Guía para El Registro Seguimiento y Evaluación Del Logro de Competencias Genéricas EMSaD Junta Directiva PDF

GUA PARA EL REGISTRO,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL

LOGRO DE COMPETENCIAS
GENRICAS DE LOS COLEGIOS DE
ESTUDIOS CIENTFICOS Y
TECNOLGICOS, EN SU MODALIDAD
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A
DISTANCIA (EMSaD) DEL ESTADO
DE OAXACA
NDICE
CAPTULO PGINA
I. PRESENTACIN.. 1
II. CONSIDERACIONES GENERALES. 2
III. ORIENTACIONES BSICAS.. 3
3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN. 3
3.2 ACTORES DEL PROCESO 5

3.3 EVALUACIN SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL NIVEL DE
5
LOGRO DE COMPETENCIAS GENRICAS
3.3.1 ALINEAMIENTO DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE
EVALUACININSTRUMENTOSDEEVALUACIN 5
3.3.2 EVALUACIN DE COMPETENCIAS 6
3.3.3 LAS TAREAS DE EVALUACIN. 8
3.3.3.1 PROPUESTA PARA DELIMITAR

EVIDENCIAS, CRITERIOS DE
EVALUACIN, INDICADORES Y LA
PONDERACIN DE UNA EVIDENCIA.. 9
3.3.4 LOS NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 13
QUINES DEBEN PROMOVER EL LOGRO DE LAS

3.3.5 COMPETENCIAS?....................................................... 14
3.4 PROCESO DE SEGUIMIENTO .......................................................... 18
3.4.1 S E G U I M I E N T O DE NIVEL DE LOGRO ...................... 19
IV. GLOSARIO................. 22
V. REFERENCIAS.. 27
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA
EVALUAR COMPETENCIAS GENRICAS. 28
VI. ANEXOS.. 29
I PRESENTACIN
El documento gua el proceso de evaluacin, registro y seguimiento del nivel de logro de

competencias del Marco Curricular Comn (MCC), se apoya en el Manual para evaluar
centros que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) versin 3.0, que seala los diferentes requerimientos que deben evidenciar los
Centros. En el mismo sentido, la Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las
competencias genricas, publicado por COPEEMS.
Bajo las orientaciones generales de estos dos documentos, el subsistema CECYTE en

su modalidad de EMSaD debe contar con elementos que orienten en lo particular a
docentes, administrativos y directivos, bajo una estrategia de alcance institucional, de tal
manera que el proceso de evaluacin de competencias sea uniforme; favoreciendo una
lgica de proceso compartido, que d cuenta del logro del perfil de egreso del estudiante
del Colegio.
El presente documento tiene como fin establecer normas, estndares y procedimientos

para favorecer en los estudiantes el desarrollo, registro, seguimiento y evaluacin de las
denominadas competencias genricas, sealadas como obligatorias en el Acuerdo
Secretarial 444.
Se ofrece a los interesados un conjunto de formas y medios prcticos para evaluar,

registrar y dar seguimiento al nivel de logro de las competencias genricas del MCC,
desde el ingreso de los estudiantes hasta su egreso.
1
II CONSIDERACIONES GENERALES
Uno de los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es elevar la

calidad que ofertan las instituciones en este nivel educativo; mediante prcticas
educativas susceptibles de redireccionar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
El Acuerdo 442 establece, la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco

de Diversidad, define a las competencias como la integracin de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto especifico.
La competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, conocimientos,

habilidades y actitudes, que le permitirn a cada sujeto responder a demandas
personales y sociales que se expresan en evidencias observables en diferentes
contextos, esto ltimo, hace referencia al desempeo (cundo y dnde utilizar los
conocimientos).
La evaluacin debe ser un proceso continuo, y ser utilizado como un mecanismo para
llegar al aprendizaje; que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los
aprendizajes para orientar y retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y
mejorar sus resultados. Tambin, es necesario tener en cuenta la diversidad de los
estudiantes, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes
estilos de aprendizaje.
La evaluacin de competencias, debe estar alineada con los componentes de la

planeacin didctica y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, considerando
el desarrollo de competencias como un proceso integral.
2
III ORIENTACIONES BSICAS
3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN
Los principios de la evaluacin en la RIEMS establecen ser congruentes con el enfoque

educativo por competencias, la evaluacin debe ser un proceso que potencie el
aprendizaje de los estudiantes, por lo debe ser de manera continua y no un proceso
aislado o realizarse solo al final de un proceso de enseanza con la finalidad de la
promocin; por esta razn, es necesario que los docentes tengan precisin de la
evaluacin segn su finalidad y momento de aplicacin.
Evaluacin diagnstica. Se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los saberes

previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa. Se lleva a cabo en el curso del proceso de enseanza-

aprendizaje y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y de manera
especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante y se fundamenta, en la
autoevaluacin y coevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los estudiantes
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza que
los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para
mejorarlas y en el estudiante favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin
formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las
competencias.
Si se considera a la secuencia didctica como referencia de los tiempos en los que el

docente planifica la enseanza, es en el momento del desarrollo donde los docentes
deben implementar las prcticas de evaluacin formativa: comunicar objetivos, productos
de aprendizaje a evaluar, criterios e instrumentos de evaluacin, tiempos y formas de
entrega, actividades de auto y coevaluacin. Estas dos ltimas prcticas las debe
ejercitar el docente pues son la evidencia de que la evaluacin de los aprendizajes tiene
3
un carcter participativo. Adems, se debe incluir la prctica de la heteroevaluacin, en
el concepto de la valoracin que otro docente o agente externo, realizan de los
desempeos de los estudiantes, aportando elementos para retroalimentar el proceso y
no precisamente una calificacin de lo aprendido por los estudiantes.
Los centros que aspiran a ingresar, permanecer o promoverse en el Sistema Nacional de

Bachillerato deben dar cuenta de mecanismos para garantizar la confiabilidad de sus
procesos de evaluacin de los aprendizajes; el propsito sustantivo de la
heteroevaluacin es evitar sesgos de la endogamia y las concesiones autocomplacientes
y, con ello, asegurar la confianza que se desprende de los procedimientos e instrumentos
de evaluacin tcnicamente vlidos. Con lo anterior queda claro que la exclusiva
evaluacin del docente y del Centro no expresan la totalidad de instancias de
heteroevaluacin (COPEEMS, 2014, 34p).
De esta manera, debe entenderse de que la necesidad de los centros a travs de sus
cuerpos colegiados locales y la colaboracin entre centros pueda ser una estrategia para
asegurar la correcta prctica de la heteroevaluacin de las competencias del MCC, a
travs del diseo de criterios e instrumentos de evaluacin para evaluar el nivel de logro
de las competencias que desarrollan los estudiantes.
En la prctica, la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin es vista por los

docentes como algo difcil de realizar, o se lleva a cabo, utilizando criterios no alineados
a los resultados de aprendizaje. En la medida que los docentes tengan claro y alineado
su proceso de evaluacin con la planeacin, tendrn ms elementos para practicar con
eficiencia la evaluacin formativa.
La evaluacin sumaria. Se aplica en la promocin o la certificacin de un grado, se

lleva a cabo al final de un proceso, considerando el conjunto de evidencias del
desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
4
3.2 ACTORES DEL PROCESO
PERIODO DE
ACTOR FUNCIONES/ACTIVIDADES
ATENCION
Responsable del Informar a la Direccin Acadmica1 los Semestral
Centro avances del proceso del logro de
competencias genricas
Auxiliar del Supervisar el proceso de evaluacin, registro y Continua
Responsable del seguimiento de competencias genricas
Centro
Academia Locales Proponer estrategias para el logro de las Inter semestral
competencias genricas
Docentes Evaluar y registrar el logro de las competencias Semestral
Orientadores genricas de los estudiantes.
Tutores2 Retroalimentar el desempeo de los
estudiantes respecto al nivel del logro de las
competencias.
Participar en el diseo de actividades
transversales que conduzcan al logro de
competencias.
Resguardar las evidencias de evaluacin.
Estudiantes Autoevaluacin y Coevaluacin Continua
Control Escolar Recibir con regularidad con el tiempo Semestral
previamente estipulado la informacin del
Docente, Orientador o Tutor.
Verificar el cumplimiento del registro final de los
niveles de logro de las competencias en el
sistema de Control Escolar.
Resguardar el registro de la trayectoria del logro
de las competencias genricas en el sistema de
Control Escolar.
3.3 EVALUACIN SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DE

COMPETENCIAS GENERICAS
3.3.1 ALINEAMIENTO DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En la operacin de las estrategias didcticas al interior del aula, es comn que los
docentes hagan de lado las competencias y se enfoquen a la evaluacin de productos de
1
En el caso de Oaxaca la instancia es la Direccin de Educacin a Distancia.
2
La figura de Orientador no existe en el EMSaD del CECYTE Oaxaca y en la figura de Tutor los docentes son habilitados para la funcin en algunos
centros.
aprendizaje aislados, sin criterios de evaluacin claros, ausencia de instrumentos de
evaluacin, ausencia de retroalimentacin y caracterizado por ser un proceso en donde
los estudiantes no participan.
Con la finalidad de practicar un proceso de evaluacin congruente con el enfoque
educativo por competencias, los docentes deben disear un plan o proceso de
evaluacin, que tenga la finalidad de valorar el nivel de logro de las competencias
genricas; para hacerlo operativo, los atributos deben ser los referentes para generar los
criterios e indicadores de evaluacin, estos a su vez, deben ser incluidos en los
instrumentos de evaluacin que el docente utilizar para recabar la informacin que lo
lleve a valorar las diferentes evidencias de aprendizaje.
3.3.2 EVALUACIN DE COMPETENCIAS
El proceso de la evaluacin de competencias genricas inicia con el anlisis de un grupo

colegiado (academia local), con el propsito de desarrollar la correcta distribucin de las
competencias genricas y atributos para fines de evaluacin y registro, conforme a lo
establecido en el punto 3.3.5 de esta gua.
El termino competencias tiene una aproximacin multidimensional en tanto que involucra
diversos componentes en su desarrollo, todos ellos en un mismo nivel de importancia, de
tal manera que en la actuacin de una persona competente, no slo se manifiestan sus
comportamientos tcnicos y metodolgicos, sino tambin sus atributos personales y su
forma de relacionarse socialmente (Angus, 2011) en otras palabras, una persona
competente es quien moviliza sus conocimientos, habilidades y actitudes en un nivel
esperado.
La evaluacin de competencias, busca enmarcarse bajo el enfoque de la evaluacin

autntica (Lpez & Hinojosa, 2001), se promueve el uso y diseo de instrumentos de
evaluacin que den cuenta del proceso de aprendizaje de los estudiantes o recaben
evidencias sobre el desempeo demostrado.
Los instrumentos de evaluacin para que el docente observe el desempeo de los
estudiantes pueden ser el portafolio de evidencias (coleccin de trabajos que muestran
6
el desarrollo del estudiante en un rubro determinado) y las rbricas (guas donde se
establecen los niveles de domino que presenta un estudiante durante el desempeo de
alguna actividad). Otros instrumentos de los que hace uso la evaluacin autntica son,
por ejemplo, la lista de cotejo, la escala de clasificacin (ambas son listas donde se
registra la presencia de un atributo) y el registro anecdtico (Feo, 2010).
En la evaluacin de competencias no se rechaza el uso de pruebas objetivas, ms bien,

