Pnce Doc 1 Baja

PNCE-1o-Docente-Prim.
pdf 1 01/06/16 14:10
p rograma Nacional
de Convivencia Escolar
PNCE
Poltica Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar Gua para el docente
Educacin primaria
Programa Nacional
de Convivencia Escolar
PNCE Gua para el docente

Educacin primaria
PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 1 10/05/16 12:11

Gua para el docente. Primer grado. Educacin primaria del Programa Nacional de Convivencia Escolar fue elaborado por la Direccin General de Desarrollo de la
Gestin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa
Directora General de Materiales Educativos

Aurora Almudena Saavedra Sol
Secretario Tcnico del Consejo Directivo Nacional
de La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi
Coordinacin general acadmica

Esther Oldak Finkler
Germn Cervantes Ayala
Coordinacin de contenido
Jos Luis Mrquez Hernndez
Autora
Esther Oldak Finkler
Cuidado de contenido
Lorena Alejandra Flores Plata
Colaboradores
Mara del Carmen Campillo Pedrn
Luca Araceli Alvarado Gonzlez
David Israel Correa Arellano
Ana Luz Barajas Flores
Maricela Reyes Rosas
Virginia Tenorio Sil
Ana Hilda Snchez Daz
Antonio Lojero Ruaro
Jorge Antonio Aguilar Ramrez
Francisco Quirvn Toledo
Ilustracin
Vctor Eduardo Sandoval Ibez
Portada
Karina Huerta Mendoza
Gua para el docente. Primer grado Educacin primaria del Programa Nacional de
Convivencia Escolar se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2016. El
Primera edicin, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) tiro fue de &&& ejemplares.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2016
Argentina 28, Centro,
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y
06020, Ciudad de Mxico los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de
Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s), jvenes, alumno(s),
ISBN: 978-607-623-712-0 educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos
gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
Impreso en Mxico
demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
Distribucin gratuita-Prohibida su venta consolidar la equidad de gnero.
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Presentacin
Como parte del Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce), esta gua es
una de las acciones promovidas por el Gobierno de la Repblica, a travs de la
Secretara de Educacin Pblica, para impulsar en todas las escuelas del pas
ambientes favorables de interaccin social para la enseanza y el aprendiza-
je, donde nias y nios desarrollen capacidades cognitivas para aprender a lo
largo de la vida, y tambin las habilidades socioemocionales para aprender a
convivir en paz.
Como es del conocimiento de todos los maestros, la Secretara de Edu-
cacin Pblica impulsa un sistema bsico de mejora educativa, donde la convi-
vencia escolar es primordial. El pnce tiene como propsito contribuir a alcanzar
esa prioridad, ofreciendo a las escuelas una nueva herramienta para la forma-
cin de los alumnos.
La actividad del docente es fundamental para que los nios de primer
grado de educacin primaria desarrollen sus habilidades socioemocionales y,
en especfico, para que aprovechen las actividades que aparecen en el Cuader-
no de actividades para el alumno.
Esta gua para el docente le ayudar en su labor de promover en los alum-
nos el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las emociones de manera
respetuosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las reglas, la toma de acuer-
dos, la resolucin pacfica de conflictos y la participacin de las familias en la
creacin de ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacfica y al
desarrollo integral de los alumnos.
Estos materiales buscan contribuir, asimismo, a la consolidacin de una
escuela libre de violencia, que fomente la cultura de la legalidad y el respe-
to de los derechos humanos. Paralelamente busca una alianza entre docentes,
alumnos, familias, autoridades federales y locales que garantice el cuidado, la
proteccin y la educacin de nias, nios y adolescentes. Esperamos que sea
de utilidad para su ejercicio docente.

ndice
Introduccin 7
Estructura del material 9
I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 10
II. Reconozco y manejo mis emociones 19
III. Convivo con los dems y los respeto 30
IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 41
V. Manejo y resolucin de conflictos 50
VI. Todas las familias son importantes 60
Glosario 70
Bibliografa 70

Introduccin
Estimado docente:
Esta gua le brindar orientacin didctica en torno a las diversas temticas que
integran el Cuaderno de actividades para el alumno del Programa Nacional de
Convivencia Escolar (pnce). Se incluyen sugerencias que destacan la importancia
de las actividades en el saln de clases, dirigidas a fortalecer la convivencia esco-
lar y el desarrollo integral de los alumnos de primer grado de primaria.
Adems proporciona herramientas metodolgicas para el tratamiento
prctico de los temas; contribuye al fortalecimiento de la autoestima de los alum-
nos, ayudndolos a que identifiquen capacidades y habilidades sociales que pri-
vilegien el dilogo y los acuerdos para solucionar conflictos; y a la participacin
en la construccin democrtica de las reglas. Pero la gua tambin promueve
que las familias se involucren como promotoras de los lazos de convivencia en
el hogar y los transfieran al mbito escolar. Todo ello para crear una convivencia
armnica en la escuela y contribuir al fortalecimiento emocional del alumno me-
diante la educacin en valores.
Por ello, es importante que usted aborde los seis temas del Cuaderno de
actividades para el alumno en el orden en que aparecen durante una hora a la
semana en un periodo de seis meses.
La participacin del docente en el desarrollo de las actividades debe es-
tar basada en dos funciones complementarias: guiar y facilitar. La primera hace
referencia a mantener una postura clara con respecto a promover y fortalecer
actitudes, conocimientos y valores para el logro de los propsitos; la segunda
procura la inclusin de los alumnos en las actividades, siempre respetando las
diferentes formas de aprender, sin querer unificar el modo en que cada alumno
vive su experiencia, pues cada uno es distinto.
Antes de iniciar cada sesin le recomendamos analizar todas las activida-
des y considerar el tiempo necesario para llevarlas a cabo y lograr los propsitos
esperados. Tome en cuenta lo siguiente:

Al inicio de cada actividad, sealar a los alumnos el propsito de la misma, as
ellos tendrn conocimiento de lo que aprendern y orientarn su participacin
hacia el logro de la meta.
Establezca normas que den confianza a la participacin de los alumnos, como
evitar interrupciones, burlas o crticas hacia quienes expresen su opinin, y crear
un ambiente de seguridad para favorecer la autoestima y el respeto a las diferen-
tes formas de pensar en el grupo.
Recupere las experiencias que el alumno ha tenido en torno a las diferentes
temticas, siempre que sea posible y pertinente.
En ocasiones las actividades tocan temas sensibles y personales; si las

identifica, muestre comprensin y empata hacia el alumno para evitar los jui-
cios. A los alumnos ms emotivos, no les pregunte frente al grupo lo que les
pasa, sino brndeles tiempo en privado para hablar con ellos, y si fuera necesa-
rio, canalcelos hacia el rea de apoyo psicolgico correspondiente.
Previo al inicio de cada actividad, cercirese de que el grupo est en dis-
posicin de atender las instrucciones. Si se encuentra inquieto, realice ejercicios
de relajacin y respiracin, y con firmeza, amabilidad y paciencia, promueva el
respeto a las reglas grupales.
Revise que cuenta con el material necesario, de preferencia de reso, para
el desarrollo de las actividades, el cual debe adaptarse al contexto y la disponibi-
lidad de cada escuela.

Estructura del material
A continuacin le presentamos la manera en que se organiza este material.
Al iniciar cada tema encontrar:

Nmero y ttulo del tema que se abordar.
Propsito del tema. Se enuncian conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que se busca desarrollar o fortalecer en el alumno.
Ilustracin que representa el contenido del tema.
Frase o pensamiento corto relacionado con el tema.
Desarrollo de las sesiones:

Nmero y ttulo de la sesin.
Texto breve que seala la intencin formativa de la sesin, los conocimientos, las
habilidades y los valores que se busca desarrollar o fortalecer en los alumnos.
Infrmate. Texto que introduce al tema y presenta datos relevantes.
Material de trabajo. Recursos necesarios para desarrollar las actividades.
Sesiones. Orientaciones por medio de secuencias didcticas dirigidas al docente
para desarrollar las actividades que realiza el alumno.
En sus marcas, listos Iniciamos! Actividades de inicio para recuperar los
aprendizajes, las opiniones y las experiencias previas de los alumnos.
Manos a la obra! Actividades que trabajan los temas de la sesin para promo-
ver conocimientos, habilidades, actitudes y trabajo colaborativo.
Colorn colorado Hemos terminado! Actividades de cierre para que los
alumnos reflexionen y elaboren sus conclusiones.
Qu aprend? Autoevaluacin que busca favorecer la reflexin en los alumnos
acerca de lo aprendido en el tema.

I. Autoestima. Me conozco
y me quiero como soy
Propsito del tema

Favorecer que el alumno identifique las caractersticas
que lo hacen nico, valioso y especial.
Yo soy lo que soy: un individuo,

nico y diferente.
Charles Chaplin

Sesin 1 Cmo soy?
El alumno describir las caractersticas fsicas que lo hacen un ser nico.
Infrmate
Desde pequeos, los nios van descubriendo que son diferentes a los dems.
En relacin con la formacin de la autoestima, es importante que se sientan
apreciados para que desarrollen un valor positivo de s mismos.
Cada nio es nico y es deseable que aprenda a aceptarse y valorarse
con sus caractersticas, ya que la aceptacin que tenga de s mismo influir
en la manera de relacionarse con los dems. Burns define el autoconcepto
como el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que se tiene de s
mismo.1 En los nios pequeos, ste se est desarrollando y las opiniones de
los dems influyen de manera directa en su construccin e impactan en su
autoestima y desenvolvimiento. Material de trabajo
Si cada nio empieza a reconocer sus caractersticas fsicas, fortalecer la C
uaderno de
aceptacin de s mismo y beneficiar sus relaciones y el planteamiento de actividades para
nuevas metas. el alumno
Lpiz
Lpices de colores
1
Robert Burns. El autoconcepto, Bilbao, Egea, 1990. Pelota
En sus marcas, listos... Iniciamos!
En esta actividad, los alumnos harn un dibujo de s mismos. Es importante que los apoye
para que incluyan todos los detalles en sus dibujos como ojos, cejas, dedos, color de cabe-
llo, entre otros.
Invtelos a mostrar sus dibujos al grupo y a comentar qu parte o partes de su cuerpo les
gustan ms.
Comente la importancia de respetar el trabajo de sus compaeros.
Gua para el docente 11

