Microsoft Word - Actividad 2.combas - Ceip Miralvalle

ACTIVIDAD 2: DISEAR
UNA UNIDAD DIDCTICA

INTEGRADA. CEIP
MIRALVALLE.PLASENCIA.
PROYECTO COMBAS
COMUNIDAD EXTREMADURA
CEIP MIRALVALLE.
PLASENCIA (CCERES).
ACTIVIDAD 2: DISEAR UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA. CEIP MIRALVALLE.PLASENCIA.
CONTENIDO DEL INFORME DE LA

ACTIVIDAD 2:
I. ACTIVIDAD 2. DISEAR UNA UNIDAD
DIDCTICA INTEGRADA:
UDI: CMIC DE GUTEN, LA MASCOTA DE NUESTRA

BIBLIOTECA.
UDI: EN MIRALVALLE CONVIVIMOS.
UDI: NUMERN NUMERADO Y TIRO PORQUE ME HA TOCADO.
UDI: CONSTRUIMOS UN INVERNADERO.
UDI: FOLLETO TURSTICO.
UDI: NUESTRO PLANO: ARTE Y MATEMTICAS.
UDI: CONSTRUIMOS UN TREN.
UDI: PREPARAMOS LA FIESTA DEL CENTRO.
II. CONCLUSIONES ACTIVIDAD 2.

III. ACTAS SESIONES DE TRABAJO EN
DOCUMENTO APARTE.
PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 2

I. ACTIVIDAD 2. DISEAR UNA UNIDAD

DIDCTICA INTEGRADA:
UDI: CMIC DE GUTEN, LA MASCOTA DE NUESTRA
BIBLIOTECA
Identificacin de la Unidad Didctica
Ttulo: CMIC DE GUTEN, LA MASCOTA DE NUESTRA BIBLIOTECA
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, Segundo ciclo, 4 curso
Competencias bsicas: Competencia Comunicacin Lingstica (CCL), Competencia Cultural
Artstica (CCA) y Competencia en Interaccin con el Mundo Fsico (CIMFS).
Breve descripcin del contexto: La mascota de nuestra BE fue elegida con motivo de un
concurso entre todo el alumnado del centro. Posteriormente, se invent una historia sobre ella que
se transmite de forma oral entre profesorado, alumnado y familias pero que nadie ha escrito. Por
eso y porque el cmic es atractivo para el alumnado, decidimos elaborar un texto de este gnero
sobre la historia de GUTEN, la mascota de la Biblioteca de nuestro colegio.
Concrecin curricular
Objetivos didcticos rea Competencias
1.1. Participa en forma constructiva en las CCL-CIMFS
situaciones de comunicacin del aula, LENGUA CASTELLANA
respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.
2.3. Se expresa de forma oral mediante textos LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS

que presenten de manera coherente vivencias.
LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
5.1. Localiza y recupera informacin explcita
en la lectura de textos. CCL-CIMFS
LENGUA CASTELLANA
5.2. Realiza inferencias directas en la lectura
de textos. LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
7.1. Redacta diferentes textos significativos en

situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
digital.

8.1. Produce textos empleando articuladamente

la imagen y el lenguaje verbal (cmics, LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
carteles).
8.2. Produce textos utilizando elementos

sencillos de los lenguajes icnico y verbal LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
(disposicin en el espacio, contraste, color,
tamao).
9.1. Crea textos propios y ajenos (notas, listas,

guiones sencillos, resmenes) para organizar LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS
y llevar a cabo tareas concretas individuales o
colectivas
12.1. Utiliza diferentes recursos y fuentes de

informacin de uso habitual en la actividad
escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta,
ordenador) para satisfacer necesidades
concretas de informacin y aprendizaje
2.1. Usa adecuadamente algunos de los trminos

propios del lenguaje plstico en contextos EDUCACIN ARTSTICA. CCL-CCA
precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones
7.3. Clasifica colores atendiendo a criterios de EDUCACIN ARTSTICA CCA- CIMFS

similitud o diferencia.
EDUCACIN ARTSTICA CCA- CIMFS
8.1. Utiliza instrumentos adecuados al producto
artstico que se pretende respetando su propia
creacin y la de los dems.
EDUCACIN ARTSTICA
CCA
8.2. Utiliza tcnicas adecuadas al producto
EDUCACIN ARTSTICA CCA
8.3. Utiliza materiales adecuados al producto
Transposicin curricular
El equipo de profesorado encargado de la Biblioteca del colegio se ha planteado realizar un cmic

sobre la mascota de nuestra Biblioteca para perpetuar la historia de Guten entre el alumnado,
profesorado y familias.

Elegimos el nivel 4 de Primaria como el ms adecuado para trabajar este tipo de textos.
Previamente pensamos realizar dos tareas antes de introducir al alumnado en la realizacin del
cmic de Guten propuesto. Nuestra unidad didctica integrada consta pues de tres tareas:
Tarea 1: ORGANIZACIN DE UNA EXPOSICIN DE CMICS EN LA BIBLIOTECA

ESCOLAR.
Tarea 2: CONFECCIONAR UN CMIC.
Tarea 3: CONFECCIONAR EL CMIC DE GUTEN.
Tarea 1:
ORGANIZACIN DE UNA EXPOSICIN DE CMICS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Actividad Pensamiento Escenario
1. Nuestras vidas estn llenas de historias; algunas nos PENSAMIENTO AULA
suceden a nosotros, somos sus protagonistas, otras les ANALTICO ORDINARIA
pasan a otras personas; unas veces, las historias han
sucedido de verdad; otras veces, son inventadas. Pero
siempre podemos contarlas, escucharlas, leerlas o
escribirlas. .Seguro que podis recordar historias
diferentes, cmo se llaman y dnde las habis escuchado,
ledo o visto. Completad esta tabla de datos en el
encerado:
Ttulo historias Ttulo historias Ttulo historias que

que hemos ledo que hemos hemos visto
odo
2. Habis visto cuntas maneras hay de contar una PENSAMIENTO AULA

historia? Entre todos habis reunido una gran cantidad de REFLEXIVO ORDINARIA
historias diferentes por lo que habis comprobado que se
pueden contar historias de mil maneras. Nosotros nos
vamos a centrar en una de ellas, el CMIC. Vamos a
preparar una EXPOSICIN de CMICS que vais a hacer
vosotros mismos para lo cual tenemos que conocer los
rasgos de este tipo de textos y aprender cmo se
elaboran. Nos animamos? Pero primero, vamos a pensar
un poco en este nuevo trabajo. Intentad responder, de
manera individual, a estas preguntas. ? Crees que te
gustar el proyecto que vas a hacer? Por qu? Qu
crees que vas a aprender? Cul de las habilidades que
tienes crees que utilizars ms: leer, escribir, discutir...?

En qu piensas que encontrars alguna dificultad? Qu

podrs hacer para superarla? A quin pedirs ayuda?
Escribe aqu tus reflexiones.
3. Ahora vais a buscar informacin sobre las actividades
BIBLIOTECA
necesarias para la organizacin de la exposicin...
P. ANALGICO ESCOLAR
4. Con la informacin obtenida en la actividad anterior,
selecciona la que necesitas para elaborar un listado P. PRCTICO AULA
ordenado de las actividades necesarias para la ORDINARIA
organizacin de la exposicin. Escribe la lista ordenada...
5. Vamos anotar al lado de cada actividad del listado el
AULA
nombre de los alumnos y alumnas de la clase que se hace PENSAMIENTO
ORDINARIA
responsable y se encarga de cada una de ellas: PRCTICO/
elaboracin carteles, elaboracin tabla con listado cmics DELIBERATIVO.
y personas que los aportan, bsqueda del lugar de la BE
donde colocar la exposicin, establecimiento de plazos,
establecimiento horario visitas, normas de consulta...
6. El grupo que se ha hecho responsable de la actividad
prepara la visita a la Biblioteca Pblica Municipal para PENSAMIENTO BIBLIOTECA
consultar la seccin de cmic, elegir los que ms les PRCTICO/
gustan y pedir a la bibliotecaria que presten al colegio DELIBERATIVO.
algunos cmics para nuestra exposicin.
redacta una nota para que todo el alumnado la escriba en PENSAMIENTO AULA
la agenda escolar con objeto de recordar a las familias PRCTICO.
que aporten cmics a la exposicin.
8. El grupo que se ha hecho responsable de la actividad PENSAMIENTO AULA
elabora, carteles para dar a conocer por el centro la PRCTICO/
exposicin. CREATIVO
recoge los distintos tipos de comics recopilados y realiza PENSAMIENTO
un registro de datos de la persona o institucin que aporta PRCTICO / BIBLIOTECA
ESCOLAR
el cmic. CREATIVO
PENSAMIENTO
elige los criterios para la organizacin de la exposicin: BIBLIOTECA
DELIBERATIVO/ ESCOLAR
lugar, horario, colocacin cmics por colecciones y
PRCTICO.
decide la apertura al pblico de la misma.
11. Busca informacin, con la ayuda de vuestras familias,
CASA
sobre el tipo de texto cmic. P. PRCTICO.
12. Clasificad toda la informacin obtenida: tipos de
cmics, elementos del cmic, personajes...y seleccionad LGICO/ AULA
la que nos interesa para nuestro trabajo DELIBERATIVO
13. Extraed algunas caractersticas del tipo de texto

cmics a partir de las actividades realizadas PENSAMIENTO

anteriormente que consideres importantes.. CRTICO AULA

14. Analizad semejanzas y diferencias entre el cmic y
otros tipos de prensa escrita como peridicos, revistas.
PENSAMIENTO BIBLIOTECA
ANALGICO ESCOLAR
Tarea 2:
CONFECCIONAR UN CMIC.
1. Preparad un listado de preguntas, entre toda la clase, PENSAMIENTO AULA

para realizar a un reconocido dibujante de cmics de la REFLEXIVO Y
localidad, sobre las cosas que se necesitan saber para DELIBERATIVO
elaborar un cmic ( que es un cmic, elementos, gestos,
cmo se puede organizar, materiales para dibujar, ...)
2. Visita del dibujante de cmic al grupo-clase para
explicar al alumnado cmo se hace un cmic. PENSAMIENTO AULA
PRCTICO.
3. Se divide la clase en cuatro grupos para trabajar con PENSAMIENTO AULA
cuatro personas voluntarias en grupos interactivos. Se LGICO Y
eligen cuatro cmics de la exposicin. Durante quince SISTMICO
minutos, un grupo se dedicar a diferenciar los distintos
planos: gran plano general (G.P.G.), plano general (P.G.)
y plano detalle (P.D.), plano americano (P.A.); otro
diferenciar los tipos de vietas, globos, cartuchos,
cartelas; otro se fijar en las onomatopeyas y las figuras
cinticas y el cuarto grupo, se dedicar a estudiar el
cdigo gestual y el color, poniendo por escrito las
conclusiones ms importantes de cada elemento
trabajado. Al cabo de eso quince minutos, el voluntario
rotar de grupo y as hasta que todos los grupos hayan
trabajado todos los elementos del cmic.
4. Los dibujos, que sirven para REPRESENTAR seres,
acciones y objetos que nos rodean, son smbolos grficos PENSAMIENTO AULA
que se repiten, con el mismo significado, en muchos ANALGICO
cmics. Se llaman Metforas visuales. Aunque el nombre
es complicado, vas a entender enseguida de que se trata.
Conocis alguno? Para empezar, vais a trabajar de tres
en tres buscando todas las metforas visuales de estas
vietas. Debis explicar qu significa cada una de ellas..
5. Dadas seis u ocho vietas con dibujo y sin texto, PENSAMIENTO
AULA
inventad la historia que quiere contarnos rellenando los CREATIVO
globos..
6. Seleccionad, en equipo, algunas vietas de un
personaje elegido por ti que consideres altamente PENSAMIENTO AULA
significativas para describir al personaje (caractersticas SISTMICO
fsicas y/o psicolgicas) y anotad por qu las vietas

elegidas describen al personaje en grupos.

7. El portavoz de cada equipo, presentar las PENSAMIENTO AULA
conclusiones de su equipo de la actividad anterior ANALGICO.
justificando la importancia de las vietas seleccionadas
para describir al personaje en cuestin pudiendo haber un
pequeo debate del grupo-clase.
PENSAMIENTO AULA
8. Elabora, individualmente, un vocabulario con las LGICO,
palabras ms importantes que hayas aprendido y que CREATIVO.
necesites para realizar tu cmic, definiendo el significado
de cada una de las palabras y escribiendo una frase en la
que aparezca dicha palabra. PENSAMIENTO
9. Con ayuda del programa de la pgina web PRCTICO/ AULA
INFORMTICA
http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdeleng CREATIVO
ua/fcontes2.html en que se pueden crear cmics de forma
sencilla, en el aula de informtica y por parejas construid
e imprimid un cmics con el programa de la pgina
PENSAMIENTO
10. Nos disponemos a elaborar un pequeo cmic. PRCTICO AULA
Previamente al comienzo de la actividad se les
recomendar que realicen un listado de los pasos a dar
para la realizacin del mismo: Eleccin del tema,
escritura de la historia que se quiere contar, nmero de
vieta en que se va a desarrollar la historia, divisin texto
en tantas partes como vietas se elijan, Creacin los
dibujos de cada vieta, escritura del textos adecuados en
los bocadillos PENSAMIENTO
DELIBERATIVO. AULA
11. Se ofrecen varios temas al alumnado para que cada
equipo elija el de su preferencia: lo que hacen en el
recreo, un da de campo, el cumpleaos de Ramn, el da
que fueron de excursin, las ferias, un sueo y se
disponga a disear un cmic.
Tarea 3:
CREACIN DEL CMIC DE GUTEN.
1. Escribid de la historia de la mascota Guten de nuestra PENSAMIENTO BIBLIOTECA
Biblioteca con los datos aportados oralmente por el PRCTICO. ESCOLAR
profesorado y alumnado del aula.
P. PRCTICO. BIBLIOTECA
2. Leed de forma reflexiva la historia. ESCOLAR
3. En el seno del grupo-clase se acuerda entre todos el P. DELIBERATIVO.
AULA.
nmero de vietas que tendr el cmic.
4. Por equipos, estructurad el texto en tantos prrafos
como vietas tendr el cmic teniendo en cuenta que en PENSAMIENTO AULA
cada vieta debe pasar algo. ANALTICO.

5. Por equipos, haced un boceto asignando los PENSAMIENTO AULA

personajes y la ambientacin adecuada de cada vieta. LOGICO
PENSAMIENTO AULA
6. Por equipos, elegid los materiales necesarios para la
elaboracin. DELIBERATIVO
AULA
7. Por equipos, elegid y rotulad el ttulo del cmic que P. CREATIVO
vas a crear de GUTEN.
8. Creacin final del cmic. P. CREATIVO. AULA
9. Presentacin de los cmics de cada grupo al resto de P. PRCTICO AULA
compaeros de clase.
10. Exposicin de los cmics elaborados en la Biblioteca PENSAMIENTO BIBLIOTECA
del colegio para darlos a conocer al resto de la LGICO. ESCOLAR
Comunidad educativa.
PENSAMIENTO AULA
11. Difusin de los mismos en el blog de la BE y de aula. INFORMAT.
PRCTICO
12. Elabora una memoria de lo todo lo que se ha AULA
realizado en la Unidad recogiendo tus trabajos, fotos del PENSAMIENTO
proceso, las cosas que te han resultado ms fciles, las CRTICO Y
ms difciles, tu participacin y colaboracin en las REFLEXIVO.
actividades planificadas.
13. Incorporacin de los cmics, por parte del BIBLIOTECA
PENSAMIENTO
profesorado del equipo de BE del colegio, en la ESCOLAR
PRCTICO
programacin de formacin de usuarios de la Biblioteca
escolar.
Metodologas predominantes: Predominan la Investigacin grupal, los Grupos interactivos ero

tambin la enseanza directa.
Temporalizacin: Un mes, contando con dos horas del rea de Lengua Castellana y los dos
tiempos de Educacin Artstica
Valoracin de lo aprendido
Rbrica de evaluacin
Indicadores / Niveles 1 2 3 4
de logro
Participa en forma No participa en Participa en Participa en las Participa en las
constructiva en las las situaciones de las situaciones situaciones de situaciones de
situaciones de comunicacin del de comunicacin del comunicacin del
comunicacin del aula. comunicacin aula, respetando aula, respetando
aula, respetando las del aula sin solamente dos o todas las normas
normas del respetar las tres normas del del intercambio:
intercambio: guardar normas. intercambio. guardar el turno
el turno de palabra, de palabra,
escuchar, exponer escuchar, exponer

con claridad, entonar con claridad,

adecuadamente. entonar
adecuadamente.
Produce textos No produce Produce textos Produce textos Produce textos
empleando textos con imagen y con imagen y con imagen y
articuladamente la articuladamente texto sin texto articulando texto articulando
imagen y el lenguaje con imagen y articular ambos elementos ambos elementos
verbal (cmics, texto. ambos correctamente en correctamente en
carteles).
elementos todas las vietas todas las vietas.
correctamente menos en una.
en ms de
dos vietas.
Utiliza instrumentos No utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los
adecuados al instrumentos instrumentos instrumentos instrumentos
producto artstico adecuados y sus adecuados adecuados y la adecuados y la
que se pretende dibujos estn aunque sus aplicacin del aplicacin del
respetando su propia coloreados sin dibujos color en la gran color en todos sus
creacin y la de los cuidado, presentan mayora de sus dibujos es
dems salindose de los bordes sin dibujos es correcta.
bordes, el trabajo rematar. correcta.
presenta manchas
abundantes.
Instrumentos de informacin:
Memoria realizada por el alumnado que incluye trabajos, reflexiones y autoevaluacin.
Observacin directa.
Productos finales realizados: Cmics de GUTEN.

UDI: EN MIRALVALLE CONVIVIMOS
Modelo de UDI (Programa COMBAS)

Ttulo: EN MIRALVALLE CONVIVIMOS
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, Tercer ciclo 6 curso
Competencias bsicas: Principalmente desarrollaremos con esta unidad didctica
integrada la Competencia social y ciudadana (CSC), la competencia en
comunicacin lingstica ( CCL) y la competencia en iniciativa y autonoma
personal (CIAP).
Breve descripcin del contexto:
Nuestro centro pertenece a la Red extremea de escuelas por una cultura de
paz, igualdad y no-violencia y entre los compromisos que adquirimos al adherirnos a
la Red era la potenciacin de los valores preconizados en la misma. Ello conlleva la
elaboracin de pautas consensuadas de aula y de centro pues pretendemos ensear a
pensar, a convivir y a ser personas a nuestro alumnado. Por otro lado, decidimos
transformarnos en Comunidades de aprendizaje por lo que tenemos claro que hay
que aspirar a un modelo comunitario de convivencia con participacin, no slo de la
Comunidad educativa (profesorado, familias alumnado, personal no docente) sino
tambin de agentes sociales.
Muchas veces, la escuela da por supuesto que el alumnado conoce ciertos
criterios o normas que permiten llevar a cabo la tarea escolar. Sin embargo, cuando
los nios comienzan cada curso, no tienen un claro conocimiento sobre qu se
espera de ellos, qu pueden esperar ellos de la escuela, cules son sus derechos y sus
obligaciones.
Una clase, para poder llevarse a cabo, requiere de ciertas condiciones mnimas y
necesarias. Adems del espacio fsico, tiene que haber un espacio simblico en el
que puedan darse el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje, pero adems
ser necesario un acuerdo entre las partes.
Este acuerdo puede ser tcito e impuesto o explcito y propuesto.
La explicitacin y propuesta del acuerdo activa la participacin del alumno en
el mismo. El acuerdo se vuelve real porque el alumnado se siente parte protagonista
de su construccin. Su disposicin a aceptarlo ya no se debe al temor sino al
compromiso.
En esta UDI queremos hacer partcipe al alumnado (y tambin a las familias)
en la elaboracin, cumplimiento y seguimiento de las pautas necesarias para

convivir en nuestro colegio Miralvalle.
1.1 Describe las caractersticas propias y las de REA CIUDADANA CCL- CSC
los dems, sealar diferencias y similitudes.
1.2. Muestra respeto por las diferencias y

caractersticas personales propias y de sus REA CIUDADANA CSC
compaeros y compaeras.
1.3. Valora las consecuencias de las propias REA CIUDADANA CSC

acciones y responsabilizarse de las mismas.
2.2. Analiza la actitud personal ante los amigos y REA CIUDADANA CSC
compaeros de clase.
3.1. Argumenta y defiende las propias opiniones. REA CIUDADANA CCL- CSC
3.2. Escucha y valora crticamente las opiniones de
REA CIUDADANA CCL- CSC
los dems.
3.3. Muestra una actitud de respeto hacia las

REA CIUDADANA CCL- CSC
personas
4.1. Aceptar las normas de convivencia.

REA CIUDADANA CSC
4.2. Practica las normas de convivencia.
REA CIUDADANA CSC
4.3. Participa en la toma de decisiones del grupo,
REA CIUDADANA CSC
utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
5.2. Extrae las normas y valores que se ponen de

REA CIUDADANA
manifiesto en la relacin del alumno con los dems. CCL- CSC
9.2. Explica el papel que cumplen los servicios CCL- CSC

REA CIUDADANA
pblicos en la vida de los ciudadanos
1.1 Participa en las situaciones de comunicacin LENGUA Y LITERATURA CCL, CIAP

del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, organizar el
discurso, y escuchar e incorporar las

intervenciones de los dems.
2.1. Se expresa de forma oral mediante textos LENGUA Y LITERATURA

que presenten de manera coherente CCL
conocimientos, hechos y opiniones.
3.1. Capta el sentido de textos orales, LENGUA Y LITERATURA

reconociendo las ideas principales y secundarias. CCL
3.2. Capta el sentido de textos orales LENGUA Y LITERATURA.

identificando ideas, opiniones y valores no
explcitos CCL
5.1 Localiza informacin explcita descubriendo

los propsitos e interpretando los textos. LENGUA Y LITERATURA
CCL, CIAP
5.2. Recupera informacin explcita LENGUA Y LITERATURA.
descubriendo los propsitos e interpretando los
textos. CCL,CIAP
8.1 Produce textos empleando articuladamente LENGUA Y LITERATURA.

la imagen y el lenguaje verbal (carteles,
cmics...) y utilizando elementos sencillos de CCL, CIAP
esto lenguajes (disposicin en el espacio,
contraste, color, tamao...) para expresar
intenciones concretas de comunicacin.
9.1 Crea producciones escritas propias (notas, LENGUA Y LITERATURA.

listas, guiones sencillos, resmenes, etc.) para
organizar y llevar a cabo tareas concretas CCL, CIAP
individuales o colectivas
11.1. Localiza recursos y fuentes de LENGUA Y LITERATURA.

informacin de uso habitual en la actividad CCL, CIAP
escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta,
ordenador) para satisfacer necesidades concretas
de informacin y aprendizaje.
11.2 Utiliza diferentes recursos y fuentes de

informacin de uso habitual en la actividad LENGUA Y LITERATURA.
escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, CCL, CIAP

El equipo de profesorado de la Red de escuela por una cultura de paz, igualdad y no-violencia nos
planteamos elaborar una unidad didctica sobre la elaboracin de pautas de convivencia para el
aula y para el centro con objeto de introducirlas en el Plan de accin tutorial del centro y ofrecer
una gua comn a todo el profesorado para llevarla a cabo en el primer mes del curso en la hora de
tutora, que tenemos asignada dentro del horario lectivo, dentro de la autonoma de centro que la
ley nos permite.
Nuestra unidad didctica integrada consta de tres tareas:
Tarea 1: Elaborar las pautas de convivencia necesarias para un buen funcionamiento del
aula.
Tarea 2: Elaborar pautas de convivencia necesarias para un buen funcionamiento de centro.
Tarea 3: Difusin entre la Comunidad educativa de las pautas de convivencia consensuadas
TAREA 1:
ELABORAR PAUTAS DE CONVIVENCIA NECESARIAS PARA UN BUEN
FUNCIONAMIENTO DEL AULA.

1. 1. Investiga siguiendo estos tres pasos qu REFLEXIVO/ AULA

normas existen en los grupos sociales de tu entorno PRCTICO/
ms prximo. DELIBERATIVO
a) Decide a quin vas a entrevistar (personal del
hospital, encargados de la residencia de mayores,
entrenador de deporte...)
b) Prepara el guin de preguntas en un borrador
utilizando el procesador de texto y con un formato
adecuado e imprmelo.
c) Prepara tu informe para debatirlo en clase con
los compaeros/as.
2. Ordena la informacin en grupo para presentarla AULA
en soporte informtico (procesador de texto) en PRCTICO/ LGICO INFORMTICA
forma de dossier.
3. Haz una exposicin oral de tu trabajo al resto de PRCTICO AULA
grupos.
4. Les presentamos al alumnado la siguiente REFLEXIVO/ AULA

situacin: CRTICO
Imagina una cuidad o un pueblo en el que todos
los coches circulan por donde quieren, no hay
lneas, ni flechas en las calles, no hay lmites de
velocidad Qu pasara?...Habra muchos
accidentes, sera peligroso circular con el coche
y cruzar las calles, qu haran los nios pequeos
y las personas mayores?...
Se inicia un dilogo con los nios y nias, para ir
aproximndolos a la idea de la necesidad de unas
normas. Se les pregunta si conocen alguna
situacin parecida a la de esta ciudad. Se comentan
las experiencias que hayan tenido.
5. Escribe en tu agenda la secuenciacin de PRCTICO AULA

actividades que se realizarn en el horario de
tutoras, para completar el proyecto. Recoge en la
agenda y en grupo, distintos momentos de la vida
en el aula que no favorecen un buen clima escolar.
PRCTICO AULA
6. Lee el texto El pas sin punta de Gianni
Rodari. Puesta en comn de lo que nos ha sugerido
la narracin.

PRCTICO AULA TIC

7. Busca en Internet declogos de normas de
distintas situaciones.
ANALGICO AULA
8. Compara las distintas normas de los declogos
encontrados en cuanto a la forma en que estn
redactadas y deducid, en grupos, las caractersticas
lingsticas de su redaccin.
DELIBERATIVO/ AULA
9. Puesta en comn de las caractersticas de las REFLEXIVO
"buenas normas". (Debemos intentar llegar a estas
caractersticas: Enunciadas afirmativamente, es
decir, expresando el comportamiento correcto. -
Realistas y fciles de cumplir. - Justas y
comprensibles. - Reducidas en nmero.). ANALTICO/ AULA
10. Completa el siguiente cuadro y despus PRCTICO
comntalo en clase con tus compaeros y con el
profesor
Escribe una Qu pasara Los nios de 4-

regla del en el futbol si 8 aos cuando
futbol. no hubiera juegan a la
reglas?............. pelota,
.......... podemos decir
que juegan al
futbol. .....
PRCTICO AULA
11. Elabora un diccionario con las palabras que
vayan surgiendo y necesites saber bien su
significado: norma, castigo, consecuencias,
compromiso, medidas reparadoras PRACTICO/
ANALTICO AULA
12. Se procede a la elaboracin de las normas para
lo que seguiremos la siguiente secuencia de
actividades:
Identifica las situaciones y actitudes que te
hacen sentir bien en relacin con las
personas y en relacin con los espacios.
Realiza un listado de las cosas que t
puedes hacer para conseguirlo.
Identifica las situaciones y actitudes que te
hacen sentir malestar en relacin con las
personas y en relacin con los espacios.
Realiza un listado de las cosas que t

puedes hacer para evitarlo.