se aboga por que estas no sean el nico criterio de evaluacin ni el ms importante, pues
stas, en su mayora, se centran en verificar conocimientos, pero el enfoque de
competencias requiere que adems se avalen habilidades y actitudes. La evaluacin de
competencias requiere de actividades y tareas donde los estudiantes puedan demostrar
su pericia y no solamente exmenes escritos y para ello es necesario tomar en cuenta
algunos aspectos para disear un instrumento de evaluacin. Los instrumentos
mencionados anteriormente, con excepcin del registro anecdtico, requieren que se
establezca los niveles de competencia de un estudiante y para ello es necesario
establecer y acordar los indicadores en que se focaliza la evaluacin y con base en ellos,
se requiere tambin establecer los criterios por medio de los cuales se pueda determinar
los niveles de desarrollo de la competencia presentada. Para ello es necesario acordar
la actividad o actividades que desarrollan los estudiantes. Para poder establecer el nivel
de competencia de un estudiante es necesario seguir con el siguiente proceso:
1) Elegir o planear una actividad significativa acorde a la unidad de competencia

que se presenta en los programas de estudio y se elija la evidencia que se
planea evaluar. La evidencia puede ser una tarea especfica o una actividad.
2) Obtener los indicadores pertinentes para describir un desempeo competente.
Estos se obtienen a partir del anlisis sistemtico del producto o productos
elaborados durante las actividades implementadas.
3) Una vez que se acordaron los indicadores, se requiere describir los niveles de
desempeo para cada indicador, que representen el desempeo gradual de una
persona cuyo nivel de competencia es bajo, hasta el nivel de competencia
considerado como experto. En el caso de la tabla de cotejo no es necesario
7
distinguir niveles de desempeo, y para la escala de clasificacin solo se
requiere una escala numrica sin descripcin de los niveles de desempeo. La
descripcin cualitativa de cada nivel de desempeo solo se aplica para la
rbrica, motivo por el cual se ahondar en su momento.
Al conjunto de indicadores y sus respectivos niveles de desempeo se denominan

criterios. Los criterios son cualidades que deben poseer las evidencias y a su vez, fungen
como orientadores ms que como planteamientos predeterminados con el fin de no limitar
la creatividad y propuestas de los estudiantes (Cazares, 2008). Para formular los criterios
de desempeo se recomiendan las siguientes directrices (Jimnez, 2010):
Identificar las fases, aspectos o caractersticas de la ejecucin o tarea a evaluar y

enlistarlos en el orden probable en que se observaron.
Limitar el nmero de criterios para que puedan ser observados y valorados
razonablemente.
Reflexionar con otros docentes sobre los criterios encontrados.
Los criterios, son cualidades que deben expresarse en ejecuciones observables
en los estudiantes o en caractersticas de las tareas.
3.3.3 LAS TAREAS DE EVALUACIN.
La definicin de un modelo adecuado para evaluar competencias, tiene como requisito

inicial que stas estn previamente definidas y explicitas en los programas de estudio y
que de ah sean tomadas por los profesores para su planeacin, de modo que el plan de
evaluacin deba partir de la identificacin de una tarea de evaluacin durante el
semestre, de la que deban derivarse las evidencias de aprendizaje, los criterios de
evaluacin y los indicadores referidos a los aspectos establecidos en las competencias
(atributos).
El Acuerdo 8 del Comit Directivo del SNB establece que las tareas de evaluacin deben:
Ser inditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya
una variante.
Ser complejas, es decir colocar al estudiante en una situacin que le obligue a
movilizar de manera integrada diversos saberes.
8
Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a
seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolucin, para permitir que
el estudiante construya su respuesta en forma autnoma.
Evaluar por competencias significa, en primer lugar, saber qu se va a evaluar

(competencias, atributos y evidencias); en segundo lugar, definir explcitamente cmo se
va a evaluar (criterios, indicadores e instrumentos); y en tercer lugar definir el nivel de
logro que se va a evaluar (Villa y Poblete, 2007).
3.3.3.1 PROPUESTA PARA DELIMITAR EVIDENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

INDICADORES Y LA PONDERACIN DE UNA EVIDENCIA.
Identificar las evidencias de aprendizaje
El docente no debe perder de vista que el punto de partida es identificar la o las

competencias que se asocien a los contenidos de su asignatura o mdulo profesional y
que son factibles de desarrollar. Posteriormente, debe determinar las evidencias de
aprendizaje, esto mediante un anlisis muy detallado de las tareas (acadmicas,
profesionales o laborales) que los estudiantes van a practicar, los conocimientos,
habilidades y actitudes que se requieren para dar muestra que logran desarrollar las
competencias identificadas como resultado de aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, remite a la generacin

de evidencias asociadas al desarrollo progresivo de las competencias del MCC. El
resultado de aprendizaje bajo este enfoque es el desarrollo de competencias, as
que, para alinear los resultados de aprendizaje, actividades de enseanza- aprendizaje
y el proceso de evaluacin de los aprendizajes; los docentes deben generar las
evidencias de los conocimientos (qu sabe el estudiante), evidencias de producto (qu
sabe hacer con lo que sabe) y evidencias de desempeo (qu hace si el contexto cambia,
cundo y dnde puede aplicar lo que sabe y hace).
9
Es importante resaltar que el proceso de evaluacin en un proceso formativo debe ocupar
diferentes momentos, y su esencia debe favorecer que los estudiantes identifiquen los
aspectos cualitativos que favorecieron u obstaculizaron su aprendizaje.
Algunas evidencias pueden ser las siguientes:
Ensayo
Proyecto de investigacin documental
Investigacin documental
Estudio de caso
Proyecto
Mapa conceptual
Maquetas
Prototipos
Informes
Presentacin de resultados
Cuestionario
Videos
Problemas resueltos
Aspectos a evaluar
Despus de identificar las evidencias de aprendizaje, se deben sealar con claridad los
aspectos o caractersticas generales de forma y de fondo que el docente va a valorar de
cada una de las evidencias solicitadas.
Algunos ejemplos de aspectos pueden ser los siguientes:

Estructura conceptual
Teora
Presentacin
Tamao
Volumen
Diseo
Extensin
Aportaciones
El valor que el docente pondere a cada uno puede variar en funcin de la asignatura o
modulo profesional. En un curso de Lgica, los aspectos pueden aludir a la teora, pero
en un mdulo profesional de dibujo los aspectos pueden referirse al diseo. A manera de
ejemplo:
10
Evidencia: Ensayo
Aspectos a evaluar: Fundamento, Extensin y Aportaciones.
Generar los criterios de evaluacin

Despus de identificar las evidencias, es necesario generar los criterios de evaluacin,
es decir, delimitar las cualidades, caractersticas valorativas o referentes para ponderar
las evidencias de aprendizaje. Los criterios pueden enunciarse a manera de adjetivos
calificativos. Algunos criterios pueden ser los siguientes:
Coherente Actualizado
Suficiente Vigente
Jerarquizado Congruente
Fundamentado Claro
Interrelacionado Innovador
Extrapolado Creativo
Organizado Critico
Secuenciado Pertinente
A manera de ejemplo, si una de las evidencias es un ensayo, los criterios de evaluacin

podran ser los siguientes:
ASPECTO CRITERIOS
Suficiente
Fundamento
Actualizado
Extensin Suficiente
Extrapolado
Aportaciones
Crtico
Delimitar indicadores
Los criterios de evaluacin deben permitir al docente, realizar una valoracin objetiva de
las evidencias que los estudiantes generen. La verificacin del cumplimiento o no de los
criterios se hace mediante los indicadores, que son una descripcin detallada de las
evidencias.
11
Un criterio puede tener un solo indicador, pero no es limitativo. S el criterio debe hacerse
ms explcito o no es tan incluyente, pueden generarse dos o ms indicadores por criterio.
En el cuadro siguiente se muestra los indicadores para evaluar un ensayo:
ASPECTO CRITERIOS INDICADORES

Suficiente Contiene premisas y se sustenta en citas.
Fundamento Las citas son de bibliografas de la ltima
Actualizado
Dcada
Extensin Suficiente Se apega a indicaciones precisas.
Extrapolado Da ejemplo o seala situaciones.
Aportaciones Emite juicios personales construidos a partir de
Crtico
premisas fundamentadas.
Delimitar los parmetros
El enfoque de evaluacin que aqu se propone, exige que las evidencias de aprendizaje
que los estudiantes entregan deban cruzar por un proceso de valoracin cualitativa en
base a criterios de evaluacin. No obstante, por conveniencia es necesario generar una
calificacin numrica que debe informarse al estudiante para retroalimentar su
aprendizaje, para la administracin del sistema de control escolar y para valorar el nivel
de logro de las competencias del Marco Curricular Comn.
Siguiendo el ejemplo del ensayo, los parmetros pueden ser especificados de la siguiente
manera:
ASPECTO CRITERIOS INDICADORES PARAMETROS

Contiene premisas y se sustenta
Teora Suficiente 30 %
en citas
Las citas son de bibliografas de
Actualizado 20 %
la ltima dcada
Se apega a indicaciones
Extensin Suficiente 10%
precisas
Aportaciones Extrapolado Da ejemplo o seala situaciones 15%
Emite juicios personales
Crtico construidos a partir de premisas 25%
fundamentales
12
Para realizar el clculo y generar una calificacin, es necesario que el docente o el cuerpo
colegiado asignen ponderaciones de acuerdo a la importancia de los aspectos y criterios,
de tal manera que a partir de ello se pueda generar un juicio de nivel de competencia.
Hasta el momento solamente se han descrito los posibles aspectos, criterios e

indicadores, pero hace falta concretizarlas y sistematizarlas en un instrumento de
evaluacin. En el apartado de Anexos se presentan algunos instrumentos de evaluacin,
desde los ms sencillos hasta los ms complejos.
3.3.4 LOS NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
Los niveles de logro deben estar referidos al cumplimiento de los criterios de evaluacin;
en donde el docente deber tener claridad de los criterios para las evidencias de
conocimiento, de producto y actitud. De esta manera ser posible establecer al menos
tres niveles de logro:
1. El nivel bsico se refiere al conocimiento que el estudiante posee, necesario para

desarrollar la habilidad pretendida. Este conocimiento puede hacer referencia a datos,
hechos, caractersticas, principios, postulados, teoras, etc. Tambin, puede ser un primer
paso de autoevaluacin, que permite a la persona conocer su nivel inicial en la
competencia. El COPEEMS (2014) seala este nivel de logro como competencia no
desarrollada, con el sealamiento de que es necesario que el estudiante an debe avanzar
en la integracin de los elementos sustanciales de la competencia y no significa que est
reprobado o no pueda mejorar su desempeo.
2. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en diferentes

