OFICINA DE TEXTOS

Quando escrevemos contatamos centelhas

Que perpassem nossas almas.
Procurar sentido exato nas palavras
furta-lhes a beleza e a liberdade de serem vagas.
Walmir Cedotti
1. Discuta e responda em grupo.
a) Em geral, a criana que recebe seu texto com esse tipo de anotaes
retorna-o para refaz-lo? H alguma pista dada pela professora para que o
texto seja melhorado? A criana sabe o que fazer?

b) Como voc faria a correo?

2. Faa uma anlise comparando a tira da Mafalda com a correo do texto A

menina e o gato.

APROFUNDANDO

A criana aprende a escrever escrevendo. Ao interagir

com o meio, ela vai construindo sua escrita, evoluindo
sempre de um plano menos desenvolvido para outro mais
desenvolvido. Dessa forma, sua escrita vai se aproximando
cada vez mais de um instrumento de comunicao
compreendido por todos.

preciso saber intervir no texto da criana,

transformando-o, com a inteno de aproxim-lo cada vez
mais de uma escrita convencional. E isso possvel por
meio de atividades de ensino-aprendizagem planejadas com
essa finalidade.

Essas atividades, conforme vimos em captulos

anteriores, devem considerar tanto o contedo quanto a
forma dos textos. ou seja, devem visar ao aperfeioamento
da mensagem como instrumento de comunicao.

Seguem algumas sugestes: autocorreo,

codificao, reestruturao, refaco, reescrita,
reconstruo, auto-avaliao, edio final do texto. Essas
atividades podem ser desenvolvidas em todas as sries do
Ensino Fundamental e constituem oficinas de texto que
podem envolver uma ou mais atividades na mesma escrita.
A exigncia, contudo, deve ser equilibrada, para que o aluno
 faa e refaa seu texto com prazer, percebendo o significado
das aes que realiza.

Autocorreo

O processo de autocorreo tem por objetivo primordial

a construo da imagem mental das palavras. Nesse caso, a
ao da criana sobre as palavras. Ao corrigir um texto, o
professor faz anotaes, indicando o que deve ser reescrito.

Uma forma de se preparar a autocorreo escrever a

palavra corretamente, a lpis, acima do termo que deve ser
corrigido. Ao receber o trabalho de volta, a criana deve
observar as diferenas entre a palavra escrita por ela e a
que o professor escreveu, comparando letra por letra. Ao
encontrar uma diferena, a criana apaga apenas a letra
diferente e a substitui. Em seguida continua a comparao,
pois possvel haver mais de uma diferena na mesma
palavra. Terminada a comparao, a palavra escrita pelo
professor apagada pelo aluno.

A tendncia natural da criana apagar a sua escrita e

copiar automaticamente a certa. Essa atitude no leva
construo da ortografia por no envolver reflexo; por isso
deve ser evitada. Ao copiar; a criana tambm pode grafar
palavras inadequadamente. Exemplo:
 Num segundo momento, as palavras podem ser
apenas marcadas com um sinal, um nmero, por exemplo, e
ter a sua forma correta escrita na sequncia do texto. A
criana proceder da mesma forma: comparando e
substituindo as letras diferentes. Note que a reflexo
imprescindvel para a construo da ortografia. Exemplo:

Avanando no processo de autocorreo, a criana

buscar no dicionrio a forma correta de escrever as
palavras, que so apenas assinaladas pelo professor.
Exemplo.
 Por ltimo, as marcas podem ser registradas margem
do texto. Se, por exemplo, na primeira linha houver uma
palavra escrita no-ortograficamente, o professor far um X
margem, nessa mesma linha. Se houver duas palavras
com erros, far XX e assim por diante. Aqui, a criana
analisa todas as palavras da linha buscando aquela que
deve ser modificada. Para confirmar, ela poder consultar o
dicionrio. Exemplo:

Como vimos, a autocorreo no modifica o contedo

da mensagem, mas aperfeioa a forma de comunic-la.
bom que seja realizada em todos os textos que as crianas
produzem.

