Tesis la educacin del riesgo ssmico escolar como parte de una problemtica nacional

anlisis y percepcin

Buscar un terico de pedagoga critica, didctica, aprendizaje significativo y

constructivista.

Notas

Pag 50: en el primer prrafo sintetiza el fin y sentido de la geografa escolar, pero tienden a
conocer ms sobre procesos como guerras, invasiones y hechos extranjeros, dejando de
lado la historia que construyen da a da, no se identifican como sujetos histricos.

El inters de la enseanza de la geografa es la formacin de ciudadanos, como sujetos

histricos portadores y forjadores de su propia historia que se desarrolla en un espacio
determinado con todas las condicionantes fsicas y polticas que ello significa.

ltimo prrafo: para que tengan conciencia que son ciudadanos sujetos de derecho tienen
que aprender habilidades especficas de la geografa, cobrando relevancia el desempeo del
docente responsable en la adquisicin de tales herramientas, considerando la progresin
cognitiva de sus estudiante dependiendo del nivel y las distintas corriente tericas
geogrficas y su vnculo con las teoras de enseanza aprendizaje, en chile se conocen
como mapas de progres los cuales permiten identificar en qu nivel de logro del
aprendizaje se encuentra el estudiante, el docente tambin puede crear sus mapas de
progreso creando pasos y niveles que bajo su criterio sean pertinente para los estudiantes.-
mayor compromiso y manejo-

Pag 51: definicin del concepto central espacio geogrfico

Se entiende por Espacio Geogrfico segn la concepcin de la cientfica social inglesa

Doreen Massey quien lo define como producto de interrelaciones, el cual se constituye a
travs de interacciones desde lo inmenso de lo global a lo nfimo de la intimidad (Massey
1998:104). En el espacio es donde se conjugan las interrelaciones a diferentes escalas de
la vida, tanto local, regional o mundial las cuales pueden encontrarse imbricadas en una
misma espacialidad, lo que convierte al espacio en multiescalar, ya que si nos ubicamos en
una escala local podremos identificar conexiones que este tiene con el mundo regional
como global, desechando la posibilidad de un espacio totalmente local o totalmente
global.
- HACER LA DEFINICON DEL LIBRO GEOGRAFIA Y EDUCACION-
El espacio geogrfico en la actualidad se ha reconfigurado debido a una red interminable de
interacciones que van emergiendo y cambiando a diario, modificando la realidad individual
a consecuencia de la globalizacin, (desarrollar idea).

Pag52 primer prrafo

El espacio se convierte entonces en un espacio de disputa tanto cultural, econmico y
poltico que tiene plasmado en l las huellas de luchas pre existentes, de acuerdos del
pasado y el presente que lo conforman y lo ordenan Por lo que la educacin geogrfica
posee gran valor al momento de hacer parte al sujeto del espacio en el que vive, de que
este comprenda que el espacio que observa no se construy de forma natural, o debido a
un proceso evolutivo, sino que este representa un campo de batalla, cargado de fuerzas
donde los intereses de quien gana la disputa, son los que quedan finalmente plasmados en
el lugar que habita.

Cita de cita
El espacio siempre est en formacin, en devenir, nunca acabado, nunca cerrado, el espacio
nunca es una simultaneidad completa en la que todas las interconexiones ya se han
establecido y en la cual todos los lugares ya estn vinculados entre s (Massey 1998:105).

La educacin geogrfica escolar debe ensear a los estudiantes lograr ver el espacio
como una instancia dinmica, que no posee la estabilidad que aparenta, la cual puede
estar sujeta a cambios y transformaciones, lo que le da carcter dinmico al espacio, lo
saca de la neutralidad que le otorga la escuela a travs de sus prcticas memorsticas y
descriptivas de enseanza, que vuelven al espacio solo como lo fsico.

