Lectura y escritura en el hipertexto

Ana Calvo Revilla

Departamento de Periodismo
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicacin
Universidad San Pablo-CEU de Madrid
 El trmino hipertexto fue acuado en 1981 por Theodor H. Nelson,
quien pas a designar bajo esta expresin un tipo de texto
electrnico, una escritura no secuencial que, mediante la existencia
de una serie de bloques de texto conectados entre s por nexos
(links), permite al usuario establecer una multiplicidad de itinerarios
de acceso y ampliar de modo significativo superiores posibilidades de
lectura en una pantalla interactiva; partimos de la definicin que del
hipertexto nos ofrece Theodor H. Nelson:

Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un

texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea
mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la nocin
popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados
entre s por nexos, que forman diferentes itinerarios para el
usuario".1

Anteriormente a la acuacin del trmino, en julio del ao 1945, el

concepto haba sido desarrollado por Vannevar Bush en un artculo
publicado en la revista Atlantic Monthly titulado Cmo podemos
pensar; en dicho artculo Bush, a partir del diseo de la nueva
arquitectura filosfica y tcnica del nuevo mundo del ciberespacio y
de los ordenadores, trazaba un paralelismo interesante entre el
funcionamiento de la mente humana mediante asociacin de ideas y
el hipertexto, que sigue tambin esa tendencia natural a la "seleccin
por asociacin", al no seguir un hilo nico y lineal.

Ha sido a comienzos de la dcada de los noventa cuando el

hipertexto se ha convertido en el instrumento interactivo de
comunicacin entre los hombres permitiendo una velocidad de
navegacin y asociacin entre los contenidos, superior a la alcanzada
por la inteligencia humana, hecho que modifica los procesos
cognoscitivos, de aprendizaje, de comunicacin, etc. En este sentido
seala A. Sarasqueta:
 La comunicacin interactiva a travs de las herramientas
tecnolgicas que tenemos que saber manejar contribuye, por
otra parte, a potenciar una nueva dimensin del sistema
inteligente. ste opera mediante el proceso negociador que
establecemos con nuestro propio sistema motor. Le damos
informacin y conocemos su respuesta, y procedemos as de
forma continuada. Si en ese proceso cerebral utilizamos la
capacidad de informacin e interactividad que nos proporciona
el ordenador, el proceso de negociacin con nuestro sistema
inteligente gana en potencialidad y en resultados que se
traducen en nuevas ideas, conocimientos y decisiones.2

Para caracterizar el hipertexto, es necesario partir de los elementos

que conforman su estructura textual; la terminologa empleada para
designar los elementos estructurales del mismo es variada. As G. P.
Landow, siguiendo a R. Barthes, utiliza el concepto lexia para
designar los nodos o secuencias textuales, que l considera
unidades de lectura que comprenden, unas, pocas palabras y otras,
algunas frases3. Espen J. Aarseth4, sin embargo, propone los
trminos texton para designar una cadena de grafemas, que se
corresponde con el material escrito por el autor, y escripton para
designar una secuencia ininterrumpida de uno o ms textones,
construidos por cada uno de los lectores a travs de la trayectoria
textual elegida, la cual diferir de la elegida por el autor,
construyendo de este modo un nuevo texto. El hipertexto es
configurado como una textualidad compuesta de bloques y nexos
(hipervnculos) que permiten multiplicar los trayectos de lectura.

Otros autores utilizan el trmino significante para designar para

referirse al texton, y significado para referirse al escripton.5

El hipertexto es un medio informtico que relaciona informacin

tanto verbal como no verbal, al almacenar caracteres, imgenes y
sonidos y relacionar los distintos elementos con facilidad; sus nexos
electrnicos unen lexias tanto "externas" a un texto dado (por ejemplo
un comentario a ste por otro autor, o textos paralelos o
comparativos), como internas, creando de este modo un texto
multilineal o multisecuencial.

Sealamos a continuacin algunos de los rasgos configuradores del

hipertexto, siguiendo el anlisis efectuado por James Conklin6, uno
de los grandes estudiosos de este tema: el hipertexto es una base de
datos en red, formada por pginas de informacin textual y grfica
(nodos en otra terminologa), visualizadas a travs de ventanas, las
cuales contienen enlaces que representan las conexiones a otras
pginas de la base de datos.

