PLAN ANUAL

DE TRABAJO

JUAN JOSE LEMUS GOMEZ

ESCUELA NORMAL RURAL JOS GUADALUPE
AGUILERA
 Presentacin

En el ltimo ao de la Licenciatura en Educacin Primaria se menciona el trabajo

docente como el conjunto de actividades propias de un profesor de educacin
primaria, este trabajo se realiza en periodos que van desde 4 semanas hasta 9
semanas, todo esto prolongadas en un ciclo escolar con un grupo de alumnos,
bajo la tutora de una maestra experimentada. Adems de prestar asesora al
estudiante normalista, la maestra tutora mantendr, en todo momento la
responsabilidad del grupo.

Durante sptimo y octavo semestres, los futuros profesores enfrentarn el reto de

organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolares durante periodos que
abarcan varias semanas y abordar contenidos de todas las asignaturas. Por otra
parte, dispondrn de mayores posibilidades para conocer a los alumnos y para
observar y participar en las dems actividades escolares ceremonias cvicas,
atencin a padres de familia, dilogo con algn nio, etctera que comnmente
realizan los profesores de educacin primaria.

Con respecto a mi trabajo docente que desarrollar mediante la prctica intensiva,

durante periodos prolongados, en el grupo 4 B de la primaria Bandera de
Mxico. Implicar el diseo y puesta en prctica de actividades sistemticas de
enseanza que demanden la integracin de mis aprendizajes adquiridos tanto en
el mbito pedaggico como de los contenidos disciplinarios, contribuyan al
perfeccionamiento de mis competencias profesionales, as como una mayor
continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseanza, un conocimiento
ms profundo de los nios, la valoracin de sus avances y una mejor comprensin
de la dinmica escolar; lo que permitir establecer una correspondencia adecuada
entre el diseo de actividades didcticas y su aplicacin para atender a las
necesidades educativas de los nios del grupo.

Las actividades de trabajo docente se llevaran a cabo de acuerdo a la siguiente

forma.
 ETAPA PERIODO DURACIN
I 12 de septiembre al 7 de octubre 4 semanas
II 14 de Noviembre al 16 de Diciembre 5 semanas
III 7 de Febrero al 7 de Abril 9 Semanas
IV 2 de Mayo al 2 de Junio 5 Semanas

El siguiente trabajo est planeado a partir de las actividades que se pretenden

desarrollar a lo largo del ciclo escolar. Debe tenerse en cuenta que este plan tiene
la caracterstica de ser flexible, es decir, est sujeto a cambios de las necesidades
que vaya teniendo el grupo y el maestro en formacin.

El siguiente plan de trabajo contras de: una presentacin, diagnostico, objetivos,

metas, estrategias, actividades y proyectos especficos, recursos y evaluaciones.

Diagnostico
El grupo a atender durante el presente ciclo escolar es cuarto ao seccin B. este
saln es uno de los 12 grupo con los que cuenta la escuela primaria bruno
Martnez. En el saln acuden 25 alumnos de la edad entre 9 y 10 aos, de los
cuales 13 son del gnero femenino y 12 del gnero masculino.

En estos das que he conocido a los alumnos me he percatado de que son muy
buenos para las Matemticas por ejemplo al momento de trabajar con las
operaciones las resuelven a la perfeccin, pero cuando se involucra un problema
al momento de quererlo resolver no identifican cual operacin utilizar y esto tiene
como consecuencia de que algunas actividades no las realizan a como el
aprendizaje esperado lo marca.

Adems de las operacin algunos alumnos presentan problemas con otros rasgos
de las matemticas, por ejemplo cuando se trabajan con figuras o cuerpos
geomtricos, no recuerdas las caractersticas e incluso no identifican de cual figura
o cuerpo se trata.

