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El cargo de director ha tenido diversos cambios en los ltimos aos. Los directores de
instituciones educativas del sector pblico ahora tienen mayores responsabilidades, se le ha
dado un rol ms preponderante, se han establecido evaluaciones para acceder a dicho
puesto. Este nuevo panorama obliga a que los directivos cuenten con las competencias del
caso para poder conducir la institucin educativa hacia sus objetivos. Es decir los
directores deben tener tanto una formacin administrativa como pedaggica. Uno de los
elementos de quien dirige una organizacin es el liderazgo que ejerce. Numerosos son los
estudios que evalan los diferentes tipos de liderazgo que ejercen los directores. Muchos
de ellos, un liderazgo vertical, autoritario, otros sin una idea clara de planificacin
estratgica, gestin de recursos, etc.
Sin embargo, se hace necesario conocer la percepcin de los docentes y dems trabajadores
de las Instituciones Educativas Pblicas como son del INEI N 34, Csar Vallejo y Augusto
Salazar Bondy del distrito de Chancay respecto al liderazgo de sus directores, habida
cuenta que es un distrito con poblaciones heterogneas y como se comenta en prrafos
anteriores, el desempeo docente tiene que ver con el liderazgo, debido a que un buen
liderazgo podr consolidar una eficiencia y eficacia de los trabajadores, en este caso de los
docentes.
Es as que, lo que se busca de acuerdo a Valds (2009, pg. 7) es poder:
Es decir, no solo se busca conocer sus particularidades positivas y negativas dentro del
aula, si no que exista dentro de ellos una auto reflexin a partir del conocimiento brindado
sobre su desempeo tanto de los docentes como de los directores puesto que ambos
contribuyen a la mejora del bienestar social.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
La influencia se plantea como un fenmeno que ocurre de tal manera que dentro de una
organizacin el lder influye en el comportamiento de los dems, contando este con un
carcter circunstancial dependiendo de las actividades, los conocimientos y las habilidades
que utilice para hacerlo productivo. Por su parte Flores (2014, pg. 32) define liderazgo
como una influencia interpersonal ejercida en una situacin dada y dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana para la consecucin de uno o ms objetivos especficos.
Loayza (2013, pg. 18) lo define como aquel en que el lder da la orden sin consulta
previa y solo espera el cumplimiento. El estilo democrtico o participativo es la
capacidad de movilizar a los y las integrantes de un grupo o comunidad para lograr metas
comunes garantizando el desarrollo y el respeto de los derechos de cada persona que la
integra. (IPEDEHP, s.f., pg. 7).
Ibez y Alvarado, citados por Jurez (2010, pg. 2), definen el liderazgo directivo como
El arte para guiar a los miembros de la institucin educativa con una sola
visin, a travs de la persuasin, la fuerza de las ideas, las propuestas, la
empata, la voluntad, la capacidad administrativa hacia el logro de los objetivos
trazados en el proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta las
expectativas y consideraciones por cada uno de ellos.
Al respecto, Collao, citado por Zarate (2011, pg. 53), seala que de acuerdo con la teora
clsica, se identifican tres estilos de influencia del lder a sus subordinados: autocrtico,
democrtico y liberal o permisivo.
En el estilo autocrtico Loayza (2013, pg. 18) lo define como aquel en que el
lder da la orden sin consulta previa y solo espera el cumplimiento, es as que, en
este estilo de liderazgo, el poder y la autoridad se centran en una sola persona, que
es quien toma las decisiones, donde los subordinados son muy dependientes y la
estructura organizativa es rgida. Es decir, el lder autocrtico es dominante,
imparte rdenes y espera una obediencia plena y ciega de los subordinados.
El estilo democrtico o participativo es la capacidad de movilizar a los y las
integrantes de un grupo o comunidad para lograr metas comunes garantizando el
desarrollo y el respeto de los derechos de cada persona que la integra. (IPEDEHP,
s.f., pg. 7). Es por ello, que este estilo es el ms recomendable en las acciones
pedaggicas y administrativas. Donde la relacin es democrtico y donde el lder se
sita como uno ms dentro del grupo.
