S.A. Unidad 1 1 Grado 2017

TTULO DE LA SESIN
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN N 20020 JOS MANUEL OSORIO TOLENTINO GRADO PRIMERO SECCIN NICA
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares 01 UNIDAD FECHA
13 / 03 / 2017
MATRIZ DE EVALUACIN:
II.
SITUACIN DE CONTEXTO/
Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos tipos de textos escritos, debido a
SITUACIN
ello se promover el estudio de los tipos de conectores.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE (Pg. 58-59)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
Educacin para la convivencia en valores para una conciencia ambiental
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD (Aprendizaje
Localiza informacin relevante organizando la informacin en organizadores visuales.
esperado)
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Comprende textos Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en diversos tipos
escritos textosMOMENTOS
escritos ACTIVIDADES DE
ACT. de textos de estructuraT compleja y vocabulario
RECURSOS
PEDAGGICOS APRENDIZAJE variado.
El docente
Reorganiza propone de
informacin a diversos
los estudiantes que formen
Representa grupos por
el contenido del texto a travs de otros
Motivacin textosafinidad
escritos. para escenificar actos de comunicacin variados,
lenguajes (corporal, grafico, plstico, musical,
lingsticos y no lingsticos. Por ejemplo, felicitar a un compaero
audiovisual).
con un abrazo, representar a un rbitro que toca un silbato para Texto de
detener el partido, etc. Comunicaci
INICIO
EVALUACIN n1 15`
COMPETENCIA
Recuperacin de
Analiza junto con losDE
INDICADOR estudiantes
EVALUACIN la vieta propuesta en la INSTRUMENTO
Pizarra
saberes previos -
COMPRENDE situacin
Localiza de inicio. Comenta
informacin relevantelaen necesidad
diversosde tiposutilizar los mismos
de textos Data
Lista de cotejo
signos para entenderse. Laptop
TEXTOS de estructura compleja y vocabulario variado.
ESCRITOS
Conflicto
- Formula las el
. Representa siguientes
contenido interrogantes
del textoy alestravspide que de argumenten
otros
cognitivo lenguajes
sus (corporal,
respuestas: La grafico,
comunicacin plstico,
verbal es la msmusical,
importante?
audiovisual).
Es lo mismo la comunicacin y el lenguaje?
El docente seala que la ficha tiene como finalidad comprender
TAREA A TRABAJAR EN CASA sobre la comunicacin y sus formas y establecer la
informacin
- Al finalizar las actividades
distincin propuestas,
de esta con se recomienda
el lenguaje. utilizar
Presenta el la lectura de
contenido Lala torre
ficha de Babel del texto escolar para
afianzar la comprensin de textos escritos a partir de las siguientes
de manera global y les comunica que desarrollaran actividades actividades:
Describe la siluetaindividuales
del texto ledo.
y grupales.
Parafrasea el contenido del texto.
Les indica que lean la informacin bsica de la ficha y la Comunicaci Texto de
Menciona una relacin de causa-efecto que puede deducir despus de leer el texto.
DESARROLLO
Construccin
sistematizasen en sus cuadernos a travs de un cuadro sinptico. n1
del Escribe en la pizarra el tiempo que durara la actividad, se debe tener Pizarra
MATERIALES
APRENDIZAJE O RECURSOS
en cuentaAaUTILIZAR
los estudiantes con habilidades diferentes. Data
- Libro 1 MINEDU Laptop
- Papelotes
Los anima a mencionar ejemplos de su entorno escolar para cada Cuadernos
una de las formas de comunicacin. De trabajo de
- Plumones estudiantes.
- Tarjetas Los invita a reflexionar sobre la comunicacin en los animales que 60`
- Limpiatipo aparecen en la informacin bsica. Coloca algunos videos cortos con
- Cuaderno de trabajo personal los casos del loro Alex, por ejemplo.
Divide la clase en dos grupos y organiza con ellos un debate. Este
debe centrarse en la siguiente pregunta: Los animales pueden
comunicarse al igual que los seres humanos?
EVALUACIN:
CIERRE
Evaluacin y Ficha de
Metacognicin Les indica que resuelvan la coevaluacin y les explica que, a travs Metacognici
n
de esta actividad, podrn reconocer sus fortalezas y aquellos

Lic. Rosendo Ramrez Olivares Lic. Rosendo Ramrez Olivares
DOCENTE DEL REA COMUNICACIN DIRECTOR
TTULO DE LA SESIN
EL PARATEXTO
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares UNIDAD 01 FECHA 14 / 03 / 2017
II.
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
EL PARATEXTO (Pg. 94-95)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
Reconoce la silueta o estructura externa formulando hiptesis sobre el contenido.
esperado)
S
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las
Comprende textos textos escritos. caractersticas de diversos tipos de textos.
escritos
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de
Infiere el significado de textos escritos.
los indicios que le ofrece el texto.
MOMENTOS ACTIVIDADES DE
ACT. PEDAGGICOS
RECURSOS T
APRENDIZAJE
Motivacin