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que marquen con una palomita ( ) qu partes de su cuerpo les gustan ms.
Organice al grupo para que forme un crculo y comparta sus respuestas.
Comente que usted elegir a diferentes alumnos para que expliquen sus respuestas. Use
alguna forma para otorgar turnos de participacin; por ejemplo, mediante el juego de La
papa caliente, en el que el primer participante lanza un objeto ligero y blando (pelota,
prenda u otro) a un compaero, quien al recibirlo dir lo que ms me gusta de mi cuerpo
es y me gusta porque y al terminar lo arrojar a otro compaero.
Colorn colorado... Hemos terminado!
Invite a los alumnos a que comenten por qu son especiales. Elabore un par de casos con
la informacin que proporcionaron en la actividad anterior; por ejemplo, l es Paco, lo que
lo hace especial es su cabello chino, l es nico y especial!.
Pida a los alumnos que piensen en las preguntas:
Por qu no existe otra persona igual a ti?
Por qu se dice que cada persona es nica y especial?
Pdales que escriban en su Cuaderno de actividades para el alumno su nombre, algunas
caractersticas fsicas y qu los hace ser especiales.
Reitere que las caractersticas fsicas que tiene cada uno los hace ser personas nicas.
Qu aprend?
onsidere que el aprendizaje es un proceso y que los nios son sujetos activos en
C
su construccin, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesin
ser parte de su enseanza, la cual se fortalecer con el desempeo diario en el aula
y con las experiencias adquiridas en la vida cotidiana y en el medio que les rodea.
ida a los alumnos que respondan de manera individual el cuadro de autoevaluacin.
P
Motvelos a leer sus respuestas y compartirlas. Apoye a quienes muestren dificultades.
Invtelos a compartir sus respuestas con el grupo.
12 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

Sesin 2 Lo que s hacer
El alumno distinguir las habilidades que tiene y que lo hacen especial.
Infrmate
Una habilidad es una aptitud para ejecutar una tarea, actividad o accin
especfica de forma exitosa y est relacionada con aquello que las personas
saben hacer.
Reconocer las habilidades adquiridas incrementa la autoestima porque,
adems de saber que se es capaz de hacer diferentes actividades, permite
mejorar el desenvolvimiento en diferentes situaciones e identificar que estas
habilidades contribuyen al trabajo en equipo y favorecen la ayuda mutua.
Reconocer las fortalezas individuales ayuda a superar las dificultades que
se presentan. Cuando los nios reconocen que las habilidades se adquieren Material de trabajo
y se aprenden, estarn motivados para identificar otras que no se haban C
uaderno de
percatado que tienen y mejorar lo que se les dificulta hacer. actividades para
Reflexionar sobre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que quie- el alumno
Lpiz
ren mejorar, favorecer su propio reconocimiento, lo que impacta en el de-
Lpices de colores
sarrollo de su autoestima. Pelota
Retome la informacin de los apartados Infrmate y Glosario para explicar a los alum-
nos qu es una habilidad.
Organice al grupo para que forme un crculo y diga a los alumnos que cuando reciban la pe-
lota comenten aquellas cosas que consideran que pueden hacer bien, como chiflar, bailar,
montar a caballo, andar en bicicleta, entre otras.
Promueva la participacin de los alumnos y apoye a quienes tengan dificultades para hacerlo.
Favorezca un ambiente en el que se expresen libremente y evite que los alumnos se com-
paren o compitan.
La intencin de la dinmica es que reconozcan las diferentes habilidades que tienen ellos
mismos y los dems.

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que dibujen la actividad que les gusta realizar y los hace especiales en el
Cuaderno de actividades para el alumno o, si lo desean, en una hoja para colocar su dibujo
en algn lugar visible del saln.
Revise los trabajos y apoye a los nios para que terminen el dibujo de la actividad que les
gusta realizar.
Organice a los alumnos para formar un crculo.

Solicite voluntarios para que, por turnos, muestren su dibujo, expliquen la actividad que
representaron y digan: Las habilidades que tengo son y Estas habilidades me hacen
especial porque. El resto del grupo expresar un reconocimiento al compaero felicitndolo
por aquello que sabe hacer y lo hace especial.
Invite a los alumnos a que comenten cmo se sintieron durante la dinmica.
Cierre la sesin reiterando la importancia de distinguir las habilidades que cada uno tiene y
que los hace especiales.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a que muestren su registro y que lo comenten.
estaque la necesidad de que identifiquen y valoren sus habilidades y las caractersticas
D
que los hacen especiales.
01 PNCE DOCENTE PRIMERO T1A.indd 14 10/05/16 13:08

Sesin 3 Lo que me gusta de ti
El alumno reconocer que sus compaeros tienen gustos que los hacen especiales.
Infrmate
En las relaciones que se establecen, es importante reconocer las caractersti-
cas individuales y las habilidades que poseen los dems. Esto permite iden-
tificar aspectos positivos y aptitudes relacionadas con ciertas conductas y la
realizacin de tareas. Dicho reconocimiento beneficiar el trabajo en equipo
y fortalecer las relaciones. Material de trabajo
Reconocer que los dems tienen habilidades que los hacen especiales C
uaderno de
favorece su autoestima, al ser tomados en cuenta. Cuando en la escuela pro- actividades para
piciamos que los nios identifiquen y destaquen las habilidades de otros, el alumno
Lpiz
podemos aprovechar esta valoracin para el trabajo cooperativo y el creci-
Lpices de colores
miento personal. Hojas blancas
Organice a los alumnos en parejas para que, por turnos respondan Lo que me gusta hacer
es, Me gusta porque y Lo mejor que s hacer es.
Tome en cuenta que lo importante de esta actividad es que los alumnos dialoguen con
un compaero sobre sus gustos, para despus compartirlos con todo el grupo. Tambin
es relevante que escuchen con atencin a los dems cuando exponen, ello facilitar que
identifiquen sus habilidades.
Solicite que platiquen a su pareja las actividades que les gusta hacer.
Pida a los alumnos que formen un crculo y que, por turnos, comenten a su compaero lo
que les gusta hacer.
Procure que expresen su reconocimiento por lo que cada uno sabe hacer.

Manos a la obra!
Retome la actividad anterior y pida a los alumnos que en una hoja dibujen a su compaero
haciendo lo que le gusta.
Solicite que cada quien muestre su dibujo y diga de quin se trata y qu le gusta hacer, por
ejemplo: ste es Ramn, l sabe chiflar y le gusta bailar.
Enfatice la importancia de darse cuenta de que todos poseemos habilidades particulares
que nos distinguen de los dems y cmo estas caractersticas nos hacen nicos y especiales.
Apoye a los alumnos que tengan dificultades para identificar las habilidades o cosas que le
gusta hacer a su compaero.
Propicie que todos muestren sus dibujos y expongan lo que a su compaero le gusta hacer.
Designe un espacio en el saln, en donde los alumnos elaboren un mural con los dibujos
que realizaron.
Pdales que reflexionen sobre los distintos gustos y preferencias que tenemos las personas,
y cmo stos nos hacen nicos y especiales.
Cierre la sesin reiterando la importancia de reconocer las habilidades de sus compaeros
que los hacen nicos y valiosos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de valorar las habilidades propias y las de
los dems, y que todos poseemos aptitudes que nos hacen nicos y valiosos.

Sesin 4 Mejoro cada da
El alumno reconocer que con el paso del tiempo aprender a hacer cosas nuevas.
Infrmate
Identificar las habilidades propias y reconocer las de los dems es un ejer-
cicio valioso para la convivencia, porque permite plantear nuevas metas
personales y grupales a partir de la organizacin y el talento de cada par-
ticipante; tambin fortalece en cada alumno el valor propio y la aceptacin
de s mismo.
Impulsar a los alumnos a mejorar lo que les cuesta trabajo hacer, a par- Material de trabajo
tir de desarrollar tareas y alcanzar pequeas metas, contribuir al trabajo de C uaderno de
fortalecimiento de la autoestima. En este sentido, es importante motivarlos actividades para
el alumno
para que planteen aquello que ya logran hacer y demostrar, con base en sus
Lpiz
experiencias, que es posible desarrollar y mejorar nuevas habilidades, a pesar Lpices de colores
de las dificultades que puedan presentarse. (verde y morado)
Sensibilice a los alumnos respecto a que existen habilidades que no se tienen, pero que se
pueden adquirir y otras que se tienen, y que es posible mejorar. Comente que hay cosas que
hacen y que pueden realizarse mejor con tiempo, esfuerzo y dedicacin, como andar en bici-
cleta, en patines, correr rpido, convertirse en un campen de juegos de mesa, entre muchas
otras habilidades.
Pida que en el Cuaderno de actividades para el alumno realicen dos dibujos sobre cosas que
ahora saben hacer y antes les costaba trabajo. La intencin de esta actividad es que los
alumnos se den cuenta que siempre pueden aprender a hacer cosas nuevas o mejorar las
que realizan.
Solicite voluntarios para que muestren sus dibujos al grupo y comenten en qu actividades
han mejorado.

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que observen la imagen central del Cuaderno de actividades para el
alumno y se fijen en las actividades que estn alrededor de ella.
Solicite que unan con una lnea verde la silueta del nio con las actividades que les gusta
hacer y con una lnea morada las que les gustara aprender. La intencin de este ejercicio
es favorecer el reconocimiento de sus habilidades y de nuevas cosas por aprender y que
puedan, incluso, visualizar actividades que no haban imaginado antes.
Dgales que en el espacio en blanco dibujen otra actividad que les guste.
Invite a los alumnos a que muestren las actividades que seleccionaron y las que agregaron.
Motive a los alumnos destacando las cosas que no saban hacer y que ahora han aprendido.
Promueva que se planteen nuevas cosas por aprender o mejorar las que les cuestan trabajo.
Pdales que dibujen en su Cuaderno de actividades para el alumno una actividad que les
cuesta trabajo hacer y que les gustara mejorar.
Solicite que muestren su dibujo y digan cul es la actividad que desean mejorar.
Apoye a los nios que tengan dificultades para identificar nuevos retos. Para ello, retome
las actividades del apartado Manos a la obra.
Reitere que con el tiempo, esfuerzo y dedicacin pueden mejorar sus habilidades.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de aprender a hacer cosas nuevas o mejorar
las que les cuestan trabajo.

