UNAM NEUROBIOLOGA Y ADAPTACIN

Mtra. Ma. Teresa Gutirrez Alanis/ Febrero 2015

 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE PSICOLOGA
DIVISIN SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA

GUA DE ESTUDIO
NEUROBIOLOGA Y ADAPTACIN.

CLAVE:
SEMESTRE: 2
CRDITOS: 6

ELABORACIN:
MTRA. MA. TERESA GUTIRREZ ALANIS
FEBRERO 2015.
INTRODUCCIN GENERAL DE LA ASIGNATURA.

En esta segunda asignatura de la Tradicin Psicobiolgica se revisa un panorama

amplio de los procesos fisiolgicos implicados en la homeostasis corporal, esto es, las
respuestas de conservacin de la especie como la respuesta sexual o alimenticia desde
los referentes ms primitivos de la evolucin y la herencia hasta algo ms complejo
como la fisiologa de las emociones.

Como es de esperarse esta materia se vincula directamente con las otras,

antecedentes y subsecuentes, dentro de la misma tradicin. Pero adems, puede ser
complementaria de otras materias o tradiciones, como por ejemplo, la asignatura
Aproximaciones al proceso salud-enfermedad, que es la materia del 2 semestre de la
tradicin psicodinmica, donde se revisa la psicopatologa, se le puede aportar el
sustrato biolgico de las emociones y sus trastornos.

Muchos de los procesos revisados pueden ser abordados desde diferentes enfoques,
por lo que, es importante entender la dimensin de las explicaciones desde la ptica
de las Neurociencias, la cual se ve delimitada por aquello que resulta
observable/registrable y referido siempre al funcionamiento normal o anormal del
Sistema Nervioso. Es claro, pues, que el comportamiento humano es mucho ms
complejo que el de los animales y est determinado por mltiples causas, ms all de
lo biolgico, pero nos ocupar en esta materia la revisin de los procesos
motivacionales desde una perspectiva biolgica, para explicar lo que subyace a la
conducta.

Un ratn siente el deseo de copular en un periodo especfico del ao, que est
determinado por un ciclo hormonal lo cual lo prepara para montar por unos segundos
a la hembra con una finalidad reproductiva; as, la mosca, el gato o el perro, repetirn,
rituales ms o menos, similares al respecto. Su respuesta de apareamiento es un
patrn conductual fijo (antes se le deca instinto) determinado biolgicamente como
especie, que ocurre en periodos fijos de estro y que tiene un fin reproductivo. En el ser
humano la cosa es un poco ms complicada y determinada por muchas otras variables
adems de las respuestas localizadas puntualmente en el cerebro, la hipfisis o los
genitales. El sentir hambre o sed o el ms complicado proceso del sueo son todas
muestras de una combinacin de respuestas fisiolgicas y explicaciones psicolgicas o
sociales en juego.

EL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ES:

Comprender los mecanismos psicobiolgicos que subyacen a los procesos de

regulacin y control de las principales variables fisiolgicas que permiten asegurar la
conservacin tanto de los individuos como de las especies a travs de la motivacin.

TEMARIO GENERAL:

1. Evolucin, herencia y adaptacin

2. Los sistemas neurobiolgicos de regulacin de la conducta
3. Regulacin neurobiolgica de la conducta alimenticia
4. Regulacin neurobiolgica de la conducta sexual
5. Sincronizadores biolgicos de la conducta
6. Neurobiologa del ciclo vigilia-sueo

CRITERIOS DE EVALUACIN:

La asignatura se evaluar mediante exmenes de opcin mltiple por tema que se

presentarn en el Centro de Evaluacin Continua (CEC). Los horarios de atencin del
CEC son de lunes a viernes de 9:00-14:00 y 16:00-20:00 y los sbados de 9:00-14:00.
Estn disponibles en formatos impreso y automatizado.

ACREDITACIN DE LA ASIGNATURA:
Para acreditar la asignatura se debe cumplir con cada una de las evaluaciones parciales
por unidad, y el promedio del total de calificaciones por unidad ser la calificacin final
de la asignatura.
 UNIDAD 1. EVOLUCIN, HERENCIA Y ADAPTACIN

INTRODUCCIN:

Para poder ubicar al ser humano desde una perspectiva biolgica es necesario revisar
los aspectos evolutivos y genticos que lo subyacen. Los planteamientos acerca de la
evolucin de las especies que sern revisados se refieren a la teora evolucionista de
Darwin, que tiene como planteamiento central el que la seleccin natural es una
fuerza creativa, y en la afirmacin reduccionista de que la seleccin sobre los
organismos individuales es el locus del cambio evolutivo. Si bien existen muchas
crticas al adaptacionismo y al gradualismo que ponen en duda las consecuencias
tradicionales de los argumentos en favor de la creatividad, es un terico obligado al
hablar de evolucin. Se revisarn los aspectos genticos y evolutivos que son relativos
al Sistema Nervioso.