Algunas situaciones sern favorables para el lder en todas las dimensiones: cuando ste
tiene buenas relaciones interpersonales con la agrupacin, la meta est clara y el grupo
acepta la autoridad del lder. Algunas situaciones no sern favorables para el lder en todas
las dimensiones: cuando ste tiene malas relaciones interpersonales con el grupo, el
objetivo no es claro y cuando el grupo deje de aceptar la autoridad del lder. Entonces, por
supuesto, existen situaciones que son en parte favorables y en parte no para el lder en las
diferentes dimensiones, as que, no se trata de qu estilo es siempre mejor; es una cuestin
de qu clase de circunstancias estn presente (Alvarez, 2002, pg. 146).
Para Jimnez (2001, pg. 125), el nuevo estilo de liderazgo se definir por los siguientes
principios:
El lder del futuro ser aquel que sea capaz de crear una cultura y valores centrados en
estos principios. El liderazgo, en el futuro, ser una funcin no permanente, que surgir de
la situacin concreta que demande un tipo concreto de liderazgo para sacar adelante un
proyecto determinado. Existirn tambin lderes designados que sern diagnosticadores
perpetuos, capaces de facilitar recursos de expertos a diferentes personas, en diferentes
momentos y de promocionar el liderazgo colaborador emergente (Conger, 1999, pg. 70).
Arias y Cantn, citados por Reyes (2012, pg. 34), indican que no existe factor ms
determinante en una organizacin que poseer lideres eficaces debido a que el director es
un factor determinante de la calidad educativa, tanto en su perfil tcnico, como en su rol de
lder institucional tal y como se desprende de los estudios sobre Calidad y Eficacia.
Siendo as que un director es un educador no porque se encuentre involucrado
directamente al hecho pedaggico, sino porque a travs de sus decisiones puede llegar a
contribuir a hacerlo ms efectivo, facilitndole al docente su tarea, y a su vez garantizando
el funcionamiento efectivo de la organizacin, dando un mayor sentido dentro del entorno
social.
Ministerio de Educacin (MINEDU) Manual del Buen desempeo docente (BDD) (2012,
pg. 13) Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que
asuman la conduccin de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma de
la escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder
que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de lo
pedaggico. Es una opcin necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que queremos;
que aspira a organizarse y conducirse en funcin de los aprendizajes y que para ello, logre
vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las familias y
comunidad.
Los siguientes son los elementos que influyen en el desempeo del director:
Personalidad del Lder y sus rasgos.- En todo grupo social todo lder es la
pieza maestra o el catalizador de las energas individuales. Por consiguiente,
cuando se quiere crear, modificar o perfeccionar una colectividad, sea esta
una nacin, una empresa, una asociacin o una escuela, se debe tener en
cuenta la adecuada seleccin del jefe, su formacin y perfeccionamiento,
porque el lder gracias a la personalidad desarrollada, podr dirigir un grupo
social con la participacin de sus miembros.
El lder tiene que tener fe en s mismo y en las metas que se han definido. Tiene que tener
una filosofa del trabajo y del esfuerzo que motivara a los dems; en resumen parece
necesario que el lder realmente vigoroso crea que en la vida humana tiene algn resultado
fructfero, que hay algn sentido en que la humanidad no lucha contra las fuerzas
vivificantes del universo, sino que esencialmente est en armona con ellas (Engstronm,
2000:46).
Por otro lado se tomara la definicin de Schmelkes, citado por Almaguer (2000, pg. 2),
define a la calidad de la educacin, como:
DESEMPEO DOCENTE
De acuerdo a Montenegro, citado por Zarate (2011, pg. 68), el desempeo del docente se
entiende como el cumplimiento de sus funciones; ste se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Asimismo, el desempeo se ejerce
en diferentes o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de
aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva.
La evaluacin del desempeo docente es tan importante y necesaria como la evaluacin del
alumno. En la medida que la evaluacin arroje resultados con mnimo margen de error, es
posible que la toma de decisiones, sobre la base de estos resultados, contribuyan a mejorar
la calidad de la enseanza y, consecuentemente, del aprendizaje.
