Comunicar

ISSN: 1134-3478
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Grupo Comunicar
Espaa

Martnez Snchez, Francisco

Tecnologa y enseanza: una relacin compleja en el nuevo siglo
Comunicar, nm. 21, 2003, pp. 15-21
Grupo Comunicar
Huelva, Espaa

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Francisco Martnez Snchez

Murcia

Tecnologa y enseanza: una relacin

compleja en el nuevo siglo
Technology and education: a complex relationship

Tras un breve repaso por la historia de la comunicacin, el autor inicia una serie de
reflexiones sobre la compleja relacin entre tecnologa y educacin, concluyendo que
sta an no ha sido suficientemente analizada, de forma que la pujante tecnologa est
sirviendo de base a modelos tradicionales de enseanza. Todo ello redundar, segn
el autor, en el fracaso de un sistema educativo que ignora la importancia que tiene
adaptar la educacin a estas nuevas tecnologas.

The author makes a brief study about the history of technology and its applications to
education and then a reflection on the complex relationship between them. He infers
that this relationship has not been studied deeply enough and so technology has been
used as a basis for traditional ways of learning instead of using it to transform educa-
tion patterns. The paper finishes proposing that educational systems have to adapt
themselves to these new technologies if it wants to avoid failure.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Innovacin tecnolgica, modelos universitarios, cambio.
Technology, education, educational patterns, adaptation.
Francisco Martnez Snchez es profesor de tecnologa
educativa de la Universidad de Murcia (pacomar@um.es).
Como deca Lord Veru-
lam, vizconde de St. Albans,
Francis Bacon, la verdad sur-
ge ms fcilmente del error que de la confusin de ah
que yo vaya a aventurarme a equivocarme para que
de ese error alguien sea capaz de extraer alguna con-
clusin verdadera. Lo que sigue es una manifestacin
de mi forma de ver y entender el futuro de nuestras
instituciones educativas a la vista de la informacin e
investigacin, tanto propia como ajena, disponible. En
cualquier caso, es una interpretacin personal, pero
que, siguiendo a Bacon, trata de aportar algo aunque
sea equivocado, que no confuso.
Andrea Vesalio, que vivi en Venecia en la prime-
ra mitad del siglo XVI, profesor insigne de Anatoma
en Padua, rompi, con gran revuelo, la tradicin de

Comunicar, 21, 2003, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 15-21
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los profesores acadmicos de impartir sus clases desde
el plpito, situado por encima de la mesa en la que un
auxiliar de menor categora, el demostrator iba di-
seccionando el cuerpo y mostrando los rganos que
mencionaba el profesor. Vesalio baj del plpito y
creo que sera bueno que nosotros tambin bajsemos
a la arena y veamos las cosas tal como son y no como
decimos que son en un intento de justificar nuestra
funcin y situacin dentro del organigrama social.
En un estudio realizado por el Grup dEstudis So-
ciologics sobre la Vida Quotidiana y el Treball, de la
Universidad Autnoma de Barcelona (2000), se pone
de manifiesto la disfuncin existente entre el mundo
universitario y acadmico en general y el mundo del
trabajo. Dos conclusiones tienen que ver con mis inte-
reses en este momento. De un lado se manifiesta en el
referido informe que los criterios de seleccin de las
empresas no siempre tienen en cuenta el nivel de for-
macin de los candidatos, pesando ms en otros fac-
tores. El segundo aspecto a destacar tiene que ver con
la formacin y su inters en la medida en que sea for-
macin en el empleo y no para el empleo, siendo gica. Otros pases europeos, como Inglaterra o Fran-
la primera la que realmente influye en la situacin
laboral. No se deduce del estudio que la formacin
con la que llegan los sujetos no tenga inters, lo que
ocurre es que, siendo aconsejable, no es imprescindi-
ble y las empresas, por medio de sistemas de forma-
cin propios, darn la que consideren necesaria y
adecuada.
El estudio pone de manifiesto, de forma muy re-
sumida, que la universidad y los sistemas escolares van
por un sitio y la sociedad por otro, sin que exista ries-
go de encontrarse. Permtaseme que haga una histo-
ria, un tanto heterodoxa, de la universidad. Los cen-
tros de enseanza surgen asociados a instituciones de
otra naturaleza, generalmente religiosa, las cuales po-
sean unos conocimientos que pareca necesario sal-
vaguardar y transmitir a las generaciones venideras.
