Hablando... Nos Entendemos Los Dos PROGRAMA HANEN

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Basada en las dos primeras ediciones de A yala Hanen Manolson

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Contenido
Prlogo / ix
Agradecimientos / x
Captulo 1: Aprenda ms sobre cmo se comunica

su hijo / 1
Ya ha dado el primer paso / z
Cmo y por qu se comunican los nios / 2
Etapas de la comunicacin del nio / 4
Lista de control: Etapas del desarrollo de la comunicacin de mi hijo / 11
Captulo 2: Deje que el nio tome la iniciativa / 15

Mrelo cara a cara / i6
OEE para que el nio pueda tomar la iniciativa / 17
Cmo OEE en diferentes etapas / zo
Por qu el dejarle tomar la iniciativa puede ser un poco difcil / 23
Cmo crear las oportunidades para que el nio tome la iniciativa / 29
Captulo 3: Siga la iniciativa del nio / 33

Siga la iniciativa del nio y deje que aumente la interaccin / 34
Cmo seguir la iniciativa del nio en diferentes etapas / 43
Captulo 4: Tome turnos para mantener la duracin de

la interaccin / 51
Cmo tomar turnos en diferentes etapas / 52
Ajuste sus turnos a los turnos del nio / 52
Indique los turnos del nio en la conversacin / 54
Haga preguntas que ayuden a mantener la conversacin / 57
Cmo hacer preguntas en las diferentes etapas / 6o
Captulo 5: Rutinas gratificantes / 6 7

Qu es exactamente una rutina? / 68
Las numerosas rutinas diarias de su hijo / 69
Cmo los nios aprenden a tomar turnos en las rutinas / 73
Use las rutinas para dar alas a la interaccin / 75
vii
Captulo 6: Agregue palabras a la interaccin / 81

Primero la experiencia, luego la comprensin y, despus, las palabras / 82
Agregue palabras durante todo el da / 83
Agregue palabras que ayuden a su hijo a comprender el mundo / 84
Agregue palabras que ayuden a su hijo a expresarse / 86
Agregue palabras de dos maneras / 97
Los nios que hablan ms de un idioma / 98
Cmo elegir las metas de la comunicacin / 99
Ideas para elegir las metas / 105
Captulo 7: iVamos a jugar! / 107

El poder del juego / l08
Preprese para el juego / 109
Participe en el juego / 109
Explore y conctese con los descubridores / 112
Establezca las metas de comunicacin para el juego con los comunicadores,
los nios que dicen las primeras palabras y los combinadores / 112
Cmo establecer las metas de comunicacin en tres tipos de juego / 114
Lista de control: Etapas del desarrollo del juego de mi hijo / 129
Captulo 8: Cmo leer juntos / 131

Lo mejor de los libros / 132
Convierta la lectura en conversacin / 133
Cree sus propios libros / 135
Cmo leer juntos en diferentes etapas / 136
Siente las bases para la lectura y la escritura / 148
Captulo 9: Progresando al comps de la msica / 151

La magia de la msica / 152
Tome turnos con msica / 154
D alas a la interaccin con una rutina musical / 155
Destaque las palabras en las canciones y poesas / 157
Componga canciones especialmente para su hijo / 159
Cmo usar la msica en diferentes etapas / 16o
Lista de control: Cmo ponerse en sintona / 164
Canciones y rimas infantiles populares / 166
Referencias / 171
ix
Prlogo
Bienvenido a Hablando... nos entendemos los dos: Una gua prdctica para
padres de nios con retraso del lenguaje!
Si ha abierto este libro, probablemente es porque est siguiendo de cerca el
desarrollo del habla y del lenguaje de un nio muy importante en su vida.
Quizs tambin porque est preocupada por ese nio, y se pregunta por qu sus
habilidades para la comunicacin no se estn desarrollando al ritmo esperado,
y qu podra hacer usted para ayudarle a progresar en esta rea. Pues ya tiene
en sus manos el libro que necesita!
Hablando... nos entendemos los dos: Una gua prdctica para padres de nios con
retraso del lenguaje es un libro dedicado a los padres y a las personas a cargo de
nios pequeos que necesitan una ayuda adicional para desarrollar su habla y
su lenguaje. Es un libro que le ensear habilidades y estrategias que puede
usar da a da, en casi todas las oportunidades en que interacta con el nio. Ha
sido escrito por patlogos del habla y del lenguaje que han comprendido que los
padres pueden, de muchsimas maneras, contribuir ms al desarrollo del habla
y del lenguaje de los nios, que los profesionales. Somos las personas que
estamos presentes de manera constante en la vida de nuestros nios pequeos.
Estamos ah por ms tiempo que los profesionales. Lo que hace este libro es
dotarnos de las herramientas que usan los profesionales, para que podamos dar
a nuestros hijos el respaldo duradero y sistemtico que necesitan.
Dedique tiempo a leer este libro. Hay mucho que aprender, y lleva tiempo el
poner en prctica muchas de estas ideas y estrategias. Pero mientras ms las
aplique, ms se beneficiar su hijo. Preprese a interactuar con su hijo de una
forma nueva, observando detenidamente sus gestos y las expresiones de su
rostro y siguiendo su iniciativa. Como sucede con tantas otras cosas de la vida,
mientras ms trabaje en el programa Hablando... nos entendemos los dos
mejores resultados obtendr y mayos- beneficio recibir su hijo. No es un
programa difcil de aprender. Slo se necesita algo de tiempo y prctica.
No se sienta solo porque tiene un nio con retraso del habla y del lenguaje.
Este libro se ha escrito porque hay muchos, muchos nios que, por diferentes
razones, tienen demoras en el habla y el lenguaje. Este libro le ayudar y, de
paso, ayudar a su hijos. Ser una experiencia emocionante y maravillosa.
Algrese con cada pequeo paso, porque es uno ms en el camino hacia
adelante. Su hijo es muy afortunado, porque usted ha dedicado unos minutos
para tomar este libro y aprender de l. Usted desea darle apoyo a su hijo, y este
libro est en sus manos para ayudarle. Disfrute su lectura, y ms importante
an: disfrute la comunicacin con su hijo!
Anne Marie
Madre, sobre Hablando... nos entendemos los dos
Captulo
Aprenda ms sobre
cmo se comunica
su hijo
odos estos nios tienen algo importante que decir, pero no pueden expresarse con la
T misma facilidad que otros nios de su edad. Probablemente usted tiene algo en comn
con los padres de estos nios. Al igual que ellos, usted desea lo mejor para su hijo. Desea
ayudarlo a comunicarse. Si usted es el padre, madre o educador de un nio cuya habla y cuyo
lenguaje no se estn desarrollando como se espera, Hablando... nos entendemos los dos: Una gua
prctica para padres de nios con retraso del lenguaje es para usted.
2 Captulo 1
Ya ha dado el primer paso

Los nios no aprenden a hablar solos. Aprenden a comunicarse poco a
poco, mientras pasan tiempo en compaa de las personas importantes de
su vida, especialmente de sus padres. Usted se ha estado comunicando
con l desde que naci. A travs de esta comunicacin, se ha establecido
una fuerte conexin entre ambos. Para ayudarle a comunicarse de la
mejor manera posible, slo necesita afianzar esa conexin que ya tienen.
Al leer Hablando... nos entendemos los dos: Una gua prctica para padres de
nios con retraso del lenguaje, aprender estrategias sencillas pero muy
eficaces, que ayudarn al nio a aprovechar sus mejores aptitudes para
comunicarse. Descubrir que situaciones cotidianas, como la hora de
vestirse o de ir a la cama, son excelentes para usar estas estrategias. Y
mejor todava, comprobar que establecer la comunicacin durante las
actividades diarias de su hijo no ser un trabajo difcil ni estresante, ni
para usted ni para l. De hecho, se convertir en parte natural del tiempo
que pasan juntos.
Cmo y por qu se comunican los nios

Comunicarse es ms que simplemente hablar. Cuando dos personas se
envan una a la otra mensajes de cualquier tipo, incluso sin palabras, se
estn comunicando. Los bebs se comunican desde mucho antes de
comenzar a hablar: mediante el llanto, los sonidos, los movimientos
corporales o al extender las manos hacia algo. A medida que crecen, le
hacen saber lo que desean de otras maneras, por medio de gestos, seas y
el habla. Aprender ms sobre cmo se comunica su hijo es el primer paso
hacia la meta de convertirlo en un mejor comunicador.
CMO Jos se comunica con su mam: mirndola, CMO Bruno se comunica con su pap:
sonrindole y moviendo sus brazos y sus piernas. mira, seala y hace sonidos.
Aprenda ms sobre cmo se comunica su hijo 3
Descubrir cmo se comunica su hijo es importante,

pero tambin necesita pensar acerca de por ^No
qu lo hace. An antes de usar palabras, los sombrero? No tengo un
nios se comunican por muchas y sombrero.
diferentes razones: para decirle lo que
desean y lo que no desean, para llamar su
atencin, para hacer preguntas o para
hacer comentarios. Segn se desarrolla
su comunicacin, ellos expresan con
mayor claridad lo que tienen en mente o
lo que es importante para ellos.
POR QU Alicia se comunica:

para hacerle una pregunta a
su mam.
POR QU Gabriel se comunica: para hacer POR QU Ana se comunica: para

un comentario sobre su tractor. decirle a su pap que no quiere algo.
Seas y imgenes
Cuando los nios comprenden lo que significan las palabras pero tienen dificultades para
aprender a hablar, pueden aprender a comunicarse a travs de seas o sealando hacia
imgenes. A lo largo de este libro, hallar ms informacin acerca de cmo las seas y las
imgenes pueden ayudar a los nios a aprender el lenguaje. Puede consultar a un
especialista en habla y lenguaje, que le ayudar a decidir si este es el enfoque ms
beneficioso para su hijo.
4 " Captulo 1
Saber ms sobre cmo y por qu su hijo se comunica le ayudar a ver y a

escuchar los mensajes que le enva, an los que no son tan obvios. La lista
siguiente describe cmo y por qu los nios se comunican. Marque con
un crculo o con un rotulador los cmos y por qus que observa en su hijo.
CMO se comunica mi hijo:

* Llora o grita * Sonre * Mueve su cuerpo (patea, se retuerce)
* Cambia la expresin del rostro * Hace sonidos * Extiende las
manos * Me mira a mo al objeto que desea * Apunta con el dedo
* Imita sonidos * Mira lo que desea y, luego, a m * Me lleva de la
mano hasta donde est lo que desea * Hace gestos, por ejemplo, agita
las manos para decir adis * Usa sonidos en lugar de ciertas palabras
* Usa palabras o seas aisladas * Combina dos o ms palabras a la vez
POR QU se comunica mi hijo:

* Porque tiene hambre o est cansado * Porque est contento * Para
responder a algo que le interesa, como mi voz * Para protestar por algo
o rechazarlo * Para llamar la atencin * Para pedir algo * Para
mostrarme algo que le interesa * Para saludarme o decir adis * Para
lucirse * Para mostrar una direccin * Para responder preguntas
* Para decirle algo a alguien (hacer comentarios) * Para hacer
una pregunta
Etapas de la comunicacin del nio

La capacidad de todos los nios para comunicarse se desarrolla
gradualmente, con el tiempo. En Hablando... nos entendemos los dos: Una gua
prctica para padres de nios con retraso del lenguaje, hemos dividido los
primeros aos de este desarrollo en cuatro grandes etapas:
Los descubridores reaccionan a la forma en que se sienten y a lo

que sucede a su alrededor, pero no se comunican con un propsito
especfico en mente.
Los comunicadores envan mensajes especficos sin usar palabras.
Los nios que dicen las primeras palabras usan palabras aisladas (o
seas o imgenes).
Los combinadores combinan las palabras en oraciones de dos o
tres palabras.
Los nios con dificultades para comunicarse transitan por las mismas
etapas que los otros nios, pero con mayor lentitud (aunque es posible que
algunos nios no pasen por todas las etapas).
A medida que lea la siguiente descripcin de las cuatro etapas, piense

en cul describe mejor el cmo y el por qu se comunica su hijo en
la actualidad.
El descubridor
Cmo se expresa el descubridor:
El descubridor se encuentra en la etapa ms
temprana del aprendizaje de la
comunicacin. Todava no se comunica
con un objetivo deliberado (con un
propsito especfico en mente).
Simplemente reacciona a la forma en que
se siente y a lo que sucede a su alrededor.
Al principio, el llanto es la mejor forma
que tiene el descubridor de hacerle saber
que necesita algo, ya sea comida, dormir o
que lo tomen en brazos. Con el tiempo, la
forma de llorar cambia; as, un "llanto por
hambre" suena diferente que un "llanto
por cansancio".
El descubridor tambin se comunica
mediante expresiones faciales y movimientos Por la forma en que
corporales. Puede volver el rostro si no desea algo. Si estn sucediendo Luis mira a su cojn
muchas cosas al mismo tiempo, es posible que cierre los ojos. Pronto, el de carita sonriente,
descubridor aprende a dejar de moverse para poder prestar atencin a la mam puede
cosas, sensaciones y sonidos nuevos e interesantes, incluso el sonido de la saber que a l le
voz de usted. Comienza a interesarse por los dems y lo expresa mirando, gusta mucho.
sonriendo y haciendo sonidos. Ms adelante, el descubridor empieza a
explorar ms el mundo. Extiende la mano hacia los objetos y las personas
y se dirige hacia ellos. Los padres deben observar detenidamente para
saber qu es lo que le interesa al descubridor.
El descubridor comienza a usar su voz de diferentes maneras. Sus
primeros sonidos son algo parecido a "iiui" y "aaah". Luego, stos cambian
y suenan "cuuu" y "guuu." A esto se le llama arrullo. Hacia la fase final de
esta etapa, el descubridor forma cadenas de sonidos como "bah-bah-bah-
bah-bah." A esto se le llama balbuceo.
El descubridor, adems, cambia el volumen y el tono de la voz. Puede
que haga sonidos alegres cuando usted le hable o le cante. Tambin imita
algunos de los sonidos que usted hace, y algunas de sus acciones y
expresiones faciales. Para llamar y mantener su atencin, el descubridor
mira, sonre, se re y hace sonidos. Usted puede determinar si l disfruta
el interactuar con usted.
6 Captulo 1
Lo que entiende el descubridor: El descubridor todava no comprende las

palabras, pero cada vez es ms consciente del mundo que le rodea.
Comienza a reconocer caras, objetos, voces y sonidos. Vuelve la cara en la
direccin de donde provienen los sonidos y las voces, especialmente las de
su mam y su pap. Se asusta con facilidad por los
cambios repentinos, como los ruidos o los
movimientos fuertes.
Si una persona le sonre, el descubridor
devuelve la sonrisa. l observa su cara
cuando le habla. Los descubridores de
mayor edad dejan de moverse cuando
escuchan su nombre y, adems,
comienzan a comprender gestos
^^ Lî^ ^ sencillos. Por ejemplo, cuando usted
abra sus brazos, es posible que l
extienda sus manos para que lo tome
en brazos. Aunque el descubridor an
no comprende las palabras, responde
al tono de su voz y a las situaciones
familiares. Con el tiempo, comienza a
Bruno se asusta por esperar lo que suceder a continuacin
el ruido de un libro en la rutina diaria, como las comidas o el
que cae al piso. bao. Por ejemplo, cuando lo est preparando
para baarlo y l escucha el agua correr, es posible que d pequeos
chillidos y patee con las piernitas porque desea empezar a chapotear en la
baera. Puesto que ya puede esperar una accin, el descubridor tambin
disfruta juegos como dnde est el beb? y las cosquillas.
El comunicador
Cuando usted responde coherentemente a los mensajes de su hijo, l
establece gradualmente una slida y emotiva conexin entre lo que hace y
su efecto en quienes le rodean. Ahora l comprende que puede hacer que
las cosas pasen. Por ejemplo, l se da cuenta de que, cuando extiende sus
brazos, usted lo carga y, cuando hace un sonido, usted le presta atencin.
Llegar a esta etapa de comprensin del mundo es a lo que se llama
conexin para la comunicacin. Cuando establece la conexin para la
comunicacin, su hijo se convierte en un comunicador.
Cmo se expresa el comunicador: El comunicador comienza a enviar

mensajes con un propsito. An cuando todava no usa las palabras, el
se comunica con usted mirndole, haciendo gestos, apuntando y
haciendo sonidos. Al principio, se comunica para protestar por
algo que no desea, o para rechazarlo. Tambin le har
saber que desea tomar un objeto un juguete, por
ejemplo o que desea que usted haga algo, como
sacarlo de su sillita.
Ms adelante, el comunicador se vuelve ms
sociable en su comunicacin y comparte sus
intereses con usted. l se comunica para atraer su
atencin, saludar o despedirse, o para mostrarle
algo. A menudo, para decirle algo apuntar con el
dedo. Tambin puede emitir sonidos en tono
interrogativo para hacer preguntas. A medida que
mejora su comunicacin con usted, puede llegar el
momento en que invente sus propios gestos. Por
Miguel es un
ejemplo, si se frota la cara con el dorso de su manita, es
comunicador, y usa
posible que le est diciendo algo sobre su sabanita favorita.
un gesto para
El comunicador puede continuar intentando hacerle llegar su
decirle a su mam
mensaje, hasta que usted responda de la forma que l desea. Por ejemplo, si
que no sabe dnde
extiende su mano y hace un sonido para pedir una galletita, y usted se la da,
est su osito.
l se quedar tranquilo. Es posible que tambin le sonra para darle a
entender que eso era lo que quera. Pero si desea una galletita y usted le
ofrece un jugo, muchas veces le har saber que eso no era lo que deseaba.
Es posible que se muestre un poco descontento, que alce el tono de la voz.
Quizs le llevar de la mano para mostrarle exactamente lo que desea.
El lograr hacerse entender es una parte esencial del desarrollo de
su comunicacin.
Otra parte importante es el aprender a concentrarse en una
persona y en un objeto a la misma vez. Anteriormente, el nio poda
centrar su atencin en usted o en un objeto, pero no en ambos a la vez.
En la etapa del comunicados, l mira hacia un objeto, lo seala y,
despus, le mira a usted. Luego, vuelve a mirar y a sealar el
objeto, para asegurarse de que usted sepa lo que trata de
decirle. Esta nueva habilidad le permite mostrarle
cosas y decirle lo que l piensa acerca de ellas. Este
es uno de los pasos ms importantes en el camino
hacia el uso de las primeras palabras o seas.
Roberto le da a entender a su abuela lo que

desea sealando a la manzana mientras mira
hacia ella y, luego, otra vez a la manzana.
8 Captulo 1
El comunicados tambin aprende a seguir lo que le llama la

atencin a usted. Si usted apunta hacia algo, l puede mirar en esa
direccin para ver lo que usted le est mostrando. Ahora, usted puede
sealar montones de cosas interesantes y as crear las ms diversas
oportunidades para el aprendizaje del lenguaje.
El comunicados contina haciendo sonidos e
Dnde est la imita los suyos cada vez con mayor
luz? frecuencia. Comienza a unir sonidos y casi
puede parecer que comienza a hablar. Pero
esta "conversacin" son slo sonidos, no
palabras. Es posible que haga sonidos que
sean sus primeros intentos deliberados de
usar palabras.
Lo que entiende el comunicador: En el

transcurso de las actividades cotidianas,
como al vestirse o al acostarse a dormir, el
nio le escucha decir ciertas palabras una
y otra vez. Con el tiempo, comenzar a
entender lo que significan. l le har saber
que entiende, mirando, sealando,
mostrando o siguiendo instrucciones
simples que usted le d. Esta es una parte
importante del desarrollo del lenguaje porque
el nio necesita comprender qu significan las
palabras antes de comenzar a usarlas
A l mirar hacia arriba, A lberto le da a entender a su
para comunicarse.
mam que comprende la palabra luz.
El nio que dice las primeras palabras

Cmo se expresa el nio que dice las primeras palabras:
Es emocionante escuchar al nio decir su primera palabra. Es un
momento largamente esperado por los padres, sobre todo en los casos en
los que ha habido una demora en el desarrollo del lenguaje. El nio que
dice las primeras palabras puede imitar las palabras que le escucha decir
a usted, o puede empezar a usar palabras por s solo. Al principio, dir una
palabra cada vez. (Los nios que se comunican haciendo una sea o
sealando a una imagen cada vez, tambin son nios que dicen las
primeras palabras.) Estas primeras palabras representan personas,
objetos y acciones que son familiares e importantes en el mundo del nio,
como mam, pap, jugo, perrito o upa. Adems de estas palabras, l
seguir usando gestos, sonidos y expresiones faciales. Los nios que
dicen las primeras palabras tambin pueden usar una sola palabra para
designar varias cosas. Jugo puede referirse a cualquier bebida. Perrito
puede indicar cualquier animal con cuatro patas y una cola.

Los nios que dicen las primeras palabras usan una sola palabra para
expresar todo un mensaje. Si l apunta hacia una silla y dice: "Mam", es
posible que quiera decir o "esa es la silla de mami" o "Sintate
aqu, mami". Usted puede descifrar lo que quiere
decir al analizar toda la situacin y conectarse
con sus acciones, tono de voz, gestos y Pelota!
expresiones faciales.
Las primeras palabras del nio
pueden ser variantes simplificadas
de palabras reales, como tano para
pltano o mimir para dormir. Usted
aprender lo que significan porque
siempre que l vea o experimente
estas cosas, pronunciar las
palabras de la misma forma. Puede
resultar difcil entender lo que
significan algunas de las primeras
palabras del nio. Una vez que logra
comprenderlas, es posible que sea la
nica persona que pueda reconocerlas.
Pelota es la palabra que usa Sergio para

Gatito. nombrar todo lo que es redondo.
Lo que entiende el nio que

dice las primeras palabras:
Durante esta etapa, el nio
que dice las primeras palabras
contina mejorando su nivel de
comprensin de las palabras.
Puede sealar o mostrar
objetos y a personas familiares
cuando usted los nombra.
Adems, comprende
instrucciones sencillas como:
"toma tu vaso" o "es la hora del
bao", sobre todo si usted
combina gestos y palabras.
La mam de Isabel ha comprendido que

"di-do" significa gatito despus de escuchar
a Isabel decirlo en varias ocasiones cuando
vea al gato.
10 Captulo 1
El combinador
Cmo se expresa el combinador: A menudo (pero no siempre), cuando el
nio ya usa cerca de 5o palabras, seas o imgenes sueltas, se encuentra
listo para comenzar a unirlas en combinaciones como "ms jugo" o "mami
upa". Algunas veces, estas combinaciones de dos palabras envan un
mensaje claro, corno: "quiero osito". Sin embargo, como muestran estas
tres ilustraciones, es posible que tenga que buscar claves para entender
qu es lo que el combinador desea exactamente.
Zapato papi. Zapato papi.

Zapato papi.
Aqu, "Zapato papi" significa: Aqu, "Zapato papi" significa: Aqu, "Zapato papi" significa:
"Estos son los zapatos de papi". "Papi, ponme los zapatos". "Tengo puestos los zapatos
de papi".
Al principio, el combinador contina usando palabras sueltas

adems de las combinaciones de dos palabras. Cada vez depende menos
de los gestos para hacer llegar su mensaje y aprende a convertir su
combinacin de palabras en preguntas, cambiando el tono de la voz.
Por ejemplo, "Galletita acab?" podra significar "Se acabaron las
galletitas?" Tambin comienza a formular preguntas como "Qu eso?" o
"Dnde gatito?"
Lo que entiende el combinador: El combinador comprende muchas

instrucciones sencillas sin ayuda de los gestos. Tambin puede
identificar un objeto no slo por su nombre, sino por lo que se hace
con l. Por ejemplo, l puede sealar hacia la comida cuando usted le
pregunta: "Mustrame lo que comes". l comprende preguntas
sencillas que comienzan con dnde, qu y quin. Adems, comienza a
comprender palabras como en, sobre, debajo, grande y pequeo. Escucha
historias cortas y sencillas y puede sealar objetos familiares en las
ilustraciones de los libros.
Aprender a comunicarse es un largo viaje, que toma tiempo. Para

determinar en cul etapa del viaje se encuentra su hijo en estos
momentos, llene la siguiente lista de control.
71411115/1/1t:
^^---r` w^MTY' Aprenda ms sobre cmo se comunica su hijo
Etapa del desarrollo de la comunicacin de

mi hijo
Para saber ms sobre cmo se comunica su hijo, llene la siguiente
lista de control. Lea las afirmaciones y escriba S, A , R o N al lado de
cada una, segn el grado en que describan a su hijo.
S = Siempre
A = A menudo
R = Rara vez
N = Nunca
Algunas veces, la aptitud de los nios para comprender el lenguaje est

ms desarrollada que su capacidad de expresarse. De modo que es
posible que su hijo est en una etapa respecto a la expresin y en una
etapa ms avanzada en cuanto a la comprensin.
Descubridor Comprensin* Expresin
MI HIJO ... MI HIJO ...

me mira cuando le hablo o le canto ___ llora o se pone inquieto cuando tiene
suavemente. sueo, hambre o se siente molesto.
sonre cuando le sonro o le hablo. llora de maneras diferentes, segn lo
reconoce voces familiares. que necesita.
vuelve la cabeza en la direccin hace ruiditos cuando le hablan

desde la que escucha los sonidos. o le sonren.
_ responde cuando digo su nombre hace sonidos de vocales, como "ah,"

mirndome, moviendo su cuerpo o "uh" and "eh."
quedndose tranquilo. hace sonidos de consonantes,
reconoce algunos gestos (como como "buh," "guh" or "ma."
gestos para upa y no). imita algunos de los sonidos
sabe cul es el prximo paso en las que escucha.
rutinas diarias. me imita a su vez, cuando yo imito
los sonidos que l hace.
imita acciones simples, por ejemplo:
golpea la bandeja de su sillita
de comer.
balbucea, repitiendo sonidos, como
"ba-ba-ba" or "nuh-nuh-nuh."
cierra los ojos o vuelve la cara
cuando no desea algo.
mira, se estira ose mueve hacia los
* Los descubridores todava no objetos o las personas que
comprenden lo que significan le interesan.
las palabras.
12 Captulo 1
Comunicador Comprensin Expresin

comprende palabras familiares me lleva de la mano hacia los
en situaciones cotidianas, como objetos que desea.
- adis o upa. llama mi atencin hacia los objetos
comprende los nombres de y las personas, dndomelos o
objetos familiares, como bibern, mostrndomelos o apuntando
luz ygalletita. hacia ellos.
responde a preguntas simples, imita acciones, como el
como "Dnde est tu osito?", dar palmadas.
movindose hacia el objeto, Imita sonidos.
mirndolo o sealndolo.
usa algunos gestos, corno mover la
puede seguir instrucciones cabeza para decir que no y la mano
sencillas, que vayan para decir adis.
acompaadas de gestos (corno
_ mira o seala hacia lo que le
cuando usted agita la mano y
interesa, y luego me mira.
dice: "Di adis").
hace sonidos que parecen palabras
_ comprende el significado de no.
dice cadenas de sonidos que casi
suenan corno el habla (a esto se
llama "jerga").
Nio que dice las Comprensin Expresin

primeras palabras

_ puede sealar hacia las partes Usa al menos tres palabras (o seas
del cuerpo y objetos familiares. o apunta hacia imgenes) para
_ sigue instrucciones sencillas comunicarse.
incluso sin gestos (corno "Dale usa ms gestos y palabras que los
un beso a la mueca") que usaba antes.
__ puede responder preguntas _ imita sonidos (como los que hacen
de s o no, corno "Deseas los animales) y palabras.
un pltano?" usa entre io y 25 palabras o seas.
responde a preguntas como seala a io imgenes o ms y
"Dnde est el vaso?" enva mensajes.
_ Comprende el nombre de _ usa de 25 a 5o palabras o seas.
muchos objetos, personas y
animales conocidos.
Combinador Comprensin Expresin
MI Hijo ... M IIIJO ...

puede responder preguntas combina dos palabras o seas,
como "iQu tienes en los pies?" como en "Quiero jugo" o "No cama".
comprende preguntas que __ usa al menos 5o palabras.
comienzan con quin, como hace preguntas elevando el tono de
"Quin toca la puerta?"" la voz (como en Mami sueo?)
Comprende el significado de los _ hace preguntas que comienzan con
siguientes conceptos: quy dnde, como "iQu es eso?"
. en, sobre, __ debajo, _ Combina tres palabras, como
grande, _ pequeo. en "Quiero mas jugo" o
puede ordenar objetos por "Yo no sombrero".
categora, como los animales y ___ se refiere a s mismo por
los juguetes. su nombre.
escucha cuentos sencillos.
,^^ .., ^^^:-^:

^> aI^!
Descubridor, comunicador, nio que dice

las primeras palabras o combinador?
Busque la etapa ms desarrollada de "Comprensin" en la que usted
escribi una S o una A por, al menos, tres afirmaciones. Esa es la etapa
del desarrollo de la comunicacin en que se halla su hijo para
la comprensin.
Ahora, busque la etapa ms desarrollada de "Expresin" en la que
indic una S o una A para la primera afirmacin de esa lista. Esa es la
etapa del desarrollo de la comunicacin en que se halla su hijo para
la expresin.
A medida que lea el libro, encontrar estrategias que corresponden a
etapas especficas del desarrollo de la comunicacin. Por lo general, la
etapa que debe recordar es la etapa de expresin del nio. No
obstante, en algunos de los captulos finales, se le pedir que elija
estrategias segn la etapa de comprensin en que se halle el nio.
Captulo
Deje que el nio

tome la iniciativa
Luz. ... Luz

encendida.
uando dos personas se comunican, ya sea con o sin palabras, estn interactuando.
La mejor forma de animar al nio a comunicarse es dejndole iniciar ms interacciones
con usted. En lugar de dirigir o iniciar la interaccin, deje que el nio tome la iniciativa.
Cuando usted deja que el nio tome la iniciativa, y cuando responde con inters a lo que
l le dice, l querr comunicarse an ms con usted. Y esa no es la nica razn por la que debe
dejar que el nio tome la iniciativa. Cada vez que l inicia una interaccin y usted le responde,
le est dando informacin acerca de las cosas que le interesan, informacin que l o ella
necesita para mejorar la comunicacin. Es por eso que decimos que los nios que llevan la
iniciativa desarrollan el lenguaje que necesitan.
1 Captulo 2
Mrelo cara a cara

El primer paso para dejar que el nio tome la iniciativa es el colocarse
cara a cara. En esta posicin,
usted y el nio pueden conectarse con mayor facilidad y compartir

ese momento
pueden escuchar y ver mejor el mensaje del otro
le resulta ms fcil estimular al nio a tomar la iniciativa
As que, siempre que pueda, trate de que al nio le sea fcil mirarle a
los ojos. Observe cmo lo hacen estos padres:
Es ms divertido cuando
se miran cara a cara.
Deje que el nio tome la iniciativa 17
OEE para que el nio pueda

tomar la iniciativa
Observe
Espere
Escuche
Las tres primeras letras de estas tres

importantes palabras pueden ayudarle
a recordarlas.
Observe, Espere y Escuche:
OEE es una estrategia importante que usted
Tenerla paciencia de
puede usar con su hijo durante la interaccin. Cuando
observar, escuchar y esperar
usted OEE, usted crea todo tipo de oportunidades para
es una forma inteligente
la comunicacin. Incluso, hasta puede descubrir que
de empezar.
su hijo se comunica ms de lo que pensaba.
Mira! Se te ha
A veces, es difcil saber qu piensa su hijo. cado el calcetn!
El dedicar un tiempo a observar su lenguaje
corporal: sus acciones, gestos y expresiones
faciales, puede ayudarle a saberlo. Al descifrar
estos mensajes, puede aprender muchsimo
acerca de lo que le interesa y de lo que quiere
decirle. Observe qu mira su hijo. Mire en la
direccin hacia la que extiende las manos o
hacia donde apunta. Descubra lo que atrae el
inters de su hijo y podr compartir este
momento con l.
La mam intentaba lograr que

Mara se mirara en el espejo, pero
observ que ella estaba ms
interesada en otra cosa: se le haba
cado elcalcetn. Ahora, pueden
conversar sobre lo que le interesa
realmente a Mara.
18 Captulo 2
Espere
La espera es una herramienta poderosa. Le permite observar lo que le
interesa a su hijo. Pero ms importante an, le da tiempo a su nio para
iniciar una interaccin o responder a lo que usted le ha dicho o ha hecho.
En este libro, esperar significa tres cosas: dejar de hablar, inclinarse
y mirar a su hijo con inters. Es posible que su hijo est acostumbrado
a que sean los dems los que se
comuniquen. Al esperar en esta
forma, le est enviando el
mensaje de que usted ya est
L^ r^ k ' 1 I lista para que ella o l le
LIif,.^:' Y lE responda, o, mejor todava, que
ella o l tome la iniciativa. Una
vez que su hijo haga una de
estas cosas, es importante que
usted le responda de inmediato.
(En el captulo 3 aprender ms
sobre cmo hacer estas cosas.)
Si necesita algn recurso
para esperar, cuente lentamente
hasta lo. En silencio, claro est.
Quizs, al principio, ese silencio
le resulte inusual. Es posible
que el nio tampoco est
acostumbrado a l. Pero, tenga
paciencia y no se apresure a
decir nada. Puede pasar un
tiempo antes de que el pequeo
diga algo. Si l cambia de una
actividad a otra, espere otra vez.
En vez de abrir la
Deje que se concentre en la nueva
puerta cuando suena
actividad. Luego, dle ms tiempo
el timbre, el pap de
an para comenzar una interaccin.
Roberto espera. As
El aspecto ms importante que debe recordar respecto a la espera es
le da la oportunidad
que debe darle tiempo suficiente al nio para que comprenda que usted
a Roberto de decirle
espera que l le enve un mensaje, cualquiera que sea. No importa si lo
que hay alguien en
hace mediante sonidos, palabras o gestos. Todo lo que haga o diga para
la puerta.
expresarle sus intereses o necesidades un mensaje. Eche un vistazo a la
seccin de Expresin de la lista de control que llen en el captulo 1,
"Etapa del desarrollo de la comunicacin de mi hijo". All encontrar
algunas de las formas que el nio utiliza para enviar mensajes.
Escuche
Escuchar significa prestar mucha atencin a todas las palabras y
sonidos de su hijo. No lo interrumpa, incluso aunque ya sepa lo que le
est diciendo. Cuando usted escucha el mensaje de su hijo, tambin le
est dando a entender que lo que l dice es importante para usted. Esto
contribuye a elevar su confianza y su autoestima.
An cuando usted OEE, habr momentos en que no comprenda el
mensaje de su hijo. Esto puede ser decepcionante para los dos. En esas
ocasiones, observe la situacin y trate de hallar pistas que le ayuden a
determinar lo que l trata de decirle.
/ 1
Gatito.
La mam de Isabel escucha

detenidamente y comprende que
Isabel est tratando de
decir gatito.
Si no tiene ni la menor idea de qu significa el mensaje de su hijo,

imite sus sonidos o sus acciones y, luego, espere a ver si l enva un
mensaje ms claro. Es posible que an as no entienda, pero es importante
que haga el esfuerzo. Al hacerlo, le deja saber que est haciendo todo lo
posible por entenderlo. Adems, le muestra que lo que ella piensa o desea
es muy importante para usted.

