LIDERAZGO

El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo

tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un grupo de
trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el
logro de sus metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de
delegar, tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin).

El liderazgo no entraa una distribucin desigual del poder, ya que los miembros
del grupo no carecen de poder, sino que dan forma a las actividades del grupo de
distintas maneras. Aunque, por regla general, el lder tendr la ltima palabra.

Otro de los conceptos que est ganando terreno en los ltimos aos es el de
neuroliderazgo, el cual hace referencia a una disciplina derivada de la
neuroeconoma que se apoya en conocimientos derivados de la psicologa y la
neurociencia para formar mejores lderes y lograr una mejor gestin empresarial.

La correlacin entre el lder en atraccin y en ideas es positiva. Pero por ser

moderada debemos buscar los casos en que las funciones del liderazgo en
atraccin y en ideas estn superadas. En particular, hay sugestivas informaciones
sobre unos pocos grupos que indican que el iniciador ms frecuente de
comunicaciones no es tan atractivo como podran esperarse de la alta correlacin
entre la atraccin y liderazgo. A pesar de que los lderes en ideas tienen un 50 por
ciento de probabilidades de ser, los hombres ms atractivos al finalizar la primera
sesin del grupo es bastante improbable que mantenga el alto puesto en atraccin
e ideas al promediar la cuarta sesin. Bales sugiere que los lderes en el trabajo
realizan cosas que desvan el afecto de los otros miembros. En particular, Bales
da a entender que el mayor iniciador puede no permitir a los otros miembros
oportunidades de reaccin, comentario o realimentacin, como contribuciones a
las ideas del lder.1

En una perspectiva holstica, ya que el investigador italiano Daniele Trevisani

destaca: "El liderazgo es una percepcin generada pende de la detecci en un ser
humano de uno o ms de los factores de sntesis: (1) altos niveles de potencia
fsica, exhibicin de la energa, la superioridad en vigor, capacidad de generar
miedo, o la necesidad del grupo de miembros de un poderoso protector de grupo
(Primal liderazgo), (2) energas superiores mentales, las fuerzas de motivacin
superiores, perceptibles en la comunicacin y comportamientos, la falta de miedo,
coraje, determinacin (Liderazgo psicoenergtico ), (3) habilidades superiores en
el manejo de la situacin general (Macro-Liderazgo), (4) habilidades superiores en
tareas especializadas (micro-Liderazgo), (5) mayor capacidad en la gestin de la
ejecucin de una tarea (Liderazgo de Proyecto), y (6) alto nivel de valores, la
sabidura y la espiritualidad (liderazgo Espiritual), por lo que cualquier lder debe
su liderazgo a partir de una mezcla nica de uno o ms de los factores
mencionados ".
TIPOS DE LIDERAZGO
Tipos de liderazgo

Estilos de Liderazgo segn la madurez de los seguidores.

En opinin de expertos en Desarrollo Organizacional, existen muchos tipos de
liderazgo.4 En opinin de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: el
liderazgo es uno y, como los lderes , las clasificaciones corresponden a la forma
como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia que no
necesariamente implica que sea un lder. Segn Max Weber hay tres tipos puros
de liderazgo:
Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es
elegido como lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.
Tienden a creer ms en s mismos que en sus equipos y esto genera
problemas, de manera que un proyecto o la organizacin entera podran
colapsar el da que el lder abandone su equipo.

Lder tradicional: es aquel que hereda el poder por costumbre o por un

cargo importante, o que pertenece a un grupo familiar de lite que ha tenido
el poder desde hace generaciones. Ejemplos: un reinado.