Existe, sin duda, un renovado inters por el papel que juega la evaluacin del profesorado
en la mejora de la universidad. De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse
a la creciente preocupacin social en torno a cmo introducir en todos sus mbitos los
modelos de gestin de la calidad, y es evidente que existe la conviccin de que detrs de
cualquier mejora significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado. Por todo
ello, establece la conexin nacional entre los vrtices del tringulo: evaluacin de la
docencia-mejora y desarrollo profesional del profesorado-mejora de la calidad de la
institucin educativa, es fundamental para introducir acciones sustantivas de gestin de la
calidad.
MATERIAL Y MTODO
De manera detallada se muestra el siguiente cuadro que resume las preguntas de los
cuestionarios elaboradas:
Sobre 5 puntos posibles la variable liderazgo del director tuvo un puntaje promedio de
4.01, lo cual resulta bueno. Por otro lado el indicador que alcanz puntajes ms altos fue la
dimensin gestin institucional, aunque las diferencias no son relevantes. La dimensin
gestin administrativa es la que obtuvo el promedio ms bajo.
De la figura podemos decir que la dimensin que tuvo un mayor cumplimiento respecto a
la variable desempeo docente fue la dimensin evaluacin del aprendizaje seguido por el
progreso de los estudiantes, as mismo podemos decir que el de menor promedio fue el de
profesionalismo a lo que podemos agregar que es la dimensin en la que debemos trabajar
ms para mejorar los resultados.
DISCUSIN DE RESULTADOS
A nivel de evaluacin de los resultados de cada una de las variables analizadas se observan
resultados satisfactorios. Se pudo observar que, en una escala de 0 a 5 la valoracin del
liderazgo directivo se situ en 4.01. De las dimensiones evaluadas la gestin institucional
es la que obtuvo los mejores resultados, siendo la pregunta el docente lidera los procesos
de elaboracin o revisin de PEI, PEA, RI con la participacin de la comunidad educativa
la que obtiene el mejor puntaje de todos los tems de la variable.
A pesar de hallar esta relacin entre las variables; el trabajo de Reyes (2012) lleg a la
conclusin que no hay presencia de relacin significativa entre la percepcin de los estilos
de liderazgo directivo segn Rensis Likert y el desempeo docente en el nivel secundario
de una institucin educativa del distrito de Ventanilla en el Callao.
Zarate (2011) concluy que hay existencia de un alto grado de correlacin lineal entre el
liderazgo directivo y desempeo docente con sus respectivas dimensiones. El lder director
en su labor en las dimensiones Gestin pedaggica, Institucional y Administrativo como
consecuencia el desempeo docente en sus dimensiones profesional, personal y social
resulta ptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa. Existe una dependencia.
Para complementar podemos citar a Montiel (2012) quien a pesar de no realizar un trabajo
similar al menos nos ayudar a explicar la relacin entre estas variables. Dentro de sus
resultados concluy que se lleg a identificar un nivel eficiente respecto a los fundamentos
esenciales del liderazgo transformacional los cuales son: influencia idealizada,
consideracin individual, estimulacin intelectual y tolerancia psicolgica por parte del
director.
CONCLUSIONES
Existe una correlacin positiva media (Rho de Spearman 0.531 p valor 0.001)
entre el liderazgo directivo y el desempeo docente en las instituciones educativas
pblicas del nivel secundaria del distrito de Chancay, 2015. Los resultados
mostraron un ptimo nivel de liderazgo directivo (Puntaje de 4.01 sobre 5
posibles) y un adecuado nivel de desempeo docente (Puntaje de 3.88 sobre 5
posibles)
Los datos recogidos permiten afirmar que existe una relacin positiva media entre
la dimensin pedaggica del liderazgo directivo y el desempeo docente (Rho de
Spearman 0.623 p valor 0.02). De las tres dimensiones analizadas es la que
presenta el mayor nivel de relacin, lo cual seala que un mejor liderazgo
directivo en la gestin pedaggica repercute de manera directa en un ptimo
desempeo docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS