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Autoridades
Presidenta de la Nacin
Alberto Sileoni
Ministro de Educacin
Diego Bossio
Silvina Gvirtz
3
Gestin educativa y TIC : orientaciones para su integracin /
Romina Victoria Campopiano ... [et al.] ; contribuciones de ngela
Ins Ora ; Carla Paparella ; Martn Prieto ; coordinacin general
de Romina Victoria Campopiano. - 1a ed . - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires : ANSES, 2015.
Libro digital, PDF
1. Gestin. 2. Nuevas Tecnologas. I. Campopiano, Romina Victoria II. Ora, ngela Ins,
colab. III. Paparella, Carla , colab. IV. Prieto, Martn, colab. V. Campopiano, Romina Victoria,
coord.
CDD 371.2
Gestin Educativa
Diego
Bossio
Director
Ejecutivo
ANSES
Contenidos
PALABRAS INICIALES 10
INTRODUCCIN
11
QU
ES
ESCUELAS
DE
INNOVACIN
11
PROBLEMTICA
12
ESTRUCTURA
DEL
E-BOOK
14
PRIMERA PARTE 16
SEGUNDA PARTE 41
TABLERO
DE
MONITOREO
96
LA
GESTIN
DE
LAS
CONDICIONES
TCNICAS:
REVISIN
Y
MANTENIMIENTO
DEL
EQUIPAMIENTO,
Y
EL
USO
PEDAGGICO
DEL
SERVIDOR
104
CAPTULO
7:
CMO
PODEMOS
EVALUAR
LO
REALIZADO?
GARANTIZANDO
LA
CONTINUIDAD
DEL
PLAN
105
PRIMER
PASO:
DEFINIR
EL
OBJETO
DE
LA
EVALUACIN
106
SEGUNDO
PASO:
DEFINIR
LA
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIN
106
TERCER
PASO:
RECOPILAR
LOS
DATOS
108
CUARTO
PASO:
ANALIZAR
LA
INFORMACIN
PARA
EMITIR
JUICIOS
DE
VALOR
FUNDAMENTADOS
QUE
SIRVAN
PARA
LA
TOMA
DE
DECISIONES
108
QUINTO
PASO:
REGISTRAR
LOS
ANLISIS,
REFLEXIONES
CONCLUSIONES
Y
DECISIONES
ALCANZADAS
PARA
SU
COMUNICACIN
109
A
MODO
DE
CONCLUSIN:
LECCIONES
APRENDIDAS
SOBRE
EL
CAMBIO
EN
LAS
ESCUELAS
111
BIBLIOGRAFA 114
PALABRAS INICIALES
10
INTRODUCCIN
QU ES ESCUELAS DE INNOVACIN
11
PROBLEMTICA
Uno de los ejes principales del enfoque del rea de Gestin Educativa
es que la integracin de las TIC en educacin es un proceso a ser
gestionado, en tanto constituye un hecho complejo que se desarrolla
en el tiempo a travs de una serie de etapas. Este proceso involucra
todas las decisiones y acciones que se lleven adelante para integrar las
TIC en las prcticas de enseanza, es decir, toda una variedad de
operaciones que deben ser organizadas, comunicadas y monitoreadas
para acercarse a los objetivos propuestos.
12
13
1,
El e-book de Gestin Educativa es parte de una coleccin que se
compone de materiales para cada rea del Plan Escuelas de
Innovacin. Recomendamos la lectura del conjunto de los materiales
con la idea de que puedan, como directivos, conocer estrategias y
recomendarlas a sus equipos docentes. Desde este enfoque, la
integracin se fortalece a partir de la didctica de cada disciplina sin
perder de vista el proyecto a nivel institucional. En particular, el de
Gestin Educativa se enfoca en estrategias propias del rol de los
equipos de gestin, a la vez que respetuosas de la particularidad de
cada escuela. De ninguna manera presentamos recetas cerradas, sino
herramientas que pueden ser reinterpretadas y adaptadas segn las
caractersticas y necesidades de cada institucin.