Elabora una tabla de datos y registra las
situaciones que vas observando, puntuad de
0 a 5.
Puesta en comn del grupo para hacer una
sntesis de todas las actitudes observadas,
aclarar dudas y establecer criterios sobre lo
observado.
Con toda la informacin recogida
comenzamos en el seno del grupo clase a
elaborar las pautas teniendo en cuenta las
caractersticas de la redaccin acordadas
anteriormente. En papel continuo se elabora
un primer borrador con las pautas del aula.
REFLEXIVO/ JUNTA
PRCTICO REPRESENTANTES
13. En la Junta de representantes de alumnado del ALUMNADO
centro, los delegados y delegadas de curso, por
turnos, exponen el borrador de las pautas de cada
una de las clases con objeto de analizar y valorar la
pertinencia de cada una de ellas y revisar su
redaccin (breves, claras, lenguaje positivo) entre
todos. Al final de la sesin, el alumnado
representante de aula anota en la agenda del
representante el acta de la sesin con especificacin AULA
de los acuerdos tomados y las revisiones oportunas. PRCTICO
14. El alumnado representante de cada grupo lee el
acta en su grupo-clase al resto de los compaeros y
explica cmo ha transcurrido la sesin de trabajo de
la Junta de alumnado representante. PRCTICO
AULA
15. Realiza las modificaciones oportunas al
borrador de las pautas, si as se hubiera
consensuado en la reunin de la Junta de alumnado
AULA
representante. PRCTICO
16. Redactad un compromiso de cumplimiento de
las pautas y firmadlo todo el grupo. AULA
PRCTICO/
17. Realizad, por equipos, un diseo creativo con CREATIVO
las pautas del aula. DELIBERATIVO
AULA
18. Acordad entre todas las propuestas, el diseo
preferido por el grupo-clase por consenso (mejor AULA
que por votacin). PRCTICO/
CREATIVO
19. Realizadlo, decoradlo y colocadlo en un lugar
visible del aula. AULA
PRCTICO

20. Elaborad, por grupos, una ficha para el

entrenamiento de las pautas (semana, quincena,
mes). (Medidas reparadoras), con ayuda del tutor. PRCTICO AULA
21. Elabora un dossier que recoja todo el
procedimiento de elaboracin de las normas y el
resultado final. REFLEXIVO/ AULA
PRCTICO
22. Realiza un estudio de situaciones previsibles en
la aplicacin de las pautas y sus posibles medidas
reparadoras. (Elaboradas las normas bsicas se
pasara a la redaccin de las consecuencias
siguiendo el mismo procedimiento. Sera
importante que expliquen la diferencia entre
castigo y consecuencia. Las consecuencias deben
tener carcter educativo y recuperador, deben
guardar una relacin directa con el tipo de falta
cometida y deben estar orientada a ayudar al
infractor a comprender los efectos negativos de su
conducta ms que a penalizarla y deben facilitar la
reparacin del dao, la reconciliacin de las partes
cuando se ha producido un conflicto y su
resolucin si es posible)
Tarea 2:
Elaborar pautas de convivencia necesarias para un buen funcionamiento de
centro
1. Al igual que la gestin de la convivencia del PRCTICO AULA
aula es responsabilidad de cada una de las personas
que convivimos en ella y la elaboracin de las
pautas y su cumplimiento corresponde al grupo-
clase, necesitamos elaborar unas pautas de
comportamiento para las zonas comunes del centro
para que podamos convivir todas las personas que
estamos en el colegio. Por eso en primer lugar,
investiga que significa la expresin espacios
comunes del centro y despus, comentaremos lo
que habis pensado que significa.

2. Escribe un listado con el nombre de los espacios SALA

fsicos comunes del centro: (comedor, BE, pasillos, PRCTICO PROFESORADO/
JUNTA DE
escaleras, servicios y patio). REPRESENTANTES
3. Los delegados y delegadas de aula, en el seno de
REFLEXIVO / SALA
la Junta de representantes de alumnado,
DELIBERATIVO PROFESORADO/
reflexionan y debaten sobre qu les hace sentir JUNTA DE
bien en los espacios comunes del centro y realizan REPRESENTANTES
un listado de las cosas que pueden hacer para
conseguirlo.
4. El alumnado representante de cada ciclo elige
un espacio determinado y se ocupa de crear una DELIBERATIVO/ SALA
pauta inventando un pareado que sea fcilmente PROFESORADO/
PRCTICO/ JUNTA DE
comprensible por todo el alumnado del centro. CREATIVO REPRESENTANTES
5. Prctica de la pauta asignada a cada ciclo en cada
PRCTICO AULA ORDINARIA
grupo-clase.
6. Puesta en comn y revisin de todas las normas
en la Junta de representantes de alumnado. De DELIBERATIVO SALA
cada pareado deducimos la pauta, con las PROFESORADO/
caractersticas que ya sabemos (breves, claras y JUNTA DE
positivas). REPRESENTANTES
7. Ilustrad, por grupo-clase, la pauta que se ha PRCTICO AULA ORDINARIA

asignado a cada ciclo. /CREATIVO
8. La Comisin de convivencia formada por 4 REFLEXIVO/ SALA
padres y madres, la maestra-coordinadora de la Red DELIBERATIVO PROFESORADO/
de escuelas por una cultura de Paz, igualdad y no- COMISIN
violencia, la directora, la asesora del CPR de CONVIVENCIA
referencia, el concejal de medio ambiente del
Ayuntamiento y una monitora de la ONG
placentina Educatierra, se rene para conocer las
propuestas del alumnado y aportar ideas sobre la
iniciativa y el proceso seguido as como para elegir
las mejores ilustraciones de las pautas de
convivencia de las zonas comunes del centro.
9. El alumnado representante de aula decide el DELIBERATIVO
SALA
lugar donde colocar las pautas ilustradas y las PROFESORADO/
coloca. JUNTA DE
REPRESENTANTES
10. En la Junta de representantes, el alumnado SALA
PRCTICO
delegado de todos los grupos-clase del centro firma PROFESORADO/
un compromiso de cumplimiento-entrenamiento y JUNTA DE
se erigen portavoces en sus grupos-clase del REPRESENTANTES
mismo.
11. Se entrena cada una de las pautas de los
espacios comunes por quincenas despus de haber PRCTICO/ LGICO AULA ORDINARIA
consensuado el orden de entrenamiento de cada una

de ellas.
12. El alumnado de la Actividad Formativa
PRCTICO/
Complementaria de Plstica del centro en horario
de tarde elabora el mural de la pauta a entrenar CREATIVO TALLER PLSTICA
cada quincena y lo coloca en el tabln de
convivencia del hall de entrada al colegio.
13. El alumnado representante de aula elabora una PRCTICO
SALA
ficha de autoobservacin y compromiso realizando PROFESORADO/
un seguimiento que lo haga efectivo. JUNTA DE
REPRESENTANTES
Tarea 3:
Difusin entre la Comunidad educativa de las pautas de convivencia
consensuadas
ACTIVIDADES PENSAMIENTO
1. Una vez elaboradas las normas y sus consecuencias es necesario que

sean conocidas por todos y todas. Para ello, se realizarn las siguientes PRCTICO
actividades:
-Con carcter general:
.Colocar en el panel de entrada y en pasillos la norma del centro a
trabajar durante la quincena.
-Con el Profesorado:
Informar a travs del Claustro, CCP o reuniones de ciclo.
Entregar un folleto informativo.
Incluir en el Plan de accin tutorial.
-Con las Familias:
.Informar en las reuniones de tutora.
.Incorporar las normas en la agenda escolar.
.Utilizar Rayuela como medio de comunicacin.
.Informar a la Junta de Representantes de Familias.
.Colgar en el Blog de Convivencia:
http://lapazcrecenmiralvalle.blogspot.com/
-Con el alumnado:
.Difusin a travs de los delegados/as.
.Escritura de las normas que se estn trabajando en la agenda
escolar.
.Realizacin de actividades sobre las normas en horario de

tutora.
-Con el Personal no docente:
.Informar en reuniones y en las Comisiones.
.Facilitar un folleto con las normas del Centro.
Metodologas predominantes: La metodologa predominante es la investigacin grupal, los

Grupos interactivos con ayuda de personas voluntarias que acuden al centro ( familiares, maestros
jubilados, personas del barrio, mayores de residencias) y el trabajo en equipo en el que cada
componente del equipo asume un papel: secretario, portavoz, encargado del tiempo, moderador
aunque tambin hay actividades que requieren la enseanza directa.
Temporalizacin: Un mes utilizando el tiempo del rea de Ciudadana y el tiempo semanal de

tutora que en nuestro centro y dentro de la autonoma de centro, tenemos asignada para todos los
grupos de Primaria a la misma hora ( mircoles de 12.15 a 13 horas) para poder coincidir todo el
alumnado representante de aula en la Junta cuando es necesario.
Rbrica de evaluacin
de logro
Muestra respeto por No muestra Muestra Muestra respeto Muestra respeto
las diferencias y respeto ni por las respeto slo por las por las diferencias
caractersticas diferencias ni por por las diferencias y y caractersticas
personales propias y las caractersticas diferencias de algunas personales propias
de sus compaeros y personales de sus algunos caractersticas y de sus
compaeras compaeros y compaeros en personales compaeros y
compaeras. contadas propias y de sus compaeras
ocasiones compaeros y siempre.
compaeras casi
siempre.
Valora las No valora ni las Valora casi Valora casi Valora siempre
consecuencias de las consecuencias de siempre las siempre las las consecuencias
propias acciones y sus propias consecuencias consecuencias de de las propias
responsabilizarse de acciones y no se de sus propias sus propias acciones y
las mismas responsabiliza de acciones acciones y en responsabilizarse
las mismas aunque no se ocasiones se de las mismas.
responsabiliza responsabiliza de
de las mismas las misma
Participa en la toma No participa en la Participa a Participa casi Participa siempre
de decisiones del toma de veces en las siempre en la en la toma de
grupo, utilizando el decisiones del decisiones del toma de decisiones del
dilogo para grupo. grupo, decisiones del grupo, utilizando
favorecer los intentando grupo, utilizando el dilogo para

acuerdos y llegar a el dilogo para favorecer los

asumiendo sus acuerdos, sin favorecer los acuerdos y
obligaciones asumir sus acuerdos y asumiendo sus
obligaciones asumiendo sus obligaciones
obligaciones
Extrae las normas y No extrae ni las Extrae las Frecuentemente Extrae las normas
valores que se ponen normas ni los normas pero extrae las normas y valores que se
de manifiesto en la valores que se no deduce los y valores que se ponen de
relacin del alumno ponen de valores que se ponen de manifiesto en la
con los dems manifiesto en la ponen de manifiesto en la relacin del
relacin del manifiesto en relacin del alumno con los
alumno con los la relacin del alumno con los dems con
dems alumno con dems facilidad.
los dems
Participa en las Participa en las Participa en Participa en las Participa en las
situaciones de situaciones de las situaciones situaciones de situaciones de
comunicacin del comunicacin del de comunicacin del comunicacin del
aula, respetando las aula sin guardar comunicacin aula, guardando aula, guardando
normas del el turno de del aula, el turno de el turno de
intercambio: guardar palabra, ni guardando el palabra, y palabra,
el turno de palabra, organizar el turno de organizando el organizando el
organizar el discurso, discurso ni palabra, pero discurso, pero no discurso, y
y escuchar e escuchar las no organiza el escucha las escuchando las
incorporar las intervenciones de discurso, ni intervenciones de intervenciones de
intervenciones de los los dems. escucha las los dems. los dems.
dems. intervenciones
de los dems.
Produce textos No articula la Utiliza Utiliza elementos Utiliza con soltura
empleando imagen y el elementos sencillos del elementos
articuladamente la lenguaje verbal ni sencillos del lenguaje verbal y sencillos del
imagen y el lenguaje utiliza elementos lenguaje de la imagen para lenguaje verbal y
verbal (carteles, sencillos de estos verbal para expresar de la imagen para
cmics...) y utilizando lenguajes. expresar intenciones expresar
elementos sencillos de intenciones concretas de intenciones
esto lenguajes concretas de comunicacin. concretas de
(disposicin en el comunicacin comunicacin.
espacio, contraste,
color, tamao...) para
expresar intenciones
concretas de
comunicacin
Utiliza diferentes No utiliza La bsqueda Utiliza al menos Utiliza todos los
recursos y fuentes de recursos y/o de dos soportes soportes
informacin de uso fuentes de informacin se informativos de informativos:
habitual en la informacin de limita al los utilizados biblioteca,

actividad escolar uso habitual. recurso normalmente en folletos, libros de

(biblioteca, folletos, habitual: el aula consulta,
libros de consulta, libros. (biblioteca, ordenador
ordenador) para folletos, libros de
satisfacer necesidades consulta,
concretas de ordenador) .
informacin y
aprendizaje.
Observacin sistemtica de todo el proceso.
Dossier elaborado por el alumnado.
Declogos de pautas de convivencias elaborados.
Opiniones de personas de los diversos sectores de la Comunidad educativa: profesorado,
alumnado, familias, personal no docente.
UDI: Numern numerado y tiro porque me ha tocado


Ttulo: Numern numerado y tiro porque me ha tocado.
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, Segundo ciclo, 3 curso
Competencias bsicas:
Breve descripcin del contexto: Nuestra UDI va dirigida a los tres grupos de nivel de 3 de
Primaria que tenemos.
Aprovechando que estamos trabajando en todo el Centro el proyecto documental Contando letras,
Leyendo Nmeros hemos decidido plantearnos una tarea relacionada con dicho proyecto
(construir una oca matemtica que sirva como recurso educativo en el comedor escolar) y elaborar
la unidad didctica integrada.
Resuelve problemas realizando clculos MATEMTICAS CM, CIM, CAA

numricos con nmeros naturales y utilizando
el conocimiento del sistema numrico decimal
y las propiedades de las operaciones.
Utiliza estrategias personales de clculo mental MATEMTICAS

en clculos relativos a la suma, resta, CM, CAA, CAIP
multiplicacin y divisin simples.
Reconoce formas y cuerpos geomtricos en el MATEMTICAS

espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, CM, CIM, CCA
cilindros, conos, esferas).
Expresa el resultado de datos sobre hechos y MATEMTICAS

objetos de la vida cotidiana en forma de tabla o
grfica. CM
Interpreta el contenido de imgenes del espacio EDUCACIN ARTSTICA CCA

presentes en el entorno.
Utiliza instrumentos, tcnicas y materiales EDUCACIN ARTSTICA

adecuados al producto artstico que se CCA, CIM
pretende.
Demuestra originalidad en las producciones EDUCACIN ARTSTICA CCA

plsticas.

