AULAS DEL BIEN ESTAR

DOCUMENTO DE ORIENTACIONES TCNICAS

MINEDUC MINSAL JUNAEB - SENDA

Santiago de Chile, 2016.

IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y
mujeres. Esta opcin se basa en la convencin idiomtica de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las
frmulas para aludir a ambos gneros en el idioma espaol (o/a, los/las y otras similares), debido a que
implican una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de lectura.

TABLA DE CONTENIDOS

Contenido

INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 2
I. QU ES AULAS DEL BIEN ESTAR (ABE)? ....................................................................................... 3
II. ANTECEDENTES: ELEMENTOS QUE HACEN NECESARIO EL LEVANTAMIENTO DE AULAS DEL BIEN
ESTAR. ................................................................................................................................................... 4
III. MARCO TCNICO REFERENCIAL QUE SUSTENTA A AULAS DEL BIEN ESTAR. ......................... 15
IV. ESTRUCTURA METODOLGICA DE FUNCIONAMIENTO. ......................................................... 32
V. PUNTOS CENTRALES Y PROYECCIONES DE AULAS DEL BIEN ESTAR: HACIA DNDE TENEMOS
QUE AVANZAR. .................................................................................................................................... 44
VI. ANEXOS .......................................................................................................................................... 46
ANEXO N 1. ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES CON AULAS DEL BIEN ESTAR DE CONTINUIDAD
2015 Y NUEVOS 2016 (INFORMACIN AL 30-09-2016) ...................................................................... 47
ANEXO N 2. MESAS REGIONALES DE AULAS DEL BIEN ESTAR: PROFESIONALES RESPONSABLES POR
CADA INSTITUCIN. ............................................................................................................................ 56
ANEXO N 3. TABLA RESUMEN: FACTORES DE RIESGO Y PROBLEMTICAS DIAGNOSTICADAS POR
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES CON ABE 2015. ............................................................... 61
ANEXO N 4. FUNCIONES ESPECFICAS POR NIVEL DE FUNCIONAMIENTO DE AULAS DEL BIEN ESTAR.
............................................................................................................................................................. 70

1
INTRODUCCIN

El presente documento refleja el ejercicio de argumentar tcnicamente Aulas del

Bien Estar, justificando la necesidad de un Modelo de Gestin Intersectorial que
oriente una accin coordinada ante las necesidades biopsicosociales y las
potencialidades de los estudiantes, bajo el marco de la Poltica Nacional de
Convivencia Escolar, y en el contexto socio-poltico de la Reforma Educacional
destinada a fortalecer la Educacin Pblica.

Este ejercicio es producto de las reflexiones surgidas desde Agosto 2014 a

Diciembre 2015 en las diversas reuniones de la Mesa Nacional de trabajo
establecida para fortalecer esta alianza interministerial, materializada con el
tiempo en un Modelo de trabajo, el cual se va desarrollando en el documento de
lo general a lo especfico. Cabe destacar que desde sus orgenes Aulas del Bien
Estar responde al reconocimiento de muchas comunas del pas que han logrado
poner el foco en sus estudiantes e incorporar la mirada de gestin intersectorial
para fortalecer el mejoramiento continuo de sus establecimientos educacionales.

El presente documento tambin recoge la opinin sistematizada de los equipos

regionales de Aulas del Bien Estar, en torno a facilitadores y obstaculizadores de la
implementacin piloto en 2015 de este Modelo en sus regiones. En ltima instancia,
el documento levanta lo identificado por las 200 Escuelas y Liceos que participaron
de esta experiencia piloto en 80 comunas del pas, mostrando una versin
sistematizada de sus diagnsticos y relevando los matices de las experiencias
exitosas.

Por otro lado, este ejercicio argumentativo se propone responder al momento

actual de Aulas del Bien Estar, que pasa de ser una iniciativa interministerial con
mirada de proyecto a un modelo de trabajo para el abordaje de las necesidades
biopsicosociales de estudiantes al interior de las Escuelas y Liceos pblicos del pas.
Para esta transicin, se traspasa la responsabilidad de Aulas del Bien Estar en enero
de 2016, desde la Divisin de Planificacin y Presupuesto (DIPLAP) a la Unidad de
Transversalidad Educativa (UTE) de la Divisin de Educacin General (DEG) del
MINEDUC, traspaso que levanta el desafo de incluir este Modelo en los contenidos
transversales que ejecuta la Escuela/Liceo.

El presente documento est dirigido principalmente a los lderes regionales

encargados de la implementacin de Aulas del Bien Estar en el pas, con el fin de
que puedan orientar en sus territorios sobre los enfoques tcnicos y los alcances
que se buscan lograr. Dentro de las expectativas, se espera que los diferentes
actores involucrados logren capturar los contenidos esenciales que se elaboraron
para sustentar esta construccin de un Modelo orientado hacia la convivencia
escolar, hacia la articulacin de la oferta intersectorial, y hacia la focalizacin en
las necesidades y potencialidades de cada estudiante en relacin con su grupo
de pares y con su entorno formativo.

2
I. QU ES AULAS DEL BIEN ESTAR (ABE)?

Es un componente de la Poltica Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de

Educacin que utiliza un Modelo de Gestin Intersectorial construido en alianza
con el Ministerio de Salud (MINSAL), la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB), y el Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del consumo
de Drogas y Alcohol (SENDA), para asegurar el buen logro de trayectorias
educativas en todos los nios, nias, adolescentes y jvenes de las Escuelas y
Liceos pblicos, mediante la construccin de comunidades protectoras e
inclusivas, que se ocupen del bienestar y cuidado integral de sus estudiantes,
enseando a cuidar la relacin entre ellos, y las relaciones en general que se dan
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

Este Modelo plantea identificar potencialidades y priorizar las necesidades

biopsicosociales de los estudiantes, para luego planificar acciones de respuesta en
sintona con los planes y programas de la Escuela/Liceo, sumando de manera
articulada y coordinada a la oferta intersectorial en funcionamiento, y a aquella
oferta que se pueda detectar en el territorio cercano. De esta manera se busca
ordenar las prcticas asociadas a las intervenciones biopsicosociales dirigidas a
estudiantes, poniendo nfasis en el diagnstico del establecimiento y no en la
cantidad de ofertas que realiza el intersector para intervenir las comunidades
educativas.

Considerando que las instituciones que conforman la alianza para construir el

Modelo representan parte importante de la oferta intersectorial estatal, el
funcionamiento de ste se basa en realizar diagnsticos pertinentes que
respondan a las reas de desarrollo integral de los estudiantes y su entorno,
utilizando la oferta programtica disponible para cubrir las brechas que se
identifiquen, con la intencin de facilitar la capacidad de respuesta a las
necesidades detectadas.

En este sentido, la Escuela/Liceo en colaboracin con los distintos niveles

territoriales de funcionamiento, a saber, comunal, regional y nacional, podrn
incorporar en la gestin a otras instituciones del Estado, del mundo privado, o del
tercer sector (ONGs) con la intencin de dar respuesta efectiva a los diagnsticos
levantados.

Aulas del Bien Estar se focaliza en los establecimientos pblicos del pas1, buscando
desarrollar ambientes escolares protectores e inclusivos con el fin de alcanzar una
Educacin Pblica de calidad integral, pretendiendo evitar que las condiciones de
vulnerabilidad biopsicosocial interfieran de manera negativa en las trayectorias
educativas de los estudiantes.

1Cabe aclarar que entendiendo que Aulas del Bien Estar es un componente de Convivencia Escolar, y que la
Poltica Nacional de Convivencia Escolar est dirigida a todos los establecimientos educacionales del pas, sin
distincin de su dependencia administrativa, la focalizacin de este Modelo en los establecimientos actualmente
municipales y futuramente pblicos, responde al actual proceso de Reforma Educacional impulsada por el
Ministerio de Educacin, que tiene como eje el Fortalecimiento de la Educacin Pblica.

3
II. ANTECEDENTES: ELEMENTOS QUE HACEN NECESARIO EL LEVANTAMIENTO DE
AULAS DEL BIEN ESTAR.

1. Cmo nace Aulas del Bien Estar?

En el marco del fortalecimiento de la Educacin Pblica, un equipo de MINEDUC

concentr su anlisis en los factores especiales especficos asociados a los
estudiantes para evaluar el desempeo escolar y los modos de convivir al interior
de las Escuelas y Liceos. Este ejercicio llev a analizar la sobre-intervencin que
existe por parte de las distintas ofertas programticas sectoriales e intersectoriales
para abordar las distintas necesidades biopsicosociales de los estudiantes, lo que
se traduce finalmente en una falta de eficacia y eficiencia en la capacidad de
respuesta.

En este contexto, en agosto de 2014 el MINEDUC decide convocar al Intersector

con mayor presencia programtica en las Escuelas y Liceos, formndose una
alianza entre MINSAL, JUNAEB y SENDA que toma por nombre Aulas del Bien Estar,
surgida para construir estrategias colaborativas en el marco del fortalecimiento de
la Educacin Pblica, que permitiera instalar capacidades en las comunidades
educativas para organizar la oferta de servicios de estas instituciones, y as poder
construir en conjunto entornos favorables para el desarrollo infanto-juvenil.

Para el ao 2015 Aulas del Bien Estar parte como un piloto en 200 Escuelas y Liceos
distribuidos en 80 comunas a lo largo de las 15 regiones del pas2, para lo cual se
conformaron mesas regionales de trabajo compuestas por integrantes de las
cuatro instituciones y lideradas por un profesional de la Secretara Regional
Ministerial de Educacin, en su mayora, pertenecientes a los equipos de
fortalecimiento de la Educacin Pblica (FEP).

En el transcurso del ao piloto, se considera necesario incluir un nivel comunal de

gestin, logrando en algunas regiones la articulacin con los Departamentos
Provinciales de Educacin desde donde un supervisor lidera a los representantes
comunales de las instituciones en alianza, con el fin de llegar ordenadamente a la
Escuela/Liceo con propuestas de trabajo claras y articuladas.

Estableciendo una relacin entre la experiencia piloto y los principios

fundamentales de la Reforma Educacional3, se llega a la conclusin que el
potencial de Aulas del Bien Estar se encuentra en la intersectorialidad y
territorialidad, sin embargo se observa la necesidad de desarrollar con mayor
fuerza el lenguaje escuela, es decir, el enfoque formativo con el fin de entrar en
sintona con la dinmica escolar. As entonces, se decide traspasar Aulas del Bien
Estar a la Divisin de Educacin General, especficamente a la Unidad de
Transversalidad Educativa (UTE) en enero de 2016.

2 En Anexo N1 se pueden ver las Escuelas y Liceos con Aulas del Bien Estar vigentes al 2016.
3 Calidad integral, inclusin, equidad, territorialidad, participacin, intersectorialidad, entre otros.

4
Una vez en la UTE, se establece una relacin entre los componentes trabajados por
la Unidad y los contenidos abordados por ABE, observndose una estrecha
vinculacin con los contenidos planteados en la Poltica Nacional de Convivencia
Escolar, tanto en su forma (estructura de funcionamiento) como en su fondo
(enfoques y contenidos).

Es as como se determina que Aulas del Bien Estar es un componente de

Convivencia Escolar, establecindose una relacin dialctica entre ambas partes,
proyectando que se nutrirn mutuamente en la prctica en la medida que se
visibilice que el abordaje de las necesidades biopsicosociales de los estudiantes y
el fortalecimiento de sus potencialidades permite construir mejores ambientes
educativos.

En este sentido, dentro de los aspectos operativos para la implementacin en las

Regiones, a principios de este ao 2016 se traspasa en las SECREDUCs Aulas del
Bien Estar desde los profesionales de Fortalecimiento de la Educacin Pblica a
profesionales pertenecientes a los Departamentos de Educacin, vinculados en su
mayora a transversalidad educativa y convivencia escolar4.

2. Estudios nacionales e internacionales que justifican el levantamiento de un

Modelo como Aulas del Bien Estar.

2.1 X Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar de Chile.5

El estudio de SENDA arroja un aumento significativo en la prevalencia del consumo

mensual de alcohol, marihuana, tabaco, inhalables y tranquilizantes sin receta
mdica en los/as estudiantes entre 8 bsico y 4 Medio.

Este estudio muestra a su vez un aumento significativo en las declaraciones de

consumo y trfico de drogas en los alrededores del establecimiento educacional
(EE), mostrando un aumento en ms de 9 puntos porcentuales respecto del estudio
anterior en la proporcin de estudiantes que reconoce haber visto a alguien
consumiendo drogas dentro del establecimiento, pasando de 37,7% en 2011 a 47%
en 2013.

4Ver Anexo N 2 Mesas Regionales de Aulas del Bien Estar: Profesionales responsables por cada Institucin.
5Observatorio Chileno de Drogas, SENDA: X Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar de Chile, 2013. 8
Bsico a 4 Medio. Santiago de Chile, Octubre 2014. Descargable en
http://www.senda.gob.cl/media/estudios/PE/DECIMO%20ESTUDIO%20NACIONAL%20ESCOLARES_2013.pdf

5
Tabla 1. Evolucin de la percepcin de uso, porte y trfico de drogas en el entorno
escolar, segn dependencia administrativa. Chile 2005 2013.6

Dependencia administrativa
Serie Total Municipal Particular Particular
Subvencionado Pagado
Ha visto trfico de drogas en los alrededores del colegio
2005 40.2 44.3 37.0 38.0
2007 52.2 55.6 50.4 48.9
2009 48.6 52.4 46.1 47.0
2011 50.9 52.9 51.2 41.7
2013 58.7 59.5 58.8 53.5
Ha visto consumo de drogas dentro del colegio
2005 29.1 37.1 23.1 23.7
2007 42.4 50.7 36.6 38.0
2009 39.2 48.2 33.2 35.6
2011 37.7 44.8 36.1 21.8
2013 47.0 53.5 45.2 30.5
Fuente: X Estudio Poblacin Escolar SENDA.

Este antecedente, pone como punto de anlisis la importancia de focalizarse en

desarrollar factores y ambientes protectores a fin de evitar que prevalezcan los
factores de riesgo que estn detrs del trfico y consumo de alcohol y drogas en
los estudiantes. Asimismo es necesario identificar las brechas que existen por
territorios o establecimientos, a fin de trabajar por disminuirlas focalizando el
trabajo en aquellos establecimientos con mayores vulnerabilidades.

La complejidad que est a la base de estos resultados, grafica la necesidad de

disear e implementar intervenciones coordinadas intersectorialmente para
responder de manera oportuna y efectiva a las necesidades biopsicosociales de
los estudiantes y su entorno educativo.

2.2 Recopilacin de antecedentes en materia de Salud Integral en el contexto

Educativo.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la salud como "un estado de

completo bienestar fsico, mental y social de un individuo, y no slo la mera
ausencia de afecciones o enfermedades". Bajo esta definicin el Ministerio de
Salud ha permeado su distinta oferta programtica y generado lineamientos para
las distintas instituciones del Estado con el fin de impulsar el desarrollo de la Salud
Integral en todos los ciudadanos, ocupndose no slo de la recuperacin de las
enfermedades, sino de desarrollar estrategias de prevencin de las mismas y la
promocin de conductas saludables.

6 SENDA (2014), Cuadro N 33, p.34

6
En este sentido, entendiendo la Escuela/Liceo como un espacio de formacin, se
constituye en un escenario propicio para el desarrollo de estrategias que
promuevan la Salud Integral, contribuyendo a la construccin de ambientes
educativos de proteccin y cuidado.

2.2.1 Objetivos Sanitarios de la Dcada 2011-20207

En el ao 2010, y luego de una evaluacin en profundidad del alcance y

resultados de los objetivos para el sector salud a partir de la reforma iniciada en la
dcada anterior, se definen los desafos sanitarios para el perodo 2011-2020 y las
estrategias para su ptimo abordaje.

El desafo es importante puesto que la carga de enfermedades crnicas no

transmisibles ha ido en continuo aumento en Chile, y representan por tanto una
urgente necesidad de intervencin hacia la bsqueda de entornos saludables,
con la intencin de ir generando una modificacin de los comportamientos
asociados a la malnutricin por exceso, sedentarismo, hbito de consumo de
drogas, entre otros.

La Estrategia Nacional de Salud plantea 9 objetivos estratgicos, varios de los

cuales apuntan especficamente a la poblacin en edad escolar, apuntando en
general a aumentar los factores protectores y disminuir los de riesgo, y a alcanzar
una mayor equidad en el acceso a la atencin de salud, haciendo necesaria la
deteccin temprana de las necesidades mdicas, psicolgicas y sociales en los
estudiantes para un abordaje oportuno que prevenga la cronicidad de las
enfermedades.

Por otra parte, la Estrategia propone la intersectorialidad como elemento esencial

para alcanzar los objetivos propuestos en el marco de la Salud Integral, lo que
lleva a plantear que los objetivos deben ser una Poltica de Estado, y no solo
sectorial. Esta mirada pone en relieve la importancia de la intersectorialidad y la
participacin ciudadana.8

En este sentido, Aulas del Bien Estar puede considerarse hoy un Modelo necesario
para el cumplimiento de estos Objetivos, relevando la importancia de trabajar
desde el inicio de la trayectoria escolar de los estudiantes los elementos asociados
a su Salud Integral, validando en este ejercicio la participacin de la comunidad
educativa, y generando un ambiente escolar que permita el crecimiento y
desarrollo saludable de los estudiantes.

7 Ministerio de Salud: Estrategia Nacional de Salud para el cumplimiento de los objetivos sanitarios 2011 2020.
Santiago de Chile, 2011. Disponible en:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/c4034eddbc96ca6de0400101640159b8.pdf
8 Ibd. p.7

7
 Promocin de la Salud y Participacin Ciudadana.

En el marco de esta Estrategia, se determina potenciar acciones de Promocin de

la Salud, desarrollando entornos saludables y hbitos y/o estilos de vida saludable,
con el objetivo de reducir los factores de riesgo asociados al consumo de tabaco,
consumo de alcohol, sobrepeso y obesidad, sedentarismo, conducta sexual y
consumo de drogas ilcitas.

Lo que implica desarrollar condiciones que favorezcan los estilos de vida

saludables y crear entornos saludables abordando la meta de salud ptima e
integral, para lo cual es necesario aumentar los factores protectores para la salud
de las personas y promover la participacin ciudadana.

La participacin ciudadana9 en salud es a la vez un derecho humano y un

determinante social de salud, porque expresa las inequidades entre quienes
acceden y quienes no acceden al ejercicio de tal derecho. La estrategia de
participacin ciudadana en salud se disea para disminuir las inequidades en
salud, para ejercer ciudadana, gozar de salud social y para incrementar la
cohesin social, respondiendo al desafo de otorgar mayor proteccin a la salud
de la poblacin.

Diagnstico de la Situacin Bucal Chile.10

Uno de los temas relevantes de los Objetivos Sanitarios son los referidos a la Salud
Bucal, pues los estudios realizados en Chile evidencian una alta prevalencia para
las enfermedades buco dentales y en especial de las caries dentales. Segn los
ltimos datos es posible estimar que un 16,8% de los nios a los 2 aos ya presenta
caries dentales, y este valor se incrementa a un 49,6% a los 4 aos, 70,4% a los 6
aos y alcanza un 62,5% a los 12 aos.

En la actualidad se observa un incremento en las oportunidades de acceso a la

atencin dental debido a la incorporacin de nuevos programas focalizados a
establecimientos educacionales, sin embargo la estadstica es preocupante y el
alto nivel de dao acumulado en la poblacin en todos sus grupos etarios, se
evidencia en la alta demanda de atencin dental en la atencin primaria de
salud.

La oportunidad de acoger y gestionar esta demanda en relacin a la oferta

programtica de MINSAL y JUNAEB dirigida a las Escuelas/Liceos, es una instancia
que se pretende mejore el acceso y la oportunidad de tratamiento de los
estudiantes focalizados.

9 Ministerio de Salud, Divisin de Polticas Pblicas Saludables y Promocin de Salud. Departamento de Promocin
de Salud y Participacin Ciudadana: Documentos de Trabajo 2009, Aportes a la Gestin Pblica Participativa en
Salud. Santiago de Chile, 2009.
10 Disponible en http://web.minsal.cl/portal/url/item/7dc33df0bb34ec58e04001011e011c36.pdf

8
2.2.3 OMS 2004, Prevencin de los Trastornos Mentales.11

Uno de los principales temas transversales de salud y educacin es la salud mental,

la cual se entiende como parte integral de la concepcin de salud propiamente
tal, tanto as que la OMS plantea que no hay salud sin salud mental.

La salud mental y el bienestar integral son esenciales para nuestra capacidad

colectiva e individual de pensar, expresar sentimientos, interactuar con los dems
y disfrutar de la vida. Por lo tanto la promocin, la prevencin y el restablecimiento
de la salud mental cuando sea necesario, debieran ser preocupaciones vitales por
las cuales hacer gestiones especficas. La siguiente tabla muestra los factores
protectores de la salud mental y los factores de riesgo que favorecen el desarrollo
de problemas o trastornos mentales segn estudio realizado por la OMS.

