Grado Matemtic

5 ESCUELA NORMAL SUPERIOR as

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: potenciacin

COMPETENCIA: formulacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

- identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no

matemticos
- utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie
exterior y el volumen de algunos cuerpos solidos
- resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin

PENSAMIENTO: Pensamiento numrico y sistema numrico

3. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: Comprende que elevar un nmero a una

cierta potencia corresponde a multiplicar repetidas veces el mismo nmero

ACTIVIDADES DE RUTINA.

ACTIVIDADES

1. ACTIVIADADES DE INICIACION

1.1) DINAMICA: la rana

Se realizara una dinmica con el fin de que los estudiantes empiecen la clase
motivados.

LA RANA

Estaba la rana cantando debajo del agua, cuando vino

la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo
callar.

Callaba la mosca a la rana que estaba cantando

debajo del agua, cuando la mosca se puso a cantar,
vino la araa y la hizo callar.

Callaba la araa a la mosca, la mosca a la rana, que estaba cantando debajo del agua,
cuando la araa se puso a cantar, vino el ratn y la hizo callar.

Callaba el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba cantando
debajo del agua.

Cuando el ratn se puso a cantar, vino el gato y lo hizo callar (perro, palo, fugo, agua,
toro, cuchillo, hombre, suegra, el mismo diablo la hizo callar).

2 ACIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) explicacin del tema

2.2) seguidamente pasaremos a realizar actividades con relacin al tema visto, para que
los educandos puedan practicar lo explicado anteriormente.

.
Grado Matemtic
5 as

2. 2)
dinmica:
con lo
anteriormente dicho y explicado por parte de los estudiantes maestros se
escribirn los
siguiente
ejemplos en el
tablero para
que cada nio
pase y resuelva
uno, y con ello
se tendr en
cuenta si el
nio si presto
atencin o si
entendi.
Grado Matemtic
5 as

2.3)
seguidamente se
realizaran
actividades para
reforzar lo
aprendido

1. En la fbrica de chocolates se empacan inicialmente en un paquete 6, filas de

chocolates las cuales estn conformadas por 6 chocolates cada una. Responde con
ayuda de tu docente:

a. Cuntos chocolates hay en cada paquete?

 b. Cmo determinaste el resultado?

2. Teniendo en cuenta que en la fbrica se empacan en cajas con forma de cubo, las
cuales estn conformadas por 6 paquetes de chocolates cada una, responde:

a. Cuntos chocolates habra en cada caja? Cmo determinaste esto?

b. De qu forma se escribi la operacin para determinar el total de chocolates en

cada caja?

3. En la misma fbrica, se hacen las cajas en las cuales se empacan los chocolates,
debes tener en cuenta que estas cajas son de forma cubica, por tanto cada cara
forma un cuadrado y todos sus lados son de la misma medida.

Imagen 3. Volumen y rea.

Grado Matemtic
5 as
a. Cmo puedes determinar el rea de la cara de una caja sabiendo que esta es
cuadrada?

b. De qu otra forma se puede escribir la multiplicacin para hallar la

medida del volumen de las cajas?

c. Cmo se puede hallar el volumen de la caja sabiendo que es en forma

cubica?

d. De qu otra forma se puede escribir la multiplicacin para hallar la

medida del volumen de las cajas?
Grado Matemtic
5 as
4. Ahora que has logrado determinar la operacin a realizar cuando se coloca un
mismo nmero una cantidad de veces y se multiplica, realiza la siguiente actividad.

a. Escribe las siguientes expresiones en forma de potencia.

5. Observa y expresa el rea de los siguientes cuadrados como una potenciacin.

a.
b.

c.
 d.

3. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION

3.1) Qu nmero falta?

n la actividad anterior, determinamos cual era el exponente y la potencia de una

multiplicacin de un valor por s mismo, en este caso vamos a determinar cul es el
valor de la base, pero antes completa los valores que faltan en la imagen y responde
las preguntas.

Imagen 4. Hallar bases.

 1. Qu estrategia utilizaste para determinar el valor de cada ejercicio?

2. Qu caractersticas encontraste en cada ejercicio mostrado?

3. Qu se buscaba en cada ejercicio?

Observa y determina la medida de los lados del cuadrado segn la potenciacin

mostrada.

4.
3.2) se realizara una evaluacin con el fin de evaluar lo

aprendido.
RECURSOS:
HILO DE LANA
FOTOCOPIAS
SINTESIS CONCEPTUAL

Concepto: Es una multiplicacin repetitiva de un mismo nmero, una

cantidad limitada de veces.