Las actividades que son propuestas en si van dirigidas a todo el grupo de 4 B, Se

considera que este plan de trabajo es el mejor medio a travs del cual se puede
resolver la temtica que implica esta situacin tomando en cuenta todos los
actores que influyen en el proceso de formacin escolar, ya que los alumnos
suelen repetir las acciones realizadas por ellos y tomarlos como un ejemplo a
seguir.
 Objetivos

Para empezar y definir los objetivos se tiene que conocer cul es la definicin de
objetivo, este es el fin ltimo al que se dirige una accin u operacin. Es el
resultado o sumatoria de una serie de metas y procesos. Se dice que la persona
despus de haber identificado un objetivo cuyo logro considere importante, tiene
que ser capaz de describir las acciones de representacin, el significado de este.

A continuacin se muestran los objetivos del presente Plan.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieren la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Utilizar sus conocimientos matemticos y su capacidad de razonamiento en
un ambiente prximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y
problemas reales y/o ldicos.
Disear y manipular modelos materiales que favorezcan la comprensin y
solucin de problemas, valorando la interrelacin que hay entre la actividad
manual y la intelectual.
Realizar cuidadosamente tareas manuales y grficas, disendolas y
planificndolas previamente, valorando los aspectos estticos, utilitarios y
ldicos del trabajo manual bien hecho.
Utilizar modelos informticos que faciliten la resolucin de ciertos
problemas, conocer algunas aplicaciones de la informtica en su entorno
inmediato y valorar crticamente su incidencia e importancia en las formas
de vida actuales.
Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las
opiniones propias con las de los compaeros, aceptar y desarrollar en
 grupo las mejores soluciones, etc., valorando las ventajas de la
cooperacin.
Afrontar sin inhibiciones las situaciones que requieran el empleo de las
matemticas, utilizarlas en el lenguaje cotidiano para expresar sus ideas y
argumentos, conociendo y valorando sus propias habilidades y limitaciones.
Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componentes de
objetos y situaciones, disfrutando con los aspectos creativos, manipulativos
y utilitarios de las matemticas.
Conocer y valorar la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana, as
como sus relaciones con diferentes aspectos de la actividad humana y otros
campos de conocimiento (Ciencia, Tecnologa, Economa, Arte,...).
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas
matemticos sencillos y de problemas cotidianos, utilizando distintos
recursos y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos si
fuese necesario.
Buscar, organizar e interpretar con sentido crtico informaciones diversas
relativas a la vida cotidiana, utilizndolas para formarse criterios propios en
la toma de decisiones.
Actuar con imaginacin y creatividad, valorando la importancia no slo de
los resultados, sino tambin del proceso que los produce.

Metas
Una meta es un trmino con el que se le conoce a los objetivos o propsitos que
por lo general una persona se plantea en la vida cotidiana. Cuando el componente
de un organismo cualquiera cumple con todos los parmetros establecidos de la
tarea, obtendr el resultado de su ejecucin o meta. Las metas pueden ser a su
vez una herramienta para aquellos procesos en los que se persigue la elaboracin
de un producto, la obtencin de un conocimiento o el cumplimiento de una
expectativa

A continuacin se muestran las metas que se presentan alcanzar en este plan:

Que los alumnos se puedan relacionar con sus compaeros para que as se
ayuden entre s en caso de que tengan dificultades para resolucin de las
actividades establecidas en este Plan.
Que los alumnos se concentren en sus actividades y que no se distraigan
para que as puedan comprender en completo lo que se quiere lograr
Que este plan no solo quede en actividades sino que los alumnos lo sigan
practicando a lo largo de la vida
 Estrategias

Medicin de longitudes:

Propsito: que los alumnos utilicen alguna fracciones para expresar

medidas de longitud, las ordenen y observen su equivalencia con los
submltiplos del metros.

Miden lo mismo:

Propsito: que los alumnos adquieran la nocin de permetro y rea

mediante la construccin de figuras con igual permetro y diferente rea.