1
Pueden
acceder
a
la
coleccin
completa
en
la
siguiente
direccin:
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/
14
15
PRIMERA PARTE
16
17
Por otro lado, a fines de los aos 1990, surgi con fuerza desde
diversos sectores acadmicos el concepto de Sociedad del
Conocimiento, que pone el acento en el conocimiento como factor
decisivo para el desarrollo social. Desde esta perspectiva, el acceso a
las TIC y a la web, as como a la informacin que circula a travs de
ellas, es condicin necesaria, aunque no suficiente, para el progreso
social, ya que el acceso a la informacin no garantiza, necesariamente,
la produccin de conocimiento. Es preciso que los ciudadanos cuenten
tambin con herramientas cognitivas que les permitan desarrollar sus
capacidades para comprender la informacin disponible, relacionarla y
analizarla.
2
Pessoa,
A.
M.
&
Ribeiro,
M.T.
(2012).
"De
lo
slido
a
lo
lquido:
Las
nuevas
alfabetizaciones
ante
los
cambios
culturales
de
la
Web
2.0".
Comunicar,
38,
13-20.
18
3
La
ENTIC
se
realiz
en
3.804
hogares,
pertenecientes
a
una
muestra
probabilstica
de
viviendas
particulares
en
los
31
aglomerados
urbanos
relevados
por
la
Encuesta
Permanente
de
Hogares
(EPH).
Este
conglomerado
cuenta
con
ms
de
26,8
millones
de
personas.
El
informe
preliminar
se
puede
consultar
en
http://www.indec.gov.ar/uploads/informesdeprensa/entic_10_15.pdf
.
Los
cuadros
que
se
presentan
en
este
apartado
fueron
tomados
de
este
informe.
19
20
21
4
La
LEN
establece
el
deber
de
desarrollar
las
competencias
necesarias
para
el
manejo
de
los
nuevos
lenguajes
producidos
por
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
(art.
11)
y
especficamente
en
el
marco
del
nivel
secundario,
desarrollar
las
capacidades
necesarias
para
la
comprensin
y
utilizacin
inteligente
y
crtica
de
los
nuevos
lenguajes
producidos
en
el
campo
de
las
TIC
(art.
30).
22
23
Cmo usar las TIC para que los estudiantes aprendan ms, mejor y
de formas innovadoras?
3. Condiciones necesarias
En qu estado se encuentra la infraestructura de la escuela?
24
5
Se
puede
consultar
en
http://dle.rae.es/?w=diccionario
.
25
6
El
trmino
publificar
refiere
al
hecho
de
dar carcter pblico o social a algo individual o privado
(http://dle.rae.es/?fw=publificar&o=h).
26
27
Tal vez algunos puedan plantear que la idea de una buena escuela
con TIC como objetivo de las instituciones educativas puede resultar
sumamente deseable e interesante, pero difcil de llevar a la prctica.
Luego de 3 aos de trabajo con ms de 500 escuelas de distintas
provincias del pas, desde Escuelas de Innovacin sabemos que no se
trata de una tarea fcil, pero tampoco imposible, y dedicaremos la
segunda parte de este material a demostrar de qu manera se puede
llevar a cabo.
2. No tenemos conectividad
3. No tengo referente tecnolgico
7
Nos
referimos
a
esta
actitud
como
pre-juicio
para
enfatizar
el
sentido
literal
de
la
palabra
y
los
trminos
que
la
componen.
Efectivamente,
si
bien
la
palabra
prejuicio
en
la
Real
Academia
Espaola
se
la
define
como
una
Opinin
previa
y
tenaz,
por
lo
general
desfavorable,
acerca
de
algo
que
se
conoce
mal,
aqu
nos
interesa
darle
una
carga
ms
neutral
al
trmino,
menos
negativa.
Queremos
acentuar
el
aspecto
de
juicio
previo,
que
tiene
su
grado
de
fundamento,
ya
que
se
sostiene
sobre
la
experiencia
cotidiana
de
los
equipos
directivos.
Desde
ya,
al
encontrarse
asentado,
se
vuelve
un
obstculo
para
la
accin,
para
buscar
alternativas
de
superacin
de
determinada
situacin.
Pero
es
importante
reconocer
su
valor,
ya
que
son,
en
cierta
medida,
la
expresin
del
diagnstico
inicial
en
el
que
se
encuentra
la
escuela
y,
como
tal,
supone
el
punto
de
partida
del
trabajo
a
realizar.