Participa de forma constructiva en las situaciones de LENGUA CSC, CCL, CIM

comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio : guardar el turno de palabra, escuchar,
exponet con claridad, entonar adecuadamente.
. Localiza y recupera informacin explcita en la CCL, CIM

lectura de textos. LENGUA
. Realiza inferencias directas en la lectura de textos. LENGUA CCL
.Produce textos empleando articuladamente LENGUA

imgenes y el lenguaje verbal (carteles, cmics, ...) CCL, CCA, CIM
. Crea textos propios y ajenos (notas, listas, guiones

sencillos, resmenes, etc.) para organizar y llevar a LENGUA
cabo tareas concretas individuales y colectivas. CCL
. Utiliza diferentes recursos y fuentes de informacin LENGUA

de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca,
folletos, libros de consulta, ordenador) para CCL, CIM
satisfacer necesidades concretas de informacin y
aprendizaje.
El equipo de tercero nos hemos planteado trabajar algunos contenidos matemticos a travs de los
juegos y ms concretamente con una oca matemtica que construiremos entre todos/as. Qu mejor
lugar para comenzar que visitar una ludoteca. Muy cerca de nuestro Centro Escolar tenemos una,
comenzamos a preparar la visita
a. Visita a la ludoteca del barrio para conocer diferente
tipos de juegos que nos ayudan a aprender contenidos
matemticos.
Previamente a la visita:
. Conversamos con los alumnos/as sobre qu es una P. Reflexivo AULAS
ludoteca, qu podemos encontrar en ella, las normas de
comportamiento que hemos de tener en cuenta y qu hemos
de hacer para concertar una cita.
. Queremos saber ms y vamos a preparar entre todos una P. Analtico AULAS
entrevista para las personas que trabajan all. Como los P. Prctico
juegos que ms nos interesan son los relacionados con las
matemticas dirigiremos parte de nuestras preguntas a este
objetivo: qu es una ludoteca, horario de apertura, quines
pueden utilizarla y cmo, con qu tipo de juegos cuentan,
cules son los ms solicitados, qu juegos estn
relacionados con las matemticas, qu podemos aprender
con estos ltimos,)
. En equipos de cuatro, sobre un sencillo plano, sealamos P. Analtico AULAS

las calles que hemos de recorrer a pie para llegar a nuestro CALLES.
destino.
Visitamos la Ludoteca. Realizamos la entrevista. P. prctico LUDOTECA
Despus de la visita:
. Cada alumno/a de manera individual escribe en pocas
lneas sus impresiones sobre la visita: algo que haya P. Reflexivo AULAS
aprendido nuevo, juegos que no conoca, los que ms o los P. Lgico
que menos le hayan gustado, cules cree que podamos
construir en clase, etc.
. Hacemos una tabla de datos con los 6 juegos ms votados P. Analtico AULAS
por los nios y nias, las tres aulas de 3 nivel y sacamos
conclusiones (el ms votado, el que casi no tiene votos, los
que ms gustan en cada clase,).
. Vemos la parte del vdeo de Donald en el Pas de las
Matemticas que, adems de ayudarnos a entender el P. Analtico SALA DE
sentido del uso de las matemticas, nos muestra como una P. Lgico VDEO
gran parte de los juegos se sitan en reas geomtricas (el
ajedrez, el ftbol, el billar, la rayuela, el baloncesto).
. Seleccionamos algunos juegos (tanto de la ludoteca como P. Analgico AULAS
de la pelcula) que pueden servirnos en nuestro trabajo,
comparamos unos con otros y valoramos cules podramos
construir nosotros. Proponemos hacer una oca matemtica.
B. Construir una oca matemtica para que los nios y
nias la usen como recurso educativo en el comedor
escolar.
. Ayudados por las familias buscamos informacin en
P. Prctico CASA
diferentes medios sobre el juego de la oca (historia del
juego, material que se necesita, cmo se juega, qu es una
oca,), traemos al aula esta informacin y diferentes
modelos de tableros de juego.
. Comparamos los distintos tableros aportados: qu forma
tienen (cuadrada, rectangular,), cuntas casillas hay, cul P. Analgico AULAS
es la temtica de las casillas, diferentes objetivos, distintas
normas de juego.
. Preparamos una exposicin en el pasillo junto con las
otras dos aulas de 3 nivel con todos los tableros P. Lgico PASILLO
conseguidos. Necesitamos repartir responsabilidades: hacer P. Creativo
carteles para anunciar la exposicin a todo el Colegio,
registrar la procedencia de cada tablero para despus
devolver a cada uno el suyo, preparar rtulos para clasificar
los distintos juegos por temtica (juegos antiguos, juego
clsico, las ocas de las vocales, la oca forestal,), colocar la
exposicin.

. Ya sabemos que para jugar necesitamos un tablero, fichas y

dados, pero no es suficiente debemos conocer las normas
para poder jugar. Es el momento de trabajar el texto
instruccional.
Les aportamos distintos tipos de texto (noticias, carteles
publicitarios, diferentes poesas, fbulas, recetas de cocina, P. Analgico AULAS
instrucciones de juego, etiquetas con instrucciones de
lavado, instrucciones para montar un mueble,),
comparamos unos con otros estableciendo las diferencias y
los clasificamos en tres grupos: textos informativos, textos
literarios y textos que nos dan instrucciones.
. Extraemos las caractersticas bsicas de los tres tipos de P. Reflexivo AULAS
texto haciendo hincapi en los instruccionales.
. Comprobamos que las normas para jugar a la oca se
corresponden con estos ltimos, las leemos y las ponemos P. Prctico AULAS
en prctica jugando una partida. P. Sistmico
Queremos empezar a preparar nuestro propio juego, lo

primero es buscar un nombre. Como las casillas van a estar
relacionadas con los contenidos del rea de Matemticas se
nos ocurre que puede llamarse Numern, numerado y tiro
porque me ha tocado. Una diferencia con el juego de la
oca es que este es solo un juego de azar en cambio en el AULAS
nuestro van a tener un importante papel los conocimientos
matemticos que cada uno/a tenga. Para comenzar
necesitamos ponernos de acuerdo en la forma del tablero, el
nmero de casillas, los contenidos de cada una y la
mascota. Vamos a hacer un tablero cuadrado formado por
25 casillas de 10cm x 10 cm.
. Diseamos la mascota. Cada alumno/a realiza una

composicin plstica libre en una cartulina de 10x 10 cm, P. Creativo AULAS
debe estar relacionada con las matemticas ( pueden ser
nmeros, smbolos matemticos, figuras geomtricas,
dibujos alusivos,...) y con el juego Numern , numerado tiro
porque me ha tocado. Todas se expondrn, pero solo se
elegir una que se repetir cinco veces en el tablero y nos
permitir avanzar ms rpido.
Hemos de decidir los contenidos de las casillas (cada uno AULAS

en cartulina de colores diferentes) y repartir el trabajo.
Trabajaremos con matemticos/as a lo largo de la historia (4
casillas), problemas variados (4 casillas), razonamiento (5
casillas), matemticas en ingls (3 casillas) , matemticas en

el entorno (4 casillas) y la mascota (5 casillas), un total de

25 casillas.
Para las casillas de los matemticos/as (cartulina
de color azul):
. Buscamos informacin tanto en casa como en la biblioteca P. Prctico AULA TIC /
escolar. BIBLIOTECA
/ CASA.
. Una vez revisado todo el material, en grupos de 6 ,
seleccionamos 4 ilustres matemticos/as teniendo en cuenta
AULAS
que sean de pocas y lugares diferentes. Extraemos la P. Lgico
informacin ms relevante, la escribimos en borrador y por
ltimo la pasamos a la cartulina del color correspondiente
(azul), sealando el nmero de casilla en el que se encuentra
cada uno.
. Construimos las cuatro casillas con el nombre
correspondiente (color azul), fecha y lugar de nacimiento y P. Creativo
un dibujo o fotografa relacionada con el matemtico/a en AULAS
cuestin .
- Problemas variados (cartulina de color amarillo): En
grupos de 6 nios/as, de los problemas que hemos realizado
en clase durante la quincena, elegimos tres sencillos en los P. Prctico, AULAS
que intervengan diferentes operaciones, que contengan P. Deliberativo
cuestiones relacionadas con las unidades de medida (el
tiempo y el dinero) y que se puedan resolver mentalmente.
Copiamos los problemas con las soluciones en borrador y
despus escribimos estas ltimas en la cartulina del color
correspondiente (amarilla), sealando los nmeros de las
casillas donde se encuentran.
. Construimos las tres casillas (color amarillo) planteando P. Prctico
los problemas y acompandolos con dibujos alusivos. P. Creativo
- Razonamiento (cartulina de color verde): En grupos de 6, AULAS
seleccionamos cinco cuestiones del material con el que
contamos recogido del libro de texto, de Internet, de libros
de la biblioteca, y seguimos el mismo procedimiento que AULAS
en las casillas anteriores.
- Las matemticas en ingls (cartulina de color gris). Con
P.Prctico
la ayuda de la teacher elaboraremos una batera de preguntas AULAS
P. Deliberativo
en ingls que se puedan resolver utilizando clculo mental
de suma y resta. De entre todas debemos elegir las tres que
nos parezcan ms adecuadas para nuestra oca matemtica.
. Para construir las casillas y la cartulina de respuestas
seguimos el mismo procedimiento que en las anteriores. P. Creativo
AULAS
Las matemticas en nuestro entorno (cartulina
anaranjada) utilizaremos fotografas de lugares

concretos del patio escolar, dnde estn ocultas

figuras geomtricas que hemos de descubrir.
. En grupos de 6 examinamos todas las imgenes
disponibles, las clasificamos segn las figuras que P. Analtico
contengan (tringulo, cuadrado, rectngulo,crculo) y P. Deliberativo
posteriormente seleccionamos 4 representativas.
. Para realizar las casillas emplearemos la parte de la
fotografa que nos interese en dnde se resaltar ligeramente P. Prctico
la figura que hemos de identificar.
. Una vez que tenemos todas las casillas las pegamos
numeradas del 1 al 25 en una cartulina de 50 x 50 cm ,
como casillas de salida (n 1) y de llegada (n 25) una P. Prctico
mascota. Los cinco cartones de diferentes colores con las
soluciones y la informacin acompaarn al tablero.
Ya tenemos nuestro tablero, necesitamos tambin dados y
fichas de distinto color, ahora hemos de decidir cuales son
las normas para jugar. Podemos utilizar las instrucciones
del juego de la oca? Estaremos de acuerdo en que hemos de
consensuar unas nuevas, recordad que deben ser pocas,
claras y han de estar ordenadas.
- Consensuamos las normas. P. Lgico
P. Deliberativo
- Ponemos en prctica el juego antes de cederlo al comedor P. Prctico AULAS
escolar. P. Sistmico. COMEDOR
. A lo largo de toda la tarea han ido apareciendo palabras
desconocidas pero imprescindibles para entender los P. Lgico
contenidos. Una vez conocido su significado las hemos P. Analgico AULAS
archivado y al final cada alumno ha registrado en su
cuaderno, por orden alfabtico, el vocabulario
correspondiente.
. Hemos acabado la tarea, solo nos queda reflexionar y
P. Crtico.
hacer una valoracin del trabajo realizado. No os ser difcil
P. Reflexivo. AULAS
guiados por las cuestiones siguientes:
Te gusta como ha quedado el juego Numern, numerado?
Cambiaras, aadiras o suprimiras alguna casilla? Qu
opinin te merece la casilla que sirve como mascota? Qu
actividades te han resultado ms y cules menos interesantes
? Cuales te han parecido ms fciles y cules ms difciles?
Te has sentido agusto trabajando con tu grupo? Debes
razonar tus respuestas y aadir cualquier otra aportacin que
consideres interesante.
Metodologas predominantes: Investigacin grupal, indagacin cientfica y enseanza no

directiva.

Temporalizacin: Un mes aproximadamente

Rbrica de evaluacin
de logro
Participa de forma No aporta ideas , Participa con Participa en el Participa en el
constructiva en las ni participa en de desgana en el grupo, grupo aportando
situaciones de las propuestas del grupo, proponiendo ideas y ejecutando
comunicacin del aula, grupo sugiriendo alguna idea y las propuestas y
respetando las normas ideas ya elaborando respetando todas
del intercambio:
formuladas algunas las normas del
guardar el turno de
palabra, escuchar, por otros propuestas intercambio.
exponer con claridad, integrantes y respetando casi
entonar no respetando todas las normas
adecuadamente las normas de del intercambio.
intercambio.
Resuelve problemas No resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
realizando clculos problemas problemas problemas problemas
numricos con nmeros realizando realizando realizando realizando
naturales y utilizando clculos clculos clculos clculos
el conocimiento del numricos con numricos con numricos con numricos con
sistema numrico
nmeros nmeros nmeros nmeros naturales
decimal y las
propiedades de las naturales de naturales. naturales y y utilizando el
operaciones. forma autnoma. utilizando el conocimiento del
conocimiento del sistema numrico
sistema numrico decimal y las
decimal propiedades de las
operaciones.
Demuestra Disea la Disea la Disea la mascota Disea la mascota
originalidad en las mascota mascota mostrando cierta demostrando
producciones sin mostrar mostrando poca originalidad. creatividad y
plsticas ninguna originalidad. originalidad.
originalidad.
Utiliza diferentes No utiliza recurso La bsqueda Utiliza al menos Utiliza todos los
recursos y fuentes de y/o fuentes de de dos soportes soportes
informacin de uso informacin de informacin se informativos de informativos de
habitual en la actividad uso habitual. limita al los utilizados uso habitual en la
escolar (biblioteca, recurso normalmente en actividad escolar
folletos, libros de
habitual: el aula. (biblioteca,
consulta, ordenador)
para satisfacer libros. folletos, libros de
necesidades concretas consulta,
de informacin y ordenador)
aprendizaje

Cuadernos de ejercicios, resolucin de casos, prototipos, registros anecdticos.
UDI: CONSTRUIMOS UN INVERNADERO.


Ttulo: Construimos el invernadero.
Etapa, Ciclo y Nivel: La Unidad va dirigida al 2 ciclo de Educacin Infantil, alumnado de
segundo nivel (4aos).
Competencias Bsicas: Las Competencias Bsicas que se van a trabajar a lo largo de la Unidad
son: la Competencia Matemtica, la Competencia Lingstica, la Competencia de Conocimiento e
Interaccin con el Mundo Fsico y la Competencia para Aprender a Aprender.
Breve descripcin del contexto: La construccin del invernadero nace del inters de los
alumnos/as de sembrar, ver crecer y trasplantar plantas. Pero el costo de la construccin de los
invernaderos comunes es elevado, por lo nace la idea de construir un invernadero de botellas de
plsticos. Con este material se aprovecha un recurso desechable que daa al ecosistema. El
plstico, en un producto econmico y beneficioso tanto para el alumnado de la escuela como para
su entorno.
Las ventajas que tienen estos invernaderos de botellas plsticas desechables es que son muy
econmicos, duraderos, se pueden reemplazar en cualquier momento y son de fcil construccin.
Es una manera prctica de que nuestro alumnado, sepa como reciclar para mantener el medio
ambiente limpio, a la vez que aprenden un poco de desarrollo sostenible con materiales que
tenemos en casa.
9-Utilizar la lengua oral del modo ms Comunicacin y CAA, CCL
adecuado para una comunicacin positiva con Representacin.
sus iguales y con adultos, segn las intenciones
educativas
10-Comprender mensajes orales diversos. Comunicacin y CCL
Representacin.
11-Mostrar una actitud de escucha atenta y CAA-CCL
respetuosa.
Comunicacin y CCL
12-Mostrar inters por los textos escritos Representacin.
presentes en el aula y en el entorno prximo. Comunicacin y CCL-CAA
Representacin
13-Iniciarse en el uso de los textos escritos
presentes en el aula y en el entorno prximo, Comunicacin y CCL-CAA
Representacin.
14-Iniciarse en la comprensin de las
finalidades de los usos escritos presentes en el Comunicacin y CCL-CAA
aula y en el entorno prximo. Representacin.
Comunicacin y
15-Iniciarse en el conocimiento de algunas Representacin CCL
caractersticas del cdigo escrito.
Comunicacin y CCL-CIMFS
16- Interesarse y participar en las situaciones Representacin.
de lectura y escritura que se producen en el
aula. Comunicacin y CAA

Representacin
17-Expresar se y comunicarse utilizando
medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales.
18-Mostrar inters por explorar sus

posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los dems
las experiencias estticas y comunicativas.
1-Discriminar objetos y elementos del entorno

inmediato y acta sobre ellos. Conocimiento Entorno. CAA-CIMFS
2-Agrupar, clasificar y ordenar elementos y Conocimiento Entorno CAA-CIMFS

colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles.
Conocimiento Entorno CAA-CIMFS
3-Discriminar y comparar algunas magnitudes
en las colecciones que realiza. Conocimiento Entorno CIMFS
4-Cuantificar colecciones mediante el uso de la

serie numrica.
Conocimiento Entorno CAA-CMIFS
5-Manifestar actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza y participa en actividades
para conservarla.
7-Mostrar destrezas motoras y habilidades Conocimiento s mismo y CAA
manipulativas. Autonoma Personal
8-Mostrar inters por el juego, as como por las Conocimiento s mismo y

destrezas motoras y las habilidades Autonoma Personal CAA
manipulativas.
Tarea
Actividad Pensamiento
1-Producen en grupo el contenido de la nota informativa para las Deliberativo.

familias sobre la visita a un invernadero del barrio
2-Descubrimos juntos las grafas necesarias segn el sistema Deliberativo

convencional de escritura, en relacin con el contenido de la nota.