Los nuevos enfoques geogrficos de la percepcin, humanista, radical y critica aun no

llegan al aula en chile o muy escasamente, es necesario innovar en la enseanza de la
geografa para producir el aprendizaje significativo.
En la actualidad an se trabaja con la metodologa conductista tradicional de la enseanza
de la geografa donde la perspectiva preponderante es la percepcin esttica del espacio
geogrfico, fundamentado en los contenidos, enumerando datos y memorizacin; los
tpicos abordados tienden a ser inconexos y fragmentados como los tipos de clima
existentes en el planeta, siguiendo aun los tradicionales paradigmas positivistas y
deterministas que fomentan los saberes enciclopdicos.

Pag54

Callai (2005) (p, 233). Para romper con la prctica tradicional depende de la voluntad del
profesor, de sus concepciones de educacin y geografa.

La investigacin busca abordar, evidenciar y exponer en la actualidad los contenidos

respecto al riesgo en el curriculum escolar de educacin bsica, el origen de la idea tiene
directa relacin al contexto histrico, social y geogrfico que porta la Regin de los ros,
adems de la, en principio, carencia por parte de los individuos de cruciales conocimientos,
deben existir variadas razones u opiniones dependiendo de las experiencias profesionales y
personales de los docente entrevistado, como del curriculum nacional y el proyecto
educativo de la Escuela Rural de la Aguada, son los elementos en triangulacin para
conocer la experiencia a nivel local y en particular de dicha institucin educativa en la
enseanza del riesgo ssmico.

Es a causa de tales razones que la educacin geogrfica cobra relevancia como tpico
central en su abordaje, la investigacin propende dar cuenta los medios por los cuales se
aborda el riesgo ssmico en la escuela Rural de La Aguada, para ello la educacin
geogrfica se entender siguiendo la ptica de Herrero (1995) y Callai (2010), siguiendo la
lgica de la enseanza de la geogrfica para la vida, que hace hincapi en la compresin del
lugar para ir entendiendo la globalidad, propiciando la internalizacin de los saberes desde
las experiencia activa de los estudiantes, dotando de sentido al proceso de enseanza-
aprendizaje que se manifiesta en la puesta en prctica del quehacer cotidiano cuando las
circunstancias lo demanden de los estudiantes, de tal forma los conocimiento en sismologa
son reelaborados producindose el aprendizaje significativo contrario a los saberes
enciclopdicos de la enseanza conductitas de caduca geografa escolar positivista.

Profundizar sobre la importancia del aprendizaje significativo y la importancia de

vincularlo en la vida diaria en especial con los fenmenos naturalescita teorateora de
transposicin didctica- adquisicin de conceptos preponderante en la enseanza de la
sismologa integrando el saber cientfico con el informal para que tenga sentido la
enseanza que en particular se relaciona con la autogestin y sobrevivencia del sujeto.

Pag 57
docente posee un papel primordial tambin debido a que es quien baja los contenidos
curriculares al aula, tomando decisiones relacionadas con el orden en que ensear los
contenidos, cmo va a ensearlos, con qu fin est enseando, es quin determina las
actividades y los tiempos. A pesar de esto debido al carcter impositivo que posee el
currculum nacional el docente no es quien toma ni la primera ni la ltima decisin ya que
los saberes legtimos a ensear son escogidos con anterioridad por un grupo de tcnicos,
siendo el docente solo un mediador del saber que va a ensear.

Segn la mirada del gegrafo brasilero Milton Santos nos dice que el estudio de la
Geografa es el estudio del espacio territorial y el espacio humano que se ha visto
fragmentado y que es preciso buscar formas integradoras para poder entender el mundo
en el que se vive (santos 2012),

La cita anterior se vincula con la realidad que ocurre con los contenidos en las escuelas
Chilenas, los cuales se encuentran fragmentados y desvinculados, representando un mundo
construido de a pedazos disociados que no tienen (pag58) conexin entre s, cosa que
choca frontalmente con el mundo que se vive hoy, un mundo dinmico, rpido e
interconectado, donde tanto lo local como lo global se afectan mutuamente.