II. Reconozco y manejo
mis emociones
Propsito del tema

El alumno reconocer sus emociones y las de los dems.
Cuando disponemos de los recursos emocionales

adecuados, lo que anteriormente pareca amenazador,
podemos terminar abordndolo como un desafo
y afrontarlo con energa y hasta con entusiasmo.
Daniel Goleman

Sesin 1 Mis sentimientos son vlidos
si los expreso correctamente
El alumno distinguir que todos tenemos derecho a expresar nuestros sentimientos, mientras
sea de forma respetuosa.
Infrmate
Los sentimientos forman parte de la vida afectiva de las personas, son ge-
nerados por las emociones a partir de las vivencias cotidianas. Aunque cada
quien los experimente en forma distinta, la reaccin fisiolgica funciona de
la misma manera para todos los humanos; el organismo mantiene un estado
de alerta y responde al recibir un estmulo; por ejemplo, cuando se experi-
menta la vergenza, el cuerpo lo expresa con rubor en el rostro, aceleracin
de la frecuencia cardiaca y sudoracin, o bien, cuando vivimos una situacin
que genera miedo, el cuerpo se prepara para huir.
Los sentimientos tienen manifestaciones fsicas y emocionales en las per-
sonas que ocasionan que se acte de determinada manera, lo cual protege
al individuo, lo ayuda a adaptarse y facilita el reconocimiento de la diversa
Material de trabajo gama de vivencias que puede experimentar.
C
uaderno de Es importante que los nios reconozcan, en ellos y los dems, sus senti-
actividades para mientos y estados de nimo, considerando que todos son vlidos, con la in-
el alumno
Lpiz tencin de regularlos y manejar el impacto en sus conductas. Con lo anterior,
Lpices de colores se espera que mejoren sus relaciones sociales y la convivencia con los dems.
Introduzca a los alumnos al tema de los sentimientos, los cuales son parte de los seres
humanos, que no son buenos o malos, sino que generan respuestas agradables o desagra-
dables y ocurren todos los das y todo el tiempo.
Indique a los alumnos que observen las imgenes del Cuaderno de actividades para el alum-
no y, junto con el grupo, describa cada una de las situaciones y de las caras que representan
los sentimientos.
Solicite a los alumnos que, de manera individual, unan con una lnea las diferentes situaciones
con la carita que expresa el sentimiento correspondiente.

Invtelos a que compartan sus respuestas con sus compaeros. Despus, con el grupo, revsenlas.
Oriente los comentarios de los nios hacia la idea de que todos los sentimientos que expre-
samos son vlidos, mientras no lastimemos a los dems o a nosotros mismos.
Manos a la obra!
Pida a los alumnos que en el Cuaderno de actividades para el alumno coloreen cada una de
las caras con un color que represente para ellos ese sentimiento.
Invtelos para que voluntariamente muestren los colores que utilizaron para pintar cada
carita y que expliquen las razones por las cuales los seleccionaron.
Organice a los alumnos en equipos de seis integrantes para que generen una historia con
los sentimientos, de acuerdo con la siguiente dinmica:
Para iniciar la historia, un integrante del equipo elegir un sentimiento con el que comen-
zar el relato.
Despus, otro alumno seleccionar otro sentimiento para continuar narrando la historia,
y as sucesivamente con todos los integrantes del equipo.
La narracin terminar cuando el equipo haya mencionado todos los sentimientos.
Pida a los equipos que compartan su historia y escuchen las de sus compaeros.
Genere en el grupo la reflexin. Pregunte a los alumnos cmo se han sentido durante el da
y qu emociones han experimentado.
Pdales que en el Cuaderno de actividades para el alumno, se dibujen con el sentimiento que
para ellos el da de hoy fue importante.
Preste atencin a los nios que tengan dificultades para identificar sentimientos o que
stos les generen conflicto. En este ltimo caso, abrdelo en forma cuidadosa en el grupo
o fuera del saln con el nio en cuestin.
Solicteles que muestren su dibujo y expliquen al grupo cmo se sintieron el da de hoy y por qu.
Cierre la sesin comentando la importancia de reconocer cmo nos sentimos.

Qu aprend?
C

P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de que los sentimientos son vlidos,

ocurren todo el tiempo, son una respuesta a las situaciones que vivimos y que las
personas tienen derecho a expresarlos de manera respetuosa.
Sesin 2 Cmo te sientes?

El alumno identificar la forma en que los dems expresan sus sentimientos.
Infrmate
Cada individuo experimenta de manera particular lo que siente, dependiendo
en gran medida de sus experiencias, su temperamento y lo que ha aprendi-
do en su entorno.
Reconocer los sentimientos de los dems implica estar atento a sus res-
puestas, tales como expresiones en el rostro, movimientos corporales e in-
tencin al hablar. Con estos elementos es posible comprender el mensaje
Material de trabajo
que se da o recibe. Cuando los alumnos aprenden a decodificar informacin
C uaderno de sobre los sentimientos de los dems, se favorece, por un lado, la relacin entre
actividades para
ellos y, por el otro, el desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales.
el alumno
Lpiz Esto les ayudar a que asimilen los papeles y las normas sociales, logrando
Lpices de colores adaptarse a los diferentes ambientes en los que conviven.2
Palitos de madera
Pegamento o cinta
adhesiva 2
Eva Peafiel y Cristina Serrano. Habilidades Sociales, Madrid, Editex, 2010.

Pida a los alumnos que formen un crculo y organice una discusin grupal sobre la forma de
darse cuenta de los sentimientos de los dems. Gue la discusin hacia las posturas fsicas
relacionadas con la expresin de sentimientos.
Explique a los alumnos que usted actuar una serie de sentimientos y ellos lo imitarn como
si fueran un espejo. Pdales que mencionen el sentimiento que se est representando.
Organice una conversacin grupal en la que comenten qu sentimientos se representaron
y cmo se sintieron durante la actividad. Enfatice la importancia de aprender a observar
cmo expresan los dems lo que sienten para comprenderlos mejor.
Manos a la obra!
Reparta a cada alumno seis cuadros de papel del mismo tamao y pdales que dibujen en
cada uno una cara que represente: alegra, enojo, miedo, tristeza, sorpresa y vergenza.
Apyelos para que peguen un palito que sostenga cada cara que dibujaron.
Lea a los alumnos las siguientes situaciones y pdales que levanten la cara que representa
el sentimiento que les produce cada ejemplo.
Rodrigo est arriba de la escalera, de repente sta se mueve y l cree que se va a caer.
Santiago no realiza nuevas actividades, piensa que los dems se reirn de l.
A Alicia le gusta mucho platicar y divertirse; re mucho cuando ve a sus perros jugar.
Arely estren hoy el vestido que le regalaron sus paps. En la calle alguien pasa corrien-
do, la empuja y al caer se mancha su ropa.
Clara no quiere jugar en el recreo porque su mejor amiga se cambi de escuela y ya no la ve.
Al llegar a su casa, Hugo encuentra su bicicleta, que su pap haba llevado a pintar y arre-
glar al taller de bicicletas.
Pdales que observen qu caras levantaron sus compaeros. Comnteles que todas las per-
sonas sentimos diferente y todos los sentimientos son vlidos.
Pregnteles si eligieron la misma carita para dos o ms situaciones y por qu la escogieron.
Invtelos a que platiquen otras situaciones donde sintieron algo parecido a lo que experi-
mentaron los personajes.

Pida a los alumnos que observen el sentimiento que expresa cada una de las caras que
estn en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Lea a los alumnos los dilogos incompletos que se presentan en el Cuaderno de actividades
para el alumno.
Solicteles que en los renglones escriban la emocin que complete cada uno de los dilogos.
Lea de nuevo la historia, ahora completa.
Cierre la sesin reiterando la importancia de identificar la forma en que los dems expresan
sus sentimientos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de poner atencin a la forma en que los
dems expresan sus emociones y sentimientos.
Sesin 3 Dnde siento mis sentimientos?

El alumno reconocer en qu partes del cuerpo siente sus emociones.
Infrmate
Es comn que las personas al describir lo que sienten lo relacionen con algu-
na parte del cuerpo; por ejemplo, estoy tan enojada que me duele la cabeza,
me siento tan triste que no puedo respirar, me dio tanta pena que sent
cmo las mejillas me iban a explotar.

Dependiendo de la emocin o sentimiento que se trate se pueden tener
reacciones como temblores, enrojecimiento, sudoracin, respiracin agita-
da, dilatacin de las pupilas, aumento del ritmo cardiaco, entre otras.3
Cuando los nios identifican en qu parte del cuerpo sienten sus emo-
ciones, pueden aprender a regularlas y expresarlas. Una forma de orientarlos
para que se relajen al estar en un estado de nimo en el que experimentan
un malestar fsico es la respiracin profunda; el cuerpo recupera su estado de
equilibrio para pensar cul fue la causa del malestar. Apoyar a que los alum-
nos respiren de manera profunda ayudar a que detecten lo que les ocurre, Material de trabajo
estn sintiendo y dnde lo sienten. C
uaderno de
actividades para
el alumno
3
Chema Snchez. Siento, luego existo. Cmo educar las emociones y los valores, Lpiz
Madrid, css, 2009. Lpices de colores
Analice con el grupo las imgenes que se presentan en el Cuaderno de actividades para
el alumno.
Pregunte a los alumnos cmo reaccionan Paco y David ante la misma situacin que les
causa miedo. Luego, pdales que respondan cmo actan Mnica y Mara frente a un hecho
que les ocasiona felicidad.
Manos a la obra!
Observe con los alumnos cada una de las situaciones que se presentan en las imgenes del
Cuaderno de actividades para el alumno.
Pdales que elijan la cara que exprese lo que sienten los nios en cada situacin y que la
dibujen en la imagen que le corresponda.
Solicteles despus que encierren en un crculo la parte del cuerpo donde creen que los
nios sienten la emocin de cada ejemplo.

Solicite a los alumnos que muestren las expresiones que dibujaron en el rostro de los nios,
que digan por qu las dibujaron. Pida que comenten por qu encerraron en un crculo las
partes del cuerpo.
Pregnteles si les ha pasado algo similar a las situaciones que revisaron y cmo se sintieron.
Pdales que le expliquen cmo se dan cuenta de que alguien tiene miedo o est contento y
si creen que se puede ocultar una emocin.
La intencin de esta actividad es que los nios reconozcan que la expresin de sentimien-
tos ocurre y es natural, y que todos son vlidos.
Dgales que en el recuadro del Cuaderno de actividades para el alumno, dibujen cmo se
sienten en este momento.
Cierre la sesin reiterando que no hay emociones mejores que otras ni formas correctas
de reaccionar, pues todas se valen mientras no lastimen a otras personas o a ellos mismos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a que reflexionen sobre cmo las emociones estn ligadas al cuerpo y cmo
stas se expresan.

