2016-2017

|David Hernndez de la Fuente

GRADO EN HISTORIA DEL ARTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

 HISTORIA ANTIGUA
|David Hernndez de la Fuente

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

GRADO
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

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1.- PLAN DE TRABAJO

1.1 Las Unidades Didcticas y el Texto Bsico

Tal y como se indica en el apartado 5 de la Parte 1 de esta Gua de Estudio, los contenidos de la
asignatura Historia Antigua del Grado en Historia del Arte se estructuran en tres unidades didcticas, es
decir, tres bloques de estudio:

Primera Unidad Didctica: Prximo Oriente y Egipto

Segunda Unidad Didctica: Mundo Griego

Tercera Unidad Didctica: Mundo Romano

Y, como se indica en el apartado 8, se utilizar!como Texto Bsico para la preparacin de las tres unidades
el libro Breve Historia del Mundo Antiguo (R. Lpez Melero, Madrid, Ramn Areces, 2 edicin, 2011).

De acuerdo con las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del Grado en Historia del
Arte, y con los resultados de aprendizaje previstos para esta asignatura, se estima que ese libro permite
alcanzar un conocimiento bsico de la Antigedad, por referencia a los acontecimientos ms importantes, a
las figuras ms significativas y a los principales problemas del devenir histrico. De acuerdo con las
directrices del vigente Plan de Estudios, la seleccin de los contenidos de este manual est especialmente
dirigida a la adquisicin de una conciencia de la diversidad histrico-cultural y de una capacidad para
comprender cmo la humanidad ha existido, actuado y pensado en el contexto histrico de la Antigedad.

La 2 edicin de esa Breve Historia del Mundo Antiguo incorpora un material grfico abundante y diverso,
especialmente adecuado para el trabajo prctico exigido por los crditos ECTS, cuya realizacin deber
acreditar el estudiante a travs de las cuestiones prcticas del examen.

1.2 El cronograma de actividades

El cronograma es un recurso didctico que ayuda al estudiante a distribuir su trabajo a lo largo del
cuatrimestre y a llevar un control de su economa del tiempo. Pero el nmero de horas asignado a cada
crdito ECTS es solo orientativo. Los antecedentes en la formacin del estudiante, sus hbitos de estudio,
sus capacidades y las circunstancias de su vida personal determinarn en cada caso el tiempo requerido
para superar la asignatura. Lo que se entiende es que un estudiante medio puede realizar, con resultados
satisfactorios, las actividades correspondientes a esta asignatura en 150 horas de trabajo a pleno
rendimiento.

El cronograma debera ayudar a cumplir con esa meta y a controlar el trayecto. Lo que hay que evitar, en
cualquier caso, es que produzca efectos negativos. Los ritmos de aprendizaje no siempre son uniformes, y
siempre tienen un carcter personal. Por otro lado, las actividades dirigidas a conseguir resultados de
aprendizaje suelen ser repetitivas, y, por lo tanto, cuestan ms tiempo y ms esfuerzo al principio que
cuando ya se ha adquirido un cierto entrenamiento. Adems, siempre hay contenidos o ejercicios que
resultan ms difciles que otros. Por consiguiente, no debe ser motivo de preocupacin, o de frustracin, el
hecho de que, en la primera parte del cuatrimestre, el tiempo d menos de s. El cronograma debe tener una
cierta flexibilidad.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Primera Unidad Didctica: Prximo Oriente y Egipto

Al estudio de esta primera unidad didctica corresponden unas 50 horas, que se desglosan del modo
siguiente:

a) 10 horas para el trabajo introductorio al estudio de los contenidos de esta primera unidad didctica, y
para el recurso a las ayudas que precise el estudiante en su trabajo autnomo, conforme a las siguientes
actividades:

-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
Realizacin del Plan de Actividades en lo que corresponde a los contenidos de esta primera unidad
didctica que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Primera lectura de los temas correspondientes a esta primera unidad didctica (tema 1,
Mesopotamia; tema 2, Egipto; y tema 3, La Regin Sirio-Palestina, Asia Menor y el Irn) en el libro
Breve Historia del Mundo Antiguo, indicado como bibliografa bsica de esta asignatura.
-Utilizacin del curso virtual.
-Asistencia a las tutoras presenciales en los Centros Asociados de la UNED y/o interaccin con los
profesores tutores, en relacin con esas tutoras, en la medida en que el estudiante lo necesite o lo
requiera.
-Resolucin, mediante la interaccin con el profesor tutor, o con el equipo docente, de las dudas que
puedan surgir en el desarrollo de las mencionadas tareas.

b) 10 horas para el desarrollo de las actividades de carcter prctico de esta primera unidad didctica
que deben facilitar la comprensin de los contenidos, y, en general, los resultados de aprendizaje
establecidos por la normativa, conforme a las siguientes actividades:

-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
realizacin del plan de actividades en lo que corresponde a las actividades de carcter prctico de
esta primera unidad didctica que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Realizacin de esas actividades, y, en su caso, resolucin de dudas y adquisicin de tcnicas de
trabajo en la tutora presencial.

c) 30 horas para el trabajo autnomo de los contenidos y para las actividades de carcter prctico
correspondientes a esta primera unidad didctica, conforme a las siguientes actividades:

-Estudio en profundidad de los contenidos correspondientes al Prximo Oriente (tema 1,

Mesopotamia; tema 2, Egipto; y tema 3, La Regin Sirio-Palestina, Asia Menor y el Irn) en el libro
Breve Historia del Mundo Antiguo, indicado como bibliografa bsica de esta asignatura. De acuerdo
con sus preferencias y disponibilidades, recurrir el estudiante a la bibliografa complementaria de
ampliacin que se le sugiere en ese texto, as como a los materiales incorporados al curso virtual.
-Elaboracin individual de las cuestiones propuestas para esta primera unidad didctica en las
Pruebas de Evaluacin Continua (ver ms adelante).
-Preparacin de los exmenes, en lo que respecta a los contenidos y a las actividades prcticas de
esta primera unidad didctica.
-Realizacin de los exmenes, en la cuota correspondiente a esta primera unidad didctica.