Pag 59
2.3.1. Didctica de la geografa
puesto que al ser una investigacin que pone su foco en cmo se ensea Geografa en
Chile en relacin a la educacin del riesgo ssmico se incorporar un segundo concepto a
desarrollar: Didctica de la Geografa lo que ser un aporte el anlisis de la enseanza
del riesgo ssmico, ya que es en este momento donde el docente asume un papel articulador
del conocimiento a travs del proceso didctico, que puede ser ejecutado de forma
consciente, teniendo claro conocimiento de los pasos que sigue en el proceso de enseanza
aprendizaje o bien puede ser llevado a cabo por el docente sin tener conciencia que el
proceso que realiza es parte de la didctica

Al hablar sobre educacin del riesgo ssmico en el contexto escolar Chileno la realidad
que emerge tiene que ver con un vaco, ausencia de sustento geogrfico, y metodolgico,
donde el contenido se pierde inmerso en sub unidades del currculum nacional, y de los
textos escolares entregados por el Ministerio de Educacin, es un tema que se ve relegado
y aplazado, que no carga con la importancia que debiera representar en un pas donde una
de sus caractersticas principales es ser un pas altamente ssmico, por lo que los
materiales didcticos con los que se cuenta para el contenido en especfico es escaso,
limitado poco atractivo, que en el mejor de los casos podra ocupar una o dos planas del
texto escolar nacional. En el caso de colegios que utilicen libros de editoriales que no sean
del Ministerio de Educacin, este anlisis no corresponde debido a que la investigacin se
realiza a instituciones que si los utilicen como base de la educacin que imparten.

Pag 60
La didctica que tiene como fin formar sujetos que aprendan a pensar y cuestionar,
necesita de estrategias por medio de las cuales los estudiantes logren aprender los
conceptos cientficos, en este caso basados en la geomorfologa, la sismologa y la
prevencin de riesgos, que tengan la capacidad de vincularlos con otros conocimientos y
con su vida diaria que le otorgaran la posibilidad desenvolverse en un mundo que no le es
desconocido, (pag61) en cuyo proceso el docente es el mediador y facilitador entre el
conocimiento y los estudiantes, adems de ser investigador de su prctica.

El docente se debe preguntar para que est enseando y por qu lo est enseando, es decir
el propsito su finalidad, ser consiente a quienes les va ensear conocerlos, saber sus
intereses y que les interesa aprender y que no, contexto social y de la escuela.

PAG61
En cuanto al tema sobre riesgo ssmico que nos atae este punto es primordial, por un
lado al incorporar sus vivencias y emociones se logra familiarizar el contenido con la
cotidianeidad del estudiante, as como tambin el anlisis de la historia del estudiante,
puede demostrar las falencias que existen en la enseanza del riesgo ssmico que ha
quedado en evidencia publica debido al actuar de la poblacin.

Es esta historia personal de los sujetos la que porta las vivencias histricas traspasada por
su familia, sobre sismos u otros desastres socio-naturales a los que se hayan visto
afectados a lo largo de su vida, lo que podra enriquecer el aprendizaje. En relacin a la
localizacin de su escuela y del pas, salen a la luz problemas como la edificacin en
lugares de riesgos, donde en su mayora se ubican asilos, guarderas infantiles y escuelas,
as como tambin sin mayor esfuerzo podra afirmarse segn el emplazamiento del
territorio nacional sobre las placas tectnicas que Chile es un pas altamente ssmico, y de
esa forma un sinfn de posibilidades didcticas donde tanto docente como estudiante se
sienten parte de lo aprendido.

es necesario que el docente logre leer el mundo e innovar en su prctica pedaggica,

mundo altamente visual, tecnolgico, interconectado por medio de (PAG62) las redes
sociales y la televisin, es un mundo atractivo, fcil y rpido para los estudiantes, donde
las relaciones sociales han cambiado, cosa que debe ser parte de la investigacin del
educador y plasmarse en el aula por medio de la innovacin de su prctica pedaggica, y
hacerla ms cercana a los jvenes.