20 Captulo 2
Cmo OEE en diferentes etapas

Los nios envan mensajes en formas diferentes a medida que su
comunicacin evoluciona. En cada una de las etapas, usted debe observar,
esperar y escuchar atentamente lo que su hijo le "dice".
Cmo OEE a los descubridores

Los descubridores no envan mensajes intencionalmente. Pero, al
observarlos con atencin, encontrar pistas acerca de lo que necesitan y
de lo que les interesa.
Los descubridores muy jvenes o los que tienen alguna discapacidad
fsica o problemas en su desarrollo, alternan con mucha frecuencia los
estados de sueo y de vigilia durante el da. Estas etapas afectan su
disposicin a interactuar con usted. Al OEE, usted puede decidir en qu
momento el descubridor est en el mejor momento para interactuar.
Puede ser cuando deje de moverse, o cuando le mire y sonra. Tambin es
posible que mueva sus brazos y piernitas, o que haga sonidos de arrullo o
balbuceo (especialmente cuando usted le est hablando o cantando).
El descubridor tambin le har entender cuando no est listo para
interactuar, generalmente cuando tenga hambre, o est cansado o
molesto. Si no est listo para interactuar, puede ser
que mire hacia otro lado, llore, se ponga
inquieto, se agite o arrugue el entrecejo.
En ese momento, es posible que necesite
un descanso o que usted le ayude
a tranquilizarse.
Es importante responder de
inmediato cuando un descubridor
hace algo que parezca ser un mensaje.
Por ejemplo, quizs haga sonidos de
arrullo cuando est contento. Cuando
usted sonre y hace un sonido de
arrullo a su vez, le est ayudando a
comprender que el arrullo es una
buena manera de atraer su atencin.
Esto lo ayuda a establecer la conexin
para la comunicacin (vea la pgina
6), el importante paso que lo llevar a
la etapa de comunicacin siguiente.
A l OEE, la mam de Daniel ve que l est
encantado coro su adorno colgante.

% 1
Cmo OEE a los comunicadores Banana!
Cuando su hijo comienza a enviar mensajes

intencionalmente, ha alcanzado la etapa de
comunicador. En esta etapa, se comunica
muchsimo, an cuando todava no usa palabras
reales. Recuerde que debe OEE: observe su
lenguaje corporal. Escuche sus sonidos. Espere;
dle el tiempo que necesite para iniciar
la interaccin. Luego, deje que tome la iniciativa
en la comunicacin.
Aunque la mam de Mara est ocupada con las

compras, ella OEE para darle la oportunidad a Mara
de que le muestre el pltano. Entonces, responde
con inters.
Cmo OEE a los

Pelota! nios que dicen las primeras
palabras y a los
combinadores
An cuando su hijo pueda hablar, usted todava
necesita OEE para animarle a hablar ms. Con
frecuencia, resulta difcil entender lo que dicen
los nios que dicen las primeras palabras y
combinadores, y esa es otra razn para OEE.
Generalmente, al OEE, usted puede descifrar lo
que quieren decir.
No
sombrero? No tengo un
sombrero.
La mam d Sergio se pregunta por qu el
habr dich la palabra pelota. Ella OEE y ve
que l est apuntando hacia la luna, la cual
le parece a Sergio una pelota grande.
La mam de Alicia escucha

atentamente. As, comprende que
Alicia le est preguntando si
tiene sombrero.
22 Captulo 2
No se centre en tratar de que su hijo hable

El pedirle que le diga palabras no le ayuda realmente a aprender a hablar.
De hecho, puede tener el efecto contrario, porque le resta diversin a la
comunicacin. El nio sabe cuando usted desea de veras comunicarse con
l, y cuando simplemente desea escucharle decir una palabra.
Esto es una cuchara? Di

^Mam prueba. Mmmm ...
cuchara. Cuchara. I qu buena est la sopa!
Puedes decirlo? Mam.
Al presionara Gabriel para que hable, slo logra Cuando la mam de Gabriel no se centra en hacerle
que hable menos. Adems, hace que el jugar con hablar, permite que Gabriel tome lo iniciativa. Entonces,
la cocinita de juguete ya no sea tan divertido. l se comunica, porque hay algo que desea decir.
El deseo de comunicarse surge cuando hay algo que decir y se sabe

que alguien lo va a or. As que, en vez de obligar al nio a repetir las
palabras que usted dice, djelo iniciar la comunicacin y sgale la
corriente. Si necesita recordarse a s misma que no debe forzar las cosas,
una buena regla a usar es la de "No digas di."
Tenga en cuenta que "dejar que el nio tome la iniciativa" no
significa dejarle hacer lo que quiera. Hay momentos en que no debe
dejar que el nio tome la iniciativa. Por ejemplo, si l se lleva algo
peligroso a la boca o si derrama agua en el piso. En esas ocasiones usted
tiene que imponer restricciones, decir que no y ayudar al nio a hallar
otra cosa que hacer. Las actividades que ayudan al nio a aprender el
lenguaje son aquellas que les permiten, a usted y a l, conectarse y
divertirse juntos.
Por qu el dejarle tomar la iniciativa puede

ser un poco difcil
Los estilos de comunicacin de los nios
Los nios tienen estilos de comunicacin diferentes. El estilo de
comunicacin de un nio puede facilitarle la comunicacin con los dems,
o dificultarla. El estilo de comunicacin de un nio depende en gran
medida de su capacidad de hacer dos cosas:
iniciar la interaccin con los dems

responder cuando otros inician una interaccin con l
El estilo de comunicacin est muy relacionado con su personalidad,

as como con cun cmodo se siente en una situacin dada. Tambin
puede verse afectado por sus dificultades con el lenguaje, su condicin
fsica, los efectos secundarios de medicamentos y su desarrollo general.
Existen cuatro estilos de comunicacin: sociable, reacio, pasivo y de
agenda personal.
Estilo de comunicacin sociable: Los nios con estilo de comunicacin

sociable a menudo inician la interaccin con
los dems y responden fcilmente cuando
otros interactan con ellos. Es posible que un
nio con dificultades en el lenguaje y estilo
de comunicacin sociable no utilice
palabras, o puede ser que sea difcil
Beb mendo.
comprenderle, pero esto no le impedir
tratar de interactuar con los dems.
Le resulta fcil tomar la iniciativa en
una interaccin.
Alicia tiene un estilo de comunicacin

sociable e inicia la interaccin con su
madre fcilmente.
24 Captulo 2
Estilo de comunicacin reacio:

Los nios con estilo de
comunicacin reacio no inician Hola, vaca!
las interacciones muy
frecuentemente. Cuando lo
hacen, sus mensajes pueden no
ser muy obvios e, incluso, es
posible que usted no se d
cuenta de que estn tratando de
comunicarse. A un nio con
estilo de comunicacin reacio
le resulta ms fcil responder a
otros que iniciar una
interaccin. Es posible que
necesite tiempo para sentirse
cmodo antes de responder,
sobre todo si no conoce bien a la
persona. El tener dificultades de
comunicacin puede afectar su
confianza en su capacidad de Amanda tiene un estilo de comunicacin reacio.
interactuar con los dems. Ella le responde a su pap cuando juegan juntos,
pero rara vez inicia una interaccin.
Estilo de comunicacin
pasivo: Los nios con estilo de
comunicacin pasivo rara vez
inician una interaccin o
responden. Es difcil
conectarse con ellos, porque
parecen tener poco inters en
las personas o las cosas.
Cuando los nios se sienten
mal o toman medicamentos
que les hacen sentir cansancio,
muestran un estilo ms pasivo
de lo habitual. Algunos nios
con retraso en el desarrollo
tambin pueden tener un
estilo de comunicacin pasivo.
Puede resultar muy difcil establecer una conexin
con Camita, quien tiene un estilo de
comunicacin pasivo.
Estilo de comunicacin de agenda personal: Un nio

con estilo de comunicacin de agenda personal
parece ignorar a los dems y tiene propensin a
jugar solo. Muy pocas veces inicia la
interaccin con los dems. Cuando lo hace, es
generalmente porque necesita algo. Puede
ser muy difcil obtener una respuesta de un
nio con este estilo de comunicacin
porque parece estar en su propio mundo.
Puede jugar con un mismo juguete por
largo rato o puede cambiar rpidamente
de una actividad a otra, pero, al parecer,
no es capaz de compartir sus juegos con
los dems.
Carlos tiene un estilo de comunicacin de agenda personal.

Su pap no est seguro de cmo lograr una interaccin con
l, porque Carlos al parecer prefiere jugar solo.
Tmese un tiempo para analizar cul es

el estilo de comunicacin que mejor describe a su hijo la mayor parte
del tiempo. Los nios que tienen estilo de comunicacin pasivo, reacio o de
agenda personal necesitan apoyo adicional para tomar parte en una
interaccin. Pero incluso los nios con estilo de comunicacin sociable se
benefician cuando usted se esfuerza en mantener interacciones ms
productivas, interesantes y divertidas.
Papeles de los padres

Todos los das, en sus interacciones con el nio, usted asume diversos
papeles. Muchas cosas pueden influir sobre estos papeles, como su
personalidad, su idea de lo que es ser padre, las dificultades para
comunicarse de su hijo, el estilo de comunicacin del nio y los retos de
llevar una vida ocupada. En algn que otro momento, todo padre asume
todos los papeles descritos antes pero el desempear ciertos papeles con
demasiada frecuencia puede interponerse en el camino de su hijo hacia
el aprendizaje.
Examinemos algunos de los papeles tpicos de los padres.
26 Captulo 2
El papel de director: Los padres dirigen la Espera, no hemos .11
vida de sus hijos cada da. Planifican lo que terminado de leer

los nios comern, vestirn y a qu hora esta pgina.
se irn a dormir. Pero, algunas veces los
padres desempean el papel de director
con demasiada frecuencia. Ellos son los
que hablan casi todo el tiempo, y le dicen
a los nios lo que deben hacer y cmo
hacerlo. No se dan cuenta de que el
exceso de direccin puede afectar el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
Los nios aprenden mejor cuando toman
la iniciativa en las interacciones.
De qu colores el carro de
bomberos? Puedes contar Roberto quiere buscarla pgina donde est el
las ruedas? monstruo, pero su pap est desempeando el papel
de director e insiste en que lean pgina por pgina.
El papel del examinador: Los padres

desean que sus hijos adquieran nuevas
habilidades. Si el lenguaje de un nio no
se est desarrollando al ritmo esperado,
sus padres creen que deben esforzarse
ms para ayudarlo a aprender. Entonces,
toman el papel del examinador,
hacindole miles de preguntas para
comprobar cunto ha aprendido. Pero el
poner a prueba a un nio no lo ayuda a
aprender. Aprende ms cuando la pasa
Cuando la mam de Bruno asume el papel de bien y sus padres comprenden
examinadora se ocupa tanto de hacerle preguntas que sus intereses.
no OEE, y no se da cuenta de qu es lo que realmente ha
atrado su inters.
Mira al Sr. Elefante. Se
El papel de animador: Los padres que va a comer algunas hojas
desempean el papel de animador del rbol grande.
proporcionan mucha diversin y hacen todo
lo posible por hacerle gracia al nio.
El animador tiende a llevar la iniciativa,
hablando y jugando l todo el tiempo. El
problema es que el nio no tiene suficientes
oportunidades de interactuar y de compartir
la diversin. Para aprender el lenguaje, los
nios necesitan participar activamente en
la interaccin.
Sergio disfruta viendo a su pap en el
papel de animador, pero no tiene la
oportunidad de participar.
El papel de asistente: Cuando los nios tienen I Oh-oh, quieres

dificultades para aprender a comunicarse, sus
que mami te
padres, como es natural, desean facilitarle las
lo alcance?
cosas. Tienen la tendencia de asumir el papel de
asistente, haciendo todo por ellos y sin esperar
mucha comunicacin. Probablemente, los
padres de nios con necesidades especiales
sientan todava ms necesidad de desempear
este papel. Pero cuando los padres se apresuran
demasiado en ayudar, es posible que no lleguen a
descubrir en qu medida sus hijos se pueden
comunicar y cules son realmente sus intereses.
Son las seis en Cuando Sofa deja caer su juguete, su madre se

punto. Tenemos
convierte en la asistente, apresurndose a
que darnos prisa.
ayudarle antes de que Sofa tenga oportunidad de
hacer algo por s misma.
El papel de ejecutivo:
Los padres de nios pequeos siempre estn
ocupados, su agenda diaria est llena de cosas por
hacer. Para hacer las cosas a tiempo, tienen que
hacerlo todo rpido. Sin embargo, los padres en el
papel de ejecutivo con mucha frecuencia pierden la
oportunidad de conectarse con su hijo y de hablar
sobre las cosas que a ste le interesan.
La mam de Mara desempea el papel de

ejecutiva, porque est retrasada. No nota que
Mara trata de decirle algo.
I
Flay un ratn en tu
El papel de espectador: Algunas veces, a camioneta. Es un
los padres les gustara interactuar con ratoncito bueno. Quiere
sus hijos pero no estn seguros de cmo deben hacerlo. un poco de queso.
Y al final, terminan simplemente observando
el juego del nio y comentando desde lejos lo
que hace. Esto sucede particularmente a
menudo en los casos de nios que no parecen
interesados en interactuar. Los nios
necesitan tiempo para explorar y aprender por
s mismos. Pero para aprender a hablar,
necesitan interactuar con sus padres.
En su papel de espectador, el pap de Carlos

comenta cada jugada, desde las gradas.
28 Captulo 2
El compaero sensible
Cuando se trata de ayudar a su hijo a interactuar y a aprender el
lenguaje, el papel ms importante que usted debe desempear es el
del compaero sensible, que comprende los intereses, necesidades y
habilidades del nio. Los padres en el papel de compaeros sensibles le
dan a sus hijos la oportunidad de iniciar las interacciones, y responden
inmediatamente a ellas, con inters.
No se puede ser el "compaero sensible" en todo momento. Pero para
ser el compaero sensible con mayor frecuencia, analice si est hablando
demasiado, haciendo demasiadas preguntas, ayudando al nio demasiado
a menudo o dndose prisa cuando no hay tanta necesidad.
Tras meditar sobre el asunto, el pap de Roberto se dio cuenta de que
no tena por qu ser el director ni insistir en leer cada pgina del libro. As
que, sigui la iniciativa de Roberto y lo dej abrir su pgina favorita, en la
que estaba el dibujo del monstruo.
i Rrraahhr!
\
El pap se da cuenta de que Roberto est rugiendo como un

monstruo y hace lo mismo. Ahora, que es el compaero sensible,
comienza la diversin.
Deje que el nio tome la iniciativa
Cmo crear las oportunidades para que el

nio tome la iniciativa
Algunas veces, no es suficiente OEE. Si el nio no inicia una
interaccin con usted, an cuando usted ha esperado pacientemente,
puede que necesite un poco de ayuda de su parte. Las sugerencias
siguientes le ayudarn a crear ms oportunidades para que l o ella
tomen la iniciativa.
Es posible que no vea el resultado de estas ideas de inmediato.
Puede ser decepcionante para ambos, pero eso no significa que no dar
resultados a la larga. Si crea una oportunidad y su hijo no toma la
iniciativa, simplemente mustrele lo que hubiera podido decir o hacer
y contine realizando la
actividad. l aprender de su
Quiero osito!
ejemplo y es posible que la
prxima vez inicie la interaccin.
Ayude a su hijo a pedir
En vez de apresurarse a darle

algo que usted sabe que l desea,
cree la oportunidad para que lo
pida. Las ideas que siguen
pueden servir de ayuda a su hijo a
la hora de hacer una solicitud.
+ Coloque uno de sus objetos

Al colocar su juguete favorito fuera de su favoritos lejos de su alcance... y
alcance, la mam de Miguel crea la espere: Cuando el nio desee un
oportunidad de que l le pida el osito. objeto, colquelo a la vista, pero
lejos de su alcance, y espere a que
haga algo para pedirlo. En cuanto
lo pida, dselo.
Jugo. Ms
jugo!
+ Ofrzcale una parte... y espere: En lugar
de darle un trozo grande de manzana o r
Udo.
un vaso lleno de jugo, dle un poquito, y
espere a que pida ms. Tan pronto lo haga,
dle un poco ms y espere de nuevo.
Al darle slo un sorbito de jugo,

el pap crea la oportunidad de
que Gabriel le pida ms.
3o Captulo 2
+ Elija una actividad que su hijo no pueda realizar sin su ayuda... y espere:
A los nios les encantan las burbujas, los juguetes de cuerda y los juguetes
musicales. Puesto que el nio necesita su ayuda para hacer funcionar estos
juguetes, puede usarlos para animarlo a iniciar una interaccin. No haga
las burbujas, ni d cuerda a los juguetes ni encienda la msica de
inmediato; espere, para crear la
oportunidad de que su hijo le
pida ayuda. Cuando lo haga, Otra vez.
complzcalo. Pero dle poca
cuerda al juguete o haga slo
unas cuantas burbujas cada vez.
De esa forma el nio tendr ms
oportunidades de pedirle que lo
haga otra vez.
Despus de darle cuerda al juguete,
el pap espera y crea la oportunidad
para que Sofa le pida que le d cuerda
otra vez.
+ Ofrzcale una opcin... y espere: A los nios

les es ms fcil elegir cuando se le ofrecen slo
dos opciones.
La mam de Bruno crea la oportunidad de que l

elija extendiendo la mano hacia el objeto
que desea.
+ Detenga por un momento una actividad

familiar... y espere: Si usted y el nio
estn haciendo algo que se repite una y
otra vez, como el hacerse cosquillas, saltar
la cuerda o cantar canciones, detenga la
actividad a intervalos. As, su hijo puede
pedirle que siga.
Cuando el pap deja de mecer a Elena, ella abre

los brazos para que l contine hacindolo.
Ayude a su hijo a hacer un comentario o una pregunta No, no es en tus

manos. El zapato se
Cambie una actividad familiar... y espere: pone en los pies.
Tambin, en vez de detenerse en medio de No!
una actividad familiar, puede cambiarla por
otra o cambiar la secuencia. La sorpresa
propicia la oportunidad de que su hijo inicie
una interaccin mediante un comentario o
una pregunta.
Cuando el pap de Sergio hace algo

incorrecto, Sergio tiene la ocasin de
darle a entender que cometi un "error".
Esconda objetos en lugares inesperados...

y espere: Deje que su hijo halle la sorpresa para
que tenga la ocasin de contrselo.
La mam de Bernardo ha escondido un juguete en un

lugar donde Bernardo puede hallarlo, creando as la
oportunidad de que l le cuente del hallazgo.
Cuando las cosas vayan mal...

espere: Todos los das, alguna que
otra pequea cosa sale mal. Las
cucharas se caen al piso, los creyones
se rompen y los jugos se derraman. En
vez de solucionar enseguida esos
problemitas, espere unos segundos
para ver qu dice o hace su hijo. As,
propiciar una oportunidad para que
l le trasmita un mensaje.
En vez de recoger la galletita de Roberto

de inmediato, su mam espera y observa.
Entonces, Roberto le hace saber que su
galletita se ha cado al piso.
_.
Captulo
siga la iniciativa
del nio
Oo -ooh.
Oo-ooh ...
ardilla.
u hijo y usted interactan durante actividades cotidianas, como el vestirse, tomar el

S camin o jugar en el parque. stas ofrecen las mejores oportunidades para el
aprendizaje del lenguaje. Mientras ms a menudo su hijo tome la iniciativa durante estas
actividades diarias, ms podr usted responder siguiendo su iniciativa, lo que fortalecer su
confianza y mejorar sus aptitudes para la comunicacin. En este captulo, aprender cmo
seguir la iniciativa de su hijo y lograr que aumente la interaccin.
i
34 s Captulo 3
Siga la iniciativa del nio y deje que

aumente la interaccin
"Seguir la iniciativa del nio" significa responder con inters a lo
que l le est comunicando. Significa hacerle saber que ha recibido
su mensaje y hacerle sentir que dicho mensaje es interesante
e importante. Tambin significa responder en base a lo que l
ha comunicado.
jr
Hay muchas formas de seguir la iniciativa del

^N
nio:
responda inmediatamente y con inters

nase al juego y juegue
siga la iniciativa del nio, con acciones y palabras
imite
interprete
haga un comentario
siga adelante
Cuando el nio inicie una interaccin con usted, respndale

inmediatamente. Si l le enva un mensaje de cualquier clase (una mirada,
un sonido, una sonrisa, un movimiento corporal, un gesto o una palabra),
haga o diga algo enseguida, para que l sepa que recibi su mensaje. Una
respuesta inmediata y que denote entusiasmo aumenta su confianza y lo
anima a responder a su vez. A los nios les atraen los rostros sonrientes;
su sonrisa es una forma perfecta de demostrarle su inters. Tambin
ayuda el usar un tono de voz muy animado.
Asegrese de responder a lo que le interesa a su hijo, no a lo que
usted piensa que es importante. Pregntese qu puede estar pensando o
sintiendo l y, luego, mustrese interesada en lo que le interesa a l.
Siga la iniciativa del nio 35
Las razones para compartir el inters del nio son sencillas:
l es ms propenso a comunicarse sobre aquello que le interesa

aprende ms cuando su respuesta se relaciona con su mensaje
le resulta muy difcil desviar la atencin de lo que le interesa a l
a lo que le interesa a usted
Si su hijo es un descubridor,
una respuesta rpida de su
Mira! Tu pelota
parte le da a entender que sus
movimientos y sonidos
significan algo para usted.
Mami!
^ flota!
Esto, a su vez, le ayuda a

establecer la conexin
para la comunicacin, ya que
l se da cuenta de que
lo que dice o hace afecta
a las personas que
le rodean.
La mam responde con entusiasmo al mensaje de Sofa. Esto le

permite a Sofa saber que su mam se interesa por todo lo que le
interesa a ella.
Participe en el juego
Usted puede participar en lo que a l le interesa, an cuando l no haya
iniciado una interaccin con usted. Juegue con l a lo que est jugando.
Por ejemplo, si maneja su carrito por el piso, nase al juego. Trese al piso
con otro carrito y manjelo cerca del de l, imitando el sonido de un carro.
Fjese como aumenta la interaccin!
36 Captulo 3
El jugar con el nio es una de las mejores formas de seguir su

iniciativa, al propiciar las ms variadas oportunidades para divertirse y
comunicarse. Para compartir el juego, primero colquese cara a cara y
OEE (observe, escuche y espere), para ver qu est haciendo exactamente
el nio con los juguetes. Cuando entre a jugar, juegue de la misma forma
que l. No cambie el juego. Recuerde que debe hacer una pausa silenciosa
a intervalos, para darle la ocasin de llevar la iniciativa en la interaccin.
Luego, sgale la corriente. Lea ms adelante algunas buenas sugerencias
para unirse al juego y jugar con el nio.
"Participar en el juego" significa adaptar los papeles de los

padres
Recuerda el anlisis sobre los papeles de los padres en el captulo 2?

Si descubre que est excedindose en el papel de...
Director participe ms en el juego, pero evite sobresalir en l

Examinador concntrese en jugary en divertirse en vez de en hacer preguntas
Asistente espere, para darle la oportunidad al nio de explorar y descubrir por su
cuenta, en vez de ensearle cmo debe jugar
Espectador participe en el juego y juegue con los juguetes como un nio
Animador en lugar de ser el centro, sintese y deje que su hijo dirija el juego
Trate de mantenerse desempeando el papel de compaero sensible en el

juego. Deje que el nio juegue a su manera. Siga su iniciativa y concntrese
en jugar juntos y pasarla bien.
Juegue como un nio

Recuerda lo divertido que era construir una torre, jugar con los juguetes
en la baera o vestir a sus muecas? Piense en los juguetes y los juegos
como si fuera un nio. Trese al piso con l y divirtase! Los nios
pequeos a menudo juegan sin un plan, as que no se preocupe sobre lo
que pasar a continuacin o por que l no est jugando de la forma
"correcta". Siga la corriente, y siga el inters del nio.
Use sonidos y palabras divertidas

Los nios disfrutan los sonidos con los que pueden divertirse al
escucharlos y al hacerlos. Las palabras y sonidos divertidos son fciles
de recordar y de comprender, porque se dicen con mucho entusiasmo y a
menudo van acompaados de gestos.
Use palabras y sonidos divertidos que sean apropiados para lo que
estn haciendo. Si se estn deslizando colina abajo en un parque,
"Uiiiiiiiiii!" sera una palabra divertida para decir en ese momento. Si
estn jugando a poner a dormir a la mueca, diga "Sssshhhhhh" y ponga
su dedo sobre los labios. Cuando algo salga mal, llvese las manos a la
cabeza y diga: "Oh-oh!" o "Uuups!"; esto siempre llama la atencin de
los nios.
Probablemente, a su hijo le encantan los sonidos que hacen los animales,
como "muuu" o "miau", los rugidos de los monstruos o de otros
personajes, como "Rrraahhr!", y los sonidos de los vehculos, como el de
un tren: "Chu-chuaaa, chu-chuaaa!". He aqu algunas palabras divertidas
que su hijo disfrutar:
Puuum! Cuando hay mucho ruido o se cae algn objeto

Ruuuum-ruuuum! y Piii-piiip! Cuando juega con carritos
o camionetas
Ayyy! Dicho con expresin de dolor en el rostro, mientras toca la parte
que le duele, a usted o al nio
Pssshhh! Para imitar el sonido del agua al caer o al correr
Puafff! Dicho con expresin de repugnancia exagerada
Mmmmm! Mientras se pasa la mano por la barriga
Chauuu! Al agitar la mano
Dnde est el beb? Cuando juegan a esconderse
Pop! Cuando se revienta una burbuja, o salta un juguete (como un
mueco de caja de sorpresas)
Arriiiiba! y Abaaajo! Agudizando el tono de voz a medida que dice
arriiiiba, y hacindolo ms grave, mientras dice abaaajo
Po, po! Guau! Oink! y otros sonidos que hacen los animales
Busque sus propios juguetes

Es difcil unirse al juego, y jugar, si slo el nio tiene juguetes. Si esto
sucede, con seguridad terminar representando el rol de espectador.
La solucin est en buscar su propio juguete, parecido al que tiene el nio.
Por ejemplo, si est "manejando" un camioncito de juguete o
construyendo con bloques, busque algo que manejar o con que construir.
Tenga a mano un juguete ms, por si su hijo desea tomar el suyo, o desea
tener un juguete en cada mano.
38 Captulo 3'
El juego de dramatizacin
Cuando los nios arriban a la etapa de nios que dicen las primeras
palabras o de combinadores, comienzan a representar papeles en sus
juegos. (Algunos comunicadores que entienden mucho ms de lo que
pueden expresar, tambin pueden realizar juegos de dramatizacin). Ellos
hacen de cuenta que los juguetes son objetos reales; por ejemplo, pueden
fingir que hablan con la abuela por un telfono de juguete. (En el captulo
7, aprender ms acerca del juego de dramatizacin). Esta es una forma
excelente de participar en los juegos. Elija un papel, acte como tal
y divirtase jugando!
Mam prueba. Mmmm ...

Mam. qu buena est la sopa!
La interaccin es
muy divertida
cuando Gabriel
finge darle un poco
de sopa a su mam,
y sta finge
tomrsela
y saborearla.
Siga la iniciativa del nio, con acciones

y palabras
Para seguir la iniciativa del nio con acciones y palabras, responda
a lo que l dice o hace, hgale saber que usted le escucha. En las tres
pginas siguientes, hallar algunas estrategias que le permitirn
aumentar la interaccin de una forma sutil y natural, sin centrarse
en hacer que el nio hable.
Imite
Una de las mejores maneras de establecer la conexin con un nio
pequeo que est empezando a comunicarse es la imitacin. Copie sus
acciones, sus expresiones faciales, sus sonidos y palabras. Primero,
colquese cara a cara y OEE, as podr observar a su hijo. Luego, haga
exactamente lo mismo que l. Si golpea la bandeja de su sillita, golpee
usted algo tambin. Si hace algn sonido, reptalo, con el mismo ritmo,
tono y volumen. Si se trata de un descubridor o de un comunicador, imite
todos los sonidos que haga (que no sea el llanto), en todo momento
y todo lugar.
/ \
Dah-dah-dah-dah. Dah-dah-dah-dah.
La mam de Emilio lo imita, diciendo

exactamente lo mismo que dice l. Es
una buena forma de mantener
la interaccin.
Deje que el nio escuche sus propias palabras, dichas

correctamente
Cuando estn aprendiendo a hablar, hay palabras que a los nios les resulta
difcil pronunciar. Si dice una palabra, pero la pronuncia mal, respndale
repitiendo la palabra en la forma correcta. Por ejemplo, si seala al jugo y
dice "udo", respndale diciendo "jugo" (y reptalo varias veces). Luego,
contine interactuando. No es necesario decirle que no est pronunciando
correctamente la palabra, ni pedirle que la diga otra vez. Djele disfrutar el
xito, de modo que se sienta animado y no cohibido, por la forma en que
habla. El aprender a pronunciar bien las palabras toma bastante tiempo.
40 Captulo 3
Interprete
Otra herramienta potente para darle a entender al nio que usted est
escuchando y tratando de entender es el interpretar sus mensajes; es
decir, el expresar con palabras lo que usted cree que l trata de decir con
acciones y sonidos. Antes de poder interpretar el mensaje, usted debe OEE
para comprender lo que l trata de decirle. Por ejemplo, si l
extiende las manitas cuando usted entra en la
habitacin, probablemente le quiera decir que lo
tome en sus brazos, as que debe levantarlo y
decir "Upa!"
Interprete desde la perspectiva del nio.
Por ejemplo, si el nio le entrega su vasito
vaco para pedir ms jugo, en vez de decirle
"Deseas ms jugo?", diga lo que l dira si
pudiera: "Jugo" o "Ms" o "Ms jugo". Es
posible que si usted interpreta el mensaje del
nio con slo una o dos palabras sencillas, l
las repita enseguida. Si no lo hace, el
escucharle le ensear qu debe decir, cuando
llegue el momento.
Roberto agita los pies para pedir que lo empujen.

Su pap interpreta su mensaje con una sola I
palabra, diciendo lo que Roberto dira si pudiera. Esa bolsa pesa
mucho. Eres un
chico muy fuerte.
Haga comentarios
Otra forma de seguir la iniciativa del
nio es mediante comentarios breves
que describan lo que l hace o dice a % ^__-_
cada momento. El comentario Pesa!

puede constar de una o dos
palabras o de una oracin breve.
Use un lenguaje simple y claro. .;
Sus comentarios pueden J
mantener la intensidad de la
interaccin, al ampliar lo que
l est haciendo o diciendo, o
aquello en lo que parece
interesado. Los comentarios
tambin le permiten hablarle
a su hijo de cosas nuevas
e interesantes. La mam de Sergio sigue su iniciativa con un
comentario.
Haga preguntas (pero no con demasiada frecuencia)
Las preguntas son una parte natural de la conversacin. Puede seguirla iniciativa del nio
hacindole preguntas, pero stas pueden abrumarlo. Especialmente, cuando le hace
demasiadas preguntas o preguntas que no tienen nada que ver con lo que a l le interesa.
En el captulo 4 se analizan detalladamente las preguntas. Por el momento, a menos
que su hijo sea un descubridor (vea la pgina 44), evite preguntar demasiado.
Las mejores formas de seguir la iniciativa son: la imitacin, la interpretacin
y los comentarios.
Combine las respuestas al

Mano.... Graciela pasa
la mano a Edi. seguir la iniciativa del nio
Cuando usted sigue la iniciativa del nio
con acciones y palabras, a menudo
combina dos tipos de respuestas. Como
Aaaahhhh. norma, al responderle, ya sea imitando,
interpretando, haciendo comentarios o
preguntas, nunca use ms de dos tipos
de respuesta a la vez.
Sucios. Los pan-

talones estn sucios.
Qu debemos hacer?
La mam de Graciela combina dos palabras.