Compuesto de mltiples cuerpos sin unin secuencial

predeterminada, el hipertexto no tiene un eje primario de
organizacin; es el lector quien, libremente y con una gran
autonoma, desplaza o fija el principio organizador marcando su
recorrido entre las lexias a travs de diversas trayectorias, bien
dentro de la obra o fuera de ella. En cualquier caso, el texto principal
ya no constituye el centro, pudiendo haber tantos centros de lectura
como lectores posibles: no puede subsistir ninguna jerarqua.

El hipertexto tiene dos elementos estructuradores: el texto

estructurado por el autor tiene como elemento base el texton,
mientras que el que estructura el lector-usuario tiene como unidad
base el escripton. As pues, tenemos unidades de escritura (texton,
significante) y unidades de lectura (escripton, significado).

Otro de sus rasgos destacados es la no-linealidad: el hipertexto es

un texto electrnico conformado por lexias unidas entre s por
hipervnculos (nexos electrnicos), con una estructura de informacin
no-lineal o no-secuencial; a diferencia de la delimitacin a que
estamos acostumbrados en la tipologa tradicional del texto, las
fronteras del hipertexto estn difuminadas, al constituir un nodo
dentro de una gran red de textos. Este carcter no lineal de la
estructura de los contenidos posibilita el acceso rpido a una visin
global de los mismos, con las consecuencias lgicas derivadas de
este hecho: el aumento de la capacidad de conocimiento del
individuo, de su inteligencia y libertad, entre otras. Conviene, sin
embargo, subrayar que el hipertexto no escapa totalmente a la
secuencialidad, puesto que colocar un nexo es proponer una lnea a
seguir.

Al suprimir la linealidad, propia del texto impreso, el hipertexto

carece de la unidad caracterstica de lo escrito; si bien los nexos
contribuyen al enriquecimiento de las relaciones con otros textos,
tambin contribuyen a la dispersin y fragmentacin del texto en
otros textos. Hacemos alusin a este aspecto con palabras de G. P.
Landow:

La necesaria contextualidad e intertextualidad, que surgen al

situar unidades de lectura en una red de trayectos fcilmente
navegables, entretejen los textos, incluidos los de otros autores
y los de medios no verbales. Un efecto de este proceso es que
debilita, y tal vez destruye, cualquier sentido de unicidad
textual.7

La unidad textual fijada por el autor es pronto una unidad efmera,

ya que desaparecer en el momento que suspenda su lectura y no
volver a producirse de nuevo, aunque empiece de nuevo, porque
habr cambiado el contexto en el cual lo hace.

Cuando el texto impreso se convierte en un texto electrnico, deja

de poseer la misma clase de textualidad; en este sentido, son de gran
inters las observaciones de G. P. Landow al respecto:

El hipertexto reconfigura el texto de un modo fundamental

que los nexos electrnicos no parecan indicar a primera vista.
 A la fuerza, la hipertextualidad incluye una proporcin de
informacin no verbal mucho mayor que la imprenta.8

Para facilitar el acceso del lector a la informacin hipertextual, en

esa estructura no-lineal, mediante la navegacin o "browsing",
presenta algunos servicios como herramientas de bsqueda, mapas
conceptuales, ndices, aplicaciones como botones que facilitan el
volver atrs los pasos, sealan la presencia de un nexo etc.; todos
ellos constituyen procesos interactivos de identificacin, de seleccin
y de bsqueda de la informacin.

El hipertexto presenta un acceso abierto: frente al texto lineal, de

acceso nico, el hipertexto tiene diferentes accesos a cada uno de
los escriptones; as el lector puede llegar por diferentes caminos a los
distintos fragmentos de texto.

Es asociativo: el ndice de un texto no-lineal es asociativo y se

incluye en el mismo texto y no fuera de l; esto le permite al lector
innumerables ventajas cuando quiere recuperar informacin.