Lo que se ensea es una seleccin de conocimientos transversales para los tres tipos de
instituciones educativas particular, municipal o particular subvencionado, quienes tienen
que cumplir con los contenidos mnimos obligatorios, en el proceso de toma de decisin
sobre lo q ensear la seleccin es realizada por expertos dejando de lado el pensamiento
de los profesores sobre los mismos, generndose una narrativa de los conocimientos que se
deben ensear legitimado por el criterio de autoridad nacional de educacin y de manera
impuesta o tasita por la sociedad civil, invisibilizandose otros conocimientos no valorados
por los especialistas a cargo de la seleccin que representan el pensamiento poltico del
gobierno de turno y en consecuencia no se consideran en el curriculum nacional
.
En cuanto a la educacin del riesgo ssmico, se ha recalcado en la investigacin que es
necesario la enseanza de conceptos cientficos de la disciplina geogrfica que le den una
explicacin terica a lo que se ensea, articulados con los conocimientos previos que
portan los jvenes quienes poseen una riqueza oral y vivencial que tambin es parte de la
historia y la geografa, hacindose presente como parte de su proceso de construccin de
conocimiento, como se ha dicho con anterioridad incorporar conocimiento sobre
prevencin de riesgos vital para afrontar problemticas de connotacin (pag63) natural,
pero como se observa el tema central no se basa solo en lo que se ensea, sino de cmo
este se ensea para lograr los objetivos planteados por el docente trascendental para la
didctica.

Entendiendo el espacio desde Milton Santos quien entiende el espacio como:

Conjunto indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones en el que confluyen

categoras como paisaje, configuracin territorial, divisin territorial del trabajo, espacio
producido o productivo, rigurosidades y formas contenidas (Santos 2001:380).

La definicin anterior le da carcter poltico al espacio, donde son los sujetos quienes lo
construyen a travs de sus acciones y donde los mismos pueden ser capaces de
transformarlo a travs del tiempo, esta concepcin de espacio le da poder a los estudiantes
quienes comprenden el espacio como una instancia que se construye en el tiempo y le
permite entender que las categoras de espacio y tiempo son imposibles de ser separadas
ya que para que existan mltiples historias debe haber espacio y para que haya tiempo
debe haber espacio (Massey 1998:113) donde este se desarrolle. La didctica se basa en el
reordenamiento del currculum que responde a exigencias sistmicas y culturales, la
escuela constituye el lugar de mediacin cultural donde se aprende a ser un ciudadano que
responde a un tipo de comportamiento social, pero como se observa, puede ser que en la
forma en que se trabajen los conceptos y como se comprendan estos es que el docente
puede generar un cambio sustancial.

Pag 65
La relacin de los sujetos con el espacio geogrfico es tema trascendental para la
investigacin, debido a que apunta directamente a la relacin de los sujetos con la
naturaleza y como esta puede afectarlos positiva o negativamente en su (pag66) diario
vivir, y viceversa, para lo que se busca que estos estn preparados, e informados.

pag66
En el caso Chileno es de suma importancia la enseanza del riesgo ssmico atendiendo a
las causas subyacentes del riesgo socio-natural, la prevencin de este, el actuar en la
emergencia y el reforzamiento en la capacidad de resilencia, desde la escuela hacindose
parte de este conocimiento a toda la comunidad educativa, por cierto debera serlo, ya que
tanto educandos como educadores son actores sociales que se encuentran localizados en
un territorio altamente ssmico, y necesitan de una educacin frente al riesgo ssmico
responsable, hacindose necesario romper con las barreras que impone la divisin entre
los sujetos y el espacio geogrfico, entre los seres humanos y la naturaleza, entre la
Historia y la Geografa. Por este motivo ambos actores deben por medio del proceso de
enseanza aprendizaje apropiarse de la relacin que existe entre sujeto y objeto, tarea que
emprende el profesor por medio de la didctica en la bsqueda de la calidad cognitiva de
los aprendizajes. Es necesario que el docente entre sus posibilidades medie el saber
sismolgico para que el educando se apropie del contenido y le d significado, que lo
vuelva significativo para la vida, para el contexto en el que se desenvuelve.