28
2. No tenemos conectividad
En varias escuelas de Entre Ros, ante situaciones de falta de conectividad o
de que la conexin no fuera lo suficientemente buena como para los
alumnos, se comenz a organizar el uso del servidor escolar con fines
pedaggicos. De esta manera, se crearon usuarios para los distintos roles
(docentes, alumnos, equipo directivo, administradores) y carpetas para cada
seccin con permisos definidos para cada tipo de usuario. As, los docentes
podan descargar lo que precisaban desde otro lugar pginas de internet,
archivos de audio, imgenes, etc. y luego, alojarlo en el servidor para que
todos los alumnos pudieran acceder.
29
Tanto en Entre Ros como en San Juan, hubo escuelas que tenan
dificultades con el funcionamiento del piso tecnolgico, sobre todo los
Puntos de Acceso (APs), lo que imposibilitaba el trabajo en red en las aulas.
En estos casos, las propias escuelas encontraron una solucin enseando a
los docentes a configurar una red local desde la propia netbook, de manera
que los alumnos pudieran conectarse a ella e intercambiar archivos con el
docente sin necesidad de contar con un AP. Organizaron espacios de
capacitacin interna en distintas franjas horarias para que todos los
docentes participaran de acuerdo a su disponibilidad y luego, jornadas con
algunos alumnos referentes de cada seccin (alumnos tutores) para que
ellos aprendieran a hacerlo tambin y apoyaran al docente en los casos que
fuera necesario.
30
Por ltimo, una tercera clave a tener en cuenta tiene que ver con lo
siguiente: es necesario hacer el esfuerzo, permanentemente, para
preocuparnos de aquello de lo cual podemos ocuparnos. Los ejemplos
de pre-juicios que hemos listado tienen que ver con cuestiones que,
en mayor o menor medida, se encuentran dentro del campo de accin
del equipo directivo. Esto obedece a que, junto con el esfuerzo por
salir de la tentacin inicial del no se puede hacer nada para asumir la
postura de se tiene que poder hacer algo, hay un esfuerzo paralelo
31
que muchas veces resulta necesario, que tiene que ver con lo que
denominamos como la distincin entre rea de preocupacin y rea
de incidencia (Gvirtz, Zacaras y Abreg, 2011).
rea de preocupacin
rea de incidencia
32
Pero, al mismo tiempo, las TIC suponen una gran oportunidad, porque
su uso en el aula no involucra solamente una cuestin tcnica, sino que
se trata de una cuestin pedaggica, implica poner en juego nuevos
aprendizajes y nuevas formas de enseanza. As, una vez que se logra
superar la etapa inicial de sensibilizacin para asumir la necesidad de
la integracin de TIC en la tarea educativa, aparece la oportunidad de,
junto con su integracin, revisar y mejorar nuestras prcticas
pedaggicas. Las TIC suponen entonces una excelente razn para
movilizar al equipo docente en este sentido y que se anime a pensar
proyectos innovadores, interdisciplinarios, focalizados en el desarrollo
de capacidades en los alumnos, o a participar de espacios para el
intercambio de experiencias.
Para que la integracin de TIC pueda ser entendida como un desafo
pedaggico desde la escuela, de manera que abra la posibilidad a que
8
se convierta en un verdadero proceso de innovacin , resulta
fundamental que este proceso sea asumido sobre todo por los
integrantes del equipo directivo. Son ellos quienes, en definitiva, deben
liderarlo, involucrndose en su planificacin, implementacin,
monitoreo y evaluacin, para que se puedan lograr verdaderos
cambios pedaggicos a nivel institucional.
8
Para
Aguerrondo
y
Xifra
(2002),
mientras
que
la
novedad
implica
un
cambio
meramente
fenomnico,
la
innovacin
implica
un
cambio
estructural.
La
intencin
de
Escuelas
de
Innovacin
es
que
la
presencia
de
TIC
en
las
escuelas
no
implique
solamente
una
novedad
o
mejora
restringida,
sino
que
suponga
una
oportunidad
para
iniciar
un
proceso
que
lleve
paulatinamente
a
repensar
y
modificar
el
funcionamiento
de
la
institucin
de
manera
integral.
33
9
La
expresin
que
generalmente
se
utiliza
para
enmarcar
lo
que
se
expone
en
este
apartado
es
planeamiento
estratgico.
Decidimos
utilizar
la
formulacin
gestin
estratgica
para
enfatizar
que
lo
que
34
nos
preocupa
es
la
accin,
y
no
solamente
la
planificacin.
Nos
resulta
ms
fructfero
pensar
la
planificacin
como
un
momento
necesario
e
indispensable
de
la
accin,
y
no
a
la
inversa.