Pero los conocimientos estaban en estos centros, por
lo que las instituciones de formacin tenan que estar,
fsicamente, unidas a ellos y quienes deseaban adqui-
rir esos conocimientos deban situarse en esos lugares.
El conocimiento no viajaba, viajaba quienes necesita-
ban adquirirlo. Si bien la imprenta poda haber trans-
formado un poco el modelo, no ocurri as y se man-
tuvo el que vena existiendo.
Las universidades que hoy conocemos mantienen
el modelo y en vez de estar unidas a un templo, una
abada o una catedral lo estn a un gobierno regional.
El modelo permite una serie de controles que seran
imposibles con otros planteamientos. Slo ciertas pre-
siones econmicas, provenientes del mundo de la
industria obligaron a pequeas transformaciones en
nuestras instituciones si bien fueron ms en los conte-
nidos que en los planteamientos organizativos.
Con la segunda Revolucin Industrial, las univer-
sidades alemanas, creadas por Von Humboldt, fueron
ampliadas o complementadas con colegios o escuelas
politcnicas estatales que en 1899 fueron elevadas a
la categora de universidades tecnolgicas, llegndose
a copiar, ms tarde, su modelo de Ph. D. por las uni-
versidades americanas, las cuales haban sufrido tam-
bin el influjo de la Revolucin Industrial cuando el
presidente Lincoln (1862) otorga donaciones de tie-
rras para la construccin de colegios universitarios
que se ocupasen de la enseanza de la mecnica y la
agricultura, elementos fundamentales de la revolucin,
colegios que ms tarde se convirtieron en las grandes
universidades estatales y que han sido la columna ver-
tebral del sistema universitario estadounidense. El
IMT y la Universidad Johns Hopkins de Baltimor
(1865 y 1876 respectivamente) son creaciones com-
plementarias nacidas de la misma influencia tecnol-
cia, que slo ms tarde se incorporaron al movimien-
to educativo, han estado relegados, dentro del mundo
del desarrollo tecnolgico, a un nivel inferior al que
han ejercido en los ltimos aos tanto Alemania como
Estados Unidos, y que iniciaron su transformacin en
inferioridad de condiciones previas requeridas.
Todos los cambios, como se ve, tienen que ver
con los contenidos, y si bien las Politcnicas siguen el
modelo precedente, el desarrollo industrial y tecnol-
gico haba propiciado un cambio en la universidad.
1. La nueva situacin
Si la Revolucin Industrial supuso una transforma-
cin de la sociedad en muchas de sus manifestacio-
nes, algunas fundamentales no fueron alteradas. La
influencia del espacio y el tiempo, en tanto en cuanto
que magnitudes fsicas que estn presentes en las
acciones humanas, no fueron afectadas, por lo que el
modelo de comunicacin, que hace a los humanos
humanos, no haba sido alterado, se redujo en parte la
influencia de su presencia, pero el tiempo y el espacio
segua suponiendo una barrera para las personas.
Llegamos al momento presente donde la tecnolo-
ga s afecta, y esa es posiblemente su mayor peculia-
ridad, a las dos referidas magnitudes y con ellas a la
comunicacin y a la sociedad.
Si recordamos que la enseanza es bsicamente
un proceso de comunicacin, podemos deducir que
la situacin presente debera tener sus repercusiones
en aqulla.
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Este planteamiento general sera preciso analizar- tectarlo). Por lo ya apuntado, las TIC estn propician-
lo con un cierto detenimiento y no dar por hecha do que los dolos de la cueva y del teatro comiencen
dicha relacin de influencia. a debilitarse, o al menos no son tan slidos como lo
Al igual que la tcnica es para Ortega constitutiva eran, ya que su solidez estaba basada en parte en el
del hombre, la tecnologa, y con ella la comunicacin, aislamiento. Pero, por otro lado, comienzan a apare-
entendida desde un planteamiento antropolgico, es cer en la plaza problemas nuevos sobre los que habr
constitutiva de la sociedad. De ello se puede deducir que investigar.
que las tecnologas de la comunicacin (TIC) de la in- Hasta ahora el hombre se adaptaba al medio, pero
formacin y las telecomunicaciones no se orientan la tcnica es lo contrario... puesto que es la adaptacin
(exclusivamente) a la transformacin de la naturaleza, del medio al sujeto (Ortega y Gasset, 1989: 31). El
sino de la sociedad, incluyendo nuestra vida cotidia- sujeto puede, para bien o para mal, decidir qu medio
na (Echeverra, 2000: 21). precisa, qu medio quiere.