Cabe ao professor escolher a melhor forma de

autocorreo para a sua srie. Registrar marcas margem
dos textos, por exemplo, no apropriado para uma 1 srie

Codificao

Pela codificao, professor e aluno vo agir sobre o

texto visando transformar a acentuao, a pontuao e a
concordncia nominal e verbal.
 Para desenvolver esse processo, preciso iniciar com
a conveno dos cdigos, construda com os alunos da
classe, de acordo com o que se pretende trabalhar. Segue
um exemplo de codificao:

Ponto-final seguido de letra maiscula

Pargrafo *

Ponto de exclamao

Ponto de interrogao

Vrgula

Dois pontos

Travesso

Reticncias

Acentuao

Concordncia nominal

Concordncia verbal

Ao corrigir o texto, o professor coloca os cdigos

e a criana os decodifica, inserindo as devidas
modificaes. Em seguida, apaga os cdigos pelo
professor. pois, uma estratgia de modificao da
forma desenvolvida, preferencialmente, sobre o texto
que j foi submetido autocorreo.

O item tanto pode ser trabalhado em codificao

como em autocorreo. Vejamos um exemplo.
Reestruturao

Esta atividade uma variante da codificao,

mas com maior predomnio da ao reflexiva. Incide
sobre os mesmos pontos. A diferena est na forma
de realiz-la. Enquanto naquela o professor coloca os
cdigos para cada um dos textos das crianas e elas
os decodificam corrigindo seus trabalhos
individualmente, na reestruturao o trabalho
coletivo, com a classe toda ou um grupo de alunos
sobre apenas um texto selecionado.

Esse texto pode estar escrito na lousa, em

transparncia ou em papel, desde que seja permitido
apag-lo ou sobrescrev-lo. interessante, ainda,
que no seja muito longo, para evitar que os alunos
se cansem antes de terminar a atividade. Para isso,
pode-se tomar um texto pequeno ou parte de um
texto.

Quando o texto estiver pronto, um aluno copia o

resultado. possvel fazer cpias dos dois textos
(antes e depois da reestruturao) para compar-los,
colorir onde houve modificao, observar sua
silhueta e analisar a clareza obtida com as
mudanas.

A reestrutura possibilita, portanto, reflexo sobre

a forma, interferindo indiretamente no contedo, na
medida em que a pontuao influi na compreenso
do texto.

Veja um exemplo da dinmica da reestruturao

em sala de aula na Leitura Complementar deste
captulo.

Refaco

Aqui o professor age basicamente sobre o contedo do

texto da criana visando clarear e complementar ideias, dar
coerncia e coeso ao texto. Consiste em fazer
intervenes, isto , fazer perguntas, sugerir substituies,
cortes e insero de novos pargrafos.

possvel fazer a refaco de um texto coletivamente.

Nesse caso, o professor seleciona um texto bem
significativo, fazendo as devidas intervenes por escrito;
providencia cpias para todas as crianas; discute cada
interveno com a classe, levantando as possibilidades de
transformao. Em seguida, os alunos escrevem o texto
fazendo as modificaes necessrias. Contudo, a refaco
preferencialmente uma atividade individualizada, pois cada
criana tem um estilo prprio, um jeito de criar e concatenar
ideais. Por isso, as respostas s intervenes acabam sendo
especficas, diferentes de pessoa para pessoa. Um exemplo:
Reescrita

Uma atividade interessante consiste em pedir que a

criana reescreva um texto a partir de outro, conservando o
contedo. De um poema, pode-se escrever uma prosa e
vice-versa. De uma narrativa, pode-se escrever uma notcia
ou relato. Outra possibilidade propor que os alunos
passem para o discurso indireto um texto que est em
discurso direto.

O essencial a conservao do contedo de algo lido,

ouvido ou visto em outra forma apresentada pela criana.
Uma vez que essa atividade no implica a criao de ideias,
pode se concentrar na forma, ou seja, no modo de organizar
a mensagem por escrito.

A atividade pode ser tanto individual quanto coletiva,

envolvendo pelo menos duas etapas. Na primeira, o
professor fornece um contedo por escrito, oralmente ou
apresentando um texto extraverbal, e, em seguida, a criana
escreve seu texto. Na segunda, ele faz intervenes de
autocorreo, de codificao ou de refaco e o aluno
realiza as devidas modificaes.