situaciones. El COPEEMS (2014) seala este nivel de logro como competencia en
desarrollo, requiriendo an el acompaamiento para que el estudiante logre integrar los
conocimientos y producciones cognoscitivas o materiales.
3. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o

habilidad en su vida (o en alguna faceta: acadmica, interpersonal, social, laboral, etc.) y
13
es capaz de demostrar su habilidad. El COPEEMS propone que este nivel de logro se
refiera como competencia desarrollada. La caracterstica esencial es que cumple con
todos o la mayora de criterios de evaluacin, adems de que los estudiantes demuestran
las competencias mediante desempeos. La competencia puede referirse al mbito
instrumental, interpersonal o sistmico, segn una tipologa de competencias.
3.3.5 QUINES DEBEN PROMOVER EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
Con la finalidad de promover y evidenciar el logro de las competencias genricas, todos

los actores pueden evaluar y registrar los niveles de logro de las competencias conforme
a un criterio de afinidad entre la competencia y los diferentes actores, como se muestra
a continuacin:
ACTOR
COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO DE LA
RESPONSABLE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DEL REGISTRO
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y
es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de
1. Se conoce y manera constructiva y reconoce la necesidad
valora as mismo de solicitar apoyo ante una situacin que lo
y aborda rebase.
problemas y retos 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base
en criterios sustentados y en el marco de un Tutor
teniendo en
cuenta los proyecto de vida.
objetivos que 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen
persigue. en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo
en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
14
2. Es sensible al 2.1 Valora el arte como manifestacin de la
arte y participa en belleza y expresin de ideas, sensaciones y
la apreciacin e emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico
interpretacin de Docentes
compartido que individuos y culturas en el
sus Expresiones tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
e Distintos un sentido de identidad.
gneros. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el
arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio
Docentes
para su desarrollo fsico, mental y social.
3. Elige y practica 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de
las consecuencias de distintos hbitos de
estilos de vida
consumo y conductas de riesgo.
saludables. Tutor / Orientador
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Docentes de
Matemticas, Fsica,
Taller de Lectura y
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
Redaccin,
representaciones lingsticas, matemticas o
Literatura, Ciencias
grficas.
de la Comunicacin
4. Escucha,
y Lengua Adicional
interpreta y emite
al Espaol
mensajes
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas Docentes de Taller
pertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores, el de Lectura y
distintos
contexto en el que se encuentra y los Redaccin,
contextos
objetivos que persigue. Literatura, Ciencias
mediante la
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o de la Comunicacin
utilizacin de
discurso oral e infiere conclusiones a partir y Lengua Adicional
medios, cdigos y
de ellas. al Espaol
herramientas
apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en Docentes de Lengua
situaciones cotidianas. Adicional al Espaol
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la

Docentes de
comunicacin para obtener informacin y
Informtica
expresar ideas.
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de Docentes del
innovaciones y manera reflexiva, comprendiendo como cada Componente de
propone uno de sus pasos contribuye al alcance de un Formacin para el
soluciones a objetivo. Trabajo
15
problemas a
partir de mtodos 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras,
establecidos. jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Docentes de
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos Ciencias
para probar su validez.
Experimentales
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms

6. Sustenta una relevantes para un propsito especfico y
postura personal discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica Docentes de
relevancia prejuicios y falacias.
Ciencias sociales y
general, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
Humanidades
considerando puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
otros puntos de e integra nuevos conocimientos y
vista de manera perspectivas al acervo con el que cuenta.
crtica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento.
7. Aprende por 7.2 Identifica las actividades que le resultan de
iniciativa e inters menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones Tutor / Orientador
propio a lo largo
frente a retos y obstculos.
de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema
8. Participa y o desarrollar un proyecto en equipo,
colabora de definiendo un curso de accin con pasos
manera efectiva especficos. Docentes
en equipos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
diversos. considera los de otras personas de manera
reflexiva.
16
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la
solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la
equidad, bienestar y desarrollo democrtico
de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como
9. Participa con mexicano y miembro de distintas
una conciencia comunidades e instituciones, y reconoce el
cvica y tica en valor de la participacin como herramienta Docentes de
para ejercerlos.
la vida de su Ciencias Sociales y
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el
comunidad, Humanidades
inters y bienestar individual y el inters
regin, Mxico y general de la sociedad.
el mundo 9.5 Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
actitud espacio democrtico de igualdad de dignidad
respetuosa hacia y derechos de todas las personas, y rechaza
la toda forma de discriminacin.
10.2Dialoga y aprende de personas con distintos Docentes de
interculturalidad y
puntos de vista y tradiciones culturales Ciencias Sociales y
la diversidad de
mediante la ubicacin de sus propias Humanidades
creencias, circunstancias en un contexto ms amplio.
valores, ideas y 10.3Asume que el respeto de las diferencias es
prcticas el principio de integracin y convivencia en
sociales. los contextos local, nacional e internacional.
11.1Asume una actitud que favorece la solucin
de problemas ambientales en los mbitos
11. Contribuye al local, nacional e internacional. Docentes de
desarrollo 11.2Reconoce y comprende las implicaciones Qumica, Biologa,
sustentable de biolgicas, econmicas, polticas y sociales Ecologa y Medio
manera crtica, del dao ambiental en un contexto global Ambiente, Ciencias
con acciones interdependiente. de la Salud y
responsables. 11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre Geografa
los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
17
Nota: En el caso de no existir la figura (Tutor/Orientador), el registro lo realizar la
persona asignada a esa funcin.
Se destaca el hecho de que las competencias genricas son transversales a todos los
componentes de formacin y programas de acompaamiento, sin embargo, para efectos
de su evaluacin y registro, se ha considerado pertinente asignar un actor especfico,
que puede ser el docente, el Auxiliar del Responsable, Responsable del Centro o
encargado de la actividad de control escolar, con la finalidad de asegurar el perfil del
egresado de la educacin media superior.
El registro de las competencias se realizar al finalizar el semestre, mismo que deber

llevarse en el sistema de Control Escolar diseado para tal efecto tomando como base
la Gua para el Registro, Evaluacin y Seguimiento de las Competencias Genricas
editado por COPEEMS.
3.4 PROCESO DE SEGUIMIENTO
Es importante que para valorar el nivel de logro de las competencias genricas que los
estudiantes desarrollan, colaboren varios actores que tengan responsabilidades para la
evaluacin, registro y seguimiento del logro de competencias genricas.
Los lineamientos para el registro de las competencias genricas estn establecidos en

los anexos de este documento, para ello se debe considerar el valor formativo que se
pondere al logro de las mismas, el cual deber estar establecido en los lineamientos de
evaluacin, mismos que debern ser del conocimiento de la comunidad acadmica.
El enfoque educativo de competencias, demanda una amplia coordinacin y colaboracin

entre los profesores para que cada uno, desde su asignatura aporte de manera eficaz al
desarrollo de las competencias que se establecen como perfil de egreso. Los docentes
no deben perder de vista que la enseanza de competencias se fundamenta en un
18
sistema de enseanza aprendizaje, que busca desarrollar de manera progresiva la
autonoma del estudiante hacia el aprendizaje.
Adquirir y desarrollar las competencias requiere el involucramiento personal del

estudiante en cada actividad propuesta, que reflexione las tareas y participe en la
autovaloracin de su aprendizaje. Los profesores deben reorientar su papel en el proceso
de enseanza-aprendizaje y deben concentrarse en las tareas de organizacin,
seguimiento y evaluacin del aprendizaje del estudiante.
El eje didctico que ser atendido por los docentes mediante la planeacin, debe ser
uniforme en lo general, sin restar autonoma a los profesores en la gestin de su dominio
disciplinar. Con el presente documento se pretende enfatizar que los resultados de
aprendizaje correspondern al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares
del MCC.
La estrategia del Colegio debe partir de organizar el plan didctico del curso o planeacin
a largo plazo, en donde se especifiquen las competencias a lograr como resultados de
aprendizaje, contenidos disciplinares, estrategias didcticas, periodo de aplicacin,
evidencias de aprendizaje, ponderacin de las evidencias y bibliografa bsica.
3.4.1 SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE LOGRO
Los pasos del proceso de seguimiento de la evaluacin de Competencias Genricas son

los siguientes:
a) Se realiza la evaluacin de cada estudiante una vez al semestre, con los

instrumentos establecidos como los que se sugieren para ello. (Ver ejemplo Anexo.
Instrumentos de evaluacin)
Se captura el nivel de logro de los atributos en el Sistema de Registro para Evaluacin

de Competencias Genricas, conforme a la colorimetra establecida, cuyos valores son:
19
Aun no la ha desarrollado
En va de desarrollo
Desarrollada
Se considera como Registr: la anotacin que lleva a cabo el docente y/o tutor donde se
indica la fecha, actividad realizada, las competencias genricas consideradas y la forma
de valoracin de su desarrollo.1
Se considera como Registro de Seguimiento, a las anotaciones sucesivas que realizan

los docentes y/o el tutor u orientador educativo para dar cuenta del avance en el
desarrollo de las competencias genricas2. Aunque el registro de las competencias
genricas se realice una sola ocasin al semestre, el docente ser consciente de que la
evaluacin formativa de los atributos y criterios de las competencias, se realiza de manera
sistemtica y cotidiana a travs de las actividades integradas en el portafolio de
evidencias.
Se deber tener bajo resguardo un registro de seguimiento semestral, que ser el
antecedente, una vez terminada la educacin media superior, de la condicin final del
estudiante. El Registro de Seguimiento con el avance en competencias genricas de
cada estudiante se considerar en semestres sucesivos y sern la plataforma de trabajo
y evaluacin para cada profesor.
El Registro de Seguimiento Final, es la anotacin de cierre de semestre o de ciclo

escolar que realiza cada docente y/o el tutor u orientador educativo, en la que se indica
el avance obtenido por el estudiante con respecto al desarrollo de las competencias
genricas. Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento. 3
1
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Media Superior, A.C., (COPEEMS) Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las
Competencias Genricas. Pg. 40.
2
dem.
3
dem.
20
a) Cuando en una misma competencia y atributo se tengan diferentes niveles de logro,
la academia local transversal determinar el procedimiento a seguir para asignar el
resultado final.
b) Para aquellos estudiantes que se ubicaron en niveles de desempeos no deseables,
la academia local transversal determinar las estrategias para su realimentacin y
apoyo.
c) Al final del semestre, el docente recopilar una muestra de las evidencias e
instrumentos de evaluacin que avalan el nivel de logro de la competencia genrica
en el estudiante, debiendo considerar por UAC atendida, dos portafolios con nivel de
logro desarrollada y otros dos, con nivel de logro an no la ha desarrollado,
pudiendo resguardarse en formato digital.
d) Cada Estado determinar el actor que resguardar estos portafolios y el periodo en
que se tendrn bajo resguardo.
La integracin del Registro Final por semestre as como la emisin de reportes que avale
el grado de avance obtenido por cada estudiante sobre el desarrollo de competencias
genricas est a cargo del Departamento de Servicios Escolares de los Centros. (Ver
tabla 1). En tanto no se tenga dentro del sistema de Control escolar el mdulo para el
registro, seguimiento y evaluacin de las competencias genricas, la Coordinacin
Nacional de los CECYTE propuesta de los Centros, estar facultada para avalar el
mecanismo que cada Estado determine.
Todo el proceso descrito se concretar en la emisin de un documento oficial (reporte
especfico, constancia adicional) que indique el grado de desarrollo de las competencias
genricas alcanzado por el estudiante en determinado ciclo escolar y al finalizar sus
estudios de nivel medio superior.4
4dem.
21
IV GLOSARIO
Competencia La nocin de competencia tiene diversas acepciones e

