El comienzo de las relaciones sociales.

Gran parte Del trmino del hombre se atribuye a su capacidad para operar con otros
hombres, la capacidad para establecer vnculos sociales es un aspecto muy importante
del desarrollo humano.

Harlow y harlow. Existen cinco sistemas afectivos.

Maternal o materno filial, relaciones que se establecen entre la madre y la quera, el

sistema afectivo.
Filio maternal, relacin quera madre y considerar separadamente recproca
Compaeros de edad o camaradas.
Sexual y heterosexual, procreacin
Paterno.
La necesidad del contacto social.

Establecimiento de las relaciones sociales.

Sonrisa social, Segundo mes de vida.

Intereses por las personas.
Siete, ocho lazos ms estrechos.
Ansiedad por la separacin.
Miedo a los extraos, Estos son importantes en el establecimiento de los relaciones con
otros.

Expresiones emocionales.

Cuando se produce un acontecimiento que tiene un especial significado para nosotros

experimentamos cambios en nuestro estado emocional, sirven para la comunicacin
por las personas, tienen valor comunitario.

Ekman. Consiste en analizar el movimiento de los distintos msculos y de esa manera

determinan cul es la expresin. En un beb son de suma importancia con el
crecimiento van variando la manera de manifestar las emociones y cmo influyen.

La primera relacin social.

La primera relacin es muy importante para el desarrollo posterior del individuo.

Freud insisti en la importancia de los primeros aos de vida para el desarrollo del nio
y defendiendo que la relacin con la madre constituye el modelo de todas las relaciones
afectivas posteriores. l nio recibe de la madre el alimento que necesito, poco a poco
se va estableciendo una asociacin entre esa satisfaccin y la persona que lo provoca.

Watson la madre satisface las necesidades del hijo y le proporciona confort. Poco a
poco se va estableciendo una asociacin entre esas satisfacciones y el rostro de la
madre, de tal manera que se forma una respuesta condicionada de amor
Bowlby.El nio no puede valerse por s mismo y a partir del momento en que empieza
desplazarse ste mantiene prximo a un adulto constituye una garanta para su
supervivencia. Por ello la formacin del vnculo es una necesidad primaria que nos
apoya en la satisfaccin de otras necesidades.

Descubrimiento del apego.

John Bowlby formul la teora del apego, segn la cual la relacin con los otros es una
necesidad primaria y tiene valor importante para la supervivencia de los individuos.
El apego sera un lazo duradero que se establece como mantener el contacto y se
manifiesta en conductas que promueven ese contacto.

Etapas del apego.

Empieza a interaccionar con miradas, pero an no reconoce caras gastan los 3 y 4

meses

Tres meses empieza producir respuestas diferenciadas hacia las personas

Seis a siete meses mantenimiento miento de proximidad haca una figura y el mismo
inicia gestos y acciones, se desarrolla el proceso de marcha, en esta fase se dice que
existe un apego

Tres aos, el apego ya ha sido construido, formacin de una asociacin con adaptacin
al objeto. Se trata de educar al nio
Importancia del apego.

Para la vida futura es enorme segn Bowlby En sus relaciones con las figuras de apego,
El sujeto construye un modelo del mundo Y del mismo a partir del cual acta,
comprende la realidad.

Interaccin del nio y la madre.

Mary Ainsworth. En el apego lo ms importante es la calidad de relacin.

Los nios necesitan conocer el mundo, explorar el entorno, y para ello necesitan
alejarse de la madre.

Los estudios del apego diferencia entre apego y conductas.

El apego. Es propiamente el vnculo, una especie de atadura invisible que no puede
observarse directamente y se mantiene en separacin y distancia.
Conductas. Son las manifestaciones visibles como la aproximacin, el seguimiento, en
la brazo, sonrisa, llanto.
Un nio que exigen la presencia continua de la madre, no tenga necesariamente una
buena relacin.

Existe una relacin estrecha entre la exploracin del mundo que el nio realiza el apego,
utiliza a la figura materna como base segura.
Una buena relacin de apego permite ms independencia y una mala hacer nios
menos activo, ms dependiente y menos social.
Tipos de apego.