Segunda Unidad Didctica: Mundo Griego

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Al estudio de esta segunda unidad didctica corresponden unas 50 horas, que se desglosan del modo
siguiente:

a) 10 horas para el trabajo introductorio al estudio de los contenidos de esta segunda unidad dida!ctica,
y para el recurso a las ayudas que precise el estudiante en su trabajo auto!nomo, conforme a las siguientes
actividades:

-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
Realizacin del Plan de Actividades en lo que corresponde a los contenidos tericos de esta
segunda unidad didctica que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Primera lectura de los temas correspondientes a esta unidad didctica (tema 4, La Formacin de la
polis; tema 5, La Democracia Ateniense, y tema 6, El Mundo Helenstico) en la Breve Historia del
Mundo Antiguo (2 edicin).
-Utilizacin del curso virtual.
-Asistencia a las tutoras presenciales en los Centros Asociados de la UNED y/o interaccin con los
profesores tutores, en relacin con esas tutoras, en la medida en que el estudiante lo necesite o lo
requiera.
-Resolucin, mediante la interaccin con el profesor tutor, o con el equipo docente, de las dudas que
puedan surgir en el desarrollo de las mencionadas tareas.

b) 10 horas para el desarrollo de las actividades de carcter prctico de esta segunda unidad didctica que
deben facilitar la comprensin de los contenidos tericos, y, en general, los resultados de aprendizaje
establecidos por la normativa, conforme a las siguientes actividades:
-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
realizacin del plan de actividades en lo que corresponde a las actividades de carcter prctico de
esta segunda unidad didctica- que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Realizacin de esas actividades, y, en su caso, resolucin de dudas y adquisicin de tcnicas de
trabajo en la tutora presencial.

c) 30 horas para el trabajo autnomo de los contenidos tericos y de las actividades de carcter
prctico correspondientes a esta segunda unidad didctica, conforme a las siguientes actividades:
-Estudio en profundidad de los contenidos correspondientes a esta segunda unidad didctica (tema
4, La Formacin de la polis; tema 5, La Democracia Ateniense, y tema 6, El Mundo Helenstico) en la
Breve Historia del Mundo Antiguo (2 edicin).
De acuerdo con sus preferencias y disponibilidades, recurrir el estudiante a la bibliografa
complementaria de ampliacin que se le sugiere en la bibliografa bsica, as como a los materiales
incorporados al curso virtual.
-Elaboracin individual de las cuestiones propuestas para esta segunda unidad didctica en las
Pruebas de Evaluacin Continua (ver ms adelante).
-Preparacin de los exmenes, en lo que respecta a los contenidos tericos y a las actividades
prcticas de esta segunda unidad didctica.
-Realizacin de los exmenes, en la cuota correspondiente a esta segunda unidad didctica.

Tercera Unidad Didctica: Mundo Romano

Al estudio de esta tercera unidad didctica corresponden unas 50 horas, que se desglosan del modo
siguiente:

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a) 10 horas para el trabajo introductorio al estudio de los contenidos de esta tercera unidad didctica, y para
el recurso a las ayudas que precise el estudiante en su trabajo autnomo, conforme a las siguientes
actividades:

-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
Realizacin del Plan de Actividades en lo que corresponde a los contenidos de esta tercera unidad
didctica que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Primera lectura de los temas correspondientes a esta tercera unidad didctica (tema 7, La
Repblica Romana; tema 8, La Roma Imperial; y tema 9, El Estado Bajo-Imperial), en la Breve
Historia del Mundo Antiguo, indicada como bibliografa bsica de esta asignatura.
-Utilizacin del curso virtual.
-Asistencia a las tutoras presenciales en los Centros Asociados de la UNED y/o interaccin con los
profesores tutores, en relacin con esas tutoras, en la medida en que el estudiante lo necesite o lo
requiera.
-Resolucin, mediante la interaccin con el profesor tutor, o con el equipo docente, de las dudas que
puedan surgir en el desarrollo de las mencionadas tareas.

b) 10 horas para el desarrollo de las actividades de carcter prctico de esta tercera unidad didctica
que deben facilitar la comprensin de los contenidos, y, en general, los resultados de aprendizaje
establecidos por la normativa, conforme a las siguientes actividades:

-Lectura de las Orientaciones para el Estudio de los Contenidos y de las Orientaciones para la
realizacin del plan de actividades en lo que corresponde a las actividades de carcter prctico de
esta tercera unidad didctica que aparecen incluidas en esta Gua de Estudio.
-Realizacin de esas actividades, y, en su caso, resolucin de dudas y adquisicin de tcnicas de
trabajo en la tutora presencial.

c) 30 horas para el trabajo autnomo de los contenidos y para las actividades de carcter prctico
correspondientes a esta tercera unidad didctica, conforme a las siguientes actividades:

-Estudio en profundidad de los contenidos correspondientes a esta unidad didctica (tema 7, La

Repblica Romana; tema 8, La Roma Imperial; y tema 9, El Estado Bajo-Imperial) en el libro Breve
Historia del Mundo Antiguo, indicado como bibliografa bsica de esta asignatura. De acuerdo con
sus preferencias y disponibilidades, recurrir el estudiante a la bibliografa complementaria de
ampliacin que se le sugiere en ese texto, as como a los materiales incorporados al curso virtual.
-Elaboracin individual de las cuestiones propuestas para esta tercera unidad didctica en las
Pruebas de Evaluacin Continua (ver ms adelante).
-Preparacin de los exmenes, en lo que respecta a los contenidos y a las actividades prcticas de
esta tercera unidad didctica.
-Realizacin de los exmenes, en la cuota correspondiente a esta tercera unidad didctica.

1.3 Las actividades

El Cronograma incluye todas las actividades establecidas por la normativa para la obtencin de los 6 crditos
ECTS correspondientes a esta asignatura.

Pero no todas esas actividades tienen un carcter obligatorio. La interaccin con los profesores tutores
de los Centros Asociados y con el equipo docente de la Sede Central es un derecho que asiste al estudiante

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matriculado en una asignatura, pero se puede aprobar con solo realizar el examen y sin haber tenido
contacto alguno con el profesorado de la UNED.

Existen, sin embargo, unas pautas que, teniendo en cuenta el elevado nmero de estudiantes asignado,
en la UNED, a los equipos docentes, y las exigencias que establece la normativa, es necesario conocer y
seguir puntualmente, para evitar perjuicios innecesarios.

Se aconseja, por lo tanto y en primer lugar, leer con la mayor atencin esta Gua Didctica. Es una
inversin inicial de tiempo que resulta beneficiosa. Adems, sea cual sea el momento del cuatrimestre en el
que empiece el estudiante a trabajar la asignatura, y con independencia de que asuma el procedimiento de
Evaluacin Continua, debe recurrir a su Centro Asociado, y al profesor tutor que le corresponda, para
resolver cuanto antes las dudas que se le planteen y recibir consejo sobre la manera de abordar su trabajo.

Los exmenes, normalmente llamados Pruebas Presenciales, y que, en esta asignatura de primer
cuatrimestre, se realizan en febrero (convocatoria ordinaria) y en septiembre (convocatoria extraordinaria),
son actividades obligatorias para todos los estudiantes. Para obtener los 6 crditos ECTS de esta asignatura
es necesario superar la prueba terica y la prueba prctica, que se realizan conjuntamente en el examen.

La primera lectura y el estudio en profundidad de las unidades temticas correspondientes a cada

unidad didctica son tambin actividades indispensables para la superacin de las Pruebas Presenciales.
Ms adelante se ofrecen, en esta Gua de Estudio, orientaciones para su realizacin.

