JOVENS ALUNOS NO ENSINO MDIO NOTURNO: ANLISE DA CONSTRUO DE

UM ESTIGMA.

Fernanda Cristina Silvino Xavier

Faculdade de Educao UFMG

Rua Antnio Olinto, 306 A, Esplanada, BH, MG

(31) 3485-7113/8809-5758
fernanda_silvino@yahoo.com.br

1 INTRODUO

O atual sistema pblico de educao no Brasil vem passando por

algumas transformaes, sendo a expanso de matrculas em todos os nveis da
educao bsica o indicador mais significativo dessas transformaes; afinal, com a
expanso de vagas nas escolas pblicas, os alunos provenientes das camadas
populares tm, agora, a oportunidade de frequentar um espao que, durante muito
tempo, lhes foi negado. Nos ltimos anos, a partir da segunda metade da dcada de
1990, o foco dessa expanso de matrculas esteve mais centrado no ensino mdio,
pois, dentre outros fatores, com a melhoria do fluxo dos discentes no ensino
fundamental, rumamos, como outros pases em desenvolvimento, para o ensino
mdio de massa, ou para a progressiva universalizao do ensino mdio gratuito, na
expresso constitucional (GOMES, CANIELLI, 2003, p. 48). Desde ento, o nmero
de alunos jovens das camadas populares que tm, agora, a oportunidade de
freqentar esse nvel de ensino aumentou consideravelmente, sendo que,
atualmente, existem 16.662 escolas pblicas de ensino mdio no Brasil (MEC,
2008).
Dessa maneira, a escola pblica de ensino mdio abriu as portas para um
novo pblico. Entretanto, como aponta Dayrell (2007), somente isso no basta.
Afinal, ela continua a trabalhar com a estrutura destinada aos filhos da elite, quando
estes eram o pblico do ensino mdio pblico, fazendo, assim, com que o jovem de
origem popular pouco se reconhea nessa instituio. Com isso, pode-se pensar
que, em vez de ajudar o aluno a se posicionar da melhor forma na sociedade ao
garantir-lhe a vaga no ensino mdio, o que tem ocorrido uma reproduo das
desigualdades no interior da escola, pois, dessa forma, a relao dos jovens pobres
com a escola expressa uma nova forma de desigualdade social, que implica o
esgotamento das possibilidades de mobilidade social para grande parcela da
populao e novas formas de dominao. (DAYRELL, 2007, p. 35).
Mas, alm da origem social deste novo pblico do ensino mdio pblico, a
idade destes alunos tambm tem gerado conflitos na relao professor/aluno no
ensino mdio. Vrios autores1 tm explicitado a delicada relao que tem sido
estabelecida entre os jovens alunos e seus professores nas escolas pblicas de
ensino mdio. Parece, at mesmo, que o fato de o pblico do ensino mdio pblico
ser, cada vez mais, diversificado e estar se tornando mais jovem, especialmente no
perodo noturno, tem colaborado decisivamente para que a relao entre ambos seja
ainda mais tensa, pois, enquanto os professores apresentam, muitas vezes, uma
viso predominantemente negativa, os jovens, ao contrrio, so bastante otimistas
em relao fase que esto vivendo. (CORTI; SOUZA, 2004, p. 127)
Isso mostra que duas caractersticas importantes desses alunos, a origem
social deles, ou seja, a posio que ocupam na sociedade, e a fase que esto
vivendo, a juventude, interferem consideravelmente na trajetria escolar dos alunos
e se revelam como um dos principais desafios desse processo.
Alm disso, o ensino mdio tem sido, para grande parcela dos jovens das
camadas populares, a ltima etapa do sistema educacional antes da entrada no
mundo adulto e, para alguns, do trabalho. Por isso, as relaes processadas nesse
nvel de escolaridade podem, de alguma forma, influenciar a insero social dos
jovens alunos.
Refletindo sobre os desafios que tm surgido com o processo de expanso do
ensino mdio pblico, foi realizada uma pesquisa de mestrado 2 com o intuito de