Lder legtimo: Podramos pensar en "lder legtimo" y "lder ilegtimo". El

primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos
autorizados en las normas legales, mientras que el lder ilegtimo es el que
adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad. Al lder ilegtimo ni
 siquiera se le puede considerar lder, puesto que una de las caractersticas
del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer, as
que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del
mismo. Es una contradiccin per se, lo nico que puede distinguir a
un lder es que tenga seguidores: sin seguidores no hay lder

La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes,

o puede significar caractersticas especiales de una figura clebre (como
un hroe). Tambin existen otros usos para esta palabra, en los que el lder no
dirige, sino que se trata de una figura de respeto (como una autoridad cientfica,
gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus contribuciones a la comunidad).
Junto con el rol de prestigio que se asocia a lderes inspiradores, un uso ms
superficial de la palabra "liderazgo" puede designar a entidades innovadoras,
aquellas que durante un perodo toman la delantera en algn mbito, como
alguna corporacin o producto que toma la primera posicin en algn mercado.
Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un
sueo". Por eso es tan importante que las organizaciones tengan una misin con
alto contenido trascendente, ya que es una manera muy poderosa de reforzar el
liderazgo de sus directivos.
Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen
lder, cualquiera que ste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayora de
los autores la nombran la regla de oro en las relaciones personales, y es fcil,
sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en tu lugar: ponte t en el lugar
de las personas". En pocas palabras, as como trates a las personas, as ellas te
tratarn. Liderazgo Laissez faire: este se conoce por ser muy liberal por ello su
nombre como liderazgo laissez faire, que es una expresin de origen francs y
cuya traduccin al espaol es dejar hacer en este modelo el lder suele ser una
figura pasiva que permite que las personas a su cargo poseen todo el control de lo
que se est haciendo, ya que se les facilita toda la informacin y herramientas
necesarias para la eficaz realizacin de las labores y donde el lder slo deber
intervenir si el subordinado solicita su ayuda.
Liderazgo desarrollador

De acuerdo con esta clasificacin, existen varios estilos de liderazgo:

Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la
toma de decisiones, inicia las acciones, dirige y controla al subalterno.
Lder emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la
consulta para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar
decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos, pero
consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.
Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus
subalternos la autoridad para tomar decisiones.
Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial
de las personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.
Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas
instituciones y personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la
capacidad de consultar a las dems personas para luego tomar decisiones.
Segn la formalidad en su eleccin
Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin.
Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Segn la relacin entre el lder, sus seguidores y subalternos.
Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de
permitirle a los dems integrantes a hacerse responsables, permitindoles
ser independientes. Es inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad
de los dems.
Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las
decisiones acerca del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que
justificarlas en ningn momento. Los criterios de evaluacin utilizados por el
lder no son conocidos por el resto del grupo. La comunicacin es
unidireccional: del lder al subordinado.
Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la
discusin del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los
criterios de evaluacin y las normas son explcitas y claras. Cuando hay
que resolver un problema, el lder ofrece varias soluciones, entre las cuales
el grupo tiene que elegir.
Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin
que ha de mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a
travs de simples onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el
entusiasmo del grupo.
Liderazgo paternalista: no tiene confianza en sus seguidores,
comnmente toma la mayor parte de las decisiones, entregando
recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus empleados
trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e ilusionndolos a
posibles premios si logran el objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona
el poder en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las
aportaciones de los dems miembros del grupo. Los miembros del grupo
 gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del lder slo si se lo
solicitan.
Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados
Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder
como autoridad y como lder. El lder proporciona los recursos considerados
vlidos para el equipo de trabajo.
Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de
modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los
colaboradores. Las principales acciones de un lder carismtico son:
discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una
nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus
colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para
conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.
Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en
primer lugar a s mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento,
ecunime, espiritual, compasivo y generoso. Solo una vez que se lidera la
propia mente se puede liderar a los dems.
Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de
una organizacin u organigrama o tambin se puede definir como el
proceso de influir en las personas del mismo nivel organizacional para
lograr objetivos en comn con la organizacin.
Liderazgo longitudinal: tambin llamado "liderazgo piramidal", es el que
se realiza entre personas separadas por grados jerrquicos, de tal modo
que la influencia del lder hacia los liderados se fundamenta en la autoridad
y conocimientos del lder. Este estilo es extensamente utilizado en poltica y
en algunos grupos milicianos.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas
importantes en los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de
direccin: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene
con el aprendizaje de nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la
capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribucin de planta o
un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son
aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de
un comportamiento adecuado que intente implementar dichos mtodos.
Entre las actitudes ms solicitadas y requeridas est la habilidad de
liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, segn muchos autores,
es parte de la personalidad individual. Cmo saber si nosotros estamos
configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas
habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio,
pero es necesario descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos
faltan para lograr serlo a cabalidad.
Otras clasificaciones5
Una clasificacin de la tipologa del liderazgo es la formal, que representa la
direccin de un grupo de trabajo de forma oficial o designada; otra menos evidente
es el reconocimiento por los miembros de la institucin de una manera informal de
que tiene gran influencia, pero de una manera libre, sin nimo retributivo y de
forma carismtica. En los estudios sociolgicos de desarrollo comunitario por
observacin participativa, estas personas son claves para el trabajo de campo. En
la dcada de 1970, varios socilogos espaoles estudiaron el tema del papel de
los 'lderes informales', como un tema relevante de la sociologa de la
organizacin.