Por
lo
dems,
nos
encontramos
totalmente
alineados
con
dicho
enfoque.
10
Estas
habilidades
sern
retomadas
de
manera
transversal
en
los
captulos
de
la
segunda
parte,
a
partir
de
las
distintas
herramientas
que
presentaremos.
11
Para
quienes
sientan
que
tienen
dificultades
en
este
aspecto,
sugerimos
la
bibliografa
especializada
existente
sobre
este
tema,
sobre
todo
de
Blejmar
(2005;
2015),
o
Ruth
y
Azzerboni
(2003;
2007),
por
mencionar
algunos.
35
36
12
Los
retomaremos
en
el
prximo
captulo
cuando
desarrollemos
nuestra
matriz
diagnstico.
37
Niveles de integracin
38
39
40
SEGUNDA PARTE
41
13
En
los
captulos
que
siguen
a
continuacin
desarrollaremos
las
otras
etapas
del
ciclo
de
la
gestin.
42
43
Dimen
- Ejes Aspectos Indicadores
siones
tecnolgica
I.3. Estado, Rotura, robo o extravo de NBs
mantenimiento y Rutinas de prevencin de bloqueos y cuidado
presencia de las NBs de NBs
Presencia de las NBs en la escuela.
44
II.2.2. A nivel de las Planificacin del uso de las TIC en las clases
II. Gestin Pedaggico-Didctica
prcticas de aula
Revisin de las planificaciones de las
asignaturas
II.3. II.3.1. A nivel del Frecuencia de uso de las TIC en las aulas
Implementaci docente
Tipo de usos de las TIC en las aulas
n y uso
pedaggico de II.3.2. A nivel del Rol del equipo directivo en la promocin del uso
45
46
47
48
49
Los indicadores que se analizan en esta subdimensin son a) Rol del equipo
directivo en la promocin del uso de TIC; b) Observacin de clases.
50
Niveles
de
Integracin
Ejes
/aspectos
Indicadores
Integracin
mnima
Integracin
incipiente
Integracin
avanzada
Integracin
institucionalizada
La
planificacin
La
planificacin
institucional
La
planificacin
institucional
La
planificacin
institucional
institucional
de
ningn
refiere
a
las
TIC
pero
no
se
refiere
a
las
TIC,
y
aunque
se
refiere
a
las
TIC
y
se
especifican
e
Las
TIC
y
la
modo
contempla
a
las
especifican
lneas
de
accin
especifican
algunas
lneas
de
implementan
lneas
de
accin
planificacin
TIC.
concretas.
accin
concretas,
aun
no
se
concretas
con
foco
en
los
institucional
implementan
por
completo.
procesos
de
enseanza
y
de
X
o
aprendizaje.
o
o
A
nivel
Nunca
se
revisaron
los
Alguna
vez
se
revisaron
los
Se
revisaron
varias
veces
los
Los
temarios
de
contenidos
institucio-
II.2.
Planificacin
didctica
con
TIC
Revisin
de
temarios
contenidos
mnimos
de
contenidos
mnimos
de
las
contenidos
mnimos
de
mnimos
se
revisan
nal
de
contenidos
las
asignaturas
en
asignaturas
intentando
algunas
asignaturas,
pero
de
peridicamente
cada
1
o
2
aos,
mnimos
de
las
funcin
de
la
integracin
integrar
las
TIC.
forma
poco
sistemtica.
y
en
todos
los
casos
se
incluyen
asignaturas
para
ver
de
TIC.
objetivos
o
contenidos
la
forma
en
que
se
relacionados
con
las
TIC
(los
plantea
la
integracin
o
o
cuales
se
actualizan
con
cada
de
las
TIC
X
revisin).
o
Ningn
docente
planifica
Pocos
docentes
planifican
el
Varios
docentes
planifican
el
Todos
o
casi
todos
los
docentes
Planificacin
del
uso
el
uso
de
las
netbook
en
uso
de
las
netbook
en
las
uso
de
las
netbook
en
las
planifican
el
uso
de
las
netbook
de
las
netbook
en
las
las
clases.
clases.
clases.
en
las
clases.