interpretaciones, para el caso de este manual se
entender como un conjunto articular de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que se
manifiestan en la capacidad observable de resolver
determinados problemas y circunstancias de la vida
cotidiana en los mbitos de lo personal, lo social y lo
profesional.
Competencias genricas Son competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir
otras competencias.
Desempeo Es el resultado obtenido por el estudiante evaluado con
un instrumento de evaluacin.
Tarea o actividad de evaluacin Unidad bsica de medida de un instrumento de
evaluacin que consiste en la ejecucin de una
actividad que es susceptible de ser observada.
Nivel de logro Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes u otros atributos que tienen las siguientes
propiedades: lmites, extensin y definicin. Tambin se
puede aplicar a contenidos, procedimientos u objetos.
Para los efectos de esta gua se consideran tres niveles
de logro de los atributos de las competencias genricas:
desarrollada, en va de desarrollo y an no la ha
desarrollado.
Evidencia de Desempeo Es la demostracin de los conocimientos, habilidades y
actitudes en la ejecucin de la competencia
relacionadas con procedimientos y tcnicas. La
evaluacin de este tipo de evidencia se realiza durante
la ejecucin de la competencia, en una actuacin que
evidencia un saber hacer reflexivo.
Evidencia por producto Son los elementos que se obtienen como resultado de
la ejecucin de la competencia. La evaluacin de este
tipo de evidencia se realiza despus de la ejecucin de
la competencia ya que es sobre los productos
terminados.
Evidencias de conocimiento Son los aprendizajes que manifiestan los estudiantes
relacionados con las habilidades del recuerdo,
reconocimiento, comprensin y anlisis.
Evidencias de actitudes Es el comportamiento o disposicin que se demuestra
durante la ejecucin de la competencia. Las evidencias
22
de actitudes complementan a las evidencias por
desempeo y por producto.
Criterios de evaluacin Indicador de un valor aceptable sobre el cual se puede
establecer o fundamentar un juicio del valor sobre el
logro de la competencia genrica de un estudiante.
Deben permitir entender que conoce, comprende y
sabe hacer el estudiante.
Indicadores Descripcin detallada de las evidencias que se utilizan
para que el docente verifique el cumplimiento o no de
los criterios de evaluacin.
Estrategia didctica Procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los
cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza
y aprendizaje.
Parmetros Ponderacin que realiza el docente a cada uno de los
criterios de evaluacin para valorar y generar una
calificacin del estudiante.
Rubrica Documento que integra los criterios a partir de los
cuales se califica una tarea o actividad de evaluacin.
Instrumento de evaluacin Documentos que permiten el registro y medicin de
informacin para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
Tcnica de evaluacin Procedimiento que permite observar o analizar los
procesos o productos finales elaborados en las
actividades de evaluacin.
Reactivo Unidad bsica de medida de un instrumento de
evaluacin que consiste en una pregunta o instruccin
que requiere una respuesta del estudiante.
Competencia La nocin de competencia tiene diversas acepciones e
interpretaciones, para el caso de este manual se
entender como un conjunto articular de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que se
manifiestan en la capacidad observable de resolver
determinados problemas y circunstancias de la vida
cotidiana en los mbitos de lo personal, lo social y lo
profesional.
Competencias genricas Son competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir
otras competencias.
Desempeo Es el resultado obtenido por el estudiante evaluado con
un instrumento de evaluacin.
23
Nivel de logro Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes u otros atributos que tienen las siguientes
propiedades: lmites, extensin y definicin. Tambin se
puede aplicar a contenidos, procedimientos u objetos.
Para los efectos de esta gua se consideran tres niveles
de logro de los atributos de las competencias genricas:
desarrollada, en va de desarrollo y an no la ha
desarrollado.
Evidencia de Desempeo Es la demostracin de los conocimientos, habilidades y
actitudes en la ejecucin de la competencia
relacionadas con procedimientos y tcnicas. La
evaluacin de este tipo de evidencia se realiza durante
la ejecucin de la competencia, en una actuacin que
evidencia un saber hacer reflexivo.
Evidencia por producto Son los elementos que se obtienen como resultado de
la ejecucin de la competencia. La evaluacin de este
tipo de evidencia se realiza despus de la ejecucin de
la competencia ya que es sobre los productos
terminados.
Evidencias de conocimiento Son los aprendizajes que manifiestan los estudiantes
relacionados con las habilidades del recuerdo,
reconocimiento, comprensin y anlisis.
Evidencias de actitudes Es el comportamiento o disposicin que se demuestra
durante la ejecucin de la competencia. Las evidencias
de actitudes complementan a las evidencias por
desempeo y por producto.
Aspectos a evaluar Caractersticas generales de forma y de fondo que el
docente va a valorar de cada una de las evidencias
solicitadas.
Criterios de evaluacin Indicador de un valor aceptable sobre el cual se puede
establecer o fundamentar un juicio del valor sobre el
logro de la competencia genrica de un estudiante.
Deben permitir entender que conoce, comprende y
sabe hacer el estudiante.
Indicadores Descripcin detallada de las evidencias que se utilizan
para que el docente verifique el cumplimiento o no de
los criterios de evaluacin.
Estrategia didctica Procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los
cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza
y aprendizaje.
Parmetros Ponderacin que realiza el docente a cada uno de los
criterios de evaluacin para valorar y generar una
calificacin del estudiante.
24
Rubrica Documento que integra los criterios a partir de los
cuales se califica una tarea o actividad de evaluacin.
Instrumento de evaluacin Documentos que permiten el registro y medicin de
informacin para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
Tcnica de evaluacin Procedimiento que permite observar o analizar los
procesos o productos finales elaborados en las
actividades de evaluacin.
Reactivo Unidad bsica de medida de un instrumento de
evaluacin que consiste en una pregunta o instruccin
que requiere una respuesta del estudiante.
25
SABANA DE LOGRO DE COMPETENCIAS DE EVALUACIN CONTINUA
REGISTRO DEL LOGRO DE COMPETENCIAS Y EVALUACIN CONTINUA

A SIGN A T UR A O
SUB M D ULO SEMESTRE GRUPO
N OM B R E D EL D OC EN T E
C OM P ET EN C IA S
GEN ER IC A S Y A T R IB UT OS
C OM P ET EN C IA
D ISC IP LIN A R ES B SIC A S
Y EXT EN D ID A S
C OM P ET EN C IA S
A C T IT UD IN A LES
PERIODO DE EVALUACIN Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial

LOGR O D E LA
LOGR O D E LA LOGR O D E LA
P R OD UC T OS D E A P R EN D IZ A JE P R OD UC T OS D E A P R EN D IZ A JE P R OD UC T OS D E A P R EN D IZ A JE C OM P ET EN C
C OM P ET EN C IA C OM P ET EN C IA
IA
A TR I B U A TR I B
A TR I B U TO A TR I B U TO A PER T U A TR I B U TO A TR I B U TO C IER
MOMENTO DE LA SECUENCIA A PER T U R A D ESA R R OLLO C IER R E
C G5 . 2 C G5 . 2 RA
D ESA R R OLLO C IER R E
C G5 . 2 C G5 . 2
A P ER TU R A D ESA R R OLLO
RE
TO U TO
C G5 . 2 C G5 . 2
PORCENTAJE FINAL
PORCENTAJE FINAL
PORCENTAJE FINAL
Mapa mental 10%

Mapa mental 10%
Mapa mental 10%

Reporte de lectura
Reporte de lectura
Reporte de lectura
Mapa conceptual
Mapa conceptual
Mapa conceptual
80%
80%
80%
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
N M ER O
&&&&&
&&&&&
&&&&&
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&&
&&&
&&&
20%
&&&
20%
20%
N OM B R E D EL A LUM N O DE
C ON T R OL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Criterios de la competencia: 10 Excelente, 9-8 Bueno y 7 Regular Firma del docente
26
V. REFERENCIAS
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
Acuerdo Secretarial 442. Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un

marco de diversidad. SEP. 2008.
Angus, D. (2011). Desarrollo y evaluacin de la expresin oral como consecuencia

transversal genrica en los nuevos estudios de grado. En evalfor (Ed.), evaltrends 2011 -
Evaluar para aprender en la universidad: Experiencias innovadoras en el aprendizaje a
travs de la evaluacin (pp. 29-40). Madrid: Bubok Publishing.
Cazares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias: fundamentos y

prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado.
Mxico: Trillas.
COPEEMS. (2016a). Manual para evaluar planteles que solicitan ingreso y la promocin en
el Sistema Nacional de Bachillerato. Versin 3.0 Consultado el 2 de marzo de 2016 en
http://www.copeems.mx/docs/Manual3-270613-V7.pdf
COPEEMS (2016b). Gua para el registro, la evaluacin y el seguimiento de las

competencias genricas. Consultado el 2 de marzo de 2016 en
http://www.copeems.mx/docs/guia_copeems.pdf
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Tendencias