Evitacin, evita a la persona que le cuida durante los episodios de reunin. Tiende a
tratar a la extraa de la misma manera, o a veces ms positivamente que a su
cuidadora.
Seguro, busca la proximidad y el contacto con la figura de apego, especialmente
durante los episodios de reunin. Manifiesta una clara preferencia por la cuidadora
sobre la extraa.

Ambivalente. Tiende a resistir interaccin y el contacto con la cuidadora aunque

presenta tambin conductas de bsqueda de la proximidad y el contacto.

Sistema afectivo maternal.

Harlow Y Harlow. El primer sistema afectivo.

Etapa de percepcin y apego. La madre presta una atencin total a la cra.
Etapa de transicin. La madre contina atenta pero permite que la cra realice una
mayor exploracin.
Etapa de separacin, la madre comienza rechazar ms fuertemente a la cra

Sistema afectivo filio maternal

Etapa refleja, sirven para mantener el contacto con el cuerpo de la madre.

Etapa de comodidad y apego, vincular entre Madre y cra, hay contacto visual.
Etapa de seguridad, empieza explorar y recibe de la madre un sentimiento de
seguridad.

Etapa de separacin, la madre lanza la cra al contacto con el mundo fsico. Pero la
seguridad que la cra adquirido constituye un elemento positivo que facilita su
independencia.
La curiosidad impulsa mantener contacto explorar el medio.

La familia humana.

La familia humana tiene una serie de caractersticas peculiares entre las que destaca
su permanencia y estabilidad, Aspectos ligados a la larga duracin de la infancia y a la
conducta sexual humana que presenta tambin algunas caractersticas diferenciales
con respecto a otros animales

El papel sexual es algo permanente en los humanos. Al tener antes crias tenan que
transportarlas, protegerlas ,alimentarlas durante periodos de tiempo cada vez ms
largo.Pero las hembras que volvian estar en celo poco despus de un parto recibir ms
atenciones de un cortejo de pretendientes. Iban a todas partes en el centro del grupo lo
cual tena ventajas enormes.

As pues una madre volva recibir ms atenciones estaba en el sentido de grupo y la

cra se encontraba ms protegida.
Esto se facilitando el establecimiento de relaciones permanentes, dentro del grupo se
fueron formando familias estables as el matrimonio se estableci como una forma de
contrato que constituye un vnculo ante los dems y que legaliza la familia como una
unidad de produccin que tiene sobre todo un fundamento econmico y contribuye a la
supervivencia de las cras y de los miembros de la familia.

As pues, la familia humana es una institucin que incrementa las posibilidades de

supervivencia de las cras, sobre todo en condiciones de escasez de alimento o
abundancia de peligros.

El papel del padre.

En casi todas las culturas la madre desempea el papel central respecto al cuidado del
nio durante los meses de vida.

Ese papel a sido desempeado tradicionalmente por la madre, pero puede ser ocupado
por otros adultos, varones o mujeres. Durante los primeros meses de su vida, el nio
est sobretodo en contacto con su madre.

Freud tiene la creencia que la relacin con la madre conforma todas las relaciones
posteriores y por ellos y una importancia fundamental, por esto el padre se ha visto de
menor importancia.

Recientemente se han empezado a producir cambios en el papel que desempea el

padre en ello han influido no slo los progresos de la teora psicolgica, sino los cambios
sociales que han tenido lugar en la sociedad, Que el padre est cada vez ms implicado
en el cuidado de los hijos y que exista un nmero mayor de varones que se ocupa slo
del cuidado de los hijos como veremos ms adelante. Tradicionalmente el padre es el
responsable de la disciplina y de la socializacin dentro de la teora psicoanaltica de
Freud y se considera fundamental la figura paterna como un elemento de la constitucin
del llamado superyo.

Maccoby y Martn clasifican estudios en:

A. Los que estudia las diferencias de padres y madres en su comportamiento con

los hijos.