Tabla 2. Determinantes de la Salud Mental asociados a Factores Protectores y

Factores de Riesgo.12
Factores Protectores
Determinantes sociales, ambientales y Determinantes
econmicos
- Integracin de minoras tnicas
- Interacciones interpersonales positivas
- Participacin social
- Responsabilidad social y tolerancia
- Servicios sociales
- Apoyo social y redes comunitarias
Determinantes individuales y relacionados con
la familia
- Capacidad para afrontar el estrs
- Capacidad para enfrentar la adversidad
- Adaptabilidad y Autonoma
- Estimulacin cognitiva temprana
- Ejercicio
- Sentimientos de seguridad/ Autoestima
- Alfabetizacin
- Apego positivo y lazos afectivos tempranos
- Interaccin positiva entre padres e hijos
- Habilidades de resolucin de problemas
- Conducta prosocial
- Destrezas sociales y de manejo de conflictos
- Crecimiento socioemocional
- Apoyo social de la familia y amigos
Factores de riesgo
sociales, ambientales y
econmicos
- Acceso a drogas y alcohol
- Aislamiento y enajenamiento
- Falta de educacin, transporte, vivienda
- Rechazo de compaeros/ Injusticia racial y
discriminacin.
- Nutricin deficiente.
- Pobreza/desventaja social
- Migracin a reas urbanas
- Violencia y delincuencia
- Estrs laboral/ Desempleo
Determinantes individuales y relacionados con
la familia
- Fracaso acadmico y desmoralizacin
estudiantil/ Dficits de atencin
- Discapacidades de lectura
- Cuidar a pacientes crnicamente enfermos o
dementes
- Abuso y abandono de nios/as y jvenes
- Embarazos tempranos
- Inmadurez y descontrol emocional
- Uso excesivo de sustancias
- Exposicin a la agresin, violencia y trauma
- Conflicto familiar o desorganizacin familiar
- Soledad/ Prdida personal/ duelo
- Enfermedad mdica
- Enfermedad mental de los padres
- Habilidades y hbitos de trabajo deficientes
Fuente: OMS, 2004.

11 Organizacin Mundial de la Salud. Informe Compendiado. Prevencin de los Trastornos Mentales:

Intervenciones efectivas y opiniones polticas. Ginebra, 2004. Disponible en
http://www.who.int/mental_health/evidence/Prevention_of_mental_disorders_spanish_version.pdf
12 No se incluye la totalidad de determinantes por factor.

9
2.3 Informe OCDE 2016, Estudiantes con Bajo Rendimiento Escolar: Por qu se
quedan atrs y cmo ayudarlos a tener xito.13

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) aplica

cada tres aos (desde 2000) la prueba PISA que busca evaluar en qu medida los
estudiantes han adquirido los conocimientos esenciales en su trayectoria escolar.
Los resultados arrojados en el ltimo Informe publicado por la OCDE en relacin a
la prueba PISA 2012, establece una relacin directa entre el nivel socioeconmico
y el rendimiento acadmico de estudiantes, develndose como uno de los
principales factores de riesgo para el bajo rendimiento e incluso la repitencia, el
contar con la condicin de vulnerabilidad socioeconmica.

Este Informe sita a Chile dentro de los 10 pases con mayor desigualdad de
oportunidades entre estudiantes segn sea su condicin socioeconmica,
quedando en el noveno lugar de desigualdad en materia de oportunidades para
el buen desempeo escolar14. Este Informe en su captulo 6, sistematiza la
frecuencia de factores de riesgo identificados entre los pases donde se aplica la
prueba PISA, informacin que se puede observar en la siguiente Tabla.

Tabla 3. Factores de Riesgo del Bajo Rendimiento.15

Nivel reas Potenciales de Riesgo Factores de Riesgo del Bajo Rendimiento
Estatus Socioeconmico Desventajas econmicas, sociales y culturales.
Ser nia (en matemticas), ser nio (en lenguaje).
Antecedentes
Inmigrantes/ Idioma minoritario/ Vivir en un rea rural.
demogrficos
Familia monoparental.
Ausencia de educacin parvularia.
Estudiantes Progreso a travs de la
Repitencia de curso.
educacin
Programa vocacional.
Ausentismo escolar.
Actitudes y
Baja perseverancia y esfuerzo en la Escuela.
comportamiento
Baja confianza en s mismos.
Composicin Escuela Concentracin de estudiantes vulnerables.
Bajas expectativas en los estudiantes.
Ambiente de aprendizaje Falta de apoyo a los docentes y baja moral de ellos.
Escuela de la Escuela Falta de programas extraescolares.
Falta de involucramiento de padres y de la comunidad.
Poca capacitacin para los docentes.
Recursos y administracin
Poca calidad de los materiales pedaggicos.
Asignacin de recursos Asignacin desigual de recursos entre las Escuelas.
Sistema
Polticas estratificadas Apresurada e inflexible seleccin y agrupamiento.
Escolar
Gobernanza Falta de autonoma de la Escuela.
Fuente: OCDE, 2016.

13 OECD (2016), Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, PISA, OECD,
Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en.
14 Ibd. p. 66 Figura 2.3
15 Ibd. Traduccin propia de la Figura 6.1 Risk factors of low performance and policy tools, p. 191. La tabla

original muestra otra columna con las sugerencias de herramientas estratgicas para el abordaje de los factores
de riesgo, la cual se muestra ms adelante.

10
Esta tabla plantea una serie de desafos derivadas por cada uno de los
indicadores de riesgo identificados, permitiendo enmarcar la accin de un Modelo
de trabajo que coordine y articule las distintas estrategias sectoriales e
intersectoriales de abordaje para construir Escuelas/Liceos protectores e inclusivos
con la mirada puesta en calidad integral de la educacin.

En relacin a lo anterior, la OCDE da a conocer una serie de estrategias para

abordar el bajo rendimiento de los estudiantes, lo cual se puede extrapolar como
estrategias para abordar en general los factores de riesgo que presenten los
estudiantes en materia de vulnerabilidad biopsicosocial. Las estrategias vinculables
a Aulas del Bien Estar se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 4. Herramientas Estratgicas: Qu pueden hacer los diseadores de

polticas, profesores, padres y estudiantes para abordar el bajo rendimiento?16

Herramientas Estratgicas
- Disear una estrategia poltica dirigida a los mltiples factores de riesgo para
Diseadores encarar el bajo rendimiento.
de Polticas - Implementar un sistema que diagnostique tempranamente y preste apoyo
teraputico a los/as estudiantes con dificultades.
- Fijarse altas expectativas para todos/as los/as estudiantes, incluidos aquellos con
bajo rendimiento.
- Proveer de apoyo especial y ayuda a los estudiantes que ms lo necesiten.
- Sentirse orgullosos de su Escuela/Liceo, y convertirse en modelos a seguir para sus
Directores/as
estudiantes.
y Docentes - Proveer de oportunidades extracurriculares, tanto relacionadas con lo
acadmico como con lo recreativo, despus de las horas de clases.
- Ser receptivos a las demandas y fomentar la participacin de
padres/madres/apoderados y de toda la comunidad escolar.
- Estimular a sus hijos e hijas a que se esfuercen cada vez ms en la Escuela/Liceo.
- Proveer a sus hijos e hijas de un espacio tranquilo en la casa para estudiar,
Padres, ayudndolos/as con sus tareas.
Madres, - Conectarse con sus hijos: tomarse un tiempo para hablar con ellos/ellas sobre las
Apoderados y actividades que tuvieron durante el da.
Comunidad - Participar en la vida escolar.
- Estimular a los miembros de la comunidad que rodea la Escuela/Liceo a que
donen voluntariamente recursos para el Establecimiento y sus estudiantes.
- Asistir a la Escuela/Liceo regularmente y llegar puntual a la hora de ingreso.
- Hacer sus tareas.
Estudiantes - Hacer su mejor esfuerzo en la Escuela/Liceo y perseverar frente a las dificultades.
- Participar en las actividades extracurriculares, sean relacionadas con lo
acadmico o con lo recreativo.
Fuente: OCDE, 2016.

16OCDE, 2016. Traduccin propia de la Figura 6.1 Risk factors of low performance and policy tools, cuarta
columna de la Figura que indica Policy tools: What policy makers, educators, parents and students can do to
tackle low performance, p. 191. En el punto referido a diseadores de polticas, se mencionan slo aquellas
estrategias que tienen relacin con ABE.

11
2.4 TERCE 2015, Informe de Resultados, Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo.17

A nivel latinoamericano, en el ao 1994 nace una red de unidades de medicin y

evaluacin de la calidad de los sistemas educativos de los pases de Amrica
Latina denominada Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE), el cual es coordinado tcnicamente por la Oficina Regional
de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC) perteneciente a la
UNESCO.

Este Tercer Estudio fue aplicado el ao 2013 en 15 pases latinoamericanos

(incluido Chile) ms 1 Estado de Mxico, con el fin de medir la eficacia de la
calidad en la educacin, la cual se explica como un concepto multidimensional,
en el cual el logro de aprendizaje es un elemento imprescindible, pero no el nico.
De acuerdo a la UNESCO (2007), educacin de calidad refiere tambin a variables
como eficiencia (buen uso de recursos), equidad (distribucin de beneficios
educativos), relevancia (que responda a las necesidades de la sociedad) y
pertinencia (que responda a las necesidades de los estudiantes).18

A nivel comparativo, el TERCE coincide con el ltimo Informe de la OCDE en

cuanto a la identificacin de factores que inciden en el logro acadmico de
estudiantes, con la sola distincin que incorpora la variable de los pueblos
originarios con marcada presencia en Latinoamrica y por cierto, en Chile.

Por otro lado, entabla nfasis distintos en el anlisis de antecedentes y en sus

recomendaciones para la poltica educacional, en funcin que el foco del estudio
va ms all del rendimiento acadmico propiamente tal, apuntando ms bien al
anlisis de los factores asociados a este rendimiento bajo el concepto integral de
calidad en la educacin.

La prxima tabla, muestra aquellas recomendaciones generales pertinentes y

atingentes al Modelo Aulas del Bien Estar, destacando 8 de las 14 sugerencias que
plantea el estudio de la UNESCO.

17 UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC), Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE): Informe de Resultados TERCE, Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago de Chile, Julio 2015. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243533s.pdf
18 Ibd., p. 3

12
 Tabla 5. Recomendaciones generales para mejorar la eficacia de la calidad en la educacin.19

Recomendaciones Generales Breve Descripcin

La asociacin positiva entre el desempeo acadmico y el involucramiento de los padres o tutores
legales en los procesos educacionales del estudiante sugiere la importancia de considerar a la familia
1. Participacin de los padres y apoyo
como un factor esencial. Tambin es necesario fortalecer la formacin continua de los profesores, para
a estudiantes vulnerables.
que obtengan herramientas que los ayuden en el proceso paulatino de incorporacin de los padres de
estudiantes con menor nivel socioeconmico a las actividades de la escuela.
La preparacin docente que promueva una perspectiva de gnero integradora y equitativa en los
2. Polticas y prcticas para la procesos de enseanza debe ser parte de su formacin inicial y de su capacitacin continua. Se requiere
equidad en el aprendizaje entre nios un trabajo explcito y deliberado desde todos los niveles de la poltica y la prctica educativa para cerrar
y nias. las disparidades de aprendizaje asociadas al sexo, puesto que estas se relacionan con prcticas de
socializacin enraizadas en las culturas y que las escuelas suelen transmitir inadvertidamente.
3. Polticas y prcticas que permitan la Dada la diversidad de la regin, es preocupante el hecho de que estudiantes de condicin indgena
paridad de aprendizaje entre suelan obtener resultados ms bajos que los no indgenas. Se recomienda fortalecer la educacin para
estudiantes indgenas y no indgenas. los pueblos originarios desde el respeto a su cultura y a sus lenguas.
Dado que estos factores involucran situaciones culturales, econmicas y polticas que van ms all del
4. Medidas para paliar la asociacin campo de la educacin, es necesario el desarrollo de polticas sociales intersectoriales para mitigar la
de las desigualdades relacin de dichos factores con el logro acadmico. La presencia regular de los nios en la escuela, as
socioeconmicas en el logro como la promocin de su salud, son condiciones iniciales y necesarias para el aprendizaje. Es primordial
acadmico. promover y ensear hbitos de vida saludables en la escuela, junto con mantener y reforzar programas
escolares de alimentacin para estudiantes de nivel socioeconmico bajo.
5. Apoyo a estudiantes vulnerables y Dada la gran influencia del nivel socioeconmico de los estudiantes sobre el aprendizaje, se requieren
escuelas que los atienden. estrategias integrales de apoyo a aquellos que provienen de entornos ms desfavorecidos.
6. Mejorar la focalizacin de las Los perfiles escolares dan informacin muy relevante para el diseo de las polticas educativas y para la
polticas educativas y sociales. focalizacin de las polticas sociales. Tener perfiles claros de los estudiantes facilita la focalizacin.
7. Fortalecimiento de capacidades de El TERCE identifica que la mayor parte de las desigualdades de aprendizaje ocurren entre los estudiantes
enseanza y gestin educativa para que asisten a una misma escuela, siendo menor el porcentaje de diferencias entre escuelas distintas. Se
el desarrollo armnico de los requiere desarrollar dispositivos de gestin que promuevan la mejora continua de las organizaciones
estudiantes. escolares, con foco en el desarrollo armnico de los estudiantes.
La situacin social en el entorno de la escuela podra verse como fuera del mbito de la poltica
8. Desarrollo de capital social en el educativa, dados los resultados de este estudio y la cercana que las escuelas tienen con las familias, es
entorno escolar. factible realizar acciones desde la escuela que mejoren las redes de capital social con la comunidad,
tales como actividades culturales, deportivas y sociales.
Fuente: UNESCO, 2015.

19 Ibd. Captulo Conclusiones y Recomendaciones Generales, pp. 149-159.

13
 3. Diagnsticos elaborados por las Escuelas y Liceos participantes de la
experiencia piloto en 2015.20

En el primer ao de implementacin del Modelo ABE en 200 establecimientos

pilotos, la mayora logr diagnosticar las necesidades biopsicosociales de sus
estudiantes, priorizando las 3 de mayor envergadura. En la sistematizacin de esta
informacin, se establecen 5 categoras con el fin de ordenar la informacin, a
saber: 1) Aspectos vinculados a la Salud; 2) Ambiente Sociofamiliar; 3) Ambiente
de Aprendizaje; 4) Afectividad, Sexualidad y Gnero; 5) Intersectorialidad en el
territorio.

Tabla 5. Sistematizacin a nivel nacional de las respuestas indicadas en los

diagnsticos elaborados por las Escuelas/Liceos con Aulas del Bien Estar, 2015.
CATEGORAS ESTABLECIDAS A PARTIR DE LAS TEMTICAS ARROJADAS EN LOS DIAGNSTICOS
Aspectos
Ambiente Afectividad, Sexualidad y Intersectorialidad en
vinculados Ambiente de Aprendizaje
Sociofamiliar Gnero el Territorio
a la Salud
1. Falta de oferta
1. Estudiantes 1. Educacin en
1. Bajo o nulo intersectorial
desinteresados (Escaso Sexualidad para
(Ordenadas de Mayor a Menor frecuencia aparecida en los diagnsticos)

compromiso especializada, y
1. Nutricin inters en proyecto de estudiantes,
de las necesidad de
(Obesidad vida, desinters en el profesores, padres y
familias con mejorar la
y aprendizaje, baja apoderados.
la frecuencia de
Sobrepeso) autoestima baja (Sexualidad
Escuela/Lice atencin en
participacin, responsable, salud
o temticas
desmotivacin) sexual y reproductiva)
vinculadas a Salud.
2. 2. Violencia Escolar en 2. Sobre-
Vulneracin toda la comunidad intervencin del
FRECUENCIAS DE RESPUESTAS

de Derechos educativa, no slo Intersector,

2. (Negligencia entre estudiantes producindose una
2. Iniciacin Sexual
Consumo parental, (bullying, desorganizacin al
Temprana y Embarazo
de Alcohol presencia de cyberbullying, maltrato interior de la
Adolescente.
y Drogas violencia verbal, Escuela/Liceo y un
intrafamiliar, relacionamiento abordaje repetitivo
maltrato, agresivo, de temticas.
abandono) discriminacin racial21)
3. Administracin y 3. Respuesta lenta
3. Docencia (Falta de e ineficiente del
3. Vulnerabilida capacitacin a Intersector a las
Problemas d docentes, asistentes necesidades
de Salud Socioecon de la educacin y detectadas, y la
Mental mica directivos; bajo necesidad de
3. Violencia de gnero
(alteracion (Pobreza, compromiso de los levantar
/ Violencia en el
es familia docentes en las estrategias de
pololeo.
emocional monoparent actividades no prevencin
es, al, baja acadmicas, estrs temprana.
anorexia, escolaridad docente y falta de
bulimia) de los autocuidado,
padres) docentes resistentes a
los cambios)

20En Anexo N3 se puede ver la tabla completa de diagnsticos.

21La discriminacin racial y necesidades asociadas a vulnerabilidad en nios, nias y adolescentes inmigrantes
en las Escuelas/Liceos, es una frecuencia identificada slo en la Regin Metropolitana, sin embargo vale la pena
hacer la mencin dada la complejidad que trae consigo esta realidad.

14
Es importante destacar la relacin existente entre los antecedentes levantados en
los puntos anteriores y lo detectado por las Escuelas/Liceos en sus diagnsticos
2015, que si bien es cierto son una pequea muestra en relacin a la totalidad de
establecimientos municipales, permite corroborar la evidencia que plantean los
distintos estudios sobre dnde hay que focalizar los esfuerzos de trabajo con los
estudiantes.

Finalmente, es una realidad paradojal que por un lado se detecte sobre-

intervencin y por otro la falta de oferta intersectorial especializada, lo que
claramente da una seal de la poca organizacin del Intersector en la llegada a
la Escuela/Liceo, siendo precisamente ste uno de los fines de Aulas del Bien Estar.

III. MARCO TCNICO REFERENCIAL QUE SUSTENTA A AULAS DEL BIEN ESTAR.

El presente apartado, entrega los elementos tcnicos y tericos necesarios para

la comprensin global de todos los elementos asociados a Aulas del Bien Estar,
tanto aquellos reflexivos como los de carcter ms operativos, construyndose un
marco tcnico referencial en base a cuatro pilares: 1. Poltica Nacional de
Convivencia Escolar; 2. tica del Cuidado; 3. Enfoques de Promocin de la Salud y
Prevencin en el mbito Escolar; 4. Modelo de Mejoramiento Continuo.

Previo a pasar a describir cada uno de estos pilares de soporte de Aulas del Bien
Estar, se definir el concepto de necesidad biopsicosocial en sintona con estos
pilares, con el fin de dar cuenta de una conceptualizacin acorde al contexto
educativo.

Qu es una necesidad biopsicosocial en el marco de Aulas del Bien Estar?

Resulta de suma importancia aunar criterios en torno a qu se entender con este

concepto, con el fin de orientar la labor de quien/es cumpla/n un rol activo en la
implementacin del Modelo en el marco del equipo de convivencia escolar y de
la tarea formativa de la Escuela/Liceo.

En primer lugar se habla de necesidad y no de problema/problemtica en

sintona con los Enfoques que sustentan Aulas del Bien Estar, que se propone
fomentar la creacin de entornos saludables para el aprendizaje y la calidad de
vida de la comunidad educativa, otorgando las condiciones en el ambiente que
garanticen el acceso a un ambiente seguro y saludable.

As entonces, ABE no se focaliza nica y exclusivamente en los problemas visibles

de los estudiantes y en dar respuestas a los mismos, sino ms bien en identificar la
amplia gama de necesidades de los estudiantes que pueden ir desde un
problema en especfico que requiera derivacin, una serie de factores de riesgo
que requieran ser abordados desde la prevencin, o la necesidad de querer
desarrollar una habilidad en particular, promoviendo el desarrollo de
potencialidades en su amplio espectro.

15
Por otro lado el apellido de biopsicosocial proviene del paradigma o mirada
Bio-Psico-Social. Esta mirada propone una visin del funcionamiento de las
personas desde una conceptualizacin holstica, como la resultante de
fundamentaciones biolgicas, motivaciones psicolgicas y condiciones sociales
(Querejeta, 2009), rescatndose as la interaccin entre factores personales
(psicolgicos, biolgicos, sociales), los factores propios del grupo familiar
(funcionalidad, estructura, economa familiar, etapa del ciclo vital, afrontamiento
de las crisis) y los factores sociolgicos(modos de vida de la comunidad y de la
sociedad) (Louro, 2005).22

En este sentido, cabe destacar que Aulas del Bien Estar sita lo biopsicosocial
como un elemento fundamental a tener en cuenta para levantar diagnsticos
pertinentes, enmarcndolos en la responsabilidad formativa de la Escuela/Liceo.

En esta tarea de diagnstico, las duplas psicosociales o el profesional de apoyo

psicosocial - como parte del equipo de convivencia - cumplen un rol
fundamental, no para llevar a cabo procesos de intervencin, reparacin o
tratamiento en estudiantes (tarea del Intersector), pero s para elaborar
diagnsticos objetivos y pertinentes que permitan planificar acciones que den
respuesta oportuna, as como tambin para fortalecer los recursos existentes
dentro de la comunidad educativa.