Primero, interpreta lo que ella cree que
Graciela quiere decir. Luego, hace un
comentario sobre lo que Graciela
est haciendo.
La mam de Bruno interpreta el mensaje de Bruno y, luego, hace

una pregunta.
42 Captulo 3
Siga hasta el final

Que te ponga
Cuando el nio pide algo, es los calcetines.
importante seguir hasta el final. Mami te va a poner
los calcetines.
Por ejemplo, si pide que le
pongan los zapatos, siga su
iniciativa imitando,
interpretando o comentando...
y, luego, siga hasta el final y
pngale los zapatos.
Cuando Carlos pide a su

mam que le ponga los
calcetines; ella, primero,
interpreta su mensaje y,
luego sigue hasta el final, y
se los pone.
Al seguir hasta el final, ayuda a su hijo a

comprender que con la comunicacin puede lograr
algunas de las cosas que desea. Si pide algo que
no puede o no quiere darle, todava siga hasta
el final para que l sepa que comprendi su
mensaje y, luego, respndale, como hace
el pap de Gabriel. ûgo. Ya tomaste
suficiente jugo.
No puedes
tomar ms.
El pap de Gabriel no puede seguir hasta el final, porque Gabriel ya ha

tomado suficiente jugo. Pero an as, lo imita y, luego , explica que no le
dar ms jugo.
Cmo seguir la iniciativa del nio en

diferentes etapas
Cmo seguir la iniciativa del descubridor

OEE a un descubridor le permite saber mucho sobre cmo l se siente y
qu desea. Aunque todava no se comunica intencionalmente, usted puede
responderle como si lo hiciera.
Ah -dah!
Ah-dah ...
Imite Imite los movimientos
corporales, las acciones y las
expresiones faciales del
descubridor. Si saca la lengua,
saque la suya. Ms importante an,
repita los sonidos exactamente en la
misma forma en que los hace l.
Si dice "Bah-bah-bah-bah," haga lo
mismo. Imite tan a menudo como
pueda. Esto permite crear una
conexin especial. Es posible que
el nio deje de moverse y le mire.
Si espera, quizs l hasta le imite
a usted.
La mam de Victoria repite los sonidos que hace
Victoria, exactamente de la misma forma que
ella. Es una excelente forma de mantener
la interaccin.
Interprete Interprete los movimientos, las expresiones faciales y los

sonidos del descubridor, como si le estuviera diciendo alga Por ejemplo, si
l sonre y hace un sonido de alegra cuando le hace cosquillas, piense que
esa es su forma de decir que le gusta y diga: "Cosquillas. Te gusta que te
hagan cosquillas!" No tiene que usar oraciones cortas. Aunque no le
entienda, al nio le encanta or la musicalidad de su voz, as que hable
con vivacidad.
44 Captulo 3
Haga comentarios: Hable con el

l^ descubridor, como si l pudiera hablar con
Ah viene Andrs. usted. Haga comentarios
Andrs quiere
saludarte. frecuentemente sobre lo que usted
hace, lo que l hace y lo que sucede a
su alrededor. Por ejemplo, si su
nio estornuda, podra decir "Oh,
qu gran estornudo!". Si suena el
telfono, puede decir "Telfono.
Ese debe ser abuelito! Abuelito
est llamando para avisarnos
que viene a cenar".
Haga preguntas: Las

preguntas son un buen
medio para mantenerse
conectada con el
descubridor. Aunque no le
pueda entender, a l le
encanta el sonido de su voz.
Cuando el pap nota que Camilo est mirando Al hacer una pregunta, el
a su hermano mayor, l sigue la iniciativa de tono de su voz cambia, y
Camilo con un comentario. esto le resulta ms
interesante. Al descubridor
se le puede hacer todo tipo de
preguntas. Por ejemplo, si
dirige la mirada en la direccin de la que provino un ruido fuerte, puede
preguntarle: "Oste ese ruido?" o "Papi hizo un ruido fuerte?". Si bosteza,
pregntele "Ya quieres tomar tu siesta?" o "Ests cansado?". No importa
las palabras que use. Lo que importa es que escuche su voz y sepa que
usted le est respondiendo.
nase al juego y juegue Los descubridores gustan de golpear con los

juguetes, sacudirlos y llevrselos a la boca. Al compartir el juego con
un descubridor, debe OEE, para saber en qu momento l necesita de
tiempo para explorar nuevas cosas. Colquese de frente al nio, para
que a l le sea fcil mirarle mientras tiene el juguete en la mano. Si
usted le est mostrando un juguete, como una sonaja, sostngala cerca
de su propia cara.
Algunas veces es necesario que el nio le atienda a usted primero
y, luego, al juguete. Para lograrlo, haga algo interesante con el juguete:
sacdalo, muvalo o haga maromas con l. Mueva los objetos y los
juguetes lentamente, de modo que ni el movimiento ni el sonido de los
mismos abrume al nio. Para ayudarle a cambiar el centro de la
atencin del juguete hacia usted, haga sonidos divertidos
e interesantes, como chasquear la lengua o

llamarlo suavemente por su nombre. Quieres tu
Si le mira, aunque sea brevemente, osito?
respndale inmediatamente con mucho
entusiasmo, mirndole directamente
a los ojos, sonriendo y dicindole
algo (cualquier cosa).
Bruno extiende las manos hacia el osito y su mam

interpreta su accin como un pedido. Para jugar, ella
hace bailar al osito.
Cmo seguir la iniciativa del comunicador

Cuando el comunicador se interese por algo, colquese cara y cara y
obsrvelo. Espere a que l le enve un mensaje. Pregntese: "1Qu estar
pensando? Que ser lo que siente?". As podr seguir su iniciativa.
Es posible que, al principio de esta etapa, el nio an est
aprendiendo a compartir sus pensamientos con usted.
Para hacerlo, l tiene que mirar
alternativamente hacia usted y hacia el
objeto en el que est pensando, y
sealrselo, para que usted sepa qu es
lo que ha llamado su atencin. Para
facilitarle las cosas, colquese cerca
del objeto, apunte hacia l o
levntelo y pngalo cerca de su cara.
El pap sostiene el mueco cerca de su

cara, para que Mara pueda mirarle por
turnos a l y al juguete.
Imite: Si no est seguro de lo que debe hacer, imtelo. A los

comunicadores les gusta mucho que imiten sus acciones, expresiones
faciales y sonidos. Haga lo que el nio hace. Diga lo que l dice, con el
mismo ritmo, tono y volumen de voz. Imite tan a menudo como pueda.
Si el nio repite la accin, imtelo de nuevo. La imitacin puede en verdad
mantener la interaccin y ayudarles a ambos a sentirse ms conectados.
46 Captulo 3
Interprete El comunicador enva mensajes especficos

por medio de acciones, miradas, gestos, expresiones
faciales y sonidos. Cuando su hijo se comunique,
determine cul es su mensaje e interprtelo.
Exprese, en una o dos palabras, lo que cree que
su hijo quiere decir. Por ejemplo, si le da un
trozo de pltano y l voltea la cara y dice
"noh-noh", diga las palabras que l dira si
pudiera: "No" o "Pltano no".
La interpretacin funciona de la misma
manera cuando su nio se expresa
mediante seas o sealando hacia
una imagen. Haga una sea o seale
hacia una imagen para interpretar
el mensaje del nio. Siempre diga la
palabra que corresponde a la sea o
a la imagen. Aunque el nio todava
no puede decir las palabras, el
interpretar su mensaje le ensea algo
que podr usar cuando se encuentre La mam de Elena interpreta su mensa)
listo para hacerlo. al pedir por seas una galletita y decir al
mismo tiempo la palabra.
Haga comentarios: Haga comentarios relacionados
con el mensaje del nio o con lo que est sucediendo en ese momento.
Un comentario puede consistir en una o dos palabras o en una oracin
sencilla y corta que l pueda comprender.
nase al juego y juegue: Una buena forma

de jugar con el comunicador es el imitar
lo que l hace con sus juguetes. Para ello,
usted necesita tener sus propios
juguetes. Si l est poniendo cubitos en
cajones, nase y ponga sus propios
cubitos. Si est echando agua con un
vaso en un balde, busque una taza y
eche agua en el balde tambin. Al jugar,
use sonidos divertidos y ponga mucha
entonacin en su voz, para que
la interaccin sea interesante.
-^^ nase al juego del comunicador imitando lo

que l hace con los juguetes.
Cmo seguir la iniciativa del nio que dice

las primeras palabras rbrelo.
Abi.
Colquese cara a cara y comience a
OEE. Es posible que el nio le enve
un mensaje de inmediato, o que
necesite darle tiempo para que inicie
la interaccin. Cuando no est segura
de lo que quiere decir su mensaje,
pregntese "Qu puede estar
pensando? Qu estar sintiendo?"
Recuerde responder de acuerdo
con los intereses de l. No trate
de desviar la atencin hacia
algo diferente.
Imite: Imite las acciones, los sonidos y las

palabras del nio que dice las
7saje primeras palabras. En este nivel, la Imite la palabra de su hijo, pronuncindola correctamente.
'cir al imitacin sigue siendo una eficaz
estrategia, que puede ayudar a
mantener activa la interaccin.
Oh-oh. Interprete: Interprete los

Oh-oh . Roto. gestos, sonidos y palabras
volviendo a expresar el
mensaje en una o dos
palabras. Si su hijo utiliza
seas o imgenes para
comunicarse, use una sea o
una imagen en combinacin
con la palabra hablada, para
interpretar su mensaje.
Recuerde interpretarlo desde
el punto de vista del nio,
dicindolo en la forma en que
l lo dira si pudiera.
Interprete el mensaje del nio con una palabra. El escucharla

con frecuencia le ayudar a utilizarla, cuando est listo
para hacerlo.
48 Captulo 3
Haga comentarios: Haga comentarios relacionados con el mensaje del

nio o con lo que est sucediendo a su alrededor en ese momento. Un
comentario puede consistir en una o dos palabras o en una oracin
sencilla y corta que l pueda comprender. Por ejemplo, si l mira el
tazn vaco y dice "Boh", usted puede imitar su palabra y decir "Acab"
y agregar un comentario: "Te comiste todo tu cereal!"
nase al juegoyjuegue: nase al juego del nio que dice las primeras
palabras jugando como un nio. Contine usando palabras divertidas y
jugando con sus propios juguetes, para que la interaccin sea
divertida. En algn momento de esta etapa, su hijo empezar a
representar papeles, as que nase al juego y represente papeles con l.
Cmo seguir la iniciativa del combinador

OEE hasta que el nio le enve un mensaje. En esta etapa es importante
ponerse a su nivel fsico, pero no es necesario colocarse cara a cara.
Hay algunas excepciones. Si el nio tiene un estilo de comunicacin
reacio o pasivo, el ponerse cara a cara le ayuda a ver los mensajes que
l enva sin palabras y le permite asegurarle de que le est escuchando.
Si su estilo de comunicacin es de agenda personal, al colocarse cara a
cara lo puede animar a incluirle en una interaccin. Estar frente a
frente tiene otra ventaja: Si al nio le resulta difcil pronunciar las
palabras, esto le permite ver su boca y observar cmo se producen los
sonidos al hablar.
Imite: Imite lo que dice el combinador, repitiendo sus palabras, pero

correctamente. Imitar las acciones resulta menos til con los
combinadores, no obstante, ellos lo disfrutan en algunas ocasiones.
Haga comentarios: Agregue

Hay una
mariposa en tu comentarios a lo que su hijo dice.
Mira, papi.
suter. Vaya! En esta etapa, los nios tambin
pueden hablar sobre el pasado. Por
ejemplo, si el nio habla sobre un
dibujo de un len de un libro de
cuentos, usted puede hacer un
comentario sobre el len que vieron
en el zoolgico.
El pap de Laura hace un

comentario para seguirla
iniciativa de Laura.
nase al juego y juegue: Siga realizando

juegos de dramatizacin con el Ahh.
combinador, representando Di ahh ...
papeles. Al nio le encantar ahhhhhh.
que usted juegue a ser el
paciente para as poder
ser su mdico.
A Bernardo le gusta jugar a

los doctores con
la abuelita. An cuando l
le est examinando la
boca, ella no olvida
interpretar el mensaje.
_:-
L
El seguir la iniciativa de su hijo aplicando las estrategias que ha

aprendido en este captulo, le ayudar a
establecer una conexin con el nio

estimular sus intentos de comunicarse y aumentar su confianza
darle ms oportunidades de interactuar con usted
crear oportunidades para aprender el lenguaje
Una vez que haya seguido la iniciativa del nio, recuerde OEE.
La espera le dar al nio la oportunidad de responder y de tomar el turno
siguiente en la interaccin. En el captulo 4, aprender ms sobre cmo
tomar turnos.
Captulo (4
orne turnos para
antener la duracin
e la interaccin
Camin. El camin
hace "piii-piiip!"
Mami, min.
El camin hace "

Pii-piiip!" Salga
piii-piiip! de la va.
asta ahora, ha aprendido cmo dejar que el nio tome la iniciativa y cmo
H seguirla, para que aumente la interaccin. En este captulo, aprender cmo
ayudar al nio a tomar turnos, para que pueda mantenerse interactuando por ms
tiempo. Esto es muy importante, porque mientras ms dure la interaccin, ms
oportunidades tendr el nio de aprender a comunicarse.
52 Captulo 4
Cmo tomar turnos en diferentes etapas

Los turnos son diferentes en las diferentes etapas de la comunicacin.
En el caso de los descubridores, toda reaccin se considera como un
turno: un sonido, una mirada, una sonrisa, un movimiento ligero, incluso
un estornudo o eructo.
El comunicador tiene varias formas de tomar un turno. Puede mirarle
o usar acciones, gestos y sonidos. O una
combinacin de todos. Por ejemplo, si l ha
visto un perro y desea mostrrselo, puede
que mire hacia usted mientras apunta
`( hacia el perro y hace un sonido.
Generalmente, es fcil notar un turno
cuando el nio usa la voz o hace un
sonido. Sin embargo, algunas veces los
comunicadores toman un turno sin hacer
sonido alguno. Si el nio no hace sonidos,
tendr que observar detenidamente su
cara, sus acciones y gestos.
Los turnos de los nios que dicen las
Bruno es un primeras palabras consisten en palabras
descubridor, l mueve simples, o seas o imgenes, adems de acciones, gestos y
sus brazos y 1e regala sonidos. El combinador toma turnos combinando dos o tres palabras, pero
una bella sonrisa a su en ocasiones todava usa una palabra.
mam, ella considera
Si el estilo de comunicacin de su hijo es el sociable, probablemente
esto como un turno.
ya torna turnos y mantiene pequeas conversaciones con usted. Si es un
descubridor, o si tiene un estilo de comunicacin pasivo, reacio o de
agenda personal, es posible que el tomar turnos no le resulte tan fcil.
Puede que no sepa cundo o cmo tomar sus turnos. Si el tomar turnos le
resulta difcil, debe esperar que la conversacin sea breve. Al aplicar las
estrategias que se describen en este captulo, aprender cmo ayudarle a
tomar ms turnos con usted.
Ajuste sus turnos a .1u turnos del nio

Sus mejores conversaciones con el nio sern aquellas que estn bien
balanceadas. Tener una conversacin balanceada significa que ambos
tomen la misma cantidad de turnos, y que sus turnos no sean ms largos
que los de l. En otras palabras, trate de ajustar sus turnos a los
del nio.
Tome turnos para mantener la duracin de la interaccin 53
+ Ajuste la duracin de sus turnos a la duracin de los turnos del nio: Los
turnos del nio sern cortos. Trate de ajustarse a lo que su hijo dice o hace,
tomando turnos cortos y sencillos tambin.
+ Ajstese al ritmo del nio: Deje que sea l quien marque el ritmo de la
conversacin. Es posible que tenga que disminuir el ritmo y esperar un poco
ms de lo habitual, para darle tiempo de explorar, comprender y responder.
+ Ajstese a los intereses del nio: Cuando conversen, concntrese siempre
en lo que a l le interesa. Si usted sigue su iniciativa, l tomar ms turnos y
mantendr la interaccin por ms tiempo.
Por supuesto, para tener una conversacin balanceada primero debe

mirarlo cara a cara y OEE. Al observar y escuchar, sabr cundo est listo para
comunicarse y cundo su inters cambia. Al esperar, le dar el tiempo que
necesita para enviarle un mensaje despus que usted haya tomado su turno.
En las ilustraciones siguientes, la mam de Bruno OEE y sigue su
iniciativa. Ella se ajusta a sus turnos, y mantiene los suyos cortos,
asegurndose de que ambos tomen la misma cantidad de turnos.
Sucios. iLos
pantalones 2 Su mam sigue
I. Bruno toma la
estn sucios!
iniciativa y su iniciativa,
el primer turno ajustndose a
para decirle su inters e
a su mam interpretando el
que los mensaje. Ella
pantalones mantiene su
estn sucios. turno corto.
Y espera.
S. Mami va a lavar
los pantalones.
3. Con una
palabra y un 4. Una vez ms, su
` gesto, Bruno mam se ajusta
toma un turno a su inters y
yle dice asu toma un turno
mam que sencillo y corto.
tendr que Luego, espera
lavar los que l tome
pantalones. el prximo.
54 Captulo 4
Indique los turnos del nio en la conversacin

Los nios demoran mucho tiempo en aprender a tomar turnos en las
conversaciones. Puede que no los tome simplemente porque no se da cuenta
de que es su turno. Pero incluso cuando lo sabe, es posible que no sepa qu
hacer o decir, y, por tanto, no haga nada.
La nica forma en que su nio puede aprender a tomar turnos es
interactuando con alguien que lo apoye y le facilite las cosas. Cuando los
padres estn enseando a los nios a nadar, les ponen salvavidas para
ayudarles a mantenerse a flote. Del mismo modo, usted puede darle pistas
al nio para que le sea ms fcil tomar turnos hasta que pueda hacerlo por
s mismo.
Una de las mejores formas de hacerlo, es simplemente esperando. Con la
espera le enva un mensaje claro al nio de que su turno ha terminado y que
espera a que l tome el suyo. Pero, algunas veces, no basta con esperar.
Es posible que necesite una pista que no slo le indique que es su turno, sino
tambin qu tipo de turno debe tomar. Las pistas que se analizan ms adelante
se pueden usar por separado o en combinacin con otras.
+ Indique el turno de su hijo con la expresin facial y el lenguaje corporal...

y espere: La expresin de su rostro y sus movimientos corporales pueden
indicarle al nio que usted est listo para que l tome su turno. Estas son
algunas formas:
Inclnese hacia l, para que sepa que est listo

para escucharle.
Abra bien los ojos con expectacin y
levante las cejas.
Sonra o asienta con la cabeza
para animarlo.
Apunte hacia lo que sea que ha
atrado el inters del nio.
Algunas veces los nios aprenden

a tomar turnos al responder a pistas
como estas, especialmente si usted
espera de cinco a diez segundos. Si no
interrumpen el flujo de la conversacion,
La expresin facial y el lenguaje corporal de su
mam le sirven de pista a Camita para saber
que debe tomar un turno.
Tome turnos para mantener la duracin de la interaccin M 55
estas pistas le indican discretamente a su

hijo que usted espera que el tome su
turno. Si el responde a ellas, selas a
menudo, asegurndose antes de
intentarlo de que l la est
mirando a la cara.
+ Dle una ayuda visual... y
espere: Una ayuda visual es
una pista que su hijo puede ver.
Puede ser un objeto, un gesto,
una sea o una imagen. Los
nios pequeos aprenden mejor
cuando oyen y ven de lo que le
habla. Las ayudas visuales les
dan gran cantidad de
informacin, que les ayuda a
tomar los turnos. (En las pginas
94-9 6 , puede leer ms acerca de
las ayudas visuales.) El pap de Toms usa un juguete como
ayuda visual para indicarle que es su turno
+ Detenga una rutina familiar, o de decir el nombre del juguete.
cmbiela... y espere: En el captulo 2
aprendi cmo usar una rutina o
actividad familiar, como empujar el columpio o jugar a las cosquillas, para ayudar a
su hijo a iniciar una interaccin. Durante las rutinas, el nio puede aprender mucho
sobre cmo mantener una interaccin, especialmente si el tornar turnos es algo
nuevo para l. Para indicar su turno al nio durante una rutina, haga una pausa con
una expresin en el rostro que le haga saber que espera que l tome un turno antes
de proseguir. Cuando la rutina es muy familiar, puede sorprenderlo cambiando
algunas palabras o acciones para darle la oportunidad de decirle que usted ha
cometido un error. (En el captulo 5, aprender ms sobre el uso de las rutinas.)
+ Aydelo mano a mano... y espere: Muchos de los juegos y canciones que les
gustan a los nios incluyen acciones que les pueden servir para tornar un turno.
Por ejemplo, en la cancin "Pin-pon es un mueco" el nio puede ponerse la mano en
la carita cuando canten la parte "se lava la carita". La accin mano a mano le
muestra exactamente a su hijo cmo debe realizarla. Para ensearle cmo hacerlo,
cntele varias veces la cancin y repita la accin para que l la observe. Si, luego de
56 Captulo 4
varias repeticiones, el nio no la imita, tome

suavemente sus manitas y mustrele qu debe
Ms.
hacer. Luego, contine cantando e indquele
cundo debe realizar la accin. Despus de
hacerlo varias veces, deje de cantar antes
del momento de la accin para ver si l la
realiza solito. Si no, aydele mano a
mano y siga cantando. No use las pistas
mano a mano con demasiada frecuencia.
Hgalo solamente cuando el nio
comprenda la accin y est casi a punto
de poder realizarla solo.
Haga una pregunta... y espere:
Preguntar es otra forma de indicar al
nio que tome su turno en la
conversacin. Pero, haga slo una
pregunta cada vez y espere, para
darle el tiempo que necesita
La mam de Miguel le muestra cmo pedir ms con para responder.
seas, si quiere que haga ms burbujas. Si l no la Recuerde que no todas sus
imita, ella usa con delicadeza una pista mano a mano y preguntas ayudan al nio a tomar
dice la palabra ms a la vez. Luego, hace ms burbujas.
turnos. Algunas en realidad detienen
la conversacin. Siga leyendo para saber
ms sobre los tipos de preguntas que existen y cules son las ms
apropiadas para su nio.
Qu hago si el nio no toma su turno?

Es posible que necesite ms tiempo para aprender cundo y cmo tomar
turnos. Como norma, despus de tomar su turno siga la iniciativa del
nio, y espere. Si no responde, indquele su turno, usando una o ms de las
pistas descritas en este captulo, para que el nio sepa que usted est lista
para tomar un turno. Luego, espere otra vez.
Si an as no lo hace, tome el turno en su lugar. Diga o haga lo que l
hubiera dicho o hecho, teniendo en cuenta en qu etapa de comunicacin
est. No lo obligue a imitarle. Simplemente tome el prximo turno y lleve
adelante la conversacin. As se mantendr fluyendo el intercambio y
ninguno de los dos se sentir decepcionado. Asegrese de que su hijo
pueda tomar el tipo de turno que usted espera.
Haga preguntas que ayuden a mantener

viva la conversacin
Hacer preguntas y responderlas es una parte importante de la
comunicacin. Las preguntas le ayudan tanto a usted como al nio a
comprender el mensaje y los pensamientos del otro. Las preguntas
tambin ofrecen una forma de seguir la iniciativa del nio y animarlo a
tomar turno. Veamos algunas preguntas entre las que puede elegir cules
son las ms apropiadas para su nio.
Preguntas opcionales
Las preguntas opcionales permiten al nio elegir entre dos cosas: por
ejemplo, "Quieres leche o jugo?". Esta preguntas sern las primeras
que l sea capaz de responder y crean la oportunidad para que tome un
turno. Adems le dan una sensacin de control, que lo animar a
comunicarse ms.
Puede pedirle que elija entre dos cosas: cul sombrero desea ponerse,
con qu juguete quiere jugar o qu libro quiere leer. Las preguntas
opcionales ms fciles son las que tienen que ver con objetos reales, as
que es buena idea usar ayudas visuales al principio. El nio puede
responder simplemente apuntando o mirando hacia lo que desea. Cuando
ya comprenda y pueda decir algunas palabras, puede hacer preguntas
opcionales sin ayuda visual. Haga siempre preguntas cortas y sencillas.
Evidentemente, debe hacer preguntas opcionales cuyas respuestas sean
aceptables para usted.
Las preguntas opcionales le ayudan a evitar los enfrentamientos
Aunque Hablando... nos entendemos los dos: Una gua prctica para padres de
nios con retraso del lenguaje no es un libro sobre la correccin de la conducta, las
preguntas opcionales le pueden ayudar a lidiar con esos momentos difciles que son
parte de la vida de los nios pequeos. Por ejemplo, imagine que va de paseo con su
nio. l no desea sentarse en la carriola, pero est cansado de caminar; entonces se
sienta en el suelo y se rehsa a moverse. Puede evitar un enfrentamiento al darle a
escoger entre dos opciones: "Quieres caminar... o prefieres la carriola?" Use
oraciones cortas, hable despacio, haga nfasis en las palabras importantes y use
pistas visuales, como el apuntar a la carriola. Luego espere a que escoja. Si no elige
una opcin, usted tendr que hacerlo por l. Pero al menos, le dio la oportunidad
de escoger.
58 Captulo 4
Preguntas de s o no
Las preguntas de s o no son aquellas que pueden responderse con s o no,
como "Quieres salir?" o "La mueca tiene sed?". Este tipo de preguntas es
muy til para entablar la comunicacin, incluso antes de que su hijo pueda
usar palabras. Los nios aprenden a responder las preguntas de s o no,
primero moviendo la cabeza de lado a lado para decir que no, luego
asintiendo para decir que s. Tambin puede hacer preguntas de s o no
subiendo el tono de la voz hacia el final de las palabras o frases, como en
"Ms?" y "iTerminaste?"
Preguntas de periodista
Las preguntas de periodista son aquellas que comienzan con qu, quin,
dnde, cundo o por qu. (Generalmente, en este grupo tambin se incluyen las
preguntas que comienzan con cmo.) Las primeras preguntas de periodista
que su hijo podr comprender sern las preguntas cortas, que comiencen
con qu, dnde y quin, tales como "Qu es eso?", "Dnde est el osito?" y
"Quin toca a la puerta?" (Trate de evitar el poner a prueba a su hijo
preguntando "Qu es eso?" demasiado a menudo.)
Ms adelante, el nio comprender las preguntas que empiecen con por
qu y, mucho ms tarde, preguntas que comiencen con cundo y cmo. Las
preguntas de cundo y cmo son ms difciles de entender por los nios. Para
responder una pregunta de cundo, por ejemplo, l necesita
tener una idea de lo que es el tiempo. Por
el momento, debe evitar las Qu es esto?
preguntas con cundo y cmo.
Sabes qu es esto?
Cmo hace?
Evite las preguntas

que puedan detener la
conversacin.
Hacer preguntas a su hijo
puede ayudarle a tomar
turnos. Pero si las preguntas
lo fuerzan mucho es posible
que detengan la conversacin.
La mam de Gabriel le hace tantas

preguntas que l no tiene oportunidad de
tomar un turno, ni lo desea.
Cosas que pueden detener una

conversacin
Para ayudar a su hijo a seguir conversando, evite
lo siguiente:
hacer demasiadas preguntas

hacer preguntas que...
el nio no tenga tiempo de responder
pongan a prueba los conocimientos del nio
sean demasiado difciles de responder para el nio
no se relacionen para nada con lo que le interesa al nio
se respondan por s mismas
( Cav un hueco.
Qu, jugaste en el
Ya terminaste, cajn de arena Lo llen con
verdad del parque?
agua. Hice un
que si? camino y
un castillo.
Puesto que es obvio que Sofa termin de desayunar, no Tony tiene mucho que decir, pero la pregunta de s o no de
necesita r esponderla pregunta. su pap no le da oportunidad de contarle todo lo que
tienen en mente.
60 Captulo 4
Cmo hacer preguntas en las diferentes etapas

Usted puede hacerle a su hijo preguntas opcionaless, de s o no y preguntas de
periodista sin importar en qu etapa de la comunicacin se encuentre.
Al hacerlo, recuerde hacer una sola pregunta a la vez y darle tiempo
para responder.
Preguntas para los descubridores

Aunque el descubridor no puede entender sus palabras, a l le gusta or el
sonido de su voz cuando le hace preguntas, especialmente si lo hace con mucha
entonacin. Antes de hacerle preguntas a un descubridor, OEE para saber en
qu tiene puesto su inters. Luego, sgale la corriente y pregntele sobre ello.
Por ejemplo, si l vuelve la cabeza al escuchar un ruido fuerte, usted puede
preguntar: "Qu fue eso?" o "Rosa dej caer el libro?". Si nota que est mirando
el juguete que cuelga sobre la cuna, le puede preguntar "Ests mirando
tu cerdito?"
Las preguntas pueden resultar muy interesantes para el descubridor si
usted exagera el tono y el volumen de la voz. Por esa razn, quizs desee
repetir la pregunta, para retener su atencin. Es posible que el
nio responda si usted hace una pregunta y espera
L Te asust el mostrando una sonrisa y una mirada alentadora.
ruido? Fue un
Puede que tome un turno haciendo un sonido,
ruido fuerte,
verdad? cambiando su expresin facial o agitando
su brazos y piernitas. Puede que la
respuesta sea casi imperceptible,
pero es un turno.
Tambin, puede usar las
preguntas opcionales con el
descubridor. Coloque dos objetos
reales frente a l y pregntele cul
desea; espere por su reaccin. Puede
que mire hacia el que desea, o que
mueva la cabeza o se incline hacia l.
Asegrese de sostener los objetos
bien separados, de modo que pueda
decir con seguridad cul es el que
le interesa.
Bruno no puede comprender las preguntas de su
mam, pero la forma en que suenan atrae
su atencin.
Cmo hacerle preguntas a los comunicadores,

a los nios que dicen las primeras palabras y
a los combinadores
Si su hijo es un comunicador, un nio que dice las primeras palabras o
un combinador, recuerde:
Hacer preguntas que el nio comprenda.

Hacer preguntas que pueda responder, con o sin palabras.
Hacer preguntas que le muestren que a usted le interesa lo que
l est diciendo.
Cul quieres,
Cenicienta o
Pinocho?
Preguntas para los comunicadores
Al comunicador, hgale preguntas que pueda
responder sin palabras. Por ejemplo, con un gesto
o un sonido. Use ayudas visuales para ayudarle a
comprender las preguntas.
Preguntas opcionales: Hgale preguntas

opcionales al comunicador, haciendo uso de
objetos reales; luego, OEE hasta que
responda. Es posible que mire, extienda las
manos o apunte hacia lo que desea.
Preguntas de s o no: Estas preguntas

ayudan al comunicador a tomar turnos
porque puede responder simplemente
asintiendo, moviendo la cabeza de un lado a otro o
haciendo un sonido. Haga preguntas de s o no
para determinar qu es lo que su hijo desea (Por
ejemplo, "Quieres salir?") o para ayudarle a
Elena es una comunicadora y responde a la
hacer un cuento ("Y el gatito se escap?").
pregunta opcional de su pap sealando
Tambin puede usar preguntas de s o no para hacia la pelcula que quiere mirar.
aclarar un mensaje que usted no est seguro de
haber comprendido. Cuando su hijo y usted
estn realizando una rutina familiar, puede
hacerle preguntas de s o no para inidicarle su
turno. Haga una pausa durante la rutina o al
final de la misma, y haga preguntas como
"Quieres ms?" o "Otra vez?". Luego, espere a
que tome su turno.
62 Captulo 4
Preguntas de periodista: Algunas preguntas

de periodista se pueden responder sin palabras.
Dnde est
Los comunicadores pueden responder a
la luz?
preguntas de periodista que comienzan con qu,
dnde o quin, sealando o haciendo un sonido.
Por ejemplo, si le pregunta "Dnde estn tus
calcetines?", ella puede levantar los calcetines.
Si no los puede hallar, puede que alce las manos
para indicar con un gesto: "No estn."
Formule preguntas sencillas sobre objetos y
personas que el nio pueda ver a su alrededor.
Esto incluye los dibujos de los libros de cuentos.
Preguntas como "Qu quieres tomar?" o
"Quin es ese?" se deben responder con una
palabra especfica. Puesto que los comunicadores
todava no usan palabras, preguntas como estas
Adn mira hacia la luz para responder puede detener la conversacin, as que es
la pregunta de su mam. mejor evitarlas.
Preguntas para los nios que dicen

las primeras palabras
I Quieres leer
"La caperucita
Las preguntas le dan a los nios que dicen
las primeras palabras la oportunidad de
roja" ? J
usar las palabras que ya pueden decir.
Antes de hacerle una pregunta al nio que
dice las primeras palabras, asegrese de
que ya lo ha odo decir la palabra con la
que debe responder.
Preguntas opcionales: Cuando el nio

ya diga sus primeras palabras, puede
hacerle preguntas opcionales sin
ayudas visuales, si es que l puede
decir las dos respuestas posibles. Si no
puede nombrar las cosas entre las
cuales debe escoger, asegrese de que
pueda ver ambos objetos (o imgenes
de ellos), de modo que pueda sealarlos. La mam hace una pregunta de s o no para
comprobar que ha entendido bien el pedido
de Sergio.
Preguntas de s o no: El hacer preguntas de s o no es una buena forma de

verificar que haya comprendido el mensaje del nio que dice las primeras
palabras. Tambin es una forma de ayudarle a
tomar un turno fcil, para mantener la duracin
Zbnde estn
tus zapatos? de la interaccin. No obstante, si hace
demasiadas preguntas de s o no durante una
iAll!
conversacin puede impedir que l le diga lo
que est pensando.
Preguntas de periodista: Haga preguntas

sencillas de qu, quin o dnde, que el nio
pueda responder con una sola palabra.
Por ejemplo, si le pregunta "Dnde est
el pajarito?", podra responderle con una
palabra como all, cielo o rbol. Por
supuesto, si l puede ver el pajarito, en vez
de eso podra apuntar hacia l.
Si el nio no puede responder una
La mam de Eduardo usa una pregunta de pregunta de periodista, pruebe con una de s o
periodista para ver si l sabe dnde estn no. Por ejemplo, si no puede responder a
sus zapatos. "Dnde estn
tus zapatos?", podra entonces preguntarle: Quieres ir al parque
"Tus zapatos estn en la habitacin?" o ir a tomar helado?
Preguntas para los

i Helado.
combinadores
Cuando llegan a la etapa de
combinadores, los nios por
lo general son capaces de
responder preguntas sobre las
cosas que no pueden ver a su
alrededor. Tambin pueden
responder preguntas
sencillas sobre algo que haya
ocurrido con antelacin ese
da o algo que va a suceder.
La mam de Laura formula bien la pregunta

opcional para ayudar a Laura a responder.
64 Captulo 4
1
Preguntas opcionales: Cuando el nio es capaz de combinar dos palabras, puede hacer
preguntas opcionales usando frases cortas, como hace la mam de Laura aqu.
Preguntas de s o no: Al igual que en el caso de los nios que dicen las primeras
palabras, las preguntas de s o no son una herramienta til para comprobar que usted
haya entendido sus mensajes o para ayudarlos a tomar un turno fcil. Sin embargo, si
el nio usa muchas y variadas palabras y toma turnos con facilidad, las preguntas que
se pueden responder con un simple s o no no le permiten hacer uso de todas sus
habilidades para el lenguaje.
Preguntas de periodista: Usted puede hacerle preguntas de qu, dnde o quin al

combinador, siempre y cuando sepa que l le puede responder, con o sin palabras.
Por ejemplo, una pregunta como "Qu debemos hacer?" se puede responder con
combinaciones de dos palabras como "Abrir puerta", "Hacer jugo" o "Lavar pantalones".
Adems, trate de hacer preguntas que animen al nio a pensar y a resolver problemas
sencillos, como "Qu pas?" o "Dnde est el otro?"
Convierta las preguntas en comentarios

Muchos padres le hacen pregunta tras pregunta a los nios, con el objetivo de obtener
una respuesta. Si se da cuenta de que est hacindole muchas preguntas al nio, sepa
que no est solo. Es una reaccin natural de los padres de nios con dificultad en el
lenguaje. Pero el hacer demasiadas preguntas puede desalentar a su hijo en las
conversaciones. As que, limite la cantidad de preguntas que le hace al nio, convierta
algunas de las preguntas en comentarios o afirmaciones.
En lugar de una pregunta... . pruebe con un comentario
Qu es eso? Eso es un pajarito? . Hola, pajarito!

Es una camioneta grande, verdad? s- Camioneta grande.
[Te gusta ese jugo? s Mmmm! Jugo bueno.
Equilibre sus preguntas con comentarios. Aqu tiene algunas pautas generales: por
cada pregunta que le haga a su hijo, trate de hacer al menos dos comentarios.
Combine preguntas con comentarios

A los nios les toma un poco de tiempo el aprender a responder a los comentarios. Si su
hijo no responde a un comentario, combine el comentario con una pregunta. Por
ejemplo, si ve a un beb tomando la leche de un bibern y dice "Beb dando", usted
podra decir "El beb est tomando. Qu est tomando?" Entonces, el nio puede toma]
su turno y decir "Leche".
I^
El camin hace "Piii-

Camin. El camin piiip! Salga de la va".
hace "riii-piiip!"
^
Mami, min.
"sal de la va."
adnde va el
A cuela.
^
11 -----
S, el camin va
para la escuela.
camin?
La mam de Bernardo tiene cuidado de usar ms

comentarios que preguntas en su conversacin con l.
,; k._ :l E:._ - -I li"'
El proceso de tomar turnos evoluciona lentamente, los grandes cambios

no suceden de la noche a la maana. Trate de que sea siempre
algo divertido para los dos.
Captulo
utinas gratificantes
Tense en todas las cosas que usted hace con su hijo en un da normal. Se
levantan, se visten y desayunan. Luego, posiblemente lo lleva a la guardera
infantil o a la escuela preescolar en su camino al trabajo. Quizs tambin vayan de
compras al supermercado o salgan a dar un paseo por el parque de juegos. Por
supuesto, en medio de todo esto hay ms comidas o meriendas, cambios de paal o
entrenamiento en el uso del inodoro, la hora del bao y, finalmente, la hora de
acostarse a dormir. Es posible que tenga una cancin o un juego que siempre cante
o juegue en algunas de estas ocasiones. Actividades como esas, que tienen lugar
casi de la misma forma todos los das, se llaman rutinas. Como ver en este
captulo, las rutinas constituyen una excelente y divertida forma de familiarizar al
nio con el proceso de tomar turnos y de mantener conversaciones.
68 Captulo 5
Qu es exactamente una rutina?

Todas las rutinas tiene algo en comn:
Tienen pasos especficos.

Los pasos van siempre en el mismo orden.
Se repiten muchas veces.
Las personas que participan en ellas tienen papeles especficos.
Pasos especficos: Las rutinas siempre consisten en una serie de pasos.