Los crditos ECTS tienen, por principio, un importante contenido prctico; lo que significa que el estudiante
debe acreditar, en el examen, no solo la asimilacin de unos determinados contenidos sino una cierta
capacidad de elaborar, a partir de ellos, tratamientos tericos de cuestiones propuestas; y una cierta
capacidad de utilizar los documentos como fuente del conocimiento histrico. Es necesario, por
consiguiente, hacer ejercicios prcticos de sntesis y de anlisis.

La realizacin de tales actividades en el contexto de la tutora resulta particularmente necesaria en una

asignatura como esta, donde las pruebas de autoevaluacin no son viables y/o aconsejables. Este tipo de
ejercicios no admite, en general, unas soluciones estandarizadas, capaces de ofrecer al estudiante una
correcta valoracin de su trabajo; y las pruebas objetivas de opcin mltiple, al contener necesariamente
informacin errnea, producen un efecto didctico negativo que es necesario evitar.

Pero tambin cumplen esos objetivos las Pruebas de Evaluacin Continua (PECs), que son calificadas por
los profesores tutores, y, eventualmente, reciben un breve comentario. Para poder obtener una
calificacin, por el concepto de Evaluacin Continua, que pondere en la calificacin final, es
necesario elaborar, como trabajo individual, todas las cuestiones propuestas en las Pruebas de
Evaluacin Continua de esta asignatura.

Esas pruebas sern introducidas por el estudiante en el curso virtual de la asignatura (plataforma aLF), que
es el nico lugar establecido para su evaluacin por parte de los profesores tutores. En ningn caso se
remitirn al equipo docente. Por otro lado, las nicas calificaciones de evaluacin continua que
ponderarn en la calificacin final sern las que hayan sido introducidas en aLF por los profesores
tutores facultados para evaluarlas. Tal y como se indica en el apartado 12 de la primera parte de esta
Gua de Estudio, la calificacin obtenida por el concepto de evaluacin continua ponderar en un 20% en la
calificacin final (vase ms adelante, apartado 2.3.).

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

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2.1 Contenidos de las Unidades Didcticas

En un sentido restringido, la Antigedad es la parte del proceso histrico de la humanidad correspondiente a

la Grecia Arcaica, Clsica y Helenstica, y al Imperio Romano, que, desde finales del siglo I a.C., engloba
todas las grandes unidades territoriales situadas alrededor del Mediterrneo. Pero, ya en el siglo XIX, el
historiador Eduard Meyer defendi la inclusin de las culturas de Mesopotamia, Egipto, Asia Menor y Persia
en el mismo concepto, por considerar que el mundo grecorromano era heredero de tradiciones y formas de
pensamiento desarrolladas en ese mbito desde los comienzos mismos del uso de la escritura. A medida
que se ha ido ampliando el conocimiento de las culturas antiguas con nuevos estudios, se han reforzado los
argumentos de Meyer, y por eso se ha seguido manteniendo en las universidades espaolas una disciplina
de formacin bsica denominada tradicionalmente Historia Antigua, que lo es no solo de Grecia y Roma sino
tambin del Prximo Oriente y Egipto.

Siempre ha constituido un problema, sin embargo, incluir en una nica asignatura anual cuatro mil aos de
historia, que se desarrollan en escenarios tan variados; y, mucho ms, porque la clsica historia
evenemencial es decir, la historia de los acontecimientos se ha venido enriqueciendo con las aportaciones
de la arqueologa, y de otros campos, como el de la religin o las instituciones jurdicas, donde se han
desarrollado tambin ciencias histricas de la Antigedad. La reduccin de la Historia Antigua del Grado en
Historia del Arte a una asignatura cuatrimestral de seis crditos obliga, por tanto, a realizar una seleccin de
contenidos que permitan cumplir con los objetivos marcados por la normativa sin incurrir en una
simplificacin ms propia de otros niveles educativos que del universitario.

El temario que desarrollan las Unidades Didcticas de Historia Antigua incluye, por un lado, procesos
histricos con unos elementos fundamentales de historia evenemencial y una serie de aspectos
complementarios; y, por otro, tratamientos breves de algunas cuestiones que ayudan a comprender los
comportamientos y la mentalidad de las sociedades del Mundo Antiguo. Los textos que acompaan a los
documentos grficos, en el Texto Bsico, tienen tambin esa finalidad.

1 UNIDAD DIDCTICA: Prximo Oriente y Egipto

En el contexto del Mundo Antiguo y a lo largo de su desarrollo cronolgico, que comienza en la Edad del
Bronce y se cierra con la llegada del Islam, Egipto y los estados del llamado Prximo Oriente Antiguo forman
una unidad; no solo por la contigidad geogrfica sino porque la historia fctica de esos estados est muy
interrelacionada. Hay tambin una serie de aspectos importantes en los que funciona como un muestrario de
desarrollo histrico paralelo, que se debe contemplar conjuntamente. A pesar de las muchas diferencias, el
complejo formado por el Prximo Oriente Antiguo y Egipto constituye una experiencia unitaria del pasado de
la humanidad, donde se consolidan arquetipos fundamentales de la cultura grecorromana, y donde se
plantean problemas que en muchos casos no han perdido toda su actualidad.

Es muy importante tambin diferenciar, en ese conjunto, las distintas unidades polticas, que tienen sus
propios desarrollos, en distintas fases del proceso comn. Y es muy importante, en fin, considerar como
unidades las cinco reas geogrficas implicadas: Mesopotamia, Egipto, la regin Sirio-Palestina, Asia Menor
(Anatolia) e Irn (Persia). No en vano se corresponde bastante bien esa diferenciacin con la actual divisin
poltica de la zona: Irak, Egipto. Lbano-Siria-Palestina- Israel, Turqua e Irn.

El tratamiento que recibe ese complejo cultural, en el Texto Bsico, ha reducido a un mnimo los datos
puntuales correspondientes a personajes, divinidades, o menciones geogrficas, limitando su inclusin a las
unidades de contenido que se tratan con un mnimo de profundidad. En las introducciones a los
correspondientes temas de la Breve Historia del mundo Antiguo, se ha procurado presentar un panorama

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general que sirva de referente para las cuestiones tratadas. Los contenidos de los tres temas de esta primera
unidad didctica se articulan del modo siguiente:

Mesopotamia

(1) Introduccin
(2) Pueblos, lenguas y culturas
(3) La escritura y los sellos
(4) Uruk: un primer modelo de ciudad-estado
(5) La ciudad como centro de poder
(6) El enigma de las tumbas de Ur
(7) Funcionamiento de la economa redistributiva
(8) Las reformas de Urukagina
(9) Ur-Nammu y la construccin de una sociedad justa
(10) El dios-rey y el rey-dios
(11) Los cdigos del Prximo Oriente
(12) El karum de Kanesh
(13) La dureza de los asirios
(14) La peculiaridad del estado imperial asirio
(15) Estructura de la sociedad babilnica
(16) La piedad y la culpa