B. Los que son de las influencias de Las diferencias individuales entre padres sobre
los nios.

C . Los que estudian la familia con un sistema de tres miembros.

En nuestra cultura el padre pasa mucho menos tiempo a lado de su hijo queda madre,
pero lo ms importante es el tipo de la calidad que se establece entre ellos.

La construccin de una relacin.

En general se puede decir que la madre est mucho ms implicaba que el padre desde
principio.

La relacin del padre es ms indirecta y tiene que ser ms elaborada

psicolgicamente.despus del nacimiento la relacin de la madre con el resina sido es
muy intensa el padre ,en cambio, tiene que empezar a construir la relacin pues menos
elementos, empezar A familiarizarse con alguien que est entonces no estaba all.

El cario del padre hacia el hijo antes de nacer es ms terico y menos vea que la
madre que lo lleva dentro. Claro en las Sion del padre con el hijo se va construyendo
en los primeros meses de vida y a medida de que el nio se hace ms autnomo, la
relacin se va haciendo ms estrecha Y establece un vnculo mucho ms profundo y
real.

Parke dice que la madre se ocupa de la alimentacin y el cuidado general mientras el

padre ocupa mayor participacin en el juego.

KotelChuck seala que el padre dedica a jugar con el beb aproximadamente el 40%
del tiempo mientras que la madre slo el 25%.

El desarrollo de la capacidad del pensamiento.

Durante el perodo sensorio motor anterior la aparicin del lenguaje, el nio ha

aprendido acta sobre las cosas ya prever sus comportamientos. La aparicin del
lenguaje y de la representacin en general amplan enormemente su conocimiento del
mundo.

Organizacin del mundo

Durante su desarrollo cognitiva la tarea principal del nio es conseguir que el mundo
que lo rodea y, tanto fsico aparezca dotado de una organizacin y una constancia y
descubrir los principios que rigen su funcionamiento .El trabajo de la inteligencia
consiste necesariamente en construir procedimientos para organizar ese mundo. pero
el mundo adems se encuentra en perpetuo cambio .
El nio va aprendiendo a construir categoras con los objetos, a clasificarlos de acuerdo
con sus semejanzas y ordenarlos en funcin de sus diferencias al actuar de esa manera
est descubriendo los principios de la lgica utilizando sus principales operaciones, las
diferentes a las clases y las relaciones. Los enciende el desarrollo intelectual es la
organizacin.

El descubrimiento de principios
.
El nio va construyendo un modelo mental del mundo y de sus relaciones, ya medida
que progresa va subordinando las informaciones a la Coherencia del modelo.

La lgica que sujeto tiene que ir construyendo constituye un factor fundamental para
conseguir esa coherencia.

El periodo pre operacional.

La adquisicin de la Representacin seala el final del perodo sensorio motor y el

comienzo de una nueva etapa. el uso del lenguaje y de otros sistemas de
representacin va a iniciar unos cambios que se van a prolongar hasta la edad adulta.
Quiere decir que el nio ha conseguido una gran habilidad en su manejo de los objetos
y la va a ir perfeccionando durante los aos de la infancia, pero no supone que sea
capaz de representarse esas habilidades y de explicar lo que hace. Esta etapa que
sigue sea denominado dentro de la teora de Piaget preoperacional por qu el sujeto
no es capaz todava de realizar operaciones.

Construccin de invariantes

En la teora de Piaget uno de los rasgos ms caractersticos del desarrollo cognitivo es

la formacin invariante es decir elementos que se conserve cuando se producen las
transformaciones.

La construccin de invariantes
Uno de los rasgos ms caractersticos del desarrollo cognitivo es la formacin de
invariantes, de elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones.
Los sujetos adquieren en esta etapa la nocin de que un objeto contina siendo el
mismo objeto a lo largo de diversas transformaciones y mantiene su identidad.
Al mismo tiempo que se adquiere la nocin de identidad de los objetos, se adquiere
tambin la de relacin o dependencia funcional. Esto lo que supone es que el nio
comprende que algunos acontecimientos van asociados con otros y una modificacin
en el primero produce una modificacin en el segundo, es decir, que las modificaciones
de uno son funcin de las modificaciones de otro.