3-Copia individual de la nota que se va a llevar cada alumno/a a su Prctico
casa.
4-Preparamos una entrevista sobre dudas y cosas que queremos saber Reflexivo
en torno al invernadero en relacin con los materiales necesarios para
su construccin, su orientacin y el tipo de plantas que necesitan
estar en el invernadero y su cuidado. Prctico/Analgico
5-Visitamos el invernadero.
6-Al regreso de la excursin realizamos un mapa conceptual con los Lgico
nuevos aprendizajes.
7-En internet buscamos diferentes modelos de construccin de un Analgico
invernadero y vemos los materiales con los que estn construidos.
8-Reflexionamos y analizamos con los nios/as, cual es el ms Reflexivo y crtico
econmico y de fcil de construir, ya que nosotros vamos a
colaborar en la misma
Sistmico y deliberativo
9-Decidimos construirlo con botellas recicladas.
10-Imprimimos en color el invernadero localizado en internet y Prctico
hacemos una lista del material que vamos a necesitar.
11-Experimentamos con diferentes materiales el paso de la luz. Analgico , reflexivo y

Materiales opacos, transparentes y biodegradables. crtico
12-Escribimos una nota colectiva para las familias sobre la recogida Prctico.
de botellas recicladas, con el objetivo de colgarlo en el tabln de
informacin a las familias
Analgico, lgico
13-Experimentamos con botellas hasta llegar a un criterio
consensuado para su clasificacin: tamao y forma
14-Experimentamos con la capacidad de las botellas (1, 1.5, 2 litros) Analgico
tambin nos ayuda a clasificarlas
15-El alumnado colabora en la preparacin de limpieza de las Prctico
botellas quitando el tapn y las etiquetas.
Lgico
16-Clasificamos los tapones de las botellas.
17-Elaboramos con cuerdas y los tapones de las botellas, cortinas Creativo
para el invernadero.
18- Producimos y escribimos una nota colectiva a las familias, Prctico
solicitando ayuda para cortar las bases de las botellas.
19-Encajamos las botellas cortadas en filas. Los alumnos/as Lgico
investigan y exploran libremente encajando una botella dentro de
otra, experimentando con la posicin de las hileras de botellas en
vertical u en horizontal.

20-Descubrimos la necesidad de mantener la posicin vertical de la Reflexivo y deliberativo

hilera de botellas, con algn material que las sujete a la estructura
(alambre).
21-Manipulamos los trozos de alambre cortados, transformando los Prctico
trozos de alambre curvo, en lneas rectas.
23-Un grupo de alumno/as de primaria, nos presentan el concepto de Deliberativo
docenas, al compartir con nosotros el espacio donde estamos
desarrollando esta actividad.
24- En parejas, introducimos los alambres por dentro de cada Prctico
hilera de botellas.
25- Observamos todo el proceso de construccin de la base del Prctico
invernadero por parte de los obreros del Ayuntamiento.
26- Medimos la base del invernadero con diferentes unidades de Analgico.
medida (mano, pie, metro)
27-Trasladamos el aula al recreo, cerca de donde se encuentra la
base del invernadero. Los alumnos/as dibujan la forma de la base y Analtico
anotan la medida de sus lados en metros)
28- A travs de la experimentacin directa sobre la base del Reflexivo, analtico y
invernadero, averiguamos cuntas filas de botellas necesitamos para deliberativo
cada lado de la base.
29-Los alumnos/as de infantil, visitan las aulas de los compaeros/as Analtico
de 6 de primaria y les solicitan que, averigen segn los datos y
medidas que les facilitamos, cuntas botellas necesitamos en total
para la construccin del invernadero.
30-A lo largo de la semana los alumnos/as de 6 de primaria nos Analtico
ayudan en la tarea de contar el nmero de botellas que hasta el
momento tenemos almacenadas para la construccin del invernadero
31-Producimos junto con los nios/as una nota para las familias
comunicndoles que ya no necesitamos ms botellas recicladas y Prctico
agradeciendo su colaboracin.
32-El centro organiza un taller interactivo familias y alumnado,
para enganchar las hileras de las botellas a la estructura del tejado y Prctico
de la base del invernadero y para colgar las cortinas.
Escenarios: El aula, el barrio, el aula de informtica, el porche, el recreo, el hall, la sala de

psicomotricidad, el invernadero y las clases de los alumnos/as de 6 de primaria
Metodologas predominantes: Investigacin en grupo e Indagacin Cientfica
Temporalizacin: Durante el Primer y Segundo trimestre


Rbrica de evaluacin
Indicadores / Niveles INICIADO EN PROCESO AVANZADO
de logro
Agrupar, clasificar y Agrupa y clasifica Agrupa, clasifica Agrupa, clasifica y ordena
ordenar elementos y elementos y elementos y elementos y colecciones
colecciones segn colecciones segn colecciones segn segn semejanzas y
semejanzas y semejanzas semejanzas y diferencias ostensibles
diferencias ostensibles. diferencias
ostensibles. ostensibles
Manifestar actitudes Le cuesta manifestar Manifiesta actitudes Manifestar actitudes de
de cuidado y respeto actitudes de respeto y de respeto y cuidado cuidado y respeto hacia la
hacia la naturaleza y cuidado hacia la hacia la naturaleza y naturaleza y participa en
participa en naturaleza y no participa en actividades para
actividades para participa en actividades para conservarla con decisin
conservarla. actividades para conservarla de propia. Enlaza lo vivencial
conservarla si no es forma autnoma en con el mundo.
por mediacin del ocasiones. Hace
adulto. No relaciona alguna conexin
lo aprendido con la entre lo aprendido y
vida la realidad
Mostrar inters por Le cuesta participar Casi siempre, Muestra en todas las
el juego, as como por en el juego y mostrar muestra inters por actividades propuestas,
las destrezas motoras inters en las el juego as como inters por el juego, as
y las habilidades actividades por las destrezas como por las destrezas
manipulativas. propuestas. Hay que motoras y motoras y las habilidades
estar continuamente habilidades manipulativas. Hace las
empujndole para que manipulativas, Hay cosas sin que le empuje el
realice las cosas. situaciones donde adulto.
comienza a tener
iniciativa.
Expresar se y En ocasiones se Se expresa con Se expresa y comunica
comunicarse expresa, con mucha alguna dificultad, con facilidad, utilizando
utilizando medios, dificultad, utilizando utilizando alguno de medios, materiales y
materiales y tcnicas alguno de los medios, los medios, tcnicas tcnicas propias de los
propios de los tcnicas y materiales y materiales de diferentes lenguajes
diferentes lenguajes de diferentes diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales
artsticos y lenguajes artsticos. artsticos. A veces decidiendo, tomando
audiovisuales Es dependiente para pide ayuda, otras partido, resolviendo.
resolver. veces resuelve solo
Participacin activa de todo el proceso.
Construccin del invernadero.
Elaboracin individual de un cuaderno de campo, informando a las familias de todo el

proceso de construccin de un invernadero.

Elaboracin de una pantalla interactiva expositiva con cartn y botellas que explica todo el
proceso de realizacin del invernadero
UDI: FOLLETO TURSTICO.


Ttulo: Nos vamos de viaje. Un folleto turstico para conocer Europa
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, Tercer ciclo 6 curso
Competencias bsicas: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO, COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL y COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Breve descripcin del contexto: Se ha elegido la realizacin de un folleto turstico para que el
alumnado adquiera las competencias relacionadas a travs de tareas interactivas, significativas y
centradas en los contenidos relacionados con Europa en el rea de conocimento del medio de 6
curso de ed. Primaria. He aprovechado el tema de los viajes tursticos unido a que el grupo es el
ltimo curso que est en el centro como vehculo motivador.
6.1 Realiza planos y mapas a gran escala, teniendo CONOCIMIENTO DEL CIMFS, CTIC
en cuenta los signos convencionales y la escala MEDIO
grfica.
6.2 Interpreta planos y mapas a gran escala, CONOCIMIENTO DEL CIMFS, CTIC
teniendo en cuenta los signos convencionales y MEDIO
la escala grfica.
6.3 Utiliza planos y mapas a gran escala,

teniendo en cuenta los signos convencionales y CONOCIMIENTO DEL CIMFS, CTIC
MEDIO.
la escala grfica.
10.1 Establece planes de trabajo para realizar CONOCIMIENTO DEL CCL, CIMFS, CTIC
informes sobre situaciones sencillas, MEDIO.
recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet).
10.2 Presenta un informe, utilizando soporte CONOCIMIENTO DEL CCL, CIMFS, CTIC
papel y digital, sobre problemas o situaciones MEDIO.
sencillas, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet) y expresa
conclusiones.
11.1 Utiliza las herramientas que nos ofrecen

CIMFS, CTIC
las tecnologas de la informacin y CONOCIMIENTO DEL
MEDIO.
comunicacin para comunicarse.

1.1 Participa en las situaciones de comunicacin LENGUA Y LITERATURA CCL, CIMFS

del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, organizar el
discurso, y escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
5.1 Localiza informacin explcita descubriendo

LENGUA Y LITERATURA CCL, CIMFS
los propsitos e interpretando los textos.
5.2Recupera informacin explcita descubriendo LENGUA Y LITERATURA CCL, CIMFS

los propsitos e interpretando los textos.
6.1 Interpreta las ideas contenidas en los textos, LENGUA Y LITERATURA.

comparando y contrastando informaciones CCL, CIMFS
diversas.
6.2 Integra las ideas propias con las contenidas

en los textos, comparando y contrastando LENGUA Y LITERATURA CCL, CIMFS
informaciones diversas.
8.1 Produce textos empleando articuladamente

la imagen y el lenguaje verbal (carteles,
cmics...) y utilizando elementos sencillos de LENGUA Y LITERATURA. CCL,
esto lenguajes (disposicin en el espacio,
contraste, color, tamao...) para expresar
intenciones concretas de comunicacin.
9.1 Crea producciones escritas propias (notas, LENGUA Y LITERATURA. CCL,

listas, guiones sencillos, resmenes, etc.) para
organizar y llevar a cabo tareas concretas
individuales o colectivas
9.2 Utiliza producciones escritas propias y

ajenas (notas, listas, guiones sencillos, LENGUA Y LITERATURA. CIMFS
resmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo
tareas concretas individuales o colectivas.
11.2 Utiliza diferentes recursos y fuentes de

informacin de uso habitual en la actividad CCL, CIMFS
escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, LENGUA Y LITERATURA. CTIC
12.1 Usa y maneja con soltura las bibliotecas, LENGUA Y LITERATURA. CCL, CIMFS
videotecas, etc. CTIC
LENGUA Y LITERATURA. CCL
14.2 Utiliza la terminologa gramatical y

lingstica bsica en las actividades de

produccin y comprensin de textos.
1. Realizad la planificacin de la LGICO AULA
tarea,especificando en cada actividad si se ORDINARIA
realizar en grupo o de manera individual.
2. Elaborad, utilizando las pginas amarillas, la
lista de agencias de viaje de la ciudad para AULA
organizar las visitas por grupos. ORDINARIA
a. Realizad una tabla de doble entrada en la

que figuren los barrios en los que se encuentra ANALTICO
cada agencia
b. Ordenad las AV segn el criterio de LGICO
proximidad al centro.
c. A la vista de las actividades anteriores, REFLEXVO
expresad vuestra opinin sobre su ubicacin
d. por qu creis que se concentran en el CRTICO
centro de la ciudad?
3. Escribid un guin sobre las intervenciones que

haris en la agencia de viaje el da de la visita. PRCTICO AULA
ORDINARIA
4. Visitad las agencias de viajes para recoger

algunos folletos de viajes y aportarlos al aula CALLES
como medio de informacin.
a. Ordenarlos y clasificarlos por tipos de LGICO
viajes.
b. Comparar los diferentes tipos de ANALTICO
c. Elegir los que mejor convengan para
nuestro viaje. DELIBERATIVO
5.Ubicad en google maps la agencia que habis AULA DE

visitado, aadiendo: INFORMTICA
a. Una descripcin sobre la calle en la que
PRCTICO
est.
b. Una imagen de la fachada en la que DELIBERATIVO

aparezca el nombre de la agencia.

c. Un comentario sobre la atencin de las
personas que all trabajan. REFLEXIVO
6. Elaborad un grfico de los ros de Europa y ANALTICO AULA DE

sus vertientes, para decidir cules de ellos INFORMTICA
podemos incluir en nuestro viaje .
7. Debatid en los grupos los medios de DELIBERATIVO AULA

transporte que utilizaremos. ORDINARIA
8. Escoged, de una lista entregada por la DELIBERATIVO AULA

profesora, los accidentes geogrficos que INFORMTICA
visitaremos, eligiendo al menos uno de cada
categora para situarlo dentro del recorrido.
9. Dibujar en el mapa de Europa, algn edificio CREATIVO AULA

singular de cada ciudad en la que pasemos ORDINARIA
noche.
10. Realizar una borrador del folleto en papel de

CREATIVO AULA
peridico repartiendo los espacios para texto y
ORDINARIA
para imgenes
a. Elegid entre todos los borradores DELIBERATIVO

presentados en el grupo, la que servir de
base para vuestro folleto definitivo.
b. Ajustad los ltimos retoques al borrador
elegido para poder comenzar el folleto CREATIVO
original.
11. Relaciona los medios de transporte que vamos AULA

a utilizar con el tiempo que disponemos para SISTMICO ORDINARIA
realizar el viaje y los lugares que vamos a
visitar.
12. Buscad en internet las imgenes que apoyarn PRCTICO AULA DE
el texto del folleto y guardadlas en una INFORMTICA
carpeta creada al efecto.
a. Modificad el tamao de las imgenes para
ajustarlas al espacio asignado en el folleto. CREATIVO
b. Imprimid las imgenes elegidas para poder

pegarlas en los espacios asignados.