Cuadros numricos:

Propsito: que los alumnos adquieran habilidad para leer y escribir numero
hasta de cinco cifras.

reas y permetros:

Propsitos: Que los alumnos profundicen en la nocin de rea y permetro.

Que observen que figuras con la misma rea pueden tener diferente
permetro.

Rectngulos de colores:

Propsito: que los alumnos comparen fracciones e identifiquen su

equivalencia.

Cuadros y cuadrilteros:

Propsito: que los alumnos identifiquen tracen cuadrilteros a partir de sus

propiedades.

Los caminos de la araa:

Propsito: que los alumnos ubiquen y tracen la altura de diferentes

tringulos tomando como base cualquiera de sus lados:
 Actividades

Medicin de longitudes

1.- el grupo se organiza en equipos de cuatro nios. Se les entregan las primeras
tiras. El maestro marca varios puntos en el pizarrn o en el piso, de manera que la
mayor distancia entre cada dos puntos sea de 2 metros, a cada puntos marcado
se le pone una letra mayscula.

El maestro dice en voz alta dos puntos, por ejemplo C y E. desde el lugar, cada
equipo debe estimar la distancia que hay entre esos dos puntos y anotarla en un
papel que entregan al maestro. Pueden hacer la estimacin en cuartos, en
medios, en tercios de metro, en decmetros o en centmetros.

Por turnos, los equipos pasan a verificar su estimacin, utilizando las tiras
correspondientes. Gana el equipo o los equipos que se aproximen ms. Tal vez
algunos equipos coincidan en su estimacin, aunque hayan utilizado diferentes
unidades de medida.

Miden lo mismo

1.- Se entrega a cada nio un geo plano y tres ligas, se dan 15 minutos para que
construyan las figuras que ellos quieran (estrellas, casas, tringulos). Despus
muestran a sus compaeros las figuras que hicieron. Entre todos elijan la figura
que ms les haya gustado y la reproducen en su geo plano

2.- se organiza al grupo en equipos de seis nios, se dibujan en el pizarrn las

figuras que se muestran a continuacin y se pide que cada integrante del equipo
elija una de las figuras y la reproduzca en su geo plano con una sola liga
a) Cuando terminan se indica que en cada equipo junten sus geo planos y
observen en se arecen y en que son diferentes las figuras que
construyeron. Un representante de cada equipo dice al resto del grupo las
diferencias y semejanzas que encontraron. Es posible que los equipos
encuentren que tienen diferente forma, que algunos tienen el mismo
nmero de lados y tal vez no se den cuenta de que tienen diferente rea e
igual permetro
b) En seguida se pide que averigen cuanto mide el permetro de cada figura,
tomando como unidad de medida el lado de un cuadro. Despus les pide
que calculen el rea de cada figura, utilizando como unidad de medida un
cuadro del geo plano. Registran las medidas obtenidas en una tabla como
la que se muestra

c) Cuando terminen de registrar las medidas se plantean preguntas como.

a. Cunto mide el permetro de cada figura?
b. Todas las figuras miden lo mismo de rea?
En seguida pasa un representante de un equipo a exponer sus resultados
para ver si coinciden con los dems
Cuadros numricos

1.- Se dibuja en el pizarrn el cuadro 1 y se pregunta a los nios si saben leer los
nmeros que aparecen en l y que cuantos nmeros faltan. Sealando los
cuadros correspondientes pueden hacerse preguntas como la siguiente:

Si aqu est el 10000 y aqu el 10001, Qu numero va en este cuadro?

Despus se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se ponen las

tarjetas sobre una mesa con los nmeros hacia abajo. Por turnos, un
representante de cada equipo toma una tarjeta, lee el nmero en voz alta y lo
coloca en el lugar que le corresponde. Si no lo lee bien o no sabe en qu lugar va,
regresa la tarjeta y pasa el representante de otro equipo. Se contina as hasta
completar la serie. Cada vez que acierte, el equipo en runo gana un punto; gana el
equipo que acumule ms.

reas y permetros

1.- Cuando se ha organizado al grupo en equipos de cuatro alumnos, se escriben

en el pizarrn los siguientes enunciados:

Dos figuras con igual rea y diferente permetro

Dos figuras con igual permetro y diferente rea
Una figura con mayor permetro y rea que la otra
Una figura con mayor permetro y menor rea que la otra.