Por ejemplo, la rutina de acostarse a dormir de un nio puede constar de
los siguientes pasos: ponerse la piyama, cepillarse los dientes, acostarse
en la cama, leer un cuento, despedirse con un beso y apagar la luz.
El mismo orden: Las rutinas comienzan y terminan siempre de la

misma manera, y los pasos se repiten siempre en el mismo orden.
Las palabras, sonidos y gestos que forman parte de la rutina, por lo
general, tambin son siempre los mismos. Puesto que el orden de los
pasos de una rutina resulta tan predecible, el nio pronto aprende a
esperar lo que sigue.
Se repiten muchas veces: Como las rutinas se repiten una y otra vez,
el nio llega a conocer todos los pasos y palabras, sonidos y gestos que
las acompaan. Una vez que conoce bien una rutina, depende menos de
usted para realizarla. Puede tomar ms turnos durante la rutina y
aprende exactamente cules turnos tomar y cundo hacerlo.
Roles especficos: En todas las rutinas, cada uno de ustedes

desempea un papel especfico, y en cada rol se realizan acciones
especficas. Al principio, el nio no puede representar su rol solo. Pero
con su ayuda, aprender cmo hacerlo. A medida que crezca, ir
adquiriendo las habilidades que le permitirn asumir su rol. Luego, l
ser quien comience las rutinas y ambos se intercambiarn los
papeles. (El intercambio de papeles tiene lugar principalmente en los
juegos sin juguetes, que se describe en la pgina siguiente).
Rutinas gratificantes 69
Las numerosas rutinas diarias de su hijo

Cada da, usted y su hijo comparten muchos tipos de
rutinas diferentes. Algunas son parte de la vida
cotidiana de la mayora de las familias, y algunas
pueden ser exclusivas de su familia. Algunas son
actividades diarias, como el cambio de paales o
el acostarse a dormir. Otros son pequeos juegos
en el que participan los dos, jugando o cantando,
razn por la que los llamamos juegos sin juguetes.
Juegos sin juguetes

Los juegos sin juguetes son rutinas de juego en las que participan
solamente usted y el nio, sin ningn juguete. Cuando se trata de juegos sin
juguetes, usted es el juguete preferido de su hijo!
A continuacin se describen algunos juegos sin juguetes que son muy
bien conocidos. Como ver, cada uno de ellos tiene dos roles sencillos, uno
para cada uno de ustedes. Ms adelante en el captulo, aprender cmo
usarlos de modo que creen ms oportunidades para que el nio tome turnos.
Juegos de aparecerse y desaparecerse

A los nios les encanta la sorpresa de este juego, en el que usted desaparece
y vuelva a aparecer.
Mrelo de frente, sostenga una pequea sbana o toalla y diga "Vamos a

jugar al escondite".
Pngase la cobija o la toalla sobre la cabeza y diga: "Dnde est mami?"
o "Dnde est papi?". Puede hacer esta pregunta un par de veces para
mantener la atencin del nio.
Luego, retire o levante la cobija de su cabeza, mire a los ojos del nio y
diga: "Aqu est mami!" o "Aqu est papi!". Cualquier palabra simple
puede servir, pero use siempre la misma para el nio aprenda a asociarla
con la rutina.
A medida que el nio se familiariza ms con el juego, puede jugar otra

versin, escondindose en una esquina o detrs de un objeto. Cuando l la
vea, diga "Aqu est!" y vulvase a esconder de la misma forma. Espere
un par de segundos antes de esconderse otra vez.
70 Captulo 5
Juego de las escondidas Uno, dos tres

Para ayudarle a aprender este juego, halle un lugar ...Ah voy!
en el que l pueda esconderse: debajo de algunas
almohadas, de las sbanas o detrs de una silla
Aljese unos pasos del lugar de escondite, para
que no le pueda ver. Diga varias veces "Dnde
est (el nombre del nio)?". Luego diga: "Uno, dos
tres ...Ah voy!" y vaya y halle al nio. Primero,
finja buscar en otros lugares. Cada vez que
apunte hacia un lugar diga: "Est (el nombre del
nio) ah?". Cuando no lo halle, diga: "No, no est
aqu" o "No est detrs de la silla", para ayudarle a
comprender que usted lo est buscando. Cuando lo
halle, termine el juego diciendo "Aqu ests!" y dle
un abrazo.
Es importante que, cuando el nio est
aprendiendo el juego de las escondidas, el juego se
desarrolle en forma dinmica. Si se demora mucho en
encontrarlo, l puede perder el inters en el juego.
Cuando se familiarice ms con el juego, usted puede
prolongar un poco ms la parte del escondite.
Juegos de caballitos
Los nios disfrutan mucho cuando se les hace saltar sobre las rodillas.
Siente al nio sobre sus rodillas de modo que queden cara a cara.
Sujtelo por las manos, o si necesita ms apoyo, ponga sus manos
alrededor de su torso por debajo de sus brazos y hgalo saltar sobre sus
rodillas. Puede hacerlo ms rpido o ms
despacio, segn lo que le guste a su hijo
ms. Mientras lo hace saltar cante:
Salta, salta (nombre del nio).

Arriba y abajo, arriba y abajo
Ms adelante, pueden jugar otra

variante del juego de caballitos
colocndolo boca abajo sobre su espalda o
llevndolo sobre los hombros.
Rutinas gratifieantes 71
Las cosquillas
Colquese cara a cara. En este juego, por lo general, el nio se
encuentra acostado boca arriba.
Ponga las manos en frente del nio, en posicin de
hacerle cosquillas.
Diga, con mucho entusiasmo y alegra, "Te voy a hacer cosquillas!"
Y hgale cosquillas de forma juguetona, mientras dice:
"Tiqui, tiqui, tiqui".
Juegos a la atrapada
Este es un juego en el que usted persigue y captura a su hijo.
Posicin inicial: Si el nio ya sabe caminar, inclnese un poco a
unos cuantos pies de distancia de l. Si solo se sienta o gatea,
arrodllese a unos cuantos pies de distancia de l.
Mantenga los brazos al nivel de los hombros, con las palmas haca
fuera y los dedos ligeramente encorvados,
como si fuera a atraparlo. Diga "Te voy a
atrapar!" o "Ah voy!"
Si el nio est sentado o gateando,
gatee lentamente hacia l,
mientras dice "Te voy a
atrapar!". Si est sentado,
atrpelo suavemente, y hgale
cosquillas a la vez. Si est
gateando, atrpelo en sus
brazos suavemente. Si ya
camina, corretee un poco tras l
hasta atraparlo.
En cuanto lo atrape, diga
"Te atrap!"
El punto culminante del juego sin juguetes
Los juegos sin juguetes son particularmente divertidos porque tienen un punto
culminante, o momento mejor. A menudo, el punto culminante tiene lugar al final del
juego. Por ejemplo, el punto culminante en el juego de la atrapada es cuando usted le
dice "Te atrap!". El punto culminante es lo que hace a su nio desear tomar un turno
en la rutina. El punto culminante puede ser tan impactante que algunos nios
aprenden sus primeras palabras durante el mismo.
I'^
72 Captulo 5
Rimas y canciones
Las rimas y las canciones son otro tipo de rutina que puede ayudar a los nios a
tomar turnos. Algunas de ellas, como "Arroz con leche", se acompaan con
acciones. "Arroz con leche" se canta agarrndose de las manos. Las rimas y
canciones como estas son muy divertidas y son adems recursos estupendos
para el proceso de aprendizaje. El nio puede aprender a predecir gestos,
palabras y sonidos que ha visto y escuchado muchas veces antes y, con el tiempo,
puede empezar a usarlas l tambin. (Si desea aprender ms sobre las rimas y
canciones ahora mismo, salte al captulo 9)
Cree sus propias rutinas
Usted puede crear rutinas para compartirlas solamente con el nio. Para ello,
OEE para determinar qu lo que ms le gusta al nio de una actividad. Convierta
los momentos placenteros en rutinas familiares, al repetirlas una y otra vez.
Asegrese de que ambos tomen turnos. He aqu algunos ejemplos de rutinas
creadas por los padres:
Rutina del soplido: Bruno es un descubridor y sus reacciones a

menudo consisten slo en pequeos movimientos corporales y
ligeros cambios de expresin en el rostro. Su mam not que
el sonrea cuando ella le soplaba suavemente en un lado de
la cara, de modo que convirti esto en una rutina que
podan compartir slo ellos dos.
Rutina del sonido del monstruo: Sofa es una

comunicadora. Su libro favorito se llama dDnde estn las
cosas salvajes? Cada vez que su pap abre una pgina
donde hay un dibujo de un monstruo, l hace un sonido
de monstruo, lo cual la hace rer. Este momento se ha
convertido en el punto culminante de la lectura del libro.
Rutina de revisar el buzn: Roberto tambin es un

La rutina del soplido siempre comunicador. Su pap se dio cuenta de que a l le gusta
hace sonrer a Julio. abrir el buzn para ver si hay correspondencia dentro.
Adems le gusta el crujido que hace el buzn cuando l lo
abre. Ahora Roberto y su pap revisan el buzn juntos
todos los das cuando regresan a casa.
Cmo los nios aprenden a tomar turnos en

las rutinas
Antes de que el nio pueda tomar turnos en una rutina, necesita ver y
escuchar la rutina muchas veces. Esto le ayuda a aprenderse todos los pasos
y todas las acciones, palabras y sonidos que les acompaan. Hasta que l no
se aprenda la rutina bien, usted debe guiarlo a travs de los pasos.
A medida que se familiariza con la rutina, el nio comienza a
participar tomando turnos. El turno ms sencillo que l puede tomar es el
pedirle que repita la rutina en cuanto la ha terminado. Tambin puede ser
que pida el punto culminante. O, si usted hace una pausa y le da la
oportunidad de tomar su turno, el puede completar la rutina con una
accin, un sonido o una palabra. Por el momento, todava necesita que le
ayude a jugar. Con el tiempo, tomar ms y ms turnos y depender menos
de usted.
faqu
est mam!
Una vez que Jaime conoce el juego de esconderse, su

mam crea las condiciones para la rutina y espera.
el toma su turno...
... y, como recompensa, disfruta de su parte

favorita del juego.
74 Captulo 5
Incluso ms adelante, puede aprender tan bien a tomar los turnos en sus
rutinas preferidas que quizs l inicie las rutinas y hasta desempee su rol. Por 4W
ejemplo, puede iniciar el juego de esconderse poniendo una sbana en la cabeza

de usted, o hasta en su propia cabeza. El llevar las interacciones de esta forma
puede ser un importante paso en el proceso de aprender cmo iniciar
las conversaciones.
Despus de jugara esconderse

decenas de veces, Jaime ahora
puede iniciarlas; por eso, su
mam crea las condiciones
para el juego.
Dnde est Jaime?
est!
Con el tiempo, Jaime aprende a desempear el papel de su mam. l se pone la sbana

sobre su propia cabeza y espera. Cuando la mam dice "Dnde est Jaime?", l se quita
la sbana y dice "est!"
Use las rutinas para dar alas a la interaccin
Elija una rutina que sea fcil de repetir y que al nio le guste. Puede
ser un juego sin juguetes, una cancin, una runa o una rutina que
usted haya creado. Cuando el nio ya la conozca, puede usarla para
dar alas a una interaccin.
Vea que comience siempre de la misma manera.

Opte por planificar los turnos del nio.
Luego, ajuste la rutina para que el nio pueda tomar su turno.
Asegrese de repetir las mismas acciones, sonidos y palabras cada vez.
Recuerde mantener el mismo final.
Vea que comience siempre la rutina de la

h. misma manera
Dle un nombre simple a la rutina. Por ejemplo, usted puede acortar un
nombre largo como "A la rueda, rueda, de pan y canela" a "canela". Luego, Quieres cantar
elija una ayuda visual que se corresponda con el nombre. Por "brinca"?
ejemplo, para el juego de esconderse, puede

sostener la sbana y decir "Jugamos a
escondernos?" Use este nombre y una ayuda
visual cada vez que empiece la rutina.
Con el tiempo, el nio aprender a reconocer
la rutina por su nombre y por la ayuda visual.
Tras un tiempo, l puede pedir la rutina por su
nombre o usando la ayuda visual que usted
siempre usa. Las preguntas opcionales pueden
ofrecerle al nio la forma de pedir la rutina antes
de que l pueda hacerlo solo. Por ejemplo, podra (((
preguntar "Quieres cantar 'brinca' o 'llueva'?",
para darle la opcin de escoger entre "Brinca
la tablita" o "Que llueva, que llueva."
La mam de Bruno acorta el nombre de la cancin "Brinca la tablita" a
"brinca" y salta para empezarla rutina.
76 Captulo 5
pte por planificar los turnos del nio
Planifique cundo el nio debe tomar un turno

Si el nio recin ha empezado a tomar turnos, puede crear las
condiciones para la rutina, de modo que l tome su turno en alguna
de las siguientes oportunidades:
al final de una rutina, antes que usted comience otra vez

justo antes del punto culminante
durante una pausa de la rutina
A Carina le encanta que su

pap la levante en el aire.
... y abajo.
Otra vez!
El pap planific que Carina tomara su turno

al final de la rutina, cuando la pone en el piso
otra vez. Por eso l dice "y abajo", para que
ella sepa que el juego termin, y espera.
Carina toma su turno al decir "Otra vez!"
Planifique cmo el nio puede tomar su turno

Lo que el nio dice o hace para tomar turnos depende de la etapa de la
comunicacin en que se encuentra y de la situacin. Aqu tiene algunas de
las formas, segn las cuatro etapas, en que el nio puede tomar turnos
durante la rutina.
Descubridores: El descubridor no le pedir especficamente que siga o

que repita la rutina. Pero usted puede interpretar cualquier signo de
entusiasmo (como una respiracin ms rpida o un movimiento de los
pies), o la ms ligera reaccin, como un pedido de ms.
Comunicadores: El comunicador toma turnos en las rutinas sin usar

palabras. Puede extender las manos, apuntar, hacer sonidos o mover el
cuerpo. Puede mirar hacia el objeto que se usa en la rutina (por ejemplo, el
vaso de lquido para burbujas) y luego mirarle a usted. Incluso puede
tratar de decir una palabra que forma parte de una rutina, como aaal en
lugar de Aqu est!.
Nios que dicen las primeras palabras: Para tomar su turno, el nio que
dice las primeras palabras puede usar una palabra o una sea especfica
que sea parte de una rutina, o puede sealar alguna imagen.
Combinadores: Los combinadores pueden combinar dos o ms

palabras de una rutina, como "rueda" o "pan y canela" de "A la rueda,
rueda, de pan y canela". Adems, puede usar la palabra ms junto con
otra palabra para pedir que la rutina contine, como en "Ms rueda."'
Revuelve...
Revuelve el jugo.
Revuelve.
Gabriel es un nio que dice

las primeras palabras y usa
una sola palabra para decirle
a su mam lo que sigue en la
rutina de preparar el jugo.
78 Captulo 5
Luego, ajuste la rutina para que el nio pueda

tomar su turno
Puede ajustar la rutina mediante pistas que indiquen a su nio cundo tomar un
turno y qu decir o hacer. Dos de las formas ms sencillas de indicar al nio que
tome su turno son el hacer pausas o el cambiar la rutina. Cuando haya terminado
la misma, use una palabra que aliente al nio a pedir ms.
+ Haga pausas en la rutina: Esto significa detenerse para que el nio tenga la
oportunidad de tomar un turno. Segn la etapa de comunicacin en que se
encuentre, l podra intervenir con una palabra o accin, podra pedirle continuar
la rutina o realizarla otra vez. Si la rutina tiene un punto culminante, el mejor
momento para detenerla es justo antes del punto culminante.
la rueda, rueda, d^
pan y canela, dame un
besito y vete a la
escuela. Un pasito,
dos pasitos ...
Te pongo
iCosquillitas!
los...
Eeeeh!
calcetines.
La mam de Victoria hace una pausa justo antes de hacerle Al vestirla por la maana, la mam de Sofa hace una
cosquillas, para darle a entender que es su turno. Si Victoria mueve pausa para darle la oportunidad de decir la palabra
las piernas y hace algn sonido, la mam lo interpreta como un calcetines, que Sofa le ha odo decir a la mam
pedido de que contine. todos los das durante muchos meses.
Rutinas gratifieantes 79
+ Cambie las rutinas: Cambie las rutinas,

para que el nio pueda decirle qu falta o
qu es distinto, qu lo ha sorprendido o
qu sali mal.
+ Use una palabra para alentar a

su hijo a pedir ms: Para ayudarle
a pedir que contine o que
repita una rutina, dle una pista
preguntando "Ms?" o "Otra
vez?" al terminar la rutina. Use
siempre la misma palabra.
Para ver ms ideas sobre

cmo adaptar una rutina, consulte
el captulo 4 "Tome turnos para
mantener la duracin de la
interaccin". Si l no toma el turno
an cuando le ha dado una pista y ha
esperado, tome el turno de l y diga o
haga lo que habra dicho o hecho l de Cuando su pap cambia la rutina de revisarla
haber podido. Luego, siga adelante con correspondencia, Roberto toma un turno para
la rutina. Cada vez que usted haga esto, decirle que puede verla sorpresa en el buzn.
l aprender con su ejemplo.
Asegrese de repetir las mismas acciones,

sonidos y palabras cada vez
Considere su rutina como una serie de pasos, sgalos siempre en el mismo
orden. As, al nio le ser ms fcil aprenderla y saber qu es lo que
suceder despus. Al seguir los pasos, use siempre las mismas palabras,
sonidos y gestos. Por ejemplo, decida qu palabra usar cuando juegue a
esconderse y sela siempre que se quite la cobija. Si cambia la frase de
"Aqu est!" a "Estoy aqu!" a su nio le resultar ms difcil aprenderse
la rutina.
80 Captulo 5
Recuerde mantener el mismo final

El nio necesita saber que el juego ha terminado. Cada vez que
termine, hgalo de la misma forma. La rutina de irse a dormir
podra terminar apagando la luz y diciendo "Buenas noches!".
El final de la rutina de acomodarse en el carro podra marcarse al
poner el cinturn de seguridad del asiento infantil y decir "Clic".
Si una rutina (como el saltar la cuerda) no tiene un final evidente,
simplemente puede decir "Se acab" o "Terminamos".
Siga la iniciativa del nio...sin ^

importar adnde conduzca Soy un pcaro pilluelo,
s, seor ... Oh,
Las rutinas son divertidas, pero
ah va Simba!
el nio puede no siempre estar
de humor para realizar la que
usted haya elegido. No se
preocupe por eso! Si algo
externo a la rutina atrapa el
inters del nio, preprese a
detenerla rutina y a seguirla
iniciativa del nio.
Captulo
Agregue palabras a
la interaccin
Lava... Lava
las manos.
o Lava.
o
c^
.r, ^v... . r....^.....` ...`^ ^',

î.

orno parte de la estrategia de seguir la iniciativa del nio, usted ya est

C agregando palabras en las conversaciones con l. En este captulo,
aprender formas de agregar palabras, que ayuden al nio a comprender el
mundo y a expresar lo que piensa. Aprender tambin a trazar metas de
comunicacin que ayuden al nio a tomar mejores turnos o a pasar a la etapa
siguiente de comunicacin.
82 Captulo 6
Primero la experiencia, luego

la comprensin y, despus, las palabras
Los padres anhelan que llegue el da en que los nios usen sus primeras
seas o palabras. Pero hay que dar muchos pasos para llegar all. El nio
aprende las primeras cosas a travs de sus experiencias: lo que ve, oye,
toca, prueba o huele. Durante estas experiencias cotidianas, le escucha
decir las mismas palabras una y otra vez y comienza a descifrar lo que
significan. Pronto, al preguntarle "Dnde est tu nariz?", se seala a la
nariz, y sigue instrucciones sencillas, como "Dale el libro a papi". Este es
el principio de la comprensin. Su hijo ha abierto la puerta del lenguaje!
Cuando ya comprenda muchas palabras, estar listo para decir
algunas de ellas. Puede ser que imite las palabras al escucharlas, o puede
ser que las use por s misma. Es posible que no sea capaz de pronunciarlas
correctamente. Quizs diga "paa" en lugar de para, "tano" en vez de pltano
o "na" para decir nariz. O probablemente diga algo que no se parezca en
nada a la palabra real. Por ejemplo, puede decir "baba" para sbana o
"ugui" en lugar de msica. Usted sabr lo que significa la palabra porque l
la usar de la misma forma cada vez.
Aprender a hablar toma tiempo. Puede sentirse decepcionado o
desanimado si el nio no usa seas o palabras. Tenga paciencia.
Es posible que su hijo necesite escuchar una palabra muchas, muchas
veces, antes de que intente decirla. Si no lo intenta, puede ser porque no
est listo todava o porque no puede. Pero aunque no diga las palabras, l
est aprendiendo lo que significan y este es un importante paso en el
camino hacia el aprendizaje del lenguaje.
Las seas y las imgenes pueden ayudar
Si el nio tiene dificultades para aprender a hablar, quizs un especialista en habla y

lenguaje le recomiende que lo ensee a usar seas o a sealar imgenes. El uso de
seas o de imgenes no afectar la capacidad del nio de aprender a hablar. De hecho,
en realidad le ayudarn a comprender y a aprender las palabras. Adems, lo hacen
sentirse menos decepcionado al proporcionarle una forma de expresarse. En otras
palabras, son peldaos en el camino hacia las palabras.
Mientras ms veces el nio le vea haciendo seas o sealando hacia alguna
imagen, ms fcil le resultar conectarlo con lo que significan. Despus de verle usar
una sea o imagen muchas veces, podr estar listo para intentar usarlas. Al igual que
las palabras, las primeras seas pueden ser versiones simplificadas de las seas de
los adultos, que sean ms fciles para su nio.
Agregue palabras a la interaccin 83
Agregue palabras durante todo el da

La incorporacin de palabras constituye una parte natural de sus das.
En lugar de reservar especialmente algn tiempo para ensear al nio
a hablar, aproveche los momentos que pasan juntos. Incorpore el
aprendizaje del lenguaje a las rutinas y actividades cotidianas
y convierta todo el tiempo que pasa
con su hijo en oportunidades / En su marca,
listo...jya!
para comunicarse.
Se acab el agua.
Vamos a buscar
ms agua.
A cab.
Agregue palabras durante las rutinas:

Cada vez que lo va a impulsar en el
columpio, el pap de Roberto dice: "En su
marca, listo... ya!".
Agregue palabras durante las actividades

iSe derram...\
cotidianas: Laura ysu mam riegan las plantas El jugo
todos los das. Cuando Laura dice "se acab" su se derram.
mam responde agregando informacin sobre lo
que ms le interesa a Laura: que su regadera
qued vaca.
Agregue palabras cuando pase

algo inesperado: Cuando el
jugo se derrama, la mam de
Jaime dice las palabras que
describen lo sucedido.
84 Captulo 6
Agregue palabras que ayuden a su hijo a

comprender el mundo
Los nios tienen muchsimo que aprender acerca del mundo, y en gran
medida lo hacen a travs del lenguaje. Primero necesitan comprender qu
significan las palabras. Parte de este aprendizaje consiste en aprender
que una sola palabra puede describir muchas cosas. Por ejemplo, botella
describe recipientes de muchos tipos y tamaos. Los nios tambin
tienen que aprender muchas cosas que los adultos dan por sentado: qu va
a pasar en el futuro, por qu las personas hacen lo que hacen, por qu los
objetos son iguales o diferentes, y muchas otras cosas.
Desde el momento en que el nivel de comprensin de su hijo entra en
la etapa del comunicador, l comienza a aprender todo esto mediante la
interaccin con usted, y de orle hablar sobre ello. Cuando usted agrega
palabras, no slo introduce nuevas palabras, sino tambin nuevas ideas.
Es posible que l no entienda qu significan todas sus palabras, pero eso
es normal. Con su ayuda y mucha repeticin, llegar a comprenderlas y,
con el tiempo, a usarlas.
Revise nuevamente la lista de control de las pginas 11-13.
La comprensin y la expresin del nio estn en la misma etapa? Si su
comprensin est en una etapa ms avanzada, tngalo en cuenta y as
podr agregar palabras de modo que fomente el desarrollo de ambas
partes de la comunicacin del nio.
Etapas de la comprensin de los comunicadores o de

los nios que dicen las primeras palabras: Si
Mira qu avin
la comprensin del nio se encuentra en la ms grande!
etapa de comunicador o de nio que dice
las primeras palabras, la mayora de las
palabras que debe agregar deben ser
acerca de lo que est sucediendo
justo en ese momento. Hablar de que
el perrito est haciendo "guau-
guau", los nios estn jugando
pelota en el patio, la luz se
encendi o se apag, de todas las
cosas que l ve y escucha.
Los nios cuya comprensin
se encuentra en alguna de estas
etapas tambin necesitan
escucharle hablar de las cosas que no
estn sucediendo en ese momento.
Comience hablando de las cosas Roberto recin ha comenzado a aprender
sobre los aviones con su pap.
1111111n.
familiares que sucedern en un futuro muy cercano. Use oraciones cortas

y sencillas. Por ejemplo, cuando est desvistiendo al nio para baarlo,
puede sealar hacia el agua con que se est llenando la baera y decir "Vas
a darte un bao". Tambin puede hablar sobre cosas que recin hayan
ocurrido. Un minuto despus de que se haya ido la abuela, por ejemplo,
puede decir (diciendo adis con la mano) "Abuela se fue. Abuela dijo
adis". Comience a dar explicaciones sencillas de por qu las cosas pasan,
como "El beb est llorando. El beb quiere su bibern" (imitando el
sonido del beb al tomar la leche). Repita a menudo estas ideas,
agregando gestos y expresiones faciales que lo ayuden a comprender.
De esta forma, comienza a familiarizar al nio con las palabras que le
ayudarn a comprender lo que sucede en su mundo. Es posible que no
entienda todo lo que usted dice, pero con el tiempo crecer su
comprensin de las palabras y del mundo.
Etapas de la comprensin de los combinadores: A medida que el nio

vaya comprendiendo ms el concepto de pasado y de futuro, comenzar
a comprender oraciones como "Maana vas a la fiesta
de cumpleaos de Camila" y "Vimos a Ana en el
parque". Puesto que ya estar agregando La camioneta es demasiado
palabras para que l comprenda ideas ms grande. La camioneta no
cabe porque es
complejas, puede comenzar a usar
demasiado grande.
oraciones ms largas. En esta
etapa de la comprensin, puede
agregar informacin e ideas No cabe.
que alienten al nio a
fingir e imaginar, a
hablar de sus
sentimientos y de
experiencias pasadas y
a resolver problemas.
El pap agrega palabras al explicarle a Carlos

por qu su camioneta no cabe en el agujero.
86 Captulo 6
Agregue palabras que ayuden a su hijo

a expresarse
La forma en que usted debe agregar palabras para ayudar al nio a
expresarse depende de la etapa de comunicacin en que se encuentre.
En cada etapa, el nio necesitar algo distinto de usted.
Hable con el descubridor, como si l

pudiera hablar con usted.
Cuando agregue palabras al hablar con un descubridor, hgalo como
si l pudiera hablar con usted. Primero, OEE para saber qu ha
llamado su atencin. Luego, mrele a los ojos y hable sobre ello.
Muestre entusiasmo y animacin y use sonidos y gestos divertidos.
Mantngase repitiendo lo que dice, una y otra vez. Es parte de la
conversacin con los descubridores y una forma de retener su
atencin. Si el nio est tranquilo y no interacta con facilidad, no se
quede usted tranquilo! l necesita escuchar su voz todo el tiempo que
est con l. Mientras ms escucha su voz, ms l descubrir y usar
la suya.
Mira quin lleg!

Aqu est Andrs.
Hola, Andrs!
El pap ve que Camita ha visto a su hermano y agrega palabras

para describir lo que ha llamado su atencin.
Cmo ayudar a los comunicadores, a los

nios que dicen las primeras palabras y a los
combinadores a expresarse
Al agregar palabras para ayudar a los comunicadores, a los nios que

dicen las primeras palabras y a los combinadores a expresarse, tenga
en cuenta estas importantes estrategias:
Dle la palabra a su hijo

Use palabras variadas
Ample el mensaje de su hijo
Dgale una palabra al nio (o hgale una sea o mustrele

una imagen)
Cuando l se comunique con usted, siga su iniciativa y responda dicindole
una palabra (o unas cuantas palabras). Responda en forma breve, con una,
dos o tres palabras. Al decirle una palabra le demuestra su inters y que lo
comprende. Algunas de las palabras pueden ser palabras nuevas o palabras
que ya el comprende pero que no puede decir. Recuerde que para su nio, el
escuchar una palabra una o dos veces no es suficiente. Necesita orla una y
otra vez para poder recordarla y, finalmente, decirla por s mismo. Durante
una interaccin, trate de repetir una palabra ms o menos cinco veces, de
modo que pueda recordarla y, finalmente, decirla a su vez. Cuente el nmero
de veces que el pap dice telfono durante su interaccin con Graciela en la
ilustracin siguiente.
Telfono. Abuela
Telfono... Ese es
est llamando
el telfono...
por telfono!
Telfono.
Graciela le pasa el telfono a su pap, l le Graciela sigue interesada en el telfono; por eso, su pap
repite una y otra vez la palabra, para que Graciela se
dice la palabra necesaria y la repite
la aprenda.
tres veces.
88 Captulo 6
Ajuste sus palabras a lo que est sucediendo en ese momento: Ya sea

que se est comunicando con usted directamente o haciendo algo por
su cuenta, es importante que ample el lenguaje, dicindole una o dos
palabras. Si est jugando o atendiendo otra cosa, y no se est
comunicando con usted, dgale algunas palabras que describan lo que
est haciendo, mirando u oyendo, y lo que puede estar sintiendo o
pensando. Ajuste sus palabras a lo que est sucediendo en ese
momento; as al nio le resulta ms fcil aprender una nueva palabra.
Por ejemplo, si l est mirando los lentes de alguien y usted dice
rpidamente lentes, l puede conectar la palabra con lo que ve.
Lluvia. Est
lloviendo!
Sofa deja de prestarle atencin

a las pasas y ahora mira la lluvia
caer. Su mam le dice algunas
palabras acerca de lo que ha
captado su inters ahora.
Use siempre la misma palabra para cada cosa: Al ampliar el lenguaje y

ensearle palabras al nio, use siempre la misma palabra para las
mismas cosas. Por ejemplo, si se refiere al gato con la palabra "gato", no
la cambie a "gatito" o "minino". Si lo hace, al nio le ser mucho ms
difcil aprender cualquiera de esas palabras.
Use palabras especficas con el nio: Esfurcese especialmente en usar

palabras especficas en lugar de palabras como esto eso o aquello que no
ayudan al nio a aprender vocablos nuevos. Trate de usar las
palabras reales que desea que su nio aprenda, y selas una y otra vez.
Por ejemplo, si le da una cuchara al nio para que la ponga en la mesa,
en lugar de decir "Torna la cuchara. Ponla en la mesa.", diga la palabra
cuchara dos veces: "Toma la cuchara. Pon la cuchara en la mesa."
Use palabras variadas

Al ayudar al nio a expresarse, es natural que le diga los nombres de las
cosas; por ejemplo: perro, libro o helado. Pero el nio necesita aprender
muchos otros tipos de palabras. Fjese en todas las palabras que puede
usar para hablar con el nio sobre el osito.
Nombres: oso, osito
Palabras para Palabras descriptivas:

preguntar: qu, suave, grande, vaco
dnde
Palabras que expresan Palabras que denotan

pertenencia: mo, de mami accin: dormir,
comer, abrazar
Palabras de comportamiento Palabras que expresan

social: buenas noches, hasta sentimientos: contento,
luego triste, cansado
Palabras de ubicacin (donde estn

las cosas): arriba, abajo, debajo
Qu palabras debe agregar para ayudar a su hijo? Comience por las

palabras que representan las cosas que ms le interesan al nio, palabras
que entiende y sobre las que se comunica por medio de acciones o gestos,
pero que todava no puede decir ni sealar. Piense en las palabras que el
nio querra decir. Por ejemplo, quizs usted desea ensearle la palabra
orinal, pero es posible que a l no le interese esa palabra para nada. Quizs
quiera decir perrito, helado o enciende (la luz) porque son las cosas que
realmente le interesan.
90 Captulo 6
Cuando ya sea capaz de usar alrededor de 5o palabras o seas,

posiblemente est listo para combinar las palabras en oraciones de dos
palabras. Al usar palabras variadas, le proporciona los elementos
constructivos que necesita para hacerlo. Las palabras de accin, como
empujar, saltar y dormir son particularmente importantes, porque se
combinan con facilidad con otras palabras, para formar oraciones de dos
palabras (como "papi duerme" o "empuja camin").
El conocer palabras variadas proporciona a Bruno los

elementos constructivos que necesita para combinar
las palabras.
Ample el mensaje de su hijo

Ya sea que su hijo use slo una palabra cada vez, o dos o ms,
usted puede ayudarle a hablar con oraciones ms
largas al ampliar su mensaje. Para hacerlo, repita
sus palabras y agregue una o dos ms. An si l
puede comprender oraciones ms largas,
mantenga sus oraciones solamente una o Ms... Ms
dos palabras ms largas que las de l. As agua.
es cmo lo ayuda a aumentar su capacidad
Ms.
de expresarse.
La mam ampla el
mensaje de Sergio,
agregando una
palabra a lo
que l dijo.
Mami muerde
Mami la manzana.
manzana.
La mam de Bernardo ampla su mensaje con una palabra de accin,

para mostrarle el paso siguiente.
92 Captulo 6
Enfatice sus palabras

Ayudar al nio a comprender y usar el lenguaje es como jugar a la
pelota con l. Usted hace todo lo posible para ayudarle a atrapar la
pelota. Usa una pelota ms grande y suave. Capta su atencin. Y
luego se la lanza suavemente, la hace rodar hasta l o la pone en sus
manos. Jams se le ocurrira lanzarle la pelota con fuerza o cuando
no est mirando.
Lo mismo sucede cuando habla con su hijo. En otras palabras, no
es slo lo que usted dice lo que ayuda al pequeo a aprender el lenguaje,
sino tambin cmo lo dice. El resaltar las palabras que agrega le ayudar a
comprenderlas y, con el tiempo, a usarlas.
Para resaltar las palabras que va agregando, use "Las cuatro Haches":
Las cuatro Haches
H able menos. f, H aga nfasis.
H able despacio. Hgalo visible.
Luego, repita, repita, repita!

