REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADMICO
COORDINACIN GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACINMENCIN LENGUA Y LITERATURA

Prctica Profesional Como Ejercicio del Rol Docente en el

Liceo Nacional Fernando Pealver

MSc: Pasante:
Loisy Odreman Darkos Salazar

Ciudad Bolvar, marzo de 2.017

NDICE GENERAL
 RESUMEN

La Prctica profesional asume un rol muy activo y se atribuye, en que la

responsabilidad del proceso del aprendizaje se propone en dirigir, de forma coherente y
organizada, en las diferentes etapas del desarrollo evolutivo por las que el estudiante
transita y cuya programacin parte exclusivamente de l mismo. La teora y la prctica
como ejercicio del rol docente se adquiere de la pedagoga como ciencia de la educacin,
por su parte, la prctica o el cmo hacerlo, se obtiene de la didctica, para ejecutar como
profesor en l, hacer, comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje, etc. Por otro lado, muestra unas herramientas en el que el pasante aprende a
iniciar su ejercicio de rol docente como es la planificacin de contenido, registro diario de
inasistencia, registro de notas, y observaciones
 INTRODUCCIN

El ejercicio del rol docente formndose en la prctica profesional, consiste en ser

cada vez ms competente en su oficio, mediante el conocimiento en las variables que
intervienen en su prctica cotidiana y la experiencia para dominarlas.
 Objetivo General

Recoger informacin del entorno haciendo uso de la observacin como tcnica de

investigacin en el aula.

Objetivos Especficos

Recoger informacin sobre la prctica educativa del docente en cuanto a contenidos,

sistemas de comunicacin utilizados, metodologa, organizacin e interaccin con el
alumnado.
 JUSTIFICACIN

El siguiente informe de pasanta de la prctica profesional II, tiene como

funcin explicar de una forma sistemtica el desempeo del pasante en
sus funciones como docente y personal administrativo, labores asignadas
para dar cumplimiento a la pasanta. En virtud de lo antes mencionado, se
organiza una descripcin breve y detallada de la actuacin del pasante con
el propsito firme de que este pueda ser evaluado de forma integral y
objetiva.

CAPTULO I
 Diagnostico Institucional (clase en la Institucin)

Memoria Histrica

El Nacimiento del hoy Liceo Bolivariano Fernando Pealver est ungido del
privilegio de haberlo hecho en la casa donde se reuni el Segundo Congreso de Venezuela y
desde donde el Libertador pronunci su celebrrimo Discurso del Congreso de Angostura,
el 15 de Febrero de 1819. Registrado est, que la sede del para entonces Colegio de
Guayana fue una de las tres casas, donde se hosped el Libertador, entre los meses de
septiembre a diciembre del ao 1817, cuando vena de la Casa San Isidro hacia la
poblacin; factor determinante para ello ocurriese es que en dicha casa conjuntamente se
hallaba instituido el Palacio de Gobierno.
El 27 de noviembre de 1824 el Vicepresidente de la Gran Colombia, Francisco de
Paula Santander, decret la creacin del Colegio de Guayana pero la intencin no prosper.
De nada vali la Ley sobre Arreglo y Organizacin de la Instruccin Pblica que el
Congreso de Colombia aprob en Bogot el 10 de marzo de 1826 para promover la
fundacin de los Colegios Nacionales, por lo menos, en las capitales de Provincia. Entre las
razones por la que en Guayana no haba podido funcionar, fue que en diciembre de 1829 se
present el Vicario Apostlico de la Dicesis de Guayana, Monseor Mariano de Talavera y
Garcs, con una orden del Poder Ejecutivo de Colombia, dada en Bogot, para que el
gobierno regional le entregara la casa donde diez aos antes se haba reunido el Congreso
creador de Colombia. As en dicha casa, desde entonces hasta fecha cercana a enero de
1831, Monseor dio clases de gramtica latina, cuando fue expulsado del pas por negarse a
jurar la Constitucin de Venezuela. Luego de un breve exilio, regres el Prelado a la
Dicesis y a sus clases de gramtica, manteniendo litigio con el gobierno porque se negaba
a entregar la casa.
El Colegio Nacional de Varones de Guayana, creado el 8 de abril de 1834, para
darle cumplimiento a los Decretos del 27 de noviembre de 1824 y del 10 de marzo de 1826.
No obstante, por los motivos previamente sealados, no fue inaugurado sino seis aos
despus el Colegio Nacional de Guayana, el 24 de Junio de 1840; fundamentado sobre las
Misiones del Caron. Ese da se inici con misa solemne, y despus un acto acadmico en el
Paraninfo del Colegio, que era la misma sala donde se haban reunido los diputados al
Congreso de 1819. Surgi junto a trece mas, en todo el territorio nacional. Se desempeaba
como titular de la Direccin General de Instruccin Pblica ( equivalente al Ministerio de
Educacin actualmente), el doctor Jos Mara Vargas.