Caractersticas del pensamiento preoperatorio

Tambin se suele denominar, a esta etapa, como pensamiento "intuitivo" porque el nio
afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o justificaciones de sus
creencias. Esto es lo que se ha llamado "egocentrismo", que es la dificultad para
ponerse en el punto de vista de otro.

Para el nio preoperatorio la realidad es menos real que para el adulto. Lo real presenta
un carcter difuso sin que exista una neta oposicin con el juego. El nio fabula y juega.

Entre los dos y cuatro aos, hay una lenta sustitucin de la experiencia por la deduccin
y se va produciendo una subordinacin de las acciones sensoriomotrices al trabajo
realizado por medio de la representacin.

La lgica preoperatoria

Al pedirle al nio que explique algn fenmeno que se produce delante de l, sus
explicaciones pueden ser contradictorias, cosa que puede deberse a la dificultad para
considerar ms de un aspecto.
Al preguntar sobre la capacidad de flotar, de algunos objetos; el nio responder
teniendo en cuenta slo un aspecto, el ms fcilmente perceptible, el ms destacado.
Olvidando los otros aspectos.

Operaciones concretas

Al comienzo de esta etapa los nios ya tienen la lgica completamente desarrollada,

piensan acerca de lo abstracto, pueden explicar que significa la palabra creatividad y
se hacen hiptesis de sus pensamientos abstractos y se forman opiniones de acuerdo
a como ellos piensan.

Aqu es cuando el nio usa su pensamiento para sacar conclusiones y expande su

mente a realizar operaciones con diferentes vas de posibilidades para resolverlos.

Las nociones de conservacin, la conservacin de sustancias.

Lo caracterstico de todas las transformaciones, y el mundo es un conjunto incesante

de transformaciones, es que se modifica una parte del objeto o de la situacin, pero hay
otras que permanecen el invariables
Para comprender las transformaciones que tienen lugar en la realidad, se producen
espontneamente es que nosotros estamos originando es preciso entender eso
aspectos que se conserva y otros que se modifican.
Piaget ha estudiado en la comprensin de algunas nociones de conservacin una de
las ms bsicas es la conservacin de sustancias.

Se encuentran tres niveles de respuestas.

A. Los sujetos que no no escribas la conservacin y que asegura que la cantidad

sea modificado.

B. Los sujetos que tienen dudas y en unos casos admite la conservacin pero no
otros no o que son sensibles a contra sugerencias y finalmente.

C. Los sujetos que considera la conservacin como necesaria y que son capaces
de justificarlo.si los nios desisten a la contra sugerencia podemos decir que
adquirido la conservacin.

Algunos sujetos recurren a la reversibilidad Y algunos sujetos su argumento se basa en

la compensacin. El tercer argumento se basa en la identidad, Apoyndose en que hay
la misma cantidad.

Respecto al volumen se trata determinar si el sujeto concibe que la bola o galleta

ocupan el mismo espacio.
Los sujetos primero adquieren la conservacin de la sustancia, luego la del peso, y
luego la del volumen.

Las clasificaciones.

Como hemos sealado para entender la realidad es necesario ser capaz de organizarla.
Esto supone construir clases o conjuntos con las que son semejantes y establecer
parentescos entre ellas. Se pueden distinguir fcilmente tres niveles en las conductas
de los sujetos en un primer nivel se denomina colecciones figurales es decir, que el nio
agrupan los elementos de acuerdo con razones variadas , que no tiene necesariamente
que ver con la bsqueda de uno o varios rasgos para establecer una clasificacin.

En el segundo nivel Los sujetos son capaces de formar colecciones con los objetos de
acuerdo con sus semejanzas poniendo juntos por un lado los cuadrados, por otro los
crculos etc. pero que consiga eso todava no puede hablarse propiamente de clases
sino de colecciones no figurales.

finalmente Los sujetos son capaces de construir autnticas clases, pudiendo cambiar
los criterios de clasificacin y realizando clasificaciones ascendentes y descendentes y
adems resolver nuestros problemas que impliquen trminos como todos y algunos.