En sntesis, las necesidades biopsicosociales en el marco del desarrollo del

Modelo Aulas del Bien Estar se entienden como una visin integral del estudiante,
que contempla mirar su estado de salud fsica y emocional, sus relaciones
familiares, su desenvolvimiento socioterritorial y su manera de aportar a la
construccin de la convivencia escolar.

1. Poltica Nacional de Convivencia Escolar.23

1.1 Una nueva mirada para la Convivencia Escolar.

La ltima actualizacin de MINEDUC define Convivencia Escolar como un

fenmeno social cotidiano, dinmico y complejo, que se expresa y construye en y
desde la interaccin que se vive entre distintos actores de la comunidad
educativa, que comparten un espacio social que va creando y recreando la
cultura escolar propia de ese establecimiento.24

22 Saracostti, M., Villalobos, C. (Editores): Familia, Escuela y Comunidad III: Implementando el Modelo de
Intervencin Biopsicosocial Editorial Universitaria. Santiago de Chile, 2015. pp. 10-11.
23 MINEDUC, Divisin de Educacin General, Equipo Unidad Transversalidad Educativa: Poltica Nacional de

Convivencia Escolar 2015 2018. Santiago de Chile, septiembre 2015.

24 Ibd. p. 25

16
La Convivencia Escolar de este modo, permite entregar un soporte tcnico-
formativo al interior de la Escuela/Liceo para la implementacin y desarrollo del
Modelo construido desde Aulas del Bien Estar, considerando que lo que se busca
es que las maneras de relacionarse entre los integrantes de la comunidad
educativa se basen en una convivencia que permita construir ambientes
escolares favorables para el aprendizaje, donde todos se sientan bien.

As entonces, Aulas del Bien Estar en el marco de la Convivencia Escolar invita a

reflexionar en torno a las formas de relacin y su construccin cotidiana, invitando
a construir comunidades educativas en interaccin con sus territorios, y en las
cuales cada miembro sea reconocido y valorado en su diferencias.

Lo anterior posiciona la tarea tica de Aulas del Bien estar, orientando la accin a
conocer al estudiante, a reconocer sus emociones, sus intereses, sus necesidades,
su familia y su entorno, para hacerse cargo de equiparar las oportunidades y
condiciones con las que cada estudiante se enfrenta a su proceso de
aprendizaje, contribuyendo con esto al buen logro de las trayectoria escolares.

1.2 Enfoques de la Poltica Nacional de Convivencia Escolar.25

Los enfoques descritos a continuacin, son definidos por la poltica como los
prismas desde los cuales se comprende y gestiona la Convivencia Escolar. Para
los fines de Aulas del Bien Estar, cada uno de estos enfoques representa un
sustento en la mirada tcnica que se debe tener en consideracin tanto en lo
operativo como en lo reflexivo.

Cabe destacar que en los documentos de trabajo de Aulas del Bien Estar
levantados entre 2014 y 2015, se haban mencionado implcita y explcitamente
algunos de estos enfoques como orientacin de algunos aspectos de
funcionamiento. Hoy en da, entendiendo ABE como un componente de la
Poltica de Convivencia, se hace necesario explicitar en la presente orientacin
tcnica desde qu enfoques se sugiere observar la realidad y desde cules se
pueden encontrar los soportes necesarios para la gestin.

1.2.1 Enfoque Formativo de la Convivencia Escolar: Implica comprender y relevar

que se puede aprender y ensear a convivir con los dems, a travs de la
reflexin de la propia experiencia de vnculo con otras personas. Se trata de
identificar y caracterizar la Convivencia Escolar como parte fundamental de la
pedagoga y la construccin de sujeto que se realiza cotidianamente en la
Escuela/Liceo.

25 MINEDUC (2015). pp. 28 a 32.

17
1.2.2 Enfoque de Derechos: Considera a cada uno de los actores de la
comunidad educativa como sujetos de derechos, que pueden y deben ejercerse
de acuerdo a la legalidad vigente. Este enfoque considera a cada sujeto como
un ser humano nico y valioso, con derecho a desarrollar en plenitud todo su
potencial; reconoce tambin que cada ser humano tiene experiencias esenciales
que ofrecer y que requiere que sus intereses sean considerados.

1.2.3 Enfoque de Gnero: Busca resguardar en todas las personas, independiente

de su identidad de gnero, el derecho a ser tratados con el mismo respeto y
valoracin, reconociendo que todas y todos tienen las mismas capacidades,
derechos y responsabilidades, por lo que se debe asegurar que tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje.

1.2.4 Enfoque de Gestin Territorial: Reconoce la diversidad de las realidades y

dinmicas de interrelacin de lo social, lo cultural y lo poltico institucional que
existe en el territorio, valorando y movilizando los recursos existentes en ste. Es
decir, el capital humano (capacidad de las personas), capital econmico y
capital social (relaciones y redes que facilitan y potencian la gestin). Este
enfoque para la Convivencia Escolar constituye una visin sistmica, holstica e
integral de cada territorio en particular, enriqueciendo y profundizando la accin
de poltica pblica nacional pero con sentido territorial.

1.2.5 Enfoque Participativo: La dinmica del clima y la Convivencia Escolar se da

en la interaccin que existe entre todos los miembros de la comunidad
educativa, por lo tanto, una Convivencia Escolar respetuosa del otro/a, inclusiva,
con objetivos comunes y sellos identitarios propios, se construye y reconstruye
entre todos/as, siendo entonces el clima y la Convivencia Escolar responsabilidad
de todos los miembros de la comunidad educativa.

1.2.6 Enfoque Inclusivo: Plantea transformaciones profundas en la cultura escolar y

en su quehacer pedaggico e institucional, valora y respeta a cada uno/a tal y
como es, reconociendo a la persona con sus caractersticas individuales sin tratar
de acercarlas a un modelo de ser, actuar o pensar normalizado. Reconoce y
valora la riqueza de la diversidad, lo que debiera reflejarse en todas las
normativas, regulaciones, protocolos, diagnsticos, planes de gestin y
evaluaciones, propiciando la apertura de cultura escolar hacia el reconocimiento
e incorporacin de la diversidad como parte de los procesos educativos.

1.2.7 Enfoque de Gestin Institucional: Se refiere a la planificacin, desarrollo y

evaluacin de acciones coordinadas en un Plan de Gestin de la Convivencia
Escolar, que tienda a instalar, mejorar, promover y/o desarrollar determinados
mbitos o dimensiones de la Convivencia Escolar.

18
2. tica del Cuidado: Desde dnde miramos el Bien-Estar.

El desarrollo intelectual es importante pero no puede ser la primera prioridad de la escuela.

Debiramos educar a los nios para el cuidado y no para la competencia.
(Nel Noddings)

Existen mltiples maneras de concebir el bienestar dependiendo desde qu

sector, institucin o paradigma se mire. Es por esto que resulta pertinente
esclarecer desde dnde se mira el concepto, cuyo trasfondo apunta a la esencia
del Modelo, de su propsito, su fin, y sus objetivos transversales a todos los niveles
de funcionamiento.

Primero que todo hay que hacer notar la intencionalidad detrs de separar el
concepto en Bien Estar, apuntando a la idea de estar bien, sentirse bien, idea
que en el plano de la filosofa y de la tica propiamente tal, ha sido desarrollado
por distintos autores bajo el Paradigma del Cuidado o la tica del Cuidado,
entendida como un horizonte que debiera orientar todos los aspectos de la vida
del ser humano, invitando al aprendizaje del cuidado de s mismo, de los otros y
del entorno, para a su vez, sentirse bien consigo mismo, con los dems y en
armona con el entorno.

En el plano de la educacin, la tica del cuidado se constituye en una nueva

manera de mirar y orientar la calidad de los aprendizajes escolares, asocindose
necesariamente a los buenos modos de convivir y de aprender a convivir que se
experimentan a diario en la cultura escolar. De esta manera, el aprendizaje sobre
las buenas maneras de convivir tiene que ver con cmo se va orientando la
formacin de la conciencia moral, la cual se va construyendo mediante la
resolucin de los dilemas ticos que se enfrentan a diario en la Escuela/Liceo.

Esta conciencia moral se va desplegando a travs de sucesivos estadios de

desarrollo, que van desde la conciencia moral ms heternoma o dependiente
(uno acta as porque alguien desde afuera le dice que hay que actuar as), a la
de mayor autonoma basada en el valor de la responsabilidad y solidaridad con
el otro (uno acta as por convencimiento y responsabilidad moral de que actuar
as es lo correcto).26

Apartndose de un enfoque filosfico ms tradicional acerca de cmo se

construye la autonoma del sujeto, el enfoque de la tica del cuidado se basa
principalmente en la promocin y prctica de las relaciones de cuidado entre las
personas. He aqu la clave y el soporte tico para lo que se busca lograr con la
implementacin de Aulas del Bien Estar, pues en la medida que se sita al
estudiante como foco de cuidado al interior de la Escuela/Liceo, se est
enseando y promoviendo la prctica del cuidado en s misma al interior de la
cultura escolar.

26CFR. Mesa, Jos Alberto (2005). La tica del cuidado y sus implicaciones en la formacin moral en la escuela.
En La educacin desde las ticas del cuidado y la compasin. Universidad Javeriana, Colombia.

19
Uno de los principales fundamentos de la tica del cuidado descansa en una
concepcin de la persona como ser relacional, pues el aprendizaje del cuidado
de s mismo est directamente relacionado con la conducta de cuidado que
establezco con los dems. Esta concepcin relacional de la persona reemplaza el
ideal de ser humano autnomo de la tradicin liberal, por la de un ser humano
conectado que disfruta -y tambin sufre- en compaa de otros.

As entonces, se trata de sentir con el otro, de aceptar y recibir al otro en su

particularidad y en su contexto, por lo que la tica del cuidado es tambin una
tica situacional. Es decir que el cuidado, lejos de descansar en una idea
universalista y racional, requiere de una evaluacin detallada del contexto para
lograr comprender las dinmicas relacionales que se establecen.

De este modo, la tica del cuidado otorga una orientacin especfica al proceso
diagnstico de necesidades biopsicosociales, y en general a todos los pasos del
mtodo a desarrollar al interior de la Escuela/Liceo, puesto que no se puede
entender al estudiante como un individuo aislado de sus pares, de su comunidad
educativa y de su entorno familiar, dado que su manera de ser y de relacionarse
est en directa relacin con su contexto.

Otro de los fundamentos de la tica del cuidado se encuentra en el valor que se

le presta a las emociones, lo cual va en contraposicin a la tradicin racionalista
que plantea que el poder de la razn puede controlar y dirigir las emociones. El
ingrediente ms importante para la moral tradicional es la razn, en cambio el
ncleo de la tica del cuidado es el poder de las emociones, posicionndolas por
sobre la razn.

Consideraciones racionales por s solas no son capaces de proveer la base

necesaria para decisiones de ndole moral. Es preciso tomar tambin en
cuenta las dimensiones afectivas de la conducta humana. La tica del
cuidado critica la sustentacin exclusiva de la moralidad sobre la
obediencia a principios racionales y por lo tanto universales. Esta tica, por
el contrario, se propone fijar su centro de gravedad en el terreno de las
interrelaciones humanas. 27

Basado en estos principios, Nel Noddings ha diseado cuatro estrategias para

desarrollar una pedagoga del cuidado en la Escuela/Liceo, a saber:

El modelamiento. Aprender a cuidar no es el resultado de una prdica, sino

la respuesta a una experiencia de ser cuidado. Sentirse cuidado y ver a
otras personas cuidando, es el primer paso para aprender y querer hacerse
cargo del cuidado de otros.

27 Noddings, Nel (1992). The Challange to Care in Schools. New York, Teachers College Press.

20
 El dilogo, como instrumento privilegiado para establecer relaciones de
confianza, de mutuo aprecio y de gozo compartido. La confianza es
adems el valor bsico de todo aprendizaje, ayuda a prevenir el maltrato,
genera buenos climas de convivencia y, sobre todo, forma ciudadanos
preocupados del bienestar de la comunidad.

La confirmacin, que es un acto de afirmacin y estmulo de lo mejor de los

otros. Es atribuir el mejor sentido posible a las acciones de los dems, de
acuerdo a las circunstancias. Es fundamental creer que los dems,
particularmente los estudiantes, son capaces de sacar lo mejor de s para
aprender a conocer y a convivir. Se trata de trabajar sobre las
potencialidades de las personas ms que sobre sus carencias o defectos.

La prctica. Slo se aprende a cuidar a travs de la experiencia de cuidar.

En primer lugar, cuidar de s mismo, esto es, cuidar del cuerpo
(autocuidado y cuidado de los vnculos afectivos); cuidar del espritu
(desarrollar la autoestima, la autorregulacin, el autoconocimiento, es
decir, la autonoma); cuidar la inteligencia (desarrollar una inteligencia
altruista, que piense en el bien de los dems, en la solidaridad). Cuidar
tambin a los dems: a los cercanos (aprender a ser buen amigo, a tener y
a cuidar a los amigos); de los lejanos (cuidar las instituciones y
organizaciones con las que tenemos contacto); y de los extraos (cuidar
de los bienes y de los espacios pblicos, cuidar de las tradiciones y del
patrimonio cultural). Y por ltimo, cuidar del planeta, de los hbitats
naturales, de la ecologa.28

De este modo, la tica del cuidado ofrece una mirada para ensear y adquirir
nuevos modos de convivir en la comunidad educativa, los que pasan por
aprender a desarrollar prcticas de cuidado entre todos sus integrantes,
constituyndose la Escuela/Liceo en un espacio donde los estudiantes aprendan
a cuidarse a s mismos, a cuidar a los otros y a cuidar el planeta.

Finalmente, cuidar es tambin proteger, ofrecer seguridad, disminuir riesgos, saber

escuchar, resolver los conflictos sin violencia, transmitir confianza, acoger e incluir.
Estos son los rasgos de la Escuela/Liceo que Aulas del Bien Estar se propone
promover y ayudar a construir.

28 Toro, Bernardo (2013). Conferencia TED (Video) La tica del Cuidado. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=2AFHtL2TjNQ

21
3. Enfoques de Promocin de la Salud y Prevencin en el mbito Escolar.

El futuro de los nios es siempre hoy.

Maana ser tarde.
(Gabriela Mistral)

Respondiendo al Enfoque de Derechos al cual adscribe Aulas del Bien Estar, todo
ser humano tiene derecho al disfrute del ms alto nivel posible de salud que le
permita vivir dignamente, lo cual es un derecho ligado a otros derechos, de
manera indisoluble29. De manera, que es un imperativo tico que los Estados
generen las condiciones para crear ambientes que promuevan la salud y
bienestar de las comunidades. En este contexto tanto el sector salud como el
sector educacin establecen un compromiso ineludible para lograr este
propsito.

En este contexto, la evidencia nacional e internacional de los determinantes

sociales de la salud y la estrategia de Salud en Todas las Polticas, sealan la
importancia de abordar las causas que producen las inequidades en salud,
teniendo en consideracin que las intervenciones eficaces y costo efectivas son
las que se enfocan en medidas estructurales, en las primeras etapas de la vida
para alcanzar mejores resultados en salud, calidad de vida y equidad30.

Los determinantes sociales de la salud se refieren tanto al contexto social como a

los procesos mediante los cuales las condiciones sociales se traducen en
consecuencias para la salud. Las intervenciones que protegen y promueven la
mxima realizacin del potencial de nios y nias, contribuyen a mejorar su
desarrollo cognitivo y emocional e impulsan el rendimiento escolar, que a su vez
facilita la reduccin de inequidades en el futuro.

Cabe destacar, que la Comisin de Determinantes Sociales de la Salud ha

definido los siguientes mbitos prioritarios para profundizar: desarrollo en la
primera infancia; globalizacin; exclusin social; condiciones de empleo;
sistemas de salud; entornos urbanos; mujeres y equidad de gnero; condiciones
prioritarias de salud; mediciones y evidencia31. Se considera tambin relevante
poner atencin a las determinantes sociales relacionadas a la pertenencia
cultural, considerndose un factor relevante de la salud integral, el
reconocimiento de los derechos que tienen los pueblos originarios y las
poblaciones migrantes.

29 Artculo 12 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966)

30 Municipios, Comunas y Comunidades Saludables. Orientaciones Tcnicas. Subsecretara de Salud Pblica,
Divisin de Polticas Pblicas Saludables y Participacin. Departamento de Promocin de la Salud y Participacin
Ciudadana. Junio 2015
31 Tercer Congreso Chile de Promocin de la Salud Determinantes Sociales y Desafos en Promocin de la Salud

2007. Conferencia Determinantes Sociales y Promocin de la Salud, Dr. Ichiro Kawachi.

22
Por otra parte, Salud en Todas las Polticas responde a una estrategia de Estado
que reorienta la poltica pblica hacia la planificacin coordinada entre los
diferentes sectores y niveles de decisin gubernamental; centrada en la equidad,
el derecho a la salud y bienestar de la poblacin. Se basa en derechos y
obligaciones vinculadas a la salud con foco en las polticas pblicas en todos los
niveles de gobierno.

Esta estrategia de Estado, responde y se alinea a la construccin interministerial

del Modelo Aulas del Bien Estar, posicionando el accionar de MINSAL, JUNAEB y
SENDA como ejes importantes de desarrollo en el marco de la poltica
educacional orientada al fortalecimiento de la Educacin Pblica.

Figura N1. Desarrollo de Enfoques de Promocin y Prevencin en el marco del

Fortalecimiento de la Educacin Pblica.

PROMOCIN DE LA PREVENCIN FORTALECIMIENTO

SALUD (Deteccin temprana y DE LA EDUCACIN
primera respuesta) PBLICA

Controles de Salud Salud Integral en el

Entorno Saludable, Protocolos marco del Modelo
Protector y Seguro Consejeras Aulas del Bien Estar
Derivaciones de la Escuela/Liceo

Actividad Fsica, Salud Mental Integral, Alimentacin Saludable, Salud Sexual y

Reproductiva, Salud Bucal/Oral, Salud Intercultural, Prevencin del Consumo
de Tabaco, Alcohol y otras drogas, Participacin y Gobernanza

CONDICIONES SANITARIAS ADECUADAS

De esta manera, el trabajo en promocin y prevencin en los establecimientos

educacionales, apunta a la construccin de ambientes ms saludables,
protectores y seguros. En el caso especfico de salud fsica y mental, se refiere a la
deteccin temprana de estudiantes con signos o sntomas mnimos, pero
detectables, que pronostican el inicio de algn tipo de enfermedad, siendo
responsabilidad de la Escuela/Liceo la derivacin a tratamiento especfico y su
seguimiento.

Adicionalmente, considera acciones dirigidas a cumplir con condiciones

sanitarias adecuadas para el desarrollo integral de los nios, nias y jvenes
(disminucin de brechas).

A continuacin, se pasar a detallar ms especficamente la conceptualizacin

referida a Promocin y Prevencin.

23
3.1. Qu es la Promocin de la Salud?

La Sexta Conferencia internacional en su Carta de Bangkok (OMS, 2005) a partir

de una concepcin de la salud como derecho humano, define la promocin de
la salud como un proceso mediante el cual se crean capacidades para que los
individuos y comunidades ejerzan un mayor control sobre los determinantes de la
salud y de este modo puedan mejorarla32.

Este proceso apunta sobre todo al empoderamiento para modificar las

condiciones sociales, ambientales y econmicas en que viven las personas y las
comunidades, complementndose con el fortalecimiento de habilidades y
capacidades. Por tanto, tiene una dimensin colectiva y otra individual para
alcanzar el bienestar33.

La promocin de la salud reconoce el derecho de las personas, organizaciones y

comunidades para estar informadas y poder participar en la implementacin de
las polticas pblicas. Para esto, deben existir los mecanismos y procedimientos
que permitan la participacin activa en la toma de decisiones por parte de la
poblacin, para responder de manera adecuada a las necesidades de las
comunidades34.

La Participacin es un elemento fundamental para el logro de objetivos de la

promocin de la salud en sus distintos mbitos, como un mecanismo protector de
la salud y como herramienta de construccin de ciudadana. Por tanto, es
indispensable promover la participacin de las personas, organizaciones y
comunidades hacia metas de incremento del control individual y comunitario,
eficacia poltica, mejora de la calidad de la vida en comunidad y justicia social. El
proceso de empoderamiento implica desarrollo de competencias y
entrenamiento en habilidades para negociar, manejar conflictos, construir
consenso y alianzas estratgicas.

Desde esta perspectiva, la promocin de la salud debe garantizar las condiciones

de calidad de vida de las personas, familias y comunidades, haciendo converger
estrategias fundamentales, que son la educacin, participacin e
intersectorialidad.

32 Citado en MINSAL, Departamento de Promocin de la Salud: Orientaciones para planes comunales de

promocin de la salud 2014. Santiago de Chile, Diciembre 2013. Disponible en
http://web.minsal.cl/sites/default/files/orienplancom2014.pdf
33 Organizacin Mundial de la Salud (1998) Glosario de Promocin de la Salud.
34 Manual de Trabajo Comunitario Postas de Salud Rural (2010) Ministerio de Salud.

24
3.1.1 Promocin de la Salud en el entorno escolar:

La infancia y adolescencia son etapas en que ocurren importantes cambios en el

desarrollo biopsicosocial de las personas, por ello la calidad de las experiencias
tempranas pueden determinar un conjunto de fortalezas para la vida y el
desarrollo o, de lo contrario, pueden aumentar las condiciones de vulnerabilidad
social y riesgos para la salud, siendo la experiencia educacional uno de los pilares
fundamentales para el bienestar de los nios y jvenes.