El programa que rega para todos los Colegios Nacionales contemplaba el estudio
de dos lenguas y el de las ciencias filosficas; stas ltimas se aprendan tanto en las
universidades como en los Colegios Nacionales donde tambin funcionaban las escuelas
primarias. En el caso del Colegio de Guayana se inici con estudios de primaria y 30
alumnos en las ctedras de dos idiomas: Latn, dictado por el presbtero Rafael Corts; y
Castellano, a cargo del Vicerrector Andrs Eusebio Level. Ambas ctedras con una
duracin de ao y medio antes de ingresar al curso de Filosofa el cual se estableci en
1842A.F. ( o 1846?) bajo la rectora de Elas Valenzuela.

El 1 de septiembre de 1852 empezaron las clases de jurisprudencia, autorizadas por

Decreto Legislativo del 26 de marzo de ese mismo ao, que tambin contemplaba adems
la creacin de las ctedras de Derecho y Medicina; Ciencias Eclesisticas; Matemticas y
Filolgicas. As los alumnos podan obtener el grado de Bachiller en las Ciencias
estudiadas, pero no se permita establecer cursos acadmicos con menos de seis inscritos. A
partir de entonces funcionaron los tres grados de instruccin: elemental, secundaria y
cientfica.

En ese perodo vuelve al Rectorado Ramn Isidro Montes y lo comparte con otros
cuatro Rectores elegidos para el resto de los aos: Ramn Afanador, el Dr. M. Ortiz, el
Presbtero Luciano Zuera y Alejandro Mantilla. Y repite Montes en el perodo que va desde
1862 hasta 1880, compartiendo esta vez el Rectorado con los doctores W. Monserrate, J..M.
Nez, L. M. Luzardo y el Bachiller Juan B. Farreras.

El 20 de noviembre de 1867, el entonces Gobernador Juan Bautista Dalla Costa

ordena la reconstruccin del Liceo; que qued lista para 1868. Ao en que este Gobernador
no slo adelantndose a Francia y otras capitales europeas, sino al clebre Decreto del 27
de junio de 1870 del Presidente Guzmn Blanco, decret para toda la jurisdiccin del
Estado Soberano de Guayana, la Instruccin Popular Gratuita, oficiando para su estricto
cumplimiento a todos sus Prefectos Departamentales.

En Decreto del 24 de Julio de 1880, el Gral Antonio Guzmn Blanco, desde la

Presidencia de la Repblica, ascendi al Colegio Nacional de Guayana a instituto de Primer
Orden; y el 17 de septiembre de 1881, lo confirm en el rango de Colegio Federal de
Primera Categora del Estado Bolvar. El 16 de abril de 1896, transcurra el gobierno de
Joaqun Crespo, el Congreso de los Estados Unidos de Venezuela mediante instrumento
legal orden erigir en Universidad al Colegio Federal de Primera Categora. Para 1900 la
Universidad de Guayana haba conferido diecinueve (19) grados de doctor en Medicina,
diecisis (16) grados de doctor en Derecho y cuatro (04) de doctor en Teologa.

Para ese ao, bajo el gobierno de Cipriano Castro, el Instituto volvi a su antigua
condicin de Colegio Nacional de Varones mediante la eliminacin por decreto de las
clases correspondientes a la Instruccin Superior, quedando instaurado de acuerdo al
artculo 67 del Cdigo de Instruccin Pblica como Colegio Federal de Varones. Este
descenso del Colegio a segunda categora gener protesta general de los bolivarenses y del
estudiantado que public un manifiesto dirigido al entonces Ministro de Instruccin
Pblica, Dr. Flix Quintero.