Es un texto electrnico ordenado y estructurado, pero no

secuencialmente; a travs del hipertexto el lector puede acceder a un
gran nmero de bases de datos de forma asociativa y organizada,
combinando informacin de diferentes fuentes; por este motivo, se
revela de gran utilidad para la adquisicin de conocimientos si est
bien organizado; y, por el contrario, puede provocar situaciones de
desorientacin, prdida de la ubicacin y desbordamiento cognitivo si
no est bien estructurado. Aparte de una buena estructuracin de los
conocimientos, se precisa por parte del lector un cierto dominio de las
estrategias de navegacin con el fin de evitar bsquedas
infructuosas.

El hipertexto es un medio de informacin dinmica que ofrece

diversos caminos de lectura en funcin del inters del usuario, para lo
cual la informacin se presenta movible, puede cambiar de lugar,
modificar su presentacin, ser estructurada en varios niveles; de este
modo aumenta la capacidad de dilogo del lector con el texto y las
posibilidades de comunicacin entre los distintos usuarios. Como ha
subrayado G. P. Landow, una de las caractersticas fundamentales
del hipertexto es estar compuesto de cuerpos de textos conectados,
aunque sin eje primario de organizacin9; ser el lector quien
marque su eje de lectura textual.

Algunas de las consecuencias derivadas de este hecho son la

difuminacin de los lmites del metatexto, as como la imposibilidad
de aplicarle las nociones de comienzo o final del texto tradicionales; a
este hecho ya haba aludido J. Derrida al sealar la conveniencia de
abandonar la concepcin tradicional de texto como una recopilacin
conclusa de escritos.10

Los usuarios del hipertexto pueden tomar parte activa en la

configuracin de su propio texto, llegando a construir otro texto con
sus aportaciones; en consecuencia, se difuminan de este modo las
fronteras entre autor y lector.

El hipertexto expande la nocin de texto ms all de los elementos

estrictamente lingsticos; el hipertexto no usa exclusivamente el
cdigo lingstico sino que hace uso tambin de cdigos no
lingsticos al incorporar al discurso verbal elementos de diversa
naturaleza: visuales (imgenes, mapas, diagramas), acsticos
(sonido). El hipertexto ha dado lugar a la aparicin de un nuevo
cdigo mediante iconos que son comprendidos por hablantes de
distintas comunidades lingsticas.

El concepto de hipertexto est relacionado con el de hipermedias o

multimedias, que siguiendo la definicin de Tolhurst11 son concebidas
como uniones interactivas de informacin que incluyen texto,
imgenes estticas (fotos o ilustraciones), imgenes en movimiento
(video o animaciones), audio (msica o sonidos), texto, etc., y que
generan un tipo de comunicacin directa, rpida, de rasgos
semejantes a los que constituyen la comunicacin oral.

Si esta combinacin de medios est correctamente utilizada,

contribuye al perfeccionamiento del proceso de aprendizaje y de
comprensin al aproximarse algo ms a la manera habitual en que
los seres humanos nos comunicamos, es decir, utilizando varios
sentidos para comprender un mismo objeto o concepto.

Como ha subrayado Juan Pi Llorens, Presidente de IBM, las

nuevas tecnologas en general, e Internet en particular, han hecho
que surjan nuevas necesidades de expresin, nuevos conceptos que
nuestros idiomas no pueden describir adecuadamente por carecer de
trminos o palabras precisas. La mayor parte de esta nueva
terminologa proviene del ingls.12

A este aspecto se ha referido Francisco A. Marcos Martn, al sealar

los cambios lingsticos experimentados en el propio uso de la
lengua, con la aparicin de nuevas acepciones en trminos como
navegar, bajar(se), descargar; la aparicin de palabras
homnimas del tipo chatear, sin relacin con el trmino chato sino
con el ingls chat, y el uso de prstamos, tan frecuentes ya, como
hardware o software.13

La similitud de funcionamiento entre la estructura de las relaciones

semnticas que se establecen desde el cerebro humano y la red de
nodos de informacin que interactan en el hipertexto han sido objeto
de estudio desde la psicologa cognitiva; el hipertexto hace posible la
conexin de diversos textos entre s y el establecimiento de
relaciones asociativas de gran envergadura.