Por cierto la tarea no solo debe recaer en los docentes ya que estos necesitan ser provistos
de capacitacin sobre la prevencin del riesgo socio-natural, dotados de medios y
materiales didcticos que promuevan una educacin del riesgo ssmico, cosa que no
podemos observar en las iniciativas del Ministerio de Educacin ni en los textos escolares
entregados por el mismo, quienes por el contrario reducen an ms los contenidos
geogrficos en el currculum nacional en comparacin con los dems subsectores de
aprendizaje.

Dentro de la definicin del concepto Didctica Geogrfica debemos aludir a un sub

concepto, Material Didctico debido a que es utilizado en el tema anterior.

Pag67
2.3.2. Material didctico

Entre uno de los resultados materiales de la didctica se encuentra la construccin de

diversos mtodos y materiales didcticos los cuales pueden ser de su propia autora, como
pueden tener su origen desde el Ministerio de Educacin o de editoriales privadas que se
dedican a su confeccin.
Los materiales didcticos, son los medios materiales mediados pedaggicamente que nos
permiten dinamizar, facilitar, conducir y hacer efectivo el proceso de enseanza
aprendizaje, que vuelve atractivo y llamativo dicho proceso. En el mejor de los casos
logran mantener la atencin y compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, lo que
depende de una investigacin previa del contexto de aula que existe, y de esta forma
implementar el que sea ms cercano a los estudiantes.

En cuanto al riesgo ssmico en el ao 2013 surge un material didctico realizado por el

Ministerio de Educacin (MINEDUC) en colaboracin de la UNESCO5 como material de
apoyo para docentes de educacin parvularia, bsica y media, que tiene como objetivo
formar a los estudiantes para que estn preparados ante situaciones de emergencia
ocurridas por un tsunami. Se debe admitir que se trata de una primera aproximacin a la
profundizacin de temas integrados dentro del contenido sismolgico como el tsunami, se
(pag68) evidencian recursos didcticos para todos los niveles escolares, los que estn
pensados para ser implementados por el profesor, nos referimos a una gua didctica
hecha para el docente y no para los estudiantes, que nuevamente no realizan una
articulacin con los conocimientos previos de los estudiantes, motivo por el que se
mantiene la deuda en cuanto a una implementacin didctica del conocimiento
sismolgico pensado en los estudiantes como parte integral de su vida, dejando fuera la
especializacin sobre la prevencin de riesgo para todo tipo de contexto.

Pag68
A pesar de estos primeros esbozos de innovacin sobre Educacin Geogrfica, as como de
los recursos didcticos que entrega el MINEDUC a los establecimientos escolares, la
comunidad escolar como la sociedad permanece inserta en un contexto que no es garante
de la seguridad pblica, que tiene graves falencias en la educacin del riesgo ssmico de
los sujetos, donde no se incluye la realidad extra-escolar de los sujetos.

Ante la evidente falta de cultura ssmica, el Gobierno de Chile ha decidido observar los
mtodos educativos-didcticos que posee Japn para desarrollar temas tan importantes
como la actividad ssmica, maremotos, erupcin de volcanes etc. Japn es un pas que se
preocupa de que sus habitantes estn preparados para enfrentar un desastre socio-natural,
por medio de protocolos de seguridad nacional, polticas pblicas que permean a la
escuela y a la sociedad, se ocupa de que los sujetos sepan desenvolverse y actuar en
relacin al espacio geogrfico en el que viven, tanto dentro de la escuela como fuera de
ella, poseyendo una cultura del riesgo ssmico arraigada en la sociedad.

2.3.3. Educacin del riesgo ssmico

Es preciso decir que en este eje temtico, se hace latente la falta de una fundamentacin
terica, ya que se hizo imposible encontrar bibliografa de discusin terica, como por
ejemplo un debate de expertos frente al tema que discutiera sobre la educacin del riesgo
ssmico nacional y menos sobre el riesgo smico en la educacin Chilena.
Par69
Se lograron identificar tesis que abordan los fenmenos socio-naturales pero de enfoques
diferentes, no desde el tema central de la investigacin que es la educacin del riesgo
ssmico en la escuela, si no que desde el aporte de la educacin geogrfica a la formacin
ciudadana. Durante la investigacin fueron encontradas entrevistas de medios electrnicos
que hablaban sobre la educacin ssmica en Chile, siendo problematizada desde la
carencia de una educacin del riesgo ssmico en las instituciones escolares, poniendo a las
escuelas como el vehculo transcendental para construir una cultura ssmica en los
ciudadanos, artculos que se encuentran en nmero muy reducido.