Egipto

(1) Introduccin
(2) La geografa y los habitantes
(3) La escritura jeroglfica
(4) Los egipcios de Naqada
(5) Horus-Narmer, Menes y Horus-Aha
(6) Gnesis y organizacin del estado
(7) La imagen del faran y la funcin de la realeza
(8) El ejercicio del poder y la figura del visir
(9) La defensa del territorio y el ejrcito
(10) La experiencia imperialista
(11) La funcin de Maat y las formas del derecho
(12) La administracin de justicia
(13) La vida despus de la muerte y la funcin de los distintos enterramientos
(14) Una religin peculiar
(15) Los desarrollos teolgicos
(16) La religin de Osiris
(17) El faran mstico y revolucionario
(18) Los dominios funerarios y la propiedad-posesin de la tierra
(19) Los faraones extranjeros
(20) Egipto en la poca Romana

La Regin Sirio-Palestina, Asia Menor y el Irn

(1) Introduccin
(2) La regin Sirio-Palestina o Levante Mediterrneo
(3) Asia Menor o Anatolia
(4) Irn y Persia

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 HISTORIA ANTIGUA

(5) Evolucin de la regin sirio-palestina a lo largo de la Edad del Bronce

(6) Los estados palaciales sirios
(7) El reino de Amurru y los hapiru
(8) La cuestin indoeuropea y los casos de Anatolia e Irn
(9) El estado de los hititas
(10) El carro de guerra y los maryannu
(11) El intercambio de presentes y el juego de la diplomacia
(12) Los Pueblos del Mar
(13) Los estados de comienzos del primer milenio en la regin Sirio-Palestina
(14) La instalacin de los hebreos en Palestina
(15) El estado de Israel-Jud!
(16) Los reinos separados y la consolidacin de los judos
(17) Los comerciantes fenicios
(18) La imagen de los persas
(19) La construccin del Imperio Persa
(20) El sistema de las satrapas
(21) El Gran Rey de los persas

2 UNIDAD DIDCTICA: El Mundo Griego

Los antiguos griegos se nos aparecen en la Historia como protagonistas de la Cultura Micnica, de mediados
del segundo milenio a.C., y recorren sucesivas etapas culturales, la ltima de ellas bajo el dominio romano.
Incluso durante la Edad Media perviven de cierta manera en el Imperio Bizantino. Pero los griegos ms
caractersticos son los que estn vinculados a una forma de organizacin poltica peculiar, la polis. Al margen
de que consiguiera mantener su independencia, o de que se viera privada de toda soberana por haber cado
en la rbita de los monarcas helensticos o haber quedado incluida en el estado romano, la polis conservaba
una entidad que haba movido a Aristteles a considerarla como la forma natural de las comunidades
humanas. La historia del Mundo Griego es, esencialmente, la historia de la polis.

Las poleis ms famosas son Atenas y Esparta, que consiguieron liderar a otras muchas ciudades griegas, y
que se enfrentaron en un conflicto blico de gran trascendencia, minuciosamente relatado por el historiador
Tucdides. Sobre la polis ateniense en general se concentra, por otro lado, el grueso de la informacin con
que contamos, y de alguna manera funciona como smbolo de la cultura griega. La fama de Esparta se debe
a la peculiaridad de sus instituciones, que la convirtieron en una leyenda ya en la Antigedad y entre los
propios griegos.

Esas dos poleis tan grandes, tan importantes y tan caractersticas, constituyen, sin embargo, una excepcin
frente a la regla. La polis es una pequea comunidad poltica, por lo general con un territorio minsculo, que
tiende a la autosuficiencia y a la independencia, aunque nunca llegue a realizar del todo ese ideal. Las que
nacen como colonias, es decir fundadas por la iniciativa y con los recursos humanos de otras poleis,
presentan un importante desarrollo comercial, debido a su ubicacin en las costas del Mediterrneo; y
pueden llegar a ser muy ricas, y a contar con reas urbanas espectaculares. Otras muchas no pasan de ser
pueblitos de campesinos apenas comunicados con el exterior. Sobre las primeras suele haber informacin
arqueolgica importante, pero sabemos muy poco sobre la vida de esas comunidades; y, en la gran mayora
de los casos, su aparicin en las fuentes escritas conservadas es muy puntual. Por eso son Atenas, Esparta
y unas pocas ms, las poleis que protagonizan la reconstruccin historiogrfica de la Grecia Arcaica y
Clsica, y las que hacen posible nuestro conocimiento de la sociedad griega. En la poca Helenstica, por el
contrario, la polis cede el primer plano a los grandes reinos herederos del Imperio de Alejandro, y debe

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recurrir, incluso, para su supervivencia, a aglutinarse en unidades polticas ms grandes y a buscar la

proteccin de los reyes.

Los contenidos correspondientes a los tres temas de esta segunda unidad didctica se articulan del modo
siguiente:

La Formacin de la polis

(1) Introduccin
(2) Las tablillas micnicas
(3) El wnax y el lagets
(4) El personal de los palacios y las rentas de la tierra
(5) La disolucin de los centros de poder
(6) Ms all de las viejas teoras de las invasiones griegas y sus estirpes
(7) La documentacin relativa al origen de la polis y el valor de los poemas homricos
(8) La gran colonizacin de la poca Arcaica
(9) Tipologa de los asentamientos coloniales
(10) Zonas de implantacin de las colonias griegas
(11) Causas y consecuencias de la colonizacin griega
(12) Las tiranas de la poca Arcaica
(13) La polis espartana

La Democracia Ateniense

(1) Introduccin
(2) Rasgos distintivos de las democracias antiguas
(3) La cuestin de la igualdad entre los ciudadanos
(4) Soln y la democracia ateniense
(5) El nuevo cuerpo de ciudadanos
(6) El papel de la tirana de Pisstrato
(7) Las nuevas tribus y el nuevo consejo de Clstenes
(8) Del demo rural al demo administrativo
(9) El fin del poder del Arepago
(10) El imperialismo ateniense
(11) La poltica de los demagogos
(12) El recurso a la utopa

El Mundo Helenstico

(1) Introduccin
(2) Macedonia y Grecia
(3) La hegemona de Filipo sobre los griegos
(4) La obra de Alejandro Magno
(5) La exaltacin de la realeza
(6) La necesidad de la victoria
(7) La apropiacin de la tierra y la funcin de la opulencia
(8) El buen gobernante
(9) La sacralizacin de los reyes
(10) La funcin de la guerra y los mercenarios
(11) El movimiento de la riqueza y la piratera
(12) El reino Antignida

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 HISTORIA ANTIGUA

(13) La monarqua Lgida

(14) El reino de los Selucidas
(15) Los judos de la dispora
(16) Las ligas y confederaciones

3 UNIDAD DIDCTICA: El Mundo Romano

En origen, los romanos eran un pueblo de la Antigedad semejante a los griegos. Pero, mientras estos se
dispersaron por un rea geogrfica amplia constituyendo una pluralidad de pequeos estados
independientes, y se diferenciaron en grupos dialectales de cierta diversidad cultural, los romanos crearon un
nico estado, que fue creciendo territorialmente sin perder nunca la unidad.