La realidad epidemiolgica del pas ha direccionado las polticas y programas de

salud y educacin hacia la disminucin de enfermedades no transmisibles, y
mantener y mejorar la situacin de salud de las personas. Es por esto que las
temticas de inters comn para distintos servicios pblicos son el desarrollo
infantil, los factores protectores ambientales y psicosociales, la convivencia
escolar, la alimentacin saludable, la actividad fsica, la salud sexual y
reproductiva y las intervenciones con calidad.

En la 154 comit ejecutivo de la OMS en junio de 2014, se establece el Plan de

accin para la prevencin de la obesidad en la niez y la adolescencia; donde
se ratifica la relevancia de la accin multisectorial para enfrentar el actual perfil
de dao de la niez y adolescencia a travs de medidas que impacten el
ambiente, considerando las plataformas multisectoriales ya instaladas para
abordar los cambios en los entornos.

As entonces, Aulas del Bien Estar se constituye en una oportunidad para dar un
giro en los esfuerzos de integrar distintas prioridades, disear e implementar un
proyecto saludable, sustentable e integral para apoyar a la comunidad
educativa, reconociendo que la capacidad organizacional de las escuelas y
liderazgos locales son la clave para la implementacin exitosa de este Modelo de
Gestin Intersectorial.

Los nfasis de la Promocin de la Salud en el entorno escolar son:

Apoyar el fortalecimiento de la Educacin Pblica, mediante el desarrollo

de una estrategia integral, intersectorial y sustentable basada en la
promocin de salud en los establecimientos educacionales que considere
el enfoque de equidad, los determinantes sociales de la salud, y Salud en
Todas las Polticas.
Contar con equipos integrales de trabajo intersectoriales para apoyar, en
los establecimientos educacionales, el desarrollo integral de nios, nias y
adolescentes, tendientes a potenciar factores protectores y disminuir
factores y conductas de riesgo.
Construir un sello intersectorial para destacar el avance y compromiso de
los establecimientos educacionales con estndares de calidad en materias
de aprendizaje integral, convivencia y bienestar.

25
En sntesis, trabajar en la Promocin de la Salud dentro de la Escuela/Liceo
contribuye y aporta al proceso formativo de los estudiantes, pues promueve un
anlisis crtico y reflexivo de valores, comportamientos, condiciones sociales y
modos de vida, con la meta de fortalecer aquellos factores que favorecen la
salud y el desarrollo humano.35

3.2 Qu es la Prevencin?

En trminos generales, la prevencin designa al conjunto de actos y medidas que

se ponen en marcha para reducir la aparicin de los riesgos ligados a
enfermedades o a ciertos comportamientos nocivos para la salud. Se relaciona
con todas las medidas que se establecen para evitar la aparicin o propagacin
de una enfermedad.

Desde una perspectiva de curso de vida, resulta relevante apoyar el desarrollo,

la incorporacin y mantencin de conductas saludables en la niez y
adolescencia, debido a que gran parte de la ausencia de conductas protectoras
o la presencia de conductas perjudiciales para la salud en esta etapa, pueden
ser causas de morbilidad y muerte en la adultez36.

En este sentido, se reconoce que los diversos contextos en los cuales se

desarrollan los nios, nias y adolescentes, definen en gran parte las
caractersticas de esta etapa, as como su desenlace, de acuerdo con las
condiciones histricas, socioculturales, educativas, de salud, econmicas y de
gnero.

Por tanto es importante apoyar el desarrollo integral de los estudiantes, sus

familias y la comunidad educativa en general, anticipndose a la aparicin de un
problema, fortaleciendo los factores de proteccin y disminuyendo los de riesgo,
evitando, de esta forma, la aparicin inicial de enfermedad, accidente y/o
muerte, adoptando ciertas medidas anticipatorias o preventivas.

En este contexto los programas preventivos de MINSAL, JUNAEB y SENDA37

presentes en los establecimientos educacionales tienen la finalidad de identificar
y detectar tempranamente los factores y conductas de riesgo, as como los
problemas de salud, con objeto de referir, derivar o intervenir en forma oportuna.

35 Ippolito-Shepherd, J y K Cimmino. La Iniciativa Regional Escuelas Promotoras de la Salud. Ensayos y

Experiencias, 45. Salud-Educacin. Coleccin Psicologa y Educacin. Edicin Novedades Educativas. 2002.
36 Breinbauer, D., y Maddaleno, M. Youth: choices and change. Promoting healthy behaviors in adolescents.

Washington, DC. 2008.

37 Programas tales como Control de Salud Integral (MINSAL), Servicios Mdicos (JUNAEB), Prevencin en

Establecimientos Educacionales (SENDA), entre otros. Cabe destacar que la totalidad de programas de estas
instituciones del Estado adscriben a los enfoques de Promocin de la Salud y Prevencin en el mbito escolar,
siendo prioridad para este documento desarrollar los contenidos tcnicos de los enfoques ms que describir la
oferta programtica.

26
En sntesis, los programas que se ejecutan al interior del establecimiento
educacional, en el marco de la prevencin deben:

- Integrar un currculo escolar con base en las prioridades nacionales,

regionales y locales de salud pblica concebidas en trminos de los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades necesarias para el
desarrollo de estilos de vida saludable.
- Hacer nfasis en los factores protectores de la salud (incluida la promocin
de la resiliencia) y las prcticas y factores de riesgo.
- Incluir el componente de educacin en habilidades y competencias
psicosociales (Habilidades para la Vida).
- Aplicar nuevos mtodos de educacin para la salud que complementen el
aprendizaje en las aulas mediante el refuerzo transcurricular y las
actividades en el mbito escolar y la comunidad.
- Mejorar el autocuidado de la salud y la pesquisa de los problemas de salud
ms prevalentes en la poblacin.

Finalmente, para una mayor comprensin del enfoque se describirn los 3 tipos de
niveles de Prevencin definidos por la Organizacin Mundial de la Salud:

Prevencin universal o primaria:

Consiste en el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias dirigidas a
toda la poblacin, orientadas al desarrollo de conductas protectoras que
permitan evitar el inicio, la mantencin y reincidencia de una conducta de riesgo.
Pretende evitar las conductas de riesgo y/o las enfermedades.

Prevencin selectiva o secundaria:

Consiste en el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias dirigidas a
personas, grupos, comunidades o sectores de la poblacin, en especfico, para
evitar el inicio, la mantencin y reincidencia de una conducta de riesgo. Pretende
intervenir en la evolucin natural de las conductas de riesgo y/o enfermedades.

Prevencin indicada o terciaria:

Consiste en el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias dirigidas al
tratamiento y/o rehabilitacin de una conducta de riesgo o enfermedad para
ralentizar su progresin y, con ello la aparicin o el agravamiento de
complicaciones. Pretende mejorar la calidad y esperanza de vida.

27
4. Modelo de Mejoramiento Continuo en la Escuela/Liceo.

Qu hace que una escuela sea eficaz, entendiendo como tal aquella que consigue el desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera esperable, teniendo en
cuenta la situacin socioeconmica de las familias y su rendimiento previo.
(Murillo, 2003)

Desde el ao 2015 a la fecha, el MINEDUC como parte integrante del Sistema de

Aseguramiento de la Calidad en la Educacin (SAC) ha impulsado un proceso
reflexivo integral y articulador, que se traduzca en metas y objetivos estratgicos a
4 aos, orientados por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y ordenado en
dimensiones, subdimensiones y estndares indicativos de desempeo que
permitan la medicin concreta de las necesidades de mejoramiento que visualiza
la Escuela/Liceo, mediante un proceso de mejoramiento continuo.

Tabla N 6. Estndares indicativos de desempeo, organizados en 4 dimensiones

de la gestin escolar.38

DIMENSIN SUB DIMENSIN

Gestin Curricular
Gestin Pedaggica Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo Escolar Liderazgo del director
Planificacin y gestin de resultados
Formacin
Convivencia Escolar Convivencia Escolar
Participacin y vida democrtica
Gestin del personal
Gestin de Recursos Gestin de Recursos Financieros y Administrativos
Gestin de Recursos Educativos
FUENTE: MINEDUC, 2014.

Este proceso de mejoramiento continuo debe permear y orientar todos y cada

uno de los instrumentos, planes y programas de gestin educativa,
establecindose una lgica de gestin articulada por los objetivos estratgicos de
este proceso, y en ltima instancia, orientada por los sellos educativos, principios
formativos, visin y misin del establecimiento educacional plasmados en su PEI.

La instrumentalizacin de este proceso se plasma en dos fases, la primera

orientada a la determinacin de los objetivos de mejoramiento que desea
abordar la institucin escolar en un periodo de 4 aos (fase estratgica), los que
deben orientar la implementacin de cada uno de los planes y programas que se
desarrollen en al interior de la Escuela/Liceo.

38 MINEDUC, Unidad de Currculum y Evaluacin: Estndares indicativos de desempeo para los

establecimientos educacionales y sus sostenedores. Santiago de Chile, 2014.

28
La segunda fase es de carcter anual, en la cual prima la elaboracin de un
diagnstico institucional especfico que permita planificar las acciones que
posteriormente sern implementadas y evaluadas durante ese ao, para alcanzar
los fines especficos de cada plan y su aporte al logro de los objetivos estratgicos
definidos institucionalmente.

Bajo esta lgica, y respondiendo a los sentidos de Aulas del Bien Estar, este
Modelo de trabajo no constituir un nuevo plan de gestin dentro de la
Escuela/Liceo, sino ms bien se plasmar su diagnstico, ejecucin y evaluacin
en el marco del Plan de Gestin de la Convivencia Escolar, pues en la medida
que se alcance un buen logro en lo propuesto por Aulas del Bien Estar, se estar
alcanzando un buen logro en la Convivencia Escolar que se busca en el marco
de la Reforma Educativa y/o de la Educacin de Calidad Integral.

En este sentido, todos los instrumentos de gestin son de vital importancia para
planificar e implementar las acciones que permitan el desarrollo de trayectorias
educativas acorde a las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes, por
lo cual a continuacin se pasar a describir una serie de instrumentos que en la
prctica deben hacer sinergia entre s en el marco del proceso de mejoramiento
continuo.

4.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El PEI expresa el Horizonte Formativo del Establecimiento Educacional, a travs del

cual se definen sus Sellos Educativos, es decir, lo que lo distingue y singulariza de
otras Escuelas/Liceos materializado en su visin, misin, principios formativos y
valores, entre otros elementos39. De esta manera, el PEI se convierte en una
propuesta orientadora para los mbitos cognitivos, sociales, emocionales,
culturales y valricos, as como tambin en un movilizador del quehacer
educativo.

En este escenario, el desafo para la comunidad educativa se encuentra en la

permanente reflexin sobre los razonamientos que sustentan su propuesta
pedaggica y cmo sta se manifiesta en su quehacer y prcticas cotidianas,
como tambin en los esfuerzos de mejoramiento que desarrolla para alcanzar sus
objetivos institucionales, considerando en ello las necesidades biopsicosociales de
los estudiantes y sus familias.

En este contexto, es relevante que de los principios formativos se extraiga la

necesidad de brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, lo que
implica prestar apoyo al desarrollo integral con consideracin especial a aquellos
estudiantes que presenten condiciones de vulnerabilidad biopsicosocial, con el
objetivo de fomentar trayectorias educativas que busquen el desarrollo integral
de la persona.

39 Ver todos los elementos en MINEDUC, Divisin de Educacin General: Orientaciones para la revisin y
actualizacin del Proyecto Educativo Institucional. Santiago de Chile, Abril de 2015. Disponible en:
http://www.convivenciaescolar.cl/usuarios/convivencia_escolar/File/2015/OrientacionesActualizacionPEI_Nov20
15.pdf

29
4.2. Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME).

Corresponde al principal instrumento de planificacin estratgica de los

establecimientos educacionales, que gua el mejoramiento de sus procesos
institucionales y pedaggicos, favoreciendo a que las comunidades educativas
vayan tomando decisiones, en conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la
formacin integral de sus estudiantes.

La figura del PME es la que permite gestionar los recursos necesarios para dar
respuesta a las necesidades biopsicosociales detectadas, siendo el instrumento
clave para realizar una gestin eficiente y planificada en relacin a los objetivos
planteados desde Aulas del Bien Estar.

4.3. Plan de Gestin de la Convivencia Escolar:

La Ley sobre violencia Escolar40 establece que todos los establecimientos deben
contar con un Plan de Gestin de la Convivencia Escolar, cuyas medidas deben
ser determinadas por el Consejo Escolar (Comit de Buena Convivencia en el
caso de establecimientos particulares pagados) e implementadas por el
Encargado de Convivencia Escolar.

Este plan no es un instrumento aislado, sino que debe ser elaborado en

coherencia y relacin directa con las normas de convivencia establecidas en el
Reglamento Interno, los principios y valores consagrados en el Proyecto Educativo
Institucional, con lo diagnosticado por Aulas del Bien Estar, y con las acciones que
determine el establecimiento para la implementacin del Plan de Mejoramiento
Educativo.

Dada la relevancia de la tarea de promover el cuidado y bien estar, y el

posicionamiento del aprender a vivir juntos como un eje clave de la formacin
integral de los estudiantes, es recomendable que los establecimientos
educacionales, de acuerdo a sus requerimientos, necesidades y recursos,
conformen un equipo de gestin de la convivencia escolar liderado por el
encargado de convivencia escolar y conformado por las duplas psicosociales,
orientador/a, inspector/a general; profesor/a jefe; entre otros actores claves, que
permita tener una mirada holstica del estudiante, y un desarrollo de la gestin de
la convivencia desde diversas experticias tcnicas y profesionales.

Se recomienda que el plan de gestin de la convivencia d cuenta de las

acciones que se emprenden en los siguientes ejes estratgicos:

40MINEDUC. Ley sobre violencia escolar N20.536. Santiago de Chile, 2011. Disponible en:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201109221119290.ley_violencia_escolar.pdf

30
 La regulacin de las formas de actuar de la comunidad educativa
(reglamentos de convivencia escolar, protocolos de actuacin). Esto no
quiere decir que el plan de gestin es una copia del reglamento y sus
protocolos pero s debe dar cuenta de su existencia y el espritu y enfoque
con que son implementados.
La gestin curricular y pedaggica de la convivencia siendo una
competencia transversal del aprendizaje del estudiante que debe ser
planificada e intencionada a lo largo de su trayectoria escolar.
La participacin y compromiso de la comunidad educativa, la forma y
espacios de involucramiento y cohesin de los diferentes actores en la
tarea del clima y formacin de la convivencia
Promocin de espacios seguros, acogedores y protectores; y de apoyo
psicosocial de los estudiantes.
Las necesidades y potencialidades biopsicosociales identificadas desde
Aulas del Bien Estar, y las correspondientes acciones a seguir.

Se trata entonces de asegurar que las acciones desarrolladas en los ejes

estratgicos, se lleven efectivamente al logro de las metas y objetivos propuestos
en el Plan.

4.4. Programa de Educacin en Sexualidad, Afectividad y Gnero (SAyG)41: Es un

instrumento de gestin que permite a nios, nias, adolescentes y jvenes contar
con oportunidades de aprendizaje para reconocer valores y actitudes referidas a
las relaciones sociales y sexuales, asumir la responsabilidad de su propio
comportamiento, y a respetar sus propios derechos y el de las dems personas, a
convivir respetando las diferencias. Orienta a estudiantes sobre sus procesos y
sobre su comportamiento emocional y corporal, por lo que genera una mayor
cercana consigo mismos, potenciando su seguridad y autoestima. A su
vez, permite articular en el aula los contenidos expresados en las bases
curriculares, y da cuenta de lo establecido en el artculo primero de la Ley de
Salud N 20.418, que obliga a los EE subvencionados por el Estado a contar con
este Programa.

4.5 Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) 42: Es un instrumento de gestin que
tiene por objetivo aportar al desarrollo de una cultura nacional de autocuidado
y de prevencin de riesgos en el marco de la Poltica de Seguridad Escolar y
Parvularia, este Plan debe ser flexible de acuerdo a las realidades sociales,
culturales y geogrficas de cada establecimiento educacional. Todos los
establecimientos deben desarrollarlo en conformidad a la Resolucin Exenta
N51/2001 del Ministerio de Educacin y Of. N156/2014 de la Superintendencia
de Educacin Escolar.

41 MINEDUC, Divisin de Educacin General, Unidad de Transversalidad Educativa: Orientaciones para el diseo
e implementacin de un Programa de Educacin en Sexualidad, Afectividad y Gnero. Santiago de Chile,
septiembre 2015. Disponible en:
http://www.convivenciaescolar.cl/usuarios/convivencia_escolar/File/2015/sexualidad-nov.pdf
42 MINEDUC, Divisin de Educacin General, Unidad de Transversalidad Educativa: Poltica de Seguridad Escolar

y Parvularia. Santiago de Chile, Mayo de 2013. Disponible en:

http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201305241248540.Politica_Seguridad_Escolar_2.pdf

31
En la prctica, y respondiendo a la mirada integradora y articuladora del Modelo
de mejoramiento continuo de la Escuela/Liceo, en relacin con la mirada en
sintona que propone Aulas del Bien Estar, la expectativa es que el Encargado de
Convivencia destine a un responsable de su equipo para la implementacin del
Modelo43, quien deber levantar la informacin segn los tiempos del proceso de
mejora continua para construir en equipo Planes de Convivencia Escolar que
logren reflejar dentro de sus ejes estratgicos las necesidades y potencialidades
biopsicosociales de los estudiantes, en articulacin con los otros Planes y
Programas MINEDUC (p. ej. Sexualidad, Afectividad y Gnero, Plan Integral de
Seguridad Escolar) y con la oferta programtica del Intersector.

IV. ESTRUCTURA METODOLGICA DE FUNCIONAMIENTO.

1. Qu se busca con Aulas del Bien Estar?:

Basndose en algunos elementos de la metodologa de marco lgico44, que

permite identificar distintos niveles de logro a alcanzar, se presenta a
continuacin lo siguiente:

El Propsito, definido como el impacto o resultado esperado en trminos

concretos a largo plazo con la ejecucin de Aulas del Bien Estar.
El Fin, definido como un objetivo de desarrollo de nivel superior que orienta
todos los pasos a seguir en la implementacin de Aulas del Bien Estar,
contribuyendo a alcanzar el propsito.
Los Objetivos, que reflejan los elementos ms operacionales para
materializar el fin y alcanzar el propsito.

De esta manera, lo que se busca con Aulas del Bien Estar es lo siguiente:

1.1 Propsito: Escuelas y Liceos pblicos del pas aseguran el buen logro de
trayectorias educativas en todos sus nios, nias, adolescentes y jvenes,
mediante la construccin de comunidades protectoras e inclusivas, que se
ocupan del bienestar y cuidado integral de sus estudiantes, enseando a cuidar
la relacin entre ellos, y las relaciones en general que se dan entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.

43 Se piensa que en trminos ideales debe ser la dupla psicosocial, o el apoyo psicosocial que exista en la
Escuela/Liceo, sin embargo, es decisin de cada Encargado de Convivencia y de cada establecimiento qu
integrante del Equipo de Convivencia se har cargo de implementar el Modelo.
44 CFR. Aldunate, Eduardo: Boletn del Instituto N15, Metodologa del Marco Lgico. ILPES, LC/IP/L.249, Santiago

de Chile, 30 de Octubre de 2004. Disponible en

http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/9942/S0400007_es.pdf?sequence=1

32
1.2 Fin: Desarrollar e implementar un modelo de gestin intersectorial al interior de
la Escuela/Liceo que posicione al estudiante como el centro del proceso
formativo, visibilizando sus necesidades y potencialidades biopsicosociales para
construir y entregar respuestas articuladas intersectorialmente, que se encuentren
en sintona con la gestin institucional y pedaggica del establecimiento
educacional.

1.3 Objetivos:

1.3.1 Objetivo 1: Desarrollar e implementar un mtodo de trabajo en la

Escuela/Liceo en sintona con su gestin institucional y pedaggica, para el
abordaje de las necesidades y potencialidades biopsicosociales de los
estudiantes, operacionalizndose desde el Plan de Gestin de la Convivencia
Escolar en articulacin con los otros planes y programas, bajo la supervisin del
Encargado de Convivencia.

1.3.2 Objetivo 2: Articular desde el Departamento Provincial de Educacin el

funcionamiento de un nivel comunal de Aulas del Bien Estar, que establezca
coordinaciones de trabajo en sintona con los Sistemas Territoriales de Gestin
para la Convivencia Escolar, con Chile Crece Contigo, y con las instituciones que
sea necesario en funcin de los diagnsticos de las Escuelas y Liceos de cada
territorio en particular.

1.3.3 Objetivo 3: Articular desde la SECREDUC de cada Regin el funcionamiento

de un nivel regional de Aulas del Bien Estar, que establezca relaciones peridicas
con los supervisores de los Departamentos Provinciales de Educacin y con las
instituciones que sea necesario en funcin de los diagnsticos de las Escuelas y
Liceos de cada territorio en particular.