Exemplo: as crianas assistem em vdeo ao filme A

Bela e a Fera; em seguida, elas escrevem o conto com suas
prprias palavras; s ento o professor organiza atividades
de autocorreo, codificao ou refaco.

Reconstruo

Reconstruir modificar o contedo da primeira verso

de uma escrita realizada pelo aluno ou por qualquer outro
autor.

Se estivermos analisando uma narrativa, por exemplo,

podemos sugerir ao autor que acrescente uma personagem,
que mude a ao de outra, que altere os dilogos entre duas
personagens, que modifique o incio ou o desfecho da
histria, que altere o foco narrativo, que acrescente
elementos ao ambiente ou fale mais sobre a personagem.
So orientaes que podem ser colocadas na proposta para
a escrita ou na prpria redao.

Essa forma de aprofundar o texto pode tambm ser

feita coletiva e oralmente, sobre apenas um texto. Depois de
levantar as possveis ideias, a classe realiza o trabalho
individualmente, em duplas ou formando grupos pequenos.

A atividade de reconstruo pode ser combinada com a

reescrita. Nesse caso, as orientaes podem ser colocadas
na proposta de escrita. Por exemplo: Reescreva a histria
do Chapeuzinho Vermelho, inventando outra personagem
para substituir o lobo

A reconstruo pode ocorrer a partir dos textos

originais de cada criana, como no exemplo a seguir.

Proposta: refaa o texto abaixo, alterando o motivo de

comemorao, a especialidade das abelhas e os dois
ltimos pargrafos.
 Auto-avaliao

Ao acabar de escrever o texto, a criana faz uma

reviso, com o apoio de um roteiro com perguntas sobre o
contedo e a forma do texto solicitado. Essas perguntas
visam a criana a refletir sobre sua escrita ainda no
rascunho, para que possa alter-la antes de passar a limpo.

Para isso, o professor, ao propor a escrita de um

determinado texto, j prepara tambm a ficha que deve ser
distribuda a cada criana, colocada na lousa, projetada ou
escrita em cartolina e exposta na sala de aula.

Depois que o aluno responde s perguntas da ficha,

pode refazer o texto (segunda verso) incluindo aspectos do
contedo e da forma esquecidos na primeira.

Se a proposta for para um estudante da 4 srie

escrever uma histria utilizando a imaginao (sobre
fantasmas, por exemplo), a ficha de auto-avaliao poder
conter as questes abaixo, ou outras adaptadas ao tipo de
texto solicitado, ao momento do curso ou srie com a qual
se est trabalhando.

AUTO-AVALIAO TEXTO NARRATIVO

Estrutura do texto SIM NO
Coloquei personagens principal e secundrias?
Caracterizei as personagens?
Descrevi o ambiente?
Marquei o tempo?
Criei o conflito?
Escrevi o clmax?
Coloquei o desfecho?
Relacionei a caracterizao das personagens e do
ambiente com outras partes da histria
Conservei o foco narrativo?
O meu texto est de acordo com a proposta?
Forma
Coloquei ttulo?
Fiz pargrafo?
Utilizei o ponto-final?
Utilizei o ponto de exclamao, se necessrio?
Utilizei o ponto de interrogao, se necessrio?
Utilizei dois pontos e travesso , se necessrio?
Usei letras maisculas nos nomes prprios?
Depois do ponto-final? No incio dos pargrafos?
Fiz alguma substituio de nomes por pronomes?
Fiz alguma substituio por sinnimos para no repetir
muitas vezes a mesma palavra?
Separei corretamente as slabas nos finais de linha?
Apresentao
Minha letra est legvel?
Meu trabalho est limpo?
Destaquei algumas palavras?
Destaquei o ttulo?

Edio final do texto

Editar aprimorar o texto, considerando o seu portador

(revista, jornal, jornal mural, livro) e o destinatrio (pais, colegas,
diretor da escola, amigo, professora, gerente de empresa).