clases
o
o
X
o
A
nivel
de
No
se
supervisa
el
uso
La
revisin
respecto
de
la
La
integracin
de
TIC
en
las
Todas
las
planificaciones
se
las
Revisin
de
las
que
se
plantea
de
las
TIC
integracin
de
TIC
en
las
planificaciones
se
supervisa
supervisan
con
una
frecuencia
prcticas
planificaciones
de
las
en
las
planificaciones
de
planificaciones
se
realiza
en
con
cierta
frecuencia,
y
hay
pre-establecida
y
se
revisa
el
uso
de
aula
asignaturas
para
ver
clase.
ocasiones
aisladas,
o
no
hay
criterios
respecto
del
uso
de
que
se
plantea
de
las
netbook
la
forma
en
que
se
criterios
claros
acerca
de
su
las
TIC,
pero
son
con
criterios
comunes
plantea
la
integracin
integracin.
discrecionales
de
cada
rea
o
consensuados
a
nivel
de
las
TIC
o
X
coordinador.
institucional.
o
o
Fragmento de la matriz de diagnstico TIC. Las X indican el nivel de integracin elegido para cada indicador.
Este documento ha sido producido desde la Direccin de Comunicacin y Contenidos del Programa Conectar Igualdad en el
marco del Plan Escuelas de Innovacin.
51
52
53
Solapa Datos
54
Solapa Resultados
Solapa Grficos
55
56
57
Como todo plan, el PIID expresa una hiptesis de trabajo que necesita
ser corroborada y ajustada permanentemente, a medida que se
implementa el plan. Esto implica una forma de trabajo dinmica y
flexible entre las instancias que componen el ciclo de gestin
presentado en el captulo 3.
58
Aspiramos
a
integrar
las
TIC
en
todos
nuestros
espacios
curriculares,
de
modo
de
apelar
a
las
tecnologas
como
un
recurso
que
enriquezca
IMAGEN
nuestras
prcticas
de
enseanza,
a
fin
de
OBJETIVO
garantizar
competencias
digitales
acordadas
(a
largo
plazo)
institucionalmente
en
nuestros
egresados
como
as
tambin
aprendizajes
disciplinares
significativos
que
les
permitan
afrontar,
con
creatividad
y
autonoma,
los
desafos
que
la
sociedad
presenta.
59
60
A) Im agen objetivo
14
Hemos
desarrollado
el
concepto
de
buena
escuela
en
el
captulo
2
de
la
primera
parte.
61
B) Problem a seleccionado
15
Para
ms
informacin
sobre
este
tema,
sugerimos
la
lectura
del
captulo
4
de
este
libro.
62
Encuestas Cuestionario
Observaciones
Lista de cotejo, rbrica,
matriz de anlisis
Anlisis de documentacin
(planificaciones, carpetas de clase, etc.)
16
Disponible
en
http://www.ibertic.org/evaluacion/pdfs/ibertic_manual.pdf.
63
C) Objetivo general
El objetivo general expresa el logro al que se pretende llegar, es decir,
el resultado que se quiere obtener. En el caso del PIID, expresa de qu
manera se pretende modificar el problema seleccionado.
64
65
D) Lneas de accin
66
Lnea
1:
Organizar
espacios
de
socializacin
para
intercambiar
buenas
prcticas
de
planificacin
y
uso
de
las
Nb
con
los
docentes
del
ciclo
bsico
Tareas
a
realizar
Responsable
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic
Equipo
Definicin
de
lugar
y
fecha
de
la
jornada
X
X
X
X
Directivo
Definicin
del
equipo
de
trabajo
y
primera
Equipo
X
X
X
X
reunin
organizativa
Directivo
Equipo
direct.
Definicin
de
la
agenda
de
la
jornada
y
plan
de
con
docentes
X
X
X
X
trabajo
(de
qu
se
va
a
ocupar
cada
equipo)
involucrados
Articulacin
con
docentes
que
van
a
exponer
y
Equipo
X
X
X
X
X
X
X
X
preparacin
de
materiales
directivo
Reserva/
pedido
de
recursos
a
utilizar
(sonido,
Docentes
X
X
can,
etc.)
involucrados
Docentes
Impresin
de
materiales
/
fotocopias
necesarias
X
X
involucrados
67
Lnea
En esta fila se replica el nombre de una de las lneas de accin
explicitadas en la fundamentacin del PIID. Cabe aclarar que, para
cada lnea de accin propuesta en la fundamentacin, debe utilizarse
una planilla de operacionalizacin.