1.3.4 Objetivo 4: Articular desde el nivel central de MINEDUC el funcionamiento de

un nivel nacional de Aulas del Bien Estar, que establezca relaciones peridicas
con los niveles regionales de cada institucin, a saber, Secretaras Regionales
Ministeriales de Educacin (SECREDUCs), Secretaras Regionales Ministeriales de
Salud, Servicios de Salud, Direcciones Regionales de JUNAEB, y Direcciones
Regionales de SENDA.

2. Poblacin Objetivo/ Beneficiarios:

El foco de Aulas del Bien Estar est puesto en los estudiantes de los
establecimientos pblicos del pas, en relacin con el resto de los integrantes de
la comunidad educativa, por lo que los beneficiarios directos ser el conjunto de
estudiantes, y los beneficiarios indirectos sern el equipo directivo, los docentes y
los asistentes de la educacin del establecimiento educacional, as como
tambin el grupo de apoderados como adultos responsables que se hacen
cargo de los nios, nias, adolescentes y jvenes fuera del establecimiento
educacional.

33
De este modo la poblacin objetivo de Aulas del Bien Estar, es la Comunidad
Educativa en su conjunto, otorgando una mirada integral a todas las
intervenciones biopsicosociales que se lleven a cabo al interior del
Establecimiento Educacional.

3. Niveles de funcionamiento territorial en relacin a los objetivos45:

En el transcurso del ao piloto de Aulas del Bien Estar se avanz de manera

significativa en una estructura territorial de funcionamiento, logrando conformarse
slidamente un Nivel Nacional, as como tambin un Nivel Regional a lo largo del
pas, avanzando en el trabajo en red para la gestin intersectorial que permita
focalizar de manera pertinente y articulada las ofertas locales dirigidas hacia las
Escuelas/Liceos.

En lo referido a los otros niveles, existen experiencias diversas de acuerdo a la

realidad de cada Regin, siendo generalizable el hecho que qued como un
desafo para el ao 2016 la consolidacin de los niveles comunales y la mayor
cercana con el nivel Escuela/Liceo propiamente tal.

A continuacin, se presentan los distintos niveles de funcionamiento de Aulas del

Bien Estar, establecindose una relacin con los Sistemas Territoriales de Gestin
para la Convivencia Escolar con la intencin de articular las miradas y fortalecer
las competencias locales conjuntamente.

3.1 Nivel Escuela/Liceo:

En este nivel se debe conformar un Equipo de Convivencia Escolar liderado por el

Encargado de Convivencia y constituido por el Orientador, Inspector General,
Apoyo/Dupla Psicosocial, Encargado de Salud Escolar (JUNAEB), y algn otro
integrante de la comunidad educativa que se considere necesario, como los
Profesional/es PIE, el Encargado de Seguridad Escolar, algn Asistente de la
Educacin u otros.

Si bien es cierto que esto no est considerado en ninguna normativa escrita a la

fecha, para efectos de la materializacin de la Poltica de Convivencia y de este
nuevo Modelo se considera de suma pertinencia la constitucin de este Equipo,
donde se deben encontrar los actores responsables de llevar adelante las
acciones del Plan de Gestin de la Convivencia Escolar, dentro del cual se
materializan las acciones de Aulas del Bienestar.
Cabe destacar que el Encargado de Convivencia al liderar este equipo, es el
responsable a su vez del Modelo Aulas del Bienestar, siendo de su criterio la
designacin de un responsable especfico del equipo como encargado/a de
llevar las temticas asociadas a ste.

45
Las funciones especficas de cada nivel de funcionamiento, se pueden ver en el Anexo N 4.

34
De acuerdo a la realidad de cada Escuela/Liceo, su diagnstico y sus acciones a
seguir sobre el mismo en el marco del Plan de Convivencia, puede considerarse
necesaria la contratacin de algn profesional o servicio especfico, para lo cual
es posible usar los fondos de la Ley SEP o del Fondo de Apoyo a la Educacin
Pblica (FAEP), siempre y cuando se tenga en cuenta que todo tipo de
contratacin debe estar justificada en su PME, de lo contrario no podr utilizar
estos fondos. Cabe destacar que todo tipo de contratacin deber enmarcarse
en la gestin del Equipo de Convivencia.

El Nivel Escuela/Liceo tiene por objetivo: Implementar el mtodo de trabajo

propuesto por el Modelo de Aulas del Bien Estar, adecundolo a su realidad
escolar, mediante un trabajo colaborativo con el nivel comunal y regional del
territorio especfico donde se encuentre el establecimiento.

Figura N2. Modelo Aulas del Bien Estar al interior del Equipo de Convivencia
Escolar.

Encargado/a
de
Convivencia

PARTICIPACIN CONSEJO ESCOLAR

PME - rea Convivencia Inspector/a
Orientador/a General

Plan de Gestin de
la Convivencia
Escolar

Encargado/a Otros
de Salud
AULAS DEL
BIEN ESTAR actores de la
Escolar comunidad
(JUNAEB) educativa

Profesional/es
de Apoyo
Psicosocial

35
3.2 Nivel Comunal:

Para la articulacin de este Nivel Comunal de funcionamiento, se considera

elemental la gestin de los profesionales de los Departamentos Provinciales de
Educacin del Ministerio, quienes tienen el contacto directo con los profesionales
del rea de Educacin de los Municipios, y con las Escuelas/Liceos por cierto. La
gestin del DEPROV consiste en promover la articulacin del Nivel Comunal,
entregando las herramientas necesarias para su buen funcionamiento, en
coordinacin con el Encargado Regional del Modelo en la SECREDUC.

En este nivel confluyen los representantes municipales y/o comunales de cada

Institucin del Estado participante, quienes establecen una coordinacin
comunal liderada por un profesional de Educacin Municipal que est vinculado
a la Convivencia Escolar46, y a los respectivos representantes municipales o
comunales de Salud, JUNAEB y SENDA.

Se considera pertinente incorporar en la articulacin de este Nivel la participacin

del representante comunal de Chile Crece Contigo, considerando la extensin
hasta los 9 aos de este Sistema de Proteccin Integral a la Infancia, lo que
significa ampliar la red de apoyo a los nios en edad escolar. Por otro lado, en
este Nivel se pueden incorporar otras instituciones que se consideren necesarias
para dar respuesta a los diagnsticos levantados por las Escuelas/Liceos del
territorio.

En aquellas comunas donde haya una baja o nula representatividad institucional,

la coordinacin de base ser entre Educacin Municipal y Salud Comunal,
levantando los diagnsticos hacia el Nivel Regional con el fin de buscar las
mejores estrategias para desarrollar una ptima capacidad de respuesta desde
Aulas del Bien Estar.

Cabe mencionar en este punto, que muchas comunas se encontrarn

avanzadas en su trabajo de gestin intersectorial en educacin, en cuyos casos
no se deben duplicar los esfuerzos, sino ms bien alinear el trabajo que ya se est
realizando en el marco de las orientaciones tcnicas de Aulas del Bien Estar,
sintindose apoyados y respaldados por la estructura de funcionamiento que
estamos describiendo.

El Nivel Comunal tiene por objetivo: Coordinar y hacer seguimiento a la

implementacin del Modelo en la comuna, mediante una relacin directa con la
Escuela/Liceo y con el Departamento Provincial de Educacin, que permita
realizar las gestiones necesarias que den cuenta de una respuesta articulada a los
diagnsticos de los establecimientos educacionales del territorio.

46Idealmente debiera ser el Encargado de Convivencia Escolar del rea de Educacin del Municipio, en caso
que no haya, debe ser alguien vinculado a la temtica.

36
 Figura N 3. Nivel Comunal de Aulas del Bien Estar y Foco de Atencin.

Profesional Departamento
Provincial de Educacin.
Educacin Municipal. MINEDUC.
Encargado/a comunal
Convivencia.

Encargado/a Otra oferta

comunal de Necesidades y institucional
Promocin de la Potencialidades presente en la
Salud. Biopsicosociales comuna
Comunales
representativas de
las Escuelas y
Liceos

Coordinador/a
Encargado/a
SENDA Previene en
comunal
la comuna.
JUNAEB

Encargado/a comunal
Chile Crece Contigo

3.3 Nivel Provincial:

En el marco de los desafos, y con el fin de materializar en el territorio el hecho que

Aulas del Bien Estar es un componente de la Poltica Nacional de Convivencia
Escolar, es necesario hacer sinergia con los Sistemas Territoriales de Gestin para
la Convivencia Escolar impulsados por la Poltica desde el 2015, los cuales
consisten en una estructura que busca desarrollar competencias en los diferentes
niveles del sistema con el fin de proponer espacios de construccin conjunta de
definiciones, principios y polticas comunales, rescatando la pertinencia local para
la comprensin y el desarrollo de la Convivencia Escolar.

Esta estructura territorial establece una comunicacin directa entre los

encargados regionales de Transversalidad Educativa de las SECREDUCs, los
profesionales de apoyo tcnico pedaggico de las DEPROVs (supervisores), los
encargados comunales de convivencia escolar de los Municipios, y los
encargados de convivencia de la Escuela/Liceo.

37
Los Sistemas Territoriales se materializan en mesas de trabajo provinciales, donde
el profesional DEPROV convoca a todos los Encargados Comunales de
Convivencia para hacer una construccin conjunta de la Convivencia Escolar en
el territorio, y lograr una llegada ordenada de los lineamientos hacia todos los
establecimientos educacionales. En este sentido, esta estructura se constituye en
el nivel provincial de Aulas del Bien Estar otorgando un soporte para analizar y
abordar las temticas levantadas en los diagnsticos que se elaboran en las
Escuelas y Liceos desde la mirada del Modelo.

Figura N 4. Sistemas Territoriales de Gestin para la Convivencia Escolar.

3.4 Nivel Regional:

Donde confluyen los representantes oficiales de cada Institucin del Estado

participante, quienes conforman una Mesa de Trabajo Regional liderada por un
profesional de Transversalidad Educativa del Departamento de Educacin de la
Secretara Regional Ministerial de Educacin, vinculado idealmente a
Convivencia Escolar, quien convoca y coordina a los respectivos representantes
de MINSAL, JUNAEB y SENDA.

En caso de ser necesario segn los diagnsticos sistematizados a nivel regional, se

podr tomar la determinacin de incluir a otras instituciones del Estado, del
mundo privado, o del tercer sector (ONGs) en este nivel de funcionamiento.

38
La Mesa Regional tiene por objetivo: Coordinar y hacer seguimiento a la
implementacin del Modelo en la Regin, mediante una relacin directa con los
Departamentos Provinciales de Educacin, con los Niveles Comunales y en caso
de ser necesario, con las Escuelas/Liceos directamente, que permita realizar las
gestiones necesarias que den cuenta de una respuesta articulada a los
diagnsticos de los establecimientos educacionales del territorio.

Figura N 5. Integrantes de la Mesa Regional de Aulas del Bien Estar y Foco de

Atencin.

Secretara Regional
Ministerial de Educacin.
Departamento de
Educacin /
Transversalidad Educativa.

Departamento(s) Direccin Regional de

Provincial(es) de JUNAEB, Departamento
Educacin. de Salud del Estudiante.
Necesidades y
Potencialidades
Biopsicosociales
Regionales
representativas
de las Escuelas y
Liceos
SEREMI de Salud: rea
Promocin de la Salud. /
Servicios de Salud. Direccin Regional de
SENDA, rea de
Prevencin.

Otras instituciones del

Estado, del sector
privado, o del tercer
sector (ONG's)

39
3.5 Nivel Nacional:

Donde confluyen los representantes oficiales nominados por las autoridades de

cada Institucin del Estado participante, quienes conforman una Mesa de Trabajo
Nacional liderada por el rea de Convivencia Escolar de la Unidad de
Transversalidad Educativa de MINEDUC, quien convoca y coordina a los
respectivos representantes de MINSAL, JUNAEB y SENDA.

La Mesa Nacional tiene por objetivo: Coordinar y hacer seguimiento a la

implementacin del Modelo en las Regiones, mediante una relacin directa con
las contrapartes regionales de cada sector participante, gestionando el desarrollo
permanente de competencias en los distintos niveles de funcionamiento territorial
que permitan garantizar el propsito de Aulas del Bien Estar.

Figura N6. Integrantes de la Mesa Nacional Aulas del Bien Estar.

Subsecretara de Subsecretara de
Educacin, Salud Pblica,
Divisin de Divisin de Polticas
Educacin Pblicas Saludables
General, Unidad y Promocin,
de Departamento de
Transversalidad MINEDUC MINSAL Promocin de la
Educativa. Salud.

Departamento JUNAEB SENDA rea de

de Salud del Prevencin del
Estudiante. Consumo de
Drogas y Alcohol.

4. Mtodo de trabajo: Paso a Paso a seguir en el Nivel Escuela/Liceo.

Teniendo claridad que el aspecto ms operativo se materializa en el Plan de

Gestin de la Convivencia Escolar, pasando a ser los elementos planteados
desde Aulas del Bien Estar una dimensin a analizar en el marco de este Plan, a
continuacin se presenta una orientacin especfica para el responsable dentro
del equipo de convivencia de implementar el Modelo al interior de su comunidad
educativa, que en trminos ideales debe ser un profesional del rea psicosocial.

40
4.1 Diagnstico Anual. Los objetivos del diagnstico son:

a. Identificar y priorizar las necesidades biopsicosociales de estudiantes.

b. Identificar las potencialidades en estudiantes, as como tambin los espacios

saludables y de cuidado al interior de la comunidad educativa.

c. Identificar las ofertas intersectoriales que se encuentren trabajando al interior

de la Escuela/Liceo y correlacionarlas con las necesidades y potencialidades
detectadas.

Se establece como necesario realizar las siguientes acciones para lograr un

diagnstico pertinente:

Tener claridad de los estudiantes que de manera individual, han

manifestado explcitamente tener problemticas, inquietudes o
necesidades asociadas a un tema especfico, de manera directa a la
dupla o apoyo psicosocial, a algn integrante del equipo de convivencia,
o de la comunidad educativa.
Tener claridad de la informacin que maneje la dupla o apoyo psicosocial
de manera indirecta en relacin a necesidades especficas de estudiantes,
ya sea porque estos hablaron con su profesor jefe, con algn asistente de
la educacin u otro integrante de la comunidad educativa. As como
tambin la informacin que se pueda recoger directamente de los padres,
madres y apoderados.
Recoger la opinin de los profesores jefe en torno a qu necesidades
biopsicosociales consideran son necesarias de abordar en sus estudiantes y
qu potencialidades visibilizan en ellos que pudieran desarrollarse.
Recoger la opinin de los asistentes de la educacin en torno a qu
necesidades biopsicosociales consideran son necesarias de abordar en sus
estudiantes, y qu potencialidades visibilizan en ellos.
Priorizar necesidades y potencialidades, segn lo indicado con mayor
frecuencia entre los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
Identificar los espacios saludables y de cuidado que tiene la comunidad
educativa.
Si dentro de las necesidades detectadas, se considera que una de estas es
de mayor complejidad, entendiendo esto como una interferencia
importante en la convivencia escolar de la comunidad educativa, y se
decide focalizar el trabajo slo en esa necesidad durante el ao escolar,
se considera pertinente en la medida que la planificacin responda con
una serie de actividades para dar respuesta oportuna a lo identificado.
Esto, sin desatender por cierto las necesidades biopsicosociales de
carcter individual que puedan presentar los estudiantes.

41
Cabe destacar que el diagnstico debe ser un eje orientador en materia de tener
claridad sobre cules son las necesidades y potencialidades biopsicosociales en
las cuales se debe invertir dedicacin, tiempo y recursos, permitiendo aceptar o
rechazar la oferta intersectorial que llegue en el transcurso del ao escolar en
funcin de este diagnstico.

Finalmente, es necesario que este proceso diagnstico est vinculado a aquellos

asociados con los otros planes y programas de gestin educativa, en el marco de
la articulacin promovida desde el Proceso de Mejoramiento Continuo de la
Escuela/Liceo, reflexionando en torno a cmo lo diagnosticado impacta o
posibilita el logro de los objetivos estratgicos definidos.

4.2. Planificacin Anual. Los objetivos de la planificacin son:

a. Planificar acciones en base a la relacin entre las necesidades y

potencialidades detectadas con los recursos propios e intersectoriales,
gestionando en caso de ser necesario la incorporacin de otras ofertas
intersectoriales presentes en el territorio cercano.
b. Planificar estrategias para fortalecer y/o promover espacios saludables y de
cuidado en la comunidad educativa con recursos propios y del Intersector.
c. Determinar la necesidad de derivar a tratamientos especficos, monitoreando y
haciendo seguimiento a los logros del mismo.

Este paso consiste en reflexionar sobre las mejores estrategias, acciones y

actividades para abordar las necesidades identificadas, considerando los
recursos y potencialidades con las que cuentan los estudiantes, sus familias, la
comunidad educativa en general y el Intersector. Esta reflexin debe estar en el
marco del proceso de mejoramiento continuo, estableciendo la relacin con las
dimensiones de la fase estratgica.

Lo planificado debe estar contenido en el Plan de Gestin de la Convivencia

Escolar, estableciendo los objetivos propuestos y las acciones a desarrollar
durante el ao escolar, planificando plazos, recursos y sectores del Intersector
con quien se coordinarn y articularn estas acciones.

4.3. Ejecucin/Implementacin Anual. Los objetivos de este paso son:

a. Ejecutar las acciones de la planificacin en el transcurso del ao escolar,

monitoreando permanentemente la implementacin en todos sus mbitos.
b. Articular y ordenar la oferta intersectorial en concordancia con lo
diagnosticado y planificado.

Este paso refiere a la materializacin de lo expuesto en el Plan de Convivencia,

refirindose en s a la implementacin de acciones, actividades y gestiones
concretas para resolver las necesidades biopsicosociales identificadas, valindose
de las potencialidades y los espacios de cuidado.

42
Es fundamental que todas aquellas acciones cuya responsabilidad recaiga en el
Intersector, sean constantemente coordinadas y articuladas por el encargado de
Aulas del Bien Estar al interior de la Escuela/Liceo. Lo que implica programar
organizadamente los tiempos, fechas y plazos de cada accin concreta,
evitando la sobre-intervencin por un lado, o la falta de cobertura a alguna
necesidad en especfico por otro.

De esta manera, los responsables de ejecutar las acciones del Intersector, deben
guiarse por las orientaciones que establezca el responsable de Aulas del Bien Estar
para llevar adelante sus propuestas, ajustndose a la programacin y
planificacin elaborada para estos fines.

4.4. Monitoreo, Seguimiento y Evaluacin Anual. Los objetivos de este paso son:

a. Monitorear permanentemente las acciones coordinadas y los compromisos

establecidos en relacin a la implementacin de la planificacin.
b. Evaluar la ejecucin de actividades planificadas, delineando los desafos para
el ao escolar siguiente.

Este paso refiere a un momento especfico al concluir las acciones de la

planificacin, para evaluar la implementacin de estas en relacin con lo
diagnosticado y lo programado, poniendo nfasis en la evaluacin de la
efectividad de las acciones ejecutadas como capacidad de respuesta a las
necesidades detectadas. Se deben identificar facilitadores y obstaculizadores del
proceso de implementacin, estableciendo proyecciones para el ao escolar.

Aulas del Bien Estar comprende la evaluacin como un proceso continuo de

conocimiento, para lo cual se hace pertinente y necesario que el Encargado de
Convivencia monitoree y haga seguimiento durante todo el transcurso de la
implementacin del Modelo, desde el primer paso diagnstico hasta la ejecucin
de la ltima accin de la planificacin, teniendo la flexibilidad de redireccionar
las acciones en proceso de ejecucin con el fin de alcanzar los objetivos
planificados.

43
V. PUNTOS CENTRALES Y PROYECCIONES DE AULAS DEL BIEN ESTAR: HACIA
DNDE TENEMOS QUE AVANZAR.

En este documento se muestra Aulas del Bien Estar como un componente de la

Convivencia Escolar que utiliza un Modelo de Gestin Intersectorial en distintos
niveles de funcionamiento, desarrollndose los elementos tericos, metodolgicos
y operativos necesarios para sentar una base slida que permita implementar las
acciones necesarias en los distintos niveles para el logro del propsito construido.

El propsito de Aulas del Bien Estar es asegurar el buen logro de trayectorias

educativas en todos los nios, nias, adolescentes y jvenes de las Escuelas y
Liceos pblicos, mediante la construccin de comunidades protectoras e
inclusivas, que se ocupen del bienestar y cuidado integral de sus estudiantes,
enseando a cuidar la relacin entre ellos, y las relaciones en general que se dan
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

El Modelo presentado, refleja una construccin de poltica pblica en el marco

de los desafos del siglo XXI para el pas, hacindose cargo de levantar una
propuesta intersectorial concreta para garantizar los derechos fundamentales de
Educacin y Salud en nios, nias, adolescentes y jvenes, basada en los distintos
Enfoques, Perspectivas y Polticas que sustentan la mirada de Aulas del Bien Estar,
poniendo al centro de la tarea educativa el cuidado de los estudiantes, mediante
el reconocimiento de sus necesidades y potencialidades.