13. Presentar el borrador del itinerario final y de
manera individual realizad las correcciones PRCTICO AULA
ortogrficas y sintcticas oportunas. ORDINARIA
14. Puesta en comn, en el grupo, de los

borradores corregidos y eleccin de la DELIBERATIVO AULA
persona que transcribir el texto definitivo. ORDINARIA
15. Preparacin de la exposicin al gran grupo,

determinando la modalidad (oralmente, a REFLEXIVO AULA
travs de una presentacin con ordenador,...) ORDINARIA
los tiempos y el orden de las intervenciones.
16. Exposicin al gran grupo el trabajo realizado CREATIVO AULA

por el equipo (creativo). ORDINARIA
Metodologas predominantes: Queremos que nuestros alumnos mejoren en el aprendizaje en
equipo, pero tambin individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en comn sus
descubrimientos y as conseguir la satisfaccin de un aprendizaje eficaz y eficiente, Es interesante
el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone resumir individualmente la informacin
recogida, sintetizar, cuando pongan en comn lo resumido. Los dos procesos de trabajo, individual
y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestin de las propias
capacidades. Para ofrecer una formacin integral debemos insistir en una educacin para la paz, en
el respeto al medio ambiente, en la utilizacin de los medios pblicos y en su respeto, en el aprecio
y consideracin por el urbanismo de las ciudades y su implicacin en la vida de las personas y en
la seguridad vial.
Temporalizacin: 15 das.
Rbrica de evaluacin
de logro
Interpreta planos y Localiza en el Localiza en el Localiza y sita Localiza y sita en
mapas a gran escala, plano de la plano de la en el plano de la el plano de la
teniendo en cuenta localidad al localidad la localidad la localidad todas las
los signos menos dos de las mitad de las mayora de las agencias de viaje
convencionales y la agencias de viaje agencias de agencias de viaje de la localidad.
escala grfica. de la localidad. viajes de la de la localidad
localidad
Utiliza diferentes No utiliza recurso La bsqueda Utiliza al menos Utiliza todos los
recursos y fuentes de y/o fuentes de de dos soportes soportes
informacin de uso informacin de informacin se informativos de informativos

habitual en la uso habitual limita al los utilizados

actividad escolar recurso normalmente en
(biblioteca, folletos, habitual: el aula.
libros de consulta, libros.
ordenador) para
satisfacer necesidades
concretas de
informacin y
aprendizaje.
Produce textos No articula la Utiliza Utiliza elementos Utiliza con soltura
empleando imagen y el elementos sencillos del elementos
articuladamente la lenguaje verbal ni sencillos del lenguaje verbal y sencillos del
imagen y el lenguaje utiliza elementos lenguaje de la imagen para lenguaje verbal y
verbal (carteles, sencillos de estos verbal para expresar de la imagen para
cmics...) y utilizando lenguajes. expresar intenciones expresar
elementos sencillos de intenciones concretas de intenciones
esto lenguajes concretas de comunicacin. concretas de
(disposicin en el comunicacin comunicacin.
espacio, contraste,
color, tamao...) para
expresar intenciones
concretas de
comunicacin.
Crea producciones Tiene una Tiene una Tiene una Tiene una
escritas propias estructuracin de estructuracin estructuracin de estructuracin de
(notas, listas, guiones la frase y un de la frase y la frase y un la frase y un
sencillos, resmenes, vocabulario un vocabulario vocabulario vocabulario
etc.) para organizar y pobre. Utiliza los escaso, pero adecuado. Va rico. Incorpora
llevar a cabo tareas mismos trminos utiliza incorporando las habitualmente los
concretas para varias cosas. adecuadament palabras trminos nuevos
individuales o En ocasiones, se e los nuevas y y/o
colectivas queda sin trminos. No trminos especficos.
palabras suele especficos.
adecuadas. No incorporar las
incorpora el palabras
vocabulario nuevas y/o
especfico/nuevo. especficas
Participa en las Participa en las Participa en Participa en las Participa en las
situaciones de situaciones de las situaciones situaciones de situaciones de
comunicacin del comunicacin del de comunicacin del comunicacin del
aula, respetando las aula sin guardar comunicacin aula, guardando aula, guardando
normas del el turno de del aula, el turno de el turno de
intercambio: guardar palabra, ni guardando el palabra, y palabra,
el turno de palabra, organizar el turno de organizando el organizando el
organizar el discurso, discurso ni palabra, pero discurso, pero no discurso, y
y escuchar e escuchar las no organiza el escucha las escuchando las

incorporar las intervenciones de discurso, ni intervenciones de intervenciones de

intervenciones de los los dems. escucha las los dems. los dems.
dems. intervenciones
de los dems.
Utiliza las No utiliza las Utiliza el Utiliza el Utiliza las

herramientas que nos herramientas que procesador de procesador de herramientas
ofrecen las nos ofrecen las texto para texto y la habituales que nos
tecnologas de la tecnologas de la comunicarse. herramienta de ofrecen las
informacin y informacin y tratamiento de tecnologas de la
comunicacin para comunicacin imagen para informacin y
comunicarse. para comunicarse. comunicacin
comunicarse. (procesador de
texto, tratamiento
de imagen y
google maps)
para comunicarse.
Observacin
Memoria de las actividades
Autoevaluacin del alumnado
Rubrica de evaluacin.
Producto final

UDI: NUESTRO PLANO: ARTE Y MATEMTICA

Ttulo: NUESTRO PLANO: ARTE Y MATEMTICAS
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, Segundo ciclo 4 curso
Competencias bsicas: Competencia Matemtica , Competencia Cultural y Artstica, Competencia
de Interaccin con el Medio y Competencia Lingstica
Breve descripcin del contexto: Partimos del Proyecto Documental de Centro que cada curso
realizamos y que este curso lleva por ttulo:Leyendo nmeros, contando letras y tomando como
referencia los contenidos curriculares de Ciclo del rea de matemticas y artstica principalmente,
decidimos poner en prctica esta unidad didctica.
1.1. Utiliza en contextos cotidianos la lectura de MATEMTICAS C. M.

nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de
ellas.
2.2. Resuelve problemas realizando clculos MATEMTICAS C. M.

numricos con nmeros naturales y utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal
y las propiedades de las operaciones.
5.1. Obtiene informacin puntual y describe una MATEMTICAS CIMFS - C.M.

representacin espacial (croquis de itinerarios,
planos de pistas) tomando como referencia
objetos familiares.
5.2. Utiliza las nociones bsicas de movimientos MATEMTICAS CIMFS - C.M.

geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
7.3. Expresa el resultado de datos sobre hechos y MATEMTICAS CIMFS - C.M.

objetos de la vida cotidiana en forma de tabla o
grfica.
1.1. Participa de forma constructiva en las situaciones LENGUA Y LITERATURA CIMFS / C.C.L
de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.

5.1. Localiza y recupera informacin explicita en la LENGUA Y LITERATURA CIMFS/CCL

lectura de textos.
LENGUA Y LITERATURA
12.2. Utiliza diferentes recursos y fuentes de CCL
informacin de uso habitual en la actividad escolar
(Biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador)
para satisfacer necesidades concretas de informacin y
aprendizaje.
2.1. Usa adecuadamente algunos de los trminos propios EDUCACION CIMFS/ CCA
del lenguaje plstico en contextos precisos, intercambios ARTSTICA
comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
2.2. Interpreta el contenido de representaciones del EDUCACION CCA

espacio presentes en el entorno. ARTSTICA
8.2. Utiliza tcnicas adecuadas al producto artstico EDUCACIN CCA

que se pretende respetando su propia creacin y la de ARTSTICA
los dems.
1.- Aprovechando la visita de un Arquitecto al REFLEXIVO SALN DE
colegio, con motivo de la nueva construccin del ACTOS
comedor escolar, se decide realizar una charla-
coloquio para que este profesional introduzca a
los/as alumnos/as en el mundo de los planos y les
motive.
2.- Trabajar el plano del recinto escolar
identificando los distintos elementos que en l SISTMICO PATIO
aparecen. ESCOLAR
3.- En el plano del colegio anterior a la ANALGICO, AULAS

construccin del comedor falta la reproduccin de SISTMICO
este. Realizar la representacin a escala mediante
la observacin y comparacin con los edificios ya
existentes. .
4.- Realizar en goma eva de distintos colores 10 PRCTICO
planos del recinto escolar, para luego dividir cada AULAS
uno de ellos en 10 piezas geomtricas,
componentes de los 10 puzles. .
5.- Hacer 10 equipos heterogneos con todos los PRCTICO PATIO
nios del nivel. .
6.- Por medio de una lluvia de ideas y siguiendo DELIBERATIVO AULAS
alguno de estos esquemas: CREATIVO
Artculo+sustantivo+adjetivo,

artculo+sustantivo+preposicin+artculo+
Sustantivo, artculo+ palabra compuesta, elegir el
nombre de cada uno de los equipos. .
7.- Hacer un rtulo del nombre del equipo, y elegir CREATIVO, AULA
el que ms guste, realizndolo en cartulina y DELIBERATIVO
colocndolo encima de las maquetas del plano.
8.- Teniendo en cuenta la teora del color, conseguir PRCTICO, AULAS
con tmperas los colores clidos y fros en el SISTMICO
siguiente orden: naranjas, verdes, morados,
marrones y grises, a partir de los tres colores
bsicos. .
9.- Buscar informacin relevante a travs de la REFLEXIVO AULA TIC
TICS de los siguientes matemticos: Tales de
Mileto, Platn, Arqumedes, Galileo, Kepler,
Newton y Einstein, para resolver algunas de las
cuestiones que aparecern en una Gymkana
posterior.
10.- Reunidos en grupos clase, el profesor explica CREATIVO, AULAS
las diferentes funciones que hay que asumir para DELIBERATIVO,
realizar una Gymkana. A partir de la explicacin, y LGICO.
ya en los grupos interactivos se asigna a cada
funcin un nombre, basndose en el siguiente
esquema: VERBO + SUSTANTIVO.
DELIBERATIVO AULAS
11.- En el grupo clase se hace una puesta en comn
para elegir los nombres que se van a asignar a las
distintas funciones de forma definitiva.
12.- Distribuir las responsabilidades de LGICO PATIO
Portaplanos, Recogepistas, Entregasoluciones, y
Pegapiezas, a los distintos miembros del equipo,
para realizar una Gymkana Matemtica.
PATIO
13.- Realizar una Gymkana matemtica para
PRCTICO
conseguir las piezas de los puzles siguiendo estos
pasos:
A) El portaplano anota en su plano la localizacin SISTMICO
de los lugares donde estn las postas.
B) Buscar las pistas.
C) Solucionar el enigma que aparece en la pista REFLEXIVO,
entre todos/as. Seguidamente llevarla al profesor/a DELIBERATIVO.
encargado/a de cada grupo. En el caso en que no
sea correcta se les da una pista aclaratoria, hasta
conseguir la respuesta correcta. Se contabilizarn el
nmero de intentos.
PRCTICO,

D) Se les entrega una pieza por cada respuesta LGICO.

correcta y los pegapiezas las pegarn en los
planos-puzles situados en el pasillo. REFLEXIVO AULA, PATIO
14.- Reflexionar cmo existen elementos ANALGICO.
matemticos a nuestro alrededor, en el aula y en el
patio del colegio. PRCTICO. PATIO
REFLEXIVO.
15.- Fotografiar el elemento elegido en el patio del ANALGICO.
colegio, en base a la imagen de las matemticas.
AULAS
REFLEXIVO.
16.- Elaborar pie de fotos asociando la figura CREATIVO.
geomtrica con la impresin producida.
PRCTICO. AULAS
17.- Marcar con rotuladores de colores las figuras
elegidas que aparecen en el pie de foto. A
continuacin pegar dichas fotos en cartulinas para
conseguir una composicin vistosa y sugerente. ANALGICO. AULAS
18.- Dado el color de un plano-puzle, averiguar las SISTMICO.
mezclas necesarias para conseguir dicho color, PRCTICO.
valindose de la teora del color y de los
degradados con blancos.
SISTMICO. AULAS
19.- Elaborar tablas sobre los intentos necesitados
ANALTICO.
en cada prueba de la Gymkana y representarlos
grficamente en un diagrama de barras.
ANALTICO. AULAS
20.- Analizar los datos del diagrama de barras REFLEXIVO.
anterior.
Metodologas predominantes: Se va a trabajar teniendo en cuenta el modelo de investigacin en

grupo para fomentar la capacidad de reflexin y anlisis, junto con la aceptacin de otros puntos
de vista, el modelo de indagacin cientfica fomentando la autonoma en el aprendizaje, modelo
de formacin de conceptos , para profundizar en los conocimientos, el inductivo bsico,
desarrollando la capacidad de indagacin y comprensin , el modelo de organizadores previos y
el sinctico.
Temporalizacin: Doce sesiones en el mes de marzo.
Rbrica de evaluacin
de logro
Participa de forma No aporta ideas , Participa con Participa en el Participa en el
constructiva en las ni participa en de desgana en el grupo, grupo aportando
situaciones de las propuestas del grupo, proponiendo ideas y ejecutando
comunicacin del aula, grupo sugiriendo alguna idea y las propuestas y

respetando las normas ideas ya elaborando respetando todas

del intercambio: formuladas algunas las normas del
guardar el turno de por otros propuestas intercambio.
palabra, escuchar, integrantes y respetando casi
exponer con claridad, no respetando todas las normas
entonar
las normas de del intercambio.
adecuadamente
intercambio.
Obtiene informacin No obtiene Obtiene Obtiene Obtiene
puntual y describe una informacin informacin informacin informacin
representacin espacial puntual ni puntual de puntual y puntual y describe
(croquis de itinerarios, describe una forma muy describe una una representacin
planos de pistas) representacin ocasional y no representacin espacial (croquis
tomando como
espacial tomando describe una espacial (croquis de itinerarios,
referencia objetos
familiares. como referencia representacin de itinerarios, planos de
objetos espacial planos de pistas) tomando
familiares. tomando como pistas) como referencia
referencia tomando como objetos familiares
objetos referencia objetos siempre
familiares. familiares casi
siempre.
Expresa el resultado No expresa el Expresa el Expresa el Expresa el

de datos sobre hechos resultado de datos resultado de resultado de datos resultado de datos
y objetos de la vida de hechos de la datos sobre sobre hechos y sobre hechos y
cotidiana en forma de vida cotidiana en hechos y objetos de la vida objetos de la vida
tabla o grfica. forma de tabla o objetos de la cotidiana en cotidiana en forma
grfica. vida cotidiana forma de tabla o de tabla o grfica
en forma de grfica casi en siempre y con
tabla o grfica todas las facilidad.
en una sola de propuestas
las propuestas realizadas.
realizadas y
con dificultad.
Utiliza tcnicas No utiliza Utiliza alguna Utiliza varias Utiliza varias
adecuadas al producto tcnicas tcnica tcnicas tcnicas
artstico que se adecuadas al adecuada pero adecuadas y adecuadas y se
pretende respetando su producto artstico no respeta ni respeta y cuida muestra muy
propia creacin y la de pretendido. sus sus producciones respetuoso con sus
los dems
producciones y las de los producciones y las
ni las de los dems casi de los dems
dems. siempre. siempre
- Observacin directa.
- Autoevaluacin del alumno
- Tabla de registros