El liderazgo tambin puede clasificarse as:

liderazgo individual (ejemplo a seguir).
liderazgo ejecutivo (planeamiento, organizacin, direccin y control de un
proyecto).
liderazgo institucional.
liderazgo consensual.
Cuando el liderazgo es necesario, comnmente por el cargo, en una organizacin,
hablamos de lderes formales. As, este lder debe tener ciertas capacidades:
habilidad comunicacional, capacidad organizativa y eficiencia administrativa, lo
que equivale a decir que un buen lder es una persona responsable, comunicativa
y organizada; un buen lder es aquel que tiene la habilidad de la Atencin y
Escucha en todo momento.
El concepto de liderazgo se transforma, vinculado con ideologas de diferentes
signos y orientaciones y el concepto de poder o capacidad de influir sobre otros.

Lder carismtico: es aquel a cuya causa se entregan sus seguidores. El

carisma de los precursores revolucionarios o conservadores seduca a sus
liderados. El lder saba dnde ir y cmo hacerlo, exiga disciplina y
obediencia. En Amrica Latina, los caudillos/dictadores carismticos,
algunos considerados hroes, otros como villanos, marcan las historias
nacionales y locales, y generan muchas prevenciones, pues la gente se
resigna al paternalismo por temor al riesgo.

Lder servidor: es el que prioriza satisfacer las necesidades sociales.

Segn Robert Greenleaf los profetas poseen liderazgo carismtico,
adems de ser servidores; los buscadores de guas, los seguidores,
destinatarios, beneficiarios o poblacin objetivo, hacen a los profetas.

Lder gerencial: es el que gerencia eficazmente los recursos,

especialmente los humanos. En toda organizacin existen liderazgos fuera
de las posiciones formales de conduccin. Los gerentes deberan ser
lderes, pero tambin se debe detectar y promover a los lderes que no son
gerentes, para que sepan gerenciar y sean promovidos a posiciones
organizativas visibles.

Lder transformador: es el que impulsa, produce y consolida cambios

sociales u organizacionales, enfrenta problemas y conflictos y facilita
soluciones desde el colectivo, es imaginativo, se adapta a los procesos, es
servicial, orienta, es tico, escucha, se actualiza y comunica, motiva, se
 arriesga, comprende la interdisciplina y la multiactoralidad, comparte un
ideario y cdigos grupales en el ambiente conocido, es integrador,
cooperativo, creativo y propositivo, rota los roles, diversifica, democratiza
los procesos, garantiza horizontalidad y consenso, asume derechos y
deberes.

Lder estructural: es el que brinda propuestas para la organizacin de sus

instituciones o proyectos, definen la estructura, la estrategia y la respuesta
en funcin del entorno. Crean las condiciones y el marco de soporte para
un momento histrico.

Lder centrado en la gente: es el que se apoya en las relaciones, y en sus

emociones, conflictos y esperanzas, atraen participacin, comparten
informacin e incorporan a los dems en la toma de decisiones, sirven a la
gente y las orientan hacia el proyecto de desarrollo compartido.

Lder con orientacin poltica: es el que procura espacio y poder para la

organizacin, genera alianzas y coaliciones. Si es necesario utiliza la
presin o la coercin. Si el poder es para el lder se acerca al liderazgo
carismtico, autocrtico o directivo.

Lder simblico: es el que utiliza smbolos para articular el mensaje y la

prctica, debido a la carencia de explicaciones a los fenmenos, en medio
de la incertidumbre y la confusin, los seres humanos crean smbolos,
mitos, ritos, ceremonias y artefactos que intentan dar sentido.