El sistema nervioso como pieza central del funcionamiento de los organismos ha

sufrido, en la historia evolutiva, unos cambios impresionantes desde ser un conjunto
de clulas o ganglios nerviosos a convertirse en la maquinaria especializada y precisa
que es el cerebro humano, se revisar en la unidad el trnsito desde estos cerebros
primitivos al sofisticadsimo cerebro del hombre.

OBJETIVO GENERAL
EL ALUMNO

1. Identificar los factores evolutivos, genticos y medioambientales que inciden en la

formacin del Sistema Nervioso

OBJETIVOS INTERMEDIOS
EL ALUMNO:

1.1 La teora moderna de la evolucin.

1.2 Gentica y evolucin.

1.3 Medio ambiente y evolucin.

1.4 Evolucin del sistema nervioso y conducta.

1.5 Evolucin de los homnidos.

1.6 La psicobiologa evolutiva.

OBJETIVOS ESPECFICOS
EL ALUMNO:

1.1.1. Describir los postulados principales de la teora darwiniana o teora moderna

de la evolucin

1.1.2 Explicar la seleccin natural como un mecanismo de la evolucin de las especies

1.2.1 Explicar las generalidades de la gentica humana

1.2.2 Describir los primeros mtodos de investigacin gentica

1.3.1 Describir la influencia del medio ambiente en el proceso de evolucin de la

especie

1.3.2 Explicar la funcin y la herencia de rasgos

1.4.1 Describir la evolucin de los grandes encfalos desde bacterias y protozoos,

invertebrados, vertebrados y hombre

1.5.1 Describir el Proceso de hominizacin

1.5.2 Mencionar los estadios de la evolucin humana

1.5.3 Identificar las caractersticas de los primeros hominidos

1.5.4 ubicar las caractersticas del gnero homo

1.6.1 Definir el campo de estudio de la psicobiologa evolutiva.

BIBLIOGRAFA UNIDAD 1

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. CAPTULO 1,

SELECCIN NATURAL Y EVOLUCIN PP 13-22

Corsi, M. (1996). Aproximacin de las neurociencias a la conducta. Mxico: UNAM-

facultad de psicologa. CAP. 3 Y 6

Pinel, P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice-Hall. Cap. 2

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 3
 UNIDAD 2. LOS SISTEMAS NEUROBIOLGICOS DE REGULACIN DE LA CONDUCTA

INTRODUCCIN.

Una parte del comportamiento de los organismos puede darse de manera cclica, lo
que supone que est determinado biolgicamente y el resto son una serie de
conductas, respuestas fisiolgicas, hormonales y viscerales que ocurren en respuesta a
un estmulo o situacin dada. Son provocadas o motivadas por una demanda del
entorno que debe ser resuelta. Desde pestaear hasta enamorarse, se trata de
respuestas motivadas. Para que un organismo, pueda atender y responder frente a ello
requiere del concierto de diversos sistemas, regiones y estructuras del Sistema
Nervioso. El ser humano recibe una cantidad ilimitada de informacin que, a travs de
los rganos sensoriales, ingresa al sistema nervioso para ser procesada y responder de
manera adaptativa frente a ella. Las respuestas posibles van desde un pestaeo, una
conducta compleja, sudar o la secrecin de hormonas como el cortisol frente a una
situacin de emergencia. Todo ello con una precisin incomparable donde el proceso
es revisado y corregido permanentemente para lograr un estado de equilibrio y
bienestar. En algunos casos, es relativamente fcil olvidarnos de lo que ocurre al
interior de nuestros cuerpos, de la serie de procesos perfectamente orquestados que
hacen posible que un organismo exista y sea flexible para poder ajustarse a los
cambios en los requerimientos y se adapte, tan fcilmente, que pareciera una accin
menor. As, realizar movimientos, hablar, caminar, subir, bajar, etc., muchas de estas
actividades son voluntarias, las llevamos a cabo sin pensar en ellas, en su accin,
progresin, etc.; forman parte de la respuesta y conducta motora. Pero qu sucede
con las respuestas autnomas propias del SNA, qu con esta gama de procesos que
subyacen a las conductas o a las emociones, solo nos percatamos de su existencia
cuando existe algn trastorno o desequilibrio, como aquellos desagradables (diarrea,
clicos, etc.), hasta aquellos agradables como la sensacin emocional del placer.