Ante esta necesidad de documentacin terica sobre educacin del riesgo ssmico en Chile
se har anlisis del ajuste curricular 2009 y se comparar la educacin ssmica Chilena
con la impartida en Japn, pas que es parte de la vanguardia sobre temas en educacin
del riesgo ssmico, debido a que est emplazado en el cinturn de fuego al igual que Chile,
convirtindose tambin en uno de los pases que lideran la lista de los pases ms ssmicos
del mundo.

Como queda evidenciado en la investigacin la educacin sobre el riesgo ssmico es un

tema poco relevante, que toma mayor auge pos terremoto del ao 2010, no est en boga en
las discusiones y mucho menos se tiene un plan mayor para su perfeccionamiento, es un
tema coyuntural que dura el tiempo en que la poblacin se ve afectada por estos
fenmenos socio-naturales, momento en que las autoridades de gobierno reaccionan pero
cuando estos ya han ocurrido y las medidas que toman siguen siempre la misma lnea, de
reaccin ante los desastres.

Se llevan a cabo pensados para la poblacin civil protocolos de emergencia basados en

alarmas auditivas, sealticas, etc. esfuerzos que como se puede observar en los
terremotos pasados recientemente no funcionaron, ya que se le est enseando protocolos
de prevencin a sujetos que no poseen incorporado una cultura del riesgo ssmico, quienes
en su mayor numero no comprenden con claridad los smbolos, se les hace difcil seguir
instrucciones puesto que la escuela no les brinda una educacin del riesgo ssmico para
ser implementada en todos los escenarios de la vida, si no que ms bien estn enmarcadas
para (pag70) el espacio institucional, para reaccionar dentro de este y no fuera donde los
riesgos se incrementan dependiendo del lugar donde los sujetos se encuentren al momento
de un desastre socio-natural. Si ponemos el foco de anlisis en el terremoto ocurrido el
ao 2010 observamos que los protocolos sirvieron para confundir a la poblacin lo que
trajo consigo la perdida de gran cantidad de vidas humanas y no humanas, como fue el
caso de la alarma de tsunami

Pag70
En Chile es imperativo que la escuela a travs de una educacin del riesgo ssmico
responsable en el marco curricular nacional prepare a los sujetos para la sobrevivencia
ante eventos naturales que pueden representar un riesgo para su integridad, no es posible
que la mayor parte de la poblacin al momento de un sismo no sepa que es lo que pasa y
no tenga las herramientas para reaccionar, dejando su suerte en manos de la
espontaneidad de la reaccin. El Marco Curricular es un documento legitimado por las
autoridades de gobierno que define el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes
del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar (MINEDUC, 2009:5). Estos
principios curriculares se plasman en Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios que se despliegan en creciente complejidad desde primer ao de enseanza
bsica hasta cuarto medio. El Marco Curricular Nacional no posee ningn contenido que
se haga explicito con el nombre de eventos naturales, sismos, prevencin de riesgos etc.,
sino que ms bien este se encuentra integrado en la primera unidad de contenidos mnimos
obligatorios de sptimo ao bsico llamado planeta tierra, morada del ser humano

La descripcin de la unidad de sptimo bsico denominada El planeta tierra, morada del

ser humano del Currculo Nacional seala:

Identificacin de la litsfera, hidrsfera y atmsfera como componentes del geo sistema.

Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la
litsfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas del relieve.
Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principales
dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del
ciclo del agua. Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los
vientos. Identificacin de los principales elementos del geo sistema que permiten la vida
humana. (MINEDUC, 2009:21).