Sesin 4 Todos podemos sentir
El alumno valorar la importancia de respetar los sentimientos de los dems.
Infrmate
Todas las personas expresan sus sentimientos de forma diferente y todas las
maneras de sentir son vlidas, y es importante que los alumnos reconozcan
que ninguna es motivo para burlarse de los dems o minimizarlos.
Una manera de valorar y respetar lo que sienten los dems es por me-
dio de la empata, que se refiere a la habilidad para estar conscientes de
Material de trabajo
reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems. La empata
C uaderno de
permite reconocer que las personas piensan o sienten diferente a nosotros y actividades para
ponerse en el lugar de ellas. el alumno
Por ello es importante orientar a los alumnos para identificar y mostrar Lpiz
actitudes de comprensin, compasin y solidaridad mediante la escucha, de Lpices de colores
Peridicos y revistas
dar palabras de aliento y ayudar cuando se requiera. En consecuencia, estas para recortar
actitudes favorecern la convivencia. Cartulinas
Con anticipacin, trace en el patio de la escuela seis crculos de 1.5 m de dimetro (esta
longitud puede variar segn el nmero de alumnos) y dibuje en cada uno la expresin de
los sentimientos: alegra, enojo, miedo, tristeza, sorpresa y vergenza.
Explique a los alumnos que usted les contar unas situaciones y despus de escuchar cada
una debern elegir el sentimiento que les genera y vayan al crculo que lo represente.
Tome en cuenta las siguientes ideas para generar las situaciones. Puede contar otras que
considere necesarias.
Ana perdi el lpiz nuevo que le regal su ta.
Miguel reprob el examen de Matemticas, aunque estudi mucho.
Dora ha pensado durante todo el da que cuando llegue a su casa le harn un pastel por
su cumpleaos.

Jaime tiene ganas de ir al bao, pero no le pide permiso a la maestra porque cree que no
lo dejar.
Juan y Pedro discutieron porque Juan no quiere que Pedro participe en los juegos durante
el recreo.
Invite a los alumnos a que comenten, por qu eligieron ese crculo.
Manos a la obra!
Comente a los alumnos que usted mencionar diferentes emociones.

Solicite que elijan uno de los ejemplos mencionados.
Pdales que recuerden una situacin en la que hayan experimentado ese sentimiento y que
lo dibujen en el recuadro titulado: Lo que sent cuando.
Solicteles que compartan su dibujo con el grupo y que comenten cmo en cada situacin
se puede sentir en forma diferente.
Compruebe que en las conclusiones mencionen la importancia de expresar un sentimiento
mientras no lastime a los dems o a ellos mismos.
Organice al grupo para que elaboren un peridico mural titulado Todos podemos sentir de
distinta forma.
Propicie la participacin de todo el grupo. Pregunte qu puede aportar cada uno al
peridico mural. La intencin de ste es mostrar el abanico de emociones que los alumnos
experimentan, las identifiquen y valoren en ellos mismos y en los dems.
Comente a los alumnos que utilicen recortes de peridicos o dibujos que hayan realizado
con anterioridad.
Apoye al grupo para seleccionar la informacin del mural, as como para organizar los ele-
mentos que contiene.
Cierre la sesin reiterando la importancia de respetar las emociones y sentimientos de
los dems.

Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de respetar el sentir de los dems.

III. Convivo con los dems y los respeto
Propsito del tema

El alumno identificar que su opinin y cooperacin mejoran la convivencia, favorecen el
respeto por las diferencias y propician el desarrollo de habilidades individuales. Al mismo
tiempo, reflexionar sobre la forma en que las habilidades de las personas enriquecen el
trabajo en equipo.
Para recuperar la universalidad de la

condicin humana, que es lo mejor que
tenemos, hay que celebrar al mismo tiempo
la diversidad de esa condicin.
Eduardo Galeano

Sesin 1 Las diferencias nos enriquecen
El alumno distinguir que en el grupo hay compaeros con diversas habilidades que favore-
cen el trabajo en equipo.
Infrmate
Un aspecto relevante al abordar el tema de la convivencia es la relacin con
el otro, cmo se le concibe y qu lugar se le otorga.
Las personas formamos parte de diferentes grupos sociales. El primero
al que pertenecemos es la familia, luego los amigos, los compaeros de la
escuela, etctera. En todos, convivimos y pertenecemos a comunidades de
apoyo y amistad.
Convivir en un grupo social implica relacionarse con los dems, aceptar
los diferentes puntos de vista, las opiniones y las formas de vida; reconocer Material de trabajo
la singularidad de cada persona y respetarla. De esta forma, el trabajo en C
uaderno de
equipo, en el mbito escolar y otros contextos, es una oportunidad para de- actividades para
sarrollar las habilidades de cada integrante para el logro de objetivos.4 el alumno
Lpiz
Lpices de colores
4
Rosario Ortega y colaboradores. La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla, Cartulina
Andaluca, 1998. Tijeras
Recuerde a los alumnos qu es una habilidad. Aclare que todos poseen habilidades, pero
sin duda, son diferentes en cada uno, lo cual enriquece la convivencia y el trabajo en
equipo. Recurra a ejemplos cercanos a ellos como la cooperacin en las labores de la casa,
la participacin en los juegos de mesa o partidos de futbol, etctera.
Organice una conversacin grupal sobre la importancia del trabajo en equipo que se lleva a
cabo en la escuela, a partir de las siguientes preguntas.
Qu labores has observado que se hacen en tu escuela?
(director, maestros, asistentes, alumnos).

Qu labor hace cada uno? Qu habilidades tienen?
Crees que hay habilidades mejores que otras? Por qu?
Crees que una sola persona puede hacer que las cosas funcionen en la escuela?
Por qu?
Manos a la obra!
Explique a los alumnos la importancia de las diferencias que hay entre las personas.
Elabore, con varios das de anticipacin, un rompecabezas de cuatro piezas del plano de la
escuela; dibjelo en una cartulina y marque las lneas que dividen las piezas. Haga uno para
cada equipo.
Pdales que formen equipos de cuatro personas.
Entregue los rompecabezas. Cada uno de los integrantes del equipo colorear una de las
partes y la recortar por las tres lneas marcadas.
Invite a los equipos a armar el rompecabezas para formar el plano de la escuela.
Comente con los alumnos las respuestas a las siguientes preguntas.
Qu pasara si un integrante del equipo no hubiera trabajado?
Qu lograron con el trabajo en equipo?
Qu se logra cuando alguien aporta a su equipo lo que sabe hacer?
Lea a los alumnos las habilidades que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Pida que cada quien encierre en un crculo por lo menos cinco habilidades que tiene.
Invtelos a que muestren las habilidades que eligieron y mencionen cmo stas favorecen
el trabajo en la casa y en la escuela.
Enfatice que no hay habilidades mejores que otras, todas son valiosas.
Cierre la sesin reiterando que las habilidades de cada uno favorecen el trabajo en equipo.

Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de las bondades del reconocimiento de
habilidades y las ventajas del trabajo en equipo.
Sesin 2 Respeto ante todo

El alumno identificar el valor del respeto en la convivencia.
Infrmate
El respeto significa valorar a las personas considerando su dignidad. Dar un
trato amable refleja respeto a las personas e implica la aceptacin de sus
limitaciones y el reconocimiento de sus habilidades, y que cada una tiene
derecho a ser diferente en su forma de ser y de pensar.
Una forma de propiciar en los nios el aprecio a s mismos y a los dems
es a travs de participar en juegos con diferentes compaeros o platicar so-
bre las actividades o celebraciones propias de su familia o comunidad.
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad entre los inte- Material de trabajo
grantes de un grupo, ya que evita los insultos, comentarios hirientes, burlas C
uaderno de
y menosprecios.5 actividades para
el alumno
Lpiz
5
Victoria Cardona. Autoridad y libertad en la educacin de los hijos, Navarra, 2014. Lpices de colores

Retome la informacin de las secciones Infrmate y Glosario y explique a los alumnos

qu es la convivencia, y la importancia del respeto.
Pregunte a los alumnos, qu es el respeto? Para qu nos sirve? Qu relacin tiene con
la convivencia?
Pida que coloreen la imagen en donde se acta de forma respetuosa.
Manos a la obra!
Pida al grupo que observe las imgenes del apartado En sus marcas, listos Iniciamos!
y solicite que le diga que ocurre en stas. Enfatice la importancia del respeto para resolver
conflictos adecuadamente; luego, pregnteles.
En la primera imagen:
Qu est pasando entre las nias?
Cmo creen que se resuelva el problema de la mejor manera?
En la segunda imagen:
Qu estn haciendo los nios?
Cmo creen que se sienten?
Por qu es importante respetar a los dems?
Agregue otras preguntas o ejemplos pertinentes relacionados con los intereses del grupo.
Organice equipos de cuatro integrantes y pdales que escriban tres reglas que les permitan
convivir respetuosamente en el grupo.
Explique que existen muchas reglas, pero hay algunas que mejoran las relaciones, evitan
problemas y ayudan a la convivencia.
Pida que lean al grupo las reglas que escribieron en los equipos y compare con ellos las
semejanzas y diferencias en las propuestas.

Invite a los alumnos a que se comprometan a seguir las reglas que conocen y que han escrito.
Cierre la sesin reiterando la importancia de valorar el respeto para la convivencia.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia del respeto y del cumplimiento de las
reglas para la convivencia.
Sesin 3 Todos a jugar juntos!

El alumno reflexionar sobre la importancia de incluir a todos en el juego.
Infrmate
La inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es
un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad a
travs de la activa participacin en la vida familiar, la educacin, el trabajo y,
en general, en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades.6
La inclusin en un grupo, cualquiera que sea, implica dejar formar parte
a todos, tener el derecho de pertenecer a l, no ser excluido y que el motivo
de reunin sea en igualdad de oportunidades para quienes lo integran.
6
Unesco. Directrices para la inclusin: asegurar el acceso a la educacin para todos,
Pars, 2005.