Todos estos rasgos que configuran la realidad del hipertexto

modifican necesariamente los conceptos actuales de texto, lector,
autor, etc., as como el concepto tradicional de cultura, transmitida
hasta el momento en los libros y las bibliotecas. As lo ha subrayado
G. P. Landow al afirmar que el hipertexto cambia radicalmente las
experiencias que leer, escribir y texto suponen (...)14.

Frente a la lectura secuencial, con principio y fin, de un texto

impreso, la utilizacin de los hipertextos implica la presencia de un
lector ms activo que el habitual, con una mayor capacidad de
anlisis y de asociacin de ideas; es el lector quien planifica su propia
estrategia de bsqueda atendiendo a su campo de intereses de
conocimientos, aficiones, etc.; en funcin de los cuales el lector
decide las estrategias de navegacin precisas, pudiendo optar entre
las conexiones sugeridas por los nexos o enlaces o buscar
conexiones nuevas; la navegacin del lector est limitada, sin
embargo, por la propia configuracin del texto que orienta y conduce
al lector a travs de los diferentes enlaces, la propia presentacin del
texto, etc.

El hipertexto, base funcional y estructural de la World Wide Web,

constituye un tipo de escritura diferente de la escritura impresa, que
configura tipos de lectura diversa, al permitir la creacin de tantas
interconexiones como los lectores quieran establecer; como ha
subrayado Thas Morgan, entre uno de sus principales efectos se
encuentra el de la liberacin al texto de los determinismos de diversa
naturaleza, y su apertura a infinitas relaciones15; si bien, como ha
subrayado G. P. Landow, esto no impide a los interesados leer la
obra en trminos del autor y de la tradicin.16

La hipertextualidad lgicamente ha sido puesta en relacin con la

definicin de polifona con que caracteriz Bachtin la novela; el
hipertexto permite la presencia de multiplicidad de voces, de tantas
como lecturas posibles e interconexiones se establezcan; como ha
subrayado G: P. Landow, ms bien, la voz siempre es la que emana
de la experiencia combinada del enfoque del momento, de la lexia
que uno est leyendo y de la narrativa en perpetua formacin segn
el propio trayecto de lectura17. Se puede percibir una estrecha
conexin entre el hipertexto y la realizacin del formalismo ruso
bajtiniano, por ese aspecto dialgico, polifnico y multivocal.

El texto electrnico no mantiene la tradicional divisin entre texto e

imagen impuesta por la imprenta, ya que incluso los procesadores de
palabras permiten, usualmente, incluir ilustraciones. Entre los
elementos visuales que incluye se encuentra el cursor, definido por
G. P. Landow como un una flecha, lnea o cualquier otro elemento
grfico parpadeante, que representa la presencia del lector-escritor
en el texto"18; su presencia indica la posibilidad de afectar/modificar el
texto, algo inconcebible con la letra impresa, en la cual el lpiz poda
agregar algo pero no cambiar el original.

El procesamiento electrnico de textos ha introducido un enorme

cambio en la tecnologa de elaboracin del texto, sin duda el ms
radical desde la invencin de la imprenta.

El hipertexto inevitablemente conlleva la aparicin de un marco

psquico diferente: utiliza y produce nexos con otros textos e ideas,
que el autor extrae de su memoria o de los sistemas electrnicos con
los cuales trabaja, y stos desplazan al texto, lector y escritor hacia
otro espacio de escritura.

As mismo, el escritor pierde el control sobre la lectura y los lmites

del hipertexto. Una obra puede mezclarse con las de otros autores;
un texto puede dispersarse en otros, porque el lector -conectado a
una red- puede buscar nuevas asociaciones y conexiones, no
predefinidas por el autor. Ninguna versin es definitiva: siempre es
posible la correccin, la actualizacin.

El proceso de lectura se beneficia de los rasgos que configuran el

hipertexto: la capacidad de mostrar imgenes en movimiento, sonido,
etc., la mayor facilidad de acceso a textos dispersos en poco tiempo,
la posibilidad de enlazar mltiples datos en red, su inmediatez,
posibilitar la ejecucin de una lectura orientada al usuario, posible
con conocimientos mnimos informticos, etc.