La presin de los ciudadanos a travs de cartas y manifiestos hizo posible que el

Presidente Castro reconsiderara la medida y mediante Decreto del 11 de marzo de 1901 le
fue restituido de nuevo su condicin de Colegio Universitario, ahora en esta ocasin con la
facultad de entregar los ttulos de doctorados de igual a igual con las dems universidades
venezolanas. La institucin haba concedido durante sus cincuenta y cuatro aos de
docencia, ciento ochenta y siete ttulos de Bachiller en Filosofa, treinta y cinco de
Agrimensor Pblico, treinta y cuatro bachilleres en Medicina, veinticuatro de bachilleres en
Ciencias Polticas, ocho de bachiller en Ciencias Eclesisticas, doce farmacuticos y seis de
maestro.
 Del Colegio Nacional de Guayana que lleg a abarcar los tres niveles de la
educacin de entonces, primaria, secundaria y superior, egresaron personalidades de
renombre, entre otros: Juan Bautista Farreras, Eduardo Oxford, Lino Level Duarte; Jos
Manuel Agosto Mndez se desempe en diversas asignaturas tanto en el Colegio Federal
de Varones como en el Liceo Pealver; Diego A. Blanco Ledesma, Carlos Emiliano Salom,
Juan M. Garca Parra, Oscar Luis Perfetti, Jos E. Snchez Afanador, Luis Natera Ricci,
Carlos Afanador Real, Ramn Antonio Prez, Jos Tadeo Ochoa, Jos Mara Emazabel,
Antonio Bello, Alida Isaura Gambs, Manuel Felipe Flores, Julin Fuentes Figueroa y Luis
Alcal Sucre, sobrino segundo del Gran Mariscal de Ayacucho, Antonio Jos de Sucre.

La Universidad de Guayana se vio estrechada por limitaciones de todo tipo, hasta

que en la prctica qued convertida en un colegio de secundaria. De manera tal que el 20 de
enero de 1904, el presidente Cipriano Castro orden transformarlo en Colegio Federal de
Varones para educacin secundaria. Hasta el mencionado ao, en que termin el carcter
universitario que posea el Colegio, dur la designacin de Rector; de aqu en adelante se
llamaron directores. Entre los primeros, se desempearon, despus de 1896, el Dr. Pedro
Ignacio Aguerrevere, Dr. Alfredo Ramrez; y entre los ltimos se tienen los nombres del Dr.
Jess Mendoza Briceo, Br. Guillermo Tell Villalobos, Dr. Juan Pablo Carranza, Dr. Oscar
Luis Perfetti y Dr. Carlos Emiliano Salom.

Otra fecha trascendente en la evolucin del Liceo lo constituy el 14 de septiembre

de 1937, fecha en que el Presidente Eleazar Lpez Contreras ordena que sea designado con
la nueva denominacin de Liceo Pealver; siendo el ministro de entonces Samuel Daro
Maldonado. ste sigue funcionando en dicha sede hasta 1957, cuando las actividades
licestas fueron trasladadas hasta para el entonces moderno local construido por el
Ejecutivo Nacional, en los alrededores de San Isidro, en el sitio denominado Las Tinas.

Su primer plantel de profesores bajo esta denominacin estuvo conformado por

Oscar Luis Perfetti, como Director; Carlos Emiliano Salom, como Subdirector; Doctores,
Jos Manuel Agosto Mndez, Ricardo Achila, Juan Montes vila, Lino Maradei Donato,
Jos Miguel Gmez Rangel, Alida Gambus, Fermn Bello Dalla Costa, Vicente Maniglia,
Ernesto Sifontes, Pedro Rafael Garca Villasmil, Brgido Natera Ricci, Ramn Antonio
Prez y Br. Felipe Hernndez. Nombres cuya mayora, identifican a numerosos planteles de
la geografa guayanesa.

