COMENTARIO CRTICO:

PATOLOGA DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA

1. Solo se evala al alumno

En el sistema educativo el alumno es
aprender en el contexto de transmisin
alumno, por tal motivo no debe ser
profesores deben de pasar por un
constante.
el actor principal, debe
de enseanza profesor
el nico evaluado, los
proceso de evaluacin

2. Se evala solamente los resultado

No sera muy recomendable solo medir el resultado, debido a
que en el proceso de enseanza aprendizaje encierra varios
objetivos, tambin debemos de tener en cuenta el esfuerzo del
alumno.

3. Se evala solo los conocimientos

No solamente medir el conocimiento del alumno sera lo ms
adecuado, se debe tomar en cuenta las destrezas, pensamientos
y actitudes del alumno.

4. Solo se evalan los resultados directos, pretendidos

A veces los resultados directos pueden ser generados por una
necesidad favorable. La puesta en marcha de los proyectos de
encadenamiento lineal se debe tomar solo como un concepto de
ir paso a paso en la formacin del alumno.

5. Solo se evalan los efectos observables

En la evaluacin es determinante considerar los efectos
observables, debido a que estos detallan las caractersticas del
alumno; en algunas condiciones los efectos no observables no se
pueden evaluar, pero si deben de ser consideradas en el
desarrollo del alumno.

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6. Se evala principalmente la vertiente negativa
Usualmente se da entender que los profesores evalan los
errores de los alumnos; tenemos que considerar que las
evaluaciones deben de obtener un marco de aprendizaje, en
donde se puedan observar los errores comunes y/o frecuentes.

7. Solo se evala a las personas

Evaluar es una herramienta de medicin, al considerar evaluar a
los docentes o alumnos debemos de tener en cuenta en qu
condiciones, los tiempo y contextos se desarrollan, porque las
condiciones materiales juegan un papel muy importante en el
proceso de aprendizaje enseanza.

8. Se evala descontextualizadamente
En la evaluacin se debe determinar lo se quiere conseguir del
alumno, no todas las personas, profesores y mtodos de
enseanza son iguales, hay que tener en cuenta que podemos
encontrar un alumno muy brillante en un lugar remoto como un
alumno terremoto en un lugar brillante.

9. Se evala cuantitativamente
Este tipo de evaluacin no es objetiva, el resultado es numrico,
omite todo lo dems como si en verdad el alumno aprendi la
capacidad enseada.

10. Se utilizan instrumentos inadecuados

Carecer de instrumentos vlidos y confiables para evaluar las
habilidades y sobre todo las actitudes de los alumnos, querer
encasillar a todos los estudiantes en un mismo tipo de prueba es
una contradiccin ya que cada ser humano es un individuo nico
y diferente y como estudiante tiene diferentes tipos de
conocimientos y diferentes habilidades a evaluar.

11. Se evala de forma incoherente con el proceso de

enseanza aprendizaje

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 Asociar a los estudiantes en el memorismo dar un errneo e
incoherente proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el
estudiante nicamente estudiar para la evaluacin,
memorizando todo el contenido y especficamente lo que el
docente sealo para evaluar.

12. Se evala competitivamente

La competitividad es una forma de promover la calidad de la
educacin que cada colegio particular o instituto desarrolla, solo
estn pendientes del alumno que sobresale, individualiza al
alumno, no desarrollan una educacin uniforme, la evaluacin es
competitiva y propensa a la comparacin.

13. Se evala estereotipadamente

El docente se vuelve muy montono y repetitivo, utiliza los
mismos mtodos y esquemas de evaluacin, los alumnos slo se
preocupan por conocer las costumbres de cmo evala el
docente. Una propuesta seria que el docente debe generar una
autocrtica de como imparte su conocimiento, de esa manera
promueve la mejora de su mtodo de enseanza.

14. No se evala ticamente

Una evaluacin es un instrumento muy importante, tambin que
esto genera un temor por parte del alumno el no poder pasar la
evaluacin, ese punto de vista debe ser revocado por parte del
docente, este debe de poner bien en claro las reglas de juego.

15. Se evala para controlar

La valuacin debe de ser permanente, el docente debe evaluar y
llegar a una conclusin y preguntarse: qu nivel de aprendizaje
ha obtenido el alumno en este periodo de tiempo?

16. Se evala para conservar

La educacin conservadora justifica el mtodo de enseanza,
debemos de tener en cuenta que la evaluacin es controladora

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 ms no sancionadora, solo debe de impulsar las mejoras al
cambio.

17. Se evala unidireccionalmente

La evaluacin debera de ser de todos los sentidos, esto
permitira la retroalimentacin y sera muy provechosa su
aplicacin en el proceso de enseanza.

18. No se evala desde fuera

La evaluacin desde afuera nos permite una mejor manera de
poder ver cules son nuestras fortalezas y debilidades como
docentes.

19. No se hace autoevaluacin

La autoevaluacin es la valoracin personal que tiene el
estudiante de hacerse a s mismo, de acuerdo a sus
conocimientos o a su proceso de formacin, durante el desarrollo
acadmico. La autoevaluacin en un proceso de autocrtica.

20. No se hace paraevaluacin

El anlisis del funcionamiento del sistema permite al evaluador
comprobar que se estn consiguiendo esos objetivos de forma
rpida, eficaz y profunda. La funcin evaluadora nunca termina.

21. No se hace metaevaluacin

Habla sobre la complejidad de la evaluacin. Y un proceso
riguroso de metaevaluacin no slo permitir valorar de manera
rigurosa los resultados sino que tambin permitir tomar
decisiones eficaces para mejorar el planeamiento, la dinmica y
los modelos de evaluacin.

IMPORTANCIA:
La evaluacin puede ser vista desde el punto de vista procesal,
es decir no solo se debe tener en cuenta un resultado sino
observar el proceso que se ha llevado a cabo hasta la
culminacin del proceso cognoscitivo.

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 El docente debe jugar un papel ms importante en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes y claramente en los procesos
de desarrollo cognitivo y destrezas acadmicas que se vayan
creando a travs de la escolaridad.
Como profesor tomar una postura firme y clara frente al papel
que jugar la evaluacin en los procesos de sus estudiantes, y en
la actividad como docente frente a los que ellos deben conocer.

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