1
Cf. DAYRELL, 2007; SPSITO, 2005; SOUZA, 2003; e outros.
2
A pesquisa intitulada JUVENTUDE E ESCOLA: REFLEXES DOS JOVENS EM TORNO DA
RELAO PROFESSOR/ALUNO, foi realizada entre os anos de 2007 e 2009 no programa de Ps-
Graduao em Educao: Conhecimento e Incluso Social, da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais, sob a orientao do Prof Dr Juarez Tarcsio Dayrell. A
Dissertao foi defendida e aprovada em 31/08/2009.
estudar as relaes estabelecidas entre os alunos e professores no contexto de uma
sala de aula de ensino mdio noturno do sistema pblico de ensino.

2 A PESQUISA DE CAMPO

O interesse em pesquisar a insero dos jovens alunos das camadas

populares no ensino mdio pblico, no tinha como objetivo compreender os
aspectos negativos desta insero, mas buscar os aspectos positivos com os quais
este novo pblico estava contribuindo na transformao das relaes dentro da
escola. Assim, buscamos as escolas pblicas que tiveram a pontuao mais alta 3 no
ENEM de 2006, partindo do pressuposto que algo de positivo estava acontecendo
dentro dessas escolas e favorecendo o processo de ensino aprendizagem. Mas,
importante ressaltar que a pesquisa de campo foi realizada em uma escola com o
consentimento de alunos, professores e direo.
A turma na qual se realizou a pesquisa era uma turma do 2 ano do
ensino mdio noturno e tinha em sua formao, um maior nmero de alunos jovens,
ou seja, alunos entre 15 e 25 anos de idade; e esses alunos eram, em sua maioria,
provenientes dos bairros perifricos da cidade. Todavia, a peculiaridade que
envolveu a escolha dessa turma se deveu ao fato de que a coordenao da escola
solicitou que o trabalho fosse desenvolvido nesta sala, a turma 211, por ter sido
considerada a pior dos segundos anos entre os professores, ou seja, era uma turma
problemtica na viso da equipe docente.
A pesquisa de campo foi realizada em, aproximadamente, seis meses,
sendo iniciada na ltima semana de junho de 2008 e encerrada na ltima semana de
novembro do mesmo ano. As observaes utilizadas como coleta de dados ocorriam
todos os dias, durante todo o horrio do perodo noturno. Alm da observao
participante, tambm foram aplicados dois questionrios aos alunos, um
socioeconmico e outro sociocultural, e foram realizadas entrevistas semi-
estruturadas com seis alunos da turma sendo quatro meninos e duas meninas. Pelo
menos um aluno de cada grupo de afinidade identificado na turma durante a
3
importante ressaltar que foram excludas, desse processo, as escolas militares e as escolas
federais de ensino tcnico, que so geralmente as escolas que ocupam os primeiros lugares entre
as escolas pblicas no ENEM.
observao, e dois alunos sem grupo foram entrevistados. Foi aplicado, tambm, um
questionrio sociocultural aos professores, no qual, alm de dados referentes vida
econmica e social, foram buscadas informaes referentes ao percurso profissional
e formao acadmica deles, de forma a tentar compreender quais elementos
poderiam interferir na relao estabelecida com os alunos na sala de aula.
Porm, o material coletado durante a pesquisa de campo para a anlise,
trouxe elementos que revelaram detalhes sobre o processo de incluso (ou
excluso) dos jovens alunos, principalmente se lanarmos nossos olhares para a
entrada de jovens alunos no perodo noturno, perodo este que tende a ser
destinado para o pblico adulto.

3 PERODO NOTURNO: UM TURNO MAIS FRACO?

Atualmente, o contexto do perodo noturno das escolas tem se modificado

um pouco. Deixou de ser frequentado apenas por alunos adultos que decidem voltar
a estudar, para receber, tambm, jovens alunos que no pararam de estudar, que
no se encontram fora da faixa etria e que, por vezes, precisam trabalhar durante o
dia para ajudar no sustento da casa ou de suas necessidades. Por esta razo, no
podem estudar no perodo diurno.
Contudo, a forma de enxergar o perodo noturno no acompanhou essa
mudana e, por isso, ele continua a ser visto como um perodo cujo ensino mais
fraco e com uma organizao menos rgida. Esta representao do noturno
permeava a viso dos alunos pesquisados, pois estes alunos tendiam a se sentir em
posio de desvantagens em relao aos seus colegas que freqentavam o perodo
diurno, acreditando que aqueles que freqentavam outro perodo tinham acesso a
um ensino de qualidade, com melhores professores, bons materiais didticos, alunos
mais aplicados e que no atrapalhavam o andamento das aulas. Alm disso, os
alunos do noturno tendiam a acreditar que os alunos do diurno, que estudavam em
uma escola pblica assim como eles, possuam mais chances de ter ascenso
social e econmica4.
O perodo noturno costumava no participar das atividades
extracurriculares que envolviam o diurno, como festas juninas, grmio escolar,
4
Mais informaes ver SILVINO (2009) .
programas de incentivo ao desenvolvimento escolar dos alunos, etc., o que
reforava ainda mais o sentimento de excluso dos alunos desse turno.
Assim como os alunos, os professores que trabalhavam no perodo
noturno da escola pesquisada tambm demonstraram uma viso negativa desse
turno, principalmente dos alunos que frequentavam este perodo. Ao falar dos
alunos, os professores tendiam a fazer comparaes com alunos do perodo diurno,
sendo ressaltados as caractersticas negativas e o que faltava nos jovens alunos do
noturno para serem bons alunos quanto os do perodo diurno.
A relao positiva que era estabelecida com o perodo diurno dessa
escola em detrimento de outros tambm revelada no trabalho de Andrade (2006,
p.42). Uma professora, ao dar sua opinio sobre o fato de dar aula nesse
estabelecimento colocou que [...] muitos que trabalham noutras escolas falam que
isso aqui um cu, que aqui uma maravilha, principalmente o primeiro turno.
Dessa forma, pode-se perceber que o primeiro turno parecia ocupar um lugar
especial no quadro da escola e at trabalhar nele era melhor do que em outros
turnos, na opinio dos professores.
Essa situao demonstra que, se a expanso de matrculas no ensino
mdio, de forma geral, no tem sido acompanhada da manuteno da qualidade, no
caso do ensino noturno, a situao mais grave, pois parece que esse turno
esquecido pelas prprias escolas, funcionando como um turno de improvisao, no
qual se mostra indiferente a sua participao ou no em atividades propostas para
os outros turnos da escola. Assim, de acordo com Marques (1997, p. 64),

discutir, pois, a democratizao e a qualidade do ensino bsico exige um

olhar especial para a escola noturna, lugar por excelncia onde os jovens
trabalhadores buscam no s a qualificao para o trabalho, uma ocupao
mais digna, o saber para a sobrevivncia, mas tambm um espao de
sociabilidade e de troca de experincias que ultrapassam as dimenses do
processo instrucional.

Contudo, alm de compreender o lugar que o perodo noturno ocupa no

processo de expanso do ensino mdio pblico, importante compreender como
que esses jovens alunos que agora freqentam o ensino mdio noturno tem se
inserido em um turno que durante muitos anos foi pensado e adaptado as
necessidades de um pblico adulto e trabalhador.
 4 JOVENS ALUNOS E O ESTIGMA DE PIOR ALUNOS

Como foi dito anteriormente, atualmente o ensino mdio pblico passa por
um processo de expanso de matrculas que tem facilitado o acesso dos alunos
provenientes das camadas populares. Contudo, estes novos alunos que tem
chegado ao ensino mdio possuem um perfil diferente dos alunos de outrora, tanto
no perodo diurno quanto no noturno.
Em relao ao perodo noturno parecia que muito mais do que a origem
desse novo pblico do ensino mdio, a idade dos mesmos pesava na relao
desses alunos com a escola, ou seja, a juventude que estavam vivenciando, j que
pareciam estar distantes do perfil de aluno do perodo noturno, ou seja, um aluno
mais velho, interessado em aprender o contedo escolar. Isso fez com que a turma
fosse rotulada como a pior dos segundos anos e, por isso, recebesse um tratamento
que, de acordo com a equipe docente da escola, era destinado aos maus alunos.
Nesse contexto, o estigma da turma pesquisada foi sendo construdo, o que parecia
interferir na relao desses alunos com a escola e na construo da imagem que
tinham de si.
A turma observada durante a pesquisa, como foi dito anteriormente,
ocupava uma sala na escola que, de acordo com uma histria que circulava entre os
prprios alunos do noturno, era destinada s turmas consideradas pela coordenao
como as piores. Por essa razo, os jovens alunos da escola diziam que, durante os
ltimos anos todas as turmas que ali estudaram eram consideradas difceis e com
alunos indisciplinados. Assim, alguns alunos declararam que no gostaram quando
foram encaminhados para aquela sala e apresentaram seus motivos. Primeiro,
porque aumentava a sensao de que no eram bons alunos; e, segundo, porque
teriam de conviver com colegas que no possuam um bom comportamento. Dessa
forma, parecia que, para alm do comportamento dos alunos, o prprio espao fsico
da sala de aula favorecia o rtulo que as turmas, que por ali passaram, carregaram.
Essa histria no foi confirmada pela direo ou pela coordenao da escola, mas
era constantemente lembrada pelos alunos da turma, que no somente a repetiam
como a utilizavam para justificar certas atitudes e comportamentos que
consideravam como baguna.
 A verso oficial apresentada pela coordenao atestava que o
agrupamento daqueles alunos, na mesma turma, baseava-se na escolha feita por
eles prprios com relao rea do conhecimento que desejariam estudar na
universidade.5 O fato de ocuparem a sala 211 no se dava em razo de ter alunos
considerados difceis, mas apenas uma coincidncia, j que as turmas do segundo
ano ocupavam as salas daquele corredor. Entretanto, a fala de alguns professores
trazia um pouco sobre a origem da turma e, tambm, reforava o fato dela ser
considerada difcil, um vez que esse esteretipo no parecia ser algo recente. Em
uma conversa informal com professores, foi possvel obter a informao de que a
turma era considerada, um pouco difcil e complicada, com alunos que estudavam
juntos desde o ano anterior, sendo que alguns eram repetentes. Enfatizaram,
tambm, que havia alunos novatos que, apesar de esbarrarem na dificuldade de
entrosamento, demonstravam grande vontade de aprender, ao contrrio dos alunos
antigos. Em outro momento, ao conversar com o novo professor de Filosofia que
chegara em julho, essa viso sobre a turma ficou bem clara, pois ele confirmou que
os outros professores tinham lhe passado uma viso bem negativa dessa turma e
que isso tinha influenciado a forma rgida com a qual ele se apresentara na primeira
aula. Outros professores, a partir de experincia prpria ou por informaes de
colegas, tambm apresentaram essa imagem de que a turma era bem complicada,
sendo, portanto, difcil lecionar para a mesma:

[...] esta turma muito complicada, mas mesmo assim o comportamento

deles j melhorou um pouco. Tenho a conscincia de que perco as
estribeiras de vez em quando, mas me esforo por eles. A minha aula
costuma ser criativa, mas ali tem sido impossvel fazer isso. (Professor de
Ingls Caderno de campo)

O depoimento acima mostra que, apesar de no ter sido confirmado pela

coordenao, parecia que os alunos que tendiam a ser considerados problemticos
se encontravam na mesma sala. Alm disso, fica claro que a viso dos professores
com relao turma no positiva, mesmo quando diziam que a turma no era a
pior da escola naquele turno, j que existia uma do primeiro ano que ocupava esse
posto na opinio deles.
5
Desde 2008 a escola pesquisada comeou a trabalhar com proposta de concentrao de reas da
Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais, onde, a partir do segundo ano do ensino
mdio, os alunos poderiam escolher as reas que estivessem de acordo com a profisso que
desejariam cursar na universidade: biolgicas, humanas e exatas. A turma em questo pertencia a
rea de humanas.
 As informaes fornecidas pelos jovens alunos nas conversas informais
no confirmavam a verso fornecida pela coordenao e, de certa forma,
corroborava a opinio dos professores. De acordo com os alunos, s poderiam
escolher a rea que queriam estudar aqueles que obtivessem uma mdia de 70
pontos em uma prova que era aplicada no final do ano letivo. Os alunos que no
obtivessem tal mdia e os repetentes teriam de ocupar as vagas remanescentes,
mesmo que no estivessem de acordo com a rea desejada. Segundo um dos
jovens que compunham a turma, no incio do ano, a turma era composta por alunos
adultos, sendo essa organizao, na concepo dele, bem melhor. Entretanto,
depois, comearam a colocar na sala os alunos mais novos e encaminharam os
mais velhos para outra turma. Inclusive, esse mesmo aluno tentou ir para a outra
sala, mas a coordenao no permitiu. Conforme ele, ainda, a turma passou a ser
constituda de alunos jovens, repetentes e novatos, e, assim, passou a receber o
ttulo de pior turma dos segundos anos. Portanto, essa situao, onde a turma era
composta por alunos mais jovens, reforava bastante a viso negativa que a turma
carregava, tanto na opinio dos professores quanto na de alguns alunos da prpria
turma.
Entretanto, alguns alunos diziam que no gostavam dessa viso sobre a
turma, por considerarem que isso interferia na forma como os professores se
relacionavam com os alunos. Em uma conversa informal com Marina 6 (17 anos), ela
disse que essa forma de encarar a turma muito ruim. Para ela, os professores
chegam sala com cara de Que saco dar aula nesta sala!, viram-se para o quadro,
passam matria e se mostram alheios aos aluno. A aluna afirmou, tambm, que o
fato de os professores identificarem os alunos como se todos fossem bagunceiros
fez com que ambas as partes se afastassem. Para Marina seria melhor se os
professores pudessem enxergar cada aluno, diferenciando-os nas suas qualidades e
defeitos.
Com base no depoimento desses dois alunos, parece que essa turma, de
fato, era estigmatizada na escola tanto por professores, que pareciam guiar as suas
atitudes em sala pelas representaes que tinham da turma, quanto pelos prprios
alunos, que se sentiam rotulados por pertencerem quele grupo.
Nessa perspectiva, em uma discusso sobre o processo de
estigmatizao, Goffman (1982) coloca que o estigma pode ser considerado uma
6
Os nomes atribudos aos alunos so fictcios.
caracterstica negativa que um sujeito carrega, ou a falta de alguma caracterstica
que seria desejada socialmente para este. De acordo com esse autor,

Enquanto o estranho est nossa frente, podem surgir evidncias de que

ele tem um atributo que o torne diferente de outros que se encontram numa
categoria em que pudesse ser includo, sendo at, de uma espcie menos
desejvel num caso extremo, uma pessoa completamente m, perigosa
ou fraca. Assim, deixamos de consider-lo criatura comum e total,
reduzindo-o a uma pessoa estragada e diminuda. Tal caracterstica um
estigma, especialmente quando o seu efeito de descrdito muito grande.
(GOFFMAN, 1982, p. 11)

Dizer, atualmente, que uma pessoa ou grupo carrega um estigma dizer

que so classificados negativamente e que carregam isso como marca na identidade
dela(e). Geralmente, as pessoas estigmatizadas recolhem-se em grupos que
carregam o mesmo estigma, onde possam se afirmar como pessoas e, ao mesmo
tempo, fugir de ofensas ou situaes que possam vir a ser constrangedoras e/ou
humilhantes para elas. Dessa forma, pode-se dizer que os alunos que se
encontravam na turma 211 se enxergavam como difceis pelo fato de ocuparem um
espao fsico que tradicionalmente era destinado a alunos que possuam as
caractersticas que permitiam qualific-los como tal: indisciplinados, desatentos, mal-
educados, preguiosos, etc. Alm disso, outro elemento que colaborava para que
esses alunos fossem estigmatizados era o fato de no corresponderem ao modelo
de aluno ideal pregado pela escola, ou seja, alunos obedientes, estudiosos,
dedicados e disciplinados, da mesma forma que os de antigamente.
De acordo com Perrenoud (1995), durante muitos anos, a escola, em
geral, foi frequentada por alunos que, mesmo oriundos da classe mdia ou baixa,
traziam consigo um capital cultural herdado da famlia que lhes permitia se
adaptarem ao currculo e estrutura escolar. Este, inclusive, parece ser o papel que
o aluno deveria assumir, suprindo, assim, uma expectativa da escola. Contudo, de
acordo com o que j fora mencionado, com o processo de massificao escolar,
muitos alunos que no foram devidamente socializados na cultura escolar passaram,
tambm, a ter acesso a esse espao, gerando conflitos entre o que professores
esperavam de seus alunos e o que eles realmente eram. Por causa dessa situao,
esses alunos que se distanciavam do modelo de aluno ideal passaram a ser
estigmatizados no espao escolar, sendo designados como maus alunos.
 Para fugir do sentimento negativo que isso poderia trazer, a turma agia de
acordo com um referencial e reafirmava essa viso negativa como se fosse algo que
realmente desejassem ser. Afinal, [...] o indivduo constri a imagem que tem de si
prprio a partir do mesmo material do qual as outras pessoas j construram a sua
identificao pessoal e social [...]. (GOFFMAN, 1982, p. 117)
De acordo com Goffman (1982), a identidade social do indivduo diz
respeito quela que esse sujeito procura apresentar aos outros com os quais
convive socialmente, podendo tanto ser construda pelo prprio sujeito, que procura
encobrir ou exaltar algo que considere indesejvel e que possa prejudicar a sua
insero em determinado grupo, como pelas pessoas com as quais convive, por
meio de traos ou condutas que apresente. J a identidade pessoal, refere-se aos
traos e caractersticas que o sujeito reconhece como dele e que o faz nico. Esses
traos podem ser considerados positivos ou negativos com base no referencial em
que ele constri a viso que tem de si, antes mesmo do contato com a sociedade.
No entanto, podem ser, no geral, encobertos ou exaltados no momento em que esse
sujeito se relaciona com outros. Sendo assim, vale destacar que por meio da
identidade pessoal que o sujeito pode manipular o estigma, ou seja, reconhecer as
suas caractersticas e procurar meios de exalt-las ou encobri-las, de forma a tirar
proveito de uma situao na qual poderia ser estigmatizado. Dessa forma, pode-se
perceber que os alunos da turma 211 tambm manipulavam o estigma que lhes era
atribudo, mas, em vez de procurar encobri-lo, faziam de tudo para exalt-lo,
reforando, assim, a viso do grupo, j que poucos profissionais que trabalhavam na
escola os conheciam individualmente:

Um aluno chegou perto de mim e perguntou se eu era novata. Identifiquei-

me, e ele riu, falou que a turma era de CAPETAS e que eu ia ficar de saco
cheio. (Marcelo, 20 anos Caderno de campo)