Definicin:
El resultado: am = se denomina potencia

De donde:

* Ejemplos:

a. 35 = 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243 d. 24 = 2 . 2 . 2 . 2 = 16

b. 43 = 4 . 4 . 4 = 64 e. 63 = 6 . 6 . 6 = 216

c. 52 = 5 . 5 = 25 f. 25 = 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32

A) Expresa lo siguiente:

* Seis elevado al cuadrado : ___________

* Ocho elevado al cuadrado : ___________
* x elevado al cuadrado : ___________
* Cuatro elevado al cubo : ___________
* Cinco elevado al cubo : ___________
* Nueve elevado al cubo : ___________
* Tres elevado a la cinco : ___________
* Cinco elevado a la seis : ___________
* x elevado a la cuatro : ___________

Exponente nulo (Definicin)

* 30 = 1 * *
* * (1001)0 = 1

B) Completar, desarrollando las potencias.

20 = ____ 21 = ____ 22 = ____ 23 = ____ 24 = ____

25 = ____ 26 = ____ 27 = ____ 28 = ____ 29 = ____

210 = ____ 30 = ____ 31 = ____ 32 = ____ 33 = ____

34 = ____ 35 = ____ 40 = ____ 41 = ____ 42 = ____

43 = ____ 44 = ____ 50 = ____ 51 = ____ 52 = ____

53 = ____ 54 = ____ 60 = ____ 61 = ____ 62 = ____

63 = ____ 70 = ____ 71 = ____ 72 = ____ 73 = ____

80 = ____ 81 = ____ 82 = ____ 83 = ____ 90 = ____

91 = ____ 92 = ____ 93 = ____ 100 = ____ 101 = ____

102 = ____ 103 = ____ 112 = ____ 122 = ____ 132 = ____

142 = ____ 152 = ____ 162 = ____ 172 = ____ 182 = ____

192 = ____ 202 = ____ 252 = ____ 302 = ____ 402 = ____

C) Reduce cada ejercicio segn el ejemplo:

1. A = 34 + 23 + 40 + 5 2. B = 22 + 32 + 42

= 81 + 8 + 1 + 5

= 95
3. C = 500 + 30 + 20 + 1 4. D = 63 27 + 32

PROPIEDADES

1. Producto de potencias de igual base

Completa:

* 43 . 42 = 45 * 73 . 72 = 75

* 29 . 212 = ______ * 78 . 78 = ______

* 32 . 37 = ______ * 113 . 116 = ______

* 39 . 310 . 312 = ______ * 25 . 23 . 24 = ______

2. Divisin de potencias de igual base

**

**

Observa el siguiente ejemplo:

Ahora reduce lo siguiente:

PARTE PRCTICA

1. Expresar como potencia cada caso:

a.

b.

c.

d.

2. Efecta adecuadamente en tu cuaderno cada caso:

a. b. F = 40 + 30 + 20 + 10

c. G = 32 + 3 + 30 d. A = 20 + 21 + 22 + 23

e. B = 15 + 32 + 23 f. B = 15 + 32 + 23

f. C = 43 + 42 4 + 1 g. X = 53 + 43 33 23

H. W = 63 72 + 32 52

3. Expresar como potencia indicada cada caso:

a. A = 43 . 42 . 45

b. B = (13)3 (13)6 (13)0

c. C = (3)0 (3)1 (3)2 (3)3 . . . . . (3)10

4. Reducir cada caso:

a.

b.

c.
1. Potencia de un producto

a. 83 = [4(2)]3 = 43 . 23

b. 63 . 73 = {6(7)}3 = 423

c. x5 . y5 = (xy)5

2. Resolucin de ecuaciones exponenciales

Usaremos el criterio de igualdad por comparacin

Ejemplos:

a. Hallar x en: b. Hallar x en:

3x = 34 . 32 . 35
3x = 34 + 2 + 5
3x = 311 \ x = 11
2x = 50 2x = 1 \ x = 0

c. Indicar el valor de x en:

513 = 33 . 17x

(3 . 17)3 = 33 . 17x

33 . 173 = 33 . 17x \ x = 3

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VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: clculo mental

COMPETENCIA: formulacin tratamiento resolucin de problemas
INDICADORES DE DESEMPEO:

Construyo igualdades y desigualdades numricas como

representacin de relaciones entre distintos datos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que
varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones
selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
PENSAMIENTO: pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y
analticos

4. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: Puede estimar el resultado de

un clculo sin necesidad de calcularlo con exactitud.
ACTIVIDADES

1. Actividades de iniciacin

1.1 dinmica concentracin

Se juega dando una palmada en los pies, luego en las manos,
despus con el dedo pulgar y el del corazn se hace traquear. Se
dice: Concentracin, estamos listos?, comenzamos; Clara, Sonia;
Sonia, Paula; Paula, Leidy, etc. Luego se dice: Con (palmada en los
pies) Cen (palmada en las manos) Tra (dedos de la mano
izquierda) Cin (dedos de la mano derecha) Nota: Primero se dice
el nombre de una persona y sta dice su nombre y el nombre de
otra persona, y a todo el que digan su nombre lo repite y dice el de
otra persona.

