes con el problema econmico que habas establecido, era correcta?
Cmo podras enriquecer tu respuesta inicial?
4. Piensas que las estrategias que conociste en la seccin APRENDO A APRENDER te sirvieron para
comprender mejor los contenidos de la leccin?, en cules actividades crees que fueron un aporte?
y grficos, e investigars
en Internet con el fin de 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?
profundizar los contenidos
estudiados.
Para qu lo aprenders?
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
funciona el mercado, cmo econmico que estudiaste en la leccin anterior?
nos relacionamos en l, sus
caractersticas en Chile y en
otros pases del mundo.
Archivo editorial
cesidad o deseo para satisfacer y
voluntad para hacerlo, lo que se
denomina demanda.
Vendedores. Ofrecen un deter-
minado producto para satisfa-
cer las necesidades o deseos de
compradores, lo que constituye
la oferta.
Precio. Debe haber acuerdo en-
tre comprador y vendedor sobre
el precio del producto para que
haya intercambio.
As, en el mercado interactan los
agentes econmicos mediante la
demanda y la oferta, a partir de lo
cual se define el precio del bien o
del servicio que se est transando.
De qu modo participas t o tu
familia en el mercado?, cul es su
papel dentro de la economa?
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. A partir de la ilustracin, responde: de qu forma influyen las ofertas en las decisiones de compra Ac
tividad 2
de los consumidores?, qu otros factores se ven involucrados en ello? Por qu podemos afirmar
que estamos en presencia del mercado?
2. Dividan al curso en grupos y planteen casos similares a los que aparecen en la ilustracin, en los que se eviden-
cien problemas econmicos relacionados con el mercado. Luego, cada grupo debe dramatizar un caso apli-
cando la estrategia de juego de roles y proponer a travs de ella una posible solucin al problema planteado.
PASO 1
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
representados en la fuente.
PASO 2
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
varias de las siguientes categoras de anlisis:
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende Anlisis para levantar hiptesis.
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con Para ello se interpretan y evalan los
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se datos segn criterios de confiabili-
rales de la informacin. produjo. dad e importancia.
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir,
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente es po-
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser
para levantar una hiptesis.
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo.
La tabla de la izquierda muestra la evolucin del PIB Sobre la base de lo anterior podemos decir que Chi-
(en millones de dlares) entre los aos 2010 y 2014. le posee una economa abierta y dependiente del
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa alre-
miento sostenido, para luego caer a niveles inferio- dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y 2014).
res a los del ao 2012, pero superiores al de 2011. Esta situacin se vincula con el sistema econmico
Por su parte, el grfico muestra dos informaciones imperante en Chile, los tratados de libre comercio
diferentes, es decir, es un grfico de doble entrada. suscritos con diversas naciones y regiones econ-
En su eje de valores izquierdo representa la canti- micas, la apertura de grandes mercados (Amrica
dad de dinero que el comercio exterior aporta al del Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
pas (en millones de dlares); mientras que el eje de manda de productos chilenos provenientes de la
valores derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
PASO 4
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir.
Segn los datos analizados, es posible proyectar que el comercio exterior seguir siendo el principal impul-
sor de la economa nacional.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
1 Cantidad
Es importante considerar que la divisin entre vende- exceso de demanda
dores y consumidores no es estricta, ya que los agen-
tes econmicos pueden ser compradores y vendedo- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
res dependiendo del caso.
colabor
Actividad jo
at
Factores que influyen en los precios
Trab
ivo
1. I nve s t i g a q u s i gn i f i c a n l o s
La cantidad de un bien que compran las personas conceptos de precio de equilibrio, Ac ti v i d a d 2
est muy influida por su precio. El precio es el va-
exceso de oferta y exceso de
lor de intercambio que tiene un bien o servicio en el
demanda. Luego, explica estos conceptos a
mercado. Est influido por distintos factores, adems
un compaero.
de la oferta y la demanda. Uno fundamental son los
costos de produccin, ya que el precio de un bien 2. En grupos de tres personas, imaginen que son
debe superar o al menos igualar los costos para no autorizados por su colegio para vender comida
generar prdidas. saludable, luego desarrollen en el cuaderno las
Otros factores que pueden afectar los precios son la siguientes actividades:
escasez del producto, el tamao del mercado, el pre- a. Respondan y argumenten: qu criterios
cio de los bienes del mismo tipo, las caractersticas de utilizaran para fijar los precios de sus
la competencia, los gustos y modas, las caractersticas productos? Qu factores tendran que
socioeconmicas de quienes podran desear el pro- tomar en cuenta?
ducto y los imponderables (coyunturas polticas, cli- b. A continuacin, infieran qu pasara si
mticas u otras). al poco tiempo el colegio autorizara a
otros tres grupos a vender los mismos
productos. Cmo podra impactar el
precio y la demanda de sus productos?
Recurso 22 (infografa)
Esta infografa muestra un supermercado en Fiestas Patrias.
VINOS BEBIDAS
PESCADOS
Y MARISCOS
CARNES NO S QU ELEGIR !,
HAY MS TIPOS DE
CARNE DE LO NORMAL,
COMPREMOS PERO CREO QUE EST
HARTAS BOLSAS MS CARA QUE LA
PODRAMOS COMER DE CARBN, YA LTIMA VEZ QUE VINE...
PESCADO ESTE FIN QUE SI LLEVAS
DE SEMANA, EL 3 PAGAS 2
PRECIO EST
CONVENIENTE
VINO BLANCO BEBIDA 2 LTS
SA LMON LOMO LOMO LISO
. 90
$ 31 . 90
$ 11
REINETA
ENTERA
FILETEADO VETADO $7.990 Kg.
$94
. 90Kg. $9.190Kg. PALA NCA MIRA!... ESTN
$3.990Kg. $6.990
VENDIENDO CHICHA!
HACE RATO QUE NO
VEA Y QUERA
COMPRAR
X2
B ON 3 CHICHA BEBIDA 3 LTS
CAR $ 1.800 $ 1.590
OYE, CREO QUE NOS
VA A SALIR MUY CARO
HACER ENSALADA DE
TOMATE CON CEBOLLA
PARA TODOS,
COMPREMOS TAMBIN
PAPAS
vinos y bebidas en
la entrada del
supermercado
$21
. 99
CEB OLLAS TOM ATES PALTAS
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En parejas, comparen el precio de las carnes y los pescados que aparecen en la ilustracin. Luego
Ac
realicen las siguientes actividades en el cuaderno y presenten sus conclusiones al curso. tividad 1
a. Si la demanda solo estuviera influida por el precio, qu productos se venderan ms?, por qu?
b. Qu otros factores habra que considerar para analizar la demanda en este contexto particular? Qu
productos creen que tendran ms demanda? Ejemplifiquen y argumenten.
2. Justifica, a partir de los contenidos, el comportamiento de los compradores (demanda) en el supermercado.
Ejemplifica con los dilogos expuestos.
3. A partir de la ilustracin y los contenidos de la pgina, responde en tu cuaderno: qu factores debi tener en
cuenta el supermercado para fijar el precio final de los productos ofertados? Argumenta.
4. Como cierre, tras haber trabajado la informacin de estas pginas, revisa los criterios que habas determinado
utilizar para fijar los precios de la comida saludable y argumenta: estaban bien escogidos los criterios?
cambiaras alguno(s)?, agregaras otro(s)?, cmo se relacionaran con el juego de la oferta y la demanda?
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
ivid 1 y
rol del Estado en las economas mixtas, sealando en qu mbitos regula el mercado y con ad
qu fin. Ejemplifiquen con el caso de Chile y los principales impuestos y aranceles que se aplican en nues-
tro pas. Presenten sus resultados al curso.
2. Considerando la informacin del recurso 24, junto con un compaero lean e investiguen sobre algn el
caso de colusin en Chile, el papel desempeado por la Fiscala Nacional Econmica en este y la senten-
cia respectiva del Tribunal de Defensa de la Libre Competencia (TDLC). Pongan en comn sus conclu-
siones y discutan sobre el impacto que estos casos tienen sobre el mercado y las personas. A partir del
recurso 25, identifiquen cul de esas posturas se ve reflejada en las respectivas sentencias del TDLC.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. A partir de la fuente 26, responde: de qu manera la inflacin contribuye a la profundizacin de c
tiv
A
3
los desequilibrios sociales? Por qu la inflacin afecta en mayor medida a las personas de bajos idad 2 y
recursos? En relacin con el grfico, qu relacin hay entre la tasa de inflacin y los niveles de desigualdad
econmica de una sociedad (GINI)? Indaga en otras fuentes para complementar tu respuesta.
2. En grupos, divdanse los desajustes econmicos estudiados y, en sus cuadernos, usando la estrategia de
lluvia de ideas de la seccin APRENDO A APRENDER, elaboren una lista de los efectos que podran provocar
estos fenmenos en la oferta y la demanda de productos de primera necesidad. Luego, compartan sus listas
con el resto del grupo, discutan las propuestas y redacten una conclusin final con las consecuencias que
pueden generar los fenmenos analizados. Para terminar, evalen como curso las distintas conclusiones.
3. En grupos elijan uno de los desajustes econmicos que conocieron en estas pginas y averigen sobre el
caso de algn pas que haya experimentado esa situacin. Posteriormente, redacten un informe en el que
expliquen las causas del problema que se gener, las medidas implementadas por el Estado y las conse-
cuencias econmicas y sociales que trajo dicha problemtica. Luego hagan una puesta en comn de todos
los casos y evalen indicando los aspectos positivos y negativos de las distintas medidas que aplicaron los
gobiernos de cada pas con el fin de salir del desajuste econmico.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Analiza los diferentes casos que se presentan y completa la tabla. Luego, compara tu respuesta Ac
tividad 2
con otros dos compaeros.
A qu factor de
Caso alteracin del Por qu?
mercado se asocia?
El gigantesco consorcio Cemex (Cementos Mexicanos), ()
se ha hecho rico porque, adems de su pujanza, se le ha per-
mitido vender la tonelada a un precio muy superior al vigente
en los mercados internacionales, segn las denuncias presen-
tadas. La tonelada de cemento vale en Mxico 120 o 130 d-
lares, 60 en Espaa, 50 en EE. UU. y en Asia no llega a los 40
dlares. Cemex y el holding suizo Holcim-Apasco controlan
el 80% del mercado mexicano, que produce 33 millones de
toneladas anuales.
Aznarez, J. Cemex se defiende en Mxico. Diario El Pas, 3 de octubre de
2004. Adaptacin
Farmacia 1 Farmacia 2
25% 40%
Farmacia 3
30%
2. En grupos, investiguen un caso en Chile que refleje alguno de los factores del mercado estudiados. Utilicen la
estrategia del juego de roles de la seccin APRENDO A APRENDER para analizarlo y luego produzcan un texto
reflexivo al respecto. Para ello, se les sugiere revisar los siguientes links:
http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=79749
http://www.elmostrador.cl/media/2012/01/Chile-un-caso-de-oligopolio-y-asistencialismo.pdf
http://www.fne.gob.cl/wp-content/uploads/2011/05/OTRO_0001_2010.pdf
http://www.cepchile.cl/dms/archivo_3167_1378/rev88_sapelli.pdf
at
Trab
ivo
1. En tu cuaderno, explica la relacin entre los siguientes conceptos y luego establece un ejemplo
Ac
para cada una de las relaciones. tividad 2
Problema econmico-mercado
Oferta-demanda
Monopolio-precio
Una inflacin positiva, pero baja y estable, El alza de precios golpea a los sectores
incentiva a las familias a consumir hoy y no de bajos recursos y empuja la lnea de la
posponer indefinidamente sus decisiones de pobreza. En el pas de los alimentos, co-
compra. De la misma forma, las empresas mer cuesta cada vez ms. Tres consultoras
preferirn inversiones productivas que usual- privadas argentinas, a falta de nmeros
mente son ms rentables antes que invertir en oficiales, calcularon desde enero alzas de
activos financieros cuyo rendimiento puede entre 12 y 13 puntos en la canasta bsica
reducirse por la inflacin. () una inflacin de alimentos, una construccin estadstica
baja y estable incentiva el crecimiento sosteni- que sirve para medir la pobreza y la in-
do, lo que genera ingresos fiscales. () Saber digencia. () El escenario no podra ser
que hoy el pollo volvi a subir de precio, que peor para las aspiraciones del gobierno de
el automvil que planeaba comprarme est Mauricio Macri de cerrar el ao con una
algo ms caro hoy o que la valorizacin de la inflacin no mayor al 25%. Sobre todo
casa de nuestros sueos trep, sin duda pue- por la presin extra que ejercer, junto
de molestarnos. Sin embargo () el males- con los alimentos, el aumento en hasta
tar ser tolerable y podremos estar seguros de 300% de servicios pblicos como electri-
que la economa est funcionando bien. cidad, agua, gas y transporte.
a. Junto con un compaero o compaera, analicen las fuentes, identificando la problemtica tratada y las
ideas centrales de cada una.
b. A partir de sus conocimientos y de lo ledo, comparen ambos casos y evalen los efectos que puede
producir la inflacin en las decisiones cotidianas de las personas de ambos pases. Para presentar
sus conclusiones, elaboren un artculo para una revista econmica. Para profundizar el anlisis, se
recomienda tomar en cuenta las caractersticas econmicas y polticas de los pases elegidos y el rol que
ha tenido el Estado en las economas de cada uno de estos.
3. Crees que la modalidad de aprendizaje de anlisis de casos te ayud a comprender mejor el
funcionamiento del mercado? Justifica a partir de un caso estudiado en esta leccin.
4. Qu aprendizajes importantes para desenvolverte en tu vida cotidiana lograste en esta leccin? Argu-
menta en tu cuaderno.
a. Clasifica las necesidades que se muestran de acuerdo con la pirmide de necesidades de Maslow:
- Dormir - Vivienda - Empleo
- Viajar por el mundo - Amistad - Prestigio
b. Elabora tu propia pirmide segn tus necesidades, luego comprala con 2 o 3 compaeros y
respondan en el cuaderno: qu diferencias y semejanzas tuvieron las distintas pirmides?, qu factores
permiten explicar las diferencias encontradas?
2. En tu cuaderno, elabora una lista de bienes y servicios cuya demanda aumenta en nuestro pas entre los
meses de diciembre y enero. Justifica el alza de cada uno de los elementos de la lista. Luego compara tu
lista con la de un compaero y concluyan en conjunto cmo se podra regular los precios.
3. Lee el siguiente caso e identifica los agentes econmicos que intervienen y la funcin que cumple cada
uno en el flujo econmico.
Un cliente compra un medicamento para la gripe en una farmacia. Junto con el producto, el vendedor entrega la
boleta correspondiente.
Despus de haber estudiado las lecciones 1 y 2, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un .
Qu contenido, habilidad o actitud creo que tengo ms dbil?, cmo puedo reforzarlo?
3
Leccin
Ahorro, inversin y consumo
responsable
Leccin 1: La actividad econmica
Principalmente a travs de la
evaluacin de casos, tanto de
situaciones hipotticas como
tambin de los documenta-
dos en la prensa nacional.
1. Qu crees que intenta representar la imagen?, por qu crees que
Para qu lo aprenders? crece una planta junto con el dinero?
Para que tengas las herra-
mientas necesarias para ser
un consumidor informado y
responsable, y puedas evaluar
2. Si tuvieras la posibilidad, con qu objetivo guardaras tu dinero?,
las diferentes situaciones de
carcter financiero con las de qu forma lo guardaras?
cuales te relacionas cotidiana-
mente o las que tendrs que
enfrentar en un futuro.
3. Frente a tus necesidades, qu tipo de gastos reduciras para reser-
var parte de tu dinero?, por qu?
at
Trab
esta tarjeta recibe el producto, pero es el banco
ivo
o la casa comercial el que realiza el pago y des- 1. A partir de los contenidos de Ac
tividad 3
pus lo cobra al dueo de la tarjeta, cobro que esta pgina y la fuente 33,
por lo general es mayor que si se hubiera pagado responde: cmo se relaciona el crdito con el
al contado. En el caso de que nuestro dinero no endeudamiento? Argumenta.
nos alcance para adquirir bienes o servicios, tam-
2. Construye un argumento que explique cada una
bin podemos acceder a prstamos con una
de las afirmaciones presentes en la fuente 33 en
entidad financiera, o utilizar dinero de una lnea
relacin con el endeudamiento de los chilenos.
de crdito, aunque en ambos casos debemos
pagar intereses. Los intereses corresponden a 3. La bicicleta que quieres comprar vale $59990
cierta cantidad de dinero que cobra una entidad si pagas al contado, y 6 cuotas de $12000 si
por el prstamo de dinero realizado. Es impor- pagas usando crdito. Con qu medio de
tante tener en cuenta que bajo todas las moda- pago compraras una bicicleta? Comenta con
lidades de pago en crdito la persona que lo uti- tu curso tu respuesta y elaboren por escrito una
liza se est endeudando. Por eso es fundamental conclusin sobre las ventajas y desventajas de
que se use de manera informada y responsable, comprar al contado o en cuotas.
de modo que en el futuro se puedan cumplir los
compromisos financieros adquiridos.
Elaborado a partir de Encuesta Financiera de Hogares 2014, Datos extrados de: https://www.sbif.cl/sbifweb3/internet/
Banco Central de Chile. http://www.bcentral.cl archivos/publicacion_10620.pdf
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En grupos de tres a cuatro personas divdanse los distintos tipos de crditos (de consumo,
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
t
comerciales, hipotecarios, avances en efectivo, tarjetas de crditos, entre otros). Averigen
qu caractersticas tienen, para qu se usan y qu entidades los proporcionan. Posteriormente, usando la
estrategia de juego de roles que conocieron en la seccin APRENDO A APRENDER, dramaticen diferentes
casos para los que se requiera usar cada uno de estos tipos de crditos; como por ejemplo, cuando la
extrema necesidad lleva al endeudamiento y, finalmente, a pagar ms caro. Es importante que destaquen
comportamientos responsables a la hora de decidir acceder a un crdito o compromiso financiero.
2. En grupos, analicen las fuentes 35 y 36 a partir de los siguientes criterios: tramos de ingreso en los que
se concentran el mayor y el menor nmero de deudores, tramos de ingreso en los que se concentran
los mayores y los menores montos impagos, relacin entre tramos de ingreso, endeudamiento y no
cumplimiento de compromisos financieros. Como cierre, elaboren una reflexin conjunta, guiados por
las siguientes preguntas: qu factores llevan a las personas a endeudarse? Qu conductas favorecen un
endeudamiento responsable que conduzca al cumplimiento de los compromisos financieros adquiridos?
3. Junto con un compaero, investiguen sobre las cajas vecinas y respondan en el cuaderno: qu son y qu
funciones cumplen? A qu dificultades que enfrentan las personas o empresas de zonas alejadas intentan
dar respuesta? Qu beneficios proporcionan? Qu dificultades o requerimientos no logran atender?
Archivo editorial
permiten proteger ese dinero, como el ahorro previ- Ahorro previsional
voluntario
sional obligatorio en caso de que tengas un contrato
de trabajo o bien mediante una cuenta de ahorro o Fondos mutuos
un depsito a plazo, entre otros. Otra opcin es in- Instrumentos
vertir, lo que consiste en ocupar parte de los ingre- financieros de Acciones en la bolsa
sos para obtener ganancias. Una de las formas de inversin
hacerlo es prestando dinero a ciertas instituciones, Compra de moneda
extranjera
para que lo ocupen y lo inviertan, de modo de ha-
cer crecer el dinero que les fue prestado. Algunos de
estos instrumentos son los siguientes: ahorro previ-
sional voluntario, fondos mutuos, acciones de socie- Recurso 38 (fuente secundaria)
dades annimas, entre otros. El extracto forma parte de un informe sobre el sistema
Beneficios y riesgos del ahorro y la inversin. de pensiones, solicitado a una comisin de expertos.
Actualmente an hay personas que guardan sus () Los sistemas de pensiones deben permitir a
ahorros bajo el colchn. No obstante, es importan- las personas la transferencia de parte de sus ingre-
te disponer de ahorros que estn protegidos con sos en la etapa laboral activa hacia su jubilacin.
el fin de enfrentar la vejez u otras eventualidades () los afiliados enfrentan incertidumbres desde
(como enfermedades, cesanta, etc.). Asimismo, hay varios frentes: de vivir por un perodo ms largo
que tener en cuenta que el dinero ahorrado por mu- que no puede financiarse con lo que se ha logra-
cho tiempo corre el riesgo de ir perdiendo su valor do ahorrar y de la inestabilidad de los ingresos
por la inflacin. futuros durante la vida laboral. Los sistemas de
En el caso de que optes por invertir debes saber que, pensiones ayudan a minimizar estos riesgos. ()
al igual que cuando prestas el dinero, corres el riesgo Existe consenso al interior de la Comisin acerca
de que este no sea devuelto. Esto se puede relacio- de la necesidad de incrementar las pensiones de
nar con la solidez financiera de la institucin en la los actuales jubilados, y crear las condiciones para
cual invertiste, la estabilidad econmica del pas, el que los futuros pensionados accedan a mejores
plazo de la inversin, entre otros aspectos. jubilaciones. Existe tambin consenso de que el
En definitiva, para tomar decisiones sobre cmo aho- logro de este objetivo () requiere de reformas
rrar o invertir es necesario analizar diversos elemen- [al Sistema de Pensiones en Chile]. Sin embargo,
tos, por ejemplo: la edad, el tipo de trabajo, situacin cul es la naturaleza de estas reformas?, cun es-
familiar, objetivos del ahorro, contexto econmico tructurales son los cambios requeridos?
del pas, etctera. Si bien son muchos los elementos Informe Final Comisin Asesora Presidencial sobre el
que debes tener en cuenta, debes evaluar el riesgo y Sistema de Pensiones 2015. Disponible en: https://prensa.
beneficio de los diversos instrumentos y, si es posible, presidencia.cl/lfi-content/otras/informes-comisiones/
diversificar tus mecanismos de ahorro e inversin. InformePensiones.pdf
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Reunidos en grupos y considerando el documento del recurso 38, investiguen en distintas fuentes
Ac t
y4
vi
dad , 2,
3
qu instrumentos de ahorro existen para la vejez, cmo opera el sistema de pensiones chileno y 1
cules son las distintas posturas que actualmente forman parte del debate sobre las Administradoras de Fondos
de Pensiones (AFP). A partir de sus conclusiones respondan: por qu es cuestionado el sistema de AFP en Chile?
Cules son los riesgos y los beneficios de ahorrar en forma obligatoria para obtener una pensin de vejez?
2. Junto a un compaero observen la ilustracin y desarrollen las actividades.
Recurso 39 (ilustracin)
Estoy trabajando en un
supermercado como
empaquetador los fines de semana Tienes razn.
porque quiero ahorrar Has pensado cmo
para estudiar cuando salga guardars tu dinero?
de 4 medio.
RDC 2
.
a. Analicen y reflexionen sobre las distintas opciones que plantean los personajes de la ilustracin.
b. Qu instrumento financiero de ahorro recomendaran al personaje que quiere juntar dinero para
estudiar?, cules son los riesgos y beneficios?
c. Averigua en tu crculo cercano quines tienen experiencias de inversin. Regstralas y comntalas con
tus compaeros.
3. En grupos, realicen un cmic en el que expongan la situacin de dos familias diferentes, caracterizando el
grupo etario de sus integrantes, contexto poltico-econmico del pas o regin en que viven, estabilidad
laboral, ingresos, entre otros aspectos. Para ello, se sugiere que investiguen en la prensa o revistas
especializadas la situacin de diferentes contextos, con el fin de que los casos que elaboren estn basados
en informacin real y fidedigna. Despus de la creacin y contextualizacin de ambos casos, deben elegir
una de las opciones de ahorro y una de las opciones de inversin para cada uno de estos, fundamentando
su eleccin segn el riesgo y rentabilidad que asuman.
4. Imagina que ganas un premio en dinero, qu haras con l?, cmo lo ahorraras?, usaras algn instrumento
de inversin?, cul? Fundamenta tus respuestas de acuerdo a tus conocimientos, tu contexto y planes para
el futuro. Luego comparte tu respuesta con tu curso.
at
responsable
Trab
ivo
1. Te invitamos a descubrir si eres un Ac
Qu significa el consumo informado y responsable?, tividad 2
consumidor responsable.
en qu se diferencian ambos conceptos? Para com-
a. Completa la siguiente pauta:
prenderlos trabajemos con el siguiente caso: Francisca
pidi a sus padres un regalo de cumpleaos. Quiere Criterio S No
un celular nuevo, el de ltima tecnologa que recin Conoces tu situacin financiera
sali al mercado. Este producto se vende en cuotas global.
mensuales de $15000. El que tiene an funciona, pero Tienes claridad del monto de
se lo puede entregar a su hermano pequeo. dinero que posees.
Ser un consumidor responsable. Si Francisca hu- Sabes cunto dinero debes.
biera reflexionado sobre la real necesidad de com- Planificas tus compras.
prar otro celular, evaluando su precio final, la situa- Antes de comprar cotizas.
cin econmica de sus padres, la procedencia y la Si no tienes ahorros te endeudas
cantidad de desechos tecnolgicos en el planeta, para comprar.
entre otros aspectos, podramos hablar de un consu- Comparas los precios.
mo responsable.
Te informas de las caractersticas
En este sentido, entendemos consumo responsa- del producto o servicio que deseas
ble como la conducta en la que se compra un pro- comprar.
ducto o un servicio no solo por su calidad y precio, Te dejas influir por la publicidad.
sino tambin por su impacto ambiental y social, y el Guardas las boletas.
proceso de elaboracin, es decir, tiene que ver con Sabes distinguir entre rebajas,
qu consumimos. Al mismo tiempo, tambin se liquidaciones y saldos.
relaciona con la responsabilidad sobre cmo con- Sabes cules son tus derechos
sumimos, por ejemplo, en este caso, con qu me- como consumidor.
dios cuentan los padres de Francisca para hacerlo y Compras los productos que
de qu manera est priorizando la satisfaccin de realmente necesitas.
sus necesidades.
Puedes comprar lo que necesitas.
Ser un consumidor informado. Si Francisca hu-
biera comparado el precio y la calidad de diferentes b. Evaluando tus respuestas, te consideras un
telfonos en tiendas variadas, hubiera calculado el consumidor responsable? Argumenta.
precio final que deban pagar sus padres y qu plazo 2. En parejas, desarrollen en el cuaderno las
de garanta tena en caso de que fallara, podramos siguientes actividades:
decir que es un consumidor informado. De esta ma-
nera, estara practicando una conducta tendiente a a. Analicen el derecho y el deber que se
proponen, explquenlos y elaboren una
la comparacin de calidad y precio de los productos,
conclusin conjunta sobre su importancia.
tendra conciencia de los intereses que se cobran por
el pago en cuotas y el conocimiento de las condi- Derecho a acceder a Deber de exigir el
ciones de garanta de lo que se est consumiendo. informacin veraz y cumplimiento de la
En definitiva, se refiere a contar con toda la informa- oportuna publicidad
cin posible para tomar decisiones sobre nuestro b. Averigen qu otros derechos y deberes
consumo. tienen como consumidores y anoten los
De esta manera, como consumidores tenemos derechos que les parezcan ms relevantes. Consulten
y deberes, los cuales no solo son nuestra responsabilidad, el link http://www.sernac.cl/proteccion-
sino que tambin estn respaldados por instituciones al-consumidor/derechos-y-deberes-del-
que los resguardan, como veremos ms adelante. consumidor/
Recurso 40 (infografa)
Cunto cuesta
la polera? $ 12 000 o bien 3
cuotas de $ 5 000
Mira, quiero esa polera
que sali en la revista! Pero Elisa, pens que -La llevo.
necesitabas comprar
un chaleco.
ta
Ofer
Lo que caracteriza a las bolsas plsticas es la lenta degradacin por su composicin qumica,
lo que lleva a la acumulacin de estos materiales. Como no se pueden biodegradar, en general
terminan en el mar, provocando una gran cantidad de problemas a la fauna marina.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: qu elementos debi tomar en cuenta Elisa para ser una
Ac
compradora informada y responsable? Argumenta. tividad 2
Esta fuente explora lo que la autora define como era El siguiente extracto es una mirada crtica a la proble-
del consumo y del sujeto como consumidor. mtica del consumismo.