Pag71
En cuanto a lo anterior la enseanza ssmica est inmersa en otro gran contenido llamado
tectnica de placas, el cual es analizado desde la geomorfologa, donde se ensean el
emplazamiento geogrfico Chileno, las placas tectnicas, los movimientos de placas, que
efecto produce el movimiento de estas etc., es en este ltimo punto que se hace presente la
educacin ssmica, al momento de ensear que es un terremoto, que es un tsunami, porque
se produce etc. donde se ensean conceptos como epicentro hipocentro etc., contenido que
en el mejor de los casos algn estudiante lo recordara vagamente luego de terminar la
unidad y hacer la prueba correspondiente, ya que es abordado solo desde la mirada
cientfica dejando fuera cualquier vnculo que este tenga con el docente que la imparte y
con el educando que lo aprende podemos afirmar que no existe una intencin desde los
contenidos mnimos obligatorios humanizar el contenido, vincular la enseanza de la
sismologa con el contexto de los estudiantes, para construir un aprendizaje significativo,
que sea til para el desarrollo de sus vidas

En cuanto a los objetivos fundamentales transversales de sptimo ao bsico, este posee

tres objetivos relacionados con la geografa, como primer punto dice:

Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser
humano. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de
adaptacin y Transformacin del espacio geogrfico, y Analizar fenmenos y procesos
geogrficos utilizando diversas convenciones cartogrficas. (MINEDUC, 2009:20)

Se desprende de lo anterior la existencia de la accin humana dentro del contenido

geogrfico, donde se integra al ser humano en su constante proceso de adaptacin al
espacio geogrfico que permitira la vida de los sujetos, trayendo como resultado la
transformacin del espacio que habita, pero queda en deuda la incorporacin de un
contenido que vincule realmente las experiencias sociales con el contenido geogrfico, y
con los desastres naturales a los que se ve expuesto el ser humano como parte integrante
de un espacio dinmico y cambiante.
(PAG72)
Por ms que se analiza el currculo en bsqueda de una educacin del riesgo ssmico que
sea relevante en la educacin de los estudiantes, esto no ha sido posible, no hay una
vinculacin real de los contenidos cientficos con la experiencia vivida, ni tampoco
intencin de incorporar en ellos la prevencin de riesgos.

Las autoridades nacionales frente a las constantes crticas pblicas de las que se vio
afectada la educacin por la evidente carencia sobre educacin ssmica han decidido
mirar el ejemplo de Japn al igual que el pas vecino Per quien tom la delantera
firmando un acuerdo el ao 2014 con Japn, pas que lidera los protocolos de prevencin
de riesgos ante eventos naturales de todo tipo, terremotos, sismos, tsunamis, ciclones, etc.

El acuerdo le otorga a Per la posibilidad de comenzar a realizar cambios en cuanto a

seguridad pblica:

El acuerdo Permitir a Per y Japn emprender una lnea de accin comn en beneficio de
la poblacin valorando la llegada de profesionales del rea quienes realizaran labores de
investigacin a fin de identificar los puntos ms susceptibles a fenmenos naturales en el
pas suramericano (ICNDiario 2006:1).

El pas vecino con este acuerdo demuestra su intencin de contribuir a la seguridad

pblica nacional en base a las investigaciones en terreno sobre las vulnerabilidades que
presenta el medio para la poblacin peruana, de la misma forma los expertos Chilenos
viajan a Japn para ver la forma en que el pas reacciona ante eventos socio-naturales
como los terremotos, destacndose los lugares de acopio pos terremotos, lo que instala
nuevamente la mirada en la reaccin al desastre.

La educacin de Japn en base a protocolos de emergencia es transversal a los estudios de

nios y jvenes donde es habitual para ellos enfrentarse continuamente a simulacros
preventivos, los alumnos aprenden a protegerse de las amenazas que suponen un terremoto
con material de formacin e informacin insertado en el currculo escolar de ese pas
(Ortega, 2014:4).Lo que vuelve rico en conocimiento preventivo a Japn radica en que no
solo aprenden a actuar frente a terremotos, sino que el Estado les entrega (pag73)
conocimiento suficiente para salir ilesos en la medida de lo posible de cualquier riesgo
natural que se presente, incendios, terremotos, maremotos, tifones, etc.