SINTETIZANDO

Vimos, nesse aprofundamento, oito tipos de atividades de

ensino-aprendizagem da escrita.

Algumas dessa atividades interferem na forma: autocorreo,

codificao, reestruturao, reescrita e edio final de texto; outras,
no contedo: refaco e reconstruo. A autoavaliao pode
modificar a forma e o contedo da escrita.

LEITURA COMPLEMENTAR

[o vlei e suas regras]

Na EMPG Anlia Ferraz da Costa Couto, no Jardim Amazonas, em

Campinas (SP), os professores costumavam fazer o prprio material didtico.
Por falta de recursos, tiveram de adotar didticos de editores. Rosilene dos
Anjos, professora de Lngua Portuguesa, saiu s livrarias cata de um didtico
que no custasse os olhos da cara porque os pais dos alunos teriam de arcar
como preo e tivesse um bom contedo de textos, base desse novo modo de
ensinar Portugus. [...] O livro escolhido dividido em unidades temticas
amizade, namoro, sentimento, preconceito, teatro, arte, esportes, famlia, siga
as instrues, etc. Mas Rosilene [...] no utiliza nem a gramtica normativa
nem todo e qualquer exerccio de interpretao de texto proposto no livro.
Prefere cri-los com base nas necessidades da classe.

Os alunos que escolhem a unidade temtica com que querem trabalhar.

No segundo bimestre de 94, a unidade eleita pela turma [...] foi siga as
instrues, que trata de regras de jogos e esportes.[...]

Um dos textos debatidos em conjunto pela 6 srie foi sobre basquete.

Depois os alunos se juntaram em grupos de trs para escrever sobre jogos e
esportes de sua preferncia. Surgiram vrios, como amarelinha, futebol,
peteca, vlei. Como costume, a professora leu alguns dos textos, e a classe
elegeu aquele que falava do vlei, feito por trs meninas.[...]

Cpias do texto das meninas do vlei foram passadas a cada aluno,

para que o lessem em casa e acrescentassem ou emendassem o que
achassem necessrio.

Quando o aluno escreve o texto, o professor tem oportunidade de

mostrar para ele onde est cometendo os deslizes. Este o tema central da
minha tese: a forma como o professor pode interferir na produo de texto do
aluno, ser um co-autor, mostrar caminhos para que o aluno faa o texto se
tornar mais bem organizado , coerente, sem ambiguidades, explica Rosilene.

E os colegas atuam como co-autores, numa aula como esta, de

reestruturao de texto. Isso muito mais tranquilo para os alunos do que ficar
trabalhando com aquela coisa sistematizada, dizer que h vrios casos de
concordncia nominal, todas as excees...
 Chegou o dia da aula de reestruturao do texto. Todos trouxeram suas
cpias?, perguntou a professora. O ttulo do texto colocado na lousa: Voley.
Quem tem algum comentrio? Todos falam ao mesmo tempo. Restabelecida a
ordem, a professora indaga se h algum problema com o ttulo. A classe se
divide: uns preferem voleibol, mas apenas um menino, ouvido por poucos,
observa que aquele y em voley est estranho. Ns temos o y na lngua
portuguesa? intervm Rosilene. No! A gente j viu que vlei uma palavra
que tem origem no ingls. Ns podemos adapt-la para o portugus, porque j
faz parte dele. Podemos, ento, usar com i e com acento. Carolina, l o
primeiro pargrafo pra gente. Carolina l. H apenas uma correo ortogrfica
a ser feita, logo de cara. E foi uma das autoras do texto que pegou o erro:
Abilidade est errado. Falta o h! Corrigido o deslize ortogrfico alis, o nico
em toda a redao -, a professora pede que observem se o prximo pargrafo
poderia ser juntado ao primeiro, se os dois tm relao, lembrando que as
informaes devem ser organizadas no texto. Carolina prossegue a leitura:
No um jogo violento, conhecido no mundo inteiro. Utiliza uma bola
especial, com tamanho e peso ideal. Existem muitas regras.