Ciudadana obliga, y obliga en esa dimensin hu- Una de nuestras hiptesis claves es que el consu-
mana que es la de ser consumidor a elegir la for- mismo es la autntica y ms potente religin del
ma de consumo atendiendo a unos criterios, y no siglo XXI. Definiremos consumismo como aquel
a otros, favoreciendo unas actitudes y debilitando contexto cultural y psicolgico en el que sus
otras, proponiendo estilos de vida en la lnea de miembros tienen como una de sus fuentes bsi-
lo que debera ser. Una teora normativa del con- cas de gratificacin metafsica (identidad, senti-
sumo se hace necesaria (). mientos, emociones, etc.) la obtenida a travs del
Pero para eso hace falta, en primer lugar, tratar consumo imaginario o real de marcas inyectadas
de comprender ese misterioso mundo del consu- en mercancas. Consumo imaginario en tanto que
mo, saber si el nivel de consumo de las gentes este es de marcas y consumo real en tanto que este
depende del nivel de ingreso; si hay otras metas es de mercancas marcadas. El consumismo pre-
del consumo adems de la supervivencia; si la supone que todas las dimensiones del ser huma-
nica motivacin para consumir de una manera no (trascendentes, convivenciales y comunitarias,
compulsiva, que es el gran mal de la poca, es afectivas, etc.) y sus necesidades son saciables en
el afn de emulacin, como recoge gran parte de y por las mercancas. Mercancas dotadas de todo
la bibliografa (); si no hay otras motivaciones tipo de poderes mgicos y de un alma o espri-
muy comprensibles para la carrera de trabajo- tu (personalidad de la marca). () El principio
produccin-consumo-trabajo; si la posibilidad de metafsico fundacional es tan simple como este:
crearse una identidad segn los objetos de consu- consumo, luego existo. Consumo como equiva-
mo no es un grave avance de la creacin humana; lencia de felicidad y sentido. Identidad, seguridad
si en unos pases los productores derrochan ima- emocional, autoafirmacin, amor, sensualidad,
ginacin para conseguir vender, mientras que en estatus social, rebelda, etc., todo es saciable me-
otros falta el sustento bsico; si en los pases ricos diante las mercancas. El Paraso existe y est aqu,
aumenta la satisfaccin con el consumo y los pa- en el centro comercial. () pasear por los centros
ses pobres son ms desgraciados; si es verdad que comerciales se est convirtiendo en una de las
los pases ricos consumen ms de lo que necesitan actividades ms gratificantes y, al mismo tiempo,
y los pases pobres necesitan ms de lo que con- ms agotadoras. () Consumo como forma de
sumen () Sobre todo, si es verdad, frente a lo relacionarnos y autopercibirnos que subordina
que hemos dicho, que la esencia del ser humano cualquier otro referente tico, ideolgico o cultu-
consiste en la capacidad de consumir y ha hecho ral. El consumismo, pues, no es consumir mucho
falta la produccin en masa para comprenderlo, o demasiado, sino hacer del consumo el centro
y si es verdad que la capacidad de consumir y la articulador y significador de nuestro existir.
actividad de hacerlo son valiosas por s mismas y Torres i Prat, J. Consumo, luego existo. Poder, mercado y
no para algo distinto de ellas. publicidad. Icria Editorial, 2005. Recuperado de: http://
www.letra.org/spip/IMG/pdf/Consumo_Luego_Existo._Po-
Cortina, A. Por una tica del consumo. Madrid, Espaa: der_mercado_y_publicidad.pdf en mayo de 2016.
Taurus, 2002.
Ahora t!
Luego de leer las fuentes, junto con un compaero o compaera reflexionen sobre las siguientes preguntas
y escriban sus conclusiones en el cuaderno:
a. Qu semejanzas y qu diferencias respecto del anlisis crtico del rol del consumo en las sociedades
actuales pueden destacarse entre las fuentes 40, 41 y 42?
b. Expliquen con sus propias palabras la diferencia entre consumo y consumismo.
c. Qu aspectos positivos respecto de los consumidores expone la fuente 43? Qu desafos plantea?
d. De qu forma creen que se puede contribuir a mejorar el actuar tico en cuanto al consumo?
e. Qu rol atribuyen las fuentes 43 y 44 a los medios de comunicacin respecto de la actual cultura del
consumo?
Actividades
Lee los siguientes casos y en tu cuaderno establece qu institucin debi mediar el conflicto y por qu afecta
a los consumidores. Justifica tus respuestas.
at
Trab
ivo
1. En grupos de 4 a 5 personas, utilizando las estrategias que conocieron en la seccin
ct
APRENDO A APRENDER, elijan una de las siguientes situaciones que se presentan y luego
2
ivid y
ad 1
realicen la actividad:
- Endeudamiento por tomar un crdito de consumo.
- Prdida de los ahorros por una inversin arriesgada.
- Botar a la basura un bien tecnolgico que fall a los pocos das de comprarlo.
- La compra de un pantaln que no tena la talla que necesitbamos, pero que estaba de moda.
a. Analicen el caso y mediante la estrategia de lluvia de ideas establezcan las causas que originaron la
problemtica y las posibles soluciones, teniendo en cuenta los derechos y deberes del consumidor.
b. A travs del juego de roles, asuman las diferentes posturas del caso, por ejemplo el punto de vista del
productor, el del consumidor y eventualmente el de alguna institucin que pueda mediar en el caso.
c. Elaboren un guion en el que representen el caso. En este pueden incorporar otros roles, dependiendo
de las caractersticas de la situacin que plantearon. Representen la obra frente al curso y, luego de
verlas todas, reflexionen y escriban un texto sobre la importancia de ser un consumidor responsable
y sobre los impactos que puede tener este tipo de conductas en las relaciones econmicas que se
establecen en Chile y el mundo.
2. Lee el siguiente caso y luego realiza la actividad.
Una multitienda tiene a la venta computadores porttiles. Las formas de pago que propone son pago al contado
y en cuotas. El valor del computador porttil en pago al contado es de $500000.
a. Calcula los intereses que cobrar la multitienda en los siguientes casos:
6 cuotas $ 120000
12 cuotas $ 70000
RDC 3
b. Qu ventajas y desventajas tiene la compra a crdito? Discute con un compaero o compaera y luego
anota las conclusiones.
3. Cul de los temas estudiados en la leccin te pareci ms interesante y til para aplicar en tu vida
cotidiana?, por qu?
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario.
1. Analiza el siguiente caso y luego realiza las actividades.
Los datos
Cules son sus dos principales gastos mensuales? (respuesta espontnea)
Sexo Edad Zona Grupo socioeconmico
% Total
Total Alto Medio Bajo
menciones Hombre Mujer 18-24 25-29 RM Norte Sur
(C1C2) (C3) (DE)
Alimentacin 42 39 44 38 47 42 43 42 39 44 43
Estudios 33 30 37 42 21 33 37 31 36 32 32
Transporte 28 28 28 34 20 30 24 28 34 25 26
Servicios bsicos 27 26 29 22 35 22 32 30 23 32 27
Pago de deudas 16 20 12 11 23 20 11 15 13 15 19
Vestimenta 15 16 14 16 13 12 15 19 10 12 19
Arriendo/dividendo 13 11 15 9 19 15 10 14 16 16 9
Entretencin 6 9 4 9 3 6 7 6 11 6 4
Ahorro 2 2 2 2 4 3 3 1 2 1 3
Otro 17 19 15 19 13 17 18 14 16 18 17
Lo ahorra
Instituto Nacional de la Juventud (Injuv). Endeudamiento y conocimiento del sistema financiero en jvenes. Ministerio de Desarrollo
Social, Gobierno de Chile, 2013. Recuperado de http://www.injuv.gob.cl/portal/wp-content/uploads/2013/10/INJUV-ENDEU-
DAMIENTO-JUVENIL-completa.pdf en mayo de 2016.
a. A partir de la fuente, reflexionen en parejas sobre el tema del ahorro, gasto y endeudamiento de los
jvenes, y respondan en el cuaderno las siguientes preguntas orientadoras:
Qu necesidades buscan satisfacer los jvenes?, es coherente el gasto que genera la satisfaccin de
cada una de estas necesidades con la pirmide de Maslow?
Qu grupo socioeconmico es el que ms ahorra?, y el que ms deuda registra?, por qu creen que
es as?, qu factores influyen en la posibilidad de ahorrar?
En qu mbitos o rubros se observan mayores diferencias de gnero?, por qu creen que ocurre esto?
En qu zona ms jvenes destinan sus ingresos al pago de deudas?, qu elementos creen que influ-
yen en esta concentracin del endeudamiento?
b. Renanse en grupos de 4 personas y mediante la estrategia de lluvia de ideas que conocieron en la
seccin APRENDO A APRENDER compartan sus respuestas a las preguntas orientadoras del punto a.
Posteriormente, elaboren un informe escrito en el que aborden las siguientes preguntas:
Qu tipo de gastos son los que predominan en los jvenes? Qu diferencias se pueden apreciar en
estos gastos de acuerdo a la edad? Cmo creen que se explica eso?
Cmo evaluaran la tendencia al ahorro de los jvenes? Argumenten.
2. Seala si ests de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones, aplicando los conceptos econmicos que
aprendiste en la unidad y argumentando tu postura. Compara tus respuestas con el curso y luego anoten las
conclusiones comunes para cada uno de los casos.
Si complemento mi ahorro
previsional obligatorio con uno
voluntario, no tendr ningn
problema econmico en mi vejez.
La inflacin es un fenmeno
negativo que perjudica el
crecimiento econmico de un
pas.
3. Completa la siguiente tabla e inventa un ejemplo para cada uno de los casos.
Aumento de la demanda.
Disminucin de la demanda.
Disminucin de la oferta.
4. Lee los siguientes derechos y deberes que tienes como consumidor y realiza las actividades propuestas.
Derechos Deberes
- Acceder a una informacin veraz y oportuna. - Leer los contratos antes de firmarlos, de manera que
- No ser discriminado arbitrariamente por parte de los pueda comprender totalmente su contenido.
proveedores de bienes y servicios. - Tomar sus decisiones de compra libre e informadamente.
- Derecho a la educacin para un consumo - Exigir el cumplimiento de la publicidad. La publicidad
responsable. debe ser veraz, comprobable y no inducir a engao.
- Derecho a que las empresas no cambien las - Informarse y buscar los medios para acceder a la
condiciones del contrato si no est de acuerdo. educacin que le permita su uso responsable.
a. En grupos, utilicen la estrategia de juego de roles que aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER y
elaboren un guion en el que representen una situacin de consumo en la que estn involucrados como
mnimo dos derechos y dos deberes del consumidor. Luego presenten sus obras al curso.
b. A partir de las dramatizaciones y de lo estudiado en la unidad, realicen una reflexin comn y
planteen al menos cinco pasos que consideren necesarios para consumir un bien o servicio de manera
informada y responsable.
5. Lee la siguiente fuente y luego organiza un panel de discusin con tu curso en el que discutan la pregunta
que est a continuacin. Para realizar el panel deben elegir un moderador (puede ser tu profesor o profesora).
a. Cul o cules podran ser los costos sociales de los mercados competitivos?, de qu manera se podra
contrarrestar lo anterior?
Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar el siguiente cuadro para evaluar lo que
has aprendido en esta unidad.
Te recomendamos
Recursos web
http://www.sernac.cl/educacion-para-el-consumo/videos/serie-para-vivir-mejor-educacion-financie-
ra/ Serie Para vivir mejor, educacin financiera. Sernac.
http://www.aprendes.cl/ Aprendes. Programa de educacin financiera. Superintendencia de Bancos e
Instituciones Financieras, Chile.
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reasociales/contenidos/economiayyo/index.html
La economa y yo. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no propietarios, Espaa.
Textos
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa: Parainfo, Cengage Learning, 2008.
Massad, Carlos. Economa para todos. Santiago: Publicacin editada por el Departamento Publicacio-
nes de la Gerencia de Asuntos Institucionales del Banco Central de Chile, 2011 (cuarta edicin).
Pelculas
The flaw (2011). Documental que intenta comprender los orgenes de la crisis econmica del ao 2008.
SINTETIZA LO APRENDIDO
1. A partir de lo que aprendiste en la unidad y a modo de sntesis, elabora tres casos hipotticos en los
que sintetices de manera aplicada los siguientes conceptos econmicos:
2. Posteriormente, escoge uno de los casos y elabora un diagrama de flujo en el que se represente
lgicamente la relacin entre los conceptos econmicos abordados en l. Recuerda anotar los
conectores correspondientes. A continuacin, algunos ejemplos de diagrama:
Problema
Caso:
Rol 1. Ej: Consumidor Rol 2. Rol 3. Rol 4.
Para terminar, crees que el caso estudiado te permiti comprender mejor cmo opera el mercado?, qu
tipo de conductas ticas y responsables se requieren para su buen funcionamiento?
b. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste en la unidad, cul te result ms til para
alcanzar aquellas metas que lograste? Argumenta.
Lo que
Lo que logr debo seguir
Lo que voy trabajando
a hacer para
saber ms
del tema
Cmo lo
logr
Lo que
quiero seguir
aprendiendo
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan y analicen la
idea de "nacin" y su importancia en la configuracin del orden europeo, latino-
americano y chileno durante el siglo XIX.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que sus estudiantes logren
explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX (OA 1) y el
rol protagnico de la burguesa en su difusin (OA 2); analizar cmo durante
el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin (OA 3) y, por ltimo, comprender el pe-
rodo de formacin y consolidacin de la Repblica de Chile (OA 8 y OA 9) y
la importancia de los espacios de expresin de la opinin pblica y del sistema
educacional para expandir y profundizar la idea de nacin durante el siglo XIX
en Chile (OA 11).
Habilidades
De la misma forma que con las habilidades, las actitudes de las Bases Curricula-
res se trabajan de manera transversal. No obstante, en las lecciones de esta uni-
dad se ha intencionado el trabajo con algunas actitudes debido a su relacin con
los contenidos tratados. En la Leccin 1, por ejemplo, se abordan los principales
postulados del liberalismo y su expansin por Europa y Amrica durante el siglo
XIX, propiciando una reflexin en torno a la valoracin por la vida en sociedad y
los derechos fundamentales de todas las personas, como la libertad, la igualdad,
entre otros (actitud F). Mientras que en la Leccin 2 y en la Leccin 3 se aborda
una temtica conocida por los estudiantes y siempre vigente, como es la nacin
y sus desafos, dando la posibilidad de que los alumnos puedan valorar el cono-
cimiento del pasado para lograr entender los procesos que llevaron a la confor-
macin del orden geogrfico y poltico actual en Europa y Amrica (actitud G).
Esquema
Leccin 1
El pensamiento 2. Las transformaciones liberales
liberal y la cul-
Taller de habilidades: Seleccin y anlisis de fuentes
tura burguesa
3. La cultura burguesa
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
1. La organizacin de la repblica
2. La consolidacin de la repblica
Leccin 3
La confor- Del pasado al presente: Los conceptos polticos de "derecha"
macin del e "izquierda"
Estado-nacin
3. La profundizacin de la idea de nacin
en Chile
Cierre de leccin: Reflexiona sobre lo que aprendiste
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
Habilidades Actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes de
se han elegido las ms pertinentes para Transversales (OAT) manera transversal, se ha elegido la ms
potenciar en esta unidad. pertinente a potenciar en cada leccin.
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendi-
zajes previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que
los guiarn a lo largo de la unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS METAS PLANTEA TUSPLANTEA
PROPIAS ESTRATEGIAS
TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile.
Ahora que
Procedimental: Establecer En estasperiodizaciones
ya pensaste
y fundamentar ensecciones
lo que te gustara Qu
loshistricas
estudiantes
aprenderotras estrategias,
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durante
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que ob- anterior,
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unidad haber a
anterior
jetivos o metas que puedas
plantear suslograr. Algunos
propias metas lo expuesto
ejemplos en
pueden las
serimgenes?
los siguientes:
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos,ysolidarios,
estrategias. lo expuesto
comprometidos con elen las imgenes?
bien comn y responsables.
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile.
Procedimental:
Adems de las planteadas, qu otras metasEstablecer y fundamentar
te gustara periodizaciones
alcanzar en esta unidad? Historia, Geografa
histricas mediantey Ciencias Sociales
lneas 1 Medio
de tiempo. 75
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el
bien comn y responsables.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 75 Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad? 17-01-17 12:03
1
Leccin
El pensamiento liberal
y la cultura burguesa
Fundamentacin de la leccin
Esta leccin busca que los y las estudiantes puedan reconocer la importancia
del pensamiento liberal en la conformacin de las formas de organizacin del
mundo contemporneo. Adems, se pretende caracterizar y valorar el papel de la
burguesa en la conduccin de los cambios concretados en distintos espacios del
orbe durante el siglo XIX en materia econmica, poltica y social. Considerando
que la modalidad de aprendizaje es la del mtodo inductivo, a lo largo de la leccin
se opt por potenciar la interpretacin y anlisis de diferentes fuentes histricas,
para ir moldeando y ejemplificando cmo se realiza la recopilacin y seleccin de
evidencia para respaldar una argumentacin.
Las actividades propuestas en esta seccin buscan que sus estudiantes recuerden
lo aprendido en aos anteriores sobre el legado de la Revolucin francesa y
los ideales ilustrados que se expandieron por Europa y Amrica gracias a este
acontecimiento. Se recomienda guiar el trabajo de las preguntas para lograr este
objetivo y potenciar el trabajo colaborativo.
Otra forma de dar inicio a esta leccin y de trabajar las preguntas propuestas en
esta pgina puede ser efectuando una lluvia de ideas con todo el curso. Haga las
preguntas en voz alta y luego pida a cinco o seis estudiantes que escriban sus
respuestas en la pizarra.
El ideario republicano
y liberal Pginas 73 a la 79
IDEALES REPUBLICANOS
Y LIBERALES
Planificacin
Documentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a incorrectos. proceso de procesos de
sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo conformacin de conformacin de
en el que indiquen las similitudes y diferencias en- Estados-nacin. Estados-nacin.
tre ambas declaraciones, considerando el contexto
Recopilaron una Recopilaron una Recopilaron una
en que fueron promulgadas y la intencin que tiene
cantidad de fuen- cantidad limitada cantidad suficiente
cada una.
Recopilacin, organizacin y anlisis de fuentes
-- Los anlisis entregados por sitios webs como Me- informacin de las informacin de lgica y ordenada
moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en fuentes, presen- las fuentes, pre- la informacin
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. tando problemas sentando algunos recopilada en las
cl/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional de orden temporal. problemas de fuentes.
de Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis- orden temporal.
ponible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron su Expusieron su Expusieron su
article-8084.html ) trabajo frente al trabajo frente al trabajo de manera
curso, sin lograr curso y respon- ordenada frente al
responder las dieron algunas curso y lograron
preguntas. preguntas. responder las
preguntas.
Lengua y Literatura. Para motivar el desarrollo de Esta fuente secundaria plantea una interpretacin en
esta pgina, puede proponer a sus estudiantes in- relacin con la sensacin que haba en Chile mientras
vestigar sobre la figura del escritor romntico fran- se suceden las revoluciones liberales en Europa:
cs Victor Hugo (18021885). Entre sus obras ms Respecto de la realidad europea, los sentimien-
destacadas se encuentran Los Miserables, llevada al tos son ambivalentes, en el sentido en que
cine en varias oportunidades, y Nuestra Seora de se mira con cierto desconcierto lo que est
Pars, adaptada a la pelcula animada El jorobado de ocurriendo en ella desde la cada del impe-
Notre Dame. rio napolenico hasta la dcada del sesenta,
especialmente en Francia, por lo que muchos
Actividad complementaria pensarn que no es all donde puede verse
Luego de haber investigado, ya sea leyendo ex- el arquetipo por seguir, sino, por el contrario,
tractos de sus obras o viendo parte de las pelcu- se sienten como americanos confrontados con
las que se adaptaron a partir de ellas, proponga a ella, vindose en mejor posicin para lograr
sus estudiantes que, en grupos de cuatro o cinco consolidar el liberalismo. Se mira a Inglaterra
compaeros, lleven a cabo una dramatizacin de como una excepcin junto con Estados Unidos,
algn fragmento que les haya llamado la aten- pases en los cuales se buscan experiencias e
cin. Una vez que los hayan representado frente ideas para estructurar el propio proceso.
al curso, pueden reflexionar en conjunto sobre Faria, C. y Huerta, M. A. El liberalismo chileno en sus
la relevancia de los escritos de Victor Hugo en orgenes. Una aproximacin a sus tesis.
el contexto de la revolucin liberal de 1830 y su En: Revista de Estudios Pblicos.
postura frente al absolutismo.
1. Por qu crees que los autores plantean la am-
bivalencia que haba en Chile respecto a los
Trabajando con la diversidad Pginas 82 y 83 acontecimientos europeos?
Para algunos de sus estudiantes puede resultar ms 2. A qu naciones se buscaba imitar segn el tex-
claro entender los procesos expuestos en estas p- to?, crees que esta situacin contina en la ac-
ginas mediante un esquema o mapa conceptual. tualidad?, por qu?
Propngales crear uno en sus cuadernos que inclu-
ya los siguientes conceptos:
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios Este es un fragmento de la obra del historiador Guy
que correspondan. Palmade:
Elabor una explicacin con al menos dos Esta Europa burguesa era principalmente una
argumentos de mi seleccin. Europa campesina; pero al mismo tiempo era bur-
guesa econmica e ideolgicamente. La burguesa,
Total
cuyas relaciones con las viejas aristocracias podan
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. variar ciertamente en las diversas situaciones, do-
minaba efectivamente los mecanismos de la pro-
duccin industrial en los pases desarrollados ().
La cultura burguesa Pgina 88 a la 90
La sociedad europea era burguesa por los modelos
ideolgicos que propona: las virtudes burguesas
de la honestidad, el sentido familiar, al menos en
Actividad complementaria Pgina 89 apariencia, el sentido del deber y del honor nacio-
nal, el gnero de vida burguesa dominado por el
Para apoyar el trabajo de la actividad 2, sugiera a sus deseo de respetabilidad ().
estudiantes leer noticias como las siguientes:
Palmade, G. (1976). La poca de la burguesa. Madrid,
http://www.elpais.com.uy/opinion/editorial/tu- Espaa: Siglo XXI Editores, 1993.
pequeno-burgues-editorial.html
http://economia.elpais.com/ Tambin puede mostrarles extractos de la pelcula El
economia/2013/11/14/ discreto encanto de la burguesa (1972), del director Luis
agencias/1384399402_061491.html Buuel, o de la adaptacin al cine de la novela de Gus-
Una vez que terminen la actividad del Texto del es- tave Flaubert Madame Bovary (2014).
tudiante, pdales que, en las mismas parejas que
trabajaron anteriormente, reconozcan al menos tres Trabajando la metacognicin Pgina 90
caractersticas comunes entre la burguesa del siglo
XIX y la que se retrata en las noticias actuales. Luego, Luego de leer y realizar las actividades de esta pgina,
pueden completar en sus cuadernos un diagrama de invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el trabajo
Venn como el siguiente: colaborativo que desarrollaron. Para esto, puede guiar-
los con preguntas como las siguientes:
Qu estn haciendo los personajes? Debes ser textos sobre su vida e importancia.
afiche
Profundizacin disciplinar
Caractersticas de la cultura burguesa
La siguiente ventana de profundizacin busca ahondar Tras l [el padre] revoloteaba el ngel bueno
en las principales caractersticas, valores y formas de del hogar, la madre, esposa y seora cuyo ofi-
relacin del grupo social que protagoniz las transfor- cio consista en:
maciones liberales del perodo estudiado: la burguesa. - complacer a su gente
- alimentarla con ricos manjares
Modelo de familia
- vestirla
La historiadora Michelle Perrot (1928-) ha destacado - mantenerla en orden
la importancia de la familia como ncleo de la vida y - ensearla.
sociedad burguesa.
Curiosamente, para desempear esta tarea no
necesitaba ni demostrar ni poseer inteligencia
La familia es una construccin razonable y volun- ni conocimientos (como dice Charles Kingsley:
taria, enlazada por fuertes vnculos espirituales, S buena, dulce sierva, y deja que l sea el
como la memoria, y materiales. El patrimonio es a inteligente). Esto no se deba, simplemente,
la vez una necesidad econmica y una afirmacin a que la nueva funcin de la esposa burguesa
simblica. () Su jefe es el padre, y sus herederos era demostrar la capacidad del esposo burgus
solo se liberan cuando la muerte del padre la des- ocultando la suya en el ocio y el lujo, cosa que
compone. () Los hijos son a la vez miembros de chocaba con las viejas funciones de dirigir una
la familia e individuos en s mismos. Como libres casa, sino tambin a que su inferioridad respec-
que son, han de ser educados, sin abusar del jue- to al hombre deba ser demostrable ().
go que estimula su distincin propia. Sin embargo, esta preciosa, ignorante e idiota
Perrot, M. La familia triunfante. En: Aris, P. y Duby, G. esclava tambin era solicitada para ejercer el
Historia de la vida privada. De la Revolucin francesa a la poder, no tanto sobre los nios, cuyo seor se-
Primera Guerra Mundial. Madrid, Espaa: Taurus, 2001.
gua siendo el pater familias, como sobre los
criados, cuya presencia distingua a la burguesa
tica del trabajo de las clases inferiores. Una seora poda defi-
nirse como alguien que no trabajaba y que, por
A continuacin, se presenta la visin del socilogo alemn lo tanto, ordenaba a otra persona que lo hiciese.
Max Weber (1864-1920) sobre el rol de la burguesa en Hobsbawm, E. La era del capital. Barcelona, Espaa:
el sistema econmico capitalista. Editorial Crtica, 2010.
La comprensin de lectura constituye una habilidad arla explcitamente y reforzarla como estrategia de
que permite mejorar el aprendizaje; en cuanto a la lec- apoyo para el aprendizaje de la disciplina. A conti-
tura eficaz y comprensiva de distintos tipos de textos, nuacin, se presentan algunas sugerencias obteni-
es parte sustancial del mtodo propio de la disciplina das del mtodo didctico propuesto por el profesor
histrica. Por esta razn, resulta fundamental ense- Lee Odell:
Odell, L., et al. (2001). Elementos del Lenguaje. Curso de introduccin. Nueva York, EE.UU: Holt, Rinehart and Winston.
Una vez que los estudiantes hayan trabajado en el Taller Recurso Digital Complementario 5 Pgina 101
y desarrollado las actividades propuestas, invtelos a
reflexionar sobre aquellos aspectos que les resultaron Procesos simultneos del siglo XIX
ms difciles, las estrategias de la seccin Aprendo a El desarrollo de estas pginas puede ser RDC
aprender que pueden haberlos ayudado, las fortalezas complementado con el RDC 5: Procesos si-
que presentaron en el trabajo de estas pginas y los multneos del siglo XIX, en el que los estudiantes
momentos en los que debieron buscar apoyo entre sus deben construir una lnea de tiempo paralela con
compaeros, entre otros temas. fuentes escritas, mapas e imgenes que evidencien
los cambios geogrficos desarrollados en territorios
Evaluando desempeos Pgina 99 de Europa y Amrica luego de la conformacin de
los Estados nacionales.