1.2 explicacin del tema

1.3 con lo anteriormente dicho y explicado por parte de los
estudiantes maestros se escribirn los siguiente ejemplos en el
tablero para que cada nio pase y resuelva uno, y con ello se
tendr en cuenta si el nio si presto atencin o si entendi.

2. actividades de desarrollo
2.1 los estudiantes debern realizar en su cuaderno los siguientes
ejercicios para reforzar y saber si comprenden el tema
3 actividades de afianzamiento y/o evaluacin

3.1 cada uno de los nios va a pasar al tablero a desarrollar un ejercicio

cada uno

3.2 se les dejara trabajo para la casa para que refuercen un poco ms el
tema
3.2) se realizara una evaluacion con el fin de saber si los educandos
asimilaron el tema con satisfaccion
Recursos

-fotocopias

-colores
Sntesis conceptual

El clculo mental consiste en realizar clculos matemticos utilizando

slo el cerebro, sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o
incluso lpiz y papel o los dedos para contar fcilmente. Tambin se
puede considerar clculo mental al uso del cerebro y cuerpo. Algunos
calculistas pueden realizar operaciones matemticas muy complejas
(como productos de nmeros de 4 o ms cifras) mediante el clculo
mental. Sin embargo, los mejores matemticos muchas veces no
coinciden con los mejores calculistas.
Igualmente, los grandes calculistas no son los de mejor memoria pues
las tcnicas del clculo mental y las de potenciacin de la memoria son
diferentes. Los campeones del mundo y los que figuran el libro Guiness
de los records de ambas especialidades (clculo y memoria) suelen ser
siempre diferentes.
La prctica del clculo mental ayuda al estudiante para que ponga en
juego diversas estrategias. Es la actividad matemtica ms cotidiana y
la menos utilizada en el aula. Entre sus beneficios se encuentran:
desarrollo del Sentido Numrico y de habilidades intelectuales como
la atencin y la concentracin, adems de gusto por las Matemticas.
Para su enseanza es aconsejable ensear el descubrimiento de reglas
nemotcnicas.
Aqu se presentan algunas formas de entrenar el clculo mental aunque
cada uno tiene que hacerlo con sus propios nmeros. Tambin se puede
hacer de otras maneras como este ejemplo = el cuadrado de 82
menos 1 centena menos 5 centenas 6 al cub
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VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: jerarqua de operaciones

COMPETENCIA: formulacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de

composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera
de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones.

PENSAMIENTO: Pensamiento numrico y sistema numrico

7. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: Reconoce la jerarqua de

las operaciones

Actividades

1. actividades de iniciacin
1.1 lectura reflexiva
Se realizara una lectura con el fin de que los nios reflexionen.

Consejo chino

Una vez un campesino chino, pobre y muy sabio, trabajaba la tierra

duramente con su hijo.

Un da el hijo le dijo: "Padre, qu desgracia! Se nos ha ido el caballo."

"Por qu le llamas desgracia? - respondi el padre, veremos lo que trae

el tiempo..."

A los pocos das el caballo regres, acompaado de otro caballo.

"Padre, qu suerte! - exclam esta vez el muchacho, nuestro caballo ha
trado otro caballo."

"Por qu le llamas suerte? - repuso el padre, veamos qu nos trae el

tiempo."
En unos cuantos das ms, el muchacho quiso montar el caballo nuevo,
y ste, no acostumbrado al jinete, se enfureci y lo arroj al suelo. El
muchacho se quebr una pierna.

"Padre, qu desgracia! - exclam ahora el muchacho - Me he quebrado

la pierna!"

Y el padre, retomando su experiencia y sabidura, sentenci:

"Por qu le llamas desgracia? Veamos lo que trae el tiempo!"

El muchacho no se convenca de la filosofa del padre, sino que se

quejaba en su cama. Pocos das despus pasaron por la aldea los
enviados del rey, buscando jvenes para llevrselos a la guerra. Vinieron
a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna
entablillada, lo dejaron y siguieron de largo.

El joven comprendi entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni

la fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al
tiempo, para ver si algo es malo o bueno.

Moraleja: La vida da tantas vueltas, y es tan paradjico su desarrollo,

que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo. Lo mejor es esperar
siempre el da de maana, pero sobre todo confiar en que todo sucede
con un propsito positivo
para nuestras vidas.