O primeiro e o segundo pargrafo esto falando do qu? Ningum

responde [...]. Rosilene resolve dar um empurrozinho: Os dois pargrafos
esto dizendo o que o vlei, n? O vlei um esporte muito gostoso de se
praticar, exige muita agilidade e habilidade e ateno dos participantes. O
segundo pargrafo continua definindo o vlei, no ?, A turma acha melhor
mesmo juntar os dois pargrafos. Vamos comear o texto como est aqui? Ou
vocs querem comear com outra informao? Alguns dizem que a frase
inicial est boa. A professora, ento, a escreve no quadro e diz aos alunos que
repassem o texto para o caderno, e no sobre a folha xerocada distribuda,
seno ia ficar uma baguna. [...]

O pargrafo seguinte, gente utiliza uma bola especial, com tamanho e

peso ideal -, est falando do vlei de maneira geral ou j entram as regras?
As regras! Alguns alunos se manifestam dizendo que seria bom mudar de
pargrafo, j que se inicia um assunto especfico. Como podemos introduzir
esse pargrafo falando das regras do vlei? Fala mais alto, Jos! Agora se
ouve o Jos: Pode ser assim, : O vlei, como qualquer outro esporte, tem
regras. Meninos e meninas conversam entre si e vai para a lousa a fase
sugerida pelo Jos, com pequeno acrscimo no final: [...] tem regras definidas,
tais como:

A o debate se acirra: que regra vem primeiro? Aquela sobre a bola

utilizada permanece abrindo o bloco de regras. A professora chama a ateno
que a referncia bola, com tamanho e peso ideal, ficaria mais clara se se
colocasse ideal no plural. Pelas regras da gramtica, no est errado dizer
tamanho e peso ideal, mas vocs no concordam que ideais fica mais claro?
Alguns se manifestam concordando. Rosilene observa ainda que ideal no
est bem empregado, porque pode dar o sentido de a bola ser ideal para
determinados jogadores, no para outros. Na verdade, ficaria melhor dizer que
o tamanho e o peso da bola so padronizados, ou seja, esclarece ela, h um
padro estabelecido para todos os jogos oficiais de vlei. Nota-se que
necessrio uma pesquisa mais aprofundada com o professor de Educao
Fsica. Assim, algumas regras ficam para a aula seguinte.

Uma garota observa que a altura da rede difere no vlei masculino e no

feminino. A se inicia uma discusso mais acalorada como colocar no texto
essa informao. Embora ns no saibamos o tamanho e a altura da rede, diz
Rosilene ns podemos dizer aqui que a rede, como a bola, tambm
padronizada, no ? A turma concorda. Ento, como que fica a frase? A
quadra dividida por uma rede que possui medidas...?

Chovem sugestes: Adequadas ao tipo de jogo!; Diferentes para

homem e mulher; Apropriada ao jogo! Essa sugesto ganha e vai para o
quadro, com a ressalva de que depois, com informaes mais precisas, a frase
ser alterada.[...]

importante notar que a professora atua sempre como um despertador

de texto, dando o alarme quando os alunos no percebem uma colocao
imprpria e estimulando o pessoal a debater o sentido das frases, a correo
do uso das palavras, um plural que tenha faltado, uma concordncia incorreta.
 Fica tambm clara a preocupao de trazer o texto dos alunos uma
variedade padro do portugus: ao explicar a regra do saque no vlei, as
autoras escreveram que a bola, ao ser sacada, no pode relar na rede.
Depois de a professora argumentar que era um termo de uso muito regional,
elas concordam em substitu-lo: Ao ser sacada, a bola no pode tocar na
rede.

Rosilene no costuma lanar mo de conceitos gramaticais a fim de

explicar alguma coisa. Eu considero o uso da gramtica normativa
desnecessrio. O aluno no costuma estabelecer relao entre o que
ensinado e o uso que ele faz da linguagem. E no precisa da gramtica
normativa para entender o sentido do texto, nem para perceber que aquela
vrgula ali no pode ter. Os alunos vo adquirindo mecanismos de linguagem
pelo uso da prpria linguagem, pela gramtica do texto. s apontar para eles
onde esto os seus problemas. O professor tem de promover experincias o
mais variadas possvel com a linguagem tanto oral quanto escrita, para que o
aluno v assimilando esses mecanismos.[...]

