"AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO

RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA"

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Facultad de Ingenieras y Arquitectura

Arquitectura

Metodologa del Trabajo Universitario

Leyes del Aprendizaje

Garca Tinco, Yaquelin

Integrantes:

HINOJOSA ILLACCANQUI, Andrea

JOYO HUAMAN, Mario Csar

LEANDRO GAMARRA, Leslie Alexandra

SNCHEZ CRDENAS, Nidia Tamara

2013
06/05

INTRODUCCIN
Las concepciones sobre cmo el ser humana es capa de aprender, es decir, cmo
incorpora para si los descubrimientos propios y especialmente los descubrimientos
de generaciones anteriores, modificndose a l mismo, a su sociedad y al mundo
en general, han ido pasando por diversas etapas, en las cuales, distintas
interrogantes bsicas han sido respondidas cada vez de distintas y mejores
maneras.

Y aunque las afirmaciones han ido modificndose cada vez ms exacta, hay
algunas de ellas que permanecen inclumes y seguirn teniendo vigencia.

En su momento, las distintas teoras sobre el aprendizaje que han sido

formuladas, han recibido cuestionamiento y crtica, dada su imposibilidad de poder
dar explicaciones convincentes a la amplsima gama de aprendizajes que el ser
humana efecta.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la pedagoga.

La presente investigacin se refiere al tema de las leyes del aprendizaje las cuales
son: ley de la finalidad, ley de la periodicidad o ritmo , ley de la primaca, ley de lo
reciente o postrimera.

Estas leyes que se da a conocer, como objetivo para mejorar el mtodo de

aprendizaje de los educadores y as mismo ayudar con las leyes a los estudiantes
para una mejora del entender o del aprender.

LEYES DEL APRENDIZAJE

LEY DE LA FINALIDAD

Aqu el proceso de aprendizaje ser positivo cuando ms claro sea los objetivos
acerca de lo que se desea aprender, as como de los beneficios que se van a
obtener de ello.

Esta ley dice: "Dado que la conciencia del hombre es una corriente de estructuras
dotadas de finalidad, el autntico y ms fecundo aprendizaje requiere un claro
conocimiento, tanto por parte del educador como del educando, del sentido o
designio del proceso".

Toda actividad de aprendizaje se orienta hacia un fin, tiene una meta, un logro que
alcanzar, por esta razn los objetivos deben estar bien definidos y formularse en
trminos de conducta observable. El objetivo orienta la actividad y debe tener para
el aprendiz un atractivo que haga que el aprendizaje sea placentero.

Los actos humanos se realizan por algo y para algo. Esta intencionalidad de la
conducta hace posible la creacin. Mientras que a un animal se le adiestra por
medio del entrenamiento, porque su conducta es ciega, al hombre se le educa,
porque es capaz no slo de adaptarse al medio, sino de modificarlo.

LEY DE PERIODICIDAD O RITMO

Es ms prctico distribuir el aprendizaje de los temas, por ejemplo con ciertos

intervalos. A cada materia hay que dedicarle el tiempo debido.

"El aprendizaje eficaz y ms fecundo de una materia, requiere de actividad y

prctica pausada".

La duracin de la prctica depende de la edad y del contenido del aprendizaje, en

l se ejecutan experiencias que van a determinar cambios de conducta. El ritmo
de aprendizaje no es igual. Hay alumnos que tienen un ritmo ms lento para lograr
el objetivo, a ellos debe el maestro orientar y prestar ayuda.

Lo relevante en el aprendizaje es que los alumnos aprendan y que cada uno tome
su tiempo de acuerdo a las diferencias individuales.

El aprendizaje exige pausas y ritmos.

No por mucho acumular se aprende ms rpido.
Un intensivo o una sesin sin pausa disminuye el rendimiento.

LEY DE LA PRIMACA (HACER LO CORRECTO)

Aprender a hacer algo correctamente en la primera vez, es ms fcil que
aprenderlo de manera equivocada y luego tener que aprenderlo de nuevo.

Aprendemos el paso anterior. Implementando este principio, el facilitador debe:

a) Preparar y usa un plan de sesin.

b) Presentar el tema de manera lgica, paso a paso.

c) Practicar, para mejorar su estilo de presentacin.

d) Conocer el tema profundamente.

LEY DE LO RECIENTE O POSTRIMERA

Es una ley secundaria que expresa que cuanto ms reciente sea la produccin de
la experiencia es ms probable su recuerdo, es decir, mientras ms reciente es
una reaccin ms fuerte ser la conexin con su uso.

Si un estimulo acompaa o precede en forma inmediata a dos o ms respuestas

sucesivas, cuando el estmulo vuelva a presentarse, tender a ser seguido
solamente por la ltima respuesta, o lo que es lo mismo, " que lo que un
organismo hace al ltimo, en cualquier situacin, es lo que ms probablemente
har a la siguiente vez que vuelva a presentarse a la mismo situacin".

Con frecuencia hacemos muchas cosas diferentes en una misma situacin y si no

preguntamos cul de ellas se presentar la prxima vez? responderemos que la
ltima.

As por ejemplo, quien pretende armar un rompecabezas, ensaya muchas veces;

si acierta, la prxima vez que est frente a l, acertar tambin. En cambio, si
fracasa y contrariado lo deja, cuando est de nuevo frente a l, lo rechazar
nuevamente.

Segn Guthrie, en ambos cosas aprendi una respuesta y en ambos fue mediante
el condicionamiento contiguo.

CONCLUSIONES
1) Conocer ms sobre mtodos de enseanza y a la vez mtodos de aprendizaje
para aplicarlos en el campo educativo.

2) La importancia del giro que se produce en el campo educativo hacia la

enseanza del pensamiento.

3) Ayuda al docente a mejorar su mtodo de enseanza para que pueda aplicarlo

hacia los aprendices.

4) Ayuda a los alumnos para poder aprender mejor los conocimientos dados por el
educador y entender mucho mejor a estos.

5) Consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus
propios pensamientos e ideas.

RECOMENDACIONES
1) Planear la clase de tal manera que propicie la comunicacin interpersonal entre
los estudiantes y con el docente.

2) Garantizar que los estudiantes y el docente ocupen siempre la doble posicin

de emisores y receptores de la comunicacin.

3) Diagnosticar las posibles barreras de la comunicacin que pueden estar

limitando el aprendizaje de los estudiantes y eliminarlas.

4) No evadir ningn tema de conversacin y conferirle el enfoque educativo

necesario.

5) Utilizar mtodos pedaggicos que estimulen la interaccin grupal, su dinmica y

el cambio de roles en los estudiantes.
 BIBLIOGRAFA
DE LA MORA LEDESMA, Jose Guadalupe ; Psicologia del Aprendizaje :
Teorias 1979
Metodos , Tecnicas y Recuersos Bsicos para Acciones Educativas
Reunion Tecnica Internacional sobre Metodologia de la Enseanza de las
Ciencias Agricolas
http://tulasalasdebedregal.blogspot.com/2010/08/34-la-asociacion-en-el-
aprendizaje.html
http://www.docstoc.com/docs/20972569/LEYES-GENERALES-DEL-
APRENDIZAJE
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/guia-basica-facilitar-procesos-
desarrollo-local/guia-basica-facilitar-procesos-desarrollo-local.pdf
http://www.monografias.com/trabajos28/construir-nueva-escuela/construir-
nueva-escuela.shtml
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_epistemologia.html