En la prctica, lo que hace la Web es intentar entrelazar todo el

conocimiento disponible en la red Internet en una compleja telaraa
de servidores y documentos interconectados. Esto se consigue con el
uso del hipertexto, que consiste en establecer enlaces entre
documentos por medio de ciertas palabras e imgenes que aparecen
resaltadas en la pantalla y que permiten saltar directamente de un
documento a otro.

El hipertexto deja en manos del lector muchas decisiones que,

anteriormente, eran propias del autor o del editor. Al leer una obra en
hipertexto, se puede generalmente cambiar el tamao de la
tipografa, para verlo mejor. Al llegar a una nota, se podra abrir una
segunda ventana y leer la nota, sin borrar el texto original (y la nota
aparece, as, como otro texto, no como algo subsidiario o parsito);
sucesivamente, se podran ir estableciendo nuevos nexos, siendo el
lector quien en cada momento decide si sigue alguno de ellos; esta
red de interconexiones con otros textos ha de ser establecida con un
gran sentido crtico y reflexivo, de tal manera que le permita al lector
rescatar la informacin valiosa, verdica y que contribuya a la
adquisicin del conocimiento.

El hipertexto esboza nuevas posibilidades de aprendizaje autnomo

que replantean los modelos pedaggicos convencionales y orientan a
la construccin del saber pedaggico en un escenario nuevo y en
muchos casos desconocido.

La forma ms desarrollada del hipertexto la tenemos en Internet, el

hipertexto all est representado por la posibilidad de que el lector
mismo genere su propio argumento. El medio, la herramienta de
creacin est determinada por palabras claves embebidas en el
texto, las cuales al ser activadas permiten vincular (o saltar) al lector
a otros textos relacionados con dicha palabra clave, es decir, el lector
no debe necesariamente seguir el orden establecido y puede
alterarlo. Pero esta forma no es completa si no mencionamos el
hipervnculo, el cual en forma ms genrica permite enlazar ya no
slo una palabra sino tambin otros objetos de una pgina con otros
textos o sitios de Internet. As, una imagen puede ser el medio de
vnculo temtico o un botn.

Aunque ha aplicado su estudio al diseo del hipertexto en el

contexto educativo, el profesor Julio Cabero Almenara19 ha sealado,
entre otros, los siguientes rasgos configurativos del hipertexto: facilita
pantallas de ayuda para que el lector identifique dnde se encuentra,
qu recorrido est realizando, utiliza un diseo de pantallas que
faciliten la navegacin abierta por el programa, posibilita la
integracin de los nuevos conocimientos que se van presentando con
los ya adquiridos, etc. Son mltiples las redes de informacin a las
que el lector tiene acceso y que le permiten apropiarse de dicha
informacin e integrarlo en un conocimiento previo, en un nodo
preexistente, ampliando la red de conocimientos.20

Un rasgo fundamental de la lectura de hipertextos es la difuminacin

de las fronteras tradicionales existentes entre el autor y el lector de
un texto impreso; el lector puede convertirse en lector-autor si
acompaa la lectura del documento en hipertexto de la integracin en
el mismo de nuevos cuerpos de conocimiento, de notas, de nuevos
textos y nexos al hiperdocumento.21

Esta posibilidad de que cada lector pueda agregar, alterar, editar el

texto abre la puerta a la creacin colectiva; a medida que otros
lectores accedan a l, el texto queda abierto como tierra frtil para
que broten nuevas y mejores ideas.

La versatilidad, en consecuencia, es enorme y requiere un lector

activo. Algunos sistemas -como el Lotus Notes- ofrecen adems la
posibilidad de agregar informacin que queda as vinculada a puntos
precisos del texto ledo: si bien no es posible -habitualmente-
modificar el original, s es posible transformarlo en algo totalmente
nuevo y eminentemente personal, o bien -incluso- en obra colectiva,
ya que tambin es posible, en las redes institucionales (Intranets) que
varias personas adhieran sus comentarios a un mismo texto original y
que la versin comentada est al alcance de todos.