+ Hable menos. Al hablar con el nio use oraciones cortas y sencillas.

l no puede asimilar mucha informacin de una vez. Le es ms fcil
comprender y recordar las palabras que usted usa, cuando usted habla
menos. Tambin le resulta ms fcil imitar una palabra si se resalta en
medio de una oracin corta.
Sofa, tienes que Los zapatos. Ponte los

ponerte los zapatos porque zapatos. Vamos a la
ya es hora de ir a buscar a escuela. A buscar a Tony.
Tony a la escuela.
Esa oracin del pap tiene 19 palabras, es demasiada Las oraciones cortas ysencillas le permiten a
informacin y Sofa no puede comprender. Sofa comprender mucho ms fcilmente lo que
su padre le dice.
Este t est muy...

caliente.
+ Haga nfasis: Resalte las
palabras importantes Por ejemplo,
en la oracin "Este t est muy
caliente", las palabras ms
importantes son t y caliente El
nfasis que se pone en dichas
palabras llama la atencin de la
nia y la ayuda a comprenderlas
y a aprenderlas. Tambin le hace
ms fcil el tratar de decirlas.
Para enfatizar las palabras,
pronncielas con mucha
entonacin y un tono de voz un poco
ms alto, o cambie el tono de la voz. La man de Mara enfatiza las palabras
importantes, para resaltarlas.
94 Captulo 6
+ Hable despacio. Hable ms despacio cuando conversa con el nio,

para darle tiempo a comprender lo que le est diciendo. Adems, as le
da la oportunidad de decir las palabras por s mismo. Algunas palabras,
como abierto, se pueden alargar y pronunciar con mayor lentitud:
"Abie-e-e-erto". Tambin puede hacer ligeras pausas entre las palabras.
+ Hgalo visible. Los nios pequeos aprenden mejor el lenguaje

cuando pueden ver de lo que se habla. Las ayudas visuales ofrecen
muchas formas de mostrar el significado de las palabras. Cuando
comprenda las diferentes formas de usarlos, podr determinar cules
son las ayudas visuales que ms ayudan a su hijo.
Hay tres formas bsicas de usar las ayudas visuales: mostrar o
apuntar hacia el objeto del que se habla; agregar acciones, gestos o
seas a las palabras y usar imgenes de las cosas de las que habla.
Muestre o seale el objeto del que habla: Esto ayuda al nio de dos
maneras. Si usted es el que habla, le ayuda a comprender de lo que
usted est hablando. Si es el nio quien est enviando un mensaje,
apunte hacia el objeto del que l est hablando. De esta forma le har
saber que usted le escucha y comprende lo que le est diciendo.
Mira, un pajarito!
Las ayudas visuales, como el apuntar, ayudan al nio a conectar las

palabras que usted dice con lo que significan.
A gregue acciones, gestos o seas a sus palabras: El uso de acciones,

gestos y seas al hablar le ayuda a "hacer visible" lo que est diciendo
al nio. Por ejemplo, puede mover la cabeza de un
lado a otro cuando dice "No", levantar los
brazos al decir "Quieres que te alce?" y
agitar la mano cuando dice "Hasta luego".
^ 1
Esto ayudar al nio a comprender sus
Te voy a hacer
palabras. Pero tambin le ensear cosquillas.
una forma de comunicarse sin
palabras que l puede aprender a
usar por su cuenta.
El gesto de su pap
ayuda a Bruno a
comprender lo que
suceder a
continuacin y le da
la oportunidad de
tomar un turno.
Galletita.
Cuando la mam interpreta el pedido de Elena, agrega

a la palabra una sea que indica galletita.
96 Captulo 6
Use imgenes de las cosas de las que est hablando. Cuando los objetos no
estn a la vista, el mostrar o sealar imgenes puede ayudar al nio a
entender de lo que se habla.
Vamos al
parque.
Roberto no comprende bien lo ... hasta que ella le muestra una imagen
que su mam le dice... de lo que est hablando.
Algunas imgenes son ms fciles de comprender por el nio que otras.

Si el pequeo todava est aprendiendo a reconocerlas, use fotografas o
dibujos realistas. Mustrele fotos de objetos y de personas que sean
importantes para l. Comente los dibujos de su libro favorito y ponga las
imgenes cerca de los objetos reales.
Use las imgenes para mantener la conversacin, no para poner a
prueba lo que el nio sabe. En vez de preguntar "Qu es eso?" al mirar una
imagen, mustresela y espere para ver lo que dice o hace. Luego siga su
iniciativa, respndale, dle la oportunidad de tomar un turno.
+ Repita, repita, repita: Repita las palabras nuevas a menudo y en

diferentes situaciones. Mientras ms a menudo el nio escuche una
palabra (o vea una sea o una imagen), ms fcilmente comprender y
recordar lo que significa y mayor probabilidad habr de que trate de
decirla. Repita las palabras varias veces durante un turno. Luego
espere, deje que l tome su turno y repita la palabra otra vez. Tambin
puede repetirla combinndola con otras palabras, como "Quitar los
calcetines... "Quitar ios zapatos"... "Quitar el pantaln". Reptalas tambin
en diferentes situaciones. Por ejemplo, use la palabra quitar en otras
situaciones (como "quitar la tapa" o "quitar la ropa"). No insista en que
el nio las repita tras usted. Aunque, por supuesto, ser maravilloso si
ya est listo para decirlas.
Agregue palabras de dos maneras

Hasta ahora, ha aprendido a agregar palabras de dos maneras: para
ampliar la comprensin del nio sobre el mundo y para ayudarle a
expresarse. En realidad, muy a menudo usted combinar estas dos
Camioneta...
maneras en un solo turno, como se
Encontraste
ilustra en estos ejemplos: la camioneta!
Roberto es un comunicador. Su pap agrega

palabras de dos maneras: dicindole la
palabra (para ayudarle a expresarse) y
describiendo luego lo que est sucediendo
(para ampliar la comprensin de Roberto
sobre el mundo).
"Pesa... Esa bolsa

tiene papas dentro.
Las papas pesan."
Sergio es un nio que dice las

primeras palabras; su mam agrega
palabras de dos formas. Ella le dice
la palabra pesa para que l aprenda
a decirla en vez de uh. Luego, le da
o una explicacin sencilla que le
permita comprender.
El beb est
durmiendo... Tenemos
que hacer silencio
para no despertarlo.
Beb mendo.
Alicia es una combinadora. Su mam ampla

su oracin de dos palabras en una oracin de
cuatro palabras, mejor estructurada
gramaticalmente. Luego, agrega una idea,
para desarrollar la imaginacin de Alicia.
98 Captulo 6
Los nios que hablan ms de un idioma

Hoy en da, muchas familias hablan ms de un idioma en casa.
Muchas otras usan un idioma en casa y otro fuera del hogar. Si los
miembros de su familia hablan ms de un idioma, es posible que tenga
dudas sobre cul debe usar para hablarle a su hijo. Es muy importante
que los nios pequeos aprendan a hablar bien su primera lengua,
pues ellos aprendern con mayor facilidad un segundo idioma si
tienen buenas bases del primero. Su decisin de usar uno u otro
idioma depende de muchos factores, entre ellos su apego a su primera
lengua y su dominio y nivel de comodidad con el segundo idioma.
Si desea que el nio aprenda ms de un idioma, sea lo ms coherente
posible en la forma de poner su decisin en prctica. Hay dos
principios bsicos:
+ Una persona, un idioma: En este enfoque, usted decide qu persona

hablar en qu idioma con el nio, y se adhiere a esta decisin. Por
ejemplo, usted puede hablarle todo el tiempo en espaol, mientras su
abuela le hablar siempre en otro idioma. Si decide hacerlo, no debe
mezclar los dos idiomas. El nio debe saber qu idioma esperar cuando le
hable cada persona importante de su vida. Si oye a la misma persona
hablarle en dos idiomas indistintamente, puede sentirse confundido.
+ Un lugar, un idioma: En este enfoque, el nio aprende un idioma en

un lugar y un segundo idioma en otro entorno. Por ejemplo, puede usar
un idioma con su hijo en casa y l
puede aprender el otro idioma en 1
la guardera infantil o en la Beso.
escuela preescolar.
La mam de Miguel slo le habla en

espaol en casa. l aprende ingls
en la escuela.

Si no est seguro de en qu idioma debe hablar con el nio, sera buena

idea conversar con un especialista en habla y lenguaje, especialmente si el
nio tiene un gran trastorno en la comunicacin. Sin embargo, recuerde
que el nio aprender mejor el lenguaje, s se comunica con l en un
idioma que le resulte natural y cmodo a usted.
Cmo elegir las metas de la comunicacin

Vuelva a revisar la lista de control que est al final del captulo 1. Los
modos de comportamiento que marc en la seccin de "Expresin"
describen cmo y por qu el nio se comunica. Tambin indican lo que l
hace o dice en ese momento para tomar turnos. Ese es el punto de partida
a la hora de elegir las metas de comunicacin para ayudarle a expresarse
mejor. (En los captulos 7 y 8 aprender cmo trazar las metas para
aumentar su comprensin tambin.)
Hasta ahora, ha aceptado como un turno casi todo lo que su hijo hace.
El prximo paso consiste en ayudarle a tomar mejores turnos. Existen dos
formas elementales de hacerlo. Puede ayudarle a hacer ms cosas de las
que hace en este momento en la etapa de comunicacin en que se
encuentra. 0, si ya est listo, puede ayudarle a dar un paso hacia
la siguiente etapa.
Ayudarlo a hacer ms de lo que hace en este momento significa

ayudarlo a:
imitar o usar ms sonidos

imitar o usar ms gestos
imitar o usar ms palabras sueltas y una mayor variedad de
palabras (como palabras de accin)
decir ms oraciones de dos o tres palabras
Ayudarle a dar un paso hacia la siguiente etapa significa ayudarlo a:
convertir una accin en un gesto

convertir una palabra que comprende (pero no dice) en un gesto o en
una palabra que trata de imitar
convertir una accin o un gesto en una palabra que trata de imitar
convertir una palabra suelta en una oracin de dos palabras
convertir una oracin de dos palabras en una de tres
100 Captulo 6
En qu momento se puede decir que ya el nio "domina" una palabra?
Primero, el nio la imitar, dicindola solamente cuando le escuche a usted decirla. Es

posible que su imitacin no se parezca en nada a la palabra real, pero en su mente, la
estar diciendo. Algunos nios se mantienen imitando palabras durante mucho
tiempo. Con el tiempo, llegar a decirlas por s mismo. Puede considerar que el nio
"domina" una palabra cuando la diga al menos tres veces en tres situaciones
distintas sin haberlas escuchado antes.
Al momento de elegir las metas de comunicacin para su nio, tenga en

cuenta que stas deben ser tiles, especficas y realistas.
+ tiles: La meta de lo que su hijo debe decir o hacer para tomar el turno
debe servir para facilitarle el pedir lo que necesita y expresar lo que
realmente desea decir. Asegrese de elegir metas que permitan aso hijo
decir lo que l desea expresar, y no lo que usted piensa que debera decir.
+ Especficas: Las metas de comunicacin deben ser lo

suficientemente especficas como para que usted pueda determinar en
qu momento se han alcanzado. He aqu un ejemplo de meta especfica:
"El nio tratar de decirme abre para pedirme que abra el grifo del
agua a la hora del bao".
+ Realista: Elija metas que se ajusten a la realidad, basadas en la

etapa de comunicacin y las capacidades del nio. No espere
demasiado, demasiado pronto. El nio no pasar de usar un gesto a
decir una palabra por s solo. Primero imitar la palabra durante
mucho tiempo.
Elija metas de comunicacin que estn

"dentro de los lmites de su nio"
Las metas de comunicacin que estn "en los lmites de su nio" son
aquellas que estn basadas en lo que el nio con su ayuda est
listo para decir o hacer para tomar un turno. Por ejemplo, si l slo
sabe decir unas pocas palabras, es poco realista esperar que combine
palabras en oraciones de dos palabras. No obstante, debe ser capaz de
aprender algunas palabras nuevas. Ayude a su hijo a comunicarse con
xito trazando metas de comunicacin que estn a su alcance, ni muy
fciles, ni muy difciles. Use la lista de control que est al final del
captulo 1 como gua para saber qu podra decir o hacer el nio para
tomar turnos. Para saber ms, lea "Ideas para elegir las metas" al final
de este captulo. Si es posible, consulte a un profesional del campo del
habla y el lenguaje.
^,_,^..._..._...^^
Ejemplo 1: Cmo convertir un gesto o una accin en una

palabra que el nio trata de imitar
Roberto es un comunicados con un estilo de comunicacin renuente. Se
comunica mediante una combinacin de miradas, acciones, gestos y
algunos sonidos. Sin embargo, generalmente pide las cosas por medio de
acciones y de gestos. Por ejemplo, cuando desea que su pap lo empuje en
el columpio, l se mece hacia delante y hacia atrs. Recientemente, el
pap lo ha odo usar sonidos que son sus primeros intentos reales de decir
palabras, especialmente durante los juegos sin juguetes. As que el pap
piensa que Roberto puede aprender a imitar una palabra, aunque sea un
solo sonido de la misma.
Meta: "Despus que el pap diga 'Ya!', Roberto tomar un turno imitando
la palabra 'Ya!' (o haciendo un sonido que la sustituya) para pedir que lo
empujen en el columpio".
3 til: A Roberto le encanta el columpio, as que seguramente va a hacer
tal pedido.
3 Especfica: El pap de Roberto sabr cuando Roberto haya alcanzado
la meta.
3 Realista: Roberto usa sonidos como "Taa" para el juego a esconderse o
"Buh" para el juego de los caballitos, en los juegos sin juguetes. Por
tanto, esta meta est en los lmites de Roberto.
Para ayudarlo a alcanzar esta meta, el pap de Roberto hace lo siguiente:
Para comenzar, pone a Roberto en el columpio y dice "En sus

marcas, listos... " y entonces espera que Roberto pida que lo
empujen. Roberto hace lo que ha hecho siempre: se mece hacia
delante y hacia atrs. Pero esta vez, el pap no empuja el columpio.
Cuando Roberto se mece, l dice "Ya!". Roberto se mece otra vez y el
pap vuelve a decir "Na!", asegurndose de decirlo en el momento en
que Roberto se mece para que ste se d cuenta de que es otra forma
de hacer este pedido.
El pap espera y anima a Roberto a decir la palabra ya, inclinndose
hacia l con una expresin expectante en el rostro, una gran
sonrisa, los ojos muy abiertos y las cejas enarcadas.
Cuando Roberto vuelve a mecerse, el pap repite "Ya!" y espera otra
vez. Esta vez Roberto capta el mensaje y dice "Ah". El pap dice "Ya!"
e inmediatamente empuja el columpio, pero suavemente, para que
se detenga pronto y puedan probar otra vez.
102 Ca ptulo 6
El pap repite la secuencia una y otra vez. Siempre que Roberto se

mece en el columpio, l dice "Na!", porque Roberto necesita saber que
"Ya!" enva el mismo mensaje que el mecerse. En poco tiempo,
comprender que el mecerse ya no funciona. Esperar a que su pap
diga "Ya!" e imitar la palabra diciendo "Ah."
Despus que Roberto imite ya muchas y muchas veces, su pap dir: "En
sus marcas, listos... "y esperar, para ver si Roberto es capaz de decir
"Ah" por "ya", sin tener que or a su pap decirlo. Pero esto puede
demorar y no se debe esperar por el momento.
Aprender a comunicarse exige tiempo y paciencia. Si Roberto no intenta

decir "ya" para pedir que lo empujen en el columpio, su pap puede darle
ms pistas. Puede sacudir suavemente el columpio y repetir "En sus
marcas, listos... " y "Ya!". Aunque ya debe estar colocado cara a cara, es
posible que necesite acercarse an ms para que a Roberto le sea lo ms
fcil posible mirarlo. Si, luego de algunas pistas adicionales, Roberto
todava no toma un turno, el pap debe seguir realizando la rutina y tratar
de nuevo en otro momento. Quizs
Roberto necesite
familiarizarse ms con
los pasos de la
rutina, para llegar
a saber que las
palabras " En
sus marcas,
listos..." son una
pista para que
tome un turno y
haga un sonido
que sustituya
a ya.
Roberto est acostumbrado a que su pap empuje el columpio cuando el se mece hacia
adelante y hacia atrs. Pero hoy, su pap dice "Ya!" y espera. Esto le indica a Roberto que
su pap espera que el pruebe e imite la palabra. Funciona! Roberto toma un turno e imita a
su pap haciendo el sonido "Ah."
Ejemplo z: Cmo aprender a decir una palabra de accin

(para aumentar la variedad de palabras)
Sofa es una nia que dice las primeras palabras, ella usa algunas
palabras sueltas y muchos gestos. Ella dice palabras como "baba" para
decir bibern, upa, perrito, mami y papi, pero utiliza muy pocas
palabras de accin.
Meta: "Sofa va a usar la palabra abre para pedir a su mam que abra el
frasco de las burbujas, un paquete de galletas, la puerta, el buzn, el cajn
donde estn sus animales de granja, etc."
3 til: Hay muchas, muchas cosas que Sofa pide a su mam que abra, de
modo que la mam sabe que ella se sentir motivada a usar
esta palabra.
3 Especfica: La mam sabr cuando Sofa haya alcanzado la meta.
3 Realista: Sofa ya usa palabras sueltas e incluso dos palabras de
accin, as que la meta est en los lmites de ella.
Para ayudarla a alcanzar la meta, la mam hace lo siguiente:
Piensa en todas las situaciones en las que Sofa le pide que abra cosas
y decide usar estas oportunidades para ayudarla a aprender a decir la
palabra abre.
Se asegura de que ella y Sofa se hallen frente a frente cada vez que
Sofa pide que le abra algo. Cuando Sofa le da algo a su mam para que
lo abra, lo toca, mira a la mam y hace un sonido; entonces, la mam
dice "A-a-abre" varias veces, despacio y en voz alta (resaltando
la palabra).
Luego espera, con una expresin expectante y abre la boca como para
pronunciar el sonido A , para darle una pista a Sofa. Pone la mano
sobre el frasco, el paquete o la puerta que Sofa quiere que abra, pero
no lo hace.
Repite la palabra "A-a-abre" una o dos veces si Sofa toma el paquete o
trata de abrir la puerta.
En cuanto Sofa dice la palabra, aunque slo sea una parte de ella, la
mam dice "Abre" y abre el paquete, el frasco o la puerta.
Si, luego de varios intentos, Sofa no trata de decir la palabra A bre, la

mam dice "A-a-abre" y abre lo que sea que Sofa desea abrir.
104 Captulo 6
A -a -abre.
A -a -abre.
Para ayudar a Sofa a

aprender la palabra de accin
abre, la mam dice la palabra
antes de abrirla barra de
chocolate. Sofa imita la
palabra y recibe el chocolate.
Una vez que el nio haya demostrado poder tomar mejores turnos, es
importante animarlo a usar lo aprendido. Cuando ya est completamente
seguro de que puede tomar turnos de la nueva forma, dle a entender que
usted ahora lo espera. Si, por ejemplo, l no usa una palabra que usted
sabe que puede usar, espere un poco ms y anmelo con una mirada y una
sonrisa que le digan que usted confa en que l puede hacerlo. Diga la
palabra y espere otra vez. Cuando l tome su turno y diga la palabra,
comparta con l su entusiasmo y respndale de inmediato. Si no hace ni
dice lo que usted espera, pruebe en otra oportunidad. Recuerde siempre
que la comunicacin entre ambos debe ser una experiencia placentera
para los dos.
Ideas para elegir las metas

El listado siguiente puede ayudarle a elegir las metas de comunicacin
para su hijo. Al seleccionar las palabras para ayudarle a comunicarse,
siempre elija aquellas que le permitirn hablar de las cosas que son
importantes y relevantes para ella.
Primeras palabras sueltas

Personas importantes: beb, los nombres de familiares y amigos,
el nombre del nio, papi, abuela, abuelo, mami, los nombres de
las mascotas
Alimentos, bebidas y comidas: manzana, pltano, pan, caramelo
(o dulce), queso, papitas (nachos), galletita (bizcocho), hamburguesa,
salchicha, jugo, leche, pizza, agua
Partes del cuerpo: ombligo, oreja, ojo, mano, boca, nariz, pie,
dedo, barriga
Ropa: babero, botas, abrigo, paal, sombrero, piyama, zapato, media
Artculos del hogar: cama, sbana, bibern o frasco, computadora, vaso,
puerta, basura, llaves, luz, televisor
Lugares y objetos del exterior: flor, parque, lluvia, escuela, cielo, nieve,
tienda, columpio
Animales: oso, abeja, pajarito, bicho, conejito, mariposa, gato, perro,
gatito, len, mono
Vehculos: bicicleta, barco, bus, carro, camin de bomberos, avin,
tren, camioneta
Juguetes y rutinas de juegos: pelota, bloques, libro, burbujas, mueca,
palmadas, escondidos
Palabras de accin: golpear, soplar, atrapar, aplaudir, bailar, tomar,
comer, caer, volar, ir, saltar, patear, besar, abrir, mirar, echar, leer,
correr, cantar, sentarse, dormir, parar, mecerse, tirar, hacer
cosquillas, lavar
Palabras descriptivas: ya, se acab, grande, roto, limpio, fro, sucio, seco,
caliente, pequeo, ms, lindo, apagado, encendido, bonito, sueo,
duele, mojado, malo
Palabras que describen el paso del tiempo: maana, noche, ahora,
hoy, ayer
Palabras que expresan sentimientos: enojado, contento, furioso,
asustado, enfermo, cansado
Palabras de ubicacin: detrs, abajo, aqu, en, sobre, afuera, encima, all,
debajo, arriba
106 Captulo 6
Palabras de comportamiento social: adis, hola, te quiero, buenas noches,

no, est bien, perdn, oh-oh, s
Palabras que expresan pertenencia: mi, mo, de mami, del caballo
Palabras para preguntar: qu? dnde? quin?
Oraciones de dos palabras

"Ms" + objeto o accin: Ms columpio, ms salto, ms cuento, ms jugo
"Quiero" o "Dame" + persona, objeto o accin: Quiero jugo, dame osito,
quiero arriba
"No" + objeto, persona o accin: No cama, no jugo, no come
Descripcin de la ausencia: Galletita se acab, no ms papitas
Palabra que describe + objeto/persona: Pelota grande, pantalones sucios
(o camiseta), pltano se acab, t caliente
Palabra que expresa pertenencia + objeto o persona: Mi pap, silla
de mami
Objeto o persona + accin: Beb duerme, mami besa, computadora
enciende, perrito ladra
Accin + objeto o persona: Lanza pelota, abre puerta, sopla burbuja,
besa beb
Objeto o persona + palabra de ubicacin: Sobre cabeza, en cama, bajo
mesa, a caballito
Accin + palabra de ubicacin: Abre aqu, vamos afuera, Corre abajo
Palabra interrogativa + objeto o persona: Dnde pajarito? Quin
es ese?
Oraciones de tres palabras

Persona + accin + objeto: Mami besa osito, papi lanza pelota, Jaime
come galletita
Con palabras de ubicacin: Caballito en establo, Ponte los calcetines en
los pies, Esconde bajo la mesa
Con palabras descriptivas: Quiero camin grande, Coche va rpido, Hace
mucho ruido
Estructura gramatical inicial

Adicin de -ando, -iendo a las palabras de accin: Beb durmiendo,
caballito comiendo manzana
Adicin del plural -s: libros, zapatos
Adicin de de para mostrar pertenencia: Bolso de mami (o cartera),
carro de abuelo
Adicin de artculos: un nio, el libro
Adicin de es/est: Ese pajarito es grande. Este t est caliente.
Captulo
iVamos a jugar!
Ya estn listos
los panqueques?
a parte ms importante del juego con los nios es el divertirse juntos. Cuando la pasan
L bien juntos, ayuda a su hijo a desarrollar sus habilidades de comunicacin. En este
captulo, aprender a planificar actividades y juegos que amplen el nivel de comprensin del
lenguaje del nio as como su capacidad para expresarse. Tambin aprender cmo, mientras
se divierten juntos, lo puede ayudar a alcanzar sus metas de comunicacin.
108 Captulo 7
El poder del juego

El juego es una de las formas ms importantes que tienen los nios de
aprender acerca del mundo. Mediante el juego con otros nios y con
adultos, el nio aprende a interactuar y a llevarse bien con los dems.
El juego tambin contribuye al desarrollo de las habilidades para la
resolucin de problemas. Mientras experimenta con los juguetes, l
hace descubrimientos interesantes, por ejemplo, cules juguetes
flotan en la baera y cules no. El juego con materiales como el papel,
el pegamento, la plastilina, la pintura y la arena, desarrolla la
creatividad y la imaginacin del nio. Pero lo mejor del juego es que le
ayuda a aprender muchsimas palabras e importantes ideas sobre el
mundo. Por ejemplo, aprende que l sube por las escaleras y baja por
la resbaladilla. Descubre que un bloque es demasiado grande para
caber en un vaso pequeo y finge que la sopa que acaba de hacer para
usted est muy caliente. Una vez que comprenda estas palabras e
ideas, podr estar listo para decirlas. No es difcil observar que las
habilidades para el juego y las habilidades para la comunicacin van
de la mano.
El poder del juego proviene de la conexin que crea entre su nio y
usted. Si lo atrapa en el extremo de la
resbaladera, se re con l cuando
derrumba una torre de bloques
o finge ser el paciente para
que l lo atienda como mdi-
co, querr seguir jugando
con usted por horas.
Aprender mientras juega
con usted le resulta diver-
tido y lo hace desear que se
mantenga la interaccin.
En eso radica el verdadero
poder del juego.
El poder del juego proviene

de la conexin que crea entre
su nio y usted.
!Vamos a jugar! 109
Preprese para el juego

Brilla, brilla
Siempre que sea posible, planifique con estrellita!
antelacin el juego, para asegurar que
transcurra sin contratiempos. Tenga a
mano todos los materiales que necesita,
antes de empezar. Use prendas viejas
para cubrir la ropa limpia si la actividad
requiere el uso de pintura, arena, agua,
alimentos y otros. Cubra la mesa con
papel peridico o una bolsa desechable
grande. Tenga a mano un trapo hmedo o
esponja, para limpiar los derrames y J/^^kw oxc4dj
.n3;^RG^â^F'
facilitar la limpieza. O mejor todava,
prepare dos esponjas para que la
limpieza sea una divertida actividad
`3 ^^:;%r^^':^^,iF;^'::
que puedan compartir entre los dos.

As puede hablar sobre el gran
desorden que han dejado. Ofrezca La mam de Alicia ha organizado todo y ya no tiene que
al nio slo algunos objetos a la preocuparse por el desorden que Alicia haga. Ahora puede
vez, y espere, para ver qu atrae concentrarse en divertirse con ella.
su inters.
-.,... ^-. .. _.. ...,. > _.^ .......-._...... , . ...--. .._.._ ^ ...... ^^-"^....,.1
Para comenzar un actividad de juego exitosa, usted y el nio tienen que

interactuar y pasarla bien. Para mantener la duracin de la interaccin,
tenga en cuenta estas tres estrategias que aprendi en captulos anteriores:
nase al juego y juegue

Cree oportunidades para que el nio tome turnos
Use rutinas de juego para animar la interaccin
Participe en el juego
Halle alguna forma de tomar parte en lo que el nio est haciendo (lea
sobre esta idea en las pginas 35 a la 38). Si l no juega con los juguetes de
la manera que usted espera, simplemente sgale la corriente. Si quiere
poner los bloques debajo de la camioneta en vez de sobre ella, o si golpea o
estira la plastilina en lugar de formar figuras con ella, no importa. Djelo
110 Captulo 7
Tu castillo se rompi. explorar y disfrutar de los juguetes a su

Vamos a ver si el castillo manera y observe cmo se desarrolla el
de mami se rompe. juego. La comunicacin entre ustedes
no tiene que ser sobre algo en
castillo rompi. particular. Lo importante es
simplemente que se comuniquen.
La mam trae sus propios juguetes yse une al juego

haciendo castillos de arena con Bernardo. Ellos se
divierten muchsimo y tienen una larga conversacin
sobre los castillos de arena rotos.
Cree oportunidades para que el nio

tome turnos
Si el nio no le incluye en el juego a pesar de que usted ha tratado de

unrsele, tiene que intentarlo de otra manera. En las ilustraciones
siguientes, todos los padres logran participar en el juego al crear
oportunidades para que los nios tomen turnos durante la interaccin. Y
lo logran porque se aseguran de que los nios necesiten comunicarse con
ellos para obtener lo que desean.
El pap empuja el columpio slo La mam de Graciela escoge un El pap sostiene las piezas que
un poco cada vez, as Roberto juguete que Graciela no puede Carlos necesita para su juguete,
tiene oportunidad de pedir que hacer funcionar por s misma. Carlos toma turnos para pedir una
lo empuje una y otra, y otra vez. Para seguir jugando, Graciela pieza cada vez.
debe pedirle a su mam que
haga las burbujas.
Vamos a jugar! 111
Use rutinas de juego para animar la interaccin

En el captulo 5 aprendi que las rutinas, especialmente los juegos sin juguetes, son
actividades ideales para alentar al nio a tomar turnos y a aprender el lenguaje.
Ahora puede crear una rutina con un juguete que le guste a su hijo. Primero, OEE y
determine qu es lo que ms le gusta al nio de un juguete o juego en particular.
Luego, cree una rutina mediante la estrategia de animacin que aprendi en el
captulo 5.
\ \
Aqu est la vaca..
Adnde se fue jMuuuu!
la vaca?
Cuando Roberto descubre la vaca de juguete en su

bolsillo, la mam imita el sonido del animal, que le
encanta a Roberto.
La mam sabe que a Roberto le gusta
hallar las cosas que ella esconde en su
Dnde est
bolsillo, de modo que convierte esto en
el pato?
una rutina. Esconde la vaca en su
b olsillo y espera.
Ms adelante, cuando ya Roberto conoce bien la rutina, l toma el rol de su mam. Esconde
los animalitos y llama la atencin de su mam, para que ella los busque. Luego, cuando ella
lo halla, hace el sonido del animal. El paso siguiente consistir en que la mam le d una
pista a Roberto, para que l comience a hacer el sonido del animal l mismo.
........^...^..
e,.^,^..
112 Captulo 7
Explore y conctese con los descubridores

Para un descubridor, jugar significa explorar. Cuando l explora algo
nuevo, se lo lleva a la boca. Luego, cuando descubre sus manos, aprende
que puede hacer que sucedan cosas al tocar, apretar o sacudir los objetos.
Dle al nio juguetes que pueda agarrar, llevarse a la boca, tocar, sacudir,
golpear, apretar o tirar. Tambin disfrutar con cosas que luzcan y suenen
de forma interesante. Pruebe los "centros de actividades": juguetes que
traen espejos, puertas y botones; los animales de peluche y otros tipos de
animales; las sonajas y otros juguetes que hagan ruidos; y bloques
grandes y suaves.
Cuando un descubridor est jugando, slo le presta atencin al
jugute. El no ser capaz de atenderle a usted al mismo tiempo. Cuando
quiera mostrarle al nio un juguete, colquese cara a
cara frente a l. Si necesita llamar su atencin,
sacuda el juguete, hgalo sonar, muvalo
hacia arriba o hacia abajo o tquelo
juguetonamente con l. Sostenga el
juguete cerca de su cara, para que
comience a aprender a mirarle a usted
y al juguete. Responda de inmediato
cuando l reacciona ante los juguetes.
Esto le ayuda a establecer la conexin
para la comunicacin. Imite sus
acciones y sonidos. Por ejemplo, si l
Julio se entusiasma golpea la bandeja de su silla de comer con
cuando ve que la "araa" un juguete, golpee usted con un juguete
se le acerca caminando. tambin. Luego espere con una
expresin expectante, para ver si l toma otro turno.
Establezca las metas de comunicacin

para el juego con los comunicadores,
los nios que dicen las primeras palabras y
los combinadores
Recuerde que antes que un nio diga una palabra o una frase, primero
debe comprender lo que sta significa. Mientras ms palabras comprende
el nio, ms pensamientos e ideas puede compartir con usted. Por eso es
que algunas de las metas de comunicacin deben ser el aumentar su
comprensin del lenguaje. Tambin debe seguir fijando metas que amplen
la expresin del nio. Esto puede significar ayudarle a expresar ms cosas
de las que ya puede expresar en su etapa de comunicacin, o ayudarle a
pasar a la siguiente etapa.
!Vamos a jugar! 113
Puesto que las metas para la comprensin y la expresin tienen la

misma importancia, frecuentemente es buena idea trabajar para
alcanzar metas de ambos tipos a la vez. Dentro de una misma
actividad, puede ayudar al nio a comprender nuevas palabras e
ideas y a aprender a usar nuevos gestos, palabras u oraciones.
Cmo elegir las metas de comunicacin

Si OEE detenidamente a su hijo mientras juega, podr tener muchas y
buenas ideas sobre las metas de comunicacin por elegir. Qu le gusta
hacer? Qu lo hace rer? Qu tipos de juguetes prefiere? Cuando ya haya
repasado mentalmente las cosas que ms le gustan, trace las metas de
comunicacin ajustndose a estas actividades. Por ejemplo, ele gusta
jugar a poner sus animalitos a dormir? Entonces, una buena meta para l
sera comprender palabras de accin, como acostarse, despertarse y roncar
(a l le encantar que usted finja roncar). Con el tiempo, aprender a
imitar esas palabras. Recuerde: el nio se querr comunicar sobre aquello
que le gusta hacer.
Ayude a su hijo a alcanzar sus metas

de comunicacin
Para ayudar al nio a comprender o expresar una palabra o idea nueva,
repita las palabras una y otra vez durante su turno. Si puede, use gestos y
complementos visuales. Por ejemplo, abra bien los brazos para decir
grande o haga un movimiento de pateo para patada. Ajuste siempre sus
palabras al momento: hable de lo que est sucediendo. Tambin es muy
importante que use las palabras nuevas en ms de una situacin. As, si le
est enseando la palabra "en" en medio de un juego de lanzar una pelota
a un cajn, use la palabra en en otros momentos tambin. sela cuando l
est en la baera, cuando ponga algo en el tarro de la basura o cuando le
ponga pasas en la boca.
Si est ayudndolo a decir una palabra nueva que l ya comprende,
trate de repetir la palabra al menos cinco veces durante la interaccin
(vea el captulo 6, pgina 87). Esto quiere decir que debe decirla una o dos
veces durante un turno y luego decirla otra vez en el turno siguiente
(despus que el nio haya respondido) y en el prximo tambin.
114 Captulo 7
Cmo establecer las metas de comunicacin

en tres tipos de juego
El resto de este captulo tratar sobre cmo establecer las metas de
comunicacin en tres tipos diferentes de juegos:
El juego funcional consiste en explorar objetos y juguetes al golpear

con ellos, sacudirlos, tirar de ellos y realizar otras acciones similares.
Adems incluye juegos fsicos, como lanzar, correr y saltar.
El juego constructivo consiste en construir algo segn un plan,
como el construir una torre de bloques.
El juego de dramatizacin implica el realizar acciones imaginarias.
Puede que a su hijo le guste uno, dos o los tres tipos de juego. Consulte la
lista de control "Etapas del desarrollo del juego de mi hijo" de las pginas
129 y 13o, para verificar cules son las habilidades para el juego de su
nio. Siga leyendo y aprender cmo establecer metas para cada tipo
de juego.
El juego funcional El juego constructivo El juego de dramatizacin

para el juego funcional
El juego funcional abarca diferentes tipos de movimientos repetitivos.
Incluye: sacudir juguetes o golpear con ellos, llenar recipientes y, luego
vaciarlos. Las acciones de causa y efecto son una parte muy importante
del juego funcional. Por ejemplo, cuando el nio enciende y apaga la luz o
una cajita de msica para ver el efecto que tiene, est usando el juego
funcional. Los nios en la etapa funcional del juego prueban diversas
!Vamos a jugar! 115
acciones con arena, agua o plastilina. Ellos disfrutan la sensacin de

mezclar el lodo, chapotear en el agua o agujerear o estirar la plastilina,
para ver el efecto que sus acciones tienen sobre estos materiales. Durante
la etapa de juego funcional, los nios tambin comienzan a usar los
objetos para su verdadero propsito. Por ejemplo, empujan los carritos
hacia adelante y atrs. Correr, saltar, escalar y jugar con pelotas tambin
son acciones que caen dentro de la categora funcional. Como todo juego
funcional, estas actividades al aire libre ayudan a los nios a mejorar sus
aptitudes fsicas.
Nota sobre el uso de las tablas de metas de

este captulo
Tenga en cuenta que las metas enumeradas en las tablas de metas de este
captulo son simplemente sugerencias. Para comenzar, escoja una actividad
y elija una o dos metas como mximo, de la columna correspndiente a la
etapa de comunicacin de su hijo. Quizs deba comenzar por una meta para
la comprensin y una meta para la expresin. (Todas las metas se pueden
ajustar para incluir el uso de seas e imgenes).
Asegrese de realizar esta actividad a menudo, para que al nio le sea
ms fcil aprender la nueva palabra o idea. Adems, trate de elegir algunas
metas que pueda transferir a otras actividades. Por ejemplo, la palabra ya
puede ser una meta cuando empuja al nio en el columpio, cuando juegan
con los cochecitos o cuando se persiguen uno al otro al aire libre. Si las
metas indicadas no incluyen palabras que describen las cosas que a su hijo
le gusta hacer, escoja aquellas que las describan.
Juego funcional 1: Juego al aire libre