Pedaggicas N 16.
INNE. (2014). Criterios tcnicos para el desarrollo y uso de instrumentos de evaluacin

educativa, 2014- 2015. Consultado el 20 de enero de 2015 en http://www.inee.edu.mx/
Jimnez, Galn Y. I., Gonzlez Ramrez, M. A. Y Hernndez Jaime, J. (2010). Modelo 360
para la evaluacin por competencias (enseanza-aprendizaje). Innovacin Educativa, vol.
10, nm. 53, octubre-diciembre, pp. 43-53.
Lpez, B. & Hinojosa, E. (2001). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos

desarrollos. Mxico: Trillas.
Villa, Snchez. A. y Poblete, Ruiz M. (2007). Aprendizaje Basado en competencias. Una

propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. Bilbao: Ediciones mensajero.
Consultado el 2 de marzo de 2016 en
https://www.upv.es/entidades/ICE/info/AprendizajeBasadoCompetencias.pdf
27
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EVALUAR
COMPETENCIAS GENRICAS.
El compendio de instrumentos de evaluacin que se presentan tienen el propsito de

orientar a los docentes; no deben ser vistos como diseos rgidos e invariables, ms bien
representan una diversidad de opciones, que marcan la pauta para que los docentes y los
cuerpos colegiados de las diferentes disciplinas tengan elementos para realizar sus propios
diseos, acordes a sus contextos y necesidades.
Los instrumentos deben de contener los siguientes requisitos que aqu se muestran son el
resultado de la integracin de propuestas de diferentes Estados, que tratan de cumplir con
los parmetros siguientes:
Los instrumentos de evaluacin deben de incluir las competencias genricas y

disciplinares segn aplique.
Indicar y describir el producto que dar cuenta del desarrollo del atributo de la
competencia.
Seleccionar los criterios que debe evaluar el producto, as como los indicadores que
especifican el criterio.
Debe sealar la ponderacin que cada indicador tiene.
Debe incluir el nivel de logro del atributo (semforo).
28
VI. ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EVALUAR COMPETENCIAS GENRICAS:
EJEMPLOS DE RBRICAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS GENRICAS.
Instrucciones: Integra un portafolio de evidencias con instrumentos que den cuenta de un proceso de reflexin para llegar a la autodeterminacin a travs de las siguientes
actividades: resolucin de caso, escala de estimacin, resolucin de cuestionarios, prctica reflexiva.
Competencia Genrica 1 : Se autodetermina y cuida de s
Integrantes del Equipo: Grupo: Nombre del proyecto: Portafolio de evidencias
Nivel de dominio
Atributo Aspecto a evaluar Referente Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1
Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos punto
1.1 Enfrenta las Presentacin de Identificar las Describe fluidamente Describe con Enuncia algunas Encuentra
dificultades que se le grupo caractersticas las caractersticas dificultad las de las dificultad para
presentan y es personales fsicas, fsicas, intelectuales y caractersticas caractersticas enunciar sus
consciente de sus intelectuales y de de personalidad que fsicas, intelectuales fsicas, caractersticas
valores, fortalezas y personalidad. lo distinguen. y de personalidad lo intelectuales y de personales.
debilidades. distinguen. personalidad que
lo distinguen
Realizar un anlisis Fortalezas y Plantea el FODA con Plantea el FODA Planteamiento Mal planteamiento
FODA (Fortalezas, debilidades. correccin sobre las con correccin impreciso del del FODA, y las
Oportunidades, Distinguir condiciones sobre las FODA, las condiciones
Debilidades y alternativas para personales, reconoce condiciones condiciones personales, que
Amenazas) mejorar los las 5 que lo personales, personales, que plantea no lo
aspectos ms caracterizan. reconoce 5 de ellos plantea lo identifican
fuertes y ms no son identifican
debilidades. caractersticos de parcialmente.
su personalidad
Enfrentar y resolver Resolucin de Presenta la Presenta la Presenta la Su planteamiento
las dificultades. estudio de casos resolucin del caso resolucin del caso resolucin del caso no logra la
para enfrentar y con al menos 4 con al menos 2 con 1 solucin resolucin del
resolver una soluciones viables y soluciones viables y dbil, sin caso no considera
problemtica pertinentes, pertinentes, considerar los los recursos con
establecida considerando los considerando los recursos con los los que cuenta.
recursos con los que recursos con los que cuenta.
cuenta. que cuenta.
1.2 Identifica sus Escala de estimacin Reconocer y Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve de
emociones, las maneja nombrar cada una completamente una completamente una completamente manera
de manera constructiva de sus emociones. escala de escala de una escala de incompleta una
y reconoce la necesidad estimacin y estimacin y estimacin ms escala de
de solicitar apoyo ante reconoce las 5 reconoce 2 no reconoce las estimacin
una situacin que lo emociones que le emociones que le emociones que le
rebase. acontecen en su vida acontecen en su identifican con su
cotidiana. vida cotidiana personalidad.
Peridico mural Identificar sus Presentar un Presentar un Presentar un Montar una
redes de apoyo. peridico mural con peridico mural con peridico mural informacin con
29
excelente imagen y excelente imagen y con algunas buena
claridad con todas las claridad con instituciones que presentacin con
diferentes algunas de las se encuentran en 2 instituciones que
instituciones que se diferentes su contexto pero se encuentran en
encuentran en su instituciones que se sin los datos para su contexto pero
contexto con toda la encuentran en su contactarlos. sin datos para
informacin necesaria contexto con datos contactarlos
para recibir el apoyo. para contactarlos.
1.3 Elige alternativas y Plantear metas y Desarrollar un plan El plan incluye todos El plan incluye la Al plan le faltan El plan no incluye
cursos de accin con proyectos de accin los materiales mayora de los ms de dos informacin
base en criterios priorizando las necesarios para materiales elementos adecuada o
sustentados y en el metas y obtener una necesarios para esenciales para precisa y le faltan
marco de un proyecto planteando los comprensin obtener una obtener una numerosos
de vida. proyectos que le adecuada del comprensin comprensin elementos
permitan contenido y es una adecuada del adecuada de los esenciales para
alcanzarlos. gua de estudio contenido, pero le pasos para ser considerada
bastante efectiva. falta uno dos alcanzar sus una gua de
elementos metas. trabajo
esenciales para ser beneficiosa.
una gua de trabajo
completamente
beneficiosa.
1.4 Analiza crticamente Escala de estimacin Disear una La escala de La escala de La escala de Presenta una serie
los factores que influyen escala de estimacin enlista y estimacin enlista y estimacin enlista de elementos que
en su toma de estimacin para argumenta tres argumenta un las consecuencias no vincula las
decisiones analizar y aspectos y lo vincula aspecto y lo vincula de la decisin consecuencias de
argumentar los con las con las tomada pero no sus decisiones
aspectos positivos consecuencias de la consecuencia de la argumenta sobre tomadas.
y negativos de sus decisin tomada. decisin tomada los aspectos
decisiones. positivos y
negativos.
1.5 Asume las Debate Analizar el Todos los contra- La mayora de los La mayora de los Los contra-
consecuencias de sus resultado de sus argumentos fueron contra-argumentos contra-argumentos argumentos no
comportamientos y decisiones. precisos, relevantes, fueron relevantes, fueron imprecisos fueron precisos
decisiones. Presentar la slidos y respetuosos ms pero se y/o relevantes.
postura a favor y respetuosos. con falta de presentaron con Los contra-
en contra de sustento. respeto. argumentos se
tpicos de la vida presentaron de
cotidiana de un manera poco
joven, para respetuosa
generar criterios
sobre una
problemtica
1.6 Administra los Plantea un proyecto Administrar sus Planifica el desarrollo Planifica el Planifica el Desarrollo de una
recursos disponibles tiempos y recursos de una tarea desarrollo de una desarrollo de una tarea sin orden y
teniendo en cuenta las para lograr un previendo los tarea previendo los tarea sin sin considerar los
restricciones para el trabajo. recursos, problemas recursos, ms no considerar si elementos y
logro de sus metas. e inconvenientes que considera cuenta con los recursos que
30
le demandar su problemas e recursos para su necesitan para su
realizacin. inconvenientes que logro. logro.
le demandar su
realizacin.
Elementos para emitir el nivel de logro de la competencia
Valor a capturar en el formato de Registro de Competencias Ponderacin

Nivel de logro de la competencia Rango
3 Desarrollado 36-28
2 En va de desarrollo 27-19
1 An no desarrollado 18-9
Instrucciones: Para cada uno de los criterios, observe el desempeo del estudiante y seale el nivel de logro que corresponda.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Integrantes del Equipo: Grupo: Nombre del proyecto:

Nivel de dominio
Atributo Aspecto a evaluar Referente Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1 Puntaje
2.1. Valora el arte como Qu Valor que da las Autoexploracin argumentada Correcta auto- Parcial auto- Insuficiente
manifestacin de la aprendieron? manifestaciones Descripcin correcta de las exploracin, exploracin, autoexploracin,
belleza y expresin de evidencias, realizacin de las tareas o relativamente relativamente escasamente
ideas, sensaciones y actividades. Bastante nivel de argumentada argumentada argumentada
emociones. elaboracin. Descripcin Descripcin Descripcin
correcta de las de las insuficiente o
evidencias, evidencias, parcial.
realizacin de realizacin Realizacin
las tareas o parcial de las insuficiente de
actividades. tareas o tareas.
Suficiente actividades. Insuficiente
nivel de Escaso nivel elaboracin.
elaboracin. de
elaboracin.
2.2. Experimenta el arte Experimenta Cmo cambi Expresa de manera clara la evolucin Manifiesta poco Expresa al No muestra
como un hecho histrico diferentes su percepcin de sus percepciones cambio en la menos una ninguna
compartido, que permite expresiones con respecto a percepcin de percepcin percepcin del
la comunicacin entre artsticas tal o cual las de lo que significado de
individuos y culturas en manifestacin manifestaciones significa para las expresiones
el tiempo y el espacio, a artstica?, artsticas el alguna artsticas.
la vez que desarrolla un manifestacin
sentido de identidad. artstica
31
2.3. Participa en Se involucra como Cmo sta Expresa una reflexin profunda y Expresa una Expresa una Ausencia de
prcticas relacionadas espectador o actor actividad artstica progresiva, que permita evaluar los reflexin reflexin reflexin.
con el arte. desarrolla su aprendizajes. Conclusiones suficiente y escasa y Conclusiones
sentido de elaboradas progresiva. parcial. ausentes,
identidad? Conclusiones Conclusiones insuficientes o
suficientes parciales sin sentido
Nivel de logro de competencia Valor a capturar en el formato

de Registro de Competencias
Desarrollado 24-19 3
En va de desarrollo 18-13 2
An no desarrollado 12-6 1
Instrucciones: El docente evaluar el desempeo del estudiante en cada uno de los aspectos indicados en la rbrica, con la finalidad de determinar si elige y practica estilos de vida
saludables.
El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere ms
adecuado. La suma total ms alta es de 24 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: Elige y practica estilos de vidasaludables