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en las ac-
tividades propuestas en el Taller, puede invitarlos a Este recurso digital potencia el trabajo con el Obje-
compartir sus lneas de tiempo con un compaero o tivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que busca
compaera para que sean ellos quienes las evalen que sus estudiantes logren analizar, interpretar y
aplicando una tabla de coevaluacin como la siguiente: organizar informacin con la finalidad de estable-
cer relaciones y comprender procesos y fenmenos
Compaero al que estoy evaluando: complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
multicausalidad y carcter sistmico (Dimensin
cognitivo-intelectual).
Mazzini, G. (1931). Manifiesto fundacional Inste a aquellos estudiantes que muestren facilidades
de la Joven Italia. al momento de desarrollar la actividad 2 a realizar un
diagrama de Venn a partir de las siguientes fuentes,
Una vez que hayan ledo, pdales que respondan las que proponen otra interpretacin de ambos procesos:
siguientes preguntas:
Esta es una visin sobre la unificacin italiana.
1. Vuelve a leer la fuente 5 de la pgina 72, del es-
critor Ludwig Brne, y luego reflexiona: por qu Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de
crees que escritos como estos fueron prohibidos Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la
en Alemania? mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio-
2. Qu relacin puedes establecer entre los mo- nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa-
vimientos del siglo XIX: liberalismo y nacionalis- cial de su impulso industrializador, habran hecho
mo? Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de la tarea unificadora una empresa de expansin
que lo explique. econmica. Ello explica el protagonismo burgus
en la nueva nacin ().
3. Cules fueron las principales ideas de carcter
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
nacionalista que proclam la Joven Italia?, por Madrid, Espaa: Akal, 1994.
qu postula que el mejor sistema es la repblica
para Italia?, qu armas de accin poltica plantea?
Esta es una interpretacin de la unificacin de Alemania.
Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Pginas 102 y 103 Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- de un nacionalismo alemn en ciernes, sino ms
yecto bolivariano de la pgina 102, puede recomendar bien una forma de expansionismo y colonizacin
las siguientes obras: prusianos de la Alemania que no le perteneca,
en competencia con una excluida Austria () la
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John vencedora ltima de los enfrentamientos de tanteo
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor entre estas dos potencias rivales durante la dcada
Gabriel Garca Mrquez. de los sesenta fue la Prusia dirigida por Otto von
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y
latinoamericana para la convivencia internacional" extender la posicin de Prusia, algo que logr por
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible medio de tres guerras: la de 1864, por la cuestin
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ de Schleswig-Holstein (contra Dinamarca), la gue-
Prueba2/article/view/10 ) rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- de 1870, que culmin con la fundacin del segun-
ductor Miguel Brailovsky. do Imperio alemn en 1871.
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge,
Adems, tenga en cuenta que para desarrollar la activi- Inglaterra: Cambridge University Press, 1995.
dad 1 de la pgina 103 (en la que sus estudiantes nece-
Profundizacin disciplinar
Distintas visiones sobre las unificaciones alemana
e italiana
Esta es la interpretacin del historiador y profesor bri-
Algunos antecedentes de los movimientos nacionalis- tnico Christopher Duggan sobre la unificacin de Italia
tas que se dieron en los territorios de Alemania e Italia al mando de personajes como Giussepe Garibaldi.
durante el siglo XIX han sido largamente discutidos La expedicin de Garibaldi tuvo un xito brillan-
y estudiados. A continuacin, se presentan distintas te. Con apenas un millar de seguidores, de los
fuentes que dan cuenta de algunos de los puntos en cuales muchos eran estudiantes o se encontraban
este debate. en edad estudiantil y casi todos eran profanos en
materia militar (). La principal causa del xito
El autor Michael Gorman destaca la influencia de las de Garibaldi se bas en la convergencia de una
potencias europeas en el logro de un equilibrio de poder serie de sentimientos negativos en torno a la
dentro del continente. bandera de la revolucin. Para los campesinos
Garibaldi supona la esperanza de alivio a tan-
A las grandes potencias Francia, Rusia, Austria,
to sufrimiento; para los terratenientes sicilianos,
Reino Unido y Prusia les convena tambin man-
el derrocamiento de los Borbones significaba la
tener dividida a Alemania. Tras la derrota de Na-
oportunidad de asegurarse por fin la indepen-
polen en 1815, las cinco principales potencias eu-
dencia de Npoles; para la clase media provincial
ropeas posean aproximadamente la misma fuerza,
era la oportunidad de hacerse con el control del
y consiguientemente se estableci un equilibrio
gobierno local y colocarse por encima de sus
de poder entre ellas. Una Alemania unida podra
enemigos. Es probable que la mayora de quie-
haber dado al traste con este equilibrio de poder,
nes tomaron parte de la revolucin no tuvieran
idea predominante en el pensamiento diplomtico.
muy claro por qu estaban luchando. Muchos
Gorman, M. (1994). La unificacin de Alemania. Madrid, de ellos no se haban encontrado antes con el
Espaa: Akal, 1994. trmino Italia. Algunos incluso imaginaban que
La Talia era el nombre de la esposa de Vctor
Manuel.
Duggan, C. Historia de Italia. Cambridge, Inglaterra:
En la siguiente fuente, la historiadora Mary Fullbrook se Cambridge University Press, 1996.
centra en el anlisis de los factores econmicos para ex-
plicar la unificacin alemana.
Aplicacin en el aula
La creciente desigualdad econmica entre Prusia y
Austria fue un factor importante de la victoria final A continuacin, se proponen algunas formas de
de la primera sobre la segunda en su lucha por el trabajar las fuentes entregadas junto con sus
dominio de una Alemania unificada. Los esfuerzos estudiantes:
austracos por romper la Unin Aduanera o unirse
a ella fracasaron y en 1866 se prorrog la Zollvere- Desafelos a investigar sobre alguno de los mo-
in con la exclusin de Austria, de acuerdo con las vimientos descritos en las fuentes y a encontrar
condiciones de Prusia: esto permita a Prusia be- fuentes primarias que apoyen lo establecido por
neficiarse de los mercados de los estados alemanes los autores de estas fuentes secundarias. Para apo-
ms pequeos, una necesidad para su economa, yarlos, puede entregarles conceptos centrales de
en rpida expansin. La situacin econmica de cada fuente, como equilibrio de poder, potencias
estos ltimos no les permita abandonar la Unin europeas, Zollverein y Garibaldi.
Aduanera, dominada por Prusia, aun cuando sus Invtelos a reflexionar sobre las consecuencias
simpatas polticas se inclinaban hacia Austria. que tuvieron en los pases estudiados el desarro-
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Inglaterra: llo de nacionalismos extremistas durante el siglo
Cambridge University Press, 1995. XX explicando brevemente las polticas aplicadas
por Benito Mussolini, en Italia, y Adolf Hitler, en
Alemania.
Esta fuente muestra la interpretacin del historiador Trabajando con la diversidad Pgina 109 a la 111
chileno Mario Gngora sobre esta poca.
El Estado chileno de la poca de la Independencia Para aquellos estudiantes que necesiten de mayor
abarcaba en verdad todas las nociones peculiares explicacin sobre las caractersticas de este perodo,
del Estado tradicional europeo, pero expresadas en invtelos a visitar las siguientes pginas webs:
el lenguaje de la Ilustracin. Su finalidad esencial - http://ensayosconstitucionales.webnode.cl/ensa-
era lo que en las doctrinas clsicas se llama el bien yo-1823/
comn, pero que en el lenguaje de los ilustrados - http://ww2.educarchile.cl/integracion/nues-
se suele llamar la felicidad del pueblo. Compren- trosmomentos/NuestrosMomentos_Hitos.
da todo el buen gobierno y administracin, la asp?periodo=41752&ano=1823
justicia, la educacin nacional, la economa, la sani- - http://biografias.bcn.cl/wiki/Periodo_de_
dad pblica, etc. () A partir de 1830, despus del Anarqu%C3%ADa_o_de_Ensayos_Constitucionales
brevsimo perodo catico de 1823-1830, el Estado
nacional se consolida por largo tiempo.
En el caso de los estudiantes que muestren inters
en aprender ms sobre este perodo, invtelos a in-
Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en vestigar sobre las principales obras que llevaron a
Chile en los siglos XIX y XX. cabo los gobiernos entre 1823 y 1831 en los siguien-
Santiago, Chile: Universitaria, 1986.
tes mbitos:
- poltico
Este extracto muestra la visin de la historiadora Sol
- cultural
Serrano y del historiador Ivn Jacksic sobre el perodo. - social
- econmico
Los doce aos que transcurrieron desde la inde-
pendencia en 1818 hasta la reaccin conservadora Luego, podran construir una lnea de tiempo con los
en 1830 aparecen confusos si se describen desde datos recopilados y exponerlas en la sala de clases
los cambios de gobierno y de las constituciones. para el resto de sus compaeros.
Sin embargo, son coherentes analizados desde
la perspectiva de la construccin de un rgimen
Sugerencias de recursos webs y bibliografa tros?, qu aspectos del Chile actual reconocen en este
Pginas 112 y 113 perodo?, cmo creen que influy lo que pas en esta
poca para la conformacin del pas que es Chile hoy?
Para trabajar en profundidad la figura de Portales, puede
sugerir a sus estudiantes recursos como los siguientes:
La consolidacin
de la repblica Pgina 114 a la 119
Los sitios webs de Memoria Chilena: http://www.
memoriachilena.cl/602/w3-article-3358.html y
del Congreso Nacional: http://historiapolitica.bcn.
cl/resenas_parlamentarias/wiki/Diego_Portales_Pa- Trabajando con la diversidad Pginas 114 y 115
lazuelos
La siguiente cita del historiador Alfredo Jocelyn-Holt: Apoye el desarrollo de la actividad 1 de esta pgina,
entregando a sus estudiantes distintas formas de
() La actuacin de Portales en el gobierno ad- obtener mayor informacin sobre la guerra contra la
mite una lectura alternativa. Su gobierno puede Confederacin Per-Boliviana. Algunos ejemplos son
ser visto en trminos no necesariamente reac- los siguientes:
cionarios o conservadores; puede ser catalogado El captulo de la serie documental Algo habrn hecho
como meramente dictatorial. Se introdujo en la aborda de forma grfica el perodo entre 1823 y 1839.
poltica chilena en la dcada del treinta para Se encuentra disponible en: http://www.educarchile.
resolver un problema coyuntural, el problema cl/ech/pro/app/detalle?ID=210064
del afianzamiento de la autoridad y del orden.
() Su estada en el poder fue transitoria. Su El artculo del acadmico Daniel Bar-Tal "Patriotis-
actitud frente al poder fue enrgica pero desa- mo como creencia fundamental de la pertenencia de
pegada. () Y comenz a perder respaldo una grupo" (disponible en el vnculo: http://www.uv.es/
vez que se fue afianzando el principio de la au- garzon/psicologia%20politica/N8-4.pdf ) profundi-
toridad y se hizo innecesaria la dictadura. Exigi za en torno al desarrollo del nacionalismo y patrio-
y obtuvo el poder total. Cre todo un aparataje tismo desde una mirada psicolgica.
jurdico ms bien de emergencia, y no mostr
mayor inters por ordenamientos con carcter Evaluando desempeos Pgina 117
ms permanente. () El supuesto sistema por-
taliano no existe. Estamos frente a una situacin Una vez que sus estudiantes hayan terminado la acti-
claramente coyuntural y no proyectual. En el vidad 1 de esta pgina, pdales que intercambien sus
epistolario de Portales no hay ningn indicio respuestas con un compaero y entrgueles una pauta
de que l hubiese querido formular un sistema, de cotejo como la siguiente para que evalen el trabajo
y menos de carcter conservador o restaurador. de sus compaeros:
Jocelyn-Holt, A. El peso de la noche. Nuestra frgil for-
taleza histrica. Santiago, Chile: Editorial Planeta, 1998. Compaero al que estoy evaluando:
Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
Bajo (1 a 2 puntos)
Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119 puntos) puntos)
Seleccionamos
Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo- Seleccionamos
Seleccin de noticias
Cmo el poder compartir tus respuestas con otros una conclusin conclusin que
compaeros te ayuda a comprender mejor lo que dificultades en la
abordando algunas identificaba las
ests estudiando? identificacin de las
ideas que se aso- ideas que se aso-
ideas que se asocian
cian a la derecha y cian a la derecha
a la derecha y a la
a la izquierda. y a la izquierda.
izquierda.
La profundizacin
de la idea de nacin Pginas 122 a la 124
Profundizacin disciplinar
La figura de Diego Portales
El poltico y ministro de Estado Diego Portales (1793- era nueva de puro vieja; lo que hizo fue restau-
1837) ha sido uno de los personajes ms controverti- rar material y moralmente la monarqua, no en su
dos del perodo estudiado en esta leccin. Por esto, a principio dinstico (), sino en sus fundamentos
continuacin se presentan distintas interpretaciones espirituales como fuerza conservadora del orden
de su figura e importancia. y de las instituciones.
Edwards, A. (1928). La fronda aristocrtica en Chile. San-
Este es un extracto de una recopilacin de historias que tiago, Chile: Universitaria, 1991.
un grupo de historiadores realiz sobre el siglo XIX en
Chile.
Diego Portales es uno de los personajes ms lla- Esta es otra interpretacin de la importancia que tuvo
mativos y polmicos de nuestro siglo XIX (...). Las la figura de Portales para el desarrollo del siglo XIX en
Chile.
opiniones sobre Portales han variado segn las
corrientes intelectuales de cada poca (...). En los Solo tres aos como ministro "todopoderoso",
extremos, destacan tanto estudios crticos como sumando sus dos perodos, le bastaron a Diego
el de Jos Victorino Lastarria como biografas que Portales para transformarse en una verdadera
alaban y resaltan cualidades casi sobrehumanas de leyenda en la historia poltica chilena. () En
su persona, lo que ha resultado en una mitificacin distintos perodos renace el inters por rescatar o
de su obra, adems de una sobrevaloracin de cuestionar su polmica participacin en la polti-
sus actitudes, cualidades y errores. La mayora de ca nacional. Obviamente la historiografa no ha
estas interpretaciones se ocupan ante todo en sus estado al margen de este inters, siendo tal vez
actuaciones pblicas y, cuando se ha analizado su en parte la culpable de la construccin de este
personalidad, ms de alguna vez ha sido con el verdadero mito de la repblica. Se ha investigado
propsito de justificar su participacin en la cons- su participacin en la vida pblica desde ml-
truccin del Estado. tiples dimensiones y con explicaciones a veces
muy dismiles, que atribuyen o desmienten la
Ossa, J. L. (et al). Historias del siglo XIX chileno. Santiago,
Chile: Ediciones B, 2006. verdadera relevancia del ministro en la construc-
cin de un rgimen definido, por algunos, como
"portaliano".
La siguiente fuente corresponde a la visin de un historia- Arellano, J. C. La invencin del mito de Diego Portales:
La muerte y el rito fnebre en la tradicin republicana
dor del siglo XX, Alberto Edwards.
chilena. En: Revista Atenea, n 503, 2011. Recuperado
La transformacin operada en Chile y solo en el de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S0718-04622011000100008 en junio de 2016.
espacio de pocos meses, bajo la poderosa mano de
ese hombre de genio, fue tan radical y profunda,
que uno llega a imaginar, cuando estudia los su-
Aplicacin en el aula
cesos e ideas de ese tiempo, que despus de 1830
est leyendo la historia de otro pas, completamen- Complemente la informacin y las fuentes expues-
te distinto del anterior, no solo en la forma material tas en el Texto del estudiante (pgina 110 a la 114) y
de las instituciones y de los acontecimientos, sino en esta gua (pgina 94) entregando a sus alumnos
tambin en el alma misma de la sociedad. () La cualquiera de estos fragmentos para contrastarlos.
obra de Portales fue la restauracin de un hecho Luego, pdales que escriban en sus cuadernos su
y un sentimiento, que haban servido de base al propia interpretacin de la figura de Portales.
orden pblico, durante la paz octaviana de los tres
siglos de la Colonia; el hecho, era la existencia de Tambin puede realizar una actividad de inicio o de
un poder fuerte y duradero, superior al prestigio de motivacin exponiendo una imagen de la estatua p-
un caudillo o la fuerza de una faccin; el sentimien- blica de Diego Portales en la Plaza de la Constitucin
to, era el respeto tradicional por la autoridad en de Santiago, reflexionando en torno a la importancia
abstracto, por el poder legtimamente establecido de su legado para la poltica del pas.
con independencia de quienes lo ejercan. Su idea
En ese sentido, en esta unidad se presenta la oportu- Para aplicar esta estrategia en el aula, se sugiere
nidad de analizar trabajos musicales como los himnos desarrollar actividades como las siguientes:
nacionales, entendidos como creaciones que buscan
sembrar en los habitantes de cada pas un sentimiento Invite a sus estudiantes a analizar el himno de
de unidad y de respeto hacia el Estado nacional. Los Chile apoyndose en los puntos de anlisis antes
himnos nacionales son uno de los grandes smbolos de mencionados. Tambin puede hacer uso de la Fi-
cada nacin que encierran un contenido poltico, hist- cha de ampliacin, que se encuentra en la pgina
rico, ideolgico e incluso, en el extremo, partidista, por 103 de esta gua.
lo cual pueden reflejar simultneamente la trayectoria Fomente el trabajo colaborativo invitando a sus es-
histrica del pas en cuestin (en su versin oficial), tudiantes a crear un himno de su curso, que haga
la religin oficial o predominante, un tipo de rgimen referencia a la historia del grupo y promueva la
poltico, la ideologa poltica o social e, incluso, algu- unidad en favor de proyectos colectivos comunes.
nos de los problemas polticos externos o internos que
enfrenta una nacin en el presente (Crespo, 2003).
Esta fuente analiza el concepto de "nacin" segn diversos expertos y plantea las implicancias que
tiene en la sociedad.
En la definicin del concepto de "nacin" surgen varios elementos o factores que se
presentan en el proceso de su formacin. Ellos pueden entenderse en el juego entre
los componentes objetivos y subjetivos que plantea Hobsbawm, que implican desde un
territorio, lengua, etnia, religin, entidad poltica, unidad administrativa, hasta la voluntad
o la soberana que remiten a una construccin, e incluso el sentimiento que hace sentirse
parte de esta colectividad. O puede pensarse como la comunidad poltica imaginada de
Anderson, en la medida en que el vnculo deja de ser presencial, pero se desenvuelve en
un grupo determinado, limitado y soberano. Tambin puede sostenerse la importancia
del sustrato cultural de un grupo como fundamento de esa nacin, llegando incluso a
remontarse al origen y defender la etnia, como Hastings.
Analizar
La discusin podra prolongarse por varias pginas, as como las distintas orientaciones
para comprender y explicar el proceso de construccin nacional pueden ser innumera-
bles, an ms sumando los mltiples matices de cada una. Pero siempre nos encontramos
con la dualidad de la poltica y la cultura, que de una manera u otra llegan a crear, o
intentan crear, una identidad nacional.
Silva, B. Identidad y nacin entre dos siglos. Patria Vieja, Centenario y Bicentenario. Santiago,
Chile: LOM Ediciones, 2008.
2. Teniendo en cuenta los pasos para seleccionar y analizar fuentes que aprendiste en el Taller
de habilidades, de las pginas 86 y 87 del Texto, junto con un compaero o compaera desa-
rrollen la siguiente actividad:
3. Actualmente, en Chile se considera como ciudadanos a aquellos chilenos que hayan cumplido
los 18 aos de edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva (de 3 aos y 1 da). Esta
condicin otorga los derechos de sufragio y de optar a cargos pblicos e implica la conviven-
cia en comunidad con otras personas. Si tuvieras la oportunidad de crear tu propio pas, a
Crear quines consideraras como ciudadanos?, por qu? Comparte tus respuestas con otros dos
compaeros y, tomando en cuenta lo que todos plantearon, imaginen un pas entre los tres
y piensen quines seran sus ciudadanos. Para graficar su conclusin, elaboren un afiche que
explique las condiciones de la ciudadana en su pas y que promueva su participacin en dis-
tintas instancias de la comunidad.
Para sintetizar y reforzar los contenidos que aprendiste en esta unidad, te invitamos a completar
el siguiente cuadro sinptico:
Ejemplos especficos
EUROPA
Ejemplos especficos
ESTADO-NACIN AMRICA
Etapas especficas
CHILE
Revisa las letras de los extractos tomados de diferentes himnos de Latinoamrica y responde las
siguientes preguntas:
Fuente 1 Fuente 3
Este es un extracto del himno de Cuba: El siguiente fragmento es del himno de Mxico:
Ya resuena el clarn. Al ataque! / Cuerpo a Para ti las guirnaldas de oliva! / Un recuerdo
cuerpo valientes lidiemos / que obteniendo para ellos de gloria! / Un laurel para ti de
gloriosa victoria / Cuba libre por siempre ser. victoria! / Un sepulcro para ellos de honor!
Letra de Pedro Figueredo (1868). Letra de Gonzlez Bocanegra (1853).
Fuente 2 Fuente 4
La siguiente fuente corresponde al himno de Uruguay: Esta fuente es un fragmento del himno de Costa Rica:
Orientales, la Patria o la tumba! / Libertad o Salve, oh Patria! Tu prdigo suelo / dulce abri-
con gloria morir! / Es el voto que el alma pro- go y sustento nos da. / Bajo el lmpido azul de
nuncia / Y que heroicos sabremos cumplir! tu cielo / vivan siempre el Trabajo y la Paz!
Letra de Francisco Acua de Figueroa (1833). Letra de Jos Mara Zeledn (1903).
3. Por qu crees que se hacen alusiones a la guerra en algunos de los extractos? Quines sern los eventuales enemigos?
4. Qu similitudes tienen los temas de los extractos con el himno nacional de Chile?
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre cada una de estas expresiones del liberalismo y menciona al menos un
ejemplo que evidencie su difusin por Europa y Amrica.
Reconocimiento
Parlamentarismo Constitucionalismo Abolicionismo Liberalismo econmico
de derechos individuales
Fuente 2 Fuente 3
Este es el fragmento de una carta que escribi Diego Este es parte de un libro que fue publicado por Benjamn Vi-
Portales en 1822. cua Mackenna en 1863.
La democracia, que tanto pregonan los ilusos, es No es como se ha llamado, el cdigo del orden y de
un absurdo en los pases americanos, llenos de la paz, sino el boletn de las catstrofes y de la sangre,
vicios donde los ciudadanos carecen de toda vir- () los estados de sitio y las facultades extraordina-
tud, como es necesario para establecer una ver- rias () la Constitucin de 1833 es el unipersona-
dadera repblica. La monarqua no es tampoco lismo absoluto, la dictadura evidente y constante. La
el ideal americano: salimos de una terrible para repblica, es decir, los derechos y las garantas son
volver a otra y qu ganamos? La repblica es el solo el disfraz () la verdad filosfica, y ms que
sistema que hay que adoptar; pero sabe cmo yo todo la verdad histrica () es que en Chile no hay
la entiendo para estos pases? Un gobierno fuerte, Constitucin, y si la hay es solo por gracia del presi-
centralizador, cuyos hombres sean modelos de dente de la repblica, que no se le ocurre suspenderla
virtud y patriotismo (). con acuerdo del Consejo de Estado.
Extracto de la carta de Diego Portales a su amigo Jos Vicua Mackenna, B. (1863). Introduccin a los diez aos
Manuel Cea (1822). En: Silva, R. Ideas y confesiones de de historia de la administracin Montt: don Diego Portales.
Portales. Santiago, Chile: Editorial del Pacfico, 1954. Valparaso, Chile: Imprenta de El Mercurio.
a. Qu visin tiene cada uno de los autores sobre el perodo de consolidacin de la repblica en Chile?
b. Cmo plantean Portales y Vicua Mackenna que se gobierne el pas luego de la Independencia?, con cul de
ellos ests de acuerdo y por qu?
c. Teniendo en cuenta lo que aprendiste sobre la Constitucin de 1833, qu elementos de ella reconoces en la carta
de Portales?, qu aspectos de esta carta fundamental critica Vicua Mackenna?
4. Segn lo que aprendiste en esta unidad, reflexiona sobre una de estas preguntas: por qu es importante para el
fortalecimiento de tu nacin que recuerdes acontecimientos que son parte de su historia?, cmo puede influir en tu
vida cotidiana que respetes los derechos y deberes de todas las personas que son parte de tu pas? Redacta un prrafo
breve para responderlas.
Pgina 69. Nos hacemos preguntas 1. Sus estudiantes deberan identificar elementos como
el uso de banderas, la presencia de un grupo de per-
1. Se espera que los estudiantes planteen que en am- sonas o el porte de armas.
bas imgenes se presentan grupos de personas cele-
2. La hiptesis que planteen sus estudiantes debera
brando o participando de una manifestacin masiva.
mencionar la ubicacin temporal de ambas imge-
2. Se espera que los alumnos identifiquen smbolos nes en el siglo XIX, la ubicacin espacial en Europa y
como banderas, estandartes, marchas comunitarias. Amrica y la promocin de ideales como la libertad.
En relacin con la imagen La repblica universal, de-
beran responder que el autor probablemente pint Pgina 72. Explora tus ideas previas
las coronas aplastadas para simbolizar el fin de las 1. Se espera que los estudiantes recuerden ideas como
monarquas, cuyo smbolo son las coronas, lo que es libertad, igualdad y fraternidad, porque son las que
importante para el perodo por representar los cam- han persistido en nuestra sociedad y constituyen las
bios a nivel poltico que sucedieron durante el siglo bases de las democracias actuales.
XIX en Europa.
2. Sus estudiantes deberan ser capaces de relacionar
3. Los estudiantes deberan reconocer el papel jugado el concepto de libertad con la facultad del hombre
por la burguesa en el perodo mencionando que era para ser o hacer lo que desee, siendo responsable
el grupo social con los recursos e intenciones para de sus actos, y el de igualdad con el principio que
protagonizar los cambios. Podran recordar que la reconoce la equiparacin de todas las personas en
burguesa del Antiguo Rgimen, pese a controlar derechos y obligaciones. En relacin con las defini-
el poder econmico, careca de influencia poltica y ciones de ambos trminos en economa, la libertad
fue esa la motivacin que los llev a la bsqueda de se podra expresar en la autonoma para comerciar
cambios en el siglo XIX. en un mercado sin intervencin y la igualdad en las
4. Sus estudiantes deberan relacionar las situaciones condiciones para competir dentro de un mercado.
mostradas en las imgenes con los festejos naciona- Para esto, podra ser til recordarles lo aprendido en
les como los de Fiestas Patrias en Chile, ya sea en el la Unidad 1.
Parque OHiggins, La Pampilla o alguna fonda local.
Tambin se pueden relacionar con algunas manifes- Pgina 73. Actividades
taciones o marchas pblicas, ya que en ambas se 1. Se espera que puedan construir definiciones que ten-
da cuenta de manifestaciones en favor de la unidad gan en cuenta: para el concepto de liberalismo, que
nacional. corresponde a una doctrina que postula la libertad
Pgina 70. Piensa sobre lo que sabes en lo poltico y la iniciativa privada en lo econmico
y cultural, limitando en estos terrenos la intervencin
1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre su del Estado y de los poderes pblicos; para el concep-
relacin con el pas mencionando algunos de los to de repblica, que es una forma de organizacin
conceptos definidos en la fuente. del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los
ciudadanos o por el Parlamento para un perodo de-
2. Es importante que fomente en sus alumnos el
terminado, y para el concepto de Constitucin, que
compartir sus ideas y, adems, enfatizar la nocin
se reconoce como la ley fundamental de un Estado
de que estos conceptos han variado a lo largo del
que define el rgimen de los derechos y libertades
tiempo.
de los ciudadanos, y adems organiza y delimita los
poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Plantea tus propias metas
2. Los estudiantes deberan ser capaces de estable-
Deberan establecer otras metas relacionadas con los
cer que los principios republicanos son la base de
objetivos planteados en la pgina 69 del Texto del es-
un Estado democrtico, ya que, a diferencia de otras
tudiante. Intente enmarcar la eleccin dentro de las
formas de gobierno, como las tiranas o las dictadu-
posibilidades de la unidad.
ras, en una democracia se promueven la libertad, la
igualdad, la justicia y la participacin de todas las
personas.