1.2 explicacin del

tema
 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) se les dar unos breves ejercicios para que desarrollen en la clase y
pregunten todo aquello que no entendieron
 3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION

3.1) Dinmica

Realizar un circulo con los estudiantes, contar por turnos alrededor del
crculo, cada vez que se llegue al nmero 2 o un mltiplo de 2, esa
persona aplaude en lugar de decir el nmero.

Cada vez que se llegue al nmero 3 o un mltiplo de 3 la persona se da

vuelta una vez en lugar de decir el nmero, si alguien comete un error la
persona sale del circulo y as sucesivamente hasta terminar

3.2) a continuacin se pasaran al tablero a algunos estudiantes

al azar para evaluar el tema visto.

Recursos

fotocopias
marcador o tiza
SINTESIS CONCEPTUAL
Jerarqua de operaciones: El orden en el que deben realizarse las
operaciones aritmticas bsicas (jerarqua de las operaciones,
prioridad de las operaciones) es algo que todos debemos tener
claro. Cuando una expresin aritmtica involucra sumas, restas,
 multiplicaciones y/o divisiones el orden en el que debemos realizar
las operaciones es

[Parntesis][Multiplicaciones, Divisiones][Sumas, Restas]

Esto significa que primero debemos resolver las operaciones que
aparezcan entre parntesis, despus las multiplicaciones y las divisiones
(en el orden que queramos) y despus las sumas y las restas (tambin
en el orden que queramos. Si dentro de unos parntesis aparecen otras
operaciones se sigue la misma jerarqua.
Vale, entonces por qu la expresin 6/2(2+1) da dos resultados
distintos en funcin del orden en el que hagamos las
operaciones? (recordemos que si no aparece ningn smbolo entre dos
expresiones es como si estuviramos poniendo una multiplicacin):
6/2(2+1)=6/2(3)=[Primero la divisin]=3(3)=[Ahora la
multiplicacin]=9
6/2(2+1)=6/2(3)=[Primero la multiplicacin]=6/6=[Ahora la
divisin]=1

Primero: realizar las operaciones que estn agrupadas, es decir que

tengan parntesis, desde las ms interior hacia las ms exterior.

Segundo: realizamos las operaciones de potencias o races en orden de

izquierda a derecha.

Tercero: siguiendo con el orden tenemos que realizar las

multiplicaciones y divisiones en orden de izquierda a derecha.

Cuarto: luego tenemos que realizar todas las sumas y restas en orden
de izquierda a derecha.

A continuacin observemos algunos ejemplos:

Ejemplo 1: En este ejercicio haremos el uso del parntesis

(10 + 2) / 3 - 2

Observemos en este primer ejemplo se tiene un parntesis y es la de

mayor jerarqua, por lo que primero se realiza esta operacin.

12 / 3 - 2

Seguimos con el operador que tiene la jerarqua ms alta que es la

divisin, vamos de izquierda a derecha y realizamos la operacin.

4-2
Y por ltimo, al resultado de la operacin anterior que es 4, se le resta
2. Por lo que la operacin nos queda:

(10 + 2) / 3 - 2 = 2

Ejemplo 2: En este ejercicio no utilizaremos el parntesis

Ahora vamos a ver el mismo problema pero sin el parntesis.

5+6/2-2

Observemos que ahora la jerarqua ms alta la tiene primero la divisin,

ya que no existe ningn parntesis.

8+2-2=8

Vamos de izquierda a derecha, hacemos primero la suma, luego la resta

y tenemos el resultado. Como podemos apreciar la gran importancia de
respetar el orden de las operaciones para poder encontrar el resultado
correcto.

Ejemplo 3: En este ejercicio explicaremos un poco ms detallado

4-6/2+5*2

Vamos de izquierda a derecha y hacemos la divisin, porque en este

ejemplo es el operador con ms jerarqua.

4-3+5*2

Luego vamos de izquierda a derecha buscando el operador que tiene la

mayor jerarqua para hacer la operacin, la cual es la multiplicacin.

4 - 3 + 10

Seguimos con la resta por izquierda y luego por la derecha

1 + 10
Por ltimo el resultado es el nmero 11.

4 - 6 / 2 + 5 * 2 = 11

La ley de los signos es una ley que corresponde y atiende a los

nmeros positivos y negativos de los nmeros enteros.

Esta ley se ocupa del sentido de los nmeros y ocupa los signos + y
-, siendo el signo + nombrado ms y correspondiendo a los nmeros
positivos y el signo de nombre menos corresponde al negativo y es
de los negativos.

En relacin a la suma y la resta de nmeros enteros el resultado ser

positivo en el caso del signo + y negativo en el caso del signo -.

Pero en el caso de la multiplicacin y la divisin, slo se presenta el

positivo si ambos nmeros son positivos y negativo si alguno es positivo
y su contrario negativo, lo mismo sucede en las ecuaciones algebraicas.