Integrantes del Equipo: Grupo:
Atributo Aspecto a evaluar Referente Nivel de dominio
Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1 Puntaje
3.1 Reconoce la La prctica de Reconoce la actividad Practica alguna Realiza actividad Realiza actividades Hace poca
actividad fsica como alguna disciplina fsica como una forma actividad fsica con fsica con fsicas a partir de actividad fsica y
un medio para su deportiva. de conservar un estilo constancia adems regularidad. una exigencia no la reconoce
desarrollo fsico, de vida saludable. de motivar a sus externa. como
mental y social. compaeros. necesaria-
3.2 Toma decisiones Que el estudiante Estructura del ensayo El ensayo contempla El ensayo solo No maneja
a partir de la elabore un ensayo los elementos de contempla dos Solamente maneja ningn
valoracin de las donde identifique y introduccin, elementos: apertura un solo elemento elementodel
consecuencias de defina los diferentes desarrollo y y desarrollo, ensayo
distintos hbitos de tipos de hbitos y conclusin. desarrollo y cierre,
consumo y conductas de riesgo apertura y cierre.
conductas de riesgo que
32
afectan al Contenido Menciona Menciona Menciona de No menciona
adolescente en la adecuadamente los solamente algunos manera errnea los ningn tipo de
actualidad diferentes tipos de trastornos diferentes tipos de trastornos
trastornos alimenticios en el trastornos alimenticios en
alimenticios en el adolescente alimenticios en el el adolescente
adolescente. adolescente
Conocimientos El estudiante contesta El estudiante puede El estudiante solo El estudiante

adecuadamente todas contestar pudo contestar tiene nulo
las preguntas adecuadamente la adecuadamente conocimiento
relacionadas con el mayora de las algunas de las sobre la
tema preguntas preguntas informacin del
relacionadas con la relacionadas con el tema.
presentacin del tema
tema
3.3 Cultiva Que el estudiante a Preparacin El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante no
relaciones travs de la lnea del apuntes sobre todos apuntes sobre casi apuntes sobre a haba preparado
interpersonales que tiempo identifique la los eventos y fechas todos los eventos y mayora de los apuntes
contribuyen a su importancia de tener que desea incluir en fechas que desea eventos y fechas adecuados
desarrollo humano y relaciones la lnea de tiempo incluir en la lnea de que desea incluir en antes de
el de quienes lo interpersonales antes de empezar a tiempo antes de la lnea del tiempo empezar a
rodean dentro de su disearla empezar a antes de empezar a disear la lnea
contexto personal, disearla. disear. del tiempo.
familiar y social.
Conocimiento del El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no

contenido describir en un 75% o describir en un 50% describir en un 25% puede describir
ms de los eventos o ms de los o ms de los ningn evento
de la lnea del tiempo eventos de la lnea eventos de la lnea de la lnea del
sin referirse a esta y del tiempo sin del tiempo sin tiempo.
puede rpidamente referirse a esta y referirse a esta y
determinar cul de puede rpidamente puede rpidamente
dos eventos ocurri determinar cul de determinar cul de
primero dos eventos ocurri dos eventos ocurri
primero primero

33
Instrucciones: La siguiente rubrica se aplicar para la revisin de una actividad en la que se le asigne al estudiante un tema en el que busque informacin, interprete y emita su
opinin e ideas.
Ejemplo:
El estudiante realizar una investigacin sobre la clonacin humana (revisin de artculos de ndole internacional), para luego realizar una exposicin frente a
grupo y entregar un reporte final de las fuentes consultadas al docente.
El estudiante realizar una investigacin sobre las tendencias de la economa mundial, para luego realizar una exposicin frente a grupo y entregar un reporte final de
las fuentes consultadas al docente.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
expresa la idea expresa la idea expresa la idea expresa la idea
central del tema central del tema central del tema central del tema.
4.1 Expresa ideas y Expresa ideas y conceptos
de manera clara, de manera clara y de manera clara.
conceptos mediante mediante exposiciones de
domina los utiliza un medio
representaciones Expresin oral forma clara y significativa
conceptos adecuado para
lingsticas,
relacionados y representarla.
matemticas o grficas.
utiliza un medio
adecuado para
representarla.
El estudiante El estudiante no
El estudiante El estudiante
aplicaestrategias aplica estrategias
4.2 Aplica distintas aplica estrategias aplica estrategias
comunicativas comunicativas.
estrategias comunicativas comunicativas
tomando en
comunicativas segn tomando en tomando en
Se comunica de manera cuenta dos de los
quienes sean sus Habilidades para la cuenta: cuenta uno de los
clara, tomando en cuenta siguientes
interlocutores, el comunicacin El interlocutor siguientes
el contexto en el que se elementos :
contexto en el que se El contexto elementos :
encuentre. El interlocutor
encuentra y los objetivos El objetivo que se El objetivo que se
El objetivo que se
que persigue busca busca
busca
34
El El El estudiante El estudiante
estudiante estudiante identifica y no identifica
identifica y identifica y relaciona las y
4.3 Identifica las ideas Identifica las ideas relaciona las relaciona las
relaciona las ideas y conceptos
clave en un texto o principales de un texto ideas y conceptos ideas y conceptos
Reporte final de los ideas y conceptos claves del tema
discurso oral e infiere para realizar claves del tema claves del tema
textos consultados claves del tema tratado de por lo
conclusiones a partir de conclusiones tratado de por lo tratado de por lo
tratado de por lo menos 2 fuentes
ellas. menos 4 fuentes menos 2 fuentes
menos 2 fuentes
y las integra al y las integra al
reporte en una reporte en una
estructura lgica estructura lgica
El estudiante hace El estudiante hace El estudiante hace El estudiante no
4.4 Maneja las Correcto manejo de uso de las TICs uso de las TICs uso de las TICs hace uso de las
tecnologas de la informacin con el uso para: para: para: TICs.
informacin y la de las Tecnologas de la
Manejo de TICs Informacin Obtener Obtener Obtener
comunicacin para
obtener informacin y informacin de informacin informacin
expresar ideas. fuentes validas Expresar Ideas
Expresar Ideas
4.5 Se comunica en una Reporte final de los El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
segunda lengua en textos consultados redacta redacta redacta redacta el reporte
situaciones cotidianas. Se comunica de manera el reporte en una el reporte en una el reporte en una en una segunda
escrita en una segunda segunda lengua segunda lengua segunda lengua lengua
lengua. con una correcta con una correcta
gramtica y gramtica y
ortografa ortografa en
situaciones
cotidianas
4.6 Se comunica en una Exposicin El estudiante se El estudnate se El estudiante se El estudiante no se
segunda lengua en expresa una expresa una expresa una expresa una
situaciones cotidianas. Se comunica de manera segunda lengua segunda lengua segunda lengua segunda lengua
oral una segunda con una correcta con una correcta con deficiencias
lengua pronunciacin pronunciacin en en pronunciacin
situaciones
cotidianas

35
Instrucciones: Competencia Genrica y atributos a desarrollar:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente Punt
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto aje
Sigue instrucciones y procedimientos Durante el Sigue Sigue Sigue No sabe
desarrollo de la instrucciones y instrucciones y instrucciones y seguir
clase procedimientos procedimien procedimiento instruccion-es y
5.1 Sigue instrucciones y proc adecuadamente tos en la s bsicos procedimie-ntos
edimientos de manera sus aportaciones mayora de los de manera
reflexiva, comprendiendo contribuyen al casos, le falta reflexiva
como cada uno de sus logro de los mayor
pasos contribuye al alcance d objetivos capacidad
e un objetivo. de anlisis
Realiza la prctica correctamente En el desarrollo de Sigue Sigue Sigue No logra

prcticas instrucciones y instrucciones y instrucciones seguir
procedimientos procedimien- y procedimien- instrucciones
adecuadamente, tos para el tos para el y
lo que lo lleva a desarrollo desarrollo de procedimien
realizar de prcticas prctica tos de
correctamen te supervisadas guiadas manera
una prctica adecuada
autnoma
Comprende las etapas Etapas del Comprende Comprende Comprende No

proceso cada una de las la mayora de slo algunas comprende
etapas del las etapas del de las las etapas del
proceso proceso y etapas del proceso
y puede requiere de proceso y
explicarlas apoyo mnimo requiere de
adecuadam ente para apoyo para
explicarlas explicarlas
5.2 Ordena informacin de ac Respeta categoras y jerarquas Ordena Ordena Sabe Sabe No sabe
uerdo a categoras, jerarquas informacin informacin ordenar ordenar ordenar
y relaciones respetando informacin informacin informacin
categoras, respetando bsica de acuerdo a
jerarquas y categoras, siguiendo
36
relaciones de jerarquas y categoras, categoras,
manera relaciones, jerarquas y jerarquas y
adecuada y sin sin embargo relaciones relaciones
apoyo requiere en sencillas,
ocasiones requiere
de apoyo apoyo en la
mayora de
las ocasiones
Trabaja categoras y jerarquas Identifica Identifica los Identifica la Identifica No logra

conceptos conceptos mayora de slo algunos identificar
de cada una de los conceptos de los adecuadam
las categoras y de las conceptos ente los
jerarquas que se categoras y de las conceptos
trabajan jerarquas categoras y de las
atendidas jerarquas categoras y
atendidas jerarquas
atendidas
5.3 Identifica los sistemas y re- Fundamenta los fenmenos Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce No
glas o principios medulares q reglas, todas las reglas, las slo las reconoce
ue subyacen a una serie de fe sistemas o sistemas o principales reglas, los
nmenos. principios principios reglas, sistemas o sistemas,
que fundamenta n sistemas o principios reglas o
u ocasionan una principios que bsicos que principios que
serie de fundamenta n fundamenta n fundamenta n
fenmenos u ocasionan u ocasionan o causan una
una serie de una serie de serie de
fenmenos fenmenos fenmenos
Respeta reglas Aplicacin de Logra Logra Logra aplicar No logra

reglas, aplicar todas las aplicar la slo algunas aplicar
sistemas o reglas, sistemas o mayora de de las reglas,
principios principios que se las reglas, reglas, sistemas o
le soliciten sistemas o sistemas o principios
principios que principios solicitados
le solicite que le
soliciten
Propone reglas, sistemas o Identifica Identifica a Identifica a Identifica No logra
principios autores los autores que la mayora de algunos de identifica a
proponen las los autores los autores los autores
reglas, sistemas de las reglas, de las que
o principios sistemas o reglas, proponen las
principios sistemas o reglas,
principios sistemas o
principios
5.4 Construye hiptesis y dise- Fundamenta sus respuestas Prediccin de Predice los Predice Predice No llega a
a y aplica modelos para prob resultados resultados que resultados y resultados predecir
ar su validez. se en la pero le falta resultados
37
obtendrn mayora de argumentar esperados
fundamenta las completa y
ndo su ocasiones adecuadame nte
respuesta logra
argumentarl
os
adecuadam
ente
Corrobora hiptesis Aplicacin de Aplica En la Slo en No logra
modelos correctamen te los mayora de algunas relacionar el
modelos que lo las ocasiones ocasiones aplica modelo
llevan a corroborar aplica los los modelos que aplicado
la hiptesis modelos que lo llevan a con la
presentada corroboren la corroborar la hiptesis
hiptesis hiptesis
Da respuesta a fenomenos Atencin a Presenta En la Slo en No logra

fenmenos propuestas de mayora de algunas proponer
especficos atencin para dar las ocasiones ocasiones logra opciones de
respuesta a presenta presentar atencin
fenmenos que se propuestas de propuestas de para dar
desarrollan en atencin para atencin para respuesta a
contextos y dar respuesta dar respuesta a fenmenos
condiciones a fenmenos fenmenos que que se
especficas que se se desarrollan desarrollan
desarrollan en en contextos y en
contextos y condiciones contextos y
condiciones especficas condiciones
especficas especficas

38
Instrucciones: Redactar un ensayo, mismo que debe fundamentarse en 5 fuentes de consulta bibliogrfica confiables. Expresar de manera clara la postura personal, de
manera crtica y reflexiva.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Integrantes del Equipo: Grupo: Nombre del proyecto