La emocin es, sin duda, uno de los principales temas de estudio de la Psicologa; el
precisar qu, por qu y cmo sentimos lo que sentimos as como, la repercusin de los
sentimientos y emociones en nuestra vida. Las emociones son respuestas normales y
adaptativas del organismo para adecuarse a las exigencias y demandas del medio,
interno o externo. Las emociones se conocen por su expresin corporal, verbal,
visceral; adems de que la expresin emocional puede estar mediada por el
pensamiento.
Los cambios, producto de la emocin, se dan a varios niveles, desde el gesto facial, la
postura corporal, hasta cambios del SNC y SNA; todo esto ocurre al experimentar
alegra, enojo, miedo o tristeza. La respuesta emocional nos hace humanos, y la
congruencia entre sta y el evento que la provoca determina su normalidad. En el caso
de que las respuestas emocionales se presenten de manera desmedida, distorsionada
o fuera de contexto, se puede pensar en la presencia de algn trastorno mental o del
estado de nimo. En stos, se ha rebasado la posibilidad de manejarlos o superarlos
con voluntad o con el paso del tiempo y se requiere de un diagnstico preciso del
cuadro y un tratamiento especfico.
En algunos casos, demencias o episodios depresivos, por ejemplo, se recomienda el
uso de frmacos adicionales a la psicoterapia para poder dar solucin al problema.
Para explicar la etiologa de trastornos, como la esquizofrenia o la depresin, se han
generado hiptesis desde muchas aproximaciones tericas. En este caso, abordaremos
la explicacin desde el punto de vista biolgico de la emocin y de los trastornos
mentales. Seguramente, esta explicacin pueda ser complementaria de otras acerca
de la psicopatologa, y permita tener una visin global de los problemas. Cabe resaltar
que no todos los problemas mentales a los que se enfrenta el psiclogo tienen como
base una disfuncin neurolgica o bioqumica cerebral; muchos se relacionan con
procesos dinmicos de la personalidad, de la historia del paciente o con el aprendizaje.
En esta unidad se revisar toda una gama de respuestas motivadas, que incluye la
participacin general del sistema endocrino, Sistema nervioso autnomo y del sistema
lmbico respuestas de mantenimiento de la homeostasis corporal y en los mecanismos
que subyacen a la emocin y trastornos mentales, como la esquizofrenia, la depresin
o la ansiedad.
OBJETIVO GENERAL

EL ALUMNO:

2. Conocer la fisiologa de las respuestas motivadas y emocionales en relacin con la

estructura y funcionamiento de los sistemas neuroendocrino, autnomo y lmbico.

OBJETIVOS INTERMEDIOS

EL ALUMNO

2.1 Identificar el tipo de respuesta que se define como conducta motivada

2.2 Describir los componentes estructurales y funcionales del sistema endocrino en

relacin con las respuestas motivadas y emocionales.

2.3 Identificar las respuestas autnomas implicadas en la motivacin y la emocin

2.4 Conocer la biologa de las emociones y los trastornos mentales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

EL ALUMNO

2.1.1 Definir lo que es una conducta motivada

2.1.2 Describir las distintas posturas tericas al respecto de las conductas motivadas y
la importancia de su estudio.

2.2.1 Identificar, las estructuras participantes en la respuesta hormonal (ncleos

hipotalmicos, porciones de la hipfisis, glndulas-hormonas y rganos diana)

2.2.2 Explicar cul es la dinmica hormonal que se presenta en una situacin de

tensin o emocional.
2.3.1 Conocer la funcin del SNA, con sus respectivas divisiones y el tipo de respuesta
que es regulada el Simptico y parasimptico.

2.3.2 Identificar las respuestas autnomas relacionadas con la expresin emocional

2.4.1 Conocer la psicobiologa de las emociones, su expresin y respuestas corporales

asociadas (teoras de la emocin).

2.4.2 Conocer los mecanismos, estructuras nerviosas y sustancias implicados en las

respuestas de estrs y agresin.