El docente propone a los estudiantes que describan la imagen que
aparece en el texto de inicio. Les pregunta qu funcin cumple en
el texto. Precisa que la imagen aclara y aporta informacin.
EVALUACIN
COMPETENCIA Vincula la temtica
INDICADORtexto
del Chan Chan: la metrpoli de barro
DE EVALUACIN INSTRUMENTO
COMPRENDE - con la competencia
Reconoce sealada externa
la silueta o estructura de Historia,
y las Geografa y Economa.
caractersticas de Lista de cotejo 15`
TEXTOS Promueve
diversos tipos de para
textos.que el estudiante valore las construcciones
Texto de
ESCRITOS - Formula hiptesis sobre
arqueolgicas comoel contenido a partir
fuentes de de los indicios
informacin para que le
conocer y Comunicaci
ofrece el texto.su pasado histrico y cultural. Para ello, les pregunta:
INICIO
Recuperacin de entender n1
saberes previos Qu podemos conocer a partir de estas construcciones? Qu Pizarra
pasara si no conservamos estos lugares? Data
Laptop
Les pide que realicen una lectura exploratoria y mencionen
adems de la imagen, otros elementos del texto que llamen su
atencin.
Conflicto
El docente plantea las siguientes interrogantes: Cules son los
cognitivo elementos que acompaan a un texto? Qu funcin cumplen?
Anota las respuestas en la pizarra.
El docente orienta sus respuestas a determinar que los
elementos que rodean a un texto sirven para anticipar y
comprender lo que se va a leer.
Les explica que el propsito de esta ficha es reconocer en el
paratexto una estrategia que facilita la comprensin de los
textos escritos.
Presenta la siguiente informacin adicional sobre los elementos
que constituyen el paratexto:
Paratextos
Grficos Verbales
Ilustraciones, fotografas, Ttulos, subttulos, palabras
grficos, esquemas. en negrita, letra iniciales.
60`
Indica un trabajo individual para que cada estudiante realice los
pasos 1,2 y 3. Acompaa el desarrollo de estas actividades de Texto de
acuerdo con el tiempo establecido. Tiene en cuenta los ritmos y Comunicaci
DESARROLLO
Construccin estilos de aprendizajes. n1

del Pizarra
APRENDIZAJE
Lee con los estudiantes Breve cita marina del texto escolar y Data
les indica que realicen las actividades propuestas en el cuadro Laptop
Cuadernos
derecho. Los anima a mencionar en voz alta los elementos del De trabajo de
paratexto de la lectura. estudiantes.
Formula las siguientes preguntas: Qu sucedera si los textos
no presentan marcas textuales o elementos paratextuales que
lo acompaen? Podramos entenderlos con facilidad?
Propone diversos textos (textos expositivos, infografas,
cuentos, avisos, etc.) y les pide que mencionen los elementos
paratextuales. Luego, los anima a formular hiptesis sobre el
tema, tipo de texto y propsito.
Les pide que formen parejas y desarrollen las actividades 1 y 2.
Les recuerda que deben tener en cuenta los pasos aprendidos.
Les solicita compartir las hiptesis planteadas en la actividad 2.
Para la actividad 3, les presenta una noticia y les pide que en
una hoja aprte analicen los elementos del paratexto siguiendo
los pasos aprendidos. Luego les indica que redacten una noticia
de su localidad teniendo en cuenta todos los elementos
identificados.
EVALUACIN:
Verifica que desarrollen la actividad de coevaluacin. Les sugiere los

siguientes criterios:
Actividades 1 y 2
Reconoci la silueta del texto?
CIERRE
Evaluacin y Ficha de 15`

Metacognicin Identifico las caractersticas del tipo de texto? Metacognici
Formul hiptesis sobre el contenido del texto? n
El docente complementa la coevaluacin con una puesta en comn.

TTULO DE LA SESIN
TEXTOS EXPOSITIVOS CON ESTRUCTURA DESCRIPTIVA
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares UNIDAD 01 FECHA 13 / 03 / 2017
II.
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS CON ESTRUCTURA DESCRIPTIVA(Pg.70-71)
APRENDIZAJE MOMENTOS ACTIVIDADES DE
ACT.
TEMA TRANSVERSAL/ PEDAGGICOSEducacin
RECURSOS
para la convivencia en valores T
para una conciencia ambiental
APRENDIZAJE
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
El docente invita a los estudiantes a formar parejas y formular una
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Motivacin definicin sobre el significado de la palabra mouse. Reparte
CAPACIDAD (Aprendizaje cartillas de Localiza
colores yinformacin
los motiva relevante
a escribir reconociendo la estructura
las caractersticas de externa y caractersticas de
esperado) este objeto. diversos tipos de textos.
Texto de
Les pide que describan las imgenes que aparecen en la lectura y Comunicaci 15`
Recuperacin deESPERADOS
APRENDIZAJES
INICIO
saberes previos expliquen su posible funcionamiento. Registra sus respuestas en n1

COMPETENCIA CAPACIDADES
un cuadro comparativo. INDICADORES Pizarra
S Data
Comprende textos Plantea las siguientes interrogantes: Cul es la silueta que Laptop
Recupera informacin relevante en diversos Localiza informacin relevante en diversos tipos de
escritos
Conflicto
presenta
tipos de textos. el texto? Cules son los dos tipos de mouse que
textos.
cognitivo presenta la lectura? Por qu creen que es considerado como un
texto con estructura descriptiva? Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
Reorganiza informacin
Les explica que el de diversosdetextos
propsito esEstablece
esta ficha que reconozcan la
semejanzas y diferencias entre los datos, las
escritos. caractersticas de un texto con estructura compleja.
estructura y las caractersticas de un texto expositivo con estructura
descriptiva y afiancen su capacidad de comprensin lectora.