El Liceo Pealver, heredero legtimo del Colegio de Guayana o Colegio Federal de

Varones, decano de todos los liceos oficiales del arco sur Orinoquense, estuvo vinculado
con el surgimiento de una universidad para esta ciudad, ya que adems de ser su Colegio
predecesor la sede intermitente de los estudios de educacin superior en Guayana, siempre
fue considerado institucin importante en la solicitud formal para el establecimiento de
estudios superiores en esta regin. Peticiones que se recrudecieron a partir de 1904. En el
ao 1945, se solicita la edificacin de un local que viniera a sustituir por insuficiente el
actual del Liceo Pealver; que pudiera adems en un corto futuro servir de asiento a la
Universidad de Guayana. Sugiriendo que el viejo local, fuese destinado para museo dadas
las circunstancias histricas que le circundan.
El 20 de septiembre del mismo ao, la Ilustre Municipalidad del Distrito Heres
emiti un acuerdo que contempla en su segundo artculo: Pedir a la Junta de Gobierno de
los Estados Unidos de Venezuela, por rgano del ciudadano Ministro de Educacin, la
creacin de la Universidad de Oriente con sede en esta ciudad, y la habilitacin de los
cursos pre-universitarios en el Liceo existente.

La sede actual se levant en el perodo de Marcos Prez Jimnez, siendo

Gobernador del Estado el Dr. Eudoro Snchez Lanz; para complementar la ornamentacin
exterior se construy la Plaza Maturn con espejo de agua y abarcando el Obelisco
levantado a finales del siglo XIX, para conmemorar el 27 de abril de 1870, ocasin en la
que el general Antonio Guzmn Blanco inici la recuperacin del poder arrebatado por la
Revolucin de los Azules al lder de la Guerra Federal, Juan Crisstomo Falcn.

Las promociones de cinco (05) aos de estudios egresan a partir de 1956, fecha en
que fue establecido este requerimiento, toda vez que hasta 1942 el bachillerato slo duraba
tres aos. A partir de 1973, por Decreto del entonces Presidente Rafael Caldera, el
bachillerato fue dividido en dos ciclos: el bsico, con tres aos de duracin; y el
diversificado, de dos aos. El Liceo Pealver qued como Ciclo Diversificado con
menciones Ciencias y Comercio. En 1977 se le asigna la mencin Asistencial, quedando el
Liceo en la situacin actual, circunscrito a Ciencias.

El Liceo Pealver debe continuar a la vanguardia, contribuyendo con el

fortalecimiento de principios ticos y morales en la ciudadana bolivarense.

MISIN

Consolidarse en espacio democrtico-participativo. Garante de la formacin integral

de ciudadanos con competencias hacia la eco-socializacin, la prctica de valores humanos,
cristianos, ticos y morales capaces de generar cambios que persigan como norte el
mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, la defensa del patrimonio
geohistorico, la promocin, del ecoturismo y del trabajo como valor, expresiones de su
ideario filosfico de educacin pblica de calidad, sin exclusin.

VISIN

En respuesta al compromiso de su legado histrico consolidarnos como institucin

educativa lder en la formacin de ciudadanos y ciudadanas bolivarense capaces de utilizar
el trabajo y la investigacin como herramienta acertada para resolver problemas socio
ambientales, mediante la participacin y corresponsabilidad en sus comunidades; capaces
de vivir en armona, de constituirse en agentes promotores del arte, ciencia, cultura y
tecnologa; y de exhibir conductas ambientalistas necesarias para lograr un desarrollo
endgeno sustentable sostenible.

Descripcin de la Infraestructura
Organigrama Institucional
 DIRECCIN

SUB- SUB-
DIRECCION DIRECCION

COORDINACION
COORDINACION CONSEJO GRAL DE BIENESTAR
DE PROYECTOS DE DOCENTES Y DESARROLLO
ESTUDIANTIL

COMIT EVALUACION Y DESEMPEO

SISTEMA DE VIGILANCIA
ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL DEPARTAMENTO Y CONTROL DEPARTAMENTO DE
DE ESTUDIOS Y EVALUACION CULTURA Y DEPORTE

COORDINACION DE
CONTROL DE ESTUDIOS Y
EVALUACION

COORDINACION PEDAGOGICA

1ER. AO EDUCACION MEDIA

DIVERSIFICADA
2DO. AO
4TO. AO
3ER. AO

Nombre del Director, Subdirector, Tutor Institucional

Director Institucional: Jos Toro

Subdirectora Institucional: Silfrida Quinto
 Tutora Institucional: Naiker Macas

Anexos de Planificacin, Instrumentos Desarrollados

Planificacin
-Objetivo N: 3
-Propsito: Lectura Reflexiva
-Inicio: Comenzamos la maana dando los buenos das, luego darle las
orientaciones del da.
-Desarrollo: El da de hoy comenzamos la evaluacin del contenido: La Novela
El Reino de este Mundo, sus conceptos, caractersticas y los diferentes escritores
latinoamericanos.
-Cierre: Realizar un taller de los conceptos de la novela latinoamericana, y explicar
el contenido.