2.4.3 Conocer las bases estructurales y neuroqumicas de la esquizofrenia.

2.4.4 Conocer las bases estructurales y neuroqumicas de la la depresin.

2.4.4 Conocer las bases estructurales y neuroqumicas de la ansiedad.

BIBLIOGRAFA UNIDAD 2

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. Cap. 11, 16,

17

Escobar, C. y Aguilar, R. (2002). Motivacin y conducta: sus bases biolgicas. Mxico:

Manual Moderno. Captulo 1.
Pinel, P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice-Hall. Cap. 17 y 18

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 7 y 15
 UNIDAD 3. REGULACIN NEUROBIOLGICA DE LA CONDUCTA ALIMENTICIA

INTRODUCCIN

Evidentemente el hambre es, por definicin, una respuesta motivada, que de ser
ignorada, atenta contra la vida misma. Para regular la conducta alimenticia, al igual
que en el caso de respuestas complejas, como la emocin, confluyen factores
fisiolgicos, psicolgicos y del entorno como determinantes o detonantes de esta
respuesta, comemos, es cierto, por un requerimiento calrico determinado pero
tambin por que nos sabe rico y es ms agradable cuando es con buena compaa.

As, una punzada en la boca del estmago, percibir un olor, imaginar o recordar un
momento, mirar un platillo, las costumbres y los horarios son todas seales que
pueden provocar hambre en una persona. Mientras los animales oyen ms a las
rdenes de su organismo y buscan alimento cuando sus requerimientos calricos, han
descendido y su ciclo ultradiano lo confirma, los seres humanos hemos domesticado la
biologa a los convencionalismos sociales, psicolgicos o emocionales que son seales
poderosas asociadas al comer. Pero claro, no con eso dejan de existir las seales
fisiolgicas y qumicas caractersticas de las fases de ayuno o ingesta-absorcin, ni las
mismas zonas cerebrales dejan de modular estas respuestas, es slo que en nuestra
complejidad hemos sumado otras condiciones a este proceso. Muchas de esas
respuestas implican la convergencia del SNA, el sistema endocrino bajo el mando
central de estructuras cerebrales como el hipotlamo. Tenemos que en el hipotlamo
se encuentran receptores para muchas de las sustancias circulantes, el movimiento del
arsenal hormonal automtico para la ejecucin de la respuesta que restablece la
cambiante homeostasis corporal.

Es claro que en los llamados trastornos de la alimentacin como son la anorexia

nervosa y la bulimia, estn implicadas causas y manifestaciones diversas, donde
confluyen las influencias sociales, psicolgicas y claro, biolgicas en su aparicin.
En la unidad se estudiar el proceso del hambre en cuanto a los factores participantes
en su determinacin, la neurobiologa de los trastornos de la alimentacin todo ello,
con un nfasis en las funciones del SN.

OBJETIVO GENERAL

EL ALUMNO:

3. Conocer la participacin del sistema nervioso central en concierto con otros

aparatos y sistemas del organismo para regular la conducta alimenticia.

OBJETIVOS INTERMEDIOS

EL ALUMNO:

3.1 Identificar las seales neurobiolgicas del hambre y la saciedad.

3.2 Identificar las porciones del SN encargadas de regular el hambre

3.3 Enunciar los principios neurobiolgicos de los trastornos de la conducta

alimenticia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

EL ALUMNO:

3.1.1 Describir los eventos metablicos que determinan el aporte energtico del
organismo (fase de absorcin ayuno y caractersticas de las dos reservas de nutrientes)

3.1.2 Explicar los factores sociales y ambientales que determinan el inicio de la

ingesta de alimentos
3.1.3 Explicar cmo influye la seleccin de la dieta en el inicio de la conducta de
comer

3.1.4 Explicar la influencia de la falta o disminucin de la reserva de nutrientes para

iniciar la conducta de comer

3.1.5 Identificar las seales biolgicas que provocan saciedad y llevan a cesar la
conducta de comer. Factores ceflicos

3.1.6 Identificar las seales biolgicas que provocan saciedad y llevan a cesar la
conducta de comer. Factores gstricos

3.1.7 Identificar las seales biolgicas que provocan saciedad y llevan a cesar la
conducta de comer. Factores intestinales