Los anima a dar una EVALUACIN
mirada rpida al texto y analicen los paratextos:
COMPETENCIA ttulo, subttulo, imgenes,DE
INDICADOR EVALUACIN
tipos de letra, etc. Luego, les indica que INSTRUMENTO
Texto de
COMPRENDE -deduzcan el propsito de su lectura.
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos. Lista de cotejo
Comunicaci
DESARROLLO
TEXTOS
Construccin -Destina un tiempo
Reconoce la prudencial
silueta opara que los estudiantes
estructura externa y realicen
las la n1
ESCRITOS del caractersticas
lectura silenciosa deldetexto
diversos tipos de textos.
propuesto.
Pizarra
APRENDIZAJE Data
Les pide que comprueben su respuesta conentre
- Establece semejanzas y diferencias los datos,
respecto las de
al propsito Laptop
caractersticas
la lectura. de unque,
Les explica textopara
con estructura
determinarcompleja.
Cuadernos
el propsito de una De trabajo de
lectura, es necesario que integren la informacin leda y relacionen estudiantes.
TAREA A TRABAJAR ENloCASA
con todo que saben sobre el tema.
Al finalizar las actividades
Seale que propuestas,
el propsitoseque recomienda
persiguen losutilizar
textos la lectura es
expositivos La conversacin 60` en las nuevas
tecnologas de la informacin
principalmentedel textoinformacin
brindar escolar. Afianza
sobre unlatema.
comprensin de textos escritos a partir de las
Les indica que
siguientes actividades:
mencionen cul es el tema y los subtemas del texto ledo.
Solicita que describan la silueta del texto y expliquen con sus propias
EVALUACIN:
CIERRE
Metacognicin Pide que realicen la actividad de coevaluacin. Luego, los Metacognici
n
anima a comentar qu actividades les resultaron ms sencillas y
Reconoce la estructura y las caractersticas del texto.
Extrae las ideas ms relevantes del texto.
Explica qu recursos textuales emple el autor para lograr su propsito.

TTULO DE LA SESIN
LAS LENGUAS EN EL PER
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares UNIDAD 01 FECHA / 03 / 2017
II.
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
LAS LENGUAS EN EL PER (Pg.60-61)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
Localiza informacin relevante construyendo organizadores grficos.
esperado)
S
Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en diversos textos
textos escritos. escritos.
Comprende textos Reorganiza informacin relevante en Construye organizadores grficos (cuadros
escritos diversos tipos de textos sinpticos) y resume el contenido de un texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la
contexto de los textos escritos. postura el autor de textos con estructura compleja.
EVALUACIN
COMPETENCIA MOMENTOS INDICADOR DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTO
ACT.
COMPRENDE - Localiza informacin relevante
PEDAGGICOS
RECURSOS
en diversos textos escritos. T
Lista de cotejo
APRENDIZAJE
TEXTOS ESCRITOS - Construye organizadores grficos (cuadros sinpticos) y resume el
contenido
El docente
de un propicia
texto un dialogo acerca de la importancia que tiene
Motivacin - la convivencia
Opina sobre el tema, delas
varias
ideas,lenguas en uny mismo
el propsito pas.
la postura Les pregunta
el autor de
quconsituaciones
textos problemticas podran presentarse debido a la
estructura compleja.
diversidad lingstica.
TAREA A TRABAJAR Indica ENlaCASAlectura del texto Caminantes del sol. Relaciona el Texto de 15`
texto
Al finalizar las actividades con la competencia
propuestas, se recomiendasealada
utilizar lade Formacin
lectura Ciudadana
Per tiene y Comunicaci
47 lenguas originarias del texto escolar para
INICIO
n1
afianzar la comprensin
Recuperacin de Cvica,
de textosdeescritos
modo que se promueva
a partir la valoracin
de las siguientes y el respeto por las
actividades: Pizarra
- Define previos
saberes mltiples lenguas que coexisten en nuestro pas.
con tus propias palabras qu son las lenguas originarias. Data
- Reconoce la silueta y las caractersticas de este texto.
-
Los anima a compartir sus conocimientos sobre las lenguas que se
Deduce el propsito del texto.
Laptop
- hablan
Opina sobre las ideas que en el Per.enAnota
se desarrollan las respuestas en la pizarra.
el texto.
Conflicto
El docente plantea la siguiente pregunta: Crees que la diversidad
cognitivo lingstica de nuestro pas representa una oportunidad o es una
dificultad?
Se seala el propsito de esta ficha es que conozcan y
reflexionen acerca de la situacin en la que se encuentran las
diversas lenguas del Per.
Indica que la lectura de la informacin clave y propone que en
parejas elaboren un cuadro sinptico con las ideas principales.
Texto de
Acompaa esta actividad ayudndolos a reconocer las ideas Comunicaci
DESARROLLO
Construccin
principales y a jerarquizar la informacin. n1
del Plantea la siguiente informacin adicional: Pizarra
Data
APRENDIZAJE
Es muy frecuente que los pases sean multilinges; es decir, que se hable msLaptop
Cuadernos
de una lengua en su territorio. En Espaa, por ejemplo, aparte del castellano
De trabajo de
se hablan tambin el gallego, el cataln y el vasco o euskera. En suiza,, el
estudiantes.
alemn se hablan el francs, el alemn y el italiano. Esto sucede tambin en
Amrica, como el caso de Paraguay, donde se hablan el espaol y el guaran. 60`
Nuestro pas comparte esta caracterstica de pas multilinge, ya que en l
coexisten numerosas lenguas que corresponden a diversas culturas.
EVALUACIN:
CIERRE
Metacognicin Los agrupa mediante la tcnica del tndem y solicita que desarrollen la Metacognici
coevaluacin. Propicia un clima de respeto y tolerancia frente a los n
15`
comentarios de su compaero.