- Producto final.
UDI: CONSTRUIMOS UN TREN

Ttulo: Ttulo: Construimos un tren.
Etapa, Ciclo y Nivel: La Unidad va dirigida al primer nivel del 2 ciclo de Educacin Infantil, al
alumnado de 3 aos de edad.
Competencias Bsicas: Las competencias Bsicas que se van a trabajar a lo largo de la Unidad
son: la competencia en comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la competencia
cultural y artstica y la competencia social y ciudadana.
Breve descripcin del contexto: A travs del juego el nio llega a poner en marcha su
imaginacin y su ingenio creativo, a la vez que aprende diferentes contenidos relacionndolos con
los que previamente ya ha adquirido. Decidimos realizar la construccin de un tren para el rincn
del juego simblico, porque a partir de un tren de juguete trado al aula, los nios se sintieron
realmente motivados por este tipo de medio de transporte y queran tener uno en el aula para poder
jugar y montarse en l.
- Utilizar el lenguaje oral del modo ms Comunicacin y CSC, CCL
adecuado para una comunicacin positiva con Representacin.
sus iguales y con adultos, segn las intenciones
comunicativas.
- Comprender mensajes orales diversos. Comunicacin y CCL , CSC

Representacin.
- Mostrar una actitud de escucha atenta y Comunicacin y CCL , CSC
respetuosa. Representacin.
- Mostrar inters por los textos escritos Comunicacin y CCL, CCA

presentes en el aula y en el entorno prximo. Representacin.
- Expresar y comunicar utilizando medios, Comunicacin y CCL, CCA

materiales y tcnicas propios de los diferentes Representacin
lenguajes artsticos y audiovisuales.
- Mostrar inters por explorar sus Comunicacin y CCL , CCA

posibilidades, por disfrutar con sus Representacin
producciones y por compartir con los dems
las experiencias estticas y comunicativas

- Agrupar, clasificar y ordenar elementos y

colecciones segn semejanzas y diferencias Conocimiento Entorno. CCL, CM
ostensibles.
- Identificar y conocer los principales servicios Conocimiento Entorno

CSC
comunitarios que ofrecen los grupos sociales
ms significativos de su entorno.
- Cuantificar colecciones mediante el uso de la rea Conocimiento Entorno CCL, CM
serie numrica.
- Mostrar inters por el juego, as como por las Conocimiento s mismo y CCL
destrezas motoras y las habilidades Autonoma Personal
manipulativas.
Conocimiento s mismo y
- Regular la expresin de sentimientos y Autonoma Personal CCL, CSC
emociones, al participar en juegos.
Tarea
Construccin de un tren con materiales de desecho para el rincn del juego simblico.
Secuenciacin de Actividades:
1. Escribimos una carta a la estacin de trenes para que nos informen del horario de salida-
llegada del siguiente recorrido: Plasencia- Mirabel, Mirabel- Plasencia y el precio del
billete.
2. Una vez recibida la informacin, la leemos en voz alta y anotamos en la pizarra los datos
de inters:
Horario de salida- llegada.
Precio de los billetes.
Norma a cumplir.
3. Pensamos como iremos hasta la estacin de trenes desde el colegio, cuestionndonos la
siguiente pregunta:
Iremos andando, en coche o en autobs?...
4. Para averiguar la pregunta anteriormente planteada, diseamos el recorrido en papel
continuo; a un lado dibujamos el colegio y al otro la estacin, despus trazamos un lnea
recta entre la distancia que les separa.
5. Medimos el recorrido para ver la distancia que existe entre uno u otro, y comprobar si es
larga o corta.
6. Analizando el resultado obtenido en la actividad anterior, observamos que la distancia que
separa el uno del otro es larga. Entonces, nos planteamos que habra que viajar en coche o
en autobs.
7. Comentamos en gran grupo, las diferencias existentes entre los dos medios de transportes

citados anteriormente.
8. Analizamos estas diferencias, vemos que en un coche slo caben 4 personas ms el
conductor y en el autobs caben muchas ms. Entonces, descartamos la opcin de viajar en
coche y decidimos viajar en autobs.
9. Llamamos a la estacin de autobuses para que nos informen del n de plazas que tiene y del
precio del billete.
10. Buscamos en el calendario del aula el mes de mayo, y en l enumeramos cada da del 1
hasta el 31 y despus fijamos el da que vamos a realizar la salida y lo rodeamos con un
crculo.
11. Con todos los datos recogidos anteriormente, realizamos una nota informativa a las
familias con el precio de los billetes, la hora y el da va a tener lugar la salida.
12. Salimos a la estacin de trenes de la ciudad de Plasencia.
13. Entrevistamos al revisor de la estacin para que nos informe sobre los trenes; cmo son?,
para qu sirven?...
14. Salimos en el tren, haciendo el recorrido Plasencia- Mirabel, Mirabel- Plasencia.
15. Visitamos la biblioteca del centro para buscar libros relacionados con los trenes.
16. Observamos por grupos, los libros que hemos obtenido anteriormente y comentamos con
los compaeros lo que ms nos ha gustado o llamado la atencin.
17. Buscamos en el aula Tic en internet, con ayuda de la maestra, imgenes de diferentes tipos
de trenes y despus las imprimimos para trabajar con ellas en el aula.
18. Clasificamos las imgenes de los trenes que hemos obtenido anteriormente, segn su
funcin (trenes de mercanca, de pasajeros).
19. Rellenamos una tabla con los datos recopilados en la actividad anterior en papel continuo.
Ponemos a un lado el tipo de tren y al otro pegamos las imgenes correspondientes.
Tipo de Trenes Imgenes
Mercanca
Pasajeros
20. A partir de una ficha dada, asociamos el tipo de trenes con su carga.
Trenes de mercanca personas
Cajas de alimentos
Trenes de pasajeros
21. Partiendo de unas lminas entregadas, comparamos los trenes antiguos con los
modernos y vemos en qu se parecen y en qu se diferencian.
22. Simulamos ser vagones de trenes y hacemos un recorrido por el patio del colegio.
23. Debatimos en gran grupo sobre si el tren es un buen medio de transporte o no.
24. Dialogamos sobre el material que vamos a necesitar para la construccin de nuestro
tren: cajas, cuerdas, pegamentos, tijeras, tmperas
25. Realizamos un listado con el material que vamos a utilizar para la construccin del tren.
26. Escribimos una nota informativa a los padres con el material que deben aportar al aula.
27. Pensamos cmo queremos construir el tren:

cuntas cajas vamos a necesitar?

cuntas cuerdas?
de qu color lo vamos a pintar?
28. Construimos el tren, utilizando distintas tcnicas plsticas.
29. Exponemos nuestro tren en el hall de Infantil para que lo vean nuestros compaer@s de
ciclo, y nos den su opinin sobre si les gusta o no y si ellos creen que est bien hecho o no.
30. Colocamos el tren en el rincn del juego simblico del aula
Escenarios: Aula de Tic, hall de Infantil, patio, aula, estacin de trenes y Biblioteca del centro.
Metodologas predominantes: Investigacin grupal. Indagacin cientfica. Modelo sinctico.
Temporalizacin: Tercer trimestre.
Rbrica de evaluacin
de logro
Utiliza el lenguaje En ocasiones utiliza el Casi siempre utiliza Utiliza el lenguaje oral del
oral del modo ms lenguaje oral de modo el lenguaje oral para modo ms adecuado para
adecuado para una adecuado para comunicarse de una comunicacin positiva
comunicacin comunicarse con sus forma positiva con con sus iguales y con
positiva con sus iguales y adultos. sus iguales y adultos, segn las
iguales y con adultos, adultos. intenciones comunicativas
segn las intenciones
comunicativas.
Expresa y comunica En ocasiones se Se expresa con Se expresa y comunica

utilizando medios, expresa , con mucha alguna dificultad, con facilidad, utilizando
materiales y tcnicas dificultad, utilizando utilizando alguno de medios, materiales y
propios de los alguno de los medios, los medios, tcnicas tcnicas propios de los
diferentes lenguajes tcnicas y materiales y materiales de diferentes lenguajes
artsticos y de diferentes diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales
audiovisuales lenguajes artsticos. artsticos.
Agrupa, clasifica y Agrupa y clasifica Agrupa, clasifica Agrupa, clasifica y ordena
ordena elementos y elementos y elementos y elementos y colecciones
colecciones segn colecciones segn colecciones segn segn semejanzas y
semejanzas y semejanzas semejanzas y diferencias ostensibles
diferencias ostensibles. diferencias
ostensibles ostensibles

Muestra inters por Le cuesta participar Casi siempre, Muestra en todas las
el juego, as como por en el juego y mostrar muestra inters por actividades propuestas,
las destrezas motoras inters en las el juego as como inters por el juego, as
y las habilidades actividades propuesta por las destrezas como por las destrezas
manipulativas motoras y motoras y las habilidades
habilidades manipulativas.
manipulativas
Fichas de trabajo en grupos e individualizado del alumnado, anecdotario, escala de
observacin sistemtica y el producto final

UDI: PREPARAMOS LA FIESTA DEL COLEGIO.
Modelo de UDI (Programa COMBAS)

Ttulo: Preparacin de la Fiesta del da del Centro
Etapa, Ciclo y Nivel: INFANTIL, Segundo ciclo, TERCER NIVEL
Competencias bsicas: CCA Competencia Cultural y Artstica.
CCL Competencia en Comunicacin Lingstica.
CSC Competencia Social y Ciudadana
Breve descripcin del contexto: Preparamos una fiesta ldica y la dotamos de carcter Medieval
para dar sentido a la danza que realizamos el da del Centro. Una visita a la ciudad de Cceres,
rica en Palacios, Torres y Murallas y que posee uno de los conjuntos urbanos de la Edad Media
ms completos, motiv a los alumnos/as para desarrollar algunos aspectos referidos a esta poca
en el segundo trimestre de la programacin curricular, y concluir con la representacin y baile de
una Danza de la poca de Cervantes el da de la Fiesta del Centro.
- Comprender mensajes orales diversos rea Comunicacin y CCL
relacionados con el tema. Representacin.
- Mostrar inters por leyendas, historias y rea Comunicacin y CSC, CCL

cuentos presentes en el aula y en el entorno Representacin.
prximo.
rea Comunicacin y CCL
- Iniciarse en el uso de los textos escritos: Representacin.
listados, cartas, carteles y recetas presentes en
el aula y fuera de ella.
rea Comunicacin y CCL, CCA
- Expresarse y comunicarse utilizando medios Representacin
materiales y tcnicas propias de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales.
- Discriminar objetos y elementos

arquitectnicos del entorno. rea Conocimiento Entorno. CCA
- - Manifestar actitudes de respeto y cuidado rea Conocimiento Entorno

hacia las normas de convivencia y hacia el CCA, CSC

patrimonio cultural.
rea Conocimiento Entorno
- Establecer relaciones sencillas de CCA, CSC
interdependencia entre los componentes del
medio natural y del medio social.
- Participar en la Gimkana, juegos de mesa, rea Conocimiento s mismo CCA
juegos sensoriales, tradicionales y didcticos. y Autonoma Personal
- Mantener una adecuada coordinacin y control rea Conocimiento s mismo

corporal en las danza s. CCA
y Autonoma Personal
- Mostrar inters por los juegos propuestos as rea Conocimiento s mismo CCA
como por las destrezas motoras y las habilidades y Autonoma Personal
manipulativas en la decoracin .
Tarea 1:
VISITA-SALIDA A LA CIUDAD DE CCERES
Actividad Pensamiento
- Visualizan imgenes de la Ciudad Monumental de P. Prctico

Cceres en la Pizarra Digital..
- Escuchan una leyenda de la Ciudad Monumental de P. Reflexivo
Cceres.(Casa del Mono)..
- Escuchan las actividades que realizaremos en la salida. P. Reflexivo
- Observan el plano areo de la Ciudad Monumental de P. Analtico.

Cceres.
P. Sistmico.
- Sealizan el recorrido que realizaremos en la visita
. Escriben la carta de informacin a la familia sobre la P. Prctico.
visita a la Ciudad.
- Escriben las normas de la salida. P. Reflexivo.
- Dibujan las cosas necesarias para guardar en la
P. Prctico.
mochila..
- Escriben el listado para llevar en la mochila. P. Prctico
- Confecciona el carnet identificativo para la salida.P. Prctico
- Realizan preguntas sobre curiosidades y dudas de la P. Deliberativo.
salidas
- Realizan las pistas de la gimcana por lugares P. Deliberativo.

emblemticos de la Ciudad..
- Interpretan carteles , cdigos y smbolos de la Ciudad y P. Sistmico.
respetan los mensajes.
- Verbaliza lo que ms te ha gustado de la salida. P. Reflexivo
- Dibuja lo que ms te gust de la salida. P. Creativo.

- Realizan un lbum de foto de la salida. P. Prctico
- Ordenan secuencias temporales de los lugares P. Lgico.

recorridos..
P. Deliberativo
- Lee con pictogramas e imgenes y escribe las
soluciones de las pistas de la gimcana. .
- Seala sobre un mapa el itinerario recorrido en la visita P. Prctico.
a la parte Antigua. .
- Clasifica en un cuadro de doble entrada ,imgenes del P. Analgico.
entorno actual y antiguo..
P. Sistmico.
- Asocia objetos con lugares descubiertos en la
visita(estrella, rosetn, higuera centenaria, rgano,
dragn, arcos de herradura..).
- Identifica absurdos de una imagen de la parte antigua. P. Analgico
- Aade otra final a las historias escuchadas. . P. creativo.