"Jugar al aire libre" significa correr, saltar, esconderse, perseguir y otros
tipos de juegos activos. Cuando est jugando al aire libre con el nio, siga
su iniciativa. Si a l le gusta correr y saltar, haga lo mismo. Puede poner
un poco ms de animacin al juego de perseguirse al darle a escoger cmo
desea que usted lo persiga. Pregntele: "Quieres que papi corra o que papi
salte?" Corra y salte en el lugar para que l sepa lo que le quiere decir.
Djele elegir con un gesto, un sonido o una palabra, segn su etapa de
comunicacin. Tan pronto l de alguna manera escoja, haga lo que l dice!
(Si l desea perseguirle a usted, diga las palabras que representen sus
acciones (las de l)) Para hacerlo an ms divertido, puede cambiar el
juego; por ejemplo: saltar alto o correr rpido o despacio.
Fry
116 Captulo 7
Metas para el juego en Metas para el juego en Metas para el juego en

ti o exteriores con los exteriores con los nios que exteriores con los
comunicadores dicen las primeras palabras combinadores
COMPRENSIN: COMPRENSIN: COMPRENSIN:
correr, saltar, brincar en correr, correr rpido, correr Papi corre, Papi salta, Papi
un pie despacio, saltar alto, saltar brinca, (Nombre del nio) corre,
bajo, brincar en un pie (Nombre del nio) salta sobre,
salta sobre (una barra)
EXPRESIN: EXPRESIN: EXPRESIN:
Mostrar corno correr, saltar correr, saltar, brincar en un Papi corre, Papi salta, Papi
o brincar en un pie, para pie , arriba, abajo (por una brinca, salta sobre una barra,
decirle qu hacer. colina) adelante y atrs papi brinca en un pie, (Nombre
Imitar una de las palabras de (un paso) del nio) salta o brinca en
un pie
la lista de Comprensin
anterior, cuando l sabe lo
que significa.
Salta, salta, salta.

papi salta bajo o
Mami salta.
papi salta alto?
Adn salta.
Adn es un comunicador. Su meta de Isabel es una nia que dice las primeras palabras, y
comunicacin es comprenderla palabra salta, y su nieta de comunicacin es decirla palabra alto.
luego de escucharla muchas veces durante una Su pap y ella han estado saltando alto y bajo; ahora
actividad ya la comprende. ella le puede decir a su pap cmo quiere que
l salte.
Vamos a jugar! 117
Qu debe hacer
Tarik salta.
papi? Papi salta!
La meta de Tarik, que es un combinador, es El pap est seguro de que Tarik comprende "Papi salta",
comprender las oraciones de dos palabras as que su meta ahora es que Tarik imite su oracin de
"Tarik salta" y "Papi salta". dos palabras. Por lo tanto, dice "Papi salta" y espera a
que Tarik lo imite antes de saltar.
Juego funcional z: Juego con agua

El juego con agua puede realizarse en la baera o en una piscina inflable
al aire libre, con varios juguetes. Entre los juguetes pueden haber figuras
de distintas formas y tamaos; recipientes con agujeros que dejen salir el
agua a chorros; pelotas y personajes, animales y barcos que floten, as
como objetos que no floten.
Observe al nio. Le gusta echar agua de un vaso a otro? Si es as,
imtelo y diga echar cada vez que uno de los dos vierte el agua. Si
comprende la palabra echar y la escucha con frecuencia, puede que
intente decirla. Si le gusta echar jabn lquido al agua para ver cmo se
forman las burbujas, djelo agregar el jabn y agitar el agua para
formarlas. Repita las palabras una y otra vez. Si l toma una burbuja y la
revienta con una palmada, por ejemplo, imite lo que l hace y dle una
palabra o dos. Diga "Palmadas, burbujas! palmadas, palmadas!" Deje
que las acciones de su hijo le indiquen las metas de comunicacin que
debe elegir.
118 Captulo 7
Metas para el juego con Metas para el juego con Metas para el juego con
agua con los agua con los nios que agua con los
COMPRENSIN : COMPRENSIN : COMPRENSIN :
echar, agua, mojado, jabn, debajo (del agua), caer en, cae flota, no flota,
barco, lava, burbujas, se acab, fuera, llenar, mojado, seco,, se hunde (cuando el objeto
j
dentro, fuera, salpica salpicar, burbujas,
.1 , no flota), pesado, lleno, vaco,
vaso, revolver mojado, seco
EXPRESIN: EXPRESIN :
Imitar una de las palabras EXPRESIN : caer dentro, caer fuera, dentro
siguientes, cuando sabe lo . dentro, sobre, echar; barco, del agua, sobre el agua, llenar
que significa: oh-oh, se acab. agua, salpicar, burbujas, vaso, (nombre de un recipiente),
Usar un gesto o un sonido revolver, mojado, seco, pesado, se hunde
para pedir ms de algo caer, lleno
(burbujas, juguetes, etc.)
Juego funcional 3: Juegos con pelotas

A la mayora de los nios les gusta jugar con pelotas. Puede lanzar o dejar rodar
delicadamente una pelota suave y grande hacia donde est el nio. Y tambin
pueden tomar turnos para lanzarla a un recipiente. Use una caja o una cesta
grande para lanzar por turnos pelotas, bolsitas o bloques en ella.
Metas para el juego de Metas para el juego de Metas para el juego de

pelota con los pelota con los nios que pelota con los
pelota, lanzar, capturar, pasar lanzar, patear, rodar, rebotar, patear; rodar, rebotar, capturar,
capturar, grande, pequeo, den- grande, pequeo, no encest,
tro, fuera, pasar, Nombres de alto, bajo, rpido, despacio,
recipientes diferentes (cesta, lejos, cerca, rrris duro,
caja, etc.), acercarse ms suave
EXPRESIN EXPRESIN : EXPRESIN :
S! y dar palmadas (cuando lanzar, patear, lista, capturar, Pelota dentro, pelota fuera (en
logre encestar la pelota) fuera!, mi turno, el bisbol), ah viene, acrcate,
Hacer gestos que indiquen tu turno, dentro rudala, demasiado lejos,
lanzar, patear, etc. demasiado duro (cuando deja
pasar la pelota)
!Vamos a jugar! 119
Lanza! Lanza Guau! Cay

la bolsita. dentro! Guau!
El comunicador: La meta que ha trazado el pap para Mara es ... y para comprender que Guau! es una palabra que sirve para
comprender la palabra lanza ... celebrar un logro. El pap dir Guau! en muhas otras situaciones
tambin, para ayudar a Mara a comprender que no es slo una
palabra para usaren el juego de lanzarla bolsita.
Lanza. Ah! Cay fuera!

Prueba otra vez.
! ^
El nio que dice los primeras palabras: La meta de Sofa ... comprenderla palabra fuera. Cuando ya ella comprende
es com p render la palabra lanza y... bien estas palabras, el pap cambiar la meta para animar a
Sofa a imitarlas.
I cay
dentro!
El comb inador: Alicia y su mam han jugado este juego Ahora que Alicia ya ha imitado las palabras
muchas veces y ya ella puede imitar iCay dentro! porque se muchas veces, est lista para decirlas
lo ho esc
uchado decir a su mam por s misma.
muchas veces.
120 Captulo 7
Juego funcional 4: Carros y camiones

Durante el juego funcional, el nio "maneja" sus carros, camiones, trenes
y aviones. Observe detenidamente y determine qu es lo que a l le gusta
hacer con ellos. Puede hacer esta actividad mucho ms interesante al
crear caminos, hacer rampas con bandejas o pedazos de cartn, o tneles
con tubos de cartn. Es posible que tenga que ensear al nio cmo
manejar el carro para subir la rampa o atravesar el tnel y dejar que se
deslice rampa abajo solo. Tambin pueden hacer competencias de carros
entre los dos.
Metas para el juego Metas para el juego funcional Metas para el juego
funcional con carros: con carros: nios que dicen las funcional con carros:
comunicadores primeras palabras combinadores
Manejar, sube (la rampa), rpido, despacio, para, anda, Nota: El juego funcional a
para (cuando se pone la sube la colina (cuando maneja menudo incluye elementos de
seal), ir, grande, pequeo, colina arriba), baja la colina, juego de dramatizacin en
nombres de vehculos choque, dentro, fuera, roto, esta etapa.
(tractor, carro, camin de carro, camin de bomberos Cosas que pasarn:
bombero, etc.) Preguntas de dnde, como El carro va a chocar
"Dnde est el carro?" Explicaciones: El carro no
anda porque est roto (o
necesita gasolina, neumtico) .
Primeras preguntas: Qu
pas? (choque de autos)
Quin est en eI carro? (un
hombre, mami, etc.).
EXPRESIN : EXPRESIN : EXPRESIN :
Imitar una de las palabras o Cualquiera de las palabras Cualquiera de las palabras u
sonidos siguientes, cuando anteriores que oraciones anteriores que
sabe lo que significa ya comprenda. ya comprenda.
(rammm (ruido del carro), Carro roto, carro arreglado,
buuum o crash (cuando los carro necesita gasolina, carro
autos chocan), "uiiii" va (hacia un lugar).
(cuando los carros bajan
rpido la rampa),
oh-oh, Corre!
iVamos a jugar! 121

para el juego constructivo
Cuando los nios participan en el juego constructivo lo hacen para
crear algo con un propsito predeterminado. Construyen torres con
bloques o modelos de Lego, o crean proyectos imaginativos pegando
diversos materiales, como rollos de papel higinico o pedazos de
cartn. Al explorar y experimentar durante el juego constructivo, los
nios aprenden a resolver problemas y a ser creativos. Aprenden con
cada uno de los pasos: al planificar la construccin del modelo,
pensar cmo unir las piezas y garantizar que el modelo no se rompa
o se desarme. Durante el proceso de creacin, ellos aprenden acerca
del tamao, la longitud, las formas, los motivos, el peso: todas las
ideas que usarn ms tarde al asistir a la escuela.
Los nios comienzan a jugar juegos constructivos cuando han
desarrollado la capacidad de entender y de usar palabras (o seas) y
seguirn hacindolo por muchos aos. Es importante que permita al
nio probar a construir por s solo. Si necesita ayuda, mustrele una
o dos veces cmo hacerlo y luego deje que lo haga l. Aprender ms
al resolver los problemas solo, que al observar cmo lo hace usted.
Juego constructivo 1: Construccin de

torres y otras estructuras
La primera torre del nio ser pequea e inestable porque todava
est aprendiendo a poner un bloque sobre otro. A medida que
mejoren sus habilidades fsicas, probablemente empiece a crear
estructuras ms complejas e interesantes. Y su lenguaje cambiar
segn se vaya volviendo ms complejo su juego constructivo.
Observe y fjese en lo que hace con los bloques. Quizs construya
una torre pequea y la derribe. O quizs construya un edificio bajo y
ancho y ponga pequeos juguetes dentro de l. Elija las metas de
acuerdo a lo que l sea capaz de hacer.
El comunicador: La
^ 1 El nio que dice las
meta de Jaime es Oh-oh. primeras palabras:
Oh -oh!
imitar "i 0h-oh!" La meta de
cuando la torre cae. Cay! comunicacin de
Jaime ha odo a su Bruno es decir cay
mam decir"iOh- cuando la torre se
oh!" cada vez que se cae. La mam ha
ha cado. Ahora la dicho la palabra
puede imitar. cay cada vez que la
torre se ha cado,
pero esta vez dice:
"Oh oh", y espera.
Entonces, Bruno lo
dice por s mismo.
122 Captulo 7
Metas para construir Metas para construir Metas para construir

torres (etc.) con los torres (etc.) con los nios que torres (etc.) con los
sobre, ms, caer, bloque, abajo Arriba, alto, ms bloques, mi ms largo, ms corto, ms
turno, grande, pequeo, torre, grande, ms alto
Nombres de cosas que se Primeras preguntas; por
puedan construir con ejemplo para comparar dos
bloques (tren, cerca, puente) torres: iQuin hizo la torre ms
alta? c;Se caer?
Imitar las siguientes sobre, cae, abajo, ms, ms alto, Ms bloques, muy grande (o
palabras divertidas, cuando mi turno, otra vez alto), muy largo, ma, yo hice
sepa lo que significan: guau, un/una (nombre de cosa).
oh-oh, oh no, bu urn
La torre de Bernardo Quin hizo la

es ms alta que la de torre ms alta?
su mam.
El combinador: La meta de comunicacin de Bernardo es comprender la idea de que una

cosa es ms alta que otra. Despus de escuchar la palabra y de ver a su mam sealar a
la torre ms alta muchsimas veces, ahora l puede apuntar a la torre correcta.
Vamos a jugar! 123
Juego constructivo z: El juego con plastilina

A todos los nios les gusta jugar con plastilina. Es suave y agradable al
tacto y se puede convertir en muchas cosas diferentes. Para estimular la
creatividad de su hijo, primero evite ensearle cmo hacer formas y
objetos especficos. En vez de eso, dle herramientas como un rodillo,
un cuchillo plstico, piedras grandes, pajillas e incluso muequitos de
juguete. Los nios pueden pasar del juego constructivo al juego de
dramatizacin con plastilina, si estn en la etapa del juego
de dramatizacin.
Es muy importante que, cuando su hijo juegue con plastilina, le
d tiempo para que explore y experimente con sta. No diga nada,
simplemente djele hacer. OEE para saber exactamente qu es lo que
hace. Est metindole los deditos, tocndola, amasndola con el
rodillo, creando algo? Cuando sepa qu le interesa, elija sus metas
de comunicacin.
Metas para el juego con Metas para el juego con Metas para el juego con
plastilina con los plastilina con los nios que plastilina con los
Blanda, amasar, Amasar, aplastar, cortar, Comparar cosas:

aplastar, cortar apretar, serpiente, bolitas, Largo... ms largo; grande...
galletitas, plano, agujerear, hus grande; pequeo... Hus
nombres de herramientas pequeo; grueso... uns grueso;
(cuchillo, rodillo), romper delgado... ms delgado
(cuando aplasta algo que Qu hiciste? Qu haces?
tena una forma) Dnde est el (nombre de
la herramienta)?
Imitar una de las siguientes Amasar, aplastar, apretar, Estoy + accin (cortando,
palabras, cuando sabe lo que plano, cuchillo, rodillo, apretando)
significa:guau, oh-oh, mo, H us.. nombres de lo que hace Y o hice (pelota,
Usar un gesto o sonido para (bola, serpiente, gusano, pizza, serpiente, gusano)
llamar su atencin y galletita, etc.)
Comparar cosas: mo ms
mostrarle algo. largo, tuyo ms pequeo
124 Captulo 7
Cmo establecer las metas de comunicacin para

el juego de dramatizacin
Los nios comienzan a jugar juegos de dramatizacin cuando
descubren que una cosa puede pasar por otra. Del mismo modo
que aprenden que una palabra representa algo del mundo real,
aprenden que un juguete tambin puede representar un objeto real.
Por ejemplo, tanto la palabra carro como su carrito de juguete
representan al coche real. Como ve, por eso es que generalmente el
juego de dramatizacin y la comprensin de las primeras palabras se
desarrollan alrededor de la misma edad.
El juego de dramatizacin a menudo representa actividades
cotidianas, familiares que el nio ve a los dems realizar, como barrer el
piso o hablar por telfono. Una de las mejores formas de animarle a jugar
juegos de dramatizacin es ofrecindole juguetes que se parezcan a los
objetos de la vida real, como muecas, juegos de cocina, sbanas,
frascos y carros de juguete.
Al principio, el juego de dramatizacin consiste en una sola
actividad, como fingir que est comiendo o hablando por
telfono, cosas que el nio hace por s mismo. Usualmente,
esto comienza en la etapa del nio que dice las primeras
palabras, aunque algunas veces los comunicadores tambin
fingen (sobre todo, si su comprensin del lenguaje es ms
avanzada que su expresin). El juego de dramatizacin
verdaderamente cobra vuelo en la etapa de combinador, en
la que el nio puede pasar horas jugando a las casitas, a la
tienda o al doctor, imitando las cosas que conoce y que ha
experimentado. Este tipo de juego de dramatizacin ayuda
al nio a mejorar sus habilidades de comunicacin porque
l necesita hablar sobre lo que est sucediendo o va a
suceder, por qu va a suceder, cmo se siente la gente
y ms.
A medida que su experiencia con el juego aumenta, l
comienza a fingir con objetos que no se parecen mucho a los
objetos reales. Por ejemplo, puede usar una varita como un
lapicero o una pelota como una naranja. Ms adelante, ya es
capaz de usar objetos que no se parecen en nada al objeto real.
Sencillamente los transforma en lo que desea que sean, bien
dicindoselo a usted ("Este es mi telfono") o simplemente usndolos de
nuevas maneras (utilizando un bloque como si fuera un telfono). Con el
tiempo, ya no necesitar objetos de apoyo para creerse la accin. Por
ejemplo, podr fingir que toma helado sin tener nada en las manos.
Consulte la lista de control de la pgina 130, para ver cmo su hijo usa
el juego de dramatizacin en estos momentos. Esos tipos de actividades
de juego de dramatizacin son las que deber usar al elegir las metas para
l. Corno ver, las tablas de metas para el juego de dramatizacin le
proporcionan ideas adicionales para hacer este juego an ms divertido.
Vamos a jugar! 125
Juego de dramatizacin 1: Juego a la cocinita

Puesto que nos ven tan a menudo en la cocina, los nios disfrutan
jugando a cocinar y a servir las comidas. Si su hijo recin ha comenzado
a jugar juegos de dramatizacin, posiblemente su juego ser breve.
Ms tarde, el juego abarcar una serie de eventos, como preparar los
alimentos, cocinarlos u hornearlos, y luego servirlos y comrselos.
Si usted est a su lado, l le ofrecer de comer, y si usted se une al juego
ver cunto l lo disfruta!
Primero, observe al nio para saber a qu desea jugar. Luego, juegue
con l, pero djelo llevar la iniciativa en el juego. Puede aumentar su
comprensin del lenguaje y del mundo al agregar algunas ideas nuevas al
juego. Sin embargo, cuando aada algo nuevo, OEE antes de continuar,
para ver qu hace.
i Necesitas un
cuchillo o
una cuchara?
Choro.
El osito dice:
Estbien, aqu tienes una "Necesito
cuchara. Revuelve la sopa una cuchara", %
con la cuchara. Chara.
Bien?
Sergio es un nio que dice las primeras La mam agrega elementos al juego, hablndole
palabras y est haciendo una sopa para su al oso, que est invitado a la cena. Sergio
mam. La meta de su man es ayudarle a decir encuentra esto genial y contina el juego.
las palabras cuchara y cuchillo y comprenderla
palabra de accin revolver.
126 Captulo 7
Metas de comunicacin para el Metas de comunicacin para el Ideas para el juego a la

juego a la cocinita con nios juego a la cocinita con los cocinita**
que dicen las primeras palabras combinadores
COMPRENSIN :* COMPRENSIN :*
Caliente, abierto, cerrado Introducir secuencias de eventos; Ponga un juguete (por

(horno, refrigerador y por ejemplo, lavar y cortar ejemplo, un osito) a una
recipientes), cortar, vegetales, ponerlos en la olla, distancia corta de donde
revolver (t, sopa), apagar el fingir verter agua, revolverlos, estn jugando los dos. Llame
horno (cuando la comida est taparlos, revolverlos otra vez, al osito e invtelo a cenar.
lista), verter; mezclar, servir la cena a los juguetes y a las Luego, "acompelo" a la
nombres de ingredientes y personas, soplarlos, comentar qu cocina y dgale al nio: "El
utensilios: harina, sal, huevos, deliciosa est la cena. (Asegrese oso tambin quiere sopa".
cuchara, tenedor de que el nio haga estas cosas, no Incluya al osito en la cena.
que observe como usted las hace!) Hblele al oso. Diga: "Oso, te
Hacer t: fingir llenar la tetera, gusta la sopa?". Finja ser el
encenderla, ponerla bolsita de t oso y diga con otro tono de
en la taza, esperar unos voz: "Me gusta la sopa.
segundos, decir: "El agua est Quiero una sopa caliente."
hirviendo", desconectar la tetera, Deje que el oso le "hable"a su
preguntar "Le pongo azcar?"o hijo. Por ejemplo, con su voz
"Le pongo leche?". Ms palabras: de oso, dgale "Jaime, hiciste
revolver, soplar, muy caliente, una sopa muy buena."
beber. Hablar del pasado: de otras Agregue: "Necesito un sal", y
veces en que el nio ha tomado t. vea si el nio le responde.
EXPRESIN EXPRESIN :
Mezclar, revolver, caliente, T caliente, horno caliente, sopa Finja que el telfono suena.
soplar, nombres de alimentos caliente, demasiado caliente, no Diga "Hola" y luego "Es
(sopa, huevos, trepas, galletitas), est caliente, sopa (o t), se abuelo". Abuelo pregunta qu
nombres de herramientas acab, no hay ms t, ms tenemos para la cena. Dle el
(cuchara, sartn, azcar no quiero ms sopa, telfono y fjese si el nio
olla, cuchillo) galletita sabrosa, sopa sabrosa, finge hablar con su abuelo. Si
tomar t, comer huevos, las no lo hace o al parecer no sabe
galletitas (o el pollo) est(n) en qu hacer, hable usted,
(el horno) ensendole cmo fingir que
Quieres ? Est caliente (o habla con alguien por telfono
fro, delicioso, dulce, amargo, etc.) sobre la cena.
Necesito ms Cuando terminen de comer,
Nombres de alimentos: sopa propngale lavar los platos
de vegetales, macarrones con entre los dos, o ponerlos en la
queso, ensalada Csar, sushi, etc. lavaplatos (abra ranuritas en
una caja, para colocar en
ellas los platicos de juguete)
** Es posible que su hijo no
* Estas metas pueden ser
comprenda todas estas ideas,
adecuadas para comunicadores
pero si se muestra interesado
con un nivel avanzado de
contine. Con el tiempo, las
comprensin del Ienguaje.
entender y comenzar a f ingir
tambin. Simplifique estas ideas
para los nios que dicen las
primeras palabras.
Vamos a jugar! 127
Sopa rica. La
sopa rica
se acab.
Ms
sopa?
La meta de la mam de Mmm. Ms
Laura, que es una sopa para
combinadora, es ayudarle a mami.
aprender a decir oraciones
Sopa rica.
de dos palabras con la
palabra sopa, como
"Sopa rica" y "Ms sopa".
Oh-oh! Derram la
sopa. Qu sucio!
Vamos a limpiar.
La mam agrega elementos al juego al fingir que derram

la sopa. Laura est confundida porque no ve ninguna sopa
derramada. No obstante, si la mam le muestra a Laura
como limpiar una suciedad imaginaria con un trapo
imaginario, con el tiempo, Laura comprender que se
puede hacer creer las cosas simplemente describindolas.
Juego de dramatizacin z: Carros, camiones, etc.

Haga un camino con puentes, seales de trnsito, gasolineras y tneles,
parecido al que se describe en la pgina 120. Esta vez, tenga a mano
diversos vehculos que cumplan distintas funciones (camin de
bomberos, ambulancia, tractor, excavadora, camin de la basura, el
camin escolar). Use cajitas para representar los edificios, las tiendas y
las escuelas. Agregue algunos muequitos de juguete para que entre los
dos puedan crear alguna historia sobre ellas. Observe a su hijo y fjese en
lo que le gusta hacer. Est ms interesado en manejar los carros o en
hacer algo con las personitas de juguete? Sgale la corriente. Juegue con l
y agregue luego nuevas ideas para aumentar la diversin.
128 Captulo 7
Metas de comunicacin para Metas de comunicacin para Ideas para el juego con carros
el juego con carros y el juego con carros y y camiones
camiones con los nios que camiones con los
dicen las primeras palabras combinadores
Camino a la escuela
COMPRENSIN : COMPRENSIN :
ir en carro a la escuela, detener Hablar sobre el futuro: El Finja darle al nio una bolsa
el carro, abrir la puerta, niito ir a la escuela, jugar con el almuerzo (puede ser
maestro, nio jugando, hasta con los amiguitos, etc. una bolsa de papel).
luego, almuerzo
Explicar: (Nombre) no va a la
escuela porque es muy Los "nios" saludan al niito
pequeo. al llegar a la escuela. Le
Sentimientos: A (nombre) le piden que juegue con ellos.
gusta la escuela. Sc siente
feliz all.
EXPRESIN : EXPRESIN :
escuela, nios, manejar, parar, Manejar carro, manejar hasta la

maestro, almuerzo, bolsa escuela, detener carro, despedirse,
saludar a la maestra.
A mbulancia/hospital
COMPRENSIN : COMPRENSIN :
ambulancia, enfermo, seor Hablar sobre el futuro: La Haga un hospital con una
enfermo, seora enferma, ir al ambulancia va a recoger a caja de cartn..
hospital, sirenas (hacer el un enfermo. Haga pequeas camas de
sonido), mdico, aguja, Explicar: El hombre va al cartn para los pacientes..
curarse, medicina hospital porque est enfermo. Use un juego de mdico para
Sentimientos: El hombre est que su hijo sea el doctor y
triste, le duele la pierna. examine a los pacientes.
Ensele cmo usar el
estetoscopio, si no
EXPRESIN : EXPRESIN : sabe cmo.
a m bulancia, enfermo, mdico, seor enfermo, ambulancia va

aguja, mejor, medicina al hospital, maneja
ambulancia, ambulancia para,
ambulancia arranca,seor
enfermo, duele la pierna
iVamos a Jugar! 129
OMS BOU K.
El jugar con el nio le brinda muchsimas oportunidades de repetir las

palabras que le est ayudando a aprender, as como de mostrarle cmo
jugar de formas nuevas e interesantes. El juego puede demorar dos
minutos, 20 minutos o una hora. No importa cunto tiempo tenga que
pasar con su hijo, siempre resultar muy provechoso el jugar juntos!
ijIiî:.:ri lana Fl4iCY1 rva5jf
Etapa del desarrollo del juego de mi hijo

Marque cada una de las afirmaciones siguientes con S (siempre),
A (a menudo), R (rara vez) o N (nunca). Cuando termine, busque las
actividades en las que escribi S o A . Esas son las actividades que puede
compartir con el nio en este momento; por tanto, son las que usar como va
para alcanzar las metas de comunicacin. En todo momento puede probar
otras actividades, siempre y cuando sean ligeramente ms avanzadas que
lo que el nio puede hacer ahora.
Juego funcional
Mi hijo sacude los juguetes y golpea con ellos.
Mi hijo explora los objetos mirndolos, apretndolos,
voltendolos, etc.
Mi hijo pone objetos en recipientes, como una caja o una cesta (y los
saca de ellos).
Mi hijo juega con juguetes de "causa y efecto" (juguetes que hacen
algo cuando se les hace algo a ellos, como los muecos de las cajas
de sorpresa).
Mi hijo juega conmigo juegos de tomar y devolver, como lanzar,
rodar o pasar una pelota.
M hijo juega con los juguetes y objetos de la manera en que se
supone que se debe jugar con ellos. Por ejemplo, empuja un carrito
por el piso.
Mi hijo corre, escala y salta.
130 Captulo 7
Juego constructivo
Mi hijo coloca bloques uno sobre otros.
Mi hijo pone piezas en un rompecabezas.
Mi hijo juega con arcilla o plastilina, creando cosas especficas
con ellas.
Mi hijo une objetos (como las piezas de Lego) para armar objetos.
Mi hijo crea cosas usando tijeras, pegamento y materiales como tela,
cartn, papel, cartulina o pasta cruda de colores.
El juego de dramatizacin
Mi hijo juega con juguetes que semejan objetos reales. Su juego de
dramatizacin est dirigido a l mismo. Por ejemplo, finge beber de
un vaso de juguete o se pone el telfono de juguete en las orejas.
Mi hijo realiza una accin ficticia cada vez, y dicha accin est
dirigida hacia otra persona o juguete. Por ejemplo, l podra
ofrecerme el telfono de juguete o fingir ofrecerle una zanahoria
al osito.
Mi hijo realiza la misma accin ficticia con ms de una persona o
juguete. Por ejemplo, finge darle de beber a la mueca y, luego,
al osito.
Mi hijo finge realizar actividades que me ve hacer en la casa (como
barrer el piso, cocinar, cortar el csped).
Mi hijo combina dos acciones ficticias dirigidas a l mismo. Por
ejemplo, finge verter una bebida en un vaso y luego tomrsela.
Mi hijo combina dos o ms acciones ficticias diferentes que realiza
respecto a los dems (personas o juguetes). Por ejemplo, podra dar
de comer al osito, luego darle un beso al osito y despus acostar a
dormir al osito.
Mi hijo usa un juguete o un objeto para fingir que es otra cosa
completamente diferente. Por ejemplo, finge que la escoba es un
caballito o que una caja grande es un coche.
Mi hijo finge sin juguetes. Por ejemplo, podra fingir comer helados
cuando no tiene nada en las manos.
Captulo
cmo leer juntos
Se fue. Pajarito
se fue.
os libros presentan nuevas palabras a los nios. Cuando le lee a su hijo, est ayudando a
L su mente a expandirse y desarrollarse. Adems, disfruta la oportunidad de acurrucarse
y de compartir el placer de leer juntos. En este captulo, aprender cmo ayudar al nio a
aprender el lenguaje cuando leen juntos. Adems aprender algunas formas sencillas de
sentar las bases para la lectura y la escritura que l comenzar a aprender cuando sea un
poco mayor.
132 Captulo 8
!'
Lo mejor de los libros

La lectura de libros es un momento especial, en el que ambos disfrutan la
sensacin de cercana. Pero ms que eso, los libros conectan al nio con el
mundo, con su propio mundo y con las cosas nuevas del mundo.
Lo transportan a lugares y situaciones interesantes, muchas de lasa
cuales no ha visto ni vivido. 13 I tren hace Chuu-chut:
creo que puedo, creo
que puedo, s que
puedo, s que puedo.
Bruno est fascinado con el

libro acerca del trencito.
Un da en que Bruno va a viajar en

tren, su mam le recuerda el libro
acerca del trencito.
Una de las mejores cosas de los libros es que sus

ilustraciones y palabras estn siempre a mano, para ser
ledas una y otra vez. A diferencia de la palabra hablada,
que "desaparece" tan pronto la pronunciamos, las historias y las palabras de
los cuentos regresan siempre en cada lectura del libro, de la misma forma.
Esto hace que el aprender nuevas ideas y palabras sea mucho ms sencillo
para el nio.
Mientras ms temprano comience a leer y a contarle historias a su hijo,
ms temprano la lectura se convertir en una parte importante y placentera
de su vida. Leer en voz alta al nio es lo ms importante que puede hacer para
darle el conocimiento que necesita para aprender a leer. Trate de incluir la
lectura en sus actividades diarias. Lleve consigo un libro adondequiera que
vaya: una cita mdica, el camin, el coche, el supermercado... a cualquier
lugar. Puede incluso leer libros plsticos a la hora del bao.
Cmo leer juntos 133
Convierta la lectura en conversacin
A la hora de leer con su hijo, independientemente de la etapa de

comunicacin en que se encuentre, tenga en cuenta estas pautas:
Mrelo cara a cara

OEE y deje que el nio "lea" el libro a su manera
Dle la oportunidad de tomar turnos
Cambie las palabras del libro
Use las cuatro Haches: Hable menos, Haga nfasis,
Hable despacio y Hgalo visible
Repita, repita, repita!
Colquese cara a cara: Un aspecto importante de leer juntos es el

sentarse cerca y poder mirarse uno al otro a la cara. Es posible que al
principio le resulte un poco difcil ponerse frente a frente y leer juntos al
mismo tiempo, pero es importante que halle la forma de hacerlo. Las
ilustraciones de este captulo le mostrarn algunas formas de hacerlo.
OEE y deje que el nio "lea" el libro a su manera: La hora del cuento es
un tiempo para conversar, no slo para sentarse y escuchar. Para sacar
el mayor provecho de lo que se le lee, el nio necesita participar
activamente. Cuando considere que est listo, djelo escoger un libro,
sostenerlo y voltear las pginas. Luego de leer la pgina y de mostrarle
las imgenes, dle tiempo para que mire la pgina y espere, para ver
qu dice o hace. Detngase en las pginas que ms interesan al nio. Al
principio, probablemente permanecer sentado slo unos minutos
cuando usted le lee. Si le deja "leer" a su manera, disfrutar ms esos
momentos de lectura juntos y, con el tiempo, permanecer escuchando
por ms tiempo y mirar los libros ms a menudo.
Hay ms de una forma de leer un libro.
No tiene que empezar por el principio.