TECNICAS GRUPALES ACTIVAS
HECHO POR: MONICA SONIA SARMIENTO LARICO

1.- EL TANDEM O TRABAJO EN PARES
El tandem en el lenguaje cotidiano es una bicicleta para dos

personas en la cual ambos ciclistas pedalean juntos la bicicleta. Ambos deben manejar
simultaneamente para avanzar lo suficientemente rapido. Por el pedaleo de uno,
determinara en que direccion ambos manejan. El Tandem como metodologia pedagogica
tiene muchas semejanzas con el tandem como medio de transporte.
Se puede considerar al tandem como la forma mas elemental, sencilla clara de
cooperacion y orientacion entre los alumnos. En muchos casos es una metodologia
efectiva, sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los
alumnos, pero su aplicacion , por cierto, no se limita solamente a estos casos.
Por su sencillez, el metodo se presta muy bien para una primera presentacion y
aplicacion del trabajo en equipo.
En lo que respecta el tamapo del grupo, podemos decir que el tandem se caracterixza por
una estructura de parejas mas o menos de la cantidad de alumnos; la estabilidad del
tandem puede originar una suerte de sistema de tutoria, de tal manera puede trabajarse
con el mismo grupo de alumnos en el salon de clase tomando en cuenta las disciplinas a
trabajar, pero no siempre debe permnanecer se puede cambiar despues del transcurso de
cada periodo cabe reslatar que es importante de que cada alumno tenga una pareja
estable con la finalidad de que se puedan ayudar mutuamente para resolver ciertos
problemas durante el proceso de Aprendizaje.
Existen dos variantes del tandem en cuanto a la composicion:
El tandem homogeneo o equivalente. Son pares de personas quienes en cuanto a

habilidades no difieren mucho, ambos trabajan tambien en forma homogenea.
El tandem heterogeneo o diferencial. Ambos compaeros difieren en habilidades o
avances de aprendizaje. En este tipo de parejas el experto ayuda a su compaero.
Dentro de algunas recomendaciones practicas para el trabajo en Tandem:
En cuanto a la distribucion por parejas, el docente debe tomar en cuenta los

criterios que fueron mencionados en el capitulo anterior. Primero se hace una seleccion
segun la homogeneidad o heterogeneidad dentro de los tandem. Luego se debe hacer un
estimado de las habilidades y avances de aprendizajes de las personas y, en base a ello,
hacer una division de parejas. Las preferencias y sobre todo los rechazos sociales deben
ser tomados en cuenta, especialmente al comienzo. Es preferible no tocar en el mismo
tandem a los alumnos quienes no se entienden en absoluto. El caso es diferente cuando
los compaeros se rechazan mutuamente y cuando este rechazo se basa en perjuicio. En
este caso se debe intentar juntar a estos alumnos en un tandem y de esta manera, ayudar
tambien a eliminar estos perjuicios existentes.
En el trabajo con tandem se puede distribuir las actividades en las siguientes fases:
1. Enfoque del ejercicio cada alumno lee las instrucciones y procura disponer de la
materia respectiva.co
2. Coordinacion mutua de las actividades de los compaeros el docente procura que
cada uno entienda quien hace que, quien empieza, como hay que continuar, etc.
3. Trabajo en grupo de los ejercicios Se realiza el trabajo del tandem propiamente
dicho.
4. Anotacion de la manera de trabajar y de los resultados se anota las soluciones y
se describe como fueron encontrados.
5. Informe al docente y al aula entera En esta fase se puede revisar las diferentes
soluciones y metodos de trabajo y pueden darse mutuamente indicaciones para mejorar. El
docente debe vigilar que durante el informe ambos compaeros de un tandem se
intercambien y complementen, para ambos puedan contar sus experiencias.
6. Retrospectiva al proceso de trabajar en tandem En intervalos hay que determinar
un espacio de tiempo suficiente para evaluar las experiencias generales de los alumnos
con el trabajo en el tandem. Mientras tanto, el docente debe supervisar de que se traten
tanto las experiencias positivas como los problemas surgidos en los diferentes tandem.
2.-TRABAJO EN EQUIPO
Un equipo esta compuesto de preferencia de cuatro a cinco alumos.
1. Un equipo esta compuesto de preferencia de cuatro a cinco alumnos. Los grupos
mayores hacen que el trabajo para los miembros individuales sea menos claro y los
menores no funcionan tan bien en cuanto a la competencia con otros equipos.
TTULO DE LA SESIN
LAS MAYUSCULAS
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
II.
Los estudiantes tienen dificultad en la produccin de textos escritos, por lo que a partir del
SITUACIN
rea de Comunicacin se propiciar la enseanza de las reglas de redaccin.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
LAS MAYSCULAS (Pg.134-135)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD (Aprendizaje Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin a fin de dar claridad al texto que
esperado) produce.
S
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
Textualiza sus ideas segn convenciones
de la escritura. tildacin en la medida que sea necesario para dar
Produce textos claridad y sentido al texto que produce.
escritos
Revisa si ha usado los recursos ortogrficos de
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos. puntuacin y tildacin a fin de dar claridad al texto
que produce.
EVALUACIN
PRODUCEACT.
TEXTOS - Usa los recursos ortogrficos
PEDAGGICOS
RECURSOS
de puntuacin y tildacin
APRENDIZAJE en la medida T
Lista de cotejo
ESCRITOS que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.
- Revisa
El docente indica
si ha usado los el anlisis
recursos del siguiente
ortogrficos caso: y tildacin a
de puntuacin
fin deDiego
dar claridad
es unalestudiante
texto que produce.
de primero de secundaria. Le encanta crear sus
propios cuentos y participar en distintos concursos. l tiene mucha
TAREA A TRABAJARcreatividad
Motivacin EN CASA para proponer historias originales e impactantes. Sin embargo,
en sus escritos no usa adecuadamente las maysculas. Qu le
Al finalizar las actividades propuestas, se recomienda utilizar la lectura La lengua de doa Erminia del texto 15` escolar. Refuerza
recomendaras? Texto de
el desarrollo de la produccin escrita a partir de la siguiente actividad:
- Escribe un texto descriptivo de doa Erminia teniendo en cuenta la imagen y el contenido. ComunicaciEmplea las maysculas
INICIO
correctamente. Pide a los estudiantes que brinden recomendaciones sobre el Pizarra n1