P. Prctico.
- Localiza en un mapa de la Comunidad de Extremadura
las ciudades de Cceres y Plasencia..
- Investiga y anota el nmero de kilmetros que hay entre P. Prctico
Plasencia y Cceres.
P. Prctico
- Marca en el plano el recorrido entre las ciudades.
- Registra en una tabla los participantes de la excursin. P. Prctico
- Elabora el libro de la excursin y su portada. P. Creativo.
Tarea 2:
DECORACION Y AMBIENTACIN MEDIEVAL
- Salida al museo etnogrfico para observar trajes, P. Prctico
indumentarias e instrumentos medievales.
- Visita al centro de interpretacin de Torre Luca y paseo
por la muralla. P. Prctico
- Visualiza trajes medievales en fragmentos de pelculas P. Prctico.

medievales..
- Busca diferencias entre la ropa actual y de la poca
medieval. P. Crtico.
- Seala en un cuadro los elementos de un traje de dama P. Analgico.

y caballero Medieval.
- Recorta su silueta y pega trozos de tela, simulando su
traje de la poca.. P. Creativo.
- Busca las diferencias con un traje actual. P.Lgico

- Investiga sobre la decoracin y ambientacin de las P. Reflexivo.
fiestas medievales..
- Colorea, recorta y adorna diferentes espacios del Centro P. Creativo.
-aula, pasillos con elementos Medievales..
- Confecciona un gorro y una tiara de la poca. P. Creativo.
- Colorea tu traje medieval (caballero, princesa). P. Creativo.
- Elaboran estandartes para ambientar la danza.
P. Creativo.
- Confeccionan un cartel con las actividades
programadas para la Fiesta del Centro.
P. Prctico.
- Envan un cartel al peridico informando de las
actividades programadas para ese da..
- Informan y comunican a una emisora de radio sobre la P. Prctico.
fiesta del centro..
P. Creativo
- Pega tu foto en el castillo y transfrmate en un
personaje Medieval..
-Realiza en pareja una foto con el traje medieval. P. Prctico.
Tarea 3:
PREPARACIN DEL BANQUETE Y JUEGOS MEDIEVALES
Visionan un audiovisual con juegos de la poca (bolos, P. Prctico.

canasta de aros, tres en raya).
- Visualizan las celebraciones medievales: Torneos, P. Prctico.
banquetes, danzas y audiciones.
- Investigan qu les hace falta para ser Caballeros. P. Reflexivo.
- Conocen la Carta del Caballero y las tres fases a P. Lgico.

superar: Pajes, Escuderos y Caballeros..
- Escuchan y buscan informacin sobre los oficios y P. Analtico.
funciones de Juglares y Trovadores..
- Conocen juegos populares de la poca : la calle larga, la
pelota envenenada, halcones y palomas, juegos de mesa, P. Prctico.
a la caza del jabal.
- Acuerdan normas para solucionar conflictos que puedan P. Deliberativo/ Reflexivo
surgir en los juegos .

-Expresa las consecuencias del consumo de alimentos

que favorecen o no la salud. P. Crtico/ Analgico
- Compran productos en el mercado de abastos para la P. Prctico.
merienda medieval.
- Preparan un banquete medieval( queso, miel, frutas,
P. prctico
frutos secos, zumos, pasas..).
- Elaboran una lista de productos naturales de elaboracin
artesanal. P.prctico.
- Distingue entre un men actual y el men medieval. P. Sistmico.
- Busca semejanzas y diferencias entre ambos mens P. Analgico.
- Construyen tableros de Damas, Tres en Raya y P. Creativo.

Ajedrez..
- Juegan a los juegos propuestos en grupo medio y en
P. Prctico.
parejas..
- Participan y crean en el Tnel de los Sentidos
P. Deliberativo.
- Recitan Poesas y Romances de la poca.. P. Prctico
- Juegan al ritual de nombrarse Caballero..
P. Lgico.
- Participan en el banquete medieval.. P. Prctico.
- Elabora una relacin de los juegos que ms le atraen.
P. Reflexivo.
- Graban poesas y romances trabajados. P. Prctico.
- Confeccionan el lbum de fotos de los juegos y el
P. Creativo.
banquete..
- Elabora un autorretrato disfrazado de caballero y dama
medievales.. P. Creativo
Tarea 4:
PERFUMES, MSICAS Y DANZAS
Identifican y nombran plantas aromticas.. P. Prctico.
- Escuchan msica de la poca. P. Prctico.
- Conocen las figuras de los juglares y trovadores. P. Prctico.
- Manipulan instrumentos musicales antiguos. P. Prctico.
- Identifican el timbre sonoro de los diferentes P. Sistmico.
instrumentos musicales..
- Reproducen esquemas rtmicos con partes del cuerpo. P. Prctico.
- Aprende la danza medieval.
P. Prctico.
- Investiga sobre el uso de las plantas aromticas. P. Sistmico.
- Mezcla ingredientes con plantas aromticas para

conseguir perfumes. P. Prctico.
Escenarios: Ciudad Monumental de Cceres, Museo etnogrfico, Muralla de Plasencia, Torre de

Luca, Mercado de Abastos, aula, patio escolar, aula de informtica, biblioteca.
Metodologas predominantes: Sinctica, al plantear situaciones de aprendizaje donde los nios y

las nias deben resolver problemas, confiar en sus actitudes , desarrollar valores y principios
bsicos de creatividad y de iniciativa personal. Con esta metodologa pretendemos desarrollar la
capacidad para representar de forma creativa y personal distintos aspectos de la realidad vivida o
imaginada y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas
de representacin y expresin habituales (danza, juegos, ..)
Temporalizacin: Esta Unidad Didctica Integrada est programada para ser llevada a cabo a lo
largo de un mes , durante el segundo trimestre del curso, coincidiendo con la fiesta del Centro
Rbrica de evaluacin
de logro
Toma parte en Se inicia en la A menudo tiene una Toma parte en actividades
actividades colectivas colaboracin y actitud positiva colectivas (juegos,
(juegos, danzas,..), propuesta de juegos y hacia las propuestas danzas,..), haciendo
haciendo propuestas, actividades de adultos e iguales. propuestas, respetando las
respetando las de los de los dems, ayudando y
dems, ayudando y compartiendo juegos y
compartiendo juegos materiales
y materiales.
Coordina y controla Coordina las Tiene coordinacin Coordina su accin y
su cuerpo en habilidades bsicas y control postural . ajusta y mantiene el
situaciones expresivas para el juego y la control postural en las
-Danza- y de juego. danza. situaciones expresivas y
de juego.
Desarrolla iniciativas Se inicia en el respeto Elige segn sus Desarrolla iniciativas
propias en los juegos y en el desarrollo de gustos entre propias en los juegos y
y muestra habilidades y diferentes juegos y muestra habilidades
habilidades destrezas motoras. materiales y afianza manipulativas y
manipulativas y las habilidades y destrezas motoras
destrezas motoras destrezas.
Escucha , comprende En ocasiones ajusta su Participa y respeta Escucha , comprende y
y utiliza mensajes comportamiento a los los turnos en los utiliza mensajes orales
orales diversos, diversos mensajes dilogos y en los diversos, apreciando la
apreciando la orales . juegos. importancia del lenguaje
importancia del oral como medio de
lenguaje oral como comunicacin.

medio de
comunicacin.
Reconoce la Interpreta mensajes Utiliza imgenes, Reconoce la importancia
importancia del sencillos realizados fotografas, del lenguaje escrito como
lenguaje escrito como con dibujos, imgenes smbolos y medio de comunicacin y
medio de y pictogramas. pictogramas para disfrute y los utiliza para
comunicacin y identificar elaborar notas, carteles,
disfrute y lo utiliza determinados cartas y listados.
para elaborar mensajes.
diferentes tipos de
textos.
Utiliza diferentes Le interesan las Disfruta con sus Utiliza diferentes

lenguajes actividades plsticas producciones lenguajes
artsticos y , de dramatizacin y plsticas dramticas, artsticos y audiovisuales
audiovisuales para musicales. musicales y para expresar sus
expresar sus audiovisuales vivencias.
vivencias.
Identifica objetos y Se inicia en el Nombra elementos Identifica objetos y

elementos del entorno reconocimiento de y objetos del elementos del entorno y
y los valora como objetos y elementos entorno. los valora como
patrimonio cultural. del entorno. patrimonio cultural
Participa en la Colabora en el Participa Participa en la elaboracin

elaboracin y respeta establecimiento de activamente en la y respeta las normas de
las normas de normas bsicas de elaboracin de convivencia.
convivencia. relacin. normas de
convivencia .
Comprende las Solicita informacin Identifica algunas Comprende las relaciones
relaciones de sobre hechos, interrelaciones entre de interdependencia y
interdependencia acontecimientos y el medio natural y muestra curiosidad por el
entre los personajes reales e social. conocimiento de las
componentes del imaginarios. relaciones entre el medio
medio natural y natural y social.
social .
Observacin Directa del proceso.
Trabajos y productos finales realizados.

II. CONCLUSIONES ACTIVIDAD 2.
El equipo de profesorado del CEIP MIRALVALLE, despus de haber elaborado

algunas Unidades didcticas integradas, en general se muestra optimista ante el cambio
que supone la introduccin de las mismas en su programacin didctica aunque tambin
con muchas dudas.
Nuestro centro estaba evolucionando hacia la metodologa de proyectos de
trabajo con la elaboracin de un proyecto documental integrado todo el centro a partir
de la Biblioteca escolar, se estaba familiarizando con la misma y aunque hay que
reconocer que dicha metodologa favorece el desarrollo de las competencias a la hora de
elaborar las UDIs hay algunas diferencias significativas que nos ha supuesto adems de
dudas, aclaraciones, puestas en comn entre el profesorado que nos ha ayudado en
nuestro camino en comn como centro.
Por lo dems, nos ha quedado clara la importancia de las distintas partes de que
consta una unidad didctica integrada, de que las distintas actividades han de desarrollar
todos los pensamientos, que deben estar seleccionadas de forma que sean completas,
diversas e inclusivas y que deben estar focalizadas a conseguir el producto final, lo que
nos lleva a realizar una buena seleccin de las mismas y un buen aprovechamiento del
tiempo lectivo, que hay que utilizar diversos escenarios y no slo el aula-clase, que hay
que elaborar rbricas para evaluar de forma rigurosa y objetiva y que hay que utilizar
diversos instrumentos de evaluacin y no slo pruebas escritas.
Sabemos que tenemos que disear y poner en prctica ms UDIs si queremos
conseguir la interiorizacin de las mismas en nuestro quehacer diario pero tambin
sabemos por experiencia recabada en la implantacin de otros proyectos de centro, que
todo es ponerse, tener la idea clara de que debemos conseguirlo desde el equipo
directivo hasta el profesorado, pasando por los coordinadores de ciclo y de equipos
docentes y que ser posible con el tiempo, unas personas necesitarn ms, otras
necesitarn menos pero lo importante es que todos caminemos en la misma direccin,
aunque a diferentes ritmos.

Microsoft Word - Actividad 2.combas - Ceip Miralvalle

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ACTIVIDAD 2: DISEAR

UNA UNIDAD DIDCTICA

CONTENIDO DEL INFORME DE LA

UDI: CMIC DE GUTEN, LA MASCOTA DE NUESTRA

II. CONCLUSIONES ACTIVIDAD 2.

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 2

I. ACTIVIDAD 2. DISEAR UNA UNIDAD

2.3. Se expresa de forma oral mediante textos LENGUA CASTELLANA CCL-CIMFS

7.1. Redacta diferentes textos significativos en

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 3

8.1. Produce textos empleando articuladamente

8.2. Produce textos utilizando elementos

9.1. Crea textos propios y ajenos (notas, listas,

12.1. Utiliza diferentes recursos y fuentes de

2.1. Usa adecuadamente algunos de los trminos

7.3. Clasifica colores atendiendo a criterios de EDUCACIN ARTSTICA CCA- CIMFS

El equipo de profesorado encargado de la Biblioteca del colegio se ha planteado realizar un cmic

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 4

Tarea 1: ORGANIZACIN DE UNA EXPOSICIN DE CMICS EN LA BIBLIOTECA

Ttulo historias Ttulo historias Ttulo historias que

2. Habis visto cuntas maneras hay de contar una PENSAMIENTO AULA

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 5

En qu piensas que encontrars alguna dificultad? Qu

13. Extraed algunas caractersticas del tipo de texto

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 6

anteriormente que consideres importantes.. CRTICO AULA

1. Preparad un listado de preguntas, entre toda la clase, PENSAMIENTO AULA

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 7

elegidas describen al personaje en grupos.

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 8

5. Por equipos, haced un boceto asignando los PENSAMIENTO AULA

Metodologas predominantes: Predominan la Investigacin grupal, los Grupos interactivos ero

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 9

con claridad, entonar con claridad,

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 10

UDI: EN MIRALVALLE CONVIVIMOS

Modelo de UDI (Programa COMBAS)

Identificacin de la Unidad Didctica

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 11

convivir en nuestro colegio Miralvalle.

1.2. Muestra respeto por las diferencias y

1.3. Valora las consecuencias de las propias REA CIUDADANA CSC

3.3. Muestra una actitud de respeto hacia las

4.1. Aceptar las normas de convivencia.

5.2. Extrae las normas y valores que se ponen de

9.2. Explica el papel que cumplen los servicios CCL- CSC

1.1 Participa en las situaciones de comunicacin LENGUA Y LITERATURA CCL, CIAP

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 12

intervenciones de los dems.

2.1. Se expresa de forma oral mediante textos LENGUA Y LITERATURA

3.1. Capta el sentido de textos orales, LENGUA Y LITERATURA

3.2. Capta el sentido de textos orales LENGUA Y LITERATURA.

5.1 Localiza informacin explcita descubriendo

8.1 Produce textos empleando articuladamente LENGUA Y LITERATURA.

9.1 Crea producciones escritas propias (notas, LENGUA Y LITERATURA.

11.1. Localiza recursos y fuentes de LENGUA Y LITERATURA.

11.2 Utiliza diferentes recursos y fuentes de

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 13

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 14

1. 1. Investiga siguiendo estos tres pasos qu REFLEXIVO/ AULA

4. Les presentamos al alumnado la siguiente REFLEXIVO/ AULA

5. Escribe en tu agenda la secuenciacin de PRCTICO AULA

PROYECTO COMBAS. ACTIVIDAD 2. COMUNIDAD EXTREMADURA. Pgina 15