En el entorno escolar, es vital propiciar la cultura de la inclusin y, al mis-
mo tiempo, favorecer en los alumnos la reflexin sobre su pertenencia a una
familia y a una comunidad.
Material de trabajo El proceso de inclusin en la escuela permite al alumno reconocerse
como parte de su comunidad, mientras aprende a apreciar las diferencias
C uaderno de
actividades para y aceptarlas como parte de su entorno. Esta inclusin se lleva en todos los
el alumno mbitos y en el juego no es la excepcin; en la bsqueda de pertenencia a
Lpiz un grupo, el ser excluido genera un sentimiento de rechazo que obstaculiza
Lpices de colores el desarrollo de las habilidades sociales, situacin que se vive en la escuelas,
Etiquetas de colores:
amarillas, azules, verdes con mayor frecuencia durante el recreo. En este sentido, es importante hacer
Cartulinas partcipes a todos los alumnos en el juego.
Apoye a los alumnos para que observen y describan lo que ocurre en la imagen, donde un
nio es excluido del grupo de juego. Oriente la descripcin con las siguientes preguntas.
Qu es lo que ocurre?
Cmo se siente el nio que no est jugando?
Si t fueras ese nio, cmo te sentiras?
Cmo se puede solucionar este problema?
Anote los aspectos ms importantes en el pizarrn.
Manos a la obra!
Pida a los alumnos que formen tres crculos y cierren los ojos.
Distribuya etiquetas de colores. Tome en cuenta esta cantidad: muchas amarillas, menos
azules y slo una o dos verdes (dependiendo del nmero de integrantes del grupo).
Indique a los alumnos que abran los ojos y que se agrupen de acuerdo con el color de la
etiqueta que les toc:

En los equipos 1: tres etiquetas amarillas y dos azules.
En los equipos 2: una verde, dos amarillas y dos azules.
En los equipos 3: cinco amarillas y una azul.
Realice una distribucin similar en proporcin con el nmero de integrantes del grupo si lo
considera necesario. Puede organizar el juego Simn dice que se renan tres nios con
etiqueta amarilla, dos con azules y uno, con verde.
Pida que todos vuelvan a sus lugares y comenten de manera grupal:
Cmo se sintieron los que tenan etiqueta amarilla?, y los de etiqueta azul?, y los de verde?
Por qu es importante incluir a todos en el juego?
Pida a los alumnos que dibujen en los recuadros tres juegos en los que estn incluidos todos
los integrantes del grupo.
Invtelos para que cada uno muestre sus dibujos y exponga por qu es importante incluir a
todos en los juegos.
Solicteles que acuerden qu da de la semana jugarn uno de ellos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la inclusin en juegos y actividades
diarias. Complemente las ideas de los alumnos y aporte las que considere necesarias
sobre el tema.

Sesin 4 Somos un equipo
El alumno identificar la importancia del trabajo en equipo.
Infrmate
El trabajo en equipo se refiere a la colaboracin de varias personas para lograr
una misma meta. En esta modalidad, los alumnos trabajan en un marco de
respeto, en el que se espera que aprendan y practiquen habilidades sociales,
como el dilogo, la negociacin, la asertividad, la empata, entre otras.
Estas conductas, segn Caballo, son emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opi-
niones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.7
Es conveniente puntualizar que el trabajo en equipo favorece la coope-
Material de trabajo
racin, el respeto mutuo y la solidaridad, valores que permitirn en un futuro
C uaderno de que el alumno se integre a la sociedad, en los mbitos personal y colectivo.8
actividades para
el alumno Adems de alcanzar un objetivo o realizar una tarea, el proceso de desa-
Lpiz rrollo del trabajo en equipo es enriquecedor porque se aprende a respetar la
Lpices de colores diversidad de opiniones, intereses y manera de ser de los dems.
Un aro (de plstico,
trozo de manguera o
alambre u otro material 7
Vicente Caballo. Manual de evaluacin y tratamiento de las habilidades sociales,
que no represente Mxico, 1993.
riesgo para los nios) 8
Rosario Ortega, op. cit.
Pida a los alumnos que observen las imgenes del Cuaderno de actividades para el alumno.
Pregunte qu es lo que ocurre en cada imagen. Haga notar la importancia del trabajo en
equipo y centre la discusin en este aspecto.

Manos a la obra!
Acondicione un espacio en el aula, o bien salga con el grupo al patio para llevar a cabo
esta actividad.
Organice equipos de tres integrantes. Indqueles que cada equipo se tome de la mano para
formar una lnea y, sin soltarse, pasen el aro por el cuerpo de todos los integrantes.
Procure que la experiencia sea agradable y reptala las veces que considere necesario.
La intencin de esta actividad es mostrar cmo se vive el trabajo en equipo.
Organice un dilogo grupal. Pregunte a los alumnos cmo se sintieron durante la actividad.
Profundice la discusin a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante el juego?
Lograron pasar su cuerpo por el aro?
Qu deben hacer mejor para trabajar en equipo?
Qu sucede si no trabajan en equipo?
Adems de la escuela, en qu otros lugares las personas trabajan en equipo?
Ample la discusin si hubo algn tipo de dificultad. Proponga nuevas preguntas encaminadas
a la colaboracin y lo positivo del trabajo en equipo.
Pdales que en el recuadro del Cuaderno de actividades para el alumno, dibujen una actividad
que realicen en equipo en casa.
Cierre la sesin reiterando la importancia del trabajo en equipo.

Qu aprend?
C
P
F omente que los alumnos participen para expresar lo significativo que ha sido el
trabajar en equipo.

IV. Las reglas: acuerdos
de convivencia
Propsito del tema
El alumno conocer que las reglas en la convivencia
contribuyen a su cuidado y proteccin.
No hay leyes, ni tradiciones ni reglas que se

puedan aplicar universalmente incluyendo sta.
Annimo

Sesin 1 Las reglas son mis aliadas
El alumno identificar que seguir las reglas en la escuela y en la casa favorece el cuidado y la
proteccin de todos.
Infrmate
Las reglas son principios que se establecen colectivamente para regular la
conducta o comportamiento de un grupo con la finalidad de convivir de
manera armoniosa. stas deben ser analizadas y discutidas entre los invo-
lucrados, por medio de un dilogo sobre los intereses y las necesidades pri-
mordiales del grupo.
Respetar las reglas establecidas garantiza un beneficio comn. Para ase-
gurar el de los nios, es necesario que ellos mismos formen su criterio para
saber lo que es adecuado o inadecuado, en funcin de resguardar su se-
guridad fsica y emocional. Esto se logra cuando interiorizan los acuerdos
establecidos en el grupo, es decir, los hacen suyos.
El proceso de interiorizacin empieza al percibir que existen reglas, y se
comprende lo que se puede o no hacer, as como su significado: para qu sir-
ven y que cuando no se cumplen hay consecuencias; pero en forma primor-
dial se comprende que estn presentes en diferentes mbitos y tienen la fi-
nalidad de brindar proteccin, seguridad y mejorar la convivencia en general.
Los nios pueden involucrarse en la creacin de reglas y acuerdos, po-
Material de trabajo
niendo en prctica los conocimientos adquiridos en su vida social y de esta
C
uaderno de
manera generar acuerdos entre sus pares.9
actividades para
el alumno
Lpiz 9
Jean Piaget. El criterio moral del nio, Madrid, 1975.
Retome la informacin de la seccin Infrmate y explique a los alumnos qu es una regla.

Solicteles que mencionen reglas que siguen en su casa y en la escuela.
Pida que de manera individual seleccionen una regla de cada lugar y que las escriban en los
espacios correspondientes de su Cuaderno de actividades para el alumno.

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que observen las tres imgenes de su Cuaderno de actividades para el
alumno. Despus, dgales que las describan.
Solicteles que respondan, entre todos, las preguntas que corresponden a cada situacin.
Apyelos para realizar esta actividad.
Enfatice la importancia de seguir las reglas, incluso cuando no haya algn adulto que vigile
su cumplimiento.
Reflexione, junto con el grupo, sobre las frases planteadas en el Cuaderno de actividades
para el alumno. Pdales que anoten S o No segn sea el caso. Comente con los alumnos
las respuestas.
Cierre la sesin reiterando la importancia de seguir las reglas en la escuela y la casa para
favorecer el cuidado y la proteccin de todos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de respetar las reglas y a comentar su
uso para el autocuidado. Complemente las ideas de los alumnos y aporte las que
considere necesarias sobre el tema.

Sesin 2 Reglas en la vida diaria
El alumno reconocer que hay reglas en la casa y en la escuela, y que seguirlas le permite
convivir en forma adecuada.
Infrmate
En el proceso de internalizacin de las reglas se encuentra la regularidad; es
decir, los nios deben distinguir lo que se puede y no se puede hacer, y que
incumplirlas tiene consecuencias. Tambin est la constancia, que implica
que los nios vivan las reglas de su entorno, y que no aparecen y desapare-
cen de acuerdo con el estado de nimo de los adultos.
Cuando las reglas y los acuerdos se practican de manera regular y su conte-
nido y relevancia es comprendido por los nios, se vuelven parte de su con-
texto y realidad; son asimilados y adoptados de manera natural. Al distinguir
la pertinencia y conveniencia de los beneficios que conlleva el cumplimien-
to de las reglas, los alumnos no las percibirn de manera impositiva, por el
contrario, las comprendern como parte de la organizacin de un grupo de
personas para su mejor convivencia.
A la edad de siete aos el alumno est en proceso de asimilar situaciones,
Material de trabajo
por lo que es aconsejable tener cierto grado de permisividad; es decir, que
C
uaderno de comprenda lo que puede hacer, que no le implique un riesgo o un dao a l
actividades para
o a los dems, y no dejarle hacer lo que quiera. Cuando el alumno compren-
el alumno
Lpiz de que las reglas son para su proteccin, la convivencia se vuelve armnica
Lpices de colores y pacfica.
Coordine una discusin grupal en la que los alumnos, a partir de las imgenes del Cuaderno
de actividades para el alumno, comenten las reglas que existen en la casa y en la escuela.
Pregunte a los alumnos si conocen algn lugar donde no hay reglas. Mencione que no es
posible que existan lugares sin reglas, ya que son necesarias para la organizacin y convi-
vencia pacfica.

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que de manera individual observen las imgenes que se presentan en el
Cuaderno de actividades para el alumno, seleccionen las que siguen las reglas y las coloreen.
Solicite la participacin de los alumnos para que presenten las imgenes que colorearon y
expliquen por qu las seleccionaron.
Gue una discusin grupal acerca de cmo funcionan mejor las cosas en sus casas y la es-
cuela, con reglas o sin ellas?
Pida a los alumnos que completen los enunciados del Cuaderno de actividades para el alumno.
Lea en voz alta el enunciado y las palabras o frases para facilitar la comprensin del texto.
Solicite voluntarios para que lean en voz alta los enunciados que formaron.
Cierre la sesin reiterando la importancia de reconocer que hay reglas en la casa y en la
escuela y que seguirlas nos protege y permite convivir en forma adecuada.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a comentar sobre la importancia de las reglas para mejorar la convivencia.
Complemente las ideas de los alumnos y aporte las que considere necesarias sobre
el tema.

