UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:
APRENDIZAJE LGICO MATEMTICO

TEMA:
TAREA IV

SUSTENTANTE:
ALBA MARIA PEA CASTILLO

MATRICULA:
15-6872

FACILITADOR:
YENMY YASMAIRA MEDRANO PEREZ

FECHA:
03 DE AGOSTO DEL 2016

SANTO DOMINGO, REP. DOM.

1-Investigue los diferentes mtodos enseanza, para la Lgica Matemtica en el
Nivel Inicial:

a) El Mtodo de Mara Montessori.

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los

nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que

promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo

interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que

no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a

los nios convivir en la pequea sociedad del aula.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las

llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los

materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y

hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le

permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y

disciplina interior.

La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta

los 18 aos brindando un currculo integrado.

 b) El Mtodo Doman

El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el nio no
slo no se cansa sino que se queda con ganas de ms, lo cual es positivo para el aprendizaje.
Siempre hay que parar antes de que el nio lo pida, antes de que se llegue a aburrir.

En el aspecto motor, utiliza los que l llama los patrones bsicos de movimiento:

Patrn homolateral

Patrn cruzado

Tcnicas de relajacin de extremidades

Ejercicios de arrastre y de gateo

Ejercicios de braqueacin y de marcha

c).El Mtodo Lemes

Al ser un mtodo globalizado de lesctura y escritura, que parte de las

necesidades e intereses de los nios y se centra en una enseanza
personalizada, su fin es que los nios y nias aprendan a escuchar,
hablar, leer con propiedad y escribir con claridad.

Adems de que aprendan a convivir con otros y a valorarse. Porque

aqu importa tanto el como aprender junto al qu aprender y cada
uno a su propio ritmo.
1.- El nio debe ser el sujeto agente de su educacin.

2.- Un educador con un rol mediador.

3.- Integracin de la familia.

4.- Enfoque de los contenidos.

5.- Distribucin del tiempo.

6.- Aprovechamiento y organizacin de los espacios.

7.- Evaluacin.
c) El mtodo de Kamii

Basada en la teora del razonamiento matemtico de Jean Piaget, Constance Kamii

desarrolla la hiptesis de que los nios pueden crear su propia aritmtica, lo cual ha
evidenciado en sus trabajos de investigacin (Kamii, 1996, 2003; Kamii y Dominick,
1998; Ozaki, Yamamoto y Kamii, 2008). Sus actividades en la sala de clase tienen como
esencia la utilizacin de problemas verbales contextualizados al entorno del estudiante,
permitiendo que este se apropie de la situacin, reflexione sobre la misma y sienta
inters por trabajar en una posible solucin.
Uno de los ejemplos que nos muestra Kamii es el caso de la maestra que dice a sus
estudiantes: Tienen que decirme ahora mismo si hay bastante dinero para comprar una
golosina a cada uno, porque habr para todos o no habr para nadie, Kamii resalta lo
sorprendida que qued la maestra al ver la ingeniosa estrategia que utilizaron sus
estudiantes para resolver el problema.

Rol del Docente

Principios de la enseanza:

a) La creacin de todo tipo de relaciones.

La educadora debe animar al nio a estar alerta y poner todo tipo de objetos,
eventos y acciones en todos los tipos de relaciones posibles.

b) Cuantificacin de los objetos.

La educadora debe animar a los nios/as a pensar en nmeros y cantidades de
objetos en situaciones que son significativas para ellos, es decir, los nios deben
pensar en la cantidad cada vez que sienten la necesidad y el inters.
La educadora debe animar al nio/as para cuantificar y comparar objetos
establece lgicamente (en lugar de alentarlos a contar).
La educadora debe animar al nio/as a hacer juegos con objetos en movimiento.
Hojas de trabajo con los dibujos animados no son apropiados para ensear
 nmeros elemental, ya que puede conducir a la respuesta correcta para el
camino equivocado. Idealmente, el nio trabaja con objetos en movimiento.

c) la interaccin social con sus compaeros y docente.

La educadora debe animar al nio/as a intercambiar ideas con sus pares. A
travs del intercambio de ideas y cuestionamientos para que los nios pueden
llegar a la respuesta correcta sin correccin por el docente.
El educador debe imaginar lo que est pensando el nio/as y actuar de acuerdo a
lo que parece estar sucediendo en su cabeza. En lugar de corregir la respuesta
dada por el nio, el maestro debe tratar de reconstituir su razonamiento para
comprender la base de "error".