Total
1 y 2. Se espera que los estudiantes reconozcan la crti- 1. Se espera que los estudiantes identifiquen ideas
ca a la monarqua moribunda que es remplazada como la libertad de gobierno y de comercio, la igual-
por la repblica y explicar que se relaciona con lo dad entre naciones y la bsqueda de riquezas eco-
aprendido porque durante el siglo XIX el modelo nmicas, entre otras.
republicano remplaz en varios pases al monr-
2. Los estudiantes podran mencionar que estas ideas
quico.
llevarn a los criollos americanos a buscar su inde-
3. Se espera que los estudiantes elaboren una defini- pendencia de la monarqua espaola, lo que provo-
cin de burguesa a partir de los conocimientos ob- car el surgimiento de los Estados nacionales que
tenidos en la unidad. En ella deberan identificarla actualmente existen en Amrica.
como una clase social responsable de la produccin
econmica y que se caracteriz por la promocin de Pgina 95. Actividades
valores como el esfuerzo individual, el orden, el aho-
rro, la importancia de la vida familiar, la dignidad del 1. Sus estudiantes deberan mencionar las siguientes
trabajo y el desarrollo de la vida artstica y cultural. ideas: para Renan, la nacin se conforma por el sen-
timiento de sacrificios que se han hecho en el pa-
4. Oriente a los estudiantes a que revisen su definicin, sado y los que an se est dispuesto a hacer; para
la evalen y la completen con los elementos que se Mazzini, este trmino se compone de un pasado, un
han discutido en clases. territorio, una lengua y una tradicin o costumbres
en comn, y, por ltimo, para Anderson, la nacin
5. Sus estudiantes deberan evaluar su propio proceso es una comunidad poltica imaginada, limitada y so-
de aprendizaje e identificar las estrategias que ms berana.
los ayudaron a lograr sus metas.
2. Deben construir su propia definicin teniendo en
Pgina 93. Ahora t! cuenta las ideas expuestas en las fuentes de la lec-
cin y mencionando elementos como un grupo de
1. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno personas, los vnculos culturales como la historia,
a la exclusin de las mujeres en los principios libe- tradiciones, idioma, religin y smbolos, entre otros,
rales y republicanos del siglo XIX, planteando que y el sentimiento de pertenencia.
esto influy en la continuidad de su rol social recluido
en el contexto privado del hogar y sin posibilidad de Pgina 97. Actividades
participacin econmica o poltica. Esto continuara
as hasta el siglo XX, cuando se empiezan a visualizar 1. a. Se recomienda dar una visin general histrica y
algunos cambios en el papel poltico y social de las geogrfica de los posibles casos de estudio para que los
mujeres, tal como lo muestran las fuentes 38 y 40. estudiantes tengan ms antecedentes antes de elegir
uno de los movimientos nacionalistas presentados.
2. Para la investigacin, sugiera a sus estudiantes ingre-
sar a http://www.mujeresenlahistoria.com/. Tenga b. Se espera que construyan preguntas que apunten a
en cuenta que esta pgina es un blog personal y su definir las demandas levantadas por el movimiento, su
informacin puede cambiar, por lo que se recomien- ubicacin temporal y espacial y su situacin actual res-
da visitarla antes que los estudiantes. En ella podrn pecto a los objetivos que buscan alcanzar.
leer sobre el personaje que hayan elegido y luego
elaborar el afiche. c. Deberan elaborar un informe que sintetice la infor-
macin relativa al movimiento escogido y que sea cons-
3. Recomiende a sus estudiantes concertar previamen- truido de forma colaborativa entre todos los integrantes
te la entrevista, determinar el mbito en el que cen- del grupo.
trarn su entrevista y elaborar una lista de preguntas
que cubran esa temtica. Por medio de la informa- 2. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta
cin recopilada deberan concluir que, en trminos planteada teniendo en cuenta lo aprendido hasta ahora
generales, las mujeres chilenas han logrado mayor sobre el concepto de nacin y su relevancia para el pe-
participacin y reconocimiento de derechos en las rodo estudiado y tambin para la actualidad.
ltimas dcadas.
2. A partir de la investigacin planteada, se espera que 2. Se espera que los estudiantes adviertan que existie-
los estudiantes concluyan que el Romanticismo per- ron diferentes realidades para los habitantes de Brasil
miti a los nacionalistas expresar de forma artstica segn su color de piel. En ese sentido, los esclavos
y libre sus ideales. tuvieron distintas opciones de libertad segn su ori-
gen fuese americano o africano, siendo los primeros
Pgina 103. Actividades los que tenan mayores opciones de convertirse en
libertos. En relacin con el uso del concepto nacin
1. Se espera que establezcan semejanzas como el terri- en la fuente, oriente a sus estudiantes a argumentar
torio continental, la existencia de divisiones ficticias a favor o en contra incorporando conceptos centra-
o de ciertos territorios ms conflictivos, y tambin les, como el contrato social de derechos y deberes
diferencias como la presencia de mayor cantidad de ciudadanos y el reconocimiento de culturas, etnias,
divisiones polticas y territoriales en el mapa del siglo lenguas e historia en comn.
XIX, la diferenciacin entre territorios dependientes
de Espaa y de Portugal en el mapa del siglo XVIII o Pgina 105. Reflexiona sobre lo que aprendiste
la ubicacin temporal.
1. Sus estudiantes deberan mencionar elementos
2. Sus estudiantes podran considerar territorios como
como la cultura, idioma, costumbres, creencias,
distintas zonas de la Gran Colombia, el lmite entre
conciencia de unidad, entre otros. Para argumentar
Per y Brasil, el norte de Chile, la Patagonia, el lmite
podran mencionar ejemplos concretos para el caso
entre Paraguay y Brasil. Para poder realizar el trabajo
de alguna nacin reconocible por el resto del curso.
colaborativo, asegrese de que los diferentes terri-
torios sean distribuidos de forma uniforme. Por lti- 2. Se espera que sus estudiantes distingan los elemen-
mo, de acuerdo a los ejemplos que investigaron, se tos en comn y las diferencias entre ambos proce-
espera que los alumnos planteen causas como una sos. Entre las similitudes podran nombrar la difusin
mala distribucin de los territorios con sus vecinos, de las ideas liberales, la importancia de la burguesa
la imprecisin en los lmites, la disputa por algunos durante el proceso y la influencia del romanticismo,
recursos naturales, la separacin o unin por diferen- adems de que ambos fueron un conjunto de reinos
cias culturales, entre otros. que enfrentaron guerras contra potencias como el
2. Se espera que sus estudiantes seleccionen uno de 1. Se espera que sus estudiantes formulen una opinin
los desafos presentados en el texto y sean capaces fundamentada en las fuentes que permita analizar la
de argumentar y defender su eleccin haciendo re- permanencia de los sistemas que se basan en una
ferencia a las repercusiones del desafo escogido. Sin figura fuerte a travs de la historia. Independiente de
embargo, uno de los problemas que a toda luz fue la posicin de sus alumnos, enfatice en la idea de
relevante tuvo que ver con la dificultad de conciliar que un hombre no construye un pas y que para que
las distintas visiones polticas que existan en el pas un sistema perdure es necesario el esfuerzo de toda
y que tuvieron como consecuencia guerras civiles la nacin.
durante el siglo XIX.
2. Sus estudiantes deberan responder que la Consti-
Pgina 111. Actividades tucin de 1833 fue uno de los factores que dieron
cierta estabilidad, orden y continuidad a la forma de
1. Se espera que sus estudiantes lleven a la prctica organizacin del pas en comparacin con el resto
una comparacin entre las facciones polticas utili- de pases de la regin. Pero, al mismo tiempo, debe-
zando el diagrama de Venn, para que, de este modo, ran advertir que para que esto fuese posible se tuvo
ejemplos de similitud puedan ser la defensa del sis- que imponer un modelo autoritario y centrado en la
tema republicano y de las libertades comerciales y figura del presidente. Entre los aspectos que siguen
econmicas. Las diferencias radican en la forma de vigentes estn el orden republicano, la divisin de los
organizar y administrar el Estado (centralismo o fe- poderes del Estado y algunas facultades que tienen
deralismo), como tambin el rol que deba tener la el presidente y el Congreso.
Iglesia dentro de la vida republicana y el grado de
poder que deba poseer el Ejecutivo.
4.
Pregunta 1. Los estudiantes deben reconocer que el es-
tudio de los acontecimientos pasados ayuda a valorar
la actual repblica que es Chile, a apreciar la autonoma
del pas y los principios republicanos vigentes, y a com-
prender la importancia de tener una Constitucin que
garantice los derechos de las personas.
Alegora de la repblica
Coronas aplastadas
IMPERIALISMO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1812
1823
1850
1865
1870
1829
1831
1839
1848
Roma es declarada
Primera Guerra
Fin de la guerra contra capital de Italia
Constitucin civil en Abolicin de la
Chilela Confederacin esclavitud en
espaola Per-Boliviana Publicacin del
peridico liberal chileno Estados Unidos
Abdicacin de Inicio de la Repblica El Amigo del Pueblo Proclamacin de la
Bernardo O Higgins conservadora en Chile III Repblica en Francia
Constitucin Sufragio universal
de Blgica masculino en Francia
Rugendas, J. (1837). La llegada del presidente Prieto a la Pampilla. Santiago, Chile: Archivo del Museo Nacional de Bellas Artes.
at
Trab
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile.
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo.
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Pars, Francia: Museo del Louvre. Argentina: Museo Histrico Nacional. (Detalle).
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
1
Leccin
El pensamiento liberal
y la cultura burguesa
Explora tus ideas previas
Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Ruta de
aprendizajes Recurso 4 (fuente iconogrfica)
Qu aprenders?
Esta imagen muestra los principios de la Revolucin francesa (1789), que
luego se extendieron al resto de Europa y del mundo.
En esta leccin reconocers las
ideas republicanas y liberales
que influyeron en algunas de
las transformaciones polticas
y econmicas del siglo XIX.
Adems, podrs caracterizar la
cultura burguesa y los valores
que la llevaron a ser protago- El texto dice:
nista en las principales trans- Unidad e indivisibilidad
formaciones polticas, sociales de la Repblica.
y econmicas del perodo.
Libertad, igualdad,
Cmo lo aprenders? fraternidad o la muerte.
Debers analizar distintos
tipos de fuentes escritas e
iconogrficas en las que se Emblema de la Primera Repblica
visualizan las expresiones del de Francia (1793).
pensamiento liberal durante el
siglo XIX.
Para qu lo aprenders? Recurso 5 (fuente primaria)
Para comprender la impor- Este extracto es del escritor alemn del siglo XIX Ludwig Brne.
tancia del pensamiento liberal
La libertad, ese ruiseor con voz de gigante, despierta a los que
y la cultura burguesa en la
duermen ms profundamente Cmo es posible pensar hoy en
construccin del mundo con-
temporneo. algo, excepto en luchar por ella? Quienes no pueden amar a la hu-
manidad todava pueden, sin embargo, ser grandes como tiranos.
Pero cmo puede uno ser indiferente?
Brne, L. (1831). Citado en: Hobsbawm, E. La era de la revolucin, 1789-1848.
Barcelona, Espaa: Editorial Crtica, 2001.
colabor
2. Qu crees que significan los conceptos de libertad e jo
a
at
Trab
ivo
colabor
Actividades jo
Recurso 10 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
1. Despus de leer las fuentes, debatan en grupos de tres compaeros o compaeras sobre alguna ivo
Ac
de las siguientes preguntas: tividad 1
a. En la actualidad reconocemos los mismos derechos individuales que expone Constant? Discutan sobre las
similitudes y diferencias entre la visin de libertad que se expresa en esa fuente con la actual.
b. Es el abolicionismo una expresin del pensamiento liberal?, por qu? Comenten a partir de lo establecido
en las fuentes 13 y 14.
c. Qu prejuicios o sesgos se pueden encontrar en la fuente 14? Argumenten sus opiniones. Qu aspectos
(culturales, econmicos o polticos) creen que influan en la opinin de Cnovas? Expliquen.
d. Qu piensan sobre la exclusin de diversos grupos y personas en el reconocimiento de los derechos
individuales? Justifiquen sus opiniones.
2. En tu cuaderno elabora un cuadro comparativo para contrastar similitudes y diferencias entre los derechos
individuales aprendidos en estas pginas y los derechos humanos promulgados en 1948.
colabor
Actividades jo
Recurso 19 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
El siguiente extracto habla sobre la mundializacin de
1. Qu ideas o principios liberales
la economa durante la segunda mitad del siglo XIX. Ac
tividad 2
puedes reconocer en el
Europa Occidental y, en 1870, principalmente pensamiento de Adam Smith? Explica al menos
Gran Bretaa eran el taller industrial del mundo. tres en tu cuaderno.
Un economista ingls se maravillaba en 1866 de
que Inglaterra tuviera entonces sus graneros en 2. Ests de acuerdo con las ideas de Adam
Chicago y Odessa, sus bosques en Canad y en el Smith? Explcale tu visin a un compaero o
Bltico, sus ovejas en Australia y sus minas de oro compaera. Luego, elaboren un diagrama de
y plata en California y en el Per, mientras tomaba Venn como el que se encuentra en la seccin
el t que le llegaba de China y el caf de las planta- APRENDO A APRENDER de las pginas 80 y 81,
ciones de las Indias Orientales. (...) Los artculos, para establecer las semejanzas y diferencias que
los servicios, el dinero, el capital, las personas, se hay entre sus visiones.
movan en todas direcciones sin tener en cuenta 3. Si comparas las fuentes 17 y 18, qu contrastes
las fronteras nacionales. Los negociantes en trigo, podras establecer entre la posicin de Amrica y
por ejemplo, seguan los precios en Minepolis, de Europa dentro del mercado mundial?, cmo
en Liverpool, en Buenos Aires y en Danzig por
ha cambiado esta situacin en la actualidad?
la informacin telegrfica y cablegrfica cotidiana.
Busca en peridicos, revistas o Internet dos
Compraban donde estaba ms barato y vendan
noticias que evidencien la relacin econmica
donde estaba ms caro.
que actualmente existe entre ambos continentes.
Palmer, R. y Colton, J. Historia Contempornea. Madrid,
Espaa: Akal, 1980.
Mtodo inductivo
En esta unidad trabajaremos especialmente el clasificar y analizar la informacin que te entreguen
mtodo inductivo como forma de aprender. Este se diversas fuentes.
caracteriza por ir de lo particular a lo general. Es decir,
Para acercarte a esta manera de aprender hay
a partir de ejemplos o conocimientos especficos,
muchos caminos y estrategias. Para trabajar el
podrs descubrir aspectos comunes o tendencias
anlisis de fuentes, te recomendamos ir al Taller de
de ciertos procesos histricos, crear definiciones y
habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de
construir conceptos. Asimismo, este mtodo tiene
observacin, registro y clasificacin de la informacin,
diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el
te proponemos algunas estrategias que te pueden
mtodo inductivo a travs del trabajo con fuentes. Para
ayudar:
crear conocimiento tendrs que observar, registrar,
Claves contextuales
Al leer una fuente histrica, generalmente encontra- qu intencionalidad lo usa el autor del texto es infe-
rs conceptos o trminos que te pueden hacer ms rirlo a partir de las relaciones que se pueden estable-
difcil comprender lo que dice el documento. Una cer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo
forma de establecer su significado y descubrir con anteceden o suceden.
1 2 3
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario.
labras que lo rodean, piensa
qu quiere decir la palabra
en esta fuente.
Cuadro sinptico
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos ideas ms importantes. En ellos se clasifica la infor-
que te permitirn clasificar los elementos que carac- macin de izquierda a derecha, desde lo general a lo
terizan a un tema o la informacin que entrega una particular.
fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o
1 2
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo:
Diagrama de Venn
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin.
Fuente 1 Fuente 2
Caractersticas o Caractersticas o
ideas comunes Caractersticas o
ideas particulares de ideas particulares
la fuente 1 entre fuentes
1y2 de la fuente 2
Diferencias Diferencias
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales,
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre
estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99.
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos:
- Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen
sus caractersticas mediante un diagrama de Venn.
3. Presenten los resultados.
- Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
- Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?
Mar
del Norte Reino de
Estados Prusia
Germnicos
Berln
(marzo)
Frankfurt
(marzo)
Imperio
Munich austraco
Pars
(febrero) (marzo-abril)
Viena Budapest
(marzo) (marzo)
Reino de
Francia Miln Venecia
(marzo) (marzo) Zagreb
Turn (abril)
(marzo)
Mdena
(marzo)
Florencia Estados
(febrero-marzo) Pontificios
Annimo (ca. 1848). Revolucin de marzo en Berln. (s. i.). (Detalle).
Roma
Revoluciones
de 1848 (marzo)
Archivo editorial
Cerdea Reino de
las Dos Sicilias Recurso 25 (fuente secundaria)
Mar
Mediterrneo Esta fuente muestra algunas causas de las revoluciones
de 1848 en el Imperio austraco.
Convergieron en un mismo momento () varios
procesos de gran complejidad, que venan gestn-
dose desde haca tiempo:
Recurso 23 (fuente iconogrfica)
- Un movimiento de carcter liberal en apoyo de
Esta imagen muestra el momento en que el pueblo de un constitucionalismo que estableciera el final de
Francia entra al Palacio de las Tulleras y derroca al rey.
la censura, la libertad de religin y de empresa, y
un gobierno representativo.
- La eclosin de las ideologas nacionalistas fre-
cuentemente incompatibles entre s en las dis-
tintas comunidades etnolingsticas del imperio.
- Un conflicto social de intereses entre la aristocra-
cia terrateniente, el campesinado y la burguesa
urbana que, en no pocos lugares, coincida con el
enfrentamiento poltico y cultural entre las nacio-
nalidades en formacin.
Gil, J. Europa Centrooriental contempornea (siglos XIX y XX).
Adam, V. y Arnout, J.B. (s. i.). El pueblo irrumpe en las Tulleras. Madrid, Espaa: UNED, 2010.
Miln, Italia: Archivo Bertarelli. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Segn lo ledo, cules seran antecedentes de largo plazo y causas inmediatas de las revoluciones
Ac
de 1848? Fundamenta la respuesta en tu cuaderno y luego comprala con la de un compaero. tividad 1
2. Qu smbolo comn ocupan los revolucionarios en las imgenes?, por qu crees que lo usaban?
3. Qu ideas liberales influyeron en estas oleadas revolucionarias? Crees que estas ideas estuvieron
relacionadas de alguna forma con un sentimiento nacionalista?, por qu?
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
En parejas, reconozcan cmo se reflejan en las fuentes presentadas en estas pginas los
siguientes elementos: el deseo por autogobernarse, la lucha por los derechos individuales y las
polticas liberales y republicanas. Fundamenten sus respuestas en sus cuadernos y luego comprtanlas con
el resto del curso. Para terminar, elaboren un papelgrafo en el que expongan sus conclusiones sobre la
influencia del liberalismo en Amrica.
PASO 1
Seleccionar las fuentes con las que se trabajar. Para esto, debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
Es necesario reunir y seleccionar una cantidad suficiente de fuentes en las que se desarrollen diversos puntos de
vista sobre un mismo tema, hecho o proceso histrico.
Evaluar la validez de las fuentes seleccionadas implica reflexionar sobre dos criterios:
Una vez comprobada la validez de las fuentes, puedes clasificarlas segn los criterios que consideres ms
adecuados para trabajarlas (tipo de informacin que provee, ubicacin espacio-temporal, primaria o secun-
daria, entre otros). Para esto, puede ser til la estrategia de ficha de fuentes que se desarrolla en la seccin
APRENDO A APRENDER de la Unidad 3 (pginas 140 y 141).
PASO 2
Analizar las fuentes desde las distintas visiones que reflejan sobre un mismo tema, hecho o proceso hist-
rico. En este sentido, es importante tener en cuenta los siguientes criterios:
Hay que contextualizar histricamente los puntos de vista abordados, situndolos en un tiempo, lugar y cir-
cunstancia histrica determinados.
Se debe interpretar tambin la informacin proporcionada segn la forma en que describen el tema, hecho
o proceso estudiado, el nfasis que se pone en ciertos mbitos (poltico, econmico, cultural, social, entre
otros), la adhesin a ciertas ideas polticas, la pertenencia del autor a un grupo social especfico y los intereses
que pueden haberlo impulsado a describir el hecho o proceso desde una postura determinada.
En el caso del discurso de Bolvar, es importan- fines del siglo XVIII por Europa y Amrica. Sin em-
te analizarlo en el contexto poltico y social que bargo, esta idea se contrapone con lo estableci-
se estaba viviendo en su poca: el desarrollo de do por historiadores como Rohloff de Mattos, en
los procesos independentistas en Amrica y la la fuente 53, quien plantea que la discriminacin
conformacin de los nuevos Estados naciona- de ciertos grupos sociales y tnicos en Amrica,
les, como la Gran Colombia que inclua el terri- y especficamente en Brasil, continu por mu-
torio de Venezuela. En ese sentido, el punto de cho tiempo; o del poltico espaol Cnovas, en la
vista del autor est influido por las ideas liberales fuente 13, que cuestiona los beneficios que otor-
(como la igualdad ante la ley y la libertad de to- gara la abolicin de la esclavitud para seres que
das las personas) que se haban expandido desde l considera inferiores.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a analizar uno de los siguientes temas:
- Influencia del liberalismo en Chile (fuentes 28, 29 y 30 de la pgina 85; fuente 64 de la pgina 111; fuente
65 de la pgina 112; fuente 78 de la pgina 118, y fuente 93 de la pgina 126).
- Reconocimiento de los derechos de las mujeres (fuente 12 de la pgina 76, y todas las fuentes de las
pginas 92 y 93).
EN GENERAL, LA BURGUESA SE
DIVIDA EN TRES CATEGORAS:
ALTA BURGUESA
Archivo editorial - Adaptado de Fraderas, J. y Milln, J. (eds.). Las burguesas europeas del siglo XIX. Sociedad
BURGUESA MEDIA
civil, poltica y cultura. Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva y Universitat de Valncia, 2000.
Eran funcionarios pblicos
y profesionales universitarios
BAJA BURGUESA
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
at
Trab
ivo
Monarqua
Repblica
Libertad-igualdad-fraternidad
(1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
que has aprendido en esta leccin?
5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de
principios del siglo XX
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
at
Trab
- Sofa Kovaleskaya
ivo
la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
3
ivid 2 y
to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
2
Leccin
El surgimiento
de los Estados nacionales
Explora tus ideas previas
Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas:
Ruta de
aprendizajes Recurso 41 (fuente primaria)
El siguiente fragmento corresponde a un discurso proclamado por el
Qu aprenders?
criollo venezolano Francisco de Miranda en 1801.
En esta leccin podrs analizar
cmo, durante el siglo XIX, se Con una tierra fertilsima, con metales de toda especie, con todas
reorganiz la geografa poltica las producciones del mundo somos miserables, porque el mons-
de Amrica Latina y de Europa truo de la tirana nos impide el aprovechar estas riquezas. El go-
con el surgimiento de los Esta- bierno espaol no quiere que seamos ricos, ni que nos comunique-
dos nacionales y los debates y mos con las dems naciones para que no conozcamos el peso de
tensiones que se dieron en los su tirana. ()
procesos para organizarlos.
Compatriotas. El mundo est ya muy ilustrado para que suframos
Cmo lo aprenders? tantos ultrajes, somos demasiado grandes para vivir en una tutela
Debers analizar lneas de tan ignominiosa. Rompamos las cadenas de esta esclavitud vergon-
tiempo paralelas, comprender zosa, y hagamos ver al mundo que no somos tan degradados como
procesos de cambios y con- la Espaa piensa. Sigamos las huellas de nuestros hermanos los
tinuidades tanto en Europa americanos del norte, estableciendo como ellos un gobierno libre
como en Amrica, e interpre- y juicioso obtendremos los mismos bienes que ellos obtienen y go-
tar mapas para localizar en zan al presente.
qu lugares del mundo se
desarrollaron los movimientos De Miranda, F. (1801) Proclama Por la patria el vivir es agradable
nacionalistas y cules fueron y el morir glorioso. (s. i.)
sus efectos.
Para qu lo aprenders?
1. Teniendo en cuenta lo que aprendiste en la leccin colabor
Para reconocer los elementos jo
anterior, qu ideas liberales reconoces en el discurso
at
que conforman una nacin y
Trab
ivo
su importancia en la configu- de Miranda? Menciona al menos dos y luego comparte
ct
A
2
racin del mundo actual. tu respuesta con una compaera o compaero. ivid
ad 1
y
at
Trab
ivo
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En grupos de cuatro compaeros o compaeras, los invitamos a investigar sobre uno de los ct
2
ivid y
movimientos nacionalistas actuales, realizando las siguientes actividades: ad 1
a. Elijan uno de los siguientes movimientos y luego lean las noticias correspondientes:
Catalua: http://www.eldiario.es/contrapoder/revela-oculta-nacionalismo-Cataluna_6_442065801.html
Escocia: http://internacional.elpais.com/internacional/2014/09/18/actualidad/1411032254_096549.html
Flandes: http://www.elconfidencialdigital.com/opinion/tribuna_libre/nacionalismo-crisis-politica-
Belgica_0_1960003999.html
b. Planteen al menos cuatro preguntas que les surjan a partir de lo ledo e investiguen sobre ellas en
Internet o en enciclopedias.
c. Redacten un informe sobre lo que averiguaron, dividindose entre los integrantes del grupo las
siguientes temticas: ubicacin temporal y espacial del movimiento, comparacin con los movimientos
del siglo XIX, demandas que han realizado y situacin actual.
2. Imaginen que tienen la posibilidad de dialogar con el historiador Eric Hobsbawm para intentar responder
la pregunta que plantea sobre el misterio en torno al concepto de nacin. Para hacerlo, utilicen la
informacin recopilada en la investigacin anterior y, a partir de ese caso particular y de las fuentes que
leyeron en estas pginas, escriban en sus cuadernos una conclusin general sobre la importancia de este
concepto en los siglos XIX y XX.
PASO 1
Reconocer la ubicacin espacial y temporal que grafica la lnea de tiempo.
Europa
1808 1814 1820 1831
Chile
1810 1818 1826 1829
En este caso, la lnea de tiempo representa el perodo comprendido entre 1800 y 1840, tanto en Europa como
en Chile.
PASO 2
Analizar las variables propias del tiempo histrico que se encuentran presentes en la lnea de tiempo. Para
esto, debes tener en cuenta las siguientes definiciones:
Simultaneidad Causalidad
Es la condicin en la que se producen procesos en Es la relacin que se establece entre fenmenos,
diferentes culturas al mismo tiempo o en una misma acontecimientos o procesos para caracterizarlos
cultura en distintas dimensiones (econmica, polti- como causa o efecto.
ca, religiosa, entre otras).
Para la lnea de tiempo expuesta, se pueden reco- lticas que constituyeron las revoluciones liberales,
nocer ejemplos de las distintas duraciones, como gran parte de las naciones europeas continuaron
la Proclamacin de la Independencia en Chile siendo gobernadas por monarquas. Por ltimo,
(acontecimiento), el Imperio napolenico en Eu- se pueden encontrar relaciones de simultaneidad,
ropa (coyuntura) y la presencia de las ideas libe- como los ciclos revolucionaros europeos y la or-
rales a lo largo de todo el perodo expuesto (es- ganizacin y consolidacin de la repblica en Chi-
tructura). Adems, existen muestras de cambios y le, y tambin de causalidad, entre la invasin de
continuidades en el proceso vivido en Europa, ya Napolen a Espaa (causa) y la instauracin de la
que a pesar de las transformaciones sociales y po- Primera Junta de Gobierno en Chile (efecto).