Atributo Aspecto a Referente Nivel de dominio
evaluar Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1 punto Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos
6.1 Elige las fuentes de Habilidad para Fuentes de Todas las fuentes Todas las fuentes La mayora de las Muchas fuentes son no
Informacin ms elegir fuentes consulta usadas para las citas, usadas para las citas, fuentes usadas para confiables y/o no estn
relevantes para un de informacin bibliogrfica. son confiables y son confiables y las citas, son citadas correctamente.
propsito especfico y actualizadas y estn actualizadas y la confiables y estn
discrimina entre ellas citadas mayora estn citadas
de acuerdo con su correctamente. citadas correctamente.
relevancia y correctamente.
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos Precisin en la Actitud crtica al Todas las ideas Casi todas las ideas La mayora de las La mayora de las
y opiniones e identifica redaccin. analizar textos de principales estn principales estn ideas principales ideas principales
prejuicios y falacias. consulta presentadas con presentadas con estn presentadas son imprecisas.
bibliogrfica. precisin. precisin. con precisin.
6.3 Reconoce los Conclusin Adquisicin de un La conclusin es clara y La conclusin es La posicin es No hay conclusin.
propios prejuicios, personal. pensamiento precisa dejando al clara. La posicin es parafraseada en la
modifica sus puntos de crtico y reflexivo. lector una idea parafraseada en las conclusin, pero no
vista al conocer nuevas absolutamente clara primeras dos al principio de la
evidencias, e integra de la posicin del oraciones de la misma.
nuevos conocimientos estudiante. Un conclusin.
y perspectivas al parafraseo efectivo de
acervo con el que la idea principal
cuenta. empieza la conclusin.
El estudiante no comete El estudiante comete 1 El estudiante comete El estudiante comete

6.4 Estructura ideas y Expresar Gramtica y errores de gramtica o 2 errores con las varios errores con las varios errores con el
argumentos de manera puntos de vista ortografa. ni de ortografa que maysculas o con la maysculas y/o con uso de las
clara, coherente y de manera distraen al lector del puntuacin, pero el la puntuacin que maysculas y/o con
contenido del ensayo es todava son obvios y que la puntuacin que
ensayo. fcil de leer. distraen al lector. son obvios y que
distraen al lector.
39
sinttica. crtica y Uso de El estudiante no El estudiante comete 1 El estudiante comete El estudiante comete
reflexiva, maysculas y comete errores con o 2 errores con las varios errores con las varios errores con el
cuidando puntuacin. las maysculas o con la maysculas y/o con uso de las
ortografa y maysculas o con la puntuacin, pero el la puntuacin que maysculas y/o con
redaccin. puntuacin lo que ensayo es todava son obvios y que la puntuacin que
hace que el ensayo fcil de leer. distraen al lector. son obvios y que
sea distraen al lector.
excepcionalmente
Secuencia de Los argumentos e Los argumentos e Algunas de las ideas Muchas de las ideas
ideas. ideas principales ideas principales princiales o principales o
estn presentadas en estn presentadas en argumentos no estn argumentos no estn
un orden lgico que un orden ms o presentados en el en el orden lgico
hace las ideas del menos lgicos que orden lgico esperado lo que
autor sean fciles e hacen esperado, lo que distrae al lector y
interesantes a seguir. razonablemente fcil distrae al lector y hace que el ensayo
seguir las ideas del hace que el ensayo sea muy confuso.
autor. sea confuso.
Enfoque o idea La idea principal La idea principal La idea principal La idea principal no
principal. nombra el tema del nombra el tema del esquematiza algunos menciona el tema ni
ensayo y ensayo. o todos los puntos a los puntos a discutir.
esquematiza los discutir, pero no
puntos principales a menciona el tema.
discutir.
Estructura de las La mayora de las La mayora de las Muchas de las

oraciones. Todas las oraciones oraciones estn bien oraciones estn bien oraciones no estn
estn bien estructuradas. Hay estructuradas, pero bien estructuradas y
estructuradas y hay variedad. no hay variedad. no hay variedad.
variedad.

40
Instrucciones: El estudiante elabora un documento escrito con extensin mnima de tres cuartillas y un mximo de diez , describiendo su proyecto de vida a corto, mediano y
largo plazo, este debera contener: Portada, introduccin, delimitacin del tema, planteamiento del problema, justificacin, objetivos, marco de referencia y bibliografa
Para el desarrollo del mismo, podr incluir imgenes, mapas conceptuales y/o otros recursos que sean de su inters.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: C.G. 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Integrantes del Equipo: Grupo: Nombre del proyecto: PROYECTO DE VIDA

Indica hacia dnde Indica hacia dnde Reconoce con No se visualiza
Que el estudiante quiere ir y se visualiza quiere ir y como se dificultad como se en el future.
7.1 Define metas y en el futuro, visualiza en el futuro, visualiza en el
identifique y defina
da seguimiento a adecuadamente su Visin y Mision manifestando una pero carece de una futuro pero
sus procesos de Personal perspectiva exitosa en perspectiva en el logro limitadamente
proyecto de vida a
construccin de la concrecin de sus de sus metas sabe qu papel
corto, mediano y
conocimiento. largo plazo. metas juega la visin
personal
Establece de Establece metas de Sus metas son poco Posee metas poco
forma congruente sus forma ordenada y claras, carecen de definidas, sin
metas, y considera congruente, orden aunque embargo su
aspectos de orden enunciando enuncia compromiso y
dedicacin, son
Establecimiento personal, profesional, compromiso y compromiso y nulos.
de metas y muestra compromiso dedicacin para dedicacin para
Que el estudiante para lograrlas lograrlas. lograrlas
identifique metas y
prioridades a corto, Establece prioridades a Establece prioridades a Establece Tiene dificultades
corto, mediano y largo mediano y largo plazo, prioridades a corto para establecer
mediano y largo
plazo, describiendo describiendo plazo, describienfo prioridades de
plazo. Administracin de funciones que sern funciones que sern funciones que sern sus funciones a
tiempo de impacto de impacto para su de impacto para su desempear.
para su vida. vida. vida.
Valor a capturar en el formato de Ponderacin

Registro de Competencias Nivel de logro de la competencia Rango
41
Instrucciones: Para cada uno de los criterios observe el desempeo del estudiante y seale el nivel de logro que corresponda. El puntaje obtenido por cada aspecto puede ser
de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 16 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
evaluar Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1 Puntaje
8.1 Propone maneras Identifica problemas y En ocasiones identifica Raramente Es ajeno a la
de solucionar un Detectar las propone alternativas y problemas y propone identifica identificacin
problema o desarrollar necesidades, retos y maneras de maneras de problemas y de problemas y
un proyecto en equipo, problemas que enfrenta solucionarlos. solucionarlos. propone hay ausencia
definiendo un curso de el equipo. maneras de de propuestas.
accin con pasos solucionarlos.
especficos. Participacin
Seala con precisin la Seala aunque sin A veces indica Su
constructiva.
secuencia de acciones precisin la secuencia la secuencia de participacin es
Aporta ideas que
que deben realizar para de acciones que deben pasos que el indiferente a la
conduzcan a la solucin
solucionar un problema. realizar para solucionar equipo debe solucin de
de problemas y
un problema. realizar para problemas o
necesidades del equipo.
solucionar un necesidades
problema. del equipo.
8.2 Aporta puntos de Siempre escucha Siempre escucha No escucha No escucha
vista con apertura y opiniones, expone sus opiniones y expone opinin o opiniones, no
considera los de otras puntos de vista y acepta sus puntos de vista, sugerencias y acepta
personas de manera con buen nimo las pero no propone no propone sugerencias.
reflexiva. Contribuye con La participacin est sugerencias. Adems soluciones al conflicto. alternativas de No propone
trabajo de dirigida a la generacin propone posibles solucin, pero alternativas y le
manera efectiva. de resultados. soluciones al conflicto. acepta los cuesta aceptar
resultados del el consenso de
consenso de sus
sus compaeros.
compaeros.
8.3 Asume una actitud Cumplir con Siempre muestra La mayora de las Su No muestra
constructiva, Actitud responsabilidad las responsabilidad sobre veces muestra responsabilidad responsabilidad
congruente con los colaborativa. tareas y actividades que las actividades y tareas responsabilidad sobre es parcial sobre sobre las
conocimientos y se acuerde al interior de que el equipo acuerda las actividades y tareas las actividades y
habilidades con los que los integrantes del realizar. que el equipo acuerda actividades y tareas que el
cuenta dentro de equipo. realizar. tareas que el equipo acuerda
distintos equipos de equipo realizar.
trabajo. acuerda
realizar.

42
El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto.
Instrucciones: El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que
considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 24 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Competencia Genrica a desarrollar: 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos de la Aspecto a evaluar Referente Nivel de dominio
competencia Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 1 Puntaje
9.1 Privilegia el dilogo Reconoce la Identifica el origen del Interviene en la Interviene en la Identifica la No reconoce
como mecanismo para problemtica. problema y busca problemtica privilegiando solucin de problemtica con claridad la
la solucin de conflictos. espacios de dilogo. el dialogo. problemas con sin problemtica.
poca apertura. intervencin.
9.2 Toma decisiones a Reconoce la Identifica el origen del Busca e integra las Da Reconoce la Permanece
fin de contribuir a la diversidad de problema y plantea diferentes opiniones para el aportaciones problemtica ajeno a la
equidad, bienestar y opiniones en un una solucin de desarrollo de su con poca sin aportar a problemtica.
desarrollo democrtico conflicto. consenso. comunidad. equidad con la solucin.
de la sociedad. cierto rasgo
individual.
9.3 Conoce sus Reconoce de manera Participa en su contexto Conoce sus Conoce la Manejo solo
derechos y obligaciones Manejo de la clara la informacin y para el ejercicio de los derechos y normativa de algunos
como mexicano y informacin de los participa en su grupo derechos y obligaciones- obligaciones los derechos y documentos
miembro de distintas normativa bsica. poniendo en prctica pero participa obligaciones normativos
comunidades e sus derechos y poco del bien del individuo. sobre los
instituciones, y reconoce obligaciones. comn. derechos del
el valor de la individuo.
participacin como
herramienta para
ejercerlos.
9.4 Contribuye a Participa de la Se involucra de manera Trabaja en La Su
alcanzar un equilibrio El trabajo problemtica activa en el logro del grupo para participacin participacin
entre el inters y colaborativo. interactuando en la trabajo colaborativo y logros comunes aporta poco al en su grupo en
bienestar individual y el propuesta de solucin bienestar comn. con poca bienestar con
inters general de la de algunas iniciativa. comn. perspectiva
sociedad necesidades sentidas individual
en su grupo.
9.5 Acta de manera Busca la participacin Participa e involucra a sus Trabaja en la Participa de la Participa poco
propositiva frente a Participacin activa de sus compaeros en compaeros para resolver solucin de problemtica en eventos de
fenmenos de la en el evento. propuestas de mejora diferentes necesidades. problemticas pero no urgencia
sociedad y se mantiene y atencin a su aunque con involucra a los social.
informado. comunidad. poca iniciativa. dems.
9.6 Advierte que los Se mantiene Conoce el acontecer y Esta informa Esta Se informa
fenmenos que se Actitud crtica y informado del tiene una actitud crtica de del acontecer informado de poco del
desarrollan en los propositiva. acontecer de los los acontecimientos. de los su mbito acontecer local
mbitos local, nacional e diferentes contextos diferentes local y nacional e
internacional ocurren que le permite opinar contexto tiene nacional con internacional.
dentro de un contexto en diferentes temas. poca apertura a pocas
global interdependiente. los argumentos aportaciones
de otros. de anlisis.
PUNTAJE TOTAL.
43