Un elemento esencial de esta tarea es la identificacin de las potencialidades y

espacios de cuidado al interior de las familias y de las comunidades educativas
en general, para transitar de los enfoques reactivos e intervencionistas a aquellos
vinculados a la promocin de la salud, a la construccin de espacios de vida
saludable, y al aprendizaje del cuidado de s mismos, de los otros y del entorno.

Aulas del Bien Estar establece un equilibrio entre la pertinencia de detectar y

abordar tempranamente las necesidades biopsicosociales que diagnostique la
Escuela/Liceo - de manera directa o con apoyo del intersector -, con la
identificacin, refuerzo y optimizacin de aquellas prcticas y espacios al interior
del establecimiento que se hayan logrado construir en pos de la convivencia
escolar, reconociendo que todo establecimiento educacional cuenta con
recursos propios favorables para garantizar las distintas trayectorias educativas de
sus estudiantes.

Uno de los desafos hacia los cuales hay que avanzar es cmo desde Aulas del
Bien Estar se logra permear a todos y cada uno de los integrantes de las
comunidades educativas, no slo a sus estudiantes, sino que tambin a profesores
y profesoras, asistentes de la educacin, equipos de gestin, familias vinculadas y
barrios cercanos. Desde la mirada planteada por la tica del Cuidado, y desde la
perspectiva de la Promocin de la Salud, se debe transitar necesariamente de lo
individual a lo colectivo, a la participacin ciudadana y al fortalecimiento de las
redes de apoyo.

44
Del mismo modo, se espera avanzar en la materializacin de un trabajo
intersectorial focalizado en la Escuela/Liceo, que articule y gestione la distribucin
territorial de la oferta intersectorial poniendo al centro de sus decisiones los
diagnsticos levantados por los establecimientos educacionales, sistematizados a
nivel comunal y regional. Se espera que esta mirada basada en el enfoque
territorial permita avanzar hacia una poltica pblica ms pertinente y eficaz,
construida de manera colaborativa en un dilogo permanente entre los distintos
niveles de funcionamiento planteados para el Modelo.

Desde este trabajo territorial, una de las principales tareas a concretar en el corto
plazo es la alianza estratgica entre Aulas del Bien Estar y el Subsistema de
Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece Contigo cuyo objetivo es que todos
los nios y nias, independiente de su origen o condicin, alcancen su mximo
potencial de desarrollo.

En esta misma sintona, es una tarea a concretar en todos los niveles de

funcionamiento la deteccin, visibilizacin y concrecin de alianzas estratgicas
institucionales que deben establecerse para responder a las exigencias
territoriales y contenidos que propone el Modelo.

Finalmente, dentro de los desafos ms concretos en el corto y mediano plazo, se

encuentra lo siguiente:

Hacer difusin en los distintos niveles de funcionamiento del Modelo sobre esta
nueva Orientacin Tcnica.

Generar y desarrollar competencias en los equipos de los distintos niveles de

funcionamiento para la materializacin y operacionalizacin del Modelo.

Avanzar en el afianzamiento de los Niveles Comunales, y en su construccin en

aquellos territorios donde an no exista.

Avanzar en la conformacin de Equipos de Convivencia en las Escuelas/Liceos

municipales.

Avanzar en la vinculacin en los territorios de Aulas del Bien Estar con los
Sistemas Territoriales para la Gestin de la Convivencia Escolar.

Entregar insumos operativos y material de trabajo focalizado a los Equipos de

Convivencia de Escuelas y Liceos adscritos este 2016 al modelo, para facilitar la
implementacin de acciones concretas que apunten al cumplimiento del
propsito.

Participar en las mesas de trabajo de la Nueva Educacin Pblica para

posicionar los temas referidos al Modelo.

Proyectar escalabilidad regional que permita visibilizar el crecimiento que

tendr el Modelo en los establecimientos educacionales municipales del pas.

45
VI. ANEXOS

46
ANEXO N 1. ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES CON AULAS DEL BIEN ESTAR DE CONTINUIDAD 2015 Y NUEVOS 2016
(INFORMACIN AL 30-09-2016)

N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
1 1 DE TARAPAC POZO ALMONTE 191 LIC. ALCDE.SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ
2 1 DE TARAPAC POZO ALMONTE 193 ESCUELA BASICA POZO ALMONTE
3 1 DE TARAPAC PICA 12551 LIC.PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA
4 1 DE TARAPAC PICA 12623 ESCUELA SAN ANDRES DE PICA
5 2 DE ANTOFAGASTA TALTAL 375 ESCUELA VICTOR CARVAJAL MEZA
6 2 DE ANTOFAGASTA CALAMA 223 ESCUELA CLAUDIO ARRAU
7 2 DE ANTOFAGASTA CALAMA 218 LICEO FRANCISCO DE AGUIRRE
SAN PEDRO DE
8 2 DE ANTOFAGASTA ATACAMA 12842 LICEO AGROPECUARIO LIKAN ANTAI
9 2 DE ANTOFAGASTA TOCOPILLA 199 LICEO DOMINGO LATRILLE LASTAUNOU
10 2 DE ANTOFAGASTA TOCOPILLA 205 ESCUELA ARTURO PRAT CHACON
11 3 DE ATACAMA VALLENAR 452 ESCUELA GABRIELA MISTRAL
12 3 DE ATACAMA FREIRINA 11038 LICEO GENERAL RAMON FREIRE
13 4 DE COQUIMBO LA SERENA 522 COLEGIO JAVIERA CARRERA
14 4 DE COQUIMBO LA SERENA 527 COLEGIO HROES DE LA CONCEPCIN
15 4 DE COQUIMBO COQUIMBO 612 ESCUELA GUILLERMO CERECEDA
16 4 DE COQUIMBO COQUIMBO 13561 LIC.DE CIENC.Y HUM.SAN JOSEMARIA ESCRIVA
17 4 DE COQUIMBO COQUIMBO 13557 ESCUELA BSICA REPBLICA DE ITALIA
18 4 DE COQUIMBO COQUIMBO 11139 LICEO FERNANDO BINVIGNAT MARIN
19 4 DE COQUIMBO ANDACOLLO 656 LICEO PEDRO REGALADO S. VIDELA O.
20 4 DE COQUIMBO ANDACOLLO 13563 COLEGIO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO
21 4 DE COQUIMBO PAIGUANO 40029 LICEO MISTRALIANO
22 4 DE COQUIMBO PAIGUANO 691 ESCUELA MUNICIPAL CIELO CLARO--PAIHUANO
23 4 DE COQUIMBO VICUA 637 ESCUELA LUCILA GODOY ALCAYAGA

47
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
24 4 DE COQUIMBO VICUA 680 ESCUELA FEDERICO BARNES PAYNE
25 4 DE COQUIMBO VICUA 673 ESCUELA JOS ABELARDO NEZ
26 4 DE COQUIMBO MONTE PATRIA 802 LICEO PRESIDENTE EDUARDO FREI MONTALVA
27 4 DE COQUIMBO MONTE PATRIA 13462 COLEGIO CERRO GUAYAQUIL
28 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2035 ESCUELA BASICA CUNCUMEN
29 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2019 ESCUELA ESPANA
30 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2021 PADRE ANDRE COINDRE
31 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2023 ESCUELA CRISTO DEL MAIPO
32 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2011 ESCUELA ESPECIAL DIVINO MAESTRO
33 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2020 GRUPO ESCOLAR SOR TERESA DE LOS ANDES
34 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2027 ESCUELA POETA HUIDOBRO
35 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2036 ESCUELA BASICA LEYDA
36 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2037 EDUARDO FERNANDEZ DE ASTURIAS
37 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 16851 INSTITUTO BICENTENARIO JAVIERA CARRERA VERDUGO
38 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2018 ESCUELA MOVILIZADORES PORTUARIOS
39 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2024 PROFESOR PEDRO VIVEROS ORMENO
40 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2026 ESCUELA BASICA CERRO PLACILLA
41 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 40289 INSTITUTO BICENTENARIO J.MIGUEL CARRERA
42 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2014 ESCUELA POETA PABLO NERUDA
43 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2022 ESCUELA BASICA SAN JOSE DE CALASANZ
44 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2017 ESCUELA VILLA LAS DUNAS
45 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2012 PROFESOR JUAN DANTE PARRAGUEZ ARELLANO
46 5 DE VALPARASO SAN ANTONIO 2013 INST.COMERCIAL MARITIMO PACIFICO SUR
47 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2064 LICEO POETA VICENTE HUIDOBRO
48 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2066 LICEO EUGENIA SUBERCASEAUX
49 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2065 ESCUELA PRESIDENTE AGUIRRE CERDA
50 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2012 LICEO JUAN DANTE PARRAGUEZ

48
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
51 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2019 COLEGIO ESPAA
52 5 DE VALPARASO CARTAGENA 2068 ESCUELA CARMEN ROMERO AGUIRRE
53 5 DE VALPARASO Cabildo 1167 Liceo A-2
54 5 DE VALPARASO Cabildo 12336 Liceo Bicentenario Tcnico Profesional de Minera
55 5 DE VALPARASO Cabildo 14479 Escuela Bsica Municipal Araucaria
56 5 DE VALPARASO Cabildo 40242 Colegio Bicentenario/E.San Lorenzo /E.La Vega
57 5 DE VALPARASO Cabildo 1168 Escuela Hans Wenke Mengers
58 5 DE VALPARASO Cabildo 1178 Escuela Bsica La Via
59 5 DE VALPARASO Cabildo 1173 Escuela Bsica Ester Silva Somarriva
60 5 DE VALPARASO Cabildo 1170 Escuela Bsica Valle de Artificio
61 5 DE VALPARASO Calle Larga 40352 Liceo PAC. Calle Larga
62 5 DE VALPARASO Calle Larga 1248 Escuela Bsica la Pampilla
63 6 DE OHIGGINS RENGO 2297 ESCUELA GUSTAVO BISQUERTT S.
64 6 DE OHIGGINS RENGO 2296 COLEGIO MUNICIPAL LO CARTAGENA
65 6 DE OHIGGINS RENGO 2280 LICEO POLITECNICO TOMAS MARIN DE POVEDA
66 6 DE OHIGGINS RENGO 15535 ESCUELA SANTA TERESA DE AVILA
67 6 DE OHIGGINS RENGO 2294 COLEGIO MUNICIPAL LA ESMERALDA
68 7 DEL MAULE CONSTITUCION 16506 ESCUELA CHACARILLAS
69 7 DEL MAULE SAN CLEMENTE 3057 ESCUELA SAN CLEMENTE
70 7 DEL MAULE PELLUHUE 3609 LICEO PELLUHUE
71 7 DEL MAULE MOLINA 2836 LICEO JUAN AGUSTIN MORALES GONZALEZ
72 7 DEL MAULE ROMERAL 16754 LICEO ARTURO ALESSANDRI PALMA
73 7 DEL MAULE PARRAL 3389 ESCUELA SANTIAGO URRUTIA BENAVENTE
74 8 DEL BIOBO CONCEPCION 4577 LICEO REPBLICA DE ISRAEL
75 8 DEL BIOBO CONCEPCION 4531 COLEGIO MARINA DE CHILE
76 8 DEL BIOBO CONCEPCION 4622 ESCUELA BASICA FUNDO CHANCO
77 8 DEL BIOBO CONCEPCION 4548 COLEGIO BIOBO

49
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
78 8 DEL BIOBO CONCEPCION 4572 COLEGIO GRAN BRETAA
79 8 DEL BIOBO CONCEPCIN 4563 LICEO REPBLICA DEL ECUADOR
80 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4576 ESCUELA BELGICA
81 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4575 ESCUELA BASICA JOHN F. KENNEDY
82 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 17709 ESCUELA BALMACEDA SAAVEDRA L.
83 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4586 ESCUELA BASICA MANQUIMAVIDA
84 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4584 ESCUELA REPUBLICA FEDERAL ALEMANA
85 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4560 LICEO CHIGUAYANTE
86 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4591 ESCUELA BASICA REPUBLICA DE GRECIA
87 8 DEL BIOBO CHIGUAYANTE 4571 ESCUELA JOSE HIPOLITO SALAS Y TORO
88 8 DEL BIOBO PENCO 4805 LICEO PENCOPOLITANO
89 8 DEL BIOBO PENCO 4807 ESCUELA ISLA DE PASCUA
90 8 DEL BIOBO PENCO 4811 ESCUELA ALMIRANTE PATRICIO LYNCH
91 8 DEL BIOBO PENCO 17782 LICEO RIOS DE CHILE
92 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4711 ARTURO PRAT CHACON
93 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4724 ESCUELA BASICA LA DAMA BLANCA
94 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4726 ESCUELA BSICA LAS HIGUERAS
95 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4732 ESCUELA BASICA CRUZ DEL SUR
96 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4746 ESCUELA BASICA BUENA VISTA
97 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 12023 COLEGIO BASICO SAN VICENTE
98 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 17785 ESCUELA VILLA CENTINELA SUR
99 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4723 ESCUELA MEXICO ESTADO DE GUERRERO
100 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4728 COLEGIO LOS CONDORES
101 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 11743 COLEGIO BASICO LOS LOBOS
102 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 17693 COLEGIO BASICO NUEVA LOS LOBOS
103 8 DEL BIOBO TALCAHUANO 4712 ESCUELA SANTA LEONOR
104 8 DEL BIOBO CHILLAN 3659 ESCUELA ARTURO MERINO BENITEZ

50
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
105 8 DEL BIOBO CHILLAN 3669 ESCUELA BASICA ROSITA O"HIGGINS RIQUELME
106 8 DEL BIOBO CHILLAN 3643 LICEO MARTIN RUIZ DE GAMBOA
107 8 DEL BIOBO CHILLAN 3660 ESCUELA GABRIELA MISTRAL
108 8 DEL BIOBO CHILLAN 3677 ESCUELA BASICA LAS CANOAS
109 8 DEL BIOBO CHILLAN 3667 ESCUELA BASICA LA CASTILLA
110 8 DEL BIOBO CHILLAN 3675 ESCUELA BASICA JOSE MARIA CARO RODRIGUEZ
111 8 DEL BIOBO CHILLAN 3668 ESCUELA PALESTINA
112 8 DEL BIOBO CHILLAN 3664 ESCUELA BASICA EL TEJAR
113 8 DEL BIOBO CHILLAN 3662 ESCUELA REPUBLICA DE ITALIA
114 8 DEL BIOBO CHILLAN 3673 ESCUELA BASICA QUILAMAPU
115 8 DEL BIOBO CHILLAN 3658 ESCUELA REPUBLICA DE ISRAEL
116 8 DEL BIOBO CHILLAN 3638 LICEO BICENTENARIO MARTA BRUNET CRAVES
117 8 DEL BIOBO CHILLAN 3670 ESCUELA BASICA REYES DE ESPANA
118 8 DEL BIOBO CHILLAN 3654 ESCUELA BASICA LOS HEROES
119 8 DEL BIOBO CHILLAN 3671 ESCUELA BASICA JUAN MADRID AZOLA
120 8 DEL BIOBO CHILLAN 3666 ESCUELA MARIA AMALIA SAAVEDRA MARTINEZ
121 8 DEL BIOBO CHILLAN 3657 ESC. BASICA GRAL. L. BERNARDO OHIGGINS
122 9 DE LA ARAUCANA TEMUCO 5597 ESCUELA ALONSO DE ERCILLA
123 9 DE LA ARAUCANA CURARREHUE 6029 ESCUELA RUCA MANKE
COMPLEJO EDUCACIONAL MONSEOR FRCO.
124 9 DE LA ARAUCANA CURARREHUE 6027
VALDES S
125 9 DE LA ARAUCANA PUCON 6069 ESC.BASICA PAILLACO
126 9 DE LA ARAUCANA PUCON 6052 ESCUELA CARLOS HOLZAFEL
127 9 DE LA ARAUCANA VILCUN 5896 ESCUELA JAPON
128 9 DE LA ARAUCANA VILLARRICA 6090 ESCUELA MARIANO LATORRE
129 9 DE LA ARAUCANA VILLARRICA 6092 ESCUELA EPUKLEI
130 9 DE LA ARAUCANA ANGOL 5225 COLEGIO MARA SYLVESTER RASCH

51
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
131 9 DE LA ARAUCANA COLLIPULLI 5289 ESCUELA MININCO
132 9 DE LA ARAUCANA CURACAUTIN 5345 ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ
133 9 DE LA ARAUCANA ERCILLA 5374 LICEO ALONSO DE ERCILLA Y ZUIGA
134 9 DE LA ARAUCANA LONQUIMAY 5324 ESCUELA MUNICIPAL FRONTERIZA
135 9 DE LA ARAUCANA LOS SAUCES 5538 ESCUELA GUSTAVO VASQUEZ DIAZ
136 9 DE LA ARAUCANA LUMACO 5471 ESCUELA F-174 VALLE DE LUMACO
137 9 DE LA ARAUCANA PUREN 5510 ESCUELA ENZO FERRARI
138 9 DE LA ARAUCANA RENAICO 5272 ESCUELA BASICA LOS NOGALES
139 9 DE LA ARAUCANA TRAIGUEN 5441 ESCUELA REPUBLICA DE ISRAEL
140 9 DE LA ARAUCANA VICTORIA 5396 COLEGIO IGNACIO CARRERA PINTO
141 10 DE LOS LAGOS PUERTO MONTT 7632 ESCUELA N 10 ANGELMO
142 10 DE LOS LAGOS PUERTO MONTT 22175 ESCUELA PABLO NERUDA
143 10 DE LOS LAGOS PUERTO MONTT 7627 LICEO DE HOMBRES MANUEL MONTT
LICEO CIENTIFICO HUMANISTA BENJAMIN VICUA
144 10 DE LOS LAGOS PUERTO MONTT 22544
MACKENNA
145 10 DE LOS LAGOS FRUTILLAR 22493 ESCUELA VICENTE PEREZ ROSALES
146 10 DE LOS LAGOS PUERTO VARAS 7723 ESCUELA GRUPO ESCOLAR
147 10 DE LOS LAGOS CASTRO 8003 ESCUELA LUIS URIBE DIAZ
148 10 DE LOS LAGOS CASTRO 22176 ESCUELA PADRE HURTADO
149 10 DE LOS LAGOS OSORNO 7337 ESCUELA GARCIA HURTADO DE MENDOZA
150 10 DE LOS LAGOS OSORNO 7340 ESCUELA CLAUDIO ARRAU
151 10 DE LOS LAGOS SAN PABLO 7418 ESCUELA BASICA SAN PABLO
152 11 DE AYSN COYHAIQUE 8346 ESCUELA VICTOR DOMINGO SILVA
153 11 DE AYSN COYHAIQUE 8358 ESCUELA JOSE ANTOLIN SILVA ORMENO
154 11 DE AYSN COYHAIQUE 8345 LICEO JOSEFINA AGUIRRE MONTENEGRO
155 11 DE AYSN COYHAIQUE 8353 ESCUELA NIEVES DEL SUR
156 12 DE MAGALLANES PUNTA ARENAS 8430 LICEO POLIVALENTE SARA BRAUN

52
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
157 12 DE MAGALLANES PUNTA ARENAS 24313 ESCUELA VILLA LAS NIEVES
158 13 METROPOLITANA SANTIAGO 8523 ESCUELA BASICA REPUBLICA DE PANAMA
159 13 METROPOLITANA HUECHURABA 10285 ESCUELA BASICA SANTA VICTORIA DE HUECHURABA
160 13 METROPOLITANA HUECHURABA 10305 ESCUELA BASICA SANTIAGO DE GUAYAQUIL
161 13 METROPOLITANA HUECHURABA 16879 ESCUELA BASICA ERNESTO YAEZ RIVERA
162 13 METROPOLITANA HUECHURABA 10290 ESCUELA BASICA LAS CANTERAS
163 13 METROPOLITANA HUECHURABA 10277 ESCUELA BASICA ADELAIDA LA FETRA
164 13 METROPOLITANA HUECHURABA 10272 ESCUELA BASICA CARLOS PRATS GONZALEZ
165 13 METROPOLITANA INDEPENDENCIA 8514 LICEO ROSA ESTER ALESSANDRI RODRIGUEZ
166 13 METROPOLITANA INDEPENDENCIA 8542 LICEO SAN FRANCISCO DE QUITO
167 13 METROPOLITANA LA CISTERNA 9700 COLEGIO PALESTINO
168 13 METROPOLITANA LA FLORIDA 9282 ESCUELA GUARDIAMARINA ERNESTO RIQUELME
169 13 METROPOLITANA LA FLORIDA 9294 LICEO ANDRES BELLO
170 13 METROPOLITANA LA PINTANA 9591 LICEO N523
171 13 METROPOLITANA LA PINTANA 9595 ESCUELA CAPITAN AVALOS
172 13 METROPOLITANA LA REINA 9007 LICEO EUGENIO MARA DE HOSTOS
173 13 METROPOLITANA LO ESPEJO 9716 ESCUELA ACAPULCO
174 13 METROPOLITANA MACUL 9125 ESCUELA BASICA
175 13 METROPOLITANA PEDRO AGUIRRE CERDA 9418 ESCUELA LA VICTORIA
176 13 METROPOLITANA PENALOLEN 9127 COLEGIO LIKANKURA DE PEALOLN
177 13 METROPOLITANA QUILICURA 25182 LICEO MUNICIPAL ALCALDE JORGE INDO
LICEO BICENTENARIO DE EXCELENCIA FRANCISCO
13 METROPOLITANA QUILICURA 31299
178 BILBAO BARQUIN DE QUILICURA
179 13 METROPOLITANA QUILICURA 25788 ESCUELA BASICA MUNICIPALIZADA ANA FRANK
180 13 METROPOLITANA QUILICURA 25797 ESCUELA BASICA MUNICIPAL PUCARA LASANA
181 13 METROPOLITANA QUILICURA 10239 ESCUELA BASICA ESTADO DE MICHIGAN
182 13 METROPOLITANA QUILICURA 10240 ESCUELA BASICA LUIS CRUZ MARTINEZ