Puede saltarse pginas o no terminar el libro.
Puede hablar solamente de las ilustraciones y no leer las palabras.
Puede cambiar las palabras.
Puede leer el mismo libro, una y otra vez, incluso de una
misma sentada.
134 Captulo 8
Dle la oportunidad de tomar turnos: Cuando le lea al nio, usted no

debe ser el nico que se comunique. Dle la oportunidad de tomar turnos
durante la actividad. No piense en la lectura como en algo que usted hace
para el nio. Considrelo algo que ambos hacen juntos.
Pajarito. El
pajarito dice Cambie las palabras del libro: Sintase en libertad de
adis. cambiar las palabras del libro y relatar la historia con
palabras propias y sencillas. No todos los libros
infantiles estn bien escritos, y muchos
contienen palabras que son demasiado difciles de
comprender para un nio. Cambie las palabras de
modo que sean ms fciles para su hijo y que
usted las pueda repetir. Mientras ms a menudo
l escuche las palabras, mayor ser la
probabilidad de que las comprenda y trate
de imitarlas.
Use las cuatro Haches: Hable menos, Haga nfasis,

Hable despacio y Hgalo visible: Lo mejor al leer
un libro es hablar menos. Para ayudar al nio a
comprender y a aprender, use vocablos familiares y
oraciones ms cortas. Haga nfasis en las
palabras importantes e interesantes, y haga sonidos
La mam cambia las palabras del libro que le gusten al nio, como el de los animales o los
yaade gestos, para asegurarse de coches. D vida a las historias usando diferentes
que Gabriel entienda. voces para los personajes y por medio de acciones y
expresiones faciales que las hagan realmente
interesantes. Hable despacio: narre la historia a un ritmo ms
lento, para que l pueda comprender las palabras y darle tiempo de
tomar turnos. Haga visible lo que significan las palabras al sealar
hacia los dibujos mientras habla sobre ellos y mediante acciones y
gestos. Use juguetes y otros objetos para representar las historias.
Por ejemplo, si estn leyendo un cuento en el que se habla sobre una
pelota, tenga a mano la pelota del nio para que puedan lanzarlo o
hacerla rodar, como hacen los personajes del libro.
Repita, repita, repita: A los nios les encanta or los mismos cuentos una
y otra vez, an cuando ya usted est harto de ellos. Cada vez que le lee un
cuento, tiene la oportunidad de repetir las mismas palabras y las mismas
oraciones. Pero no es suficiente que l escuche las palabras muchas veces.
Necesita tener la oportunidad de hablar sobre lo que estn leyendo y de
imitar las palabras, especialmente si es un nio que dice las primeras
palabras o un combinados. Mientras ms oportunidades tiene el nio de
comentarle sobre las ideas del libro y ms le escucha repetir las mismas
palabras, ms vocabulario tendr.
Cmo leer juntos 135
Cree sus propios libros

A veces los libros que ms disfrutan los nios son los hechos en casa. Un
libro hecho en casa es sper especial para su hijo porque su historia puede
ser sobre l y porque l puede ayudarle a hacerlo. Esto brinda excelentes
oportunidades para que se comunique y tome turnos con usted. A medida
que escriba las palabras al pie de los dibujos, dgale lo que est escribiendo.
Mejor an, pregntele qu quiere que escriba. He aqu tres tipos de libros
que usted puede hacer en casa:
+ Libros con imgenes de las cosas que le gustan a su hijo:

Seguramente al nio le interesar leer un libro que hayan hecho juntos
sobre sus personas, animales, juguetes y juegos favoritos. Lo mejor es
usar fotografas, sobre todo si l todava est aprendiendo a reconocer
las imgenes. Si puede reconocerlas en revistas y catlogos, puede
usar esas tambin. Dle un nombre al libro y escrbalo en la cubierta,
por ejemplo: "Las cosas preferidas de Elena".
+ Libros interactivos: Haga libros con cartulina, con lengetas Elena apag todas las
que se puedan levantar. Ponga una imagen interesante
velas. zY luego
debajo de cada lengeta. O cree un libro de "texturas y
qu cantamos?
sensaciones" con materiales de diferentes texturas
que el nio pueda explorar, como pedazos de lana,
lija o bolas de algodn.
+ Libros de cuentos sobre eventos i

especiales: Tome ocho o diez fotografas La-la.
de algn evento familiar, como un viaje
al zoolgico, la llegada a casa de un
cachorrito o alguna celebracin, y
pngalas en un lbum de fotos
pequeo. Si ya es capaz de reconocer
imgenes, le encantar mirarlas y
escuchar el relato, especialmente si
trata sobre l. Si es un nio que dice las
primeras palabras o un combinador,
hasta puede comenzar a narrarle
la historia.
A Elena le encanta ver el libro hecho en casa

con fotos de su fiesta de cumpleaos y
hablar con su mam de este
emocionante da.
136 Captulo 8
Cmo leer juntos en diferentes etapas
La forma en que le lea libros a su hijo depende de cuntas palabras el nio

comprenda. Regrese a la lista de control al final del captulo 1, "Etapa del
desarrollo de la comunicacin de mi hijo", y mire el nivel de comprensin (no de
expresin) de su hijo. Por ejemplo, si su comprensin corresponde a la etapa de
nio que dice las primeras palabras, pero su expresin est en la de
comunicador, elija libros que sean apropiados para los nios que dicen las
primeras palabras. Contine ampliando su comprensin del lenguaje mediante
libros para nios que dicen las primeras palabras. Sus metas de expresin
todava sern metas para la etapa de comunicador.
Cmo compartir un libro con el descubridor

Nunca es demasiado temprano para familiarizar a los nios con los libros.
An si lo nico que puede hacer con ellos es morderlos (lo cual har,
probablemente), su hijo disfrutar la interaccin con usted y con los libros.
Puesto que los descubridores no comprenden las palabras ni las ilustraciones
de los libros, elija libros de cartn o de plstico que hagan las veces de
juguetes interesantes:
libros con fotografas vivas y coloridas o con imgenes de

Esa es la cola del personas, objetos familiares y acciones comunes
conejito. Una cola libros con poesas, rimas, textos repetitivos u oraciones simples
suave, bonita, libros interactivos: libros que hacen
sonidos al tocar un botn o tienen diferentes
texturas o lengetas para levantar
Pngase cara a cara y mustrele el libro al

nio. Ensele las partes que crea que le
interesarn. Oprima el botn que est al
lado del coche y diga "piii-piiiip!" o
seale el perrito brillante y colorido y
diga "Mira, un perrito. Guau-guau!"
La parte del libro que ms le gusta a Victoria es tirar

de la cola del conejito, para que su mam hable del
conejito mientras ella tira de la colita.
l
I
Cmo leer juntos 137
Luego, observe y espere. Fjese en lo que hace. Siga su iniciativa. Si

hace un sonido, imtelo. Si agarra el libro y lo muerde, o tira de l,
hblele de lo que est haciendo: "Yum, yum, te gusta morder el libro!"
Si l mira haca una imagen o hacia una parte de un libro de texturas,
seale y dgale lo que es. Luego, espere otra vez hasta que haga algo
ms o haga algn otro sonido, que usted pueda interpretar como un
turno. Entonces torne el suyo. Mustrele otra cosa del libro y mantenga
los turnos.
Cmo compartir un libro con

el comunicador
Ahora que ya el nio comprende algunas palabras y puede reconocer
algunas imgenes, la lectura es fuente de mucho placer para los dos.
Probablemente ya l tenga algunos libros favoritos, que desee leer una y
otra vez. Estos son los mejores tipos de libros para los comunicadores:
libros de cartn con pginas gruesas, que su nio pueda voltear

con mayor facilidad con sus manitas
libros cortos con poesas, rimas y textos repetitivos, por
ejemplo: Oso pardo, oso pardo cipu ves ahz? de Bill Martin Jr. y Buenas
noches, luna de Margaret Wise Brown
libros con imgenes reales, de mucho colorido, de personas
(especialmente de nios), animales, objetos comunes y actividades
cotidianas, corno la hora del bao, de ir a la cama o de la cena, por
ejemplo: Besitos y abrazos de Roberta Grobel Intrater, Caritas de beb
de Orli Zuravisky, La hora de la comida de Stephen Shott
libros interactivos con cosas para tocar y hacer, tales como hacer
sonidos, levantar lengetas o hacer que se muevan las imgenes,
por ejemplo, Toca y aprende gatito de Dorling Kindersley
Publishing, Debajo de un botn de Mercedes Figuerola, Juan Ramn
Alonso y ,Dnde est Spot? (levantar lengetas para encontrar al
cachorrito Spot) de Eric Hill
libros con rimas infantiles, otras rimas y juegos con los dedos
(como Diez deditos/Ten Litle Fingers and Other Play Rhymes and A ction
Songs from Latina A merica, de Jos Luis Orozco
libros hechos en casa con fotografas de su hijo
libros de dibujos sin texto, como Teo, vamos a la playa de
Violeta Denou
138 Captulo 8
Tome turnos y agregue palabras con los comunicadores

Lale despacio a los comunicadores. Recuerde que todava estn
aprendiendo lo que significan las palabras. Los comunicadores se
interesan mucho por las imgenes, as que selelas cuando hable de
ellas. Repita y enfatice las palabras que desea que l
aprenda. Haga pausas con regularidad. Dle la
oportunidad de decir algo sobre las imgenes de
la pgina que hayan acabado de leer. Si
espera con expresin atenta,
probablemente l har un sonido o apunte
hacia lo que le interesa. Siga su
iniciativa, interprete su sonido y luego
haga sus propios comentarios.
De vez en cuando puede hacerle
alguna pregunta, siempre y cuando est
seguro de que l tiene la forma de
responder (por ejemplo, apuntando,
asintiendo o negando con la cabeza).
Cuando Adn ysu pap leen su libro favorito Pero, no le haga demasiadas preguntas.
sobre un perrito que se esconde, el pap espera La lectura es un momento para tomar
a que Adn le diga que hall el perrito debajo de
turnos y pasarla bien. El hacer muchas
una lengeta.
preguntas puede opacar la diversin
del nio.
A h est el perrito. Mano, mano. Adn le

Qu dice el perrito? pasa la mano al
perrito. Mano, mano.
Adn ya conoce tan bien el libro que le Para hacerlo ms divertido, unas semanas atrs, el pap
puede decir a su pap lo que dice el perrito. agreg la palabra mano y la accin que la acompaa y la
ha estado repitiendo una y otra vez. Ahora Adn acaricia
al perrito cuando su pap dice la palabra.
Cmo leer juntos 139
Establezca metas de lectura para los comunicadores

Lo ms importante que debe tener en cuenta a la hora de establecer las
metas para un comunicados es que primero debe descubrir lo que a l
le gusta ms del libro. Por ejemplo, Saltar y caer de Helen Oxenbury
muestra a nios realizando actividades sencillas: corriendo, jugando y (
comiendo. Si al nio le gusta este libro y copia las acciones que se Oh-oh, el beb se cay.
muestran en l, entonces una buena meta para l sera comprender las Roberto se cay?
palabras de accin del libro, como saltar, caer y dormir.

Para ayudarle a comprender la palabra saltar, por
ejemplo, reptala muchas veces mientras los dos
miran la pgina en la que se muestran los
nios saltando. Luego, levntese y salte con
el nio, diciendo salta repetidamente.
Asegrese de usar la palabra en otras
situaciones tambin, por ejemplo, si los dos
ven a otra persona saltando o si ven una
competencia de salto por la televisin.
Cuando ya el nio comprenda estas palabras
de accin, puede leerle el libro otra vez y
preguntar "Sabes saltar?" o "Dnde est
La meta que el pap ha establecido para Roberto es
saltando el nio?" y l podr responderle. Si
comprender las palabras se cay e imitar las
todava necesita ayuda para comprender la palabras oh-oh. Cuando Roberto ve que el beb del
palabra, dgasela. Esto tiene que ser como un libro se cae ...
juego, no como una prueba.
oh-oh, el beb
Se cay.
Oh-oh! se cay. Oh-oh!
Roberto se cay, pap
se cay. Oh-oh!
l ysu pap se tiran al piso tambin. Roberto

... Y, despusde escuchar oh-oh muchas ms veces,
pronto aprende lo que significa se cay. Roberto ahora lo puede imitar.
140 Captulo 8
A la hora de elegir una meta de expresin, la clave para ayudar al

nio a progresar es la repeticin del gesto o de la palabra, una y otra vez.
Por ejemplo, una meta podra ser lograr que se ponga un dedo sobre los
labios y diga "Shhh" cuando vea una imagen de un nio dormido. Con una
meta as, primero debe garantizar que vea la imagen y oiga la palabra
decenas de veces. Despus de verle usar el gesto y la palabra muchas,
muchas veces, puede comenzar a estimularlo para que le imite. Si no lo
hace, repita la palabra y el gesto y siga adelante. Cuando haya aprendido a
hacer el sonido, dle la oportunidad de decir "Shhh" por s solo.
La prxima vez que abra esa pgina, espere y observe lo que hace.
Mrelo con expectacin y dle una pista si la necesita, como ponerse el
dedo sobre los labios o poner los labios en posicin para decir "Shhh", pero
sin decirlo. Si an as no la dice, dgala por l y siga leyendo. Suceda lo que
suceda, trate de que la interaccin sea divertida!
Cmo compartir un libro con el nio que

dice las primeras palabras
Los nios que dicen las primeras palabras aprenden mucho sobre los
libros. Sostienen los libros al derecho y voltean las pginas. Disfrutan los
libros con textos interesantes, rimas y sonidos. Con frecuencia pueden
imitar las palabras que usted usa al narrar la historia y les gusta decir los
nombres de las imgenes. Pueden seguir el hilo de cuentos cortos y les
gusta que se los hagan una y otra vez.
Con los nios que dicen las primeras palabras, usted tiene muchas
ms opciones de temas de lectura; a ellos les gustan libros de diversos
tipos. Es posible que le gusten los mismos libros que a los comunicadores,
pero los entienden mejor y pueden hablar sobre ellos. Es importante leer
al nio que dice las primeras palabras libros nuevos e interesantes, an
cuando contengan ideas o palabras que no pueda comprender enseguida.
Con el tiempo, la repeticin y las ayudas visuales, llegar a entenderlas.
Estos son los mejores tipos de libros para los nios que dicen las
primeras palabras:
libros de material resistente, con fotografas e imgenes

simples y coloridas
libros cortos con poesas, rimas y textos repetitivos, por ejemplo:
Oso pardo, oso pardo, qu ves ah ?, de Bill Martin Jr., Huevos verdes con
jamn de Dr. Seuss, Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes from
Latin A merica de Lulu Delacre y las colecciones de Mam Gansa
Cmo leer Juntos 141
libros interactivos, como los libros de Spot de Eric Hill, o A moverse

de Taro Gomi
libros temticos, por ejemplo, Los animales y sus cras de Emanuela
Bussolati y Tiqui, tiqui, tac (nios realizando diferentes actividades)
de Helen Oxenbury
libros de cuentos breves y sencillos, por ejemplo, Teo, vamos a la
playa (libros sin texto) de Violeta Denou, Un da con Elmer de David
MacKee, La pequea locomotora que s pudo, La bota de Lola de
Martha Alexander
lbumes de fotografas familiares y libros hechos en casa
con fotos
Tome turnos y agregue palabras con los nios que dicen las
primeras palabras
Lo que el nio que dice las primeras palabras aprende de la lectura no
proviene solamente de lo que le escucha decir a usted. El intercambiar
turnos es igual de importante. Para garantizar que su hijo tenga la
oportunidad de pensar y de comunicarse, no se apresure. Luego de leer
cada pgina, detngase y obsrvelo. Deje que mire todo el tiempo que
quiera. Espere y observe lo que dice o hace. Cuando se comunique, con una
palabra, un gesto o un sonido, siga su iniciativa, manteniendo ese terna
mientras l est interesado.
Para ampliar la comprensin del nio, use los libros como un puente
de conexin con el mundo. Mustrele que lo que hay en el libro es parte de
su mundo tambin. Si tienen una cita con el mdico y uno de los libros
trata de una visita al doctor, ah tiene la oportunidad de conectar al
mdico del libro con el mdico de la vida real del nio.
Cuando su hijo asista a la escuela, necesitar estar familiarizado con
lo que llamarnos lenguaje del aprendizaje: los tipos de lenguaje ms
complejos que los nios necesitan aprender sobre el mundo. El lenguaje
del aprendizaje se usa, por ejemplo, para comparar o contrastar dos cosas,
describir sentimientos, dar explicaciones y representar e imaginar.
Mucho antes de asistir a la escuela, el nio aprende este tipo de lenguaje
al escucharle a usted usarlo, sobre todo cuando le lee. A continuacin se
ofrecen algunas sugerencias para ayudar al nio a comenzar a entender el
lenguaje del aprendizaje. Trate de introducir este tipo de lenguaje cuando
le lea a su hijo, pero use slo algunos ejemplos cada vez.
Hable de cosas que ya han sucedido: "Recuerda, el Dr. Prez mir

el odo de Sofa". (Finja sostener un instrumento y mirar en su odo.)
142 Captulo 8
Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va a ir al

mdico. El doctor me va a revisar los ojos". (Apunte hacia sus ojos.)
Describa, compare y contraste las cosas: "A Sofa le dola el odo
pero ahora se siente mejor."
Hable sobre los sentimientos: "A Sofa no le gustan las agujas.
Sofa les tiene miedo." (Ponga cara de asustado.)
Odo. El Dr.
Hable sobre razones y explicaciones (use porque y por eso es que):
mir el odo
"Sofa tom la medicina porque le dola el odo." (Mustrele el
Tenas el odo
frasco de medicina y seale hacia su odo.)
Hable de cosas imaginarias: "Al beb le
duelen los odos?" (Sugirale revisar el odo
de la mueca.)
Ensearle el lenguaje del

aprendizaje al nio es muy importante,
aunque l no entienda todo lo que usted
dice. El llegar a comprender siempre
toma tiempo.
I Quieres mirarle el
odo a pap? A papi le
duele el odo.
El pap repite la palabra odo muchas veces mien
habla de algo que le sucedi a Sofa en el pasado
ltima vez que visitaron el consultorio del mdico
IPapi tiene el odo

enfermo. Igual
que este nio.
El pap crea un momento divertido al fingir

tener dolor de odo (y hablar de cosas
imaginarias) y le da a Sofa la oportunidad de
tomar parte en el juego.
l usa el lenguaje del aprendizaje, al conectar lo

que sucede en el libro con el mundo real de Sofa.
Ella no se da cuenta de cunto est aprendiendo;
est divirtiendose muchsimo en esta interaccin.
Cmo leer juntos 143
El leerle al nio historias como La pequea locomotora es una parte

importante del aprendizaje del lenguaje. El escuchar historias ensea
a los nios a relatar historias sobre ellos mismos y sobre las cosas que
les han sucedido. Una vez que el nio haya escuchado una historia
varias veces, podr participar completando con alguna palabra. Al leer
libros de cuentos, haga pausas para animar al nio a hablar de
la historia.
Establezca metas de lectura para los nios que dicen las

primeras palabras
Muchas de las metas para los nios que dicen las primeras palabras
deben consistir en aumentar su nivel de comprensin de palabras y de
ideas, ya que ellos slo hablan de lo que comprenden. Quizs descubra
que el nio aprende algunas de sus primeras palabras de sus libros
favoritos. Una vez ms, las metas de comunicacin para su hijo
dependen de cules son los libros que le gustan y de cules temas
desea hablar.
Digamos, por ejemplo, que usted le lee el libro Dnde est Spot? y
l disfruta levantando las lengetas para ver si el perro Spot est all.
Esto le ofrece la oportunidad perfecta para establecer
algunas metas de comunicacin. Una de las
metas para mejorar su comprensin puede Mira! Ah est la
ser el entender y responder preguntas vaca. Y la
con dnde, como "Dnde est el vaca hace ...
perro?". La respuesta que usted le
d, que l debe ser capaz de
imitar, podra ser "No s", hasta
que lo halle en el cesto, en cuyo
caso usted dira "En el cesto".
Otra meta podra ser el
responder preguntas de s o
no, como "Est debajo de la
cama?" ("No") y "Est debajo
de las escaleras?" ("No").
Cuando comprenda y pueda
responder estas preguntas,
quizs trate de preguntarle a
usted por su cuenta usando una
sola palabra, por ejemplo,
"Cama?" para "Est debajo de A Sergio le gusta mirar el libro que tiene dibujos de
la cama?". los animales de granja, as que la meta que ha
trazado su mam para l es decir los nombres de los
animales y los sonidos que hacen.
144 Captulo 8
Ahora que ya su mam le ha ledo este libro

oh, mira! Ah
est la ... muchas veces, Sergio puede completar fcilmente
las palabras que faltan.
Tambin puede ayudar al nio a aprender

Y la vaca palabras de ubicacin como en y debajo
hace ... leyndole libros como Dnde est Spot? Use
palabras de ubicacin en muchas, muchas
situaciones, hasta que l termine por com-
prenderlas. Cuando logre entenderlas, es
posible que trate de decirlas, especialmente
si usted espera con expectacin.
Cmo leer con los combinadores
Los combinadores pueden entender muchas ideas y palabras. Gracias a esto,

pueden comprender y disfrutar historias mucho ms complejas y hablar de
los personajes y sucesos de estos cuentos. Tambin pueden disfrutar libros
que le ayuden a aprender sobre cosas interesantes, como las mascotas o los
dinosaurios. En esa etapa, el nio puede desempear un rol mas activo en la
lectura del libro, sentarse e interactuar con usted por un tiempo
considerablemente largo. Le encantar representar la historia, como lo hace
Tarik con su mam.
z7- eres mi
^ mam? No! Yo
T eres no soy
mi mam? tu mam.
(
El libro favorito de Tarik es Eres t mi mam? de P.D. Mientras representan el cuento, la mam ayuda a
Eastman. Por eso, su mam representa los personajes Tarik a aprender a hacer las preguntas del libro.
del libro con Tarik, asegurndose de que
tomen turnos.
Cmo leer juntos 145
Piense en los libros como en puentes que unen el mundo de su hijo

con el mundo acerca del cual est aprendiendo. Aqu tiene algunos
consejos que le ayudarn:
+ Dle a conocer nuevas ideas a travs de los libros: Por ejemplo, si le

lee sobre los dinosaurios y luego l ve los esqueletos de los dinosaurios en
el museo, ya tendr una nocin de lo que son estos animales. Esto le
ayudar a comprender lo que ve y escucha en el museo. Cuando regresen a
casa y vuelvan a leer el libro y a hablar sobre los dinosaurios, l tendr
mucho ms qu decir al respecto. Habr mayor probabilidad de que
aprenda de lo que usted le dice porque estar an ms interesado en el
asunto. Tambin, utilice los libros para ensearle al nio cosas que en
realidad nunca ven o hacen, como viajar en una nave csmica o montar en
un camello. As usted estar preparando la base de conocimientos que l
necesitar cuando asista a la escuela.
+ Use los libros para consolidar las experiencias del nio: Los libros
pueden ampliar la informacin sobre las cosas que su hijo ya ha
comenzado a aprender. Si van al zoolgico y el nio se queda fascinado
con los osos polares, busque un libro sobre osos polares y laselo.
Hable de los osos del libro y de los osos que vieron en el zoolgico. El
libro se convierte en el puente entre la experiencia del nio y todo lo
nuevo que hay por aprender sobre los osos.
+ Use los libros para ayudar al nio a lidiar con experiencias

nuevas o difciles: Si el nio va a hacer algo por primera vez, por ejemplo
ir al dentista, preprelo leyndole un libro sobre el tema. Laselo muchas
veces para ayudarlo a comprender y a estar listo para la ocasin. Cuando
estn en el consultorio del dentista, hblele del libro. "Te acuerdas de cmo
el dentista del libro le pidi a la niita que abriera bien la boca?". Despus
de la visita al dentista, vuelva a leerle el libro. Anmelo a hablar de su
propia experiencia y a compararla con la del libro. Los libros de Franklin,
de Paulette Bourgeois, y los de Mercer Mayer tratan sobre muchas de las
experiencias difciles que los nios tienen que enfrentar, como la llegada
de un nuevo beb a casa, el miedo a la oscuridad, el primer da de escuela y
el no querer irse a dormir.
+ Use los libros para presentar al nio lugares y criaturas

imaginarias: Los cuentos de hadas y los libros sobre monstruos,
fantasmas y otras criaturas imaginarias, animan al nio a usar su
imaginacin. Al conversar sobre estas cosas, l se divierte a la vez que
aprende a usar las palabras apropiadas para hablar de ellas. Este es un
tipo de lenguaje muy importante, que los nios deben conocer cuando
comiencen a asistir a la escuela.
146 Captulo 8
Los mejores libros para los combinadores:

libros con patrones predecibles y palabras o frases repetitivas,
como Corre, perro, corre! de P.D. Eastman; Oso pardo, oso pardo, qu ves ah?
de Bill Martn Jr., Un pez, dos peces, pez rojo, pez azul de Dr. Seuss, Ella fue
de Jennifer A. Ericsson
cuentos simples de un solo personaje: Los cuentos deben tener un
inicio y un final claros, y tratar de temas familiares que el nio pueda
asociar. Algunas historias pueden tambin narrar experiencias
nuevas, como el tener un nuevo hermanito o hermanita, o el empezar a
ir a la escuela. Los personajes de los cuentos deben tener sentimientos
familiares: como el ser travieso o estar asustado, y pueden proponer
soluciones para resolver dichos problemas. Algunos cuentos populares
son La pequea locomotora que s pudo, La oruga muy hambrienta de
Eric Carle, Donde viven los mostruos de Maurice Sendak (un libro muy
bien escrito, con un lenguaje un poco complejo, pero que se puede
entender gracias a sus bellas ilustraciones).
libros interactivos, como Dnde est Spot?
libros temticos, con temas como los animales del zoolgico, las
visitas al mdico o al supermercado o las cosas que puedo hacer solito
Tome turnos y agregue palabras con los combinadores

Ahora que ya su nio es un combinador, puede esperar que interacte con
usted y que tome turnos durante la lectura del libro. Mientras ms hablen
los dos del libro, ms l aprender. Lean los libros que a l le gusten,
cambiando las palabras segn sea necesario para que a l le sea ms fcil
entender y usted tenga la oportunidad de repetirlas con mayor frecuencia.
Cuando le lea a un combinador, use el lenguaje del aprendizaje
(vea la pgina 141). El nio necesita que usted le hable de formas que
lo animen a pensar, a resolver problemas y a imaginar. Esto significa
hablar de cosas que van ms all de lo que l puede ver, or y tocar.
Use uno o dos ejemplos de lenguaje de aprendizaje cada vez. No abrume al
nio con informacin. Diga cosas sencillas y aydelo a comprender lo
que usted dice repitindolo en varias situaciones. Con el tiempo, la
comprensin aumentar.
Cmo leer Juntos 147
Por ejemplo, si le est hablando al nio acerca del libroJust a Mess, en el

cual una pequea criatura trata de hallar su guante de bisbol en una
habitacin muy desordenada ...
Hable de cosas que ya han sucedido: "LRecuerdas lo desordenada

que estaba tu habitacin ayer?" (Puede hacer algunas preguntas,
siempre y cuando no ponga a prueba al nio.) ". Todos tus juguetes
estaban en el piso."
Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va a
limpiar la cocina cuando te duermas."
Describa, compare y contraste las cosas: "Esta habitacin (en el
libro) est muy, muy desordenada. Tu habitacin est slo un
poquito desordenada."
Hable sobre los sentimientos: "Mami se molest mucho cuando vio tu
habitacin desordenada."
Hable sobre razones, explicaciones: "Es malo que la habitacin
est desordenada, porque no puedes hallar los juguetes, como la
criaturita del libro."
Hable de cosas imaginarias: "Vamos a suponer que un hada viene
y limpia tu habitacin. El hada dice: 'Que todo est limpio!" (Finja
agitar una varita.)
El lenguaje del aprendizaje es lo que los nios necesitarn conocer

y usar cuando vayan a la escuela. Para aprender a usarlo por s mismo,
el nio necesita escuchar este tipo de lenguaje. No comprender todo lo
que usted dice, al hablar de las cosas de esta manera. Pero si repite a
menudo esas ideas, usando gestos e imgenes, y analizndolas en ms
de una situacin, a la larga acabar comprendindolas.
En su momento, comenzar a usar el
lenguaje en esa forma, por su cuenta.
Cmo establecer metas de lectura

para los combinadores
Las metas para los combinadores todava
deben ser aumentar su comprensin de
las palabras e ideas, as como ayudarles a
aprender a ampliar sus combinaciones de
palabras. Use frases repetitivas de los
libros que ayuden al nio a aprender a A Alicia le encanta el libro sobre el niito que tiene
decir oraciones de dos o de tres palabras un perrito al que le gusta dormir sobre los muebles.
que l pueda usar en las conversaciones Pero la mam del nio siempre le ordena
al perro bajarse.
cotidianas. Por ejemplo, frases como
146 Captulo 8
Los mejores libros para los combinadores:

libros con patrones predecibles y palabras o frases repetitivas,
como Corre, perro, corre! de P.D. Eastman; Oso pardo, oso pardo, qu ves ah?
de Bill Martin Jr., Un pez, dos peces, pez rojo, pez azul de Dr. Seuss, Ella fue
de Jennifer A. Ericsson
cuentos simples de un solo personaje: Los cuentos deben tener un
inicio y un final claros, y tratar de temas familiares que el nio pueda
asociar. Algunas historias pueden tambin narrar experiencias
nuevas, como el tener un nuevo hermanito o hermanita, o el empezar a
ir a la escuela. Los personajes de los cuentos deben tener sentimientos
familiares: como el ser travieso o estar asustado, y pueden proponer
soluciones para resolver dichos problemas. Algunos cuentos populares
son La pequea locomotora que s pudo, La oruga muy hambrienta de
Eric Carle, Donde viven los mostruos de Maurice Sendak (un libro muy
bien escrito, con un lenguaje un poco complejo, pero que se puede
entender gracias a sus bellas ilustraciones).
libros interactivos, como Dnde est Spot?
libros temticos, con temas como los animales del zoolgico, las
visitas al mdico o al supermercado o las cosas que puedo hacer solito
Tome turnos y agregue palabras con los combinadores

Ahora que ya su nio es un combinador, puede esperar que interacte con
usted y que tome turnos durante la lectura del libro. Mientras ms hablen
los dos del libro, ms l aprender. Lean los libros que a l le gusten,
cambiando las palabras segn sea necesario para que a l le sea ms fcil
entender y usted tenga la oportunidad de repetirlas con mayor frecuencia.
Cuando le lea a un combinador, use el lenguaje del aprendizaje
(vea la pgina 141). El nio necesita que usted le hable de formas que
lo animen a pensar, a resolver problemas y a imaginar. Esto significa
hablar de cosas que van ms all de lo que l puede ver, or y tocar.
Use uno o dos ejemplos de lenguaje de aprendizaje cada vez. No abrume al
nio con informacin. Diga cosas sencillas y aydelo a comprender lo
que usted dice repitindolo en varias situaciones. Con el tiempo, la
comprensin aumentar.
Cmo leer juntos 147
Por ejemplo, si le est hablando al nio acerca del libroJust a Mess, en el

cual una pequea criatura trata de hallar su guante de bisbol en una
habitacin muy desordenada ...
Hable de cosas que ya han sucedido: "Recuerdas lo desordenada

que estaba tu habitacin ayer?" (Puede hacer algunas preguntas,
siempre y cuando no ponga a prueba al nio.) ". Todos tus juguetes
estaban en el piso."
Hable de cosas que van a suceder (en el futuro): "Mami va a
limpiar la cocina cuando te duermas."
Describa, compare y contraste las cosas: "Esta habitacin (en el
libro) est muy, muy desordenada. Tu habitacin est slo un
poquito desordenada."
Hable sobre los sentimientos: "Mami se molest mucho cuando vio tu
habitacin desordenada."
Hable sobre razones, explicaciones: "Es malo que la habitacin
est desordenada, porque no puedes hallar los juguetes, como la
criaturita del libro."
Hable de cosas imaginarias: "Vamos a suponer que un hada viene
y limpia tu habitacin. El hada dice: 'Que todo est limpio!" (Finja
agitar una varita.)
El lenguaje del aprendizaje es lo que los nios necesitarn conocer

y usar cuando vayan a la escuela. Para aprender a usarlo por s mismo,
el nio necesita escuchar este tipo de lenguaje. No comprender todo lo
que usted dice, al hablar de las cosas de esta manera. Pero si repite a
menudo esas ideas, usando gestos e imgenes, y analizndolas en ms
de una situacin, a la larga acabar comprendindolas.
En su momento, comenzar a usar el
lenguaje en esa forma, por su cuenta.
Cmo establecer metas de lectura

para los combinadores
Las metas para los combinadores todava
deben ser aumentar su comprensin de
las palabras e ideas, as como ayudarles a
aprender a ampliar sus combinaciones de
palabras. Use frases repetitivas de los
libros que ayuden al nio a aprender a A Alicia le encanta el libro sobre el niito que tiene
decir oraciones de dos o de tres palabras un perrito al que le gusta dormir sobre los muebles.
que l pueda usar en las conversaciones Pero la mam del nio siempre le ordena
al perro bajarse.
cotidianas. Por ejemplo, frases como
148 Captulo 8
"Dnde est Spot?" (de los libros de Spot), "Eres t mi mam?" (del libro
del mismo nombre de P.D. Eastman) y "Estte quieto!" (de Mortimer de
Robert Munsch) son ejemplos de frases que se repiten y repiten en los
libros, y que al nio le puede gustar aprender. Una vez ms, las metas de
comunicacin que establezca para su hijo dependen del tema del que l
quiera hablar. Use las sugerencias del captulo 6, pginas los y io6 ("Cmo
elegir las metas de comunicacin"), para escoger las combinaciones de
oraciones que ayudarn a su hijo a aprender. Si lo necesita, cambie las
palabras del libro de modo que pueda repetir las oraciones que desea que su
hijo aprenda.
Mami dijo "Kobi, Mami dijo

baja de la cama!' baja del
y Esteban dijo sof!" y
"No, Kobi sube a Esteban dijo ..
la cama."
La meta que la mam de Alicia tiene para ella es decir Despus de or a la mam repetir las dos oraciones
"Kobi sube a... " y "Kobi baja de la... ." De una y otra vez, Alicia comienza a decirlas por
modo que cambia las palabras para que Alicia oiga estas s misma.
oraciones muchas veces.
Siente las bases para la lectura y la escritura

La experiencia que los libros y los cuentos les brindan a los nios son las
piedras angulares de su futuro como lectores y escritores. Ellos aprenden
cmo funcionan los libros: que al leer un libro uno da vuelta a las pginas, que
se lee de izquierda a derecha y que las palabras impresas realmente dicen algo.
Cuando se les lee, los nios a menudo escuchan palabras que no se usan en el
lenguaje cotidiano. Por ejemplo, el cuento El hombre de pan de jengibre (The
Gingerbread Man) contiene la siguiente oracin: "No bien haban alcanzado la
otra orilla, cuando el zorro lanz al hombre de pan de jengibre por los aires".
Este tipo de lenguaje potico y de mayor complejidad se conoce como el
lenguaje de los libros. Si escuchan este tipo de lenguaje desde temprana
edad, a los nios les resulta ms fcil leer cuando sean grandes.
Cmo leer Juntos 149
Ensele a su hijo que las palabras escritas "hablan"

Usted puede hacer mucho a diario para preparar a su hijo para el
momento de aprender a leer y escribir. Una de las cosas ms importantes
es ensearle al nio que las palabras del libro realmente "hablan". Si la
comprensin del nio est en etapa de debutante, puede comenzar a
aplicar las sugerencias siguientes. Pero stas sern ms tiles, si su
comprensin est en etapa de combinador.
+ Seale las palabras en el libro a medida que las lee: Cuando lea, pase
el dedo por la lnea. Tambin puede mostrarle una palabra que le interese.
Por ejemplo, si a l le gustan los libros de Spot, mustrele la palabra Spot y
diga "Esta palabra dice Spot" y contine leyendo.
+ Destaque las palabras interesantes en el entorno: Apunte hacia las

palabras en las seales de las calles y edificios, por ejemplo, y dgale lo
que stas significan. Mustrele una seal de "Pare", y explquele por qu
est ah. Mustrele el nombre de su restaurante favorito o el nombre de la
calle donde viven. Por ejemplo, "Mira, ah dice: calle Victoria. Nuestra casa
est en la calle Victoria". Mustrele un sobre que diga "calle Victoria" y
explquele que dice lo mismo que la seal que est afuera.
+ Ensele a su hijo cmo las palabras escritas "hablan" en su I

Aqu dice "Estamos en
hogar: Djele ver lo que escribe cuando haga la lista de cosas que
el parque", para que
necesita comprar en el supermercado. Luego, llvelo al
papi sepa
supermercado y mustrele cmo usar la lista para
dnde e sta mos.
recordar lo que necesita. Deje que le ayude a
hacer una tarjeta de cumpleaos.
Pregntele qu quiere poner en la
tarjeta y escrbalo por l. Deje que
haga sus garabatos en la tarjeta como
si estuviera poniendo su nombre.
Aydele a escribir su nombre en la
computadora y mustrele que esa
palabra dice su nombre. Seale hacia
las instrucciones en el frasco de
medicina y diga: "Dice que agite el
frasco y luego le d una cucharada
a Ana."
La mam le dice a Carlos lo que dice la
nota para ayudarle a comprender que
la nota le dir al pap que ellos estn
en el parque.
-1111144111
150 Captulo 8
Juegue con las palabras

Jugar con las palabras significa dejar que el nio oiga cmo se pueden
dividir las palabras y volverlas a unir. Esto no es algo que tiene que
ensearle a su hijo en esta etapa. Aprender muchsimo slo con el hecho
de divertirse con las palabras.
+ Cante canciones y recite poesas con rimas divertidas: Por ejemplo,

"Yo tena diez perritos, uno se perdi en la nieve, no me quedan ms
que nueve. De los nueve que quedaban uno se comi un bizcocho. No
me quedan ms que ocho." Los nios disfrutan el sonido alegre de estas
canciones y, sin que usted les ensee, llegarn a aprender que palabras
como nieve y nueve y ocho y bizcocho tienen partes similares.
+ Componga poesas, por pura diversin: Halle una palabra que rime
con su nombre o con el nombre del nio. Cree un juego con l. "1Mi nombre
es mami o Tamy?" "Tu nombre es Pablo o hablo?"
+ Resalte los sonidos iguales: Sombrero y sopa comienzan con el

mismo sonido. Ssssombrero y ssssopa. Tienes puesto un ssssombrero
y tomas la sssopa."
Anmelo a garabatear y a dibujar

Los combinadores estn listos para empezar a sostener los lpices de
colores y garabatear en el papel: un paso muy importante para la
escritura. Dle al nio materiales sencillos, como lpices de colores,
plumones y pedazos grandes de papel grueso, para que pueda
garabatear y dibujar lo que quiera. No trate de ensearle cmo dibujar
ni cmo escribir las letras del alfabeto. Lo ms importante es que el
nio se acostumbre a usar los lpices y los use para experimentar.
Ponga los dibujos del nio en la puerta del refrigerador o en la pared,
donde todos puedan verlos. Se sentir estimulado a hacer, y a
aprender, ms.
El leer juntos es algo que tanto usted como el nio disfrutarn y le

ayudar a l a aprender muchsimo sobre el mundo. Trate de leer con
frecuencia y de leer los mismos libros muchas veces. Esto le dar la
oportunidad al nio de aprender con la repeticin. Para l, leer el
mismo libro muchas veces le har sentirlo como si fuera un viejo
amigo. Esta familiaridad le ofrece confianza para tratar de expresarse
por s mismo. Y la lectura de un libro crea una slida conexin entre los
libros y el estar cerca de usted, una conexin que puede ayudar al nio
a amar los libros por el resto de su vida.
Captulo
Cmo progresar al
comps de la msica
la rueda, rueda, de pan y^

canela. Dame un besito y vete
para la escuela, Si no quieres ir
acustate a dormir!
los nios les encanta la msica. A menudo ellos desean escuchar sus
A canciones preferidas una y otra vez. Para los nios que tienen dificultades
para aprender el lenguaje, la msica es una eficaz va de conectarse y comunicarse.
En este captulo, aprender cmo sacar el mayor provecho de la msica, al aplicarla
a las actividades cotidianas de su hijo.
152 Captulo 9
La magia de la msica
La msica da vida al lenguaje. Al convertir el aprendizaje del lenguaje en
algo divertido, ayuda al nio a comunicarse. Tambin lo puede ayudar de
muchas otras maneras, relajndolo, calmndolo, distrayndolo y
ponindolo de buen humor. La msica se usa en cada momento de la vida
diaria del nio, desde la cancin alegre que le canta cada maana hasta la
suave cancin de cuna con que se arrullan ambos a la hora de dormir.
No se preocupe si usted no tiene "odo musical" ni puede cantar con
afinacin. A su hijo no le interesa que usted cante bien o mal. Para l, la
msica es un medio de diversin y de conexin con usted. No hay reglas
sobre cmo se debe cantar o sobre qu canciones cantar. Cntele las
canciones que le cantaron a usted sus padres. Cante canciones sobre las
experiencias cotidianas de su hijo, como "Brilla, brilla, estrellita" cuando
miren las estrellas o "Las ruedas del bus" cuando vayan de viaje en bus.
Que llueva, que

llueva, la Virgen
de la Cueva!
Cante canciones sobre los das lluviosos, fros o soleados.