Sesin 3 Aprendo las consecuencias
El alumno reconocer que existen consecuencias al no cumplir las reglas del saln de clases.
Infrmate
Al mismo tiempo que los alumnos se incorporan a los espacios donde exis-
ten reglas y acuerdos, es importante trabajar con ellos la autodisciplina y
la autorregulacin. En la autodisciplina es necesario incluir la capacidad de
cumplir los compromisos sin la presin o el control de alguien externo.
Ensear a los alumnos autodisciplina, les ayudar a regular su comporta-
miento, por lo que es fundamental apoyarlos a que establezcan y alcancen
objetivos. Tambin es importante que comprendan la relevancia de generar
y cumplir compromisos con la finalidad de llegar a un bienestar comn.
De manera simultnea al conocimiento y comprensin de las reglas, los
nios desarrollarn la habilidad de regularse a s mismos en su comporta-
miento y sus emociones. Cuando aprenden a regular su comportamiento,
son capaces de actuar de manera asertiva ante diferentes situaciones; por
ejemplo, son capaces de seguir las reglas dentro del aula y comprenden las
consecuencias de incumplirlas.
Material de trabajo
Reflexionar junto con los alumnos lo que sucede cuando no se cumplen
C
uaderno de
los acuerdos de convivencia establecidos en el grupo, les permitir recono-
actividades para
el alumno cer paulatinamente que existen consecuencias y que dependiendo de stas
Lpiz se tendr que reparar el dao causado, pero, sobre todo, les permitir reco-
Lpices de colores nocer la responsabilidad en sus actos y mejorar la convivencia.
Organice al grupo en parejas. Pida que uno de los integrantes describa a su compaero las
imgenes del Cuaderno de actividades para el alumno.
Gue la reflexin para que los alumnos reconozcan que las acciones que realizamos en la
vida cotidiana tienen consecuencias y que stas pueden ser positivas o negativas.
Coordine una plenaria en la que comenten lo que sucede en las imgenes y cules son las
consecuencias de seguir o no las reglas.

Manos a la obra!
Organice al grupo en cuatro equipos y observen las reglas que se deben cumplir en las im-
genes del Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite que mencionen las consecuencias positivas o negativas de seguir o no las reglas
relacionadas con las ilustraciones presentadas.
Solicite a los alumnos que, en forma individual, dibujen la regla que ms trabajo les cuesta
seguir en el saln de clases.
Pdales que muestren su dibujo al grupo y lo describan, luego propongan acciones para que
sea ms fcil seguir la regla que representaron. D un ejemplo al respecto.
Cierre la sesin reiterando las consecuencias positivas de seguir las reglas y las negativas
por desobedecerlas.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de participar en el seguimiento y
cumplimiento de las reglas del saln de clases y en otros mbitos donde conviven.

Sesin 4 Si cumplo las reglas, convivo mejor
El alumno valorar la importancia de seguir las reglas y los acuerdos, ya que lo protegen y
mejoran la convivencia.
Infrmate
Las reglas y los acuerdos brindan confianza, seguridad y ayudan a evitar pro-
blemas con los dems.
Para generar en el saln de clases un clima libre de violencia, fsica y verbal,
es necesario establecer acuerdos de trabajo, siendo el respeto el elemento pri-
mordial en su elaboracin.
Las reglas y los acuerdos deben establecerse de manera justa sin privilegiar
a nadie, aplicarse sin discriminacin y sin arbitrariedad. Por eso, en su creacin
deben participar todos los integrantes del grupo, de modo que su cumpli-
miento beneficie a todos.
Material de trabajo Al momento de escribirse, las reglas y los acuerdos deben ser claros para
C
uaderno de todos y redactados de preferencia en positivo, ya que es ms sencillo enten-
actividades para derlos. Los enunciados deben indicar el comportamiento que se espera de
el alumno todos los integrantes del grupo y no ser prohibitivos.10
Lpiz
Lpices de colores
Cartulina 10
Unicef/Udelar. Nuevas formas de familia. Perspectivas nacionales e internacionales, 2003.
Pida a los alumnos que, de manera individual, escriban las frases que hacen falta en los
enunciados del Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite que compartan sus respuestas con el grupo. Anote el texto en el pizarrn.
Lea en voz alta el prrafo completo y pregunte a los alumnos qu opinan sobre la impor-
tancia de seguir las reglas y el beneficio que se obtiene al cumplirlas.

Manos a la obra!
Conforme equipos de cinco integrantes para que acuerden las reglas que los protegen y
favorezcan la convivencia.
Pida a los equipos que, de manera individual, escriban las tres reglas ms importantes. D
algunos ejemplos como Evitar rerme de mis compaeros cuando se equivoquen al hablar.
Invtelos a compartir con el grupo las reglas que acordaron en cada equipo.
Antenlas en el pizarrn. Indique que copien las que consideren ms tiles para la convi-
vencia en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite a los alumnos que elaboren un cartel que contenga los acuerdos ms importantes
a los que lleg el grupo.
Coloque el cartel en un lugar visible del saln de clases para tenerlo presente todo
el tiempo.
Cierre la sesin reiterando la importancia de valorar y seguir las reglas y los acuerdos porque
los protegen y mejoran la convivencia.
Qu aprend?
C
P
omente con los alumnos la trascendencia de las reglas y los acuerdos, la responsabilidad
C
de respetarlos y darles seguimiento.

V. Manejo y resolucin
de conflictos
Propsito del tema

El alumno distinguir formas diferentes y adecuadas
de resolver un conflicto.
Si quieres hacer la paz con tu enemigo tienes que trabajar

con l. Entonces se convierte en tu compaero.
Nelson Mandela

Sesin 1 Pienso y luego acto
El alumno identificar que para resolver un conflicto es adecuado pensar antes de actuar.
Infrmate
Un conflicto es una situacin problemtica en la que dos o ms personas
tienen ideas o intereses opuestos sobre un mismo asunto. Por lo anterior, en
la convivencia, la existencia de conflictos es algo que ocurre en forma natural
y cotidiana y es un sntoma que indica movilidad y crecimiento del grupo.
Los conflictos deben resolverse con actitudes de cooperacin y nego-
ciacin. La idea fundamental es identificar qu dice y piensa cada una de
las partes para caminar en conjunto hacia soluciones creativas. Por esto, es
importante brindar al alumno las herramientas que le permitan abordar el
conflicto y solucionarlo de manera pacfica.
Una herramienta indispensable para la resolucin de conflictos es el ma-
nejo de las emociones como la ira, angustia, miedo, etctera, que permitir
que el alumno mantenga la calma, lo cual implica tener la tranquilidad nece-
saria para expresar cualquier molestia de manera adecuada.
Se puede sugerir al alumno que intente calmarse respirando hondo, salir
y caminar un poco, hacer una actividad que lo tranquilice como leer o dibu-
jar, o distraerse con otra cosa.
Los nios que saben resolver conflictos son menos propensos a reci- Material de trabajo
bir abusos, conforme aprenden a manejar sus emociones podrn actuar de C
uaderno de
manera ms eficaz ante cualquier circunstancia que les ocasione conflicto.11 actividades para
el alumno
Lpiz
11
Naomi Drew. Dinmicas para prevenir el bullying, Gil Editores, 2012. Lpices de colores
Retome la informacin de las secciones Infrmate y Glosario para explicar a los alum-
nos qu es un conflicto.
Haga una introduccin sobre la existencia de los conflictos y que stos son parte de la
vida cotidiana, pero el manejo que le damos determinar que se resuelvan o se conviertan
en problemas.

Pida a los alumnos que describan lo que pasa en las imgenes del Cuaderno de actividades
para el alumno. Pregnteles si les ha ocurrido algo similar y qu opinan de ello.
Indqueles que seleccionen cul de los tres pensamientos que tiene el nio ayuda a mane-
jar el conflicto de manera adecuada.
Comente cmo los pensamientos estn ligados en forma directa a solucionar un conflicto.
Luego, pida a los alumnos que piensen y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la forma adecuada de manejar el conflicto? Por qu?
Por qu pensar antes de actuar soluciona mejor un conflicto?
Se solucionara el conflicto si el nio se enojara y le gritara a quien le dio el pelotazo?
Qu imaginas que pasara?
Manos a la obra!
Considere que abordar los pensamientos como parte crucial para la solucin de conflictos
y de problemas incidir en el cambio de estrategias de los alumnos. Por ello es conveniente
que les facilite un repertorio de informacin que puedan utilizar como estrategias, frases o
acciones hechas.
Pida a los alumnos que, de forma individual, en el Cuaderno de actividades para el alumno
marquen con una palomita ( ) las acciones que consideren que ayudan a manejar de ma-
nera adecuada un conflicto.
Solicite voluntarios para que muestren sus respuestas y comenten las consecuencias que
implica cada opcin.
Indique a los alumnos que en su Cuaderno de actividades para el alumno hagan un dibujo de
un conflicto que se resuelva de forma adecuada.
Invtelos a que muestren sus dibujos al grupo.
Cierre la sesin reiterando a los alumnos que para resolver un conflicto es conveniente
pensar antes de actuar.

Sesin 2
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de pensar antes de actuar cuando
estn ante un conflicto y que existen formas diferentes para resolver los conflictos.
el tema.
Sesin 2 Cmo manejo mis pensamientos?

El alumno identificar que sus pensamientos influyen en lo que siente y cmo resuelve
los conflictos.
Infrmate
En la generacin de un conflicto influye la manera en que se piensa, as como
los modelos de pensamiento que se tienen.
Es importante que los nios comprendan que ante una situacin sus
pensamientos son los que determinan cmo se sienten. De esta manera,
poco a poco podrn tomar conciencia de sus pensamientos y regular lo que
sienten; por ejemplo, si un alumno tiene pensamientos de molestia hacia un Material de trabajo
compaero, le provocar sentimientos de coraje, enojo o envidia, y en con- C
uaderno de
secuencia su comportamiento ser de rechazo o incluso de violencia hacia actividades para
el alumno
ese compaero. Lpiz

Pdales que lean la situacin que se presenta en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Indqueles que de manera individual subrayen el pensamiento con el que estaran de acuer-
do si ocurriera esa situacin.
Solicite que muestren sus respuestas y expliquen las razones de su seleccin. Favorezca el
dilogo sobre cmo los pensamientos positivos ayudan a sentirse mejor.
Manos a la obra!
Pida a los alumnos que en el Cuaderno de actividades para el alumno unan con una lnea los
pensamientos negativos que correspondan.
Analice junto con los alumnos sus respuestas. Para generar la reflexin, pregnteles qu les
hace estar ms felices, los sentimientos positivos o los negativos.
Solicite a los alumnos que comenten las siguientes preguntas:
Por qu un problema se puede resolver con pensamientos positivos?
Qu pasa cuando se tienen sentimientos negativos?
Se puede resolver un problema cuando se tienen pensamientos negativos?
Por qu los pensamientos negativos te hacen sentir triste?
Por qu los sentimientos positivos te hacen estar ms contento?
Pida a los alumnos que piensen en las siguientes preguntas: por qu los pensamientos
influyen en los sentimientos? Por qu las emociones positivas ayudan a resolver los con-
flictos en forma adecuada y pacfica?
Solicite a los alumnos que marquen con una palomita ( ) en la tabla del Cuaderno de acti-
vidades para el alumno las situaciones que les molestan o no y qu haran para resolverlas?
Cierre la sesin reiterando que el modo en que manejamos nuestro pensamiento afecta lo
que sentimos.

Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de reconocer sus pensamientos ante
situaciones de conflicto.
Sesin 3 Al hablar se solucionan los conflictos

El alumno identificar que el dilogo le ayuda a solucionar conflictos.
Infrmate
En la resolucin de conflictos el dilogo es una herramienta que permite a
las partes involucradas ser escuchadas y expresar su punto de vista acerca
del problema.
El dilogo puede ser colaborativo, toda vez que se trabaja en forma con-
junta para lograr una comprensin clara de lo que sucede. Existe una retroa-
limentacin que genera la posibilidad de solucionar el conflicto mediante el
establecimiento de acuerdos.
En el dilogo es importante la escucha activa, caracterizada por poner
atencin en lo que expresa la otra persona, mirarla a los ojos, enfocarse en
lo que est diciendo en vez de pensar en la respuesta que va a dar, esperar a
que termine de hablar y entender lo que expresa y siente.
Material de trabajo
Para tener un dilogo eficaz se requieren determinadas condiciones:
La disposicin de dialogar de ambas partes. C
uaderno de
actividades para
El momento y lugar adecuados para dialogar. el alumno
Aplicar herramientas como la escucha activa, emisin efectiva de men- Lpiz
sajes, empata, entre otras. Lpices de colores

Pida a algunos alumnos que observen y describan, por turnos, las tres imgenes que estn
en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Indqueles que de manera individual encierren en un crculo la imagen en la que un conflicto
se soluciona mediante el dilogo.
Invite a que compartan sus respuestas, expliquen por qu seleccionaron esa imagen y
propongan otras opciones para solucionar los conflictos.
Manos a la obra!
Comente a los alumnos que una manera de resolver un conflicto en forma pacfica es el
dilogo. Es fundamental que utilicen esta herramienta de comunicacin como una alterna-
tiva que resolver en gran medida un conflicto.
Pida a los alumnos que coloreen la imagen en la que se utiliza el dilogo para solucionar
el conflicto.
Solicite voluntarios para que comenten:
Qu se debe hacer para solucionar un conflicto?
Cules son las mejores formas de solucionar los conflictos?.
Pida a los alumnos que revisen de forma individual cada una de las situaciones que se pre-
sentan en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite a algunos nios que comenten cmo podran resolver en forma adecuada los
conflictos presentados.
Favorezca un ambiente de respeto hacia las ideas de todos, con la intencin de resaltar el
dilogo como estrategia de resolucin de conflictos y problemas.
Cierre la sesin reiterando que el dilogo ayuda a solucionar los conflictos.

Qu aprend?
C

P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia del dilogo para la resolucin de conflictos y problemas.
Sesin 4 Expreso lo que siento en forma tranquila

El alumno identificar que expresar lo que siente de forma asertiva favorece la solucin de
sus conflictos.
Infrmate
Cuando se quiere resolver un conflicto es necesario, adems de la disposicin
y la escucha activa, expresar lo que se siente de manera asertiva para contri-
buir a un mejor dilogo.
La comunicacin asertiva consiste en expresar de manera directa opinio-
nes, deseos o sentimientos, en el momento adecuado y sin daar a los dems
o a uno mismo.
Una de las principales tcnicas de la comunicacin asertiva se basa en
elaborar mensajes en primera persona del singular, es decir, un mensaje-yo,
el cual se centra en lo que el hablante quiere, necesita o le preocupa; tiene la
siguiente estructura:12
1. Emocin (habla de las emociones, yo me siento, yo estoy).
2. Comportamiento (una conducta especfica, cuando).
12
Naomi Drew, op. cit.

Material de trabajo
C
uaderno de 3. Motivo (el porqu, creo, sospecho, temo, me preocupa).
actividades para 4. Inters (lo que necesito y requiero para mejorar la situacin).
el alumno
Lpiz
Esta herramienta puede ser utilizada por los alumnos, ya que cuando son
Lpices de colores
Cartulina incapaces de expresar sus emociones de manera adecuada tienden a em-
Plumones de colores plear frases como: ya no me hables, no te quiero, qutate, te odio, pero
Cinta adhesiva en realidad lo que tratan de comunicar es su molestia hacia alguna situacin.

qu es expresar de forma asertiva lo que sentimos.
Solicteles que observen y comenten lo que ven en la imagen del Cuaderno de actividades
para el alumno.
Oriente la descripcin de la imagen con preguntas como:
Se han peleado con alguna persona? Cmo se sintieron?
Resolvieron el conflicto? Cmo lo hicieron?
Manos a la obra!
Introduzca el concepto de asertividad mediante situaciones como:

Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle.
Tenemos el derecho de decidir cundo ayudar a los dems y cundo no.
Relacione los ejemplos con la solucin de conflictos, donde la asertividad tiene un papel
muy importante para la convivencia escolar.
Describa algunas situaciones relacionadas con tener un conflicto con alguna amistad. Invite
a los alumnos a dar otros ejemplos de este tipo de situaciones.
Pida que en el Cuaderno de actividades para el alumno coloreen las frases que ayudaran a
solucionar un conflicto con alguien.
Invite a que compartan las frases que colorearon y los motivos de su eleccin.

Organice a los alumnos en equipos y pida que escriban una lista de frases asertivas que
permitan resolver conflictos en el saln de clases, que se incluirn en el peridico escolar
con el ttulo Solucionamos conflictos cuando decimos. Pueden usar una cartulina u otro
material similar.
Pida que compartan su lista con el grupo. Luego que escriban las frases en el recuadro de su
Solicteles que escriban las frases en letreros ilustrados y los coloquen en el peridico escolar.
Cierre la sesin reiterando la importancia de expresar lo que sentimos de forma tranquila o
asertiva para favorecer la solucin de conflictos.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la solucin asertiva de conflictos para
mejorar la convivencia. Complemente las ideas de los alumnos y aporte las que

VI. Todas las familias
son importantes
Propsito del tema

Favorecer que el alumno aprenda que su familia es importante,
especial y lo cuida.
La paz y la armona constituyen

la mayor riqueza de la familia.
Benjamn Franklin

Sesin 1 Todas las familias son valiosas
El alumno reconocer que todas las familias son valiosas.
Infrmate
Podramos definir la familia como la unin de personas que comparten un
proyecto vital de existencia en comn que se supone duradero, en el que
se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, en el cual
existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.13
La familia incide en la formacin de una persona: nace, crece y se de-
sarrolla en ella; es el medio de interrelacin y socializacin con el mundo
exterior. Un recin nacido necesita proteccin, cuidado y cario, as como
una estructura, independientemente de qu tipo, que lo provea de lmites
y valores que le brinden confianza y seguridad durante su desarrollo. Es la
familia quien cumple dicha funcin.
Es importante sealar que cada familia tiene creencias y valores que se
transmiten a los nios dando un sentido de identidad y pertenencia. Es en
este grupo social en el que aprenden a convivir, comunicarse y resolver pro-
blemas; todas y cada una de las familias son valiosas, sin importar cmo es-
tn conformadas.
En conclusin, la familia es esencial dentro de la formacin de la perso-
nalidad de los nios.
Schaffer, citado por Sol, seala que la naturaleza de las relaciones inter-
personales son el factor clave del desarrollo del nio en la familia, incluso
ms que la propia estructura familiar; los nios, independientemente de la
estructura de su familia, distinguirn que todas las familias son diferentes,
Material de trabajo
pero igual de valiosas que la suya.14
C
uaderno de
actividades para
13
Mara Rodrigo y Jess Palacios. Conceptos y dimensiones en el anlisis evolutivo- el alumno
educativo de la familia, Madrid, 1998. Lpiz
14
Isabel Sol. Las prcticas educativas familiares, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la Lpices de colores
Educacin, Barcelona, 1998. Hojas de papel

Pida a los alumnos que dibujen en una hoja a todos los integrantes de su familia y que es-
criban el nombre a cada uno para identificarlos.
Ponga atencin a los casos en los que, por situaciones particulares, la actividad resulte com-
plicada. Ayude y facilite el trabajo a los alumnos que lo requieran.
Manos a la obra!
Solicite a los alumnos que, en forma individual, marquen con una palomita las caractersti-
cas que tiene su familia.
Invtelos a que muestren su dibujo al grupo y describan a los integrantes de su familia.
Fomente el respeto durante las participaciones de los alumnos y motive la identificacin
del valor de la familia.
Pida a los alumnos que, de manera individual, completen las frases que se presentan en el
Solicite voluntarios para que compartan sus respuestas.
Cierre la sesin reiterando que todas las familias son importantes y valiosas.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a que compartan la informacin de la sesin en casa y que digan por qu
consideran que su familia es valiosa.

Sesin 2 El valor del respeto en mi familia
El alumno reconocer la importancia de comunicarse con su familia por medio del dilogo
respetuoso.
Infrmate
Cuando se tiene una buena comunicacin en la familia, se posibilitan am-
bientes colaborativos en los cuales sus integrantes se relacionan de manera
solidaria y respetuosa, se permite el desarrollo de cada uno de ellos aceptn-
dolo y aprecindolo por lo que es.
Lo anterior, no excluye que existan conflictos entre sus integrantes, pero
al haber buena comunicacin, stos se resuelven de una manera en la que se
aprende y se crece; las soluciones se encuentran tomando en cuenta a cada
uno de los involucrados en el conflicto.
En una familia los problemas se abordan de manera directa y abierta, se
escucha con atencin, se respetan las alternativas de solucin de cada parte Material de trabajo
involucrada, y se encuentran opciones creativas y satisfactorias en beneficio C uaderno de
de la propia familia. Cuando en la familia de los nios la comunicacin es actividades para
confusa e irrespetuosa, ellos aprenden por imitacin esa misma forma de ex- el alumno
presarse, por lo que es importante proveerlos de estrategias para mejorar la Lpiz
Lpices de colores
comunicacin hacindola ms clara, amable, respetuosa y escuchando con Vestuario de papel
empata a los dems. o ropa

qu es un dilogo respetuoso.
Organice al grupo en equipos y solicite que elijan una de las tres situaciones que se encuen-
tran ilustradas en el Cuaderno de actividades para el alumno para representarlas frente a sus
compaeros. Si lo considera necesario, dado el nmero de nios, agregue una situacin.