Instrucciones: Para cada uno de los criterios, observe el desempeo del estudiante y seale el nivel de logro que corresponda. El puntaje obtenido por cada aspecto puede
ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 16 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Grupo: Semestre: Nombre del Proyecto (Asignatura): Momento de Aplicacin:(apertura,
desarrollo, cierre)
Periodo de evaluacin:
(Parcial)
evaluar Competente 4 Satisfactorio Bsico Insuficiente 1
Puntaje
puntos 3 puntos 2 puntos punto
10.1 Reconoce que la Siempre se relaciona con Casi siempre se Rara vez veces se No se relaciona
diversidad tiene lugar en todos los integrantes del relaciona con todos relaciona con todos con todos los
un espacio democrtico Se relaciona equipo. Trata de Integra los integrantes del los integrantes del integrantes del
de igualdad, de dignidad Reconoce la con diferentes las aportaciones de todos equipo. Cuestiona equipo. No equipo. No se
y derechos de todas las diversidad personas y los integrantes. Trata de integrar considera las interesa por las
personas, y rechaza toda considera sus las aportaciones de aportaciones de aportaciones de
forma de discriminacin. aportaciones todos los todos los todos los
integrantes. integrantes. integrantes.
10.2 Dialoga y aprende Siempre escucha, Usualmente A veces escucha, No escucha, no
de personas con distintos Dialoga con comparte y apoya el escucha, comparte comparte y apoya el comparte y no
puntos de vista y personas con esfuerzo de otros. Trata de y apoya el esfuerzo esfuerzo de otros, apoya el
tradiciones culturales distintos mantener la unin de los de otros. No causa pero algunas veces esfuerzo de
mediante la ubicacin de puntos de vista miembros trabajando en problemas en el no es un buen otros.
sus propias grupo. grupo. miembro del grupo.
circunstancias en un Cuando se enfrenta a Cuando se enfrenta Cuando enfrenta a Cuando se
Se comunica y
contexto ms amplio. algn desacuerdo, siempre a algn desacuerdo algn desacuerdo enfrenta a algn
aprende de
personas con escucha opiniones, expone casi siempre algunas veces no desacuerdo no
diferentes sus puntos de vista y escucha opiniones y escucha opinin o escucha
acepta con buen nimo las expone sus puntos sugerencias y no opiniones, no
puntos de vista Aprende de las
sugerencias. de vista, pero no propone alternativas acepta
opiniones y
Adems propone propone soluciones de solucin, pero sugerencias. No
acepta las
posibles soluciones al al conflicto. acepta los propone
criticas
conflicto. resultados del alternativas y le
consenso de sus cuesta aceptar el
compaeros. consenso de sus
compaeros.
44
10.3 Asume que el Nunca critica pblicamente Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
respeto de las diferencias el proyecto o el trabajo de pblicamente el critica en pblico el critica en pblico
es el principio de otros. Tiene una actitud proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo el proyecto o el
Demuestra el
integracin y convivencia positiva hacia el trabajo. de otros. A menudo de otros miembros trabajo de otros
Respeta las respeto al
en los contextos local, tiene una actitud del grupo. Rara vez miembros del
diferencias trabajo y
nacional e internacional. positiva hacia el tiene una actitud grupo. Tiene una
aportaciones
trabajo. positiva hacia el actitud negativa
de otras
trabajo. hacia el trabajo.
personas

45
Integrantes del Equipo: Grupo: Nombre del proyecto: Campaa de Sustentabilidad de Cuidado del
Ambiente.
Nivel de dominio
Aspecto a
Atributo Referente Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente Puntaje
evaluar
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
11.1 Asume una actitud Conocimiento Durante la clase y previa La informacin No toda la No toda la La informacin
que favorece la solucin de de la revisin de informacin consultada informacin informacin consultada no
problemas ambientales en problemtica documental, establecer corresponde al consultada consultada corresponde al
los mbitos local, nacional debate sobre la tema y es corresponde al corresponde al tema, ni tampoco
e internacional. problemtica ambiental actualizada, tema, si es tema, ni tampoco es actualizada,
de la localidad, estado y adems la utiliz actualizada, y es actualizada, y tampoco la utiliz
pas. para argumentar utiliz la la utiliz para soportar su
su debate. informacin para parcialmente para debate.
soportar su soportar su
debate. debate.
11.2 Reconoce y Comprensin Discusin para reconocer Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
comprende las de la la problemtica identifican ms de identifican al identifican al identifican al
implicaciones biolgicas, problemtica ambiental. 4 problemas menos 3 menos 3 menos 3
econmicas, polticas y (agua, energa, problemas u problemas u problemas u
sociales del dao basura y reas obstculos que obstculos que obstculos que
ambiental en un contexto verdes) u necesitan ser necesitan ser necesitan ser
global interdependiente. obstculos que cambiados. cambiados. cambiados.
necesitan ser
cambiados.
11.3 Contribuye al alcance Plantea Discusin para dar Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
de un equilibrio entre los soluciones Soluciones a la identifican ms de identifican al identifican al identifican menos
intereses de corto y largo problemtica ambiental 4 soluciones o menos 4 menos 3 de 3 soluciones o
plazo con relacin al estrategias soluciones o soluciones o estrategias
ambiente. significativas y estrategias estrategias significativas y
posibles para significativas y significativas y posibles para
alentar el cambio posibles para posibles para alentar el cambio.
(agua, energa, alentar el cambio. alentar el cambio.
basura y reas
verdes).
Plantea Investigacin/Datos Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
soluciones Estadsticos incluyen 4 (agua, incluyen al menos incluyen al menos incluyen menos de
energa, basura y 3 ejemplos de alta 2 ejemplos de alta 2 ejemplos de alta
reas verdes) o calidad o piezas calidad o datos calidad o datos
ms ejemplos de de datos para para apoyar su para apoyar su
solucin o datos apoyar su campaa. campaa.
para apoyar su campaa.
campaa.
46

47
EL CIUDADANO DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ, DIRECTOR GENERAL DEL
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE
OAXACA CERTIFICA QUE EL TEXTO DE LA GUA PARA EL REGISTRO,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL LOGRO DE COMPETENCIAS GENRICAS DE
LOS COLEGIOS DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS, EN SU
MODALIDAD EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA (EMSaD) DEL ESTADO
DE OAXACA, FUE APROBADO POR LA HONORABLE JUNTA DIRECTIVA EN SESIN
CELEBRADA EL DA VIERNES 30 DE SEPTIEMBRE DEL AO DOS MIL DIECISIS,
SEGN CONSTA EN ACTAS.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
OAXACA DE JUREZ, OAXACA; 30 DE SEPTIEMBRE DE 2016.- EL C. DIRECTOR
GENERAL DEL CECYTE OAXACA, DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ.-
RBRICA

Guía para El Registro Seguimiento y Evaluación Del Logro de Competencias Genéricas EMSaD Junta Directiva PDF

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Guía para El Registro Seguimiento y Evaluación Del Logro de Competencias Genéricas EMSaD Junta Directiva PDF

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GUA PARA EL REGISTRO,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL

II. CONSIDERACIONES GENERALES. 2

III. ORIENTACIONES BSICAS.. 3

3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN. 3

3.2 ACTORES DEL PROCESO 5

3.3.1 ALINEAMIENTO DE COMPETENCIAS

3.3.2 EVALUACIN DE COMPETENCIAS 6

3.3.3 LAS TAREAS DE EVALUACIN. 8

3.3.3.1 PROPUESTA PARA DELIMITAR

3.3.4 LOS NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 13

QUINES DEBEN PROMOVER EL LOGRO DE LAS

El documento gua el proceso de evaluacin, registro y seguimiento del nivel de logro de

Bajo las orientaciones generales de estos dos documentos, el subsistema CECYTE en

El presente documento tiene como fin establecer normas, estndares y procedimientos

Se ofrece a los interesados un conjunto de formas y medios prcticos para evaluar,

Uno de los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es elevar la

El Acuerdo 442 establece, la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco

La competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, conocimientos,

La evaluacin de competencias, debe estar alineada con los componentes de la

3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN

Los principios de la evaluacin en la RIEMS establecen ser congruentes con el enfoque

Evaluacin diagnstica. Se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los saberes

Evaluacin formativa. Se lleva a cabo en el curso del proceso de enseanza-

Si se considera a la secuencia didctica como referencia de los tiempos en los que el

Los centros que aspiran a ingresar, permanecer o promoverse en el Sistema Nacional de

En la prctica, la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin es vista por los

La evaluacin sumaria. Se aplica en la promocin o la certificacin de un grado, se

3.3 EVALUACIN SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DE

3.3.1 ALINEAMIENTO DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.3.2 EVALUACIN DE COMPETENCIAS

El proceso de la evaluacin de competencias genricas inicia con el anlisis de un grupo

La evaluacin de competencias, busca enmarcarse bajo el enfoque de la evaluacin

En la evaluacin de competencias no se rechaza el uso de pruebas objetivas, ms bien,

1) Elegir o planear una actividad significativa acorde a la unidad de competencia

Al conjunto de indicadores y sus respectivos niveles de desempeo se denominan

Identificar las fases, aspectos o caractersticas de la ejecucin o tarea a evaluar y

3.3.3 LAS TAREAS DE EVALUACIN.

La definicin de un modelo adecuado para evaluar competencias, tiene como requisito

Evaluar por competencias significa, en primer lugar, saber qu se va a evaluar

3.3.3.1 PROPUESTA PARA DELIMITAR EVIDENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

Identificar las evidencias de aprendizaje

El docente no debe perder de vista que el punto de partida es identificar la o las

La evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, remite a la generacin

Algunos ejemplos de aspectos pueden ser los siguientes:

Generar los criterios de evaluacin

A manera de ejemplo, si una de las evidencias es un ensayo, los criterios de evaluacin

ASPECTO CRITERIOS INDICADORES

Delimitar los parmetros

ASPECTO CRITERIOS INDICADORES PARAMETROS

Hasta el momento solamente se han descrito los posibles aspectos, criterios e

3.3.4 LOS NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

1. El nivel bsico se refiere al conocimiento que el estudiante posee, necesario para

2. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en diferentes

3. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o

3.3.5 QUINES DEBEN PROMOVER EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Con la finalidad de promover y evidenciar el logro de las competencias genricas, todos

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y

6.1 Elige las fuentes de informacin ms

El registro de las competencias se realizar al finalizar el semestre, mismo que deber

3.4 PROCESO DE SEGUIMIENTO