Al leer el texto sobre doa usoErminia, se recomienda vincularlo con la competencia sealada de Data
de las maysculas. Historia, Geografa y Economia.
Propone a los estudiantes que realicen una encuesta en su comunidad para conocer quienes saben hablar quechua. Los anima a
Recuperacin de
registrar
El docente pregunta qu casos del uso de las maysculas Laptop
algunos trminos en quechua y a presentarlos con sus respectivos significados. Propicia una reflexin sobre la
saberes previos
importancia de preservar conocen. Registracomo
las lenguas las respuestas a modoriqueza
parte de nuestra de lluvia de ideas.
cultural y los anima a escribir un comentario personal a
El
partir de la reflexin. Lesdocente
recomienda emplear
formula el uso correcto
las siguientes de las maysculas
interrogantes: Qu en sus escritos.
Conflicto conseguimos en nuestros textos al emplear adecuadamente las
cognitivo maysculas? La comprensin de un texto se vera afectada por el
uso incorrecto de las maysculas?
El docente explica a los estudiantes que el propsito de esta
ficha es que conozcan los usos de las maysculas y los
apliquen correctamente. Presenta el contenido de la ficha en
forma global y les comenta que realizaran actividades de
manera individual y colaborativa.
Realiza una lectura explicativa de la informacin bsica y Texto de
Comunicaci
DESARROLLO
Construccin
promueve la participacin de los estudiantes en la formulacin n1
del de ms ejemplos para cada caso. Pizarra
Data
APRENDIZAJE Plantea informacin adicional sobre otros usos de las Laptop
maysculas: Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
Se usa mayscula cuando
- Los tratamientos si estn abreviados: Dr., Ud.
- Los nombres de periodos importantes de la historia, movimientos
polticos, religiosos y culturales: El renacimiento, Edad Antigua.
60`
EVALUACIN:
CIERRE
Metacognicin Pide que conformen parejas de trabajo e intercambien sus fichas, Metacognici
n
para evaluar las respuestas y el uso correcto de las maysculas.

TTULO DE LA SESIN
LA DESCRIPCIN DE UN OBJETO
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
180 MIN.
II. MATRIZ DE EVALUACIN:
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral por lo que se promover la
SITUACIN participacin en los eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas
PROBLEMATICA de expresin oral.
SITUACIN DE
LA DESCRIPCIN DE UN OBJETO (Pg. 10-11-12-13)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ORALES
Escucha activamente diversos textos orales opinando con fundamentos.
esperado)
S
Presta atencin activa y sostenida dando seales
Escucha activamente diversos textos verbales y no verbales segn el tipo de texto oral.
orales.
Toma apuntes mientras escucha.
Comprende textos
orales Recupera y organiza informacin e Identifica informacin bsica y varios detalles
diversos textos orales. dispersos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina con fundamentos sobre las estrategias
contexto de los textos orales. discursivas utilizadas por el hablante.
EVALUACIN
ACT.
COMPRENDE PEDAGGICOS
RECURSOS Lista T
de cotejo
- APRENDIZAJE
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales
TEXTOS ORALES
segn el tipo de
El docente texto oral.
propone la lectura El zumbayllu del texto escolar y
- Toma apuntes mientras escucha.
Motivacin pide a los estudiantes que mencionen los rasgos que se le
- Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos.
- atribuyen
Opina a este objeto.
con fundamentos sobre lasLuego, solicita
estrategias que utilizadas
discursivas respondan por las
interrogantes que aparecen en el cuadro derecho. Texto de
el hablante. Comunicaci
Recuperacin
INICIO
El docente pregunta a los estudiantes en qu casos es necesario n 1 25`

de saberes saber describir un objeto y qu tienen en cuenta para ello. Registra Pizarra
previos Data
sus respuestas a modo de lluvia de ideas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Laptop
1 MINEDU Les explica que, a travs del desarrollo de esta ficha, conocern las
- LibroConflicto
- Papelotes
cognitivo caractersticas y algunas pautas para describir un objeto de manera
- Plumones oral.
- Tarjetas Para iniciar el desarrollo de la ficha, presenta un objeto caracterstico de la
- Limpiatipo regin: un caballito de totora, por ejemplo. Les pide que comenten cmo es
- Cuaderno de trabajo personal
el objeto y qu impresiones despierta en ellos.
Anima a los estudiantes a que, agrupados en parejas, describan en forma
oral el objeto propuesto u otro de su preferencia. Les indica que precisen el
nombre del objeto, qu tamao, forma y color presentan, de qu material Texto de
esta hecho, de qu partes consta y cul es su utilidad. Comunicaci
DESARROLLO
n 1
Construccin
del
Invita a un par de voluntarios a que describan en voz alta frente al aula. Les Pizarra 135`
APRENDIZAJE indica que, a partir del objeto descrito anteriormente, completen las Data
actividades propuestas y respondan las interrogantes de la pgina 10. Laptop
Cuadernos
Los invita a comentar sus respuestas de manera voluntaria y registra en la De trabajo de
pizarra los recursos lingsticos y expresivos empleados durante sus estudiantes.
participaciones. Explica en qu consisten los adjetivos, comparaciones y
metforas. Los anima a mencionar ms ejemplos para cada recurso.
Dialoga con los estudiantes acerca de la importancia que tiene emplear los
recursos expresivos de acuerdo con el propsito comunicativo. Los anima a
comentar en el caso de la descripcin de un objeto qu recomendaciones
para el uso del volumen de voz, entonacin, vocalizacin, mirada y
EVALUACIN: Ficha de
Los adjetivos. Se utilizan para expresar cualidades o estados de los objetos
Metacognici
Sugiere a los
a los que estudiantes
se refieren. que evalen
Ejemplo: Era un su desempeo
reloj moderno, enconrelacin
pantalla n
con el conjunto
electrnica de actividades
y manecillas incluidas en la ficha. Les pide que
diminutas.
expresen en qu tareaso las
Las comparaciones tuvieron mayor Se
metforas. dificultad
empleany cmo las nuevos
para sugerir
aspectos de la realidad descrita y as presentar grficamente el objeto.
superaron.
Ejemplo: Era un automvil tan veloz como un relmpago.
METACOGNICIN:
Qu aprend? Qu conocimientos sobre la descripcin de un
20`
objeto he logrado afianzar?
Luego de que los estudiantes desarrollen la actividad individual de
metacognicin, los invita a realizar esa misma pregunta a sus
compaeros a manera de encuesta, de modo que puedan
complementar y enriquecer sus propias respuestas.
CIERRE
Evaluacin y
Metacognicin Les presenta adicionalmente el siguiente cuadro y les pide que lo
completen:
Qu aprend?
Cmo aprend?
Para qu aprend?
Cmo me sent?