3.1.8 Identificar las seales biolgicas que provocan saciedad y llevan a cesar la
conducta de comer. Factores hepticos

3.1.9 Identificar los factores de saciedad a largo plazo

3.2.1 Identificar los mecanismos neurales de la conducta alimentaria

3.2.2 Explicar la participacin de estructuras del Tallo cerebral en la conducta

alimentaria

3.2.3 Explicar la participacin de estructuras del Hipotlamo en la conducta

alimentaria

3.3.1 Explicar la neurobiologa de los trastornos de la alimentacin (obesidad,

Anorexia y Bulimia)
BIBLIOGRAFA UNIDAD 3

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. Cap. 12

Pinel, P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice-Hall. Cap. 12

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 13
 UNIDAD 4. REGULACIN NEUROBIOLGICA DE LA CONDUCTA SEXUAL

INTRODUCCIN

Sabemos que, estructuras del SNC como el sistema lmbico estn relacionadas con
las respuestas de conservacin de la especie como las respuestas motivadas y el
hambre, como se ha visto hasta ahora en la presente asignatura. Si bien se trata de
respuestas complejas, donde para que ocurran deben confluir otros sistemas
(endocrino, vegetativo, etc.), el control central, la orquestacin de la respuesta, su
pertinencia y coherencia la determinan estructuras del SNC como el hipotlamo. As,
los seres humanos compartimos con el resto de las especies funciones que garantizan
nuestra supervivencia, aquellas que nos permiten el conservar y aprovechar la energa,
mantener la temperatura ideal para que los rganos internos funcionen o hasta
aquellas por las que se repite el milagro de la vida...mismas que se han trasformado,
culturizado y adaptado a los cambios histricos de la humanidad. La conducta sexual
de un individuo esta mediada por algo ms que un chorro de hormonas, o el usar un
abrigo y construir casas son mecanismos de termorregulacin cultural o aprendida, as,
aunque similares, nuestras respuestas biolgicas, sexuales y reproductivas son ms
complejas que las de las otras especies. As, el funcionamiento del Sistema Lmbico es
responsable de la regulacin de la homeostasis corporal y del estado de nimo, en una
fina y estrecha relacin con otros sistemas y aparatos del organismo.

Haciendo un poco de historia, a lo largo del desarrollo filogentico, el sistema

lmbico le dio al cerebro de los mamferos una afectividad sutil y vulnerable que no
tenan ni el diencfalo del lagarto, ni el tallo cerebral del pez. Cualquier informacin
sensorial adquiere, o no, importancia emotiva por referencia al contenido memorizado
por este sistema, del que depende, en cierta medida, la socializacin, la integracin de
un mamfero evolucionado a su grupo. Como parte del sistema lmbico, el hipotlamo
es una estructura importante tanto para especies inferiores como para el hombre.
Para los animales, el hipotlamo regula las pulsiones sobre el equilibrio corporal, y esas
funciones dan origen a ciertas conductas, como son comer beber o copular, segn el
caso. En los seres humanos, el sistema lmbico, en su conjunto, es mucho ms
complejo pues propone comportamientos de acercamiento, de juego o bien de huida,
de lucha, de agresividad defensiva o depredadora, es decir, respuestas que no estn
dirigidas exclusivamente por los apetitos corporales.

El impulso sexual, por ejemplo, est presente siempre, pues no se rige nicamente
por los mensajes y tiempos hormonales. En la conducta sexual aparecieron algunas
inhibiciones selectivas; por ejemplo, la eleccin de la pareja, del lugar para el romance
y el dominio para determinar la frecuencia y calidad de los encuentros. Es decir, si bien
el sustrato nervioso implica respuestas vitales, la forma de comportarnos y responder
a las circunstancias est determinada por otros factores, adems del biolgico, que
implican el aprendizaje, cultura o historia de cada individuo.

Los alcances de contenido de la presente unidad no pretenden abarcar toda la gama

de explicaciones acerca del comportamiento humano, sino enfatizar la participacin
del SN en respuestas que promueven la conservacin vital, en este caso, es la
respuesta sexual, aspectos del desarrollo sexual y la funcin reproductiva.

OBJETIVO GENERAL

EL ALUMNO:

4. Conocer la participacin de estructuras del SNC, SNE y sistema lmbico en cuanto

al control de las respuestas sexual y reproductiva.

OBJETIVOS INTERMEDIOS

EL ALUMNO:

4.1 Describir los procesos implicados en el desarrollo sexual y la conducta sexual.

4.2 Describir los procesos implicados en la conducta reproductiva y maternal.

OBJETIVOS ESPECFICOS

EL ALUMNO:

4.1.1 Explicar la diferenciacin sexual genrica, considerando la participacin de

aspectos genticos, las diferentes hormonas, los factores cerebrales y de personalidad.

4.1.2 Explicar el papel organizador y activador de las hormonas en la conducta

sexual.