La nocin de nmero.

La adquisicin de la nocin de nmero es uno de los aspectos importantes del

desarrollo de los conocimientos del nio y su aprendizaje constituye una de las tareas
fundamentales que realice en la escuela. Est estrechamente relacionada con las
actividades lgicas de clasificacin y seriacin.

La estructura del pensamiento.

Piaget sostiene que durante la etapa preoperatoria Las acciones sensoriomotores paso
una realizarse en el plano de la representacin es decir mentalmente lo cual hace
mucho ms flexibles rpidos y eficaces.
A partir de las 7 y 8 aos se da Lugar a lo que se denomina operaciones.

La abstraccin
.
Piaget ha llamado abstraccin fsica el proceso mediante el cual vamos extrayendo
propiedades caractersticas de cada objeto o de cada tipo de objetos. Las propiedades
los estamos poniendo nosotros a travs de nuevas actividades de exploracin aunque
hay una parte que inegablemente tenemos que atribuir al objeto.

Ha sealado dems que extraemos propiedades de nuestras propias acciones

mediante lo que sea denominado abstraccin reflexiva. En la abstraccin reflexiva ya
no nos interesa las propiedades de los objetos sino lo que nosotros hacemos en ellos y
el tipo de objetos de que se trate es irrelevante.

La memoria y el aprendizaje.

En el lenguaje corriente se suele denominar aprendizaje a la adquisicin de nuevas

capacidades por efecto de la experiencia se suele denominar aprendizaje una
modificacin relativamente permanente de la capacidad o de la conducta que no es
defecto puramente del desarrollo. El aprendizaje suele verse como resultado del
experiencia. La memoria sera entonces el sistema mediante el cual se mantiene y se
recuerda la informacin.

Piaget ha llamado memoria sentido estricto y memoria en sentido amplio.

La primera se refiere al recuerdo del acontecimiento especfico y bien localizados en el
espacio y en el tiempo y esta es posiblemente el sentido ms claro que tiene el trmino
memoria, tal y como lo empleamos corrientemente.

En cambio las adquisiciones de carcter ms general como por ejemplo que los objetos
que dejen de estar presentes en nuestra vida siguen existiendo que el nmero de
elementos de una coleccin se conserva aunque cambiemos a disposicin seran
ejemplos de memoria sentido amplio.

Tulving establece una diferencia entre lo que llamo memoria episdica y memoria
semntica la primera es la memoria de acontecimientos concretos localizados en el
espacio y del tiempo y tiene un carcter autobiogrfico, es decir, referencias a la
experiencia del propio sujeto. La memoria semntica, por su parte, se refiere a
actividades cognitivas ms bsicas, que tienen una relacin con el almacenamiento del
conocimiento en general.

La memoria de reconocimiento se produce cuando nos encontramos de nuevo con el

estmulo ya conocido y lo identificamos como algo familiar.
La memoria de evocacin consiste en producir el recuerdo sin que el estmulo que lo
produjo est presente y generalmente resulta ms complicado producir elste recuerdo
eso ausencia ya que supone una mayor actividad por parte del sujeto.

La memoria y el conocimiento.

Aunque antes establecemos la distincin entre memoria episdica semntica

,sealbamos tambin que el recuerdo depende mucho de los conocimientos
generales. Por qu efectivamente los recuerdos se deterioran con el tiempo ,pero en
realidad no se deteriora, sino que se homogeneizan ,se vuelven ms regulares,
permanece los esquemas y se pierde lo occidental.

Los esquemas son elementos esenciales para recordar, para la memoria episdica se
puede decir que est formada por combinaciones de esquemas que tienen adheridos
algunos aspectos ms individuales. Las relaciones entre la memoria y el conocimiento
depende mucho del tipo de material que estamos tratando de recordar, la capacidad de
ordenar el material es una tarea cognitiva que no est directamente relacionada con los
recuerdos pero que puede servir para facilitarlo.
Todo esto confirma la idea de que el proceso de memorizacin est muy estrechamente
relacionado con el conocimiento en general y que el almacenamiento es tambin un
proceso constructivo, mientras que recuerdo es un proceso de construccin.