TTULO DE LA SESIN
RECURSOS CONCRETOS
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
II.MATRIZ DE EVALUACIN:
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral por lo que se promover la
SITUACIN participacin en los eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas
PROBLEMATICA de expresin oral.
SITUACIN DE
RECURSOS CONCRETOS(Pg. 14-15)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos evaluando si fueron eficaces.
esperado)
S
Se apoya con recursos concretos visuales, auditivos
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos. o audiovisuales de forma estratgica para transmitir
Se expresa su texto oral.
oralmente
Evala si los recursos concretos visuales, auditivos
Reflexiona sobre la forma o audiovisuales fueron eficaces para transmitir su
texto oral.
EVALUACIN
ACT.
SE EXPRESA - SePEDAGGICOS
apoya con recursos concretos RECURSOS de
visuales, auditivos o audiovisuales T
Lista de cotejo
APRENDIZAJE
ORALMENTE forma estratgica para transmitir su texto oral.
- Evala
El docente pide a los
si los recursos estudiantes
concretos queauditivos
visuales, mencionen los recursos de
o audiovisuales
Motivacin apoyo
fueron que para
eficaces utilizan en sus
transmitir exposiciones.
su texto oral. Les entrega cartillas de
papel y que las coloquen en la pizarra. Registra las ideas y las
TAREA A TRABAJAR emplea
EN aCASA lo largo de la clase.
Utiliza la lectura LosDainvita a que observen
internacional delalavieta de la ficha
Lengua y que respondan
Materna del textolas escolar y propone 15` las siguientes
actividades: preguntas planteadas, primero, de manera individual y, luego, en
Texto de
- Parafrasea con unforma grupal.
lenguaje Reflexiona
sencillo con ellos sobre
el contenido de la la necesidad de emplear Comunicaci
infografa.
INICIO
- Recuperacin de recursos de apoyo para

Explica a qu tipo de recurso concreto pertenece. una exposicin. n1
- saberes previos
Comenta situacin
en qu Anima a tres voluntarios
haras uso deaeste
que clasifiquen
recurso. los recursos pegados en Pizarra
Data
la pizarra segn su naturaleza: visual, auditivo o audiovisual. Laptop
Dialoga con los estudiantes sobre las circunstancias en que los
emplearan.
Formula las siguientes preguntas: Qu recursos deben tener en
Conflicto cuenta para mantener la atencin del pblico durante la
cognitivo exposicin? Qu aspectos deben considerar al momento de
elegir estos recursos?
Les explica que el propsito de esta ficha es que afiancen sus
prcticas orales empleando recursos visuales, auditivos y
audiovisuales.
Les solicita que lean, intercaladamente y en voz alta, la seccin
Informacin clave. Profundiza sobre el tema si es necesario.
Texto de
Presenta un video en el que evidencie, de preferencia, los tres Comunicaci
DESARROLLO
Construccin
recursos concretos. n1
del Les indica que se agrupen de acuerdo con coincidencias sobre Pizarra Data
60`
APRENDIZAJE
temas de inters para la actividad 1. Laptop
A partir de las preguntas del esquema, les recomienda que al DeCuadernos trabajo de
preparar un recurso concreto para una exposicin se debe tener estudiantes.
claro que estos son materiales de apoyo y no deben sustituir el
rol del exponente; es decir, deben presentar informacin breve y
precisa.
Para la planificacin de la exposicin propuesta en la actividad
2, les sugiere emplear, de preferencia, tres recursos concretos
que podran presentar en los tres momentos de la exposicin.
EVALUACIN:
Aplica la heteroevaluacin considerando los siguientes criterios:
Aspectos a cotejar si
Uso oportunamente de recursos concretos en distintos
momentos de le exposicin.
Relacin correcta entre el tema de la exposicin y el
recurso concreto.
Cumplimiento del propsito de la exposicin
METACOGNICIN:
15`
Qu pasos segu para seleccionar los recursos concretos
CIERRE
Metacognicin empleados durante mi intervencin? Metacognici
A partir de la actividad de metacognicin, propone que los n
estudiantes elaboren una lnea de tiempo con los pasos que
siguieron para seleccionar los recursos concretos que emplearon en
sus exposiciones.
Complementa la actividad anterior presentndoles el siguiente
cuadro:
Qu saba sobre el tema? Qu s ahora? Qu quisiera saber?