Si bien Wolton plantea que en el momento actual Quisiera en este punto hacer un pequeo parn-
el carcter mundial de las tcnicas no es suficiente tesis para hacer referencia a un trmino propio de las
para crear una comunicacin mundial. La tcnica TIC y cuyo significado puede sernos, cuando menos,
dominante no crea un modelo dominante de socie- revelador de algunas consecuencias. Los robots, de-
dad. El universalismo es un valor, la globalizacin y la nominacin asignada genricamente a mquinas
mundializacin son realidades y esta distincin es fun- cibernticas, hijas de las actuales tecnologas sobre las
damental para diferenciar entre tcnica dominante y que se proyectan buena parte de los futuribles y de los
modelo dominante de sociedad (Wolton, 1999: 47- presupuestos de investigacin en el campo que nos
48), pero no se puede olvidar que son las realidades ocupa, deben su denominacin, en primer lugar a los
percibidas las que crean el conocimiento y con l los hermanos Capek y a su obra R.U.R., pero stos lo
significados de la cultura individual. tomaron de Hungra donde a los trabajadores sin sala-
Y aado, tomando a Wolton (2000), que el xito de rio, al servicio del seor feudal, se les denominaba
las TIC hay que buscarlo en tres
palabras: autonoma, organiza-
cin y velocidad, ya que son sm-
bolos de libertad y de capacidad La universidad de los prximos aos deber ser rpida en la
para organizar el tiempo y el es- toma de decisiones, capaz de adaptarse de forma casi
pacio, elementos fundamentales
de la accin educativa. inmediata a situaciones nuevas. Esto pasa por una
Retomo en este punto a Ba- transformacin de sus sistemas internos de organizacin y de
con cuando hace ya algunos si-
glos (1561-1626), hablaba de
toma de decisiones y ha de estar unida a un permanente
que existan cuatro impedimen- estado de observacin de los avances del conocimiento y de
tos para el progreso de la ciencia las demandas sociales, sabiendo que stas son de una
y la tcnica, impedimentos que
pueden, a mi juicio, seguir sien- duracin relativamente corta y responden a un momento
do vlidos: los dolos de la tribu, concreto de la evolucin de la sociedad.
de la cueva, del teatro y de la
plaza. Los primeros tienen que
ver con las limitaciones psicol-
gicas y fsicas de la Humanidad; los de la cueva son robotnik. Lo apuntado no deja de ser algo anecd-
impuestos por la educacin y la sociedad a la que se tico, pero puede sernos sugerente desde el punto de
pertenece, los del teatro son los grandes sistemas inte- vista del sueo que puede subyacer en alguna mente
lectuales que controlan y delimitan nuestro pensa- para una sociedad modificada por las TIC.