CAPTULO II

Diagnostico Educativo
 Experiencias significativas, y roles desempeados en el curso

Como parte del trabajo que corresponde al rol docente, dentro del aula de clase, mi
experiencia me enseo con mis alumnos fue que, se aprende y se convive en colectivo,
compartiendo ideas, reforzando conocimientos previos, participando activamente en
actividades que estn dentro de dicho contenido, sin embargo, los estudiantes tienen esa
motivacin en aprender, en que sus actividades son realizadas dentro del aula de clase, es
decir, cada contenido es evaluado y defendido.

Cul Fue su Experiencia?

Mi desenvolvimiento durante mi periodo de prctica fue, lograr una
sistematizacin mas con los alumnos dentro del saln, donde haya ms armona, ms
confianza y as dar mi paso como mediador, en que tuve que disear y ejecutar planes de
clases para lograr un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta una fundamentacin
terica y metodolgica coherente.

Qu propones para mejorar las Actividades?

El objetivo que establece el profesor y el alumnado mantienen las relaciones

interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje, en que se deducen una serie de
funciones del profesorado que tienen como punto de partida la misma planificacin, lo
anteriormente dicho, se proponen ciertas ideas para mejorar dichas actividades:

- La actuacin docente se debe planificar de una manera flexible para permitir la

adaptacin a los estudiantes en todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

- Contar con las aportaciones y los conocimientos de los estudiantes, tanto al inicio
de las actividades como en durante su realizacin.

-Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por

sentimiento de confianza, que promueva la autoestima y el auto concepto.
 Personal Docente (Nmero de Docente graduados NG, especialista)
N de Profesores: 57

N de Administrativos: 19

N de Matricula de Alumnos: 920

Necesidades Observadas en los estudiantes del ao seccin y asignado.

La observacin que se ha utilizado como una tcnica de recogida y de anlisis de
datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje dentro del aula de clase, ha sido
utilizada como registro diario mediante una observacin directa. Segn Coll y Onrubia
(1999) definen el hecho de observar como un proceso intencional que tiene como objetivo
buscar informacin del entorno, utilizando una serie de procedimientos acordes con unos
objetivos y un programa de trabajo.
 CONVIVENCIA

1
Nro
CRITERIO

Nunca: D
A Veces: B
Siempre: A

Apellidos y Nombres
Casi Nunca: C

Acien Zurita Rosa Maria

TEMS / ALTERNATIVA
Ao: 4to Seccin: B Fecha: 07 Febrero 2017

Acepta Opiniones de los Dems

Muestra Satisfaccin por ayudar a los dems Muestra Satisfaccin por ayudar a los dems

Tiene Iniciativas y Aporta Nuevas Ideas

Se Muestra Activo y con Ansias de Superarse

Colabora con los Compaeros

INDICADORES A EVALUAR

Acepta y Respeta Diferencias Individuales

TCNICA DE OBSERVACIN : DIRECTA

OBSERVACIONES
2 Bernabe Casano Francisco Cesar
3 Campos Vique Maria Beln
4 Casas Garca Mara Esperanza
5
6 Daz Segura Mara Beln
7 Fernndez Lpez Mara Dolores
8 Garca Martnez Elisa Isabel
9 Gmez Rodrguez Marta

CAPTULO III

Desempeo Pedaggico

Unidad Didctica
Estrategias
Momentos de Definicin Proceso cognitivo en el Efectos esperados en el al
enseanza que incide
Se iniciara con unas series
de preguntas, para comprobar Conocer la finalidad y el a
de las definiciones de la
Objetivos que expectativas apropiadas Activacin de conocimientos Venezolana.
tienen los alumnos. previos
Ayuda a contextualiz
INICIO

Qu es una poesa? Qu es aprendizajes y a darles sentido

una estrofa? Qu es un verso?