Tareas
a
realizar
En esta columna se explicitan las acciones que se pretenden realizar a
lo largo de un perodo determinado para la concrecin del resultado
esperado. Las acciones que se proponen en una lnea de accin deben
estar organizadas lgica y temporalmente, a fin de lograr la
articulacin y continuidad de los esfuerzos del equipo docente y
directivo de manera ordenada, coherente y sistemtica. La descripcin
de estas acciones debe ser lo ms clara y especfica posible, a fin de
facilitar la comunicacin de las mismas al equipo docente. Cuanto
mayor sea el nivel de precisin, ser ms fcil monitorear su grado de
cumplimiento y realizar, eventualmente, acciones correctivas.
68
Responsable
En esta columna se explicitan las personas que estarn a cargo de la
concrecin de las acciones que conforman cada lnea de accin. Para
el director, el responsable cumple la funcin de ser el referente del
desarrollo de la accin que le fue asignada, y debe comunicarle el
estado de avance de la ejecucin de la accin.
69
17
En
el
captulo
6
el
lector
podr
encontrar
la
propuesta
de
un
instrumento
para
el
monitoreo
de
las
lneas
de
accin.
70
71
LINEA DE ACCIN N. 2: Reunir las planificaciones de los docentes de cada rea disciplinar, observar el nivel de integracin de las TIC y proponer la
Nombre del Indicador Concepto o definicin Instrumento a utilizar Frecuencia relevamiento Responsable
Trimestral
Planilla
de
registro
de
actividades
TIC.
Presencia
en
las
planificaciones
Docente
referente
de
la
asignatura,
de
actividades
En
ella,
se
especifica
la
cantidad
de
(Al
inicio
de
cada
Actividades
con
TIC
del
rea
de
enseanza
que
promuevan
el
trimestre
se
realizar
el
actividades
con
TIC
propuestas
para
el
disciplinar
uso
de
TIC.
monitoreo
en
las
trimestre.
planificaciones).
72
18
Niremberg,
Brawerman
y
Ruiz
(2005):
Evaluar
para
la
transformacin.
73
Lnea de accin N. 1
Promocin del uso: Establecer un acuerdo con los docentes sobre el uso
semanal/mensual de las NBs en las aulas.
Acciones:
Lnea de accin N. 2
Apoyo para la planificacin didctica con TIC: Reunir las planificaciones
de los docentes de un rea disciplinar, observar el nivel de integracin de
las TIC y proponer la inclusin de algn contenido en los casos en que no
se identifique su presencia.
Acciones:
Lnea de accin N. 3
Acciones:
74
Lnea de accin N. 4
Cuidado del equipamiento y la infraestructura: Implementar una rutina de
control y cuidado de la infraestructura tecnolgica en la escuela.
Acciones:
19
Disponible
en
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=877
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En sntesis:
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Objetivos
Dinmicas de trabajo
Generales
Componentes de la
Tiempos y recursos
planificacin
Colaboracin
Especficos del
uso de TIC Construccin de conocimiento a partir del
uso de software especfico
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n Colaboracin
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1.3. Hay claridad respecto de los resultados de aprendizaje que se espera lograr?
1.4. Se explicitan productos concretos que se espera lograr por parte de los alumnos con la
actividad o secuencia?
1.5. En los objetivos se explicita con claridad el contenido o tema que se trabajar?
2. Dinmicas de trabajo:
2.1. Estn especificadas las dinmicas de trabajo a utilizar en los distintos momentos de la
actividad o secuencia planificada (trabajos individuales, en grupos, de exposicin, taller)?
2.3. Las dinmicas de trabajo contribuyen con el logro de los objetivos propuestos?
3. Tiempos y recursos:
4.1. Se plantea algn tipo de puesta en relacin con temas, contenidos o conocimientos
propios de otras reas disciplinares?
4.2. Se plantea algn tipo de puesta en relacin con situaciones propias del contexto de los
alumnos, o algn uso de los contenidos trabajados para la resolucin, anlisis o
intervencin sobre situaciones reales y concretas?
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2. Colaboracin:
2.2. Se propone usar algn tipo de herramienta digital para facilitar o viabilizar dicha
colaboracin y/o intercambio?
3.1. Se plantea el uso de algn tipo de software especfico vinculado con el rea
disciplinar (anlisis de datos, elaboracin de modelos, representaciones grficas o
dinmicas de situaciones, etc.)?
3.2. Se explicita el tipo de conocimiento que se apunta a construir con el uso de dicho
software? Su uso resulta un requisito necesario para la construccin de dicho
conocimiento, o se podra construir sin l?