Alm disso, outro fator que parecia contribuir para que esses alunos
fossem estigmatizados era a questo da idade, pois, como eles prprios diziam, os
alunos mais velhos, que durante muitos anos foram, em sua maioria, o pblico da
escola noturna, eram considerados mais esforados, estudiosos e menos
bagunceiros, o que gerava atritos entre ambos e intensificava, ainda mais, o estigma
de alunos difceis destinado aos jovens alunos.
 [...] tem umas pessoas mais velhas que chata pra caralho, quer dar uma
de que sabe, mas voc fraga?Ah sei l! Velho no zoa pra caralho e a aula
fica chata, vio, fica morta, mortona a aula. E chega cansado do servio
tambm, n? vio, e se voc d uma zoadinha eles endoidam e ai voc
estudar com gente da sua idade, j o papo j rola. (Bernardo, 21 anos)

Essa concepo de que os alunos jovens poderiam causar transtornos

em uma escola noturna, em contraste com o modelo de aluno esperado pela escola
para este perodo, est diretamente ligada ao que Goffman (1982) chama de
identidade social virtual e identidade social real. De acordo com esse autor, a
identidade social virtual o que se espera de algum, como atitudes ou
caractersticas em potenciais que um sujeito possa demonstrar ou possuir. Contudo,
essa identidade social virtual pode ser confirmada ou refutada pelo sujeito por meio
da sua identidade social real, quando ele demonstra o que realmente . O confronto
dessas duas identidades pode gerar tanto a aceitao quanto a estigmatizao do
sujeito em questo. No caso dos alunos da turma pesquisada, parece que a
identidade social real deles entrava em conflito com a identidade social virtual dos
alunos do perodo noturno, pois, alm de serem mais jovens, no possuam o
comportamento desejado pela equipe docente da escola e pelos colegas mais
velhos. Essa situao apresenta uma

[...] discrepncia entre a identidade social real e a virtual, como, a que nos
leva a reclassificar um indivduo antes situado numa categoria diferente,
mas igualmente prevista [...]. Observe-se tambm, que nem todos os
atributos indesejveis esto em questo, mas somente os que so
incongruentes com o esteretipo que criamos, para um determinado tipo de
indivduo. (GOFFMAN, 1982, p. 12-13)

Dessa forma, pode-se afirmar que essa turma estigmatizada no tanto

pelas caractersticas negativas que carrega, mas pela falta das caractersticas que a
turma ideal teria de ter. Assim, pode-se supor que, mesmo que esses alunos
tivessem inmeras caractersticas negativas, mas se encaixassem no perfil desejado
de aluno pela equipe docente, tais caractersticas poderiam vir a ser ignoradas,
revelando a dificuldade da equipe da escola em lidar com situaes que no so as
esperadas.

5 CONCLUSO
 De acordo com o que foi apresentado acima possvel perceber que
junto com o processo de expanso de vagas no ensino mdio alguns problemas
surgiram, sendo que a insero de jovens alunos no ensino mdio noturno tem sido
um deles. Parece que a equipe docente que atua no ensino mdio pblico noturno
no est preparada para lidar com a agitao e as especificidades da juventude
vivenciada pelos alunos, seja pelo fato de os professores no terem energia para
acompanhar o furor dos jovens alunos, ou por dificuldade de se adaptarem, j que
no imaginrio escolar o adulto tende a ser visto como um aluno mais fcil de lidar.
Este conflito chama a ateno no apenas para a situao desses jovens alunos,
mas tambm, para a posio ocupada pelo professor e a importncia de refletir
sobre a formao de um novo docente que consiga lidar e vislumbrar caminhos para
buscar sucesso na relao ensino aprendizagem com este novo pblico do ensino
mdio.
Portanto, esta situao mostra a necessidade e a importncia de pensar
sobre a entrada desses jovens alunos no ensino mdio, pois estes alunos no esto
na escola apenas para se divertirem ou aparecerem como nmeros em dados
estatsticos, e demonstram uma esperana, por menor que seja, de atravs do
estudo conseguirem ao menos uma vida melhor que a de seus pais e familiares.
Assim, importante que a escola reflita sobre estes jovens alunos para que neste
espao eles possam vislumbrar um caminho para realizar as suas aspiraes e no
para serem estigmatizados e relegados s margens da sociedade.

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