TTULO DE LA SESIN
ETAPAS DE PRODUCCIN DEL TEXTO
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los estudiantes tienen dificultad en la produccin de textos escritos, por lo que a partir del
SITUACIN rea de Comunicacin se propiciar la enseanza de las reglas de redaccin.
PROBLEMATICA MOMENTOS ACTIVIDADES DE
SITUACIN ACT. DE PEDAGGICOSETAPASAPRENDIZAJE DE PRODUCCIN DEL TEXTO(Pg. RECURSOS
114-115) T
APRENDIZAJE
El docente plantea el siguiente caso:
TEMA TRANSVERSAL/ Educacin para la convivencia en valores para una conciencia ambiental
VALOR PRIORIZADO Vctor es un estudiante de primer ao que tiene dificultades para escribir
COMPETENCIA un texto. PRODUCE
l escribe sus ideas talESCRITOS
TEXTOS como se le vienen a la mente y no revisa
Motivacin su redaccin.
CAPACIDAD (Aprendizaje Planifica la produccin de diversos textos escritos seleccionando el destinatario, tema y
esperado)
Analiza contipo de texto.
los estudiantes el caso presentado y los motiva a
comentar si les pasa lo mismo. Los anima a discutir de qu manera
APRENDIZAJES ESPERADOS pueden ayudar a Vctor. Anota las ideas en la pizarra.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Texto de
S
Vincula la temtica del aviso inicial con la competencia sealada Comunicaci
INICIO
de historia, Geografa y Economa para que los estudiantes tomen n1

Produce textos Planifica la produccin de Selecciona el destinatario, el Pizarra 20`
tema, el tipo de texto, los
conciencia sobre la importancia de conocer y valorar nuestras
escritos Data
Recuperacin de diversos textos escritos.
costumbres. Los anima a comentar sobre recursos textuales y las fuentes
las principales Laptopde consulta.
saberes previos costumbres de susegn
localidad.
Textualiza sus ideas las Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.
Solicita a los
convenciones de estudiantes
la escritura.que lean el aviso propuesto, analicen
todos los
Reflexiona elementos
sobre la forma,y respondan las cuatro preguntas propuestas
al inicio de la ficha. Revisa si se mantiene el tema.
contenido y el contexto de su
El docente les formula las siguientes interrogantes:
texto. Revisa si Qu ha implica
utilizado de forma pertinente los
Conflicto conectores
la planificacin de un texto? Cules son las etapas de produccin y referentes.
cognitivo de un texto escrito? T acostumbras planificarla los
Revisa textos que
adecuacin de su texto al propsito.
escribes? Por qu? Se anota las respuestas en la pizarra.
El docente les explica que el propsito de esta ficha es que
EVALUACIN
COMPETENCIA conozcan lasINDICADOR
etapas para DE producir un texto escrito y las pongan en
EVALUACIN INSTRUMENTO
PRODUCE -prctica en la redaccin
Selecciona de sus
el destinatario, el textos.
tema, elRecuerda que esta
tipo de texto, los ficha
Lista de cotejo
TEXTOS puede ser desarrollada
recursos textuales y en lasvarias
fuentessesiones para monitorear el trabajo
de consulta.
ESCRITOS -del estudiante en cada
Escribe variados unadedetextos
tipos las etapas
sobre propuestas en la ficha.
temas diversos.
-RecuerdaRevisaquesi secada etapaeldetema.
mantiene la produccin del texto tiene su propio Comunicaci Texto de
DESARROLLO
Construccin -tiempo y complejidad.

Revisa si ha utilizado Depender
de forma delpertinente
tipo de texto, de la informacin
los conectores y n1
del que va a proporcionar
referentes. y del propsito que desea comunicar. Pizarra
APRENDIZAJE -Los Revisa Data
anima ala leer
adecuacin
y exponerde su
entexto
formaal oral
propsito.
las ideas ms relevantes Laptop
de la informacin bsica a las tres etapas de produccin del texto. Cuadernos
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR De trabajo de
Monitorea el desarrollo de las actividades 1 a la 3. Orienta el anlisis estudiantes.
- Libro 1 MINEDU y la reflexin sobre las actividades a travs de preguntas como
- Papelotes estas: Por qu se requiere saber cul es la estructura del texto que
- Plumones se desea producir? Por qu es importante planificar?
- Tarjetas Presenta la siguiente informacin adicional sobre el proceso de
- Limpiatipo 60`
textualizacin:
Un texto est formado por prrafos. En cada uno de ellos, todos los
EVALUACIN:
enunciados refieren a una idea principal. Por otro lado, entre los prrafos
CIERRE
Metacognicin Lestambin
indica quetiene que haber
formen relacin
parejas y continuidad,
de trabajo de manera
y revisen sus textos que la ideaMetacognici
principal de todo el texto se vaya desarrollando a lo largo de este. n
aplicando el instrumento presentado en la actividad 3. Les pide

FIN DE LA UNIDAD I
TTULO DE LA SESIN
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
SITUACIN .
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
esperado)
MOMENTOS ACTIVIDADES DE
COMPETENCIA
ACT. CAPACIDADES INDICADORES
RECURSOS T
PEDAGGICOS APRENDIZAJE
S
Motivacin
Texto de
Comunicaci
INICIO
Recuperacin de
saberes previos n1
Pizarra
Conflicto Data
cognitivo Laptop
10`
Texto de
EVALUACIN Comunicaci
DESARROLLO
COMPETENCIA
Construccin INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTOn1
Pizarra
del - . Lista de cotejo 60`
APRENDIZAJE - Data
Laptop
Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
-
EVALUACIN:
CIERRE
Metacognicin METACOGNICIN: Metacognici 10`
n
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Libro 1 MINEDU
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas
- Limpiatipo