miento y por ltimo los de la plaza tienen que ver con El tecnlogo trabaja casi siempre con la mirada
la ambigedad y dificultad derivada de la naturaleza puesta en un objetivo previsto (Cardwell, 1996: 470)
de las palabras y por extensin de la comunicacin. y por tanto la improvisacin no se contempla como
Esa realidad de la que nos hablaba Bacon no es posible, la previsin es necesaria en toda accin tc-
que haya cambiado mucho (en algunos aspectos es nica y creo que la transformacin de la universidad
difcil que cambie por lo menos para que podamos de- debe ser una accin tcnica y dejar a un lado trans-
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formaciones como las acometidas recientemente hipertextuales y la lectura asistida por ordenador es
donde su tecnicismo nos est llevando a otra trans- que las decisiones de la mente no continuarn siendo
formacin antes de terminar de ver sus resultados. La el coto exclusivo del lector sino que sern compartidas
situacin actual obliga a un planteamiento ms cient- por el sistema, el ordenador o el texto. Cuanto ms
fico y profesional y ha de afectar a la propia naturale-
interactivo es el procesamiento de la informacin, es
za de la institucin. decir, cuanto ms sea compartido por el sistema, me-
Los nuevos desarrollos tecnolgicos nos estn lle-nos deja a la responsabilidad del lector... (Kerckhove,
vando a planteamientos ante los cuales, inevitable- 1999: 127). A esta situacin de corresponsabilidad
mente, habr que posicionarse y suponen cambios sig- proyectamos el deseo que comparto con Wolton
nificativos en la concepcin de la sociedad y, por ex- (2000: 97), de que el acceso a toda la informacin no
tensin, de los sistemas de enseanza y con ellos de sustituye la competencia previa para saber qu informa-
los procesos educativos. La conocida disputa Sloter- cin pedir y qu uso hacer de ella. El acceso directo no
dijk-Assheuer (lase Habermas) apunta que la utiliza- suprime la jerarqua del saber y de los conocimientos,
cin de la biotecnologa es el medio de controlar la podemos deducir una situacin real no prevista y que
parte bestial del ser humano, que no ha sido capaz de requiere de su estudio ya que la terca realidad se est
controlar el Humanismo y que hoy se encuentra des- empeando en mostrrnosla ya en estos momentos y su
controlada1. existencia tambin creo pone en entre dicho nuestro tra-
Pasemos a ver otras implicaciones, si se quiere, bajo.
ms operativas. Para Birkets, la diferencia entre la pa- Para terminar esta descripcin de la situacin de
labra impresa y la palabra en el monitor es la diferen-partida, una reflexin que tiene que ver con lo que
cia entre un nombre y un verbo. Uno es una referen- hacemos en nuestras universidades. Tiene ya algunos
cia esttica, un producto, que denomina Biekets al aos, pero creo que al menos en nuestro contexto
texto impreso; el otro, es una aparicin dinmica, un tiene total vigencia. Escribe Robert Bothwell: Pienso
que se estn publicando dema-
siados libros que nadie quiere
leer. Lo que tenemos en Nor-
Entramos, parece que con prisa y sin pausa, en un nuevo teamrica es una enorme pro-
modelo sin haber reflexionado an lo suficiente sobre a duccin de tesis y un sistema de
dnde vamos y por ello, en muchos casos, se est acoplando promocin acadmica que exi-
ge la publicacin. Por lo tanto
las tecnologas al modelo de universidad tradicional, camino estamos publicando una infor-
este errneo ya que slo lleva al fracaso de la universidad y macin que nadie necesita real-
mente y lo hacemos porque hay
no de la tecnologa, ya que habr quienes saquen de sta una expectativa, en gran medida
todo lo que puede aportar al futuro de la enseanza. por parte de los empleados de
las universidades, de que su ma-
terial tiene que producir estas
cosas (Bothwell, en Kist, 1993)
proceso, con su potencialidad para convertirse en y no olvidemos que, tal como deca ms arriba, las
botones del hipertexto. Si a este hecho se aade que redes facilitan la publicacin, entendido el trmino en
en la Red la presencia de los contenidos es inmediata, todos sus posibles sentidos.
por lo que se publica y no se enva, como ocurre con
los materiales anteriores a la existencia de estas tecno- 2. Qu universidad es la que se precisa?
logas, nos encontramos ante una situacin comunica- Partir de las condiciones que Kerckhove (1999)
tiva que, puesta en relacin con la enseanza, trasto- asigna a las redes y que yo pondra en relacin con el
ca la propia existencia de la institucin, ya que el estar futuro de la universidad. En primer lugar, dice, han de
inmerso en una situacin de conocimiento permanen- ser interactivas, y favorecer la existencia de un enlace
temente actualizada crea cuando menos serios inte- fsico entre la gente basado en la comunicacin. La
rrogantes a nuestra actual funcin. interactividad habra que entenderla como la posibili-
Quisiera completar esta reflexin inicial con otra dad de recibir respuestas singulares a demandas parti-
cuestin que considero significativa y que ha de tener- culares, lo que exigira la posibilidad de establecimien-
se en cuenta. El peligro actual de los enlaces de datos to de cuestiones significativas particulares a las que se

ha de ser capaz de ofrecer una respuesta adecuada y
exclusiva. La hipertextualidad, entendida como el en-
lace de los contenidos basados en el conocimiento,
debe significar una revisin de los contenidos existen-
tes, desde una perspectiva de complementariedad,
algo que los padres de la ciberntica ya iniciaron pero
que la docencia universitaria olvid.