ENFOQUES DE PESTALOZZI
Como socilogo

Pestalozzi, tanto por sus escritos como por toda su actuacin, es un hombre de la
Ilustracin, un perfecto y renombrado representante de la misma, en todos sus
aspectos. En poltica, se adhiere expresamente al Despotismo Ilustrado en su
obra: Al buen talante, la seriedad y la hidalgua de mi poca y de mi patria (1815).
En Leonardo y Gertrudis, y en escritos posteriores, siempre presenta la educacin
como el medio de superar la pobreza del pueblo y de conducir a ste a la felicidad
y a la virtud (otro ideal de la Ilustracin).

1) Como hombre de la Ilustracin, Pestalozzi postulaba una religin sin dogmas

revelados ni teologas de iglesia, a las cuales llamaba "supersticin". Para l, la
religin resida en los sentimientos del corazn humano e igual que para Kant,
tena como funcin el moralizar a la persona y a la humanidad: la verdadera
religin es la de las buenas obras, no la del culto.
2) Ms, por otra parte, Pestalozzi era un cristiano (protestante) convencido y
devoto, practicante lleno de una piedad que inculcaba a sus alumnos y que
expres en muchos de sus escritos.

Como filntropo

Interesado en procurar el bien del pueblo, Pestalozzi analiza los fallos de

la organizacin y vida social de ste, denuncia los abusos que existen en ella y
propone los medios adecuados para corregir los fallos en todos los rdenes
(laboral, sanitario, cultural, educacional, jurdico).

Como poltico

El inters que tena por la sociedad y su buen funcionamiento llev a Pestalozzi a

ocuparse de poltica, en la cual particip activamente en algunas ocasiones:

En su juventud, se afili a una sociedad patritica y se implic en sus

actuaciones.

Colabor con el Gobierno instaurado en Suiza por la Revolucin de 1798,

haciendo comprender al pueblo la necesidad de la misma y de las
medidas gubernamentales tomadas.

Fue miembro de una delegacin que en 1802 visit a Napolen para ratificar la
nueva Constitucin que ste impona a Suiza.

Como jurista

Pestalozzi haba comenzado sus estudios haciendo la carrera de Derecho, aun

cuando la abandon muy pronto, sin duda le qued una sensibilidad y una aficin
al tema jurdico, que, en distintas ocasiones, fue tocando durante toda su vida,
insistiendo en la necesidad de renovar las leyes para hacerlas ms justas y ms
adecuadas a la situacin del momento.
Como antroplogo

Pestalozzi ha cultivado una Antropologa Social, sobre la cual asienta las bases de
sus concepciones polticas y sociales, una Antropologa personal, que le sirve para
saber cmo ha de orientarse la educacin de las personas. En la prctica, ambos
tipos de Antropologa vienen implicados uno en otro, ya que
el comportamiento humano es, en gran parte, un comportamiento social.

Como literato

Fue un escritor profesional, como tal, desempe una actividad literaria en varios
aspectos. En su revista Una hoja suiza, que public regularmente durante un ao,
tiene artculos de contenido cultural y a menudo inserta tambin
poesas. Ocasionalmente cuid mucho la forma esttica de sus escritos, como el
titulado Epstola a Frin sobre la amistad (1782), en el cual hace gala de un bello
estilo literario. Le ocurre lo mismo en ciertos momentos, en que -por ejemplo-
describe una puesta de sol en el valle o un sentimiento religioso en el corazn
humano.

Las obras propiamente literarias de Pestalozzi son dos, Una, la Primera Parte
de Leonardo y Gertrudis, libro que podemos considerar tambin una novela
costumbrista, en la que el autor presenta y describe unos personajes populares
muy caractersticos, sobre todo, pone en sus bocas un lenguaje coloquial lleno de
frescura rural y de modismos dialectales. Con razn, su autor lo llama "un libro del
pueblo" (y a Cristbal y Elsa, hecho en el mismo estilo, un "segundo libro del
pueblo"). El gran xito popular de esta obra de Pestalozzi se debi, sobre todo, a
esta caracterstica estilstica.

Como pedagogo

La pedagoga de Pestalozzi se centra en la educacin infantil y escolar, desde

1811, l y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre
de "educacin muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo
humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del
nio, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educacin es vista como una
"ayuda" que se da al nio en este proceso para que se realice bien, la actividad
educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la
pedagoga de Pestalozzi su mtodo de la intuicin a travs del cual se desarrolla
todo lo visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos conseguir, el mtodo
intuitivo es el camino correcto que debemos seguir". (S.Petrel)

Como didacta

Lo ms tpico de Pestalozzi, y aquello por lo cual ha sido ms conocido y le dio

ms motivo de orgullo, fue su mtodo de enseanza, que l mismo trat de
divulgar, de hecho, en varios pases europeos se fundaron escuelas
pestalozzianas, entre ellos Espaa. Para Pestalozzi, el conocimiento humano
comienza con la intuicin sensible de las cosas, a partir de ella se forman las
ideas; por lo cual, tambin el mtodo de enseanza ha de seguir este mismo
proceso, adaptndose al desarrollo mental del nio en cada momento dado. El
conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas
claras y distintas.

Principales ideas que desarroll y aportaciones novedosas:

- El proceso educativo debe ir paralelo al desarrollo humano (sensitivo, intelectual

y moral).

- El alumno ejerce un rol activo en el aprendizaje.

- El conocimiento humano comienza con la intuicin sensible de las cosas, a partir

de las cuales se forman las ideas.

- La enseanza debe articular tres elementos: el corazn, la cabeza y la mano.

- La escuela es un lugar privilegiado entre la familia y la sociedad, ya que fomenta

en el nio el trnsito de un mbito a otro y contribuye a la consecucin de una
libertad autnoma y responsable.

- Se toma en cuenta las diferencias individuales, que agrupa a los estudiantes por
la capacidad de que con la edad, y el fomento de la formacin docente formal
como parte de un enfoque cientfico a la educacin.
Referentes o autores que retom e influenciaron en su pensamiento:

Pestalozzi pedaggica doctrinas subray que las instrucciones deben partir de lo

conocido a lo nuevo, incorporar los resultados concretos de las artes y la
experiencia de real las respuestas emocionales, y que ritmo a seguir el desarrollo
gradual de desarrollo del nio.Sus ideas se derivan de la misma corriente de
pensamiento que incluye Johann Friedrich Herbart, Mara Montessori, John
Dewey, y, ms recientemente, Jean Piaget y los defensores del enfoque de la
experiencia del lenguaje como la RV Allen.

Plan de estudios de Pestalozzi, que fue el modelo de plan de Jean-Jacques

Rousseau en mile, subray el grupo en lugar de rezo individual y centrado en
este tipo de actividades participativas, como dibujar, escribir, cantar, hacer ejercicio
fsico, el modelo de decisiones, la recoleccin, la elaboracin de mapas y viajes de
campo.

Principales aportaciones a la educacin o pedagoga

Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando los aspectos

que conforman su educacin elemental que son:

1. Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas):

Utilizacin de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el

nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que serva para
aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas.

2. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y

materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
 Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan
a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio
del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura.

3. Para la enseanza del lenguaje:

Aplicar la psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase

(Mtodo analtico).

Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del
lenguaje.

4. Para aspectos generales de su Educacin elemental:

Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al

gran nmero de nios.

La enseanza de ambos sexos (coeducacin)

Importancia de la educacin creativa y productiva.

Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la familia.

Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a ste
paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.

Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela

La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura,

escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas.
ENFOQUES DE CROLI
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite
conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern
ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la
observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar
la formacin intelectual. Los principios bsicos del Mtodo Decroly son: El
principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida,
por la vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y
por su personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y
manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros das. La bsqueda de los
ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad
vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado
de perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al
nio a una actitud pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no
permita desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponan
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con
condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo, estado de
salud, estado psicolgico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada
individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms
homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La
escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases
son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la
observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio.
Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin,
pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento
global de la realidad. Las necesidades del nio, segn Decroly, se pueden
agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las
inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente. Proceso de enseanza aprendizaje La manera de cmo aprenden
los educandos se da a travs de tres actividades bsicas para la escuela: 1. la
observacin 2. la asociacin 3. la expresin 1. Observacin como punto de partida
de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y
de llevarse a cabo en el medio natural. 2. Asociacin: permite la ampliacin del
mbito vital del nio, pues aade sus experiencias personales con las
representaciones de otros, permitiendo esto un mejoramiento en el andamiaje
entre el proceso de enseanza - aprendizaje con su vida cotidiana. a. De las
dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones
tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de
causas y efecto 3. Expresin: se refiere a la expresin abstracta del lenguaje hasta
formas ms concretas, esto referido a actividades manuales y artsticas. Abarca
todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a
los dems. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones,
as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para
adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico. En cuanto al juego, Decroly
aconseja que toda actividad escolar debe presentarse como un juego estimulante,
siendo estos tanto colectivos como individuales. El juego es como una excusa
para romper el ambiente de tensin en el aula, entrar y disfrutar de un clima de
libertad y confianza. Los juegos son de tal naturaleza que sirven para desarrollar
un programa de ideas asociadas, basados en los intereses primarios y comunes a
todos los nios, en relacin con las grandes categoras de ocupacin humana.
Espacio y recursos de aprendizaje Luz, claridad, colores diversos; deben acoger
las aulas de la escuela. Bancos comunes, mesas, caballetes, espacio suficiente
para una zona verde; paredes tapizadas con dibujos y escritos de los educandos
mostrndolas ah como un trofeo. Al igual que se encuentren en las aulas estantes
y armarios con las actividades; producto del trabajo de los educandos. En la zona
verde si es posible mantener animales domsticos; de los cuales los nios sern
los responsables de brindarles el cuidado necesario. Es importante tomar en
cuenta algunos instrumentos musicales. Y por ltimo tener en cuenta lo ms
comn que debe poseer una escuela: lpices, papel, acuarelas, arena para hacer
algunas dinmicas, plastilina, etc. Decroly dijo que este mtodo se basa en los
principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero tambin adopta un
carcter cientfico, tambin mencionaba que no se trataba realmente de mtodos
nuevos, sino de otra concepcin del mtodo, el cual no debe considerarse como
inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y
perfeccionarse constantemente. Podemos observar en estos fragmentos la
flexibilidad de este autor en cuanto al mtodo, por ello es que podemos afirmar
que era muy importante para l el valor de las renovaciones, las experiencias y por
ello hay que comprometerse con la mejora continua, ya que Decroly igualmente
peda que las obras de educacin debe ser flexible, plstica y capaz de
evolucionar.

ENFOQUES DE MONTZORI
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto
hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba
como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar
la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un
adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los
ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de
gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora
de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores ms conservadores.

Los principios bsicos de la metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben
ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda
estar en condiciones para llegar a la independencia
Mara Montessori

La mente absorbente de los nios

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,
avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple
hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms
importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil,
sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los perodos sensibles
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio,
diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los
aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de
orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al
nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y
orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte,
msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al
tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con
materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia
de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el
ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar
la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.
PARIAMIENTO
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre
elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con lneas o con elementos
de clasificacin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o ms conceptos, datos y hechos distintos.
Cmo se elabora?
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a
la izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se
colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los
distractores, a stas se les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas
homogneas o similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales
de gnero, nmero o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que
funcionan como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y especficas para que los estudiantes
comprendan el tipo de relacin que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.
Cmo se evala?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoracin a cada
uno de los tems.
Ejemplo
Ejemplo de tems de pareamiento
Instruccin:
En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que
se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el
nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.
1. Centrales energticas que obtienen energa a partir de la respiracin celular.
2. Pequeos organelos en los cuales se fabrican protenas.
3. Son los encargados de digerir los alimentos que ingresan en la clula.
4. Red de conductos aplanados o canales que sintetizan protenas y llevan los productos de
un lugar a otro de la clula.
5. En las clulas vegetales almacenan sustancias como el almidn o agua y en las clulas
animales, sustancias de desecho.
Clave para los anteriores tems de pareamiento
1. Mitocondrias
2. Ribosomas
3. Lisosomas
4. Retculo endoplasmtico
5. Vacuolas