Oriente a los equipos para que organicen y ensayen la representacin: qu historia van
a contar, quines van a representar a los personajes y, sobre todo, que la solucin del
conflicto debe ser mediante el dilogo.
Monte en el saln un pequeo teatro o forme medio crculo para llevar a cabo las represen-
taciones. Si es posible, prepare con el grupo el vestuario para caracterizar a los personajes
con material de reso como papel o ropa.
Transmita la relevancia de buscar de soluciones mediante el dilogo respetuoso a los dife-
rentes conflictos que se presentan.
Manos a la obra!
Pregunte a los alumnos:

De qu otra forma se pueden solucionar los conflictos que representaron?
Pida a los alumnos que lean en el Cuaderno de actividades para el alumno la lista de formas
adecuadas para resolver un conflicto y las marquen con una palomita.
Invite al grupo a compartir y argumentar sus respuestas.
Genere un ambiente de confianza y respeto para que los alumnos que participen lo hagan
de manera sincera. Considere que el tema que se aborda es ntimo y para algunos puede
ser conflictivo, por lo que es muy importante que priorice la confidencialidad en el grupo.
Comente los problemas cotidianos que se tienen en una familia. Mencione que existen
problemas diferentes.
Ejemplifique un problema que haya vivido: explique cmo lo solucion y de qu otras ma-
neras puede resolverse.
Pregnteles si desean comentar alguna situacin de conflicto que tuvieron con su familia;
que mencionen cmo la solucionaron y qu haran para manejarla mejor si volviera a pasar.
Considere que si detecta alguna situacin delicada o importante que afecte la estabilidad
emocional o regularidad del alumno, retome el tema en forma individual con l y de ser
necesario, pedir apoyo.

Cierre la sesin reiterando la importancia de comunicarse con los integrantes de la familia
por medio del dilogo respetuoso.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de resolver los problemas que se dan en
casa por medio del dilogo. Complemente las ideas de los alumnos y aporte las que
Sesin 3 Mi familia es mi escudo

El alumno valorar la importancia de la proteccin que le ofrece su familia.
Infrmate
La familia es un grupo de personas que se brindan seguridad, amor, com-
prensin y apoyo.
Vivir y convivir en un ambiente protector es un derecho que tienen los Material de trabajo
nios, establecido en la Convencin sobre los Derechos del Nio y aprobado C uaderno de
por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989. actividades para
el alumno
En la familia se protege a los hijos cuando existe comunicacin, amor, res-
Lpiz
peto, tiempo para estar juntos conviviendo y teniendo actividades o planes Lpices de colores
en comn, adems de cuidar su integridad fsica y emocional. Hojas de papel
Es importante que los nios identifiquen las formas en que los protege su o cartulina
Hilo o listn (10 a 15 cm
familia, no slo de las personas que viven con ellos, sino tambin de aquellas
por alumno)
que a pesar de estar lejos, los apoyan y protegen. Tijeras

Solicite a los alumnos que observen las imgenes que se presentan en el Cuaderno de ac-
tividades para el alumno.
Pida que de manera individual marquen con una palomita las imgenes que muestran si-
tuaciones que los hagan sentir seguros con sus familias.
Invtelos a que compartan con el grupo las ilustraciones que seleccionaron y que digan por qu.
Gue la discusin para destacar la importancia de la proteccin que ofrece la familia.
Manos a la obra!
Pida a los alumnos que en el escudo, que est en el anexo del Cuaderno de actividades para
el alumno, dibujen a su familia en l y escriban sus apellidos.
Apyelos para que lo recorten, lo peguen en una hoja o en una cartulina, le pongan un listn
y lo compartan con sus familias.
Explique la metfora del uso de un escudo al hablar de la familia. Pregunte por qu la
familia es un escudo y cmo los ha protegido en diferentes situaciones.
Pida a los alumnos que en el recuadro de su Cuaderno de actividades para el alumno, dibujen
cmo los protege su familia.
Invtelos a que muestren su dibujo al grupo y a que lo comenten.
Cierre la sesin reiterando la importancia de la proteccin que ofrece la familia.

Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la proteccin que le ofrece su familia.
el tema.
Sesin 4 Mi familia es nica

El alumno reconocer que existen diferentes tipos de familias y que todas son valiosas.
Infrmate
Existen diversos tipos de familia; algunos de ellos son:
Monoparentales: en este tipo de familia slo existe la presencia de un
progenitor y uno o varios hijos.
Ampliadas: conviven integrantes de varias generaciones, parientes cer-
canos e incluso amigos o parientes polticos.
Adoptivas: no existen lazos biolgicos entre sus miembros. Material de trabajo
C uaderno de
No importa cmo est conformada una familia, todas se unen para trabajar actividades para
por su bienestar comn, es decir, lo importante es cmo cada familia cons- el alumno
truye sus lazos afectivos, de cooperacin, comunicacin y respeto. Lpiz
Lpices de colores
Cuando se promueve el respeto y la aceptacin de las diferencias den-
Peridicos y revistas
tro del saln de clases, los nios aprenden que todas las familias son nicas de reso
y valiosas. Cartulina

Organice una discusin grupal a partir de las siguientes preguntas.

Hay familias mejores que otras? Por qu?
Es importante el nmero de personas que integran una familia? Por qu?
Por qu todas las familias son especiales e importantes?
Por qu se dice que cada familia es nica?
Cmo te cuida tu familia?
Cmo cuidas a tu familia?
Oriente la discusin para evitar que en el grupo se expresen comentarios de discriminacin
a las diversas estructuras familiares.
Manos a la obra!
Organice al grupo en equipos para que cada uno elabore un collage de diferentes tipos
de familias.
Pdales que identifiquen los tipos de familia.
Sugiera a los alumnos que en una cartulina peguen recortes de peridicos, revistas y dibu-
jos para representar un tipo de familia, ya sea a la de alguien del equipo o alguna otra que
propongan en ese momento.
Pida a un representante de cada equipo que exponga el retrato del tipo de familia que hi-
cieron y que expliquen por qu es valiosa.
Coloque con los alumnos los retratos, en una hoja de papel bond y elaboren un mural que
se titule Todas las familias son especiales.
Pida a los alumnos que en la tabla del Cuaderno de actividades para el alumno marquen con
una palomita las oraciones verdaderas o falsas.

Solicite a los nios que comenten sus respuestas y que expliquen las razones por las que
las eligieron.
Cierre la sesin reiterando la importancia de reconocer que existen diferentes estructuras
familiares y que todas son valiosas.
Qu aprend?
C
P
Invtelos a reflexionar sobre la importancia del valor de la familia. Complemente las
ideas de los alumnos y aporte las que considere necesarias sobre el tema.

Glosario
Asertividad. Accin de expresar sentimientos y Dilogo. Conversacin entre dos o ms personas
creencias en forma honesta, respetuosa, directa y que exponen sus ideas y comentarios, que implica
apropiada, sin violentar los derechos de los dems, escuchar y ser escuchado, as como el respeto de
ni los propios. tiempos, turnos y opiniones.
Autoestima. Es la valoracin que cada persona tiene Dignidad. Cualidad humana de quien acta de
de s misma, generalmente es positiva. manera recta y honrada.
Bienestar. Estado de la persona en el que se le hace Emocin. Reaccin ante situaciones que pueden
sensible el buen funcionamiento de su actividad generar felicidad, tristeza, enojo o disgusto u otras
somtica y psquica. emociones, ya sean agradables o desagradables.
Compromiso. Acuerdo formal establecido entre Empata. Sentimiento de identificacin con algo
dos o ms personas. o alguien.
Conflicto. Son situaciones en las que los Habilidad. Destreza o aptitud para llevar a cabo
pensamientos, las necesidades, los intereses y los una actividad.
valores de dos o ms personas se contraponen. Talento. Capacidad para realizar una actividad
Convivencia. Es la relacin armoniosa, pacfica e con facilidad y xito.
inclusiva que establecen dos o ms personas que
coinciden en un tiempo y espacio determinados.
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PNCE-1o-Docente-Prim.

pdf 1 01/06/16 14:10

PNCE Gua para el docente

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 1 10/05/16 12:11

Secretario de Educacin Pblica

Directora General de Materiales Educativos

Coordinacin general acadmica

PNCE-DOC-1-LEGAL-16-17.indd 2 30/09/16 14:02

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 3 10/05/16 12:11

Estructura del material 9

I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 10

II. Reconozco y manejo mis emociones 19

III. Convivo con los dems y los respeto 30

IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 41

V. Manejo y resolucin de conflictos 50

VI. Todas las familias son importantes 60

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 5 10/05/16 12:11

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 7 10/05/16 12:11

En ocasiones las actividades tocan temas sensibles y personales; si las

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 8 10/05/16 12:11

A continuacin le presentamos la manera en que se organiza este material.

Al iniciar cada tema encontrar:

Desarrollo de las sesiones:

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 9 10/05/16 12:11

Propsito del tema

Yo soy lo que soy: un individuo,

PNC DOCENTE PRIMERO FIN.indb 10 10/05/16 12:11

En sus marcas, listos... Iniciamos!

Gua para el docente 11

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Colorn colorado... Hemos terminado!

12 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

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En sus marcas, listos... Iniciamos!

Gua para el docente 13

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Colorn colorado... Hemos terminado!

Organice a los alumnos para formar un crculo.

14 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

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En sus marcas, listos... Iniciamos!

Gua para el docente 15

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Colorn colorado... Hemos terminado!

16 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

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En sus marcas, listos... Iniciamos!

Gua para el docente 17

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Colorn colorado... Hemos terminado!

18 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

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Propsito del tema

Cuando disponemos de los recursos emocionales

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En sus marcas, listos... Iniciamos!

20 Programa Nacional de Convivencia Escolar (pnce)

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Colorn colorado... Hemos terminado!

Gua para el docente 21

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 ida a los alumnos que respondan de manera individual el cuadro de autoevaluacin.

Invtelos a reflexionar sobre la importancia de que los sentimientos son vlidos,

ida a los alumnos que respondan de manera individual el cuadro de autoevaluacin.

Invtelos a reflexionar sobre la importancia de que los sentimientos son vlidos,