Por ltimo, la conectividad en tanto enlace mental
de la gente e industrias de la Red. Las redes deben
crear un nuevo mbito de comunicacin que ha de
trascender los lmites de lo que vena siendo su espa-
cio de influencia y decisin. Dicho esto estamos en
condiciones de introducirnos en cuestiones que tienen
que ver directamente con la propia institucin.
La universidad que se desarrollar en el siglo que
acaba de comenzar tendr, en primer lugar, una fun-
cin social pero entendida como sistema social de
regulacin del flujo de mano de obra al mercado de
trabajo y no tanto de una funcin difusora del conoci-
miento disponible ya que sta ser asumida por siste-
mas de mayor capacidad de adaptacin a las necesi-
dades de cada momento. Estamos ante una funcin
no rentable en trminos estrictamente econmicos,
pero s necesaria desde el punto de vista social.
Dentro de este mismo apartado hay tambin que
contemplar a la universidad con una funcin rentable
econmicamente y que estar ms prxima a la que
hoy desarrolla. La universidad deber seguir siendo el
lugar desde el que se desarrolla la investigacin y el
avance del conocimiento cientfico, tanto del bsico
como del aplicado. Esta funcin deber tener dos ca-
ras: De un lado, la investigacin econmicamente ren-
table para la comunidad en el sentido de que se d
respuesta a las necesidades de sta, ms all de su
repercusin mercantil. Por otro lado, la investigacin
deber igualmente ir dirigida a atender al sector pro-
ductivo, de forma que sea en ste rentable econmi-
camente. La funcin de formacin hay que seguir
contemplndola dentro de la institucin universitaria
pero con alguna matizacin ya que en este aspecto se
entra en un mercado en el que ya no est sola, ha de
competir con el mundo empresarial que ya comienza
a ofrecer buena parte de lo que la universidad ofreca
en exclusiva.
Con relacin a la formacin inicial y junto a lo in-
dicado anteriormente sobre la funcin reguladora, la
universidad deber hacer una oferta en base a las ne-
cesidades reales de cada momento, adaptando sus
planes de estudio con mayor rapidez y flexibilidad que
lo hace en el momento presente. Investigar sobre las
necesidades del prximo futuro en materia de forma-
cin deber ser una de sus inquietudes.
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Un segundo aspecto que tiene que ver con la
docencia relacionada con la formacin continua en el
mbito profesional. No ha sido esta una funcin tradi-
cionalmente muy desarrollada en buena parte de las
universidades, si bien en los ltimos aos se comienza
a ver una inquietud por participar en este espacio de
la formacin. Evidentemente, las universidades son los
centros docentes donde se renen los profesionales
que, al menos tericamente, deben disponer de una
formacin ms actualizada de los diferentes campos
del conocimiento y por ello deberan ser quienes pu-
diesen dar una respuesta de mayor calidad y con
mayor rapidez a demandas concretas y puntuales de
los distintos campos laborales. Ofertar formacin con-
tinua en funcin de las demandas concretas del tejido
productivo ser una de las facetas de la nueva univer-
sidad que ha de tener un mayor desarrollo, tanto por
lo que supone de devolucin a la sociedad de las
inversiones que en ella hace, como por el desarrollo
de otra fuente de ingresos para el crecimiento y actua-
lizacin de la institucin, aspecto de crecimiento de
ingresos diversificando las fuentes que ha de ser fun-
damental en los prximos aos.
Desde el punto de vista de la organizacin el mayor
reto de la universidad gira en torno a la idea de flexibi-
lidad. Esto debe comenzar por la propia organizacin,
tanto en sus aspectos curriculares como docentes.