TTULO DE LA SESIN
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
SITUACIN .
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
esperado)
S
EVALUACIN
ACT. - . PEDAGGICOS RECURSOS T
Lista de cotejo
APRENDIZAJE
Motivacin
Texto de
Comunicaci
INICIO
Recuperacin de
saberes previos n1
Pizarra
TAREA A TRABAJAR EN CASA Data
Conflicto
- cognitivo Laptop
10`

- Libro 1 MINEDU
- Papelotes
Texto de
- Plumones Comunicaci
DESARROLLO
- Tarjetas n1
Construccin
- Limpiatipo
del Pizarra 60`
- Cuaderno -
de trabajo personal
APRENDIZAJE Data
Laptop
Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
EVALUACIN:
CIERRE
n

TTULO DE LA SESIN
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
SITUACIN .
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
esperado)
S
EVALUACIN
COMPETENCIA ACTIVIDADES
MOMENTOS INDICADOR DE
DE EVALUACIN INSTRUMENTO
ACT. RECURSOS T
- .
PEDAGGICOS APRENDIZAJE Lista de cotejo
Motivacin
Texto de
Comunicaci
INICIO
Recuperacin de
saberes previos n1
Pizarra
TAREAConflicto
A TRABAJAR EN CASA Data
cognitivo Laptop
- 10`

- Libro 1 MINEDU
- Papelotes Texto de
DESARROLLO
n1
- Tarjetas
Construccin
del Pizarra 60`
- Limpiatipo - Data
APRENDIZAJE
- Cuaderno de trabajo personal Laptop
Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
EVALUACIN:
CIERRE
n

TTULO DE LA SESIN
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares UNIDAD
01 FECHA13 / 03 / 2017
II.
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se promover la
SITUACIN participacin en eventos de oratoria y declamacin en las diversas formas de exposicin
PROBLEMATICA oral.
SITUACIN DE MOMENTOS LA COMUNICACIN
ACTIVIDADESYDE EL LENGUAJE
ACT.
APRENDIZAJE RECURSOS T
PEDAGGICOS APRENDIZAJE
TEMAMotivacin
TRANSVERSAL/ Educacin para la convivencia en valores para una conciencia ambiental
VALOR PRIORIZADO Texto de
Comunicaci
INICIO
Recuperacin de
saberes previos n1
CAPACIDAD (Aprendizaje Pizarra
Conflicto Data
esperado) Laptop
cognitivo 10`
S
Texto de
Comunicaci
DESARROLLO
Construccin n1
del Pizarra 60`
APRENDIZAJE - Data
Laptop
Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
EVALUACIN
COMPETENCIA INDICADOR DE EVALUACIN INSTRUMENTO
EVALUACIN:
CIERRE
n
- .
Lista de cotejo
TAREA A TRABAJAR EN CASA

-

- Libro 1 MINEDU
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas
- Limpiatipo

TTULO DE LA SESIN
DATOS INFORMATIVOS
EDUCATIVA
BIMESTR DURACI
REA COMUNICACIN
E
I
N
90 MIN.
DOCENTE Lic. Rosendo Ramrez Olivares UNIDAD 01 FECHA13 / 03 / 2017
II.
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se promover la
SITUACIN participacin en eventos de oratoria y declamacin en las diversas formas de exposicin
PROBLEMATICA oral.
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL/
VALOR PRIORIZADO
esperado)
S
EVALUACIN
ACT. - . PEDAGGICOS RECURSOS T
Lista de cotejo
APRENDIZAJE
Motivacin
Texto de
Comunicaci
INICIO
Recuperacin de
saberes previos n1
Pizarra
TAREA A TRABAJAR EN CASA Data
Conflicto
- cognitivo Laptop
10`

- Libro 1 MINEDU
- Papelotes
Texto de
DESARROLLO
- Tarjetas n1
Construccin
- Limpiatipo
del Pizarra 60`
- Cuaderno -
de trabajo personal
APRENDIZAJE Data
Laptop
Cuadernos
De trabajo de
estudiantes.
EVALUACIN:
CIERRE
n


S.A. Unidad 1 1 Grado 2017

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

S.A. Unidad 1 1 Grado 2017

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

TTULO DE LA SESIN

Construccin estilos de aprendizajes. n1

Verifica que desarrollen la actividad de coevaluacin. Les sugiere los

Evaluacin y Ficha de 15`

El docente complementa la coevaluacin con una puesta en comn.

saberes previos expliquen su posible funcionamiento. Registra sus respuestas en n1

TECNICAS GRUPALES ACTIVAS

HECHO POR: MONICA SONIA SARMIENTO LARICO

El tandem en el lenguaje cotidiano es una bicicleta para dos

El tandem homogeneo o equivalente. Son pares de personas quienes en cuanto a

En cuanto a la distribucion por parejas, el docente debe tomar en cuenta los

correctamente. Pide a los estudiantes que brinden recomendaciones sobre el Pizarra n1

El docente pregunta a los estudiantes en qu casos es necesario n 1 25`

- Recuperacin de recursos de apoyo para

Qu saba sobre el tema? Qu s ahora? Qu quisiera saber?

de historia, Geografa y Economa para que los estudiantes tomen n1

Construccin -tiempo y complejidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Potrebbero piacerti anche