El hipertexto ha originado el desarrollo de estrategias de lectura

propias, que lo caracterizan: exige la adquisicin de nuevos hbitos
de lectura, que permitan la lectura de todo tipo de textos y de cdigos
diversos e interrelacionados; implica el conocimiento de nuevas
fuentes de informacin y el tratamiento de las mismas, el manejo de
los nuevos soportes y medios tcnicos para su lectura; el
conocimiento de estrategias de bsqueda, recuperacin y transmisin
de la informacin.

El hipertexto fomenta un tipo de lectura nerviosa, impaciente,

distrada, en bsqueda de nuevos enlaces, de nuevos contenidos,
alejada de los hbitos requeridos por la lectura reflexiva. Por otro
lado, potencia la capacidad de relacionar conceptos y un aprendizaje
no limitado a la memorizacin repetitiva de los mismos.

Tambin propicia un tipo de lectura activa en continuo dilogo con el

texto, en la que el lector puede moverse con libertad, sin la necesidad
de seguir una estructura predeterminada, siendo el lector quien crea
su propia secuencia textual al canalizar su foco de intereses y elegir,
en funcin de los mismos, su centro de atencin.

La lectura no lineal tambin hace que el texto se oriente hacia el

lector, quien se convierte en creador de significados. En este sentido
cada lector puede construir su propio texto, dndole un nuevo
significado, ya que el ndice del texto es asociativo, por lo que el
acceso a diferentes referencias ser ms rpido y eficaz, y afectar
tanto a la naturaleza de lo ledo como al lector, pues ste a medida
que va leyendo construye conocimiento al ir saltando de una
referencia a otra; as va ampliando, construyendo, un nuevo
conocimiento que le har llegar a estar cada vez en una nueva
situacin en la que las posibilidades de enriquecimiento aumentan
exponencialmente. Adems, el hipertexto le permite a cada lector
partir de diferente nivel de conocimiento, o de diferente finalidad, y
experimentar niveles heterogneos de comprensin.

En este sentido, el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento

autodidacta, desarrollando estrategias cognitivas particulares y
habilidades de pensamiento propias. La lectura que genera el
hipertexto viene definida como un proceso en el que el lector
esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de un
modo autnomo.

La "nueva cultura de la comunicacin hipertextual" provoca un

replanteamiento de la prctica educativa y de la forma de
relacionarse con el conocimiento; no se puede seguir pensando en
saberes acabados, cerrados, contenidos en un programa rgido y
establecido con anterioridad, sino en un currculo abierto y flexible.
En esta nueva sociedad del conocimiento conviene estar
prevenidos para no confundir la informacin con el conocimiento, ya
que, como ha subrayado Alejandro Llano, la informacin es algo
externo, que se halla a nuestra disposicin. El conocimiento, en
cambio, es un crecimiento interno, un avance hacia nosotros mismo,
un enriquecimiento de nuestro ser prctico, una potenciacin de
nuestra capacidad operativa. Mientras que la informacin slo tiene
valor para el que sabe qu hacer con ella: dnde buscarla, cmo
seleccionarla, qu valor posee la que se ha obtenido y, por ltimo,
cmo procede utilizarla.22

Es lgico que el hipertexto, convertido en un instrumento esencial

del proceso de aprendizaje y tambin de la enseanza despierte gran
inters desde reas cientficas diversas como la psicologa cognitiva
o conductiva, la lingstica, la teora del conocimiento o de la
comunicacin, la inteligencia artificial, etc.

Notas:

[1] Cfr. T. H. Nelson (1981), Literary Machines (Swathmor, Pa.,

publicacin propia), p. 2.

[2] Cfr. A. Sarasqueta (2001), La comunicacin digital potencia

nuestro sistema inteligente, en Nueva Revista, 77, pp. 73-79, p.
78.

[3] Cfr. R. Barthes (1970), S/Z, Pars, ditions du Seuil (traduccin

castellana: S/Z, Madrid, Siglo XXI, 1980)

[4] Cfr. E. J. Aarseht (1997), No linealidad y teora literaria. En

Teora del hipertexto. Barcelona, Paidos.