Memoria y metamemoria.

Se puede decir, entonces, que los nios no slo aumenta su capacidad de memoria, si
no su conocimiento sobre su propia memoria. Parece que este conocimiento es un
elemento tambin que contribuye a la capacidad de recordar. Ha esto se denomina
metamemoria, que ha sido objeto de numerosos estudios en estos ltimos aos. La
capacidad de controlar las propias actividades mentales parece que contribuye mucho
a que puedan usarse eficazmente.
Los procesos de metamemoria van unidos tambin a la posibilidad de utilizar
estrategias, tanto para almacenar , como para recuperar los recuerdos.
Como sabemos lo que hace y piensan los
Hechos y teoras.

Se supone que el trabajo cientfico comienza con la observacin y que mediante ella se
pueden descubrir hechos nuevos que una vez conocidos pasan a convertirse en algo
indiscutible que es aceptado por todos. Una vez descubiertos los hechos, se analiza y
se clasifica para dar lugar a generalizaciones y teoras que luego vuelven a
comprobarse en la prctica.

La creencia popular tiende suponer que los hechos, cuando estn bien establecidos,
son algo incontrovertible mientras que las teoras son mucho ms provisionales y
dudosas y estn sujetas a revisin.

Lo que los cientficos han puesto de manifiesto y es que para observar un fenmeno es
necesario situases siempre en una perspectiva terica y disponer de una conjeturas
sobre lo que se resulta importante observar.

Como mostr Hanson todo observacin depende de un punto de vista terico y lo puso
de manifiesto sosteniendo que muchas de las actividades que realizamos en crossover
estn encargadas de teoras. Lo importante de disponer de una teora y de estar
buscando algo se ha puesto de manifiesto numerosas veces a lo largo de la historia de
la ciencia.

Se seala veces que los descubrimientos cientficos son fruto de las casualidad, pero
resulta que slo descubres lo que est buscando.

El progreso cientfico se realiza mediante el descubrimiento de teoras que permiten dar

cuenta de un conjunto de regularidades. Las teoras permite no slo explicar lo que
sucede si no tambin hacer predicciones de lo que va a suceder, en cuanto estas
predicciones se cumplen las teora se refuerza mientras que si los predicciones no
tienen lugar es necesario examinar porque se ve as y tal vez reformular la teora.

La introspeccin

La introspeccin consiste de examinar como realiz uno mismo las operaciones

mentales, analizar nuestros procesos es realizar una introspeccin sobre nuestro propio
funcionamiento psicolgico.

A finales del siglo pasado los psiclogos utilizaba la introspeccin provocada, en

realidad lo que describa era lo que crean que hacan ,Y sus ideas estaban muy
sesgadas por sus propias convicciones.

La observacin de los nios.

Los nios no poda de estudiarse mediante la introspeccin sobre todo los pequeos
por eso su estudio se basa fundamentalmente en la observacin. La teora evolutiva de
las especies de Darwin contribuy a los estudios sobre el desarrollo de los nios.

La mayor parte de los trabajos que se realizaron en esos aos eran biografas de nios,
stos primeros trabajos permitieron recoger una gran cantidad de materiales tiles pero
tena serias limitaciones y no podan penetrar en muchos aspectos del comportamiento
infantil. Esto se deba tambin a la falta de teoras sobre las causas del desarrollo y
sobre cmo se produce.

La observacin resulta til en los comienzos de una investigacin, pero hay que insistir
en que no existe observacin s que se parta previamente una hiptesis porque esta va
a llevarnos a que nos fijemos en un fenmeno. Piaget recomienda que se comience
por este tipo de observaciones e incluso por las propias preguntas que los nios
frmula, pero no podemos quedarnos confinados en observacin ya que esto se
enfrenta con diversas limitaciones. Por eso la observacin cerrarle slo frecuentemente
combinaba con alguna forma de intervencin por l adulto, pero esto no se aproxima el
mtodo clnico.