4.1.3 Conocer las implicaciones evolutivas de la sexualidad humana.

4.1.4 Explicar la participacin de los reflejos sexuales, considerando las respuestas

que se presentan en animales con seccin de mdula espinal, y la influencia hormonal
en los mismos.

4.2.1 Explicar los estudios descriptivos de la conducta reproductora en otras especies

(aves, roedores, mosca y ser humano).

4.2.2 Explicar los mecanismos o criterios para que se d la funcin reproductora con
xito en animales superiores.

4.2.3 Describir los distintos sistemas de apareamiento sexual.

4.2.4 Explicar la participacin de estructuras lmbicas en el Ciclo reproductivo

humano.

4.2.5. Explicar la neurobiologa de la conducta materna y de la conducta filial

BIBLIOGRAFA UNIDAD 4

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. cap. 10

Pinel, P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice-Hall. Cap. 13

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 11
 UNIDAD 5. SINCRONIZADORES BIOLGICOS DE LA CONDUCTA

INTRODUCCIN.

En contraste con las respuestas motivadas de todo tipo, que hemos venido revisando,
en sta unidad se estudiarn otro tipo de fenmenos: las respuestas rtmicas o cclicas
del organismo. A lo largo de la asignatura se han revisado respuestas fisiolgicas que
se presentan en diferentes especies, incluido el hombre, muchas de ellas ocurren de
manera ms o menos independiente del control temporal biolgico, como las
emociones, pero otras estn determinadas a ocurrir con una temporalidad fija para
todos y cada uno de los miembros de la misma especie. Son procesos que parecieran
obedecer a un programa preestablecido de fbrica que se acciona en periodos
precisos, las respuestas de cortejo, apareamiento, anidaje o migracin, son ejemplos
de ellas. Las conductas cclicas no son respuestas que dependan del aprendizaje y
eventualmente se presentan en cada individuo de una misma especie, existe pues una
repeticin rtmica de las mismas. Muchas de ellas son invisibles, como la secrecin
de determinadas hormonas en momentos especficos del da o del mes y otras son ms
notorias como la migracin de las aves. Son procesos regulados internamente que
pueden acoplarse a la ocurrencia del da y la noche, as la presencia o ausencia de luz
solar funciona como un sincronizador que organiza nuestras vidas, marca las horas del
da cuando estamos activos o descansamos, cuando reponemos las fuerzas del cuerpo
y revisamos lo que hemos aprendido en el da, as se expresan pues los ciclos
biolgicos invariables que se han acoplado al dictado del sol. Estos procesos
fisiolgicos cclicos son cambios peridicos, rpidos o lentos la regulacin de la
temperatura corporal, el pulso, la presin arterial o la secrecin hormonal. Como el
mximo representante de ellos tenemos al ciclo de sueo-vigilia, que es el ritmo
biolgico ms importante ya que ocupa mucho tiempo de nuestras vidas, adems de
su importancia funcional. En esta unidad revisaremos los conceptos relativos a estas
conductas cclicas, su periodicidad, los relojes biolgicos y estructuras cerebrales atrs
de ellas y cual es la utilidad funcional de las mismas. En la siguiente unidad se revisar
el ciclo sueo-vigilia con todo detalle, por lo que aqu se revisar slo la generalidad.
OBJETIVO GENERAL

EL ALUMNO:

5. Conocer los mecanismos neurales de los Sincronizadores biolgicos de la conducta

OBJETIVOS INTERMEDIOS

EL ALUMNO:

5.1 Identificar los relojes biolgicos de la conducta.

5.2 Explicar la organizacin temporal rtmica y no rtmica de la conducta.

5.3 Describir los organizadores circadianos, circalunares, circanuales, ciradianos y

ultradianos de la conducta, ejemplificando cada uno.

OBJETIVOS ESPECFICOS

EL ALUMNO:

5.1.1 Definir una respuesta cclica o ritmo biolgico por sus caractersticas esenciales

5.1.2 Conocer los distintos relojes biolgicos en relacin con el tipo de respuesta que
regulan y su utilidad funcional

5.1.3. Explicar los mecanismos neurales del reloj biolgico en el encfalo.

5.2.1 Explicar cmo se organizan las conductas rtmicas y no rtmicas de un organismo

y dar ejemplos de cada una

5.3.1 Definir los organizadores circadianos, circalunares, circanuales, ciradianos y

ultradianos de la conducta.
5.3.2 Definir los ritmos circadianos , explicando su utilidad funcional y propiedades
especficas

5.3.3. Describir los ritmos ultradianos en trminos de su utilidad biolgica y dando un

ejemplo de ellos.