[5] Para profundizar en estos conceptos vase cfr.

http://www.hezkuntza.net/programa/.

[6] Cfr. J. Conklin (1987), Hipertext: an introduction and survey,

en IEEE Computer, 20, n 9.

[7] Cfr. G. P. Landow (1995), Hipertexto. La convergencia de la

teora crtica contempornea y la tecnologa, Barcelona, Paids,
p. 74.

[8] Cfr. ibidem, p. 61.

[9] Cfr. ibidem, p. 24.

[10] Cfr. J. Derrida (1972), La Dissemination, Pars, dtions du
Seuil (traduccin castellana: La diseminacin, Madrid,
Fundamentos, 1975).

[11] Cfr. D. Tolhurst (1995), "Hypertext, hypermedia, multimedia

defined?" en Educational technology, vol. XXXV, n 2, pp. 21-
26.

[12] Cfr. J. Pi Llorens (2001), La traduccin cibermtica del

espaol, en Nueva Revista, 74, pp. 145-147, p. 145.

[13] Cfr. F. A. Marcos Martn (2000), El espaol y la red, en

Nueva Revista, 70, pp.140-145, pp. 140-141.

[14] Cfr. G. P. Landow (1995), Hipertexto. La convergencia de la

teora crtica contempornea y la tecnologa, cit., p. 61.

[15] Cfr. T. E. Morgan (1985), Is There an Intertext in this Text?:

Literary and Interdisciplinary Approaches to Intertextuality, in
American Journal of Semiotics 3, pp. 1-2.

[16] Cfr. G. P. Landow (1995), Hipertexto. La convergencia de la

teora crtica contempornea y la tecnologa, cit., p. 23.

[17] Cfr. ibidem, p. 23.

[18] Cfr. ibidem, p. 62.

[19] Cfr. J. Cabero Almenara (1996), Nuevas tecnologas,

comunicacin y educacin, Edutec, n 1 (URL:
http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec1.html).

[20] Para profundizar en las consecuencias derivadas del empleo

del hipertexto en el aprendizaje y en la educacin son
interesantes los estudios de Roco Rueda Ortiz (1999),
Hipertexto, ambientes de aprendizaje y formacin, en Espiral.
 Nuevas tecnologas y comunicacin, Enero
(http://www.pangea.org/org/espiral): "El replanteamiento de los
modelos pedaggicos convencionales con la incorporacin de
los dispositivos tecnolgicos implica reconsiderar desde las
metas hasta las prcticas pedaggicas mismas, pero apuntando
hacia la formacin de sujetos cada vez ms conscientes y
responsables de su propio proceso formativo. En este sentido,
los dispositivos hipertextuales generan un ambiente propicio de
aprendizaje, que requiere, sin embargo, de la presencia de
otras alternativas, de otras formas de aproximarse al
conocimiento. Por ejemplo, tanto las experiencias directas con
hechos o fenmenos naturales, fsicos, sociales, la observacin
directa de la realidad, como la experimentacin, siguen siendo
interacciones esenciales en la construccin de conocimiento
cientfico y tecnolgico".

[21] Puede ser interesante cfr.

http://www.hezkuntza.net/programa/. Y tambin Ministerio de
Educacin de la Nacin, (2000), El monitor de la educacin.
Tercer trimestre. Ao I. N 1; B. Fainholc (1999), La
interactividad en la educacin a distancia. Paids. Buenos
Aires.

[22] Cfr. A. Llano (2000), La hora de la sociedad de la

inteligencia, en Nueva Revista, 70, pp. 162-169, p. 163. Puede
ser interesante cfr. J. Adell (1995), "La navegacin hipertextual
en el World-Wide-Web: implicaciones para el diseo de
materiales educativos". Comunicacin al II Congreso de Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la
Educacin, Universitat Illes Balears, Palma de Mallorca, 1995.
Versin electrnica (1996):
http://nti.uji.es/docs/nti/edutec95.html
 Ana Calvo Revilla 2002
Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de
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