53
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
183 13 METROPOLITANA QUILICURA 24520 ESCUELA BASICA MERCEDES FONTECILLA DE CARRERA
184 13 METROPOLITANA QUILICURA 10241 ESCUELA BASICA EL MAIO
185 13 METROPOLITANA RECOLETA 10257 ESCUELA BASICA CAPITAN DANIEL REBOLLEDO
186 13 METROPOLITANA RECOLETA 10291 ESCUELA BASICA VICTOR CUCCUINI
187 13 METROPOLITANA RECOLETA 8494 LICEO VALENTIN LETELIER
188 13 METROPOLITANA RECOLETA 10268 ESCUELA BASICA MUNICIPAL PUERTO RICO
189 13 METROPOLITANA RECOLETA 10302 ESCUELA BASICA ANNE ELEONOR ROOSEVELT
190 13 METROPOLITANA RECOLETA 8510 LICEO PAULA JARAQUEMADA
191 13 METROPOLITANA RECOLETA 10300 ESCUELA BASICA MARTA COLVIN
192 13 METROPOLITANA RECOLETA 10307 ESCUELA BASICA RAFAEL VALDIVIESO
193 13 METROPOLITANA RECOLETA 10262 ESCUELA BASICA ESPAA
194 13 METROPOLITANA RECOLETA 10267 ESCUELA BASICA ESCRITORA MARCELA PAZ
195 13 METROPOLITANA RECOLETA 10270 CENTRO EDUCACIONAL ESCRITORES DE CHILE
196 13 METROPOLITANA RECOLETA 8546 ESCUELA BASICA REPUBLICA DEL PARAGUAY
197 13 METROPOLITANA RECOLETA 10252 LICEO POLIVALENTE ARTURO PEREZ CANTO
COMPLEJO EDUCACIONAL JUANITA FERNANDEZ
198 13 METROPOLITANA RECOLETA 10255
SOLAR
199 13 METROPOLITANA SAN RAMON 9614 ESCUELA KARELMAPU
200 13 METROPOLITANA PUENTE ALTO 10473 ESCUELA OSCAR BONILLA
201 13 METROPOLITANA PIRQUE 10519 LO ARCAYA
202 13 METROPOLITANA PIRQUE 10520 LICEO EL PRINCIPAL
203 13 METROPOLITANA SAN BERNARDO 10576 ESCUELA IGNACIO CARRERA PINTO
204 13 METROPOLITANA SAN BERNARDO 25009 ESCUELA VALLE DE LLUTA
205 13 METROPOLITANA BUIN 10645 LICEO FRANCISCO JAVIER KRUGGER ALVARADO
206 13 METROPOLITANA CERRILLOS 9874 ESCUELA LOTHAR KOMMER BRUGER
207 13 METROPOLITANA CERRILLOS 9886 ESCUELA ESTRELLA REINA DE CHILE
208 13 METROPOLITANA CERRILLOS 25539 EJERCITO LIBERTADOR DE CERRILLOS

54
 N N
TOTAL Regin NOMBRE REGIN NOMBRE COMUNA RBD Establecimiento
209 13 METROPOLITANA CERRILLOS 9865 LICEO POLIVALENTE DR. LUIS VARGAS SALCEDO
210 13 METROPOLITANA MELIPILLA 10781 LICEO POLITECNICO MUNICIPAL MELIPILLA
211 13 METROPOLITANA MELIPILLA 25089 COLEGIO LOS JAZMINES
212 13 METROPOLITANA MELIPILLA 10789 ESCUELA GRAL. CAROL URZUA
213 13 METROPOLITANA PADRE HURTADO 10752 REPUBLICA DE ARGENTINA
214 13 METROPOLITANA QUILICURA 24999 ESCUELA MARIA LUISA SEPULVEDA
215 13 METROPOLITANA QUILICURA 25191 ESCUELA VALLE DE LA LUNA
216 13 METROPOLITANA QUILICURA 12117 LICEO JOSE MIGUEL CARRERA
217 13 METROPOLITANA RECOLETA 10306 ESCUELA MARIA GORETTI
218 13 METROPOLITANA RECOLETA 10309 ESCUELA ESPECIAL STA. TERESA DE AVILA
219 13 METROPOLITANA RECOLETA 20440 ESCUELA JUAN VERDAGUER PLANAS
220 13 METROPOLITANA CURACAVI 25642 CUYUNCAVI
221 14 DE LOS ROS VALDIVIA 6785 ESCUELA ANGACHILLA
222 14 DE LOS ROS VALDIVIA 6777 ESCUELA FEDOR M.DOSTOIEVSKI
223 14 DE LOS ROS VALDIVIA 6757 LICEO POLITECNICO BENJAMIN VICUNA MACKENNA
224 14 DE LOS ROS VALDIVIA 6781 ESCUELA ALEMANIA
225 15 DE ARICA Y PARINACOTA ARICA 19 ESC. HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
226 15 DE ARICA Y PARINACOTA CAMARONES 72 LICEO VALLE DE CODPA

55
 ANEXO N 2. MESAS REGIONALES DE AULAS DEL BIEN ESTAR: PROFESIONALES RESPONSABLES POR CADA
INSTITUCIN.
Nombre Profesional Telfono
Nombre
INSTITUCIN Responsable Aulas del Departamento Mail de
Regin
Bien Estar (ABE) contacto
Secretara Regional
Ministerial de Sara Olga Snchez Urbina Educacin sara.sanchezu@mineduc.cl 58 257 1809
Educacin
Secretara Regional
Arica y Jaime Pea Ramrez Salud Pblica jaime.pena@redsalud.gov.cl 58 220 4769
Ministerial de Salud
Parinacota
Direccin Regional Salud del 58 226 6362
Rodrigo Vsquez Rojas rodrigo.vasquez@junaeb.cl
JUNAEB Estudiante anexo 6604
Direccin Regional
Jorge Cannobbio Santos SENDA jcannobbio@senda.gob.cl 58 222 3773
SENDA
Secretara Regional
Beln del Carmen
Ministerial de Educacin belen.bustamante@mineduc.cl 57 224 7879
Bustamante Salas
Educacin
Secretara Regional
Edna Venegas Carvajal Salud Pblica edna.venegas@redsalud.gov.cl 57 240 4699
Tarapac Ministerial de Salud
Direccin Regional Salud del
Vctor Gonzlez Fuentes victor.gonzalez@junaeb.cl 57 241 1239
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional
Vctor Soto Anacona SENDA vsotoa@senda.gob.cl 57 242 9355
SENDA
Secretara Regional
Pamela Inge Pasache
Ministerial de Educacin pamela.pasache@mineduc.cl 55 289 1419
Pasache
Educacin
Secretara Regional Marcela Osorio
Salud Pblica marcela.osorio@redsalud.gov.cl 55 265 5024
Antofagasta Ministerial de Salud Valenzuela
Direccin Regional Maria Francisca Albornoz Salud del 55 249 4260
maria.albornozg@junaeb.cl
JUNAEB Gonzlez Estudiante anexo 5202
Direccin Regional
Paulina Castillo Castillo SENDA paulina.castillo@senda.gob.cl 55 249 8060
SENDA

56
 Nombre Profesional Telfono
Nombre
INSTITUCIN Responsable Aulas del Departamento Mail de
Regin
Bien Estar (ABE) contacto
Secretara Regional
Mara Cecilia Seplveda
Ministerial de Educacin maria.sepulveda@mineduc.cl 52 254 2039
Godoy
Educacin
Secretara Regional
Carolina Veliz Barraza Salud Pblica carolina.veliz@redsalud.gov.cl 52 257 5453
Atacama Ministerial de Salud
Direccin Regional Silvana Patricia Ayacura Salud del 52 223 5465
silvana.ayacura@junaeb.cl
JUNAEB Cancino Estudiante anexo 5307
Direccin Regional Claudia Monroy
SENDA cmonroys@senda.gob.cl 52 233 4445
SENDA Seplveda
Secretara Regional
Waldo Enrique Cienfuegos
Ministerial de Educacin waldo.cienfuegos@mineduc.cl 51 267 3541
Avendao
Educacin
Promocin de la
Secretara Regional Salud y
Jorge DAlencon Pulido jorge.dalencon@redsalud.gov.cl 51 233 6096
Ministerial de Salud Participacin
Coquimbo Ciudadana
Natalia Contreras Cruz natalia.contreras@junaeb.cl 51 242 1711
Direccin Regional Salud del
JUNAEB Johanna Ossandn Estudiante johanna.ossandon@junaeb.cl 51 242 1713
Morales
Direccin Regional
Gabriela Osses Vivaldo SENDA gosses@senda.gob.cl 51 222 3430
SENDA
Secretara Regional
Ministerial de Rodrigo Andrs Prez Soto Educacin rodrigo.perezsoto@mineduc.cl 32 218 2560
Educacin
Secretara Regional
Patricio Formas Lamar Salud Pblica patricio.formas@redsalud.gov.cl 32 257 5060
Valparaso Ministerial de Salud
Direccin Regional Salud del
Carolina Zarate Quiero carolina.zarate@junaeb.cl 32 237 3511
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional
Mariela Salazar Salas SENDA msalazar@senda.gob.cl 32 259 9577
SENDA

57
 Nombre Profesional Telfono
Nombre
INSTITUCIN Responsable Aulas del Departamento Mail de
Regin
Bien Estar (ABE) contacto
Secretara Regional
Ministerial de Mara Casilda Bustos Abud Educacin maria.bustos@mineduc.cl. 72 297 4433
Educacin
Libertador Secretara Regional
General Anita Gonzlez Arenas Salud Pblica anita.gonzalez@redsalud.gov.cl 72 233 5615
Ministerial de Salud
Bernardo
Direccin Regional Salud del
O'Higgins Cristian Ramrez Ibez cristian.ramirezi@junaeb.cl 72 231 2903
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional
Grace Moraga vila SENDA gmoraga@senda.gob.cl 72 222 2343
SENDA
Secretara Regional
Mnica Elizabeth Toro
Ministerial de Educacin monica.toro@mineduc.cl 71 253 3225
Melo
Educacin
Secretara Regional
Cristian Gmez Fernndez Salud Pblica cristian. gomez@redsalud.gov.cl 71 241 2076
Maule Ministerial de Salud
Direccin Regional Salud del
Francisca Arenas Maciel francisca.arenas@junaeb.cl 71 263 3738
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional Ana Mara Rodrguez
SENDA arodriguez@senad.gob.cl 71 221 5356
SENDA Salfate
Secretara Regional
Elizabeth Damary Chavez
Ministerial de Educacin elizabeth.chavez@mineduc.cl 41 218 1018
Bravo
Educacin
Departamento
Promocin de la
Secretara Regional
Ivar Daroch Flores Salud y ivar.daroch@redsalud.gov.cl 41 272 6128
Bo Bo Ministerial de Salud
Participacin
Ciudadana
Direccin Regional Salud del
Glenda Chacn Gmez glenda.chacon@junaeb.cl 41 269 6803
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional
Gabriela Saavedra Bustos SENDA gabriela.saavedra@senda.gob.cl 41 252 1911
SENDA

58
 Nombre Profesional Telfono
Nombre
INSTITUCIN Responsable Aulas del Departamento Mail de
Regin
Bien Estar (ABE) contacto
Secretara Regional
Pamela Anglica Valds
Ministerial de Educacin pamela.valdes@mineduc.cl 45 265 4841
Contreras
Educacin
Secretara Regional
Jessica Escobar Cid Salud Pblica jessica.escobar@redsalud.gov.cl 45 255 1312
Ministerial de Salud
Araucana
Jorge Cerpa Romero jorge.cerpa@junaeb.cl 45 237 4330
Direccin Regional Salud del
JUNAEB Estudiante
Jaime Lemuir Riffo jaime.lemunir@junaeb.cl 45 237 4332

Direccin Regional
Carla Muoz Vera SENDA cmunozv@senda.gob.cl 45 221 2220
SENDA
Secretara Regional
Pablo Andrs Rodrguez
Ministerial de Educacin pablo.rodriguez@mineduc.cl 63 267 1213
Mndez
Educacin
Secretara Regional Denise Boettcher
Salud Pblica denise.boettcher@redsalud.gov.cl 6 226 5160
Los Ros Ministerial de Salud Mundaca
Direccin Regional Marlene Julissa Valenzuela Salud del
marlene.valenzuela@junaeb.cl 63 226 3207
JUNAEB Arias Estudiante
Direccin Regional Pamela Fontecilla
SENDA pamela.fontecilla@senda.gob.cl 63 225 3716
SENDA Contreras
Secretara Regional
Juan Andrs Saavedra
Ministerial de Educacin andres.saavedra@mineduc.cl 65 277 2363
Chamorro
Educacin
Secretara Regional
Cecilia Guzmn Oate Salud Pblica cecilia.guzman@redsalud.gov.cl 65 277 9158
Los Lagos Ministerial de Salud
Direccin Regional Salud del
Rosa Gonzlez Pozo rosa.gonzlez@junaeb.cl 65 258 4827
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional Juan Carlos Riquelme
SENDA jriquelmev@senda.gob.cl 65 231 3029
SENDA Venegas

59
 Nombre Profesional Telfono
Nombre
INSTITUCIN Responsable Aulas del Departamento Mail de
Regin
Bien Estar (ABE) contacto
Secretara Regional
Eleane Mercedes
Ministerial de Educacin eleane.velasquez@mineduc.cl 67 258 2817
Velsquez Gmez
Educacin
Secretara Regional
Aysn del Luis Rodrguez Crdenas Salud Pblica luis.rodriguez@redsalud.gov.cl 67 226 1805
Ministerial de Salud
General
67 225 1486
Carlos Ibez Fabiola Navarrete Pardo fabiola.navarrete@junaeb.cl
Direccin Regional Salud del anexo 6200
del Campo
JUNAEB Estudiante 67 225 1486
Silvio Aguirre Pizarro silvio.aguirre@junaeb.cl
anexo 6206
Direccin Regional
Alejandra Pea Aguilera SENDA apenaa@senda.gob.cl 67 225 1025
SENDA
Secretara Regional
Ministerial de Rosa Tatiana Burgos Ruiz Educacin rosa.burgos@mineduc.cl 61 274 0215
Educacin
Magallanes y Secretara Regional
Vivian Garay Vukasovic Salud Pblica vivian.graray@redsalud.gov.cl 61 229 1329
Antrtica Ministerial de Salud
Chilena Direccin Regional Salud del 61 222 8803
Sara Miranda Toledo sara.miranda@junaeb.cl
JUNAEB Estudiante anexo 6310
Direccin Regional
Soledad Ruiz Ovando SENDA maria.ruiz@senda.gob.cl 61 224 4484
SENDA
Secretara Regional
Ministerial de M. Karina Arboleda Cea Educacin maria.arboleda@mineduc.cl 2 2406 5008
Educacin
Secretara Regional
Francy Navarro Pereira Salud Pblica francy.navarro@redsalud.gov.cl 2 2576 8018
Metropolitana Ministerial de Salud
Direccin Regional Salud del
Roxana Quinterio Briones roxana.quinteros@junaeb.cl 2 2298 7346
JUNAEB Estudiante
Direccin Regional
Marisol Chea Ibez SENDA mchea@senda.gob.cl 2 2510 0921
SENDA

60
 ANEXO N 3. TABLA RESUMEN: FACTORES DE RIESGO Y PROBLEMTICAS DIAGNOSTICADAS POR LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES CON ABE 2015.
Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Sobrepeso u Escaso vnculo Desinters en el Falta de Gran cantidad de
obesidad. familiar y aprendizaje informacin idnea programas, sub
Escasa atencin compromiso Desinters en la en Educacin programas e
mdica para los parental. comprensin. Sexual para 7 y 8 instituciones que
alumnos. Problemas de bsico. abordan al
consumo de drogas establecimiento,
y alcohol en el grupo produciendo una
familiar. sobreintervencin de
Prcticas de temticas repetitivas,
XV Arica crianza inadecuada: descoordinacin de
Parinacota Padres no fomentan horario, tiempos de
*(33,3%) hbitos de estudio, ejecucin, responsables
higiene personal, roles dentro del
tiempos de establecimiento y poca
recreacin, sistematizacin del
deficiente manejo resultado global de
de lmites y normas todas las intervenciones
(autocontrol). y su real impacto en la
Negligencia escuela.
parental en aseo
personal e higiene.
Consumo Escaso Altos ndices de Sexualidad Falta de instituciones o
problemtico de compromiso de los Violencia escolar. Responsable. programas de
drogas y alcohol. padres y Bullying y violencia intervencin
Alimentacin sana. apoderados. de gnero. especializados.
I Tarapac
Familias
(75%)
disfuncionales
Familias
monoparentales

61
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Consumo Alto porcentaje de Falta de Sexualidad
problemtico de alumnos en capacitacin en responsable.
drogas y alcohol. condicin de profesores y
ndice alto de vulnerabilidad asistentes de la
obesidad en nios y Mayor compromiso educacin para
II Antofagasta nias de pre knder a de los adultos enfrentar situaciones
-
(100%) 8 bsico. responsables con la de ndole
Escuela. psicosocial.
Fomentar la buena
convivencia y
disminuir la violencia
escolar.
Altos ndices de
sobrepeso y
obesidad en nios y
nias.
Crear conciencia
sobre la vida
saludable.
Promocin de la
actividad fsica
III Atacama dentro y fuera del
- - - -
(50%) establecimiento.

62
 Regin Aspectos vinculados a Ambiente Ambiente de Afectividad, Intersectorialidad en el
la Salud Sociofamiliar Aprendizaje Sexualidad y Gnero territorio
Altos ndices de 70% de las familias Baja autoestima y Escasa
alcoholismo, se clasifican en escasa expectativa comunicacin
drogadiccin, situacin de de proyecto de vida asertiva entre los
microtrfico, vulnerabilidad. (7 y 8 bsico). adultos
IV Coquimbo violencia, Madres jefas de Maltrato verbal responsables y las -
(100%) pandillismo. hogar, familias entre estudiantes en estudiantes sobre
Alumnos con monoparentales. espacios educativos. los temas tabes de
sobrepeso que son Baja escolaridad la sexualidad.
vctimas de mofas. de los padres.

Obesidad Infantil. Integrantes en la Manejo Stress Falta de cobertura

Salud Mental familia con consumo Docente. externa (redes,
Alumnos. de drogas Desinformacin de profesionales) por
Consumo de (tendencia a profesores jefes aumento de
drogas (marihuana- minimizar situacin), respecto a problemticas.
frmacos). involucramiento en problemticas de los
conductas de alumnos.
riesgos (delictuales, Violencia (relacin
peleas), dificultades de pololeo, Bullying-
V Valparaso familiares, entorno ciberbullying)
-
(25%) de socializacin afectando la
(influencia grupo convivencia escolar.
pares y adultos). Violencia fsica
Violencia psicolgica, manejo
intrafamiliar. de autocontrol,
modelos de
aprendizajes.

63
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Porcentaje Ausencia de Recursos insuficientes Carencia de Falta de regularizacin
significativo de familia, como factor para la formacin, en los de la documentacin
estudiantes con protector y de implementacin de docentes, en de estudiantes
recursos de apoyo
alteraciones apoyo escolar en los temticas de extranjeros.
pedaggico.
emocionales. estudiantes. Intervencin en Crisis:
sexualidad. Multiculturalidad,
Consumo Desercin la emergencia de Carencia de atender a las diferentes
experimental de escolar de algunos situaciones de educacin sexual formas de vida,
drogas, asociado al alumnos cuyos complejo abordaje, en los hogares, relacionarse, aprender y
riesgo de prolongar padres no estn requieren de percepcin de bajo de lenguaje de las
el consumo. preocupados por sus intervenciones riesgo en diferentes culturas.
Problemas de hijos e hijas y la adecuadas y enfermedades de Las redes como
nutricin y escuela queda sola atingentes al contexto. transmisin sexual y OPD son muy lentas en
En efecto,
alimentacin como factor de responsabilidad del su accionar frente a los
consideramos que es
saludable. proteccin. fundamental contar
embarazo casos de vulneracin de
Altos ndices Entorno con una formacin, a adolescente. derechos y otros
RM en problemticas de familiar y social Para sexualidad y presentados en el Liceo.
nivel de comunidad
Metropolitana salud mental tanto cercano de alta educativa, que permita afectividad.
(90%) de estudiantes vulnerabilidad y identificar y dar Comienzo de
como en Violencia respuestas, de orden actividad sexual a
apoderados. Intrafamiliar, VIF. primario, a situaciones temprana edad.
Carencia de de violencia, Violencia de
descompensacin,
habilidades gnero.
vulneracin de
parentales en derechos, etc. para
familias migrantes luego pasar a un
como factor de abordaje
ausencia en apoyo especializado.
escolar, contencin Falta de
afectiva y capacitacin a
proteccin de las docentes, asistentes de
estudiantes la educacin y
directivos para trabajar
migrantes dentro del
en lugares con alta
establecimiento. vulnerabilidad y riesgo

64
social.
Carencia por parte
del programa
educativo de una
formacin humana del
estudiante, al apuntar
slo a la formacin
acadmica.
Elevados niveles de
agresividad por parte
de los estudiantes,
entre compaeros,
docentes y asistentes
de la educacin.
Uso de la Violencia
como resolucin de
conflictos.
Discriminacin racial.
Se requiere de
formacin y
actualizacin frente a
las temticas de
violencia y otras crisis
vividas en el liceo por
parte de auxiliares,
paradocentes,
asistentes y docentes.