El estado romano nace con la fundacin de la ciudad de Roma, que habra tenido lugar en el 753 a.C., es
decir poco despus de ese 775 a.C. considerado como inicio de la Historia de Grecia. Hasta la segunda
mitad del s. III a.C., en que comienza su expansin territorial fuera de Italia por Oriente y Occidente, el
estado romano funciona de un modo similar a las poleis del Mundo Griego como Atenas y Esparta, que
consiguen ampliar su mbito de influencia incluyendo en su territorio, o sometiendo a su hegemona, a otras
comunidades ms o menos afines. Slo que, en lugar de sucumbir ante las grandes potencias del Mundo
Helenstico, Roma se convierte en una de ellas, y acaba por tragrselas a todas, para luego continuar de
modo imparable con la conquista de otros territorios.

Los pueblos y los estados que fueron incorporados al dominio romano conservaron, en mayor o menor
medida, sus signos de identidad; pero, por el hecho de pertenecer al estado romano y por los elementos
comunes que fueron asumiendo, pasaron a formar parte del colectivo de los romanos. Los romanos son, por
lo tanto, los ciudadanos de la ciudad de Roma una urbe que creci desmesuradamente para los estndares
de la poca- y todos los habitantes del amplio territorio de ese estado que tenan la ciudadana romana: cada
vez ms, con el paso del tiempo, y todos ellos, desde comienzos del s. III d.C.

Adems de como romanos, los ciudadanos de ese territorio eran identificados por las grandes unidades
geogrficas a las que pertenecan Hispania, Galia etc... y por las ciudades de cuyo colectivo de
ciudadanos formaban parte. El latn, que haba sido la lengua de una pequea regin de Italia, se generaliz
en toda la pennsula Itlica y en todos los territorios que no haban pertenecido al Mundo Helenstico,
funcionando como un elemento unificador. En la otra zona se segua hablando griego, y, por esa razn, la
identificacin como griegos de sus habitantes tenda a prevalecer, aunque no dejaran de ser tambin
romanos todos los que haban conseguido ese estatus jurdico.

El lenguaje de la administracin romana era mucho menos conceptual que el moderno, por lo que los
trminos utilizados no suelen ser excluyentes. Los romanos estaban acostumbrados a llamar de distintas
maneras a una misma cosa, y a aplicar un mismo nombre a cosas diferentes. Por eso hay muchos trminos
que, desde nuestro punto de vista, son polivalentes. Uno de ellos es el de imperium. Designa el poder militar
supremo de los altos magistrados, pero tambin el mbito donde se ejerce ese poder. Por eso llamamos
imperio al conjunto de los territorios que logr poner Roma bajo su dominio, e imperialismo a esa forma de
expansin territorial.

La Roma imperialista se desarroll y alcanz prcticamente el lmite de sus fronteras cuando todava era una
repblica; as que, en esa poca, se puede hablar ya de un Imperio Romano. Sin embargo, lo que se conoce
como poca Imperial y tambin como Imperio Romano, es la fase que sigue a la republicana, es decir los
siglos en los que tuvo el estado romano un emperador como cabeza del poder poltico. Hay que tener muy
presente ese doble sentido territorial e institucional del Imperio Romano, sobre todo porque no coinciden
del todo en trminos cronolgicos.

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Los contenidos de esta tercera unidad didctica se centran en el proceso histrico del estado romano,
ofreciendo, por tanto, un tratamiento diacrnico a lo largo de los temas 7, 8 y 9 de la Breve Historia del
Mundo Antiguo. El desarrollo de los mismos es el siguiente:

La Repblica Romana

(1) Introduccin
(2) Los orgenes de Roma
(3) Patricios, clientes y plebe
(4) La nobilitas patricio-plebeya y el tribunado de la plebe
(5) El senado romano
(6) Las asambleas del populus Romanus
(7) De la religin al derecho
(8) El derecho pretorio y el desarrollo de la jurisprudencia
(9) El ager publicus y el problema de la tierra
(10) La centuriacin y la agrimensura
(11) Los efectos de las guerras sobre la capacidad econmica de los ciudadanos
(12) La solucin de Tiberio Graco
(13) El programa poltico de Gayo Graco
(14) El ejrcito romano republicano
(15) Las reformas de Mario
(16) Los ejrcitos personales
(17) La cuestin de la esclavitud

La Roma Imperial

(1) Introduccin
(2) El ejrcito y las fronteras del Imperio
(3) El oficio de princeps
(4) La divinizacin del poder personal
(5) La consolidacin del culto imperial
(6) Los distintos ciudadanos romanos
(7) Identificacin y contenido de la ciudadana romana
(8) La manumisin de los esclavos
(9) La nueva organizacin administrativa y tributaria
(10) La estructuracin en ciudades
(11) Civitates peregrinae
(12) Municipios y colonias
(13) Organizacin y financiacin de las ciudades
(14) El evergetismo en las ciudades romanas
(15) Las divisiones de la sociedad y los ordines
(16) Las dos pirmides sociales
(17) Las mujeres de la Roma Imperial
(18) Religiones mistricas y mitrasmo
(19) Sincretismo religioso
(20) La confrontacin con los judos
(21) El rechazo del cristianismo
(22) La superstitio

El Estado Bajo-Imperial y el fin del Imperio de Occidente

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(1) Introduccin
(2) El modelo tetrrquico
(3) La defensa de las fronteras y el nuevo ejrcito
(4) La nueva organizacin del territorio y de su administracin
(5) La fundacin de Constantinopla
(6) Las reformas monetarias
(7) La iugatio-capitatio
(8) La dureza del sistema fiscal
(9) La poltica religiosa de Diocleciano
(10) Constantino y la religin cristiana
(11) La reunificacin del Imperio bajo Constantino
(12) La experiencia de Juliano el Apstata
(13) La creacin del Imperium Christianum por el emperador Teodosio
(14) La empresa de Justiniano y el final del Mundo Antiguo
(15) La produccin y el comercio en el Bajo Imperio
(16) Los trabajadores agrcolas
(17) La clase dirigente
(18) El papel de los obispos a partir del siglo V d.C.
(19) Causas de la disolucin del Imperio Romano de Occidente
(20) El legado de Roma