4.1. Se plantea el uso del servidor y/o la intranet escolar para almacenar, resguardar y/o
compartir archivos?
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Para que esto sea posible, debemos dejar de lado todo comentario
punitivo o juicio valorativo, asumiendo que el otro ha presentado la
propuesta desde donde su experiencia le permite. No se trata de
cuestiones de saber, sino de nuevos paradigmas de trabajo que no
cambian de un momento a otro, sino que se gestarn desde una visin de
trabajo compartido.
Sin embargo, es necesario cuidarse de los siguientes extremos a los que
nos pueden llevar las ganas de emprender algo nuevo:
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En
el
siguiente
link
podrn
descargar
un
documento
referido
a
las
cuestiones
claves
sobre
el
uso
de
TIC
en
la
enseanza:
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=877
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A su vez, cada escaln cumple una funcin especfica. Los escalones que
componen la escalera de retroalimentacin, en orden ascendente, son:
1. Clarificar o aclarar.
2. Valorar.
3. Expresar inquietudes.
4. Hacer sugerencias.
1. Clarificar.
Cuando revisamos la planificacin de una propuesta de trabajo nos
estamos remitiendo a lo que consta por escrito. El inconveniente que esto
genera es que desconocemos algunas cuestiones tomadas en
consideracin sobre las cuales debemos lograr mayor claridad. Por ese
motivo, el primer paso es permitir que el otro complete la informacin
que no figura por escrito, pero que es necesaria para comprender la
coherencia, viabilidad y pertinencia de lo expresado. Muchos aspectos el
profesor no los incluye porque los da por sobreentendidos, o bien no los
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Por ejemplo:
Estos ejemplos nos permiten ver cmo debemos utilizar una y otra vez la
frase de cabecera del escaln y, en lugar de abrir un juicio de valor,
clarificar desde qu postura, qu conocimientos y qu metas fue
propuesta la actividad, ms all de lo que no figure por escrito.
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2. Valorar.
Por ejemplo:
3. Expresar inquietudes.
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Por ejemplo:
4. Hacer sugerencias.
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Por ejemplo:
Me parece que esta parte est incompleta Me pregunto si, en esta parte, han
No se entiende mucho la primera parte. considerado incluir los detalles sobre
Me parece que esos tiempos no van a Me preocupa que los tiempos
alcanzar. asignados no sean suficientes
Volvera a escribir esa parte. Sugerira que incluyan 2 meses ms de
Esta planificacin est incompleta. trabajo para contemplar la llegada a
todos los actores.
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1. Me pregunto si
(momento de aclaracin)
2. Valoro que
(momento de valoracin)
Qu ha observado que le resulte
particularmente notable, innovador y
eficaz?
3. Me preocupa que
(momento de inquietudes)
4. Sugerencias
(momento de sugerencias)
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Puede
descargarse
en
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=877
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Tablero de monitoreo
Estructura de la planilla
3. Socializacin (Socializacin)
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promedio de docentes por reunin , y total de docentes nuevos que
participaron de los encuentros. La segunda fila establece el ndice de
constancia de participacin de los docentes en los encuentros. Este
ndice se calcula teniendo en cuenta el promedio de docentes
participantes por encuentro sobre el total de docentes participantes
nuevos.
Lnea de accin IV: Cuidado del equipamiento y la infraestructura (Estado
de NB)
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El
promedio
de
docentes
por
encuentro
se
calcula
teniendo
en
cuenta
el
total
de
quienes
participaron
en
todos
los
encuentros,
sobre
el
total
de
encuentros.
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Esta planilla est compuesta por dos cuadros. En uno de ellos se ingresan
los datos de implementacin (el de la izquierda), y el otro (el de la
derecha) expresa en porcentajes la informacin ingresada en el primer
cuadro. A continuacin, se describe cada uno de ellos.