Se reparten los geo planos y las ligas. Se pide que cada integrante del equipo
escoja uno de los enunciados y construya en su geo plano dos figuras con las
caractersticas indicadas. Cuando terminan las muestran a sus compaeros de
equipo y discuten si las figuras cumplen o no las caractersticas solicitadas.

Posteriormente, uno de los equipos pasa al frente. Cada integrante indica a todo el
grupo el enunciado que eligi y muestra la figura que construyo.

Entre ellos verifican que las figuras construidas cumplan con las caractersticas
indicadas en el enunciado. Si los alumnos encuentran algn error, lo sealen.
Rectngulo de colores

1.- Se pide a los alumnos que doblen un primer rectngulo en dos partes iguales,
lo corten y cada una de las partes la pinten de azul; el segundo rectngulo lo
doblen en cuadro partes iguale, lo corten y cada una la pinten de rojo; doblen y
corten en 8 partes iguales el tercero y las pinten de verde; el cuarto lo doblen y
corten en 16 partes iguales y lo pinten de amarillo, y el quinto rectngulo lo dejen
completo para que puedan usarlo como muestra.

2.- El grupo se organiza en equipos de dos a cuatro alumnos, en el centro de la

mesa se coloca el material apilado por colores. Se pide que cada equipo forme
cuatro rectngulos que tengan por lo menos tres colores diferentes.

3.- En el centro de la mesa se colocan las 30 partes revueltas. Entre todos los
integrantes del equipo forman un solo rectngulo de 8 x 16 cm de la siguiente
manera: el nio que inicia el juego elige una parte y la coloca frente a sus
compaeros, el que sigue elige otra parte y la pone junto a la primera para formar
el rectngulo, el que sigue hace lo mismo y as hasta que lo completen. Gana el
nio que logre colocar la ltima pieza. De esta manera se juegan varias rondas y
cada vez empieza el nio que gano.

Cuadros y cuadrilteros

1.- Se forman equipos de 4 alumnos. Se escribe en el pizarrn la informacin que

se presenta a continuacin para que los integrantes de los equipos se pongan de
acuerdo y dibujen las figuras que presenten esas caractersticas.

Es un cuadriltero que tiene solamente un par de ngulos iguales.

Son cuadrilteros que tienen dos pares de ngulos los opuestos iguales
Son cuadrilteros que tienen cuatro ngulos iguales
Es un cuadriltero que tiene solamente un par de lados iguales
Son cuadrilteros que tienen cuatros lados iguales
Son cuadrilteros que tienen dos pares de lados iguales
Son cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos
Es un cuadriltero que tiene solamente un par de lados paralelos
Cuando la mayora de los equipos haya terminado, un representante de cada uno
presenta al resto de los alumnos las figuras dibujadas y demuestra que tiene las
propiedades geomtricas sealadas.

En los casos en que dibujaron una o ms figuras, se pregunta a los alumnos que
informacin es necesario para agregar para descubrir solamente una figura.

2.- Otra actividad que se desprende de la anterior es la siguiente: el maestro

seleccin una figura y la dibujan en el pizarrn. Cada equipo analiza propiedades
geomtricas de esa figura y las seala en un cuadro como el que se muestra.

Cuando terminan de llenar su cuadro, un representante de cada equipo pasa al

pizarrn y escribe el nombre de la figura y ponen palomita en las columnas que
mencionen sus caractersticas. Los dems equipos dicen si estn de acuerdo; si
no, pasa otro equipo a corregirlo.