Es importante entender, tambin a los efectos de evaluacin, que cada asignatura tiene unos contenidos
especficos que la distinguen de otras asignaturas. Los libros de las asignaturas de Arte o de
Arqueologa incluyen referentes histricos, al igual que los libros de las asignaturas de Historia incluyen
referentes artsticos y arqueolgicos; eso es necesario, porque, tanto en la docencia como en la
investigacin de cada una de esas reas, se utilizan documentos, piezas de evidencia y aportaciones
bibliogrficas que dan juego, aunque no de la misma manera, en distintas reas. Pero la Historia no se
encuentra en los libros de Arte o Arqueologa, como tampoco se encuentra el Arte o la Arqueologa en los
libros de Historia. La existencia, en todos los Grados del EEES, de asignaturas de formacin bsica
pertenecientes a distintas reas de conocimientos se explica precisamente por la necesidad de que la
formacin alcanzada por el estudiante en cada uno de los grados incluya conocimientos especficos de reas
distintas. Los contenidos de la asignatura de Historia Antigua corresponden al conocimiento del
proceso histrico de la humanidad y al conocimiento de las sociedades que lo protagonizan, de
acuerdo con los presupuestos y los procedimientos metodolgicos de esa disciplina. Por ello, no son
intercambiables con contenidos relativos al Mundo Antiguo que se incluyan en los temarios y textos
bsicos de otras asignaturas.

2.2 El estudio de los contenidos y la preparacin de los exmenes (Pruebas

Presenciales)

Como ya se ha visto, el cronograma de actividades distingue entre primera lectura de los contenidos, estudio
en profundidad de los mismos y preparacin de los exmenes. Es importante que interpreten bien lo que se
entiende por cada una de esas actividades.

Se empezar siempre con una lectura seguida de los contenidos de cada unidad didctica. La primera
lectura debe ser una actividad relajada, ms bien rpida y en la que hay que procurar no perder la
concentracin. Se desaconseja tomar notas, hacer consultas y cualquier otra cosa que obligue a romper el
ritmo. Tampoco hay que intentar retener en la memoria elementos de contenido. Es una actividad
bsicamente receptiva, que debe dejar por s misma una informacin inicial. Si no se puede realizar de una

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vez, hay que plantearse esa primera lectura como cuando se est leyendo una novela; es decir, haciendo un
esfuerzo de continuidad.

El estudio en profundidad se puede hacer de distintas formas, segn los hbitos de trabajo de cada
persona, y sus circunstancias y peculiaridades; pero, en todo caso, es conveniente trabajar tema por tema.
La actividad fundamental es la lectura reflexiva, en la que se hace un esfuerzo por entender bien todo lo que
se lee y relacionarlo con lo que ya se sabe. Se deben tomar notas, hacer esquemas, y, en definitiva, lo que
cada cual considere ms conveniente para resaltar los elementos de contenido que le ayuden a asimilar una
estructura bsica con unos referentes claros.

Hay que buscar en diccionarios o enciclopedias todas las palabras que no se conozcan o no se
entiendan bien. Se puede consultar en Internet el Diccionario de la Academia de la Lengua Espaola, y se
puede recurrir a las entradas de Wikipedia como diccionario enciclopdico. En este caso, es recomendable
intentar la consulta en ingls, porque la edicin inglesa presenta, en general, ms garantas sobre el
contenido, y los artculos suelen ser ms completos. Hoy por hoy, el ingls es la lengua bsica de la
comunicacin internacional, por lo que es muy conveniente que se familiaricen ya con su uso, al
menos a un nivel de consulta. Por otro lado, si tienen la intencin de cursar un mster despus del grado,
es prcticamente imposible que no necesiten utilizar con soltura bibliografa en ingls, y no slo instrumentos
de consulta.

La orientacin en el espacio, y la visualizacin de determinados elementos de contenido sobre

mapas histricos, son muy importantes. En la 2 edicin del Texto Bsico, se han incluido unos mapas al
comienzo de cada captulo, que facilitan la lectura. Pero son muchos los mapas histricos necesarios para
seguirla de un modo satisfactorio; y tienen que tener una buena calidad, para que su ayuda resulte eficaz, lo
que no es posible en el formato de estos textos bsicos. Si el estudiante asume la disciplina de ir
gugueleando las referencias geogrficas de todo tipo que le aparecen en el texto, podr comprobar la
cantidad de recursos cartogrficos que tiene a su alcance en internet. La alternativa, sera, en cualquier
caso, un atlas histrico de los recomendados en el Texto Bsico.

Antes de dar por concluido el estudio en profundidad de un tema, es conveniente volver a hacer una
lectura rpida del mismo, y tratar luego de transmitir a alguien real o idealmente un resumen del contenido.
De esa forma se puede comprobar que lo asimilado forma un conjunto coherente, lo que es muy necesario
para que permanezca en la memoria y pueda ser utilizado en cualquier actividad posterior.

Como ya se ha dicho ms arriba, el estudiante recurrir a la bibliografa complementaria de ampliacin que

se le sugiere en ese texto de acuerdo con sus preferencias y disponibilidades. Se aconseja hacerlo despus
de haber estudiado la unidad didctica correspondiente.

El objetivo del examen es evaluar unos resultados de aprendizaje que puedan constituir en adelante un
activo en la formacin. Lo que se pretende, por tanto, es que la preparacin del examen ayude a adquirir un
conocimiento general y duradero de los aspectos de un proceso histrico y de unos modelos de sociedad
que se pueden considerar como ms importantes en una asignatura de Historia Antigua perteneciente a un
Grado en Historia del Arte. Se pretende, por tanto, que las actividades recomendadas para el estudio
de la asignatura sirvan por s mismas como preparacin del examen. Pero eso no excluye la
necesidad de dedicar al final un cierto tiempo a releer lo estudiado y a comprobar que se han
asimilado los contenidos. De otro modo, el examen resultar muy difcil de entender y de realizar.

Se podr utilizar el Texto Bsico sin ningn tipo de anotacin (incluidos subrayados y marcados)
para la realizacin del examen. Eso no significa, sin embargo, que el trabajo de la asignatura requiera
menos tiempo: lo que significa es que se puede sustraer una parte del tiempo dedicado a la memorizacin
para aplicarla al trabajo en profundidad del Texto Bsico. A la vista de las experiencias de los dos cursos

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pasados, el equipo docente entiende que, en esta asignatura, que cuenta necesariamente con unos marcos
cronolgicos tan amplios y que combina escenarios tan variados, se podran alcanzar mejor los objetivos
previstos por la normativa con esa economa del tiempo. Pero el estudiante que no haya trabajado la
asignatura y que no haya asimilado sus contenidos difcilmente podr realizar con xito el examen
que se le propone.

La parte terica del examen consistir en el desarrollo terico de dos cuestiones correspondientes a
los contenidos de cualquiera de las tres unidades didcticas. El referente de contenidos, a los efectos de
evaluacin, ser el Texto Bsico de la asignatura.