La organizacin temporalmente cerrada de los
currculo, diseados desde la institucin y organizados
en base a un acceso a los conocimientos y el recono-
cimiento acadmico de los mismos mediante una or-
ganizacin temporal establecida, entra en contradic-
cin con la permanente disponibilidad de la totalidad
de los contenidos por parte del alumno, quien ha de
ser en definitiva quien establezca este ordenamiento y
su secuenciacin temporal, en tanto que la universi-
dad deber establecer los sistemas oportunos para
mantener su funcin social de acreditacin de unos
determinados conocimientos.
La flexibilizacin debe tambin reflejarse en los
aspectos docentes: flexibilidad en los docentes y flexi-
bilidad en la docencia. La disponibilidad de profesores
permanentemente actualizados puede entrar en con-
tradiccin con plantillas sin posibilidad de movilidad o
de actualizacin. La docencia no es tanto la imparti-
cin de unos determinados contenidos en un mo-
mento concreto, como la disponibilidad de tiempo pa-
ra que el alumno, est ste donde est y haya estable-
cido el sistema de aproximacin al conocimiento que
haya establecido, pueda consultar, debatir, recabar del
profesor aquello que considera significativo y en su
caso necesario para su plan de formacin.
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Otro aspecto de la flexibilidad tiene que ver con
los contenidos propiamente dichos, tanto en su se-
cuenciacin como en los propios contenidos. Los con-
tenidos curriculares se han venido organizando par-
tiendo de una determinada lgica que justifica un
orden pedaggico y cientficamente adecuado, lo que
no significa que este sea el nico ni el mejor de los
posibles. Con un adecuado nivel inicial de formacin
y la disponibilidad de la totalidad del conocimiento
disponible a su alcance puede pensarse el que sea el
alumno quien establezca esa lgica en base a sus ca-
pacidades, formacin, intereses, etc. y que posterior-
mente, la institucin por medio de los sistemas que se
establezcan, avale o no los conocimientos adquiridos
y la validez de stos. Esta situacin obliga a disponer
de un profesorado preparado para evaluar y en su ca-
so aceptar nuevas propuestas y nuevos resultados.
Algo similar habr que establecer con relacin a
los contenidos en tanto tales. Las nuevas tecnologas
de la comunicacin ponen a disposicin del alumno
no slo el conocimiento propio de su cultura sino
tambin, y con la misma posibilidad de acceso, la pro-
cedente de otras culturas. Este otro conocimiento
puede partir de planteamientos tericos completa-
mente diferentes, de principios filosficos distintos, de
principios ticos y morales incluso opuestos, y ser el
alumno quien deber decidir por cules opta y cmo
los relaciona.
Con relacin a lo expuesto en los ltimos prrafos
me gustara recordar que, en contra del mantenimien-
to de los compartimentos cerrados de la ciencia que
vena siendo tradicional hasta la II Guerra Mundial, ha
sido el hecho de caminar por los espacios limtrofes de
los diferentes campos lo que ha hecho avanzar la
ciencia con la velocidad y la intensidad que lo ha he-
cho en las ltimas dcadas.
La universidad de los prximos aos deber ser
rpida en la toma de decisiones, capaz de adaptarse
de forma casi inmediata a situaciones nuevas. Esto
pasa por una transformacin de sus sistemas internos
de organizacin y de toma de decisiones. Esta rapidez
ha de estar unida a un permanente estado de obser-
vacin de los avances del conocimiento y de las de-
mandas sociales, sabiendo que stas son de una dura-
cin relativamente corta y responden a un momento
concreto de la evolucin de la sociedad. Diseos de
planes de estudio a seis o siete aos vista no van a
tener funcin social cuando salga la primera promo-
cin.
Resueltos los problemas enunciados ms arriba,
debemos revisar las metodologas didcticas que la
universidad viene utilizando de manera histricamen-
te tradicional. La clase magistral es el modelo ms
generalizado de clase universitaria, y requiere de la
presencialidad de alumnos y profesores en un deter-
minado momento y en un determinado lugar. La clase
magistral significa un proceso de enseanza en el que
el profesor determina los ritmos, los contenidos, las
relaciones, la construccin en definitiva del conteni-
do, y siendo ste tambin quien marca los tiempos de
interaccin con cada uno de ellos. El alumno queda
con una funcin de aceptacin de un proceso que no
ha diseado y en el que posiblemente ni ha interveni-
do por lo que en cierto modo no es responsable del
proceso iniciado ni del resultado final del mismo.