APLICO LA TCNICA
Para comprobar si entendiste lo expuesto, te invitamos a desarrollar alguna de las siguientes actividades:
- Interpreta las lneas de tiempo que se encuentran en las pginas 68 y 98 utilizando los criterios de dura-
cin, cambio/continuidad, simultaneidad y causalidad.
- Elabora una lnea de tiempo que complemente el cuadro sinptico que debes crear en la pgina 106.
- Teniendo en cuenta la informacin de las pginas 74 a la 79, elabora una lnea de tiempo paralela para
graficar la expansin de las ideas liberales por Europa y Amrica, y luego analzala segn los criterios
presentados anteriormente.
- Una vez terminada la lnea de tiempo que debes incluir en el Proyecto de la unidad, analzala segn los
criterios establecidos en estas pginas.
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada,
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
unificacin de sus naciones con el apoyo de la
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal-
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin:
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios.
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa-
fuentes que encontraron, especificando los
trocinio a los procesos de unificacin.
nombres de cada obra, el ao de creacin y
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran.
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta:
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
Recurso 48 (infografa)
LOMBARDA
IMPERIO
AUSTRACO
RDC 5
VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
Turn
PARMA
Gnova
MDENA Reino de Piamonte-Cerdea
Ancona Anexiones en 1860
TOSCANA Adquisicin en 1866
Roma
Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
Principales batallas
CERDEA
Levantamientos populares
REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
los mil camisas rojas
Sicilia
ITALIA
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
ALEMANIA
DINAMARCA
Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
Reino de Prusia (1861)
HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
REINO DE PRUSIA
Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
POLONIA
BELGICA Estados de Alemania del Sur
HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
Fronteras del Imperio alemn (1871)
BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
FRANCIA
Principales batallas
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
colabor
Actividades jo
Recurso 52 (mapa)
at
Trab
ivo
El siguiente mapa muestra la conformacin de los Es-
tados nacionales en Amrica y los territorios que se 1. Con la ayuda de un atlas histrico, Ac
tividad 2
disputaron durante el siglo XIX. compara el mapa de esta pgina
con uno de los virreinatos coloniales del
siglo XVIII. Para hacerlo, puedes elaborar un
diagrama de Venn, que aprendiste en la seccin
APRENDO A APRENDER de las pginas 80 y 81,
estableciendo al menos dos diferencias y dos
semejanzas entre ambos.
2. Teniendo en cuenta los territorios en disputa
que se muestran en el mapa de esta pgina,
realiza las siguientes actividades:
a. Investiga sobre las caractersticas
(econmicas, culturales, tnicas, entre
otras) de alguno de ellos y luego comenta
lo que averiguaste con un compaero o
compaera que haya analizado otra zona
en conflicto.
b. A partir de lo que investigaron, elaboren una
hiptesis en la que expliquen las razones por
las que esos territorios fueron disputados por
los recientes Estados nacionales.
3. Qu aspectos de las ideas del liberalismo
y del nacionalismo piensas que se reflejan
en los conflictos experimentados por los
nuevos Estados nacionales en Amrica? En tu
cuaderno, haz una lista para cada una de las
ideologas y luego comprala con la de una
compaera o compaero.
Actividades
1. Por qu crees que el autor de la fuente 53 plantea que durante este perodo en Brasil se diferenciaba a las
naciones de color de las naciones africanas? Teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta leccin,
te parece adecuada esta utilizacin del concepto de nacin?, por qu?
2. En la fuente 54, cmo se evidencian los distintos conflictos que se desarrollaron en los nuevos Estados
americanos? Argumenta con al menos dos ejemplos.
at
Trab
ivo
A partir de los contenidos abordados en la leccin, responde las siguientes preguntas:
ct
3
ivid y
1. Qu elementos son necesarios para la existencia de una nacin? Menciona al menos dos y ad 1
2. Completa el siguiente diagrama de Venn para comparar los procesos de unificacin alemana e italiana,
considerando al menos tres caractersticas en comn y tres aspectos propios de cada movimiento.
Una vez completado el diagrama, reflexiona: qu dificultades tuviste para lograrlo?, qu estrategias
podras utilizar para enfrentar estas dificultades en el futuro?
3. Elige alguna de las siguientes problemticas que surgieron en el contexto latinoamericano luego de sus
procesos de independencia. A continuacin, en tu cuaderno, establece al menos tres conceptos que
consideres importantes para entenderla y explica tu eleccin:
El debate entre centralismo y federalismo Las intervenciones extranjeras
El trmino del proyecto bolivariano Las diferencias tnicas y culturales
Los conflictos entre las nuevas naciones
Una vez que hayas terminado, jntate con otros compaeros que eligieron problemticas distintas a la
tuya y redacten una conclusin sobre las dificultades en la conformacin de los Estados americanos.
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabor
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de
a
at
Trab
ivo
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
AUTOEVALUACIN
Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Saber
burguesa en su difusin.
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
hacer
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
3
Leccin
La conformacin
del Estado-nacin en Chile
Explora tus ideas previas
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.
Ruta de
aprendizajes Recurso 57 (fuente iconogrfica)
Esta pintura representa la chingana, uno de los principales espacios de
Qu aprenders?
sociabilidad en Chile durante el siglo XIX.
En esta leccin comprende-
rs las distintas visiones que
surgieron una vez lograda la
independencia de Chile sobre
la organizacin del pas. Ade-
ms, analizars los procesos de
consolidacin de la Repblica
y profundizacin de la nacin
que caracterizaron al siglo XIX
en Chile.
Cmo lo aprenders?
at
Trab
ivo
Actividades
2. Qu semejanzas y diferencias puedes encontrar entre las ideas que deseaban aplicar los pipiolos y las que
planteaba Portales?
3. De qu forma los ensayos constitucionales y facciones polticas estudiados reflejan las caractersticas de la
sociedad chilena durante esta poca? Argumenta con al menos dos ejemplos.
Recurso 66 (esquema)
El siguiente esquema muestra las principales ideas aplicadas por Portales y el gobierno conservador en Chile:
Archivo editorial
la expulsin de todos los militares que esto, desconfiaba de pases vecinos o de una atencin preferente del
estaban vinculados a la faccin poltica proyectos como la Doctrina Monroe de Estado.
de los liberales. Estados Unidos.
Actividades
1. Ests de acuerdo con la posicin de Salazar respecto a la figura de Portales en la conformacin del Estado
chileno?, por qu?, qu elementos de lo ledo en estas pginas te permiten apoyar tu posicin?
2. Teniendo en cuenta que la Constitucin de 1833 estuvo vigente por casi cien aos, hasta 1925, cul crees
que fue su importancia para la conformacin de Chile como Estado?, por qu? Qu otros elementos
contribuyeron a este objetivo? Responde en tu cuaderno.
ESTADO
de Paucarpata (1837). No obstante, en una segunda Callao
SUR-PERUANO
Letra de Manuel Rengifo (1839). Portada de las partituras del Himno de Yungay (s. XIX).
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En tu cuaderno, plantea una hiptesis que responda la siguiente pregunta: cmo puede influir
Ac
una guerra en el desarrollo de un sentimiento patritico y en la consolidacin de un Estado? Pue- tividad 2
des apoyarte con las fuentes de estas pginas u otras que encuentres en Internet o libros.
2. Compara tu hiptesis con la de un compaero o compaera y juntos elaboren una nueva que rena las inter-
pretaciones que ambos realizaron.
colabor
Actividades jo
Recurso 77 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
La siguiente fuente relata los cambios que se vivieron
en algunas ciudades de Chile, como Santiago, gracias
1. Teniendo en cuenta las fuentes
Ac
anteriores, qu cambios y tividad 2
al auge econmico.
continuidades puedes establecer en la economa
El campo todava llegaba hasta la ciudad: a co- chilena? En tu cuaderno, redacta un prrafo
mienzos de la dcada de 1840, a solo una manza- analizando las principales actividades y el rol
na de La Moneda, haba una lechera a la cual lle- del Estado entre el perodo colonial, la poca
gaban diariamente treinta o cuarenta vacas. () estudiada en esta unidad y la actualidad. Investiga
El caudal de nuevas riquezas alter rpidamente
en enciclopedias o Internet si es necesario.
esta imagen. Los primeros faroles de gas de la ciu-
dad comenzaron a arder en 1857; los tranvas tira- 2. Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962),
dos por caballos empezaron a correr ese ao, tam- poeta y dramaturgo chileno, llev la historia
bin, sumndose a los 4500 choches y carruajes, de uno de los yacimientos de plata ms
aproximadamente, que ya estaban en circulacin. importantes de este perodo, Chaarcillo, al
A finales de la dcada de 1860, parte del centro de teatro. Junto con un compaero o compaera,
la ciudad contaba con caeras de agua potable. ingresen a http://www.escueladeespectadores.
Collier, S. y Sater, W. Historia de Chile 1808-1994. Madrid,
cl/audioteca/chanarcillo/ y escuchen una
Espaa: Cambridge University Press, 1999. lectura dramatizada de Chaarcillo. Luego,
respondan: qu caractersticas del perodo
busca evidenciar el autor de la obra?
Partido Liberal (1849): Reuni a quienes queran Partido Conservador o ultramontano (1857): Re-
acabar con el autoritarismo y la intervencin electoral una a los antiguos pelucones, defensores del predo-
consagrados por la Constitucin de 1833. Sus princi- minio de la Iglesia por sobre el Estado. Durante esta
pales lderes fueron Jos Victorino Lastarria y Benjamn etapa fueron partidarios de reducir las facultades del
Vicua Mackenna. Apoyaban la separacin entre la Ejecutivo con el objetivo de evitar reformas que per-
Iglesia y el Estado, y la expansin de las libertades p- judicaran los intereses de la Iglesia. Sus integrantes
blicas e individuales. Sus ideales se expresaron a travs pertenecieron principalmente a la oligarqua, y sus
de organizaciones como la Sociedad Literaria, la Socie- medios de difusin fueron los diarios El Conservador y
dad de la Igualdad y el diario El Pas. El Estandarte Catlico.
GOBIERNO DE JOS JOAQUIN PRIETO GOBIERNO DE MANUEL BULNES GOBIERNO DE MANUEL MONTT
1849 1857
Partido Nacional o monttvarista (1857): Defendan el autoritarismo presidencial y la supremaca del Estado sobre
la Iglesia. Se acercaban a los liberales en cuanto a la defensa de una educacin laica. El principal medio de difusin de
este partido fue el diario El Ferrocarril y sus lderes fundadores fueron Manuel Montt y Antonio Varas.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, que se encuentra en las
Ac
pginas 98 y 99, elabora una lnea de tiempo paralela a la que se plantea en esta pgina, con tividad 4
acontecimientos de Amrica o Europa. Luego, explica en tu cuaderno qu variables propias del tiempo
histrico (duracin, simultaneidad, cambio, continuidad y causalidad) puedes reconocer entre ambas lneas
de tiempo.
2. Considerando la actividad poltica actual y los proyectos de ley que hoy se discuten en el Congreso, qu
semejanzas y diferencias puedes establecer con los temas que se debatan durante el siglo XIX? Sobre qu
aspectos de la sociedad en la que vives crees que deberan debatir los polticos?, por qu?
3. Si se tiene en cuenta que desde el siglo XX se intentan aplicar medidas para descentralizar el pas, trasladando,
por ejemplo, el Congreso Nacional a Valparaso, y se ha reducido la cantidad de aos que un presidente est
en el poder, por qu crees que continan teniendo vigencia en el debate poltico problemticas como la
centralizacin y las facultades del poder Ejecutivo? Comenten sus respuestas con el resto del curso.
4. Junto con una compaera o compaero, ingresen al siguiente sitio web: http://historiapolitica.bcn.cl/
partidos_politicos e investiguen sobre la evolucin de los partidos polticos chilenos a lo largo de la historia
del pas. Para hacerlo, cada uno puede escoger uno de los perodos expuestos y reconocer sus principales
caractersticas. Luego, explica lo que averiguaste a tu compaero y juntos respondan: qu importancia tiene
la formacin de partidos polticos para el desarrollo de una democracia?
El origen de la diferenciacin
Si bien existen distintas explicaciones sobre el origen 1789, los estamentos de la nobleza y el tercer estado
de los trminos de derecha e izquierda, la mayo- se sentaron a la derecha y a la izquierda del rey, res-
ra de los historiadores lo ha situado en el contexto pectivamente, y comenzaron a disponer del espacio
de la Revolucin francesa. Esto, porque mientras parlamentario en funcin de sus actitudes o ideas
estaban reunidos en la Asamblea Constituyente, en polticas.
Annimo (1819). Una Cmara dividida en tres partidos. Pars, Francia: Muse Carnavalet. (Detalle).
El significado actual
En la actualidad se asocian diversas ideas a la izquierda y a la derecha. Entre una y otra hay muchos matices:
centro, centro-izquierda, centro-derecha, extrema derecha, extrema izquierda. Adems, la percepcin de estas
posiciones ideolgicas vara tambin segn pases y culturas polticas.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Renanse en grupos de cuatro integrantes. Cada uno debe buscar dos noticias actuales, una ct
A
ivid 1 y
que hable de la derecha y otra de la izquierda de la poltica nacional. Luego, comenten las ad
noticias que seleccion cada uno. En conjunto elaboren una conclusin en la que expongan a qu ideas
se asocian la izquierda y la derecha poltica en Chile en la actualidad.
2. Con el mismo equipo de trabajo, elijan cada uno tres partidos polticos actuales y ordnenlos, segn sus
tendencias e ideas, de izquierda a derecha. Luego, expliquen al resto de su equipo las razones que los
llevaron a ordenarlos de esa forma.
colabor
Recurso 88 (fuente iconogrfica) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta caricatura da cuenta de algunas de las crticas al
gobierno conservador que comenzaron a surgir en la Junto con otros dos compaeros,
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
realicen las siguientes actividades:
t
prensa desde mediados del siglo XIX.
1. Mediante un diagrama de Venn, como el que
aprendieron a realizar en la seccin APRENDO
A APRENDER de las pginas 80 y 81, comparen
el rol de la prensa durante el siglo XIX con
el actual.
2. Por qu creen que se busc fortalecer
la identidad y consolidacin de la nacin
mediante los espacios de expresin
mencionados en estas pginas?, son estos
medios los mismos por los que actualmente se
fomenta el sentimiento patritico?
3. Qu otros espacios de expresin pblica
creen que pueden ayudar a consolidar una
nacin? Nombren al menos dos y explquenlos
en su cuaderno.
RDC 6
Smith, A. (1858). Caricatura Asamblea constituyente.
En: El Correo Literario, ao 1, n. 16. (Detalle).
Fuente: Censos de la Repblica de Chile (1854, 1865, 1875, 1885, 1895, 1907), Memorias del Ministerio de Justicia, Cultura e Instruc-
cin Pblica (1840-1907). En Ponce de Len, M. La llegada de la escuela y la llegada a la escuela. La extensin de la educacin primaria
en Chile. 1840-1907. Historia, n. 43, vol. II, julio-diciembre 2010.
Actividades
1. Segn lo expuesto en las fuentes anteriores, por qu en 1833 se estableci la educacin pblica como una de
las tareas que deba desarrollar el Estado chileno?, en qu sentido esto contribua a la consolidacin del Estado?
2. Qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre el rol del Estado en materia educacional durante el siglo
XIX y en la actualidad? Investiga en Internet sobre el tema y luego redacta una conclusin en tu cuaderno.
a. Segn lo expuesto por cada uno de los autores, qu caractersticas tuvo el proceso de formacin de la
repblica? Menciona al menos tres.
2. Segn lo abordado en la leccin, explica en tu cuaderno las siguientes problemticas del siglo XIX en Chile:
la defensa del territorio nacional y la institucionalizacin del debate poltico. Luego, compara tus definiciones
con la de un compaero o compaera y comenten las dificultades que tuvieron para elaborarlas.
3. En tu cuaderno, copia y completa el siguiente cuadro, en el que debes comparar la forma en que los distintos
mbitos planteados profundizaron la idea de nacin durante el siglo XIX y sus funciones en la actualidad:
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el desarrollo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn
evaluar los aprendizajes que lograste. Recuerda que puedes utilizar las estrategias planteadas en la seccin
APRENDO A APRENDER cuando lo consideres necesario.
a. Teniendo en cuenta los textos anteriores, qu ideas propias del liberalismo y nacionalismo lograron
aplicarse en Chile durante este perodo?, cules no? Justifica tu respuesta.
b. Segn lo planteado por cada uno de los autores, piensas que estos medios eran los correctos para
lograr forjar una identidad nacional?, por qu?
c. Cmo habr influido el hecho de que la identidad nacional fuera elaborada y dirigida por la lite
durante esta poca?, qu efectos puede haber tenido esto en la mayora de la poblacin?
2. Lee las fuentes 95 y 97 sobre la divisin territorial de Europa y Amrica durante la primera mitad del siglo XIX.
Luego, ayudndote de un atlas, completa los mapas actuales correspondientes a cada continente (recursos
96 y 98) y pinta sus simbologas segn lo que leste en los textos.
Recurso 96 (mapa)
El siguiente mapa muestra la divisin territorial actual de Europa.
Simbologa
Nacionalidades divididas
Nacionalidades
sometidas a otras
Estados multinacionales
Recurso 98 (mapa)
Este mapa presenta la divisin territorial actual de Amrica del Sur.
Simbologa
Provincias Unidas del Ro de la Plata
Gran Colombia
colabor
jo
3. Una vez terminados los mapas, compralos con los de un compaero y juntos respondan
a
at
Trab
ivo
en sus cuadernos: de qu forma influyeron los movimientos nacionalistas del siglo XIX en la
configuracin del mundo actual? Argumenten con al menos dos ejemplos. Ac
tividad 3
4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar el siguiente cuadro para evaluar lo
que has aprendido en esta unidad.
AUTOEVALUACIN
Indicadores P/L L
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin con las transformaciones del siglo
XIX y el rol protagnico de la burguesa en su difusin.
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se
reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin.
Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile y la importancia de los
espacios de expresin pblica para la profundizacin de la idea de nacin.
Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos.
Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones.
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables,
conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
Valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad.
P/L: Por lograr, L: Logrado
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Te recomendamos
Recursos web
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena3/quincena3_contenidos_5c.
htm Recurso digital que explica las ideas liberales y nacionalistas por medio de imgenes, textos y
mapas interactivos.
Textos
Hobsbawm, E. La era de la revolucin: 1789-1848. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. Este texto del
historiador britnico analiza el perodo de las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa.
Sagredo, R. Historia mnima de Chile. Ciudad de Mxico, Mxico: El Colegio de Mxico, 2014. Este texto
presenta una visin general sobre la historia de Chile. El captulo La organizacin republicana se
concentra en el perodo estudiado en esta unidad.
Pelculas
Los miserables (2012), de Tom Hooper. Es una de las ltimas adaptaciones del libro de Victor Hugo
y se desarrolla en el contexto de inestabilidad poltica que se vivi en Francia durante las revo-
luciones liberales.
SINTETIZA LO APRENDIDO
A partir de lo trabajado en las actividades anteriores y de lo que aprendiste en la unidad, redacta tres p-
rrafos a partir de las siguientes categoras generales:
El caso de Chile
Concluyan su proyecto
Una vez terminada su lnea de tiempo, junto con tu compaero o compaera de trabajo contesten las
siguientes preguntas sobre sus conclusiones:
1. Lograron responder las preguntas que se les plantearon al iniciar el proyecto? Luego de investigar
sobre los dos casos elegidos, a qu conclusiones llegaron?
2. Al elaborar su lnea de tiempo paralela, qu dificultades tuvieron para seguir los pasos propuestos en
el Taller de habilidades?
3. Les result til la estrategia del diagrama de Venn para comparar los proce-
METACOGNICIN
sos elegidos?, por qu?, cul otra podran haber utilizado?
2. Cul de las estrategias que aplicaste a lo largo de la unidad te result ms til para lograr tus metas?, por qu?
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren re-
conocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido (OA 4); caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus efectos en Europa, Amrica y Chile (OA 5, 10 y 25), y, por
ltimo, analizar el imperialismo europeo del siglo XIX.
Habilidades
Al igual que en el caso de las habilidades, las actitudes de las Bases Curri-
culares se trabajan de manera transversal. Sin embargo, en las lecciones de
esta unidad se ha intencionado el trabajo con algunas actitudes debido a su
relacin con los contenidos abordados. Por ejemplo, las nuevas miradas inte-
lectuales del siglo XIX que se trabajan en la Leccin 1 es una temtica que per-
mite abordar la actitud D sobre la valoracin del aporte de las ciencias sociales
a la comprensin de la realidad humana. Por otra parte, el anlisis del impacto
de la industrializacin en el medioambiente que se trabaja en el Leccin 2 pue-
de permitir desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente
(actitud H). Finalmente, en la Leccin 3, el impacto del imperialismo del siglo
XIX en los pueblos colonizados puede invitar a la reflexin sobre la importan-
cia del respeto y la defensa de la igualdad de derechos de todas las personas
(actitud A).
Esquema
3. La Belle poque
1. La Revolucin Industrial
3. La industrializacin en Chile
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
1. El mundo imperialista
Leccin 3
2. Consecuencias del imperialismo
El imperialismo
Del pasado al presente: Conflictos territoriales actuales
Para guiar este tipo de trabajo, se recomienda: del pasado, la cual se sustenta sobre diversas
Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y fuentes de informacin: archivos, cartas, carte-
preguntas poniendo en juego sus perspectivas. les de propaganda, testamentos, tratados, foto-
grafas, estadsticas, panfletos, etc. (Henrquez,
Proponer bsquedas apropiadas al nivel de los
alumnos y realizables, en funcin del contexto y los
2009). De esta manera, al organizar, sintetizar,
recursos. analizar e inferir la intencionalidad de cada fuen-
te, los y las estudiantes podrn comprender que
Brindar orientacin y seguimiento a las tareas de
la historia no es una realidad esttica, ya que no
investigacin y estimular el desarrollo de destrezas.
se trata del pasado en s mismo, sino que es la
Para guiar una investigacin, se proponen 5 fases: investigacin de ese pasado (Henrquez, 2009).
Apertura. Se propone un tema o una cuestin, provocando Por ltimo, la estrategia de elaborar cuadros com-
con preguntas y vinculndolo con la realidad de los estu-
diantes y del estudio que cursan. parativos adems de permitir identificar las se-
mejanzas y diferencias de dos o ms objetos o
Preparacin. Se discuten las ideas previas que tienen los
alumnos sobre el tema y las preguntas. Se identifican for- hechos, posibilita que se emitan juicios de valor,
mas de buscar ms informaciones y se definen en conjun- se facilita el procesamiento de datos, lo cual an-
to las actividades que realizarn para investigarlas. tecede a la habilidad de clasificar y categorizar in-
Desarrollo. Bsqueda activa y orientada de datos, informa- formacin, y permite organizar el pensamiento.
ciones o enfoques sobre el tema utilizando diversos recur- (Pimienta, 2012). Para elevar el potencial de esta
sos. Confrontacin de las informaciones y formulacin de estrategia, se recomienda que una vez realizado
hiptesis o relaciones explicativas (causalidad, contexto y
condiciones, aspectos involucrados, etctera).
el cuadro comparativo los estudiantes elaboren
una conclusin (Pimienta, 2012). Por ejemplo,
Validacin e integracin. Verificacin de las hiptesis o re-
laciones (confirman, rechazan o reformulan). Formulacin se sugiere su uso en la actividad 1 de pgina 145,
de explicaciones o resultados. para comparar visiones de la idea de progreso;
Aplicacin y desarrollo. Resolucin de nuevas preguntas, en la actividad 2 de la pgina 155, para compa-
transferencia a otras situaciones, aplicacin a nuevas pro- rar visiones sobre el sistema econmico que se
blemas. inaugur a partir de la Revolucin Industrial, o
(Davini, M. A., 2008).
en la actividad 2 de la pgina 181, para comparar
las problemticas territoriales estudiadas con un
Para trabajar esta modalidad, se plantean a los es- nuevo caso actual, entre otras actividades.
tudiantes tres estrategias (p. 140-141). La primera
es SQA, desarrollada por Donna Ogle en 1986. A Proyecto de unidad
partir de ella, los estudiantes podrn indagar sus En el proyecto presentado en la pgina 141, que se
conocimientos previos, identificar las relaciones en- desarrollar durante todo el tiempo que dure la uni-
tre los conocimientos que ya poseen y los que van dad, se espera que los y las estudiantes apliquen la
a adquirir, plantear preguntas a partir de informa- metodologa de descubrimiento por indagacin e in-
cin presentada por el profesor y generar motivos vestigacin, utilizando las estrategias planteadas en
que dirijan la accin de aprender (Pimienta, 2012). la seccin Aprendo a aprender. Se recomienda que
Las preguntas que plantearn los y las estudiantes el inicio del proyecto se programe en el transcurso de
sern el comienzo de las investigaciones que desa- la primera leccin, una vez que los y las estudiantes
rrollarn a lo largo de la unidad; por ejemplo, en la conozcan la idea de progreso indefinido.
propuesta en la actividad 2 de la pgina 179.
En las evaluaciones intermedia y final encontrar una
La segunda estrategia que se propone es la uti- seccin que permitir a sus estudiantes monitorear
lizacin de fichas de fuentes, fundamental para el proceso y evaluar el resultado de su investigacin.
desarrollar esta modalidad de aprendizaje, ya que Es importante que una vez finalizada la investigacin,
las fuentes histricas constituyen la base de las reflexionen no solo sobre los resultados obtenidos
investigaciones que realizarn los y las estudian- y sus implicaciones tericas, sino tambin sobre el
tes. Como explica Ana Henrquez, la historia es un mtodo obtenido (Parra, D, 2003), para incentivar
constructo terico que se nutre de la investigacin la metacognicin.
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran en
las pginas referenciadas en
122 Gua didctica del docente esta columna.
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido las actitudes de manera transversal,
ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) se ha elegido la ms pertinente a
potenciar en cada leccin.
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes a rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo del resto de la unidad.
Otra manera de trabajar la seccin Piensa sobre lo que sabes es mostrar a los es-
tudiantes imgenes sobre los tres grandes temas de la unidad (progreso indefinido,
industrializacin e imperialismo). Luego, pdales que elijan uno de los tres temas
y que en su cuaderno elaboren una ilustracin o un esquema que represente lo
que ellos saben de ese proceso o idea. Junto al dibujo o esquema, deben realizar
una lista con las preguntas que les surgen sobre ese tema. Si realiza esta activi-
dad, se sugiere que durante el desarrollo de la unidad invite a los estudiantes a
revisar este trabajo y, en conjunto, traten de ir respondiendo las preguntas que se
formularon, y evaluando y acomodando su ilustracin o esquema inicial a partir
Para emPezar
de sus nuevos conocimientos.
1.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
Delacroix, E. (1830).Delacroix,
La libertadE.guiando
(1830).alLa
pueblo. Subercaseaux, P. (1908).
libertad guiando al pueblo. SuberA
1. Pars, Francia: MuseoPars,
del Louvre. Argenti
Francia: Museo del Louvre.
1. 1.
2.
2. 2. 2.
PlAnTeA tus propias metas
Las actividades propuestas en esta seccin buscan que sus estudiantes reflexionen
sobre sus ideas acerca del concepto de progreso durante el siglo XIX y el actual. Se
recomienda revisar las respuestas en conjunto para potenciar el trabajo colaborativo.
Otra forma de dar inicio a esta leccin y de trabajar las preguntas propuestas es pedir
a tres estudiantes que respondan una pregunta diferente y que el resto del curso
discuta sobre la respuesta de su compaero. Tambin se sugiere rescatar en una
cartulina o papelgrafo las ideas que tengan sobre el concepto de progreso, para
poder retomarlas durante la leccin (contrastndolas con las ideas de progreso del
siglo XIX) y en el cierre de esta (p. 145).
Villemard, J. (1910). En la escuela. Pars, Francia: Biblioteca Logramos establecer conclusiones a partir del
Nacional de Francia. cuadro comparativo.