5.3.4. Definir los ritmos circanuales y que tipo de proceso presenta esa ritmicidad.

BIBLIOGRAFA UNIDAD 5

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. Cap. 9 pp

329-338

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 14, pp 552-560

Bentez-King, Gloria ( 2008) Melatonina: Un destello de vida en la oscuridad

FONDO DE CULTURA ECONMICA (FCE). Mxico: FCE, SEP, CONACyT, 2008

J.A. Madrid y A. Rol de Lama (eds.) (2006) Cronobiologia bsica y clnica. editec@red
2006.
 UNIDAD 6: NEUROBIOLOGA DEL CICLO VIGILIA-SUEO.

INTRODUCCIN:

De los procesos fisiolgicos cclicos del organismo el ms fascinante, inminente,

duradero e indispensable es, sin duda, el sueo. El sueo y las ensoaciones, con lo
que tengan de mgico o cientfico, son temas de inters del psiclogo; ya sean como
un proceso fisiolgico o como la expresin de contenidos inaccesibles a la conciencia
nos intriga y ocupa su estudio. Desde el punto de vista neurofisiolgico, el sueo de los
mamferos esta constituido por periodos de sueo cortical de ondas disminuidas que
se alternan con otros, y actividad cortical de ondas enriquecidas. El sueo es un
proceso activo del SN, distinto de la vigilia por lo que presenta caractersticas
especficas. Es un proceso vital importante y esta regulado por un reloj biolgico que
determina el tiempo de descanso y la actividad alternados en los seres vivos. El sueo
es un proceso sensible a los cambios fsicos y psicolgicos, se altera y responde de
acuerdo al estado de la persona, es por tanto, un indicador confiable de salud-
enfermedad.

De manera general, los eventos que ocurren a lo largo de una noche de sueo se
agrupan en dos grandes momentos el sueo lento (SL) y el sueo paradjico (SP).

El sueo lento es el sueo reparador de las funciones corporales, es cuando

descansamos el cuerpo y sus procesos se reparan y preparan para el siguiente periodo
vgil, generalmente la actividad cerebral esta disminuida, es ms lenta que despiertos,
la respiracin pausada, ritmo cardiaco y presin arterial lentos, de ah su nombre, es
pues el sueo profundo y de descanso.

Por otro lado, durante el sueo paradjico (SP), la corteza cerebral trabaja, pasa al
contrario durante los periodos de ondas lentas la corteza funciona poco, pero
estructuras subcorticales como el hipotlamo estn activas. Se observan adems,
variaciones de la temperatura ( enfriamiento de las extremidades), aumenta la
secrecin de algunas hormonas, de algunos neuropptidos, entre otras cosas. En el
proceso del Sueo es importante la caracterstica de ser inmutable, para un mismo
individuo, en cuanto al desarrollo de esas secuencias del sueo encadenadas unas a
otras. Esta inmutabilidad no slo es vlida para un individuo sino que se trasmite
hereditariamente segn la especie.

De este modo, en una misma noche, en cuatro o cinco ocasiones el cerebro de

actividad cortical lenta emite abundantes molculas encaminadas al equilibrio
biolgico general, se autoverifica y se autoprograma.

Derivado de los experimentos del sueo, se ha encontrado que la privacin selectiva

del sueo, puede producir, despus de unos das, deficiencias en la memoria,
somnolencia diurna con microsueos y despertares, alteraciones afectivas,
conductuales, agresividad e incluso alucinaciones. Adems despus de la privacin de
SP se presenta un aumento del mismo a modo de recuperacin (presin de REM). Se
ha aceptado que la hiperactividad de la corteza durante SP tiene que ver con la
memoria a largo plazo y participa en actividades de autoverificacin y autorreparacin
del organismo.

Es evidente la importancia del sueo como un proceso vital que interacta con
muchos otros y se afectan mutuamente. As como ante la privacin del sueo se
alteran casi todas las reas, las alteraciones orgnicas o mentales tienen una
repercusin notable en el ciclo normal del sueo. Basta ver el impacto de los distintos
estilos de vida, horario, alimentacin y uso de frmacos, en la calidad del sueo de una
persona. Por ejemplo, el llamado "mal de husos horarios" o "jetlag" que padecen los
viajeros frecuentes, pilotos y sobrecargos que se ven obligados a cambiar
frecuentemente de husos horarios. Sus ciclos vitales normales se alteran y el reloj
interno, hasta ese momento tolerante, acaba por perder los criterios de estabilidad
temporal sobre los cuales sincronizar su funcionamiento y la actividad fsica y psquica
del organismo.
 Tambin, se observa este impacto de horarios variables y extensos de trabajo en
mdicos, enfermeras, veladores, etc. que deben estar haciendo ajustes frecuentes a su
ciclo de sueo con consecuencias, a la larga, para su salud o estado de nimo.