65
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Obesidad Habilidades Baja participacin Aumento de Mayor frecuencia en
Prevencin en parentales y de alumnos y/o embarazo atencin mdica y
alcohol y drogas. aceptacin familiar. apoderados. adolescente. especialidades de
Violencia Bajo compromiso Educacin Sexual. salud.
Intrafamiliar, VIF. de los docentes en Aceptacin de mi sobre intervencin y
las actividades a Sexualidad. las instituciones.
realizar. Incumplimiento de
VI OHiggins
Bajo niveles de Instituciones a
(75%)
tolerancia ante la actividades
vida cotidiana con planificadas.
sus pares.
Acoso y Bullyng.
Violencia conflictos
y rivalidades entre
pares.
VII Maule
(Sin Diagnsticos) (Sin Diagnsticos) (Sin Diagnsticos) (Sin Diagnsticos) (Sin Diagnsticos)
(Sin Diagnsticos)
Registran consumo Negligencia El ambiente de Carencia de Sobre intervencin de
de alcohol y drogas parental aprendizaje se Educacin Sexual Instituciones sin lograr
en estudiantes. Familias con alto desenvuelve con resultados favorables.
ndice de actores (estudiantes) Baja Autoestima Se requiere mayor
Antecedentes vulnerabilidad. violentos y disponibilidad en
mrbidos por malos Familias poco disruptivos. atenciones medicas
hbitos alimenticios participativas en el Baja motivacin No existen
VIII Bio Bio
proceso escolar de por parte de los conocimiento de los
(52%)
sus hijos. Alto estudiantes encargados comunales
desinters. Baja asistencia a de los programas o
VIF clases servicios de Senda,
Desercin Escolar Salud, Junaeb,
Mineduc.

66
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Consumo de Bajo compromiso e Desmotivacin, Iniciacin vida
Drogas lcitas e identificacin con la indisciplina, sexual a temprana
ilcitas en alumnos. escuela por parte de obesidad, mal uso edad.
Poblacin los adultos de espacios de ocio. Educacin sexual
estudiantil con responsables. Escaso Inters a padres,
dificultades de salud Antecedentes Proyecto de Vida. apoderados y
(sobrepeso, insulina familiares Estudiantes estudiantes.
resistente, delictuales, presentan
desnutricin). alcoholismo y dificultades para
IX Araucana Salud mental de drogadiccin. comprender y
-
(47%) padres, apoderados Los apoderados manejar los
y estudiantes. tienen contenidos de las
problemticas de asignaturas.
alcohol y violencia Violencia Escolar
intrafamiliar. (Acoso escolar y
Bullying).
Estudiantes con
conductas
disruptivas en el
aula.
Intervencin Que los Capacitacin y Consejera Apoyo biopsicosocial
Motivacional en apoderados auto cuidado para el responsable en a docentes de primer y
Drogas. adquieran ms personal que labora Salud Sexual y segundo ciclo.
Programa de Salud compromiso con la en el Reproductiva.
Mental. educacin de sus establecimiento. Apoyo a los
XIV Los Ros
Vida Sana hijos en el sentido Incentivar en los alumnos del
(100%)
Obesidad. Pedaggico, estudiantes proyecto Segundo Ciclo en
valrico y de crianza de vida a travs de temas asociados a
responsable. visitas educativas. convivencia-
prevencin,
sexualidad.

67
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Falta de control Ingesta normalizada Escasez de Carencia de Poca claridad en las
mdico de los nios de tabaco, alcohol, actividades formativas educacin sexual funciones de los
y nias. remedios y drogas en fuera y dentro del en estudiantes. miembros de la familia.
ambientes familiares. establecimiento.
Consumo Hogares que sufren VIF
Familias vulnerables Resistencia a cambios
problemtico de que dependen de la y propuestas de la
Inicio de y no reciben o no
alcohol y drogas. red asistencial de comunidad educativa. relaciones sexuales desean recibir apoyo y
apoyo. Ambientes agresivos y precoz. orientacin.
Problemas de Violencia En el violentos para resolver
X Los Lagos
obesidad. contexto Familiar. conflictos.
(70%) Escaso compromiso Violencia de gnero
de las familias en el entre los alumnos.
acompaamiento del Dificultad en la
proceso formativo de resolucin de conflictos
los estudiantes. entre pares y entre
profesor-estudiante.
Bullying y Ciberbulling
entre estudiantes y
profesores.
Bajar ndices de Que los padres y Que los alumnos Etapas de Que las organizaciones,
obesidad, valorar los apoderados se cuenten con diversas desarrollo de los instituciones vinculadas a
elementos del medio vuelvan un ente actividades que alumnos. la proteccin de los
menores, creen estrategias
y espacios comunes, activo y responsable potencien la Prevencin del
para trabajar en la
como propios, en la educacin de actividad fsica y embarazo prevencin temprana de
XI Aysn
protegerlos, sus nios. saludable. adolescente. drogas y/o alcohol, en los
(100%)
fomentando la Dar cobertura a las Formar hbitos y adolescentes.
actividad fsica. problemticas de fortalecer la Consejera nutricionista y
Nutricin. dinmica familiar, socializacin y otro profesional del rea.
Anorexia y bulimia. buen trato y control aceptacin dela Apoyo de Matrona,
de agresividad. diversidad y valorar instituciones de la red:
la vida. Rayen-SERNAM.

68
 Afectividad,
Aspectos vinculados Ambiente Ambiente de Intersectorialidad en el
Regin Sexualidad y
a la Salud Sociofamiliar Aprendizaje territorio
Gnero
Consumo de Familias presentan Se observa Carencias en la
alcohol, cigarro u factores de Riesgo dificultad de los nios formacin u
otras drogas lcitas o asociados al para reconocer orientacin en el
ilcitas consumo de alcohol figuras de autoridad, ejercicio de su
(medicamentos, y negligencia. Se normas de respeto y sexualidad en los
XII
marihuana, etc.) reconoce la ajustarse a las jvenes,
Magallanes
visto como algo existencia de normas relacionadas presentando
(100%)
normal y con maltrato y a la convivencia con conductas de
caractersticas abandono sus pares. riesgo, embarazo no
positivas por parte emocional de los deseado y/o no -
de los jvenes. Se jvenes. responsable,
ejercen conductas Familias actividad sexual sin
de riesgo asociados monoparentales anticoncepcin
al consumo. otorgan un factor de adecuada y o
vulnerabilidad desprotegida.
importante en el
mbito social,
pudiendo llegar a ser
de riesgo constante.

69
 ANEXO N 4. FUNCIONES ESPECFICAS POR NIVEL DE FUNCIONAMIENTO DE AULAS
DEL BIEN ESTAR.

1. Nivel Escuela/Liceo.

A nivel de la escuela/liceo se estima necesaria la conformacin de un Equipo de

Convivencia, no slo para favorecer la implementacin del Modelo en s, sino por
la relevancia que tiene para ser ms efectiva la Poltica de Convivencia en
funcin de la formacin integral de las y los estudiantes.

Por esta razn, a continuacin se delinean algunas funciones generales de los

equipos de convivencia, as como las asociadas a los roles de los encargados de
convivencia y de los profesionales del rea psicosocial que los integran. Cabe
destacar que no se hace mencin a las funciones correspondientes a los otros
integrantes sugeridos para el equipo, tales como orientador/a, inspector general,
o encargado/a de salud escolar, considerando que sus roles y funciones
individuales estn estipuladas por muchos aos en los establecimientos
educativos.

1.1 Funciones del Equipo de Convivencia Escolar.

Apoya la labor docente a travs de un trabajo coordinado y articulado con el

Marco Curricular de acuerdo a lo establecido en el PEI y en el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME).
Impulsa el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales en todas sus
dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva, socio-cultural, moral, espiritual,
proactividad y TIC.
Comprende las temticas relacionadas con lo biopsicosocial como parte
fundamental de la Convivencia Escolar.
Disea participativamente e implementa un Plan de Gestin de la Convivencia
Escolar, el que debe ser aprobado por el Consejo Escolar.
Promueve que el Plan de Gestin de la Convivencia, dinamice y movilice
acciones pedaggicas, creativas e innovadoras.
Sensibiliza y promueve la reflexin-accin de la comunidad educativa, en
torno a los procesos relacionados con la convivencia escolar.
Articula y relaciona los quehaceres cotidianos de cada actor integrante del
equipo de manera peridica.
Desarrolla de manera permanente sus competencias en el marco de la
articulacin territorial de Aulas del Bien Estar.

1.2. Descripcin del Cargo del Encargado de Convivencia Escolar:

En el contexto del enfoque formativo de la Poltica, se sugiere que este cargo sea
ejercido por un docente, dado que se espera que el Encargado de Convivencia
Escolar conozca, comprenda y practique este enfoque formativo. Este profesional
tambin debe tener pleno conocimiento de la normativa que define y regula la
Convivencia, as como tambin de los instrumentos administrativos y de gestin
que permiten su implementacin.

70
Para realizar las tareas que le competen, es fundamental que el Encargado de
Convivencia Escolar cuente con el respaldo del equipo directivo por un lado, y
con un equipo de trabajo colaborativo que le permita reflexionar, distribuir tareas
y accionar en conjunto ante todas las temticas que competan a la Convivencia
dentro del establecimiento educativo.

1.2.1 Funciones del Encargado de Convivencia Escolar.

Gestiona, con la aprobacin del Equipo Directivo, la conformacin de un

Equipo de Convivencia Escolar.
Lidera el Equipo de Convivencia Escolar, velando porque en ste sean incluidos
los actores relevantes vinculados de manera directa en la gestin de la
convivencia.
Participa de las reuniones de trabajo del Equipo Directivo, con el fin de
garantizar que el Plan de Gestin de la Convivencia tenga una mirada articulada
e integrada con el resto de la gestin institucional de su establecimiento
educativo.
Participa de las sesiones del Consejo Escolar, para recoger lo que el consejo
determina en materia de convivencia y a la vez informar sobre el monitoreo y
seguimiento de la implementacin del Plan de Gestin.47
Lidera el diseo, coordinacin e implementacin del Plan de Gestin de la
Convivencia Escolar, garantizando la participacin del Consejo Escolar tal como
lo estipula la Ley.
Lidera el monitoreo, seguimiento y evaluacin de la implementacin del Plan de
Gestin de la Convivencia Escolar.
Participa de reuniones de trabajo con el Encargado Comunal de Convivencia
Escolar (en aquellas comunas que exista) con la finalidad de articular y
complementar el trabajo de la escuela con el nivel comunal.
Vela por que el Plan de Gestin de la Convivencia Escolar involucre en sus
acciones a todos los/as actores de la comunidad educativa.
Junto con el equipo de convivencia escolar lidera la elaboracin e
implementacin del reglamento de convivencia escolar, velando por que su
construccin y /o revisin sea realizado a travs de un proceso participativo con
todos los actores de la comunidad educativa.
Junto con el equipo de convivencia escolar elabora y vela por la correcta
ejecucin del protocolo de actuacin ante hechos de violencia escolar.

1.3. Descripcin del cargo de Profesional de Apoyo Psicosocial o Dupla

Psicosocial:

Este es un rol llevado a cabo por profesionales de los mbitos de la psicologa y

trabajo social, con experiencia en el mbito educacional y especficamente en
convivencia escolar.

47
Si bien no est definido que el encargado sea miembro del consejo escolar, es recomendable
que participe de las sesiones.

71
Es importante que el profesional psicosocial transite de una mirada asistencialista
y clnica a la mirada formativa y pedaggica de los procesos de gestin de la
convivencia, as como tambin debe incorporar dentro de sus conocimientos los
elementos vinculados a la mirada ms integral propuesta desde lo biopsicosocial
y desde todos los enfoques y ejes planteados por el Modelo Aulas del Bien Estar.

1.3.1 Funciones del Profesional de Apoyo Psicosocial o Dupla Psicosocial.

Conoce y aborda desde una perspectiva pedaggica los comportamientos y

situaciones crticas de los estudiantes y familias que requieran apoyo psicosocial.
Coordina sus actividades con la labor de los docentes para no perder de vista
el foco puesto en el aprendizaje de la convivencia.
Trabaja en conjunto al Equipo de Convivencia en acciones que permitan el
mejoramiento de la relacin familia-escuela y el compromiso de los padres,
madres y apoderados con el Proyecto Educativo Institucional, fortaleciendo la
participacin de toda la comunidad educativa.
Construye, mantiene y dinamiza en conjunto al equipo de convivencia una red
de apoyo con el intersector de su comuna en el marco de Aulas del Bien Estar,
para abordar las temticas biopsicosociales de la comunidad educativa.
Detecta oportunamente aquellas situaciones de riesgo biopsicosocial del
estudiante, y deriva a la red de apoyo en caso de ser necesario, realizando
seguimiento y monitoreo a dichas derivaciones.

1.4. Algunas funciones asociadas a quien cumpla el rol especfico de liderar las
acciones vinculadas a Aulas del Bien Estar dentro del Equipo de Convivencia48:

Participa y/o gestiona reuniones con los niveles territoriales de funcionamiento

de Aulas del Bien Estar, posicionando la realidad y el diagnstico de su
establecimiento educacional.
Levanta el Diagnstico del Establecimiento Educacional en materia de
necesidades y potencialidades biopsicosociales de los estudiantes.
Organiza en el marco del Plan de Gestin de la Convivencia Escolar, las
acciones, actividades y gestiones que sean necesarias para dar respuesta a las
necesidades biopsicosociales y desarrollen las potencialidades identificadas.
Revisa la oferta para ese establecimiento y selecciona las ofertas
intersectoriales que sean pertinentes segn la priorizacin del diagnstico, y la
capacidad de gestin interna.

48
Es importante destacar que Aulas del Bien Estar es un modelo a disposicin de la convivencia, por lo que
todos los integrantes del equipo estn vinculados al mismo. Sin embargo, en trminos ideales se espera que
al interior del equipo se nombre un responsable con el cual el intersector pueda relacionarse de manera
directa, pudiendo claramente ser el mismo Encargado de Convivencia, el Orientador, o un profesional de
apoyo psicosocial, dependiendo de la realidad del establecimiento educativo.

72
2. Nivel Comunal

2.1 Funciones del Responsable en el rea de Educacin Municipal:

Lidera la implementacin de Aulas del Bien Estar en la comuna.

Participa del Sistema de Gestin Territorial de Convivencia Escolar,
posicionando los temas asociados al Modelo y retroalimentando al
representante ministerial (DEPROV SECREDUC) sobre los alcances de la
implementacin.
Apoya y asesora a los establecimientos en la implementacin del Modelo.
Promueve la participacin del Intersector municipal/comunal en el
Modelo.
Monitorea y hace seguimiento a la implementacin del Modelo en las
Escuelas y Liceos de la comuna.
Se coordina peridicamente con las contrapartes de Aulas del Bien Estar
en la comuna.
Coordina la accin de las distintas entidades que colaboran con los
establecimientos educacionales.
Participa de las capacitaciones convocadas en torno a Aulas del Bien
Estar.
Sistematiza los diagnsticos de necesidades y potencialidades
biopsicosociales realizados cada Escuela/Liceo, con la intencin de dar a
conocer al Nivel Comunal la informacin organizada para el anlisis y
posterior focalizacin.

2.2 Funciones del Nivel Comunal:

Responsables ltimos de la intervencin de Aulas del Bien Estar en la

Comuna.
Gestiona canales de comunicacin abiertos al Modelo de Aulas de Bien
Estar en la comuna.
Sensibiliza a los establecimientos educacionales en los cuales se
implementar Aulas del Bien Estar.
Activa la red de servicios comunales para la implementacin del Modelo,
articulndose con la red ya establecida de Chile Crece Contigo.
Da respuesta articulada intersectorialmente a las necesidades de los
establecimientos detectadas en los diagnsticos.
Participa de las capacitaciones convocadas en torno a Aulas del Bien
Estar.
Realiza las gestiones necesarias para lograr intervenciones focalizadas con
pertinencia en los diagnsticos de las Escuelas/Liceos.

73
3. Nivel Regional.

3.1 Funciones de profesional responsable en SECREDUC:

Lidera y coordina la implementacin del Modelo en la Regin, sumando el

apoyo de los Departamentos Provinciales de Educacin.
Lidera y modera la Mesa Regional de Aulas del Bien Estar.
Retroalimenta al Nivel Nacional de Aulas del Bien Estar en MINEDUC con
toda la informacin referente a la implementacin del Modelo.
Vela por la pertinencia local del Modelo en la Regin, acordando con la
Mesa Regional las adecuaciones necesarias para su correcto y eficiente
funcionamiento.
Participa de las capacitaciones convocadas por MINEDUC en torno a
Aulas del Bien Estar.
Lidera capacitaciones dirigidas a los niveles comunales y a Escuelas/Liceos
participantes de Aulas del Bien Estar.
Articula y coordina la relacin peridica con el Sistema de Gestin
Territorial de Convivencia Escolar, buscando la retroalimentacin mutua de
ambas instancias del sector Educacin.
Hace seguimiento y monitoreo a las acciones comprometidas por cada
institucin.

3.2 Funciones de los integrantes de la Mesa Regional:

Difunde la informacin referida al Modelo en las provincias y comunas de

la regin.
Analiza el contenido de los diagnsticos de necesidades biopsicosociales,
estableciendo una correlacin entre la oferta intersectorial regional y la
priorizacin de necesidades que realice cada Establecimiento
Educacional.
Hace las gestiones necesarias para dar respuesta de manera focalizada a
las necesidades identificadas y priorizadas por la Escuela/Liceo.
Elabora estrategias regionales intersectoriales para aquellas necesidades
identificadas que presenten mayor frecuencia en la sistematizacin.
Reporta peridicamente a sus contrapartes del nivel nacional sobre los
alcances en la implementacin del Modelo.
Promueve el trabajo intersectorial e integral desde cada uno de los
sectores a nivel regional, comunal, y de Escuela/Liceo.
Participa de las capacitaciones a las que sean convocados en el marco
de la implementacin de Aulas del Bien Estar.
Colabora en las capacitaciones que se realicen a nivel regional con los
territorios participantes y con las Escuelas/Liceos en torno a la
implementacin de Aulas del Bien Estar.
Valida a la SECREDUC como autoridad superior competente en las
orientaciones, o directrices puntuales que puedan requerirse para la
implementacin ptima de las intervenciones o actividades en la
Escuela/Liceo.

74
4. Nivel Nacional:

4.1 Funciones de MINEDUC:

Genera orientaciones conceptuales, tcnicas y metodolgicas para la

implementacin del Modelo, en constante retroalimentacin del
intersector participante.
Pone a disposicin de toda la ciudadana y especialmente del intersector
relacionado, la informacin referida al Modelo Aulas del Bien Estar.
Invita a la Escuela/Liceo al trabajo intersectorial e integral con el intersector
participante en el marco de la implementacin del Modelo.
Define un plan de seguimiento, medicin y evaluacin del cumplimiento
de los objetivos del Modelo.
Retroalimenta peridicamente a la Mesa Nacional de los alcances
territoriales de la implementacin de Aulas del Bien Estar en las Regiones.

4.2 Funciones de JUNAEB, MINSAL y SENDA como intersector participante:

Gestiona y hace seguimiento a la presencia de un profesional responsable

en cada Regin para representar a su sector en la Mesa Regional de Aulas
del Bien Estar.
Socializa y difunde con sus contrapartes regionales las orientaciones
tcnicas para la implementacin de Aulas del Bien Estar.
Realiza seguimiento a las acciones asociadas con la implementacin del
Modelo.
Promueve el trabajo intersectorial e integral en cada uno de sus sectores a
nivel regional y comunal.
Facilita la participacin de los equipos regionales en las capacitaciones
que se realicen en torno al Modelo.
Mantiene informadas a sus respectivas autoridades sobre los alcances y
estados de avance de la implementacin del Modelo.
Facilita la resolucin de problemas que puedan presentarse en la relacin
intersectorial a nivel regional y comunal.
Orienta la focalizacin territorial de sus ofertas programticas a nivel
regional, provincial y comunal en correlacin con los diagnsticos de la
Escuela/Liceo.
Aporta a la implementacin y desarrollo del Modelo desde la
retroalimentacin que reciba cada contraparte de sus referentes
regionales.
Desarrolla un plan anual de desarrollo de competencias para garantizar el
funcionamiento del Modelo en todos sus niveles.

75