Luego, pdales que desarrollen las siguientes acti-
Establecimos las proyecciones de los inventos
vidades:
a la actualidad.
1. Describan la imagen y expliquen lo que muestra.
Respondimos todas las preguntas hechas por
2. Qu visin sobre el futuro quera transmitir el nuestros compaeros.
autor de la imagen?, cmo se relaciona con la Total
idea de progreso indefinido del siglo XIX? Funda-
menten sus respuestas. 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
3. Segn la visin del autor, qu rol jugara la tec-
nologa en el futuro?, por qu?
Trabajando con la diversidad Pgina 142
Esta fuente muestra la visin sobre la historia del his- Visin actual sobre
toriador ingls Peter Burke. la temtica
La hiptesis es coherente con el objetivo de la Al finalizar la actividad 1 de la pgina, pida a sus estu-
investigacin. diantes que expliquen los pasos que realizan al compa-
Recopilacin y anlisis de fuentes rar dos fuentes histricas. Posteriormente, solicteles
que lo comenten en parejas. Una vez que hayan efec-
Recopil fuentes variadas y confiables. tuado ese proceso, pregnteles lo siguiente:
Clasifiqu y contrast las fuentes. En qu se parecen y en qu se diferencian los pasos
llevados a cabo entre t y tu compaero?
Organizacin y presentacin de resultados
Consideras que deberas usar alguno de los pasos
Sintetic los resultados obtenidos. ejecutados por tu compaero?
Present conclusiones basadas en el anlisis de
las fuentes de investigacin. Trabajando con la diversidad Pgina 145
Total Gue a los estudiantes que presenten dificultades en
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado la realizacin de la actividad 2.a. entregndoles los si-
guientes pasos que deben seguir:
Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Pginas 140 y 141 1. Escribe la idea principal de tu respuesta de la pgina 136.
Para profundizar en la comprensin de la definicin de 2. Explica la idea de progreso que tenan las personas
objetivo de investigacin e hiptesis, consulte en los del siglo XIX.
siguientes sitios webs:
3. Argumenta las diferencias y similitudes entre tu pri-
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/ mera respuesta y el aprendizaje construido durante
pajaro.htm la unidad.
Profundizacin disciplinar
El progreso en Amrica Latina
Es importante que sus estudiantes comprendan que No queris, en fin, que vayamos a invocar la
en Amrica Latina, al igual que en Europa, la idea de ciencia y la industria en nuestro auxilio, a lla-
progreso indefinido perme distintos mbitos de la so- marlas con todas nuestras fuerzas, para que
ciedad y adquiri diversas perspectivas. A continuacin, vengan a sentarse en medio de nosotros, libre la
se presentan algunas fuentes para problematizar la idea una de toda traba puesta al pensamiento, segura
de progreso indefinido latinoamericano. la otra de toda violencia y de toda coaccin?
Oh! Este porvenir no se renuncia as no ms!
En su ensayo La pobreza del progreso, el historiador nor-
Sarmiento, D. (1874). Facundo o civilizacin y barbarie
teamericano E. Bradford Burns explica: en las pampas argentinas. Recuperado de http://bibliote-
cadigital.educ.ar/uploads/contents/DomingoF.Sarmiento-
El esfuerzo por adquirir las manifestaciones ma- Facundo0.pdf en marzo de 2016.
teriales o externas del progreso que reconocan
como civilizacin significaba que para estos la-
E. Bradford Burns, en 1990, realiz una crtica al pro-
tinoamericanos del siglo XIX el progreso se po-
ceso modernizador que vivi Amrica Latina luego de
da medir cuantitativamente por el monto de las
las guerras de independencia en el siglo XIX:
exportaciones, el nmero de mquinas de vapor,
la cobertura de las vas frreas o la cantidad de
lmparas de gas. Las lites hablaban constantemente de progre-
so, acaso la palabra ms sagrada del vocabu-
Burns, B. La pobreza del progreso. Mxico D. F., Mxico:
Siglo XXI, 1990.
lario poltico (). Generaciones posteriores de
estudiosos la reemplazaron por la palabra mo-
dernizacin (). Ambos trminos, usados indis-
Adems, la mayora de los autores coinciden en que tintamente en adelante, entraaban admiracin
el ideal de progreso que exista en el continente era por los valores, ideas, modas, invenciones y es-
parecerse a las capitales europeas, renegando de las tilos ms recientes de Europa y Estados Unidos,
herencias indgenas. El socilogo chileno Jorge Larran adems de un deseo de adoptarlos y solo en
explica: raras ocasiones de adaptarlos. Las lites crean
que progresar significaba volver a crear nacio-
Desde principios del siglo XIX, la modernidad se nes apegndose tanto como fuera posible a los
ha presentado en Amrica Latina como una opcin modelos europeo y norteamericano. Crean que
alternativa a la identidad tanto por aquellos que sacaran algn beneficio de esta reconstitucin
sospechan de la modernidad ilustrada como por y, por extensin, suponan que sus naciones se
aquellos que la quieren a toda costa. El positivis- beneficiaran tambin. Siempre identificaron (y
mo decimonnico, por ejemplo, quera el orden confundieron) el bienestar de una clase con el
y progreso que la Ilustracin poda darnos (). bienestar nacional.
Su afn modernizador llegaba hasta el extremo Burns, B. La pobreza del progreso.
de desconfiar de los propios elementos raciales Mxico D. F., Mxico: Siglo XXI, 1990.
constitutivos indgenas y negros porque supues-
tamente no tenan aptitudes para la civilizacin.
Aplicacin en el aula
Larran, J. La trayectoria latinoamericana a la modernidad.
Estudios pblicos, 66, p. 314, 1997. Para reflexionar sobre este tema en la sala de clases,
se sugiere:
En este sentido, la siguiente fuente primaria pertenece analizar junto con sus estudiantes las fuentes es-
al libro Facundo o civilizacin y barbarie en las pampas critas presentadas, considerando el contexto en
argentinas, y su autor es Domingo Faustino Sarmiento, el que fueron creadas;
un gran propulsor del progreso en Amrica, que poste-
pedir a sus estudiantes que contrasten las postu-
riormente se convertira en presidente de Argentina. El
ras de Burns (secundaria) y Sarmiento (primaria),
libro fue publicado por primera vez en 1845 y editado
y que argumenten una propia sobre el progreso
por tercera vez en 1874:
en Amrica Latina.
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, descu- 4.Otro paso complementario sera la generacin de
brimiento por indagacin e investigacin, requiere preguntas propias, lo que requiere que sus estudian-
que los estudiantes tomen un rol protagnico como tes se remitan a su propia experiencia y generen una
investigadores y gestores del conocimiento, al cual aproximacin emptica con la fuente. Ejemplos de
accedern a travs de la investigacin y el anlisis de preguntas de este tipo seran los siguientes: qu in-
documentos diversos que les permitirn resolver el terrogantes me surgen o quedan abiertas al leer la
problema planteado. Por esta razn, resulta funda- fuente?, qu le preguntara al autor de la fuente?,
mental que sepan formular buenas preguntas con el cmo resolvera yo el problema planteado en ella?
objetivo de extraer la informacin correcta y suficiente
para dar respuestas a las interrogantes presentadas 5. Tambin, si se pretende desarrollar el pensamiento
y tambin para trabajar el contenido propuesto a lo creativo histrico, el enfoque de las preguntas podra
largo de todo el texto de estudio. Sin embargo, por apuntar a la bsqueda de otros desenlaces posibles
la naturaleza compleja de las fuentes, no se trata de como alternativas al pasado, al presente y al futuro
un solo tipo de interrogacin, sino que son varios los (Santiesteban, 2010). Esto requiere de una acabada
niveles y formas de preguntar que se entrelazan para comprensin del contexto planteando preguntas
lograr hacerse una imagen de la situacin del pasado como las siguientes: qu hubiera ocurrido si?, y
(Ayeyuna, 2013). si?
Aplicacin en el aula
En este sentido, una lectura crtica de las fuentes his-
tricas supone que sus estudiantes desarrollen niveles Se sugiere llevar a cabo tareas como las siguientes:
de cuestionamiento como los siguientes:
Explicar a sus estudiantes en qu consiste cada
1. Aquel que nos permita acceder a la informacin di- uno de los niveles de cuestionamiento y cmo
recta o contenido evidente de la fuente. Las preguntas pueden aplicar los distintos tipos de preguntas al
que llevarn al alumno a este nivel de identificacin o momento de analizar una fuente histrica.
reconocimiento seran, por ejemplo: qu nos dice la Pedirles que efecten un esquema secuencial con
fuente?, cul es el tema central? Este sera el nivel de los diferentes niveles de preguntas.
preguntas que apuntan a la informacin explcita de la Preguntarles cul de los niveles creen que les
fuente (Marzano, 1992). ser ms fcil de trabajar segn sus capacidades
2. El siguiente nivel corresponde a la comprensin de las y aptitudes. De esta manera, tambin trabajarn
condiciones de produccin de la fuente, informacin la metacognicin.
que no aparece explcita en ella, pero que aporta ele- Una instancia para modelar este trabajo es pedirles
mentos importantes para comprenderla en profundidad. a los estudiantes que creen una pregunta de cada
Algunas preguntas que permitirn acceder a este nivel nivel para las fuentes de la pgina 143 del Texto del
seran las siguientes: quin produjo la fuente?, cul es estudiante. De esa forma, tambin podr explici-
el soporte?, cul es su formato?, en qu contexto fue tarles que no solo las fuentes escritas pueden ser
creada? interrogadas.
3. Una vez que se conocen el contenido de la fuente y sus
Si bien se recomienda trabajar con estos niveles a lo
condiciones de produccin, los estudiantes deben hacer
largo de toda la unidad, puede vincular este trabajo
un cruce que les permita acceder a un nivel ms com-
especialmente con el proyecto de investigacin que
plejo denominado intencin comunicativa (Ayeyuna,
estn desarrollando.
2013). Las preguntas apropiadas en este nivel seran:
cul es el objetivo de la fuente?, qu pretende lograr?,
a quines quiere llegar?, por qu se produjo?
La coevaluacin es una excelente instancia para que Esta fuente secundaria describe los efectos de la ham-
cada uno de sus estudiantes evale no solo el trabajo de bruna de la patata, en Irlanda, en la dcada de 1840.
un compaero en la elaboracin del guion de la obra de
Son las crisis agrcolas en pases que no conocan
teatro, sino tambin su propio proceso de aprendizaje;
la Revolucin Industrial, como Irlanda a partir de
en este sentido, la coevaluacin tambin acta como
1845, las que ponen en movimiento un fuerte
un proceso metacognitivo.
flujo emigratorio y favorecen una serie de trans-
Criterios por evaluar 3 2 1 formaciones en la estructura rural. En Irlanda, en
efecto, las crisis agrcolas de la dcada de 1840
Particip activamente en la eleccin del tema y
se tradujeron en un incremento de la mortalidad,
de los personajes.
aumento de la urbanizacin y paralelo crecimien-
Justifica tu decisin: to de la emigracin. Se estima, en efecto, que
Contribuy con ideas creativas en la definicin las carencias provocaron la muerte de un milln
de la trama. de personas, incrementaron la poblacin urbana
(en 6,8 %) y aceleraron la emigracin (). Como
Justifica tu decisin: consecuencia de la crisis agraria, la poblacin
Respet las ideas de sus compaeros. de Irlanda disminuy de 8 100 000 a 6 500 000, es
Justifica tu decisin: decir, 19,7 %, entre 1841 y 1851.
Ayud en la revisin de la ortografa del guion final. Margulis, M. y Martnez, O. En Europa, Asia y frica
en Amrica Latina y el Caribe.
Justifica tu decisin: Mxico D. F., Mxico: Siglo XXI, 1989.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado Una vez que sus estudiantes hayan analizado la fuen-
te, pdales que respondan las siguientes preguntas:
Trabajando con la diversidad Pginas 158 y 159
a. De qu manera afecta una crisis agrcola a la
Para los estudiantes que deseen profundizar en las poblacin?
consecuencias de la industrializacin (explosin demo-
grfica y marginalidad), solicteles indagar informacin b. Qu adelantos tecnolgicos permitieron a la
sobre la implosin urbana y el higienismo. El tipo de cre- poblacin irlandesa emigrar a otros continentes?
cimiento urbano de las ciudades durante el siglo XIX fue c. Qu consecuencias habr tenido para la poblacin
implosivo, lo que significa que estuvo caracterizado por irlandesa la emigracin masiva de su poblacin?
concentrar densamente a la poblacin en los centros
urbanos; la configuracin del espacio urbano de la po-
ca, entonces, se bas en un crecimiento hacia adentro. Trabajando con la diversidad Pginas 160 y 161
Por su parte, como respuesta a las malas condiciones de Si algunos de sus estudiantes presentan dificultades
vida de las ciudades industriales de la poca, entre ellas, para realizar el informe, sugirales los siguientes pasos
la gran insalubridad y el hacinamiento que afectaban para elaborarlo:
Orden de la
exposicin
informe? Desarrollan el tema con argumentos
adecuados.
2. Seleccionar las fuentes de informacin y compararlas.
3. Organiza las ideas del informe siguiendo la estructura. Concluyen el tema a partir de lo
presentado.
Inicio (para qu?, por qu?), desarrollo (cmo?) y
conclusin (qu se encontr?, qu debe hacerse?) Total
argumentos.
apoyo
El volumen usado permite que toda sugirales los siguientes pasos. Se aconseja utilizarlos
la audiencia escuche. para el anlisis de otras imgenes de la unidad.
Sus posturas son naturales y miran 1. Contextualizar la fuente. Debes fijarte en el pie de la
al pblico. imagen, en el que aparecen los datos del autor, la fecha
de creacin, el ttulo y dnde se encuentra la obra. En
Tienen seguridad y dominio del tema.
algunos casos tambin hay una explicacin.
Dominio del tema
Criterios a evaluar 3 2 1
Actividad complementaria Pgina 171
Argumenta su postura de manera lgica. Una alternativa para evaluar la comprensin de los
efectos de la Revolucin Industrial es la siguiente
El mensaje es coherente y apropiado para el actividad:
propsito de la carta.
Compara la Revolucin Industrial europea con la
Ortografa puntual y literal correcta. chilena a travs del siguiente cuadro:
Total
Revolucin Revolucin
Industrial europea Industrial chilena
Trabajando con la diversidad Pgina 170
Profundizacin disciplinar
El concepto Revolucin Industrial
Problematizar y comprender profundamente el con- Fuente 2
cepto de Revolucin Industrial, tan usado en la his-
La eleccin del trmino Revolucin Industrial
toriografa, puede ayudar a los estudiantes a compren-
para definir este proceso histrico es poco acer-
der de mejor manera el proceso de industrializacin y
tada e insatisfactoria (). La definicin o etique-
sus implicancias hasta la actualidad. A continuacin,
ta de la expresin Revolucin Industrial, ms
presentamos algunas reflexiones sobre este concep-
utilizada en los siglos XVIII y XIX, era la versin
to. La primera corresponde a la visin del socilogo
simplista que sostena que este fenmeno consis-
Immanuel Wallerstein; la segunda, a los historiadores
ta en una serie de transformaciones econmicas,
Arstides Silva y Mariela Mata.
polticas, sociales, etc., con un denominador co-
mn: la mecanizacin de la industria ().
Fuente 1 Los historiadores econmicos de comienzos del
Uno de los conceptos clave del pensamiento uni- siglo XX consideraron que las alteraciones econ-
versalista que ha generado Occidente en el mundo micas (no solo las industriales) que transformaron
moderno es el de Revolucin Industrial. () D. a las sociedades europeas y extraeuropeas en
C. Coleman ha sealado que la frase abarca tres los siglos XVIII y XIX fueron concomitantes con
significados separados. En primer lugar, el trmino las transformaciones polticas, sociales, jurdicas,
se refiere a todo tipo de innovacin que conduce etc., y ms an, consideraron que los cambios
a la mayor mecanizacin de una o varias ramas de en las ideas tienen tanta importancia como los
la produccin; en este sentido, podemos hablar, experimentados en los hechos. ()
por ejemplo, de la Revolucin Industrial del siglo Claude Fhlen nos seala el nacimiento de una
XVIII. En segundo lugar, se refiere a la denomina- nueva definicin de la Revolucin Industrial:
da primera Revolucin Industrial verdadera, la As pues la visin de revolucin se ha enriquecido
de Gran Bretaa, que por lo general se considera a medida que han ido progresando las investiga-
que abarca ms o menos de 1760 a 1830; en este ciones de los historiadores (). Se pasa as de la
sentido, algunos autores sugieren que representa nocin de Revolucin Industrial a la de creci-
una transformacin social fundamental a escala miento econmico.
mundial comparable con el perodo neoltico o Una definicin de R. M. Hartwell nos lleva a esta
la Revolucin Agrcola de hace 5000 a 8000. Por nueva orientacin con prudente habilidad:
ltimo, tambin se refiere a todas las transforma-
ciones econmicas subsecuentes a escala nacional La Revolucin Industrial inglesa represent una
que se consideran similares a la experimentada en de las ms grandes discontinuidades en el curso
Gran Bretaa y que se supone son, de una manera histrico: de un mundo en el que la poblacin
u otra, una imitacin consciente de Gran Bretaa y la renta real progresaban muy lentamente es-
(D. C. Coleman, Industrial growth and industrial tancadas, se pas a un mundo en el que la renta
revolutions. pp. 334-335). Me parece que el pri- real y la poblacin comenzaron a desarrollarse a
mer uso es una manera de negar la legitimidad una tasa muy elevada.
del segundo (), mientras que el tercero no tiene Silva, A. y Mata, M. La llamada Revolucin Industrial. Cara-
sentido, a menos que se acepte la legitimidad del cas, Venezuela: Universidad Catlica Andrs Bello, 2005.
segundo. Por ende, el uso clave es el segundo:
la Revolucin Industrial como la primera gran Aplicacin en el aula
transformacin nacional, el nexo explicativo para
analizar el mundo moderno. Puede iniciar la leccin con una lluvia de ideas en
torno a los conceptos de revolucin y de Re-
Wallerstein, I. Impensar las ciencias sociales. Mxico D. F., volucin Industrial o trabajar extractos de esta
Mxico: Siglo XXI, 2004.
profundizacin en la pgina 147.
Puede realizar comparaciones entre distintas revo-
luciones estudiadas en otros aos, como la Revolu-
cin Neoltica o la Revolucin francesa, buscando
patrones comunes y diferencias.
Una manera distinta de explorar las ideas previas de los estudiantes es comenzar el trabajo
de la leccin mostrndoles un planisferio que exhiba los imperios coloniales del siglo XIX.
Puede encontrar un mapa de ese tipo en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/
File/mapa%20principales%20imperios%20coloniales.pdf que pueden descargar y pintar.
Luego, puede hacerles preguntas como las siguientes: qu creen que es el impe-
rialismo?, han escuchado ese concepto en la actualidad?, en qu contexto? Qu
motivaciones creen que tuvieron las potencias coloniales para colonizar los territorios
que muestra el mapa?, por qu? Qu aspectos de los que estudiaron en la leccin
anterior creen que impulsaron el proceso que muestra este mapa?, por qu?
Para los estudiantes que quieran profundizar sobre 1. Cules son las principales temticas observadas?
la situacin de Estados Unidos durante este pero-
2. Cules son los principales smbolos que se repiten?
do, puede sugerirles que analicen el concepto de
destino manifiesto con la ayuda del siguiente si- 3. Cul es el objetivo poltico tras las ilustraciones y
tio web: http://www.enciclopediadelapolitica.org/ caricaturas observadas?
Default.aspx?i=&por=d&idind=503&termino=
Evaluando desempeos Pgina 177 El siguiente mapa muestra los territorios del Imperio
britnico en 1910.
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la
actividad 3, se sugiere utilizar la siguiente pauta. Con
el objetivo de que la evaluacin cumpla con el crite-
rio de transparencia, se recomienda entregar la pauta
antes de que sus estudiantes comiencen a elaborar el
papelgrafo.
6. Escribir las principales ideas que aprendiste y com- Conflictos territoriales actuales
prtelas con tus compaeros.
En los siguientes sitios webs podr encontrar informa-
Se recomienda enfatizar en el punto 4; para ello, puede cin sobre los conflictos que aparecen en estas pginas:
revisar con sus alumnos el paso 1 del Taller de habili-
http://www.congordvisible.org/causas.php
dades de seleccin y anlisis de fuentes de las pginas
86 y 87 de la Unidad 2. http://www.prb.org /SpanishContent/2003/
ElConflictoArmadoEnLaRepublicaDemocraticaDel
Trabajando la metacognicin Pgina 184 CongoEmpeoraLaPobrezaDelPais.aspx
Profundizacin disciplinar
La visin del otro
Al estudiar el imperialismo y sus implicancias junto De ese modo, los otros se convierten en "el otro".
con sus estudiantes, puede surgir la necesidad de ana- Se convierten en seres exticos, distantes de uno
lizar el problema del otro y profundizar en conceptos mismo. Incluso pueden ser convertidos en mons-
como los estereotipos. Para apoyarlo en esta labor, truos.
presentamos un extracto con la visin del historia-
Burke, P. Visto y no visto. El uso de la imagen como
dor britnico Peter Burke, quien se dedica a la historia documento histrico. Barcelona, Espaa: Crtica, 2005.
cultural:
Esta fuente muestra a Cecil Rhodes, empresario y colonizador britnico, sobre frica.
Esta fuente describe la situacin del ro Tmesis de Londres durante el proceso de la Revolucin
Industrial.
Todo el ro era un lquido opaco de color pardo claro. () Si hay suficiente autoridad
para quitar un estanque ptrido situado en las cercanas de unas pocas humildes vivien-
das, seguramente [no debera permitirse que] el ro que fluye por tantos kilmetros a
travs de Londres () se convierta en una alcantarilla de fermentacin. La condicin en
la que vi el Tmesis quizs puede considerarse como excepcional, pero mucho me temo
Analizar que de ser algo poco comn, se est convirtiendo rpidamente en la norma general. Si
descuidamos este asunto, no podemos esperar hacerlo con impunidad. Tampoco debe
sorprendernos si, muchos aos despus, una estacin calurosa nos d una triste prueba
de la locura de nuestro abandono.
Faraday, M. (1855). Observaciones sobre las inmundicias del Tmesis.
2. Teniendo en cuenta los pasos para analizar y contrastar fuentes, a partir de un cuadro com-
parativo que viste en la seccin Aprendo a Aprender de las pginas 140 y 141, contrasta las
siguientes fuentes:
Aplicar
1. En la segunda columna, clasifica las consecuencias de la Revolucin Industrial, considerando si estas afectaron a la
economa, a la poblacin o al territorio.
2. Luego, completa la tercera columna explicando cmo ese efecto es un ejemplo de progreso y/o de contradiccin (por
las problemticas asociadas a l) del siglo XIX.
Economa
Poblacin
Territorio
1. Observa la siguiente imagen, lee la fuente y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Fuente 1
Esta caricatura de 2013 representa dos momentos de la historia de China: a la izquierda, en el siglo XIX, y a la derecha, en el siglo XXI.
Ivn Coutinho
Fuente 2
Discurso pronunciado por Pascal Lamy, director de la Organizacin Mundial del Comercio en 2013.
Asia es una regin cuya participacin en la produccin tambin se enfrenta a importantes desafos, entre los que
mundial se prev que aumentar y representar a ms figuran las crecientes desigualdades dentro de los pases
de la mitad de dicha produccin para mediados del siglo (). Sin embargo, el siglo de Asia no concierne solo a
XXI. Por ello, hay quienes se refieren al siglo XXI como el Asia. Es un siglo de prosperidad compartida: Asia debe
siglo de Asia. () Las consecuencias del crecimiento de asumir la parte que le corresponde, as como respon-
esta regin han sido espectaculares: cientos de millones sabilidades acordes con su influencia econmica en la
de personas han salido de la pobreza extrema. Pero Asia economa mundial.
Lamy, P. (2013, 11 de marzo). Discurso en la conferencia Futuro del sistema mundial de comercio: perspectivas asiticas.
Recuperado de https://www.wto.org/spanish/news_s/sppl_s/sppl269_s.htm en marzo de 2016.
a. Describe la caricatura y a sus personajes: cmo quiso representar a China el caricaturista en los dos momentos?
b. Compara esta caricatura con la de la pgina 178 del Texto del estudiante. En qu se parecen y en qu se diferencian?
c. Segn las fuentes, cmo ha cambiado el rol de China en la economa internacional desde el siglo XIX a la actua-
lidad?, por qu?
d. De acuerdo a lo estudiado y lo planteado en las fuentes, si el siglo XXI es el siglo asitico, qu nombre tendra
el siglo XIX? Argumenta tu respuesta.
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre cada uno de los siguiente conceptos:
a. Cmo le explicaras a un amigo que Inglaterra haya sido el pas que ms se urbaniz?
b. Cules fueron las consecuencias del crecimiento de la poblacin de las ciudades durante el siglo XIX?
Parcialmente
Por lograr
gen de Leven), el progreso se expresa mediante una
Logrado
logrado
manifestacin de la tecnologa. Proyecto de investigacin grupal
Proceso
clave de la idea de progreso: el camino hacia la per- Establecen un objetivo de investiga-
feccin, la resolucin de problemas y el dominio de cin y formulan una hiptesis.
la naturaleza. Recopilan y analizan fuentes perti-
nentes al tema investigado.
Pgina 138. Conecto con Qumica
Trabajan colaborativamente en los
Sus estudiantes deben recopilar y analizar la informa- tiempos estipulados.
cin utilizando el mtodo propuesto en el texto. Se es- Utilizan la informacin recopilada
pera que centren la bsqueda en cmo Marie Curie, para responder las interrogantes y
adems de cientfica, fue una mujer de accin social, comprobar la hiptesis .
puesto que implement apoyo radiolgico para diag- Caracterizan algunos aspectos
nosticar a los soldados aquejados durante la Primera relevantes del proceso histrico
Guerra Mundial. Esto lo llev a cabo a travs de la im- seleccionado.
Producto
1. Deberan apuntar a la relacin inequitativa entre 1. a. Sus estudiantes deberan identificar que en ambos
ambas partes; por ejemplo, a travs de conceptos continentes, sobre todo en Asia, desaparecieron los im-
como: cooperacin desigual, inequidad, explota- perios y se consolida la presencia de pases indepen-
cin, jerarquizacin, sometimiento, entre otros. dientes donde antes existan colonias.
2. Los y las estudiantes deberan reparar en que la domi- b. Los y las estudiantes deberan demostrar empata
nacin imperialista est directamente alimentada con histrica para situarse en el caso de los grupos que
la idea de progreso indefinido, a raz de la creencia demostraron resistencia a la dominacin imperialista,
de que haban sociedades superiores que deban reconociendo las motivaciones polticas, econmicas y
expandir su modo de vida, que era necesario buscar sobre todo de carcter nacionalista.
ms materias primas para producir ms bienes (y que
ambos eran ilimitados), que la ciencia y la ingeniera
de los transportes poda permitir a las naciones con-
quistar a sociedades lejanas, entre otros.
Gua didctica del docente c. A partir de las fuentes sus estudiantes deben com-
prender cmo China pas de ser un territorio utilizado
Ficha de refuerzo por los imperios europeos para la explotacin de sus re-
cursos, a convertirse en una potencia econmica gracias
Para completar el cuadro es necesario considerar:
a su activa participacin en la produccin mundial.