La nueva situacin exige la transferencia al alum-
no de la totalidad de la responsabilidad de su apren-
dizaje, de la construccin de su aproximacin al cono-
cimiento, quedando el profesor con funciones de
diseo, asesoramiento, seguimiento y evaluacin final
del proceso. La exigencia de la coincidencia espacio-
temporal de alumnos y profesores. Si aceptamos lo
dicho el espacio fsico que hoy configura las universi-
dades y sus aulas deja de ser necesario. La existencia
de unos contenidos en unos espacios virtuales no
requiere para su acceso de un lugar fsico determina-
do desde el que se materialice alguna de las mltiples
posibilidades de toda estructura hipertextual virtual.
Desde cualquier lugar que est conectado a una red
de comunicaciones se puede acceder al nuevo siste-
ma universitario. La presencialidad deja de ser una
exigencia. Junto a ello, la temporalidad que el sistema
impone en estos momentos deja tambin de tener sig-
nificacin, que tendremos que entender tanto en lo de
coincidencia con el docente en un momento determi-
nado, como en la organizacin y graduacin temporal
del reconocimiento acadmico del aprendizaje. La
organizacin por cursos acadmicos ha de ser revisa-
da ante la nueva situacin.
Existe una ltima cuestin que, si bien se aleja un
tanto de lo dicho hasta aqu, no por eso deja de ser
necesaria su consideracin. El profesorado, en tanto
en cuanto profesional de la enseanza, deber ver
modificado los sistemas de reconocimiento docente
con los que se organiza la universidad presencial. La
docencia tiene ahora que ver con la creacin de mate-
riales, con el asesoramiento sincrnico y diacrnico,
con la evaluacin, etc. y junto a ello el material crea-
do por el profesor y puesto a disposicin de los alum-
nos puede ser utilizado o no por stos, lo que puede
significar, debidamente matizado y organizado, un sis-
tema permanente de evaluacin del docente. No pa-
rece adecuado mantener un sistema igualitario para el
profesorado independientemente de los resultados de

la permanente evaluacin de su oferta educativa.
La segunda y ltima cuestin tiene que ver con la
autora de los materiales que el profesor crea y pone en
Red. Si hablamos de hipertextos, el resultado de la
interaccin con l ser un texto del que es autor el suje-
to que interacta, si bien esta construccin esta hecha
a partir de los elementos aportados por el profesor.
Habr que crear un sistema que salvaguarde los dere-
chos de los docentes en relacin con los materiales que
pongan a disposicin de los usuarios de las redes.
Entramos, parece que con prisa y sin pausa, en un
nuevo modelo sin haber reflexionado an lo suficien-
te sobre a dnde vamos y por ello, en muchos casos,
se estn acoplando las tecnologas al modelo de uni-
versidad tradicional, camino este errneo ya que slo
lleva al fracaso de la universidad y no de la tecnologa,
ya que habr quienes saquen de sta todo lo que
puede aportar al futuro de la enseanza.
21
Notas
1 Esta disputa puede verse en algunos de sus trabajos ms signifi-
cativos, en Revista de Occidente, 228, 2000.
Referencias
CARDWELL, D. (1996): Historia de la tecnologa. Madrid, Alian-
za.
ECHEVERRA, J. (2000): Sobre naturaleza y sociedad de la in-
formacin: la mediacin de la tcnica a finales del siglo XX, en
Revista de Occidente, 228; mayo; 18-32.
KERCKHOVE, D. de (1999): Inteligencias en conexin. Barcelona,
Gedisa.
KIST, J. (1993): The role of print on paper in the publishing house
of the future. Ensayo incidental. Harvard University.
ORTEGA Y GASSET, J. (1989): Meditaciones de la tcnica y
otros ensayos sobre ciencia y filosofa. Madrid, Alianza.
WOLTON, D. (1999): Sobre la comunicacin. Madrid, Acento.
WOLTON, D. (2000): Internet y despus? Barcelona, Gedisa.
GRUP D ESTUDIS SOCIOLOGICS SOBRE LA VIDA QUOTI-
DIANA Y EL TREBALL (2000): Sirve la formacin para el em-
pleo? Barcelona, Consejo Econmico y Social.