Em aulas desse tipo, o conhecimento dos alunos que falam a lngua

desde pequenos, ouvem e leem vai se complementando com um
conhecimento mais estruturado da lngua escrita, pela experincia, pelo contato
e pelo debate contnuos com vrios tipos de texto.

Alm do trabalho com textos, eles tm uma aula sagrada de leitura

comigo por semana, conta Rosilene. No incio do ano, eu peo que procurem
nas livrarias livros que sejam do interesse deles. J tive experincia de pedir
para uma classe inteira ler um livro indicado por mim e isso no funcionou;
acaba-se fazendo com que o aluno odeie ler. Em casa e nessa aula semanal
eles leem o livro escolhido. Depois podem at perceber que o livro chato, e
s trocar com um colega. Muitas vezes um livro de que um no est gostando
o outro gosta. E quem quiser pode pegar outro livro da biblioteca da escola.

Nessa proposta de Lngua Portuguesa, o trabalho com leitura no coisa

que se afere atravs de prova. Eu trabalho assim: neste bimestre, pedi que
respondessem a algumas questes sobre os livros deles, s para eu ter uma
noo de quantos eles j tinham lido. Meu objetivo foi s esse, no o de dar
nota.

Na aula de leitura, a professora costuma conversar com a garotada. Eles

discutem comigo algumas coisas do livro. Vrios dos livros eu no conheo,
no li.

Quando faltam 5 minutos para terminar a aula, eu peo que escrevam

um relatrio sobre quantas pginas leram, se esto gostando ou no, se tm
dificuldades com relao linguagem as observaes que eles quiserem
fazer so colocadas nesse relatrio. Quando percebo que esto muito
empolgados com o livro, peo que faam uma resenha, uma anlise crtica do
livro.[...]

Rosilene talvez nunca mais se esquea do tempo em que ela estava na

escola. Era um martrio! A professora entrava na classe, dava um tema, e a
gente no sabia por onde comear. Esse medo, com certeza, no existe mais.

(Carlos Rosa. O aprendizado que vem da vida do prprio aluno

Nova Escola. So Paulo, (78): 10-14, set. 1994)

Para voc fazer

1. Atividades para classe de estgio:

Cada grupo de crianas inventa uma histria sobre animais. Na

fase inicial do trabalho, os alunos no precisam se preocupar em
escrever a histria. Apenas trocam ideias, planejam, discutem
sobre como vo ser as personagens e o que acontecer com elas.
 Cada grupo escolhe um dos colegas para contar a histria, que
ser gravada pelo professor; no para ler a histria, mas para
cont-la com as prprias palavras.

A classe discute e escolhe uma das histrias para ser utilizada na

atividade.

O professor transcreve, do gravador para a lousa, a histria de

um dos grupos tal como foi contada, observando como foram
pronunciadas as palavras.

Os alunos comentam e modificam a histria, observando os

seguintes aspectos:

- escrita das palavras (como se escreve e no como se fala);

- pontuao dos pargrafos, frases e oraes;

- comeo, meio e fim;

- personagens;

- lugar.

2. Retome a discusso inicial do captulo. Depois que voc aprofundou

o tema, o que diria sobre aquele modo de corrigir redaes?

3. Na Leitura Complementar voc pde ler como , na prtica, a

aplicao de uma atividade de reestruturao de texto. Que outras
atividades desenvolvidas no captulo aparecem no texto?

4. Estando a classe dividida em sete grupos, cada um prepara uma das

sete atividades apresentadas no tpico Aprofundando deste captulo.
Essa atividade vai ser desenvolvida numa sala de 3 srie, por
exemplo.

5. Nesta atividade de reflexo, o objetivo observar diferentes nveis

de desenvolvimento cognitivo entre alunos das quatro sries iniciais do
Ensino Fundamental. Assim, pea que uma criana de cada uma
dessas sries reescreva o texto a seguir. Escreva um relatrio a
respeito e discuta os resultados com seus colegas.