Los test.

Otros posibles mtodos de investigacin para estudiar el pensamiento de los nios lo

constituyen las pruebas estandarizadas como los test. Se trata de preguntas idnticas
para todos los sujetos y se plantea en las mismas condiciones. Un inconveniente es
que nunca sabemos cul es el camino que lleva sujeto a dar su respuesta.

Las pruebas estandarizadas son de gran utilidad cuando tenemos que comprar sujetos,
an as siempre se corre el riesgo de que el sujeto llegue a respuestas correctas por
caminos errneos.

El mtodo clnico.

ste mtodo es empleado para comprender la evolucin del razonamiento Y la forma

de pensar de los nios. Puede utilizarse de manera simplemente verbal en
conversaciones con el nio o plantendole un problema con un material concreto.
Su enfoque es ideogrfico, porque aborda en las narices individualizado del sujeto,
estudiando la profundidad con la intencin de descubrir sus particularidades y
enmarcarlas , posteriormente en un contexto global.

Los tipos de respuestas.

*Espontneas- lo que es nio Pose espontneamente sin intervencin del adulto.

*Desencadenadas-surgidas en la entrevista hace las preguntas del experimentador,
pero elaboradas por el sujeto y relacionadas con el resto de su pensamiento.
*Sugeridas - producto de la entrevista, influidos por la intervencin del experimentador.
*Fabuladas-historias creadas por el nio a lo largo de la entrevista, con poca relacin
con el tema y de carcter personal.
*No importaquistas-cualquier cosa que dice nio para librarse del experimento.
Errores ms frecuentes en la entrevista
Lo ms importante en la entrevista es tener unos objetivos y una idea clara de lo que
se est buscando,es decir, hiptesis que guen el trabajo .
Dejar de preguntar cosas que son fundamentales, en la entrevista estamos tratando de
establecer los conceptos que El Nio utiliza para explicar un determinado fenmeno
Sugerir demasiado, la sugerencia slo puede realizarse cuando nos interesa conocer
si el nio aceptara un tipo de solucin al problema que le planteamos y l no termina
de hablar de ello.
las caractersticas del mtodo.

Puede decirse que la esencia Del mtodo clnico consiste en la intervencin repetida
del experimentador ante la actuacin del sujeto y como reaccin a las respuestas de
este, para tratar de esclarecer el curso de su pensamiento.
El experimentador trato de analizar una serie de aspectos en la conducta del sujeto y a
medida que sta se va produciendo, intervenciones motivadas por la clase de sujetos
que tienen como objetivo establecer cul es el sentido de lo que sujeto est haciendo.

Mtodos experimentales.

El mtodo clnico tiene una enorme utilidad para explorar nuevas regiones del
conocimiento de los nios. Por otra parte para estudiar los bebs resulta imposible
plantear las preguntas Y hay que recurrir a la observacin y experimentacin.
Habituacin - consiste en estudiar cmo se comportan los bebs ante distintos
estmulos.
Preferencias perspectivas
Condicionamiento operante
El estudio de movimientos oculares

Diseos evolutivos

Cuando realizamos un estudio contigo lo que nos interesa es ver cmo va cambiando
una conducta o una determinada capacidad a lo largo del tiempo.
*Longitudinal. Seguimiento del grupo de sujetos que se examina repetidamente a lo
largo de un periodo de tiempo.

*Transversal. Estudio de distintos grupos de sujetos de diferentes edades para ver

cmo cambian las conductas.

*Longitudinal secuencial o mixto. Combinacin de los dos anteriores. Se sigue

longitudinalmente Durante un periodo muy largo a varios grupos de sujetos de
diferentes edades.

El anlisis de los datos

La parte ms difcil de una investigacin en la que sea utilizado el mtodo clnico es el

anlisis de los datos. Requiere sobre todo la lectura detenida y repetida de los
protocolos de las entrevistas hasta que estemos muy familiarizados con ellos, casi hasta
que nos los aprendamos de memoria.