Efectos econmicos: El desarrollo del sistema fabril
d. Se espera que sus estudiantes relacionen China del
implic una mecanizacin del proceso y una mayor
siglo XIX con la explotacin econmica propia del pe-
produccin. La acumulacin y reinversin del capital
rodo imperialista.
implic mayores ganancias para los dueos de las
fbricas y un salario bajo para los obreros. El surgimiento Evalo lo que aprend
de identidades financieras incentivaron la inversin, el
ahorro y los prestamos entre la burguesa. El auge de 1. Se espera que sus estudiantes expliquen los conceptos
la iniciativa privada foment el emprendimiento y la haciendo referencia a lo siguiente:
acumulacin de riquezas. Progreso: relacionado a los procesos de industrializacin,
Efectos en la poblacin: El surgimiento de nuevos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el crecimiento
grupos sociales definidos segn la capacidad del consumo y al optimismo de los sectores burgueses.
econmica permiti la movilidad social; no obstante, Revolucin Industrial: relacionado con una nueva forma
las condiciones laborales y los bajos salarios generaron de produccin, con la transformacin del espacio y la
que el proletariado urbano tuviera escasas posibilidades expansin del mercado. Imperialismo: relacionado con el
de ascenso social. El trabajo infantil y femenino auge industrial, el espritu nacionalista y la consolidacin
reflejaron la desigualdad salarial y la inexistencia de europea como una potencia en busca de territorios ricos
leyes de proteccin laboral. La migracin desde el en recursos naturales.
campo a la ciudad reflej la oportunidad de mejores 2. a. Se espera que sus estudiantes mencionen factores
oportunidades laborales; sin embargo, deriv en una como que las mujeres trabajaban en los sectores menos
serie de problemticas conocidas como cuestin considerados de la economa, por lo que ejercan labores
social. La migracin de europeos reflej la revolucin con poca calificacin.
de los transportes pero tambin el desajuste entre
b. Deberan establecer el crecimiento urbano y la con-
la demanda de mano de obra y la oferta de trabajo
solidacin burguesa con el aumento de la demanda de
existente en Europa.
servicio domstico.
Efectos territoriales: La ciudad como centro de la
c. Sus estudiantes deben identificar en la frase de la au-
sociedad simboliz el avance tecnolgico y el peso
tora a las mujeres proletarias que adems eran respon-
econmico de los centros industriales, pero tambin
sables de mantener a su familia.
implic la segregacin espacial, la disminucin de los
suelos agrcolas y el aumento de la contaminacin. 3. a. Los estudiantes deben relacionar la urbanizacin
con el nacimiento de la Revolucin Industrial en Inglate-
Ficha de ampliacin rra, explicando as el surgimiento de los centros indus-
triales y los barrios obreros.
1. a. Se espera que sus estudiantes identifiquen que am-
bas caricaturas buscan representar a China (simbolizada b. Se espera que relacionen el auge urbano con el creci-
en un dragn) y a las autoridades de Inglaterra, Estados miento de la marginalidad y la segregacin en las ciuda-
Unidos, Francia y Alemania. La primera caricatura refleja des, como tambin con la perdida de suelos agrcolas.
la situacin de China durante el siglo XIX, amenazada 4. a. Sus estudiantes deben identificar una visin de pro-
por el poder imperialista de las potencias europeas y de greso basado en la superioridad cultural de Occidente,
Estados Unidos. La segunda caricatura busca reflejar el cuya misin es combatir la barbarie.
poder que ha alcanzado China en el siglo XXI, lo que b. La imagen busca simbolizar la llegada de Occidente
lo posiciona de mejor manera frente a los lderes de la a Asia, la imposicin cultural y el menosprecio por las
economa mundial. tradiciones de los pueblos sometidos.
b. Al comparar las caricaturas es posible apreciar la si- c. Se espera que en el anlisis crtico sus estudiantes
militud en la forma de simbolizar la posicin de China valoren la diversidad cultural, la igualdad de derechos,
durante el siglo XIX, pues en ambas imgenes se aprecia la libertad de las personas y la importancia del respeto
el inters imperialista de las principales autoridades de la entre naciones. Adems, se espera un cuestionamiento
poca. Tambin es posible apreciar la debilidad de China en torno a los conceptos de civilizacin y barbarie.
para enfrentar la amenaza. En cuanto a las diferencias, es
posible apreciar a diferentes autoridades.
sus contradicciones
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo-
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual.
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PENSAMIENTO LIBERAL Y SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS NACIONALES
PRIMERA
MUNDIAL
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1914
1807
1840
1852
1830
1834
1848
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
at
rrocarril fue considerado
Trab
ivo
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
ficios crees que aport a
la sociedad de ese momento?
2. Durante este perodo, por qu crees
que algunos nios trabajaban en fbri-
cas?, conoces situaciones similares en
la actualidad?, qu opinas sobre esto?
3. Qu recuerdas sobre la expansin
europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Comparar distintas interpretaciones his-
toriogrficas.
Saber ser
Valorar el aporte de las ciencias sociales
a la comprensin de la realidad humana
y su complejidad.
Desarrollar actitudes favorables a la pro-
teccin del medioambiente y respetar
la igualdad de derechos.
Qu le diras a un gobernante
El imperialismo que intenta ocupar territorios
fuera de su pas?
De los temas planteados en el cuadro anterior, qu esperas aprender?, cul te interesa ms?, por qu?
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
Conceptual: Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus consecuencias en la sociedad.
Procedimental: Comparar distintas interpretaciones histricas sobre los temas de la unidad.
Actitudinal: Pensar en forma autnoma y reflexiva para fundamentar las ideas propias.
De las siguientes estrategias que se presentan, cules te parecen ms tiles para analizar y comparar los textos
anteriores? En el recuadro, coloca los nmeros y justifica.
1. Elaborar un resumen de lo que dice cada fuente 3. Investigar en internet o en enciclopedias sobre el
para luego contrastarlos. contexto de las fuentes presentadas.
2. Determinar las semejanzas y diferencias entre 4. Imaginar a distintos personajes presentes en las
ambas fuentes por medio de un esquema. fuentes y llevar a cabo una simulacin o juego de
roles sobre lo que diran cada uno.
Para que comprendas que Gast, J. (1872). El progreso americano. Cromolitografa publicada por Geor-
ge A. Crofutt. Washington D. C., Estados Unidos: Biblioteca del Congreso.
muchos de los adelantos
tecnolgicos y cientficos
1. Qu es para ti el progreso?
que son fundamentales en
tu vida cotidiana no podran
haberse desarrollado sin las
ideas que marcaron el siglo
XIX, ya que estas impulsaron 2. Por qu crees que se represent el progreso de esta forma en la
una nueva manera de acer-
imagen anterior?, cmo lo habras hecho t?
carse al conocimiento que
trascendi en la investigacin
cientfica y social.
RDC 7
PARTIDA
progreso de la ciencia y de la tecnologa en el siglo
XIX. Esta idea consolid dos importantes fenmenos: 1800
La ciencia como nica forma vlida de conoci-
miento. Muchos cientficos e intelectuales conside-
raron que las explicaciones religiosas del mundo eran Alessandro Volta
fruto de la ignorancia o la supersticin, ya que no uti- presentaba la pila
lizaban la razn como medio para interpretar la rea- voltaica o primera pila
elctrica.
lidad. Esto provoc una disminucin de la influencia
religiosa en la sociedad y en reas como la ciencia y
la filosofa.
La especializacin de las ciencias. Para muchos
autores, la ciencia alcanz su madurez en el siglo XIX, 1864
ya que se establecieron los lmites en las distintas
ramas del conocimiento. Aunque esto permiti una
mayor especializacin, en algunas ocasiones las dis- Louis Pasteur
tintas ciencias aunaron esfuerzos con el fin de solu- luego de realizar investigacio-
nes sobre la naturaleza de las
cionar problemas de la vida cotidiana, y mejorar los
bacterias, realiz por primera
modos de produccin, el bienestar y la salud pblica. vez la pasteurizacin.
1897
Actividad
Con la ayuda de tu profesora o profesor de Qu- Flix Hoffmann
mica, investiga cul fue la relevancia de los estu- informaba sobre el mtodo
dios de Marie Curie en el desarrollo de la Primera que se deba seguir para
Guerra Mundial. Para ello, utiliza las estrategias obtener el cido
de la seccin APRENDO A APRENDER de las pgi- acetilsaliclico o Aspirina.
nas 140 y 141.
1803
1814 George Stephenson
Robert Fulton construy el primer ferrocarril.
fue un ingeniero
estadounidense que
desarroll el primer barco
a vapor comercial.
1859 1846
Archivo editorial
Charles Darwin William Morton
administr ter como
britnico que, en su obra anestesia para un paciente
Sobre el origen de las en ciruga. Dado los colabor
Actividades jo
resultados, su uso se
a
especies, refut el origen
at
Trab
ivo
religioso del ser humano. extendi rpidamente.
1. De qu manera crees que los ct
2
ivid 1 y
avances cientficos y tecnolgicos ad
Estas dos columnas las debes completar antes de comenzar la La tercera columna la debes completar al
investigacin. Te ayudarn a definir qu aspectos necesitas inves- finalizar la investigacin. Te ayudar a esta-
tigar con mayor profundidad y as planificar tu trabajo y crear una blecer conclusiones y reflexionar sobre tu
hiptesis sobre el tema por investigar. propio aprendizaje.
Fichas de fuentes
Durante una investigacin tendrs que seleccionar, leer y analizar fuentes primarias y secundarias, las que te
permitirn responder las preguntas que planteaste, o bien comprobar o descartar tus hiptesis. Para organizar
y facilitar tu trabajo, puedes usar un modelo de fichas como el siguiente:
Puedes incorporar
Ficha n X Nombre o ttulo: ms criterios a la ficha,
Tipo de fuente Autor: segn las necesidades
(primaria o secundaria)
de tu investigacin.
Ao de creacin y
Pas y ciudad: edicin:
Sntesis: Para el anlisis, te pue-
des hacer preguntas
Intencin de creacin
como: cul es el pun-
o funcionalidad:
Anlisis: to de vista del autor?,
qu nos dice sobre el
perodo?
Cuadro comparativo
La creacin de un cuadro comparativo te ayudar a analizar y contrastar las fuentes que seleccionaste en tu in-
vestigacin, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. Para crear un cuadro comparativo, tendrs que:
1
Identificar los aspectos que quie- Criterio de
comparacin Idea principal de
res comparar. Visin sobre el proceso
la fuente
Fuente
2
Fuente 1
Elaborar una tabla o cuadro para
contrastarlos.
Fuente 2
3
Semejanzas entre las fuentes:
Finalmente, identificar
semejanzas y diferencias entre Diferencias entre las fuentes:
ellos y establecer conclusiones. Conclusiones:
Otras estrategias que te pueden ayudar en un proceso de investigacin son el resumen, el cuadro sinptico,
el diagrama de Venn, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar una investigacin en la que puedas aplicar estrategias como las expuestas
anteriormente. Para lograrlo, te sugerimos los siguientes pasos:
1. Planifica tu investigacin.
Elige uno de los temas de la unidad (el progreso indefinido, el proceso de industrializacin o el imperialismo
europeo) y elabora un cuadro SQA sobre ese tema.
Considerando lo que sabes y lo que quieres saber, elabora al menos tres preguntas que te ayuden a
averiguar el objetivo o problema central de tu investigacin.
Establece un objetivo de investigacin y formula una hiptesis (suposicin de algo que podra ser posible).
2. Recopila y analiza fuentes.
Busca fuentes que te ayuden a responder a la pregunta de tu objetivo de investigacin, clasifcalas
y contrstalas segn las estrategias que conociste. Adems, puedes aprender a comparar visiones
historiogrficas en el Taller de habilidades (pginas 152 y 153), si las caractersticas de tus fuentes lo
requirieran.
Utiliza los datos de tu anlisis para responder a tu objetivo de investigacin y comprobar si tu hiptesis es
correcta o no.
3. Organizar y presentar los resultados.
Interpreta y reflexiona sobre los resultados de tu investigacin y presenta las conclusiones.
En esta instancia, adems de organizar y sintetizar los resultados, puedes dejar planteadas nuevas preguntas
que podran ser retomadas en futuras investigaciones.
Kwasny, A. (ca. 1900). Selknam llevados a Pars por Mr. Maitre en 1889. (s. i.)
colabor
Actividades jo
Recurso 10 (fuente primaria)
at
Trab
ivo
Los siguientes documentos son extractos de los discur-
sos pronunciados en 1885 por los polticos franceses 1. Responde las siguientes preguntas Ac
tividad 2
Jules Ferry y Georges Clemenceau. en tu cuaderno:
Las razas superiores poseen un derecho sobre las a. De qu manera crees que el positivismo
inferiores. Yo mantengo que () tambin tienen y el materialismo histrico aportaron
un deber. El deber de civilizar las razas inferiores. a la historiografa?, piensas que es
Ferry, J. (1885). Discurso ante la Cmara de los Diputados. posible estudiar la historia o la sociedad
Pars, Francia. de un modo completamente objetivo?
Fundamenta tu respuesta.
Razas superiores! Razas inferiores! () No, no b. Cmo se relaciona el concepto de
existe el derecho de las llamadas naciones supe- darwinismo social con las fuentes 9 y 10?
riores sobre las llamadas naciones inferiores (). En la actualidad, crees que se considerara
La conquista que preconiza Ud. [Jules Ferry] es civilizado a un pas que realizara
la del abuso, liso y llano, la de la fuerza que da la zoolgicos humanos?, por qu?
civilizacin cientfica sobre las civilizaciones pri- 2. Una vez que hayas terminado, comparte tus
mitivas para apoderarse del hombre, torturarlo y
respuestas con un compaero o compaera y
exprimirle la fuerza que tiene en beneficio de un
redacten una conclusin final respondiendo:
pretendido [deseo] civilizador.
de qu manera creen que estas formas de
Clemenceau, G. (1885). Discurso ante la Cmara de los mirar el mundo han influido en la actualidad?
Diputados. Pars, Francia.
at
Recurso 11 (fuente iconogrfica)
Trab
ivo
La Exposicin Universal de 1900, en Pars, fue uno de 1. En grupos de tres personas, ingresen A
cti 1
los acontecimientos ms importantes de la poca. En al siguiente sitio web https://www. vidad
la siguiente imagen se observa parte de la infraestruc- wdl.org/es/item/4179/ en el que encontrarn
tura construida especialmente para esa ocasin:
construcciones que se hicieron para la exposi-
cin de 1900 en Pars. Realicen una investigacin
sobre estas obras, siguiendo los siguientes pasos:
a. Cada uno elija una fuente relativa a una
construccin y, siguiendo la estrate-
gia de fichas de fuentes de la seccin
APRENDO A APRENDER, establezcan sus
datos ms relevantes.
b. A partir de lo investigado por todo el grupo,
elaboren un trptico que invite a visitar la
exposicin y sus distintas construcciones.
2. A partir de lo que has aprendido, imagina que
vives en Chile en el siglo XIX y no eres parte de la
burguesa, qu pensaras del Parque Cousio?
Escribe un texto reflexionando sobre este parque,
dando cuenta de las contradicciones de la idea
Baylac, L. (1900). Vista panormica de la Exposicin Universal de de progreso.
1900. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso. (Detalle).
a. Analiza los textos aplicando la estrategia de cuadro comparativo que aprendiste en la pgina 141.
b. Por qu crees que esta es una buena estrategia para comparar distintas visiones sobre un proceso?
a. Compara la idea que tenas del concepto progreso al inicio de la leccin con la que tienes ahora: en
qu ha cambiado?, se parece a la idea de progreso que tenan las personas del siglo XIX?, por qu?
b. Consideras que la idea de progreso indefinido sigue vigente en la actualidad? Justifica tu respuesta
y comntala con tu curso.
2
Leccin
El proceso de industrializacin
y sus consecuencias
Leccin 1: La cultura del progreso
Trabajars principalmente
habilidades como la confron-
tacin de fuentes, investiga- Chodowiecki, D. (c. 1770). Maestro alfarero y su pupilo. En: Von Boehn, M. 62 dibujos
inditos al trabajo de Johann Bernhard. Frankfurt, Alemania, 1922.
cin en Internet y anlisis de
mapas histricos.
Para qu lo aprenders?
at
Trab
colabor
Actividades jo
Recurso 23 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
La siguiente fuente trata sobre algunos cambios de-
mogrficos que se produjeron durante el siglo XIX y la 1. Responde en tu cuaderno: Ac
tividad 2
primera mitad del XX. a. Segn las fuentes, qu razones
explican que la Revolucin Industrial se haya
Los cambios econmicos y cientficos produci-
originado en Inglaterra?, qu consecuencias
dos durante el siglo XIX van a influir decisiva-
crees que esto produjo en la organizacin
mente en el aumento demogrfico: la mayor pro-
econmica mundial?
duccin agrcola, el abaratamiento del transporte
de los productos agrcolas desde pases nuevos b. Qu cambios experiment la poblacin eu-
a Europa, el desarrollo de la medicina despus ropea en el siglo XIX?, qu factores explican
de los descubrimientos de Pasteur y la evolucin este fenmeno? Fundamenta.
econmica general van a configurar un nuevo c. De qu manera los antecedentes de la Re-
aumento primero y un diferente reparto despus volucin Industrial se relacionan con la idea
de la poblacin mundial. () del progreso indefinido? Fundamenta.
Entre los motivos bsicos que suelen apuntarse 2. Construye un esquema que sintetice las
hay que contar con el aumento del nivel de vida relaciones entre los antecedentes de la
(...), unido a un descenso de la mortalidad infantil. Revolucin Industrial. Luego, contrasta
tu esquema con el de un compaero o
Juarranz de la Fuente, J. M. Las transformaciones cientficas, compaera y juntos escriban una conclusin al
tcnicas y econmicas (1850-1914).
Madrid, Espaa: Akal, 1987. respecto en sus cuadernos.
30,2 % 38,4 %
La segunda revolucin. Sus principales fuentes de
energa fueron la electricidad y el petrleo, y se desta-
c el desarrollo del acero y la industria qumica. El acero 1851 1881
sustituy al hierro en la construccin de lneas frreas, 7% 7,5 %
12,3 %
barcos acorazados e incluso bienes domsticos, mien- 13 % 21,7 %
15,4 %
tras que la industria qumica fue fundamental para el
desarrollo de la produccin agrcola, metalrgica y de 15,3 %
43,5 %
21,3 %
armamentos, entre otros. El uso de la electricidad y el 43 %
Recurso 27 (mapa)
El siguiente mapa muestra la expansin de la industrializacin por Europa.
NORUEGA-SUECIA
Glasgow
Mar
del
Norte
OCANO REINO UNIDO DINAMARCA
RUSIA
ATLNTICO
Liverpool / Manchester
Birmingham Hamburgo
PASES I A
U S
BAJOS P R
msterdam
Berln
Red ferroviaria Londres
en torno a 1850 Bruselas RUHR SILESIA
Lieja Breslau
Principales cuencas
carbonferas Lille Praga
BLGICA
Rouen Frankfurt
Principales reas LUX.
industriales
Pars CONF.
Industria metalrgica GERMNICA Viena
Miln
Burdeos Lyon
Saint-Etienne
PIAMONTE-
Gijn CERDEA
Avin Gnova M
ar
Bilbao
Ad IMPERIO
Marsella ri
TOSCANA ESTADOS tic OTOMANO
PONTIFICIOS o
ESPAA
Barcelona
M. Perry, M. Chase, J. R. Jacob, M. C. Jacob, T. H. von Laue, Western civilization. Ideas, politics and society, 2009 - AA. VV.,
Atlas de historia universal y de Espaa, 1991.
colabor
Actividades jo
Recurso 28 (fuente primaria)
at
Trab
ivo
Este testimonio fue escrito en 1922 por Henry Ford, fun-
dador de la fbrica de automviles Ford, famosa por sus 1. Responde en tu cuaderno:
Ac
tividad 2
bajos costos de fabricacin mediante la produccin en a. Cmo se relaciona la invencin
serie. de la mquina a vapor con el despegue de la
industrializacin?, qu consecuencias crees
Nuestro primer progreso en el ensamblaje con-
que tuvo a largo plazo? Fundamenta.
siste en traer el trabajo al obrero en lugar de
llevar al obrero al trabajo. Hoy, todas nuestras b. Qu relacin existe entre las fases de la
operaciones se inspiran en [que] ningn hombre Revolucin Industrial y la evolucin de los
debe tener que hacer ms de una cosa. () El sectores productivos en Inglaterra?, crees
resultado neto de la aplicacin de estos princi- que fue igual en otros lugares de Europa?
pios es reducir en el obrero la necesidad de pen- 2. Observa el mapa y elabora dos preguntas que
sar y reducir sus movimientos al mnimo (). puedas responder con el anlisis de este y una
El hombre no debe tener un segundo menos de que motive a indagar en las caractersticas
lo que necesita, ni un segundo de ms (). El propias del proceso de industrializacin de una
hombre que coloca un perno no coloca la tuerca. regin o pas. Luego, junto con un compaero
El hombre que coloca la tuerca no la atornilla. respondan las preguntas referidas al mapa y
planteen una estrategia de investigacin para
Ford, H. (1922). Mi vida y mi obra. Barcelona, Espaa:
Editorial Orbis, 1924. responder a la tercera.
PASO 1
Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Destacar las ideas centrales del texto.
Investigar la adherencia del autor a ciertas ideas polticas y los intereses que pueden haber impulsado a des-
cribir el hecho desde una postura determinada.
Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la
Revolucin Industrial en Amrica.
Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
Carlos Araya (fuente 29) es un historiador costa- internacionales, el dinero y la banca. El principal
rricense que hizo contribuciones a la historia de objetivo de la obra fue producir una sntesis de
su pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
y el derecho constitucional. Esta obra fue consi- latinoamericanos una base slida para futuras
derada una contribucin historiogrfica. investigaciones.
En tanto que William Glade (fuente 30) es un
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
Fuente /Criterio de
Idea principal Visin del proceso
comparacin
El autor propone que el volumen de
las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Desde 1820 a 1860 el crecimiento
econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
Fuente 2
na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
nes comerciales.
Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
exportaciones.
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
se desarroll de la misma manera que en Europa.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
El proceso de industrializacin provoc grandes trans- Bajo un sistema de comercio perfectamente libre,
formaciones econmicas, las que se sustentaron en cada pas dedica de manera natural su capital y
las teoras del liberalismo econmico y permitie- su trabajo a los empleos ms beneficiosos para
ron la expansin del capitalismo. Entre los principales cada uno de ellos. Esta bsqueda de la ventaja
cambios, se pueden sealar: individual est conectada con el bien universal
del conjunto. Estimulando la industria, fomen-
El desarrollo del sistema fabril. La progresiva intro-
tando el ingenio y usando lo ms eficazmente
duccin de maquinaria en la industria generaliz el sis-
posible las facultades propias otorgadas por la
tema de produccin centrado en la fbrica, la cual con-
naturaleza, [el libre comercio] distribuye el tra-
centraba todos los medios productivos en un mismo
bajo de la manera ms eficaz y econmica posi-
lugar. En ella, los trabajadores operaban maquinarias y
ble: de manera que, aumentando el nivel general
eran parte de una cadena de produccin en serie.
de produccin, extiende un beneficio general, y
La acumulacin y reinversin de capital. El siste- une en una confluencia de intereses y comercio
ma fabril permiti que los empresarios dueos de a la sociedad universal de naciones por todo el
las fbricas y de su produccin obtuvieran mayores mundo civilizado. Es este principio el que deter-
ganancias y pudieran acumular capital. El trabajo de mina que el vino sea producido en Francia y en
los obreros, a cambio de un salario, comenz a ser Portugal, que el trigo sea producido en Amrica
considerado por los empresarios como un factor pro- y en Polonia, y que los equipos y otros bienes
ductivo ms. Los excedentes obtenidos de las ventas sean fabricados en Inglaterra.
(restados los costos) quedaban para el dueo de la
Ricardo, D. (1817). Principios de economa poltica y tribu-
empresa, que poda acumular y reinvertir ese capital. tacin. Madrid, Espaa: Pirmide, 2003.
Surgimiento de entidades financieras. El aumen-
to de la actividad industrial dependa del dinero o
capital que invertan la burguesa y los bancos priva-
Recurso 32 (fuente primaria)
dos. As, algunas empresas aumentaron su tamao y
se hizo habitual la prctica de formar sociedades por La siguiente fuente corresponde al economista y fil-
sofo escocs Adam Smith, quien fue uno de los prin-
acciones, donde participaban varios accionistas que
cipales exponentes de la economa clsica liberal.
reciban beneficios proporcionales al capital aportado
inicialmente. Asimismo, cobraron importancia las bol- Todo individuo trata de emplear su capital de
sas de comercio, en las que se compraban y vendan tal forma que su producto tenga el mayor valor
acciones de las empresas, y los bancos modernos posible. Generalmente ni pretende promover el
que posibilitaban el ahorro y el prstamo con inters. inters pblico, ni sabe cunto lo est promo-
El auge de la iniciativa privada. La riqueza que ge- viendo. Lo nico que busca es su propia segu-
ner la industria llev a algunos pensadores a plantear ridad, solo su propio provecho. Y al hacerlo,
que la base del enriquecimiento de los Estados era el una mano invisible lo lleva a promover un fin
libre emprendimiento individual, fundamento terico que no estaba en sus intenciones. Al buscar su
del capitalismo. Esta doctrina planteaba la necesidad propio inters, a menudo promueve el de la so-
de disminuir la intervencin del Estado. ciedad ms eficazmente que si realmente pre-
tendiera promoverlo.
A lo largo del siglo XIX, muchos pases alcanzaron un
importante crecimiento econmico; no obstante, este Smith, A. (1776). Investigacin sobre la naturaleza y causas de
la riqueza de las naciones. Recuperado de:
bienestar fue muy desigual y las condiciones de vida
https://www.marxists.org/espanol/smith_adam/1776/
variaban segn el capital que se tena para invertir o riqueza/smith-tomo1.pdf en abril de 2016.
bien el tipo de trabajo que se ejecutaba.
Trabajadores de la madera.
6 dlares a la semana.
Lnea de trabajadores
promedio.
11 dlares a la semana.
Merkel, M. y Ottman, J. (1883). Los protectores de nuestras industrias. Nueva York, Estados Unidos:
Publicado por Keppler & Schwarzmann.
colabor
jo
Recurso 34 (fuente primaria) Actividades
at
Trab
ivo
La siguiente fuente fue escrita por el pensador y socialis-
1. Qu aspectos de la industrializacin A
ta de origen alemn Karl Marx. cti 3
queran expresar los autores de la vidad
La maquinaria () permite emplear obreros sin caricatura que observaste?, ests de acuerdo con
fuerza muscular o sin un desarrollo fsico comple- su visin?, por qu?
to, que posean, en cambio, una gran flexibilidad
2. Elabora un cuadro comparativo en el que con-
en sus miembros. El trabajo de la mujer y del nio
trastes las visiones que surgieron sobre el sistema
fue, por tanto, la primera consigna de la aplica-
econmico que se inaugur a partir de la Revolu-
cin capitalista de la maquinaria. De este modo,
aquel instrumento gigantesco creado para eliminar cin Industrial. Luego, escribe tu visin al respecto
trabajo y obreros se converta inmediatamente en y comprala con la de un compaero.
medio de multiplicacin del nmero de asalaria- 3. Junto con un compaero, realicen un comen-
dos, empleando a todos los individuos de la fami- tario histrico en el que evalen el impacto
lia obrera, sin distincin de edad ni de sexo (). econmico de la industrializacin en el mundo,
Los trabajos forzados al servicio del capitalista vi- sus contradicciones y sus proyecciones hasta la
nieron a invadir y usurpar no solo el lugar reser- actualidad. Consideren, entre otros, su legado
vado a juegos infantiles, sino tambin el puesto de en la economa global, las instituciones que se
trabajo libre dentro de la esfera domstica (). mantienen hasta hoy y las consecuencias en el
Marx, K. (1867). El capital. Madrid, Espaa: Akal, 2000. mbito laboral.
at
Trab
ivo
mera fase de la Revolucin Industrial participaron
muy escasamente del aumento de la riqueza. () 1. Renete con dos compaeros Ac
tividad 1
Pero tambin es cierto que las clases trabajadoras y cada uno escojan uno de los
de los pases que se industrializaron lograron a la siguientes aspectos del impacto de la industria-
larga un nivel de vida muy superior al de las socie- lizacin: el paso de la sociedad estamental a una
dades preindustriales. industrial, las nuevas formas de trabajo y sus ca-
ractersticas, y el cambio en el modo de vida. En
Escudero, A. La revolucin industrial. Madrid,
Espaa: Editorial Anaya, 1988. sus cuadernos, definan la consecuencia elegida y
luego explquenla al resto del grupo.
2. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
Conecto con Lengua y Literatura a. Construye un cuadro comparativo en el
que expongas los argumentos de la visin
Las consecuencias de la industrializacin optimista y los de la visin pesimista sobre el
en la literatura. El escritor ingls Charles Dic- bienestar alcanzado con la industrializacin.
kens (1812-1870) public en 1849 la novela Posteriormente, escribe tu posicin.
David Copperfield, en la que narra la vida de
b. Responde: qu contradicciones del progre-
este personaje en el perodo de la Revolucin
so puedes observar en el impacto social de
Industrial. Te invitamos a leerla y analizar las
la Revolucin Industrial?, qu consecuen-
consecuencias de la industrializacin en la so- cias crees que han tenido en la actualidad?
ciedad retratada por Dickens.
Recurso 41 (infografa)
Esta infografa muestra la composicin y el crecimiento de la poblacin de Estados Unidos entre los aos 1840 y1920.
105.7
ESTADOS UNIDOS
92,0
76,0
De padres Nacidos en
Poblacin 62,9 Urbano extranjeros el extranjero
(en millones)
50,2
1920 51,2% 1920 28,0% 1920 16,9%
1910 45,7 1910 27,8 1910 18,0
39,8 1900 39,7 1900 27,6 1900 18,1
31,4 1890 35,1 1890 25,0 1890 19,9
23,2 1880 28,2 1880 22,5 1880 17,8
17,1 1870 25,7 1870 19,0 1870 19,6
1860 19,8 1860 17,9
1850 15,3 1850 12,9
1840 10,8
1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920
Ward, D. El
Ward, David. crecimiento
El crecimiento demogrfico,
demogrfico, la migracin y lala migracin
urbanizacin. y la urbanizacin.
En Mcilwraith, En: Mcllwraith,
Thomas y Muller, Edward (eds). Norteamrica.T.Laygeografa
Muller, E. (eds).
histrica Norteamrica.
de un continente en cambio. La geografa
Nueva York, Estados Unidos: Rowman and Littlefield
histrica de unPublishers,
continente inc., 2001.
en cambio. Nueva York, Estados Unidos: Rowman and Littlefield Publishers, inc., 2001.
colabor
Recurso 42 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente fuente trata sobre los barrios obreros de
1. Realiza en tu cuaderno las siguien-
las ciudades industriales. Ac
tividad 2
tes actividades:
Toda gran ciudad tiene uno o varios barrios ma-
a. Construye un esquema en el que sintetices
los, donde se concentra la clase obrera. Desde
las principales consecuencias de la explo-
luego, es frecuente que la pobreza resida en ca- sin demogrfica.
llejuelas recnditas muy cerca de los palacios de
b. Qu caractersticas de los barrios obreros
los ricos; pero, en general, se le ha asignado un
que aparecen en la fuente escrita puedes
campo aparte donde, escondida de la mirada de
observar en las imgenes?, crees que
las clases ms afortunadas, tiene que arreglrse-
representan una contradiccin de la
las sola como pueda. () Casi siempre se trata
Revolucin Industrial?
de edificios de dos o una planta, de ladrillos, ali-
neados en largas filas, si es posible con stanos c. Cmo se relaciona la explosin demogr-
habitados y por lo general construidos irregular- fica con los datos que se entregan en la
mente. () Las calles mismas no son habitual- fuente 41?
mente ni planas ni pavimentadas; son sucias, lle- 2. Usando la estrategia SQA de la seccin
nas de detritos vegetales y animales, sin cloacas APRENDO A APRENDER, junto con un compa-
ni cunetas, pero en cambio sembradas de char- ero o compaera elijan un proceso migra-
cas estancadas y ftidas. Adems, la ventilacin torio desde Europa a algn pas americano y
se hace difcil por la mala y confusa construccin reflexionen sobre las consecuencias que tuvo
de todo el barrio, y como muchas personas viven este proceso para dicho pas. Para ello, busquen,
en un pequeo espacio, es fcil imaginar qu aire seleccionen y clasifiquen diferentes tipos de
se respira en esos barrios obreros. fuentes con el objetivo de realizar una presenta-
Engels, F. (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra. cin en la que expliquen el impacto que tuvo el
Recuperado de http://www.archivochile.com/Ideas_Autores/ proceso migratorio estudiado en el pas que los
engelsf/engelsde00008.pdf en marzo de 2016. recibi durante la Revolucin Industrial.
Recurso 46 (mapa)
El siguiente mapa corresponde a la urbanizacin de Europa en 1900. RDC 8
NORUEGA
Mar
POBLACIN URBANA del
Glasgow SUECIA
Superior al 50 % N o r te
Mosc
Entre 35 % y 50 % DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
Ms de un milln RUSIA
de habitantes en 1900
Hamburgo
De 500 000 a 1 milln Londres
de habitantes en 1900 msterdam
PASES BAJOS Berln Varsovia
BLGICA ALEMANIA
Bruselas
Pars
LUXEMBURGO
Viena
Budapest
OCANO SUIZA
AUSTRIA-HUNGRA
AT L N T I CO FRANCIA RUMANIA M a r N e gro
SERBIA
ESPAA ITALIA BULGARIA
PORTUGAL
Crcega MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Npoles
IMPERIO OTOMANO
Cerdea
Baleares
colabor
Recurso 47 (fuente secundaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta fuente trata sobre el modelo de crecimiento urba-
1. Responde en tu cuaderno las si- Ac
no durante el perodo de la industrializacin en Europa. tividad 2
guientes preguntas:
A mediados del siglo XVIII () el crecimien-
a. Qu consecuencias de la industrializacin
to demogrfico rpido, las innovaciones tcni-
se pueden observar en las fuentes 43 y
cas y los cambios de relacin entre los precios
44?, cmo evidencian la rapidez de las
que llevaron nuevos vientos al sector agrcola se
transformaciones del territorio?
unieron para invertir la tendencia multisecular
de concentracin de la poblacin en las ciudades b. Por qu crees que se produjeron distintos
mayores; ahora eran las pequeas nuevas ciuda- ritmos de crecimiento entre las ciudades
que aparecen en la tabla?
des las que crecan desproporcionadamente.
() La nueva urbanizacin fue un crecimiento 2. En parejas, elaboren un informe escrito sobre
urbano desde abajo. () las etapas iniciales de la la urbanizacin en Europa durante la Revo-
Revolucin Industrial tendieron a escenificarse lucin Industrial. Para desarrollar el informe,
en ciudades pequeas y localidades rurales (). pueden guiarse por las siguientes preguntas
Como consecuencia de ello, muchas ciudades orientadoras: qu factores explican el creci-
pequeas con industrias basadas en los recursos miento de las ciudades industriales?, cmo
locales crecieron por su innovacin tecnolgica, fue la distribucin urbana en Europa?, creen
y los lugares rurales que se haban densificado que fue uniforme?; a qu se refiere el autor
con base en la produccin textil durante el pe- de la fuente 47 cuando dice que la nueva ur-
rodo pasado pasaron a ser ciudades industriales. banizacin fue un crecimiento urbano desde
abajo?, cmo crees que esto determin la
Velsquez, C.J. La proteccin del medioambiente urbano en
la Unin Europea. Barranquilla, Colombia: Universidad del distribucin actual de la poblacin en Europa?
Norte editorial, 2013.
Recurso 50 (mapa)
El siguiente mapa muestra la red ferroviaria europea en 1880.
NORUEGA - SUECIA IMPERIO
Baja Mar RUSO Mosc
Escocia del
Norte
Yorkshire DINAMARCA
REINO
UNIDO Lancashire
PASES
BAJOS Ruhr ALEMANIA
BLGICA
LUX.
Alta
OCANO Alsacia- Silesia
Lorena Bohemia
AT L N T I C O
SUIZA AUSTRIA-HUNGRA
FRANCIA
RUMANIA Mar Negro
Pas
Vasco SERBIA
PORTUGAL ITALIA BULGARIA
Catalua MONTENEGRO
ESPAA IMPERIO OTOMANO
Elaboracin propia - H. C. Darby y H. Fullard, Historia del mundo moderno. Atlas, 1980.
Recurso 51 (infografa)
Esta infografa muestra los acelerados cambios vividos por la tecnologa naviera a fines del siglo XIX.
BRITANNIC MAURETANIA
1874 1907
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Vuelve a observar el mapa de la pgina 151 y compralo con el de esta pgina. Cmo cambi
Ac
la red ferroviaria europea entre 1850 y 1880?, qu causas crees que explican ese fenmeno? tividad 2
2. En grupos, elijan uno de los avances expuestos en estas pginas e imaginen el impacto que tuvo en la vida
cotidiana de las personas. Describan al menos dos ejemplos y expliquen cul ha sido el rol que juega ese
adelanto en la actualidad. Luego, realicen una exposicin al curso.
Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
clera que mataron a ms toneladas de aguas servidas. solucion el problema del adicin de cloro. La calidad del
de 70 000 personas. La Por esta razn, el ro tena un olor, pero no el de la agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Archivo editorial
En el verano de 1858, el
Parlamento suspendi actividades
por el mal olor proveniente del ro.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Realiza las siguientes actividades en Ac
tividad 2
tu cuaderno:
Los principales problemas a. A partir de la infografa, establece al menos
ambientales de algunos un elemento de continuidad y otro de cam-
continentes son la tala de bio respecto del impacto medioambiental
bosques, la explotacin de la industrializacin durante el siglo XIX y
minera y la caza y la pesca en la actualidad.
sin regulacin.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
climtico y explica cmo se relaciona con la
Revolucin Industrial.
2. En grupos, investiguen sobre una poltica que
haya implementado el Estado de Chile o una
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin, los resultados de la investigacin realizada. Para
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros concluir, propongan al menos dos medidas que
aspectos. Cuando se realiza de manera incontrolada puede se puedan realizar en su colegio o localidad para
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
medioambiente. Elaboren y peguen afiches que
transmitan sus propuestas.
Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas. Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile.
at
Trab
ivo
tuvo al margen, siendo uno de los pases pioneros al
sur del continente. En un comienzo, los ferrocarriles 1. Cmo crees que reaccion la po-
Ac
tividad 2
tuvieron como objetivo comunicar yacimientos mi- blacin ante la llegada de avances
neros con puertos desde donde embarcar los recur- como el alumbrado pblico, el telgrafo o el fe-
sos y tambin conectar internamente a las regiones rrocarril? Elige uno de los ejemplos y crea tu pro-
mineras. En 1851 se inaugur el primer ferrocarril pia carta al diario comentando estos adelantos.
entre Caldera y Copiap, hecho que fue un hito en 2. En grupos, investiguen qu medidas propona
el proceso modernizador y motiv la necesidad de la Sociedad de Fomento Fabril para incentivar
construir otro entre Santiago y Valparaso. la industrializacin a fines del siglo XIX y las
El alumbrado elctrico. Si bien la electricidad se que propone actualmente. Luego, mediante la
haba comenzado a utilizar en 1851 con la instalacin estrategia de cuadro comparativo de la seccin
del telgrafo entre Santiago y Valparaso, fue recin APRENDO A APRENDER, contrasten dichas me-
en 1883 cuando los habitantes de Santiago pudieron didas y reflexionen sobre el rol que ha desem-
ver la Plaza de Armas iluminada con luz elctrica. peado esta institucin en la industrializacin
La creacin de la Sociedad de Fomento Fabril. de Chile.
Fue fundada en 1883 y en sus inicios fue un rga- 3. Cmo caracterizaras el proceso de industria-
no consultivo del Estado, no obstante defenda los lizacin en Chile durante el siglo XIX?, qu
intereses relacionados con el desarrollo industrial, y
contradicciones tuvo? Escribe un prrafo al res-
en aquel perodo defenda la idea de que el Estado
pecto y comprtelo con tu curso.
interviniera para fomentar la instalacin de indus-
trias fabriles en el pas.
Antecedentes Consecuencias
Cuando hayas terminado, responde: qu pasos realizaste para definir los antecedentes y las consecuencias
del proceso de industrializacin?, te llevaron al resultado esperado?
2. A lo largo de la leccin trabajaste con distintas fuentes (iconogrficas, escritas, estadsticas y materiales).
Cules te llamaron ms la atencin?, cules te ayudaron a comprender mejor el proceso de
industrializacin?, por qu?
3. Cmo las ideas centrales abordadas en esta leccin te ayudan a comprender la sociedad actual? Qu
aspectos del proceso de industrializacin puedes ver en la actualidad?
a. Si tuvieras la oportunidad de conversar con los autores de cada documento, qu les preguntaras?,
qu les plantearas respecto de sus dichos?, por qu?
colabor
jo
b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso que has estudiado hasta ahora se re-
a
at
Trab
ivo
flejan en estos documentos? Explica al menos dos y luego comntalas con un compaero
o compaera. Ac
tividad 2
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un .
AUTOEVALUACIN
Hasta ahora, he logrado 3 2 1
Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo estuvo marcado por la idea de
Saber
progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializacin y sus consecuencias en diversos mbitos.
Saber Saber
hacer
Una vez que hayas completado la tabla, establece el nivel en el que te encuentras segn la siguiente clasificacin:
Mi hiptesis:
Hasta ahora, las fuentes que he encontrado para validar mi hiptesis son:
1.
2.
3.
Para completar mi investigacin, me falta
3 El imperialismo
Leccin
Leccin 3: El imperialismo
Recurso 69 (infografa)
Esta infografa muestra la extensin territorial de los imperios del siglo XIX (en km2)
IMPERIO HOLANDS
Su colonia ms importante
IMPERIO BRITNICO
Fue el ms grande de los
eran las Indias Orientales
imperios coloniales de la Holandesas (actual Indonesia, en Asia).
poca, con colonias en Amrica, frica, Adems, controlaba la zona de Ciudad
Asia y Oceana. La ms importante de del Cabo, en frica, hasta que en
ellas era la India, ya que suministraba 1806 fue desplazado por el britnico.
al imperio de t y algodn para las
industrias de telas.
Archivo editorial
coreano. XIX logr expandir sus dominios a los
territorios de Mozambique y Angola, en
frica.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Por qu crees que el Reino Unido lider el proceso de expansin imperialista? Investiga sobre ct
A
ivid y
alguno de los pases que continan siendo parte de sus dominios y su relacin actual con el go- ad 2
Recurso 72 (mapa)
Este mapa representa el reparto de frica y Asia a fines del siglo XIX. RDC 9
MAR CHINA
ME
DITERR
TNEZ NEO
MARRUECOS
30 LIBIA
ARGELIA
RO DE ORO EGIPTO
INDIA OCANO
PACFICO
FRICA OCCIDENTAL ERITREA
SUDN
GAMBIA ANGLO-EGIPCIO
GUINEA SOMALIA FRANCESA
INDOCHINA
PORTUGUESA TOGO NIGERIA
FRICA SOMALIA
SIERRA LEONA COSTA ECUATORIAL BRITNICA OCANO
ETIOPA
LIBERIA DE ORO NDICO
CAMERN
SOMALIA
UGANDA ITALIANA MALASIA
CONGO KENIA Potencias dominadoras
BELGA
OCANO ATLNTICO FRICA
ORIENTAL Gran Bretaa INDONESIA
Francia
ANGOLA Alemania
RHODESIA
DEL NORTE
MOZAMBIQUE Holanda
RHODESIA
DEL SUR MADAGASCAR Portugal
Archivo editorial
FRICA BECHUANALANDIA
DEL SUDOESTE Italia
Espaa
UNIN Blgica
SUDAFRICANA
0
Otra consecuencia del imperialismo del siglo 1. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
XIX fue la proliferacin de las exploraciones a. Con la ayuda de un atlas, compara los
cientficas en los territorios donde las potencias mapas de Asia y frica de fines del siglo
establecan sus colonias. Por ejemplo, el natu- XIX con un mapa poltico actual. Qu
ralista ingls Alfred Russel Wallace explor el diferencias encuentras?, por qu crees que
archipilago malayo y Australia, que eran parte existen estos contrastes?
del Imperio britnico. Entre sus importantes in-
b. Por qu crees que los imperios coloniales
vestigaciones se encuentra el haber planteado
encontraron resistencia en los territorios
una teora de la evolucin de manera paralela a conquistados?, qu contradicciones de la
la de Charles Darwin. poca se evidencian en estos hechos?
Actividad 2. Las guerras del opio enfrentaron a los impe-
rios britnico y chino por la imposicin del
Para saber ms de Wallace, te invitamos a ver la comercio de esta droga desde India a China.
animacin Grandes peleas de la ciencia: Darwin En grupos, investiguen sobre este conflicto
vs. Wallace, disponible desde el minuto 17 al utilizando la estrategia de SQA de la seccin
22 en el video del siguiente link: http://www. APRENDO A APRENDER y compartan sus con-
encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ clusiones con el curso.
ver?rec_id=113956
El conflicto en el Congo
Los lmites territoriales de la Repblica Democrtica Ruanda en 1994. Esta masacre fue encabezada por
del Congo fueron impuestos por Blgica, que duran- grupos armados provenientes de la mayora de etnia
te el siglo XIX domin esta zona. Una vez declarada hutu, que luego huyeron hacia el territorio congole-
su independencia, en 1960, el pas ha enfrentado di- o. A partir de entonces, los conflictos tnicos entre
versos conflictos tnicos y territoriales con sus pases ambos grupos, tutsis y hutus, escalaron hacia una
vecinos, heredados de esta divisin arbitraria. El ms guerra civil en la que han muerto millones de perso-
importante de ellos fue el genocidio de millones de nas, especialmente mujeres y nios.
personas de la minora tnica tutsi, llevado a cabo en
Kisangani
cursos, tienen que someter aPetrleola poblacin que Mbandaka Oro
UGANDA
CONGO
vive all y lo hacen con un rgimen
Diamantes de terror del REPBLICA
D E M O C R T I C A Cobre yGoma
cobaltoRUANDA
que son vctimas, sobre todo, las mujeres y los GABN
DEL CONGO
Bukavu
Kindu
PetrleoUvira
nios. () Dos dcadas de endebles treguas y BURUNDI
TA
Cabinda
(ANGOLA) Kananga
NZ
entre cinco y seis millones de personas y se han
AN
Matadi Mbuji-Mayi Kalmi
IA
OCANO GABN
saldado con el sacrificio de medio milln de mu- ATLNTICO Kamina Pweto
jeres violadas. () El de Congo
ZONAS es unPOR:conflicto
CONTROLADAS
ANGOLA
de dimensin panafricana, () encentral
El gobierno el que parti- ZAMBIA
Cabinda
(ANGOLA
cipan varios pases de la regin de los Grandes
Los rebeldes apoyados
por Uganda
Lubumbashi OCANO
Lagos a travs de grupos rebeldes y seores de la
Los rebeldes apoyados
por Ruanda ATLNTICO
guerra llegados de lugares como Ruanda o Ugan- REPBLICA CENTROAFR
RECURSOS MINERALES ZONAS CONTROLADAS POR:
da, financiados en ocasiones por multinacionales Coltan
Zongo
El gobierno central
y gobiernos. Gba
Oro Los rebeldes apoyados
por Uganda CAMERN
Jurado, A. Ojos de piedra, corazones de azcar. En: Diario
Cobre y cobalto Los rebeldes apoyados Bomongo
El Pas, 19 de febrero de 2016. por Ruanda
Petrleo
Archivo editorial
Mbandaka
CONGO
Diamantes RE
DE M
GABN
DE
Cabinda Kinshasa
(ANGOLA)
OCANO Matadi
r
turales. () Sin embargo, el mayor problema no r ti
co
Nueva
son las delimitaciones terrestres, que estn claras, CANAD
Siberia
Svalbard
embocar en un conflicto, a pesar de que en la ac- Groenlandia
(Din.) OCANO
(Nor.)
GLACIAL
tualidad se ha optado por tratar el problema por OCANO
RTICO
GLACIAL
A
la va poltica. Por otra parte, el deshielo, provo- RTICO
UERGUAEG
IACIA
Archivo editorial
ISLANDIA
cado por el cambio climtico, est favoreciendo
NONRO
ISLANDIA SUE
SUEC
OCANO ATLNTICO
el acceso a la zona, por lo que el petrleo, gas na- OCANO ATLNTICO DINAMARCA
colabor
Actividades jo
a
at
1. Discute con tu curso: en qu sentido las disputas que existen en el rtico se asemejan al ct
A
ivid y
imperialismo del siglo XIX?, qu consecuencias podra tener este conflicto en el futuro? ad 1
Stocqueler, E. (1877). Dibujo de un mercado de esclavos en Zanzbar en 1860. Londres, Inglaterra: Biblioteca contra la esclavitud. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: por qu crees que el Imperio britnico le otorg tanta importancia al Ac
tividad 2
Canal de Suez?, en qu sentido se relaciona con el ideal de progreso que exista en esa poca?
2. Elije un pas que haya sido colonia europea en el siglo XIX e indaga sobre las consecuencias de ese proceso.
Luego, en grupos, comparen sus investigaciones y elaboren un cuadro que resuma las diversas consecuencias.
Para concluir, discutan sobre las proyecciones del imperialismo europeo en la actualidad.
Vicio
Civilizacin
Ignorancia
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon
Library & Museum Collection. (Detalle).
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario.
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin
durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu?
b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu?
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
dos ejemplos concretos.
2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin.
4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas. contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Te recomendamos
Recursos web
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Textos
Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cin de la idea de progreso en la historia.
Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
Pelculas
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
SINTETIZA LO APRENDIDO
A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren-
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos:
Concluye tu proyecto
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu?
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
tus metas?, cmo te propones hacerlo?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
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A
Anarquismo: Doctrina poltica que surge en el siglo XIX y se basa en la libertad so-
cial entendida como ausencia de un Estado regulador y de la propiedad privada, con
lo que se evita la opresin del pueblo. El trmino anarqua tambin hace referencia a
la situacin de un pas cuando no hay gobierno que lo dirija.
B
Bienes: Objetos tangibles o elementos materiales que permiten satisfacer necesida-
des o utilizarlos como intermediarios para la produccin de otro bien.
Burguesa: Grupo social heterogneo que, a partir de mediados del siglo XVIII, pas
a controlar el poder poltico y econmico en muchos de los pases europeos.
C
Capitalismo: Sistema econmico basado en la propiedad privada y la libre circu-
lacin del capital, as como en una organizacin del trabajo destinada al aumento
del beneficio. El trmino fue acuado a mediados del siglo XVIII por Adam Smith y, a
partir del siglo XIX, comenz a asociarse con la Revolucin Industrial y con el sistema
econmico propio de las sociedades industrializadas.
Ciclo del salitre: Perodo econmico que se extendi desde la dcada de 1880 has-
ta la de 1930, en el que Chile experiment una reactivacin econmica gracias a la
intensificacin de la explotacin del salitre en el norte del pas.
Constitucin: Ley fundamental de un Estado que define los derechos y libertades
de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Consumo informado: Conducta tendiente a la comparacin de calidad y precio de
los productos y el conocimiento de las condiciones de garanta y de pago.
Consumo responsable: Conducta en la que se compra un producto o un servicio
no solo por su calidad y precio, sino tambin por su impacto ambiental y social.
Cuestin social: Conjunto de problemas sociales y econmicos que afectaron a los
sectores ms desposedos de la poblacin de Chile y de otros pases del mundo a
fines del siglo XIX y principios del XX.
D
Deflacin: Situacin en la que tiene lugar un descenso global del nivel de los precios
durante un perodo prolongado.
Demanda: Corresponde a la cantidad que los compradores de un bien o servicio
estn dispuestos a adquirir o consumir por un precio determinado.
Desarrollo sostenible: Satisfaccin de las necesidades de la generacin presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En este tipo de desarrollo se tienen en cuenta los aspectos ecolgicos,
social y econmico.
Devaluacin: Cada en el valor de la moneda de un pas en relacin con otra mone-
da cotizada en los mercados internacionales.
314 Glosario
E
Economa: Disciplina que estudia la forma en que se administra la relacin entre las
necesidades ilimitadas y los recursos con que contamos para satisfacerla.
Estado: Comunidad social con una organizacin poltica comn y un territorio y
rganos de gobierno propios que es soberana e independiente polticamente de
otras comunidades.
F
Factores productivos: Recursos que se utilizan en la produccin de bienes y servi-
cios (la tierra, el trabajo y el capital).
I
Interpelacin ministerial: Prctica parlamentaria mediante la cual los ministros de
Estado deban rendir cuentas frente al Congreso y que, durante el llamado perodo
parlamentario, produjo una alta rotativa de gabinetes.
Inflacin: Incremento generalizado y sostenido de los precios de los bienes y de los
servicios en un lapso de tiempo.
Imperialismo: Expansin territorial de un Estado para dominar a otros y reforzar su
poder. El trmino se utiliz por primera vez en forma generalizada para designar el
colonialismo de finales del siglo XIX.
L
Leyes peridicas: Conjunto de leyes que deban ser aprobadas por el Congreso to-
dos los aos y que determinaban aspectos como el presupuesto y las contribuciones
para el ao siguiente.
Liberalismo: Doctrina poltica que aboga por la libertad individual frente al excesivo
control estatal o de la Iglesia. Tiene tambin una corriente econmica, que aboga por
la propiedad privada y la bsqueda del mximo beneficio.
M
Mercado: Espacio en el que se producen los intercambios entre compradores y ven-
dedores. Para su existencia deben haber: compradores reales y potenciales, oferentes
o vendedores y un precio.
N
Nacin: Conjunto de personas de un mismo origen y que generalmente hablan un
mismo idioma y tienen una tradicin comn.
Nacionalismo: Doctrina poltica que reivindica el derecho de una nacionalidad y la
reafirmacin de su propia personalidad mediante la autodeterminacin poltica.
O
Oferta: Corresponde a los bienes y servicios que los productores estn dispuestos a
vender a un determinado precio.
P
Parlamentarismo: Sistema poltico en el que el poder ejecutivo es encabezado por
un monarca o presidente que cumple la funcin de jefe de Estado y un primer mi-
nistro que ejerce como jefe de Gobierno. Los ministros desempean su cargo solo
mientras cuenten con la confianza del Parlamento, ya que son responsables poltica-
mente ante l.
Proletariado: Clase social surgida a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formada por
aquellos que no poseen los medios de produccin y solo pueden ofrecer su fuerza
de trabajo a cambio de un salario.
R
Reducciones indgenas: Tierras dadas en concesin a un grupo de indgenas des-
plazados por el Estado con formato comunitario.
Repblica: Organizacin del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los ciu-
dadanos o por el Parlamento para un perodo determinado.
S
Secularizacin: Proceso que consiste en la prdida de influencia de la religin en la
sociedad. Se asocia a la difusin de una mentalidad racional y cientfica transmitida a
partir del siglo XVIII.
Servicios: Prestaciones humanas que permiten satisfacer las necesidades econmi-
cas de otros. La mayora son intangibles y tienen un valor econmico.
Soberana: Facultad o poder que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas
cumplir dentro de un territorio.
Sociedad de las Naciones: Organismo internacional creado en 1919 que tena
como objetivos establecer las bases para la paz y la reorganizacin de las relaciones
internacionales una vez finalizada la Primera Guerra Mundial.
T
Territorio: Extensin de tierra, aguas o espacio areo que pertenece a un Estado u
otro tipo de organizacin poltica.
U
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas: Estado federal constituido en 1922 y
compuesto por 15 repblicas soviticas.
316 Glosario
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