Se les explicara ciertos Para potenciar el enlace Hace ms accesible y fam

Organizador ejemplos de poesa hallando entre conocimientos previos contenido
previo cuantas estrofas y versos tiene. y la informacin que se ha
de aprender (mejorar las Obtiene una visin gl
 conexiones externas) contextual

Se obtiene una Orientar y mantener la Facilita la codificacin vi

Ilustraciones Representacin visual de los atencin la informacin
conceptos, poemas, e imgenes
ilustradas en el Libro de la
Coleccin Bicentenaria
DESARROLLO

(pg 151)

Analogas Se Explicara un Poema en Para potenciar el enlace Comprende informacin abstra

relacin con su contexto, sea
familiar o ambiental.
Pistas
topogrficas Indicar cul poema de la Lrica
y discursivas Venezolana tiene elementos
relevantes como estrofas, versos
y rima durante el contenido por
aprender.
entre conocimientos previos Traslada lo aprendido a otros
y la informacin que se ha
de aprender (mejorar las
conexiones externas)
-Mantiene su atencin e inters
Orientar y mantener la
atencin -Detecta informacin principal
-Realiza codificacin selectiva

Lluvias de ideas durante Permite practicar y consol

enseanza o en un texto.
Preguntas
intercaladas Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Orientar y mantener la que ha aprendido
atencin
Resuelve sus dudas.
Se autoevala gradualmente

Se Terminara con una Promover una Facilita el recuerdo

Resumen retroalimentacion de la organizacin ms adecuada comprensin de la inform
informacin relevante del de la informacin que se ha relevante del contenido que se
contenido. de aprender (mejorar las aprender
CIERRE

conexiones internas)
Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y
argumento central.

Uso de Anlisis interpretativo, que Generacin de expectativas Facilita el recuerdo

estructuras influyen en su comprensin y apropiadas comprensin de lo ms import
textuales recuerdo. un contenido

CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL MOMENTOS
Desarrollar sus Conceptualizacin de la Es la disposicin de nimo Inicio: Se iniciara con unas
TCNICAS RECURSOS ACTIVIDADES
capacidades mediante Lrica Venezolana en cuanto en cuanto al contenido, en series de preguntas, para
unas series de a, Qu es una poesa, Qu es que el alumno reforzara los comprobar que expectativas
una estrofa, Qu es unLibro
versode laconocimientos previos, apropiadas tienen los alumnos.
interrogantes, que Coleccin Bicentenaria Anlisis
Observacin Directa y Qu es unaypoesa?
Defensa de los
Qu Poemas
es una
permitanproducciones
reforzar
de los estudiantes. acerca de, la importancia de
estrofa? Qu es un verso?
conocimientos previos. la Lrica Venezolana. En
cuanto a, los Poemas el Desarrollo: Se les explicara una
alumno debe interpretar cada series de preguntas, acerca de,
poema escogido. Qu es la Lrica y sus
caractersticas? Qu es una poesa
pica? Qu es una estrofa? Qu
es un verso?

Cierre: Se les planteara una

retroalimentacin en cuanto al
contenido, y se asignara unos
poemas para analizar acerca de,
Escoger 3 Poemas indicando su
titulo y el autor? Indicar de cada
poema, Cuantos Versos y Estrofas
contiene? A quin va dirigido el
poema?