La ruptura temporal del ciclo sueo-vigilia, por cualquier causa, puede desajustar a su
vez el " timostato " lmbico (es como un termostato pero del nimo), esto es el
regulador del estado de nimo, provocando rasgos depresivos o manacos, ansiedad,
entre otras consecuencias. Este equilibrio fino entre las funciones corporales, los
procesos cclicos , el reloj biolgico y la interaccin con el ambiente, se debe a la accin
de la luz solar sobre el sincronizador biolgico fotosensible y la melatonina, que
forman un sistema fotoneuroendocrino que regula entre otras la ritmicidad de los
procesos y los cambios del estado de nimo estacionales (SAD).

En los trastornos afectivos se presentan con mucha frecuencia trastornos del sueo
asociados, es el caso del stress, depresin y psicosis, as como en las
farmacodependencias, entre otros.

OBJETIVO GENERAL:

EL ALUMNO:

6. Conocer los mecanismos neurofisiolgicos y neuroqumicos del ciclo sueo-vigilia y

sus alteraciones.

OBJETIVOS INTERMEDIOS.

EL ALUMNO:

6.1 Describir el desarrollo ontogentico y filogentico del ciclo vigilia-sueo.

6.2 Describir los mtodos y tcnicas empleados para el estudio del sueo
(polisomnografa)
6.3 Explicar los mecanismos neurofisiolgicos y neuroqumicos implicados en la
regulacin del ciclo sueo-vigilia.

6.4 Describir las caractersticas del sueo, fases o estadios.

6.5 Conocer los trastornos del sueo ms frecuentes.
6.6 Relacin del sueo con procesos cognoscitivos
6.7 Higiene del sueo

OBJETIVOS ESPECFICOS.

EL ALUMNO:

6.1.1 Describir el desarrollo del sueo a lo largo de la vida, las variaciones en el patrn
de sueo por maduracin del individuo desde la infancia a la vejez.

6.1.2. Describir el desarrollo filogentico del sueo, cmo se ha modificado o

evolucionado en las diferentes especies.

6.2.1 Describir la tcnica de registro de una noche de sueo (polisomnografa), el tipo

de respuestas fisiolgicas registradas que resultan en un somnograma

6.3.1. Explicar la neurofisiologa del sueo lento (SL) y la vigilia

6.3.2. Explicar la neurofisiologa del sueo paradjico ( SP ).

6.3.3. Explicar los mecanismos neuroqumicos del SL

6.3.4. Explicar los mecanismos neuroqumicos de la vigilia

6.3.5. Explicar los mecanismos neuroqumicos del SP.

6.4.1. Definir y describir el sueo humano (fases de sueo, etapas 1,2,3,4, ondas
lentas y sueo paradjico o MOR).
6.4.2. Explicar los eventos psicofisiolgicos que ocurren durante el sueo de ondas
lentas y el sueo paradjico (actividad autnoma, muscular, cognitiva y EEG).

6.5.1 Describir los trastornos del sueo por excesiva somnolencia como hipersomnias.

6.5.1 Describir los trastornos del sueo por disminucin de sueo como insomnio

6.5.1 Describir los trastornos asociados al sueo como parasomnias.

6.5.2. Describir los trastornos del sueo asociados a otros trastornos mentales y/o
neurolgicos

6.6.1. Explicar la relacin que existe entre el sueo MOR y la capacidad de memoria y
aprendizaje.

6.7.1. Identificar los factores y recomendaciones de una buena higiene del sueo

BIBLIOGRAFA UNIDAD 6

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la conducta. Mxico: Pearson-Addison. Cap. 9 pp

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Pinel, P. J. (2007). Biopsicologa. Mxico: Prentice-Hall. Cap. 14

Rosenzweig, M:R: y Leiman, A: (1992) Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw Hill, Mxico,
Cap. 14 pp 560-612

Corsi Cabrera, M. (1984), Psicofisiologa del Sueo, Ed. Trillas, Mxico, Cap. 3 pp. 67-
126 y Cap. 6

Reite, M, Ruddy, J, Nagel K. (2003) Evaluacin y manejo de los trastornos del sueo.
Ed. Manual Moderno, Mxico.