Lo que se pretende, en cualquier caso, es que el estudiante demuestre una capacidad de sntesis y una
capacidad de utilizar, en una elaboracin personal, los conocimientos adquiridos y los datos que le aporta el
Texto Bsico. Ser indispensable, por tanto, redactar las cuestiones. El traslado, a las respuestas, de
formulaciones tomadas del Texto Bsico de modo mecnico y por simple asociacin de palabras invalidar
las respuestas (tanto en la parte terica como en la parte prctica del examen). Se trata de interpretar
las preguntas y de elaborar respuestas razonadas.

La parte prctica del examen incluir, en primer lugar, un comentario pautado de un documento
escrito o de un texto historiogrfico. Puede corresponder a cualquiera de las tres unidades didcticas. Se
pedir al estudiante la siguiente pauta: a) que haga un resumen del documento, b) que indique los aspectos
sobre los que aporta informacin y c) que lo ponga en relacin con los contenidos tericos asimilados. Es
necesario seguir esa pauta en el comentario del documento. El referente de contenidos ser, de nuevo, el
Texto Bsico de la asignatura.

La parte prctica del examen incluir, en segundo lugar, un comentario pautado de un documento
grfico similar a los que aparecen en el Texto bsico de la asignatura. Se pedir al estudiante la siguiente
pauta: a) que haga una descripcin del documento, b) que indique los aspectos sobre los que aporta
informacin y c) que lo relacione con los contenidos tericos asimilados. Es necesario seguir esa pauta en el
comentario del documento grfico. El referente de contenidos ser tambin la 2 edicin de la Breve Historia
del Mundo Antiguo.

Tanto en la parte terica como en la prctica, se exigir la adecuacin estricta de las respuestas a lo
que se pregunta, y se valorar positiva o negativamente la forma de expresin y transmisin de las
ideas, y la capacidad de realizar un trabajo personalizado a partir de los conocimientos adquiridos.
La redaccin, sintaxis y ortografa deben ser cuidadas, como corresponde a un nivel universitario:
los defectos en aquellas sern valorados negativamente. El resultado de la evaluacin del examen
ser una nota de conjunto correspondiente a las cuatro cuestiones, pero, para que esa nota alcance
los 5 puntos, ser necesario que cada una de ellas merezca una cierta valoracin positiva. En una
asignatura de humanidades como esta no existen solucionarios o modelos corregidos, sino que se
valora la argumentacin personal y el trabajo autnomo y crtico del individuo.

El examen es solamente un instrumento de evaluacin, que tiene sus condicionamientos: circunstancias

personales, limitacin de tiempo y de espacio, imposibilidad de utilizar recursos bibliogrficos varios, etc... Lo
que el estudiante hace en esas circunstancias es lo que se evala; no lo que el estudiante sabe o es
capaz de hacer. Es importante que disocien los resultados del examen de los resultados del aprendizaje,
que pueden ser, en muchos casos, ms satisfactorios. Por otro lado, los conocimientos y aptitudes iniciales
de los estudiantes influyen mucho en los resultados, sobre todo cuando se trata de exmenes como estos,
con un importante margen de personalizacin. Esas diferencias, que no siempre es posible reducir a
corto plazo, son las que suelen determinar las notas ms altas entre los estudiantes que superan las
pruebas. No deberan dar demasiada importancia, en cualquier caso, a la gradacin de las calificaciones,

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porque lo ms importante es que hayan realizado el trabajo propuesto y hayan conseguido con ello mejorar
su formacin.

Por otro lado, el estudiante puede ayudar a conseguir que su examen funcione mejor como instrumento de
evaluacin. Con carcter general, y al margen de la diversidad que pueden presentar las cuestiones, se
aconseja asumir las siguientes pautas:

-Leer atentamente las cuestiones

-Intentar entender bien lo que se pregunta en ellas por referencia a los contenidos asimilados
-Asegurarse de que la respuesta elegida corresponde realmente a lo que se pregunta.
-Hacer (en el papel de borrador) una relacin de los elementos principales que servirn para elaborar
la respuesta.
-Redactar la respuesta en un lenguaje correcto y con los trminos adecuados. Tanto la expresin y
cuidado de la lengua como el uso de la terminologa histrica apropiada son necesarios
-Procurar que la respuesta sea clara y concisa, y asegurarse de que todo lo que se escribe guarda
una relacin directa con lo que se pregunta.
-Procurar que la respuesta sea razonada, indicando las relaciones causa-efecto y evitando la
acumulacin de elementos de contenido no integrados en el discurso.
-Realizar una lectura final del examen antes de entregarlo, para comprobar que todo lo escrito es
claramente inteligible. Tachar, si es preciso, lo que no interese que sea evaluado.

2.3 Calificacin final de la asignatura

Con independencia de que el estudiante haya optado por realizar la Evaluacin Continua (es decir,
que haya introducido en el curso virtual de la asignatura las dos Pruebas de Evaluacin Continua completas),
la calificacin final ser una media ponderada de la nota del examen y de la nota de la EC (0 puntos en
el caso de que no se haya realizado la EC, o en el caso de que no se hayan hecho todos los ejercicios que
incluye).

La frmula de ponderacin que se aplica es 80-20, lo que significa que el examen aportar un mximo de
8 puntos a la calificacin final, y la EC aportar un mximo de 2 puntos. La nota del examen vale, por tanto,
cuatro veces ms que la nota de la EC.

La media ponderada se obtiene multiplicando la nota del examen (sobre 10 puntos) por 0,8 y la nota de la
EC (sobre 10 puntos) por 0,2. Por lo tanto, un 10 obtenido en el examen se convierte en un 8, y un 5 se
convierte en un 4.

Ejemplos:

-9 puntos en el examen y 8 puntos en la EC producen una nota final de (9x0,8)+(8x0,2)= 7,2+1,6 =

8,8 puntos

-3 puntos en el examen y 10 puntos en la EC producen una nota final de (3x0,8)+(10x0,2)= 2,4+2 =

4,4 puntos

-5 puntos en el examen y 0 puntos en la EC producen una nota final de (5x0,8)+0= 4+0 = 4 puntos

-6,5 puntos en el examen y 0 puntos en la EC producen una nota final de (6,5x0,8)+0=5,2+0 = 5,2
puntos

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Por consiguiente, se puede aprobar la asignatura sin haber hecho la EC siempre que se obtenga en el
examen un mnimo de 6,5 puntos. Pero, por otro lado, las calificaciones finales de Sobresaliente (mnimo 9
puntos) y Matrcula de Honor (mnimo 9,5 puntos) no se pueden alcanzar sin haber hecho todos los
ejercicios correspondientes a la EC. En relacin con esas calificaciones, el equipo docente se reserva el
derecho de favorecer a los estudiantes que hayan realizado exmenes muy buenos cuando, al hacer la
ponderacin, les falte poco para conseguirlas.

Para aprobar la asignatura ser necesario, en cualquier caso, haber obtenido en el examen una nota
mnima de 5 puntos.