INSTRUMENTOS A EVALUAR PERIODO DE EJECUCIN

Escala de Estimacin Desde el 13 al 17 de febrero de 2017


Institucin: L.N Fernando Pealver
Asignatura: Lengua y Literatura
Ao: 4 Seccin: B
Ao Escolar: 16-17 Lapso: 2
Docente: Darkos Salazar
Nro Apellidos/Nombres
1 Acien Zurita Rosa Maria
2 Bernabe Casano Francisco Cesar
3 Campos Vique Maria Beln
4 Casas Garca Mara Esperanza
5 Daz Segura Mara Beln
6 Fernndez Lpez Mara Dolores
7 Garca Martnez Elisa Isabel
8 Gmez Rodrguez Marta
9 Huertas Prez Mara Mercedes
10 Iriarte Corpas Nury Esther
11 Lpez Casado Mara Jos
12 Lozano Lpez Isabel Del Mar
13 Marn Hernndez ngeles Del Mar
14 Molina Cobo Zaida Concepcin
15 Navarro Martin Margarita
Instrumentos de Evaluacin
INSTRUMENTOS A EVALUAR
ESCALA DE ESTIMACIN
Trabajo Practico-Oral
Contenidos a Evaluar: Anlisis de los Poemas de la Lrica
Venezolana
Da: Viernes Fecha: 17 de Febrero de 2017
Dominio de Contenido
Expresin Corporal
Anlisis Critico
Calificacin Final
Observacin
Recursos
4 3 3 2 3 15
2 3 4 4 2 15
1 2 3 2 4 11
3 3 2 4 3 15
3 2 1 3 4 13
4 4 1 2 4 15
3 2 2 3 4 14
2 1 1 4 3 11
4 2 3 1 4 14
1 4 1 2 2 10
2 4 2 3 3 14
3 2 2 2 4 13
1 1 3 3 1 9
2 2 2 2 3 11
3 3 1 1 2 10
16 Piar Oca Cristina 4 2 3 3 4 16
17 Rodrguez Garca Mnica Mara 4 3 2 2 3 14
18 Vzquez Gngora Isabel Mara 2 2 3 3 2 12
19 Vicente Castillo Vanesa 1 1 1 1 3 7
20 Yester Cortes Mara Pilar 3 2 2 2 2 11

Cules son las funciones administrativas de la Institucin. Indicar el rea asignada

El Departamento y control de estudios y evaluacin tiene como misin, velar ante

los organismos competentes, por la legalidad, validez y exactitud de los documentos
probatorios de los estudios cursados, por los alumnos en el Liceo Nacional Fernando
Pealver en que ciertas funciones se plantean a continuacin:

-Atender a los alumnos de todos los niveles, en lo relativo al registro y control de

estudio, a los fines de validar y otorgar a los interesados: Boletn o Constancia de
Calificaciones por lapso, Certificacin de Calificaciones, Constancias de Estudios, Carta de
Buena Conducta, Ttulos de Bachiller y otros.

- Recaudar y organizar, al inicio del ao escolar, los documentos y recaudos

requeridos por las Autoridades Educativas relativos a: Nmina del Personal Docente,
Administrativo y Obrero, movimiento de ingreso y egreso del personal y la permisologa de
funcionamiento vigente, para la organizacin escolar.

Explicar las teoras de Aprendizaje en la cual se Fundamento su Prctica

Docente

Los modelos de enseanza son una actividad realizada a diario, los docentes de
todos los niveles educativos abordan sus procesos de enseanza aprendizaje. Segn
Prez, G.(1988). La enseanza puede concebirse como el sistema de comunicacin
intencional en el aula para ejercer la accin de la influencia, mientras que Contreras, C.
(1994) considera que, ensear es hacer posible el aprendizaje. Por este motivo, la
enseanza y el aprendizaje pueden considerarse como un proceso conjunto,
global e interactivo .

La teora conductista estudia el aprendizaje concentrndose en las conductas

abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen o dan seales para respuestas y
por reforzamiento que mantiene estas relaciones estmulo-respuesta. Segn Skinner, F.
(1959). Establece que, el aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento en
funcin a los cambios del entorno. Aprender resulta de la asociacin de estmulos y
respuestas.

Por otro lado, la Teora Cognitiva propone que, el aprendizaje se equipara a cambios
discretos del conocimiento ms que los cambios en la probabilidad de la respuesta. Segn
Ausubel, D. (1973). Dice en su teora que, la adquisicin del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por
parte del estudiante. Sin embargo Bruner, J. (1970) expresa que, el aprendizaje es el medio
a travs del cual los seres humanos y otros organismos adquieren informacin y
conocimiento del medio.

La educacin consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a

travs de la representacin de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando
que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las
particularidades de cada conocimiento.
 CAPTULO IV

Conclusiones y Recomendaciones
 Recomendaciones

-Darle seguimiento a los estudiantes que presentas problemas de conducta para brindarle
una mejor orientacin.

- Que las clases sean ms activas, en que se puede lograr un aprendizaje significativo.

-Poner el mximo empeo en la prctica docente, empezando por una buena imagen de
conocimientos.