Cuadro para el ingreso de datos de implementacin
Por otro lado, las celdas de la primera columna de este cuadro, cantidad
de NB presentes funcionando, estn pintadas de un color que se
encuentra entre el verde y el amarillo, relacionado con los datos de
objetivos ingresados en la primera fila de la columna. Esto quiere decir
que, cuando el valor de la celda se encuentre ms cercano al objetivo de
mxima, la celda tomar un color ms verde, mientras que si el valor se
acerca al valor del porcentaje de mnima, el color de la celda se
aproximar al amarillo. De esta manera, el director podr observar cules
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http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.ph
p?id=883
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Una vez que tengamos claro el objeto de la evaluacin, habr que pensar
el modo de abordarlo. De lo que se trata es de pensar qu informacin
adicional a la que ya contamos (con respecto a los datos de diagnstico y
de monitoreo, por ejemplo) sera necesario conseguir, a fin de que
podamos responder a la pregunta del paso anterior: en qu medida
hemos conseguido los objetivos que nos propusimos. No se trata
necesariamente de realizar una investigacin en profundidad, sino de
poder contar con algo de informacin emprica adicional, sobre la cual
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n observaciones
n anlisis de documentacin
n encuestas
n entrevistas o grupos focales
Desde ya, hay muchas maneras de trabajar con cada tipo de abordaje, y
no podemos ahondar aqu en los detalles tcnicos de cada una de las
opciones mencionadas, para lo cual nos remitimos a los manuales
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especializados existentes sobre la temtica . Lo que podemos sugerir es
que, si bien resulta deseable que la recopilacin de datos que hagamos
sea lo ms consistente, pertinente y confiable posible, hay que mantener
en perspectiva que no se trata de una investigacin acadmica. Resulta
mucho ms importante plantearse algo que est al alcance de nuestras
posibilidades en trminos de tiempo, conocimiento tcnico y recursos
materiales, que seguir a rajatabla determinados cnones prestablecidos.
Y de lo que se trata, tambin, es de adquirir experiencia, a fin de que la
prxima vez podamos hacerlo mejor y con mayor facilidad.
En sntesis, nuestra sugerencia en este segundo paso es, una vez definido
claramente el objeto de la evaluacin, plantearse alguna pequea
indagacin emprica que aporte alguna informacin adicional y planificar
dicha indagacin de la misma manera que hicimos con las lneas de
accin del plan: definir bien qu serie de tareas implicara, cundo se
haran, quin llevara a cabo cada una, qu recursos necesitaramos, etc.
(sugerimos volver a usar las planillas de programacin de tareas del
captulo 5). Por este punto resulta importante plantearse la evaluacin
con una buena anticipacin (al menos, dos o tres meses antes de las
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lneas de accin planificadas).
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Sugerimos
el
texto
de
Nirenberg,
Brawerman
y
Ruiz
(2000)
Evaluar
para
la
transformacin,
el
cual
ofrece
una
introduccin
conceptual
accesible
pero
a
la
vez
muy
completa,
y
el
Manual
para
la
evaluacin
de
proyectos
de
inclusin
de
TIC
en
educacin
desarrollado
desde
la
iniciativa
IberTIC
de
la
OEI
(s/f).
24
Es
importante
aclarar
que
muchas
veces
para
poder
evaluar,
necesitamos
comparar,
para
lo
cual
necesitaramos
informacin
de
un
momento
cero
antes
de
iniciar
nuestro
plan.
Esto
es
lo
que
en
el
mbito
de
la
evaluacin
de
programas
y
proyectos
se
denomina
lnea
de
base.
En
ocasiones
puede
alcanzar
con
la
informacin
recolectada
en
el
diagnstico,
pero
esto
no
siempre
es
el
caso.
Desde
nuestra
perspectiva,
para
lo
que
son
planes
de
escuelas,
pretender
hacer
una
lnea
de
base,
sobre
todo
si
no
se
tiene
experiencia
en
este
tipo
de
abordajes,
es
demasiado
ambicioso
y
exigente,
que
puede
presentarse
con
un
obstculo
que
puede
atentar
contra
la
puesta
en
marcha
del
plan.
Pero
s
puede
ser
algo
a
tener
en
cuenta
luego
de
dos
o
tres
aos
de
prctica
con
el
enfoque
que
estamos
proponiendo
en
este
documento,
y
una
vez
que
nos
hayamos
planteado
objetivos
ms
ambiciosos
que
requieran
necesariamente
ese
tipo
de
contraste
para
su
evaluacin.
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25
Tambin
es
importante
sealar
que
no
necesariamente
hay
que
llegar
a
un
consenso
en
todo.
Es
posible
que
en
ocasiones
hayan
visiones
distintas
sobre
lo
realizado,
y
a
veces
es
mejor
no
intentar
forzar
una
postura
comn,
sino
permitir
que
se
acuerda
con
que
se
desacuerda.
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BIBLIOGRAFA
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