Los caminos de la araa

1.- se organiza el grupo en equipos de cuatro alumnos. Cada equipo mide con un
metro la altura del maestro o de uno de sus compaeros, la de una banca, de la
silla del maestro y la altura de plumones. Es importante que todos los equipos
midan los mismos objetos y a la misma persona y ellos decidan como hacer la
medicin.

Cuando terminen, un representante de cada equipo registra en el pizarrn la

medida de la altura de uno de los objetos. Los dems equipos dicen si estn de
acuerdo o no. Si los resultados de la medicin son diferentes, cada equipo explica
como la realizo, sealando en el objeto de donde midi.
Si los alumnos piensan que algunos de sus compaeros no midieron
correctamente o no estn de acuerdo con la longitud que consideraron como
altura, lo discuten para ponerse de acuerdo.

De esta manera, revisan la medida de la altura de cada uno de los objetos y de la

persona que midieron.

2.- se entrega a cada equipo una hoja que tenga tres tringulos dibujados. El
maestro pide a los alumnos que los calquen para que cada integrante del equipo
tenga una reproduccin. Se dan las siguientes instrucciones:

a) en cada triangulo hay una araa en el vrtice A y quiere bajarse del

tringulo. Puede hacerlo por cinco caminos. Ayuden a la araa a encontrar
el camino ms corto de cada triangulo y pntenlo de rojo.

Cuando terminen, un representante de alguno de los equipos ensee el camino de

cada triangulo que consideran es el ms corto, explican cmo lo encontraron. Si
no hay acuerdo, el presentante de otro equipo muestra su trabajo y explica como
lo hicieron. El maestro da la siguiente informacin:

La altura del tringulo es la distancia ms corta que va de un vrtice al lado

opuesto a ese vrtice. En cualquier triangulo se pueden sealar tres alturas.

3.- el maestro dibuja en el pizarrn un tringulo y da las siguientes indicaciones:

a) tracen en du cuaderno dos triangulo con las medidas que se indican y

marquen su altura con las siguientes instrucciones:
b) marquen con un punto negro el vrtice donde se va a parar la araa.
c) pinten con rojo el lado opuesto al vrtice de donde sale la araa.
d) tracen el camino ms corto para ir del vrtice que escogieron al lado del
tringulo que pintaron de rojo. Usen dos reglas o una regla y una escuadra,
como se ve en el dibujo, para trazar el camino ms corto, es decir, la altura.

4.- en una hoja para cada equipo el maestro reproduzca los tres triangulo y se les
entrega. Los integrantes del equipo calcan los tringulos para que cada uno tenga
su propia reproduccin.
 El maestro dibuja en el pizarrn una tabla como la siguiente para que los alumnos
la copien en sus cuadernos y la completen. Se plantean las siguientes preguntas:

En que se parecen los tringulos?

Por qu las alturas no miden igual?
Cuntas alturas tiene un tringulo?

Un representante de alguno de los equipos dice sus respuestas. Si hay diferencias

con las respuestas de otros equipos se discuten para ponerse de acuerdo.

ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIN

 HUMANO MATERIAL FINANCIER
O
Medicin de longitudes Maestro del grupo 30 tiras de papel de 1m $5.00 Escala estimativa
de largo.
Miden lo mismo Maestro del grupo Geo plano $100.00 Escala estimativa
ligas
Cuadros numricos Maestro del grupo Tarjetas con un nmero $40.00 Escala estimativa
de la serie numrica
reas y permetros Maestro del grupo Geo plano $100.00 Escala estimativa
Ligas
Rectngulos de colores Maestro del grupo Rectngulos de papel $20.00 Escala estimativa
Cuadros y cuadrilteros Maestro del grupo Hojas $10.00 Escala estimativa
Juego de geometra $20.00
Los caminos de la araa Maestro del grupo Hojas $10.00 Escala estimativa
Juego de geometra $20.00
Tringulos y rectngulos Maestro del grupo