Cmo progresar al comps de la msica 153
Su hijo y usted pueden disfrutar diferentes tipos de msica, no slo

las canciones infantiles, sino tambin la msica popular y clsica de todo
tipo. Cuando vaya a comprar cintas o discos compactos de msica, elija
temas que se puedan cantar a un ritmo ms pausado. Esto permitir al
nio escuchar realmente la letra de las canciones,
e incluso participar en la cancin.
Tambin quizs al nio le gusten los
juguetes que toquen alguna meloda
Aaahhhh ...
al encenderse o darles cuerda. ibang, bang!
Pero, probablemente, lo que ms
le divierta sea tocar su propia
msica con instrumentos que K
usted le compre o que haga a ftaahhhhh.
partir de objetos de la casa.
Puede usar cajas u ollas
corno tambores y cubiertos
corno palillos de tambor.
Hacer maracas echando
arroz o frijoles en
recipientes cerrados.
Recuerde hacer uno tambin
para usted, para que puedan
hacer msica (y ruido) juntos!
El movimiento es una parte
natural de la msica, y a los nios les
encanta moverse. Trate de agregar Con una cuchara y una
movimiento a las actividades y rutinas diarias. olla puede formar un
Cante una cancin mientras marchan por la casa juntos o salten hasta la tambor perfecto para
cantar y crear su propia
cocina para servirse un poco de jugo.
msica junto a su hijo.
A medida que su hijo crezca, los tipos de canciones y de poesas que le
gusten cambiarn. Tambin cambiar su manera de reaccionar ante la
msica. Vaya a la lista de control de "Cmo ponerse en sintona", en las
pginas 164 y 165, para leer sobre las formas en que el nio puede tomar
parte en las actividades musicales en esta etapa. Cuando termine de
llenar la lista de control, repase la seccin siguiente donde hallar
sugerencias de rimas y canciones que l puede disfrutar. Luego, siga
leyendo este captulo, para saber cmo usar la msica para ayudarlo a
comunicarse al mximo de su capacidad.
154 Captulo 9
Cmo tomar turnos al comps de la msica

La msica constituye una de las mejores formas de iniciar y mantener
la interaccin. Cuando el nio ya conoce la cancin, sabe cmo
prosigue. Esto le ayuda a saber cundo y cmo tomar su turno.
La capacidad del nio de tomar turnos durante las actividades
musicales se desarrolla con el tiempo:
Al principio, cuando le cante a su hijo, l le observar detenidamente y

mover su cuerpo para mostrar que le gusta la cancin.
Ms adelante, comenzar a reconocer las rimas y canciones. Al dar
comienzo la cancin, l se animar, sonreir, mover el cuerpo, o se
quedar tranquilo y le mirar.
En su momento, aprender a tomar su turno realizando una o dos
acciones de la cancin, haciendo algunos sonidos o diciendo algunas
palabras. Es posible que l necesite verle realizar las acciones, antes de
hacerlas solito.
Segn se desarrolle su comunicacin, podr participar ms y ms en la
actividad tomando turnos a lo largo de la cancin con acciones,
sonidos y palabras.
Con el tiempo, puede que inicie una interaccin al pedir una cancin o
rima especfica mediante un sonido, una accin o una sea.
El primer paso para tomar turnos al comps de la msica es seguir

la iniciativa del nio. Colquese cara a cara y OEE y observe cmo
reacciona con la msica que crean juntos. Acte segn el estado de
nimo del nio. Si est disgustado o tiene mala cara, elija una cancin
suave. Si se muestra lleno de energa, cante una cancin que tenga
muchos sonidos y movimientos divertidos. Elija canciones que estn a
tono con lo que el nio est haciendo o en lo que est interesado.
Responda inmediatamente a sus mensajes, imitando sus acciones,
expresiones faciales, sonidos y palabras. Interprete sus mensajes, que
pueden incluir que le pida cantarle la misma cancin otra vez, o cantarle
otra cancin.
D alas a la interaccin con

una rutina musical
Una vez que el nio se familiariza con la cancin o la rima, cree una rutina
musical que le d varias oportunidades de tomar turnos. Use la estrategia de
VOLAR que aprendi en el captulo 5.
Vea que comience la rutina siempre de la misma manera. Si el nio conoce

la rima "Aserrn, aserrn" por ejemplo, sintese en el piso con las rodillas
dobladas, extienda los brazos y diga "los maderos de San Juan'!"
Opte por planificar los turnos del nio. El nio puede tomar turnos en
diferentes momentos de la cancin:
para pedir un punto culminante (por ejemplo, caerse al final de una

cancin) o completar el final de una lnea con una palabra,
para pedir que repita la rima o cancin,
para comenzar una interaccin pidiendo una rima o cancin especfica.
Para planificar lo que el nio podra decir o hacer para tomar un turno,
consulte la seccin "Cmo elegir las metas de la comunicacin" en las
pginas 99 a 106.
Luego, ajuste la rutina para que el nio tome su turno. Pronuncie ms

despacio las palabras y haga una pausa para indicar al nio que es el
momento de su turno. Es importante esperar con expresin expectante,
como lo hace la mam de Roberto:
...hueso! Piden aj, y

Piden pan, no les
eso si que me
dan; piden queso, gusta a m.
les dan....
r,
La mam hace una pausa antes del punto ... lo que le permite a Roberto entender que debe
culminante de "Aserrn, aserrn"... tomar su turno si quiere que ella prosiga hacia la
parte divertida.
156 Captulo 9
Los pollitos dicen

muuuu ...
No, po, po.
Es normal hacer algunas tonteras para adaptar una rutina musical. Corneta
deliberadamente un error y espere para que el nio le diga qu hizo mal.
Si despus de esperar, l no toma su turno, dle una pista. Luego, espere

otra vez. Si an as no lo hace, tome el turno por l y contine la rutina.
(Para recordar las formas de alentarlo, regrese al captulo 4: "Anime al
nio a tomar turnos".)
Asegrese de repetir las mismas acciones, sonidos y palabras Repita la

rima o cancin una y otra vez, durante varios das o semanas, hasta que el
nio se la aprenda bien y pueda tomar sus turnos satisfactoriamente.
Recuerde mantener el final de la interaccin. Al final de la cancin o

rima, haga una pausa y OEE, para ver si l desea hacerlo otra vez. Si le
da a entender que desea seguir, siga su iniciativa y comience la rutina
otra vez. Mantenga la interaccin mientras el nio la disfrute y tome
parte activa en ella. Si ya est cansado, sgale la corriente y diga: "No
ms" o "Se acab."
Destaque las palabras en las canciones y rimas

Las rimas y las canciones son una excelente va para ensear palabras a los
comunicadores, los nios que dicen las primeras palabras y los combinadores.
Cuando el nio aprende "Pin-pn es un mueco" tambin se aprende las partes
del cuerpo. Con "Los pollitos dicen" puede aprender los nombres de los animales y
los sonidos que hacen. Las rimas y canciones contienen palabras de accin, como
saltar en "Brinca la tablita". Adems hay palabras de ubicacin, como alto en
"Brilla, brilla...estrellita" ."
Use las cuatro Haches

Hay algunas formas de cantarle al nio que le ayudan a tomar
turnos y aprender nuevas palabras. No es slo lo que Bien? Vamos a
cantar "Brinca".
usted canta, sino cmo lo canta. Comience por usar
las cuatro Haches. Brinca.
Hable menos. Las mejores canciones son las ms

cortas y las que tienen palabras familiares. Si la
cancin tiene una palabra difcil o una palabra que
usted piensa que el nio no va a comprender,
cmbiela. Tambin puede acortar los nombres de las
canciones, para que al nio le resulte ms fcil
pedirla, como hizo la mam de Bruno.
Haga nfasis en las palabras importantes:

Resalte las palabras, para ayudarlo a aprender las
palabras importantes de las rimas y canciones.
Cante las palabras un poco ms alto y despacio, o
haga una pausa antes de una palabra importante. Por
ejemplo, puede cantar "Brilla, brilla ... estrellita.-
La mam de Bruno
ha acortado el
Hable despacio. Cante despacio, para que al nio le sea nombre de la rima
ms fcil aprenderse la cancin. Con frecuencia, las canciones y
"Brinca la tablita" a
las rimas se cantan tan rpido que a los nios no les da tiempo a escuchar
"Brinca" y lo
realmente las palabras. Un ritmo ms lento, adems, le proporciona el
acompaa con un
tiempo que necesita para tomar su turno.
salto. Esa es la
forma en la que
Hgalo visible. Las acciones que acompaan a las rimas y a las
ahora Bruno pide
canciones son ayudas visuales naturales que ayudan a su hijo de
la cancin.
tres formas.
158 Captulo 9
Las ayudas visuales le muestran al nio lo que significan las

palabras: Las acciones sirven muy bien como ayudas visuales, como la
darse de las manos en "Arroz con leche". Al acompaar a las palabras,
esta acciones ayudan al nio a aprender qu significan
las palabras.
Las imgenes y los objetos son otro tipo de ayuda
El viejo MacDonald tena visual. Por ejemplo, usted puede jugar con un pollito
una granja Iya, iya, oh.
de juguete mientras canta "Los pollitos" o con
Y en la granja tena un ...
animales de granja cuando canta "El viejo
MacDonald" Los tteres tambin son buenas
ayudas visuales y a los nios les encanta usarlos.
El ttere puede cantar con usted y ayudar al nio
a aprender algunas palabras y acciones de
la cancin.
Las ayudas visuales lo ayudan a iniciar

las interacciones: Cuando ya est familiarizado
con la ayuda visual y la cancin que lo acompaa,
deje el objeto en un lugar donde lo pueda ver.
l puede iniciar una interaccin tomando un juguete
o un dibujo para decirle qu quiere escuchar o cantar.
El pap de Sergio
usa tteres para Las ayudas visuales ayudan a los nios a comprender las
ensearle los preguntas opcionales: Hasta tanto el nio no pueda pedir la cancin por
nombres de los s mismo, dle a elegir entre dos canciones. Por ejemplo, si es un
animales y los comunicador, mustrele imgenes de una araa y de un bus, que ya haya
sonidos que usado con las canciones "La araita" y "Las ruedas del bus" Luego
estos hacen. pregunte: "Quieres cantar 'La araita' o 'Las ruedas del bus'?", sealando
a las imgenes de la araa y el bus mientras dice las palabras. Cante lo
que l escoja.
Ofrezca al nio la
opcin de elegir entre
dos canciones,
mediante imgenes
que haya visto antes:
"Quieres 'araita'
o 'Bus'?"
Componga canciones especialmente para su hijo

Algunas de las mejores canciones son las que usted crea ^
especialmente para su hijo. La forma ms sencilla
Dnde est Pelusa?
de hacerlo es poner el nombre del nio en una Dnde est Pelusa?
cancin conocida por l. Adems puede inventar Miau, miau, miau! Miau,
canciones sobre lo que l dice o lo que le gusta. miau, miau!
Lo nico que tiene que hacer es cambiar Sal a jugar. Sal a jugar.
algunas de las palabras de una cancin que ya Ahora, ahora, ahora!
conoce. Luego, puede usarla de muchas Ahora, ahora, ahora!
formas. Puede convertirla en una rutina para
ayudarle a terminar una tarea. Pueden
cantarla y tomar turnos. Puede enfatizar
ciertas palabras para ayudarlo a aprender
nuevas palabras. Puede incluso usar la cancin
para simplificar alguna situacin.
As te atamos, te atamos,
te atamos. As te atamos.
Clic, clic, clic!
Imitando una tonada conocida, la mam
de Bruno inventa una cancin sobre lo
que l hace en ese momento: buscar a su
gato Pelusa.
A Elena no le gusta que la aten en el

asiento para nios del coche; por eso, su
pap inventa una cancin con la meloda
de una cancin conocida.
Frmula para hacer una cancin
Elija una meloda conocida y sencilla, o cree una propia. Estas son algunas
conocidas: "Los pollitos" y "Pin-Pn".
Invente una cancin sobre cosas que el nio conoce y que le interesan
Asegrese de que la cancin no tenga ms de 10 palabras diferentes.
Escoja palabras tiles y significativas, que su hijo comprenda.
Ponga al final de las lneas de la cancin palabras que haya elegido como
metas de comunicacin. Ah es donde le es ms fcil tomar un turno o decir
(o sealar) la palabra.
Acompae la cancin con acciones simples.
160 Captulo 9
Cmo usar la msica en diferentes etapas

La msica y los descubridores
El ritmo, la meloda y los movimientos de las rimas y las canciones atraen la
atencin de los descubridores. Las rutinas musicales son una de las mejores
formas de mantener una interaccin con los nios en esta etapa. Elija un
momento en que el nio est tranquilo, bien despierto y listo para interactuar. Al
cantarle, mrele directamente a los ojos y ponga mucha entonacin en la voz y
expresin en el rostro, para que l sepa que est cantando para l. OEE y, si
responde, imite sus movimientos y sonidos. Cuando ya l conozca la rima o la
cancin lo suficiente como para saber cul es el siguiente paso, pare justo antes
del punto culminante, o al final, y espere que l reaccione de alguna manera. Dle
bastante tiempo. Mantenga el contacto visual y anmelo con la expresin de su
rostro y su lenguaje corporal mientras cuenta en silencio hasta io.
Interprete cualquier cosa que haga como una interaccin. Podra ser una
respiracin ms agitada o un movimiento de los pies, una sonrisa, una
contorsin o un sonido. Responda inmediatamente y siga cantando la cancin,
para ayudarlo a establecer la "conexin para la comunicacin", y as pueda
aprender que lo que l hace puede tener un efecto. Agregue palabras, haciendo
comentarios como "Quieres cantarla otra vez, eh?" o "Creo que ya no quieres
or ms."
Cuando vayas a la car-

nicera, no me traigas
carne de aqu, ni de aqu,
ni de aqu...
pero de
aqu s!
La mam de Victoria se detiene

justo antes del punto culminante,
y as le da la oportunidad de
tomar un turno y hacer una
conexin para la comunicacin.
La msica y los comunicadores

A la rueda, rueda,
Los comunicadores disfrutan mucho las canciones de pan y.
con acciones, como aplaudir con "Palmita con
manteca" o mecerse con "Aserrn, aserrn".
Probablemente su nio tararee o haga sonidos
cuando usted le cante. Puede que salte o se
balancee con la msica. Quizs participe
realizando las acciones con usted. O mejor
an, puede que complete las acciones o
sonidos cuando usted haga una pausa y espere
a que l tome un turno.
He aqu algunas metas de comunicacin
para los comunicadores:
pedir el punto culminante de una rima o cancin

pedir que contine una rima o cancin, o que la
cante otra vez
completar con una accin o sonido
pedir una cancin especfica por medio de un sonido o
ayuda visual
La meta de
comunicacin de
La mejor forma de ayudar a un comunicador a tomar parte en una cancin
Elizabeth es hacer
es dejndole completar el final de la lnea con un sonido o una accin. A la
un sonido para decir
hora de establecer una meta de comunicacin de este tipo, elija un sonido
canela en "A la
o accin que sea til o divertida para l. Por ejemplo, si deja de decir la
rueda, rueda." Tan
palabra canela en la oracin "De pan y canela" (de la cancin "A la rueda,
pronto ella complete
rueda"), l podra hacer un sonido, e incluso decir "ela." Este sera un
la palabra que falta
primer paso maravilloso para aprenderse la palabra. Recuerde que cuando
todos aplauden.
haga una pausa para dejar que el nio complete la oracin con una accin
o sonido, debe esperar varios segundos. Si no toma su turno, tmelo por l
y siga cantando la cancin.
Muequito de sorpresa
An ests en la caja
No vas a salir? ... Si, sal!
La meta de
comunicacin de Jaime
es saltar al final de la
cancin. iY ya lo hace
muy bien!
162 Captulo 9
La msica y los nios que dicen las

primeras palabras
El nio que dice las primeras palabras puede pedir las canciones por
su nombre, usando una sola palabra. l comienza a conectar las
canciones con sus experiencias y rutinas diarias. Si ya juega juegos
de dramatizacin, usted puede representar roles con l cuando
canten; por ejemplo, puede fingir que maneja un bus mientras
canta "Las ruedas del bus". Ms!... Graciela
quiere que el pap
Para los nios que dicen las primeras sig a cantando
palabras, la meta de comunicacin puede ser 'pin-pon...
tomar turnos para hacer una de las
siguientes cosas:
pedir que contine la msica o que se

cante la cancin otra vez
completar el final de la lnea con un
sonido o una accin.
iniciar una interaccin para decirle lo
que quiere que usted cante
Para tomar estos turnos l debe usar

una palabra (o una imagen o una sea).
Como meta de comunicacin, elija un
palabra que sea interesante, til y
divertida para l. Piense en las palabras Su meta de comunicacin es usar una sea
que l podra usar en otras para pedir ms. El pap espera unos
situaciones, como mano en la
I segundos para darle la oportunidad de que
Brilla, haga la sea, y ella la hace.
cancin "Dame la mano y
danzaremos, dame la mano y
me amars". Asegrese de que l "
brilla ...
. estrellita! ^
conozca tanto la cancin como la
palabra que desea ensearle a decir.
La meta de Sergio es decir la

palabra estrellita. Su mam seala
hacia las estrellas reales y espera a
que l diga la palabra.
La msica y los combinadores

Quizs esa es la
El combinados comienza a tararear la meloda y araiiita de la cancin
posiblemente a cantar las partes que se repiten que te gusta tanto.
en la cancin. Comienza a usar las rimas y
canciones en sus juegos. Por ejemplo, puede
hacer bailar a sus animalitos de peluche.
Usted puede ayudarlo a usar canciones en
el juego de dramatizacin, corno hace el
pap de Bernardo.
Las metas de comunicacin para los
combinadores puede ser usar oraciones
de dos o tres palabras para hacer alguna
de las siguientes cosas:
pedir que la rutina contine

completar dos o tres palabras del final de
la lnea
iniciar una interaccin hablando de una
rima o cancin, o pidindola
El pap de Bernardo
Use rimas y canciones para ayudar al nio a
lo anima a usar su
aprender diferentes palabras. Por ejemplo, si desea
imaginacin y
que aprenda ms palabras de accin, corno saltar, comer
pensar en las araas
o aplaudir, incorprelas a las metas. Quizs desee ayudarlo a
desde una
aprender palabras descriptivas, como grande, pequeo o gracioso.
perspectiva nueva.
Si no recuerda ninguna cancin que use esas palabras, invente su
propia cancin.
Brinca la
tablita ...
brinca, brinca
brinca!
La mam de Alicia ha creado la

oportunidad para que Alicia
complete las palabras al final de la
lnea. Ya la vez, Alicia aprende una
nueva palabra de accin.
164 Captulo 9
Cmo ponerse en sintona

Esta lista de control le ensear cmo usar las rimas y canciones para
ayudar a su hijo a comunicarse y a aprender el lenguaje. Cada afirmacin
de la lista describe una forma en la que el nio puede participar en las
actividades musicales. A medida que las lea, escriba al lado la letra que
indique lo que mejor describe a su hijo.
S = Siempre
A = A menudo
R = Rara vez
N = Nunca
Mi hijo es un descubridor y:
Se queda tranquilo cuando escucha la msica.
Reacciona ante la msica agitndose (por ejemplo, moviendo
los pies) o haciendo sonidos.
Observa mis rostro cuando le canto.
Hace sonidos cuando le canto.
Reacciona de cierta manera cuando hago una pausa, lo miro
y espero despues que termina la cancin.
Mi hijo es un comunicador y:
Realiza acciones al comps de las canciones, como aplaudir o saltar.
Toca instrumentos musicales de juguete; por ejemplo, golpea un
tambor de juguete.
Canta conmigo haciendo sonidos sencillos, como "ba," "ma" o "da."
Imita los sonidos y los patrones de sonidos de las canciones y
las rimas.
Mueve el cuerpo al comps de la msica.
Usa un sonido o una accin para pedir que contine una rutina
musical o pedir el punto culminante.
Toma turnos en una rima o cancin haciendo la accin o el sonido
que falta.

Mi hijo es un nio que dice las primeras palabras y:

Usa la palabra ms u otra vez, para pedirme que repita la cancin.
Nombra las canciones que escucha, con una palabra.
Pide las canciones o las rimas, usando una palabra especfica, como
"Pollito" para "Los pollitos dicen".
Dice la palabra, o hace la sea, que debe ir al final de la lnea de la
rima o cancin.
Toca instrumentos musicales de juguete al comps de la msica.
Mi hijo es un combinador y:
Toma turnos con dos o ms palabras en las actividades musicales.
Por ejemplo, puede decir "Ms 'Pollito"
Dice dos o tres palabras que faltan en el final de la lnea. Por ejemplo,
si canto "Los pollitos dicen ...", l dice "Po, po, po."
Ya tararea las melodas.
Se canta canciones l mismo, con una o dos palabras reconocibles.
Asocia las rimas y canciones con actividades y experiencias
cotidianas. Por ejemplo, si llueve, podra decir "Que llueva,
que llueva"
Aserrn, aserrar),
los maderos de...
166 Captulo 9
Canciones y rimas infantiles populares

Los tipos de canciones y de rimas que le gusten a su hijo
cambiarn a medida que crezca. Las primeras de las siguientes
rimas y canciones gustan mucho a los nios que estn en etapas
tempranas de la comunicacin.
"Los pollitos"
Los pollitos dicen "po, po, po"

cuando tienen hambre, cuando tienen fro.
Po, po, po (Bis)
La gallina busca, el maz y el trigo,
les da la comida y les presta abrigo.
Po, po, po (Bis)
Bajo sus dos alas, acurrucaditos,
duermen los pollitos,hasta el otro da.
Po, po, po (Bis)
"Los pollos de mi cazuela"
(Sintese frente a la nia y finja cocer algo en una cazuela.)
Los pollos de mi cazuela no son para yo comer

sino para una viudita que los sabe componer.
Se les echa ajo y cebolla, y una hojita de laurel.
Se sacan de la cazuela cuando se van a comer.
"Pin-pn"
Pin-pn
Pin-pn es un mueco muy lindo y de cartn.
Se lava la carita con agua y con jabn.
Se desenreda el pelo con peine de marfil.
A ydelo a aprender las partes del cuerpo,

sealndolas a medida que cantan la cancin.
I ^
"Carpintero, carpintero"
(Cante la cancin "Carpintero. ")
Carpintero, carpintero, que ahora vas a trabajar. Dime todo, todo, lo que
necesitars.
Martillo para martillar: pin, pan, pin, pan (Mueva las manos como si
martillara) (o serrucho para serruchar, chiqui-chiqui-chiqui-ch).
El resto de Ios versos imita el sonido de otros instrumentos: ... barrena para
barrenar, ruu-ra, ruu-ra,... lija para lijar, fli-fla-fli-fla, etc.
"Lobo est"
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est Lobo est? (Diga con
voz de lobo) Me estoy poniendo los zapatos (Finja ponerse los zapatos)
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est Lobo est? (Diga con voz
de lobo) Me estoy poniendo el sombrero (Finja ponerse el sombrero)
Otros versos:
... me estoy poniendo la camisa (Finja ponerse la camisa)
... me estoy poniendo el pantaln (Finja ponerse el pantaln)
... S, y ahora ir por ustedes!" (Finja gritos de miedo)
"La araita" (Adaptacin al espaol)

La pequea araita subi por el tubo del agua. (Una sus dedos
fingiendo que es una araita caminando.)
Entonces baj la lluvia y sac a la araita. (Suba las manos y
bjelas rpidamente mientras dice baj para hacer como la lluvia
que cae.)
Luego, sali el sol y sec toda la lluvia. (Pngase las manos en crculo
sobre la cabeza para mostrar el sol.)
Y la araita subi por el tubo otra vez. (Una sus dedos fingiendo que es una
araita caminando.)
168 Captulo 9
"Tengo una muequita"
Tengo una muequita vestida de azul

Zapatitos blancos, camisn de tul
La llev a paseo y se me enferm
La tengo en la cama con mucho dolor
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis
Seis y dos son ocho y ocho diez y seis.
"Las ruedas del bus" (Adaptacin al espaol)
Las ruedas del bus dan vueltas y vueltas (Mueva las manos en crculo.)
Vueltas y vueltas, vueltas y vueltas.
Las ruedas del bus dan vueltas y vueltas
por toda la ciudad.
V ersos:
La gente en el bus sube y baja... (Haga saltar al nio sobre sus rodillas.)
La puerta del bus se abre y se cierra ... (Comience un movimiento con las
manos unidas y bralas al decir se abre y nalas al decir
se cierra.)
El bus hace "Piiii, p, piiii!"... (Finja tocar el claxon.)
Los bebs en el bus lloran "Gua, gua, gua!"... (Finja
que llora.)
Y las mams les dicen "Sh, sh, sh!"... (Llvese un
dedo a los labios.)
El limpiaparabrisas hace "Suis, suis, suis!"...
(Mueva las manos de un lado a otro, como
los Iimpiaparabrisas.)
)
.
.

Referencias 169
Referencias
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promoting children's social, languagey literacy development in early childhood
settings. Toronto: The Hanen Centre.
Hablando.0. nos entendemos los do s
Una gua prctica para padres de nios con retraso del lenguaje
Esta edicin actualizada de la clsica gua de The Hanen Centre es una obra imprescindible para los padres, los
patlogos del habla y del lenguaje y otras personas encargadas del cuidado y la educacin de los nios con
retraso del lenguaje. Escrita con un lenguaje sencillo, esta hermosa gua ilustrada le muestra a los padres cmo
ayudar a sus hijos a comunicarse y a aprender el lenguaje durante las actividades cotidianas, como la hora de la
comida y del bao, durante los juegos y la lectura. Es un libro muy valioso para los padres de nios, desde los que
estn en etapa muy temprana de la comunicacin, hasta aquellos que ya han comenzado a hablar con oraciones
cortas. Respaldada por las ms recientes investigaciones, esta edicin de Hablando... nos entendemos los dos: Una gua
prctica para padres de nios con retraso del lenguaje incluye listas de control muy fciles de usar, consejos prcticos
para elegir las metas de comunicacin y toda una seccin nueva sobre cmo crear las bases para la lectoescritura.
Este libro ensea a los padres cmo divertirse con sus hijos a la vez que convierten cada interaccin en una
oportunidad para aprender el lenguaje.
Esta gua de The Hanen Centre se complementa con otros recursos de Hablando... nos entendemos los dos: Una
gua prctica para padres de nios con retraso del lenguaje, entre los que se incluye una cinta de video y una cinta de
instruccin didctica, que muestra a nios con retraso del lenguaje y a sus padres aplicando las estrategias
delineadas en este libro.
"Tanto los padres como los profesionales descubrirn que

Hablando... nos entendemos los dos: Una gua prctica para
padres de nios con retraso del lenguaje es un recurso
invaluable y original para promover el desarrollo de la
comunicacin en nios con demoras en el aprendizaje del
lenguaje. Pocas veces nos encontramos con una gua que ofrezca
informacin completamente basada en las ltimas
investigaciones y, a la vez, tan asequible y bien estructurada.
Gracias a las ingeniosas ilustraciones, el lector puede relacionar
fcilmente los principios con su aplicacin en las actividades
cotidianas de la vida familiar. En cada captulo se hace evidente
el profundo conocimiento que The Hanen Centre atesora en este
campo y respecto a las familias."
Michael J. Guralnick, Ph.D.
Director, Centro de estudio del desarrollo humano y las discapacidades
(Center on Human Development and Disability)
Profesor de Psicologa y Pediatra, Universidad de Washington
Sobre las autoras

Jan Pepper, M.CI.Sc., es patloga del habla y del lenguaje y ex directora del programa Hablando... nos entendernos los dos The
Hanen Program for Parents. Con ms de zo aos de experiencia clnica, la Sra. Pepper ha conjugado su erudicin en el
campo de los trastornos del lenguaje infantil y el aprendizaje en los adultos, para desarrollar el programa y los recursos
relacionados con Hablando... nos entendernos los dos: Una gua prctica para padres de nios con retraso del lenguaje, el programa de la
fundacin Hanen, que reconoce a los padres como los mejores maestros de lenguaje para los nios.
Elaine Weitzman, M.Ed., es patloga del habla y del lenguaje y directora ejecutiva de The Hanen Centre, una organizacin
caritativa canadiense, reconocida en todo el mundo por sus novedosos programas de orientacin familiar para la
intervencin del lenguaje. La Sra. Weitzman es coautora de la gua de Hanen Learning Language and Loving It: A Guide to
Promoting Children's Social, Language and Literacy Development in Early Childhood Settings. Sus investigaciones en la capacitacin
de padres y maestros para la enseanza del lenguaje han sido publicadas en numerosas ocasiones.
The
Hanen
Program.
Una publicacin de
The Hanen Centre

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r(I)

Basada en las dos primeras ediciones de A yala Hanen Manolson

Captulo 1: Aprenda ms sobre cmo se comunica

Captulo 2: Deje que el nio tome la iniciativa / 15

Captulo 3: Siga la iniciativa del nio / 33

Captulo 4: Tome turnos para mantener la duracin de

Captulo 5: Rutinas gratificantes / 6 7

Captulo 6: Agregue palabras a la interaccin / 81

Captulo 7: iVamos a jugar! / 107

Captulo 8: Cmo leer juntos / 131

Captulo 9: Progresando al comps de la msica / 151

Ya ha dado el primer paso

Cmo y por qu se comunican los nios

Descubrir cmo se comunica su hijo es importante,

POR QU Alicia se comunica:

POR QU Gabriel se comunica: para hacer POR QU Ana se comunica: para

Saber ms sobre cmo y por qu su hijo se comunica le ayudar a ver y a

CMO se comunica mi hijo:

POR QU se comunica mi hijo:

Etapas de la comunicacin del nio

Los descubridores reaccionan a la forma en que se sienten y a lo

A medida que lea la siguiente descripcin de las cuatro etapas, piense

Lo que entiende el descubridor: El descubridor todava no comprende las

Cmo se expresa el comunicador: El comunicador comienza a enviar

Roberto le da a entender a su abuela lo que

El comunicados tambin aprende a seguir lo que le llama la

Lo que entiende el comunicador: En el

El nio que dice las primeras palabras

Pelota es la palabra que usa Sergio para

Lo que entiende el nio que

La mam de Isabel ha comprendido que

Zapato papi. Zapato papi.

Al principio, el combinador contina usando palabras sueltas

Lo que entiende el combinador: El combinador comprende muchas

Aprender a comunicarse es un largo viaje, que toma tiempo. Para

Etapa del desarrollo de la comunicacin de

Algunas veces, la aptitud de los nios para comprender el lenguaje est

Descubridor Comprensin* Expresin

MI HIJO ... MI HIJO ...

vuelve la cabeza en la direccin hace ruiditos cuando le hablan

_ responde cuando digo su nombre hace sonidos de vocales, como "ah,"

Comunicador Comprensin Expresin

MI HIJO ... MI HIJO ...

Nio que dice las Comprensin Expresin

MI HIJO ... MI HIJO ...

Combinador Comprensin Expresin

MI Hijo ... M IIIJO ...

,^^ .., ^^^:-^:

Descubridor, comunicador, nio que dice

Deje que el nio

Luz. ... Luz

Mrelo cara a cara

usted y el nio pueden conectarse con mayor facilidad y compartir

OEE para que el nio pueda

Las tres primeras letras de estas tres

La mam intentaba lograr que

La mam de Isabel escucha

Si no tiene ni la menor idea de qu significa el mensaje de su hijo,

Cmo OEE en diferentes etapas

Cmo OEE a los descubridores

Cuando su hijo comienza a enviar mensajes

Aunque la mam de Mara est ocupada con las

Cmo OEE a los

La mam de Alicia escucha