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES

Aunque todo lo que realiza el estudiante para la obtencin de los crditos de la asignatura son actividades, el
Plan de Actividades de esta Gua se refiere, en un sentido restringido, a dos tipos concretos: las que se
exigen para la Evaluacin Continua y las que se realizan en el contexto de las Tutoras. Las primeras son las
contenidas en las Pruebas de Evaluacin Continua (PECs); las segundas podemos llamarlas Prcticas, que
es la etiqueta utilizada tradicionalmente para ese tipo de actividad. En el apartado 1.3. de esta Parte 2 de la
Gua de Estudio se ha hecho referencia ya a las actividades correspondientes al estudio de esta asignatura.
Se ofrece ahora la informacin ms importante sobre las PECs y sobre las Prcticas.

3.1 Las Pruebas de Evaluacin Continua (PECs)

Es una actividad diseada para la Evaluacin Continua, que califican los profesores tutores de los Centros
Asociados de la UNED. Las PECs del correspondiente curso acadmico se encuentran en el curso virtual de
la asignatura (pinchando en el icono Tareas), donde tambin se seala el plazo de entrega. Se reitera la
obligacin inexcusable de introducir las PECs cumplimentadas en el mismo lugar virtual del que se
han descargado y en el plazo de entrega previsto, solo durante la duracin del curso acadmico de esta
asignatura de Primer Cuatrimestre. Si algn estudiante tiene dificultades al respecto, deber solicitar ayuda
en su Centro Asociado.

Las PECs sirven para evaluar los resultados del trabajo realizado por los estudiantes a lo largo del
cuatrimestre. Para tener derecho a una calificacin por el concepto de Evaluacin Continua hay que
contestar a todas las cuestiones propuestas en las PECs, demostrando, en todas ellas, que se ha
realizado el trabajo requerido.

Sin embargo, el principal objetivo de las PECs no es la evaluacin del trabajo realizado sino la formacin
que alcanza el estudiante al realizarlo y el entrenamiento que presupone esa actividad para la realizacin de
los exmenes correspondientes a las Pruebas Presenciales. Por lo tanto, se recomienda encarecidamente
a todos los estudiantes que hagan esos ejercicios, aun en el caso de que no puedan entregar las PECs
en el plazo establecido.

En esta asignatura hay dos PECs que deber entregar el estudiante dentro del lmite de fecha indicado en
las mismas.

La primera consiste en una serie de ejercicios, correspondientes a los temas desarrollados en el Texto
Bsico Breve Historia del Mundo Antiguo. Se deben hacer despus de haber trabajado cada uno de ellos. El
principal objetivo de esos ejercicios es que el estudiante se vaya entrenando en el uso de los contenidos

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asimilados, aunque no tenga todava una perspectiva general de la asignatura. Pero tambin sirven, a los
efectos de evaluacin, para mostrar el trabajo realizado sobre todo el temario.

La segunda consiste en la realizacin de un modelo de examen similar a los de las Pruebas

Presenciales. Por lo tanto, se debe realizar despus de la primera. Es importante intentar hacer ese
remedo de examen en condiciones tambin similares a las de las Pruebas Presenciales; es decir, durante
dos horas seguidas y sin ms recursos bibliogrficos que los textos bsicos de la asignatura.

El traslado mecnico de formulaciones procedentes de los Textos Bsicos, o de cualquier otro lugar (vase
infra 3.3), a las respuestas de las cuestiones de las PECs servir para invalidarlas totalmente, pues no
cumplen su objetivo como evaluacin autnoma y personal del estudiante.

En la medida en que las PECs son tareas evaluables y con incidencia en la calificacin final, deber
realizarlas el estudiante en solitario. A los efectos de su calificacin, se aplican las mismas restricciones
de interaccin entre los estudiantes que en el caso de los exmenes.

3.2 Las prcticas

Entran bajo ese concepto todas las actividades realizadas en la Tutora, lo que distingue fundamentalmente
las Prcticas de las PECs. Pero tambin se diferencian de las PECs en que se trata de actividades no
evaluables.

Las Prcticas sirven para facilitar el trabajo del estudiante en varios sentidos. La interaccin con el profesor
tutor, y con los compaeros del grupo, permite aclarar dudas, intercambiar puntos de vista y realizar una
autoevaluacin del propio trabajo. Las actividades propuestas en las tutoras estn encaminadas a
controlar la asimilacin de los contenidos correspondientes a esta asignatura, as como la capacidad
de utilizarlos en ejercicios de sntesis y en el comentario de documentos (de conformidad con las
pautas indicadas en el apartado 2.2. de esta Gua).

3.2 Advertencia sobre el plagio

La transcripcin literal (el "copia y pega") de contenidos de artculos, libros o textos de cualquier procedencia,
y tambin de pginas de internet, en trabajos de esta asignatura se entender como plagio. Esta prctica es
rechazada, en el mbito universitario, por varias razones de peso: entre otras porque desvirta el proceso de
enseanza aprendizaje y la relacin entre el docente y el discente, cuando se presentan trabajos para su
evaluacin con contenidos no redactados por este ltimo. Es, ciertamente, una falta de respeto para uno
mismo como estudiante, pero tambin para el autor del texto copiado y no citado y para el docente que tiene
que perder tiempo buscando de dnde se han sacado esos contenidos. Por no hablar de las posibles
consecuencias disciplinarias en esta universidad e incluso legales, pues se trata de un comportamiento
penado por la ley. Para la definicin y consecuencias del plagio, se remite a la normativa de la universidad:

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,48117078&_dad=portal&_schema=PORTAL

http://www.uned.es/biblioteca/tutorial_uso_etico/presentacion.htm

En cuanto a las PECs, y notablemente la primera, en la que se permite buscar informacin de otras fuentes
bibliogrficas, obviamente, no basta citar la fuente, libro o web de donde se saca la informacin si uno la
copia literalmente del mismo modo y sin entrecomillar como si fuera de su autora. Eso tambin entra en el
supuesto anterior. El trabajo autnomo del estudiante, como es evidente, incluye algo ms que el simple

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"copia y pega" de contenidos: entre otras cosas, se requiere lectura crtica y elaboracin de las propias ideas
en los ejercicios como el mencionado. Igualmente, si en pginas anteriores se recuerda, a propsito del
examen, que "el traslado, a las respuestas, de formulaciones tomadas del Texto Bsico de modo mecnico y
por simple asociacin de palabras invalidar las respuestas", tanto ms ocurrir si se traslada literalmente
para la PEC contenido de otras fuentes, sean libros de reconocida calidad o pginas de dudosa validez ("El
rincn del vago", "Buenas tareas", etc.). En todo caso, si se detecta plagio, tal y como se entiende en este
punto, en la elaboracin de los trabajos previstos, estos se invalidarn con resultado de 0, sin perjuicio
de otras consecuencias disciplinarias que puedan derivarse de este tipo de actuaciones.

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